時間：2022-11-29 09:37:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇推進(jìn)素質(zhì)教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：主體性體育是一種從本質(zhì)上符合素質(zhì)教育思想要求的體育新思想。它是指通過建構(gòu)學(xué)生體育主體性的過程，提高學(xué)生的體育主體性使其成為體育主體的一種體育。進(jìn)行主體性體育能從根本上改變體育課程實(shí)效差的問題，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。21世紀(jì)我國體育改革應(yīng)重視主體性體育。
關(guān)鍵詞：主體性體育；體育主體性；素質(zhì)教育
體育課是我國教學(xué)計劃連續(xù)上課時間最長的課程，從小學(xué)算起到大學(xué)二年級，一般一個大學(xué)生最少要上14年的體育課，按理說大學(xué)高年級學(xué)生應(yīng)該完全能夠解決自己的健身問題，但是，實(shí)踐中大多數(shù)大學(xué)生“到大學(xué)畢業(yè)時，無論是體育觀念，還是體育意識；無論是體育知識，還是體育能力；無論是對體育的興趣，還是主動參與體育運(yùn)動的習(xí)慣等方面來評估，多數(shù)學(xué)生只達(dá)到令人遺憾的低水平。體質(zhì)欠佳，健康狀況令人擔(dān)憂，近視眼率高達(dá)百分之七八十，心理不健康的學(xué)生人數(shù)日益增多[1]。楊俊林等對研究生體育狀況的調(diào)查研究結(jié)果也表明：“目前研究生的體育意識淡薄、體育基礎(chǔ)與健康素質(zhì)偏差”[2]。造成這種狀況的原因固然很多，但沒有從本質(zhì)上實(shí)施素質(zhì)教育也是重要原因之一。體育雖然是素質(zhì)教育不可缺少的重要內(nèi)容，但是，在實(shí)踐中體育教學(xué)本身仍然存在許多不符合素質(zhì)教育思想要求的做法，如不重視主體性教育，不以人為本，不重視體育方法學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性培養(yǎng)，僅把學(xué)生當(dāng)作培養(yǎng)的客體和運(yùn)動的工具，強(qiáng)迫學(xué)生鍛煉或訓(xùn)練，其結(jié)果造成學(xué)生厭倦體育課程。因此，必須更新體育教學(xué)觀念，引進(jìn)主體性體育思想，積極推進(jìn)素質(zhì)教育以從根本上改變這種狀況。
1 主體性體育
主體性體育是以素質(zhì)教育思想為核心，它以每一個學(xué)生的身心結(jié)構(gòu)為實(shí)踐對象，通過建構(gòu)學(xué)生的體育主體性，教育學(xué)生成為體育主體的一種新體育。主體性體育把教師和學(xué)生都當(dāng)成是主體，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主體性，以激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)有的主體性，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化體育文化知識技能，建構(gòu)新的體育主體性。學(xué)生體育主體性的不斷提高使他們成為體育的主人，能夠自己當(dāng)自己的體育老師，自己指導(dǎo)自己的健身鍛煉。只有讓他們成為體育的主人，才能使他們在離開學(xué)校時不再“與體育再見”[3]。 主體性是指人作為主體時的本質(zhì)特性，即有成為主體的意識和實(shí)踐能力。主體意識包括內(nèi)化的文化知識觀念、價值觀念和實(shí)踐觀念。文化知識觀念使主體認(rèn)識世界上的事物“是什么”；價值觀念是主體“要些什么、追求些什么”；實(shí)踐觀念是主體計劃“做些什么、怎么做”的具體方案，是知識觀念和價值觀念的有機(jī)結(jié)合。主體的意識指導(dǎo)主體的實(shí)踐，在實(shí)踐中通過運(yùn)用意識的智能提高實(shí)踐能力，使主體具有了能動性和創(chuàng)造性。人的主體性不是與生俱來的，主體性不是生物進(jìn)化的直接產(chǎn)物，“因?yàn)槿说闹黧w性總的來看不是遺傳物質(zhì)造成的，……人之為主體主要在于人類文化方面”[4]。如果嬰兒在其成長過程中離開人類的文化環(huán)境，就不能發(fā)展成為具有主體性的完整意義上的人，世界各地發(fā)現(xiàn)的“狼孩”、“熊孩”等事件就是最好的例證。人類是從古猿進(jìn)化為人開始逐步成為主體的，從成為人開始，人類一方面創(chuàng)造著文化，另一方面又通過教育機(jī)制把人類所創(chuàng)造的文化內(nèi)化為人的新的主體力量，人類就是如此循環(huán)往復(fù)得以發(fā)展的，人的主體性也是在這一過程中逐步提高的。現(xiàn)代人與原始人相比其本質(zhì)差別就是主體性的提高，從體質(zhì)方面看，現(xiàn)代人與原始人沒有本質(zhì)區(qū)別，其“形態(tài)結(jié)構(gòu)已經(jīng)基本上定型，變化是很微小的了”[5]。體育主體性是指人在體育方面的主體性，它包括體育意識和體育實(shí)踐能力等，體育意識由體育知識觀念、體育價值觀念和體育實(shí)踐觀念組成；體育實(shí)踐能力是體育意識的外化，是體育意識和肢體動作有機(jī)結(jié)合所形成的實(shí)際操作能力。體育教學(xué)只有提高學(xué)生的體育主體性，把人類創(chuàng)造的體育文化知識技能，按照主體性要求和學(xué)生可接受的方式內(nèi)化為他們自身的素質(zhì)，才能提高體育課程教學(xué)的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)體育的目的。
2 主體性體育教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)的區(qū)別
主體性體育教學(xué)不同于傳統(tǒng)體育教學(xué)，傳統(tǒng)體育教學(xué)是工具性體育。主體性體育教學(xué)以人為本，把提高人的身心健康的體育本體價值放在首位，而傳統(tǒng)體育教學(xué)是把人作為提高運(yùn)動成績的工具，把體育的工具價值放在第一位。主體性體育教學(xué)真誠面向全體學(xué)生，它教育每個學(xué)生根據(jù)自己不同的身體狀況，制定相應(yīng)的運(yùn)動處方，保證每個學(xué)生身體的全面發(fā)展。而傳統(tǒng)體育教學(xué)只重視少數(shù)有運(yùn)動天才、運(yùn)動成績好的學(xué)生，對于大多數(shù)不擅長競技運(yùn)動項(xiàng)目或運(yùn)動成績低者，不是受到歧視就是應(yīng)付了事。主體性體育在教學(xué)方法論上，強(qiáng)調(diào)激發(fā)和喚醒學(xué)生的體育主體意識，加強(qiáng)體育理論和方法學(xué)習(xí)，提高體育意識，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的身心特點(diǎn)，選擇最適合于自己的運(yùn)動種類、時間及頻率。然后主動地、生動活潑地進(jìn)行自主鍛煉、發(fā)展身體、增強(qiáng)體質(zhì)。在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的健身自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為體育的主人。而傳統(tǒng)體育往往把學(xué)生當(dāng)作培養(yǎng)的客體，使其成為運(yùn)動的工具，教師總愛把自己的主觀愿望和社會體育文化知識結(jié)構(gòu)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生始終處于被動地位，教師往往采取“訓(xùn)獸式”的方法，強(qiáng)迫學(xué)生鍛煉或訓(xùn)練。因此造成“我們的學(xué)生在學(xué)校接受了10幾年的體育教育之后，當(dāng)他們走出校門奔向社會時，卻與體育再見了[6]。主體性體育在教學(xué)內(nèi)容上，更注重體育知識技能的目的性、理論性和文化性的全面整體統(tǒng)一。在教學(xué)內(nèi)容的甄別、歸類、優(yōu)化中，以健身為中心，從文化角度全面理解體育教學(xué)內(nèi)容，注意提高教學(xué)內(nèi)容的理論性，并使之結(jié)構(gòu)化。以健身為中心體現(xiàn)“健康第一的指導(dǎo)思想”[7]，理論知識是從體育的內(nèi)在聯(lián)系和運(yùn)動規(guī)律性上認(rèn)識體育的，因此能更深刻、更正確、更全面的反映體育的本質(zhì)，提高了運(yùn)用體育的普遍性、靈活性和創(chuàng)造性。學(xué)生只有從基本結(jié)構(gòu)上掌握體育文化知識技能，才能順利實(shí)現(xiàn)遷移和解決在課堂以外遇到的體育問題。
3 結(jié) 論
3.1 主體性體育思想是指通過建構(gòu)學(xué)生體育主體性的過程，發(fā)展學(xué)生的體育主體性使其成為體育的主人的一種體育。這種體育是通過體育教師對人類創(chuàng)造的體育文化知識技能進(jìn)行甄別、歸類、優(yōu)化成適于學(xué)生理解和接受的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地把它內(nèi)化到自己的身心結(jié)構(gòu)中，成為自身的體育素質(zhì)，提高其體育主體性，把學(xué)生發(fā)展成為體育的主人。并能在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)造新的體育文化知識技能。
3.2 主體性體育從教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等教學(xué)全過程實(shí)施素質(zhì)教育，是一種從本質(zhì)上符合素質(zhì)教育思想要求的新體育。因此21世紀(jì)我國體育改革必須重視主體性體育。
3.3 主體性體育是一種正在發(fā)展的體育思想，還有許多問題需要在全面推進(jìn)素質(zhì)教育過程中不斷研究、探索和完善。
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：
感謝教育局領(lǐng)導(dǎo)為我提供這個平臺，讓我今天有機(jī)會向同志們匯報我的工作，心情十分激動。眾所周知，中學(xué)教育管理特別是教導(dǎo)處工作，任務(wù)繁重，責(zé)任較大，關(guān)系到學(xué)校的質(zhì)量與發(fā)展，沒有科學(xué)的管理方法和系統(tǒng)的教育理論及創(chuàng)新的管理思路是無法完成此項(xiàng)工作的，但如果沒有敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，更無法勝任此項(xiàng)工作。因此，勤學(xué)苦干，愛崗奉獻(xiàn)是我工作的信條，“要想比別人更優(yōu)秀，只有在每一件小事上比功夫。”是我工作的“座右銘”。下面，我就做教務(wù)工作的思路向大家作以匯報：
一、以學(xué)校管理法治化為目標(biāo)，推動教學(xué)管理制度化。隨著社會制度的完善與發(fā)展，教育的法治化在不斷推進(jìn)，依法治校，依法治教，依法從教，必將深入人心。在中學(xué)的教育教學(xué)管理中，依據(jù)教育的各種法律法規(guī)，教導(dǎo)處堅(jiān)持開齊開足各類課程，規(guī)范各種教育行為，制定教學(xué)管理的各項(xiàng)制度，如《教職工考勤制度》《教職工結(jié)構(gòu)工資制》《班級管理制度》《教職工外出學(xué)習(xí)制度》《素質(zhì)教育考評方案》《論文評選制度》《教案作業(yè)檢查制度》等等，使一切教學(xué)管理行為都在制度的約束之下，既有章可依，又避免的人為的隨意。在制定各種制度時，廣泛征求群眾意見，把制度化管理與人性化管理相結(jié)合，收到良好的效果。
二、以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，抓好新課程改革。素質(zhì)教育不能只停留在口號上，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是教導(dǎo)處工作的核心，而推進(jìn)素質(zhì)教育的手段就是抓好新課程改革。自20*年進(jìn)行新課程改革以來，教導(dǎo)處就把推進(jìn)新課程改革放在工作的首位，從老師的培訓(xùn)到理念更新，從課堂教學(xué)的形式到評價體系的變革，從教學(xué)研究到成長檔案，從藝術(shù)課的教學(xué)到興趣活動的開展，每一步都是圍繞素質(zhì)教育，都是為了學(xué)生的全面健康的成長，都是為了提高學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。目前，我校學(xué)生各年級各班開設(shè)的興趣小組有音樂、舞蹈、美術(shù)、體育、計算機(jī)等，有專人負(fù)責(zé)、有活動的內(nèi)容，有固定的時間和地點(diǎn)。同時，在縣級開展的第二、三屆科技藝術(shù)節(jié)活動中，我校學(xué)生積極參與，并取得良好的成績。豐富的第二課堂教學(xué)，促進(jìn)了新課程改革的實(shí)施。在活動中，只要我能夠參與的，我都積極參與，撰寫文章，參與評價等等。為同學(xué)們做好表率，同時推動各類活動的開展。
三、以細(xì)化常規(guī)教學(xué)管理為基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。常規(guī)管理是教務(wù)工作的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)教風(fēng)的保障。因此，教導(dǎo)處協(xié)同團(tuán)委會，充分利用學(xué)生的自身管理能力，成立學(xué)生會，對日常的考勤、衛(wèi)生、安全、校園文化、活動開展等工作參與組織與檢查。同時，教導(dǎo)處還實(shí)施全員班主任制，發(fā)動教師職工全員參與對班級學(xué)生的管理，認(rèn)真組織每一次月考或期中期末考試，開展聽課評課活動及教案作業(yè)檢查，組織老師進(jìn)行專題性教研，發(fā)動老師積極撰寫教育論文或教育敘事故事及教學(xué)設(shè)計，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培養(yǎng)老師的現(xiàn)代化教學(xué)能力及創(chuàng)新教學(xué)手段。總之，從學(xué)生管理到老師的教學(xué)管理，從學(xué)生的活動開展到老師的教學(xué)研究，從校園文化建設(shè)到教師的自身發(fā)展，教導(dǎo)處關(guān)注到每一個有利于教學(xué)發(fā)展的細(xì)節(jié)，創(chuàng)造有利于教學(xué)發(fā)展的環(huán)境，把常規(guī)工作常規(guī)化細(xì)微化。
四、以農(nóng)遠(yuǎn)工程的應(yīng)用為手段，推進(jìn)農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)代化。農(nóng)村中學(xué)以前由于地理位置偏僻，信息不通，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，教學(xué)手段上與城市中學(xué)有極大的差距，老師的視野和學(xué)習(xí)的途徑都較窄，是我們教學(xué)落后的重要因素。現(xiàn)在，利用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程，我們有了兩個計算機(jī)教室和一個多媒體教室，條件改變了，關(guān)鍵就是應(yīng)用與管理。教導(dǎo)處對此項(xiàng)工作十分重視，積極推動學(xué)校建立校園寬帶網(wǎng)絡(luò)，組織老師學(xué)習(xí)計算機(jī)技術(shù)，利用我校有計算機(jī)專業(yè)的老師的優(yōu)勢，在很短的時間內(nèi)，使大部分老師學(xué)會了上網(wǎng)查資料，并學(xué)會制作課件和上多媒體課。目前，我校的多媒體教室?guī)缀豕?jié)節(jié)都有教師使用。教學(xué)的現(xiàn)代化水平大大提高，老師的視野開闊了，學(xué)習(xí)的途徑拓寬了。去年，我校的宋中強(qiáng)老師在參加亳州市首屆教壇新星評比中取得優(yōu)異的成績，成為我校首個市級教壇新星;11月份，我參加全國萬名班主任培訓(xùn)，充分利用我的計算機(jī)優(yōu)勢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，在結(jié)業(yè)時，被評為國家級優(yōu)秀學(xué)員。這些都說明農(nóng)村教學(xué)手段落后的時代過去了，只要我們勤于學(xué)習(xí)，甘于奉獻(xiàn)，我們一定可以趕上城市中學(xué)。
五、以鞏固“兩基”成果為指導(dǎo)，強(qiáng)化防流控輟工作。去年，我縣完成了國家級“兩基”復(fù)查驗(yàn)收工作，我校的“兩基”工作也是教導(dǎo)處工作的一個重點(diǎn)。首先是資料建設(shè)工作，我可以說是既當(dāng)指揮員，又當(dāng)戰(zhàn)斗員，全面安排資料建設(shè)工作，積極參與資料建設(shè)，與資料組成員一起不分晝夜從登錄、制表、設(shè)計、打印、裝訂、分盒分類到入室入柜，每一個環(huán)節(jié)我都親自去做，保障了我校兩基工作的順利完成。圍繞“兩基”工作的一個重點(diǎn)，就是農(nóng)村中學(xué)較為嚴(yán)重的輟學(xué)現(xiàn)象。為了防止學(xué)生輟學(xué)，教導(dǎo)處制定了《防流控輟工作方案》，將防流控輟任務(wù)分解，并嚴(yán)格學(xué)籍管理制度，從不同的角度對流失原因進(jìn)行分析：過去的因貧輟學(xué)變成了現(xiàn)在的因厭學(xué)而輟學(xué)。我們有針對性地通過課外興趣活動小組等豐富的校園文化及提高教學(xué)質(zhì)量、活躍課堂氣氛、改革評價體系等手段來吸引學(xué)生，降低輟學(xué)率，鞏固學(xué)額。雖然成效不大，但我們?nèi)栽谔剿鳌?/p>
六、以實(shí)施“科研興校”為戰(zhàn)略，促進(jìn)教師的理論學(xué)習(xí)和觀念更新。科研興校對農(nóng)村中學(xué)來說，可能有點(diǎn)夸大了，我們對自己的理論水平和教科研能力是清楚的，是有準(zhǔn)確定位的，因此，我們提出的科研興校，是一方面立足本校實(shí)際，探索解決實(shí)際問題的能力，如怎樣防流控輟，怎樣管理留守兒童，如何促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的結(jié)合，如何當(dāng)好班主任等在教學(xué)管理中遇到的實(shí)際困惑。二是積極開展學(xué)科教研活動，通過聽課評課和集體備課等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)研究，鼓勵老師撰寫教育敘事或教學(xué)論文等，三是加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的聯(lián)系，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，本著走出去請進(jìn)來的虛心學(xué)習(xí)的精神，推動老師的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)鉆研。在短短的幾年中，我們多數(shù)教師多次外出聽課，每學(xué)期撰寫的論文數(shù)也多達(dá)幾十篇，質(zhì)量也比過去有較大的提高。老師的理論水平有了明顯的提高，觀念也在不斷的更新。課堂教學(xué)的水平也得到顯著的提升。目前，我們學(xué)校涌有市級教學(xué)骨干老師四五人，胡允豪、吳章、張文舉、李超、宋中強(qiáng)等先后成為市級數(shù)學(xué)、語文骨干教師，使我校的教師骨干結(jié)構(gòu)趨于年輕化合理化。對于推動新課程改革提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。
總之，在校長室的工作指導(dǎo)下，教導(dǎo)處與年級組大力配合，積極工作，為提高我校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量做了不懈的努力，但由于能力有限，各種主客觀因素的制約，學(xué)校在教學(xué)方面還存在著諸多的問題，我將在今后的工作中認(rèn)真總結(jié)，不斷克服，使學(xué)校的教育教學(xué)水平逐步提高，向著人民滿意、自己也滿意的方向發(fā)展。以上觀點(diǎn)如有不妥，請各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁提出批評。
黨的十首次確立“立德樹人”為教育的根本任務(wù)，我們不禁要問：德育與美育之間的關(guān)系是什么？美育的本質(zhì)又是什么？
以下是一名基礎(chǔ)教育工作者的思考。
談美育，必須從德育談起，當(dāng)下教育者的共識是：學(xué)校德育工作難度大。原因有很多，有社會、家庭、教師、學(xué)校等方方面面的影響，如果從教育工作者的角度看，我認(rèn)為主要有兩個原因：
一方面，是我們對德智體美這四者的關(guān)系沒有理清。我國的教育方針是以德育為先，實(shí)質(zhì)上應(yīng)該是以育人為本，以德育為核心，德育是方向，德育既是獨(dú)立的教育，同時應(yīng)貫穿于教育的各個面向，智、體、美三育均應(yīng)貫穿德育的主線，這才是四者正確的關(guān)系，所以真正的教育者講美育必先講德育。但教育的現(xiàn)實(shí)卻把德育孤立，德育成了班主任的工作和《思品》學(xué)科的任務(wù)，既然有人負(fù)責(zé)，又是一門獨(dú)立學(xué)科，好像就分工明確、任務(wù)清晰了，于是智、體、美三育好像就與德育沒有太大關(guān)系，所以學(xué)校中的怪現(xiàn)象就是：除了班主任和思品課教師，一些教師只教書不育人，只傳授知識，不教學(xué)生做人，拿成績衡量品格的行為比比皆是，最終班主任壓力大且精力有限，思品教師教育空間有限，如此一來，德育成了孤家寡人，如何不難！
另一方面，很多教育者把美育異化為“術(shù)”，功利化傾向嚴(yán)重，忽視了其道德教育的本質(zhì)。美育的提出，源于先生“以美育代宗教”的教育主張，他提出“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也”的觀點(diǎn)，希望通過美育獨(dú)特的精神性、超脫性、創(chuàng)造性、社會性代替對道德教育的作用。至20世紀(jì)80年代美育和德、智、體三育正式成為黨和國家的教育方針。從美育觀點(diǎn)提出至今，就一直糾纏在“術(shù)”和“育”之間，特別是基礎(chǔ)教育改革以來，全國大力推進(jìn)素質(zhì)教育，很長一段時間里，音、體、美等就成了素質(zhì)教育的代名詞，美育被狹隘化為藝術(shù)教育，更糟糕的是異化為“術(shù)”――升學(xué)捷徑和課外輔導(dǎo)的實(shí)用之術(shù)，于是，美育成為應(yīng)試教育和市場經(jīng)濟(jì)的傀儡，浩浩蕩蕩的藝術(shù)生和人潮涌動的藝術(shù)班也掩蓋不住美育的虛假繁榮。于是藝術(shù)教師覺得教授繪畫、手工、聲樂、器樂等技藝就是在進(jìn)行美育，“技術(shù)審美”的教育觀占主導(dǎo)地位，培養(yǎng)出不少“技法純熟情感空虛”的學(xué)生。在剛剛結(jié)束的全國第四屆中小學(xué)藝術(shù)教育論文報告會上，教育部藝術(shù)教育委員會副主任委員周蔭昌先生指出：藝術(shù)教育要?dú)w位到“育人”的本質(zhì)上來，正是對當(dāng)下不良教育現(xiàn)象的警示和提醒。中國人民大學(xué)美學(xué)研究教授王旭曉撰文呼吁：藝術(shù)教育不能完全取代美育，她只是實(shí)施美育的一種途徑。這更是對美育“異化”的審視和批判。
所以，教育者必須對美育進(jìn)行再認(rèn)識：美育是采取美感的教育形式，以養(yǎng)成高尚純潔之人格的教育目的，其本質(zhì)是審美情感的教育，更是“立德樹人”的教育。
在基礎(chǔ)教育中，美感的教育形式是什么？絕不僅僅是美術(shù)、音樂、戲劇、建筑、文學(xué)等形態(tài)，這些僅僅是“美之物化”的形式，而美感的教育形式應(yīng)該是“美的文化”――以“審美”為核心的三個維度的和諧建構(gòu)：審視作品創(chuàng)作表現(xiàn)之美，感悟作品人文背景之美，感受教育者人文情懷之美。
審視作品創(chuàng)作表現(xiàn)之美，主要指作品的內(nèi)容、形式和技巧，經(jīng)典性和代表性的作品能讓學(xué)生感受到藝術(shù)本體之美，啟發(fā)人的創(chuàng)造思維；感悟作品人文背景之美，主要指作品的內(nèi)涵、背景和創(chuàng)作者的人格魅力，能夠讓學(xué)生感受到藝術(shù)氣質(zhì)之美，豐富人的精神世界；感受教育者人文情懷之美，主要指教師和家長對“育人”本質(zhì)的理解，以美的思想、語言和人格影響人，讓學(xué)生浸透在和諧的師生、家校關(guān)系之中，涵養(yǎng)人的道德品格。
實(shí)施美育，這三者缺一不可，但當(dāng)下教育重視前兩者的居多，如此美育只能實(shí)現(xiàn)“美的感受”這一層面，而要達(dá)到“美的教育”的更高層次，教育者的人文情懷之美是關(guān)鍵，是“立德樹人”之本，缺少這一點(diǎn)，美育就不能真正實(shí)現(xiàn)，藥家鑫、李剛的悲劇正源于此，這也是基礎(chǔ)教育改革以來所欠缺的。
“以美的文化，創(chuàng)新思維、陶冶性靈、健全人格”是本人對美育的理解和實(shí)踐方向。創(chuàng)新思維、陶冶性靈、健全人格這三者，每個都有內(nèi)外兩面，對內(nèi)是個人的修煉，對外是促進(jìn)社會的和諧發(fā)展。創(chuàng)新思維是人的創(chuàng)新意識和思維能力的提升，能夠推動社會進(jìn)步；陶冶性靈是人的精神滿足和心靈自愈能力的實(shí)現(xiàn)，能夠緩解社會矛盾；健全人格是人的道德建構(gòu)和知情意行的統(tǒng)一，能夠保持社會穩(wěn)定。以美的文化，實(shí)現(xiàn)“真、善、美”的和諧統(tǒng)一，創(chuàng)新人之思維、陶冶人之性靈、健全人之品格，其最終目的是引導(dǎo)人們追求美好而幸福的生活。
【中圖分類號】 G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2015）02―0023―01
社會的競爭使人們越來越認(rèn)識到高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要性，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要靠高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。各級各類學(xué)校要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就需要培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍。
一、教師專業(yè)發(fā)展是名師培養(yǎng)的基石
首先，要多讀書，讓浩瀚的知識海洋來滋養(yǎng)和豐富自己。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果想有更多的成就和作為，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那教師就要讀學(xué)術(shù)著作。在教師知識的大海里，教師所教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。名師的教育技巧正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充自己的知識大海。名師的理論知識在數(shù)量上的增長導(dǎo)致名師個人素質(zhì)的提升，襯托著教科書的背景越寬，教育教學(xué)質(zhì)量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材時就能更加自如地分配自己的時間。
其次，要主動地提升專業(yè)技能，為出色完成工作奠定基礎(chǔ)。學(xué)科專業(yè)功底是教師從事教學(xué)和完成教學(xué)任務(wù)所必需的知識和技能，是支撐教師職業(yè)的核心支柱。教師要有一缸水才能灌滿學(xué)生一杯水。當(dāng)代教師不僅要有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)功底，而且要能了解學(xué)科前沿，把握學(xué)科發(fā)展方向，并且能將本學(xué)科放在與鄰近學(xué)科互動的大背景下考慮。因此，教師不僅需要學(xué)科專業(yè)功底，而且需要人文類學(xué)識、科技類學(xué)識、工具類學(xué)識、藝術(shù)類學(xué)識、勞技類學(xué)識等。當(dāng)前如何整合資源、挖掘潛能、綜合搞好教育教學(xué)與擁有學(xué)科專業(yè)功底同樣重要。這就要求教師必須終身學(xué)習(xí)，不斷更新和完善自己的知識體系。
二、教育科學(xué)研究是名師成長的前提
教育科研提升了名師的職業(yè)素養(yǎng)和內(nèi)涵，擴(kuò)張了名師的個性表現(xiàn)力和個人影響力。系統(tǒng)的科學(xué)研究既指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，又豐富和發(fā)展教師的教育教學(xué)理論，使實(shí)踐發(fā)展成理論，理論演繹成新的實(shí)踐。如此，不僅能實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的理論與科學(xué)實(shí)踐的融合，而且反過來又推動教育理論與教育實(shí)踐的發(fā)展。名師的教學(xué)實(shí)踐過程又是教育科研的過程。他們的講學(xué)、示范課或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育論文等，會產(chǎn)生很大的社會效益，使教育科研很快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而促使這些學(xué)者型名師自然成為教育改革與發(fā)展的排頭兵和領(lǐng)頭雁。
北京師范大學(xué)林崇德教授認(rèn)為教科研是名師成長的一條重要途徑。教師參加教科研的必要性在于：一是能夠?qū)W習(xí)教育理論、提高教育理論修養(yǎng)，從而懂得教育規(guī)律，這是名師的理論功底。二是可以了解國內(nèi)外的教改信息，自覺適應(yīng)國內(nèi)外教育發(fā)展需要，這是名師的時代修養(yǎng)。三是明確教改的實(shí)質(zhì)，更好地成為教改骨干，這是名師的成就所在。四是提高科研興校的意識，改變自身的角色，這是名師成為研究型教育家的關(guān)鍵。教師參加教科研的做法是面向?qū)嶋H、站在前沿、重在應(yīng)用、強(qiáng)調(diào)合作。
三、自我反思探索是名師發(fā)展的途徑
名師應(yīng)具有自我反思精神。要懂得從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把教學(xué)作為一種開放的、能夠與自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交往的過程，并且能夠從本身的教學(xué)問題出發(fā)，進(jìn)行研究與評估，從而提升自身的專業(yè)素質(zhì)。
善于反思是教師專業(yè)化的核心要素，教師不能滿足于已有的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是要對自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷反思，否則，教了幾十年的書，只不過是在機(jī)械重復(fù)老一套的教學(xué)方法。名教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時，并不滿足于已經(jīng)取得的成果，而是勇于自我反思，主動回顧重現(xiàn)自己的教學(xué)行為與表現(xiàn)，進(jìn)行批判性的分析和調(diào)整。他們時時刻刻都在學(xué)習(xí)，不斷完善自己。正因?yàn)橛掠诜此迹麕熢谧晕彝晟品矫姹憩F(xiàn)出較高的自覺性，他們在不斷加強(qiáng)各方面修養(yǎng)，因而也能夠很快戰(zhàn)勝困難，適應(yīng)新的環(huán)境，執(zhí)著堅(jiān)定地追求人生的成功。同時，在教育教學(xué)實(shí)踐過程中基于反思的重建，是教師個體發(fā)展的保障。通過反思性教育教學(xué)實(shí)踐，教師將面對真實(shí)的自己、尋求真實(shí)的發(fā)展空間、獲得真實(shí)的自我更新。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村學(xué)校;藝術(shù)教育研究報告;問題及對策;研究
一、問題的提出
藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的重要內(nèi)容和途徑。藝術(shù)教育的質(zhì)量如何,直接關(guān)系到學(xué)校美育實(shí)施的效果。加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的客觀要求。素質(zhì)教育的實(shí)施為學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展開辟了廣闊的前景,藝術(shù)教育正面臨著建國以來難得的機(jī)遇。
學(xué)校藝術(shù)教育與學(xué)校其他方面教育相比較,有著自身的特點(diǎn)與規(guī)律。它是一種實(shí)踐性、參與性、感染性很強(qiáng)的教育活動。因此,學(xué)校藝術(shù)教育無論在教學(xué)內(nèi)容上還是在實(shí)施途徑上,都包括三個主要方面,一是藝術(shù)課程教學(xué),二是課外、校外藝術(shù)教育活動,三是校園文化建設(shè)。這三個方面相輔相成,共同發(fā)揮著顯性和隱性的育人作用。
中國85%左右的學(xué)校在農(nóng)村,75%的學(xué)生在農(nóng)村,農(nóng)村藝術(shù)教育的發(fā)展直接影響整個學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展。改革開放以來,特別是近十幾年,農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展很快,取得了可喜的成績。學(xué)校的開課率大幅提高;教學(xué)改革不斷深入;藝術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展較快;藝術(shù)教育投入有所增加,辦學(xué)條件有所改變。但從整體上看,農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育仍然是整個學(xué)校教育中最薄弱環(huán)節(jié),存在許多亟待解決的問題:一是藝術(shù)教育的指導(dǎo)思想不夠明確,造成一些學(xué)校只重視少數(shù)尖子、忽視面向全體;重視比賽、忽視教學(xué)。僅僅把藝術(shù)教育的外顯成果作為響應(yīng)素質(zhì)教育的舉措。二是素質(zhì)教育的全面實(shí)施,給學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展提出了新任務(wù)、提供了新機(jī)遇、也帶來了新的挑戰(zhàn),對藝術(shù)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。這就使部分藝術(shù)教師原有學(xué)歷的知識結(jié)構(gòu)及教育教學(xué)思想嚴(yán)重落后于時代的要求。另外,農(nóng)村藝術(shù)教育基本條件建設(shè)相對薄弱,教學(xué)、科研和管理還相對落后的問題也普遍存在。以上這些問題,嚴(yán)重影響了藝術(shù)教育的健康發(fā)展。因此,明確藝術(shù)教育的指導(dǎo)思想,提高對藝術(shù)教育性質(zhì)、作用的認(rèn)識,建立一支高素質(zhì)的藝術(shù)教師隊(duì)伍,進(jìn)而探索農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的途徑與方法,是當(dāng)前藝術(shù)教育面臨的首要任務(wù)。
二、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計
1.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。結(jié)合農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)狀,擬著重解決以下幾個方面的問題:(1)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題的調(diào)查研究;(2)藝術(shù)教育在農(nóng)村學(xué)校教育中的作用;(3)藝術(shù)教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì);(4)藝術(shù)教育內(nèi)容三個方面的關(guān)系;(5)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育資源共享研究。
上述問題的解決,無論從理論上還是實(shí)踐上,都為“農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題和對策的研究”提供了科學(xué)的依據(jù),為農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育健康順利發(fā)展提供有利的保障。
2.實(shí)驗(yàn)時間。計劃從2004年4月至2005年7月完成,實(shí)際完成從2004年4月至2008年12月。由于最初估計不足,在課題實(shí)驗(yàn)研究過程中,我們發(fā)現(xiàn)對于課題研究中涉及的每一個問題研究解決不是那么容易的,如果時間過于倉促,課題的研究就不可能深入,也就失去了我們研究此課題的實(shí)際意義。因此,從課題研究的實(shí)際出發(fā),本著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和科學(xué)負(fù)責(zé)的精神,決定延時結(jié)題,求得更加真實(shí)有推廣價值的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果。
3.實(shí)驗(yàn)研究對象。以課題組成員為核心,在教育局體衛(wèi)藝科和教研室藝術(shù)教研組的指導(dǎo)下,調(diào)動全縣藝術(shù)教師廣泛參與,以藝術(shù)課程教學(xué),課外、校外藝術(shù)教育活動,校園文化建設(shè)三個方面為切入點(diǎn),研究對象涵蓋全縣所有中小學(xué)校。
4.實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容與方法。實(shí)驗(yàn)研究的主要內(nèi)容:(1)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題的調(diào)查研究;(2)藝術(shù)教育在農(nóng)村學(xué)校教育中的作用;(3)藝術(shù)教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì);(4)藝術(shù)教育內(nèi)容三個方面的關(guān)系;(5)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育資源共享研究。
實(shí)驗(yàn)研究的方法:(1)分析研討法:搜集國內(nèi)外有關(guān)藝術(shù)教育的理論文獻(xiàn),結(jié)合中國有關(guān)藝術(shù)教育的法規(guī)和規(guī)程,進(jìn)行研討、分析,借以提高對藝術(shù)教育的認(rèn)識;(2)追蹤調(diào)查法:將理論研究與藝術(shù)教育實(shí)踐相結(jié)合,深入學(xué)校、深入課堂,結(jié)合實(shí)際調(diào)查研究,探尋農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的途徑與方法;(3)實(shí)驗(yàn)總結(jié)法:通過理論與實(shí)踐相結(jié)合,對農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育開展有針對性地變革研究,分析其發(fā)展軌跡和特征,并在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn),使之上升為具有普遍規(guī)律的理論,使農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育改革超越經(jīng)驗(yàn)的局限性,步入科學(xué)化的軌道。
5.實(shí)驗(yàn)研究原則。(1)實(shí)踐性原則:課題研究的著力點(diǎn)要立足現(xiàn)有條件實(shí)際,立足學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際需要;結(jié)合實(shí)際工作去研究探討。(2)統(tǒng)一性原則:課題研究要以課程改革理念為指針,所有研究務(wù)必符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。(3)可操作性原則:農(nóng)村藝術(shù)教育積賬很多,我們的研究既要有超前意識,更要立足實(shí)際,避免海市蜃樓似的虛無縹緲,要符合實(shí)際。(4)開放性原則:圍繞課題研究的中心問題所展開的各個問題的研究要互相結(jié)合,互相作用,不要割裂開來;另外除了課題組成員外,還要廣泛調(diào)動全體教師的積極參與,形成邊研究、邊促進(jìn)的良好局面。
三、實(shí)驗(yàn)研究的程序
第一階段:準(zhǔn)備階段
1.建立機(jī)構(gòu):建立課題研究的組織機(jī)構(gòu),制訂課題研究計劃,做好課題開題的宣傳與發(fā)動,明確課題組成員的任務(wù)與行動計劃。
負(fù)責(zé)人:孫伯旭
成員:王衛(wèi)欣王東霞劉秀云劉艷紅劉強(qiáng)
張志文趙紅趙江漢張娟邱文紅
李春燕張淑艷李提姍王紅艷馮敏
張文杰魏巍
2.學(xué)習(xí)調(diào)研:發(fā)動課題組成員查找有關(guān)藝術(shù)教育理論資料,搜集當(dāng)前對藝術(shù)教育論述的最新信息;組織課題組人員進(jìn)行座談,明確各自所負(fù)責(zé)研究的內(nèi)容;對各自所研究的內(nèi)容進(jìn)行交流,通過相互溝通明確目標(biāo),形成共識,使研究達(dá)到在內(nèi)容和形式上的分工合作。
第二階段:實(shí)施階段
1.圍繞:農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題的調(diào)查研究;藝術(shù)教育在農(nóng)村學(xué)校教育中的作用;藝術(shù)教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì);藝術(shù)教育內(nèi)容三個方面的關(guān)系;農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育資源共享研究等內(nèi)容,成立五個研究小組,課題組人員任組長,吸收部分青年骨干教師參與研究。
2.各研究小組針對各自的研究內(nèi)容,通過調(diào)研、座談、問卷等形式,了解廣大校長、教師、學(xué)生對藝術(shù)教育的看法、感受和需要。
3.通過實(shí)踐為理論提供依據(jù),開展有針對性的課堂教學(xué)及課外藝術(shù)活動,結(jié)合所研究內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),為課題研究尋找支點(diǎn),提供依據(jù)。
4.適時組織各種交流、比賽,將理論和實(shí)踐相結(jié)合的研究成果以論文、教學(xué)敘事、教學(xué)案例分析、教學(xué)實(shí)錄等形式加以檢驗(yàn),傾聽各方意見和建議,進(jìn)而增加研究人員的自信心,也使研究成果得以推廣。
5.定期交流,總結(jié)修正。每學(xué)期至少二次組織課題組成員匯報會,對研究進(jìn)程與成果、內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和分析,對實(shí)驗(yàn)研究中出現(xiàn)的問題加以解決,研究布置下階段的研究行動計劃。第三階段:總結(jié)階段
1.總結(jié)歸整。通過對五個方面內(nèi)容研究的分析、總結(jié)、提煉,完成《農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題及對策研究》的實(shí)驗(yàn)報告及相關(guān)材料的總結(jié)工作。
2.歸納研究過程中形成的相關(guān)成果,以論文集、音視頻實(shí)錄等形式整理匯編。
3.召開研討會,通過交流、觀摩等形式對研究成果進(jìn)行宣傳、推廣,以檢驗(yàn)成果的科學(xué)性、可行性、整體性、發(fā)展性、可操作性,使之更加完善。
4.歸納整理,申請鑒定。對需要評審的相關(guān)課題資料匯總,提請專家評審組對報告及相關(guān)成果進(jìn)行學(xué)術(shù)鑒定,并呈送上一級課題領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)審批。
四、實(shí)驗(yàn)研究的成果
(一)深化了藝術(shù)教師對藝術(shù)教育的認(rèn)識
1.缺失藝術(shù)教育的教育是不完全的教育,缺乏藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生不是全面發(fā)展的學(xué)生。藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的重要內(nèi)容和途徑。藝術(shù)教育的質(zhì)量如何,直接關(guān)系到學(xué)校美育實(shí)施的效果。加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的客觀要求,也是全面貫徹教育方針的要求。缺失藝術(shù)教育的教育是不完全的教育,沒有接受藝術(shù)教育的人是不完全的人。
2.讓每個農(nóng)村學(xué)生成為藝術(shù)教育的受益者。藝術(shù)教育是面向全體學(xué)生的教育,平等地接受藝術(shù)教育是每個學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利,讓每個學(xué)生都成為藝術(shù)教育的受益者是公平教育的要求和體現(xiàn)。如果農(nóng)村的孩子和城里的孩子能學(xué)同樣的數(shù)理化,卻不能享受同樣的藝術(shù)教育,那就不是真正的教育公平。
3.讓每個農(nóng)村孩子的眼睛亮起來。藝術(shù)教育具有實(shí)踐性、參與性的特點(diǎn),豐富多彩的藝術(shù)活動,營造了向真、向善、向美、向上的校園文化氛圍。實(shí)踐證明,每一個農(nóng)村孩子和城市孩子一樣,都具有感受美、表現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的天賦和潛能。學(xué)校藝術(shù)教育就是要發(fā)現(xiàn)、激發(fā)、調(diào)動、激勵、培養(yǎng)、發(fā)展農(nóng)村學(xué)生的這種天賦和潛能,讓每一個農(nóng)村學(xué)生成為德智體美等諸方面全面發(fā)展的人。
4.藝術(shù)教育對于全面提升國民藝術(shù)素養(yǎng)具有的基礎(chǔ)性作用。藝術(shù)教育是“人本”教育,不是“文本”教育;藝術(shù)教育是“藝術(shù)”教育,不是“技術(shù)”教育。意識決定行為,對農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育性質(zhì)和作用的認(rèn)識,使藝術(shù)教師在實(shí)際工作中能夠改變就技術(shù)教技術(shù),改變照本宣科的教育方式,解決了藝術(shù)教師原有學(xué)歷的知識結(jié)構(gòu)及教育教學(xué)思想嚴(yán)重落后于時代要求的問題。在藝術(shù)教育實(shí)施中潛移默化的提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美能力,陶冶情操,開啟心智,豐富想象力和創(chuàng)造力。
(二)明確了藝術(shù)教育三個方面的關(guān)系
認(rèn)識的提高為很好的處理藝術(shù)教育三個方面的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。明確了藝術(shù)教育的指導(dǎo)思想,使藝術(shù)教育工作能夠高效率的進(jìn)行。在2007年和2008年的藝術(shù)工作中,廣大教師根據(jù)全年的工作安排,結(jié)合自己的實(shí)際,協(xié)調(diào)安排好課堂教學(xué)和課外、校外藝術(shù)活動的關(guān)系,改變了有藝術(shù)活動就停開藝術(shù)課的現(xiàn)象。體現(xiàn)了廣大教師對藝術(shù)教育三方面內(nèi)容的把握意識和協(xié)調(diào)能力。
(三)促進(jìn)了藝術(shù)教師自身素質(zhì)的提高
通過參與研究,使廣大教師明確了當(dāng)前形勢下如何強(qiáng)化自身素質(zhì),解決了藝術(shù)教師原有學(xué)歷的知識結(jié)構(gòu)及教育教學(xué)思想嚴(yán)重落后于時代要求的問題,形成一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的、能夠滿足學(xué)校藝術(shù)教育需要的藝術(shù)教師隊(duì)伍。為了達(dá)到以研究促提高的目的,我們在2007年舉辦了“寧河縣藝術(shù)教師基本功比賽”,既促進(jìn)了藝術(shù)教師素質(zhì)的提高,也為我們的研究提供了依據(jù)。
(四)加強(qiáng)了藝術(shù)教育資源的共享
課題研究大大強(qiáng)化了藝術(shù)教師相互之間的交流,為全縣藝術(shù)資料和設(shè)備資源、人力資源等藝術(shù)教育資源的共享創(chuàng)造了條件。2005年,我們對全縣藝術(shù)教育設(shè)備、資料等進(jìn)行了統(tǒng)計,除了大件設(shè)備外,所有物質(zhì)材料形成全縣流通,相互支援的政策,將有限的資金發(fā)揮更大的效益。同時材料的交流進(jìn)一步促進(jìn)了教師之間的交往,改變了過去各自為戰(zhàn)、信息閉塞的局面。
(五)提高了藝術(shù)教師對教育科研的認(rèn)識
課題研究使我們有機(jī)會把藝術(shù)教師從各校的“角落”里拉出來,給他們提供交流、展示的舞臺,使他們意識到教育科研在我們工作中的重要作用,更新了教師們的教育觀念、教學(xué)理念,大大提高了自身素養(yǎng)。最近幾年,在全國及市、縣組織的論文評比,教師基本功大賽及各種藝術(shù)教育獲得中,課題組成員獲得了許多優(yōu)異的成績,證明了課題實(shí)驗(yàn)對于提升藝術(shù)教師的綜合素質(zhì)具有顯著的作用。
(六)形成了良好的藝術(shù)教師研討交流的運(yùn)行機(jī)制
經(jīng)過幾年的研究,使我們形成了一個很好的藝術(shù)教育研究氛圍,在教育局體衛(wèi)藝科和教研室的支持下,我們形成了每年搞不少于四次的研討會,每年搞一次教師基本功比賽,徹底改變了藝術(shù)教師在學(xué)校“形單影只”的局面,給他們營造一個溫馨充實(shí)的“家”;隨時更新全縣藝術(shù)教育資源配置統(tǒng)計,充分發(fā)揮資料的利用效率,達(dá)到資源共享。
實(shí)踐證明,只有解決了認(rèn)識問題,才能保證藝術(shù)教育的方向正確;只有形成一支高素質(zhì)的藝術(shù)教師隊(duì)伍,藝術(shù)教育的開展才有保障,只有相互合作,達(dá)到藝術(shù)教育資源共享,才能使藝術(shù)教育工作形成合力,高效率的開展。
五、對課題實(shí)驗(yàn)研究的認(rèn)識、研究中存在的不足及展望
我們在研究中經(jīng)常會有困惑,“應(yīng)試教育”、功利思想、領(lǐng)導(dǎo)對藝術(shù)教育的認(rèn)識等等問題,總使我們有被擠壓、被邊緣化的感覺。隨著研究的深入,越來越感覺我們的研究工作總是在自己的小圈子里徘徊,總是有一種想突破但又不能的感覺。我們在反問,我們所確立的研究目標(biāo)是不是出現(xiàn)了問題?但得到的回答是:我們的研究方向還是科學(xué)合理的,也是當(dāng)前農(nóng)村藝術(shù)教育必須要解決的問題。那是什么在隱約地制約著我們呢?隨著研究的深入我們越來越強(qiáng)烈地感受到,制約我們發(fā)展的恰恰是當(dāng)前藝術(shù)教育管理機(jī)制的不科學(xué)。當(dāng)前以校為單位的藝術(shù)教師管理模式,使藝術(shù)教師的工作受到很多環(huán)節(jié)的制約,這些制約就像很多座大山,阻隔在廣大藝術(shù)教師之間,這樣的管理模式也使所有藝術(shù)教育工作在落實(shí)的過程中層層衰減;另外,我們在“藝術(shù)教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)”的研究中發(fā)現(xiàn),不論是以校為單位的藝術(shù)教師管理模式,還是從要求學(xué)生全面接受藝術(shù)教育的角度,都要求藝術(shù)教師必須具備綜合的素質(zhì),尤其是綜合藝術(shù)素質(zhì),但又有多少教師能夠真正達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)呢,這樣的要求符合客觀現(xiàn)實(shí)嗎?
所有問題的提出使我們發(fā)現(xiàn),我們在研究過程中之所以會有困惑,恰恰是因?yàn)槲覀兊难芯渴窃诋?dāng)前的管理機(jī)制下進(jìn)行的,大前提決定了事物的結(jié)果。包括全國的農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育工作,如果不在藝術(shù)教育管理模式上有所突破,就談不上藝術(shù)教育的健康可持續(xù)的發(fā)展。幾年的研究使我們深深地感到,我們的研究夯實(shí)了農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育工作的基礎(chǔ),但改變現(xiàn)有的藝術(shù)教育管理機(jī)制,是農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育科學(xué)、健康發(fā)展的保障。可以說這是農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的兩個輪子。
隨著時代的進(jìn)步,隨著藝術(shù)教育管理機(jī)制研究的加強(qiáng)與深入,具有科學(xué)性、可行性、整體性、發(fā)展性和可操作性的農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的途徑與方法將更加完善,將更加有力地推動農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育健康順利的發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】新課改 美術(shù)鑒賞 創(chuàng)新教學(xué)
當(dāng)前高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀新課程改革已進(jìn)入全面實(shí)施階段，它給高中美術(shù)課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。它從課本到教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)美術(shù)課程的授課模式與授課秩序，使美術(shù)學(xué)習(xí)真正走進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，美術(shù)教育在提高與造就學(xué)生素質(zhì)方面具有獨(dú)到的作用，這門融合了各種藝術(shù)種類如語言、唱歌、舞蹈、律動、器樂、圖畫、手工、表演為一體的具有鮮明的人文性、綜合性、創(chuàng)造性和愉悅性的綜合課程，它的教育觀念、教學(xué)模式的改變對有我很深體會，在這場新課標(biāo)改革中的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)談以下幾點(diǎn)：
一、教師應(yīng)提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)
美術(shù)鑒賞包含鑒別與欣賞，是用運(yùn)感知、經(jīng)驗(yàn)和知識對美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象的活動。高中美術(shù)鑒賞課是讓學(xué)生在面對古今中外優(yōu)秀的美術(shù)作品時，在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與下，通過對美術(shù)作品的分析和評價，理解藝術(shù)家的創(chuàng)作初衷和體悟美術(shù)作品中內(nèi)在的精神涵義。因此，教師要通過美術(shù)鑒賞內(nèi)容系列的教學(xué)，使學(xué)生們不僅能欣賞一些古今中外的美術(shù)作品，同時也能運(yùn)用感知、經(jīng)驗(yàn)和知識對美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象。作為一名美術(shù)教師首先就要提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，主要有兩點(diǎn)：1.要通過閱讀美術(shù)理論、美術(shù)史、美學(xué)等方面的理論著作或?qū)W術(shù)論文，提高對美術(shù)學(xué)科的認(rèn)識。2.從多種渠道接受美術(shù)信息。
二、教師要改變以往的課堂結(jié)構(gòu)
利用多媒體電教設(shè)備提高教學(xué)質(zhì)量，把以往人們常用的直觀教具如掛圖等準(zhǔn)備逼真地通過屏幕反映出來。改變傳統(tǒng)的“組織教學(xué)——檢查知識——講解新知識——鞏固新知識——布置作業(yè)”課堂結(jié)構(gòu)，針對美術(shù)特點(diǎn)，變“以教為主”為“以學(xué)為主”課堂結(jié)構(gòu)，建立“賞、問、議、講、練”五個環(huán)節(jié)這五個環(huán)節(jié)互相之間并無固定順序，可根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行優(yōu)化組合相結(jié)合的新課堂結(jié)構(gòu)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。 “問”、 “賞”是美術(shù)學(xué)科中必不可少的環(huán)節(jié)，教師學(xué)生均可提問，是提高學(xué)生審美能力的主要方式；“議”指的是學(xué)生在自學(xué)過程中針對所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論；“講”指的是教師的針對性講解；“練”指的是課堂練習(xí)，這在美術(shù)課堂中是最為重要的環(huán)節(jié)，通常都穿插在教學(xué)過程中。
三、教師上好美術(shù)鑒賞課的幾條原則
1、一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)
美術(shù)鑒賞模塊教學(xué)要求學(xué)生掌握一定的美術(shù)語言和鑒賞方法，了解美術(shù)學(xué)科各科的各個門類，通過鑒賞中外優(yōu)秀美術(shù)作品，逐步提高審美能力，形成熱愛本民族文化、尊重世界多元文化的情感和態(tài)度。作為面向全體學(xué)生，以素質(zhì)教育為宗旨的普通高中美術(shù)課程，審美能力的培養(yǎng)和人文修養(yǎng)的提高是其問題所在，教師的任務(wù)是為學(xué)生提供機(jī)會促進(jìn)他們自己獲得對作品的理解。這種對作品的重要性是不能教會的，而只能通過學(xué)生在理解一件藝術(shù)作品的過程中通過自己的努力而獲得。
2、要激發(fā)學(xué)生的興趣
教師的授課方式應(yīng)該靈活多樣，以此激發(fā)學(xué)生的興趣 ，在實(shí)際授課過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生只有在主動參與了學(xué)習(xí)活動，才能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，調(diào)動自身的創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，教師展示鑒賞作品后，教師不要立即講解，可以讓學(xué)生讀畫幾分鐘，或者以討論的形式，讓學(xué)生分別談?wù)撟约簩ψ髌返牡谝挥∠蟆Ｈ缓髵伋鲆恍┧伎碱}，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考畫面。鑒賞與實(shí)踐相結(jié)合，從中領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。再次，情景創(chuàng)設(shè)，從中品味藝術(shù)魅力。優(yōu)秀的藝術(shù)作品，在形式結(jié)構(gòu)背后都蘊(yùn)含著豐富的感情，或思想，或意蘊(yùn)，或某種意味等等精神內(nèi)涵，即意蘊(yùn)美。在審美直覺刺激了鑒賞者的感覺后，將不滿足于停留在表面的連鎖反應(yīng)，此時教師要積極傳達(dá)自己的生活體驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)，激起他們豐富的想象和情感。教師若能充分利用電化教育法、語言描述法、情景設(shè)置法等辦法，往往事半功倍。創(chuàng)設(shè)課堂情景，激以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是上好鑒賞課的前提。
3、要注意平時的搜集整理，精心備課
教好美術(shù)鑒賞，教師不僅要備好課，寫好教案，還要備好課前的材料，如恰當(dāng)?shù)膶?shí)物、圖片、音像資料、新聞、典故等等。這些應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備，增加鑒賞內(nèi)容的趣味性，充實(shí)課堂內(nèi)容。
4、舉辦展覽為學(xué)生提供比較作品的機(jī)會
美術(shù)鑒賞課研究性學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生意識到他們對作品的一些假設(shè)需要修改時，說明了他們遇到了困難，這時教師可以舉辦一些經(jīng)過仔細(xì)挑選并且在題材、風(fēng)格和作用等方面有相似之處的作品。
總之，美術(shù)鑒賞教學(xué)可以利用的方法很多，我們在教學(xué)中不僅要善于啟發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和審美經(jīng)驗(yàn)去分辨真、善、美與假、惡、丑。而且還要善于動腦，善于總結(jié)，一定會創(chuàng)造出多種多樣的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的鑒賞方法來的。
參考文獻(xiàn)
［論文摘要］通過對數(shù)學(xué)建模的實(shí)踐性和操作性的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，將抽象的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育具體化、形象化，從而達(dá)到對開展數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的重要性的再認(rèn)識，為數(shù)學(xué)素質(zhì)教育提供新的認(rèn)識視角，為推動數(shù)學(xué)素質(zhì)教育作出努力。
素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。
數(shù)學(xué)建模是指把現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問題加以提煉，抽象為數(shù)學(xué)模型，求出模型的解，驗(yàn)證模型的合理性，并用該數(shù)學(xué)模型所提供的解答來解釋現(xiàn)實(shí)問題。
全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽組委會主任李大潛院士 2002年5月18日在數(shù)學(xué)建模骨干教師培訓(xùn)班上的講話中說道： “數(shù)學(xué)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)建模的教學(xué)及競賽是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。”
李大潛院士的講話一語道破“天機(jī)”，一下子解決了長期以來困擾數(shù)學(xué)工作者和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)者面臨的或者無法參悟的問題，有力地指出了數(shù)學(xué)建模與實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)系。李大潛院士提出的關(guān)于數(shù)學(xué)建模與實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)系勢必為推動素質(zhì)教育的發(fā)展提供了新的動力和方向。
筆者參加工作以來，一直從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作。從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是經(jīng)過多年的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，也曾遭遇過類似的“尷尬”，多年來始終沒有對數(shù)學(xué)建模與實(shí)施素質(zhì)教育二者之間的關(guān)系形成系統(tǒng)的認(rèn)識。但在學(xué)習(xí)了李大潛院士的講話精神后，方才恍然大悟，經(jīng)過認(rèn)真整理與分析，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、工作實(shí)際，終于對此二者之間的關(guān)系有了進(jìn)一步的認(rèn)識。實(shí)際上，我們的工作，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)工作，就是對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，可以使學(xué)生具備一些特有的素質(zhì)，而這些素質(zhì)是其他課程的學(xué)習(xí)和其他方面的實(shí)踐所無法代替或難以達(dá)到的。這些素質(zhì)初步歸納一下，有以下幾個方面：
1.通過數(shù)學(xué)的訓(xùn)練，可以使學(xué)生樹立明確的數(shù)量觀念，“胸中有數(shù)”，認(rèn)真地注意事物的數(shù)量方面及其變化規(guī)律。
2.提高學(xué)生的邏輯思維能力，使他們思路清晰，條理分明，有條不紊地處理頭緒紛繁的各項(xiàng)工作。
3.數(shù)學(xué)上推導(dǎo)要求的每一個正負(fù)號、每一個小數(shù)點(diǎn)都不能含糊敷衍，有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍的作風(fēng)和習(xí)慣。
4.數(shù)學(xué)上追求的是最有用（廣泛）的結(jié)論、最低的條件（代價）以及最簡明的證明，可以使學(xué)生形成精益求精的風(fēng)格，凡事力求盡善盡美。
5.通過數(shù)學(xué)的訓(xùn)練，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)概念、方法和理論的產(chǎn)生和發(fā)展的淵源和過程，了解和領(lǐng)會由實(shí)際需要出發(fā)、到建立數(shù)學(xué)模型、再到解決實(shí)際問題的全過程，提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識處理現(xiàn)實(shí)世界中各種復(fù)雜問題的意識、信念和能力。
6.通過數(shù)學(xué)的訓(xùn)練，可以使學(xué)生增強(qiáng)拼搏精神和應(yīng)變能力，能通過不斷分析矛盾，從表面上一團(tuán)亂麻的困難局面中理出頭緒，最終解決問題。
7.可以調(diào)動學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造力，使他們更加靈活和主動，在改善所學(xué)的數(shù)學(xué)結(jié)論、改進(jìn)證明的思路和方法、發(fā)現(xiàn)不同的數(shù)學(xué)領(lǐng)域或結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系、拓展數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用范圍以及解決現(xiàn)實(shí)問題等方面，逐步顯露出自己的聰明才智。
8.使學(xué)生具有某種數(shù)學(xué)上的直覺和想象力，包括幾何直觀能力，能夠根據(jù)所面對的問題的本質(zhì)或特點(diǎn)，八九不離十地估計到可能的結(jié)論，為實(shí)際的需要提供借鑒。
但是，通過數(shù)學(xué)訓(xùn)練使學(xué)生形成的這些素質(zhì)，還只是一些固定的、僵化的、概念性的東西， 仍然無助于學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性及數(shù)學(xué)的重大指導(dǎo)意義的進(jìn)一步認(rèn)識，無助于素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施。
“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”數(shù)學(xué)建模及數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，數(shù)學(xué)建模競賽活動的開展，通過發(fā)揮其獨(dú)特的作用，無疑可以為實(shí)施素質(zhì)教育作出重要的貢獻(xiàn)。正如李大潛院士所說：“數(shù)學(xué)建模的教學(xué)及競賽是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。”
第一，從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的目的來看，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模能夠使學(xué)達(dá)到以下幾個方面：
1.體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識；
2.增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會團(tuán)結(jié)合作，提高分析和解決問題的能力；
3.知道數(shù)學(xué)知識的發(fā)生過程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力。
第二，從建立數(shù)學(xué)模型來看，對于現(xiàn)實(shí)中的原型，為了某個特定目的，作出一些必要的簡化和假設(shè)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具得到一個數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。也可以說，數(shù)學(xué)建模是利用數(shù)學(xué)語言（符號、式子與圖象）模擬現(xiàn)實(shí)的模型。把現(xiàn)實(shí)模型抽象、簡化為某種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)是數(shù)學(xué)模型的基本特征。它或者能解釋特定現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，或者能預(yù)測到對象的未來狀況，或者能提供處理對象的最優(yōu)決策或控制。
第三，從數(shù)學(xué)建模的模型方法來看，有如下幾個方面：
1.應(yīng)用性——學(xué)習(xí)有了目標(biāo)；
2.假設(shè)——公理定義推理立足點(diǎn)；
3.建立模型——分層推理過程；
4.模型求解——matlab應(yīng)用 公式；
5.模型檢驗(yàn)——matlab，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。
第四，從數(shù)學(xué)建模的過程來看，有如下幾個方面：
1.模型準(zhǔn)備 ：了解問題的實(shí)際背景，明確其實(shí)際意義，掌握對象的各種信息。用數(shù)學(xué)語言來描述問題。
2.模型假設(shè) ：根據(jù)實(shí)際對象的特征和建模的目的，對問題進(jìn)行必要的簡化，并用精確的語言提出一些恰當(dāng)?shù)募僭O(shè)。
3.模型建立 ：在假設(shè)的基礎(chǔ)上，利用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具來刻劃各變量之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)（盡量用簡單的數(shù)學(xué)工具）。
4.模型求解 ：利用獲取的數(shù)據(jù)資料，對模型的所有參數(shù)做出計算（估計）。
5.模型分析 ：對所得的結(jié)果進(jìn)行數(shù)學(xué)上的分析。
6.模型檢驗(yàn) ：將模型分析結(jié)果與實(shí)際情形進(jìn)行比較，以此來驗(yàn)證模型的準(zhǔn)確性、合理性和適用性。如果模型與實(shí)際較吻合，則要對計算結(jié)果給出其實(shí)際含義，并進(jìn)行解釋。如果模型與實(shí)際吻合較差，則應(yīng)該修改假設(shè)，再次重復(fù)建模過程。
7.模型應(yīng)用 ：應(yīng)用方式因問題的性質(zhì)和建模的目的而異。
從以上數(shù)學(xué)建模的重要作用來看，數(shù)學(xué)建模對于實(shí)施素質(zhì)教育有著重大的指導(dǎo)意義和主要的推動作用。反過來說，素質(zhì)教育也對數(shù)學(xué)建模有著必然的依賴性。
第一，要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，數(shù)學(xué)的教學(xué)還不能和其他科學(xué)以及整個外部世界隔離開來，關(guān)起門來一個勁地在數(shù)學(xué)內(nèi)部的概念、方法和理論中打圈子。這樣做，不利于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的概念、方法和理論的來龍去脈，不利于啟發(fā)學(xué)生自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)工具來解決各種各樣的現(xiàn)實(shí)問題，不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。長期以來，數(shù)學(xué)課程往往自成體系，處于自我封閉狀態(tài)，而對于學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生開設(shè)的物理、力學(xué)等課程，雖然十分必要，但效果并不理想，與數(shù)學(xué)遠(yuǎn)未有機(jī)地結(jié)合起來，未能起到相互促進(jìn)、相得益彰的作用，更談不上真正做到學(xué)用結(jié)合。可以說，長期以來一直沒有找到一個有效的方式，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與豐富多彩、生動活潑的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，以致學(xué)生在學(xué)了許多據(jù)說是非常重要、十分有用的數(shù)學(xué)知識以后，卻不會應(yīng)用或無法應(yīng)用，有些甚至還會覺得毫無用處。直到近年來強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)建模的重要性，開設(shè)了數(shù)學(xué)建模乃至數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程，并舉辦了數(shù)學(xué)建模競賽以后，這方面的情況才開始有了好轉(zhuǎn)，為數(shù)學(xué)與外部世界的聯(lián)系在教學(xué)過程中打開了一個通道，提供了一種有效的方式，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)起了顯著的效果。這是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個成功的嘗試，也是對素質(zhì)教育的一個重要的貢獻(xiàn)。
第二，數(shù)學(xué)科學(xué)在本質(zhì)上是革命的，是不斷創(chuàng)新、發(fā)展的，是與時俱進(jìn)的，可是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程與這種創(chuàng)新、發(fā)展的實(shí)際進(jìn)程卻不免背道而馳。從一些基本的概念或定義出發(fā)，以簡練的方式合乎邏輯地推演出所要求的結(jié)論，固然可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)按部就班地學(xué)到盡可能多的內(nèi)容，并體會到一種絲絲入扣、天衣無縫的美感；但是，過分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，就可能使學(xué)生誤認(rèn)為數(shù)學(xué)這樣完美無缺、無懈可擊是與生俱來、天經(jīng)地義的，反而使思想處于一種僵化狀態(tài)，在生動活潑的現(xiàn)實(shí)世界面前手足無措、一籌莫展。其實(shí)，現(xiàn)在看來美不勝收的一些重要的數(shù)學(xué)理論和方法，在一開始往往是混亂粗糙、難以理解甚至不可思議的，但由于蘊(yùn)涵著創(chuàng)造性的思想，卻又最富有生命力和發(fā)展前途，經(jīng)過許多乃至幾代數(shù)學(xué)家的努力，有時甚至經(jīng)過長期的激烈論爭，才逐步去粗取精、去偽存真，使局勢趨于明朗，最終出現(xiàn)了現(xiàn)在為大家公認(rèn)、甚至寫進(jìn)教科書里的系統(tǒng)的理論。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)及素質(zhì)，固然要教授他們以知識，但更要緊的是使他們了解數(shù)學(xué)的創(chuàng)造過程。這不僅要有機(jī)地結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容的講授，介紹數(shù)學(xué)的思想方法和發(fā)展歷史，而且要創(chuàng)造一種環(huán)境，使同學(xué)身臨其境地介入數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造過程；否則，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，加強(qiáng)素質(zhì)教育，仍不免是一句空話。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要主動采取措施，鼓勵并推動學(xué)生解決一些理論或?qū)嶋H的問題。這些問題沒有現(xiàn)成的答案，沒有固定的方法，沒有指定的參考書，沒有規(guī)定的數(shù)學(xué)工具，甚至也沒有成型的數(shù)學(xué)問題，主要靠學(xué)生獨(dú)立思考、反復(fù)鉆研并相互切磋，去形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而分析問題的特點(diǎn)，尋求解決問題的方法，得到有關(guān)的結(jié)論，并判斷結(jié)論的對錯與優(yōu)劣。總之，讓學(xué)生親口嘗一嘗“梨子”的滋味，親身去體驗(yàn)一下數(shù)學(xué)的創(chuàng)造過程，取得在課堂里和書本上無法代替的寶貴經(jīng)驗(yàn)。毫無疑問，數(shù)學(xué)模型及數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)以及數(shù)學(xué)建模競賽的開展，在這方面應(yīng)該是一個有益的嘗試和實(shí)踐。
第三，從應(yīng)用數(shù)學(xué)的發(fā)展趨勢來說，應(yīng)用數(shù)學(xué)正迅速地從傳統(tǒng)的應(yīng)用數(shù)學(xué)進(jìn)入現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)的階段。現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個突出的標(biāo)志是應(yīng)用范圍的空前擴(kuò)展，從傳統(tǒng)的力學(xué)、物理等領(lǐng)域擴(kuò)展到生物、化學(xué)、經(jīng)濟(jì)、金融、信息、材料、環(huán)境、能源等各個學(xué)科和種種高科技乃至社會領(lǐng)域。傳統(tǒng)應(yīng)用數(shù)學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)模型大都是清楚的，且已經(jīng)是力學(xué)、物理等學(xué)科的重要內(nèi)容，而很多新領(lǐng)域的規(guī)律仍不清楚，數(shù)學(xué)建模面臨實(shí)質(zhì)性的困難。因此，數(shù)學(xué)建模不僅凸現(xiàn)出其重要性，而且已成為現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個重要組成部分。學(xué)生接受數(shù)學(xué)建模的訓(xùn)練，和他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識一樣，對于今后用數(shù)學(xué)方法解決種種實(shí)際問題，是一個必要的訓(xùn)練和準(zhǔn)備，這是他們成為社會需要的優(yōu)秀人才必不可少的能力和素養(yǎng)。
第四，數(shù)學(xué)建模競賽所提倡的團(tuán)隊(duì)精神，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，學(xué)會尊重他人，注意學(xué)習(xí)別人的長處，培養(yǎng)、取長補(bǔ)短、同舟共濟(jì)、團(tuán)結(jié)互助等集體主義的優(yōu)秀品質(zhì)都起到了不可忽略的作用。
總之，數(shù)學(xué)建模對于實(shí)施素質(zhì)教育有著不可比擬的巨大推動作用，數(shù)學(xué)建模與素質(zhì)教育二者之間存在的這種緊密聯(lián)系，是靠我們這些從事數(shù)學(xué)工作者們挖掘的，但是必須更加清醒地認(rèn)識到，這種聯(lián)系是需要我們繼續(xù)去挖掘和發(fā)現(xiàn)，需要我們持之以恒地去努力實(shí)踐，緊密地依托數(shù)學(xué)建模，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，為培養(yǎng)新的人才作出持續(xù)、不懈的努力。
［參考文獻(xiàn)］
專業(yè)化
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）09A-
0010-02
在教育改革實(shí)踐中，不少教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，對教育教學(xué)工作研究的熱情不高，不愿意過多地投入研究精力，影響了自身專業(yè)研究能力的提高。這時，學(xué)校的外部促進(jìn)作用就顯得尤為重要。那么，學(xué)校如何幫助教師提高專業(yè)研究能力呢？下面筆者談?wù)勎倚Ｔ谶@方面的一些做法。
一、組織理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)閱讀，更新教學(xué)理念
教師們在長期的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐活動中無疑積累了大量成功的經(jīng)驗(yàn)，但也難免會出現(xiàn)一些落后、不科學(xué)的教育教學(xué)方式，從而影響教育教學(xué)改革，阻礙素質(zhì)教育的深入發(fā)展。要改變這種局面，學(xué)校就要從觀念上轉(zhuǎn)變教師對傳統(tǒng)教育教學(xué)方式方法的認(rèn)識，更新教師的教育教學(xué)理念。
（一）組織教師深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)是廣大教師教學(xué)的依據(jù)，是我們進(jìn)行課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)。我校充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，通過多種途徑、方式組織教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，加深教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識。
（二）向教師推薦一些好書，引導(dǎo)教師加強(qiáng)專業(yè)閱讀。教師在閱讀經(jīng)典教育論著的過程中會學(xué)到有利于教育教學(xué)的思想、觀點(diǎn)、方法，能提升解決問題的能力，形成教育教學(xué)智慧。因此，我校每月向教師推薦一本好書，并鼓勵他們將閱讀收獲運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中。
（三）建立有效的規(guī)章制度，給教師的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)閱讀提供有力的保障。我校將理論學(xué)習(xí)活動納入日常工作計劃中；將閱讀活動納入教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中；定期開展課例分析、撰寫論文等活動，積極引導(dǎo)教師進(jìn)行教育教學(xué)研究。
二、借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺，促進(jìn)教師自主發(fā)展
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教研作為一種新型的繼續(xù)教育方式，能加快教師專業(yè)成長的步伐，解決教師在專業(yè)成長中遇到的困惑，為此，我校給每一位教師配備了教學(xué)手提電腦。而之前我校由于資金短缺，給全校160多位教師配備的臺式電腦不過10臺，手提電腦就更少了，僅有2臺。限于當(dāng)時的條件，教師們在平時的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中沒能利用好網(wǎng)絡(luò)這個信息平臺，對外界先進(jìn)的教育理念接觸得少、遲，影響了我校教育科研的發(fā)展。自從教師人手一臺教學(xué)手提電腦后，我校教師懂得了如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，如何通過網(wǎng)絡(luò)這個平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研討、家校聯(lián)系等，極大地提高了教育教學(xué)效率。
比如，我市進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革，推行有效教育實(shí)驗(yàn)，我校在參與有效教育實(shí)驗(yàn)的過程中，就先讓每位教師課后在網(wǎng)上學(xué)習(xí)有關(guān)有效教育的理論、操作流程等，使得有效教育的先進(jìn)理念在教師中形成了面的擴(kuò)散，教師們對如何開展有效教育研究和實(shí)踐達(dá)成了共識。可見，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教研對于課程改革的實(shí)施起到了很大的推動作用。我校教師還通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立了家長交流QQ群。家長可以通過QQ向教師了解孩子的情況，家長之間也可以通過QQ互相交流教育方法。
三、注入活力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
（一）引導(dǎo)教師參與課程改革實(shí)驗(yàn)
2010年11月，我校開始了基礎(chǔ)教育課程改革。有效教育體系的創(chuàng)立人、云南師范大學(xué)的孟照彬教授應(yīng)邀來到我市，開展了第一期培訓(xùn)工作，我校全體領(lǐng)導(dǎo)及20多名骨干教師參加了培訓(xùn)學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)和研究的深入，我校將EEPO教學(xué)法推廣到全校，由領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師帶頭，立足于常態(tài)課堂，在校內(nèi)開展了各年級各學(xué)科的EEPO方式研討課，從而促進(jìn)教師各項(xiàng)能力的提高。
1.把握教材的能力
多次參加校內(nèi)、外的聽、評課活動后，筆者有一個切身的感受，那就是一節(jié)課的成功與否，在很大程度上取決于教師處理教材的方式方法。所謂“教材處理”，就是教師將教材內(nèi)容進(jìn)行精選、加工和組織，使之有利于學(xué)生接受，簡言之就是“教什么”“怎么教”。在對人教版數(shù)學(xué)教材四年級《三角形》進(jìn)行集體備課的過程中，我校教師普遍感到：該課教學(xué)內(nèi)容分散，難以把握重點(diǎn)；教學(xué)活動較多，難以合理取舍；學(xué)生實(shí)踐活動少，難以突破難點(diǎn)。這就對教師處理教材的能力提出了較高的要求。筆者設(shè)計教案時，從學(xué)生熟悉的生活圖形入手，進(jìn)行情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；設(shè)置具體的問題，使學(xué)生在合作交流時能圍繞問題展開有針對性的探討；難點(diǎn)（畫三角形的高）釋疑點(diǎn)撥到位；依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給每一名學(xué)生展示的機(jī)會，活躍學(xué)生思維。課后，筆者向其他教師分享了自己對于本節(jié)課的備課思路，并與其他教師進(jìn)行互動交流，帶動教師們進(jìn)行深層次的思考。我校多次開展類似這樣的交流活動，切實(shí)提高了教師把握教材的能力，提升了教師的教學(xué)水平。
2.課堂調(diào)控能力
課堂調(diào)控能力是教師在教學(xué)工作中最為重要的能力之一。提高教師的課堂調(diào)控能力并非易事。首先，教師必須靈活把握教材。在備課時，教師只有吃透教材，才能做到信手拈來，駕輕就熟，在課堂上有效地點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生。其次，教師必須冷靜處理突發(fā)事件。課堂教學(xué)中突發(fā)事件的處理直接反映了教師課堂駕馭能力的高低，突發(fā)事件如果處理不好，會嚴(yán)重干擾教學(xué)。面對突發(fā)狀況，教師要保持冷靜，巧妙處理。教師在處理突發(fā)事件時一定要講究技巧，可運(yùn)用以變應(yīng)變法、順手推舟法、妙語補(bǔ)失法、借題發(fā)揮法、幽默調(diào)侃法、將錯就錯法、巧妙暗示法等方法，把學(xué)生“拉回”課堂教學(xué)上。再次，教師要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式、互動式的引導(dǎo)，引導(dǎo)要點(diǎn)到為止，讓學(xué)生心領(lǐng)神會即可。最后，教師必須對課堂活動進(jìn)行精心設(shè)計。課堂上的教學(xué)活動大多是在備課時預(yù)設(shè)的，但是在新問題出現(xiàn)時，備課時預(yù)設(shè)的活動未必就能用得上，這時教師就要運(yùn)用教學(xué)智慧靈活處理。
EEPO培訓(xùn)與研討讓教師們達(dá)成共識：上一節(jié)研究課，并不僅僅是執(zhí)教教師一個人的事情，也是聽課教師的事情。基于這種共識，我校教師積極投入到EEPO研討學(xué)習(xí)中，以此提高自己把握教材、調(diào)控課堂等能力。
（二）引導(dǎo)教師進(jìn)行課題研究
小學(xué)教師的教育研究是與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系的研究活動，其主要目的是解決教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題。近年來我校推出了“MS―EEPO方式集體備課的實(shí)踐與探究”小課題研究、廣西區(qū)級課題“平臺互動方式在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究”“小學(xué)實(shí)施探究型課程的過程管理研究”“小學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究”和玉林市級課題“小學(xué)中年級學(xué)生寫作思維拓寬訓(xùn)練的研究與實(shí)踐”等20多個課題，以課題引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展。教師們通過申報課題的方式，將現(xiàn)實(shí)問題提升為研究性課題，通過查找相關(guān)文獻(xiàn)、與其他教師進(jìn)行合作、將研究與實(shí)踐相結(jié)合等途徑，設(shè)計課題研究的目標(biāo)，總結(jié)、構(gòu)建課程教學(xué)的基本模式，確定研究方法與步驟。下面，筆者以本校課題“小學(xué)實(shí)施探究型課程的過程管理研究”的研究為例，對研究過程加以說明。
1.確定實(shí)施探究型課程的目標(biāo)。我們著眼于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力及推理能力，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得收集信息、整理信息、團(tuán)隊(duì)合作、分析問題與解決問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘢瑢τ谔骄慨a(chǎn)生濃厚的興趣。
2.構(gòu)建課程教學(xué)的基本模式。在課題研究中，我校以問題為中心，側(cè)重于讓學(xué)生獨(dú)立鉆研、合作探究、充分發(fā)展，確定了“引導(dǎo)―探究―發(fā)展”教與學(xué)的基本模式。
3.實(shí)施步驟。第一階段（2013―2014），在3―5年級部分班級展開探究實(shí)踐試點(diǎn)工作，每周1―2課時，力爭發(fā)現(xiàn)并形成一批較為成熟的案例。第二階段（2014―2015），在3―5年級設(shè)置探究型課程，每周1―2課時，通過教學(xué)研究與實(shí)踐，調(diào)整并完善各年級的教學(xué)目標(biāo)與要求，及時總結(jié)、整理出一系列較有價值的經(jīng)驗(yàn)和成果。第三階段（2015年至今），在1―5年級全面設(shè)置探究型課程，每周1―2課時。在深入研究和總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，完成《小學(xué)實(shí)施探究型課程的行動研究》撰寫工作，并在全校推廣研究成果。
4.實(shí)施探究型課程的主要措施。（1）積極提高教師的專業(yè)素質(zhì)，加深課題研究的深度。營造濃厚的課題研究氛圍，引導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行階段性考評；平時引導(dǎo)教師多聽課、交流、積累、思考與總結(jié)。（2）進(jìn)一步加強(qiáng)直觀教學(xué)，利用好現(xiàn)代化教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師單在提高自身教學(xué)語言表達(dá)能力上下工夫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了解決知識的抽象性與形象性的矛盾，我校積極倡導(dǎo)教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，增加教學(xué)容量，增加課堂教學(xué)對于學(xué)生的吸引力。（3）及時展示研究成果。我校要求教師在課題研究中積極撰寫實(shí)驗(yàn)報告、教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)故事和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，以此幫助教師探索出適應(yīng)新課程理念的教學(xué)方式。
從提出問題到分析問題，再到提出策略、解決問題，這樣的過程，無疑能讓教師將學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、總結(jié)有效地結(jié)合在一起，讓教師將自己的教育教學(xué)活動與課題研究有效地結(jié)合起來，使日常教育活動具有了明確的目的性，使教師的工作方式更具有科學(xué)性。出于研究的需要，教師必須閱讀專業(yè)書籍，汲取理論養(yǎng)料，精心設(shè)計課堂教學(xué)中的每一次活動。這樣的過程無疑會大大提升教師的文化素養(yǎng)和研究能力，有力地促進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展。這個過程雖然充滿艱辛，但也充滿挑戰(zhàn)，教師的專業(yè)能力正是在這種真刀真槍的“實(shí)戰(zhàn)”中成長的。
關(guān)鍵詞:原則;課程結(jié)構(gòu);課程內(nèi)容;重構(gòu)
中圖分類號:G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
當(dāng)前,我國的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著,教師職前教育課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容應(yīng)該緊密跟隨基礎(chǔ)教育課程的改革而變化。世界上沒有任何一種教師教育課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置是完備的。長期以來,我國教師教育的課程設(shè)置屬于一種學(xué)科本位的模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性,輕實(shí)踐,課程體系呈現(xiàn)單一學(xué)科縱深發(fā)展的特點(diǎn),專業(yè)特征沒有得到有力的凸顯。如何重新建構(gòu)有特色的教師職前教育課程體系是值得我們深思的課題。
一、教師職前教育課程重構(gòu)的目標(biāo)
教師作為一種職業(yè),必須具有一定的專業(yè)素養(yǎng)。默雷和波特(Frank B.Murray and Andrew Porter) 在《教師教育手冊――建立職前教師的知識基礎(chǔ)》一書中認(rèn)為教師教育專業(yè)課程需要考慮五個方面的問題:學(xué)科內(nèi)容、普通和人文知識、教育學(xué)科內(nèi)容、多元文化和國際方面的知識、教師在教學(xué)科知識過程中的決策問題。葛斯曼(P.L.Grossman)在《教學(xué)和教師教育百科全書》中指出教師知識結(jié)構(gòu)體系可以包括以下內(nèi)容:(1)學(xué)科專業(yè)知識;(2)有關(guān)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識;(3)普通教育學(xué)知識;(4)課程理論知識;(5)教學(xué)情景知識;(6)關(guān)于自身的知識。概括起來需要具有三個方面,即普通的文化知識、學(xué)科專業(yè)知識以及教育與心理學(xué)學(xué)科知識和六個方面的技能[1](學(xué)科教學(xué)技能、綜合教育能力、教師基本功和職業(yè)技能、班級組織與管理能力、專業(yè)反思與交流、終身學(xué)習(xí)能力、教育科研能力)以及高尚的職業(yè)情操。
二、教師職前教育課程重構(gòu)的原則
1.開放性原則
縱觀世界范圍內(nèi)部分國家和地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的情況,在課程目標(biāo)、人才培養(yǎng)方式等方面,各國普遍把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)綜合國力的戰(zhàn)略措施。總的來說,世界課程改革有三大發(fā)展趨勢:一是調(diào)整目標(biāo),使新一代國民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì);二是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革,使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來社會具有國際競爭力的公民;三是課程內(nèi)容進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn),反映社會、科技評價在促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用,使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。[2]
從教育的功能來看,教育的社會化功能要求開放式的學(xué)校課程模式。首先是課程目標(biāo)的開放性,課程目標(biāo)應(yīng)把促進(jìn)全社會參與終身學(xué)習(xí)作為重要目標(biāo)來追求。其次是課程內(nèi)容的開放性,課程內(nèi)容應(yīng)關(guān)注社會問題、以社會問題為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。從知識發(fā)展的角度來看,科學(xué)技術(shù)的日新月異,對師范生核心能力的要求也需要不斷調(diào)整。首先,了解世界信息,掌握主要知識、技術(shù),這些都涉及到課程內(nèi)容的開放性;其次,增大選修課學(xué)分比例,建設(shè)開放式選修課程序涉及到課程管理的開放性;再次,課程的多樣化、個性化都涉及到課程結(jié)構(gòu)的開放性。也就是說,從課程的內(nèi)容、課程的管理、課程的結(jié)構(gòu)均需開放。
2.未來性原則
當(dāng)今時代信息大爆炸,技術(shù)半衰期急劇縮短,教師教育的未來性尤其重要。因此,預(yù)測性、前瞻性的課程設(shè)置成為教育教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。課程設(shè)置力求面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,反映當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)、文化科技發(fā)展的趨勢,貼近國際教師教育改革的前沿,反映當(dāng)代教育科學(xué)發(fā)展的成就和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求,體現(xiàn)現(xiàn)代教師教育理念。為適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格人才的需要,適應(yīng)教師教育專業(yè)化發(fā)展的要求,我國教師職前教育的課程門類與內(nèi)容的改革構(gòu)思必須適應(yīng)教育全球化與基礎(chǔ)教育發(fā)展對教師自身素質(zhì)的要求,培養(yǎng)未來社會所需的新型教師。教師職前教育課程的改革必須著眼于當(dāng)前國際及未來教育的改革和發(fā)展,著眼于提高民族素質(zhì)的素質(zhì)教育,面向全體教師,建立開放的課程系統(tǒng)。
3.多元文化原則
我國是一個多民族的國家,各民族都有千年的歷史文化,都有各自的、各自的民俗民風(fēng)、風(fēng)士人情及文化特點(diǎn)。教師職前教育課程中應(yīng)包涵多元文化元素,將多民族多元文化的觀念滲透到課程的設(shè)置中。結(jié)合各民族的實(shí)際情況,將民族教育內(nèi)容有力的融合到課程里,應(yīng)該考慮到少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這種多元文化的課程應(yīng)該有助于學(xué)生全面地理解少數(shù)民族的文化和民族特征、尊重其民族;課程應(yīng)該有利于學(xué)生形成民族多元化的價值觀、態(tài)度和行為;多元化教育課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生跨民族交往的知識和能力;多文化課程應(yīng)該綜合地、系統(tǒng)地整合到學(xué)校全部課程之中;多元文化課程內(nèi)容和設(shè)計要體現(xiàn)出多學(xué)科滲透的特點(diǎn),特別是邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的涉入;課程應(yīng)該幫助學(xué)生解釋和評價不同民族群體的觀念及其在歷史上的沖突。這種課程設(shè)置的最終目標(biāo)要通過教育的方式能實(shí)現(xiàn)多民族的融合,各民族的和諧發(fā)展,能影響并解決民族分歧和民族沖突,促進(jìn)多民族的和平共處與發(fā)展。
4.與實(shí)踐相結(jié)合的原則
受中國傳統(tǒng)教育的影響,傳統(tǒng)師范教育重學(xué)術(shù),輕實(shí)踐,教育與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。傳統(tǒng)的教育忽視了教育的實(shí)踐性這一重要原則。我國目前的師范畢業(yè)生存在的最突出問題就是缺乏從事教學(xué)的實(shí)踐能力。雖然造成這種狀況的原因是多方面的,但實(shí)踐性課程十分薄弱是其重要原因。我國的教育實(shí)踐課程從形式上來分主要有兩種:一是教育見習(xí),主要是讓師范生到中小學(xué)聽課;二是教育實(shí)習(xí),由學(xué)校統(tǒng)一安排或者學(xué)生自主聯(lián)系到中小學(xué)實(shí)習(xí)上課。從教育實(shí)踐課程的時間安排來看,與美國相比,相差甚遠(yuǎn),只有短短的八周左右,并且是集中在學(xué)科專業(yè)課程和教育理論課程完成之后進(jìn)行,不利于理論與實(shí)踐相結(jié)合。這樣培養(yǎng)出來的教師,一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂,面對真實(shí)的教育情境,往往無法適應(yīng)[3]。因此教師職前教育課程的設(shè)置必須遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,從課程的設(shè)置上重視教育實(shí)踐的重要性。
三、教師職前教育課程體系的重構(gòu)
在師范教育課程體系的設(shè)計上,通常有五種取向:學(xué)科取向、實(shí)用取向、技術(shù)取向、個人取向及社會批判取向。[4]我國傳統(tǒng)的教師職前教育課程多以學(xué)科為取向,把課程目標(biāo)設(shè)定為獲取系統(tǒng)完整的學(xué)科專業(yè)知識,其課時比例占到了80%多。而教育理論課程的基本結(jié)構(gòu)主要是教育、心理學(xué)理論,學(xué)科教材教法,教育見習(xí)、實(shí)習(xí),一般在大學(xué)的最后兩年開設(shè),約占師范院校總課時的10%-15%左右。華南師范大學(xué)教務(wù)處曾在1999年對該校本科畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。[5]其中一項(xiàng)關(guān)于課程設(shè)置,調(diào)查結(jié)果顯示:在課程結(jié)構(gòu)方面,有65%的畢業(yè)生認(rèn)為教師職業(yè)技能課太少,75%的人認(rèn)為理論性課程多,實(shí)踐性課程少;在最應(yīng)該增設(shè)的課程調(diào)查中,選基礎(chǔ)課的人為6%,選專業(yè)課的人為18%,而選職業(yè)技能課的人高達(dá)80%;關(guān)于課程內(nèi)容,98%的畢業(yè)生認(rèn)為“課程內(nèi)容陳舊,不適應(yīng)中等教育改革的需要”。該調(diào)查最后得出結(jié)論是“當(dāng)務(wù)之急是樹立前瞻性辦學(xué)思想,突出師范特色,提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力,真正做到為基礎(chǔ)教育服務(wù)”。我國傳統(tǒng)的教師職前教育課程體系已經(jīng)不再適應(yīng)時展的要求,時代呼喚高師院校課程改革。課程設(shè)置建構(gòu)主要應(yīng)從課程模式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上思考。
1.課程模式的重構(gòu)
目前在學(xué)術(shù)界提出的教師教育課程模式有“4+2”“4+1”“3+1”“2+2”等。“4+2”模式將本科生四年學(xué)歷與碩士學(xué)歷打通,即不分師范專業(yè)還是非師范專業(yè),學(xué)生在經(jīng)過四年學(xué)習(xí)獲專業(yè)學(xué)士學(xué)位后,經(jīng)篩選直接進(jìn)入教育專業(yè)碩士階段學(xué)習(xí)2年,獲教育專業(yè)碩士學(xué)位,用六年時間完成兩個學(xué)位所需要的學(xué)習(xí)。在這個過程中,學(xué)生前四年在所在院系學(xué)習(xí)不同專業(yè)的課程,以達(dá)到普通大學(xué)本科生的專業(yè)水準(zhǔn)并獲得相應(yīng)專業(yè)學(xué)士學(xué)位。后兩年集中到教育學(xué)院學(xué)習(xí)教育類課程,參加教育實(shí)踐,完成以教育現(xiàn)實(shí)問題為主要取向的課題研究并撰寫相應(yīng)論文。學(xué)習(xí)期滿,且論文合格者可獲得教育學(xué)碩士學(xué)位。“4+1”模式與“4+2”模式類似,“3+1”“2+2”理論是相似的,用二年或是三年的時間學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識,再用剩下的二年或一年的時間學(xué)教育類課程,完成學(xué)業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位。無論哪一類的課程模式都意在加強(qiáng)教師教育理論和教育能力的培養(yǎng),其目的是一致的,也是比較理想的教師職前教育模式。但因我國的特殊國情,在現(xiàn)有師范院校和綜合大學(xué)都不太可能實(shí)現(xiàn),其可操作性幾乎為零。應(yīng)從我國高師院校的實(shí)際情況出發(fā),將學(xué)科知識與教育理論進(jìn)行整合,不必機(jī)械地安排前二年或三年學(xué)習(xí)專業(yè)知識,后二年或一年學(xué)習(xí)理論。在將教育理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐貫穿整個大學(xué)四年,比如大學(xué)一年級師范必須參加教育見習(xí)、試講。二、三年級開始教育實(shí)習(xí),并收集教學(xué)科研素材。在大學(xué)四年級作教育研討和相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。這樣不改變學(xué)制的基礎(chǔ)上大力整合課程,同時也在時間上保障了教育理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
2.課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)
從改革開放至今,我國師范院校的課程經(jīng)歷了多次的改革。1995年國家教委頒布了《高等師范專科教育二、三年制教學(xué)方案》(試行),要求各試點(diǎn)學(xué)校根據(jù)要求,自行制定教學(xué)計劃。從現(xiàn)實(shí)看,這三類課程所占總課時的比重有三種:普通教育課占總課時的21%,學(xué)科專業(yè)課程占70%,教育專業(yè)課程占9%。[6]而美國的本科水平的教師教育課程一般包括三類:普通教育課程,為師范生提供廣泛的通識教育;教育專業(yè)課程,為師范生提供教育教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識;學(xué)科專業(yè)課程,為師范生提供對將來的教學(xué)科目加深學(xué)習(xí)的機(jī)會,一般與中小學(xué)開設(shè)的學(xué)科課程相對應(yīng)。[7]這三類課程的比例是各占三分之一。
借鑒美國的課程結(jié)構(gòu)的比例,結(jié)合我國的實(shí)際情況,教師職前教育課程的設(shè)置應(yīng)將專業(yè)學(xué)科課程的比重從70%下降到35%左右,將普通基礎(chǔ)課程的比例從20%左右提高到35%左右,教育專業(yè)課程比例提高到30%左右。并且應(yīng)將教育專業(yè)課程納入到專業(yè)課的層面進(jìn)行管理,而不是將教育專業(yè)課程看作為一般公共課,不是學(xué)生認(rèn)為的邊緣學(xué)科,不重要的學(xué)科。在教育專業(yè)課程中加大教育實(shí)踐課程的比重。整體上還應(yīng)注重選修課程開設(shè),一方面要提高選修課程的比例,條件允許的學(xué)校可以將選修課程比例提高到50%;另一方面要求選修課程的選擇要能滿足學(xué)生的興趣和愛好,改變傳統(tǒng)的非此即彼的選擇。學(xué)生可以跨專業(yè)選擇,甚至文理專業(yè)可以交叉選擇。這樣才能從課程層面滿足培養(yǎng)目標(biāo)所提出的寬基礎(chǔ)、強(qiáng)學(xué)科,突出師范專業(yè)特點(diǎn)的要求。
3.課程內(nèi)容的重構(gòu)
我國傳統(tǒng)的高師院校的課程內(nèi)容存在的主要問題是嚴(yán)重脫離社會生活實(shí)際,與中小學(xué)校教育脫鉤,不能應(yīng)對終身教育,更不能應(yīng)對教師的專業(yè)發(fā)展。因此,要求重構(gòu)教師職前教育的課程內(nèi)容。
第一,增加普通基礎(chǔ)課程,拓寬文理科基礎(chǔ)知識。借鑒美國博雅教育特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)寬厚的基礎(chǔ)知識,開設(shè)更多、更全面的社會、自然、人文、歷史文化、民族、道德、藝術(shù)等多方面的課程,以提高師范生的基本素質(zhì)。
第二,強(qiáng)調(diào)教育專業(yè)課程。不僅開設(shè)普通心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教材教法,還應(yīng)開設(shè)兒童、青少年心理學(xué)。同時加強(qiáng)教學(xué)技能的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的培養(yǎng),掌握現(xiàn)代教育技術(shù),還應(yīng)提高教育實(shí)踐能力,豐富教育實(shí)踐內(nèi)容,提高學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。
第三,課程內(nèi)容中應(yīng)增加培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研討和教育科研能力的課程。如教育科學(xué)研究方法等。這是目前教師職前教育課程內(nèi)容中嚴(yán)重缺乏的內(nèi)容,傳統(tǒng)的課程設(shè)置僅是為學(xué)生提供一些聽教師、專家的學(xué)術(shù)講座的機(jī)會,并沒有設(shè)置專門的課程來培養(yǎng)這一能力。為適應(yīng)終身教育的需要和教師專業(yè)化發(fā)展,迫切需要普遍開設(shè)這方面的課程,以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn):
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[2]馬曉燕.教師教育論[M].濟(jì)南:濟(jì)南出版社,2005:127
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[4]萬明綱.教師教育課程體系研究[J].課程•教材•教法,2005(7)
[5]華南師范大學(xué)教務(wù)處.我校1990年以來本科畢業(yè)生跟蹤調(diào)查情況及分析[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)1999(5):113-115
[6]吳文侃,楊漢清.比較教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社, 1989.
[7]吳文侃,楊漢青.比較教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社, 1999: 349, 526.
作者簡介:
研修是以某專業(yè)碩士研究生主要課程為教學(xué)內(nèi)容，對具有大學(xué)本科畢業(yè)或相當(dāng)學(xué)力程度的在職人員進(jìn)行較系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識與能力培訓(xùn)的一種教育形式。它不是一個層次的學(xué)歷教育，不與研究生教育的學(xué)歷、學(xué)位掛鉤。它不是“申請學(xué)位班”，也不是“研究生班”。但確定了申請碩士學(xué)位資格的人員，在研修班期間參加的由學(xué)位辦公室組織的學(xué)位課程考試，其成績?yōu)檠芯可n程進(jìn)修班所承認(rèn)，不必再參加研究生課程進(jìn)修班的考試。下面小編給大家整理的個人研修計劃模板范文，但愿對你有借鑒作用!
個人研修計劃模板范文1擬解決的問題
怎樣在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想?
解決問題的基本
思路與主要方法本人于2019年10月19日—10月24日參加了“國培計劃(2019年)河北省小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師送培到縣”的培訓(xùn)活動。在培訓(xùn)過程中我聆聽了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的講話，懷來縣教育與科學(xué)技術(shù)局領(lǐng)導(dǎo)的講話，聽了各位專家、教授的專題講座。通過與指導(dǎo)老師、參訓(xùn)同學(xué)的深入交流、研討。我的教育使命感得到提升，本人的數(shù)學(xué)專業(yè)理論水平、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技巧、教育論文撰寫的能力有了很大程度的提高為今后的研修與發(fā)展提供理論保證。
通過培訓(xùn)促進(jìn)我的師德水平和業(yè)務(wù)能力，對基礎(chǔ)教育課程教研向縱深發(fā)展，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，充分發(fā)揮省級骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，努力提高我校數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)水平。以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實(shí)驗(yàn)研究為重點(diǎn)，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題上，著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上，切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，增長點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)校、師生的共同發(fā)展上。使教育從傳統(tǒng)教學(xué)的“三個中心”即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心，向新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“三個為本”即以學(xué)生為本，以能力發(fā)展為本，以自主學(xué)習(xí)為本的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)，使自己及老師們轉(zhuǎn)變成素質(zhì)優(yōu)良、能適應(yīng)社會需求、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高素質(zhì)的教師。
實(shí)施步驟
第一階段理論培訓(xùn)。集中懷來縣沙城中學(xué)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)理論更新和專業(yè)技能訓(xùn)練。 第二階段崗位實(shí)踐和行動研究。回任職單位進(jìn)行崗位實(shí)踐進(jìn)行教
學(xué)改革提煉個人教學(xué)風(fēng)格結(jié)合個人教學(xué)風(fēng)格完成教學(xué)課題的研究。 第三階段遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)跟進(jìn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升自己的理論水平及業(yè)務(wù)能力。
預(yù)期成果
1、提升我的教師職業(yè)道德水準(zhǔn)，形成健康的教師心理，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、溝通、交流、與分享的意識與能力，提升自己的教師職業(yè)幸福感。
2、規(guī)范數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化教學(xué)教研活動使自己由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使自己成為新課程實(shí)施及推廣的引領(lǐng)者，逐步提高我校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及水平。
3、不斷進(jìn)行教學(xué)研究努力探索和研究適合學(xué)生特點(diǎn)、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法推動教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
4、積極開展新教材的研究工作充分發(fā)揮自己“骨干教師”的示范引領(lǐng)作用，迅速提高新任教師和青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。
5、迅速解決教師在實(shí)際教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)和推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，推進(jìn)我校課改工作向縱深發(fā)展。
個人研修計劃模板范文2擬解決的問題
如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)“高效課堂”?
解決問題的基本思路與主要方法
一、積極研讀新課標(biāo)，用理論來充實(shí)自己。
二、努力踐行新理念，改善課堂教學(xué)。
三、借助多媒體設(shè)備提高課堂效率。
四、積極參與教研活動，自覺運(yùn)用新的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)。
實(shí)施步驟
一、積極研讀新課標(biāo)。
利用課余時間，加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，來充實(shí)自己，努力提高個人專業(yè)素養(yǎng)。
二、認(rèn)真上好教研組內(nèi)的研討課。
我們每周四的教研活動，我都會積極準(zhǔn)備，認(rèn)真在自己的課堂中踐行教學(xué)新理念，改善自己的課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。
三、注重反思總結(jié)。
我總是在教學(xué)之余，講自己的心得體會記錄下來，認(rèn)真撰寫教育教學(xué)心得體會，爭取有質(zhì)有量。
四、借助多媒體設(shè)備提高課堂效率。
在課堂教學(xué)中利用多媒體手段教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，展示教學(xué)情境，突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
預(yù)期成果
在多方努力下，完成當(dāng)節(jié)課教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的高效課堂。
個人研修計劃模板范文3此次培訓(xùn)過程中您想要解決的一個重難點(diǎn)問題
轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣
計劃在教學(xué)實(shí)踐中上的一節(jié)課的名稱
五年級上冊語文《新型玻璃》
研修目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽與表達(dá)的正確方法，優(yōu)化小組合作，深入開展有效教育。
研修主題
以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣為主題。
實(shí)施步驟
1、參與專家視頻答疑活動、瀏覽簡報、學(xué)習(xí)同伴優(yōu)秀作品等收獲.
2、通過教育博客，教師發(fā)表自己的教育實(shí)踐的教學(xué)感想、教案、案例等與同行交流，大家群策群力，聚合更多人的智慧，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。
預(yù)期研修成果
小組合作操作起來有難度，爭取二人合作小組掌握“傾聽、表達(dá)、約定“的基本要求，力求提高合作效率。
個人研修計劃模板范文4一、指導(dǎo)思想
1、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代教育的理念和技能，掌握本學(xué)科教育的國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)，拓寬專業(yè)知識面，不斷更新教育觀念，力爭成為教育教學(xué)和科研的帶頭人。
2、積極參加省、市、區(qū)課改培訓(xùn)，把新課程理念融會貫通，使之內(nèi)化成自覺的教學(xué)行為。
3、經(jīng)常走出去聆聽名師、特級教師的觀摩課及各種研究課，吸取他們的精華，不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高駕馭課堂的能力。
4、敢于開拓創(chuàng)新，使自己成長為“研究型”的教師。
5、經(jīng)常反思、總結(jié)，以求真、務(wù)實(shí)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神搞好教學(xué)科研。
二.進(jìn)修目的
1、不斷豐厚自身的文化底蘊(yùn)，提高自身修養(yǎng)。
讀中外名著，吸收文學(xué)之精華，和高尚的人對話，使自己受到人文精神的滋養(yǎng)，積淀文學(xué)底蘊(yùn)。加強(qiáng)專業(yè)書籍的學(xué)習(xí)，豐厚教育理論水平，不斷摸索教育規(guī)律，使教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)。
2、為人師表、率先垂范，做師德的表率、育人的模范、教學(xué)的標(biāo)兵、改革的先行者。
3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念。
認(rèn)真學(xué)習(xí)各種理論書籍，積極實(shí)踐，撰寫階段性實(shí)驗(yàn)報告。
4、在教育主管部門組織或安排的教育教學(xué)研討或?qū)ν饨涣骰顒又蟹e極承擔(dān)教育教學(xué)觀摩、示范課任務(wù)。
5、做好業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)筆記本，寫好教學(xué)反思，在反思中尋找教學(xué)理論的支撐點(diǎn)，使教學(xué)實(shí)踐提高到理論的層面，讓自己教學(xué)水平得以升華。
三.進(jìn)修內(nèi)容
1、結(jié)合學(xué)校的工作，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，通過自學(xué)、集中學(xué)、反思、交流、網(wǎng)上論壇等多種形式進(jìn)行教育理論和新課標(biāo)學(xué)習(xí)，以學(xué)導(dǎo)行，以學(xué)促教，以學(xué)提升個人業(yè)務(wù)素質(zhì)。
2、結(jié)合自身需要，自學(xué)計算機(jī)動畫的簡單制作，提高課件制作水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
3、以課改為契機(jī)，教學(xué)中注入全新的教育教學(xué)理念;
樹立“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基石”的思想，提高自己課堂教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)合格課100%，優(yōu)質(zhì)課50%的目標(biāo)。課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)收到實(shí)效。
4、結(jié)合教材，選擇適合內(nèi)容由學(xué)生配音，制作課件;
提供交流平臺，信息員展示自己收集的信息，以此來培養(yǎng)學(xué)生的特長，同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、參加各種科研培訓(xùn)及課題組活動，積極探索具有學(xué)科特色的教學(xué)方式，促進(jìn)科研成果為自己教育教學(xué)服務(wù)的轉(zhuǎn)變。
6、探索網(wǎng)絡(luò)課模式，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效方法。
為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，努力提高自身修養(yǎng)，并在科研、課題上有所發(fā)展，在今后的工作中，我將從以下幾方面進(jìn)修：
(一)、勤于學(xué)習(xí)，豐富自己的理論素養(yǎng)
1、堅(jiān)持閱讀專業(yè)相關(guān)知識的書籍，及教育教學(xué)理論書籍，并且廣泛了解其他專業(yè)的知識擴(kuò)大自己的知識面從努力從各方面充實(shí)自己，以不斷給學(xué)生新信息、新知識，使課堂教學(xué)常教常新。
2、借助網(wǎng)絡(luò)平臺與時俱進(jìn)，了解學(xué)科的發(fā)展動向和最新的研究成果，并建立自己的教育博客。
3、做一名學(xué)習(xí)型的教師，利用課余時間，進(jìn)修個人學(xué)歷，提升個人的文化修養(yǎng)。
4、積極參加校內(nèi)外的聽課活動，多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教。
(二)、善與反思，深刻省察自己的教育教學(xué)策略
1、做一名善于反思，勤于積累的教師。
2、反思教學(xué)過程中的得失，反思教育學(xué)生的點(diǎn)滴，在反思中感悟，寫出高質(zhì)量的教學(xué)隨筆、教育故事等。
3、探索教學(xué)規(guī)律，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，成為一名優(yōu)秀教師。
(三)、打造精彩課堂，提升課堂教學(xué)能力
1、在總結(jié)自身的教學(xué)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新提高課堂教學(xué)效率,使自己的教學(xué)有一定的特色。
2、積極參與各類公開課、展示課、評優(yōu)課活動，每學(xué)期堅(jiān)持上一節(jié)公開課或研討課。
(四)、樂于研究，增強(qiáng)教育科研能力
1、積極參與教育教學(xué)研究與學(xué)校課題研究，申報科研課題，把教研和科研結(jié)合起來。
2、在平時的教學(xué)中，把自己的行動和研究結(jié)合起來，不斷地總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題就研究問題，最終解決問題，改進(jìn)教育教學(xué)。
3、研究過程有序，每個階段做到有計劃、有總結(jié)。
邊研究邊反思，記錄研究過程中的實(shí)踐體會。
4、搞好成果檔案、課題檔案、文件檔案、資料檔案建設(shè)。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新思想理念
積極參加政治學(xué)習(xí)。參加了學(xué)校組織的各次政治學(xué)習(xí)，并自學(xué)政治理論和時事政策，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了黨的十六屆五中全會精神、關(guān)于制定《國家法（草案）》的決議和《年中國的國防》白皮書等重要文件。通過學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識到：黨在努力提高執(zhí)政能力；祖國在快速發(fā)展的同時，既面臨機(jī)遇，更面臨挑戰(zhàn)；當(dāng)局加緊在教育與文化領(lǐng)域推動“去中國化”活動，祖國的統(tǒng)一大業(yè)面臨極大的威脅。通過學(xué)習(xí)，使我更加擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，增強(qiáng)了作為人們教師的責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)了搞好教書育人工作的積極性和主動性。
主動加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。堅(jiān)持每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)日，學(xué)習(xí)研究教育教法理論。作為初三年級的數(shù)學(xué)課，還沒有采用新教材。但我主動學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究其改進(jìn)的精神實(shí)質(zhì)，用之于指導(dǎo)畢業(yè)班的教學(xué)實(shí)踐中。通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，使自己進(jìn)一步領(lǐng)會到“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和未來發(fā)展作為教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，重視了對學(xué)生獨(dú)立性、自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，收到了良好的效果。
二、嚴(yán)格要求，樹立良好自身形象
能夠積極完成上級部屬的各項(xiàng)工作。認(rèn)真落實(shí)課程計劃，重實(shí)際，抓實(shí)事，求實(shí)效，工作積極主動。不論是學(xué)校分配的哪一項(xiàng)工作，我都配合同事盡自己的最大努力把工作做好。
能夠嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)章制度。我知道，作為教師，自己的一言一行都影響著學(xué)生，對學(xué)生起著言傳身教的作用。因此，一年來，我嚴(yán)格按《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求和學(xué)校的規(guī)定辦事，正確處理了學(xué)校工作與家務(wù)之間的關(guān)系，從不遲到早退。雖然我是一名家庭主婦，但由于把更多的精力用于工作，所以家務(wù)活不是得最多，有很多時候都是由丈夫去干。
能夠主動協(xié)調(diào)處理好人際關(guān)系。工作生活中，我十分尊重領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同志，注意奠定良好的群眾基礎(chǔ)。對全體學(xué)生，能夠做到一視同仁，關(guān)心體貼，言教身教并重。對待學(xué)生家長熱情真摯，尊敬禮貌，能夠很好的相互交流學(xué)生情況。
三、扎實(shí)工作，認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)
今年來，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，我認(rèn)真落實(shí)教學(xué)常規(guī)，落實(shí)教學(xué)改革措施，深化課堂教學(xué)改革，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，使所任班級的教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。
注意搞好教學(xué)準(zhǔn)備工作。我積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，加大新型教學(xué)方法使用力度，取得了明顯效果。備課深入細(xì)致。平時認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難點(diǎn)、重點(diǎn)。十分注重教學(xué)設(shè)計。在制定教學(xué)目的時，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
爭取得到最佳課堂效果。針對初三的年級特點(diǎn)和普通班的學(xué)生特點(diǎn)，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、基礎(chǔ)知識教學(xué)為重點(diǎn)，設(shè)法改善課堂教學(xué)氣氛和軟環(huán)境，不搞滿堂灌。在教學(xué)中，有意識地通過各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的不同的成績基礎(chǔ)，尊重不同的興趣愛好、生活感受，設(shè)法調(diào)動他們的積極性，不強(qiáng)求一律，使他們形成自己不同的風(fēng)格，讓他們的天性和個性得以自由的發(fā)揮。教學(xué)中，注重了講與練結(jié)合，注意抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。由于極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。
認(rèn)真搞好課后輔導(dǎo)總結(jié)。在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。經(jīng)常利用課余時間無償為學(xué)生補(bǔ)課，成效明顯，本學(xué)期有數(shù)名學(xué)生進(jìn)步達(dá)百名有余。
堅(jiān)持參加教學(xué)研討活動。注重研究教學(xué)理論和方法，收集整理了多冊有關(guān)資料。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教并經(jīng)常在—起討論教學(xué)問題，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。多次聽其他老師的公開課，本學(xué)期外出聽課節(jié)，在校內(nèi)聽課節(jié)。自己執(zhí)教的公開課得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們的肯定。同時，通過理解研究他們所提出的寶貴的建議，進(jìn)一步明確了今后講課努力的方向和方法。依據(jù)理論探討和實(shí)踐體會，我寫了論文《走近心靈世界，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化進(jìn)步》，獲得了洪山區(qū)教育論文評比一等獎。
做好后進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化工作。由于是普通班，我們班的“后進(jìn)生”數(shù)量較多。對“后進(jìn)生”，大家易于發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，往往得不到老師的肯定。而“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學(xué)生的整體成績。一年來，我非常重視抓好后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，做到“用發(fā)展的觀點(diǎn)看后進(jìn)學(xué)生，因勢利導(dǎo)、化消極因素為積極因素，做到曉之以理、動之以情”。因?yàn)樽龅搅艘陨蠋c(diǎn)，所以在后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作上，效果比較好。
四、注重育人，積極改進(jìn)班級管理
作為三（）班的班主任，我深深懂得，班主任工作必須以人為本，形成合力，抓思想，抓凝聚力，以管促學(xué)。
牢牢抓住思想教育不放松。堅(jiān)持常抓不懈，經(jīng)常利用班會、晨會進(jìn)行思想品德教育，衛(wèi)生、紀(jì)律、安全等天天講，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動習(xí)慣和文明行為習(xí)慣。本學(xué)期來，重點(diǎn)開展了“講普通話寫規(guī)范字”活動、中學(xué)生普法教育、反吸毒教育和預(yù)防艾滋病教育等。學(xué)生雷磊上網(wǎng)成癮，電子海洛因已經(jīng)俘虜了他。他原本寄宿在他大伯家，月份因?yàn)樯暇W(wǎng)與大伯反目成仇，離家出走。得知情況后，我立即與平時和他熟悉的人聯(lián)系，查找下落，找回后及時進(jìn)行批評教育，制定落實(shí)措施，使其得到了挽救。
以人為本關(guān)愛學(xué)生健康成長。及時對學(xué)生進(jìn)行理想教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。對學(xué)生進(jìn)行艱苦奮斗教育，組織常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。關(guān)心學(xué)生身體健康，經(jīng)常督促學(xué)生保護(hù)好身體，保護(hù)好視力。年月份，我班學(xué)生舒晨雪、耿曉雨分別在課堂上突然發(fā)病，我及時把學(xué)生護(hù)送到醫(yī)院并通知家長，利用晚上時間親自陪護(hù)、補(bǔ)課，獲得了學(xué)生和家長的好評。
時刻注意增強(qiáng)班級的凝集力。針對班級特點(diǎn)，指導(dǎo)開展豐富多彩的班級活動，組織開展與其它班的籃球賽、乒乓
球賽，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭與合作意識。積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動，特別是月底的學(xué)校秋季運(yùn)動會，激發(fā)了學(xué)生的集體英雄主義精神，班級始終保持團(tuán)結(jié)拼搏、敢于勝利的精神風(fēng)貌，取得了較好的成績。平時，注意采取有效的激勵機(jī)制，與其他老師和班干部一起研究制定了《班級管理措施》、《學(xué)習(xí)成績獎懲措施》、《促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化進(jìn)步措施》，表揚(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，整個班級進(jìn)步明顯。
形成合力齊抓共管增強(qiáng)效果。經(jīng)常與任課教師取得聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，協(xié)同對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的意志，教會學(xué)習(xí)方法，督促學(xué)好各門功課，并掌握協(xié)調(diào)合理安排學(xué)生的課余作業(yè)量。經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，走訪了大多數(shù)學(xué)生家庭，及時召開家長會，互通、了解情況，取得家長的支持和配合，指導(dǎo)家長正確教育子女。大膽放手使用班干部，發(fā)揮“小干部”的大作用。
五、存在的問題
一、評價體系不完善等問題。為此，地方高校必須進(jìn)行改革，根據(jù)地方特色，發(fā)展應(yīng)用型的法學(xué)本科教育，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的服務(wù)型法律人才。
關(guān)鍵詞：地方高校；法學(xué)本科教育；現(xiàn)狀；對策
一、地方高校法學(xué)本科教育的現(xiàn)狀
地方高校法學(xué)本科專業(yè)在經(jīng)過近幾年的連續(xù)擴(kuò)招后，學(xué)生數(shù)量急劇增加，但其結(jié)果卻不容樂觀，一方面大量法律院系畢業(yè)生難以從事法律職業(yè)；另一方面，許多急需法律人才的行業(yè)領(lǐng)域人才匱乏［1］。
1．培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確
“2004年，全國1731所普通高等學(xué)校中有近400所設(shè)置了法律院或法律專業(yè)”［2］。這些院校在教育部統(tǒng)一部署下，都按照統(tǒng)一的模式從事本科法學(xué)教育，導(dǎo)致地方高校在法學(xué)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)上存在著誤區(qū)，大多處于應(yīng)試和研究型教育階段，處境極為尷尬：高校按素質(zhì)教育來設(shè)計，社會按照職業(yè)教育來要求。因受生源質(zhì)量和客觀條件的制約，地方高校培養(yǎng)的法學(xué)本科生不可能在綜合素質(zhì)方面占優(yōu)勢，便把考研通過率和司法資格考試通過率作為提高學(xué)校聲譽(yù)的主要途徑。教學(xué)目的服務(wù)于考研和司法考試的需要，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，“以致出現(xiàn)培養(yǎng)出的學(xué)生不會起草合同，不會辦案的反常現(xiàn)象”［3］。這種做法既造成了教育資源的浪費(fèi)和法學(xué)畢業(yè)生素質(zhì)的降低，同時也不適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。
2.課程設(shè)置不合理
選修課在專業(yè)課中的比例過低，明顯不當(dāng)。四年中，除了學(xué)校規(guī)定的公共必修課以及教育部規(guī)定的14門核心課程外，專業(yè)選修課和專業(yè)方向課設(shè)置得很少，其他交叉學(xué)科如法社會學(xué)、法倫理學(xué)、法心理學(xué)等方面的選修課幾乎沒有，學(xué)生感興趣的某一方向的專業(yè)選修課，
五、六門中往往也只能開以
一、兩門。對于適應(yīng)地方建設(shè)需求的課程，大部分地方法律院系受師資力量的制約以及教育部法律課程設(shè)置及課時的限制，難以開出獨(dú)具特色的課程，致使學(xué)生的知識殘缺不全，嚴(yán)重影響了實(shí)際法律業(yè)務(wù)的拓展。
3．師資力量薄弱，遠(yuǎn)不能滿足需求
師資緊缺，教師擔(dān)任的課程門數(shù)、所授班級和周課時較多，而任課教師又大多是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，法學(xué)專業(yè)知識欠缺，功底較淺。所以，為應(yīng)付上課，有些老師便找?guī)妆静煌姹镜慕滩臏愒谝黄鹬v課，對最新的法律前沿基本不了解，對整個法學(xué)體系尤其是法律的新發(fā)展不夠熟悉，即使是某些法律科班出身的老師也不注重法律知識的更新。近兩年，隨著研究生畢業(yè)數(shù)量的增多，大多數(shù)法學(xué)專業(yè)的專任教師已基本達(dá)到學(xué)歷要求，然而，由于剛畢業(yè)的研究生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無法迅速適應(yīng)課堂教學(xué)的需要，疲于應(yīng)付。
4．教學(xué)設(shè)施落后
一些地方高校基本缺乏模擬法庭、多媒體教室、實(shí)習(xí)基地等基本設(shè)施。一些地方高校的計算機(jī)機(jī)房機(jī)器陳舊，不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，圖書館的法學(xué)資料數(shù)量少、內(nèi)容陳舊，幾乎沒有最新出版的法律圖書。大部分地方高校基本沒有建立法學(xué)院系的圖書資料室。
5．學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉
在教學(xué)環(huán)節(jié)中，幾乎沒有法庭調(diào)解、法庭辯護(hù)等庭審實(shí)踐和律師實(shí)習(xí)等課程。許多本科生在完成四年大學(xué)學(xué)習(xí)后，沒有親自參與過一起案件的、審判等訴訟活動，畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。實(shí)習(xí)基本上是見習(xí)，學(xué)生看得多，做得少；參加的多，參與的少。
6．教學(xué)內(nèi)容知識含量較少，教學(xué)手段單一
老師指定的課外閱讀書籍?dāng)?shù)量非常有限，很多學(xué)生難以借到，這就造成了學(xué)生知識的片面性、單一性以及觀點(diǎn)上對權(quán)威的盲目認(rèn)同性。學(xué)生只知法律是如何規(guī)定的，而不了解立法者的立法意圖，更不了解其中有哪些缺陷，以后應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行修正，法律的精神如何。很多學(xué)生只注重學(xué)習(xí)本專業(yè)的內(nèi)容，視野狹窄，文化底蘊(yùn)薄，對諸如法學(xué)家、法學(xué)者、法學(xué)期刊等法學(xué)訊息十分陌生。
當(dāng)前許多法學(xué)教師授課手段單一，一般采用教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，缺少師生間的平等互動。即便有個別地方高校能夠配備多媒體教室，很多教師往往只是把它當(dāng)作“電子黑板”，不能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。
7．教學(xué)評價體系落后
主要考核方式仍為閉卷考試，大多采用填空、選擇、辨析、名詞解釋、簡答、論述、案例分析等題型。這種以考試為唯一目的的應(yīng)試教育使師生均淪為分?jǐn)?shù)的奴隸，只注重傳授知識和應(yīng)試技巧，忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維和動手能力的培養(yǎng)，學(xué)生疲于應(yīng)付考試，導(dǎo)致學(xué)生雖滿腹經(jīng)綸，但往往卻只會“紙上談兵”。
二、對地方高校法學(xué)本科教育的對策性思考
1．目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才
我國最高人民法院院長、首法官肖揚(yáng)在2005年中美法學(xué)院院長會議開幕式上說：“法學(xué)教育的前途，在于服務(wù)社會的發(fā)展與進(jìn)步；法學(xué)教育的生命，在于為法治建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的智力支持。［2］”所以，地方高校法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)具備法學(xué)的基本理論和基本知識，具有運(yùn)用法學(xué)理論和方法分析問題和運(yùn)用法律管理事務(wù)與解決問題的基本能力服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的復(fù)合型高級應(yīng)用人才。
2．改革課程設(shè)置體系
根據(jù)地方高校法學(xué)本科教育的目標(biāo)定位，課程設(shè)置應(yīng)突出應(yīng)用性、針對性，必須充分考慮地方需求的綜合效益指標(biāo)，本著降低教學(xué)成本、提高教學(xué)質(zhì)量、提高辦學(xué)效率的原則進(jìn)行安排。
首先，必須強(qiáng)調(diào)法學(xué)專業(yè)課的設(shè)置。一方面應(yīng)給予法學(xué)基礎(chǔ)理論和法史學(xué)應(yīng)有的重視，在基礎(chǔ)上下功夫，以“固本”為主，培養(yǎng)學(xué)生深厚的法學(xué)知識底蘊(yùn)，同時對學(xué)生進(jìn)行基本的法律價值觀和職業(yè)道德教育。另一方面，應(yīng)用法學(xué)課程應(yīng)安排足夠的學(xué)時，尤其是對與地方經(jīng)濟(jì)和社會生活密切相關(guān)的部門法，更應(yīng)安排足夠的學(xué)時。這樣，能使學(xué)生對有關(guān)法律、法規(guī)以及相關(guān)的司法解釋有比較充分的了解，以便為以后服務(wù)于地方奠定堅(jiān)實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)。
其次，應(yīng)該鼓勵開設(shè)實(shí)踐性、技術(shù)性強(qiáng)的法律運(yùn)用課程，如律師訴訟技巧、商務(wù)法律實(shí)用、非訟處理、談判技巧等課程。同時，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的內(nèi)容，減少演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握未來工作的基本能力和基本技能。
再次，還要增開經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、自然科學(xué)等方面的選修課程，將人文教育和科學(xué)教育有機(jī)結(jié)合起來。
最后，應(yīng)根據(jù)地方特色，開設(shè)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的特色選修課。
3．把好師資關(guān)，提高師資水平
首先，應(yīng)適當(dāng)增加教師數(shù)量，以一名教師擔(dān)任一至兩門課的教學(xué)任務(wù)為宜。新進(jìn)教師時，應(yīng)把好師資關(guān)：應(yīng)具有研究生學(xué)歷，最好從事過法律實(shí)務(wù)工作。至于師資已經(jīng)基本達(dá)到要求的學(xué)校，本著寧缺勿濫的原則，可以考慮引進(jìn)第一學(xué)歷為法學(xué)本科的研究生。
其次，在職教師應(yīng)重新調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，整合自己的專業(yè)優(yōu)勢，及時更新教學(xué)內(nèi)容，提高自身素養(yǎng)。必要時，由學(xué)校派出到著名高校的法學(xué)院進(jìn)修、訪學(xué)，開闊專業(yè)視野，了解最新前沿理論和立法趨勢，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的教學(xué)方法。
再次，應(yīng)提高教師的法律應(yīng)用能力。相關(guān)專業(yè)的教師在合理安排教學(xué)的前提下應(yīng)適當(dāng)參與法律實(shí)踐，如就近參加法院相關(guān)案件的庭審活動，參與當(dāng)?shù)刂俨脵C(jī)構(gòu)的仲裁活動，或者做兼職律師，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會與實(shí)際的各種訴訟角色打交道，關(guān)注法律實(shí)務(wù)中的新問題和法律運(yùn)用中的技術(shù)性問題，不斷吸納新的法律知識。這既可以服務(wù)于地方，又可以為自己的教學(xué)提供素材。
4．加大教學(xué)投入，及時更新教學(xué)設(shè)施
地方高校在教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)增加電子網(wǎng)絡(luò)軟、硬件設(shè)備的設(shè)置、開發(fā)和利用；為法律院系盡可能地提供模擬審判庭、刑偵實(shí)驗(yàn)室、法醫(yī)實(shí)驗(yàn)室、證據(jù)實(shí)驗(yàn)室等，購置相應(yīng)的設(shè)備；加強(qiáng)法學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生偵查取證的方法與能力［4］；幫助法律院系建立自己的圖書資料室，購買法學(xué)圖書；除了法學(xué)名著外，還應(yīng)購買大量的較時新的法律類專著，至少應(yīng)有數(shù)萬冊的最近五年出版的書籍；還應(yīng)有至少二三十種主要的法律類的刊雜志。鼓勵法學(xué)教師外出進(jìn)修和培訓(xùn)、參加相關(guān)的學(xué)術(shù)會議和研討會，促進(jìn)教師知識的更新。
5．改進(jìn)教學(xué)方法和手段
教師應(yīng)廣泛使用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但多媒體課件不是板書的替代品。除了文字材料外，還應(yīng)適當(dāng)增加一些教學(xué)圖片、教學(xué)視頻等素材，以直觀、生動的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加授課的趣味性、系統(tǒng)性和多樣性；注重建立讀書機(jī)制和制度，激勵學(xué)生的讀書熱情，要求學(xué)生通過讀經(jīng)典原著，完善自己的知識體系［5］。教師可以介紹一些著名的法學(xué)家和教授、著名的法學(xué)期刊和雜志。充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，推出網(wǎng)上課程。教師還可通過QQ、E-MAIL等方式與學(xué)生進(jìn)行交流、討論，以求共同進(jìn)步，從而超越課堂教學(xué)的有限空間。新晨
6．增加學(xué)生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會
在正常的教學(xué)環(huán)節(jié)之外，教師還應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行模擬庭審、法律文書競賽、法庭辯論、學(xué)術(shù)沙龍、疑案抗辯等實(shí)踐性的活動；在校內(nèi)設(shè)立義務(wù)法律救濟(jì)機(jī)構(gòu)，免費(fèi)開展法律咨詢或法律援助，強(qiáng)化學(xué)生的務(wù)實(shí)能力和服務(wù)意識；畢業(yè)實(shí)習(xí)時，強(qiáng)調(diào)實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，要管理到位、組織有力、信息暢通，保證在每個環(huán)節(jié)上學(xué)生都有實(shí)質(zhì)性的鍛煉機(jī)會。在條件許可的情況下有計劃、有步驟地聘請當(dāng)?shù)匾恍┙?jīng)驗(yàn)豐富的法官、檢察官、律師等到學(xué)校開設(shè)講座；隨著主要部門法的學(xué)習(xí)，適時地安排學(xué)生到基層法院觀摩庭審實(shí)況；利用診所式法律教學(xué)，讓學(xué)生以律師的身份進(jìn)行真實(shí)的法律援助活動；提供法律咨詢、寫作法律文書、訴訟、創(chuàng)辦法學(xué)刊物等，鍛煉學(xué)生實(shí)際運(yùn)用法律解決問題的能力。學(xué)生還應(yīng)利用寒暑假，開展廣泛的社會調(diào)查。這也是許多地方高校法學(xué)教育所忽略的問題。調(diào)查的題材可以由教師提供，如暴力犯罪、經(jīng)濟(jì)犯罪、女性犯罪、青少年犯罪、犯罪等犯罪方面的題材，也可以根據(jù)學(xué)生所處地區(qū)的優(yōu)勢和自身的社會關(guān)系自我設(shè)計。學(xué)生家庭住址所在地如果有監(jiān)獄、看守所，也可以到那里讓學(xué)生接觸各類犯人，了解犯罪動機(jī)，研究犯罪心理，找出預(yù)防對策，同時對自身進(jìn)行法制教育，這對學(xué)生今后參加法律實(shí)踐活動具有積極意義。
7．完善教學(xué)評價體系
地方高校法律院系應(yīng)著力于考試改革：以考能力作為命題的指導(dǎo)思想，內(nèi)容應(yīng)重理解和運(yùn)用，考核方法由注重期末考試到注重平時考核，由重書本到重實(shí)踐，如開卷、閉卷、討論、答辯、寫小論文、模擬法庭表演、模擬仲裁表演等。即使是閉卷考試，也不全按“標(biāo)準(zhǔn)答案”評分，最好只提參考答案，對答題有創(chuàng)見的學(xué)生給予加分。
參考文獻(xiàn)：
［1］于群．全面推進(jìn)素質(zhì)教育，構(gòu)建適應(yīng)21世紀(jì)的法學(xué)教學(xué)模式［R］.吉林大學(xué)理論法學(xué)研究中心，2002-11-29.
［2］謝慶．中國法學(xué)教育應(yīng)有新思路——四百二十三所法律院：11.
