時間：2022-04-25 02:22:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學數學；激發興趣；創新意識
一、激發學生興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生只有對所學知識產生了濃厚的興趣， 他才會積極主動地參與到課堂學習中來，充分發揮自己的聰明才智， 取得事半功倍的效果。 在小學數學課堂中，應采取哪些手段激發學生的興趣呢？ 首先， 巧設導入語激趣。上課伊始， 教師應根據該節課的教學內容、教材重難點， 設計一段能引發學生學習興趣， 激發學生思考探究的導人語引入新課，以激活學生學習動力， 點燃學生思維火花。其次， 設計擂臺賽出情趣。小學生表現欲強， 愛爭強好勝， 喜歡受人夸獎。小學數學課堂教學中，教師如能抓住小學生這一年齡特點， 有意識地設計競賽題和競賽形式， 學生會興致盎然，熱情高漲， 學習空前活躍。如把基礎數學知識或口答題設計成搶答競賽形式， 把中等難度題設計成限時必答競賽形式， 把難度較大的題設計成小數奧賽形式， 讓學生以賽激趣， 以賽促學， 以賽提效。總之， 在小學數學課堂教學中， 教師根據教材內容和學生年齡特征， 選用科學靈活的教學手段， 不斷創新激趣方法，會使數學課趣味盎然， 迭起； 會使學生在學中玩， 在玩中學， 學得有趣， 學得愉快， 學得輕松， 學得主動， 學得深刻。
二、靈活運用教材
教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體， 也是教師進行課堂教學的重要依據。作為一名小學數學教師， 善于運用教材是提高教學水平和教學質量的重要保證。第一，領會編者意圖，提高駕馭能力。是否領會編者的意圖是衡量教師對教材內容理解程度的一個重要標志。教師在教學之前應從小學數學教材的整體入手， 通讀教材和與之配套的教學參考書， 全面了解小學數學教材的編寫意圖，弄清每部分教材在整個小學數學教材體系中的地位與作用。第二，結合教學實際，適當調整內容。總之， 在小學數學教學中，教師既要做到尊重教材， 又不局限于教材， 同時也要注意改革小學數學教學過程中的不合理因素， 對教材內容有所選擇、補充或調整， 進行教學再加工， 從而真正達到優化教學之目的。
三、培養學生的創新意識
培養學生的創新意識， 不僅關系到數學的教學質量， 而且關系到一個民族、一個國家的人才素質。那么， 在小學數學教學中， 如何把學生培養成為不僅具有扎實的科學文化知識， 更具創新、探索意識的新世紀人才， 就成為我們數學教育工作者值得深思的問題。第一，樹立創新意識，著眼創新培養。課堂教學作為教師施教、學生求學的主陣地， 是培養學生創新意識的主渠道。而在以往的教學中， 大部分教師都忽略了知識、技能以外的各種品質的培養，特別是學生的創新、探索意識、創造精神， 造成學生“高分低能”、只是學習的機器， 不能實際運用的不良后果。因此， 教師在教學中不光要注意落實基礎知識和基本技能，還應挖掘教材的智力因素和學生素質能力，著眼于創造性思維和創新能力的培養。要讓學生多問幾個為什么、結果是不是唯一的、能否找出新的方法和手段， 能否有更簡便、快捷、方便的途徑。第二，發揮學生的主體作用， 啟發創新。現代教育論的思想主張“以學生發展為主”，在數學教學中要真正喚醒學生的主體意識， 教師的教就應轉移到學生的學上面去， 要充分發揮學生的主體作用， 讓學生主動積極地參與知識的獲取過程中。只有學生主動地學習了， 才能使教學落到實處， 創新思維才能得以發展。第三，鼓勵質疑， 培養創新思維， 數學是思維的體操， 數學課課堂教學必須著眼于學生能力的培養，特別是培養學生能發現問題、大膽質疑，獨立思考和發表創造性見解的能力。教學過程中， 要鼓勵學生質疑問難，激發他們主動創新的能力。
四、注重培養學生的自學能力
自學能力是所有能力中最重要的一種能力。對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。
小學是學生學習的初始階段，對于學生的終身學習有直接的影響。小學數學是小學教育中重要的基礎必修學科，新課程改革下對小學數學教育提出了更高的要求，為此非常有必要進一步探究有效的小學數學教育教學策略。
［關鍵詞］
小學數學；有效；教育教學；策略
小學數學在小學教育教學中扮演著極其重要的地位，小學數學教學有利于培養和提高學生的計算能力、思維能力，使學生學會從多個角度思考問題，這對于學生以后的學習都具有極其重要的作用。因此，一定要高度重視小學數學教育教學。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教育教學暴露出來的問題越來越多。為了有效提高小學數學教學效率及質量，我們應積極探索有效的教育教學策略。
一、引導學生自主探究學習，鼓勵學生體驗再創造
弗賴登塔爾說過這樣一句話：“再創造是數學學習的正確方法之一。”作為教師，應引導并且幫助學生實現再創造工作，而不是簡單地向學生直接灌輸現成的知識。經過實踐研究證明，學生如不能再創造知識的話，他們將不能真正、深入地理解學習內容，更不用說靈活應用。例如，學習“分一分”的相關內容時，教師不僅應讓學生學會1/2，而且還應引導學生自主探究1/3、2/3等分數，使學生可以親自動手操作，再創造知識，從而深入了解、掌握知識。教師還應在實際教學過程中指導學生掌握科學、合理的學習方法，進而培養和提高學生的自主學習能力。例如，教師應教會學生在讀書時需要注意哪些問題，在哪些地方需要圈出知識要點，什么時候應該動筆，需要重點標記哪些知識點等，從而引導學生多提出一些質疑，多向教師提出問題，進而培養學生的自主學習能力和提出問題的意識。
二、改革傳統教學方法，合理應用教學方法
傳統的小學數學教學主要采用講授式教學方法，教師大多是通過講解大量的知識，加上反復練習來鍛煉和提高學生的應試能力。這種教學模式下，教師并未注重學生在學習中的主體地位，也未注重引導學生將自身的主觀能動性發揮出來，使得小學數學課堂的靈活性、活力不夠，學生的學習興趣不高，學習效率自然也相對比較低下。為此，教師應積極創新、改革傳統教學方法，并且合理應用多種教學方法，這樣才可以有效提高小學數學教學的趣味性以及生動性，提高學生的學習效率。例如，在學習“四邊形”的相關內容時，教師可以組織學生合作交流學習。制訂一個科學、明確的教學目標，使學生可以通過小組合作來探討四邊形的概念及其基本性質等。其次，教師應要求學生學會繪制四邊形，使學生在實踐操作的過程中進一步深入理解、掌握知識。學生在合作交流學習時參與到教學實踐活動中，可以得到更加深刻的認知，學生在整個學習過程中可以體驗到學習的樂趣，很好地調動學生的學習積極性和主動性。又如，在學習“位置與方向”的相關內容時，教師可以利用多媒體技術進行教學，通過各種先進的多媒體技術手段可以向學生直觀、形象地展現抽象的數學知識，教學效果很好。
三、注重學生個體的差異，實施分層教學
傳統的小學教學模式的弊端主要是采用一刀切的教學方法，并沒有注重學生的個體差異，也沒有結合學生個體之間不同的背景、學習能力以及學習基礎等制訂可行性高、針對性強的教學計劃，這樣并不能使學生在實際學習過程中真正學習、收獲知識，而有的學生可能覺得學習難度比較大，在學習過程中無法得到成就感，因此喪失學習信心。為此，小學數學教師在實際教學過程中一定要注意學生的個體差異，根據不同學生的學習能力、知識基礎以及學習背景等方面對學生合理進行分層，采用分層教學法優化配置各種教學資源，進而提高小學數學教學質量及效率。例如，教師平時應多觀察每一個學生，多與學生交流、溝通，根據學生的實際表現以及學習成績等情況制訂科學、合理的分層標準對學生進行分層，如劃分成高層、中層、低層三個不同層次。比如，學習“長方形、正方形面積的計算”的相關內容時，針對高層次學生，教師應該讓他們自主探究正方形、長方形的面積計算公式，這樣有利于啟發學生的思維，增強學生的綜合素質。對于低層次學生而言，主要教學目標應該是夯實他們的基礎，指導他們更好、更快地掌握長方形、正方形的面積計算方法，最后教師再布置相應的課后練習作業幫助學生進一步鞏固所學知識。
張曉華
教育的主體是學生，學生的認知能力、生活經驗客觀地受家庭環境、地域所處等的不同而存在差異，要根據學生的實際情況創造性的地使用教材、巧選素材、合理設置教學活動內容、使用有效于學生學習的教學方法和學習方法。多年的教學使我真正懂得“課標是源、教材是流”，逐漸具備創造性使用教材教學的能力。但也留下了一些教學遺憾：一方面部分學生計算速度慢、正確率不高。另一方面部分學生解決問題的能力差。
一、用“發展”眼光去評價小學數學教育對象
1．教師要樹立“發展”觀
“發展是硬道理”，人的發展首當其沖是各種發展的核心，教學必需堅持“以人為本”。在數學教學中，必須要打破“只注重書本知識，只注重問題結果”，以“結果對錯”做為學生解答數學問題的唯一評價標準，以“得分高低”做為學生學習成效的唯一評價尺度等從眼前出發，急功近利，有損于學生終身發展的落后評價觀，而應該思考一下我們今天的教學對于學生的明天，對于他們能否自主地學習、發展有什么影響。
2．教師要為學生的長遠發展做好長遠的服務
“終身教育”是時代對受教育者提出的要求，所以做為教育者的教師要從“服務”的角度審視每一天的工作，不僅是一本書、一個單元、幾道題等該掌握的知識，而是學生在獲得這些知識的同時，是否煥發出生命的活力，使“自覺的學習”將來能夠伴隨他們的終身。所以教師要關注每一個學生，為他們的長遠發展做好今天的服務，從這樣的角度加強自我反思和評價。
3．實現學生有差異的發展
“差異性”是人在素養方面的客觀存在，它反映了人在教育發展中的不平衡性，這就決定了我們的教育應該是個性化的教育，數學教學應滿足不同學生的個性發展需求。在教學中，教師要關注學生的差異，實施有區別的分層教學；
在評價上，教師更要實施分層評價，使評價符合學生的個性發展實際。我們必須摒棄那種追求高平均分、高優秀率的一刀切的教學要求和評價要求，使每個學生在符合自身基礎的前提下實現真正意義的發展。我們尤其要關愛“學困生”，理解他們的苦惱，幫他們排憂解難，使他們也能夠在自身的進步中發展，不至于被排擠在數學、乃至整個學習之外。
二、針對個體進行有效評價
【關鍵字】小學數學教育；問題；新策略
一、 小學數學教育中存在的問題
（一） 教學理念相對落后
教學理念即人們對教學的基本觀點和看法，小學數學教育作為我國基礎教育的重要組成部分，是我國發展素質教育的關鍵性模塊之一。新課標素質教育下提倡的小學數學教育是注重培養學生數理結構和分析能力，注重培養學生嚴密思維的，但是由于我國小學數學教育處于長時間的應試教育體制的“壓迫”下，使得教育注重題海戰術和高強度機械重復訓練，不僅達不到新課標本來的目的，而且使一部分小學生出現對數學的恐懼、抵觸等不良情緒反應。為了扭轉這種不良局面，我們必須樹立新的小學數學教育新標準，新理念，積極大力推進素質教育。
（二） 教學方法傳統，缺乏趣味性
我國的小學數學教育以傳統的“灌輸式”教育方式為主，由于數學是初高中數理化等多門學科的基礎，而且是主課，所以從小學開始就注重數學的學習，數學也便成為老師家長嚴重的重點領域，學校也迫于各方的壓力早早將素質教育束之高閣，重視應試教育，保持著傳統的教學模式，久而久之，使得學生早早喪失數學的學習興趣，數學成績不斷下滑，導致惡性循環。加上老師不注重學生個體的差異性，統一式規模化教學使得小學數學教育更加問題重重。我認為在小學數學教育中要注重教學方法的多樣性，不同層面不同方式激發學生對數學的興趣，培養他們良好的學習習慣和創新性思維能力。
二、 小學數學教育新策略
（一） 挖掘數學魅力，發現身邊的數學，培養學生對數學的興趣
數學的發明就是源于古人對于生活的探索，所以數學是源于生活的，在小學數學的教學中也要注重從生活中來到生活中去的道理，要激發學生的學習興趣，讓學生熱愛學習，使他們真正愛數學，喜歡學習數學，變被動學習為主動學習，提高學習興趣。例如，學生在學習立體圖形這一章內容時，可以讓學生觀察自己周圍物品的形狀然后結合課本學習，這樣既把數學拉進了學生的世界，也激發了學生的學習興趣，提高了數學學習效率。
（二） 培養學生的數學邏輯思維和能力
數學有著嚴密的邏輯推理和嚴謹的論證方法有著別具一格的思維能力。小學數學教育是數學學習的基礎也是在人發展階段中重要的培養思維能力的階段，在這一階段教師的職責不僅僅是傳到授業解惑更重要的是培養學生的思維能力，讓學生變得越來越聰明，思維越來越多樣性，思路變得具有廣泛性和創新性。在教學的過程中要讓學生自主學習，主動去看、去想、去說、去動手，千萬不要自己一味給學生“灌輸”“填壓”，包辦學習。
（三） 引導學生自我回顧，自我總結
學習應該是一件自覺主動的事兒，只有學生自己真正理解吸收了所學知識才能夠靈活運用，只有學生自己把知識真正納入自己的知識體系，所學的所有內容才能夠在內容上銜接，在結構上順次排列。目前小學生的課業負擔重，壓力大，一個重要的原因就是學習的方法出現了問題，只有讓學生自己總結成敗的原因，及時發現問題所在，及時糾正偏差才能夠提高學習效率。教師在上課前可以讓同學們進行自我小結，例如，昨天的數學課大家學會了什么？有什么收獲？有什么問題？或者是讓學生寫每周自我小結，寫寫自己這周在數學學習的疑問，經驗教訓，有沒有掌握新知識，有沒有什么好的學習方法供大家學習和借鑒，這樣教師如果能長期的實施下去那么必定使得教學效果顯著提升，學生的學習效率有所改觀。
（四） 培養學生良好的數學學習習慣
培養學生的良好學習習慣也是提高老師教學質量的重要途徑之一。數學學習的自身學科特點具有沉穩、細心、耐心，要求學生全神貫注等特點，學生在做題時要有安靜的學習環境和自己戒驕戒躁的精神，作為教師不僅要教給學生如何學習數學，如何培養自己的數學邏輯思維，也要引導學生有良好的閱讀習慣，閱讀一些趣味性較強數學報紙、雜志、期刊等，通過閱讀不僅僅是能夠讓學生的思維變得靈活起來，而且能夠培養學生良好的學習習慣。好的習慣可以影響人的一生，好的學習習慣也能夠提高課堂效率和學習效率。
（五） 與學生建立新型師生關系“亦師亦友”讓學生主動學習
教師要跟學生建立亦師亦友的新型良好的新關系，這樣有利于學生向老師提出自己的疑惑，讓學生樂意聽從老師的引導，跟著老師的步調學習，變被動學習為主動學習，克服心理障礙，提高學習興致，從而能夠很好地進行學習。而教師也要耐心輔導和引導學生，尊重學生差異，不拋棄不放棄任何一位學生。
三、 結語
近年來，在素質教育新課標的號召下，我國小學數學教育有了一定的改觀，素質教育越來越深入人心，人們也認識到小學數學教育改革的重要性和必要性，本文僅僅是針對目前小學數學教育過程中滯留的一些問題進行簡要的分析和概括，提出一些較為可行的改革方法，希望能夠更好地促進小學數學教育的改革和發展。
參考文獻：
[1]呂曉琦；關于小學數學教學現狀的思考；新課程學習（上）[J]；2012年03期
[2]楊桂芬；關于小學數學教育的思考；華章[J]；2013年13期
關鍵詞：小學教育；素質教育；小學數學
作為小學階段一門必須開展的學科教育，小學數學不斷發展，目前對人們的影響越來越廣。為了培養社會所需要的合格人才，就必須要加強對學生素質教育的培養。而小學數學活動的重要組成部分，就是數學課堂，它也是實施素質教育的主戰場和主渠道。所以，如何在小學數學課堂教學中落實素質教育，是需要每一名教育工作者認真思考的問題。
一、教師應明確教育目標，樹立素質教育的觀念
素質教育在新時期應該予以充分重視，教師應該具備一定的素質教育的基礎。重點做好相關的教育關鍵內容，明確教育目標，體現出學生的中心地位來進一步加強學生的綜合成長。所以，教師應該充分尊重學生的意愿，理解學生存在的各種行為，并及時鼓勵他們行為中存在的閃光點，鼓勵他們具有較強的自信心和自尊心。另外，在制定素質工作的判定標準過程中，綜合判斷則是依照學生的個體化發展要求，結合實際探討學生所缺失的素養，并提出有針對性的教育引導方式。總體而言，應該符合新時期的教學模式改革發展的要求，拋棄傳統教育種種弊端，采用更加寬泛、兼容的思想來接納學生，重點探討學生在各種影響下的變化情況。在具體的處理環節中，應該進行問題性質判斷過程，進行素質問題的判定，杜絕出現兩者混淆不清的問題，這樣往往會加劇問題的處理難度。
二、通過情感教育，有效激發學習興趣
要想保證情感教育在小學數學教學中得到貫徹，就應該重視學生興趣的激發，保證通過積極的興趣引導，讓學生能夠主動參與小學數學教學活動，真切感受到數學學習的魅力，更好把握相應的小學數學教材中的情感因素，能夠從教材內容出發，更好地欣賞教材、運用教材，順利實現預期的情感教育目標。通過不斷地學習、欣賞與研究，學生能夠通過清晰的比較，有效發現自我情感價值，不斷實現自我重塑，激發有效的學習興趣。結合數學教學實踐過程，教師應該充分發揮引導作用，通過各種情境創設，保證學生興趣得到最大化程度的激發，通過有效必要的指導，讓學生能夠從自身的實際情況，實現有效的親身感受，更好理解小學數學教學的目的和內容。通過上述方式，經過教師的合理引導，學生則會對于小學數學教學產生濃厚興趣，有效激發自我的學習興趣，通過知識情感的豐富，保證自我不斷提升相應數學素質及能力。所以，從學生興趣點出發，結合合適的教學方式，將情感因素滲透到課堂教學中，對于小學生綜合數學素質的提升具有重要意義。
三、充分運用多媒體手段，提高學生的綜合素養
在小學數學課堂中滲透素質教育，要求教師充分運用學習策略，增加小學數學課的內涵。教育的目的是為了提高學生的主動學習能力，如葉圣陶先生就曾經說過“教是為了用不著教”，因此小學數學課不能再僅僅局限于傳授小學數學方面的知識，還要培養學生主動學習知識的態度以及主動探索知識的能力。在教學中，教師可以利用計算機網絡充分調動學生學習的積極性，讓學生在從網絡獲取知識的途徑中獲得學習的快樂，從而拓寬了知識面。同時，教師還要將小學數學的授課內容與其他學科結合，比如結合小學數學，利用電子海報的制作增強學生的文字寫作能力及美術設計能力，在PPT中加入一些音樂可以提高學生的音樂鑒賞能力。
四、靈活運用多種教學方法，真正落實素質教育
首先，創設良好的教學情境。數學來源于實際生活。為了促進學生更好地理解和掌握數學知識，將數學知識和實際生活的距離縮短。教師可通過教學實例，激發學生學習興趣，還可通過搶答競賽、接力、游戲等方式，培養學生自我約束意識和拼搏進取的精神，幫助學生樹立競賽必勝的信心，培養學生抗挫折能力，通過活潑愉悅的學習氛圍的營造，促進學生對所學知識的學以致用。其次，倡導合作學習。加強生生合作和師生合作。在課堂教學中，突出學生地位，可通過小組合作的方式，促進學生表達能力和交流能力的提升。既可以使學生鞏固所學的知識，又體現了教書育人的目標和以人為本的原則。
五、制定嚴格的規章制度，培養學生良好的行為規范
在課堂上制定相應的規章制度，小學數學教師應該以身作則并反復強調，嚴格要求學生遵守這些規章制度，幫助學生養成遵守紀律的好習慣。教師應叮囑學生保持教室的整潔，在上完課后將凳子擺放整齊，學生通過日常對教室的整理會逐漸形成保持衛生的好習慣。規章制度的文字對小學生來說有些死板，所以教師在對學生規范時要注意方法，比如教師可以先讓學生談一談平時自己在家是怎么講衛生的，對同學們來說，大部分時間都是在學校學習，所以我們要像愛家一樣來愛學校。教師通過這種將制度翻譯得更有人情味的方法，讓制度對學生來講更利于接受，對教室維護與培養學生行為規范都起到了較大幫助。
六、結論
開展素質教育，是新課改對每一個教師所提出的要求。為此，教師在課堂教學中，應充分落實素質教育，注重因材施教，面向全體學生。充分做好上課的準備，有效組織課堂教學內容。靈活運用多種教學方法，加強師生間的合作。積極轉變教學理念，在課堂教學中有效滲透情感教育，并將數學教學與多媒體手段充分運用，培養學生良好的素養。制定嚴格的規章制度，培養小學生的行為規范，為促進小學生的終身發展，夯實基礎。
參考文獻：
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［2］趙立平．注重朗讀，提升課堂教學效果［J］．數學教學通訊•D刊（學術刊），2017，（08）．
［3］樊麗秀．小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策研究［J］．才智，2017，（22）．
［4］周濤，徐紅梅．多重方法提高小學數學的課堂教學效率研究［J］．才智，2017，（24）．
關鍵詞：小學數學 教育 生活化 重要性 有效途徑
一、小學數學教育生活化的重要性
1.小學數學教育生活化符合小學數學新課程標準的要求
新《小學數學課程標準》要求“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據 、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創造力等方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”所以小學數學教育生活化符合小學數學課程標準的要求。[1]
2.小學數學教育生活化符合小學生學習數學的心理特點
小學生的思維還帶有很強的形象性和直觀性，他們在學習數學知識的時候需要把數學理論知識、數學符號等和生活實際結合到一起，這樣才能更好的學習到數學知識，發展數學能力。在小學生的頭腦中，數學就是生活中的再認，他們學習數學的過程是不斷提出問題、探索問題、解決問題的過程，這些數學問題來源于生活，最終還要應用到生活中。因此小學數學教育生活化符合小學生學習數學的心理特點。
二、小學數學教育生活化的有效途徑
1.從生活中尋找數學教材，把生活素材和數學理論相結合
小學生的思維具有形象性和直觀性，數學理論教材具有抽象性，它們之間的矛盾阻礙了小學生對數學的學習，因此教師要從生活中尋找感性的數學教學材料，把生活中的數學材料和抽象的數學理論材料相結合，更好的促進學生對數學的理解和學習。例如在學習數、小數、簡單分數的時候，教師可以讓學生在上課之前準備一些小木棍、棋子、撲克牌等，在上課的時候，引導學生利用這些生活材料去完成數學問題，既充分發揮了學生的主體性，又給課堂增添了無窮的樂趣，從而促進小學生對數學知識的掌握。在學習幾何圖形的時候，可以讓學生帶一些積木、各種盒子、茶葉罐等，在課堂上引導學生去觀察這些生活材料的正面、側面等各個方位的形狀，并把它們畫下來，然后通過語言把它們描述給老師以及其他的同學們。在學習幾何圖形的時候，還可以把同學們帶到戶外，讓學生站在不同的方位觀察各種建筑物，并把建筑物各個方位的形狀用語言給描述出來，或者畫出來，這樣不僅可以培養學生觀察生活的能力、還能促進學生的歸納能力和繪畫能力。
2.創設生活化的數學教學情景，讓學生在課堂中真正的學習數學
在數學教學中，要從學生的生活實際出發，將教學活動置于學生真實的生活背景中，讓學生在生活中學習，構建來源于學生生活的數學課堂，讓學生感受到數學就在身邊，從而激發學生的學習興趣，體驗數學的價值及無限的魅力。創設生活化的數學教學情景，教師既要明確教材的知識點，又要挖掘生活素材，尋找聯系數學知識與學生熟悉的生活情境的切入點，使課堂上的學生也像生活中一樣神采飛揚，充滿活力，使我們的數學課堂也純真起來，讓學生在解決鮮活的數學問題上，激發學生的學習興趣，培養了學生搜集處理信息的能力，以及分析和解決問題的能力。例如在學習“數的比較”的時候，在課堂上，教師可以引導學生互相量身高、測體重，并把測量到的數據給記錄下來，然后讓同學們相互比較測量的數據，看哪個同學的身高數據大，哪個同學的體重數據大。通過創設生活化的數學教學情景，讓學生在輕松有趣的課堂中學習到“數的比較”。[2]
3.引導學生把數學知識應用到現實生活中，體會數學在生活中的應用價值
數學來源于生活，還要服務于生活，因此引導學生把數學知識應用到現實生活中是數學學習的最終目的。在學校組織的春游活動時，教師可以布置作業這樣一道題，讓學生去完成：“學校組織同學們去春游，每人預收50元，結果乘車費每人16元，門票費每人28元，盒飯每盒5元，預收的錢夠了嗎？”學生解決自己親身經歷的事，更能夠激發興趣和動力。通過引導學生把數學知識應用到現實生活中，體會數學在生活中的應用價值。
三、結語
綜上所述，小學生的思維具有直觀性，很多知識的學習需要和現實生活聯系到一起，因此在小學數學的教學中，要善于把生活和數學教學聯系到一起，從學生熟悉的生活情境中、或者學生感興趣的事物身上出發，創設生活化的數學教學情景，利用生活中的教材去教育學生，并引導學生把數學應用到實際生活當中，促進學生數學的學習，讓學生真正的體會數學的生活價值。
參考文獻：
關鍵詞：小學數學教育；問題；改進策略
21世紀是一個現代化的信息時代，社會經濟發展中的數字化程度要求越來越高，在新課程教育改革的時代背景下，小學數學教育作為一項基礎教育課程，它的改革和發展是一個不容忽視的問題，小學數學教師應該轉變傳統的教學模式，注重學生學習興趣的培養，充分調動學生的積極性。
一. 現階段小學數學教育存在的問題
1.1教學模式過于傳統老舊
在多年的傳統應試教育的背景模式下，大部分的教師都是以自己為中心，為了趕進度采用滿堂灌的說教教學，一節課45分鐘，都是教師自己在講臺上奮力講解數學的基本知識或者數學題型，學生和教師之間缺乏必要的互動環節，長此以往，學生很容易產生枯燥、厭煩的心理，從而導致學生學習數學的興趣不高。其次，傳統的教學評價體系主要是以學生的考試成績為衡量標準的，教師的題海戰術培養了很多“應答”型的天才，只要有問題就會解答，這種不合理的評價體系導致學生成績兩級分化的現象十分嚴重。
1.2忽略了學生數學思維的培養
小學是學生思想、行為啟蒙的時期，小學教育是學生學習的第一個課堂，對學生的思想有終身的影響，因此小學數學教育應該注重對學生數學思維的培養。小學數學是一個重視邏輯思維的理性學科，但是在實際的教學過程中，很多教師只是單純的注重對學生基礎知識以及數學技巧方面的培養，給學生布置大量的課外作業，增加了學生的學習負擔，也使數學的實用價值得不到充分的體現和應用，學生的創新思維以及動手能力比較差。而且數學教學的內容涉及的范圍比較狹窄，素材比較老舊，很多教師對數學素質教育的理解概念缺乏全面的認識，很容易忽視對學生綜合素質的培養。
二. 改進策略
2.1樹立現代化的全新教學理念
首先教師應該充分理解現代化教學的目標和理念，教育教學的目的不僅僅只是簡單的要求學生學習相關的知識，學習不是為了考試而準備的，特別是小學數學普遍的滲透到社會生活的方方面面，與我們的日常生活息息相關，因此在小學數學的教育教學中應該注重科學性以及實用性。其次，小學教育教學應該以學生為中心，在教學的過程中，一定要摒棄傳統的一言堂式教學，在45分鐘的課堂活動中應該注重與學生的雙向互動，活躍課堂氣氛，激發學生主動參與的欲望，通過互動師生之間也可以建立和諧、融洽的關系，也能幫助教師更好的了解學生的學習狀況。同時教師還應該建立多元化的評價體系，不能僅僅以學生的學習成績來評價學生，可以通過家長、同學之間的評價以及學生課外活動素質綜合給學生定位。
2.2注重興趣教學
興趣是學習的最大動力，因此教師在教學的過程中應該注重培養學生的學習興趣。首先應該豐富課堂教學方式，不能就用一本書、一支粉筆以及一張嘴來授學，可以利用現代的高科技多媒體進行教學，多媒體可以將枯燥的語言轉化為聲情并茂的動態表現，使學生有身臨其境的感覺，從而激發學生的學習興趣，比如在六年級的數學教材中，有這樣一道例題：“有一個42個的班級集體去公園劃船，一共租了10條船，大船中可以坐5個人，小船可以坐3個人，按這樣的分配10條船中有小船和大船各有多少條？”這樣的問題其實是與生活息息相關的，特別是針對小學生喜歡戶外活動的特性，教師可以用多媒體播放劃船時的動態過程從而引起學生的探索積極性。其次教師應該通過加強學生的動手能力培養興趣，比如在講述圓錐的體積計算的內容時，教材會有一個通用的計算公式就是圓錐的體積是圓柱體的1/3，可是其中的計算原理學生并不了解，教師可以讓學生自己通過將等量的水分別灌入圓錐以及圓柱體中，從而比較兩種體積的大小，這樣通過親自動手研究記憶會更深刻。
2.3注重培養學生的創新思維
創新教學的目的是要學生建立自己的學習目標，因此在教學的過程中，教師應該要引導學生自主探究、合作學習的學習習慣，教師可以通過改編例題從而引導學生自主探究的精神，比如說2.1中劃船的假設性問題中，是很有開發性以及探索性的，在解答出答案之后，可以提問學生如果10條都是大船或者全部都是小船的情況下，應該怎樣來設計安排，從而引導學生一步步深入思考。又比如在講述三角形判斷問題時，“如果一個三角形三個內角的度數比是5：4：3，那么這個是什么三角形，因為三角形的內角和是180°？”教師可以引導學生只要求出一個內角就可以判斷三角形的類型了，在這個三角形中最大角是75°，說明是銳角三角形，在此基礎上教師還可以引導出直角三角形、銳角三角形以及鈍角三角形的判斷理論，培養學生開放創新的思維。
總而言之，為了幫助學生更好的學習小學數學，要求教師首先轉變傳統的教學理念，注意培養學生的學習興趣以及創新思維，充分調動學生的積極性，同時學生也應該積極配合教師的教育教學。
參考文獻：
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[2] 林家海. 小學生數學教育如何培養學生的創新意識[J]. 中國科教創新導刊，2011（33）.
關鍵詞：小學數學；德育；滲透；策略
百年大計，教育為本。教育就是指教書和育人兩個方面，而育人就是培養學生的思想品德、道德素質，它也是衡量人才的基本準則。所以任何學科的教師在教授學生的過程中都要滲透德育的內容，小學數學教學當然也要滲透德育的內容，并對學生進行愛國主義教育，培養學生遵紀守法、熱愛科學、熱愛自然等思想品德。同時也要培養學生形成良好的自我學習和獨立思考的習慣。
一、小學數學教育中滲透德育的現象
學校是小學生主要的活動場所，他們大部分時間都是在學校度過的。所以，學校教育是小學生接受文化知識的學習和道德品質培養的重要基地。學校對學生的教育也要從德、智、體、美、勞等方面進行教育，這樣才可以促進學生的全面發展。然而在當代應試考試的背景下，很多學校進行教育教學的過程中僅僅注重智育的發展，而忽視德育的發展，這就導致學生只要學習好，就是三好學生，根本沒有對其思想品德進行考察，三好學生的實際僅僅是學習好，根本就沒有考慮到思想品德好和身體好這兩個方面，其實對于很多學生是不公平的。
在小學數學教學中，教師忽視對學生德育的滲透，認為德育是思想品德老師的事情或者是語文老師的事情，數學老師僅僅教好數學知識就可以了。其實這種思想是非常不對的，小學數學在教學過程中，有很多方面都是可以滲透德育的，潛移默化地對小學生進行德育。
二、如何在小學數學教育中滲透德育
1.充分發揮教材中的德育內容
小學數學教材廣義地說可以指教科書、教學參考書、練習冊、教學掛圖等，狹義地說就僅僅指小學數學課本。本文就從狹義的小學課本說起，數學教材是學生的主要學習線索，整個小學數學的學習過程中，都要通過數學教材的學習獲得知識，小學數學教材也為學生提供了很多學生感興趣且與生活息息相關的素材資料，這些教材中很多內容涉及了愛國教育、環境保護、工程建設等各個領域，而在這些領域的背后，就包含著很多道德修養的內容。所在，教師應該充分研究教材，把握教材中蘊藏的德育內容，并在教授數學知識的同時，進行德育，促進學生的全面發展。
例如，在小學數學中有“年、月、日”的教學，我們在教學這節課的時候，可以教導一下學生中國的節日都在什么時候。比如說端午節、中秋節等傳統節日，抑或是勞動節、兒童節在什么時候。同時，教師也可以問學生的生日是在哪年哪月哪日，問完學生的生日之后，再問一問學生知不知道爸爸媽媽的生日，這個時候，相信一些小朋友不知道自己父母的生日，接下來老師就要告訴學生，孝順父母是中華民族的傳統美德，父母養育我們不容易，記住自己父母的生日是一種孝順的表現。然后，讓學生回家問問父母的生日是什么時候，回到學校告訴老師。這樣教學，對于學生來說既學到了知識，也懂得了中國的節日和中華民族傳統美德。
2.通過教學方法轉化德育熱
在教授數學知識，培養數學能力的過程中，也要強化德育，使數學教學中德育的滲透理論化，同時也可以使數學德育實踐規范化，對于小學數學教學中德育的滲透可以采取以下方法：
（1）對比法。就是抓住事物的不同之處進行比較，發現其中的規律。例如，在小學低年級階段學過認識物體和圖形，到了高年級階段，就開始學習如何求物體的表面積，如何求體積。在數學中就可以拿這些物體進行對比，找出它們的不同，然后掌握公式。這樣，學生便學會了如何發現問題并解決問題，從中領悟事物的發展變化過程。
（2）轉化法。就是把在學習數學過程中使用的方法和原理轉化成學生的世界觀，并且對學生的情感態度進行教育。例如，在教授學生如何求物體面積的時候，經過課堂的講解，讓學生去求自己家臥室的面積。通過實踐，學生求得了正確的面積。讓學生知道“實踐是檢驗真理的唯一標準”。
3.聯系生活實際進行德育
在課堂上，教師不僅僅要讓學生在學習中受到德育，還要讓學生走進生活中去進行實際調查，在實際調查中學會知識，并發展德育。例如，當學生學到利息這課時，可以讓學生去銀行看看當前的存款利息，并假設存入一萬塊一年會得到多少利息。這樣不僅僅可以鍛煉學生的人際交往能力，也可以鍛煉他們獨立的品質。在學習中發展智力并寓德育于活動之中。
在小學數學教學過程中，教師應該使用多種方法潛移默化地對學生進行德育。教師在教學過程中也要以身作則，規范自己的道德品質，給學生樹立榜樣。對小學數學教學的德育現象做出了闡述，并提出了一些策略，以供各位老師參考交流。
參考文獻：
【關鍵詞】小學數學教育生活化 情景 教材 生活
新課改的教學理念不斷得到完善，不斷貼近實際、貼近生活，小學數學教育生活化模式以學生為中心，轉換師生之間的角色，在學生自主學習的基礎上，激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性。小學生在這種模式下學習，不僅情緒高漲、思路活躍，而且可以提高學生觀察事物、分析問題的能力，在生活中學習、在學習中提高。
一、小學數學教育生活化模式的含義
《全日制義教育數學課程標準》明確指出：小學數學學習，這是一種數學活動的教與學。教師要從生活中挖掘教學素材，將教學與生活實際聯系起來，從小學生已經積累起來的認知基礎出發，創設數學教學情景，構建學生的知識體系。在小學階段，學習興趣的培養與學習自信的提高是影響學生學習的重要因素。教師要充分了解學生，將生活與學習加以聯系，在輕松的環境下教授數學，通過精心設計，讓數學融于生活，使學習變得直觀、生動。著名教育家杜威說過：學習的唯一途徑就是生活，沒有社會需求，離開社會環境，學習就會變成學教條，就像在海岸上教授孩子學習游泳一樣。
二、小學數學教育生活化的模式分析
（一）營造課堂氣氛，創設教學情景
數學來源于生活，還應還原于生活，這樣才能讓學生的學習更容易，更容易被理解、接受。教師在具體教學中，應該在充分準備的基礎上，將教材知識點與生活細節結合起來創設情景，設置猜想，提出假設，引導學生深入思考，使數學生活化、教學氛圍生活化。例如，關于數學加減法的運算“423+95=？”這對于剛剛接觸大數字加減法的學生會感到陌生，教師在這時加以講解，變化算式形式“423+100-5=？”這樣將大數字轉化為取整計算。接下來進行舉例，讓學生從生活中感受大數字加減法的計算。如，小明的媽媽買豆漿機花了423元，又給小明買了一套玩具花了95元，那么小明的媽媽一共花了多少錢？在這次交易中如果小明的衣服是100元，那么計算會比較直觀，正數容易計算，可是100元比小明媽媽實際多花費5元，那么在計算時減掉5元，計算結果便顯而易見了。這種方式使大數化整，大數化小，方便小學生學習。
（二）使教材變為學習工具，開啟學習與生活之間的大門
教材不同于大綱，它是學習方法的載體，是一種學習工具，教師不能將教材當成學習的全部，要提升教材的使用價值，挖掘教材的潛在價值，使課堂融于生活。例如，小學數學教材中有關于計量單位克與千克的學習，教師要將教材所列舉的內容當成一種參照，運用于生活中。教師在課堂上講授完約等數的相關理論后，布置學生回家之后觀察幾件物品上的重量，并詳細記錄。經過觀察，學生會有這樣的疑問，實驗包裝袋上表明的重量為400±5克，經過學生動手稱重，食鹽的重量會在400克左右晃動，教師加以引導，因為食鹽的凈含量為400克，加上包裝袋就會出現400±5的情況。
（三）理論與實際相結合，在生活中尋找練習素材
數學從生活中來，只是上升到文字的形式，在課本中形成理論知識，學習數學最終的目的還在于還原回生活，更好地為生活服務。所以，教師在教授學生相關理論時，要多尋找一些應用題，培養學生理論聯系實際的能力。教師從生活中找到的應用素材，并應用于教學，應該注意以下幾點;第一，應用素材與生活有高度的相關性，第二，教學素材具有可操作性;第三，數學教學與課外活動相結合。例如，在小學數學比例尺的學習中，教師在講授相關知識點時可以這樣引入：同學們了解自己的身體嗎？讓我來告訴同學們一些隱藏在我們身體上的小秘密。我們頭與身高的比例大約為1∶7，腳與身高的比例同樣大約為1∶7，拳頭周長與腳的長度比例為1∶1，當你去買帽子或者襪子的時候，就可以將襪子繞著拳頭一周，判斷襪子是否合適。將生活與小學數學教學結合起來，不僅能夠減輕學生理解的難度，更增強了學生的學習興趣。利用學習到的理論解決生活中的實際問題，是一種良好的教學途徑。
三、結束語
綜上所述，將小學數學教學生活化，是提高教學有效性的良好途徑，教師在實際教學中，積極創設教學情景，將生活問題移至課堂，再將課堂理論運用于生活，促進學生動腦思考，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，經過不斷學習，鍛煉學生用數學思維解決實際問題的能力，讓數學學習趣味化，讓生活充滿數學技巧。教師是學生學習的組織者，更是學生學習的引路人，教師要充分觀察身邊的可用教學素材，讓數學教學貼近生活，讓學生感受到數學學習的樂趣。
【參考文獻】
[1]王晴晴.小學數學教學生活化研究[D].濟南：山東師范大學，2014.
[2]於海根.數學教育生活化實施途徑初探[J].新課程學習（上），2013（10）：36-37.
關鍵詞：小學；數學；創新；教育
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-330-01
隨著教育改革的深入發展，創新教育的思想已經深入人心。因此，如何提高學生的創新思維水平就成為了廣大數學教育工作者在課堂教學中的工作重點之一。對于學校中的數學課堂教學來說，創新教育就是在教學過程中通過具體的教育措施，使學生在學習的過程中提高自己的創新素質。提高學生的創新能力是一項長期工作，教師要樹立這種教育理念，為學生創設一個寬松的學習氛圍，讓他們在動手動腦的活動中提高自己的創新素質。具體說來，可以從以下幾個方面做起：
一、以興趣作為小學數學創新教育的動力
興趣是學生進行數學學習的不竭動力，同時也是提高數學創新思維能力的源泉。讓學生在“我要學”的思維活動中培養創新意識，提高創新能力。對于小學生來說，他們還處于具體運算階段，喜歡具體形象的事物，對于抽象乏味的數學問題缺乏興趣，在這種情況下，教師要把數學學習和小學生的日常生活結合起來，創設一種數學情境，用以引發學生的思考。【1】
合作學習是當前所提倡的新的教學組織形式之一，學生在相互合作學習的過程中，可以向同學展示自己的思維成果，也可以學習借鑒他人的可取之處。教師在指導學生進行數學合作學習的時候，要注意突出培養學生的探索精神、合作意識、發現的欲望，讓學生在討論的過程中相互啟迪，合作交流，從而達到提高數學創新能力的目的。
二、以實踐作為小學數學創新教育的基礎
數學來自于實踐，最終還要應用于實踐。這與小學數學自身的學科特點具有緊密的關系。以往的小學數學知識的教學比較枯燥，一遍一遍的計算，抹殺了學生的創新精神。《數學課程標準》明確地闡述了數學教學的實踐性原則，要求學生感受到數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程。數學知識是人們日常生活的抽象，它源自于生活，因此我們可以創設出生動的場景，引發學生解決具體問題的興趣。比如，在學習簡便運算的時候，我們可以設置這樣的生活情境：小明去商店來買衣服的時候，衣服的標價是92元，小明身上有一張一百元的紙幣和四個一元的硬幣。當小明把一百元的紙幣給營業員的時候，營業員沒有那么多零錢找錢，怎么辦？從而引導學生想出付102元，讓營業員找一張十元的紙幣的辦法。這個案例是以后學生在生活購物中常見的現象，也是對傳統的數學簡便方法運算的一種應用。當學生在探究的過程中解決生活問題，他們的問題意識就可以得到進一步的增強，實現了學生自主建構知識，養成從數學角度解決生活問題的習慣。
三、以探究作為小學數學創新教育的方法
探究性學習作為一種新的教學方法被廣泛地應用到數學教學過程中。因為在探究的過程當中，學生要做到獨立思考、合作探究，尋求解決問題的方法，所以這是素質教育所提倡的教學方法。【2】
探究式教學法可以應用與數學教學的許多環節。在概念形成環節運用探究式教學法，可以引發學生從具體的活動中抽象出對概念的概括，使學生對概念的本質有一個更為深入的理解；在定理的發現過程中運用探究式教學法，學生可以循著前人的探索軌跡進行知識的再次發現，從而掌握一個正確的解決問題的方法，體驗數學家們發現問題的過程；在知識的應用環節采用探究的數學方法可以讓學生在對具體事例的探討中，發現數學與生活的聯系。學生可以在綜合實踐的過程中，采用網絡、圖書館、社會調查等各種渠道收集資料，在方案的設計過程中實現對知識的再次應用。
四、以寬松作為小學數學創新教育的環境
對教學要求是否具有彈性是教學大綱與課程標準的顯著性區別之一。《數學課程標準》提出“人人學有價值的數學，人人都得到必要的數學，不同的人在數學上有不同的發展。”這就說明了我們對學生的要求不能是千人一面，要達到讓學生真正成為學習的主人，成為探究學習活動的主體。教師要創設一個寬松的學習氛圍，讓學生克服對出現錯誤的恐懼心理，體驗到學習數學帶給自己的樂趣。一個人在進行創造性勞動的過程當中，出現錯誤是不可避免的事情，因此，教師首先要讓學生明白一件事情在成功的過程是充滿失敗的。成功就是對失敗經驗的總結基礎上才能夠取得的。其次，教師要對學生探索過程進行指導，讓學生掌握正確的學習方法。最后，教師要正確運用評價，讓學生認識到自己每次失敗的原因，做到一次比一次有進步。
綜述所述，在小學數學的教學過程中，我們要從學生的心理發展的特點入手，激發起他們的學習興趣，并加強對其思維能力的訓練，以探究性教學作為培養學生創新能力的主要手段。同時，教師要清醒地認識到創新能力的培養，不能一蹴而就，要把培養學生的創新能力貫穿到數學活動的各個環節，使學生在對教材有一個深刻把握的基礎上，獲得一種能力上的提升。
參考文獻：
[關鍵詞] 小學數學；生活即教育；思想融合；解讀
“生活即教育”及其孿生的“社會即學校”是陶行知教育思想的重要描述之一，“生活即教育”思想在陶行知先生的教育思想形成過程中，經歷了好幾個階段. 其中，一九三零年一月至二月舉行的全國鄉村教師討論會上，以“生活即教育”為主題的演講是這一思想形成的重要標志之一. 在今天，陶行知教育思想的研究仍然如火如荼，陶行知教育思想對于我們的基礎教育，尤其是小學教育仍然具有重大的啟發意義，尤其是近年隨著陶行知教育思想研究的不斷深入，其對每門學科的教學都產生了深遠的影響，任何一個讀了陶行知先生原著或后來者研究著作的，都會下意識地將陶行知思想與自己的教育教學結合起來，以希望對自己的教育以及學科教學起到一定的啟發作用. 筆者作為一名普通的數學教師，也受到了陶行知教育思想的影響，這個影響來自于兩個方面：一方面是師范學習時期，班主任在課堂上經常提及陶行知先生，因此師范學習的時代就曾初步接觸過陶行知教育思想，只是那個時候沒有多少教學實踐經驗，難以將從書本閱讀中獲得的知識與具體的經驗結合起來，因此那個時候的閱讀更多的是一種間接經驗的積累；另一方面就是工作以來，因為前輩和領導的引領，對陶行知教育思想仍有較多的接觸機會，加之有實際教學經驗的結合，因此對其中的一些思想有了更為深刻的認識. 本文就嘗試結合“生活即教育”（包括“社會即學校”）思想，談談對小學數學教學的一些認識.
“生活即教育”的初步認識
若想從“生活即教育”的著名思想中獲得對小學數學教學的啟發，那首先就必須對“生活即教育”這一思想有一定的認識，尤其要對這一思想的來龍去脈作一個大概的了解，這樣才不至于犯只看這五個字就去理解其本義的錯誤. 應當說，這種錯誤還是常見于基礎教育實際中的，比如在新課程改革中，我們看到了很多這樣的情況：有些同行幾乎在沒有完整地看過《義務教育數學課程標準》及相關解讀資料的情況下，就開始對其中的一些術語（如科學探究、建構主義）進行高談闊論，仿佛一夜之間他們就懂了這些術語似的，最后出現的結果就是，在實際教學中裝模作樣地進行探究，可探究的結果并不盡如人意，于是又反過來說新課程改革不好，沒有將先進的教育理念與中國的教育實際相結合. 我們不反對最終的結論可能存在一定的合理性，但我們反對的是得出這一結論的過程本身就不合理.
于是，筆者在理解“生活即教育”時，就努力先做一件初步認識這一思想的事情. 參閱陶行知先生的有關著作我們可以發現，這一思想的形成經歷了一個長期的過程，也就是說，“生活即教育”并不是陶行知先生的即性思維產物，而是長期思考的積淀. 陶行知先生自己曾這樣說：“……生活即教育. 中國以前有一個流行的名詞……教育即生活，是從杜威先生那里來的……現在我把它翻了半個筋斗，改為‘生活即教育’”；“我們要問，‘什么是生活？’有生命的東西，在一個環境里生生不已的就是生活……”研讀這段話我們可以發現，陶行知先生之所以要將其老師杜威的話翻半個筋斗，是有著自身的實踐經驗支持和理解的. 與這句同時翻了半個筋斗的還有另一句話，即將“學校即社會”改成了“社會即學校”，用陶先生自己的話說，就是“（如果）把學校看做社會，那就像把一只活潑的小鳥從天空里捉來關進籠子里一樣，它要以一個小的學校把社會上的一切東西都吸收進來，所以容易弄假. ”我們看這段話，它對今天的小學教育以及小學數學教學有沒有實際的啟發意義呢？顯然是有的，我們正有一種把學校功能無限擴大的傾向，認為學校能夠包辦教育的一切. 我們小學數學課堂上“作假”的情形也比較多，試圖把教育中的一切東西都吸收進數學課堂中.
而陶行知先生對“社會即學校”的理解就進步、合理得多，用陶行知先生自己的話來說，就是“要把籠中的小鳥放到大自然去，要先做到‘社會即學校’，才能做到‘學校即社會’. ”這種語句順序上的改變很容易，但真正在實施中落到實處，就有較大的困難了.
“生活即教育”思想啟發下的小
學數學教學
小學數學教學的重要目的是給學生打一個良好的數學基礎，培養一種對于數學學習的持久興趣，具體的當然可以通過三維目標來理解. 但由于教學習慣的原因，傳統的評價手段還沒有得到根本改變，我們今天的小學數學教學雖然經歷了十多年的課程改革洗禮，但仍然不能說有了明顯的改變. 甚至在小學數學課程專家的爭論聲中，數學課程改革正處于止步不前甚至倒退的地步. 眾所周知，在數學課程改革中，爭論最大的就是《數學課程標準》. 如今回過頭來看，在課程改革才三四年的時候，就有許多重量級的人物出來反對課程改革，這是一件非常遺憾的事情，因為結果不是看到理越辯越明，而是課堂教學回到了出發點――人們改變傳統應試教育現狀的努力與熱情幾乎被完全澆滅. 那么，關于《數學課程標準》，關于小學數學教學，我們能否從陶行知先生的“生活即教育、社會即學校”的教育思想中找到一些支持呢？筆者嘗試做了這個工作.
陶行知先生說“是生活就是教育，不是生活就不是教育.”這句話給筆者的啟發是，我們小學數學教學從內容上講，“數”與“形”都是抽象的，但根據我們多年來的教學經驗，我們都會通過將“數”“形”與一些具體的實際事物相結合，以幫助學生完成數學知識的學習. 這從某種程度上講應該是生活與教育發生了聯系. 而我們需要的不僅僅是這一結論，而是這一結論演繹之后得出的其他教學策略，比如我們下次遇到抽象的數學知識時，首先要考慮的就是到學生的生活中尋找這些數學知識的原型，以讓學生的知識有一個落腳的地方. 比如，小學數學教學中的一個流行詞語“日常數學”，在筆者看來就與“生活即教育”的思想是相通的. 當然，日常數學與科學數學之間還需要拉近距離，而教師教學作用的發揮也正體現在這一環節當中. 教師要創造條件讓學生盡量多地經歷從生活中發現、提出數學問題的過程. 我們的生活離不開數學，生活中到處都是與數學有關的問題. 所以課上教師要創設學生熟悉的、感興趣的、并與本節數學知識有關的現實情境，讓學生從這些情境中主動發現數學現象或提出數學問題，把生活中的問題轉化為數學. 如在教學“數的認識”時，可以增設一些特殊的數，如電話號碼“110”“112”“114”“119”“120”“12315”等，讓學生了解其名稱和功能，并說出與日常生活密切相關的一些數及作用. 將這些學生已有的生活經驗事例融入數學含義，不僅能體現數學價值，加深學生對數的理解，感受數的意義，而且能體驗到身邊處處有數學的存在，獲得用數學知識解決日常生活中實際問題的成功喜悅，極大地激發他們探索科學奧秘的興趣. 總的來說，對于小學數學教學，“是生活就是教育”這一理念是必須注重與落實的.
陶行知先生還說“所謂之生活，未必是生活，就未必是教育”，這句話對于筆者來說具有振聾發聵的作用，因為小學數學教學在對課程理念沒有徹底理解的情況下，確實出現了許多類似于“所謂之生活，未必是生活”的情形，而這樣的結果必然是“未必是教育”. 如果我們在實際教學中忽略了這一情況，將自己設計的“未必是生活”的數學教學當成真正的數學教學，那危害是非常大的. 不說別的，只說我們小學數學教學中的情境創設，很多時候我們為學生準備了許多“日常數學”的素材，可問題在于，這些所謂的日常數學并不是小學生生活中的日常數學，而是我們教師根據自己的生活經驗尋找數學素材，當這些素材出現在學生的視野中時，他們并沒有感到“日常”的味道，因而也就無法產生數學思考. 可我們的數學教師并不知道，他們仍然沉浸在自己渲染的情境當中，還以為學生真正學到了很多數學知識. 因此，很多時候，我們要幫學生尋找他們生活中真正的數學，以保證我們找到的“生活”是“真正的學生的生活”.
“生活即教育”的“三個時期”對
小學數學教學的啟發
陶行知先生在“生活即教育”思想形成的過程中，有“三個時期”的說法，用陶行知先生自己的話來說，就是“現在我們這里的主張，已經終于到了實現的時期了，問題是怎樣實現. ”同時，陶行知先生對于自己這一問題的回答用了“三個時期”來解說：第一個時期是生活是生活，教育是教育，兩者是分離而沒有關系的；第二個時期是教育即生活，兩者溝通了；第三個時期是生活即教育，也就是社會即學校了. 我們仔細研讀陶行知先生這三個時期的論述，覺得很有意思，也很有味道，對于小學數學教學同樣具有比較重大的啟發意義. 《數學課程標準》強調：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動、有趣的情境，引導學生從數學角度去觀察事物、思考問題，發展學生的思維能力，體驗學習數學的樂趣，感悟數學的作用. ”這與陶行知先生第三個時期的思想不謀而合，因此，數學教學要貼近學生的生活，要讓生活融入教學，讓數學走入生活，就必須培養學生解決生活中實際問題的能力，增強學生對數學知識的應用意識.
“生活是生活，教育是教育”，這是不是當下我們小學數學教學的一些常態？我們的小學數學教學由生活走向教育了嗎？答案恐怕不太樂觀，因為最終的判斷依據不是我們口頭的教育理念，而是學生的學習實際. 我們看到的更多的恐怕還是“生活是生活，數學教學是數學教學”. 學生成天打交道的只有數字，而并沒有數字賴以植根的生活，如果真的如此，那說明我們的小學數學教學還停留在陶行知先生所說的第一個時期.
【關鍵詞】生活教育；小學數學教學；實踐探索
一、生活教育概述
（一）生活教育的內容
生活教育理論最初是由陶行知陶先生提出的，是現代學校創新精神與實踐能力教育的核心理念。傳統的教學模式下，教育受范圍、方式上的各種局限。教學活動僅僅在課堂上開展，缺乏室外教學部分。生活教育理論下，教育突破其局限性，降低書本課堂式教育的比重，注重生活教育。我國生活教育理論已經有不少實際運用的案例，其應用主要是以增加多樣化教學內容來實現。生活教育理論的核心是使教學活動能夠與學生的生活實踐緊密結合起來。旨在通過日常教育教學讓學生學習到更多實用性知識。具體來看，生活教育在不同程度的教育活動中，有著不盡相同的內容。例如，在一般的初中、高中，生活教育要重點把握教室生活課堂、校園生活課堂、社區生活課堂以及家庭生活課堂的構建，只有這樣才能實現教育的全面性、完整性。對于高中而言，因為課程中增加了物理、化學、生物，還需要增加生活課堂中的實驗部分。這也體現了教育不斷更新，針對性強等特點。另外，教育的主體是學生和老師。在開展教育活動時，教師的作用也十分重大。為了更好的應用生活教育理論，學校還應該建設―支與生活教育特色學校相適應的教師隊伍。作為老師，其教學活動必須符合生活教育的目標，能夠正確的實施生活教育模式。
（二） 生活教育對小學數學教育的意義
從目前來看，我國教育面臨的主要挑戰就是教育思想、模式的改變。生活教育理論的應用，可以在保證高質量完成國家規定的必修課程之外，還能夠豐富教學活動。生活教育涉及到家庭生活、社區生活、校園生活等多方面。因此，在開展生活教育的同時，學生能夠對生存的環境有更親近的接觸，能夠了解周圍事物。我們知道，國家一直提倡將校園打造成學生的另一個家園。所以，從某種程度上說，生活教育能夠讓學生在課堂生活中成長。除此之外，生活教育避免了傳統教育形式單一帶來的消極影響。在傳統教學中，教學活動局限于課堂，使得學生缺乏學習興趣。生活教育的開展可以增加趣味性學習活動。在教學同時，培養學生的學習積極性。學校培養學生的最終目標是向社會輸送創新型、實用型人才。而生活教育能夠擴大學生的知識面，教育是緊密結合實際的。另外，還可以為學生提供個性特長展示舞臺，以幫助學生實現綜合素質的全面提高。
以上是生活教育理論在教學活動中的重要意x，其在小學數學教學中的應用思想需要結合實際教學特點。例如，小學教育活動要考慮到學生的接受能力，要考慮生活教育能夠具體應用的方面。再比如，數學學科有其唯一的特點，其適用的教學方式有哪些。最后，小學教學相當于啟蒙教育，學校開展教學活動要注意培養學生基后續學習打好基礎。
二、生活教育如何應用于小學教育中
小學數學教學活動中應用生活教育可以從多方面出發，包括加強學生課外實踐、課堂知識擴展以及編寫具生活化的課程教材。學數學教學任務并不繁重，老師不能只把教學重心放在課程教學中。反之，教室要經常開展與數學有關的課外活動。例如，以課后作業的形式，讓學生收集課上會用到的教學工具。另外，為了加強教學與實際之間聯系。教師要根據教學內容編排競爭性小游戲。這樣不僅可以關注學生的學習興趣和經驗，還能使學生在課堂教學中學到更多的知識，也促進了老師與學生間積極互動、共同發展。為了正確的體現生活教育的思想，數學教學中要始終貫徹日常生活的原則。教學過程中，老師要善于觀察學生的學習狀態。分析學生的興趣、弱項，找到學生更能接受的教學方式。只有這樣，教學活動才能事半功倍。另外，還要結合教學經驗，明晰學生已有的知識，注重對學生能力的培養、對學生情感態度價值觀的引領。除此之外，為了實現教學結合實際。老師要為學生創造課外學習機會。通過分享小故事、舉一反三等形式讓學生對所學知識有更深刻的認識。小學數學的課程包括基本計算和應用題。生活教育在六個年級層次上應該有更為具體的應用。對于低年級學生，要結合小游戲，一步步的培養其學習興趣。只有充分提高學生的學習積極性，才能讓學生更主動的去探索未知。對于高年級學生，因為課程相對于低年級增加了一定難度，且對于學生的理解、分析能力有更高的要求。因此，小學五、六年級教學要增加更貼切生活的內容，老師在教學過程中以逐步提示的方式幫助學生解題。最后，小學數學教材可以添加生活中常見的元素，以圖畫形式表現。
三、結論
總的來說，生活教育理論是現代小學教育核心思想的體現。為了創造更為和諧的教學環境，培養綜合型人才，我們要從小學抓起，探究更多關于生活教育理論應用的具體方面。
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