時間：2022-12-26 03:58:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇繼續教育培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
二、具體收獲：
1、學習了《新時期師德修養》、《教師職業道德的構建與修養》、《心理健康教育與教師素質》和“八榮八恥”，根據實施素質教育和加強未成年人思想道德建設對教師的要求，結合本人師德建設中存在的薄弱環節，積極參與培訓、自主學習、專項活動、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對照檢查、撰寫心得等形式，認真開展師德教育活動，從而使自己具備良好的思想政治素質和職業素養，樹立正確的社會主義榮辱觀，從而更加愛崗敬業、樂于奉獻、關愛學生。
2、學習了《新教材將會給教師帶來些什么》、《教育觀念的轉變與更新》、《教育科研能力的培養與提高》及《校本研修面對面》，以實施素質教育為核心，以關注全體學生發展為主題，緊密結合基礎教育課程改革實施過程中的問題進行總結與反思。通過培訓進一步提高對基礎教育課程改革的認識，增強實施素質教育的自覺性、主動性和責任感，樹立終身學習思想和與素質教育相符合的教育觀、人才觀和質量觀。并將新理念運用到教育教學實踐中，實現了個人教育教學觀念的轉變。這五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《時代教育》等刊物上發表多篇教育教學論文。
3學習了《語文課程標準》、《校本研修面對面》、《新課程推進中的問題與反思》、《新課程教學案例與評析·小學語文》，以提高課堂教育教學質量為重點，以“決戰課堂，新教材大練兵”為主渠道，以“學校教育質量工程”、“達標課”、“教材教法過關”實踐自我的教學業務能力和水平。積極參與以校本的培訓和研修，從實際出發采取多種形式，如上公開課、示范課；或確定研究專題，組織本學科或跨學科研討活動；或參與優秀教案、案例、課件及優質課評選或競賽等活動。通過組織參與各學科業務活動，切實提高自己實施新課程的能力和水平，使自己在實踐中逐步掌握新課程標準，熟悉新教材的設計思想和新課程的教學結構、教學內容和教學評價，掌握新課程的教學方法和課堂教學常規；使課堂教學在尊重學生、開放思維、鼓勵交流、優化過程、提高效益等方面有所突破和創新。本人在2008年獲市級骨干教師，2009年參與了地方課教材的編寫。
4、以教育部《中小學教師教育技術能力標準》和《全國中小學教師技術能力建設計劃》為依據，以全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進現代教育技術在學科教學中的有效運用為目的，在繼續推進《信息技術基礎》培訓考試工作的基礎上，學習了《教育技術培訓教程》，認真參與英特爾未來教育培訓。通過培訓，提高自身的計算機知識水平和操作技能以及運用現代教育技術的能力，提高運用現代教育技術與學科整合及課堂教學的能力，進一步提高課堂教學質量,成為學科帶頭人。
，在培訓期間我認真聽講，及時完成作業，積極參加考試。通過培訓，使我在教師的職業道德修養、教育教學水平和教育科研能力都得到了進一步的提高。實現了從“教學型”教師向“研究型”教師的轉變。
一、思想認識的提高：在培訓中，我始終把師德建設擺在首要位置，變被動為主動。通過培訓，使我更加堅定了教書育人的信心和決心。
二、具體收獲：
1、學習了《新時期師德修養》、《教師職業道德的構建與修養》、《心理健康教育與教師素質》和
“八榮八恥”，根據實施素質教育和加強未成年人思想道德建設對教師的要求，結合本人師德建設中存在的薄弱環節，積極參與培訓、自主學習、專項活動、專題討論、師德論壇、案例分析、自我反省、對照檢查、撰寫心得等形式，認真開展師德教育活動，從而使自己具備良好的思想政治素質和職業素養，樹立正確的社會主義榮辱觀，從而更加愛崗敬業、樂于奉獻、關愛學生。
2、學習了《新教材將會給教師帶來些什么》、《教育觀念的轉變與更新》、《教育科研能力的培養與提高》及《校本研修面對面》，以實施素質教育為核心，以關注全體學生發展為主題，緊密結合基礎教育課程改革實施過程中的問題進行總結與反思。通過培訓進一步提高對基礎教育課程改革的認識，增強實施素質教育的自覺性、主動性和責任感，樹立終身學習思想和與素質教育相符合的教育觀、人才觀和質量觀。并將新理念運用到教育教學實踐中，實現了個人教育教學觀念的轉變。這五年中,曾在《人民教育》、《xxx教育》、《時代教育》等刊物上發表多篇教育教學論文。
關鍵詞：繼續教育；服務；經濟社會發展
2013年10月，提出了推進絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的建設，形成全方位開放新格局的戰略構想。隨著我國實施“一帶一路”戰略，云南將從我國地緣的邊緣地區變為開放前沿和輻射中心，發展潛力大，發展空間廣。云南的優勢在區位，出路在開放，要在開放型經濟體制上取得新突破，促進面向南亞、東南亞輻射中心的建設。云南大學作為云南省唯一的一所“211”綜合性大學，地處祖國西南邊疆，在當前社會轉型變革中，應當主動服務和融入國家發展戰略，服務地方經濟社會發展的需要。因此，作為云南大學人才培養體系的重要組成部分———云南大學繼續教育，必須把握機遇，轉化觀念，將繼續教育作為云南大學服務地方經濟社會發展的重要途徑之一。
一、云南大學繼續教育服務地方經濟社會發展的特色舉措
依托云南省的區位優勢以及云南大學的學科優勢，云南大學繼續教育工作逐步推進，以服務地方經濟社會發展為中心，開展了多形式、多層次、多規格的培訓，辦出了自身特色。
（一）地方干部培訓
受云南省政府委托，舉辦了省院省校合作培訓班，并與省人社廳、省外著名院校建立了廣泛聯系，為云南地方經濟社會的發展做出了貢獻，被省人事廳、省經貿委、省教育廳、省科技廳授予省院省校合作先進管理單位；受云南省委組織部委托，舉辦了云南省級機關干部自主選學培訓班，由于培訓效果良好，多年來選讀我校的培訓學員占全省7個培訓單位的三分之一，打造了云南干部選學培訓品牌；面對云南省邊疆地區貧困面較大的現狀（云南省現有129個縣、區，其中國家級貧困縣73個），響應云南省“精準扶貧”的號召，云南大學實施了“教育扶貧”項目，為云南省少數民族地區（如怒江州等）舉辦干部培訓班，培訓經費由學院自籌全額資助，體現了學校服務地方經濟社會發展的職責擔當。
（二）境外辦學
從2000年開始，在全國率先走出國門舉辦境外函授教育，分別在緬甸、泰國開展漢語言文學專業（師范類）培訓，共為緬甸、泰國培養了近700名教師。此舉實現了云南大學對外辦學零的突破，得到了省教育廳、國家漢辦、國務院僑辦及省僑辦的肯定和支持，受到了學校及同行的贊譽，在緬甸及東南亞各國華人華僑社會中引起廣泛關注，被譽為具有開創性的事業。為適應海外對技能型應用型人才的需求，學院在緬甸曼德勒孔子課堂設立緬中職業培訓中心，開展旅游管理、涉外文秘、中餐廚師培訓，還舉辦多期華文教師和華校校長培訓班、僑校職業技能培訓班、海外華僑華人社團負責人研習班，并為孔子課堂建立“胞波網”，實現了孔子學院（課堂）從單純語言文化教育到成人就業教育的成功轉型。
二、繼續教育在服務地方經濟社會發展中面臨的困難
雖然云南大學繼續教育工作打開了多層次、多方位的局面，但是在新形勢下，特別是繼續教育如何更好地服務于地方社會經濟發展方面，云南大學繼續教育還面臨著很多困難。
（一）服務職能的集聚效應不突出
目前的現實是大學的教學、科研強調得多，而社會服務功能實施得少，忽略了現代大學的職能已由傳統的單一知識傳授擴展為教學、科研和社會服務三大職能。傳統觀念還沒有充分認識到高等學校的職能應當是進一步滿足社會經濟轉型對勞動力市場高素質與多樣化人才日益增長的需求，進一步滿足成年人接受高等教育、繼續教育、終身教育日益增長的需求，進一步滿足社區發展、社會進步對大學輸出文化資源、科技資源與智力資源日益增長的需求；也沒有深刻認識到大學的社會服務職能應當更多地關注大學與社會的關系問題，這是大學從社會邊緣走向中心，從被動走向主動，從封閉走向開放的過程，是大學從保守的象牙塔走向現代化的過程。這種認識不到位，直接導致高等學校繼續教育工作難以持續、健康地發展。
（二）培訓市場不成熟
由于云南地處邊疆，信息閉塞，對外開放的步伐比東部沿海發達地區慢，社會對繼續教育在人才資源的開發中所起的作用還沒有認識到位，影響了云南成熟培訓市場的建立。云南培訓市場顯性的培訓需求本身就較小，大量培訓機構的涌入又進一步加劇了培訓市場的競爭。在這種情況下，云南大學繼續教育采取了“公司＋學校”的運作模式，推出了高級總裁研修班。這種培訓項目投入低、見效快、風險低、收益高，產品具有市場號召力，但是，在市場上較易為人模仿，很難獨占其項目的“差別性”，對于繼續教育的發展難以起到持續推動作用。
（三）機制不夠靈活
在教育資源投入有限和培訓市場不完善的不利條件下，如何制定有效的培訓政策和建立靈活的培訓機制以彌補市場的缺陷，優化資源的配置，是主管部門應當切實解決的問題。培訓必須面向市場，按市場經濟規律辦事。主管部門制定政策時，只有更多地考慮如何變“剛性控制”為“柔性控制”，如何處理好各種利益主體之間的關系，如何在培訓中引入評價、競爭、高效、激勵機制，從培訓自身的特性建立更加靈活的機制，充分調動各方面的積極性，形成多樣化的辦學格局，才能為繼續教育的可持續發展提供保障。
（四）培訓課程和項目開發的欠缺
在開展繼續教育工作時，項目是基礎，課程是關鍵。受高校傳統教學觀念、教學模式的影響，繼續教育工作缺乏對培訓市場的需求分析，缺乏以市場為導向、緊貼市場、適應市場的觀念，加之高等學校教師對繼續教育培訓的認識不足，培訓教師素質結構、專業結構、學科背景等方面的欠缺，導致針對培訓需求和特點開發的課程和項目不多，制約了繼續教育工作進一步發展。主要包括這些方面：一是重理論，輕實踐；二是強調單一學科的系統性、嚴密性，而忽視交叉學科、邊緣學科的相互滲透；三是只注重知識的傳播，而忽略創新能力的培養；四是沒有完全從封閉走向開放，按需施教。
三、對繼續教育服務地方經濟社會發展的幾點思考
云南大學繼續教育在其實踐與探索過程中，遇到了諸多困難，也在繼續教育培訓市場的現狀和發展趨勢方面引發了一些思考，思考的重點是解決如何對繼續教育發展的模式形態進行變革，以發揮其應有的社會功能并實現其自身的發展。
（一）繼續教育發展的途徑選擇
繼續教育培訓憑借其獨特的多樣性、靈活性等特點，能夠最大程度地滿足社會成員工作和生活個性化學習需求，通過全面提升個體素質、開發人力資源來實現人的全面發展。隨著全國繼續教育的發展，對于邊疆繼續教育如何發展，國內很多專家有不同的認識，從不同的角度提出了繼續教育發展的模式，然而由于云南省少數民族多、地處西南邊彊、經濟基礎薄弱，繼續教育的發展與東部及沿海有較大的差異，云南大學必須立足云南實際，探尋符合云南經濟轉型的繼續教育發展路徑。首先，任何一所高校都有它生長生根的土壤和環境，而不是孤立的封閉存在，都是其所在區域社會的重要組成部分，所以，繼續教育作為高校服務地方經濟社會發展的重要組成部分，其存在形態和運行模式應當主動融入地方建設，適應這個區域社會環境，對這個區域的經濟社會發展起到引領、推動作用，為區域發展做出突出貢獻。其次，高校經過了多年的發展，有自己獨特的發展規律和相互比較的語言體系，在行業內的認可成為習慣的發展思維。所以，高校繼續教育為社會服務稱為“立地”，在行業內的領先叫做“頂天”，先追求“立地”再追求“頂天”，真正做到“頂天立地”是云南大學繼續教育發展應當選擇的途經。
（二）創新辦學體制和管理機制
按照發達地區繼續教育培訓發展的經驗，創新辦學體制和管理機制是繼續教育發展的成功之路。一是按照現代企業制度來重新構建繼續教育，明確市場化運作模式，主動走向市場，通過各種渠道，運用各種方式，加強與社會各行業的溝通，詳細了解社會對繼續教育培訓的需求，開拓和發展繼續教育培訓的新空間，盡可能滿足社會的培訓要求；二是處理好社會效益與經濟效益的關系，低層次培訓與高層次培訓之間的關系，規模與效益之間的關系，形成適應培訓市場變化的靈活、快速和高效的反應機制；三是調動校內外各方面參與繼續教育的積極性，堅持校企合作、校政合作、校校合作、產學研結合發展繼續教育的道路，創造良好的管理運行機制；四是建立有效的激勵機制、保障機制和評估機制，推動繼續教育培訓工作的可持續發展。
（三）探索企業化管理與市場化運作的道路
繼續教育培訓既是一種教育形式，又是一種市場行為。因此，要按照市場經濟的規律運作，充分發揮市場的調節作用，促進繼續教育各構成要素的合理流通，同時要以市場需求為導向組織繼續教育培訓活動，并根據市場需求及時調整教育培訓項目的設置，從而建立起開放式的辦學模式，更好地為學習者提供特色化、個性化的教育培訓服務。
1．“內聯外引”方針
對內必須爭取學校支持，明確繼續教育是云南大學作為綜合性大學服務于云南經濟社會發展義不容辭的責任，打造繼續教育培訓的品牌是云南大學的總體目標之一；對外必須充分發揮聯合辦學的優勢，把省外、國外的教育資源引進來，針對云南省人才發展規劃及社會經濟的發展方向，組合出更多層次、更多規模、更多形式的培訓項目，以促進繼續教育培訓事業蓬勃發展。
2．管理模式創新
高等學校開展繼續教育培訓，必須要面對市場，建立健全適應市場的管理模式。我國有學者認為，經營大學是大學管理方式的革命性主題。那么，繼續教育培訓如何按經營的理念革新管理模式？首先，面對競爭日趨激烈的繼續教育培訓市場，必須借鑒現代企業管理觀念，注重合理規劃和長期發展，進行目標創新、內容創新及管理方法創新。同時，應通過經常性的戰略分析、競爭力量對比研究，進行戰略調整。其次，繼續教育培訓應充分整合各種校內外資源，利用高等學校豐富的智力資源，擴大社會服務范圍，推行人本化管理，注重人的個性和潛能的發揮，注重培訓的效果。
（四）積極推進國際化進程
云南大學作為云南省唯一的一所“211”綜合性大學，是知識密集和人才薈萃的地方，擁有人才優勢、學科優勢、辦學地位優勢。云南大學應當主動以服務國家對外開放戰略、服務云南發展為導向，實施差異化發展戰略、非均衡發展戰略，靠速度爆發、速度突破、速度沖刺加快發展的速度，充分利用云南省的地緣、親緣、業緣等區位優勢，在實施“一帶一路”戰略中，借助已有基礎，努力探索海內外合作培訓新摸式，推進教育國際化進程，把云南大學辦成面向南亞、東南亞高水平的繼續教育培訓基地。
（五）建立健全培訓質量的保障體系
質量是繼續教育培訓的生命，品牌是繼續教育培訓的支柱，逐步建立并完善對培訓項目教學質量的監控評價機制，實現對培訓項目從立項、運行到結束整體流程動態的監控過程，是確保繼續教育培訓持久生命力的重要措施。對繼續教育培訓的質量管理，必須改變傳統的方法和理念，依據繼續教育培訓的特點和規律，科學地制定質量保證體系和質量評估體系。在質量控制方面還要善于跟蹤調查，總結研究，積累經驗，通過跟蹤調查對培訓結果做一個正確的評價，從中總結出培訓工作的長處，找到自身的不足，對以后的培訓工作起到指導和修正作用。
（六）強化服務意識打造服務品牌
首先，要加強對教師和工作人員服務意識的教育，提高服務技能，構建一支高素質、善創新、能力強的培訓管理隊伍。有這樣一支高水平教師和管理隊伍，才能保證繼續教育培訓的服務質量，樹立繼續教育培訓的良好品牌。其次，要加強培訓的內部管理，改善服務，建立廣泛的各種聯系，以學員為本，體現品牌的細致之處，創造培訓的服務品牌。再次，加強對培訓者的培訓，建設一支高素質專業化的培訓者隊伍，提高培訓者的市場營銷能力、項目策劃能力、培訓過程組織和管理能力。
作者:劉俊瑋 馬勇 馬克力 單位:云南大學
參考文獻：
［1］王愛民．論高等教育的社會職能與培養創新人才的內在邏輯［J］．繼續教育，2014（3）．
［2］呂新月．高校繼續教育辦學新模式探索［J］．繼續教育研究，2005（4）．
【Key words】Workers in coal enterprise；Correspondence education；Informationized teaching
1 調查目的
通過對陜西省煤礦企業職工及陜西能源職業技術學院繼續教育學院函授在籍學生發放調查問卷，了解陜西省煤礦行業人員的繼續教育現狀及其對繼續教育的需求，特別是對實際學習的過程、效果進行掌握，總結成功的經驗，分析傳統繼續教育課程教學的不足，并就此提出煤礦行業繼續教育信息化課程教學改革的基本的觀點和想法。
本課題的調研內容是依據如下幾個方面擬訂的：1）陜西省煤礦行業人員的繼續教育現狀及其對繼續教育的需求。2）了解陜西省煤礦行業人員自身素質水平。3）學員對過去所參與的繼續教育的反饋及今后需求。4）探索繼續教育課程信息化教學改革。
2 資料來源
本調查題目來源于有關文獻及在培訓學員的實踐中碰到的問題。問卷是陜西省煤礦企業職工及陜西能源職業技術學院繼續教育學院函授在籍學生擬訂的，共16個選擇題；其中5題是多選題。
調查形式：問卷式調查，
調查范圍： 陜西省煤礦企業、陜西能源職業技術學院繼續教育學院函授學生
調查對象： 陜西省煤礦企業職工及陜西能源職業技術學院繼續教育學院函授在籍學生
問卷發放與回收情況：共發出問卷1200份，回收問卷1120份，回收率93%，排除沒有繼續教育經歷的問卷，最終有效問卷1050份，有效率88%。
3 資料內容與統計分析
3.1 問卷的代表性
針對回收的問卷中被調查企業職工基本情況，分析如下：
問卷調查對象基本能反映陜西省煤炭企業員工的整體狀況。
4 調查結論
4.1 陜西省各類煤礦企業均非常重視員工繼續教育培訓
我國煤礦行業人力資源正陷入一個不斷惡性循環的怪圈之中：礦難不斷的背后是文盲下井，文盲下井的背后是煤礦人才匱乏；人才匱乏的背后是名列十大“恐怖”專業的涉煤專業；“恐怖”專業的背后是煤礦高校生源劇減，生源劇減的背后是煤礦人才鏈斷（下轉第246頁）（上接第204頁）裂；人才鏈斷裂造成了文盲下井，文盲下井的背后是礦難不斷。近幾年我國為了使煤礦企業逃離這一怪圈，做了非常多的努力，陜西省在這一方面也僅僅圍繞國家關于該行業的相關政策及時調整，加大了對這一行業的管理及監督機制，增強了相關繼續教育培訓的力度，以及相關從業資質的審核力度，進行煤礦從業者的多樣化培養模式，因此，陜西省各類煤礦企業對于員工的繼續教育均比較重視。
4.2 陜西省各類煤礦企業多數從業者表示繼續教育現狀有待改革
雖然大多數煤礦企業及?囊嫡呔?表示參與繼續教育培訓是從業者專業技術水平發展的重要途徑，但是由于煤礦行業的自身特點，工作一般都在野外且偏遠地區進行，而且員工認為系統化培訓學習需要有充足的學習時間作為保障。目前的煤礦行業繼續教育遠遠不能夠滿足員工的需要，不能很好的緩解從業者工學矛盾問題，從業者繼續教育培訓的潛能還沒有被完全激發出來。大多數從業者參加繼續教育培訓還不是出于自己內心的迫切愿望，因此，不夠積極主動，從另一方面來看，繼續教育培訓本身缺乏活力，已經跟不上形勢的發展，未能很好的激發從業者們的興趣。
關鍵詞：市容園林行業； 繼續教育 ；培訓工作 ；發展現狀； 發展思路
一、引言
近幾年來，為落實國家《關于加強專業技術人員繼續教育工作的意見》和《陜西省專業技術人員繼續教育條例》，西安市已于2010年5月印發了《西安市專業技術人員繼續教育工作實施細則》。從2012年起，繼續教育作為專業技術人員年度考核、職務聘任、晉升的必備條件且每年不少于80學時。
二、目前一般企業職工教育培訓工作的現狀
1.思想觀念陳舊，繼續教育培訓方式落后。大多企業的繼續教育發展緩慢，一些人對繼續教育認識不夠，重視不足，培訓方式過于單一，缺乏正確的定位，沒有長期的發展規劃。大多都是講師將書面上的知識內容進行講解，空話、套話比較多，內容枯燥乏味，講解不結合實際案例，實際適應性不強，致使員工的學習態度不端正、學習的主動性差、培訓效果不盡人意等問題出現。
2.經費投入不足，使繼續教育的發展受到制約。繼續教育經費在許多企業中都未被納入到專項經費中，因此企業對繼續教育投入往往很少。經費的嚴重不足，制約了繼續教育的基礎設施建設和繼續教育事業發展的步伐，導致繼續教育規模水平很難得到提升。
3.師資力量不足，教師隊伍一般無固定編制。大多數企業缺少自己的師資隊伍，授課教師經常處于動態變化之中，教師的聘用具有很大的隨意性，進而導致繼續教育教學工作缺乏連續性、一貫性。
4.培訓經驗不足，缺少教育培訓評價體系。當前，企業對職工的教育培訓只是對前期的教育培訓過程進行組織，后期對培訓結果的效果缺少相應的評價體系，這導致員工的學習和工作狀態無法得到有效監督，很容易造成員工培訓的積極性降低，進而不求上進，對企業組織的培訓進行敷衍。因此，企業應采用競爭的方式、獎優罰劣，通過建立健全的評價體系，對職工物質或精神方面進行激勵或懲罰，以使培訓達到真正的目的。
三、繼續教育學習對專業技術人員的重要作用
1.繼續教育學習的意義。各項事業的發展都離不開專業技術人員的參與，企業的專業技術隊伍必須要做到精干高效，結構合理，一專多能。繼續教育不僅是干好本職工作以及迎接新挑戰的需要，而且它對提高專業技術隊伍素質，加強專業技術隊伍建設也起著至關重要的作用。
2.繼續教育學習的內容及要求。繼續教育學習內容分為專業科目和公需科目。專業技術人員每年接受知識更新學習時間累計不少于80學時，其中要求公需科目不少于24學時，專業科目不少于56學時。專業技術人員可以通過多種形式的學習取得繼續教育學分，包括：參加培訓班、參加相應的學歷教育或攻讀學位、參加國內外學術講座、學術會議、等各種形式的繼續教育活動。
四、我市市容園林行業繼續教育培訓工作的現狀
1.融匯多種教育方式于一體。繼續教育的培訓方式靈活多樣，摒棄了學校以往單一的教育形式，它不僅將培訓范圍拓展到了社會和家庭，而且教育的層次及內容也各不相同，它給教育注入了生機與活力。另外，在形式上它不僅限于培訓班一種形式，根據學習內容要求的不同，可以采用各種靈活多樣、行之有效的方式，例如有組織、有計劃的自主學習方式，可以有效激發專業技術人員的學習熱情，變“要我學”為“我要學”。
2.繼續教育內容既新穎又實用。繼續教育培訓主要注重于職工的應用知識和前沿知識的培訓，進而使職工的職業素質和專業技能得到提高。我市市容園林行業專業技術人員繼續教育工作從知識更新和經濟發展的需求出發，以提高專業技術人員的理論和技術水平為宗旨，突出創新能力建設，結合市容環衛和園林綠化行業特點及專業技術人員的知識結構、業務水平等實際情況，既要學習國家各項方針政策、經濟知識以及各種通用的科學文化知識，又要著重學習本行業、本專業領域內的新知識、新技術、新方法，借此來尋找事業進步的著力點和突破口，發掘提升工作的思路和方法。
3.繼續教育基地為繼續教育培訓提供保障。市容園林行業主管部門專門成立了市容園林行業專業技術人員繼續教育基地，依托下屬的園林技工學校開展日常工作。充分發揮了園林技校的師資力量、教學優勢，在市容園林行業資歷較深，理論性和專業性較強的相關專家教授為大家授課，2012年至2015年已累計培訓市容園林行業專業技術人員1600余名，為市容園林行業的專業技術人員提供了一個良好的學習平臺。
4.教育結構多元化。職工繼續教育培訓是一個橫向的培訓體系，由入職前教育，在職技能教育、入職后繼續教育等組成，交叉互補。大力提倡學歷教育，通過對職工學歷、學位進行統一認證等一系列措施，積極鼓勵干部職工報讀與其工作崗位相關的各類專業學歷、學位教育,為干部職工學習創造良好條件,不斷提高學歷、學位層次,改善專業知識結構。繼續培養行業學術帶頭人，為市容園林事業培養高層次高學歷專業人才。
五、我市市容園林行業繼續教育培訓工作的發展思路
1.建立職工教育培訓的新理念。市容園林行業管理部門應該改變對職工教育培訓的理念，根據本行業的實際情況，合理安排培訓，避免與工作沖突，并將工作與學習有機的結合起來，使二者之間達到互動。最終使職工能夠因為培訓使得自身的專業技能得到有效的提高。
2.健全職工教育培訓制度。科學完善的教育培訓制度是職工教育培訓工作持續開展的保障。我們可以在制度中明確規定一些內容，如員工上崗必須持有上崗證、專業技術人員應當進行繼續教育、在職期間只有積極參與培訓才允許上崗才能得到提拔等。通過這樣，充分調動職工的積極性，促使他們自主學習、主動進步，進而使自身綜合素質得到提升。
3.明確職工教育培訓的方向。職工教育培訓不僅要保證全員能夠參與培訓，使整體綜合素質得到提升，而且還要能夠為園林行業快速的培養出核心人才，使企業的智力得到開發。因此對于職工教育培訓我們要著重于需求培訓、重點培訓、個性培訓、層次培訓。
4.提高職工教育培訓的有效性。職工教育培訓的有效性可以通過對培訓方法進行革新，對培訓內容進行豐富等方法實現。如（1）將理論結合實際，可以有效提升員工的工作能力；（2）精選培訓內容，有重點和針對性的進行培訓;（3）對培訓成果進行考核;（4)不斷對培訓經驗總結，促使員工的學習興趣和積極性得到提升等。
5.建立科學有效的職工教育培訓評價體系。提高員工的學習的積極性需要完善評價體系，革新激勵機制，為企業提供人才的保障使企業健康發展，對職工給予激勵措施以獎勵其在工作或培訓中的突出表現，使員工的能力和才華能夠充分的發揮，使員工在事業上有成就感，并且作為其他員工效仿的榜樣，為企業營造良好的競爭環境。
六、結語
【關鍵詞】 贛南地區 農村 中學英語教師 繼續教育
外語教師的素質對提高外語教學質量有著舉足輕重的作用，而外語教師素質的提高離不開教師的繼續教育培訓。由于歷史發展等因素的制約，贛南地區是一個政治、經濟、文化相對不發達的地區，尤其是農村地區，經濟文化相對滯后，教學設備簡陋，信息來源較慢，教師外出學習機會較少，繼續教育工作任然面臨諸多困難。為了了解農村中學英語教師繼續教育狀況，促進教師教育工作的可持續發展，我們對贛南地區的部分鄉村中學英語教師進行抽樣問卷調查，發下問卷200份，收回有效問卷175份，通過對問卷做了統計，現將調研結果以及在此基礎上形成的若干建議敘述如下。
1. 農村中學英語教師參加繼續教育的現狀
我們首先關心的是教師是否參與過教師發展相關培訓課程，他們總共參加過幾次，以及以怎樣的方式參加培訓。從以下調查數據我們可以了解到相關的情況：
根據調查顯示，87%的老師已參加過相關的繼續教育培訓項目，只有13%的老師未參加過繼續教育。已參加過繼續教育的教師中有35%的老師參加過至少兩次培訓。未參加過繼續教育的老師中，35%的老師是由于沒有機會參加，例如他們是剛參加工作的工齡較短的新教師，或者是分配給農村中學的名額較少以至于輪不到他們。另55%的老師則認為他們工作太忙，擔任的課業任務太重以至于沒時間參加繼續教育。已經參加過繼續教育的教師，他們通常接受以下幾種形式的培訓：A、聽專家講座或報告B、研討會C、現場觀摩示范課D、短期課程培訓E、網絡課程培訓F、脫產培訓。有些教師可能參加過多種形式的繼續教育，因此他們有多種選擇。調查數據顯示，絕大多數教師參加繼續教育的形式是聽講座或報告（A），其次是現場觀摩示范課。教師參加繼續教育的目的也是我們需要了解的重要信息，可供選擇的目的有以下幾種：A、改善和更新教學理念B、提高教學科研能力C、為了完成學校分派的任務D、為了追趕潮流不落伍。教師們的回答也是各不相同的，這種現狀引出了很多值得我們思考的問題。調查對象中有58%的人選擇了B，表明他們有提高教學和科研能力的愿望，只有極少數老師，分別是8%和5%認為他們參加繼續教育僅僅是為了完成學校分配的任務或是隨大流。因此，我們不難看出大多數教師對參加繼續教育都有積極的目的和較高的熱情。問題在于目前的繼續教育形式能否滿足教師們的需求，教育培訓內容是否符合農村中學英語教師的教學實踐。
2. 農村中學英語教師繼續教育中存在的問題
關于繼續教育，問題的關鍵在于學習的內容、形式和效果能否讓受訓者滿意。教師對于繼續教育后的反饋能夠真實客觀地反映該次教育培訓的質量和存在的問題。
根據調查，超過一半的老師對目前的繼續教育不滿意，而另外10%和35%的老師分別認為目前的繼續教育很令人滿意或基本滿意。然而，僅此項數據并不能明確定論我區目前對農村中學英語教師的繼續教育好與差，筆者們將從以下數據了解更多的情況。問卷中關于“你認為目前的繼續教育中存在什么問題”有如下選項：A、培訓內容重理論而輕實踐B、以培訓者為中心，受訓者之間、受訓者與培訓者之間缺乏交流與討論 C、培訓內容與教師的日常教學相關性不大D、培訓時間太短，因此培訓者多采用填鴨式的教學灌輸。問卷中該題為多項選擇題，調查對象可以有多種選擇，調查結果表明40%的老師認為培訓內容重理論而輕實踐，缺少案例分析，對教學實踐沒有具體的指導意義。53%的老師認為培訓內容與日常教學相關性不大，特別是對于農村中學的英語教學來說，更是不切合實際。40%的老師認為目前的繼續教育模式以培訓者為中心，缺乏交流與討論。另一個繼續教育的核心問題是關于培訓所使用的教材，或者說培訓的內容。一半以上的老師反映培訓過程中所使用的材料大多為培訓者的個人講義而沒有專門的繼續教育教材，也就是說培訓者只是根據個人講義進行授課，受訓者對本次培訓的目標很不明確，培訓沒有目標性，沒有針對性。
繼續教育的結構通常包括教育培訓的形式、培訓內容和評價手段。而評價手段是提高和衡量繼續教育質量的杠桿，評價手段的不合理將嚴重影響繼續教育效果。對于繼續教育的評價手段，主要有以下方式：A、閉卷考試B、規定時間地點的開卷考試C、開卷、閉卷相結合D、寫論文。
數據顯示，71%的老師參加過的繼續教育評價方式是開卷考試或開卷和閉卷考試相結合的形式。這表明目前我市的繼續教育培訓模式以終結性評價手段為主，即受訓者參加完培訓課程學習后，參加相關科目的考試，以考試成績斷定教師的受訓成績和培訓效果。這是一種極不科學的評價手段，忽視了對學員的過程性評價。
3. 結果分析
根據以上各項數據，我們可得出以下結論：
3.1我區絕大多數農村中學英語教師對繼續教育持較高熱情
調查中發現幾乎所有的老師都認為他們迫切需要拓展和豐富自身的專業理論知識，使自己能夠滿足英語教學改革對教師不斷提出的新要求，能夠跟上時展的步伐。
3.2目前，我市農村中學英語教師繼續教育中存在的兩大嚴重問題是教育培訓模式問題及教育培訓內容問題
調查顯示，很多老師對培訓模式和培訓內容持悲觀態度，主要是因為繼續教育培訓沒有理論聯系實際，所學內容和在現實的教學實踐中操作性不強，指導意義不大。繼續教育從模式運用，課程安排及材料選擇上均忽視了受訓對象的需求，導致受訓者以消極被動的態度接受繼續教育。
3.3我市對農村中學英語教師的繼續教育還有極大的發展空間
首先，如前所述，農村中學英語教師有意識和愿望提升自己的專業知識和教育理念，以取得更好的教學效果，實現自己的人生價值。另一方面，該市有幾所地方高校，特別是在贛南地區歷史悠久，非常具有師范類教學特色的贛南師范學院，為該市中學教師的繼續教育提供了強有力的師資保障及良好的基地建設基礎。同時各縣也具備了一些相應的繼續教育基礎。我市教育培訓主管部門應充分利用這些資源提高繼續教育質量。
3.4繼續教育評價體系不完善，這將反過來影響教育培訓效果
很多培訓項目都是虎頭蛇尾，重開頭而輕結尾，最終的目標沒有得到落實。由于培訓機構不夠重視培訓后的考評，參訓者也敷衍應付，有些老師甚至為了趕回學校上課，培訓課程還未結束就開始離開，最后的考試就叫同事或朋友隨便代為考試或交一份作業就能順利結業，拿到證書。
4. 結束語
以上存在的種種問題必須得到及時的解決，該市農村中學英語教師的繼續教育才會走上良性循環的道路。繼續教育應該遵循英語教學的客觀規律與要求，結合英語教學和教師的實際情況，確定科學實用的教育內容，制定出科學高效的培訓計劃，采取靈活多樣的教育方式，充分調動教師的積極性和主動性，逐步使繼續教育成為教師的生存需要和自覺行為。只有這樣，繼續教育問題才能得到徹底的解決，農村中學英語教師的素質才能真正得以提高。
參考文獻
關鍵詞：中小學教師；繼續教育；心理阻力；成因；對策
教師的業務素質、學術水平及教學工作適應能力直接影響到學校教育教學質量的提高。中小學教師進行繼續教育是提高教師素質、提供優良師資的關鍵所在。但很多教師還不能正確認識教師繼續教育的重要性和必要性，對繼續教育在心理上存在一些抵觸心理。本文就中小學教師參加繼續教育的心理特點、影響中小學教師參加繼續教育的成因以及如何消除中小學教師對繼續教育的抵觸心理等方面進行探討和分析。
一、中小學教師參加繼續教育的心理特點
通過問卷調查和個別訪談，筆者總結出當前中小學教師參加繼續教育的心理主要表現為以下幾種狀態：
1. 功利心理
一些中小學教師把參加培訓和獲取某種“利益”聯系起來。根據“您愿意參加繼續教育的原因是什么？”的數據調查，希望得到提高的占到30.4%，為了晉升職稱需要的占到54.5%，為了學分的占到9%，為完任務的占到1.3%，其他占4.8%。從數據調查情況看，參訓教師對繼續教育的作用基本上有比較深刻的認識，他們把繼續教育培訓作為自己在專業上發展的有效途徑及知識更新的主要窗口，他們既有發展性的需求，也有功利性的需求。但為了晉級需要而來參加培訓的占了大半部分，顯示出教師參加繼續教育的功利心理比較突出。
2. 應付心理
根據“您是否愿意參加繼續教育？”的數據調查，愿意的僅占10.1%，不愿意的占了81.5%，無所謂的占了8.4%。“每次參加繼續教育，您的心理狀態一般是”的數據調查反映，“無可奈何”的占了53%。從數據調查情況來看，中小學教師參加繼續教育培訓并非發自內心，大部分是迫于無奈，缺乏學習的主動性和自覺性，對繼續教育培訓表現出學習的被動性和強迫性，這種應付心理勢必會影響培訓的效果。
3. 休閑心理
根據“在繼續教育培訓過程中，您的心理狀態一般是？”的數據調查，“想抓緊時間學點東西”的占了21.5%，而“趁機好好休息一下”的占了53%，“得過且過”的占了18.8%，“煩躁不安”的占了5.1%，其他占1.6%。從數據上來看，參加繼續教育的教師大部分抱著休閑的心理，借學習的機會趁機從繁忙的工作中解脫出來，暫時放松放松。有些中小學教師參加培訓既沒有求知以提高自己的內在需求，也不是迫于外界的壓力，他們參加培訓抱著休閑的態度，出來學習一段時間可以放松一下身心，達到休息的功效，上課姑妄聽之，對培訓學習不投入熱情。
二、中小學教師參加繼續教育心理阻力的成因分析
1. 工作壓力大，培訓時間長
教師工作強度大，負擔重，擔心培訓會耽誤自己的工作，故而對參加培訓有心無力。調查顯示有57.8%的教師認為培訓時間過長，有40.6%的教師認為培訓耽誤了日常教學工作。被調查的中小學教師中有43.9%的教師周工作量在20節課以上，個別教師甚至超過30節。沉重的工作壓力使他們無法安心參加培訓學習。目前，學校人事制度在逐步深化，實行崗位聘任制和崗位責任制度。崗位責任制意味著教師各自都有自己的工作任務，如果他們完不成崗位任務，就不得不面對“低聘”的殘酷現實。教師之間無法彼此分擔任務，全員培訓的教師培訓顯然無法實現。
2. 繼續教育實效性不大
應該說，教師參加繼續教育培訓的效果還是有的，但繼續教育中存在的問題也是不容忽視的。教師培訓低效是教師對參加繼續教育產生心理阻力的重要原因。根據調查，35.9%的教師認為繼續教育沒有效果，僅僅8.9%的教師認為有明顯的效果。培訓機構的培訓計劃、方法不夠科學。短期的、集中的、統一的、被動的、報告式的“滿堂灌”不符合教育規律，也不適合教師培訓，難以發揮教師的主動性、創造性，常常使教師感到落不到實處，依然無法解決自己在教育實踐中遇到的問題，加上教師多是利用節假日培訓，時間短，難有實效，教師普遍感到失望甚至反感。少數培訓教師或是最新成果掌握不足，教改動態信息貧乏；或是所教非所學，教學內容不切合中小學實際，不能適應培訓工作的需求。這也是造成中小學教師對參加繼續教育缺乏積極性的一個重要原因。
3. 培訓機構在課程內容的設置上針對性不強
“您認為目前繼續教育培訓內容存在的最大問題是？”的調查數據顯示，40.2%的教師認為培訓內容理論性太強，24.1%的教師認為培訓內容繁雜、抽象。受訓教師反映，繼續教育課程設置不合理，缺乏層次性和針對性。繼續教育培訓模式單一，培訓實效性較差。在當前的新課程培訓中，主要培訓新課程的教學理念、標準、教學策略、學科課程教學方法等，而較少涉及課程開發。繼續教育課程的設置和教師實際需求不符，使教師覺得學習的理論對自己的教育教學工作幫助不大，而且浪費時間和精力。
三、克服中小學教師參加繼續教育心理阻力的對策與建議
1. 改變傳統的培訓模式，切實減輕受訓教師工作強度
首先，培訓課程要緊貼中小學教學的實際。中小學教師都是工作在教學第一線，有著豐富的教學經驗，只有結合他們所任教的課程，才能在他們身上找到“共鳴點”。其次，教學方式要以研討為主，體現中小學教師的自主意識。最后，創新繼續教育形式。對于偏遠地區的農村教師和山村教師而言，長期外出脫產培訓，會使日常教學工作與參加培訓學習發生沖突，精力牽制太大。有鑒于此，各級培訓機構應該解放思想，開動腦筋，比如在條件允許的情況下，送教上門。或者積極利用現代教育技術開展遠程教育。
2. 增強課程內容設置的針對性
中小學教師繼續教育能否全面推開，在很大程度上取決于繼續教育自身的效用的高低。調查發現，每一批次的受訓教師，他們的教師素養、業務能力、教學基本功、學歷層次和年齡結構，甚至對新事物的接受能力都各不相同。因此，就要求繼續教育的課程設置盡量適合每一批次的受訓教師，突出針對性和層次性。此外，還可以考慮增強課程內容設置的靈活性和彈性，讓同一批次的不同學員可以根據自己的實際需求，在完成一些共同的、面向全體學員的必修課的同時，選修一些自己迫切需要的或自己感興趣的科目，為將來的教育教學工作打下基礎。
3. 構建繼續教育考核評價的制度保障，形成有效的激勵機制
關鍵詞:形式;實效;成人繼續教育;培訓水平
回顧和反思以往的成人繼續教育培訓模式,存在的問題和弊端往往是培訓模式程式化、培訓載體單一化、專業引領薄弱化。同時,成人繼續教育培訓由于培訓的師資、條件、工學矛盾等原因,集中培訓時又往往表現為高起點、大容量、快節奏,對于素質參差不齊、個性差異大、“胃口”不太好的學員來說,因為“吃”下去的“東西”過多過“硬”,而無法“消化”。針對這種情況,提高成人繼續教育培訓質量,就要解決好上述三個問題,我們可以從以下三方面入手:
一、活化培訓內容,變“要你學什么”為“你要學什么”
為了提高成人繼續教育培訓水平,在對學員培訓之前,我們可以深入細致地調研,了解學員的具體情況。一般來說,制約成人繼續教育培訓水平提高的主要原因有四個:一是“底氣不足”。參加成人繼續教育的學員,一部分是沒有經過正規院校的學習和培訓,起點偏低,年齡偏大,學習能力明顯減退;二是信息不暢。部分學員,特別是在農村工作的學員,生活和工作地點位置偏僻,信息閉塞。三是“營養不良”。由于過去我們對成人繼續教育工作不夠重視,缺乏成人教育的專門培訓,即使是開展了培訓,在培訓內容上,也很少有符合成人學習“口味”的東西,所以盡管學員參加了培訓,但提高的幅度不大,進程不快;四是熱情不高。由于過去的成人繼續教育培訓行政干預過多,又以集中培訓為主,對學員個體來說,缺乏針對性和靈活性。
為了有效解決上述問題,搞好成人繼續教育培訓,我們必須做好四方面的工作:一是解決好培訓理念問題。變教員“有什么,給什么”為學員“要什么,給什么”,把成人繼續教育培訓變成成人專業學習的“餐館”,變“注入式”為“點菜式”,學員點“中餐”我們就上“中餐”,點“西餐”我們就上“西餐”,點“風味小吃”我們就來“風味小吃”,讓學員感到“實惠”“可口”;二是解決好培訓原則問題。對成人繼續教育培訓,我們應該本著三個培訓原則:就是“真實、務實、樸實”,從那些學員在實踐工作中遇到的真實的、困惑的、不解的問題入手,確定培訓內容,展開培訓,克服過去培訓中,學員“學到、知道但不能做到,激動、感動,但不能行動”的弊端,把解決學員在實踐工作中遇到的問題作為培訓的出發點和歸宿點;三是解決好培訓方法問題。傳統的培訓,形式上大多是講座輔導,內容基本是從理論到理論,但學員們最渴望得到的是如何將理論落實到實踐之中。 因此我們可以采取“互動式”培訓、“參與式”培訓和“實戰式”培訓,使“自主、合作、探究”成為成人繼續教育培訓的主旋律。比如一所學校在組織教師進行“主動參與學習策略”這一內容的培訓時,采取的形式是課堂研討、即席指導,他們把培訓地點設在課堂,先請一名學員講課,針對課堂教學中出現的問題,教員再走上講臺,組織教學,進行即席指導,結合實踐講理論,把主動參與學習的策略通過課堂直觀地表現出來,然后引導學員進行討論,這樣一邊教學,一邊研討,使整個課堂變成一個學習與交流的場所;四是解決好培訓內容問題。在成人繼續教育培訓中,是“授之以魚”還是“授之以漁”?由于部分學員的專業基礎相對比較薄弱,他們更關心如何去做,所以我們應該給他們一些實際的支持,因此,成人繼續教育要兩者兼顧,有時是“魚”比“漁”更重要。在培訓中,我們的通常要先給學員一條“魚”,讓學員看到“魚”的樣子,甚至直接讓學員嘗到“魚”的鮮美,然后再給他們一張網,教他們捕魚的方法。如果像大學生在校學習那樣,只單純地“授之以漁”的話,對成人繼續教育培訓來說,不會有任何實效性。當然,僅僅給幾條“魚”并不是目的,我們的目的是通過給“魚”,激起學員們的“打漁”熱情,進而掌握“捕魚”的方法。
二、活化培訓載體,變“要你怎么學”為“你要怎么學”
在進行成人繼續教育培訓之前,我們可以通過調研、走訪、下發征求培訓模式建議的通知書等形式,向學員發出“哪種形式的培訓你最能接受”“你認為哪種形式的培訓最有效”的征求,把“怎樣開展培訓”的權力交給基層學員。經過層層征集,認真分析,悉心篩選,再選擇培訓形式和載體。一般來說,以下幾種培訓載體比較有效:一是以專業競賽為載體,增強培訓的動力。比如某縣教育局,在教學教師繼續教育培訓時,利用一年時間,大張旗鼓地開展了“教師基本功競賽活動”。他們在安排以教學常規為基本內容的集中培訓的基礎上,配合開展了教師教學基本功競賽活動。這次競賽活動,持續時間長,一年時間里,讓教師們經常練、反復練。參與面廣,教師全員參與,小學從村小――中心校――縣級;中學從教研組――學校――縣級,層層進行。內容都以“三筆字”、簡筆畫、說課、上課、評課、教學設計、課件制作等基本教學內容為主,以不斷強化培訓的廣度和深度,使廣大教師們的教學基本能力在不同的起點上得到了主動、和諧、持續的發展,使培訓工作煥發出恒效與實效的生命活力;二是以區域切磋為載體,增強培訓的活力。比如,某縣教育局為了提高全縣教學研究水平,建立了縣級層面――區域層面――學校層面三級教研網絡,并強化了區域教研的職能作用,讓教員引導同一教研基地的成員通過課例研習、校際會課、骨干引領、教學互訪、聯合攻關等形式扎扎實實地開展了區域教研活動。區域教研活動的開展,加強校際之間的溝通與協作,促進資源的整合與共享,克服各自為政、孤軍奮戰等弊端,較好地解決了教師們在實踐中遇到的問題,形成了優勢互補、互惠互利、合作共贏的教研和培訓格局,不僅激活了學校的教研工作,而且增強了教師繼續教育培訓的活力;三是以參觀學習活動為載體,增強培訓的耐力。參觀學習可以使學員開闊視野,豐富知識,增長才干。參觀學習活動的思維流程一般是:第一步是看別人工作,評別人的工作;第二步是看別人的工作,想自己的工作;第三步是看別人的工作,改自己的工作。參觀學習活動,可以增加學員與優秀同行在交流中接納,在碰撞中領悟,在互補中成長,在互動中發展的廣度和深度,使培訓收到實實在在的效果。
三、活化專業引領,變“被動消化”為“問題驅動”
以往的成人繼續教育培訓是培訓者講什么,學員學什么,并被動地“消化什么”,這樣的培訓有很大的盲目性。為了增強成人繼續教育培訓的針對性,我們可以專業引領,努力使培訓聚焦工作中的實際問題,讓問題引領培訓。其工作流程是:搜集問題、提出疑惑――歸納整理、形成主題――解剖分析、給出策略――確定內容、實施培訓――跟蹤反饋、反思修正。搜集問題、提出疑惑:就是學員針對自己的工作實際,搜集提出自己感到模糊、不解、不懂或自己解決不了的實際問題,上交培訓部門;歸納整理,形成主題:就是培訓部門的教員根據學員提出的問題,梳理歸類,確定培訓主題;解剖分析、給出策略:就是教員通過“會診”,透過問題,分析實質,制定出改進方法和策略;確定內容、實施培訓:就是教員根據培訓主題,準備培訓內容,再實施專業指導;跟蹤反饋,反思修正:就是教員跟蹤指導,在學員反思的基礎上,根據教員的建議,修正自己的工作策略,直至問題解決為止。這種培訓模式由于培訓的主題來源于一線學員的真實困惑,起源于問題,著眼于研究,就可以變過去成人繼續教育培訓中“我給你什么”“我要求你什么”“我要你怎么做”為“你需要什么”“我能為你做什么”“我們一起解決什么”,很好地克服培訓的盲目性,提升學員學習主動性。同時,由于培訓能從實際問題著眼,在教員的引領下,使學員在反復實踐與反思中,逐步提升認識,強化技能,由點到面,就可以不斷開拓培訓工作的新境界。
為了使這一模式的培訓落到實處,培訓部門可以把學員的工作單位視為培訓的基地,把學員的崗位視為培訓的課堂,變“登門請教”為“服務到家”,實行教員包學員制度。讓每名教員包一定數量的學員,定期到學員的工作崗位指導學員的工作。在教員深入到學員工作崗位指導的過程中,我們應淡化傳統意義上的“教員”和“學員”觀念,讓學員平等參與,這樣,學員不再把自己當作被動的受訓者,而是積極主動地參與培訓和研討。教員在進行專業指導時,應不再單純講理論,而是通過真實的崗位指導,在工作中讓學員潛移默化地接受理論。這種全新的成人繼續教育培訓,既能解決工作中的實際問題,又可以注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和學員的專業發展。這樣,就可以構建一種新的成人繼續教育培訓文化,為教員與學員之間搭建平等對話、交流的平臺,使學員們受到空前的鍛煉和提高。
參考文獻:
[1]徐志誠主編.實用諺語小辭典.西安:世界圖書出版西安公司.2005,283.
1．相當一部分農村中小學教師對繼續教育認識不到位
對于農村教師特別是年齡偏大的教師來說，教育教學工作一貫就是按自己的理解想當然地閉門造車。對于繼續教育中提到的新理念、新方法不予理會。這些新理念和方法畢竟是集大家之探究實踐所得——集思廣益，只有了解了再來反思自己的教學，方能找到不足，知不足才能進步，也才知道有許多理念并不是都需要電子白板、需要投影儀才能用。
2．經費問題
西部地區教師普遍待遇低，尤其是農村教師。最近十幾年，西部農村教師的繼續教育經費幾乎都是由教師自己承擔。雖然近幾年來我縣有部分學校對教師參加繼續教育的費用給予報銷，但除了培訓費外，還要承擔數目不小的住宿費、生活費以及其他開支。由于以上原因，許多教師不愿參加繼續教育學習。
二改善彝良縣教師繼續教育問題的措施
1．提高培訓教師自身素質
當前有相當數量的培訓教師自身素質有待提高，培訓教師自身素質水平的高低，直接決定了參訓教師對待繼續教育的態度：第一，改變以往單一的培訓方式，充分利用現代教育教學理論，用當前比較新的教學方式、教學技巧對中小學教師進行培訓。第二，對培訓者進行專門集中培訓。在承擔繼續教育任務的單位抽取一定的人員參加由國家高校和教育科研單位相關專家學者組織的專門培訓。這些專家學者對我國的中小學教育有較高認識，參與過課改，了解先進的教育理論與方法。通過他們對地方培訓者進行培訓，可以整體提高培訓者素質，更好地為地方繼續教育培訓服務。第三，地方繼續教育培訓脫離實際，這在一定程度上源于培訓教師不了解中小學教育的原因。因此，培訓教師每年必須對當前的農村中小學進行一定的調研，走入中小學課堂，及時挖掘中小學教學中遇到的各種問題，結合農村中小學的具體情況來尋找相應的解決方法，只有這樣，才能在培訓中解決教師們遇到的困惑，才能真正吸引教師參加繼續教育、重視繼續教育。
2．培訓形式多樣化
第一，校本培訓模式。以教師任教學校為基地，利用學校現有的教育資源，探討教師在教學實踐中需要解決的問題為主要學習內容。它注重在探討中解決教師教學中的具體問題，總結實踐經驗。第二，專家引領教育方式。讓有一定造詣的專家、學者和中小學教師一起參與到繼續教育中去，通過專家們的示范以及在專家提供的新的理論指導下，使教師整體素質得以提高。第三，集中培訓模式。這種模式是當前采用最多的一種模式。教師利用假期到指定的學校接受一段時間的繼續教育，通過集中培訓，完成培訓科目，最后通過考試而達到目的。第四，送教下鄉模式。由相關部門利用周末或寒暑假讓一些經過培訓的高校教師，定期到農村地區的鄉鎮上對教師進行短期的教育培訓，使當地教師便捷地完成繼續教育培訓。第五，遠程培訓模式。利用網絡教育的便利性，制定教師培訓課程標準，建立一個學習培訓平臺，實現優質教育課程資源的共享。遠程教育培訓對課堂的生成、構建、發展、探索，對新的教育理念的認識、探求，都將是一次革命性的學習方式。
3．增強培訓實效性的改進方案
第一，改進培訓內容，貼近一線教師教育教學實際。將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內容，以典型教學案例為載體，創設真實的課堂教學環境，緊密結合學校教育教學一線實際，開展主題鮮明的技能培訓，這樣便于促進培訓成果在教學實踐中的轉化。第二，轉變培訓方式，提升教師參訓實效。針對教師學習特點，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節。通過現場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經驗，確保培訓實效。第三，強化培訓自主性，激發教師參訓動力。嘗試建立教師自主選學機制，為教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求。建立試行培訓學分認證制度，學時學分合理轉化。將培訓學分作為教師履職考核的必備條件，激發教師參訓的積極性，促進培訓成果在教學實踐中的轉化。
4．轉變農村中小學教師的觀念
時代在進步，社會在發展，教師們的知識、觀念必須更新。無論是老教師或是新教師都必須通過繼續學習來達到教育思想的改變，樹立新的教育觀念。通過繼續教育實現教師自身的專業化。
5．政府應加大繼續教育經費
政府應轉變繼續教育觀念，加大投入，對參加繼續教育的教師提供一定的交通、生活補助，減輕農村教師的經濟負擔。
【關鍵詞】英語繼續教育 教學模式轉變
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0212-01
當今社會是一個國際化的高科技經濟時代、信息時代，國家間的交流與對話越來越廣泛與多元化，英語在未來的社會中將發揮著重大的作用。一方面，隨著我國改革開放對外的發展，我國與各國之間的政治、經濟、貿易和文化等各方面的交流日益發展，英語的應用更加普遍，社會對英語人才的需求逐漸增加；另外一方面，由于社會與經濟的不斷發展，國家對英語人才素質的要求越來越高。英語人才不僅要有扎實的英語知識和高水平的英語應用能力，還必須掌握跨文化交際能力和其他相關學科的知識。因而，英語教師重任在肩。他們不僅要向學生傳授系統的英語知識，培養英語技能，發展學生的智力與能力，還要培養學生良好的道德品質、心理素質和積極的創新精神。然而，高校英語教師在課堂教學中，還要改變傳統的教育觀念，由單純傳授知識的角色轉變為讓學生學習知識的整個過程中的組織者與促進者，對教學方法進行設計、組織實施和評價，使得教學效果達到最優化，才可以順利完成以上教學目標。要做到這些是不容易的。英語教師只有通過繼續學習，不斷提高自身的專業水平、英語素質和教學能力，才能把自己培養成為合格的教師以適應社會發展的需要。
一、高校英語教師繼續教育的重要性和必要性
在教師的整體發展過程中，繼續教育的價值和功能是不可缺少的。當今時代教育理論認為：在課程內容設置、教材編寫情況、教學過程掌握、教學評估和學習策略培養等原因中，高校教師是學校教育體系中的重要因素，然而教師的價值實現在很大程度上取決于繼續教育的運行以及實施。根據調查：老師在自己的職業發展過程中，普遍會自發地接受自己在學生時代所接受的教育方法的影響，換言之，一位新老師很大程度會按照他的老師的教學方式去教育下一代學生，這是一種守舊做法，不能適應新時代的要求。對于高校英語教師而言，隨著英語在全球范圍內的逐漸普及、知識飛速更新，英語專業和教學方式的繼續教育勢在必行，加強高校英語教師繼續教育尤為重要。
二、高校英語教師繼續教育存在的問題
近幾年， 根據新課程標準的要求，高校英語教師繼續教育培訓由單一的、灌輸式的講授逐漸過渡到采用突出參與性、操作性和體驗性的多種方法，高校英語教師獲得了比其它教師更多出國訪問、進修的機會。英語繼續教育工作在高校取得了較大的進步，但仍然存在著一些急需解決的問題：
1.管理機制薄弱，人事部門和培訓部門組織不當， 不能建立嚴格的檢查制度和考核制度。
2.部分教師參與意識淡薄， 積極性不高。
3.培訓的方式單一，培訓人員太多，培訓時間過少。
4.培訓的內容與教師的實際不相符。
三、對高校英語教師繼續教育方法的思考
（一）轉變教師觀念
終身學習是適應當今社會發展的必然手段。一次性的高校教育，已經不能適應人們不斷更新知識的需求，我們要一點一點建立和完善有利于終身學習的教育手段。對高校英語教師進行繼續教育是提高教育質量最重要的策略之一。因此必須使領導和教師的理念有所轉變，每個高校英語老師都不應存有“一朝受教，終身受用”的思想。要不斷擴展自己的教育理念，加強學習能力，樹立終身教育的思想，教育者首先應為學習者。
（二）調整高校英語繼續教育的內容
1.重視教學方式的培養，提高高校英語教師的教育教學能力
在選擇繼續教育內容的時候， 培訓部門要認真考慮，除了對英語專業知識的調整和拓寬外，還應聯系當前推行的英語課程改革的新教材，不斷研究新的教學課程，培訓課程的研究要貼近教師的教學情況，對老師的教學工作有實質的幫助和促進；需要讓教師學習新的有關英語課堂教學方法、英語課堂教學活動的設計能力，從而提高高校英語教師的教育教學能力和對實踐進行分析、評價、判斷和反思的能力。
2.重視理論聯系實際， 培養高校英語教師的教研科研能力 在培訓中一定使教師不但要聽和看，更重要還有要想說做。讓老師把所聽所看的和自己的實際看法聯系起來，激發他們用主動去實踐所獲得的認識和構想的潛能，實現理論內容與實踐知識的轉化。經過指導教師進行英語教研和科研專題講座，提高教師對教研和科研的整個過程有深入體會；通過培訓，提高英語老師發現問題、利用信息處理分析問題、結合現實情況有解決問題的水平；通過對科研課題的全方位培訓指導教師如何確定課題、申報課題、論證課題制定教學實驗計劃，如何進行具體的教學實驗活動，如何撰寫各種類型的科研論文等活動來提高高校英語教師的科研能力。
四、高校英語繼續教育實效性的思考
在高校英語教學不斷創新的今天，老師的繼續教育顯得頗為重要。但是在一些地區，繼續教育只是個空架子，英語教師的繼續教育只是一種表面的形式，只是為了完成繼續教育的任務而已，老師也只是單單為了應付才參加繼續教育培訓，根本不能從中有較深的思考，對教學毫無益處，通過繼續教育培訓提高教師教學水平也只是紙上談兵，老師參加繼續教育培訓也就只變得是事倍功半，雖然花費了大量的人力物力財力，卻小有成效。致使繼續教育實效性不強的原因可能是，因為主觀上老師把繼續教育當作領導安排的一項任務來完成，心態上沒有完全轉變過來，沒有認識到繼續教育不僅是自己應當履行的現實義務，而且又是自己應當享有的權益。
總結：現代信息社會知識更新迅猛，為了適應新形勢下高校英語教師專業發展的要求， 英語教師應當不斷更新自己的教學觀，嚴格對待繼續教育的培訓，積極參與學習活動，不斷提高自己的教育教學能力。高校英語教師的素質提高和知識更新是急迫必須的， 而在繼續教育的培訓上只要高校決策層和廣大英語教師都真正認識到繼續教育的重要性，充分調動各方面積極性，高校英語教師的繼續教育定能走上一條健康發展的軌道并收到良好的效果。
參考文獻：
[1]陳向明 實踐性知識：教師專業發展的知識基礎 [J]北京大學教育評論，2003.1.
教師繼續教育是專為在職教師安排的培訓研修活動，是教師終身學習的重要組成部分。作為教師，在一定的周期內都要參加繼續教育，但繼續教育是否真正促進了教師的專業成長，繼續教育的課程是否是教師最喜歡的課程，繼續教育是否真的有效，這都是值得思考的問題。如果繼續教育不能有效地提升教師的專業素養，這樣的培訓將是徒勞無益的。
隨著信息技術的迅猛發展，知識的更新速度驚人，知識的更新周期更是大大地縮短。學會學習、終身學習已成為21世紀學習與教育的重要內容，作為教師，我們更需要不斷地更新自我的知識結構。因此，每位教師都應該樹立終身學習的理念，讓自我研修成為內在的、自發的一種教育行為。
我是一名普通的小學數學教師，在參加繼續教育的過程中，我是這樣做的：在聽講座的過程中，我會結合教學實踐進行思考；在完成繼續教育作業的時候，我會對我的教學實踐進行總結和提升……總之，無論什么形式的教育研修活動，都必須結合自己的教學實踐進行深入思考才會更有效，只有和自己的教育教學實踐結合起來才有生命力。所以，我每次參加繼續教育培訓，都會與我的教學實踐相結合，促進我在培訓中提升自我。想想也是，所有教師的教育培訓更多的是一種自研自修，在這個過程中，每個人都會實現自我的專業發展。
近期，金水區面向全區征集教師教育課程，讓一些優秀教師的教學經驗實現共享。針對全區已經申報、評審、通過的教師教育課程，全區教師可以自主選擇，這種菜單式的培訓能滿足教師多樣化的培訓需求。而我領銜申報的《小課題研究與教師專業發展》的教師教育課程，從小課題研究的意義、小課題研究與教師專業成長、如何做小課題研究、小課題研究成果如何表達、小課題研究案例分享、如何進行小課題研究過程管理和指導、小課題研究成果展示和評價等8個專題進行實施，網絡學習和文本材料學習相結合，自學與講座相結合、研討式培訓和互動式培訓相結合，不斷推進小課題研究的深入開展，讓教師培訓課程深受教師喜愛。由于小課題研究內容開放，選題自由，表達多樣，提倡研究自己該研究的問題，研究自己能研究的問題，研究對自己有實效的問題，這更符合教師個性化發展需求，真正從理論到實踐指導教師從小課題研究中汲取營養，不斷在繼續教育中提升自我、完善自我。
這樣的培訓形式，教師根據自己的實際情況進行自主選修、自研自修，真正讓每位教師成為研修的主體，讓研修成為一種需求，充分發揮每位教師的積極主動性，切實增強繼續教育的實效性。教師繼續教育不是暫時的，也不是強迫性的，只有不間斷地進行自我研修，才能切實提高自己的教育教學水平，在自研自修中促進自我的專業成長。
[關鍵詞]幼兒園教師；繼續教育；現狀調查；對策研究
[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)06-0039-05
教師是教育改革的主力軍，其素質直接影響教育質量。提高在職幼兒園教師的職業道德、專業水平及整體素質已成為當前幼兒教育改革的關鍵環節，而這需要高質量的幼兒園教師繼續教育來支撐。
為了解浙江省幼兒園教師繼續教育現狀，筆者在全省范圍內隨機抽取757位教師、168位園長、50位幼兒園教師培訓機構負責人進行問卷調查，并對部分教育行政部門領導、園長、培訓機構負責人進行個別訪談和座談。
調查內容包括：浙江省各級教育行政部門對幼兒園教師繼續教育的重視程度、經費投入、管理情況；繼續教育機構的日常運轉情況；園長對繼續教育的態度；教師接受繼續教育的情況：園長和教師對繼續教育的評價及其對今后繼續教育的需求與建議，等等。
一、浙江省幼兒園教師繼續教育中存在的主要問題
近年來，浙江省幼兒園教師繼續教育工作發展較好。不少地區幼兒園教師接受了越來越多的繼續教育培訓，有些地區的培訓機構根據幼兒園教師需求開展了形式多樣、富有成效的培訓，但是，浙江省幼兒園教師繼續教育仍然存在諸多問題，具體有以下幾個方面。
(一)繼續教育發展不平衡
1、地區發展不平衡
調查表明，由于經濟發展水平不同、教育行政部門重視程度不同等多方面原因，浙江省幼兒園教師繼續教育發展呈現出較大地區差異。就幼兒園教師接受繼續教育培訓的次數來說，2004～2007年，寧波、紹興地區幼兒園教師人均接受過9次左右的培訓，而衢州等地只有4次左右。
2、城鄉、公辦民辦不平衡
調查發現，浙江省幼兒園教師繼續教育發展還呈現出一定的城鄉、公辦民辦差異，主要體現在培訓經費的管理上。浙江省各級教育行政部門撥款主要向城市公辦幼兒園傾斜，民辦幼兒園一般得不到教育行政部門的培訓撥款，其教師培訓經費全由幼兒園或教師承擔。在教師自負培訓經費的幼兒園中，村鎮民辦幼兒園所占比率最高，其他性質的幼兒園如城市民辦幼兒園、國有民辦幼兒園的教師培訓經費主要由幼兒園負擔。部分幼兒園教師在訪談中透露，村鎮民辦幼兒園之所以存在較為普遍的教師自負經費情況，主要是因為這些幼兒園承擔不了這些費用和怕教師培訓后流失，如果教師自己掏錢參加培訓，則幼兒園的師資流失風險及損失會減少。民辦幼兒園教師與公辦幼兒園教師的待遇差距較大，自負經費的規定讓很多民辦幼兒園教師被迫放棄參加繼續教育培訓的機會。
事實上，民辦幼兒園尤其是農村民辦幼兒園教師最需要接受培訓。調查結果顯示，沒有幼兒園教師資格證書的教師主要集中在各類民辦幼兒園，占82％。其中，村鎮民辦幼兒園中無幼兒園教師資格證書的教師所占比率最高，達53.2％。盡管這些教師非常渴望得到培訓，但經費少、業余時間少、距離城市遠等原因使他們參加培訓的機會非常少。這也是本次調查中農村幼兒園園長和教師普遍反映的問題。
教育部曾明文規定，社會力量舉辦的中小學和其他教育機構的教師繼續教育經費由舉辦者自籌。這樣的規定對于目前已占浙江省幼兒園總數75.1％、在園幼兒數占全省在園幼兒總數61.8％的民辦幼兒園來說，十分不利。因此，如果培訓經費不解決，將嚴重影響到浙江省民辦幼兒園教師乃至所有幼兒園教師繼續教育的推進，阻礙浙江省幼兒教育事業的發展。
(二)繼續教育網絡不夠健全，管理不夠完善
1、網絡不夠健全
與中小學教師繼續教育網絡建設相比，浙江省幼兒園教師繼續教育網絡建設較為滯后，存在的主要問題有省幼兒園教師培訓中心的龍頭作用尚未充分發揮出來，培訓規劃不夠完善，各類培訓未形成體系，與各培訓機構聯系欠緊密，等等。到目前為止，浙江省各幼兒園教師繼續教育機構還沒有建立起聯系制度。這一方面與目前教育行政部門關注的重點仍在中小學，對幼兒園教師繼續教育的關注度偏低有關，另一方面與幼兒園教師繼續教育工作起步較晚，目前還處在探索階段有關。
2、管理體制不夠完善
浙江省幼兒園教師繼續教育培訓機構在構建教研、科研、培訓一體化的培訓體系時，暴露出一些問題。部分地區幼兒園教師繼續教育歸口不明確，與教研部門未理順關系。在被調查的50個培訓機構中，有39個是教師進修學校，3個是培訓中心，3個是教育局幼教管理部門，5個是由原來的教師進修學校和教研、科研等單位合并而成的教師發展中心、教研與教師培訓中心。眾多的教師繼續教育培訓機構使幼兒園教師繼續教育歸口不明確。培訓中心、教師進修學校、教育行政部門等權責不明。據調查，目前培訓機構有培訓資格，但專業性不夠強、培訓效果不夠好；而教研室組織的教研活動貼近一線教師需要，但沒有培訓資格，培訓經費也緊缺；有的地方因教師進修學校一直未開展幼兒園教師繼續教育活動，不得已由行政部門連同教研室共同組織開展當地的幼兒園教師繼續教育工作。
(三)工學矛盾突出，培訓效果不夠理想
工學矛盾突出是幼兒園教師、園長和培訓機構一致反映的出現在教師繼續教育中的問題。浙江省幼兒園特別是村鎮、民辦幼兒園師資偏緊，有的幼兒園甚至采用教師包班制，不少教師每周只能休息一天。因此，不少教師幾乎沒有時間參加培訓。
調查表明，大多數幼兒園教師和園長對目前開展的各類培訓效果評價主要集中在“較好”和“一般”上，對培訓效果持非常肯定態度的較少，而培訓機構的自我評價較好。這表明，培訓機構與幼兒園教師、園長的認識并不統一，后兩者的需求尚未得到真正滿足。從實際情況來看，很多培訓的效果并不理想。
調查還發現，不少培訓機構組織的培訓偏重形式。首先是培訓內容脫離教師需要。調查發現，73％的培訓機構會在一定程度上根據教師需要來開設培訓課程，但仍有27％的培訓機構有時脫離教師教育教學實際，根據主觀判斷來確定培訓內容，缺乏系統性和針對性，特別是缺乏創新精神，不能滿足教師個性化需要。其次是培訓形式單一。
調查顯示，在培訓形式方面，雖然有90％以上的培訓機構表示已采用集中培訓和園本培訓相結合的形式，但主要還是以集中培訓、理論講授為主。培訓形式較為單一。
(四)培訓隊伍不夠專業，部分培訓者學歷層次偏低
根據浙江省教育廳要求，教師繼續教育培訓者應具備較強的教育專業理論知識，要熟悉幼兒園教育規律和幼兒園教育實際，具有理論提升和實踐指導能力。其他專業的教師較難達到這一要求。然而，在被調查的培訓者中，學前教育專業畢業的僅占26.8％。培訓隊伍不夠專業已成為教師繼續教育培訓深入開展的瓶頸。
從培訓隊伍的學歷層次看，有12.6％的培訓者仍是專科學歷，他們主要是幼兒園教師、園長、教研員等，而來受訓的教師45.4％已達到專科學歷，17.0％已是本科學歷。訪談中一位培訓者自嘲道：“我自己的學歷層次和理論水平不高，怎么去提升幼兒園教師的理論水平呢?”
二、對策
綜上所述，浙江省幼兒園教師繼續教育之所以產生上述種種問題，主要是因為人們對幼兒教育的認識和管理體制出現問題。人們對幼兒教育在國民教育體系中的作用認識不到位。政府關注的重點是義務教育和高等教育，對幼兒教育重視不夠。改革開放以來，國家提倡幼兒教育事業發展要堅持“兩條腿走路”的方針，浙江省民辦幼兒園數量迅速增加。在改革辦學體制時，政府一度忽視幼兒教育的公益性，對幼兒教育尤其是民辦幼兒教育投入嚴重不足，有的地方甚至將公辦幼兒園出售給個人經營。由此造成幼兒園地區之間、城鄉之間、公辦民辦之間的發展不均衡，進而造成全省各地幼兒園教師繼續教育出現較大差異。
要解決調查中發現的問題，可以從以下幾方面著手。
(一)增加投入，促進繼續教育均衡化
自2005年起，浙江省教育廳開始撥專項經費用于面向農村幼兒園骨干教師的省級培訓，但下撥的經費遠不能滿足農村幼兒園教師特別是農村民辦幼兒園教師接受繼續教育的需求。因此，要保證幼兒園教師繼續教育培訓經費，各級政府還要給予適當支持。
政府經費撥給的具體方式可以參考國外的做法。如美國，當公民參加某個社區學院的繼續教育時，國家就將所需經費轉到辦學單位。我們也可從當地教育事業經費中為經費不足的幼兒園，尤其是民辦幼兒園教師專門列出一筆經費，在這些幼兒園教師的培訓考核合格后，將一定比率的經費撥給培訓機構。
一些農村民辦幼兒園教師繼續教育還非常需要社會的支持，溫州市永嘉縣政府發動企業投資幼兒園教師繼續教育的做法值得借鑒。正如一位園長所說，幼兒園教師繼續教育經費單靠一種力量解決是困難的，政府、社會、幼兒園、教師都應該承擔一點。
(二)完善繼續教育管理體系，加強指導和評估工作
1、加強省幼兒師資培訓中心的指導作用
浙江省幼兒師資培訓中心是全省幼兒園教師繼續教育的指導機構，應發揮龍頭作用，為各地區培訓機構提供業務指導和服務。
為此，參照省中小學師資培訓中心的職能定位與人員配備標準，省幼兒師資培訓中心應強化非學歷培訓功能，配備足夠的人員，專門開展幼兒園教師繼續教育規劃制定、方案策劃、培訓隊伍組建、培訓及科研的組織與管理等工作。
此外，省幼兒師資培訓中心應加強與各培訓機構的聯系，經常開展調研，掌握全省幼兒園教師繼續教育情況，發現問題，總結經驗，加強指導：還應經常組織開展對培訓隊伍的培訓，提高培訓隊伍的綜合素質；為各培訓機構搭建交流平臺，使好的培訓經驗得以推廣。
2、完善管理體制，保證工作質量
在解決培訓效果問題上，有學者提出“四位一體”的培訓體制。所謂“四位一體”，就是對教師培訓中心、教研室、電教中心、電大等單位進行內涵性資源整合，達到優勢互補，促進“研訓一體化”。目前，浙江省不少地區成立了由原來的教師進修學校、教研室、電大等單位合并而成的教師發展中心，如平陽縣教師發展中心。在合并后的培訓機構中，幼教教研員同時還是幼兒園教師繼續教育的組織管理者，由于他們更了解一線教師的需要，能結合教研實際開展培訓，培訓效果相對較好。
對幼兒園教師繼續教育的開展情況進行評估也非常重要，它能不斷完善幼兒園教師繼續教育。建議浙江省教育廳根據幼兒園教師繼續教育的實際情況，制定幼兒園教師繼續教育培訓機構評估體系，定期組織評估，促進培訓機構的建設和培訓工作的開展，確保繼續教育工作的落實和改進。
(三)組建高水平幼兒園教師繼續教育培訓隊伍
組建一支專業化、高水平的專職培訓隊伍是將浙江省幼兒園教師繼續教育推向深入發展的重要保證。參照《示范性縣級教師培訓機構評估標準(試行)》，幼兒園教師繼續教育專職培訓者應具備如下基本條件：學前教育專業碩士及以上學歷，有強烈的事業心、責任感和創新精神，有較強的教育專業理論知識，熟悉幼兒園教育規律和幼兒園教育實際，具有理論提升和實踐指導能力，有策劃、組織培訓和開展教學以及組織開展對培訓者進行培訓的能力。
選拔培訓者可采用三條途徑。一是進入。引進正規大學學前教育專業碩士畢業生。進入培訓機構后，先讓其到幼兒園鍛煉半年以上，積累實踐經驗，并開展本地幼兒園教師繼續教育調研工作，掌握第一手材料，為開展培訓作準備。二是系統進修。如果幼兒園有合適人選，可送到學前教育專業教育碩士點學習，提高其學歷層次和綜合素質。三是短期培訓。招入和選拔的培訓者如不熟悉成人教育規律，可通過培訓提高其理論水平和策劃、組織培訓的能力。此外，各培訓機構還可以聘請專家或優秀幼兒園教師任兼職培訓人員。
(四)構建以發展能力為導向的培訓課程體系
萬中、程敏等人將“能力本位教育”引入幼兒園教師繼續教育領域，提出了要根據能力需要來確定培訓內容，要以培訓具體的操作能力為中心，要尊重受訓人員的個性和需要等觀點。這些觀點對發展、完善幼兒園教師繼續教育課程體系具有一定的借鑒意義。
1、以發展能力為首要目標
幼兒園教師繼續教育工作應當以提升幼兒園教師教育教學、科學研究和實踐創新能力為首要目標。只有目標定位準確，培訓工作才能循序漸進地深入開展。
2、按受訓者的需求設置課程
不同年齡、不同層次幼兒園教師的培訓需求不同，培訓機構要以此為導向來設置必修課程。比如，新教師的任務是盡快適應幼兒園工作，最需要得到關于組織幼兒一日生活活動和教育教學活動的培訓，也非常需要得到提高藝術技能、與家長溝通能力、觀察了解兒童能力、為人處世技巧等方面的培訓。據此，培訓機構可增設比較實用的《人際溝通技巧》《藝術技能》《幼兒園教師行為藝術》等課程。中青年教師開始關注自身教育教學能力和教科研能力的提高以及學前教育理論知識的豐富和自己的心理狀態，據此，培訓機構可以增設《教師心理健康》等課程。
在選修課程方面，各地有較大的自主性，培訓機構可在調查教師實際需要的基礎上開展“主題式”或“菜單式”培訓，以滿足幼兒園教師多樣化、個性化的需要。
3、以促進能力發展為導向實施課程
目前，一些國際培訓機構非常關注課程實施的方式。他們認為能力只有在反復實踐中才會不斷提高，因此課程實施應特別注重學員實踐參與性的培訓方式。培訓規模宜小不宜大。專家引領下的觀摩研討、師帶徒、課題研究、專題沙龍、案例分析與研討、外出參觀等都是深受教師喜愛的培訓方式，對提高教師實際能力的作用也非常顯著。
如何將培訓規模由大變小，培訓機構可借鑒美國的做法。在美國，社區學院只選擇幼兒園中學歷層次高的教師作為培訓對象，之后由這些教師將培訓理念、培訓內容、培訓形式帶到所在幼兒園對所有教師進行二次培訓，其培訓規模都不大，每次在15人左右。這種培訓人人都有充分參與的機會。培訓效果很好。
4、以實踐能力水平為主要評價指標
以能力發展為培訓的首要目標要求幼兒園教師繼續教育以實踐能力水平為主要評價指標。目前，幼兒園教師在繼續教育中考試和作業任務繁重，壓力很大，不利于教師專業能力的發展。今后的培訓考核，可以考慮將幼兒園教師實際能力水平作為主要評價指標，由幼兒園自己組織考核，培訓機構進行抽查。
關鍵詞:知識經濟；繼續教育；培訓模式
中圖分類號：G726 文獻標識碼: A
會計繼續教育又稱后繼教育,是指對正在從事會計工作和已獲得技術資格(職稱)的會計人員進行業務能力和職業道德水平的再培訓、再教育, 是會計隊伍建設的重要事業。隨著時代的發展，會計繼續教育培訓的方式也在不斷的創新。如何找到一套切實可行的會計繼續教育培訓方法是當務之急。
一、加強會計人員繼續教育的重要意義
會計人員繼續教育的目標是建立結構合理、運行規范、管理嚴格的會計人員繼續教育培訓機制，通過持續有針對性教育，提升會計人員業務水平和操作技能。社會要求會計由報賬型向管理型轉變、由傳統手工方法向現代化和網絡化轉化,由事后核算向事前預測、事中控制和事后核算結合的模式轉化。在從業人員數量眾多的會計隊伍中開展繼續教育是適應上述種種形勢的需求、提升我國社會主義市場經濟檔次和國際接軌的需要。我國會計人員的從業已進入法制化階段，會計人員繼續教育在會計從業中起著舉足輕重的作用，《會計法》中明確規定，從事會計工作的人員必須取得會計從業資格證書。會計人員資格證書實行定期年檢制度；對于持證人員無故不參加會計人員繼續教育或不符合其他規定條件的不予通過年檢；持證人員未參加或未通過會計人員從業資格管理部門年檢的，其持有會計從業資格證書自證書載明的有效期限終止之日起自行失效。
二、開展會計繼續教育工作的方法
(一)進一步明確繼續教育工作的目標，增強繼續教育的層次性和針對性，確定地區性標準和要求
關于會計人員繼續教育的目標，財政部頒布的《會計人員繼續教育暫行規定》，第四條規定：“會計人員繼續教育的主要任務是提高會計人員政治素質、業務能力、職業道德水平，使其知識和技能不斷得到更新、補充、拓展和提高。”在第七條又規定：“會計人員繼續教育內容應堅持聯系實際、講求實效、學以致用的原則。會計人員繼續教育的主要內容包括：（一）會計理論與實務；（二）財務、會計法規制度；（三）會計職業道德規范；（四）其他相關法規制度。”《暫行規定》對會計人員繼續教育主要內容的規定從總體上講是合理而明確的，它涉及到了對會計人員工作勝任能力各項要求的要素。同時也不難發現《暫行規定》對繼續教育目標的規定不具有層次性和針對性，沒有針對不同層次的會計人員確立不同的教育目標，在現實培訓過程中往往把不同級別的會計人員和不同對象的會計人員混合在一起進行教學，從而出現教學內容（包括知識結構和知識深度兩方面）不能很好地適應培訓對象的現象，進而影響培訓工作的實效。在第八條又規定：“會計人員繼續教育包括接受培訓和自學兩種形式。” 繼續教育形式包括培訓和自學二種形式，其中，培訓含五種方法，自學有四個方面。因此，基于聯系實際、講求實效、學以致用的原則出發，我們認為繼續教育必須做到分層次、分對象地進行，省市兩級明確負責培訓及自學形式，下余縣級統培。
分層次培訓是指把所有會計人員分為三層：第一層次是具有高級會計師資格的會計人員、大中型公司等單位的財務機構負責人、總會計師、財務總監以及具有會計從業資格證書的相關領導，對于這一類會計人員的培訓內容最多專業技術性強，基層管理部門力度不足，可由省級部門單獨組織培訓；第二層次是中級會計專業技術資格、各單位、各部門、各小企業等單位的財務機構負責人，可由市級部門組織培訓，他們是縣級會計管理頂梁柱應予尊重；第三層次是中級會計專業技術資格以下的會計人員，對他們安排的學習內容最少，參加縣級部門認可的培訓機構培訓。
分對象培訓是指把所有參加培訓的會計人員分為三類：第一類為金融企業的會計人員，培訓內容的重點放在金融企業制度和相關規定及知識上；第二類為行政事業單位會計人員，培訓內容的重點放在行政事業單位特定的會計制度和相關規定及知識上；第三類為上述兩類以外的所有會計人員，培訓的內容重點放在各類新企業會計制度、企業會計準則和相關規定及知識上。
(二)上下級聯合成立會計繼續教育委員會，增強對繼續教育管理的力度
會計人員繼續教育是一個教育問題，而我們的工作人員對教育問題的研究和經驗因職責不同等原因而具有一定的局限性。要解決這些問題，應該在部門中設立會計人員繼續教育委員會，將有利于加強對會計人員繼續教育的管理力度。該委員會是會計人員繼續教育工作的智囊團和決策機構，由省市縣會計管理機構、會計界大專院校的有關層次人員組成，總體上以教學、科研單位的會計專家為主，同時吸收部分企業會計師和會計師事務所的注冊會計師參與，部門本身也要有專人參與，除部門人員外，其他成員可以采取個人自薦、財政部門審核聘任的辦法。
成立會計繼續教育委員會，不僅可以減輕部門培訓任務重、人手缺的壓力，而且繼續教育委員會成員都是專家，他們建立在豐富專業基礎上的運作，既便于突出教育的專業水平，又可以集思廣益地吸收不同利益相關者的意見，只有這樣才能使會計管理工作效率得到真正的提高。
(三)改進教學方式、增強服務意識，提高培訓質量
關于會計人員繼續教育的形式，在《暫行規定》中明確有自學和接受培訓兩種，并規定兩種形式的繼續教育必須同時進行，且接受培訓的時間不能少于20小時（初級會計人員不少于24小時）。但在實踐中自學形式的量化很難統計，因此培訓班的培訓質量就顯得尤為重要。但目前的教學多局限于“教室+黑板+粉筆”的集中面授的單一形式，教學效果和培訓質量不盡人意。從目前的情況看，應盡快完善以下工作：一是授課方式應靈活多樣，如課程教學、案例教學、實例演示、問題討論、多媒體教學等；二是培訓形式應多式多樣，如考前培訓、研討會、座談會、交流會、專題講座以及利用音像教材進行遠程教學，出去參觀學習、實習等形式也可以嘗試；三是注重培訓的班前服務質量，如提前下發培訓通知，通知中應明確培訓內容及授課人，以便會計人員及時安排好本職工作，安心參加培訓。提前下發培訓教材和資料，便于會計人員事前預習、自學；四是做好班中服務，如提供較系統的培訓資料，培訓期間組織學員對共同關心的話題進行研討等；五是做好班后服務，如對培訓期間學員提出的問題和改進意見進行研究，并作出答復，還可以建立學員意見反饋制度。
(四)加強繼續教育適用性的教材編寫，提高教學培訓效果
會計人員繼續教育中，教材資料水平的高低和適用性的程度往往會影響到培訓的質量和效果，因此編寫出適用、高水平的培訓教材是繼續教育工作中一項十分重要的內容。
(五)健全繼續教育考試和考核制度，增強會計人員學習的自覺性
會計人員繼續教育是考試還是考核，目前仍有爭議，但實踐證明，考試是保證會計人員繼續教育效果和質量的重要措施。會計人員繼續教育考試有考試和考核兩種形式：對于法規、準則、制度、基礎工作規范性質的培訓應以從嚴的考試標準，執行閉卷考試；對于研討會、座談會、交流會、專題講座以及利用音像教材進行遠程教學等應適用考核標準，實行簽到制度；對于參加應試培訓與會計類學歷證書取得類型的就不能實行考試或考核，應以鼓勵的方法加以褒獎。因此，會計管理部門要高度重視對繼續教育考試與考核靈活運用，屬于考試的培訓要嚴格管理明確紀律，同時把會計人員繼續教育情況及其成績同會計從業資格證書的年檢工作緊密地結合起來，只有參加會計人員繼續教育培訓及考試成績合格者，才能通過本年度的會計從業資格證書年檢。實踐證明，會計人員繼續教育情況及其成績管理與會計從業資格證書年檢掛鉤，是會計人員繼續教育有效進行的重要保證。
三、結語
總之，開展會計繼續教育工作是一項神圣而艱巨的任務，需要在實踐中不斷總結經驗和教訓，只有這樣，才能把這項工作做得更好。
參考文獻
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