開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇技能測試論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

[關鍵詞]研究性教學 體系 效果測評 大學

一、問題提出

1980年代以后，世界教學研究領域發(fā)生了“范式轉型”，“讓教學變成研究，讓教學變成生活”的思潮蔚然成風。2005年，“關于進一步加強普通高校本科教學工作的若干意見”第11條，提出積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力。大學研究性教學是教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，通過教學與研究、實踐的結合，引導學生創(chuàng)造性地運用知識經驗和能力，從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定專題進行研究，使其在研究過程中獲取知識、培養(yǎng)能力和訓練思維的教學[1]。長期以來，盡管研究性教學在高校中開始全面實施，并已在具體課程的教學中有所體現(xiàn)，但由于高校教師的師資、研究資源等方面局限，以及大學教育評價機制存在偏差[2]，大學研究性教學體系的建構并不完善，效果亦不理想。

綜觀我國有關高校研究性教學評價的成果可以看出，目前對評價體系的建構兼顧了教師、學生等不同主體，采用了問卷、訪談相結合的手段，運用了定性與定量相結合的方法[1，3-6]，但多以定性分析為主，少數(shù)定量結果的支撐僅體現(xiàn)在問卷采集或不同來源數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，研究性教學效果的定量分析與測評尚無涉及。研究性教學的目的是提升人才的創(chuàng)新能力，核心理念是以科研促進教學、教學與科研相統(tǒng)一，在教學中，教師與學生是交互主體的關系[7]，故而，學生主體的學習效果能夠充分反映教師主體的教學效果，學生學習狀態(tài)的優(yōu)劣、學習效果的好壞是評測研究性教學效果的“試金石”。從學生的學習動機、自主學習能力、學習方法與技能、人際關系與心理健康等諸多方面入手，構建大學研究性教學測評體系，通過對比研究性教學過程實施前后的定量監(jiān)測數(shù)據(jù)，調控指標體系的因素、權重，能夠更有效地促進我國大學研究性教學水平的提升。

二、研究性教學效果測評體系

研究性教學的本質是運用科學研究的方法、思維組織日常的教學活動，要求教師將理念、態(tài)度、方法、工具等滲透和應用于教學過程之中，通過教師的有效引導，激發(fā)學生的學習興趣和學習的主動性、創(chuàng)造性，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進而增強學生的自主學習、分析判斷、閱讀理解、實踐動手的水平，最終達到提升其創(chuàng)新能力的目的。基于學生學習效果測評的研究性教學效果定量實測體系建構從學生的學習動機、學習方法與技能、自主學習能力，以及學習過程中的學業(yè)情緒與心理健康等4個方面入手（表1），通過不同心理測評量表╈的數(shù)據(jù)采集，測量學生的實際學習效果，印證相應不同的研究性教學效果的優(yōu)劣。其中：

表1：高校研究性教學效果評測體系

（1）學習動機。學習動機作為人類的行為動機之一，始終是取得學習效果的直接動力，學生的學習動機與學習效果緊密聯(lián)系、互為因果。選用學習動機測試量表測量學生在研究性教學過程前后的學習動機水平，對比實測數(shù)據(jù)，評測研究性教學效果。該量表涉及學生的學習習慣、學習興趣、學習態(tài)度、學習成績、課堂表現(xiàn)等5個因子，32道題目，根據(jù)測評得分將學生動機分為較強、一般、較弱等3個等級。一般來說，中等強度的學習動機最易導致最佳的學習效率，動機水平較弱或過強，都導致學習效率不高。

（2）學習方法與技能。學習方法與技能是學生在學習實踐過程中逐漸發(fā)展起來的、有效的學習策略以及自我監(jiān)控能力，屬于學習能力中的高層次能力。選用學習方法與技能測試量表有效地分析、診斷學生的學習方法與學習技能方面的優(yōu)勢和缺陷，結合研究性教學需要給予有針對性的科學指導，將有效改善并提升學生的學習效率。該量表包括學習方法與技能、復習方法與復習習慣、閱讀習慣與技能、對學習的態(tài)度、記筆記與寫作文等5個方面，36道題目，從為學生自身調整和教師的指導訓練提供思考。

（3）自主學習能力。自我導向學習（self-direct learning）的概念來源于成人教育領域，Gulielmino認為自我導向的學習者是能自行引發(fā)學習，具有自我訓練的能力、有強烈的學習欲望和信心，能應用基本學習技巧，安排學習步驟，并利用時間完成學習計劃的人[8-9]。選用自我導向學習傾向性量表在于探討研究性教學對于學生自主學習品質和能力的影響及作用效果。該量表有主動學習、消極學習、有效學習、喜歡學習、開放學習和終身學習等6個因子，55道題目。自主學習能力的訓練是研究性教學效果優(yōu)劣的標志，更是學生創(chuàng)新能力養(yǎng)成的關鍵。

（4）學業(yè)情緒與心理健康。學業(yè)情緒（academic-emotions）指在教學或學習過程中，與學生學業(yè)相關的各種情緒體驗，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等[10]，與學生的認知、動機、身心健康有密切的關系[11]。心理健康涉及感覺、情感、思維、意識、行為、生活習慣、人際關系、飲食等諸多方面，是伴隨終身、始終影響學生學習效果的因素。選用心理健康臨床癥狀自評量表（SCL-90）結合大學生一般學業(yè)情緒問卷，用于測量研究性教學過程中不同收效學生的心理健康水平和學業(yè)情緒。SCL-90包括軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他共10個因子，分5個等級，90道題目；大學生一般學業(yè)情緒問卷，包括羞愧、焦慮、氣憤、興趣、愉快、希望、失望、厭煩、自豪、放松10個分量表，采用5點評分，88道題目。積極的學業(yè)情緒和良好的心理健康水平能夠更大限度地挖掘學生的學習潛能，是研究性教學培養(yǎng)和調動學生創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。

三、研究性教學體系建構

（一）教學模式

大多數(shù)研究認為研究性教學的本質特征是：教師通過創(chuàng)造一種適宜的認識和合作環(huán)境，啟發(fā)學生自主探求學科的內容要素和認知策略[12]。美國學者布里奇斯和海林杰較早注意到以問題為本的學習（Problem Based Learning，簡稱 PBL）的生命力及其在教育領導發(fā)展領域中的應用價值[13]。約翰遜?霍普金斯大學創(chuàng)設了最早的合作學習方法――小組游戲競賽法[14]。辛迪（Cindy E.）指出 PBL 是一種幫助學生發(fā)展?jié)撃堋⑻峁┙K身學習技能的教育方法[15]。埃德爾森（Edelson D.C）等提出通過課程設計進行探究教學的方式[16]。喬伊斯等著的《教學模式》一書中，也提出了“小組學習”、“團體探究”等探究式教學設計模式[17]。

研究性教學有別于授受式教學，打破過往一味傳授、填鴨式地教學模式，試圖建立以研究為基礎的模式，要求教師研究性地“教”，學生研究性地“學”。教師將研究的思想、方法、學科進展引入教學活動，以研究的形式組織教學開展；學生積極參與研究，以研究帶動學習，形成科研思路，培育思辨精神。研究性教學的效果通過教學模式的轉變，體現(xiàn)在學生的學習效果之中，以研究為學習的切入點，在研究中培養(yǎng)和鍛煉學生的自主學習能力，適度調動學習動機水平，圍繞指向明確的科研命題，從特殊到普遍，逐步提升學習方法和技能，最終達到有效引導學生的學業(yè)情緒，良好調控心理健康程度。以學生適宜的學習效果作為合理的定量指標，實時監(jiān)測、反饋到教師的教學活動之中，切實促進教師教學效果的改善。

（二）教學過程

研究性教學通過發(fā)展人的觀念來解放人的精神生命，把師生合作創(chuàng)造知識視為教學過程的本質[18]。要求學生的觀念與教師的觀念在教學中得到同樣的尊重，在具體教學活動中，教師是主體，學生也是主體，教師與學生是相互平等的關系。研究性教學過程就是教師與學生之間、學生與學生之間、教師彼此之間在尊重獨特性、欣賞差異性的過程中合作創(chuàng)造知識的過程[18]。研究性教學過程以創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)、提升為前提，高度與學的過程，以教師的研究性“教”為投入，能動地產出學生的研究性“學”，使學生成為具有獨立思辨能力、豐富的知識和經驗、創(chuàng)造能力強的研究者。

教學活動一般包括課堂教學、課外學習、實驗（實踐）教學等多個環(huán)節(jié)，從觀測教學效果的角度入手，研究性教學應突出研究在教學過程中的地位，從課堂理論教學、課外自主學習、課程項目設計和學術討論等四個環(huán)節(jié)，構建效果測評機制，有效調控研究性教學過程（圖1），實現(xiàn)預期的教學效果。將由各種實測量表構成的效果評測體系得到的數(shù)據(jù)，采用單因素被試間設計，依托SPSS數(shù)理統(tǒng)計平臺，進行整理和分析，不同階段的定量采樣結果，反饋于相應的教學對象、教學環(huán)節(jié)，用于調控教學過程中的各個環(huán)節(jié)，有針對性地激發(fā)學生的動機，錘煉自主學習能力，優(yōu)化學習方法和技能，提升創(chuàng)新能力。

（三）教學評價

大學是學生步入高等教育殿堂的首要階段，本科教育是研究生教育的基礎，是科研素養(yǎng)積淀的第一站。研究性教學是一種問題探究式教育模式，目的在于營造良好的啟發(fā)式學習氛圍，在這樣的環(huán)境下，培養(yǎng)學生形成良好的科研素質、堅韌的科研品格和較強的科研能力。已有對研究性教學評價體系的研究[4，6，19-22]，主張秉承全程性、多元性、多樣性、發(fā)展性的理念，兼顧教師、學生、教學管理等不同主體，包含教學過程中的各個環(huán)節(jié)，運用定性、定量等多種方法，力求客觀、合理、有效，真正推動大學研究性教學整體水平的提升。

高校研究性教學意圖通過多種方式、途徑引導學生了解多種學術觀點，追蹤本學科領域最新進展，宗旨在于激發(fā)學生的學習動機，提高自主學習和獨立研究的能力。教學效果的評價應以學生的研究性學習活動為基礎，貫穿完整的教學過程，完成不同教學階段的數(shù)據(jù)采樣，依托學習效果測評數(shù)據(jù)，構建合理的研究性教學評價體系（表2）。針對每位教師的教學工作，從教學內容、教學過程、教學方法、教學成果等4個層次，測量學生的學習動機、學習方法與技能、自主學習能力、學業(yè)情緒與心理健康等4個維度的前期、中期、末期的3個時點數(shù)據(jù)，對學生單體、群體等2個層面的數(shù)據(jù)，運用定性與定量相結合的方法，科學有效地實施教學過程、教學效果等全面評價，用于教學效果的實時反饋、調控。

注：數(shù)據(jù)采樣選用北京輔仁淑凡軟件平臺。

╈心理測評量表采用北師大輔仁淑凡軟件科技有限公司提供的測試平臺。

基金項目：海南省教育廳項目（Hjsk2012-70）；三亞學院教研項目（syxyjy110403）

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第2篇

[關鍵詞]大學生 就業(yè)指導 途徑

[作者簡介]徐艷（1979— ），女，江蘇建湖人，南京工程學院電力工程學院學生工作辦公室主任，講師，研究方向為思想政治教育。（江蘇 南京 211167）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0089—01

隨著高等教育在我國的逐步普及，大學生的擇業(yè)就業(yè)成為制約高校發(fā)展，影響國家就業(yè)、社會穩(wěn)定的突出問題。就大學生的擇業(yè)就業(yè)而言，高校提供高質高效的就業(yè)指導服務，是高校必須充分應對、義不容辭的責任。但凡一件事，首要是名正，然后是言順。我們應該認識到，從高校自身的角度來看，大學生就業(yè)指導屬于高校諸多職能中服務一類。歸于服務，并不意味降低大學生就業(yè)指導的重要性，而是為更好發(fā)揮高校就業(yè)指導服務的功能和作用，切實為解決好大學生擇業(yè)、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)貢獻力量。

一、積極突破傳統(tǒng)思維缺陷，構建大學生就業(yè)指導服務工作體系

提起大學生就業(yè)指導服務，業(yè)內論述較多地集中在改革改進就業(yè)指導課程教學、指導方式方法以及如何教化學生、改變學生理念等方面，這也反映了我們的理念還停留在行政化辦學的層次上，沒有真正放下身段，沒有真正認識到對高校而言、對未來的社會主義事業(yè)的建設者和接班人的培養(yǎng)而言，這項工作就是服務。服務則需要服務的倫理原則，從服務的個性化原則出發(fā)，我們的大學生就業(yè)指導服務的工作體系應該建立在：第一，群體性指導方案和個體性輔導方案相結合的基礎上；第二，普遍性問題指導方案和特殊性問題指導方案結合的基礎上。從已有的較成熟的經驗來看，我們此項工作的體系應具備：第一，戰(zhàn)略性。即從學校的整體發(fā)展角度，把大學生就業(yè)指導服務工作當做學校的品牌、特色進行構建。第二，整體性。高校應從學校發(fā)展的整體角度，全面統(tǒng)籌，突出重點，找準著力點，這樣才能形成合力，彰顯特色。第三，系統(tǒng)性。大學生就業(yè)涉及學生的專業(yè)知識結構、思想道德修養(yǎng)水準以及事業(yè)觀、人生觀、價值觀和世界觀，更重要的是大學生就業(yè)指導服務與社會現(xiàn)實聯(lián)系緊密，無論是工作環(huán)節(jié)，或是涉及的內容，都需要就業(yè)服務工作進行系統(tǒng)地考慮和安排。第四，知識性。就業(yè)是一個人生存的根本，而就業(yè)的基礎是學生所具備的專業(yè)知識和技能，同時，也和學生自我認知、社會認知，以及對婚姻、成功、幸福等人生諸多問題的認識及理解相互交織、相互影響。因此，就業(yè)指導服務也必然涉及對上述問題進行較專業(yè)性的引導。第五，延續(xù)性。學校的生命在于學生，學生的良好發(fā)展為學校的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎，因此，無論如何，我們都應該切實把此項工作的時間尺度延長，從新生入校第一天到畢業(yè)后若干年，人性化、周到細致的服務無疑是以人為本的真實寫照。

二、大力培養(yǎng)專家服務隊伍，拓展大學生就業(yè)指導服務新途徑

大學生就業(yè)指導服務工作需要著力培養(yǎng)一支數(shù)量足夠的專家服務隊伍，需要把較分散的部門力量整合起來，需要本著功能結構較統(tǒng)一、任務目標一致的要求，按照大學生就業(yè)指導服務工作體系的功能、任務重新調配，不斷拓展就業(yè)指導服務新的途徑和方法。

1.培養(yǎng)一支以專職為骨干，以兼職為有效補充，分工明確，有效配合，知識結構相互彌補，形成合力的專家服務隊伍。學校需要建立一支任務分工明確、工作目標明確的就業(yè)服務隊伍體系；采取校系兩級負責，就業(yè)指導專家隊伍、政治輔導員隊伍、思想教師隊伍、班主任隊伍、教師隊伍等力量是就業(yè)指導的基本依靠，同時，依據(jù)就業(yè)指導服務的內容和形式，充分整合人力資源，充分整合并規(guī)范就業(yè)指導服務機制體制，形成信息共享，定期溝通、會商的工作局面，制度化、規(guī)范化、靈活高效地開展就業(yè)指導服務工作。

2.以多層次、體系化的課堂教學為抓手，全面提高學生就業(yè)認識和技能。就業(yè)指導的課程體系建設應有效體現(xiàn)以人為本的核心思想，摒棄那種簡單的說教、無目的、無思想內涵、不切實際的課程內容，教學內容應該生動活潑，具有青年大學生鮮明特點，能夠反映和回答青年大學生關注的現(xiàn)實問題，同時，也應具備較強的思想性、實踐性和現(xiàn)實性。課程教學體系應精干、內容豐富、層次分明。改革和創(chuàng)新教學內容及體系，如可按不同年級、不同專業(yè)，以及擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等不同領域、不同問題，設置3～5門獨立的、針對性較強的課程，積極探索適合本校特質的課程模塊和體系，提升課堂教學水平和教學效果。

3.提供專業(yè)化的職業(yè)興趣及職業(yè)技能等測試報告，提升學生自我認知水平。高校大學生擇業(yè)、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的首要問題是充分引導學生個體對自我的客觀認識和正確分析，嚴格意義來講，這屬于大學生心理健康教育的范疇。當前，我們的大學生心理健康教育的重點也應該放在幫助學生更好地、科學地認識自我。就就業(yè)指導服務而言，急需要為學生提供職業(yè)興趣、職業(yè)技能測試等專業(yè)服務，為就業(yè)指導服務工作提供基本的依據(jù)。

4.以社會認知為基礎，以暑期社會實踐為根本，全面提升學生就業(yè)觀和成才觀。我們的教育的基本背景之一是應試教育，在相當長一段時期內，我們的學生埋頭書本、理論，和社會實踐脫節(jié)，對社會缺乏比較正確的認知，認知水平有待不斷提高。我們必須不斷加強對學生社會實踐工作指導力度，制度化、規(guī)范化地建立學生社會實踐等社會認知個人小檔案，并不斷提高對學生社會實踐效果的總結、檢查和對比分析工作，以此作為對學生就業(yè)指導的基本依據(jù)之一，結合學生自我認知結果，個性化開展指導服務工作。

5.以校園就業(yè)指導服務月等第二課堂文化活動為著力點，培養(yǎng)和塑造學生就業(yè)認知水平。積極開展內容豐富、形式多樣的校園就業(yè)指導服務月等第二課堂文化活動，采取班級主題教育活動、演講比賽、文藝演出、征文活動、社會實踐論文展示、專題講座報告等主題鮮明、群眾參與性強、效果顯著的第二課堂活動，引導學生樹立正確的就業(yè)觀，鍛煉學生的口才和心理素質，增強學生找工作的信心。

6.以全程化就業(yè)指導為基本思路，分年級和對象，按不同內容開展就業(yè)指導服務工作。如上所述，我們的就業(yè)指導服務應從大一新生入校之日就開始實施，伴隨學生畢業(yè)后的發(fā)展，始終保持一定的聯(lián)系。學年與學期的就業(yè)指導應按制度化、規(guī)范化的要求，根據(jù)不同年級，依據(jù)基本目標和任務分別實施，實施的計劃、內容、方式、規(guī)范、監(jiān)督、檢查、總結以及結果等各個環(huán)節(jié)應簡潔，可操作性強，事后有據(jù)可查。

7.充分發(fā)揮校友、學生骨干和學生團體在就業(yè)指導服務工作中的作用。積極鼓勵和切實加強對學生骨干及有關就業(yè)、創(chuàng)業(yè)類學生團體組織的引導，有效發(fā)揮他們在大學生擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中的示范和榜樣作用，影響和帶動廣大學生，發(fā)揮學生的自我教育、自我管理、自我服務作用；切實并不斷加強和校友的聯(lián)系，形成良好的常態(tài)的和校友互動機制，充分挖掘成功校友的經驗，形成本校的豐富的教育資源和榜樣資源。

當前，大學生就業(yè)指導服務工作壓力較大，面臨著很大的挑戰(zhàn)，但挑戰(zhàn)就意味著機遇。在做好畢業(yè)生就業(yè)指導服務工作過程中，我們需要不斷理清思路，不斷地回顧和總結，不斷地展望和開拓。以人為本是我們的基本理念，就業(yè)指導服務恰恰很好地詮釋了這一點，更重要的是，這也正是我們不斷追求的教育目標和教育任務，更需要我們客觀地分析和調整工作思路，不斷超越和前進，努力做好大學生就業(yè)指導工作。

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