時間：2022-11-26 11:23:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財務一體化實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】中職；會計；一體化教學
一、引言
中職學校會計專業進行一體化教學，能有效地改變傳統的“以教師為中心、以教材為中心和以課堂為中心”[2]的教學模式，是“以學生為中心”，尊重學生個性發展的新的職教理念。教學過程中強調以會計職業活動為導向，突出會計專業學生專業能力培養，以會計專業實訓項目為載體，以“任務”為引領，通過完成各種各樣的“任務”來訓練學生的會計崗位能力，最終達到知識、理論和實踐的一體化，從而有利于激發學生的學習興趣和積極性，使學生建立學好會計專業的自信心。
二、一體化教學構成要素
（一）教學內容理實一體化
教學內容一體化就是將會計專業課的理論和實訓有機地溶為一體，打破一直以來會計理論與會計實訓的界限，在會計專業課教材內容的組織和編寫上改變過去傳統的理論教材與實訓教材相分離的狀況，對相關度較高的各門專業課程的教學內容重新拆分、整合。會計專業課教師應結合本校實際，通過對當地各行業企業的調查了解，總結出各行業企業的典型經濟業務，通過分解、整理，成為相應的項目、任務，在此基礎上開發出一套溶會計專業理論、會計崗位實訓和會計從業資格標準于一體的反映區域經濟發展的特色校本教材，以適應進行一體化教學的需要。
（二）教師教學能力一體化
教師教學能力一體化就是從事會計專業課教學的教師是既有扎實的會計專業知識和理論，又有豐富的企業會計工作實踐經驗，既能開展會計專業課的理論教學活動，又能開展會計專業課的實訓教學活動，既有會計教師系列職稱，又有會計專業技術資格職稱的“雙師型”教師。要給學生一杯水，教師首先要有一桶水。只有會計專業課教師具備一體化的教學能力，才能培養出既懂會計專業理論又能進行實際會計操作的學生。
（三）教學實訓場所一體化
教學實訓場所一體化就是會計專業課的教學場所既可以進行理論教學又可以進行實訓教學，按照“企業文化進校園，車間文化進課堂”的指導思想，將會計教學實訓場所模擬成企業財務工作環境，建成仿真度較高的會計模擬實訓室，包括手工會計模擬實訓室和會計電算化模擬實訓室。實訓室必須配齊必要的桌椅、黑板、電腦、點鈔機、驗鈔機、各種單證、印章、計算器、實訓指導書、裝訂機、多媒體設備等各種相關的教學用具和設備實施。在裝飾和布局上，參照企業財務工作室，墻上掛上必要的規章制度和各崗位工作職責，桌椅的擺放分成一個個小組，每個小組按會計工作流程要求設置成一個完整的會計工作機構，并在每個小組設置相應的制單、審核、出納、記賬和會計主管崗位，學生能進行分崗、輪崗實訓。一體化的教學實訓場所有利于大大提高會計專業課的教學效果，從而有利于會計專業學生專業能力的培養。
（四）教學計劃安排一體化
教學計劃一體化就是中職學校會計專業的教學計劃應按照一體化的要求，從學生三年中職學習需要出發，安排每個階段相應的課程及內容，做到集知識、理論和實訓于一體，用理論指導實訓，實訓中包含理論。教學計劃要突出會計專業能力的培養和訓練，讓學生在各種單項或綜合的練習、作業、實操、實習等過程中掌握會計專業知識、運用會計專業理論和提高會計專業技能。
（五）教學組織過程一體化
教學組織過程一體化就是將會計專業課的理論教學活動與實訓教學活動溶為一體，打破過去傳統的“先學后做”的教學模式，分別或綜合運用項目教學法、任務驅動法、案例教學法、情境教學法等，采用高效的“邊學邊做”或“先做后學”的方式，讓學生在“做中學，做中教”，在完成“任務”的過程中鍛煉自己的會計崗位能力、探索會計專業的知識、總結自己在“做”的過程中獲得的經驗，從而形成與會計相關的各種概念，實現教、學、做一體化。[3]在教學過程中，教師只是教學活動的組織者、管理者、引導著，啟發和引導學生去思考、分析、歸納和總結，真正體現“以學生為中心”。
（六）教學質量評價一體化
教學質量評價一體化，就是既要對承擔會計專業課的教師進行一體化評價，也要對學生進行一體化評價；既要有學生對學校和老師教學質量的評價，也要有企業和社會對學校和老師教學質量的評價。對會計專業課教師的評價包括教學態度、教學內涵、教學方法、表達能力、作業批改、綜合影響等。對學生評價包括知識、理論、技能、學習態度等。學生、企業和社會對學校和老師教學質量評價主要從學生會計專業能力的掌握程度、熟練程度和對會計職業崗位的勝任程度；家長、企業和社會的認可程度去衡量。根據筆者多年來對各中職學校會計專業的了解，一所學校會計專業教學質量如果較高，學生的實習就業對口率就較高，在所有專業的在校生中，會計專業學生所占比重也就較高，個別學校甚至占
一半以上，反之則較低，甚至出現逐年下降趨勢，不利于該專業的穩定和發展，影響學校的布局和聲望。
三、一體化教學實證效果
2012―2013學年第二學期，筆者所在學校財會金融部會計教研組全體教師組織2011級會計專業4個會計班的學生進行了為期3周的《會計綜合實訓》，為保證教學活動的順利進行，會計專業教研組事先對該課程進行了整體設計。在完成實訓教學后，會計教育組專門還就對本次“教、學、做”一體化教學進行總結評價。此次“教、學、做”一體化教學活動，是在以往開展該課程做法基礎上一次新的改進，在課程安排、教學組織、學生能力、教師能力、推廣價值等方面所取得的教學效果都有明顯的進步，具體如下：
1.提高了學生的合作精神和人際交往能力。
學生通過本次“教、學、做”一體化教學的學習過程，促進了師生之間、生生之間的交流，表達、溝通和合作能力得到加強。
2.提高了學生的專業能力和自信心。
本次一體化的教學組織和安排，體現了“做中學、做中教”的新的職教理念，不管是平時學習成績好的還是差的，都學有所得。學生會計業務操作能力得到不同程度的增強，從而提高學生的專業能力，進一步提高了學生學好會計專業和未來從事財務會計工作的信心。
3.提高了師生之間的和諧度。
本次一體化教學促進了師生之間的交流，在組織安排、解疑答惑、監督指導中使教師更加深入地了解學生、接觸學生，與學生在一起，減少師生之間距離，營造了和諧融洽的教學環境。
4.提高了師資隊伍水平。
本次一體化教學安排是在會計教研組全體老師的參與下完成的，從課程整體設計、具體落實到最后的考核總結，都全程參與。在全面提高學生多種能力的同時，也促進教師轉變教學理念，積極參加教學改革，提高教學質量，促進教師隊伍整體水平的提高。
5.提高了一體化教學模式的推廣價值。
本次《會計綜合實訓》課程的一體化教學模式的成功實施，不僅有利于學生會計專業能力的培養以及其他方面的進步，也有利于教師的成長和進步，使師生共同認識到這一模式的推廣價值，有助于這一模式在會計專業各門課程教學中的全面應用。
參考文獻
[1] 張荷蘭中職財會專業學生職業能力培養[J]商場現代化，2009，（18）：164-165.
【關鍵詞】建構主義 財務業務一體化 情景
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0235-01
財務業務一體化課程是高職高專院校會計專業的一門專業技術課程，先導課程有《會計電算化》、《會計實務》等，是實踐類課程最后的也是最重要的一個實踐環節。將傳統手工會計實訓和計算機會計實訓相結合的綜合性實訓環節。以ERP 財務業務一體化平臺為實訓工具，引入先進的“建構主義”理念作為教學方式。通過該課程，使學生切身感受企業如何實施財務業務一體化，熟練掌握財務業務一體化管理軟件的系統結構和運行特征，著重培養學生的職業能力與綜合素養。
一、建構主義理論改進教學模式
（一）師生角色重新定位改進教學
在建構主義的課堂上，你上課就是進行一次建構。師沒辦法控制學生成為什么樣，因為每個人都有自己獨立的意識和價值觀，老師在課堂上能做的只是給學生信息、場景，學生結合自己以往的經驗和知識對信息和場景進行意義構建，從而形成新的認知。學生是學習的主體，知識是學生主動構建的結果，課堂上老師要營造一個方便學生構建的氛圍和環境。
（二）情景教學改善學習環境
建構主義認為課堂上的每個學生都有自己的經驗和信念，他們存在很大差別，對同樣的課堂內容有不同的建構，甚至和什么樣的人一起建構也很重要。傳統教學習慣是直接把知識、概念灌輸給學生，而建構主義則認為知識都存在于具體的情景中，不可能脫離活動的情景單獨存在，是崇尚情景教學的，有學生在情境中感悟，自己悟到知識。
二、基于建構主義的財務業務一體化課程改進創新
財務業務處理一體化課程當主體內容，是財務會計流程與經濟業務流程中涉及的主要工作有機地融合在一起。設定企業經濟業務，由學生扮演業務部門員工在ERP系統相關業務子系統平臺上錄入業務信息，同時利用相關信息對經濟業務的正確性、有效性和合理性進行實時控制；當經濟業務被確認后，立即存儲在共享數據平臺中；同時，學生扮演的財務人員在ERP系統中會計信息系統的相關功能，生成實時憑證，并進行后續會計業務處理，以生成各種財務信息。財務業務一體化課程設計如上圖所示。
（一）學習目標分析
財務業務一體化課程是模擬一個企業一個會計期間生產經營發生的經濟業務為案例，以財務業務一體化ERP平臺為載體，以企業對業務管理基本要求為依據，提供了財務業務一體化的完整解決方案。通過實訓，首先讓學生體驗到企業在崗位設置、業務流程、工作效率等方面，深刻理解企業信息化的必要性、優越性及實施過程， 熟練掌握ERP財務業務一體化管理軟件的系統結構和運行特征，著重培養獨立思考、分析問題、解決問題的能力，促進學生職業素養的全面提高。
（二）情景引導學生建構
建構主義的課堂，知識不能直接拋給學生，要引導學生自己思考和總結出來。課堂上所有人都是老師，都是一面鏡子，知識這面鏡子不是平面鏡而是哈哈鏡。教學就是要把學生放到情景中，讓他們去建構，讓學生去調動自己的格式塔對這些痕跡去做有意識的能動性的加工，然后形成新的格式塔。所以，學習應該發生在一種情境中，測驗應該與執行實際任務整合在一起，而不是一個獨立的過程。
（三）角色分工、任務驅動
財務業務一體化課程抽取了企業經營真實環境的基本要素，以生產制造企業為中心，根據真實企業的職能設置、崗位勝任力要求，由學生扮演不同的角色，分成模擬企業的小組。課程中生產制造企業設置了這樣一些崗位，包括行政主管、生產主管、財務部經理、出納、財務會計、成本會計、稅務會計。
1.明確業務流程
業務流程是對企業關鍵業務的描述，從中可以體現出企業資源的配置、企業組織機構的設置以及一系列管理制度。業務流程是為達到特定的價值目標而由不同的人分別共同完成的一系列活動，活動之間不僅有嚴格的先后順序限定，而且活動的內容、方式、責任等也都必須有明確的安排和界定，以使不同活動在不同崗位角色之間能夠相互配合協作完成。
2.明確工作任務
每名學生在企業中扮演不同的崗位角色，相應地具有不同的崗位職責。崗位職責明確規定出職工所在崗位的工作任務和責任范圍。每個角色定義出不同數量的關鍵任務，完成相應的關鍵任務的處理工作，也就具備了該崗位的職業能力。
參考文獻：
[1]王新玲，汪剛.會計信息系統實驗教程[M].北京：清華大學出版社，2009
摘要：中職會計專業應該如何有效地進行會計模擬綜合實訓教學，從而強化已經學習過的會計技能，熟悉企業業務流程是困擾會計人才培養的難題之一，本文主要針對會計模擬綜合實訓教學中存在的問題，提出一些可行的方法，以期達到優化課程的目的。
關鍵詞 ：會計模擬綜合實訓教學優化業務循環一體化
中職會計模擬綜合實訓是財會類專業畢業生提高會計技能的重要手段，其教學居于承上啟下的地位，承上，即全面復習基礎會計、出納崗位實訓等已經學習過的技能；啟下，即了解企業各種業務處理、面向更加具體的會計實務。為此，學校以提高中職學生的會計技能為目標，構建一個更加有效的會計模擬實訓教學模式，從而貼近就業要求相當必要。但是，目前在會計模擬綜合實訓之中還存在一些問題，這不得不引起大家的重視。
一、會計模擬綜合實訓教學中存在的問題
首先，實訓資料不夠完整。比如：外來的原始憑證沒有加蓋開具單位的公章，影響了會計資料的真實性和完整性，因此沒辦法達到與實際業務相接軌。
其次，對會計單證的傳遞的整體過程不甚明了，不理解會計崗位之間的相互關系，片面割裂財務會計的操作流程，對會計工作的全貌不甚了解，感到似懂非懂。比如費用的攤銷和結轉等，其一定的難度也使部分學生產生了畏懼情緒。
再次，過分重視核算，許多中職學生過分重視經濟業務處理，認為只要會做會計分錄就萬事大吉了，忽視了各項內部控制，從而不去注意會計單證的審批、復核等工作。
針對以上問題，結合會計人才的市場需求，筆者提出“業務循環一體化”的教學方案，借以改進。
二、會計模擬綜合實訓教學“業務循環一體化”改進方案
所謂“業務循環”，指企業處理某一類型經濟業務的工作程序和先后順序的總稱，包括購貨與付款循環、銷售與收款循環、生產循環、籌資與投資循環、貨幣資金及總賬循環，這些業務循環相互關聯，組成了一個企業的業務整體，是學生理解會計業務處理流程和會計工作基礎規范的前提。
因此，我們探索改進會計實踐教學的方法，采用“業務循環一體化”實訓，從兩個方面進行模擬實訓：一是認識會計崗位，二是會計崗位實操。認識會計崗位是在業務循環的前提下使學生獲得各個會計崗位應該完成什么樣的工作，明白企業在實際中各種會計崗位的設立與崗位之間的聯系，了解實訓教學中各個環節的相關性和連貫性。例如購貨與付款循環主要業務活動包括：請購商品和勞務、編制訂購單、驗收商品、儲存已驗收的商品存貨、編制付款憑單、確認與記錄負債、支付負債、記錄現金、銀行存款支出；主要憑證和會計記錄有請購單、訂購單、驗收單、賣方發票、付款憑單、轉賬憑證、付款憑證、應付賬款明細賬、現金日記賬和銀行存款日記賬、賣方對賬單；涉及業務部門；采購部門驗收部門、倉庫、應付憑單部門、出納。崗位實操方面，教師選取的實訓資料應該包含盡量仿真的原始憑證，同時讓學生一個人完成幾個會計崗位的工作，并有意識地讓學生處于企業真實業務環境之中，親自嘗試出納員、材料核算員、成本核算員、財務主管等不同會計崗位的每一具體工作。
教師通過正確指導，讓學生自己想方設法處理問題，這樣學生不但可以接觸不同種類的經濟業務，而且還可以正確理解企業與股東、供應商、政府、債權人的關系，提高了模擬實訓的效率。
實訓中，教師還應該兼顧涉稅實務的復習，如小規模納稅人的零申報、國稅申報和地稅申報，并且附有增值稅一般納稅人認定書、營改增稅收變動表和一般納稅人年審登記表的全部內容。報表的填寫與報送發票的認證，教師通過演示使學生獲得納稅常識，培養學生總結經驗、分析疑問和處理疑問的才能。
此外，要確保學生的誠信獲得與保持，把會計職業道德教育融入實訓中。教師首先促使學生初步了解和掌握實習單位的會計核算、內部稽核、財務管理制度等內容，通過模擬實訓，把所學的會計技能與實際業務有機地結合起來。
然后在整個實訓中，從記賬憑證的審批、賬簿登記、會計報表的編制，到學生愛崗敬業、誠實守信等職業道德基本要求實現程度的評估，都按照企業會計制度和具體會計準則以及基礎工作規范，督導學生遵循會計法規，強化提高學生的職業道德修養。
1.校企深入合作較難開展
校企合作可以概括為請進來，走出去。就走出去來說，無論是學生到企業頂崗實習還是教師到企業實踐鍛煉，由于會計工作的特殊性，財務部門的會計崗位是相對穩定的，一般實行一人一崗或是一人多崗，職員要對處理的業務負責，一般不會輕易讓別人接觸其所經辦的業務。學校安排教師或學生到企業實踐時間較短，且企業很少安排真正的頂崗，一般都是讓學生以跟崗的形式學習，但并沒有使其獨立承擔工作任務，這樣就很難達到預期的效果。請進來更不容易，在校企合作過程中，學校希望聘請來自企業的專家承擔實踐教學指導和部分理論教學工作，但是企業專家本身的工作就很繁忙，很難抽出時間獨立承擔教學任務。無論是請進來還是走出去，都需要相應的經費投入，學校投入經費的不足也從一定程度上制約了校企合作的開展。
2.課程體系與就業崗位尚未有效對接
實施工學結合的人才培養模式需要課程與崗位對接，課程標準與職業標準對接。針對企業的出納、會計、成本會計和財務管理等崗位，會計專業均開設了基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計和財務管理等課程。在教學過程中實施“任務驅動、項目導向”的教學改革，也只是把章節換成項目和任務，教學內容還是原來的知識體系框架。實行了“理實一體化”教學改革，課堂教學仍然是教師講理論、學生做練習。學生到工作單位，接到一堆單據后還是不知道如何做賬。課程標準與會計從業資格考試大綱、初級會計技術資格考試大綱對接。但考試大綱不能等同于職業標準，職業標準除了對從業人員有知識的要求和能力的要求外，還應該包括對職業素質和職業道德的要求。
3.教學模式與社會發展及行業要求不相適應
正在實施的基于工作過程的理實一體化教學模式改革，旨在實現課堂的教學一體化。由于目前大部分學校的會計課程基本上還是在多媒體教室上課，部分學校雖然實施了賬證表進課堂的措施，但由于缺乏理論實踐一體化的教材和現代信息技術手段的支持，教師備課要比之前花費更多的精力，但如果學生在經濟業務的處理的過程中，教師不能給予學習指導的話，將會影響學習的效果。目前的課堂教學中，教師普遍重視專業基礎知識的講授和實踐技能的培養，學生的職業知識和職業能力得到提高，但卻忽視了職業道德和職業素質的培養，學生畢業后可能由于職業意識觀念淡薄違反職業道德，甚至觸犯法律。4.實踐教學條件需進一步完善專業認知、基礎會計與財務會計等課程的單項實訓、會計綜合實訓和頂崗實習等模塊組成的實踐教學體系逐層遞進培養學生的職業技能。但是由于實訓條件的限制，大部分學校主要是在手工做賬，通過實訓教學平臺進行會計仿真實訓的學校比較少。
二、信息化背景下改革人才培養模式
以計算機和互聯網的普及為標志，我們已經步入信息社會，信息技術的快速發展深刻影響著人們的生活、學習和工作方式。國家已經將教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，爭取到2020年基本建成覆蓋城鄉的教育信息化體系。職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，信息化必將促進會計專業人才培養模式改革，改造傳統教育教學，培養高素質的會計從業人員。
1.進行數字化教學模式改革
智能手機和移動互聯網已經成為我們獲取信息和知識的重要工具和手段。在課堂上，移動互聯網正在與教師爭搶學生的注意力。如果教師不能夠提高課堂的吸引力，就很難避免學生低頭看手機的現象。通過加強校園網絡平臺和教學資源建設，將智能手機和移動互聯網變成學生學習的工具，例如在課堂上讓學生通過手機觀看教學案例的視頻或動畫，教師提出問題引入本次的教學內容；學生觀看某個動畫或視頻，學生小組討論，教師再進行歸納總結；學生在智能終端完成實訓或者作業等方式，改革現有的教學方法和手段，提高課堂教學的吸引力，激發學生的學習興趣。
2.充分利用信息化教學手段加強學生職業道德教育
在傳統的會計專業教學中，會計職業道德教育一直是薄弱環節。很多學校為了學生能考取會計從業證書，開設了財經法規和會計職業道德課程，但并沒有意識到會計職業道德的重要性，僅將其作為考證課程。這門課程的案例僅停留在文字上，給學生的印象是枯燥、不好理解，授課效果并不理想。如果以教育信息化和教學資源建設為契機，將案例拍攝成情境劇或者制作成動畫，必將提高學生的學習興趣。另外，在會計基礎、財務會計和財務管理課程學習過程中也應該重視職業素質的培養，通過角色扮演模擬真實的工作過程等教學方法，在訓練學生職業技能的同時加強職業道德的訓練和養成。
3.加強教學資源庫建設
加強教學資源庫建設，促進學生自主學習，并將教學資源向社會開放。國家教育信息化建設規劃明確指出，高職院校要加強數字校園和數字化教學資源建設。在互聯網時代，網上學習必將成為一種趨勢，應加強網絡教學資源建設，為下一步實施翻轉課堂做準備，學生課余時間到網上看教學視頻，在課上做作業并由教師進行輔導，這樣可能實現比傳統的課上教師講授學生課下完成作業更好的教學效果。在教學資源建設過程中，由來自企業的專業與教師共同選取教學內容、完成教學設計，并錄制成微課或視頻課，實現課崗對接。特別是實踐課程，企業專家很難抽出大量時間來學校承擔教學任務，但可以將其工作的過程錄成視頻或者在其指導下制作成動畫，學生可以在實訓時反復觀看以掌握實踐技能，也能很好地提高實踐教學。在校企共建教學資源的過程中，來自學校的教師提高了實踐技能，來自企業的專家理論水平也得到提高。另外，建設的教學資源應向社會開放，為企業進行職工培訓和社會人員學習會計技能提供便利。
4.建設虛擬實訓平臺
工學結合教育模式就是以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺，美國稱之為“合作教育”或“與工作相結合的學習”，德國稱“雙元制”，英國稱之為“三明治教育”，我國則稱之為“工學結合”。
當前，我國職業教育發展面臨較好的外部環境，政府對發展職業教育呈現出前所未有的重視，職業教育經過迅速擴展之后，面臨一個重大問題：如何深化教學改革，辦出有自己特色的“工學結合”?
一、對“工學結合”的初識
工學結合是職業學校的一種人才培養模式，可理解為學校學習和崗位工作交替進行的培養模式，學中做，做中學，使學生的理論學習與實踐操作有機結合起來。中職會計專業培養人才的目標定位是：培養企業、事業單位第一線的會計、出納、銀行倉管員、收銀員、業務員等崗位人員。因為是一線員工，所以更需要學生在校期間加強實踐操練。
二、加強教材學材建設，建設一體化資源
工學結合的一體化課程資源需依據一體化課程方案建設，內容包括師資隊伍建設、教材學材建設、學習環境建設等，是一體化課程實施的條件和支撐。
學材指用于直接幫助學生學習的材料，包括作業指導書、工具書及企業技術資料等。學習環境建設需體現企業真實工作環境的特征，融工作與學習為一體。教材是教與學之間的橋梁和紐帶，應當圍繞課程建設開展教材建設。
課程選擇應立足崗位要求，選擇對的教材非常重要，對教學可謂事半功倍。我剛畢業任教時的中職學校和高職用的是同一套會計教材，并且持續了很長一段時間，造成不少不良情況，建議有能力的學校自編優秀教材，編得好的公開發售還能造福同行，同時充實學校經費。
當然，編校本不是指集中幾個教師在學校閉門造車，最好是匯集同行業多個單位的資源，這其中，必須有資深的企業會計工作人員，對專業有著全面研究的會計類科研人員，以及多年工作在教學一線的優秀會計教師等共同協作，就像我校的校本實訓全是校企合作單位給的真實賬務資料，且企業資深人員也參與到編寫中，更“接地氣”。
另外，編寫實訓書時一定要有意加入一些錯誤的資料，以鍛煉同學們的監督意識。編寫一套以新會計準則為依據，以培養學生職業崗位應用能力為重心，以融合專業資格考試內容和服務地方經濟為特色，統一的“實訓要求及課程標準”，通過實踐教學的總體設計，明確每一個實踐環節的目標、實訓內容、實訓要求、步驟和程序，使各環節互相聯系、互相銜接，形成理論與實踐教材相配套的、載體多元、內容充實、與時俱進的教材體系。隨著新會計準則的實施，會計實訓教材的變化趕不上現實步伐。
如之前考證教材《會計法規與職業道德》考題中有政府采購的題目，書上沒有，幾年后才加了少量，因分值只有二到四分，所以有的老師干脆放棄那幾分，部分教材應做到每年甚至半年就改版一次，以及時更新教學內容，并突出資料的新穎性、靈活性、系統性和綜合性。
三、改革教學模式，構建模塊式課程體系
充分借鑒國內外職業教育教學模式，結合會計職業崗位對培養對象的要求，構建“三段遞進、崗證結合、螺旋上升”式模塊式課程體系，從整體上構建中職會計“三位一體”的教學模式，把理論、實習、實訓整合為一個有機系統，遵循從基礎到專業，從單項到綜合、統籌安排。把中職會計專業教學大體上分為三個階段：理論學習階段、工學交替階段、頂崗實習階段。理論學習階段是基礎，理論學習階段知識會在工學交替階段得到鞏固、應用、拓展和加深，學生的能力不斷得到發展與提升。在頂崗實習階段又對前兩階段進行全面總結和提升，有利于學生形成系統的知識結構。
四、提高會計教師的實踐技能，重點培養“雙師型”教師
(1)采取上送下派的方式，提高會計教師的理論水平和實踐操作技能。部分老師可能畢業就做了教師，理論豐富但未下企業實踐鍛煉，動手操作能力差，可以送去參加教育部門組織的各種培訓，如青年教師下企業培訓班等，下派到財務部門，或利用假期自主下到企業鍛煉，實實在在地在企業實際工作中體驗會計工作的業務內容，以提高實踐操作能力和應用能力。教師只有自己心中有譜，才能更清晰明白地教授學生。
(2)采取內引外聯的方式，本校可結合教學進行師資培訓，亦可向企事業單位、會計事務所聘請財務總監、注冊會計師等擔任客座教授對老師或同學進行培訓指導，彌補在校會計教師實踐知識缺乏的不足。
五、加強基地建設，校企合作，保證學生有較多的實踐機會
必須將理論教學活動與實踐有機結合起來，注重感知、操作，強調學生學習主體性。教中學，學中做，建立教學做一體化的教學模式。因為會計專業的特點，企業接受實習生的數量是有限的，一個企業大概只有幾個，為滿足學生學習需要，要做到以下幾點：
1.必須加大實驗經費投入，建立仿真性強，能全方位模擬日后工作流程、工作環境、職能崗位的會計模擬實訓室。
2.建立校內、外頂崗實習實踐基地，與多個企業合作并且實現雙贏，通過在企業的實踐活動提高學生的興趣，讓學生了解真實的會計活動。學校作為企業的合作者，應為企業提供其所需要的會計人才，企業則為學生提供實習、就業的平臺，積累會計經驗，畢業后就能直接上崗。學校應把有創新、有成果的中小企業，如一些中小型記賬公司作為首選目標，簽訂相關協議，引進校園或校外合作，走校企合作辦學道路。
除上述之外，學生及課程評價機制也是工學結合一體化課程改革的關鍵。總之，一體化課程改革不是一朝一夕的事情，需要不斷探索與實踐、總結與改進，需要職業教育工作者改變觀念，真正參與到課改行列中，通過不斷開拓創新，在實踐過程中不斷改進、完善和提高。
關鍵詞：課程設計 校企合作
一、課程設計思路
1.課程設計的指導思想。《ERP供應鏈管理系統》課程是以我院的辦學理念及教學改革總目標作為課程設計的指導思想，學院辦學理念是人才培養目標的具體體現，課程設計目標必須服務于學院人才培養目標，所以它是課程設計的靈魂；教學做一體化、教研產一條龍的教改目標既是人才培養的途徑也是課程設計教學模式具體的體現。課程為專業服務、專業為就業服務、就業服務于區域經濟發展，以工學結合為主線，基于工作過程進行課程設計。
2.課程設計的導向、原則和路線。《ERP供應鏈管理系統》課程設計是以就業為導向，通過近年來會計電算化專業教師多次走訪人才市場進行調研；邀請行業、企業專家進行專業、課程論證；并深入不同類型企業進行調研，我們得出如下結論：隨著企業信息化水平的不斷提高，企業對電算化人才的需求量不斷增加，對電算化人員的要求也越來越高，現在企業需要的不再是能簡單使用財務軟件進行會計核算的人員而是能使用ERP軟件進行財務業務一體化管理的人才。
基于會計電算化專業服務區域經濟，為中小企業培養財務、業務信息化處理人員的專業定位，本專業對應的就業崗位主要是業務核算、財務核算崗及ERP項目實施崗。不同于《會計電算化》課程，《ERP供應鏈管理系統》這門課程對應的就業崗位主要包括采購、銷售、庫存等相關業務部門核算崗位及存貨會計崗位。
這就是我們課程設計的導向，課程設計要以工學結合為主線，基于采購、銷售、庫存、存貨核算崗位的工作過程選取典型工作任務，構成了《ERP供應鏈管理系統》這門課程。
3.課程定位。作為會計會計電算化專業的專業核心課程，《ERP供應鏈管理系統》這門課程主要培養學生利用ERP軟件進行企業財務業務一體化處理的專業核心能力，它開設在第四學期，在專業人才培養方案中起到了承上啟下的作用。
4.校企合作開發課程。為了更好的滿足就業崗位能力的需求，我們采用嵌入式合作模式，與用友公司、銀河人才網合作共同開發了《ERP供應鏈管理系統》教材、實訓指導書及會計電算化專業實訓項目，同時整合了一系列的軟硬件教學資源如教學大綱、習題庫、多媒體實訓室、沙盤模擬實訓室、校外實訓基地等。
二、教學內容的選取
基于行業企業發展的需要，以用友公司22年與全國80萬客戶成功合作經驗，我們直接選取用友培訓教育學院的《ERP供應鏈管理系統》課程標準作為我們這門課的課程標準，該課程標準具體體現在知識、能力、素質三方面，為滿足知識能力素質目標要求，由用友公司負責教學內容的制定，我們編寫講義并隨時補充教學內容，充分體現了教學內容的開發性和動態性。
《ERP供應鏈管理系統》這門課程在教學過程中以學生為主體，教師引導，引入企業專家參與教學，幫助同學們了解行業、企業現狀，對企業在使用軟件過程中出現的常見性問題進行分析，保證學生的可持續發展，為日后從事相關業務、財務核算崗位及ERP項目實施工作奠定良好的基礎。
三、教學組織與實施
在教學的組織與實施過程中始終遵循“以學生為主體，以能力為本位”的教學理念、“教學做一體化”的教學模式，靈活采用項目驅動、情景模擬、角色扮演、互動演練相結合的教學方法來組織教學。
下面選取具體一個單元-賒銷業務的處理為例來介紹具體的教學組織與實施過程。
首先進行任務告知，本單元的任務就是賒銷業務處理，通過本單元的學習讓同學們明確賒銷業務處理流程，了解前期的參數設置和業務處理的關聯；培養熟練使用軟件處理賒銷業務的能力。
然后進行任務準備，教師進行實訓案例講解并發放相關原始單據和憑證，包括出庫單、銷售專用發票、各種憑證等。
最后進入任務實施階段；
第一階段：學生調研成果展示，第二階段：業務演練，第三階段：師生互動，第四階段：要點總結、教師點評，第五階段：流程修訂，第六階段：學生總結，自評
在教學組織與實施的過程中，可針對知識型項目、技能型項目、綜合型項目的不同靈活選取適當的教學方法來組織教學，并有效利用FTP網絡平臺、網絡學習平臺、各種網站等網絡教學資源實現教學資料的共享。
評價并檢驗教學成果好壞最直接的手段就是考核，本門課程的考核分為平時考核和期末考核兩部分，期末考核引入了行業標準-信息化工程師ERP應用資格證書，平時考核突出考核方式多元化、考核內容多樣化的特點。
四、教學成果與社會評價
通過對《ERP供應鏈管理系統》這門課程的設計我取得了一些階段性的教學成果，同時，通過本門課程的學習學生畢業時可以保證100%的取得由信息產業部頒發的“信息化工程師ERP應用資格證書”。近年來，會計電算化專業的同學還多次代表學院參加相關比賽都取得了不俗的成績，包括第二屆“用友杯”全國大學生管理信息化應用技能大賽河北區總決賽團體一等獎、“用友杯”第五屆全國大學生創業設計大賽暨沙盤模擬經營大賽河北總決賽二等獎等。
此外，我們的大部分畢業生在畢業單位都表現良好，獲得所在單位領導較高的評價。這些都充分說明了通過課程設計的改革，學生的職業能力和專業素質都能得到大幅度的提高。
五、課程特色
【摘 要】《會計綜合實訓》在中職財會專業的教學過程中具有很強的實踐性。文章首先論述了在這一課程中運用理實一體化教學的必要性，進一步分析了在這一課程中要運用好這一教學方法需要具備的條件，最后結合實際教學總結了如何才能更好地應用好這一教學方法。
【關鍵詞】《會計綜合實訓》 理實一體化教學法 必要性 條件 應用策略
將課本中學到的理論知識與實際的操作技能結合起來，能夠有效激活學生的思維，培養學的創新意識，使學生能夠更好地結合其他學科的知識，并將其運用于實踐中，在實踐中去發現新的技能和方法，從而提升自身的技術能力。而要培養這樣的技能，就需要教在課堂教學中采用理實一體化的教學方法。
一、《會計綜合實訓》教學中運用一體化教學法的必要性
（一）職業技術教育的必然要求
在新的市場背景下，企業對人才的需求更加傾向于能力高、經驗足的人，這對中職學生提出了更高的要求。對于財會專業的學生來說，畢業后是否能進行實際的會計核算，將在很大程度上決定他們是否具有競爭力。在日常教學中，為了培養學生的核算能力，就需要為學生創造實際動手操練的環境，拓展他們的思維。作為一種較新型的教學方法，理實一體化教學法能夠更好地促進職業教育育人目標的實現。這種教學方法更加關注技能的訓練，能幫助學生更快地適應崗位的需求。
（二）《會計綜合實訓》教學的需要
《會計綜合實訓》在財會專業教學中占據重要地位。學習了這門課程之后，學生能夠更好地掌握會計的相關理論以及具體的操作技能，能夠熟悉企業會計的基礎工作，并對會計實務中的一些問題進行分析和解決。現階段，還有很多職業院校在這門課程的教學中主要采用講授的方法，仍然比較關注理論知識的全面性，而對理論如何運用于實踐的教學很少，這樣很難激發學生學習的興趣，也很難提升他們的實操能力，學生走上工作崗位后也難以適應。而在這一課程中運用理實一體化教學法，就能夠結合多種教學法的優點，有效調動學生的積極性，提升教學效果。
二、《會計綜合實訓》教學中運用一體化教學法需要具備的條件
要想在《會計綜合實訓》課程中更好地運用理實一體化教學法，需要滿足下面幾個要求。
（一）配備專業的理實一體化實訓室
理實一體化教學方法最大的優點就在于能夠幫助學生將理論知識和實踐操作結合起來，在實際訓練的過程中進行理論的講解。首先，需要教師講解理論并進行實際演練，把課本上的內容與實際操作結合起來，讓學生更加積極主動地學習這門課程，提高教學效果。其次，教師在實訓室不僅要講解書本上的知識，還要進行實際的會計實務演練并為學生提供動手操作的機會。
（二）配備先進的多媒體教學設備
進入21世紀以來，“互聯網+”時代已經在悄悄改變著我們的生活。教師承擔著傳道授業的重要職責，就要學會在教學中充分運用多媒體設備，對會計操作實務進行演示，將會計操作軟件搬進課堂，也可以將知識制作成有聲動畫加以講授，還可以直接利用網絡視頻等。利用豐富的網絡資源能將知識更加形象地展示給學生，讓他們理解得更加深入和透徹。
（三）完善企業實習基地建設，提供校外實習機會
要想讓學生將所學知識與實際工作結合起來，還需要學生到企業中進行訓練。學校應該與一些企業建立長期的合作關系，讓學生到相關的企業部門了解具體的業務流程。這樣學生才能更好地將所學知識應用于具體的實務操作中，大大提高學生的知識運用能力，讓學生根據實際需求檢驗自身的理論知識掌握程度，從而更好地適應今后的工作環境和氛圍。
（四）加強財會專業“雙師型”師資隊伍建設
在中職專業教學中，教師的能力在很大程度上影響著教學效果。職業教育的特點要求中職教師不僅要具備豐富的理論知識，還需要具備熟練的實際操作能力，最好有在企業工作的豐富經驗。中職院校可以為教師創造進入企業鍛煉的條件，讓教師到企業中發現問題，分析問題，找出解決對策，并將其反饋到課堂教學中。通過實際訓練，教師還能提高對會計信息的處理能力。除此之外，學校還應鼓勵教師參加相關培訓，取得相應的資格證書，以達到“雙師型”教師的要求。
三、理實一體化教學法在《會計綜合實訓》教學中的應用策略
（一）做好充分的課前準備
首先，要確定好教學任務。財會教師要熟悉教學任務，根據教學大綱的要求，充分把握教學內容，并結合學生的學習水平，安排好教學材料以及需要用到的教學設備等。其次，準備好實習室所需教學設施。會計教學跟其他科目教學有所不同，在教學過程中尤其是實訓課程中，要配備好會計實務中所需的所有用具，包括黑紅兩色的筆、剪刀、直尺、記賬用的各種憑證等。
（二）多種教學方法相結合，提升課堂教學質量
1.創設良好的教學情境
教學情境創設的好壞會直接影響教學效果。在教學過程中，教師可以創設一定的模擬環境，將課本上的知識引入到情境中。例如，可以在課堂上讓學生模擬企業創建的過程，并讓學生體驗將具體的知識應用于實踐的快樂。具體流程如下：將全班學生進行分組，每個小組五六名學生，讓他們模擬企業創建的整個流程，包括為企業起名、注冊以及根據企業需求選擇合適的融資方式，并根據相關業務進行會計核算等。這樣，在輕松的氛圍中就能將書本上的知識傳授給學生，并讓學生體會到知識的實用性，有助于滿足學生今后的工作需要。
2.采用任務驅動教學法
這種教學方法的特點就在于“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”。在具體應用時，需要教師根據既定的教學目標，合理安排教學內容，將任務具體化，學生根據教師安排的任務，將自身掌握的理論知識應用其中，在教師的指導下不斷探索，與同學之間相互交流與合作，一步步去完成教師設定的任務，最終達到預期的教學目標。例如，填制相關憑證是會計工作中必不可少的環節，在教學中，教師就可以給學生布置一定期限的業務量，讓他們在一定時間內將各種憑證填寫完畢，并進行適時的指導，在這個過程中讓學生掌握不同憑證的填制方法和應注意的事項，提高他們的實際操作水平。
3.充分運用多媒體教學設備
教學課件能有效將會計實務操作呈現出來，不僅能將具體的步驟按照具體的操作順序展示出來，還能加入動畫，運用圖像、視頻等資料增強教學內容的生動性，將所有內容形象地展示給學生，猶如所有的操作都是在現實中完成的，有不懂的知識點還可以再進行回顧。這樣能大大增強學生的學習興趣，有效提升教學質量。
4.分角色練
在實訓室中可以模擬企業的真實環境進行演練，借助實訓室中的工作環境，為學生準備好有關的憑證、賬本及報表等。另外，讓全班學生參與會計工作，進行分組教學，讓他們擔任財務部門的不同職務。例如，可以讓不同的學生擔任制單員、出納、倉庫保管、填制記賬憑證等，分別負責材料的采購、保管、記錄等工作，在具體的崗位上熟悉業務的流程以及不同部門之間的相互聯系。每個小組選出一位組長，主要負責抽簽和領取小組需要的工具和材料等，明確小組的任務。
教師設計的角色（或崗位）以及分配的任務有以下幾種。
倉庫保管員：填寫入庫單、領料單。
會計人員1：登記記賬憑證。
會計人員2：嚴格以先進先出法為依據，登記原材料進出明細。
出納員：登記銀行存款日記賬。
會計主管：選出四個小組長擔任這一角色，對材料入庫單據、記賬憑證、銀行存款日記賬、原材料明細賬進行審核。
四、完善教學評價體系
檢驗理實一體化教學法在《會計綜合實訓》課程教學過程中的應用效果，還需要完善的教學評價體系。這不僅包括教師對學生學習效果的評價，還包括學生自己對自己學習效果的評價以及學生之間的相互評價，以及學生對這一教學方法運用效果的評價等。讓學生總結這種方法對他們學習的幫助，并對自身的學習情況進行總結。在應用理實一體化教學法的時候，教師要設定明確的教學任務，觀察學生在實際操作中的表現，并進行指導，調動學生的學習積極性，培養學生的創新意識，從而改善教學效果，提升學生的技能水平。
【參考文獻】
[1]顧善東.深化理實一體化教學改革[J].交通職業教育，2007（02）：24-26.
[2]李梅.會計模擬實習，巧用任務驅動法[J].吉林教育（綜合），2012（08）：64.
關鍵詞 ：會計電算化；“教學做”一體化；實踐教學
目前，財務會計等方面的教育基本上是綜合應用型培養教育，其主要以學生的財務、會計應用能力培養為目標，促使學生綜合應用性能力的提升，從而增強學生職業操作能力。所以，在會計電算化課程教學中，教師應該改變過去傳統的黑板粉筆式教學模式，實行讓學生能學能看能操作的教學模式，積極推動理論教學與實踐教學的結合，將課堂教學和課外實訓以及網絡多媒體技術之間相結合，構建“教學做”等方式一體化教學模式，積極增強學生職業崗位操作能力和實踐創新能力。
一、會計電算化課程與“教學做”一體化模式的特點
（一）會計電算化課程
在財務會計相關專業中，會計電算化是一門非常重要的課程，讓學生學習會計電算化課程，主要是讓他們掌握財務軟件與相關的計算機技術解決財務會計業務的運用技能以及會計核算崗位的各種工作流程。會計電算化課程一般具有以下幾個特點：第一，綜合性比較強。第二，知識更新比較快。第三，實踐性較強。
（二）“教學做”一體化模式
在教育領域，實行“教學做”一體化模式，主要就是指將過去傳統的教師講授式教學方法和學生主動式實踐進行融合的教學模式，即教師講授、學生學習、學生實踐相結合的教學方法，從而在提高學生知識認知的同時，也鍛煉了學生動手操作實踐能力。教學做一體化教學模式相對于傳統教學模式，發生了三方面的改變，即以教師為主體向以學生為主體的轉變，以教師講授為中心向以學生動手操作實踐為中心的轉變，以課堂教學為途徑向以積累實際經驗為途徑的轉變。因此，在教學做一體化教學模式下，其教學場所基本上設在學校的實驗實訓室，讓教師跟學生們一邊教一邊學一邊做，實現理論學習和應用實踐的相互交替，讓學生在理解抽象知識的同時直觀地接觸現實操作，即理中有實、實中有理，從而充分加強學生專業技能和動手操作能力的培養，積極激發和調動學生學習的興趣。在教學做一體化教學模式中，學生成了課堂教學中的主體，是學習的主人，教師僅僅擔當答疑解惑的引導者。通過教學做一體化教學模式，將過去傳統“傳遞知識”式教學模式轉變為“知識的轉換和處理”式教學模式，將單一傳授型教師角色轉變為行為引導型教師角色，將模仿型、被動接受型學生地位轉變為手腦并用、主動實踐、創新型的主體化學生地位，將集體授課、固定場地式教學形式轉變為實驗實訓車間教學形式，將黑板粉筆口授式教學手段轉變為網絡多媒體現代教學技術的教學手段。通過教學做一體化教學模式的實施，充分體現出現代教育的實用性、開放性、實踐性。
二、會計電算化教學中“教學做”一體化模式的應用
（一）創設教學情境，實施案例教學法
實行教學做一體化教學，其必須加強理論教學與實踐教學的結合，而通過案例教學法將能有效促進理論知識和實踐知識的融合。案例教學法有著誘導、決策、啟發的作用，在會計電算化課程教學中采取案例教學法，能讓學生將已學的會計電算化基礎理論知識應用于實踐活動。因此，應該加強案例教學在會計電算化課程中的應用，首先，必須創設問題情境。在案例教學之前，教師應該創設幾個與本課堂相關的問題，讓學生帶著問題進行課堂學習。其次，教師提供會計案例，讓學生帶著問題進入到案例。最后，對案例進行分析和總結，教師對學生案例分析和案例操作進行總結，讓學生充分意識到電算化相對于手工的優越性，激發他們學習電算化會計的興趣，并積極引導學生發現錯誤，糾正錯誤，有效提升學生會計電算化知識的掌握和實際操作的能力。
（二）加強計算機多媒體技術的應用，提升會計電算化教學質量
教學做一體化教學模式要求會計電算化課程教學中實施多媒體技術教學手段，一方面促進學生掌握相關的計算機操作知識，另一方面將能有效提升學生學習會計電算化課程知識的興趣。因為通過多媒體教學將課程知識直觀地、生動地、形象地展現在學生面前，從而能改變過去傳統那種乏味、枯燥的課堂教學現象；并且通過多媒體教學手段，為學生創設教學情景，引導學生提高積極探索問題、分析問題、解決問題的能力。
（三）加強校企合作，實施實用為主、夠用為度的實踐教學
隨著會計電算化在我國的運用也越來越深入、廣泛，各企業對于實踐性的會計專業人才備加青睞，他們希望畢業生能夠迅速適應企業的會計工作，操作實踐能力過硬，因此，會計電算化課程教學中實施教學做一體化教學模式，還必須加強學生的實踐教學，實踐教學的開展要本著實用為主、夠用為度的原則，不能脫離實際工作運用。這就決定了學校應該加強與校外企業的合作和交流，讓學生在校外企業增加實習訓練環節，從而有效提升學生的崗位職業能力和實踐能力。加強校企合作的方法有以下兩種：首先，學校應該打破校內保守的實驗教學模式，加強與校外企業的合作，在校外企業創建實習基地，輸送學生到企業去實習，讓校外企業提供會計相關的崗位進行輪流實習，并派遣實習導師進行跟蹤式指導。第二，加強學校跟企業之間的交流，一方面學校可以派遣教師到企業去進行培訓，提升教師的會計應用經驗和技能，一方面學校可以從企業聘請具有豐富會計經驗的工作人員來校從教或者開班講座，從而讓學生分享會計工作中的各種知識和經驗。
三、結束語
綜上所述，會計電算化課程是一門綜合性比較強、應用性比較強、知識結構比較復雜的學科，會計電算化課程教學離不開理論和實踐的結合，有必要實施教學做一體化的教學模式。在現有的會計電算化課程教學中應用教學做一體化教學模式必須創設教學情境，實施案例教學法；必須加強計算機多媒體技術的應用，提升會計電算化教學質量；必須加強校企合作，實施實踐教學。
參考文獻：
[1]周曉萍.關于高職高專會計電算化課程理論教學及實踐教學的探討[J].商場現代化，2007(18).
[2]張亞連.會計電算化課程實踐教學改革初探[J].中國鄉鎮企業會計，2010(8).
[3]胡瑩.基于職業技能培養的高職會計電算化課程改革研究[J].現代交際，2011(3).
論文關鍵詞：技校；文秘專業；學生；綜合職業能力
據原人事部2008年的全國人才市場供求信息，文秘專業位居需求數量的第六位，其中，大部分需求是中初級文秘人員。面對巨大的就業前景，技校看到了辦學市場，紛紛開設文秘專業，并推動著文秘專業的教學改革。由于課程設置、教學方式、實訓等方面的原因，大部分學校培養出來的文秘人員素質較低、技能不高、缺乏實戰經驗，造成文秘專業畢業生就業競爭力不高。人們可常聽到一些企業高層抱怨手下的行政管理者只是一個“高級勤雜工”，經常埋頭處理一些瑣碎的事務，從不系統地全方位處理行政管理工作。因此，如何進行文秘專業教學改革，提升學生的綜合文秘職業能力，就成了當今文秘專業教學改革的一個熱門話題。
2009年，人力資源和社會保障部印發了《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》，要求進一步深化技工院校教學改革，加快技能人才培養，加速技校一體化教學改革的探索步伐。目前，各技工院校積極探索符合市場需求的、融“教學做”為一體的一體化教學改革，文秘專業的畢業生素質得到了穩步提高。
一體化教學改革對師資素質、課程設置、教材、實訓場地等都有明確的要求，本文以秘書職業標準為依據，結合一體化教學改革的要求，對文秘專業的教學改革加以探討。
圍繞學生綜合職業能力的培養進行課程改革
目前，很多學校根據企業普遍喜歡具備復合型知識結構的文秘人才的外在需求，對傳統課程進行了改革，將課程開設得應有盡有。除了常規文秘專業課程，如秘書實務、文書處理與寫作、商務溝通、辦公自動化與日常事務處理、速記、商務英語聽說、公關禮儀等，還開設了基礎會計、經濟基礎知識、統計知識、世界文化遺產、財經應用文、企業管理基礎、網頁設計與網絡應用、心理學、英文應用寫作、酒店管理、茶藝、人力資源、公關關系等課程。但學校只顧及了市場的需求和企業的喜好，卻無視自身的實際能力，造成某些專業課程連基本的實訓場地都沒有。在講授課程時，教師只能通過圖片展示讓學生去想象。如此的課程設置培養出來的學生，其能力可想而知。
文秘專業在一體化課程改革中，應結合學校、學生的實際能力及行業的特點，與行家里手一起，以綜合職業能力培養為目標，共同完成課程改革。根據行業的需求，目前，技校文秘專業的職業能力培養目標可整合為職業基礎能力、職業核心能力和職業相關能力三部分。職業基礎能力主要包括執行能力、禮儀運用能力、時間管理能力、人際溝通能力和使用與維護現代化辦公設備的能力等；職業核心能力主要包括文書擬寫與處理、會議管理、事務管理、文檔管理、商務活動安排等能力；職業相關能力主要包括商務法律運用、電子商務、速記速錄、英語應用、財務管理等能力。應根據這三種能力的要求來開設課程。這樣，就能做到先確保核心能力與基礎能力的教學，再強化職業相關能力的提高。
圍繞提升學生職業能力的教學方法改革
根據一體化教學過程“在做中學，在學中做”的特點，技校文秘專業教學通常采用如下教學方法：
（一）采用項目導向任務驅動的方法，樹立以學生為主體、師生互動的現代教學觀，實現理論教學與實訓操作一體化
采用項目導向任務驅動的教學方法，學生需要面對每一個工作項目，課堂推進的主導力量是學生對完成工作任務的方法的尋求，教師只是學生的引導者和課堂的組織者，是“導演”而不是“主演”。對每一個具體項目，教師只作基本的講解，給定與實際工作崗位相同的工作任務，指出完成工作任務的基本過程和思路，由學生獨立或小組合作來完成工作任務。
采用項目導向任務驅動的方法實施教學，較成功地解決了文秘專業課如何面向工作過程設計教學過程的難題。現實工作中，秘書工作人文性濃郁，工作過程靈活，流程性不強，多工作細節，多案頭工作，少固定模式的流程，少過程性的產品，如會議場地布置，結果就是布置好一個符合會議主題的會議場地，而就會議場地如何布置只有原則和理念的指導，沒有具體的流程。因此，在教學過程中在明確學習目標，即明確所需掌握的秘書某一工作技能的前提下，教師可布置工作場景或相應的項目，引導學生親自動手操作，轉換身份，真實操作。
（二）采用項目驅動教學法，將項目驅動教學模式與OTPAE教學模式相融合
現實教學經驗告訴我們，有的教學項目學生可以獨立完成，而有的教學項目是學生無法獨立完成的。因此，我們在教學過程中可將項目驅動教學模式與OTPAE教學模式相融合。OTPAE教學模式即目標（Object）－任務（Task）－準備（Prepare）－行動（Action）－評估（Evaluate）“五步訓練法”。我們將學生按照5人左右一組分成若干小組，學生在操作過程中碰到問題先在小組內部進行分析討論，然后再咨詢教師，通過小組成員的共同努力完成項目工作任務。
（三）采用角色扮演法，提高學生遇到突發事件時的應變能力
采用角色扮演法，教師根據教學內容和背景材料設計場景和情節，學生在仿真場景中充當相應角色，身臨其境地對相關崗位的職責、任務、工作程序、人際協調等提出觀點、方案或進行實際操作。應用角色扮演法組織教學的基本前提是教學內容的適宜情境化，教學內容的可情境化程度越高，則應用這一方法的效果就越好。比如，秘書實務課程的可操作性很強，因而其教學內容的可情境化程度相對也較高。因此，在秘書實務教學中，應用角色扮演法往往會取得意想不到的效果，能大大提高學生遇到突發事件時的應變能力。
（四）構建網絡教學環境，提高學生的自主學習能力
網絡教學突破了傳統教學在時間和空間上的局限性，能夠讓學生更及時、更全面、更主動地去學習，而且能提高學生利用計算機辦公的能力。學校可從兩個方面構建網絡教學環境：（1）利用網絡上的各種免費資源，培養學生收集、整理、分析以及利用信息能力，鍛煉學生的網絡辦公能力。（2）校園網文秘專業教學平臺可設置如下教學資源：在線秘書職業技能水平測試系統；教學軟件和教學影像資料；課程網站；秘書論壇BBS交流系統；秘書職業技能考試題庫；案例集及參考資料；學生作業提交系統等。
通過建立校園網教學平臺，形成以網站為載體的教學資源庫，可以使學生不受時空限制、隨時隨地地學習，從而加快提升學生的綜合職業能力。
圍繞學生實踐經驗的積累開展實踐性教學
加強實訓是培養文秘專業技能型人才的必由之路。實訓教材的編寫不僅要體現以現場教學為主、以崗位任務為依據確定的知識模塊，也要體現以項目實踐教學為輔助、理論教學和實踐教學相融合的教學模式，讓學生通過教學項目模擬真實秘書崗位業務工作，完成“工學交替”，實現課堂教學與秘書工作崗位一體化。
鑒于目前技工院校大都缺乏充足的、仿真度高的文秘實訓場地，文秘專業教師應深挖資源，創設職業崗位，開展實訓教學。秘書專業的實訓教學可以在實訓室模擬、校內實訓、校外實訓等幾個形式來實現。
（一）做好學生在實訓室的模擬實訓
學生在校的第一、二學期主要以實訓室模擬實訓為主，配合課堂理論教學，教師設計實訓項目，通過任務分配、小組合作、情景錄像、案例教學等形式，要求學生在實訓室模擬情景中進行角色扮演，模擬練習秘書實務的動作、語言以及處理各類突況的技巧，完成各項任務，強化實務技能，使學生初步體驗秘書工作的特點以及職業定位，使理論學習成果得到初步檢驗。
（二）深挖資源，創設職業崗位，實行校內輪崗實訓
學生在校的第三、四學期，除了實訓室模擬實訓外，文秘專業教師可配合學校的工作計劃，結合教材，擬定實訓教學大綱，利用校內的藝術節、運動會、文藝晚會、家長會等各種活動機會，創設職業崗位，讓學生參與具體的項目策劃和籌備。例如，起草策劃書、開幕詞、報告、計劃等有關文稿，承擔會議的組織、安排與接待工作等等。在整個過程中，相關崗位的教職工負責項目指導，學生在真實的工作環境中獨立進行實地訓練，參與組織管理全過程，在實踐中發現問題，解決問題，邊干邊學，使理論學習與工作實踐緊密結合，提高操作技能。
在學生積累了足夠多的實訓經驗后，從第四個學期起，文秘專業教師可以開發利用校內現有的場所資源，將學校一些部門與秘書工作相近或相關的崗位提供給學生進行階段性的輪崗實習，如在文印室、檔案室、學生科、圖書館、后勤管理等行政管理部門安排學生輪流實習實訓，并逐步使這些部門成為較為穩定的實訓基地，滿足學生實踐實訓的需要，讓學生在沒有走出校門的時候，就獲得了真正文秘人員的經歷。在校內實訓過程中，教師應要求學生寫實訓日志，使其在記錄的過程中，結合理論知識，逐漸形成自己的思索和獨立的判斷。校內實訓結束階段應進行實訓總結，讓學生利用多媒體技術在同學和教師面前展示自己在實訓過程中的心得體會，并鼓勵學生之間進行交流，相互討論，加深印象，從而鍛煉學生的演講能力、多媒體運用能力、綜合運用知識分析和表達的能力以及應對突發事件的能力。
（三）重視校外實訓，建立多層次的校外實訓基地
關鍵詞 會計電算化；實訓；模擬訓練、
高等職業教育旨在培養高素質的實用型、技能型人才，培養學生的綜合職業技能，這在高職教育中已基本成為共識。如何實現這一教育宗旨是會計電算化課程教學的重要課題之一。
一、提高會計電算化專業教師的實際操作技能和電算化系統管理技能
教師要培養學生的實踐技能，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用性、操作性、實踐性極強的學科，這就要求專業教師不僅要具備系統、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。要搞好實踐教學，教師應當：
第一。熟練掌握常用電算化軟件系統各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現的操作問題；熟練掌握會計電算化系統的安裝、調試和維護，并具有管理信息系統(MIS)的管理技能，如局域網的管理、數據庫的管理。
第二。認真備好實訓課。首先，針對實訓內容上機反復操作，并隨時記錄操作過程中出現的問題及解決方法；然后，安排好每一堂課的上機內容、流程、目標及教學環節等，以便對學生在操作過程中出現的問題做出確切的答復，切實提高實訓效率。
第三。會計電算化教師還要深入軟件公司。接受前沿專業知識的培訓學習，或是專業進修，以便更好地進行教材的選擇和編寫、教案的組織和準備以及實踐課程的操作和指導。
第四，專業教師應該深入企業實際，考察、了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況。比如，操作人員在實際應用中容易出現哪些問題?企業在實施會計電算化過程中存在那些障礙?在考察、了解的基礎上，才能有的放矢地組織實踐教學，將課堂教學與實際崗位緊密結合，使學生畢業后能夠馬上上手，勝任會計電算化崗位的工作。
二、加大實踐教學力度，實現教學做合一
《會計電算化》是一門應用性很強的學科，必須以培養學生的操作技能為中心來設計其課程。特別地。離職院校的電算化教學要大膽改革教學模式，推行“教學做”一體化的課堂教學模式。
利用多媒體教學軟件控制教學活動，把培養學生職業技能的過程設計為邊講邊練的過程。講練結合，融入“教學做”為一體。在課堂上先由具有扎實理論知識、實踐經驗與教學功底深厚的講師教授必備的實用知識；再師生互動共同答疑解惑；然后立即轉入實際操作，由學生親自動手，在實踐中掌握操作方法，并力求在教師的耐心指導下獨立解決實際操作中出現的問題；實際操作之后要進行回顧、評析、總結。教師的教通過投影設備、廣播軟件，結合示范性操作展示給學生，學生的學在聽講解、看示范、動手做中得以實現。具體來說要做到：教師提出實訓內容及要求一通過局域網演示一學生進行操作練習(學生分組、分角色，教師答疑、指導)一教師檢查實訓操作結果一教師點評、總結。這種一體化的教學模式可將學習理論知識與訓練實際操作緊密結合，打破教與學、學與做之間的界限，將教學做三者融為一體，真正提高學生的綜合職業技能。
三、加強合計電算化模擬訓練，實現課堂教學與崗位需求的零距離
會計電算化實訓應突出仿真性。對學生進行實訓的主要目的是為了提高操作技能和職業能力，培養學生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業崗位上解決實際問題的能力。所以實訓應盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓練，真正實現課堂教學與崗位需求的零距離貼近。具體做法為：首先選擇實用的會計模擬資料，將學生分組，以每組作為一個財會部門，對組內各個成員按照實際會計崗位進行分工，在手工會計模擬實訓的基礎上，安排學生在模擬實驗室模擬會計電算化運作模式進行會計業務的處理，使學生可以模擬實際會計崗位進行技能訓練，從而實現理論教學與實際崗位的緊密結合。
四、加強校企合作。拓寬職業教育的辦學思路
學校與企業合作能夠全方位地拓寬高等職業教育辦學之路，同時有利于企業的人才培養。正如同志所說：“從學校方面來說，校企合作可以及時反饋需求，增強專業的適用性；從企業方面來說，校企合作可以借用學校的教學力量，提高教育層次，促進成果向現實生產力轉變。”校企合作途徑一般通過幾個方面：
第一，和軟件公司合作。利用學校的教育資源和實習基地進行會計電算化初、中、高級培訓和職業資格證書考試，這樣學生畢業時不僅可以取得學歷證書，還可以取得職業資格證書，可以大大增強學生就業競爭力。
第二。和企業合作。學校可以派專業教師深入企業，及時了解電算化軟件在實際應用中出現的熱點問題及基層企業對會計電算化崗位的需求，以便更好地組織和指導學生實訓。同時，教師可以將收集到的資料編寫成案例，按模塊進行案例教學；或以一個企業的電算化業務為實例，編寫系統的實訓教材并組織學生進行綜合模擬訓練；還可以通過校外實訓基地安排學生頂崗實訓，零距離地參與實際崗位工作。這樣，學生畢業后能馬上上崗，上手快，操作技能強。
【關鍵詞】高職高專；基礎會計；實踐教學
《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出“加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養。高度重視實踐和實訓環節教學。”高職教育是一種職業教育，故而十分強調實踐能力的培養，加上會計課程具有實踐性和技術性及可操作性都很強的特點，筆者從一名從事高職教育的實踐者的角度，對會計的入門課程——基礎會計的實踐教學如何實施，最終如何提高教學效果和人才培養質量進行了思考和研究，并結合自身的教學實踐對高職基礎會計實踐教學存在的現實問題作一探討，并針對問題提出對策，以期對會計專業實踐教學有所裨益。
一、基礎會計實踐教學目標的確定：基于對調查問卷的分析
基礎會計是會計專業及相關專業（包括會計電算化專業、財務會計專業、財務管理專業等）的專業基礎課程，即專業入門課程，從重要性來看也是專業核心課程，為以后的專業后續課程打下基礎。基礎會計除了會計專業①的學生要學習，其他經濟管理類專業學生也要學，本文僅限于對會計專業學生的研究。作為基礎課的基礎會計具有較強的理論性和實踐性。通過基礎會計實踐教學，使學生掌握會計人員從事工作的基本技能。這對會計專業學生來說無疑是至關重要的教學環節。那么對于高職會計專業的學生來說基礎會計實踐教學的目的究竟何在？在對2008屆畢業生調查問卷中分析得出，共156份問卷，在回答“畢業生認為在學校學習過程中哪些能力最有利于就業后發展”的問題中調查結果顯示有47人認為“實操、動手能力”，占30%，有41人認為“人際交往能力”，占26%，有29人認為“學習、分析能力”，占19%。另外，本課題②針對2009屆會計電算化專業畢業生所在單位實施了問卷調查，發出70份，有效回收42份，其分析結果如下：在42份有效問卷中有42個回答實踐能力比會計理論知識重要，在八項會計專業人員的素質能力中排前三名的分別是財務核算能力，良好的溝通、表達和協調能力，操作計算機及財務軟件能力。可見，基礎會計實踐教學的目標是通過手工和電算化實訓培養學生會計工作基本操作能力，并貫穿“以人為本”的教育理念培養學生綜合素質。
二、基礎會計實踐教學現狀及問題分析
（一）對實踐教學認識不足、教學理念陳舊
我國高職教育是進入21世紀開始興起，高職院校的會計教師基本都是接受以前的會計學科式的本科教育，理論性較強，實踐教育意識比較欠缺。因此由他們任教的高職會計課程很容易“重理論，輕實踐”。并且很多教師仍然將傳統高等教育教學方式運用于高職教育，中職、高職、應用性本科會計專業教學區別不甚明顯，其教學未能體現職業教育的特點，尤其是仍以教師為中心組織教學活動，學生主體地位尚未體現，教學理念陳舊。
（二）實踐教學資源不足
隨著高職理論和實踐教學的研究，其研究成果頗豐，包括各種教學資源的開發和構建。但是基礎會計實踐教學資源仍顯不足，尚未形成完整的資源體系。其中最重要的是實訓教材存在較多缺陷：一是教材中實訓資料仿真性不強，不能有效提升學生實際操作能力。二是教材的編寫大同小異基本按照本科教材的編寫思路編寫，沒有凸顯高職教育的特點。三是實訓資料沒有結合當地實際案例，高職教育主要服務于當地經濟的思想沒有在教材開發中得到貫徹。另外，除了實訓教材，其他教學資源包括實訓大綱、實訓指導書、實訓管理制度、網上實訓平臺等等資源不足，尚未發揮作用。
（三）實踐教學內容存在缺陷
基礎會計作為會計專業的專業基礎課程為專業后續課程奠定基礎，包括理論和實踐基礎。隨著經濟的發展以及社會對會計人才的實踐水平越來越高的要求會計專業實踐教學體系日益受到會計教育界的重視。當前已基本形成會計專業實踐教學體系，包括主干課程實訓及綜合實訓，其中主干課程實訓包括基礎會計實訓。雖然基礎會計課程的重要地位已得到大家的共識，但是基礎會計實踐教學并未得到應有的重視，其教學內容上存在諸多缺陷：第一，基礎會計的實操基本是手工操作，很少涉及電算化實訓，盡管基礎會計的業務內容比較簡單但是除了熟悉手工賬務處理程序外，運用計算機環境下賬務處理程序也應了解并掌握。第二，基礎會計實訓中所用到的憑證和賬簿實屬有限，實訓內容不全面。第三，基礎會計實踐教學基本按照填制憑證、登記賬簿、編制報表這樣的會計循環進行，并未按照崗位設計教學過程，使學生很難實現就業崗位的對接。第四，教學內容基本以核算為主，其他會計職能幾乎不見蹤影。比如很重要的會計監督職能在實訓中很少安排，這樣一來，學生只知道根據審核無誤的原始憑證填制記賬憑證，卻不知道如何審核原始憑證。第五，實踐教學中未能體現職業道德的滲透以及會計職業判斷能力的培養。第六，在很多尚未設置會計技能課的學校在基礎會計實踐教學中忽視會計技能的培養，沒有點鈔之類的技能訓練。
（四）實踐過程尚未凸顯“工學結合”
工學結合是職業教育的重要特征。基礎會計實踐教學應該實現“理論學習和實踐學習相結合，學生認知能力發展和建立職業認同感相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合，學校教育與企業實踐相結合”。③當前在基礎會計實踐教學中“工學結合”體現不足：理論與實踐教學脫離，并未有機結合，形成理實一體化課程；缺乏學生認知能力實踐的培養，學生職業認同感匱乏；在基礎會計實踐教學中沒能按照職業能力發展規律實施教學，并且與會計職業法規的教育結合不夠；最值得一提的是學校教育與企業實踐尚未結合或結合不夠，比如絕大多數學校的基礎會計實訓都是在實訓室進行模擬訓練，學生根據教師給的資料做實訓題目，主要是通過練習題目，而不是在真實或仿（上接第306頁）真的情景中去完成某項工作，這樣的實訓脫離工作實際，不利于對學生工作能力的培養。
（五）實踐教學方法與手段落后
高職教育是區別于學科教育的職業教育，教學方法應遵循高職教育的特點。但當前高職院校會計專業在基礎會計實踐教學中運用的教學方法多數仍是傳統方法，單項實訓是在理論學習后作為練習給學生做，綜合實訓是在單項實訓結束后在實訓室集中實訓，學生完成后由教師作評講，有些教師甚至忽略評講環節，教學方法單一，教學效果可想而知。另外，在基礎會計實踐教學中運用的教學手段落后，如前所述基本采用手工，缺乏會計電算化訓練。另外，隨著計算機技術的普及，多媒體教學手段盡管在理論教學中得到普遍運用，但是在基礎會計實踐教學中則運用較少，僅靠“粉筆+黑板”式教學其教學質量很難提高。
（六）實踐教學教師專業素質不高
高職教育很強調“雙師型”教師的培養，但筆者認為很多學校和教師并未充分理解“雙師型”教師的含義。就筆者的理解應從形式和實質兩個方面去實現雙師素質要求。一方面從形式上應取得除講師以外的會計中級職稱（包括會計類資格證如注冊會計師、注冊稅務師等）。另一方面從實質上應具備會計實踐經驗。但目前隨著會計師職稱考試難度的增加，青年教師考取會計師不再容易，所以能取得雙師證的教師并不多。另外，取得證書的教師中大部分是從學校畢業到學校就業，沒有在企業工作的經歷，缺乏會計實踐經驗。此外，會計是一門知識更新很快的學科，只有少數教師能不斷學習，不斷更新專業知識。總體來說，從事實踐教學的教師的專業素質不高。
（七）實踐教學考核與評價環節不科學
對于基礎會計實踐教學的考核和評價多數仍停留在比較傳統的考核方式，比較重視實踐結果的評價，忽略實踐過程的評價。比如一般教師對學生完成的實訓作業的結果，如憑證、賬簿、報表等進行審閱，從而對其基礎會計實踐課程做出評價，成績通常以五級制評定。考核沒有針對學生整個實訓過程進行。有少數教師為了防止學生抄襲答案會采取口試的方式，但多數在評價實訓環節只看結果不看過程。由于實訓操作不可能按閉卷考試那樣獨立完成，很多時候需要互相討論，也可以在實訓過程中提問教師解決，學生在實訓過程中的各種表現對其實踐能力的形成和提高尤其重要。加上實訓結果很容易抄襲如果只看結果評價難免存在有誤之嫌。
三、基礎會計實踐教學問題的對策
（一）增強對實踐教學的認識，改變教學理念
改變過去“重理論，輕實踐”的觀念，高職教育尤其應重視實踐教學，凸顯職業教育的特點。基礎會計實踐教學應引起廣泛重視，除了開設基礎會計課程（理實一體化課程除外）以外單獨設置實訓課程，并且保證足夠的課時。可以考慮在學期中或學期末集中時間（停課）實訓，這樣一來容易按照“工學結合”設計實踐環節，切實提高實踐教學效果。目前在全球高職教育中掀起“以學生為中心”的教學理念和方法的熱潮，作為高職教育工作者應該一改傳統教學模式，不再以教師為中心，而是“以學生為中心”組織實施教學。
（二）補充完善各種教學資源
補充完善各種實踐教學資源，尤其是實訓教材的開發至關重要。建議與企業會計資深人士合作開發實訓教材，結合當地經濟，最好使用當地的原始憑證，從內容上選取適合基礎會計實訓的內容，不宜過深，但能反映企業基本業務，可以分別選取典型的工業企業和商品流通企業為例，這樣一來實訓教材的仿真性可以大大提高。在編寫教材時應緊密結合高職教育的特點，可以基于工作過程，按照崗位設置編寫。另外，應積極開發其他教學資源包括實訓大綱、實訓指導書、實訓管理制度、網上實訓平臺資源等等。
（三）充實并完善實踐教學內容
對于基礎會計實踐教學內容應從以下幾個方面去完善：一是增加實訓中的電算化環節，掌握手工與電算化操作的帳務處里程序。二是在實訓內容深淺適中的情況下盡量多用各種憑證、賬簿，使學生接觸面更廣。三是按照會計崗位設計教學過程，使學生較好實現就業崗位的對接。四是增加會計監督等實訓內容，比如要求學生審核原始憑證，可以將學生填寫的憑證互相審核，從而發現問題糾正錯誤，這樣既能陪養學生填制憑證的能力，又能鍛煉學生審核的技能。五是在實踐教學中教師應不斷適時穿插案例滲透職業道德教育。并且在教學設計中注重培養學生的職業判斷能力。六是如果沒有設置會計技能課，則在基礎會計實訓中應完成會計技能部分的教學，比如點鈔、識別假鈔、翻打傳票，裝訂憑證、賬簿等。此外，筆者建議將基礎會計實踐教學一方面與從業資格證考試的內容緊密銜接，另一方面與會計技能競賽相結合，既提高“雙證率”，又實現“課證賽”一體化。
（四）實踐教學凸顯“工學結合”
高職教育應當凸顯“工學結合”特點，實踐教學應按照“工學結合”的思路進行設計。主要從以下幾方面實現：一是在《基礎會計》課程中實現理實一體化課程，使理論與實踐學習相結合。二是從進校的入學專業教育以及認知實習到基礎會計實踐教學中培養學生職業認同感。三是在基礎會計實踐教學中將會計規范貫穿其中，以達到會計從業的要求。四是進一步加強和完善實訓環境和實訓條件：首先，學校財務部門、后勤部門等可以為學生提供一定的實訓機會。其次，不斷擴展校外實訓基地建設，建議以當地注冊會計師協會為合作平臺，與多家會計師事務所合作，力求為學生提供更多的校外實習機會。
（五）運用先進的實踐教學方法與手段
實踐教學要想取得好的效果，其教學方法和手段很重要。在高職基礎會計實踐教學中教師應掌握高職教育的最新理念和教學方法，比如基于工作過程理念和“教學做”一體化的教學方法。值得一提的是在教學中注意貫徹以“以學生為中心”的教學方法，體現“以人為本”的教育理念。注重對學生學習能力的培養，所謂“授之魚不如授之于漁”。此外，應廣泛應用現代化的教學手段，比如采用多媒體教學等。
（六）提高實踐教學教師專業素質
要提高實踐教學師資隊伍素質應抓住“雙師型”教師的培養。一方面鼓勵教師特別是青年教師考取會計中級職稱（包括會計類資格證如注冊會計師、注冊稅務師等）。另一方面為教師提供一定的下企業鍛煉的條件，從物質和時間上提供保證。可以采取多種靈活的形式，比如教師可以參與到事務所某項目工作，跟蹤整個項目的進展，不用整天呆在事務所比較機動靈活。當然，會計是一門更新很快的學科，所以要求教師應隨時更新知識，加強理論學習，不斷提高專業素質。
（七）完善實踐教學考核與評價環節
基礎會計實踐教學應不斷完善考核與評價環節。建議從以下幾方面實施：一是對于實踐教學的評價不僅包括對實訓結果的評價，還應包括對實踐過程的評價。可以考慮用小組評價、個人評價、同學互評等形式對實踐過程進行評價。二是實踐過程中注意對學生提問也可了解其實踐情況。三是為了防止學生抄襲實訓結果，實訓結果無法反映學生成績的情況教師可以采取口試的方法，事先準備好與實訓有關的題目采取抽題的方式讓學生回答問題，這樣可以基本反映出學生掌握實踐技能的真實水平。四是實踐教學的評價還應包括撰寫實訓報告，以總結學生在本次實訓中的所學所悟，有利于實際操作能力的提高。五是對學生校外實習過程的控制也應納入考核體系，應從制度上加強管理，校內指導教師和校外實習教師“雙管齊下”，切實做好指導工作，并做好記錄。六是不僅對學生做出評價，對教師的實踐教學也應進行控制和評價，建立以過程控制為特征的實踐教學質量控制與評價體系。
注釋：
①包括其他相關專業，包括會計電算化專業、財務會計專業、財務管理專業等.
②本文是珠海城市職業技術學院課題《高職基礎會計實踐教學改革研究》的研究成果.
③趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009：1.
參考文獻
[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009：1.
[2]肖瑞利.高職院校會計實踐教學存在的問題及教學改革思路[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2011（12）：49-51.
[3]朱艷南等.高職院校基礎會計實踐教學體系初探[J].中國鄉鎮企業會計，2011（6）：211-212.
關鍵詞：高職財務會計;教學模式;創新與實施
高職學校是直接面向社會、面向企業培養和輸送人才的重要基地。在高職財務會計專業當中，主要的任務是培養出高能力、高素質的審計、會計、出納等人才。在當前社會中，對于這些方面人才的要求是具備良好的業務素質、工作能力、職業道德。因此，結合高職學校的辦學宗旨以及財務會計專業的教學目的，應當結合當前高職財務會計教學現狀，采取相應的措施進行優化和創新，推動高職財務會計的發展。
一、高職財務會計專業的教學現狀
在當前很多高職財務會計專業當中，一些任課教師會反復的對一個或幾個知識點進行講解，從而造成了知識點的重復講解，極大的浪費了教學時間。同時，由于長時間學習同樣的知識點，學生也容易失去學習積極性，產生厭煩的情緒。在當前常見的高職財務會計教學模式下，學生都是對這方面的知識被動接受，教師在教學中，往往只按照教材進行，缺乏對實際工作情況的聯系，甚至與實際工作不相符。這是由于教師在教學過程中，沒有重視書本知識與實際工作之間的聯系，從而忽視了二者之間的融合與協調。此外，在傳統的教學模式下，教師往往只注重書本上的理論知識教學，對于學生實際操作的能力訓練則缺乏應有的重視。在這樣的情況下，枯燥、抽象的財務會計知識往往難以被學生全面理解和掌握，并且不利于提升學生的學習興趣和學習積極性，對于教學效率和教學效果來說，有著非常不利的影響。
二、高職財務會計教學創新的意義
學生通過學習財務會計課程，能夠掌握財務會計的相關方法和理論，提升學生的會計工作核算能力，具有很強的實踐性。不過，在當前很多高職學校中，采用的財務會計教學模式，基本上都是照搬本科學校財務會計的教學模式。在教學當中，主要包括了負債、收入、利潤、費用、資產、所有者權益著六個會計要素。在各個要素當中，對于會計賬戶經濟業務進行分別闡述，最后對編制財務報表的方法進行介紹。在當前的高職財務會計教學模式當中，學生仍然延續著傳統應試教育的學習習慣，對于知識，習慣于被動接受，并且學習的知識與實際工作中的經濟業務、工作情景等，存在著嚴重的脫節現象。因此導致很多高職財務會計專業的學生都缺乏良好的實際工作能力。在這種教學模式下，學生固然會掌握一定的財務會計理論知識，并且能夠在課堂和考試中有良好的表現。但是，一旦其畢業步入社會，在實際的工作崗位當中，往往就會不知所措、毫無頭緒。因此，對于原有的高職財務會計教學模式，必須要做出一定的改變和創新，重新整合教學內容，對實踐操作的能力基于更大的重視，從而推動高職財務會計教學模式的創新與實施。
三、高職財務會計教學的模式的創新
(一)教學內容的設置
結合高職學生的感性認識規律，應當在實際工作環境當中，對完成工作任務所應當具備的相關知識和技能進行教育。在傳統的高職財務會計教學模式下，在每一章的教學中，都是先理論、后實踐，先介紹相關概念，然后確認要素和計量方法，進而學習賬戶設置、賬務處理等知識，最后進行舉例和總結。對此學生缺乏感性認識，因此難以進行深刻的理解。在教學模式的創新當中，根據不同的崗位工作職責設定教學內容，在教學中，首先取得原始憑證，然后對其進行審核，在對記賬憑證進行填制和審核，最后登記賬簿和傳遞憑證。
(二)課程體系的重構
在高職財務會計教學當中，對于職業能力、崗位能力等，要給予高度的重視，并且以此為基礎進行課程體系的重構。以當前市場中的中小企業為例，其中的會計部門工作主要包括出納、工資核算、財務成果核算、往來結算、稽核、內部審計、財務分析管理、稅務會計、檔案管理、總賬報表、資產核算、成本費用核算、財產物資核算等。在構建課程體系的過程中，應當對以上的會計工作職責進行分解，從而確定相應的教學內容和教學體系。基于會計工作崗位的實際工作任務和要求，能夠提升課程體系的科學性與合理性。
(三)實踐環節的構建
財務會計是一門實踐性較強的課程，因此，在實際教學當中，應當對實踐環節的構建加以重視。在教學中，要確保學生校內學習和校外工作的一致性，從而使學生具備良好的實際操作技能。在課程實踐教學的創新當中，可以分為幾個不同的環節。首先在講授課程知識之前，在校外實習基地讓學生在會計崗位中進行認知實習。然后在學習課程的過程中，在校內外的實習基地進行會計崗位實習，或是在校內實訓室進行會計分崗實訓。最后，在完成課程學習之后，可在校外實習基地進行頂崗實習，或是在校內實訓室進行綜合模擬實訓。
四、高職財務會計教學創新模式的實施
(一)學習實習一體化的仿真工作崗位
在高職財務會計教學模式的創新之下，應當同時進行分崗會計實訓課程的配套開設。在具體的操作中，可以在實訓課程中設置不同的實驗，主要包括往來結算、工資核算、資金核算、總賬會計、成本會計、財產物資核算、出納等不同崗位進行設置，讓學生根據相關的資料和要求，獨立完成這些會計崗位的工作任務。最后，以某個小型企業的所有經濟業務為例，讓學生以小組的形式共同來進行操作。根據班級學生的數量，可劃分為不同的小組，每個小組進行一個會計崗位的核算工作。教師將原始憑證下發給每個小組，小組在完成崗位業務核算之后，將編制完成的憑證繼續向其它崗位傳遞。
(二)教學做一體化的仿真工作流程
根據不同的會計崗位，在財務會計創新教學模式下，分別設置了仿真的工作流程:首先對原始憑證進行填制和審核，然后對記賬憑證進行填制和審核，最后進行賬簿的登記和憑證的傳遞。在教學之前，先將企業真實的原始資料展示給學生觀看，然后從原始憑證的填制開始，進入到教學內容當中。在教學當中，通過教師的基本講解，對工作思路和工作過程進行指導，讓學生自行對業務內容和業務性質進行判斷。最后，以原始憑證為基礎，讓學生嘗試對賬簿資料、記賬憑證等進行編制。通過這種教學模式，在教學和工作中，實現了一致的賬務處理流程，從而達到了教學做一體化的目的。
(三)任務驅動和項目導向的融合
根據不同的財務會計職業崗位要求，主要包括往來結算、工資核算、財務成果核算、總賬會計、資金核算、成本會計、財產物資核算、出納等崗位。因此，在組織實施創新教學模式的過程中，應當將這些工作崗位作為導向，根據不同崗位對知識與技能的需求，分別設置不同的工作任務。然后將工作任務作為驅動，對需要學習的知識進行列舉。在融合了任務驅動和項目導向之后，能夠在課堂教學中有效的融入財務會計的知識點，同時加深學生對崗位的了解。
(四)工學交替的真實工作崗位
在高職財務會計創新教學模式的實施當中，應當安排學生到學校內外的實習基地進行頂崗實習。例如，學生可以到學校的電子閱覽室、體育館等收費項目的工作中，擔任會計記賬、出納等相關崗位。在學校超市，則可擔任會計記賬、倉庫管理員、收銀等工作崗位。根據教學內容設定實習課時，學生完成實習之后，由教師和實習單位領導相互溝通對學生進行打分。通過這種方式，讓學生在真實的工作崗位上進行訓練，學生能夠掌握到很多實用的技能和經驗，例如填寫收據、盤點存貨、月末結賬、日常記賬、假幣辨別等賬務處理方法和技能。可以將幾名學生分為一個小組，每一組負責一套賬的。通過這種實踐操作，學生能夠學習和掌握整套賬務處理流程，實現良好的工學交替，讓學生能夠在實踐中理解和吸收理論知識，從而促進學生財務會計能力的全面提升。
五、結論
隨著社會經濟的不斷發展，在當前社會中，對于財務會計人才的需求量越來越大，對會計人才的能力和素質也有著越來越高的要求。高職會計專業作為面向社會培養財務會計人才的重要渠道，應當充分認識到過去教學模式中的不足，并且進行積極的創新和良好的實施，以確保高職財務會計教學質量的提升，為社會輸送更多的財務會計人才。
作者:吳湘 單位:江蘇商貿職業學院
參考文獻:
［1］王素玲．《中級財務會計》教學內容與方法創新研究———基于國際化管理型人才培養模式視角［J］．合肥工業大學學報(社會科學版)，2011(5):128－131．
［2］劉崢，范瑩瑩，蔡文芬．高職院校會計專業人才培養模式創新與教學改革研究［J］．中國校外教育，2011(22):136－137．
