開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇債務工作經驗總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

[關鍵詞]高職會計教育; 綜合實踐:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、問題的提出

浙江是我國民營經濟最為發(fā)達的省份之一,中小企業(yè)數(shù)量眾多,每年需要大量的生產、建設、服務和管理一線的應用型人才。而會計作為一門管理技術廣泛應用于各行各業(yè),以浙江省為例,全省40多所高職院校中,有30多所開設了會計類專業(yè),并在財經類院校中成為主打品牌,呈現(xiàn)招生就業(yè)兩旺的態(tài)勢。但是,2008年國際金融危機的爆發(fā)對浙江以外貿為主體的民營經濟形成了強烈的沖擊,尤其是中小企業(yè)經營管理中的不足凸顯,經營危機演化成財務危機。2009年浙江生產總值一季度僅增長3.4%,上半年6.3%的增幅落后于7.1%的全國平均水平,成為當期全國GDP增長最慢的省份之一。隨著浙江經濟邁入后工業(yè)經濟時代,典型特征表現(xiàn)為第三產業(yè)比重大大超過第一、二產業(yè)比重,經濟運行方式和內容更多地體現(xiàn)出信息化和服務化。而經濟轉型升級中的體制、技術與管理創(chuàng)新都離不開財務活動,尤其是中小企業(yè)對創(chuàng)新有更迫切的要求。經濟轉型升級背景下,高職會計教育如何進行創(chuàng)新?在專業(yè)同質化日趨嚴重的情況下,學校怎樣形成自身的特色?這些都是后危機時代高職會計教育面臨的問題,而解決這些問題的關鍵是變革與創(chuàng)新高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。因此高職會計專業(yè)建設必須根據(jù)市場的最新需求。從人才培養(yǎng)目標定位、課程設置和實踐能力訓練體系等方面進行變革與創(chuàng)新,并且通過品牌建設和服務社會形成鮮明特色。

二、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目為抓手改革高職會計人才培養(yǎng)方案

(一)經濟轉型升級對高職會計人才的需求定位分析

浙江省高職教育興起在20世紀90年代末期,當時浙江經濟發(fā)達地區(qū)勞動密集型和外向型的中小企業(yè)發(fā)展迅速。企業(yè)的技術條件不高,成本低,信息技術的發(fā)展也不是很發(fā)達。社會對高職會計人才的需求更多地停留在實務操作層面,對會計人員的要求主要是勝任記賬、算賬和報賬等基礎工作。高職會計教育以“零距離上崗”為目標,突出實踐教學,加強技能訓練,體現(xiàn)了較強的職業(yè)性。高職畢業(yè)生一般從基層的出納和助理會計做起,與本科生相比上手快并且更務實,受到用人單位的青睞。但隨著外部經濟形勢的變化和企業(yè)內部發(fā)展壯大的要求,高職畢業(yè)生的綜合素質與可持續(xù)發(fā)展能力方面的欠缺成為軟肋。一方面信息技術的普及,使手工核算工作可以被電腦快捷地處理。會計的原始工作、基本職能都發(fā)生了很大的變化;在外部環(huán)境變化與內部管理強化的雙重壓力下,企業(yè)對會計人員理財能力的要求也在不斷提高。在經濟轉型發(fā)展階段,內部控制、債務重組、業(yè)績考核、風險管理等逐漸成為企業(yè)會計工作的主要內容。因此,高職會計教育目標的定位是動態(tài)的過程,應根據(jù)不同時期形勢的變化而調整。

目前,從全國人才市場的整體看,在招聘的會計人員中,會計主管,財務經理等中高級會計人才越來越多,記賬、報賬的會計員越來越少。按此趨勢,以原有教育目標培養(yǎng)的高職學生將難以立足。而中、高級會計人員卻供不應求,這在發(fā)達國家已經得到了印證。浙江是民營經濟大省,2009年證券市場創(chuàng)業(yè)板的推出給越來越多的中小企業(yè)提供了資本運作的空間。因此,高職會計教育目標已不能定位于電腦記賬、報賬的技術性專才教育。應將目標定位在綜合技術應用能力上,尤其是創(chuàng)新精神、可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)上。在區(qū)域經濟轉型升級的背景下,高職教育也面臨轉型,以素質為核心,能力為本位的多元化人才培養(yǎng)模式才能適應經濟發(fā)展的要求。

(二)重新融合知識、素質、能力三位一體的人才培養(yǎng)目標

高職教育為了突出實踐能力的培養(yǎng),與專業(yè)相關的技能訓練過強而削弱了教育性和文化性,對復合知識的運用和創(chuàng)新思維不足也制約了高職學生的職業(yè)判斷能力。尤其是會計處于企業(yè)經濟數(shù)據(jù)的處理中心,對人才的素質要求朝著通才方向發(fā)展。因此,在高職會計人才培養(yǎng)目標的定位上應體現(xiàn)三點:1較高的職業(yè)素養(yǎng)與人文素質。其中職業(yè)道德、風險意識和心理素質等方面的培養(yǎng)尤為重要;2構建立體知識網(wǎng)絡。新世紀學科的交叉融合對學生的知識結構有了更高的要求,學生應具備會計知識以及與專業(yè)相關的如經濟管理、金融、營銷等方面的知識;3具備復合型能力結構。除了專業(yè)技能,學生還應具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐應用等綜合能力。

傳統(tǒng)高職教育實踐中素質和技能、知識和能力的培養(yǎng)往往是獨立的,人文素質教育難以滲透到專業(yè)技能和綜合能力的訓練中。也有的院校從崗位設置的角度對相關課程進行了分解,提高了學生實踐能力的訓練效率,但沒有解決素質和能力的融合問題。尤其是在對宏觀經濟形勢的了解以及立足企業(yè)管理的角度方面欠缺。雖然學生在專業(yè)技能方面達到了崗位標準,但如果沒有形成正確的會計職業(yè)素養(yǎng),缺乏思維方式和方法論的創(chuàng)新,其后續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力必然受到限制。在用人單位招聘中,經常會有企業(yè)提出學業(yè)成績并非是第一要求,更多的是人品、責任心、溝通能力、靈活度等方面的素質要求。

(三)以課程綜合實踐和畢業(yè)綜合實踐為抓手,設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。改革高職會計教育實踐能力訓練體系

高職會計教育在核算技能的訓練體系方面已經比較成熟,但知識傳授+技能訓練的模式帶有一定的機械性,職業(yè)素養(yǎng)與人文素質的融合、理財能力、創(chuàng)新思維訓練則相對薄弱。比如高職院校開設的公共類課程如何結合專業(yè)使學生形成正確的職業(yè)道德觀;如何通過研究性學習培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力等等,都是在實踐教學體系設計中應迫切解決的問題。隨著會計人員所處的工作環(huán)境越來越復雜,計算機網(wǎng)絡和會計手段的現(xiàn)代化,現(xiàn)代科學技術的應用使得風險加大,會計數(shù)據(jù)的安全性值得重視等,要求會計人員具備高素質、綜合能力已成為共識。如何在素質養(yǎng)成、知識傳授和能力訓練中“教給學生比知識更重要的東西”是高職會計教育實踐能力訓練體系創(chuàng)新中的重點內容,而綜合實踐課程的豐富性是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要途徑。

1　高職會計教育應分階段多渠道建立以創(chuàng)新能力培育為核心的“三三制”實踐教學體系,以課內、課余、企業(yè)三者為立交橋實施基礎、專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三方面知識、能力和實踐活動訓練的有機融合。針對高職會計學生的目標層次定位,設

立創(chuàng)新目標激發(fā)、創(chuàng)新活動探索、創(chuàng)新活動實踐實施模塊化的創(chuàng)新能力培育模式,使學生確立職業(yè)生涯規(guī)劃目標和實現(xiàn)路徑,把創(chuàng)新能力教育的培養(yǎng)目標全方位貫穿到職業(yè)入門知識、職業(yè)素質的養(yǎng)成及專業(yè)技能和綜合能力訓練的全過程。以課程學習、課程綜合實踐為主的知識學習、能力訓練作為第一課堂,以課余素質拓展的各類社團文化活動、科技和管理創(chuàng)新活動等為平臺的第二課堂和開展社會調查、畢業(yè)綜合實踐、頂崗實習或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施的企業(yè)與市場為第三課堂的交叉途徑豐富學生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新體驗和經驗。

2　以課程綜合實踐為抓手,通過企業(yè)調研、社會實踐、案例仿真實戰(zhàn)、企業(yè)頂崗實習等多種形式開展“工學結合”教育方式改革。課程綜合實踐應區(qū)別會計專業(yè)各門課程如基礎會計、財務會計等課程內含的單項實踐技能訓練,而是在每學期期末集中兩周左右的時間對學生進行項目實戰(zhàn),將各類專業(yè)課程的知識和能力進行綜合。通過設定不同的訓練項目,指導學生選擇一到兩家企業(yè)進行全程跟蹤,結合工商管理、會計核算、企業(yè)理財、營銷策劃等多種專業(yè)知識并與創(chuàng)新思維、探究方法等內容相結合,以分析和幫助解決對應企業(yè)生產經營中存在的問題為實踐項目,實現(xiàn)專業(yè)能力的交叉融合,從而提高高職學生自主思考、自主分析、自主學習等創(chuàng)新能力。

3　推進以解決企業(yè)實際問題的技術應用方案設計為重點的畢業(yè)綜合實踐改革,使學生在積累工作經驗的同時提升綜合業(yè)務和創(chuàng)新能力。在高職會計專業(yè)的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)應改變內容和要求,學生經過半年以上的頂崗實習后,對實習工作進行總結,要針對企業(yè)財務工作的實際設計優(yōu)化的技術應用方案。比如根據(jù)實習崗位的不同,可以撰寫現(xiàn)金管理、應收賬款回收優(yōu)化方案、小企業(yè)記賬優(yōu)化方案等等。這些應用方案設計貼合企業(yè)實際,使學生在設計過程中對企業(yè)財務工作的優(yōu)缺點進行全面的分析并可以提出解決問題的建議或方法,充分鍛煉學生的思維能力,從而更有利于今后工作的創(chuàng)新。

三、彰顯高職會計專業(yè)文化和打造多方位服務社會品牌

(一)加強校園文化建設突出會計職業(yè)素養(yǎng)提升

培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型會計人才必須在傳統(tǒng)的會計職業(yè)道德教育基礎上提升會計職業(yè)素養(yǎng),首先是人文素養(yǎng)的加強。人文素養(yǎng)的高低決定了學生在學習、生活和工作方面能否與周圍的環(huán)境相融。在職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)中,明確誠信為本、不做假賬的同時應強調學生對國家、社會、企業(yè)的高度責任心以及對企業(yè)的忠誠度,能站在客觀的角度思考和解決問題。因此應在課內專業(yè)能力訓練過程和課余素質拓展平臺基礎上,使學生通過詩教、史學、文明修身等系列活動中從傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代精神中汲取精華,從而形成會計特色的專業(yè)文化,培養(yǎng)學生誠信、務實、創(chuàng)新進取的職業(yè)品質,實現(xiàn)人文素質與職業(yè)素養(yǎng)的提升。

(二)推動學校、政府、企業(yè)三方聯(lián)動,實現(xiàn)資源互補,提高社會輻射和服務地方功能

以浙江經濟職業(yè)技術學院為例,會計專業(yè)積極為杭州經濟技術開發(fā)區(qū)財政局開展會計人員繼續(xù)教育,為企業(yè)開展會計電算化業(yè)務培訓,定期安排學生到稅務局為納稅企業(yè)提供相關服務等,取得了良好的社會效應:在服務企業(yè)方面,組織骨干教師為浙江物產集團開發(fā)青年職工培訓課程,涉及業(yè)務崗位會計知識、財務分析和風險防范等方面,受到企業(yè)好評。此外由于會計專業(yè)能力本位課程改革在浙江省內最先開展,吸引了民營企業(yè)春華集團主動上門尋求合作,共同開發(fā)了出納、會計、納稅等方面的職場直通車系列教材,會計專業(yè)還積極為高教園區(qū)內本校和外校的非會計專業(yè)提供會計從業(yè)資格培訓等等。學校在為政府和企業(yè)提供各項服務的同時,獲取了政府政策和企業(yè)資金上的支持,也提高了學校的社會影響力,打造了會計專業(yè)品牌。

四、結束語

隨著經濟的復蘇,產業(yè)結構的調整升級對高素質創(chuàng)新型高職人才有了更多的需求,高職教育創(chuàng)新也迫在眉睫。會計作為傳統(tǒng)專業(yè),面臨著教育理念和專業(yè)特色的改革要求。高職會計教育必須契合社會經濟發(fā)展需要。找準學校專業(yè)定位,推行通識教育下的專業(yè)教育理念,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才;在授課內容中關注社會經濟亮點,變靜止的教育觀為動態(tài)的教育觀,滿足通識教育、突出特色教育;在教學模式上推動綜合實踐課程改革,開展研究性學習、引入導師制和項目化教學,提升學生的理財能力和創(chuàng)新思維i在學生學習和實踐中融入素質教育,通過多渠道的校園文化建設,實現(xiàn)會計職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)綜合能力的有機融合;并依托政府、企業(yè)實現(xiàn)資源互補,更好地發(fā)揮社會服務功能,從而形成專業(yè)品牌特色。

[參考文獻]

[1]楊君偉重構會計教育體系[N]中國財經報,2006-2-10(3)

[2]張靜高職教育人才培養(yǎng)模式改革芻論[J]貴州師范大學學報,2004(2):108-111