開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇爺爺和小樹教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

摘 要：怎樣讓剛入校門的孩子們慢慢成長為優秀的小學生呢？怎樣讓這些小學生在課堂內容的學習中受到真正的知識情感、道德行為方面的良好教育呢？抓住學生的年齡特點，課堂教學設計多趨向童趣，對孩子們快速入門，更好的學習發展有所幫助。

關鍵詞：一年級；童趣教學；課堂

低年級的孩子愛動、愛表演、愛畫畫。所以，根據課堂適當的內容，多讓孩子們參與到課文的學習中，設計童趣課堂學習效果倍增。例如，《春雨色彩》一課，讓學生說說四季不同的季節特點導入，問：同學們，你們知道現在是什么季節嗎？學生齊聲回答：春季。師：那么，你們知道一年有幾個季節嗎？你們最喜歡哪一個季節？學生有的說喜歡夏天，夏天可以去河邊玩；有的說喜歡冬天，冬天天空下起雪，可以堆雪人、打雪仗……師：老師最喜歡春天。因為春天的色彩最美麗，春天萬物生長，是最充滿希望和生機的季節。聽，小動物們也在夸春天呢！這時，學生被這形象的比喻吸引，再學習課文內容，就能更好地理解和掌握。在指導學生讀課文時，設計讓學生分角色來朗讀，學生參與的勁頭更足了。向學生提問：你都聽到小燕子、小麻雀和小黃鶯都是怎么說春雨的色彩的嗎？小朋友們說：小燕子說是綠色的，因為樹葉綠了；小麻雀說是紅色的，因為杜鵑花開了紅色的花；小黃鶯說是黃色的，因為蒲公英花開了。再引導學生小組討論春天里還有哪些色彩？讓學生拿起畫筆畫彩色的春天，并將他們的作品展覽。讓小朋友們根據自己的圖畫講講畫中的內容，練習學生的口語表達能力。再找出一些與春天有關的歌曲《小雨沙沙》《小燕子》讓學生聆聽，多方面感知春天。從歌曲內容中知道，種子是在春雨的滋潤下發芽，春天是播種的季節，農民伯伯春天播種下種子秋天收獲糧食。3月12日是植樹節，春天是植物成長的最佳時節。給學生講小燕子為什么春天飛回來，簡單了解候鳥的遷徙生活習性。而在學習《柳樹醒了》時，則設計各種角色扮演完成課文的學習。比如，教師讀課文，學生根據教師的內容，做動作表演小柳樹醒了（生表演揉眼睛、伸懶腰）、小柳枝軟了（表演雙手左右搖擺）、柳梢綠了（表演手張開晃動）、柳絮飛了（表演飛翔動作）。再給學生分派角色扮演表演，選出扮演春雷、春雨、春風、春燕、柳樹的學生，按角色再去練讀。學生分成小組扮演朗讀，很快便能將課文背誦下來。這時，引導學生講講春天里自己走到大自然親身體驗春天的經歷，談談自己的發現和觀察。學生說起：和爸爸媽媽去戶外山林里野餐烤肉，小河水十分清澈，小草、小樹的枝葉很小很嫩。還有的說起去桃花島觀光，看到大片的粉紅色桃花，香氣撲鼻。有的說在廣場上看到一片粉色的花海，像地毯一樣軟軟的。有的說去農民伯伯的梨樹園，看到許多潔白的梨花漫山遍野，微風一吹花瓣輕輕飄落像花雨。這時，教師再教育學生這么美麗的環境能破壞嗎？我們能踐踏草地，折損樹枝隨便摘花嗎？整組課的設計，有讀、有演、有畫、有說，孩子們的參與面十分廣泛，從中受到的教育也深刻自然。

低年級的孩子自理能力還不是很強，尤其住宿生的孩子們，不在父母的監護培養下，為了學習過早進入集體住宿生活，那么，班主任老師就像媽媽一樣，對孩子多生活上的關心指導外，要多結合課本內容延伸到生活自理的教育和引導中去。如，學習《失物招領》一課，就是要教育學生養成良好的衛生習慣、愛護公物、保護環境。課堂上先播放電子錄音“大大的郵包”，里面是以講故事的形式說小猴和小熊是鄰居，但小熊總愛往樓下扔垃圾的故事。學生聽得很起勁，也聽懂了故事內容，這時，開始學習課文，說說失物招領里的失物是什么，分析一下書中學生的做法是否正確。共同分析出：他們亂丟垃圾的行為是錯誤的，但通過認領張爺爺撿回的物品時臉紅了，說明他們認識到自己的做法是錯誤的。這種認識到錯誤的做法是正確的。讓學生說說文章的內容，說說自己受到什么啟發？平時自己有沒有亂扔垃圾的時候？學生都表示知道不能亂扔垃圾、保護環境是大家的事情。口語交際“我們身邊的垃圾”時，讓學生想想垃圾都是怎樣來的？我們學校的衛生什么時候最不好？學生說：有的學生把一些廢舊的塑料袋整理完衣服扔在地上不管，有的學生在家L的帶領下買零食吃，包裝袋隨手亂扔。教師總結說：同學們認識和分析得很對，那么你想怎樣改變這種破壞環境衛生的行為呢？大家住在學校，寢室就像你的家，寢室衛生一定要搞好，想想自己平時在寢室是不是有好的衛生習慣呢？經過這樣的教育，家長們也都反饋說孩子懂事了，衛生習慣有很大的進步。

孩子的心靈是純凈的，而且每個人的內心都是向陽的，設計學生喜愛參與的教學課堂，設計多讓學生受益的教學課堂。注重課堂的教育性、知識性、互動性，一年級的孩子們在學習中成長得才會更快。

參考文獻：

[1]石紫虹.創設情境 打造童趣課堂[J].現代教學，2010（6）.

[2]張玲巍.童趣課堂：“活”一點，“樂”一點[J].新課程（綜合版），2013（11）.

第2篇

（一）盲目評價

新課程標準提倡營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，提倡學生在學習過程中的獨特體驗的表現，于是尊重、賞識、激勵紛紛登上課堂教學的舞臺。有些教師視批評如越雷區，似乎稍有批評，就怕會扼殺一個“貝多芬”，只要學生一唱歌或回答問題，教師一概以“你真棒！”“你真行！”“你很好！”“你真聰明！”“你真會動腦筋！”等贊揚進行籠統的評價，也不管學生的思考、感悟如何。這樣頻繁使用必然會帶來負面的影響，因為尊重不意味著肯定錯誤的或較大偏差的理解和感受，它不等于遷就和盲目的贊賞。

（二）教師自我為中心，指令性語言多

在音樂課堂中，會聽到這樣的話：“請你跟著老師來唱”、“你能像老師那樣演嗎？”“跟著老師跳起來！”在這些言語中可以看出教師是在努力盡自己“教”的職責，讓學生通過模仿來實現學的過程。但在這個過程中，學生失去了“主角”的地位，不能夠主動地來學，思維受到限制，只是一味地模仿。他不會去想：用別的方法來演唱或者用別的動作來表演也許會更好。

（三）課堂語言欠精練

1、重復學生的發言

在學生每次發言完畢之后，教師總是重復一遍學生的話。也許是因為學生的聲音太輕，教師想轉述給大家，但久而久之，便成了習慣。

2、毫無意義的提問

在《龜兔賽跑》欣賞課的課堂上；多媒體出現了烏龜和兔子賽跑的畫面，教師問學生：“他們是誰啊？你能給他們取個名字嗎？”生答：“他們是龜先生和兔寶貝”他們兩位在干什么呀？生答：“他們在跑步比賽。”圖上的烏龜和兔子大家原本都認識，并給他們取一個名字有什么意圖呢？叫烏龜和兔子不是更簡潔嗎？

又如：在聆聽歌曲范唱后，

教師問：“這首歌好聽嗎？”

學生馬上回答：“好聽！”

師：“有趣嗎？”

生不假思索：“有趣！”

師：“想學嗎？”

學生也非常聰明，都能明白老師的意圖，都大聲地回答：“想！”

課堂氣氛似乎格外熱烈，師生互動環節也似乎得到了體現。老師難道僅僅是為了課堂氣氛而設計的這些問題嗎？這都是學生發自內心的“想法”嗎？像這些帶有暗示性的，根本不需要動腦筋就能回答的問題，即使學生還沒回答我們就已經知道答案的問題，還能算是問題嗎？

3、口頭禪

“好嗎？”“哦……”“是嗎？”“恩”等語言成了教師們的口頭禪。也看了一些課堂教學視頻實錄，再聯系自己的教學實際，發現這樣的課堂教學語言還是比較普遍。

（四）課堂語言缺乏生機

很多老師在上課時都曾經有過如此經歷，自己花了很多時間和精力設計了一份相當精美的教案，運用了多媒體課件，個人覺得相當的不錯，而且教學手段用了很多，教學方法也十分新穎，可是課堂仍舊活躍不起來。當然，造成這種結果的原因有很多，但老師生動、有趣、詼諧的語言激勵學生，啟發學生才是重要的原因，簡單枯燥的“滿堂灌”很難引起學生們的共鳴。

二、改進教師課堂語言的策略

新的課堂更強調了教師教學語言的藝術性，通過語言的交流更有利于啟發學生的創造性思維，幫助他們體會音樂的美，同時還可以促進師生的交流。一個有語言修養的教師在上與他人同樣的課程內容時，可以用寥寥數語就能使學生心領神會。那么音樂教師該如何來設計教學的語言呢？

（一）課堂評價，評得精當

《音樂課程標準》指出：“評價具有教育、激勵、改善等功能。”對學生要以描述性和鼓勵性評價為主。其評價是不能用一個“好與不好”來簡單概述。老師進行評價要尊重每一位學生，學會贊賞每一位學生，鼓勵時的語言也要富于感情要善于捕捉學生的信息做出恰當反饋，對待學生不同時機不同情況的回答，采用的評價語言，令學生感到教師真正注意著自己。

《春天來了》教學片段。師：同學們，一年四季你最喜歡哪個季節？生1：我最喜歡夏天。生2：我喜歡春天，因為春天里小烏特別多，百花都開了，多美麗呀！師：你真是個聰明的孩子，不但說出了自己最喜歡的季節，還告訴大家你喜歡的理由。師：今天，讓我們一起去尋找春天吧！（初聽《嘀哩嘀哩》全曲后）師：聽了這首歌曲給你什么樣的感受？生3：我覺得歌曲活潑、輕快。師：哦，你是從哪些地方感受到的呢？生3：我是從歌曲的速度和小朋友的語氣中感受到的。師：真是個細心的孩子，能從多方面來感受音樂。生4：我聽到了“春天在小朋友的眼睛里”聽得真仔細！歌詞都聽出來了，學習音樂就需要一雙音樂的耳朵。在你們眼睛是怎么樣的？生5：我看見碧綠的草、紅紅的花，小鳥在書時枝上唱歌呢！而且陽光特別溫暖。師：你的想象力真豐富！不僅介紹了你眼里的春天，還感受到春天里溫暖的陽光。

“你聽得真仔細！歌詞都聽出來了”、“學習音樂就需要一雙音樂的耳朵。需要即興、簡要的評價，是教師有意識地在引導學生專注投入地傾聽。“你真是個聰明的孩子，不但說出了自己最喜歡的季節，還告訴大家你喜歡的理由了！”類似的評價不僅積極地給予了鼓勵，還說明了鼓勵的原因。這些語言豐富，并帶有明確目的性評價，在培養學生學習興趣和增強學生自我認識方面，起到了積極的作用。

（二）精巧設問，訓練思維

課堂設問是訓練思維的有效途徑，是傳授知識的必要手段。問題不在“多”，而在于“精”。預設問題要善于擷精取粹，精在它能促進學生思維的碰撞和心靈的交流。

1、問題盡量避免“是不是”、“好不好”、“同不同意”、“對不對”這種十分簡單、不假思索的提問。人音版第二冊《云》的教學片段：欣賞白云和烏云的圖片，聆聽《海上風暴》片段，提問“這段音樂你覺得適合白云還是烏云？為什么？”學生直覺分析后設置空白點，“你覺得白云的音樂應該怎么樣？”討論之后聆聽《云》的伴奏音樂“這估音樂你滿意嗎？為什么？”進一步分析感知旋律的特點。

上述片段中，整個教學設計為動態生成而設計，在學唱歌曲前，教師不是直接讓學生聆聽歌曲《云》而是通過欣賞《海上風暴》片段再提問，從而得出白云和烏云不同的音樂形象之后再聽《云》的音樂繼而再提問。一系列的提問都是為引導學生了解并熟悉音樂形象而服務，設計得比較巧妙。

2、由易到難、啟發思維

啟發學生的思維是課堂提問最重要的目的。非常簡單的問題，學生不會積極地去思考，就算有所思，也不能引起內心強烈的共鳴和震撼；問題過于深奧，則會讓學生望而生畏、甚至望而卻步，從而失去興趣和信心。因此，提供給學生的問題應由易到難，富有挑戰性和探索性，一步一步打開學生的思路，激活學生自己的知識和經驗，不斷啟迪學生思考，引起認識沖突，激發探究欲望。

第二冊第一課《小雨沙沙》為了讓學生們能充分感受春天的小雨。筆者通過結合小花、種子、禾苗等事物，初聽全曲后，學唱《小雨沙沙》接著動畫欣賞，引發想象，遵循由易到難的原則設計了以下幾個問題：（1）種子聽到小雨的聲音會說什么？（2）種子的表情是怎樣的？再表演種子進一步感知。當學生有充分感知體驗以后，引導他們想象。（3）雨中還有誰與種子一樣開心？又通過結合小花、小樹等成長情景讓學生進行歌詞的再創造。

（三）情感語言，說得精妙

1、言之有序，清晰精練

所謂“序”就是指音樂教學語言要有邏輯性。在音樂教學中，任何模棱兩可、含糊其辭的教學語言都會影響教學任務的完成。這就要求音樂教師的課堂語言要緊扣教學內容，講課時注意語言的科學性和條理性，凡是涉及實質性內容的，每個判斷的主概念和賓概念之間的關系，都要提示清楚；每個有關音樂概念的內涵和外延，都要力求準確。要做好這些，教師就必須精心設計每個環節，用什么語言過渡，哪些應該先講，哪些應該后講，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解；需要教師認真細致地鉆研教材，在課前就做好精心的準備，特別是在備課時就要有組織課堂語言的準備，并選擇最好的表達方式。唯有這樣，才能使學生的學習思維保持連貫統一，順利實現音樂教學的環節轉換，提高教學效率。

2、言之有趣，妙趣橫生

風趣的語言既是一種獨特的教學手段，也是非常行之有效的教學方法。它可以使我們的音樂課堂教學產生無窮的魅力，可以使教師的教和學生的學都成為一種享受、一種樂趣。在音樂課堂教學中，風趣、幽默語言的運用，有助于激發學生積極參與課堂實踐、培養創新精神，提高音樂課堂教學的質量和效果。

二年級《大鹿》教學片段。師：在繁茂的大森林里，住著許多非常可愛的小動物，它們相互幫助，互相關心，在森林里無憂無慮地在生活著。有一天清晨，忽然，聽到“啪”一聲槍響，發生了什么事呢？（隨后老師用驚疑的眼神看著學生，并讓學生大膽猜測。生：怎么了？生：獵人來了？他們打架了？師：到底發生了什么事情呢？聽完下面這首歌曲你就會知道了。生：（學生們都瞪著大大的眼睛，安安靜靜地豎起小耳朵想聽個究竟）

有趣的事物很容易吸引學生的，如講趣味性的故事就是吸引兒童注意力的最好方法之一。在教唱歌曲時，老師抓住二年級小朋友愛聽故事的特點，先給學生講故事，再風趣地設置了故事懸念，讓學生帶著疑問去聽，極大地激發了學生的興趣，將一堂沉悶的歌曲教學課變成了一堂培養學生熱愛動物、保護動物的綜合藝術課，教師教得輕松，學生學得有趣。

3、言之有韻，聲情并茂

音樂是美的藝術。因此，對音樂教師的要求更高，要求音樂教師要富有激情，語言要像旋律那樣優美，像歌聲那樣動聽。歌詞朗誦時，在力度、語調、速度、音量等音樂要素上都要做到恰到好處，力求生動、悅耳，用清晰的節奏感和抑揚頓挫的語調為音樂課畫龍點睛，為塑造藝術形象推波助瀾。

《小烏鴉愛媽媽》教學片段。在學唱歌曲前教師朗誦一段動人的故事：在開滿野的路邊，飛來了一只小烏鴉，它不吵鬧也不玩耍，急急忙忙地趕回家去。你們知道它趕回家干什么嗎？生：帶著疑惑的表情相互對視著……師：原來它們的媽媽年紀大了，躺在屋里飛不動，小烏鴉叼來了蟲子，一口一口地喂給媽媽吃，你覺得它是怎樣的一只小烏鴉？誰能用一個詞語來概括？生：懂事。生：是呀！多懂事的小烏鴉，多可愛的小烏鴉，飛來飛去不忘記，是媽媽把它養育大！你們想聽聽音樂版的《小烏鴉愛媽媽》嗎？生：學生們竟都格外響亮地回答“想！”。師：聽完后談談你的感受。聽音樂，學唱歌曲……

在上一片段中，教師通過富有感情的朗誦，讓學生通過自己的生活體驗來感悟小烏鴉的孝心，同時也在潛移默化中幫助學生分析和記憶了歌詞。在朗誦故事后，問學生想聽聽音樂版的故事嗎？此時的學生興趣與好奇心正濃，他們響亮的回答，相信是發自內心的。聽完歌曲后，有的學生說：小烏鴉真懂事呀，我也要向它學習。有的說：這首歌真好聽！我回去后要唱給媽媽聽！有的說：這首歌用了不同的情緒來演唱的……學生們似乎對這首歌曲特別感興趣，老師抑揚頓挫、富有感染力的言語充分調動了學生學習的興趣。

三、以生為本，平等對話

在設計語言的同時不能忽略一個最關鍵的問題，即：師生的角色轉變問題。長期以來，在課堂上我們都以教會學生學習為目的，習慣地把學生當作教學的對象，卻忽略了學生的個性發展，嚴重扼殺了學生的學習意識，甚至喪失了對音樂的學習興趣。因此，我們要改變以往的教學模式，進行角色轉換，營造一個民主和諧的教學氛圍，和學生一起活動，讓他們來當小老師、小指揮、小導演、小編舞、小理論家等。

（一）語言設計應關注學生

教師以尊重的口吻來設計課堂語言，喚醒學生的內心感受。如在學唱新歌之后問：“你認為哪句最好聽？哪一句比較難唱？”“我們來試著唱一唱”為了進一步鞏固歌曲，教師可以問：“你想怎樣來表達歌曲？你想用什么方式來演唱？”等。學生會通過舞蹈、打擊樂伴奏、朗誦等很多方式來表達歌曲，用領唱、齊唱、合唱等形式來掌握歌曲。

（二）語言設計應激勵學生音樂思維

每個學生都有音樂創造的潛能，關鍵在于音樂教師要創造條件引導學生進行音樂創造性活動。