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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語考試總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：醫護英語考試 延邊大學護理學院在校大學生 存在問題 解決對策
中圖分類號：R395.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（b）-0177-02
隨著我國社會的快速發展和經濟的迅猛進步，醫療衛生事業融入國際化。這種國內的環境為我國護理專業的學生創造了寶貴的就業機會，促進我國整體護理事業的發展。那么，在這種社會環境下，護理專業的學生應盡快提高醫護英語水平，以適應社會形勢的發展。我們選擇研究延邊大學護理學院在校大學生醫護英語考試的現狀，找出其中存在的問題，提出相應的解決方法，提高大學生醫護英語考試的報考率和通過率①。
1 對象與方法
1.1 對象
于2013年3月對延邊大學護理學院本專科在校生進行了問卷調查，采用普查的方法，其中一年級本科學生83名，專科學生203名，二年級本科學生95名，專科學生203名，三年級本科學生84名，共668名同學進行了本次調查。
1.2 方法
本次研究為調查性研究，采用自制問卷調查的方法，以三年級本科84名學生的問卷作為可信度分析，用折半信度的方法，發放問卷668份，回收及有效問卷653份，有效率97.75%。通過對所收集的資料進行統計描述，找出影響大學生醫護英語學習的主要問題，并提出相應地解決方案。
1.3 研究工具
采用SPSS17.0軟件進行統計分析，利用有關率的知識對大學生醫護英語學習做了統計學分析。
2 結果與分析
3 結論及對策
3.1 結論
通過調查顯示，可以總結出影響大學生醫護英語考試的問題，即報考醫護英語考試的費用太高、大學生醫護英語學習興趣不高及自主學習時間過少。
3.2 對策
根據本調查，我們會盡量總結出有效地改善延邊大學護理學院醫護英語考試現狀的措施。為了提高大學生的醫護英語考試的報考率，相關教育部門應該相應地調整報考醫護英語的考試費用。學院應加強醫護英語的宣傳工作，重視醫護英語知識的普及，且應積極地開展各種旨在改善大學生醫護英語考試現狀的教育科目，對學生進行學習指導等，如開設專業的輔修課程，考前進行培訓等，尤其是現在大學生對醫護英語三級的熱衷度較高，所以學校應著力加強醫護英語三級的培訓與教育等。學生本人不能僅僅因為就業和學分需要而參加醫護英語考試，還要增強對學習醫護英語的熱忱，了解學習目的，以培養直接的學習醫護英語的興趣。其次，大學生要增加學習醫護英語的時間，每天都要抽出時間學習醫護英語，并復學外語知識，根據自己的實際情況有計劃地學習。
4 研究的局限性
本次研究的局限性主要表現在是基于延邊大學護理學院本、專科生的醫護英語考試情況進行的，調查范圍局限，沒有對年級的不同加以細化比較。
（指導老師：樸麗莉）
參考文獻
[1] 楊梅.淺談醫護人員提高英語水平的必要性[J].中國醫藥指南，2010，8（23）：172.
[2] 葉鑫，毛明明.高職院校醫學英語的詞匯習得策略及教學探討[J].中國科教創新導，2010.
[3] 郭蕾蕾，劉堃，張林.遼寧省醫護人員循征醫學認知現狀調查[J].中國公共衛生，2010，26（9）.
[4] 伍小飛.涉外護理專業學生學習專業英語的難點及對策[J].衛生職業教育，2010.
[5] 匡玉華.淺議醫護人員英語學習策略[J].衛生職業教育，2012.
[6] 侯國霞，陳爽，邱尚瑛.中職涉外護理專業有關課程設置調查問卷分析[J].衛生職業教育，2011.
[7] 陳珊茗.醫護人員的英語素質和前沿醫療工作[J].中國醫療前沿，2009，4（14）：135-136.
1.教學內容
《新課標》以分級描述的方式把中小學英語課程的教學內容分為語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面，但實際教學中，教學內容賴以呈現的載體———教材則多數僅從實用和功利角度出發，工具性特征明顯而人文性特征缺失。韓寶成在2009年5月通過對北京市部分中小學英語教師對其所使用教材的評價和對學生進行的以“我眼中的英語課文”為題目的調查中得到大同小異的答案：“現實中的英語教材枯燥乏味、程式化、不鮮活。”[2]
2.教師教學
教學活動能否順利進行并達到預期的教學效果，首先依賴于教師的教學設計，教師在做教學設計時自己的教學觀念會起到關鍵作用。《新課標》也要求教師進一步轉變觀念，深入地理解英語課程工具性與人文性相統一的課程性質；鼓勵教師大膽嘗試新方法，在教學過程中真正體現英語的人文性；要求教師進一步提高自身語言素質、文化修養和語言運用能力，營造激發學生參與、啟發學生思維的教學情境，合理開發和積極利用課程資源，幫助學生通過各種渠道獲取知識。[1]而在實際教學中“大多數英語教師一般只看到語言的交際功能、語言的工具屬性，忽視了語言的認知、社會文化和生物屬性”[2]，“僅從工具的意義來看語言及其教育是十分狹隘的觀念”[2]。
3.教學評價
韓寶成通過調查老師們對現實中英語考試的看法發現，考試“這個指揮棒對老師來說是一種折磨，對學生來說更是如此”[2]，由此可見考試是枷鎖，老師和學生在考試的枷鎖里適者生存。于是，老師借助于課本、習題把挖空心思總結來的應試技巧傳授給學生而忽略真實自然的語言材料；學生積極地把這些技巧應用到如潮水般涌來的習題上也無暇顧及那些對語言學習至關重要的學習材料本身。在整個過程中老師蛻變成分數生產線上的技術工人，學生蛻變成產生分數的機器。這種類似于工業化的育人方式培育出來的人才能有多少人文個性呢？學生學習的過程蛻變成單一應對考試的過程后，語言的魅力蕩然無存，語言學習的樂趣也就無從談起。
二、關于英語考試改革
1.英語考試改革的必要性
改革“是因問題倒逼而進行的政策調整。政久則弊生，這是規律，過一個時期就該動一動。因時而起，因勢而變，不斷試錯，經常調適”。[7]通過中小學英語教學現狀分析可以看出，在當下提出英語考試改革，是順應時展的。
2.改革指向
英語考試改革只是高考改革的一個方面，但英語高考改革的宗旨是和整個高考改革的宗旨相契合的。教育部原副部長周遠清（2014）強調“：高考改革要有助于高等教育選拔人才，要有助于中學培養學生，要有助于社會的公平和穩定。”[8]三個有助于中，基礎教育學生的培養是高等教育選拔人才的前提，高等教育選拔和繼續培養的人才需要具備知識、能力、素質三要素，基礎教育就要在引導學生打好知識基礎的同時能力和素質培養同步跟上。具體到英語基礎教育，就是從一開始利用語言使用的需求來拉動語言能力的提升，借助語言本身的魅力來提高語言學習者的能力和素養。
三、小結
關鍵詞: 高職高專 商務英語 口語教學 技能考試
一、商務英語專業口語訓練的重要性
商務英語普遍應用于營銷、管理、物流、國際貿易等方面,因此很多高等院校都非常重視商務英語專業課程建設,以培養合格的商務英語專業人才。高職高專院校的培養目標和培養模式有異于普通高等院校,學生在校學習時間短,學習內容專業性、實用性強。在有限時間的專業教學過程中,加強口語訓練是很有必要的。
二、口語教學過程中可能存在的問題
1.教學手段單一,學生缺少學習熱情。
現在的教學資源有了很大的改進,特別是計算機和互聯網的普及。多媒體教室的教學條件要遠遠好于傳統的錄音設備。不過,能否很好地利用教學資源,豐富教學手段還依賴必要的良好的師資。教學理念、思路等方面畢竟不是硬件能解決的了的。一旦出現了教學手段單一的現象,學生的學習熱情如何就可想而知了。特別是擴招帶來的影響,大班教學增加了口語教學的難度。
2.學生缺乏商務英語背景知識,課堂練習不容易開展。
商務英語專業一般會開設商務英語、外貿函電、商務英語翻譯、商務英語寫作、商務英語口語等專業課程,其中都會涉及到商務背景知識,但是受高職高專生源素質的影響,學生的學習效果往往不是特別好。因此,在課堂上會存在部分沒有很好掌握背景知識的學生無法理解商務情景、商務話題,無法開展對話練習的現象。
3.教材選用是否恰當也會影響口語教學。
一些口語教材并不適合商務英語專業口語課程,比如其難易度、專業性、實用性等。因此,在選擇教材的時候,要結合本專業的特點,選擇適合專業教學的教材,體現高職高專的特色。
三、結合技能考試促進商務英語口語教學
高職高專院校學生的入校成績往往較差,而且參差不齊,因此課堂教學一定要講求技巧。為了考察學生在校學習的情況,同時也考慮到學生將來的就業問題,很多高校都要求學生參加與專業相關的技能考試。接下來,我們來談一談如何結合技能考試,增強口語教學的目的性來促進教學效果的提高。
全國國際商務英語等級考試是“對國際商務英語交際能力的測試。考試結果可作為相關企事業單位人員招聘的參考和國際商務從業人員英語能力的評價依據。本考試旨在統一測試標準和操作規范,促進相關的教育和培訓工作,提高國際商務從業人員的職業英語水平”。其中口語測試內容要求學生“能夠在日常接待、會議安排、產品描述、業務聯系、價格磋商等商務活動中進行交流;表達清楚、流暢,能夠較好地運用會話策略,準確表達意見、觀點、情感等”。以上是《全國國際商務英語考試大綱》中對口語考試部分的說明。在課堂的口語訓練中,可以適當地結合技能考試中口語考試的內容改進教學方法,以此調動學生的積極性。
1.針對技能考試內容,選擇商務話題進行訓練并積累商務背景知識。
商務英語技能考試不僅能夠考察學生在校學習商務知識的效果,技能證書也是用人單位聘用職員時考察畢業生的一個重要依據。在一些高職院校,技能證書也是學生最終獲得畢業證書的一個重要憑證。因此,教師可以向學生講解技能考試的重要性,講清楚通過技能考試的重要性,同時在課堂上有針對性的把技能考試內容和口語教學結合起來,調動學生的積極性。以全國國際商務英語考試(一級)口試題型Section A為例:
例題:Section A
Directions:In this section,you will be asked to give a short talk on a business topic for about two minutes.You have two minutes to prepare.
How to introduce your company to the potential customer?
An overview of the company
A description of the different sectors/business areas it operates in
Your famous brand names
Your main customers
根據教學計劃的安排,每次課可以總結出類似上文的商務話題,在課堂上進行練習,或者作為課后作業讓學生加以練習。既鞏固了課堂上的內容,又為技能考試做了準備訓練。
2.注重實用性,通過練習積累商務英語專業詞匯表達。
知識是需要不斷積累的,口語表達需要的詞匯也是一樣。對于商務英語專業人才來說,口語表達的熟練不僅僅需要純正的發音,還需要必要的專業詞匯積累。這需要通過日常學習中各門課程學習及課后閱讀等方式來歸納總結。當然,在口語課上也可以加以訓練。比如,教師可以根據國際商務英語考試口語試題 Section B,在課堂上以口譯的方式加以訓練、積累。例如:Section B
Directions:In this section,you will hear two sentences in Chinese.After you hear each sentence,there will be a pause about one minute for you to interpret the sentence into English.
1)包裝的最重要作用(function of packing)就是刺激消費者的購買欲望(stimulate the customer’s desire to buy)。
2)鑒于我們良好的業務關系,我方定會滿足你方的短重索賠的要求(claim for short weight)。
3.開展課堂小組活動,提高學生學習興趣。
課堂上進行商務英語口語練習可以借助情境模擬練習,這種方式更具有趣味性、實用性。如果把技能考試的訓練內容恰當地與課堂練習結合起來,鑒于考試的重要性,學生會更加予以重視。例如:Section C
Directions:In this section,you will be asked to make a business conversation with your partner according to the information given in the cue card.You have two minutes to prepare and no more than two minutes to complete the conversation.
針對全國國際商務英語考試Section C部分的特點,教師可以在課堂上圍繞話題給出一些便于展開對話的關鍵詞匯及句式表達加以提示,然后把學生分成3―5人為單位的小組進行分組練習,輪換進入角色,然后各組分別以討論、互相糾正、互相學習的方式總結經驗、積累商務知識。這樣的互動可以鍛煉學生的應變能力,同時也避免了大班授課帶來的不利因素。
總之,商務英語口語教學應該以學生為中心,根據學生的特點調動其積極性是很重要的。商務英語專業的畢業生應該是懂得商務知識、口語流利的應用型人才。如果能夠把技能考試和口語訓練結合起來,一定會達到事半功倍的效果。
參考文獻:
關鍵詞：考試方式；改革；考試系統；開發
隨著成人高等學歷教育辦學規模的迅速擴大，招生人數逐年增多，面對教育發展的新需要，采取何種有效措施保證教學質量，已經成為教育行政主管部門、成人高等教育管理人員和教師以及社會公眾共同關注的問題。
一、系統開發的背景及內容
1．系統開發背景
在成人學歷教育中，英語是一門重要的公共基礎課，學時量約占總學時的10％。各高校都對成人學歷教育中的英語教學格外重視，都將英語教育質量作為衡量和評價一所學校人才培養質量的主要指標。就天津大學而言，成人高等學歷教育目前在校學生近9000人，其中本科層次約5000人；這些學生中三分之一強是函授生，分布在全國15個省市的25個函授站。學院每年要聘請20余名教師承擔英語教學任務，同時也要在組織英語考試上投人大量的人力、物力、財力。在這樣的背景下，如何保證所有學生英語水平都能夠達到教學大綱的基本要求，并用同一尺度進行衡量，是成人教育學院多年來一直致力解決的重點課題。正是基于這一現實和發展的需要，運用計算機信息技術和網絡技術，研制開發英語題庫及題庫管理系統、在線考試系統、試卷分析系統等，使英語課程實現教考分離，考試命題和學生信息的采集處理做到規范化、標準化、科學化，為保證遠程教學考試質量提供了可行、可靠的途徑，進而也為英語教學內容和教學方法改革奠定了基礎。
2．主要內容
基于英語教學與教學管理的實際需要、開展研制本系統具備的條件和可利用的資源，“計算機在線英語考試系統”研究開發分為“英語考試題庫子系統”和“在線考試信息子系統”兩大部分，按照使用對象的邏輯關系，該系統按學生、教師、管理員三個方面分別進行模塊化設計。
經試運行，我院研制開發的“計算機在線英語考試系統”各項指標均達到設計要求：網絡運行速度快，界面友好，清晰、直觀，操作簡便，功能豐富，幫助信息全面，充分考慮了使用者使用的方便，填補了目前我國成人高等教育英語課程在線考試方面的空白，具有較高的實用價值，也具有顯著的推廣價值。
二、考試方法的改革是檢驗教學效果的切入點
英語作為大學生必修的公共基礎課，在每個層次的教育目標中都有不同的教學內容及明確的教學要求，成為構建人才知識結構的重要部分并發揮著重要的作用。達到這些目標需要通過教師、學生及管理工作者的共同努力才能實現。為此，我院非常重視英語教學水平的提高，采取了一系列措施：學大綱、材、實行英語統考等。但由于成人教育的特殊性，英語教學基本是由各學院聘任任課教師。傳統考試方法受時間、人員、人為因素、財力的影響很難對教學質量進行有效的控制和評估。
從實踐的角度看，抓住考試這一關鍵環節，并以此為切入點就有可能從根本上解決好這一問題。經過調研和總結分析，英語任課教師和夜大函授部向學院提出了研制開發成人高等學歷教育“計算機在線英語考試系統”的設想，從時間、空間上徹底解決傳統考試問題。該設想很快得到學院領導的充分肯定和支持，并被列入學校教學改革立項的研究課題。
三、開發“計算機在線英語考試系統”的必然性與必要性
建立“計算機在線英語考試系統”，一是從我校成人高等教育外語教學實踐出發，是提高教學質量和辦學效益的必要途徑和發展方向；二是把計算機信息技術和通信網絡技術應用到英語教學改革之中，考試方法的創新是實現人才培養多樣化的需要；三是完善教育教學從宏觀到微觀管理的必然趨勢，為各級領導能夠及時地掌握教學動態和制定決策，提供客觀、準確、必要的信息。
四、“計算機在線英語考試系統”的作用
1．按照不同要求完成英語試卷的組卷，提高英語命題的信度和效度，以及命題效率；
2．實現英語在線考試，使英語考試更加規范化、科學化；
3．及時反饋學生學習及考試情況，幫助學生改進學習方法，確定努力方向；
4．掌握并能夠及時檢驗教師的教學效果，便于教師及時了解和掌握學生的實際水平，幫助教師改進教學，提高教學質量。
5．有助于推進教學內容教學方法的改革，完善教學管理體系。
6．有利于管理者了解教師教學基本情況，為評聘教師和加強師資隊伍建設提供重要依據。
五、“計算機在線英語考試系統”的系統組成及功能
計算機在線英語考試系統采用B／S結構，系統后臺的數據庫采用SQLserver2000，前端使用ASP開發從而確保系統運行安全、可靠、高效、準確，易于維護。
本系統主要由學生、教師、管理員三個功能模塊組成，每個模塊的用戶都有自己的權限。學生模塊的主要功能包括：注冊個人信息，修改注冊信息，考試，查詢自己的考試成績。教師模塊的主要功能包括：注冊，修改注冊信息，設定考試，查詢成績，修改題庫(需要有特殊權限，由管理員給定)。管理員模塊的主要功能包括：對學生、教師、考試、題庫、學院等信息進行統一管理。本系統適用范圍廣，功能全面。教師可對不同的學院、不同層次、不同專業，設定出考題類型、個數、分值、考試時間。系統具有可以按教師設定從題庫中隨機抽取試題自動生成試卷，自動閱卷，即時評定成績等功能，同時完成對成績的存儲，可按班分類進行查詢；系統可自動完成對每次考試成績的分析，提供最高分、最低分、平均分、缺考人數，各分數段人數；系統自動設定時鐘計時，考生可選擇提前交卷，但隨著考試結束時間，系統自動提交；系統界面清晰，操作簡單，在考試前或考試中自動生成提示窗口，幫助考生順利完成考試。系統容量大，具有升級功能，題庫題目數，注冊學生數，注冊教師數分別可達到21億條記錄。
學生模塊中學號的惟一性、注冊經管理員認證的設計，對一些錯誤操作和惡意操作加以防范。考生須知、考前提示、考試結束前5分鐘的提示窗口，為學生的考試順利進行起到了很好的作用。
該系統已經過實際應用，學生在考試過程中普遍反映，題型設置全面，特點突出，符合教學大綱要求，題目緊密圍繞教材，有別于社會化考試系統。由于試卷是系統隨機抽取試題，不能只靠死記硬背，應付考試，所以對學生綜合能力的培養提出了更高的要求。系統設計界面友好，清晰簡潔，避免學生精力分散而影響考試效果。閱讀理解中的文章，屏幕上以新開窗口顯示文章原文，使學生答題更加方便，試卷答題形式新穎，更符合人性化設計。考試結束，系統即時給出學生答題成績，克服了以往考試以后學生查詢成績的諸多弊端。
教師模塊中的教師注冊信息，對教學管理中的教師管理提供了幫助，同時也為系統使用提供了保證。特別是考慮到外聘教師多的情況，對教師的使用權限進行了限定，從安全性及方便使用上為用戶做出了考慮。在查詢成績選項里，同時具有對每次考試的統計分析功能，使每次考試的統計分析效率大大提高。統計分析中報告缺考人數，可以隨時掌握學生的應考情況。教師出題和題庫設計上考慮了我校成人高等學歷教育的各個層次，教師出題后，根據考試進行情況，可隨時更改考試密碼，為考試的組織和試題的保密性做出了周密考慮。
管理員模塊的設定更便于系統的管理。運行中可安排機房管理人員或教務管理人員直接管理，便于系統運行維護，從而解決了用戶離不開程序員的尷尬局面。
【關鍵詞】 全國國際商務英語 英漢翻譯 課程融通 課程改革
教育部印發的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》明確指出，建立開放溝通的職業教育學歷、學位和職業資格證書制度，以工學結合、學分認證為基礎，創新學習方式，積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證融通”，這是促進職業教育與經濟社會發展有機結合的有效途徑。學歷證書和職業資格證書“雙證融通”，前者反映畢業生的專業素質，后者證明他們的職業技能；“融通”即要求人才培養方案將課程與就業、教學與考證有機結合，實現人才培養與社會需求的無縫對接。這一產學研結合人才培養模式的又一具體措施能夠進一步促進教育教學與課程改革，使學生獲取的知識、技能、素質通過證書得以清晰地體現，能增強畢業生的崗位競爭力。
一、對全國國際商務英語考試（CNBEC）的認識
隨著經濟全球化的進一步發展，我國對外經濟文化交流日益頻繁。一方面，各類工作崗位對國際商務從業人員的英語水平要求隨之提高；另一方面，應用性與實踐性是高職教育最顯著的特色之一，高職商務英語的學生要想突出其職場競爭力，就必須具備優于其他教育層次學生的職場適應性和商務英語相關崗位的從業能力。然而，對于高職商務英語專業的學生，目前國內可供選擇的考證并不多，大學英語四六級、PETS等非英語專業考試以及國際上通用的托福、雅思考試考查的是考生的英語通用能力，并不能作為國際商務領域的行業準入資格考試；劍橋商務英語（BEC）考查商務環境的英語語言運用，認可度較高，但對于職業院校學生針對性不強，職場實際操作性有待提升。在這樣的背景下，國家商務部中國國際貿易學會組織推出了全國國際商務英語考試，并于2007年4月組織了全國國際商務英語（一級）的首次考試，填補了我國國際商務領域英語考試的空白，對高職商務英語專業建設與課程改革產生了積極的推動作用。本文將以英漢翻譯課程為例，全面展現圍繞全國國際商務英語考試（一級）該課程所做的改革、創新與探索。
二、全國國際商務英語考試（CNBEC）對英漢翻譯能力的要求
全國國際商務英語考試（CNBEC）著重考察被測試者在商務環境下各個業務環節中的英語應用能力，涵蓋語言與商務兩方面的要求，英漢翻譯無論在“聽、說、讀、寫、譯”的英語語言綜合能力中，還是在國際貿易實務的操作環節中都扮演著非常重要的角色，是國際商務從業者應具備的基本技能之一。
該考試分為口試和筆試兩大部分，其中筆試分為聽力、閱讀、翻譯與寫作四大模塊。必須明確一點，在日常教學與考試中，各個部分既相對獨立又相互依托，不可分割。無論哪種題型其涵蓋的商務內容主要包括以下幾點：一是商務辦公，如公司介紹、電話接聽、來訪者接待、郵件收發等；二是商務禮儀，如電話禮儀、名片禮儀、信函禮儀、求職禮儀等；三是國際市場營銷，如市場與需求、消費者購買行為、產品、定價等；四是國際貿易，如合同磋商、質量和數量的表示方法、包裝與運輸標志、主要貿易術語等；五是其他國際商務相關內容。
涉及到英漢翻譯方面，全國國際商務英語考試（一級）中的商務短文翻譯（英譯漢）涉及題型為一段50～60詞左右的英文段落，要求考生將其譯成正確、通順的漢語，段落翻譯的內容是實用性的應用文，包括廣告、告示、報告片段、說明書片段、合同片段、商務信函等。“正確”與“通順”兩個標準，聽起來容易，實則做起來難。翻譯（筆譯）是考查學生的中文和英文兩種語言轉換的書面表達能力，需要譯者同時對兩種語言都有較高的把握能力。商務英語作為普通英語的功能分支，其用詞、句型、語篇都形成了自身的特點，在交際中還須把握專業術語、正確的格式、恰當的語氣，以及須特別留意普通詞匯在商務語境中的專業釋義。達到“正確”與“通順”就是要做到忠實于原文的內容，符合目的語的表達習慣，同時要有商務意識和文化意識。要達到這一要求，需要考生平時大量的積累，更需要在課堂教學中運用大量的諸如函電、公司簡介、產品說明書、商務廣告、單證等現實材料進行對比練習與實踐。
三、英漢翻譯課程“課證融通”改革原則
圍繞全國國際商務英語（一級）考試，綜合英語、英語閱讀、英語寫作、外貿函電、英漢翻譯、英語聽說等各門主干課程的課程標準、課程實施方案、教材的選用及教學方法有必要進行相應改革，將學歷教育與職業培訓、綜合文化水平提升與職業技能的提高做到銜接與溝通。以英漢翻譯課程為例，要以就業為導向，把全國國際商務英語考試內容納入課程教學之中，重構課程標準，將職業資格證書考試要求與教學內容深度融合，將證書考試大綱與課程標準有效對接，優化學生知識結構，使學生在掌握英漢翻譯基本原則和翻譯方法的基礎上，強化商務文本的翻譯技能。
因此，進行英漢翻譯課程“課證融通”改革要遵循一個基本原則：即將英漢翻譯日常教學內容與全國國際商務英語考試要求相對照、相融合，以考促學，使學習有目標、效果有參照，提高學生的學習積極性和成就感，提升課程的教學效益。借考證推動高職商務英語專業英漢翻譯課程的改革和創新符合職業教育人才培養新思路，變枯燥的翻譯課堂成為學生提高實際翻譯技能和語言交際能力的工作坊。
四、英漢翻譯課程“課證融通”改革具體思路
1、將全國國際商務英語（一級）證書考核要求融入英漢翻譯課程標準的制訂
課程標準是一門課程得以順利實施達到預期效果的基礎，英漢翻譯課程的標準要有別于本科院校的學科性和學術性，突出課程的職業性、實踐性和開放性，在深入分析商務崗位和外貿崗位的職業需求基礎上進行課程設計、安排課程內容。在課程標準和課程實施方案中融入證書考核內容，在翻譯基本理論和方法的基礎上重點培養學生翻譯實踐的能力。傳統的課程標準無法與全國國際商務考試同步，課程與考證相互割裂，學生必須單獨花費大量的時間進行考前突擊復習和參加考前培訓，從而影響了學習和考證的效率。
2、改革課程內容，把考證內容融入課程教學之中
根據教材內容，英漢翻譯的詞法翻譯方法（如詞義的選擇、增益翻譯法、凝練翻譯法、詞類轉換翻譯法、詞義引申翻譯法）以及句法翻譯方法（如主語的翻譯、被動語態的翻譯、英語從句的翻譯、詞語調整翻譯法等）占據了大量篇幅和時間，不可否認，這一部分是整個英漢翻譯入門的基礎。但是，對于高職學生和職業崗位需求，翻譯理論不可研究得過深，根據考證要求，必須以理論為基礎，重點在商務語篇的實踐，諸如商務信函語篇的翻譯、商務廣告語篇的翻譯、商務說明書語篇的翻譯、商務合同的翻譯、單證的翻譯、公司簡介的翻譯等等。因此，在課程內容上，不能局限于教材，要將課程選用教材與考證培訓教材相結合，講授翻譯方法時，多選用現實商務材料作為實例，尤其是考證考綱中重點要求的商務語篇，將商務語篇的例子分解個個擊破。在基本翻譯方法入門之后，通過集中的商務語篇的翻譯實踐強化翻譯技能。在整個課程安排上理論環節與實踐環節比例要恰當，可適當擴大實踐環節。
3、翻譯課程的教學中要注意英語語言知識與商務知識的融合
改革后的翻譯課程，要以英語技能學習為先導，輔之以廣泛的商務專業知識和翻譯實踐技能的強化。從語言角度看，通過本課程學習幫助學生獲得國際商務相關崗位上所需的實際英語運用能力，尤其是中英文的相互轉換能力，提升學生的英語功底和專業技能。然而，職業教育不可忽視第二個層面，即學生要通過本課程涉獵各種商務、國際貿易、營銷、管理、會計學原理等廣義上的經濟學知識，并能將二者有機結合，能夠在商務環境中自如地運用英語語言處理各種可能面臨的經貿實務。因此，教師需要不斷地擴充自身的知識廣度，注意教學內容中英語語言與商務知識的融合。例如國際商務合同的翻譯中涉及許多專業詞匯，如運輸標識、貿易術語、保險等方面，教師不僅教授的是英漢兩種譯文的記憶，而是相關專業知識的普及，讓學生在理解中從英語漢語兩個層面獲取知識。
4、打破以知識傳授為主要特征的傳統教學模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容
傳統的翻譯課堂以教師為中心，知識的獲得以教師的傳授為主，教師注重用例子講授翻譯的基本方法等理論知識，學生被動地接受參考譯文，視參考譯文為標答。改革后，課程中的某些章節尤其適合以特定的翻譯項目和翻譯的全過程為兩條交叉的主線完成翻譯理論和翻譯技巧的傳授。翻譯的全過程分為譯前的準備工作和任務分析，譯中的語言轉換和修改潤色，以及譯后的固定表達總結和翻譯技巧點睛。任務教學法適用于部分句法翻譯方法的傳授和所有商務語篇的翻譯實踐，學生在完成具體項目過程中，構建理論知識，發展職業能力。結合全國國際商務英語（一級）考證需要，項目設計重點放在60字左右的商務信函片段、國際銷售合同片段、商務報告片段、說明書片段等實用性應用文的英譯漢。
5、以實踐教學為突破點，建立多渠道、多途徑、立體式的實踐教學新體系
由于專業性質與工科專業的差異，以及中小企業對于商務英語專業畢業生的需求，應當全方位拓展實踐教學，課內外相結合、校內外相結合。校內，擴大課內實踐教學比例，充分利用校內實訓基地，建立翻譯工作坊，借助現實材料強化翻譯實踐；聘請外貿公司或翻譯公司的企業專家指導實踐教學或舉辦講座。校外，帶領學生到校外實訓基地實地觀摩工作過程，選派一定比例學生到合作企業進行頂崗實習。同時教師自身要不斷提高實操能力，不僅須考取全國國際商務英語（一級）考官證及培訓師證，還須到企業進行半年的頂崗鍛煉，豐富實踐經驗，了解學校教育與實際工作崗位的距離。
（注：基金項目：本論文為2014年武漢市屬高校教學研究項目立項課題“高職商務英語專業圍繞考證展開的任務型課程改革”（編號2014136）階段性研究成果，主持人：王穎。）
【參考文獻】
[1] 謝瀟、羅集廣：商務英語方向課程教學理念的更新與教學方法的選擇[J].當代教育理論與實踐，2014（7）.
一、 日常基本工作：
1.辦理XX級新生學生證及借書證。及時辦理學生證、借書證等相關證件，給XX級新生學習和生活帶來了便利。
2.組織進行國家英語六級考試報名和廣西自治區學位英語考試報名工作。國家六級考試和學位英語考試和同學關系重大，報名采集信息時不能有任何紕漏，在審查過程中，我都認真核對每一位同學的信息，保證同學們能夠順利進行考試。
3.做好學院和同學間的溝通。學院是我們了解學校各項制度與活動的中介，而我們學生會正是同學了解學院的橋梁。認識到這一點，我在日常工作中，及時向同學們傳達學院的各項活動要求，同時，也及時向學院轉達同學們遇到的問題，按照學校和學院的要求開展日常工作。
4．個人方面，樹立積極向上的學習觀念，以自己的實際行動營造了濃厚的學習氛圍，帶動身邊的同學努力學習，積極解決同學們在學習方面遇到的各種問題。
二、活動：
1. XX年10月25日，廣西大學“研究生創新論壇”正式啟動。在這個廣西各高校學術思想和科研成果交流的平臺上，組織我院同學參加了論壇開展的各個領域專家專場報告會、優秀論文交流會、學術沙龍等一系列學術活動，在我院掀起了一股研究生學術創新的熱潮。
2.XX年11月，開展了以“動物與人的健康”、“動物的發展戰略”為主題的征文活動，號召全院研究生投稿，并邀請各學科帶頭人組成評定小組，評出了2篇優秀論文，并推薦到學校“研究生創新論壇”編集論文集，參與全校性的交流。
3. 為了全力弘楊創新精神，啟迪科學智慧，營造濃厚的學術氛圍，拓寬學術視野，XX年12月，在以校研究生會主辦的研究生創新論壇為契機下，承辦了我院的分論壇。不定期邀請學科帶頭人和教授做學術報告，同時，以實驗室為單位，開展實驗技能交流會，邀請研三師兄師姐為同學們介紹實驗操作技術和操作心得，提升了同學們整體學術水平和實驗技能。
4．為配合學校關于“學風建設”的方針，貫徹學校“黨建帶團建促學風”的精神，滿足本科年級同學對考研信息的渴望，在本科生當中開展“考研促學風”系列活動，組織研究生為師弟師妹們解答有關考研的各種問題。不但促進了本科生的學習熱情，同時加大了本科生與研究生間的交流。
5．為增進大家學習英語的興趣，提高我院同學國家英語六級考試的過級率，在每次英語考試前，都邀請英語六級已經通過的同學與大家做經驗交流，并不定期邀請我校的留學生及外教來與同學們交流。
【關鍵詞】中職英語 教學改革 教材改革 教學模式 教學手段 考試方法
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0109-01
當前的教育體制決定了中職學校的生源質量差、底子薄，所以，中職學校的學生英語基礎也是普遍較差，傳統守舊的英語教學模式已不適應職業技術教育的發展需求。本文主要結合筆者多年教學實踐經歷，對中職英語教學的改革措施進行詳細說明和闡述，望能起到拋磚引玉的良好教學效果。
一、根據教學需要，實施必要的教材改革
中職學校英語課程的主要教學目的是在有限教學時間內，培養學生英語語言的實際應用能力，尤其是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。因此，中職學生使用的英語教材必須與社會經濟發展對人才的需求相適應，做到實用為主。這就要求我們對中職英語教材內容進行改革，一方面要做到以學生的能力培養為中心，如在加強學生聽、說能力的訓練時，我們可以在教材中增設各種各樣的情景對話，在鞏固學生讀寫能力時，可以在閱讀訓練中編排不同體裁的文章，如廣告、業務來往信函等等。另一方面，因為中職學生的英語學習水平參差不齊，因此在編配英語教材時也應該按照學生不同的起點，編寫出適合不同水平學生的教材體系，以此使不同層次學生的聽說讀寫的英語綜合運用能力都能得到有效提高，并使中職英語教學的特色得以充分體現。
二、改革課堂教學模式，改進課堂教學手段
傳統的中職英語教學課堂，教師總是一貫采取“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，強行對學生進行英語語法和知識點的灌輸，自己成為了課堂的主體，學生則處于被動的學習地位，整節課的課堂模式是“教師講、學生聽；教師寫、學生記”，長期下去，就會挫傷學生上課的積極性和主動性，甚至會令學生產生厭煩和抵觸心理。因此，改革英語課堂教學模式勢在必行。如今，新課改提倡的是以學生為主體的課堂教學模式，教師為課堂活動的指揮者、參與者和引導者，所以，身為一名中職英語教師，我們必須摒棄傳統教育理念，采取以學生為中心的課堂教學模式，所進行的英語教學活動都要圍繞學生來進行，以充分體現學生學習的主體性。而且，英語是一門技能課，我們必須樹立標新立異的創新教學理念，把培養學生聽說讀寫譯的能力貫穿到英語教學活動的始終，在課堂上盡量多采取一些富有啟發性的教學活動，以最大限度的調動學生學習英語的積極性。同時，我們還要多為學生提供走進社會進行實踐鍛煉的機會，以提高學生的英語實際運用能力，獲取良好的教學效果。
另外，教師還應注重教學手段的改進與創新。傳統英語教學課堂，教師總是習慣于運用傳統教具粉筆+黑板進行英語教學，再加上教師枯燥無味的講解方式，很難做到使學生保持長久的注意力，因此，我們應積極利用先進的現代化教學手段和設備來進行實踐性教學，以調動學生上課的積極性和主動性，強化學生的技能訓練。而且，與傳統教學工具相比，先進的現代化教學技術手段有著不可比擬的優越性，它集聲音、視頻、動畫、圖像、圖文等于一身，使枯燥、呆板的英語語言變得生動化和具體化，而且，在這種立體輸入的教學形式下，學生掌握的英語知識會更牢靠、更標準。傳統教學方法，教師總是向學生講解英語教材中的文字內容，而且光寫板書就會浪費大量寶貴的上課時間，這樣很難再給學生添加其他教學內容，學生獲取的信息量較少。另外，因為英語教師口音的問題，不能用標準、流暢的英語語言進行表達，而現代化技術教學手段則會輕松解決這一問題，不僅能讓學生掌握標準的英語發音和流暢的英語表達，還會增加學生的課堂信息量，開闊學生的眼界。
三、改革英語考試考核方法，構建科學合理評價體系
《中職英語課程標準》中指出：“要改進考試考核方法，重視考核學生應用所學知識解決實際問題的能力，建立有利于培養學生全面素質和綜合職業能力的教學質量評價體系。”但是，縱觀現在的中職英語考試形式，大部分職業學校的英語考試都在沿用傳統的考試形式，即閉卷考試，把學生學業成績的高低作為評價學生英語學習效果的唯一標準，而且英語試題主要由單項選擇、完形填空、閱讀理解、作文等這幾個模塊組成，這種考試形式在一定程度上可以滿足教師對學生的基礎知識的測試。但是，隨著我國社會的不斷發展和教學實踐的延伸，這種應試教育陰影作祟的英語考核方式已不能真實反映出學生的英語水平，而且也無法培養出“以就業為導向”的社會新型人才。因此，中職英語考試機制改革勢在必行。
首先，教師要摒棄以學業成績作為學生評價標準的應試教育觀，而是把學生的學習態度、學習表現以及聽說讀寫譯的能力等列入考試范圍，樹立素質教育的考試觀。同時，要建立筆試和實踐測試相結合的考試模式，因為中職學校的學生主要學習任務是為自己將來參加就業打基礎，如果我們一味采用筆試形式的考試模式，不僅不利于學生語言運用能力的培養，同時還會把學生帶入死記硬背的胡同中去。因此，我們應該實行理論與實踐相結合的考核模式，使學生既能掌握英語基本知識與技能，還能具備相應的英語語言綜合運用能力。
其次，我們對學生進行教學評價時，要盡量使用鼓勵性質的語言，因為中職學校的學生比普通學校的學生心理更加脆弱，自卑心理嚴重，讓他們感受到來自于教師的肯定和贊美之后，能激發出他們內心的學習潛能，使他們在獲得知識的同時也獲得快樂，并建立起學好英語的自信心。
總之，中職英語教學改革絕不是只圖眼前熱鬧的跟風之舉，而是需要我們付出實實在在的教學活動。當然，在中職英語教學改革方面，還有很多研究的空間，只要我們在課堂教學中深入挖掘，還會有更多的教學經驗總結出來，希望有更多的英語教師可以行動出來，以為中職英語的教學改革作出自己應有的貢獻。
參考文獻：
專升本零基礎怎么開始學英語
1.調整心態
良好的態度是備考必不可少的一部分。對于英語基礎為零的學生來說，他們會害怕自己專升本不成功，會害怕考試。但要告訴大家的是，首先要相信自己，不要害怕考試。一個好的和積極的態度會幫助我們解決很多問題。
在考試的過程中,我們必須不斷調整自己的心態,因為大多數考試會遇到“復習瓶頸期”和“自我懷疑期”,尤其是在后期的練習和模擬考中,這個時候不要放棄,相信自己,因為質變是量變的結果。
2.堅實的基礎
對于英語基礎為零的學生來說，最重要的是打好基礎，加強基礎知識點，由淺入深，一步一步來。復習一定切忌好高騖遠，要從自己的實際水平出發，不然復習起來會感到身心疲憊，復習效果也不好。
對于英語為零基礎的學生，建議把課本和歷年真題都大致看一遍，先了解一下考試涉及哪些知識點，然后分模塊學習，完成知識點的整理和總結。
建議先把真題放在優先位置，計時做試卷，讓自己提前進入考試狀態，也是檢查知識點遺漏的過程。
3.制定一個計劃
在準備考試的過程中，一個詳細的復習計劃可以事半功倍。每個人都有自己的學習方式和最有成效的時間段。也可以報名參加一個培訓班或觀看視頻復習。
對于英語基礎為零、學習成績差、自學能力不強的學生，建議報名參加培訓班或觀看視頻課程復習。
拓展閱讀：英語考試技巧完形填空
這種英語考試題型是最為常見的一種，鞥夠有效的考察考生對英語這門學科的基本應用能力，同時還能考察出考生的英語綜合素質的能力。因為是要求選擇合適的選項，而且還要求選出的答案要與上下文一致，的確是不容易的。我們首先要通讀全文一遍，做到對文章的大體理解。然后，我們就開始選項，要注意同義定義的情況。
閱讀理解
這種題型表面上簡單，實際上需要考生具有一定的解題技巧。我們在有限的時間內，不可能每篇閱讀理解文章都仔細的讀一遍。因此，我們需要針對問題來進行選擇。有的問題在文章的開頭或者結尾可以找到明確的答案;有的需要考生查看上下文內容以后，才能選擇出答案。很多時候，給出的四個選項有時候有意給出意義相反或者相近的選擇。
寫作
英語這種題型需要考生具有一定的寫作能力，如書信、看圖說話。我們平時需要多積累一些單詞和詞組，這樣在考試中可以運用自如了。背誦和記憶一些典型的句子也是很有效果的。此外，寫作英語文章需要注意銜接詞和關聯詞的運用。
聽力
關鍵詞：英語;高中;教學;語法問題
Abstract: This article gives a detailed analysis on the present situation of English teaching and studying of High School in China, through the author’s rich experience in the English teaching for years, and carefully study English grammar. It is found that the students of High School make many grammar mistakes, just because there are some intolerances and lacks in the English teaching of High School.
Key words: English; High School; teaching; grammer problems
語法問題,在我國高中英語教學中一直是一個存在很大爭議的問題。下面我們就從英語考試中常出現的語法錯誤，來看一下未來的高中英語語法教學該何去何從。
一、在英語考試中經常出現的語法錯誤
1.標點濫用。作為應試寫作，最常用的標點就是逗號、分號和問號。但即使這樣還經常有誤用和濫用的問題出現。
2.時態混亂。對英語中時態的概念模糊不清，不能熟練自如地使用。特別是文章前后在時態上不能照應，給人造成思維混亂的不良印象。
3.句子不完整。不了解英語句子的基本構成，特別是沒有熟練掌握英語的五種簡單句式：即主語+謂語/主語+系詞+形容詞（介詞短語）；主語+謂語+賓語/主語+系詞+表語；主語+謂語+間接賓語+直接賓語；主語+謂語+賓語+補足語；主語+謂語+（賓語）+狀語。后果就是寫出來的句子成分殘缺，表意不完整。
4.句式單一。簡單句的基本結構就有五種，再加上使用各種短語和詞組以及非謂語動詞和各種從句，可以使句式在長短、繁簡和首尾方面變得豐富多彩，但很多同學都寫得簡單呆板，沒有變化。
5.句子簡單。評分標準已經很明確，若想取得寫作的高分，必須學會和掌握英語復雜的句式結構，也就是要學會運用英語的并列句、復合句和并列復合句。此外也要熟悉強調，倒裝、省略和替代等英語的特殊句式。
二、高中生語法學習的幾個方面
我國當前的英語教學中，包括初、中、高等教育，一方面存在著升學的壓力，重視考試；一方面面臨著社會發展的國際化，注重聽說，強調實用和交際，應當說和世界外語教學理論的發展是同步的。但限于教育資源的緊張和短缺，教學效果并不理想，尤其是語法方面的缺失。同學和老師們應從以下幾個方面給以加強。
1.老師、學校要給予足夠的重視，老師在英語教學中，除了重視分數，學校除了一味地追求升學率之外，還更應該重視學生的長遠發展，能夠讓他們在未來的英語道路上越走越寬。多給學生們介紹相關地語法知識，不只是一味地死記硬背，而是在理解的基礎上，真正地掌握。
2.學生自己思想上重視，每天聽半小時英語，培養語感（注意，是無意識地聽），我們小時候也是這樣才學會說話的。要對英語充滿興趣，細細體味英語中的詞語表達精妙之處，體會英語語法無處不在。每天至少要看兩段以上文字，最好是地道的外文，了解語法的固定性和多樣性。
3.如果想學習語法中的哪個部分，還可以通過查閱學習資料，把這部分的語法知識總結出來，有一個了解，然后再找到關于這部分語法知識的句型的漢語，每天找出十幾個這樣的句子把它們譯成英語，譯完之后與正確答案對比，找出你搞錯的地方改正過來。
4.對已經確定正確的英語句子進行語法分析，搞懂每一個單詞在句子中的屬性、在句子中所充當的成分、句子中單詞之間的關系等。切記，弄不懂的地方一定要想辦法弄懂，這是讓你在實際運用中學習語法知識的一個重要策略。這樣經過一段時間的練習，不需要多久你就能熟練地掌握語法知識。在學習中遇到重要的語法知識，要記在筆記上，過一段時間瀏覽一下，以防被忘掉。
英語語法實際上就是用英語說話的語言規律，英語語言規律和我們漢語語言規律不同，要想學好語法，其實就是要找到用英語說話和用漢語說話不同的地方。要想熟練地掌握英語語法知識，僅靠讀背語法知識是不行的，必須在實際運用中學習，才能達到熟練掌握的地步，才能達到學以致用，許多人在學習英語語法時也就去讀背語法知識，結果卻不能把漢語正確地譯成英語。學習英語語法不是一口氣就能學會的，要一個部分一個部分地學，這樣比較好學，學習量小，涉及的范圍小，難度不大，不會給學習帶來太大的阻力。
我國高中英語教學中存在語法缺失和偏狹問題，在英語考試的寫作、翻譯等各種題型中暴露無遺。我們要面對現實，努力尋求對策，積極求變，大膽改革，爭取使中國的英語教學有本質的提高。
參考文獻:
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關鍵詞：英語 語法教學 問題 原則 方法
英語語法是英語考試中不可缺少的一部分，也是鑄成英語基礎的奠基石，語法教學能否成功，直接影響著學生對語言的理解及應用。然而近年來，英語界出現了淡化英語語法教學的現象，由于淡化的程度沒有明確的限定，致使英語語法教學中存在許多問題。
一、英語語法教學中存在的問題
（一）重知識講解，輕技能訓練
許多教師因過分注重語法規則的講解，常常占用教學和學生學習的大量時間，從而使學生失去了有效鞏固語法知識的練習時間。這種教學背后的思想誤區在于教師認為，語法的講解與學生的考試成績直接相關。事實上，盡管學生英語考試成績與語法能力有著密切的關系，但與教師大量的講解沒有必然聯系。教師講解的多少與學生的能力不成正比，兩者是完全不同的概念。其主要在于：一方面，語法講解對于教師來說是非常簡單、易行、傳統和省力的；另一方面，教師在課堂上常常會自覺或不自覺地過度維護自己的話語權，有時甚至占用了學生發言的時間。語法教學不僅需要適當的知識講解，更需要對學生進行有效的技能訓練。
（二）重反復操練，輕情境交際
英語語法教學的核心是將語法教學貫穿到課堂交際之中，將言語交際融匯到英語語法教學之中。然而，目前仍存在課堂上花大量時間做語法練習題，往往因脫離語境和缺乏目的語的輸入，而使學生掌握了大量的語法規則，獲得較高的語法成績，但缺乏一定的語言運用能力。
（三）重規則總結，輕錯誤案例的分析
教師對所學英語語法進行總結是十分必要的，但學生英語語法學習的心理過程和產生錯誤的原因要比總結語法規則更加重要。對學生所產生的語法錯誤的分析，可以有效減少學生再次犯錯，提高語法學習的有效性。
（四）重規則記憶，輕意識培養
學生英語語法能力的培養是一個循序漸進的過程，從語法知識的認知，語法規則的提煉和運用到語法意識的養成是學生英語語法能力不斷向縱深發展的過程。學生語法能力的最高境界就是具備一定的語法意識，也就是說，對語法意識的淡化就意味著迷失了語法教學的方向。
二、改善英語語法教學問題的有效措施
英語語法教學要在堅持一定的原則下，采取靈活多樣的教學方法，以學生為中心，精講多練，使學生既能系統掌握語法知識，提高語言綜合運用能力，又能養成一定的交際能力。
（一）語法教學的原則
1、循序漸進原則。我國著名語言學家王宗炎先生（2003）曾指出：“語法教學較好的辦法是循環反復，多次回顧，但每次回顧都以舊帶新，把學過的舊項目運用于新的語境中。”也就是說，學習一個語法項目往往需要經過多個階段，有的語法項目從初中到高中要由淺到深循環出現若干次。由于初、高中學生各方面都不一樣，因此同一個語法項目在初級和中級以及高級階段的處理方法就有所不同，初級階段要以識別、模仿、套用為主。而中、高級階段則以歸納、比較、系統分類為主。無論哪一個階段都要前后呼應，形成開放型的教學，不要局限在某個點上，死教，死學。
2、實踐性原則。英語語法教學的目的，是使學生通過學習基本方法，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，提高運用語言的能力。也就是說，英語語法其實是一種手段，其目的是為了提高語言實踐的自覺性，減少盲目性。
3、綜合性原則。所謂綜合性原則是指在語法教學中避免單一性，要綜合運用方法、內容和技能等。力求做到兩點：第一，歸納與演繹相結合。下文提到歸納法與演繹法各有利弊，所以在語法教學中應將兩種方法有機地結合起來，以歸納為主，演繹為輔。第二，語法與聽、說、讀、寫活動相結合。由于語法是為聽、說、讀、寫技能服務的，所以語法能力就應該在聽、說、讀、寫的活動中培養，使語法真正服務于交際。
（二）語法教學的方法
1、任務活動法。任務活動法是一種語言訓練方式。它是在對某一語法項目進行訓練和應用時采用信息溝、調查、討論、采訪、海報、招貼畫制作等形式，而不是拘泥于常規的形式訓練。
2、演繹法。演繹法是指先講語法規則，然后根據語法規則提出例句，再按照規則做練習。也就是從理論到實踐的過程。演繹教學法中的語法規則必須清楚準確，便于學生理解。這種教學方法更適合于成人的語法學習。采用演繹法進行語法教學可以省時省力，直截了當，但這種方法也存在一定的弊端，例如學生將失去自己觀察、分析、發現和解決語法問題的過程和機會。
3、歸納法。歸納教學法就是教師利用歸納方法來教授英語語法。歸納法首先由教師列舉實例，然后師生共同觀察和分析實例，再由教師歸納出其中的語法定義和規則，接著按照這些規則進行操練。采用歸納法進行語法教學，可使學生深化對語法的理解，提高學生發現問題和解決問題的能力以及歸納、類比等邏輯思維能力。當然這種方法也存在一些弊端，例如浪費時間，效率較低等。
4、情境教學法。情境和語境是英語教與學存在和發展的基礎，語言無法脫離語境和情境而存在。把情境融入英語語法教學是十分必要的，它有利于激活英語語法課堂教學，也利于提高英語語法教學的效率。
三、總結
語法是學好語言的基礎，不論是學習英語還是其他語言都是如此。要想真正地掌握英語語法，教師和學生應認真分析當前英語語法教學中存在的問題，并應努力探索解決一系列問題的措施。
參考文獻：
[1]何少慶.英語教學策略理論與實踐運用[M].杭州：浙江大學出版社,2010
關鍵詞：廣東省 高考 英語口語測試
從二十世紀八十年代改革開放以來，高考英語考試作為中國高考的三大科目已有三十多年的歷史。為了更好地把握好不斷加深的經濟貿易全球化給廣東省帶來的外貿機遇，提高國人與外商交際的語用能力，努力打造外向型經濟強省，廣東省多年以來投入大量的人力物力推行高考英語口語考試改革，早至2001年率先開始正式把口語考試納入普通高考英語考試范圍，嘗試以考促學，通過一系列的口語考試改革促進英語教學從傳統的知識傳授型模式向語用能力教學模式的轉變，加強聽說能力的訓練，把培養學生的英語運用和交際能力作為英語學習的重要目標。本文回顧廣東省英語口語考試改革歷程，對其利弊問題及其原因和對策等進行研究探討，對大規模高風險英語口語考試的實施有著重要的借鑒意義。
一、廣東省高考英語考試改革政策的歷史回顧
二十世紀八十年代，國家教育部門為了順應國際上英語測試的改革步伐，決定從1985年開始在廣東省搞試點，試行高考英語標準化考試（Matriculation English Test）。4年試點工作之后，在1989年把高考英語標準化考試推廣到全國各地。在總結多年試行經驗的基礎上，國家教育部門推出了NMET（National Matriculation English Test）這一更為成熟的高考英語模式。1997年，廣東省率先于其他省市在高考英語中增加了聽力測試部分，聽力成績不納入總分。1999年起，廣東省采用了全國卷高考英語試題（包括聽力），聽力成績計入總分，共30分（2001年全國卷2聽力部分的分數有小調整）。1999年2月，國家教育部頒發了《關于進一步深化普通高等學校招生考試制度改革的意見》，廣東省也隨即開啟了以“3+X”高考科目設置改革為主的新一輪橫刀闊斧的改革，之前在廣東省試行多年的、包括口語考試的“英語復試”作為“X”科選考科目，報考外語類專業或者與外語相關專業的學生需要選考英語復試。自此，廣東省英語高考設置了兩個考試科目：NMET和英語復試。2002年，英語復試更名為“英語2”，在此考試中，考試時間由60分鐘增加至90分鐘，包括筆試、聽力和口語。2004年起，廣東省高考英語科目實行了分省獨立命題，并推行普通高中范圍內的新課程標準。2007年，廣東省高考科目組方案改為“3+文科基礎、理科基礎+X科”，其中“X”科選考科目不再包括“英語2”，從此，同時設置兩個高考英語考試科目成為了歷史。
2012年， 廣東省教育考試院頒發了《2012年廣東省普通高考英語科聽說考試部分考試大綱》，高考英語筆試與聽力以及口語考試分開考，所有高考考生都需要參加高考英語科聽說考試，卷面滿分60分，考試分數折算25%后取整數計入總成績。2014年，國家關于高考考試招生制度改革的實施意見于9月4日正式，語文數學英語三科仍為全國統一高考科目，其中英語科目提供兩次考試機會，可選其一計入總分，廣東省的高考改革方案目前還未公布，2015年廣東省高考不改革，仍按現行的《廣東省普通高校招生考試改革調整方案》實施。
二、廣東省高考口語英語考試題型改革的歷史回顧
廣東省包括英語口語考試的英語復試早至二十世紀九十年代就已存在，作為四個教改實驗區之一，廣東省英語口語考試形式的改革以2004年為分水嶺。2004年之前的口語考試采用“人人對話”的形式，即考生與英語口語考官之間面對面的交談或角色扮演來進行口語考試，題型是角色扮演，分值為30分，考試時間為6分鐘。在此模式中，導考員提前兩分鐘把口試試題交給即將進入試室的考生，考生有兩分鐘的準備時間。然后口試開始，考生首先來到甲主考官面前，和甲主考交談兩分鐘，向甲主考問五個問題。接著，導考員把考生帶到第二個試室，考生來到乙考官面前，乙主考問考生9個問題，其中的8個問題是考生與甲主考交談時提到的內容，另一個問題的答案是沒有提到的，考生英回答“不知道”，與乙主考交談的時間也是兩分鐘。兩位主考分別給同一個考生打分，兩位主考的打分相加即是考生的口語成績，考試用時由倒時器控制。
2004年之后，廣東省在口語考試的形式、題型等考試模式上進行了大改革，開發并實行了“人機對話”的計算機輔助英語口語考試，即以計算機為中介進行考試，考生根據他們所聽到的錄音和所看到的文字畫面做出反應。評卷員采用計算機遠程網上評卷的方式進行匿名評卷，同一份口語錄音有電腦隨機派給至少兩個評卷員評分，然后電腦自動取兩個分數的平均值為該考生的得分，如果兩位評卷員的打分相差超過一定比例，則該份口語錄音實行三評。
2004年至2011年，廣東省英語高考口語考試的時間由原來的6分鐘延長至30分鐘，考試形式改為計算機輔助口語考試，題型包括模仿朗讀、角色扮演和口頭作文/復述三部分，分值為30分，計入英語2總分。在A節模仿朗讀部分，考生首先觀看一段一分鐘左右的視頻片段，然后開始模仿訓練：（1）閱讀文字稿;（2）對照文字稿聽錄音。模仿訓練完成后，考生開始對照視頻片段的字幕進行朗讀，要求語音、語調和語速盡量與視頻片段播速保持一致。在B節角色扮演部分，考生先看一段兩分鐘左右的視頻片段，了解自己將要扮演的角色和將要完成的交際任務。看完視頻片段之后，考生進入問答環節：（1）考生根據中文提示，準備20秒鐘以后用英語提三個問題，計算機回答考生的提問;（2）計算機根據視頻內容向考生提出五個問題，考生需要根據自己剛才所聽到的視頻片段和計算機回答的內容來回答這五個問題，回答每個問題之前考生有10秒鐘的準備時間。在C節口頭作文部分，考生首先觀看一段無聲視頻片段或者圖片，然后根據提示進行一分鐘左右的、諸如描述故事和表述個人看法之類的口頭作文，在進行口頭作文之前，考生有一分鐘的準備時間。2012年起，C節題型改為故事復述，考生首先聽一段兩分鐘左右的錄音，錄音播放兩遍。然后，考生準備一分鐘之后，需要復述自己剛才所聽到的內容，要求盡可能多的涵蓋原文信息點。
三、關于廣東省高考口語考試改革的幾點思考
回顧廣東省高考英語口語考試改革歷程，不難看出，隨著改革的成熟和深入，高考口語考試這一考試模式也日益成熟完善，充分發揮以考促學的指導作用，現行的計算機輔助口語考試主要有以下幾點優勢：（1）采用計算機輔助方式，從考生報名、參考、評卷以及最后的成績統計，整個考試過程中都極大節省了考務組織管理工作的人力物力和時間，提高了考務效率;（2）在考試過程及成績的準確度、可信度和客觀度指數方面，計算機輔助模式比之前的人人對話模式有著明顯的優勢，讓考生不僅能聽到聲音，還能看到具體畫面場景，提高了口語考試中交際情景的真實性，此外，還減少了人為出錯或者考官主觀原因導致的分數誤差等的問題，極大減輕了考生面對考官時容易出現的怯場等人人對話口語考試的不良副作用， 使這一考試模式得到了廣大教師考生的認可;（3）計算機輔助匿名評分系統比之前的兩位主考現場打分也有著不可比擬的優勢，極大提升了口試評卷的準確性、可信性和客觀性，口試錄音可以隨時復聽，在線即時控制打分的有效度，及時復評。其缺點主要在于：（1）雖然電腦能提供具體的交際場景和考生需要的信息，但和真實對話交際相比，還是缺乏人人對話交際的一些典型社會文化因素，反應更為機械化，因此也難以完全反映出考生百分百真實的語用交際能力;（2）由于目前電腦技術的限制，一旦電腦硬件或者考試軟件系統出現故障或人為破壞等問題，有可能會導致錄音資料丟失或者試題泄露;（3）計算機輔助口語考試對電腦硬件設備要求高，需要相關部門投入相當多的資金，因為對于經濟落后的農村鄉鎮地區考生來說，如果由于電腦設備跟不上而影響了備考訓練以及考試結果，則會影響了成績的公平性。
參考文獻：
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關鍵詞：初中英語；生本教育；學生主體；設計問題；改革評價
很多英語教師在實現生本教育中，存在很多問題，如，教師以問題促進學生的思考與探究，然而他們卻沒有涉及合理的英語問題，不是打消學生的探究興趣，就是無法引起學生的思考；學生的參與意識差，很多教師嘴上說“以生為本”，但并未改變傳統的教學方法；教師依然無法擺脫“應試教育”的影響，使得他們不由自主地將教學活動指向考試等。
一、幫助初中生樹立主體意識
新課改強調，學生在課堂上發揮主體作用，他們應該是教學活動的主體，教師只能作為指導者來引導學生進行學習，教師的“教”是為學生的“學”服務的。要想實現生本教育，幫助初中生樹立主體意識，首先，教師就必須要創設平等的課堂氛圍，消除師生之間的不平等關系，使學生能夠感到自在、輕松，愿意在英語課堂中發揮自己的魅力。其次，教師要在英語課堂上開展小組合作與個人探究學習活動，使學生之間存在合理的競爭關系，相互促進，共同進步。再次，教師要綜合考慮學生的家庭環境、智力水平、毅力水平等，因材施教，使教學活動符合每個學生的實際需要，按照教學大綱與教材的具體要求，使每個學生都能夠掌握有差異的英語知識與技能。在“I’m going to be a basketball player”一課中，我讓學生進行自學，并為學生布置了幾項學習任務，讓學生通過自習，總結文中的重點詞匯與語法，如what、how引導的特殊疑問句以及be going to do sth這一將來時態的表達方式。很多學生在最開始接到這個任務時十分緊張，因為他們習慣依賴教師將所有知識點總結并呈現給他們。為了幫助他們消除緊張感，我鼓勵他們自學，只要邁出第一步就可以。學生在我的鼓勵下開始自學，雖然他們的自學能力較差，但是初步樹立了主體意識。
二、設計合理的問題
問題教學法是近些年開展探究教學活動最主要的教學方法，它對于增強初中生的探究能力與創新意識具有很好的促進作用。“最近發展區”是引起現代教育研究工作者關注的教學名詞，在英語生本課堂中設計“最近發展區”的問題，就是指教師所設計的問題高于學生現有的知識水平，但是學生通過學習，能夠得出答案的問題。這種問題能夠誘發學生的學習動機，使其感受成功的喜悅，從而變得更加積極主動。在“I’m going to be a basketball player”一課中，我問學生：“大家的理想是什么？”學生回答，作家、記者、老師等。然后，我用英語問學生：“How do you going to do if you want to be author/teacher...？”讓學生帶著問題學習課本的新知識，學會用英語來表述他們的理想。
三、改革評價制度
很多教學研究結果表明，近些年的教學評價已經成為新課改無法突破的瓶頸。即使人們一直倡導要擺脫“應試”影響，但是考試依然是選拔人才的最主要途徑之一。英語作為一門國際性語言，在初中進行英語教育是為了讓初中生學會使用英語，而非使其在英語考試中取得好成績。因此，初中英語課堂必須要改革評價制度，綜合考查學生的英語知識與技能，以及他們在英語學習中形成的英語品質等。在實際教學中，我很少依據學生的某一次英語考試成績來評價學生。我們班有位學生的英語成績一直比較穩定，處于中上游水平。然而，在某次考試中，成績突然下滑。通過觀察，我發現這位同學迷上了看小說。然后，我對他說：“老師這段時間講的課是不是不太好？”這位學生很詫異，問我為什么。我接著說：“你這段時間很少主動回答問題，做作業也不積極，看起來對英語學習沒有興趣。老師不知道為什么，你能告訴老師嗎？”這位學生一開始比較扭捏，但是他還是將實情告訴了我。然后，我對他說：“老師也喜歡看小說。其實，英語也有很多小說十分有趣，你可以試試看，如果有不懂的地方可以來找我。”然后，我為這位學生選擇了一些比較有趣的、難度也不大的英文小說，逐漸培養他對英語的學習興趣，提高了他的英語能力與英語素養。
總之，教師要幫助學生樹立主體意識，使其能夠自覺參與英語教學；教師要設計符合學生“最近發展區”水平的英語問題，以疑激趣；教師要改革評價制度，以學生所獲得的發展為唯一評價手段，培養出一批高素質的人才。
參考文獻：
