時間：2022-03-12 04:49:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漢語語言文學論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：電大開放教育漢語言文學畢業(yè)論文寫作問題
由于電大開放教育中所采用的學習方式是以現代教育技術為主、面授為輔的方式，由此學生與教師面對面的互動時間較短，教師無法實時掌握學生的學習情況，對于畢業(yè)論文的寫作情況缺乏有效的指導，可以說這是導致漢語言文學畢業(yè)論文寫作出現眾多問題的直接原因。不同年齡、不同工作學習經歷的漢語言文學畢業(yè)學生而言，對于漢語言文學專業(yè)所掌握的理解能力不同，其學習的效果和質量也不同，因此在畢業(yè)論文的寫作過程中面臨的問題也不同。當前要全面提高漢語言文學畢業(yè)生畢業(yè)論文寫作的質量，其根本在于梳理總結漢語言文學專業(yè)學生的畢業(yè)論文寫作中所面臨的問題，如此才能夠對癥下藥優(yōu)化畢業(yè)論文寫作質量。
1.學生對于畢業(yè)論文寫作重視程度不夠
由于電大教育采用寬進嚴出的辦學方式，并且所有的課程學習可以在3～8年完成，學生可以隨時隨地接受遠程教育，完成學分選修。但是從根本上來說，這些學生所承擔的社會角色較為豐富，其在日常的一些學習時間會被其他的各項工作、交際等取代，這直接導致學生對電大教育抱有一種錯誤的看法，特別是對于漢語言文學專業(yè)具有偏見。例如，漢語言文學專業(yè)是一門平時學習靠積累的學科，漢語言各個專業(yè)課程學習的情況并不是僅僅依靠一個考試考核成績可以檢驗的，而漢語言文學的畢業(yè)論文卻是需要學生調動其平時的知識積累，發(fā)揮文學審美能力、文學評論創(chuàng)造能力等完成論文的選題、論文材料的收集以及論文的寫作。而事實上平時學生對于漢語言文學專業(yè)產生了錯誤的看法，使得其并未能夠正確地認識到漢語言文學專業(yè)學習的積累性特點。導致在最后的畢業(yè)論文寫作中，學生完成論文時無從下手，既找不到要寫的論題也不知道如何下手挖掘。與此同時，這些錯誤的看法使得學生認為漢語言文學專業(yè)論文寫作也是一件簡單的事情，因此沒有提前積累材料，準備論文寫作。而在短短的一兩個月內想要完成一份有分量的畢業(yè)論文，更是使得漢語言文學畢業(yè)論文寫作漏洞百出的重要原因。
2.學生未能掌握漢語文文學專業(yè)畢業(yè)論文寫作重難點
畢業(yè)論文寫作是一項工程量較大的實踐活動，同時也需要調動各種學習資源、教學資源，才能夠正確認識漢語言畢業(yè)論文，完成科學的論文寫作。但是事實上，當前電大開放教育中漢語言文學的畢業(yè)論文寫作的相關指導課程并不是強制性的有學分要求的課程，其僅僅是一種參考指導的課程，而電大學生因為自身的學習時間限制等，使得學生不能夠真正地完成對畢業(yè)論文寫作是什么、怎么展開畢業(yè)論文寫作這樣問題的探究，在真正展開畢業(yè)論文寫作中面臨眾多問題。第一，畢業(yè)論文的論題選擇不科學。漢語言文學專業(yè)作為中國語言文學類的根本，蘊含著上下五千年的文學內容，也閃爍著一些耀眼的文學著作、文學明珠，而這些內容剛好是沒有接受過漢語言文學本科教育的人都普遍掌握的知識。如大多數人都知道《紅樓夢》、李白的豪放詩，因此由于學生平時沒有積累文學知識，沒有展開獨立思考，則在最后論文定題目的時候，會直接選擇自己熟悉的論題，但是這類題目范圍較大，使其無法在一個本科畢業(yè)論文中清晰地概述這些內容，使得自己的畢業(yè)論文沒有實質性內容。第二，論文題目的制定缺少獨創(chuàng)性。電大漢語言文學畢業(yè)生在平時的教育活動中缺少自主創(chuàng)新性教育，學生僅僅需要照搬教材內容完成漢語言文學知識的學習即可，因此在論文的題目確定過程中，學生往往從知網等文獻網站中直接抄襲一個題目作為自己的論題，其中所涉及的論文內容也僅僅是對于別的學者的研究的重新闡述，整體上缺少創(chuàng)新性。第三，未能掌握畢業(yè)論文的寫作流程和規(guī)定。對于本科畢業(yè)論文寫作程序而言，首先展開開題報告寫作，確定自己的寫作方向、明確寫作的重難點，其次是經過文獻資料、數據等的收集，編寫文獻綜述，如此才能夠站在前人的研究基礎上，提出自己的觀念，讓自己的畢業(yè)論文具有可讀性和文學價值。但是事實上，電大專業(yè)學生僅僅是確定論文題目就直接開寫，并沒有收集文獻資料，因此整個論文即便是自己獨立創(chuàng)作的，但也可以看出是對于前人研究的淺薄復述而已。第四，論文的寫作格式不標準。對于大多數的電大專業(yè)學生而言，其論文寫作不僅僅是文字內容，更重要的還有格式要求，如此才能夠讓整個論文更加簡潔明了。但是不少學生對于電子文檔的操作還不夠熟練，不會自己調格式，不懂得生成目錄格式。
二、電大開放教育中漢語言文學畢業(yè)論文寫作指導的優(yōu)化措施
在電大開放教育中，漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文對于考核學生學習能力具有重要的實踐意義，分析其所面臨著的寫作問題，可以窺視電大開放教育現存的教育不足。因此電大開放教育必須以畢業(yè)論文寫作所反饋的問題作為切入點，做好專業(yè)教育指導。
1.將畢業(yè)論文指導當作教學重點
將畢業(yè)論文的寫作指導、平時的資料收集以及小論文的寫作當作是平時的教學考核所在，由此才能夠從根本上樹立學生對于畢業(yè)論文的正確認識。如在展開現代漢語教學中，教師所布置的學期作業(yè)為要求學生能夠展開現代漢語教育的畢業(yè)論文的擬題，并且初步形成論文的寫作大綱，并將這些作業(yè)郵件傳給教師。由此提升學生對于漢語言文學專業(yè)的正確認識。即該專業(yè)是需要平時的積累學習，展開思考探究的，而非完成課堂作業(yè)即可。
2.要求學生注重寫作教學積累
在漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文寫作中，學生的論文寫作思路混亂，不能夠準確地表達自己的觀點，這主要與學生平時的學術素養(yǎng)不高以及論文寫作能力不高息息相關。因此在電大教育過程中，學校和專業(yè)課教師要提前做好學生論文寫作的指導管理。如訓練學生完成資料的收集、撰寫文獻綜述等能力。同時還要從根本上提高學生對于電子文檔的應用熟練程度。
3.在論文寫作過程中展開專業(yè)化的指導管理
畢業(yè)論文寫作是有一定的流程的，學生要先選擇導師，確定論文方向，展開論文題目的確定，明確自己的寫作意義，然后才開始收集資料、開展研究、嘗試寫作，更改成稿。而這些都需要教師展開專業(yè)化的把關指導。如確定時間節(jié)點，讓學生展開自主選題，明確自己的方向，并且與教師展開各種形式的交流，由教師把關該題目方向是否正確，同時教師的指導還要對學生有所啟發(fā)，讓學生能夠開拓思維展開獨立探究學習。其次，教師要展開對學生的分類指導，在論文寫作之后有的學生是論文的內容不合格，有的學生論文的格式不合格。而針對不同問題的學生，教師必須展開分類指導，與學生保持更為密切的聯系，對其畢業(yè)論文寫作情況展開跟蹤分析，避免出現畢業(yè)論文抄襲等違規(guī)現象的出現。
4.完善畢業(yè)論文教學支持服務體系
完善畢業(yè)論文教學支持服務體系建設，加強對指導教師畢業(yè)論文教學支持服務體系建設的培訓，重在做好論文教學資源建設和加強對論文指導教師的培訓工作。在實現專業(yè)教學資源建設的基礎上，結合我校畢業(yè)論文工作實踐，制定一些針對性較強的指導性的文件，提供輔導材料、課件等教學資源，并將這些資源放在分校教學平臺上，供學員下載和學習。此外，學校要進一步加強畢業(yè)論文指導教師的培訓工作。培訓工作既要從宏觀上著眼，又要從微觀上著手，把論文指導的資格培訓和常規(guī)的專題培訓結合起來，把網上培訓和面授培訓結合起來，定期針對畢業(yè)論文中出現和存在的普遍問題進行集體研討，從制度層面上，制定切實可行的論文指導方案。
論文摘 要 隨著大學生就業(yè)壓力的增大，漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的重心必須要從以往培養(yǎng)學術型人才轉向以培養(yǎng)適合社會發(fā)展和工作需要的應用型人才為目標。本文先從漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)出現的主要問題入手，對漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行清晰定位、構建了漢語言文學專業(yè)應用型課程體系，提出了漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的建議。
一、引言
漢語言文學專業(yè)是傳統(tǒng)中文系中最常設的一個專業(yè)，也被譽為文科的萬能專業(yè)，畢業(yè)的學生供不應求，可以從事社會人文領域的很多工作。但隨著學科門類的增多，專業(yè)的細化競爭壓力越來越大，人才市場開始傾斜。導致這一現象的一個本身原因是傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)體系缺乏應用性的缺陷，加強漢語言文學專業(yè)的應用性是漢語言文學專業(yè)改革的一大問題。
二、漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題
傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標不清晰；教學內容重純文學，然而經濟、政治、哲學、法律內容偏少是漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較集中的問題。
2.1培養(yǎng)目標不清晰
漢語言文學專業(yè)曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌，學生能夠擁有穩(wěn)定的職業(yè)，一度擁有很強的文化優(yōu)越感與專業(yè)自豪感，近幾年隨著高等教育的大眾化，漢語言文學專業(yè)失去了過去的專業(yè)優(yōu)勢。
再加之社會對人才的需求發(fā)生了巨大變化，但很多高校依然抱著傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)意識，未及時調整培養(yǎng)目標，找準定位，更沒有考慮就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)的學生與社會實際需求形成反差。造成學生知識面狹窄，并產生強烈的厭學情緒，優(yōu)勢專業(yè)成為了劣勢專業(yè)。
2.2教學內容重純文學輕社會學
教學內容是對教學計劃的具體落實，也是實現人才培養(yǎng)目標的具體步驟。因而教學內容的設置必須科學、合理、切實可行。然而，在漢語言文學專業(yè)教學內容大多是文學史、文學概論、文學作品等，教學內容脫離了社會，遠離政治、經濟、法律、哲學社會學科，影響學生綜合素質的培養(yǎng)。學生畢業(yè)后與社會格格不入，脫離實際，只會做文字游戲。
教師所教、學生所學，都是閉門造車，對于熱點的生活，廣闊的實踐，基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后，極大地約束了學生的創(chuàng)造力和想象力。
三、應用型人才培養(yǎng)目標定位
順應時代和就業(yè)的需求，把漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位到綜合應用型現代化人才上。當代社會各部門和行業(yè)之間的融合滲透越來越多，單純的漢語言文學工作者已經不能滿足各個部門和行業(yè)的要求。這就要求我們在人才培養(yǎng)目標上要進行深入研究，重新定位。根據不同行業(yè)、領域對人才規(guī)格的需求，重應用，對專業(yè)進行分流，形成基礎加特色的培養(yǎng)模式。另外隨著現代化媒體技術的發(fā)展，熟練運用現代媒體，也是不可或缺的。現代漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)出來的學生就是要有過硬的寫、說能力，還懂得編輯與制作，將語言文字傳播、影像傳播和網絡傳播融會貫通，才能適應社會的發(fā)展需要。
四、漢語言文學應用型課程體系設置
根據漢語言文學應用型人才培養(yǎng)目標，實行厚基礎、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式，建立適合學生自主學習的教學新體系，對傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)課程體系進行重新調整。
4.1基礎課程
培養(yǎng)學生從事語言教學和語言教育科研的能力，是一個應用型模塊。主要開設語言教育提高系列課程，設置了基礎教育課程改革、教育研究方法、教師發(fā)展研究、教師職業(yè)技能訓練、語文課件制作、語文教學藝術、語文教材篇目研究與教學設計、現代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。
4.2提升課程
主要提升專業(yè)理論，訓練科研能力，著眼于學生升造。可開設現代漢語語法專題研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學、音韻學、文獻學、邏輯學、漢語語法學史、中國語言學史、國外漢學研究、中國古代文學專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現代文學專題、中國當代文學專題、影視藝術欣賞、雜文創(chuàng)作藝術論、外國文學專題等類課程。
4.3應用行文課程
開設應用行文相關的理論、實務、實踐系列課程，培養(yǎng)學生從事機關文員工作能力。主要設置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪、公共關系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎知識管理學、廣告學、人力資源管理、檔案管理學、辦公室禮儀等課程。
五、漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)建議
5.1全程輔助職業(yè)生涯規(guī)劃
在大學一年級利用新生入學教育契機向學生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念，介紹就業(yè)工作的相關概念和基本常識，引導學生樹立正確的就業(yè)觀和成才觀，指導學生制訂大學四年規(guī)劃。對二年級則進一步深化就業(yè)觀教育，幫助他們分析就業(yè)形勢，調整完善職業(yè)生涯規(guī)劃，引導學生積極鍛煉就業(yè)必備的素質和技能，夯實基礎。大三這個年級階段我們應注重分類指導，幫助學生分析幾種職業(yè)去向，是深造讀研，當公務員還是企事業(yè)單位工作者，或是自己創(chuàng)業(yè)？根據學生的不同選擇通過專題講座、報告會、個別輔導等形式集中資源優(yōu)勢進行分類指導。到了大四進行考研與就業(yè)分流，對考研學生重點進行學科縱深教育，對準備就業(yè)學生重點學習就業(yè)相關課程和參加專業(yè)技能實踐。
5.2增加實踐環(huán)節(jié)
在漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要特別注意學生應用實踐能力的培養(yǎng)和訓練。除了課程設置科學合理，各門課程都要圍繞這一主旨有重點地訓練學生某方面的能力外，最重要的就是強化實踐環(huán)節(jié)，使學生在實際的工作中得到充分鍛煉，增強能力，以適應、勝任未來的工作。
從大三開始分專業(yè)方向，根據學生的興趣愛好和將來的就業(yè)意向，在所開設的課程中添加實踐內容。將“聽、說、讀、寫”能力訓練落實在課程教學過程中，如公務員、教師方向的，其秘書學、行政管理學、中學語文教學法等課程的教學，設置三分之一的實訓課程，主講教師一邊講理論，一邊帶學生到實習基地觀摩、見習、實習，從而真正做到理論聯系實際，通過見習、實習讓學生查找理論學生中的不足，在后續(xù)的課程學習中加以彌補。
依托實驗室優(yōu)勢，強化學生辦公、制作等操作實踐，培養(yǎng)學生“做”的能力。讓學生能夠充分的參與到每一個實驗中去。進一步強化學生辦公技術和制作等方面的動手能力。
參考文獻
摘 要：黑龍江工業(yè)學院（原雞西大學）自2013年成功升本后，逐漸形成了以理工科為主，人文學科協同發(fā)展的辦學模式，在堅持“理工為主、人文跟上”、“本科為主、專科跟上”的辦學模式的大背景下，理工類本科院校中人文學科的生存與發(fā)展已經成為文科院系和文科專業(yè)所面臨的重要課題。在應用性理工類院校的前提下，打造具有特色的人文學科專業(yè)成為文科突圍的必然選擇。人文社科系在此背景下積極進行秘書學升本工作，打造特色秘書學本科專業(yè)，成為人文學科突圍的一次重要嘗試。作為秘書學專業(yè)的專業(yè)基礎學科，《現代漢語》課程將在繼承漢語言文學專業(yè)的教學方法基礎上，結合秘書學專業(yè)的性質和特點，創(chuàng)設理論與實踐將結合、語言基礎知識與秘書應用實踐將結合的教學模式，已經成為《現代漢語》課程教學改革的重要工作。本篇論文將以黑龍江工業(yè)學院人文社科系秘書學專業(yè)（待建設）為研究對象，探討秘書學專業(yè)背景下的《現代漢語》課程的教學方法改革。
關鍵詞：秘書學；《現代漢語》；情境教學
黑龍江工業(yè)學院（原雞西大學）自2013年升本以來，經過四年多的發(fā)展，逐漸形成了以理工科專業(yè)為主、文理協同發(fā)展、本專科結合的辦學模式。為適應國家建設應用型本科院校的高校發(fā)展理念，黑龍江工業(yè)學院在結合雞西地區(qū)經濟發(fā)展實際的同時，加大應用型、實踐型專業(yè)的建設，強調提高學生的實踐動手能力，提升學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。在以上的大背景下，黑龍江工業(yè)學院人文學科專業(yè)建O面臨前所未有的挑戰(zhàn)，面臨著“求生存、圖發(fā)展”的嚴峻發(fā)展形勢。不可否認的是，在強調應用性的前提下，人文學科有其先天的不足。首先，我國現階段仍然處于社會主義初級階段，提高生產力水平，滿足人民物質生活需要仍然是我國現階段社會主義現代化建設的中心任務。在提高生產力水平、擴大內需、提高人民生活水平方面，理工類專業(yè)具有先天優(yōu)勢，而人文學科則在產生直接生產力方面存在天然劣勢和專業(yè)限制。其次。相對于理工類專業(yè)，人文學科專業(yè)對高精尖的要求較低，強調記憶的內容遠遠大于理解的內容，死記硬背是人文學科的重要特點，因此，按照馬克思政治經濟學理論，理工科相對于人文科是高層次的腦力勞動，其產生的社會價值遠大于人文學科，因此，具體到個人收入水平上，理工類專業(yè)的收入遠遠高于人文學科收入。面對現在高房價、高收入的現實，學生在專業(yè)選擇上，選擇理工類專業(yè)是順理成章的事情。因此，作為以理工類學科為主的本科院校，黑龍江工業(yè)學院的人文學科發(fā)展面臨必須轉型的局面，加大應用型人文學科專業(yè)建設，成為人文學科生存發(fā)展的唯一出路。
《現代漢語》是漢語言文學專業(yè)的基礎課程，一直以來為漢語言文學專業(yè)和秘書學專業(yè)的必修課程。《現代漢語》課程體系包括語音、詞匯、語法、文字和修辭等幾個部分。在漢語言文學專業(yè)中，現代漢語、古代漢語、語言學概論是三門語言類基礎課程。現代漢語作為語言類專業(yè)課的“橋頭堡”，為漢語言文學專業(yè)學生進入高校所必修的第一門專業(yè)課程。漢語言文學專業(yè)在現代漢語教學方面已經成熟，在教材選用上也已經固定化，北方高校多采用黃廖本，而南方高校多采用張斌本和邵敬敏本，但課程體系基本一致，都側重于語音、詞匯、語法的精耕細作，而文字和修辭部分略講或讓學生自學。進入二十一世紀以來，現代漢語又加入了語義學和語用學方面的知識，但仍然保持“三足鼎立”的局面。漢語言文學專業(yè)的現代漢語課程一般為兩學期課，每周為四學時，總計在140學時左右，是比較漫長的教學過程。
但考慮到秘書學專業(yè)不同于漢語言文學專業(yè)，現代漢語的教學不能照搬漢語言文學專業(yè)的課程設置、教材選用和教學方法，而是應該從秘書學專業(yè)的實際出發(fā)，有的放矢地調整現代漢語教學方式。由于秘書學專業(yè)需要學習與專業(yè)相關的基礎課，如中國秘書史、秘書學概論、秘書實務等，因此，現代漢語課程的課程量不可避免地被壓縮，課時量的減少，將直接決定現代漢語課程的教學模式必須從精耕細作轉為短小精悍。從課時設置方面，可以考慮兩學期每周兩學時或一學期每周四學時，總共72學時；在教材的選擇上，建議采取帶有“簡明教程”“基礎教程”“概論”等字樣的專業(yè)教材；在現代漢語各個內容講授上，建議采取“語音詞匯語法精講、語義語用略講、文字修辭不講自學”的“三講、兩略、兩不講”的策略，而不講的內容可以在選修課程中適當補充。只有這樣，才能做到既能使學生重視現代漢語課，也能使學生從漢語言文學課程中解脫出來，以應對秘書學專業(yè)基礎課程與實訓課程，在人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)中尋求均衡發(fā)展和雙向提高。
此外，在秘書學專業(yè)現代漢語教學改革過程中，必須改變在漢語言文學專業(yè)現代漢語教學中教師為主導、學生為聽眾的傳統(tǒng)教學模式，切實踐行情境教學法的新教學方式。以往現代漢語教學側重于教師講授、學生被動接受，這種傳統(tǒng)教學方式強調單向度教學，并且缺乏教學效果反饋，因此教學效果不佳。在秘書學專業(yè)的現代漢語課程教學過程中，由于課時的限制，無法做到精耕自作，所以我們必須轉為精講多練，在探討語言現象中揣摩現代漢語在語音、詞匯、語法等方面的特點，系統(tǒng)全面地掌握現代漢語知識。情境教學法可以采取視頻、音頻、現場模擬展示等，也可以分析我們平時QQ聊天、微信聊天、網絡用詞用語等內容。總之，采取多種方式的情境教學，使學生在學中練、在練中學、在學中思、在思中學，調動多種感官以達到現代漢語的教學效果。
綜上所述，在黑龍江工業(yè)學院建設應用型本科院校的特定背景下，傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)的現代漢語教學方式先讓已經不合時宜，與此同時，秘書學專業(yè)的課程設置、學時分配、教學方式都與以往的漢語言文學專業(yè)大不相同，因此，在學時減少、課程壓縮的背景下，采取精講多練、情境創(chuàng)設法等方式，成為秘書學專業(yè)現代漢語課程教學的努力方向。
論文摘要：現階段，隨著素質教育理念的全面推行，漢語言文學教學必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，立足于學生的個性化發(fā)展和終身發(fā)展的需要，對教學模式進行大膽改革和創(chuàng)新，以滿足新時期對人才培養(yǎng)的高要求。基于此點，本文從漢語言文學的教學現狀入手，對漢語言文學改革的策略進行深入思考。
漢語言文學是構建文明社會的人文基礎，在提高國民人文素質方面具有不可替代的作用。然而，隨著社會的不斷進步與發(fā)展，當前漢語言文學教學的現狀不容樂觀，存在教學模式因循守舊、教學方法和教學手段單一、教師綜合素質不高等問題，嚴重影響了漢語言文學教學作用的發(fā)揮。因此，針對漢語言教學現狀，對漢語言文學教學進行改革和創(chuàng)新已經勢在必行。
一、漢語言文學教學現狀
（一）教學模式因循守舊
在漢語言文學的教學中，許多學校的教師仍采用灌輸式的教學方式，使學生被動地接受知識，導致“教”與“學”的效率難以提高。久而久之，在枯燥、乏味的課堂教學中，學生學習的積極性和主動性被逐步削弱，甚至出現厭學情緒。同時，漢語言文學的知識結構尚未根據社會的發(fā)展做出相應的調整，致使知識老化嚴重，與現實社會相脫節(jié)。在這種“學術型”的教育模式中，學校的人才培養(yǎng)目標往往定位于理論性人才的培養(yǎng)，而忽視對漢語言文學應用能力和實踐能力的培養(yǎng)。
（二）教學方法和教學手段單一
目前，隨著我國素質教育改革的不斷深化，對教學提出了新的要求，即在實際教學過程中，必須針對學生的學習能力和個性發(fā)展采取適宜的教學手段和方法，漢語言文學教學也應如此。以往教師在進行漢語言文學教學時，基本采用的都是填鴨式的教學方法。由于教學方法過于單一，從而嚴重影響了學生學習漢語言文學的興趣，致使教學效果不理想，加之教學中欠缺現代化教學手段的運用，教學質量一般。
（三）教師綜合素質有待于提高
由于漢語言文學教師在實際教學過程中語言魅力的缺失，致使課堂氣氛過于沉悶，從而使得學生配合教學的積極性較差，思維也被嚴重抑制。教師總是根據教材內容，按部就班地進行漢語言教學，由于沒有給學生足夠地自我發(fā)揮空間，造成學生僅能單純地模仿，這在一定程度上制約了學生的創(chuàng)造性。在這一過程中，教材成了束縛學生自由發(fā)揮想象力的枷鎖，諸多的語法、課文、詞匯、閱讀和寫作等課程，使學生對漢語言學習產生出一種乏味和厭煩的感覺，這樣必然會使教學效果大打折扣。究其根本原因主要是由于教師的綜合素質不高造成的。為此，必須不斷提高漢語言文學教師的綜合素質。
二、漢語言文學教學改革的策略
（一）完善課程結構
漢語言文學教學的最終目標是要培養(yǎng)高層次、高水平的專業(yè)人才，為實現這一目標應將對學生綜合素質的培養(yǎng)不斷滲透到實際教學活動當中，并對漢語言文學的課程結構體系進行改革。應按照社會發(fā)展對人才的要求，加大漢語言文學選修課的比重，并在為學生打下扎實專業(yè)功底的基礎上，不斷延伸、拓展學科范圍，將一些與之相關專業(yè)的知識融入到漢語言文學教學內容當中，如哲學、史學、新聞學、公共關系學、美學、藝術、秘書學、國學以及影視等等。通過知識范圍的不斷擴大，一方面能夠使學生的專業(yè)素養(yǎng)有所提高，進而具備較高的綜合文化素質，另一方面，還能使學生對其他相關專業(yè)的知識進一步了解和掌握，這樣有利于學生應變能力、適應能力及創(chuàng)新能力的提高，從而成為社會需要的復合型、應用型人才。
（二）改革教學方法
改革教學方法是提高漢語言文學教學效率的重要途徑之一。教師應以漢語言學科性質以及學生學習能力、學習態(tài)度、學習特點為根本出點，采取啟發(fā)式、引導式的教學方法，幫助學生挖掘深層語言規(guī)律。教師不應過于強調知識的體系性和全面性，而應突出教學重點、突破教學難點，解決教學疑點，筆者建議應當采用以下幾種教學方法：其一，互動教學法。在課堂教學中營造師生互動、生生互動的教學氛圍，強化師生間的合作與交流，調動起學生參與教學活動的積極性，使其在互動學習的環(huán)境中不斷提高自我、完善自我；其二，探究式教學方法。教師應當在教學中有意識、有目的地培養(yǎng)學生質疑的精神，在師生共同質疑、相互質疑的過程中不斷探求問題的答案，最終達到解疑的目的；其三，自主式教學法。學校應當利用網絡信息技術，建立現代漢語資料庫，為學生提供課件、講義、考試試題、學生優(yōu)秀作品以及研究成果等資源，使學生在網絡學習平臺上自主開展個性化學習，從而促進學生個性化發(fā)展。
（三）應用現代化教學手段
各個學校應積極推廣應用現代信息技術，以此來促進漢語言文學教學改革。漢語言文學首要的教學任務之一是利用漢語言知識使學生掌握文學的運用方法以及培養(yǎng)其良好的文學素養(yǎng)。在實際教學中應充分發(fā)揮出現代信息技術的強大助推作用，促進漢語言教學方法不斷改革和創(chuàng)新，并推進漢語言文學發(fā)展與時展同步。現代信息技術一方面是多媒體在教學中的應用，教師可以借助多媒體技術形象生動、圖文并貌的特點，將漢語言教材中的文字內容與多媒體中的圖像、聲音結合到一起，并將文學作品中所要表達的場景在多媒體上顯示出來，這樣不僅能夠使學生更容易體會作者的思想，并且還能夠使學生有一種身臨其境的感悟，進而獲得最佳的成效；另一方面則是網絡信息資源的在漢語言教學中的應用。教師先確定好某一個課堂主題所需的信息資源，然后引導學生在課后進行上網檢索和討論，然后在課堂上同學生之間交流經驗和成果，為學生創(chuàng)造一個能夠展示自我能力的空間，以此來培養(yǎng)學生的實踐能力，與此同時也可以使教學方法不斷創(chuàng)新。隨著現代科技的不斷發(fā)展，給當前的教育帶來了新的契機，只要合理將現代化科學技術運用到教學當中，就能夠盡顯其獨特的魅力，進而使?jié)h語言文學教學手段和方法始終趨于領先地位。
（四）滲透德育教學
為了落實素質教育理念，應將德育教學滲透于漢語言文學教學中，不僅有利于提高漢語言文學的教學成效，還有利于加快學生思想道德建設。教師應針對漢語言文學的學科特色，在教學過程中善于把握德育教育的最佳時機，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，增強愛國主義精神。漢語言文學是傳統(tǒng)的人文學科，是體現中華民族意識和傳統(tǒng)文化的載體，擔負著中國精神文明和新時期人文關懷建設的重任。所以，漢語言文學教學更應當注重學生精神層面的教育，立足于健全學生道德體系，使學生在學習中形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，不斷提高學生的自我約束力和判斷力。
（五）提高教師綜合素質
可以說教師的整體素質和業(yè)務能力在很大程度上決定著實際教學水平。在當前教育改革的背景下，漢語言文學教師應不斷提高自身的綜合素質和業(yè)務水平，重點應從教學理論和實踐這兩方面與當前教育形式接軌。只有教師具備過硬的素質和教學能力，才能使教學境界不斷提高，進而實現知識傳授、答疑解惑的教學目的，最終確保教學改革的成功。就我國當前的教育體制而言，其已經不再僅僅局限于培養(yǎng)掌握知識的學生，而是要培養(yǎng)具有較強綜合素質，能夠適應社會發(fā)展需要的應用型人才。站在學生的角度上考慮，通過系統(tǒng)專業(yè)的漢語言文學學習，可以使學生在學習的過程中積累濃厚的文化底蘊，這對于學生整體素質的提高有著十分重要的作用。作為一名優(yōu)秀的漢語言文學教師應拋棄以往傳統(tǒng)的教學理念，并不斷轉變教育觀念，提高自身的文學素養(yǎng)，以此來勝任漢語言文學教學工作。教師的專業(yè)文化主要體現在以下幾個方面上：其一，應具有深厚的文學素養(yǎng)，掌握多方面的基礎理論知識，如現代文學、古代文學、外國文學、現代漢語以及古代漢語等等，并熟練掌握一些與漢語言文學有關的基礎理論知識和基本技能，如新聞專業(yè)、文秘專業(yè)等；其二，應了解一些與教育科學知識相關的內容，如心理學、教育學等；其三，應具備終身學習意識。現階段我國已經逐步進入學習型社會，這就要求教師應樹立研究性的學習思想和終身學習意識，不斷在教學實踐中更新專業(yè)理論、獲取新知識、掌握新的教育動態(tài)，并以現有的知識為基礎，構建新的教學方法和教育思想，借此來產生出新的教學成果。
參考文獻：
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［關鍵詞］民族院校；漢語言文學專業(yè)；學科建設
一、民族院校漢語言文學專業(yè)設置概況。
漢語言文學專業(yè)是我國高等院校設置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一，更是高等院校專業(yè)構建中不可或缺的基礎專業(yè)之一。漢語言文學專業(yè)在近現代大學中又稱中文系或國文系，近年有些高校稱中國語言文學系。
在設置漢語言文學專業(yè)的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養(yǎng)少數民族干部和專業(yè)技術人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13所，其中國家民委直屬6所即中央民族大學、西南民族大學、中南民族大學、西北民族大學、西北第二民族學院、大連民族學院，各省、區(qū)屬7所即云南民族大學、貴州民族大學、廣西民族大學、內蒙古民族大學、民族學院、青海民族學院、湖北民族學院。此外還有一些處于少數民族地區(qū)、以培養(yǎng)少數民族干部為主的綜合性高校如新疆大學、內蒙古大學、大學、廣西大學、寧夏大學、青海師范大學等，都設有漢語言文學專業(yè)。設置較早的是在20世紀50年代，如西南民族大學1956年設專科，1957年設本科。
相對于各類綜合性大學、師范院校的漢語言文學專業(yè)學科建設而言，民族院校中的漢語言文學專業(yè)在師資隊伍、專業(yè)建設、教學改革、人才培養(yǎng)等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學專業(yè)在諸多方面本來就無法和綜合性大學相比；其次，在我們民族院校內部強調突出民族特色因而對漢語言文學專業(yè)重視不夠，無論是經費還是科研項目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內其他專業(yè)的同志沒有認識到漢語言文學專業(yè)的基礎性、應用性地位和作用，一味強調各自專業(yè)的應用性、實用性，忽略了漢語言文學對其他那些應用性、實用性專業(yè)的支撐作用。
二、漢語言文學專業(yè)在民族院校的重要意義。
（一）對于少數民族人才培養(yǎng)的重要意義。
首先，從民族院校學生在校學習來講，漢語文是他們必備的工具。民族院校的學生無論在學校選學什么專業(yè)，都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎比較差，學習各類專業(yè)知識將必然會面臨許多困難，肯定會影響到他們的專業(yè)學習和研究。
其次，漢語文可以提高民族院校學生擇業(yè)的競爭力。當今對人才綜合素質的要求越來越高，假如學生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達和書寫能力，學生畢業(yè)時就會感受到比別人更大更多的就業(yè)壓力。
第三，漢語文對于中華大家庭各民族共同交流和經濟建設有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55個少數民族，黨和政府一貫主張“尊重少數民族的語言文字”，憲法也明文規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己語言文字的自由”，民族語文是民族地區(qū)教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具，也是聯合國工作語言之一，更是在世界上有重要影響的語言之一。因此，少數民族人才的培養(yǎng)就離不開漢語言文字學的學習。有少數民族學者早就指出：“少數民族懂得漢語文的人越多，運用漢語文的能力越強，本民族的政治、經濟、文化也就發(fā)展越快。”
（二）有利于加強中華民族的凝聚力。
首先，漢語言文字是中華優(yōu)秀文化的結晶。語言作為一種歷史文化現象，是隨著歷史的發(fā)展變化而形成和變化的，在形成、發(fā)展、變化的漫長歷史進程中會受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會對漢語產生影響，換句話說漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優(yōu)秀文化的結晶。
其次，漢字文獻也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻，是中華民族發(fā)展歷程中綜合知識的總結，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數民族的生產生活經驗、文學藝術也主要靠漢字文獻而得以流傳至今，換言之漢字文獻成為中華多民族交流的見證，也為保存各少數民族文化做出過積極貢獻。
因此，少數民族學生學習漢語言文學，可以進一步增強對民族團結的認識，樹立在中華大家庭中漢族離不開少數民族、少數民族離不開漢族的思想觀念，樹立“中華民族的多元一體格局”的意識，從而加強中華民族的凝聚力。
（三）有利于少數民族地區(qū)的建設、穩(wěn)定與發(fā)展少數民族人才學好漢語言文學，可以更好地對外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數民族省、區(qū)的物質文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明建設作貢獻，縮小發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)的差距，為中華民族的偉大復興和繁榮昌盛做出更大貢獻。
三、漢語言文學專業(yè)學科建設的思考和愿景。
西南民族大學文學院已經開始在漢語言文學學科建設上作思考、探索和改革。
第一，文學院近些年高度重視學科建設，并從學理上進行探討，在實踐中進行改革。比如徐希平早在2003年就發(fā)表了《關于民族院校漢語言文學本科人才培養(yǎng)的思考》，2007年又發(fā)表了《加強實踐、突出特色，提高學生綜合素質》
等論文，從理論上對此進行了思索和研究；漢語言文學專業(yè)各學科的老師都在積極探索、踏實改革、認真實踐，學院在2007年西南民族大學漢語言文學專業(yè)本科辦學50周年之際，特地將全院師生對于漢語言文學學科建設和教學改革的相關論文結集出版。
第二，加強教學改革與研究。文學院從2006年期每年定期舉行“文學院教學活動月暨教學藝術研討會”，至今已連續(xù)舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動漢語言文學專業(yè)的學科建設、教學改革和人才培養(yǎng)。
第三，加強課程建設，深化教學改革。學院十分重視課程建設，到目前為止?jié)h語言文學專業(yè)有省級精品課程中國古代文學、中國現當代文學，校級精品課程現代漢語、美學概論、外國文學史。漢語言文學專業(yè)2007年被批準為四川省特色專業(yè)。
第四，在學校實行完全學分制的前提下，認真調查研究，切實修訂漢語言文學專業(yè)教學計劃和學生修讀指南，突出漢語言文學在民族院校的特色和優(yōu)勢。其中我們注意以下幾個方面：首先在堅持完成漢語言文學專業(yè)普通教學計劃的前提下，拓寬對民族文化、民族文學以及民族交融有關知識的了解和認識；其次適當調整課程結構，加強對各民族學生漢語言文學基礎知識和基本技能的培養(yǎng)訓練；再者增加對中國文學和文化介紹的完整性和準確性，即重視過去被忽略的各少數民族代表性文學作品和許多保留在漢字文獻中的少數民族作品；最后注重基礎課與應用型課程的有機結合，強化實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)各民族學生的綜合素質與創(chuàng)新能力。
第五，切實改進教學方法與教學手段，增大各門課程的信息量，有效激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，提高教學質量。到目前為止，漢語言文學專業(yè)所有課程都已實現多媒體教學。
雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)學科建設研討會，實現如下愿景：
其一，加強民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)的交流和溝通。有利于我們揚長避短、進一步突出各自的特色，更好地適應西部地區(qū)、民族地區(qū)對多民族人才的需求。
其二，希望由此搭建一個平臺，將研討會辦成一個可持續(xù)的、松散的民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學專業(yè)聯誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會，增進友誼，互相學習，使我們辦出各自特色。新晨
其三，推動民族院校漢語言文學專業(yè)的教材建設。過去因為各種客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學生的文化和知識水平，我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學生實際情況的、適合多民族學生多元文化背景的教材。
其四，推動西南民族大學文學院漢語言文學專業(yè)學科建設再上新臺階。召開研討會，有幸請到民族院校和民族地區(qū)高校文學院、中文系的各位領導、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學理念和思路，成功的改革實踐經驗傳授給我們，我們將認真學習，深化我們的教學改革，推動我們的專業(yè)建設，從而使?jié)h語言文學專業(yè)，使文學院辦得更有特色。
參考文獻：
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［3］徐希平。關于民族院校漢語言文學本科人才培養(yǎng)的思考［J］。西南民族大學學報，2003，（10）。
（赤峰學院 文學院，內蒙古 赤峰 024000）
摘 要：2014年下半年我們對文學院“古代漢語”課程“雙改”進行了問卷調查和個別訪談，通過對問卷調查的統(tǒng)計、歸納與分析，基本上了解了學生對古漢語課程的真實學習心態(tài)，總結了當前古漢語教學中存在的問題，并以此為依據，提出了適應“雙改”需求的全新的古漢語教學改革思路。
關鍵詞 ：古漢語；“雙改”；調查
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2015）07-0245-03
2012年赤峰學院全面啟動了學分制改革和應用型人才培養(yǎng)模式改革（簡稱“雙改”）工作，制定了《赤峰學院關于深化“雙改”工作的實施方案》，提出了牢固樹立“以學生為主體”的教育理念。為了更好地掌握漢語言文學專業(yè)“古代漢語”課程“教”與“學”的真實狀況，找出“教”與“學”中存在的問題，為“古代漢語”課程“雙改”提供可靠依據，進一步提高“古代漢語”教學水平和運用能力，“古代漢語”課程“雙改”課題組進行了關于“古代漢語”“教”與“學”方面的問卷調查。
一、調查對象及方法
（一）調查對象
2014年下半年，我們對赤峰學院文學院漢語言文學專業(yè)2011級1、2班、2012級3、4班、2013級3、4班共6個班208名同學進行了問卷調查。
（二）調查方法
本次調查采用了問卷調查法和個別訪談法，著重針對赤峰學院文學院學生學習古漢語的興趣、習慣、教法、自學、障礙、考研以及今后對古漢語的運用等幾方面進行問卷調查，發(fā)出調查問卷表208份，收回200份，有效率96.9%，并抽查了部分學生進行了個別訪談。
二、調查結果及分析
對于“你對“古代漢語”這門課感興趣嗎？感興趣或不感興趣的原因是什么？”調查結果如下表。
在“你對古漢語這門課感興趣嗎？感興趣或不感興趣的原因是什么？”這一問題中，有9%的學生選擇了很感興趣，有53%的學生選擇了比較感興趣，這是令從事古漢語教學的老師們感到欣慰的。但是，我們也要看到，選擇“不太感興趣”和“沒興趣”的占了32.5%和5.5%。我校文學院的很多學生，將來有可能成為中小學語文老師，如果這些“準”語文教師們對“古代漢語”這門重要的基礎課都不感興趣、沒興趣，那以后怎么可能教好中學文言文呢·到底是什么原因導致將近40%的學生學習“古代漢語”的興趣不高呢·造成學生對這門課程不感興趣的原因有：學生對課程目標了解不夠明確，不知道為什么學，學了之后又有什么用。認為“好像沒多大用處”，“教學內容繁多、艱澀難懂”，“學習過程枯燥無味”，“教學方法陳舊老套，課堂氣氛沉悶”等。這一調查結果使我們看到，當前“古代漢語”的教學目標、教學內容和教學方法是存在問題的。與“古代漢語”教學內容關系最為直接的是教材，我校文學院漢語言文學專業(yè)多年來一直使用郭錫良等編著的《古代漢語》教材，學生對這套教材的看法，可以從他們對“《古代漢語》教材的評價”這一問題的回答中得知。
對于“你對文學院使用的郭錫良等編著的《古代漢語》教材的評價。”調查結果如下表。
在這一問題中，7.5%的學生選擇了A項；71.5%的學生選擇了B項，認為教材“通論、文選和常用詞”結合的好，但很難自學；21%的學生選擇了C.D.兩項，認為教材內容脫實際，應換教材。選擇B項“通論、文選和常用詞有機結合，但自學較難”的同學很多，有些同學還在這一欄中注出“不認識繁體字，無法預習。”可見，教材上的繁體字是導致學生對這門課程不感興趣的原因之一。有71.5%的學生認為自學較難，原因也是難在不認識繁體字，無法預習，這在課堂教學中也得到了印證。針對這種情況，我們做了《繁體字簡化方法表》，將繁體字與簡化字的對應規(guī)律、簡化方法一一列出，發(fā)給學生，將所講授的“文選”名家朗讀材料拷給學生，方便了學生自學。需要注意的是，有21%的學生選擇了“內容已經跟不上實際需要”和“換教材”，我們認為，這部分學生還不太了解教材內容，學習還不太入門，應激趣引導。因為郭錫良等編著的《古代漢語》教材是精品教材，曾獲全國第三屆優(yōu)秀教育圖書一等獎。另外一個原因可能與個別老師的講授不夠生動有關。
對于“您認為古漢語教師急需加強那些素質（多選）。”調查結果如下。
從上表可知，選擇A.E.的占4.5%，要求寫出的內容基本上都是“要加強趣味性”。最應注意的是，學生最容易接受的是具有“教學中與學生互動能力”和“帶領學生解決實際問題能力”的教師，占38.5%。這就要求古漢語教師必須具備很強的專業(yè)理論知識和實踐能力，而且必須要運用自如，這樣才能與學生互動，才能解決實際問題。選擇“專業(yè)理論水平”和“教學中與學生互動能力”的占18.5%，強調了專業(yè)理論知識和實踐能力必須結合。從中可以看出，專業(yè)理論知識扎實與實踐運用能力強的教師受學生歡迎。
對于“在‘古代漢語’課堂上，您希望教師采用的教學手段。”調查結果如下。
從上表可以看出，學生對于現代化教學手段的要求越來越高，而選擇傳統(tǒng)方式（粉筆+黑板）進行教學的學生不多。這就要求我們要運用多媒體等現代化教學手段進行教學。
對于“你是否愿意選擇古漢語方向的學年論文或畢業(yè)論文選題？”調查結果如下。
從調查數據統(tǒng)計來看，從大二就有明確意向愿意選擇古漢語方向的學年論文或畢業(yè)論文選題的學生僅有10.5%，比較少；有28.5%的學生表示勉強；有37.5%的學生表示不愿意；有23.5%的學生沒有明確的選擇意向。這就提醒我們，在大二的古漢語教學過程中，應當隨時注意引導學生開展探究性學習，設置有意義的調查研究項目，指導學生自主或小組合作進行分析研究，為今后學年論文和畢業(yè)論文的寫作打好良好的基礎。從此表我們也看到，古漢語這門課對學生來說，的確有一定難度，導致了寫這方面畢業(yè)論文的學生很少。這種現象不容樂觀，需要我們下大力氣激趣、誘導，使其樂學，學以致用。
對于“你對古漢語教學實踐的滿意程度如何？”調查結果如下。
從學生的反饋情況看， 學生對課外古漢語教學實踐“非常滿意”和“滿意”的有62%，可以看出有用有趣的課外教學實踐活動，學生還是感興趣的。同時也應看到有將近10%的學生動手能力差，還需強化引導，要求必須完成課外練習。還有將近1/3的學生不太滿意，有可能是懶惰原因，還需深入細致調查。
對于“你認為古漢語最合理的考核方式是？”調查結果如下。
從學生的反饋情況看，選擇“閉卷考試，主觀性試題與客觀性試題科學合理搭配”的占48.5%，將近一半，學生喜歡這種測試方式。選擇“開卷與閉卷綜合”的占35%，1/3多一點，這也是一種需要探索完善的考核方式。選擇“開卷考試”和“其他形式”的只占16.5%，這種測試方式只有很少學生喜歡。
對于“如果您是古漢語老師，你會怎樣激趣，講授？你怎樣和學生溝通？”這一問題，主要有以下幾點建議：（1）把古漢語與現代漢語語言現象聯系起來，融會貫通。（2）通論與文選、常用詞緊密結合，科學性與趣味性結合。這樣，課能更生動些。（3）分成學習小組，探討問題，互相交流，教師更正。（4）上課時多引入一些課外的又與所講內容相關的東西。（5）要有幽默感，精講要點，講清講透；讓學生記上筆記，讓學生預習、復習、做作業(yè)。（6）和學生做朋友，調動學生學習的積極性，互動與語言有關的實踐活動。（7）希望為小論文或研究報告提供發(fā)表的園地或途徑。這些建議對于我們更好地開展古漢語“雙改”具有非常重要的參考價值。
三、總結
這次調查問卷組織嚴密，回答時間充裕，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓他們說出了心里話，因此，基本達到了較好的預期目的。這些數據基本上可以作為今后我院古漢語“雙改”的依據。通過分析可知，目前古漢語教學中存在很多問題，急需作出策略調整，進行相關的教學改革。
（一）存在的主要問題
第一，課程目標不明確。通過調查和個別訪談，我們了解到學生對古漢語課程目標的認識有偏差，認為現代社會學好現代漢語就可以了，沒必要學習古漢語。第二，造成古漢語課程難學的原因：一是認為古漢語沒用；二是作為一門專業(yè)基礎課必須學，但教材是繁體字，很難認，無法自學，導致學習積極性不高。第三，課程內容上受外語沖擊。漢語言文學專業(yè)的學生學習重點本應是本專業(yè)課程，然而，學生們大量的課余時間卻都用在了外語四、六級學習上。第四，教學模式上單一。個別教師一直采用傳統(tǒng)的教學模式（黑板+粉筆），課堂枯燥沉悶，影響了學生學習古漢語的積極性。第五，考核和評價還需完善、規(guī)范。
（二）教學“雙改”思路
第一，強化培養(yǎng)目標，使學生“樂學”。培養(yǎng)學生閱讀古書的能力，培養(yǎng)學生中學文言文的教學能力，培養(yǎng)學生在現代漢語交際中運用古漢語知識的能力。比如成語的理解和運用，離不開古漢語知識。第二，搭建學習平臺，掃清自學障礙。整理印發(fā)《繁體字簡化方法表》，使學生能“識繁寫簡”，能預習繁體字印刷的古漢語教材。第三，運用現代化的教學手段，使課堂生動活潑，幽默有趣，使學生“樂學”。第四，完善考核和評價體系。第五，構建探究性學習體系。以建設自治區(qū)精品課程（古代漢語在2011年被評為校級精品課程）為契機，適應應用性人才培養(yǎng)的需要，以培養(yǎng)學生閱讀古書、中學語文教學能力及語言運用能力為主要目標，以實踐性教學為重點，構建一個探究性學習體系。
【論文摘 要】隨著社會經濟的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，在教學過程中理論與實踐同等重要。然而高職院校的漢語言文學教育專業(yè)在課程設置上通常突出專業(yè)基礎理論課的地位多，實踐教學的課時卻相對很少。面對這種理論課程與實踐課程不平衡的尷尬處境，應該針對高職院校在教育地位和教學過程中存在的問題，嘗試從課程設置，教學技能、培養(yǎng)目標等方面進行思考，加強高職院校漢語言文學專業(yè)實踐教學的途徑和方法，以期提高學生的漢語言文學實踐教學能力。開創(chuàng)理論與實際相結合的教育教學模式，更能適應社會的快速發(fā)展，將會為未來教育教學模式帶來一股新的氣象。
漢語言文學作為中國傳統(tǒng)教學課程中的重要學科，在教學和學習的過程中是重點教育的對象，而在中國傳統(tǒng)的教育模式中，往往注重理論的研究而忽視實踐的訓練。高職院校在教育中的地位和作用是不可小覷的，甚至是承上啟下的。所以，對于高職院校的漢語言文學專業(yè)實踐教學教育是值得深思和研究的，不能只偏重于理論教學，更應該在理論的基礎上加強實踐教學的途徑和方法，對于實踐教學教育進行思考，爭取理論與實踐并重，全面發(fā)展?jié)h語言文學的理論與實踐教育模式，適應現代社會嚴格的用人單位的選才要求，也為今后漢語言文學的全面長遠發(fā)展提供更好地發(fā)展前景。
一、高職院校漢語言文學的教育背景
（一）高職院校漢語言文學專業(yè)的教育缺點
我國高職院校的教育存在著一定的缺點，就漢語言文學專業(yè)來說，專業(yè)基礎的理論知識過多，相較而言，實踐教育課程卻非常少，導致多數人偏重于理論教育而忽略了實踐教育。
從而在面對社會用人單位時顯得底氣不足，被挑剔，甚至被淘汰。更何況，高職院校的教育教學在中國教育中的地位相當重要。故而，在高職院校漢語言文學教育實踐教學的過程中，應思考力圖革新，思考研究出新的教育途徑和方法，在充分學習理論教育教學的基礎上，開發(fā)實踐教育教學的模式，達到理論與實踐并重。
（二）高職院校漢語言文學專業(yè)的重任
高職院校的漢語言文學教育承擔著培育新型人才的重任，是中國教育最重要、最直接的部分。為我國的教育事業(yè)和社會用人單位輸送大量的人才，是中國教育之關鍵。因此，搞好高職院校的漢語言文學教育是勢在必行的，而高職院校的漢語言文學教育的實踐教育能力是必不可缺的。在經濟發(fā)展迅速的當今社會，競爭越來越激烈，各個用人單位的選才標準也越來越苛刻，只有不斷創(chuàng)新，不斷進步，努力發(fā)展成為理論與實踐相結合的多方面人才，才能不被淘汰。
二、高職院校漢語言文學專業(yè)教育實踐教學的意義
（一）現代社會發(fā)展的需求
隨著當今社會經濟的快速發(fā)展，各種各樣的職業(yè)都對綜合素質要求越來越高，全能型人才的需求越來越大，因此要求我們在各種教育學習中學會理論與實踐相結合，全面提高。應對大數用人單位的需求，改變傳統(tǒng)的教育教學模式，為適應社會需求做準備。
（二）傳統(tǒng)教育教學模式的落伍
社會經濟在快速發(fā)展，時代在進步，人們的思想觀念在轉變，傳統(tǒng)的教育教學模式已經不能跟隨時代的腳步，已經與當下的社會發(fā)展相脫節(jié)，不能適應當今的社會現狀。單單依靠傳統(tǒng)留下來的東西已經無法滿足現今社會發(fā)展的需求，不但無法促進先進社會的發(fā)展，甚至可能會阻礙當下社會快速發(fā)展的現狀。在這種情況下，急需我們對存在著的問題進行思考研究，力求創(chuàng)新，改變思想觀念，轉變模式，尋求與當今社會發(fā)展相適應的教育模式。
三、如何提高高職院校漢語言文學專業(yè)的教育實踐教學技能
（一）摒棄傳統(tǒng)觀念，突出實踐教學
高職院校漢語言文學專業(yè)的教育教學過程中，學生處于主體地位，教師則處于教學的主導地位。主體是實踐教學的中-心，主導必須圍繞這個中心做好工作。教師在傳授傳統(tǒng)知識技術的基礎上，必須搞好實踐教學的引導工作，淘汰落后陳舊的傳統(tǒng)觀念，加強自身知識和技能的擴展和更新，充實豐富的專業(yè)知識，學習專業(yè)的技術和教學方法，教授于學生科學而實用的學習途徑和方法。而學生作為主體，更應該積極配合教師的教育傳授方法，用于接收新的專業(yè)知識，善于創(chuàng)新，為開創(chuàng)新的教育教學體系做好充足的準備。
（二）建立適應時代需求的實踐與理論結合的教學體系
高職院校漢語言文學專業(yè)的實踐活動包括教育見習、試講、實習，教學課程根據教學計劃和大綱需要所進行調查、訓練。在課程的安排上，保證學生的理論課程與實踐課稱的比例達到1：1，為學生提供足夠的實踐訓練內容和時間。加強漢語言文學專業(yè)“讀、說、寫、用”四大板塊的實踐應用。同時應該強化漢語言文學實踐教學的管理，規(guī)范實踐教育教學方法，使其科學化、合理化。
四、實踐教學的發(fā)展前景與作用
（一）適應現代社會發(fā)展需求
高職院校漢語言文學教育實踐教學的實現將會為當下社會中更多人員提供全面發(fā)展的機會，為更多用人單位輸送綜合型人才。這不僅僅是一種單純的教育模式革新，也是人們對傳統(tǒng)的對抗和對創(chuàng)新的研究與探討，適應不斷發(fā)展改變的經濟社會。社會需要的不是傳統(tǒng)老套，而是創(chuàng)新能力，能跟隨社會時代的步伐，才不至于被淘汰。
（二）開創(chuàng)新的教育實踐教學模式
高職院校漢語言文學教育實踐教學的實行，將會形成比較完善的課程教育體系，為研究探索中小學生的語文教學，構筑高職院校漢語言文學專業(yè)的實踐教育教學提供好的一個平臺。也為新模式的教育實踐教學養(yǎng)成良好的風氣，作為此類良好成果的實例。
總之，為順應當今社會的發(fā)展趨勢，高職院校漢語言文學專業(yè)的教育實踐教學勢在必行，對于各個方面的發(fā)展需求都是有利無害的。任何事情，只注重理論發(fā)展是不可取的，理論與實踐相結合才是最好、最有效的途徑和方法，只有理論與實踐并重才能更好、更快、更平衡的迅速發(fā)展。
【參考文獻】
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論文摘要：我國各個高等學校專業(yè)設立中，設立最多、設立時間最長，同時又是學校專業(yè)組成中必不可少的專業(yè)之一便是漢語言文學。它具有眾多的優(yōu)勢，例如基礎實力雄厚、就業(yè)范圍較為廣泛、社會各個行業(yè)對其需求比較穩(wěn)定，等等。但是，在信息社會不斷向前發(fā)展的同時，我國的科學教育事業(yè)與經濟文化也在飛速向前發(fā)展，這都在漸漸改變著人們傳統(tǒng)的教育觀念以及人才戰(zhàn)略觀念，更對傳統(tǒng)的人文類專業(yè)造成巨大的沖擊。
作為歷史久遠的傳統(tǒng)類專業(yè)之一的漢語言文學專業(yè)，早在“五四”時期便已確立其基本內涵，而其專業(yè)中的課程系統(tǒng)組成是在20世紀中葉左右，在借鑒前蘇聯模式的基礎上確定的。在時代的限制下，漢語言文學的人才培育方式發(fā)展為知識性的，其能力培育僅僅是知識傳播下的衍生品，能力本質并不是其目的。如今社會迫切需要專業(yè)性能力較強的應用型專業(yè)人員對于漢語言文學類專業(yè)畢業(yè)的學生來說，展現自身能力及才華的主要方式就是寫作，這也是社會各界對此類專業(yè)畢業(yè)生的最基礎性的要求。從當今漢語言文學專業(yè)畢業(yè)的學生就業(yè)狀況來看，他們的主要工作類型有：語文教育、文化宣傳推廣、新聞類工作、秘書、行政管理等，這些工作都要求相關從事人員具備較高的寫作能力。所以，漢語言文學專業(yè)的學生，在大學時期要進行語言及文學基礎知識的扎實積累，同時還要進行文學氣質的培養(yǎng)、語言表達能力的提升、審美觀念與創(chuàng)新思想的培育，這都是為畢業(yè)生踏上社會贏得歡迎所做的備戰(zhàn)工作。所以，要從當前社會對漢語言文學專業(yè)人才所要具備的能力培育出發(fā)，針對其課程系統(tǒng)與培育方式進行相關的改進以及結構性的調整，整體提高漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生對社會發(fā)展的適應能力，以此形成自身特有優(yōu)勢，不僅順應實際需求，同時也是順應時勢潮流。
一漢語言文學專業(yè)所具有的教育特色
漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生的職業(yè)定位是比較模糊的，它不像建筑工程學、會計學以及醫(yī)學類專業(yè)那樣具有較強的針對性與實用性，因此難以與應用型直接相提并論。漢語言文學專業(yè)是傳統(tǒng)的人文類學科，不僅承載展現人文精神風貌的重任，還承載著發(fā)揚和提高全民整體語言文化素質的重任。它的主要內容是對中外優(yōu)秀文化及其遺產的學習與傳承，其核心內容是關心人類社會生存發(fā)展的意義與價值，即對人類、國家、民族、集體、個人與自身的一種認知和社會責任。因此，其專業(yè)教育的特色在于其培育出的畢業(yè)生主要就職于人事的相關工作，對專業(yè)生人文素質的培育比較重視；教育非直接體現于應用方面，而是從對社會人文觀念及精神文明擇取的影響上加以體現；不注重直接創(chuàng)造出的、可以進行計算的經濟收益，而是注重對無法以數值計算的社會收益的創(chuàng)造，等等。目前，在社會不斷進步以及就業(yè)形勢逐漸嚴峻的情況下，教育的實用性逐漸成為教育的追求目標。對漢語言文學專業(yè)的教育來講，進行適當變革是很有必要的，在堅持傳統(tǒng)的同時，積極與社會需要接軌。
二當前漢語言文學教育存在的問題
課程設置中存在的問題。比普修課課程安排，專修課的上課時間明顯太少，導致對專業(yè)的深度學習出現不足；其次，教育教學方式中存有的問題，實踐類課程安排較少，學生的專業(yè)實踐能力不強。
考核體制與考核形式方面的問題。部分學生對專業(yè)知識的研究及掌握不足，但是都能夠順利獲得相關學分以及通過最終畢業(yè)考核，這其實是對專業(yè)考核體制與專業(yè)考核形式存在缺陷的一種展現。例如：部分試卷考核的只是一些簡單的專業(yè)概念，等等。同時，試卷決定課程最終成功的觀念使得學生們只關心考試的最終結果，而忽略教育教學的整個過程。
學生對自身所學專業(yè)的熱愛程度不足的問題。對自身所學專業(yè)的認知不足，缺少對優(yōu)秀文化傳承與發(fā)揚的光榮感及使命感，同時自身專業(yè)素養(yǎng)還有待提升。
三漢語言文學專業(yè)教育可采取的措施
1專業(yè)教學借助實用性理念來指導
在《中國大學生》這本雜志中，該專業(yè)的就業(yè)方向被描述為各類的編輯職務、教師、文案策劃工作人員以及文秘等。然而，現實中，這個領域的畢業(yè)生的就業(yè)方向多為新聞出版社、政府工作機關、企業(yè)公司以及科研機構，還有部分人從事了新興的產業(yè)，諸如房地產、律師、金融外貿等。由此，我們可以看到，漢語言文學這個專業(yè)的就業(yè)面是非常廣泛的，但是此專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)往往面臨著有關專業(yè)的競爭壓力，比如像新聞、公共管理、廣告、文秘等專業(yè)。
2優(yōu)化課程，增加學生專業(yè)知識
漢語言文學專業(yè)的課程量多且雜，包含了諸如古代漢語、現代漢語、古代文學以及現當代文學等十幾門課程，為了使?jié)h語言專業(yè)具有更好的競爭力，我們應當從三方面對課程進行優(yōu)化：（1）課程內容精簡化，要隨著本領域的發(fā)展步伐，將最新的知識體系以及分析方法注入每門課程中。（2）核心內容凸顯化，每門課程的結構都必須優(yōu)化，學科基礎的建立應根據此學科當前的發(fā)展來確定。（3）課程內容體系突出化，將各課程中的內容進行整合，使交叉重復現象最大限度地消除。
3提高學生的專業(yè)應用能力
為了滿足就業(yè)的需求，必須提高專業(yè)的應用性，根據漢語言文學專業(yè)的就業(yè)方向，增加其專業(yè)應用性。應該在“讀”、“寫”、“說”這三個領域下功夫，這三方面的技能必須得到強化。此專業(yè)要從以下五個方面來進行實用性教學工作：現代各種類型問題的寫作能力、古今各種問題類型的閱讀能力、信息的調研能力、語言的教學能力以及口頭表達能力。課程體系必須得到良好的設置，教學內容也應豐富化，最好是能夠形成某些應用模塊來輔助專業(yè)課程的教學。只有這樣，學生的這五個方面的能力才能加強，為以后的工作打下堅實的基礎，成為一個專業(yè)的漢語言文學專業(yè)應用人才。
4要始終圍繞著目標進行教學內容的改革
結合開放式的人才教育培養(yǎng)目標，教育教學中后續(xù)課程與該課程的銜接工作應得到我們的重視。比如，在現代漢語和古代漢語中都有某些相同的文字，我們應該對此部分知識進行整合梳理，讓重復度降到最低。安排課程內容的教學工作，不必追求過深，只要“夠用”“必須”即可。要結合本專業(yè)的最新動態(tài)精選課程內容，培養(yǎng)學生的語言敏感度以及自主學習的能力。
關于教學資源的選取問題，學校應根據課程改革以及教學大綱的需求，優(yōu)化選擇各種不同的教材。一方面要選擇使用頻繁的教材，滿足語文教師的各種新需求以及現代教育的新挑戰(zhàn)；另一方面要選擇足夠量的參考教材作為后備資源。這樣一來，諸如教學標準的制定、教學大綱的實施、課程體系的確立、教學輔導的夯實、教學資源評價以及數字化工作才能得到有效的開展。我們要借助網絡，穩(wěn)步有序地組織有關的教學輔助資料以及與本課程有關的教材檔案體系。
四專業(yè)教育要具有創(chuàng)新的理念作為指導
我們進行創(chuàng)新就要做到內容創(chuàng)新、教學方式創(chuàng)新以及教學思維的創(chuàng)新，各自的具體內容如下。
1教學內容創(chuàng)新要突破專業(yè)限制
該專業(yè)的畢業(yè)生雖然擁有著一個廣闊的就業(yè)面，然而因為專業(yè)針對性不強，其就業(yè)工作往往受到其他專業(yè)學生的強力沖擊。因此，本專業(yè)的教學工作不能僅僅考慮文學和語言本身，而應該適當地結合就業(yè)現狀和學科的發(fā)展歷史推陳出新，增強學生的職業(yè)技能。其實說白了，像廣告、公共管理、文秘以及新聞專業(yè)，其實就是在漢語言文學這個領域經過創(chuàng)新發(fā)展起來的。由此可見，在具備扎實的專業(yè)基礎前提下，我們還應該突破傳統(tǒng)的限制，不斷改革創(chuàng)新，讓漢語言文學的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。諸如新聞傳播、教育教學工作、社區(qū)文化管理、公關和文秘、廣告文秘等，都可以成為漢語言文學專業(yè)的一個應用模塊，借助各個模塊的學校教育，學生可以獲得寶貴的從業(yè)能力和動手能力。
2強化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
漢語言文學專業(yè)有著極強的文學底蘊，要求學生不僅要有堅實的東方文化底蘊，還要有深厚的漢語感情。學生創(chuàng)新素質的形成能力與自身關于東方文化的親和力以及自己推陳出新的能力有很大的關系。學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)非常重要。一方面，教師要在思想上與時俱進，具有極強的意識以及新穎的教育教學思路，他們不僅要潛心實驗、樂于探索，還要不斷地開拓進取。要一改以往的那種文化傳聲筒的角色，通過創(chuàng)新活動培養(yǎng)學生的邏輯思維，針對某些社會問題（例如新媒體傳播方式、博客等）可以為我所用，將其帶到課堂之上供學生思考。另一方面，教師也要培養(yǎng)自己的思維創(chuàng)新能力。他們要利用自己淵博的知識，在教學工作中不斷地創(chuàng)新，用新觀點、新思想不斷地激勵學生，學生在巨大的感召力之下也會感同身受，進行探索、發(fā)現、分析、思考、創(chuàng)新。雖然，根據專業(yè)特點，此專業(yè)的教師大都不訥于言，然而，他們必須要以實際行動，言行結合，培養(yǎng)學生的自信心和善于思考的能力。
總之，新課堂不僅饒有趣味充斥著人文氣息，而且還洋溢著人性的光輝，它讓師生之間的交流互動工作做到了最好，極大地調動了學生的求知欲望。新課堂從某種意義上說已經成為了精神棲息的最佳港灣，培育新型思維的一方沃土，更成為師生人生歷程的一次洗禮。如今的我，還沒有達到這樣的境界，還不能實現如此完美的教學目標，但只要我站在了神圣的三尺講臺之上，我就要孜孜不倦、竭我所能地工作。學生是我國的未來，我們在進行中文教學的過程中，更應該貫徹實施上面提到的問題，學生實際掌握的語文知識豐富了，學生的漢語言體系自然就完善了，只要這樣，中華文化才能不斷地流淌，傳統(tǒng)文化才能不斷地傳承和弘揚。
參考文獻
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1課程設置的改革
針對我國目前的漢語言文學專業(yè)關于寫作能力培訓方面存在的問題，應當要從課程設置上進行改革。我國目前的漢語言文學專業(yè)在寫作方面的課程包括基礎寫作和應用文寫作兩部分，以寫作基礎理論為體，以文學寫作和實用寫作為翼，稱作“一體兩翼”。在教學安排上是先學習寫作基礎理論，然后進行文體寫作教學，包括新聞、文學和評論類的寫作，最后開始學習應用文寫作，包括公務文書、事務文書和學術論文的寫作。由于作為“體”的寫作基礎理論是對文章的寫作方式進行提煉和總結而來，而文學寫作講究創(chuàng)意，公文寫作要求規(guī)范，因而這種“體”和“翼”難于協調，因此要進行改革。漢語言文學專業(yè)除了寫作課程要求寫作之外，其他的課程都是以提高文學修養(yǎng)為主，像“古代文學”“現當代文學”和“文學概論”，這些課程與寫作沒直接關系，這樣對于寫作能力的提高也有影響。關于寫作教學的分類，目前這種寫作分類顯然有不科學的地方，應當根據寫作的內容分為創(chuàng)作型和應用型兩大類，那些有感而發(fā)不拘于形式的的文體可稱為創(chuàng)意型，像新聞、文學類、評論類，公文和學術論文因為有固定的格式才可以納入到實用型。由于寫作能力的提高需要循序漸進，因此要改變目前這種學一學期理論再寫一學期的做法，應該在大學四年中，每一學期都要安排寫作，從大一開始，先安排實用型的應用文寫作，然后再根據學習內容安排新聞類、文學類這些具有創(chuàng)意性的文體，最后再學習寫學術論文。這樣不間斷地寫作，比在一個時期集中寫作效果好。在學習“古代文學”“現代文學”這些課程的同時，不能光學習，可以邊學習邊進行文學評論之類的寫作，這樣在提高文學修養(yǎng)和鑒賞能力的同時，也提高了寫作能力。
2利用網絡平臺提高寫作能力
寫作能力的提高與個人興趣有極大的關系，為興趣而寫和為完成任務而寫效果是不一樣的。在目前，由于網絡的普及，無論是閱讀還是寫作和過去相比都有明顯的改善，網絡上的新聞也不完全是記者采寫的，人人都能成為記者和編輯，過去文學愛好者的作品發(fā)表非常困難，而現在文學愛好者不僅自己可以開博客，還有各種文學網站可以發(fā)表小說、詩歌和散文，這些對于提高寫作能力都有幫助，可以鼓勵學生開博客，這樣既可以閱讀別人的作品并進行評論，自己的文章也可以讓別人欣賞。通過欣賞別人的博客、評論別人的博客、時常更新自己的博客，不僅可以提高自己的寫作水平，也能增加寫作興趣。
3功夫在詩外
古人常說的“功夫在詩外”，指的是善于積累、善于觀察生活，這樣寫起來才形象生動。寫詩如此，所有的寫作都如此。提高寫作能力，除了要多練之外，更要多積累，這種積累包括文學修養(yǎng)的積累和生活的積累。文學修養(yǎng)的積累就是要多讀書，不僅要讀中外名著，還要讀一些名著的評論文章，這樣才能更深入地了解名著的優(yōu)點。除了名著之外，對于各種文學體裁的作品都要涉獵，像詩歌、散文以及歷史、自然科學甚至人物傳記等等，只有知識儲備豐富，寫作起來才能觸類旁通，文思泉涌。觀察生活不僅要觀察人，還要觀察大自然，包括各種動物植物以及生活環(huán)境，這樣寫作起來才有東西可寫，避免閉門造車，寫一些無病的作品來貽笑大方。
4結語
提高漢語言文學專業(yè)的寫作水平，主要還是先提高寫作興趣，再通過大量閱讀，這樣寫作起來才有話可說，僅僅學會寫作方法還是不夠的，因此提高文學素養(yǎng)也是提高寫作能力的方法之一。
作者：李小亞 單位：廣西民族大學相思湖學院
一、加強民族文化課程的建設
在海南省教育科學規(guī)劃研究項目“學校教育中黎族文化的傳承與發(fā)展研究”和全國教育科學規(guī)劃研究項目“基于黎族文化資源的地方課程的開發(fā)研究”等科研項目的帶動下，專業(yè)課程內容改革走向深入，陸續(xù)開設了《海南文化概論》、《海南黎族文化概論》等課程。通過地方文化課程的講授，激發(fā)學生研究地方文化的熱情，提高解決實際問題的能力。在漢語言文學專業(yè)歷屆畢業(yè)論文選題中，海南文化研究、民族文化研究成為同學們重點關注的問題。
二、優(yōu)化課程體系，強化課程改革和教學方法改革
1.基于“文本細讀”的課程內容改革與建設。隨著高等教育育人理念由知識本位向能力本位的轉變，教學方法改革已經成為應用型本科院校人才培養(yǎng)模式變革的突破口。基于文本細讀的合作式教學法的研究和實踐源于當前文學課程教學的困境，在指導中文專業(yè)的學生進行教學試講時，我們發(fā)現教學的技巧和一般方法是學生易于掌握的，最難的是他們不知道怎么進入文本分析，自己認真閱讀過的文學作品非常少，幾乎不具備解讀作品的能力，一旦遇到具體的文本語言問題就無從把握。大學的文學史課程教學普遍存在重視文學思潮和史料知識，輕文本細讀的問題，文學專業(yè)課在學生的理解中只不過是背熟作家生平、主要作品以及文學史意義而已，在浮躁的心態(tài)下，學生們傾向于閱讀一些經典作品的簡縮本、了解一些故事的梗概、寫一些印象式的讀后感或概念式的說教。課堂上的文本分析則越來越走向簡單化和程式化。針對這些問題，本專業(yè)嘗試實施基于文本細讀和合作學習的教學方法改革，該項目2014年獲得省級教改項目立項，強調主干課程教學方法的改革，強化原典作品閱讀，在課程建設上從三方面加強力度：文學類課程以作品閱讀闡釋為核心，輔以文學史線索；試題多從理解作品角度出發(fā)，增設原典導讀課程。增設課外古詩文背誦的實踐必修環(huán)節(jié)。通過這些做法加強學生對原典作品的閱讀深度。
2.基于“合作學習”的教學方法改革與實踐。為了改變文學課程大班教學困境，同時也為了解決學生文學理論知識概念認知與學生文學感悟能力和寫作能力提升的教學沖突，我們對教材具體內容的講授環(huán)節(jié)上積極開展了基于文本細讀的合作式教學方法改革。首先，把以往的語文課程與教學、文學史課程進行提煉，對不同時期的文學史教學注重以經典文本細讀為主。其次，在課程上注重研究性課程的開發(fā)，以漢語言文學專業(yè)學生應具備的能力結構和將來的發(fā)展需求為依據來開設。如開設讀書報告實踐課程，同學在教師的指導下完成名著細讀，提交讀書報告，以讀書會的形式進行研討交流。再次，將課堂知識講授與合作式小組研討相結合，變課堂教學“教師為中心”為“學生為中心”，變課堂講授“講到沒有問題”為“講出問題”。根據教材及相關備課資料，教師事先分配研討任務，確定討論焦點———指定具體文本，明確文本細讀的內容和研討的題目，分發(fā)拓展閱讀資料或告知資料檢索途徑，同學在備選研討題目中任選一題進行查閱資料，學習委員對討論題目進行分類、分組，并確定組長，每組6人左右，8人一小組利用課余時間進行文本研究性細讀，并寫出個人學習報告，之后小組內進行充分討論，并形成匯報課件，由一人代表進行匯報。經過6年的實施，基于文本細讀的合作式教學方法改革提高了學生的課堂參與度和學習興趣，培養(yǎng)了學生知識學習和研究應用能力。第一，有利于培養(yǎng)學生文本分析和解決實際問題的能力，將文學理論學習向實踐能力遷移；合作式教學方法有利于提高學生學習興趣及對課堂的參與度。第二，有利于增強教材的實用性，對改變高校文學課程課堂照本宣科、盲從教材、效率低下，學生被動學習等狀況具有較強的針對性。第三，促使教師關注學科發(fā)展和研究的前沿動態(tài)，引入最新的研究內容，給學生指出發(fā)現問題的空間，留出探究的空間。第四，通過文本細讀，教師有了自己的閱讀體會，教師也在運用自己所掌握的理論知識進行文本解讀，在教學中容易使學生產生共鳴，從而形成教與學的良性互動。從教學層面上說，文本細讀教學法還有助于教師對教學內容刪繁就簡、吐故納新，改變一個講稿用幾年的狀況，促進教師做教學反思，從而提高教師水平，推動教師進行教學改革。
三、加強實踐教學體系建設，培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力
1.實踐教學大綱完善。本專業(yè)在2013年教育部本科教學合格評估前已組織全體教師對專業(yè)核心課、選修課、集中性實踐環(huán)節(jié)實踐課程的教學大綱進行了全面修訂。培養(yǎng)方案上體現實踐教學四年不斷線的“全過程”培養(yǎng)，為培養(yǎng)學生自主、學習能力，擬定《漢語言文學專業(yè)背誦熟讀篇目600篇》、《漢語言文業(yè)必讀書目100本》，寫作訓練4年不斷線，有各種文體類型的寫作訓練，學年論文畢業(yè)論文一體化。為了強化學生的知識積累和增強人文素養(yǎng)，增設《詩文朗讀與背誦》實踐課程，為了解決學生畢業(yè)論文選題難的問題，增設《論文選題與寫作專題訓練》，為了開闊文化研究視野，同時根據教育部《高等教育專業(yè)目錄及介紹》要求，增設《海南文化考察》實踐課程。
2.特色項目。畢業(yè)論文寫作呈現鮮明的地域文化、民族文化研究特色。許多畢業(yè)論文寫作呈現鮮明的海南地域文化研究、民族文化研究特色，其中不乏優(yōu)秀畢業(yè)論文，如校級優(yōu)秀論文《海南黎族民間故事中英雄人物》、《黎族民間故事中的機智人物》；指導教師的科研項目促進了畢業(yè)論文指導，如2014年省教育廳科研課題“黎族與其他百越后裔民族民間故事比較研究”，2014年海南省哲學社科科學研究課題“海南黎族民間故事中世居黎族歷史研究”，黎族民間故事研究成為畢業(yè)論文選題的一大亮點。學生的實踐能力和創(chuàng)新能力顯著提高。漢語言文學專業(yè)學生在詩文創(chuàng)作、論文寫作、演講比賽、辯論比賽、朗誦比賽、創(chuàng)業(yè)大賽、研究生考試中表現突出，成果豐碩。學生在各類詩詞楹聯刊物上發(fā)表作品百余篇，部分作品在中國詩詞界最高刊物《中華詩詞》發(fā)表，海南省詩詞學會、海南省楹聯學會專門為我校開設師生創(chuàng)作欄目，許多畢業(yè)生在我省各地成為詩詞楹聯教學和創(chuàng)作的骨干和新秀。四、繼承師范辦學優(yōu)勢，積極參與“國培計劃”頂崗支教實習，培養(yǎng)學生服務民族地區(qū)基礎教育的綜合素質漢語言文學專業(yè)有著較長的師范教育辦學歷史，積累了教師培養(yǎng)的寶貴經驗，教師的培養(yǎng)實際上也屬于應用型人才培養(yǎng)的范疇，因此，雖然漢語言文學專業(yè)改為非師范專業(yè)，但仍然繼承師范辦學的優(yōu)勢，積極參與“國培計劃”頂崗支教實習，培養(yǎng)學生的綜合素質。漢語言文學專業(yè)分別派出了兩屆畢業(yè)生參加海南省教育廳“國培計劃”頂崗支教，為海南少數民族地區(qū)9個市縣的57所初中學校提供初中語文學科教學服務。參與“國培計劃”頂崗支教的實習生留下數百萬字的《漢語言文學專業(yè)頂崗實習記錄匯編》，完整記錄了在海南少數民族地區(qū)農村中學三個半月的實習經歷，師范生面對真實教育情境的困惑與難題對提出人才培養(yǎng)模式改革的對策提供了參考。
四、結語
漢語言文學專業(yè)是高校文科中的傳統(tǒng)基礎學科，辦學歷史都比較長，“在全國同類專業(yè)中逐漸形成了一套固有的基本教學內容與模式”，在應用型人才培養(yǎng)的問題上，漢語言文學專業(yè)面臨如何改變傳統(tǒng)教學模式，突破原有的教學理念，增強人才培養(yǎng)對社會的適應性的問題，以上的教學探索與實踐是我們在長期專業(yè)建設中的一次較為成功的嘗試，作為一項教學成果獲得了2014年省級教學成果二等獎，成果的獲獎激勵著我們在專業(yè)改革發(fā)展上繼續(xù)走向深入。
作者：鄭力喬 單位：瓊州學院
漢語言文學專業(yè)能力，指綜合運用漢語言文學專業(yè)知識的能力、廣博的文化科學知識儲備能力、優(yōu)秀的語言表達能力、寫作能力、閱讀能力、審美能力以及敏銳地感知并吸取新知識的能力等。漢語言文學專業(yè)應用能力是在專業(yè)能力的基礎上，將漢語言文學各學科所涉及領域內的知識轉化為實踐成果或指導實踐發(fā)展的能力，也包括學科畢業(yè)生運用專業(yè)知識的實踐能力和水平。長春大學光華學院在學生的漢語言文學專業(yè)應用能力培養(yǎng)及實訓方面進行了探索性的改革和實踐。
一、圍繞專業(yè)應用能力培養(yǎng)，科學設置課程體系
首先，在突出專業(yè)核心課程的基礎地位以保障學生的專業(yè)素質的基礎上，增設并強化部分對學生專業(yè)應用能力培養(yǎng)作用較大的課程。漢語言文學專業(yè)主要包括文學類、語言類兩大課程群。為保證專業(yè)基礎課的整體性和穩(wěn)定性，本專業(yè)的核心課程如中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、現代漢語、古代漢語、文學理論、寫作在我院繼續(xù)開設。通過專業(yè)基礎課的學習，使學生把握漢語言文學專業(yè)的基本知識結構，形成漢語言文學專業(yè)領域分析問題與解決問題的能力。此外，圍繞漢語言文學專業(yè)學生幾項基本應用能力的培養(yǎng)，設置了相關課程，形成課內教學指導與課外第二課堂活動相結合的方式。寫作能力的培養(yǎng)主要定位于應用性文體的寫作。葉圣陶曾說：“大學畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。為此，我們壓縮了寫作基礎課的學時，增加了應用寫作、新聞與采訪寫作、學術論文寫作系列課程，引導學生進行不同文體尤其是應用性文體的寫作訓練。根據學生實際寫作基礎，對文章字數不作過多要求。創(chuàng)建文學社，積極鼓勵學生投稿。主講教師在漢語言文學專業(yè)網站上創(chuàng)建“雛鷹習作”平臺，發(fā)表優(yōu)秀的學生作品，并以作品發(fā)表的數量作為期末考核的重要依據。具體實施方案及考核要求由課程主講教師完成。同時，文學史及文學理論主干課程，結合學生寫作能力培養(yǎng)目標，要求大一的學生能夠完成“讀書筆記”；大二的學生能夠完成“熱點評述”、“問題綜述”；大三的學生能夠進行“讀書報告”及“學科論文”的寫作。具體實施過程及考評措施由相關主講教師負責。圍繞口語表達能力開設《演講與口才》課程，同時結合《現代漢語》語音部分，對學生進行普通話規(guī)范及表達能力的訓練。《演講與口才》課程突出課堂實訓，并采用精講精練的方式，考核方式以口試為主。同時定期舉辦誦詩會、演講比賽、辯論賽。圍繞文章閱讀解讀能力的培養(yǎng)，開設《先秦文史哲精讀》、《論語研讀》、《外國文學名著經典精讀》等經典文本解讀類課程，旨在使學生掌握不同風格作品的賞析方法。文學類課程除了基本的文學思潮及知識點外，要求教師用主要精力引導學生閱讀、感悟作品，以培養(yǎng)學生閱讀元典的能力。
定期開展讀書報告等活動，強化對學生課外閱讀的管理，使課內課外有機結合。其次，分設專業(yè)方向，開設系列專業(yè)技能類課程，以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。此部分課程主要根據市場“出口”確定課程內容，使學生的專業(yè)學習能與社會工作接軌。目前針對漢語言文學的專業(yè)特點結合就業(yè)需要，開設了教育教學方向、新聞傳播方向、文秘文員三個基本方向，實施低年級通修專業(yè)基礎課，側重培養(yǎng)專業(yè)基本能力；高年級分流主修專業(yè)方向選修課，側重培養(yǎng)主攻方向能力的模式，并鼓勵跨專業(yè)方向兼修，以適應學生就業(yè)流向多元化的趨勢。再次，加強開設專業(yè)拓展類課程，如中國文化史等，開闊學生的視野，拓展學生的社會工作適應性。同時適當壓縮專業(yè)深化類課程，保留一些對于完善學生專業(yè)知識能力結構，增強可持續(xù)發(fā)展能力具有重要意義的課程和系內特色課程，如文獻學、中國文學批評史、比較文學、西方文論等。增加選修課門數，擴大學生選擇的自由度，整體課程體系突出“開放式”和“動態(tài)型”。開放式指課程向就業(yè)所需課程輻射；動態(tài)型指除決定專業(yè)性質的專業(yè)核心課程系教育部規(guī)定的公共基礎課程外，部分課程根據經濟社會發(fā)展需要、畢業(yè)生就業(yè)趨勢以及學生選擇意愿適時調配。課程體系改革與建設為學生專業(yè)應用能力的培養(yǎng)提供了有力支撐。
二、以實踐性教學環(huán)節(jié)的加強保障專業(yè)應用能力培養(yǎng)
漢語言文學專業(yè)具有基礎性綜合性強、適應面寬等多方面優(yōu)勢，但在以科學技術、物質生產、經濟指標為價值尺度的現代社會，卻凸顯劣勢。尤其是獨立學院漢語言文學專業(yè)，由于成立時間較短，基本沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，加之生源素質的差異，培養(yǎng)的學生很難與一本、二本院校的同類專業(yè)學生相抗衡。因此，只有注重應用能力的培養(yǎng)實現“錯位競爭”才能更好地生存發(fā)展。學生專業(yè)應用能力的形成除了基本課程的調整外，還需增強實踐教學環(huán)節(jié)來保障。根據漢語言文學專業(yè)特點和未來社會對人才培養(yǎng)的要求，在切實提高學生理論水平的基礎上強化實踐教學，培養(yǎng)學生綜合素質，已成為高校研究的重點課題。漢語言文學專業(yè)實踐環(huán)節(jié)內容主要為學院統(tǒng)一規(guī)定的課內實訓、畢業(yè)見習、畢業(yè)實習。但漢語言文學專業(yè)學生就業(yè)面較寬，很難進行統(tǒng)一的實習，大多采用分散實習方式，指導教師很難進行跟蹤指導。因此我們將實踐課與活動課列入正式的課程體系，將理論教學與實踐教學相結合，變過去積極分子個別參與的實踐活動為普及式教育，使每個學生都在實踐性環(huán)節(jié)中受到專業(yè)技能與職業(yè)技能訓練。同時，鼓勵學生在校期間積極參加與本專業(yè)相關的各類資格證書考試。通過職業(yè)技能培訓，提高職業(yè)競爭力。
三、以教學方法的改革強化專業(yè)應用能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式已不能適應新時代的要求，尤其是獨立學院的學生學習基礎差，缺乏良好的自主學習習慣，課堂聽課狀態(tài)及課堂紀律都與其他本科類院校存在一定差異。因此，教師講什么、講多少不是首要問題，學生學了什么、學了多少才是最重要的。基于此情況，我們嘗試運用了以下教學方法。
1.運用“系統(tǒng)講授法”，建立學科知識結構大學低年級學生尚未形成所學專業(yè)的知識結構，同時獨立學院學生由于入學分數較低、知識面較窄，因此要對學生進行系統(tǒng)的講授，使學生對漢語言文學主干課程的基本原理有一個整體認識。合理地使用系統(tǒng)講授法或案例教學法有利于學生建立系統(tǒng)的知識體系，使學生打下牢固的知識基礎。為避免出現“一言堂”的情況，可以設計討論等環(huán)節(jié)。
2.倡導“學導式”教學方法，培養(yǎng)學生的學科思維方式這一方法主要在高年級實施。隨著學生專業(yè)理論水平的進一步提高，課程內容逐步深化，教學方法可以逐步過渡到以“學導式”學習方法為主。所謂“學導式”學習，就是讓學生在教師引導下，主動地探索、發(fā)現，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。倡導學在導前，凡是學生能獨立完成的課程內容，盡量讓其主動完成，教師主要進行過程指導。這種課程形態(tài)的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，形成學生的自學能力。教師的指導更多地體現在組織和服務上。師生可通過網絡平臺進行課下討論交流，使教師對學生的指導由課內延伸到課外，也使學生在探究性學習中充分展現自我，增強提出問題、分析問題、解決問題的能力。
作為歷史久遠的傳統(tǒng)類專業(yè)之一的漢語言文學專業(yè),早在“五四”時期便已確立其基本內涵,而其專業(yè)中的課程系統(tǒng)組成是在20世紀中葉左右,在借鑒前蘇聯模式的基礎上確定的。在時代的限制下,漢語言文學的人才培育方式發(fā)展為知識性的,其能力培育僅僅是知識傳播下的衍生品,能力本質并不是其目的。如今社會迫切需要專業(yè)性能力較強的應用型專業(yè)人員對于漢語言文學類專業(yè)畢業(yè)的學生來說,展現自身能力及才華的主要方式就是寫作,這也是社會各界對此類專業(yè)畢業(yè)生的最基礎性的要求。從當今漢語言文學專業(yè)畢業(yè)的學生就業(yè)狀況來看,他們的主要工作類型有:語文教育、文化宣傳推廣、新聞類工作、秘書、行政管理等,這些工作都要求相關從事人員具備較高的寫作能力。所以,漢語言文學專業(yè)的學生,在大學時期要進行語言及文學基礎知識的扎實積累,同時還要進行文學氣質的培養(yǎng)、語言表達能力的提升、審美觀念與創(chuàng)新思想的培育,這都是為畢業(yè)生踏上社會贏得歡迎所做的備戰(zhàn)工作。所以,要從當前社會對漢語言文學專業(yè)人才所要具備的能力培育出發(fā),針對其課程系統(tǒng)與培育方式進行相關的改進以及結構性的調整,整體提高漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生對社會發(fā)展的適應能力,以此形成自身特有優(yōu)勢,不僅順應實際需求,同時也是順應時勢潮流。
一漢語言文學專業(yè)所具有的教育特色
漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生的職業(yè)定位是比較模糊的,它不像建筑工程學、會計學以及醫(yī)學類專業(yè)那樣具有較強的針對性與實用性,因此難以與應用型直接相提并論。漢語言文學專業(yè)是傳統(tǒng)的人文類學科,不僅承載展現人文精神風貌的重任,還承載著發(fā)揚和提高全民整體語言文化素質的重任。它的主要內容是對中外優(yōu)秀文化及其遺產的學習與傳承,其核心內容是關心人類社會生存發(fā)展的意義與價值,即對人類、國家、民族、集體、個人與自身的一種認知和社會責任。因此,其專業(yè)教育的特色在于其培育出的畢業(yè)生主要就職于人事的相關工作,對專業(yè)生人文素質的培育比較重視;教育非直接體現于應用方面,而是從對社會人文觀念及精神文明擇取的影響上加以體現;不注重直接創(chuàng)造出的、可以進行計算的經濟收益,而是注重對無法以數值計算的社會收益的創(chuàng)造,等等。目前,在社會不斷進步以及就業(yè)形勢逐漸嚴峻的情況下,教育的實用性逐漸成為教育的追求目標。對漢語言文學專業(yè)的教育來講,進行適當變革是很有必要的,在堅持傳統(tǒng)的同時,積極與社會需要接軌。
二當前漢語言文學教育存在的問題
課程設置中存在的問題。比普修課課程安排,專修課的上課時間明顯太少,導致對專業(yè)的深度學習出現不足;其次,教育教學方式中存有的問題,實踐類課程安排較少,學生的專業(yè)實踐能力不強。
考核體制與考核形式方面的問題。部分學生對專業(yè)知識的研究及掌握不足,但是都能夠順利獲得相關學分以及通過最終畢業(yè)考核,這其實是對專業(yè)考核體制與專業(yè)考核形式存在缺陷的一種展現。例如:部分試卷考核的只是一些簡單的專業(yè)概念,等等。同時,試卷決定課程最終成功的觀念使得學生們只關心考試的最終結果,而忽略教育教學的整個過程。
學生對自身所學專業(yè)的熱愛程度不足的問題。對自身所學專業(yè)的認知不足,缺少對優(yōu)秀文化傳承與發(fā)揚的光榮感及使命感,同時自身專業(yè)素養(yǎng)還有待提升。
三漢語言文學專業(yè)教育可采取的措施
1專業(yè)教學借助實用性理念來指導
在《中國大學生》這本雜志中,該專業(yè)的就業(yè)方向被描述為各類的編輯職務、教師、文案策劃工作人員以及文秘等。然而,現實中,這個領域的畢業(yè)生的就業(yè)方向多為新聞出版社、政府工作機關、企業(yè)公司以及科研機構,還有部分人從事了新興的產業(yè),諸如房地產、律師、金融外貿等。由此,我們可以看到,漢語言文學這個專業(yè)的就業(yè)面是非常廣泛的,但是此專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)往往面臨著有關專業(yè)的競爭壓力,比如像新聞、公共管理、廣告、文秘等專業(yè)。
2優(yōu)化課程,增加學生專業(yè)知識
漢語言文學專業(yè)的課程量多且雜,包含了諸如古代漢語、現代漢語、古代文學以及現當代文學等十幾門課程,為了使?jié)h語言專業(yè)具有更好的競爭力,我們應當從三方面對課程進行優(yōu)化:(1)課程內容精簡化,要隨著本領域的發(fā)展步伐,將最新的知識體系以及分析方法注入每門課程中。(2)核心內容凸顯化,每門課程的結構都必須優(yōu)化,學科基礎的建立應根據此學科當前的發(fā)展來確定。(3)課程內容體系突出化,將各課程中的內容進行整合,使交叉重復現象最大限度地消除。
3提高學生的專業(yè)應用能力
為了滿足就業(yè)的需求,必須提高專業(yè)的應用性,根據漢語言文學專業(yè)的就業(yè)方向,增加其專業(yè)應用性。應該在“讀”、“寫”、“說”這三個領域下功夫,這三方面的技能必須得到強化。此專業(yè)要從以下五個方面來進行實用性教學工作:現代各種類型問題的寫作能力、古今各種問題類型的閱讀能力、信息的調研能力、語言的教學能力以及口頭表達能力。課程體系必須得到良好的設置,教學內容也應豐富化,最好是能夠形成某些應用模塊來輔助專業(yè)課程的教學。只有這樣,學生的這五個方面的能力才能加強,為以后的工作打下堅實的基礎,成為一個專業(yè)的漢語言文學專業(yè)應用人才。
4要始終圍繞著目標進行教學內容的改革
結合開放式的人才教育培養(yǎng)目標,教育教學中后續(xù)課程與該課程的銜接工作應得到我們的重視。比如,在現代漢語和古代漢語中都有某些相同的文字,我們應該對此部分知識進行整合梳理,讓重復度降到最低。安排課程內容的教學工作,不必追求過深,只要“夠用”“必須”即可。要結合本專業(yè)的最新動態(tài)精選課程內容,培養(yǎng)學生的語言敏感度以及自主學習的能力。
關于教學資源的選取問題,學校應根據課程改革以及教學大綱的需求,優(yōu)化選擇各種不同的教材。一方面要選擇使用頻繁的教材,滿足語文教師的各種新需求以及現代教育的新挑戰(zhàn);另一方面要選擇足夠量的參考教材作為后備資源。這樣一來,諸如教學標準的制定、教學大綱的實施、課程體系的確立、教學輔導的夯實、教學資源評價以及數字化工作才能得到有效的開展。我們要借助網絡,穩(wěn)步有序地組織有關的教學輔助資料以及與本課程有關的教材檔案體系。
四專業(yè)教育要具有創(chuàng)新的理念作為指導
我們進行創(chuàng)新就要做到內容創(chuàng)新、教學方式創(chuàng)新以及教學思維的創(chuàng)新,各自的具體內容如下。
1教學內容創(chuàng)新要突破專業(yè)限制
該專業(yè)的畢業(yè)生雖然擁有著一個廣闊的就業(yè)面,然而因為專業(yè)針對性不強,其就業(yè)工作往往受到其他專業(yè)學生的強力沖擊。因此,本專業(yè)的教學工作不能僅僅考慮文學和語言本身,而應該適當地結合就業(yè)現狀和學科的發(fā)展歷史推陳出新,增強學生的職業(yè)技能。其實說白了,像廣告、公共管理、文秘以及新聞專業(yè),其實就是在漢語言文學這個領域經過創(chuàng)新發(fā)展起來的。由此可見,在具備扎實的專業(yè)基礎前提下,我們還應該突破傳統(tǒng)的限制,不斷改革創(chuàng)新,讓漢語言文學的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。諸如新聞傳播、教育教學工作、社區(qū)文化管理、公關和文秘、廣告文秘等,都可以成為漢語言文學專業(yè)的一個應用模塊,借助各個模塊的學校教育,學生可以獲得寶貴的從業(yè)能力和動手能力。
2強化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
漢語言文學專業(yè)有著極強的文學底蘊,要求學生不僅要有堅實的東方文化底蘊,還要有深厚的漢語感情。學生創(chuàng)新素質的形成能力與自身關于東方文化的親和力以及自己推陳出新的能力有很大的關系。學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)非常重要。一方面,教師要在思想上與時俱進,具有極強的意識以及新穎的教育教學思路,他們不僅要潛心實驗、樂于探索,還要不斷地開拓進取。要一改以往的那種文化傳聲筒的角色,通過創(chuàng)新活動培養(yǎng)學生的邏輯思維,針對某些社會問題(例如新媒體傳播方式、博客等)可以為我所用,將其帶到課堂之上供學生思考。另一方面,教師也要培養(yǎng)自己的思維創(chuàng)新能力。他們要利用自己淵博的知識,在教學工作中不斷地創(chuàng)新,用新觀點、新思想不斷地激勵學生,學生在巨大的感召力之下也會感同身受,進行探索、發(fā)現、分析、思考、創(chuàng)新。雖然,根據專業(yè)特點,此專業(yè)的教師大都不訥于言,然而,他們必須要以實際行動,言行結合,培養(yǎng)學生的自信心和善于思考的能力。
總之,新課堂不僅饒有趣味充斥著人文氣息,而且還洋溢著人性的光輝,它讓師生之間的交流互動工作做到了最好,極大地調動了學生的求知欲望。新課堂從某種意義上說已經成為了精神棲息的最佳港灣,培育新型思維的一方沃土,更成為師生人生歷程的一次洗禮。如今的我,還沒有達到這樣的境界,還不能實現如此完美的教學目標,但只要我站在了神圣的三尺講臺之上,我就要孜孜不倦、竭我所能地工作。學生是我國的未來,我們在進行中文教學的過程中,更應該貫徹實施上面提到的問題,學生實際掌握的語文知識豐富了,學生的漢語言體系自然就完善了,只要這樣,中華文化才能不斷地流淌,傳統(tǒng)文化才能不斷地傳承和弘揚。
參考文獻
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