時間：2023-01-02 15:38:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創新人才培養論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：營銷創新創新型人才考核方式發問式考核
20世紀的我國企業走的是一條以模仿為主的營銷道路，多數企業基本上是“照葫蘆畫瓢”。進入21世紀后，在國際競爭內化、買方市場形成的知識經濟時代，營銷創新成為企業營銷的主旋律。營銷創新源于創新型營銷人才。創新型科技人才的成長是一個綜合培養的過程，不可能一蹴而就，要從教育源頭抓起。高校是培養專業創新人才的基地，而專業創新人才的培養又體現在專業課程教學的整個過程中，考核則是衡量課程教學效果的一種有效方式。
一、培養創新型人才是市場營銷學的教學任務
市場營銷學是一門建立在經濟科學、行為科學和現代管理理論基礎之上的應用科學。通過本課程的教學，應使學生比較全面系統地掌握市場營銷學的基本理論、基本知識和基本方法、認識到在發展社會主義市場經濟的進程中加強企業營銷管理的重要性，了解分析市場營銷環境、研究市場購買行為、制定市場營銷組合策略、組織和控制市場營銷活動基本程序和基本方法、培養和提高正確分析和解決市場營銷管理問題的能力，以使學生能夠較好地適應市場營銷管理工作實踐的需要，更好地服務于國家創新體系建設和社會主義市場經濟建設，有效地迎接21世紀社會經濟發展中將要面臨的新問題、新挑戰。由此可見，創新是營銷人才培養的一個重點。而創新型營銷人才的培養應貫穿于市場營銷學教學的整個過程。如何通過有效而靈活的考核方式監督和促進營銷教學對培養創新型營銷人才具有重要作用。
二、現有主要考核方式中存在的不足
市場營銷學的學科特點及教學目的，要求在其教學的過程中必須培養創新型營銷人才，這對教學提出了很高的要求。考核是檢驗教學效果的主要方式。在很多高校，現有的考核方法中主要運用平時成績（平時作業、出勤）、期末考試兩種考核方法。這兩種方式在一定程度上能夠較好地衡量學生對營銷基礎理論知識的掌握情況和運用能力，但無論是平時作業還是期末考試，都是采用“教師問學生答”的方式進行，這種方式存在一定的缺陷：
1.考核知識的范圍有限。
受平時作業量、考試題量的限制，教師在布置作業和設計試卷題目時，一般會側重于基礎知識、重點和難點知識的考核，因此很難全面地考查學生的基本理論、應用能力、分析能力、創新能力等營銷綜合素質。
2.考核的被動性較強，難以激勵學生主動學習。
出于應付作業和考試，學生一般是被動地接受考核，應付考試的突擊學習行為越來越多，顯然，“教師問學生答”的考核方式不能很好地調動學生在整個課程學習過程中的積極性，繼而很難培養學生的創新思維與創新能力。
3.考核的環境有限。
平時作業和期末考試這兩種考核方式都受到考核時間、考核地點等方面因素的影響，不能隨時隨地地考核學生對知識的掌握和運用情況。
由此可見，“教師問學生答”的考核方式在考核知識的全面性和調動學生學習的積極性方面存在一定的缺陷。針對現有考核方式中存在的不足，筆者提出發問式考核方式，力求更好地調動學生主動學習的積極性，更加全面地檢驗教學的效果。
三、發問式考核方式的界定
發問式考核主要是通過評價學生提出的問題來考核學生學習水平的一種考核方式。發問式考核方式的基本特點是：學生只需要提出問題，不需要解答，但是這些問題必須是學生進行深入學習研究營銷知識之后提出的。
教師對問題的評分需要遵循以下兩個評分原則：第一，在教材中能夠找到答案的問題不得分。這一評分原則促使學生在課下非常仔細地學習和復習，并且認真思考，既注重重點知識、難點知識的記憶，又注重知識的理解而不是死記硬背，并提出追問和質疑。第二，只要問題涉及課程知識結構、方法論或實踐中的關鍵問題，而且該問題在教材上并不能找到現成的答案并且在學界（或實踐中）也有所爭議，教師可根據學生提出問題的科學性、難易性及重要性適當給出分數，最高分數可以是滿分。
發問式考核方式的優點在于：學生為了能夠提出高質量的問題，必然仔細認真地、系統地、廣泛地學習市場營銷有關的知識，這樣既激發了學生主動學習的積極性，同時又培養了學生的創新思維和創新能力。四、發問式考核方式的實施
發問式考核方法雖然能很好地彌補“教師問學生答”考核方法的不足，但由于考核的主觀性較強，考核過程較復雜，所以發問式考核方法的有效實施必須注意以下事項：
1.實施方式
發問式考核方式比較靈活，可以在兩種環境下實施：一是口頭發問。在課程學習的過程中（包括課堂教學和課下師生溝通）提出問題。在課堂教學的過程中，對于正在學習的知識提出問題，在課下師生的溝通交流中學生提出置疑。二是書面發問。在平時作業或期末考試的試卷中，學生以書面的形式提出問題。
2.實施過程
發問式考核方式的實施一般遵循以下幾個步驟：
第一，學期初，任課教師做好發問式教學和發問式考核的啟發工作。在傳統的教學模式下，大部分學生習慣了教師提問學生回答，而對學生主動提出問題由任課教師回答的模式不是很適應，這就要求任課教師在學期初啟發、激勵學生主動的提出問題，并明確告訴學生問題的考核標準。
第二，學期初，任課教師做好學生發問式考核登記表。發問式考核體現在課程學習的每時每刻（課堂教學中、課下交流中、平時作業中、期末考試中），因此，必須在學期初做好考核登記表。>第三，教學過程中，時刻注意做好考核記錄。發問式考核體現在課程學習的每時每刻，這要求任課教師必須隨時根據學生提出的問題做好考核記錄，從而為學生最終的綜合考核提供有力證據。
第四，在學期末，做好考核登記表的匯總工作。
3.注意的問題
發問式考核方式的有效實施需要師生共同的努力，其中任何一方的努力程度不夠，都將阻礙該考核方式的順利進行。
第一，教師方面。
由該考核方式的評分原則可以看出評分的主觀性比較強，這要求任課教師在評分的過程中必須堅持實事求是的原則，相對較公正地給出評價。另一方面，該考核方式中要求學生提出的問題必須是教材中找不到現成答案又是學術中沒有定論的問題，這對任課教師自身知識的寬度和深度提出了很高的要求，要求任課教師即要非常熟悉教材的課程體系，又要對營銷領域前沿的知識有一定的認識和研究，并對教師的職業道德素質提出了較高的要求。
第二，學生方面。
關鍵詞： 創新型人才 工程碩士 專業實踐 學位論文 考核體系
一、加強工程碩士專業實踐和學位論文環節考核是創新型人才培養的必然要求
為更好地適應國家經濟建設和社會發展對具有創新能力、創業能力和實踐能力的高層次應用型專門人才的迫切需要，自1997年起，我國開始設置工程碩士專業學位。工程碩士專業學位主要面向工礦企業和工程建設部門，培養掌握某一工程領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決工程問題的先進方法和現代技術手段，獨立擔負專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的應用型復合型高層次工程技術和工程管理人才。
在工程碩士培養中，專業實踐和學位論文兩個環節尤其重要。2009年教育部頒布的《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》明確提出，專業實踐是重要的教學環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位教育質量的重要保證，培養單位要對研究生實踐實行全過程的評價考核，確保實踐教學質量。學位論文是工程碩士培養的必要環節之一，是評價工程碩士培養質量的主要指標，通過解決專業實踐過程中遇到的問題，實現培養工程碩士綜合運用理論知識解決工程實際問題的能力、提高工程碩士職業素養的目標。
因此，加強對工程碩士專業實踐和學位論文環節的考核評價具有重要意義，能夠更好地促進工程碩士重視專業實踐和論文寫作，促進工程碩士能力得到更全面的鍛煉和提高，促進工程碩士工程意識、創新精神的培養和提高。
二、構建全日制工程碩士實踐環節考核體系
專業實踐貫穿課程教學和學位論文兩項工作，是全日制工程碩士培養的核心環節。因此，加強對實踐環節的考核，才能使學生在實踐過程中真正將理論與實踐、學術與工程結合起來，實現專業實踐教學目標。
然而，目前工程碩士實行校內課程學習和企業專業實踐分段式培養，受限于企業導師的責任心、重視度等因素，學生專業實踐存在指導不力、監管不足、考核缺失等問題。特別是專業實踐考核，形式化現象較突出，一般是由學生在實踐結束時撰寫一份實踐報告，校內外導師根據報告給定成績。這種方式的考核并不能真正衡量工程碩士的工程經驗和實踐能力。因此，亟須構建科學有效的專業實踐考核體系。
1.嚴格專業實踐考核，凸顯專業實踐重要性。
對工程碩士專業實踐考核以提升職業能力和創新能力為導向，將工程理論運用情況、工程技能掌握情況、實踐計劃完成情況等作為主要考核內容，重點考核學生通過實踐是否掌握了從事實際工作所必需的操作技能和動手能力，是否提高了綜合運用所學知識和技能進行專業工作的能力等。對專業實踐的成績評定分為優秀、良好、合格、不合格，成績合格及合格以上者，取得相應學分，成績不合格者，必須重新參加實踐學習。研究生實踐成績記入研究生個人成績檔案。凡實踐成績不合格者，不允許參加學位論文答辯。
2.明確校內外導師考核職責，加強實踐監管。
專業實踐環節實行“雙導師制”，校內外導師成立聯合指導小組，共同研究和解決專業實踐環節出現的問題，充分發揮校內導師在理論知識、人才培養方面的優勢和企業導師在工程實踐經驗方面的優勢，使工程碩士在學術水平和實踐水平上得到全面提高。在專業實踐過程中，校內導師和企業導師之間應建立常態溝通渠道，保證信息共享、交通暢通，形成有效的實踐環節指導和監管機制。研究生根據企業實踐情況，按時填寫實踐周志，總結實習經驗和心得，并按月提交給校內導師和企業導師評閱；兩位導師根據實踐周志對學生進行考評，全面了解實踐過程，及時調整實踐內容及進度，共同完成高質量的實踐教學任務。
3.過程考核與終期考核相結合，提高考核全面性。
對專業實踐的考核應由過程考核和終期考核綜合評定。過程考核主要以研究生實踐工作量、出勤情況、實習周志、工作表現及態度等為考核依據；終期考核主要以實踐報告、企業導師考核鑒定材料、實踐單位意見等為考核依據，校內組織實踐學習成果匯報會，校內外導師及同行專家參照研究生詳細記錄的實踐內容、實踐過程、實踐體會、實踐成果等情況進行最終的考核。通過對工程碩士實踐環節的過程考核和終期考核相結合，既可以加強對研究生的監管，強化實踐效果，又可以充分保證專業實踐考核的全面性、科學性、合理性。
三、構建全日制工程碩士學位論文環節考核體系
學位論文是培養專業學位研究生綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力的主要環節。作為一種檢驗手段，學位論文評價既是對工程碩士學習成果和創新能力的綜合衡量，又是對其實踐能力、工程經驗及職業素養的全面測評。因此為保證學位論文的質量，應加強質量把關。
1.加強論文工作監督，實行全程考核。
由于工程碩士學位論文研究工作分企業專業實踐和返校集中撰寫兩個階段，為提高學位論文質量，必須加強論文工作的監督和管理，對論文選題、中期檢查、論文評審、論文答辯等環節進行全程考核。
高校應通過組織開題報告論證會，成立由校內外導師、同行專家組成的審核小組，對工程碩士論文選題、研究內容、研究方案等進行論證并提出修改意見，開題報告通過者方可進入論文撰寫階段。其后，高校應組織考核專家針對論文工作進展情況開展中期檢查，針對研究生在學位論文工作中遇到的問題和困難提出指導意見，從而保證論文工作順利開展。在工程碩士參加答辯前，高校應組織同行業專家進行論文評審，根據對研究生綜合運用理論解決工程技術問題的能力及論文成果實際效益的評價，做出是否同意答辯的結論。論文答辯環節，高校應邀請其他高校、企業具有深厚理論和豐富工程實踐經驗的專家成立論文答辯委員會，專家根據研究生實際答辯情況，對論文學術水平進行鑒定，并給出是否通過答辯的結論。
2.制訂論文評價指標，明確考核標準。
制訂科學、合理的工程碩士學位論文評價指標，有利于規范學位論文考核標準，從而提高學位論文質量。對工程碩士學位論文的評價，應重點突出對論文選題的工程背景和實用價值的考核，對論文研究內容和方法的先進性進行評價，對研究成果的經濟效益和社會價值進行鑒定。
表一 學位論文評價指標及權重
工程碩士學位論文可采取產品研發、工程設計、應用研究、工程/項目管理、調研報告等不同形式，因此針對不同論文形式其評價的主要觀測點應各有側重。
表二 不同學位論文形式的評價觀測點
3.明確考核職責，確保考核力度。
在對工程碩士學位論文的考核中，應明確學校、培養學院、導師的考核職責。學校、培養學院負責對研究生學位論文的進度和形式進行督促和檢查，校內外指導教師負責對研究生學位論文的質量進行檢查指導和評審。通過建立起學校、培養學院、校內外導師三級考核評價機制，加大論文考核力度，提高學位論文質量和水平，進而促進工程碩士研究生實踐能力和創新能力的培養和提高。
參考文獻：
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關鍵詞：多學科交叉;創新創業;人才培養模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0129-02
隨著科學技術的發展，現代社會對人才提出了更高的要求。地方工科院校如何結合卓越工程師計劃的實施，培養具有復合型知識結構、較強的工程實踐能力、創新意識、創新思維、創新能力和實現創新成果價值能力的人才是一個值得重視的問題。
國內諸多學者對創新人才培養模式進行了研究，陳駿[1]著力探索了通識教育與個性化人才培養相融通的人才培養模式。盧巧玲[2]就地方本科高校向應用技術型高校轉型過程中，如何建立校內協同創新機制，創新人才培養模式進行了研究。秦向東等[3]以人才培養方案的調整為核心，在傳統的課堂教學及實踐的基礎上，并行引入科研實踐及素質培養環節，有效地提高了學生創新實踐能力及其他素質。李如濤[4]以國際化教育作為切入點，通過更新國際化教育理念、完善培養過程、規范制度建設、建立科學合理的評價體系等手段，深入推動了人才培養模式改革。金保華等[5，6]人系統、深入地研究了發達國家本科應用型創新人才培養的模式，總結了其在培養目標、課程設置、教學模式等方面的基本特征與相關經驗。馬連湘等[7-9]人探討了工科專業“產學研”結合創新人才培養模式的研究與實踐。林曉等[10，11]人闡述了創新競賽與大學生創新能力培養的內在關聯，提出基于創新競賽的人才培養模式。劉男等[12]人著重探討了基于科研項目及學生科技實踐的創新人才方法。張而耕等人從高校學生住宿分配、教學方法、教學計劃及教材資料、建立校企聯合培養機制和創新型的師資隊伍五個方面探索了創新型人才的培養問題。
以上研究關注的重點是學生創新實踐能力的培養，對于多學科交叉關注不足，另外，在人才培養模式具體應用實踐層面研究不夠充分。針對這些問題，近五年，淮陰工學院教學研究課題組圍繞“多學科交叉復合創新人才培養模式研究與實踐”課題，開展了一系列研究探索和教育實踐，取得了一系列豐富的成果，總結了一些值得交流推廣的經驗。
一、綜合運用多學科交叉，為創新性人才培養構建包含多種介質的知識平臺
結合創新性人才培養要求，課題組綜合運用多學科交叉，大力推行包含多種介質的知識平臺建設。課題組積極參與教材建設，主編了包括“十二五”規劃教材在內的共三本教材，同時，針對數字化學習對課程資源提出的要求，由課題組設計藝術學院教師負責界面和多媒體設計，由課題組計算機工程學院教師負責軟件開發，由課題組各學院教師負責本學院相關課程的教學設計。通過多學科交叉，大量運用基于網絡的交互多媒體技術，完成了機械原理、Pro/E基礎設計、色彩構成、裝飾圖案、計算機通信網、軟件工程等網絡課程建設和信號與系統網絡精品課程的建設，參與了企業形象設計教學資源的建設。
以Pro/E基礎設計課程為例，課題組針對課程軟件操作性強的特點，采用實例視頻演示，將課程相關知識點融入到形象、生動的實例中;根據雙語教學需要，采用微軟Text To Speech（TTS）文本到語音技術，實現英語朗讀功能，提高學生的外語聽說能力;通過Ms Agent技術實現了導學動畫角色，具有鮮明的人性化特點;采用Flash腳本編程，模擬Pro/E操作仿真環境，制作了交互式測試練習。通過多學科交叉開發的該課件，獲得第十一屆全國多媒體課件大賽高教工科組優秀獎、江蘇省高校優秀多媒體教學課件二等獎。該課件已用于機械工程學院OpenWindows學生科技小組的輔導，極大地提高了學生的Pro/E操作能力。OpenWindows科技小組成員在近三年的全國三維數字化創新設計大賽中，共獲得全國二等獎二項，江蘇省賽區一等獎一項，二等獎二項和三等獎三項的好成績。
二、以“教學與科研相結合、教師與學生相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合”的方式，積極開展創新性人才培養實踐
課題組承擔國家級科研項目三項、省級科研項目六項以及市級科研項目十余項，通過成立OpenWindows學生科研小組、創?2012設計工作室等，課題組教師帶領學生積極梳理結題的科研課題，將其整理成教學案例，并應用于科研小組培訓，切實做到科研反哺教育。
積極吸引學生參與科研項目研究，走訪了十多家企業進行調研，參加了多次學術交流活動，以“科技創新項目”、“不同層次競賽活動”為抓手，通過深入、持久地開展大學生課外科技活動，積極指導、組織學生參加全國及省級機器人大賽、機械創新設計大賽、三維CAD競賽、藝術設計大賽等活動，取得省級以上獎勵20余項的優異成績。學生在壓力感應式踏步產品設計、氣動內擺門數字化設計、拆裝式柵欄設計等多個企業課題開發中拓展了創新思維，提高了解決實際問題的能力。
三、依托大學生創新訓練計劃，組建跨學科團隊，以提高工程實踐能力和創新能力為核心，著力培養學生實現創新成果的能力
課題組以理論和實踐教學體系為基礎，以創新訓練計劃為支撐，以創新機制和激勵機制為導向，構建了分層次、多元化的創新設計體系。課題組指導學生成立跨學科團隊，申報了12項大學生實踐創新訓練計劃項目，獲批9項，其中省級項目6項。結合項目研究任務，指導學生搜集、查詢資料，進行調研;組成多學科導師組，針對不同類型的問題，由不同專業的教師負責解答，效果明顯優于傳統的單個導師指導的方式;針對一些共性的問題，如專利申請、論文寫作等，通過講座等方式集中輔導多個團隊成員，培養了學生實現創新成果的能力;通過小組討論會進行分析、比較、綜合和評價，優化設計方案，進行系統設計，最終形成設計作品、軟件、論文或專利等創新成果。近幾年，課題組共54篇，其中學生第一作者論文8篇，學生參與的論文29篇，EI收錄論文20篇，指導學生申請發明專利3項，學生為第一完成人的實用新型專利5項，軟件著作權6項。
四、依托國家大學科技園，與產業園區合作，通過實訓項目和創業孵化輔導，提高學生的創新創業能力
淮陰工學院2014年獲批國家大學科技園，這是蘇北第二家國家級大學科技園。該大學科技園以淮安科教園為主題功能區，依托淮陰工學院等本地高校及落戶淮安的知名高校科研院所，在科技成果轉化、科技型企業孵化、創新創業人才培養、產學研結合促進等方面發揮著重要作用。
與大學科技園內高校教師、校友創辦的企業合作，利用共建的學生創新創業教育實踐基地，積極支持學生參加創業課程學習和創業項目輔導，不僅可以培養學生的創新意識和創業能力，還能解決部分企業的用人需求。由于國家大學科技園毗鄰淮安軟件園，依托地方政府的政策扶持，積極爭取大學生的創業優惠政策，鼓勵大學生創新創業。根據國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，淮陰工學院正在建立創新創業學分積累與轉換制度，該制度將學生開展創新實驗、、獲得專利和自主創業等情況折算為學分。
參考文獻：
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關鍵詞：創新人才；市場營銷；實踐教學體系
作者簡介：張艷馥（1962-），女，吉林白城人，華北電力大學經濟與管理學院，副教授；王倩（1989-），女，山西陽泉人，華北電力大學經濟與管理學院本科生。（北京?102206）
中圖分類號：G642.423?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0107-03
黨的十七大報告明確指出：提高自主創新能力，建設創新型國家。高校作為人才培養和知識創新的高地，肩負著創新人才培養的神圣使命。[1]市場營銷是一門綜合性、應用性很強的學科，目前社會對市場營銷專業人才的需求，越來越重視實際運作能力和開拓創新精神。如何不斷適應市場營銷專業面臨的新形勢、新要求，完善實踐教學內容，改革傳統的教學模式，培養學生的創新能力，全面提高個人綜合素質，是當前高校市場營銷專業實踐教學改革急需解決的問題。
我國學者對市場營銷專業實踐教學進行了較為深入的研究。這些研究主要圍繞教學內容、[2，3]教學體系、[4，5]教學條件、[6，7]教學團隊[8]的改進，很少有針對創新人才培養的實踐教學體系專項研究。本文以創新人才培養為目標，以實踐教學體系為切入點，構建創新人才培養的市場營銷專業實踐教學體系，并給出相應的實施措施和保障體系。
一、營銷專業實踐教學現狀分析
當前，高校市場營銷專業實踐教學模式主要由兩大部分組成，一部分是以課堂為主的案例或模擬實驗教學模式，另一部分是在企業崗位上見習或實習的實踐教學模式。這種教學模式對培養學生的社會實踐能力起到了一定的作用，但長期以來由于受傳統教育思想的影響，營銷專業實踐教學體系中還存在著一些問題，歸納起來主要有三個方面。
1.實踐教學手段不夠豐富
隨著時代的知識化、信息化、國際化進程的加快，社會對市場營銷提出了更高的要求，然而市場營銷專業的實踐教學手段相對不夠豐富。
2.創新能力培養渠道不夠廣泛
在新形勢下，市場營銷專業人才培養從“應用型”定位向“創新型”提升，但是目前高校的市場營銷專業實踐教學對學生創新能力的培養渠道、種類相對較少。
3.實踐教學的實施和保障措施有待優化
市場營銷實踐教學存在的最為突出的問題是組織和實施難度大，因此，優化實施和保障措施，是實現“創新人才”培養目標的必要條件。
二、營銷專業實踐教學體系構建
1.營銷專業實踐教學體系的總體設計
對市場營銷專業人才能力需求進行分析得出，創新人才要培養四個能力層次，即基本技能培養層次、專業技能培養層次、創新能力培養層次和綜合素質培養層次。在能力分析的基礎上，構建更符合能力培養的“實驗強化—實踐應用—創新能力培養—綜合素質提升”四階段模型。四階段市場營銷專業實踐教學體系構成如圖1所示。這一模式將能力培養與教學模塊對應，充分考慮理論教學與實踐教學的聯系與銜接。創新培養模塊推動了復合應用能力與創新能力培養。
“實驗強化—實踐應用—創新能力培養—綜合素質提升”四階段具體過程分解如下。
（1）實驗強化。通過實驗室里的手工模擬和計算機仿真模擬，培養學生的實踐操作技能，使學生初步將學到的理論知識轉化為應用能力。
（2）實踐應用。要求學生實地開展實踐活動，將其在學校所學到的知識和掌握的基本技能應用到實際工作中，進一步增強學生對實務操作的感性認識，使學生能夠實現知識、技能向處理實際問題能力的轉變。
（3）創新能力培養。可以讓學生參加科研課題、參加學科競賽等，對不同學生因材施教，促進其個性發展，培養其創新能力。
（4）綜合素質提升。這一階段，產、學、研全方位結合，將不同的社會問題、實際問題等納入到教學之中，讓學生到一線參加實踐，開展實地調查、營銷策劃和模擬實驗，激發學生創造性思維，提高其綜合素質。
2.營銷專業實踐教學體系具體模塊
應將實踐教學體系的各項目與實踐教學環節進行有機結合，將培養創新人才的目標貫穿其中，按照以下四個模塊有序進行。
（1）校內實踐。校內實踐就是要求學生在校內開展實驗、實訓。在實驗教學體系與教學內容的改革方面，以學生的實踐能力和創新能力培養為核心，增加綜合性、設計型實驗和研究創新型實驗。改革集體安排課程的方式為學生自主選擇安排方式；改革實驗課程中形式單一、種類固定的實驗項目為內容豐富、多樣的實驗方式，推行以學生個性需求為主導的教學管理模式。
（2）校外實習。校外實踐是學生到校外公司、企業等實地開展實踐活動，使學生對知識的應用有感性認識。在實踐活動中，學生會遇到許多實際問題，為此，學生要互相討論研究，要向教師、前輩請教，通過一次次解決這些實際問題，培養學生理論聯系實際的工作作風和勇于創新的精神。
（3）創新培養。學校在教學計劃中規定創新學分必修模塊，制定本科生創新學分實施方案，讓學生充分發揮自己的創新能力。如圖2所示，創新人才培養模塊由多個層次、多個部分構成，包括大學生創新性實驗計劃項目、學科及創新競賽、科研訓練計劃項目、學術研究成果、社會實踐及技能證書六部分，為學生開辟多種針對性強、實效性強的創新能力培養渠道。
（4）學生畢業論文（設計）。畢業論文是畢業生總結性的獨立作業，是整個教學活動中不可缺少的重要環節。通過學生畢業論文的設計，學生能夠對自己感興趣的專業問題進行比較深入的分析、研究，有利于培養學生的批判精神和創新思維，激發學生的創新能力，真正實現創新人才的培養目標。
摘要:培養大學生自主創新能力是21世紀高校人才培養的核心內容, 如何為社會培養創新人才,積極開展教育教學改革,努力探索和實踐新的人才培養模式,國內外高校圍繞這一問題,進行了諸多理論和實踐上探索。華北電力大學素有培養創新人才的優良傳統,筆者總結了本校電氣工程實踐中心獨具特色的創新人才培養模式,以期能對大學生創新人才培養工作有所啟發。
關鍵詞:團隊式 大學生 創新人才 培養模式
1、引言
2010年7月29日公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出要更新人才培養觀念,強化能力培養,著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。缺乏創新性人才是中國教育一直以來的一個頑疾。傳統的中國教育,過分強調嚴謹認真,按部就班,過于注重學生的考試分數而輕視學生創造能力的培養,造成大學生缺乏創新精神,很多學生仍然把考試當做自己唯一的目標,因此很難大范圍營造創新氛圍。鑒于此,探討一種合理高效的大學生創新人才培養模式具有重大現實意義。華北電力大學工程實踐中心（以下簡稱中心）成立于2006年,在培養高素質創新人才方面做了大量的實踐探索,所組織的大學生科技活動以參與面廣、形式多樣、內容豐富新穎以及與專業知識學習聯系緊密等特征,已成為我校大學生課外活動的主體。中心始終把大學生創新人才培養作為一項系統工程來抓,在多年的教育改革實踐中,理清了大學生創新人才培養的思路,以科研項目為載體,以培養學生的科技創新能力、實踐能力以及團隊協作精神為目標,創建了一種基于團隊合作的創新人才培養模式。
2、團隊式創新人才培養模式解析
聯合校外企業和科研院所成立大學生科技創新活動咨詢委員會,全面負責本科生科技創新活動的管理工作,包括規劃、實施、指導、評價、經費落實以及成果匯編等;定期公布科技創新項目信息;每個項目限4－5名本科生參加,時間為1年,入選學生在教師的指導下參與指定課題研究及各種科研活動,培養自身創新能力和實踐能力。這種創新培養模式的核心是創新團隊。創新團隊包括兩層含義:一是指導老師團隊,即有一個團隊在指導本科生從事科技創新,而不是單獨一個老師在指導;二是形成梯隊的本科生團隊。確定了一批創新項目后,團隊中的本科生自由報名參加,經中心審核調整后組成項目組。項目組內組長、組員分工明確,力爭合理利用每一個成員的知識和技能協同工作,一般要求有2～3名核心成員,所有項目組成員擁有合理的專業結構和年級結構,具有一定的互補性,從結構上保證了研究項目的順利完成。我們采納的創新項目的技術設計難度和工作量一般來說需要多人配合才能完成,因此團隊成員之間的協同就變得格外重要。從指導老師的角度來看,主要工作就是一方面要給團隊提供必要的環境保障和技術指導,另一方面就是做好規劃和進度檢查工作。
3、團隊式創新人才培養模式的實施
3.1 零起點、遞進式培養方案
考慮到本科生往往缺乏基本的科研經歷,而且以往所參與的科研缺乏系統性和連續性,學生得到的科研與創新思維訓練都是肢解的、不系統的,我們的科技創新活動本著從零開始、由淺入深、循序漸進地原則分階段實施,對學生形成持久吸引力。對于剛剛加入團隊的學生,實行低年級入門培訓和高年級創新實踐相結合、團隊鍛煉和導師指導下的個性化培養相結合的培養模式,邀請學術造詣較深的教師集中給學生作一定學時的學術講座,使學生認識和了解科學研究的基本過程和研究方法,掌握文獻檢索、以及撰寫學術論文和綜述的方法。邀請高年級學生針對項目過程中必需的知識和技能進行培訓,針對學生的共性問題定期組織講座和交流會。在我們團隊里,很多高年級同學通過幾年的積累對自己的專業知識有著深刻的理解和豐富的學習經驗,他們對于新成員來說起到了很好的模范示范帶頭作用。經過一段時間后,我們會安排低年級本科生陸續進入項目組,創造鍛煉動手能力的機會,引導學生體驗從資料搜集、可行性考察、方案制定、實驗比較到最后調試實現的完整的系統全過程,激發他們從事科研工作的興趣。例如:我們每一個項目組定期開例會,每一個小組成員要將自己的階段工作進展向大家匯報,在這個過程中每個成員都要發言、參與討論,調動了他們的積極性和主動性。當然,我們也針對學生的理論知識和基本技能的掌握情況有選擇性地分配任務:對理論知識和基本技能掌握不足的學生安排其開展一些文獻查閱、現場調研、文檔寫作、數據記錄、協助仿真及實驗等一些基礎的工作;對于具有一定組織能力和親和力并勇于承擔責任的學生,應讓其擔任學生團隊的負責人,統領整個項目組開展研究工作,成為指導老師的得力助手。團隊的這種運作機制學生的研究經歷迅速豐富,基礎知識更加扎實,很多學生都是從懵懵懂懂對科研有點興趣成長為團隊的核心技術力量,從旁聽科研例會、參與學術交流到撰寫項目申請書、組織團隊攻關、撰寫論文并發表等,不斷成長起來。
3.2 拓展導師內涵,形成多層次導師梯隊
對于每一個加入中心創新團隊的本科生,我們都會為其指定一個導師。導師對新加入團隊的本科生進行長線跟蹤指導。為了擺脫以往導師相對固定、資源有限等缺陷,導師重點帶高年級或能力較強的學生,再由高年級學生指導低年級學生的學術交流和科研活動,使學生本科四年能不間斷地獲得創新實踐能力鍛煉的機會。另外,針對一個具體課題,我們采用導師團隊的模式,即以課題為牽引,采用導師負責、聯合指導。直觀上說,是有一個團隊在指導本科生從事科技創新,而不是單獨一個老師在指導。每一個課題通常由責任心強、科研業務素質高的老師擔任課題組長,總體負責安排科研任務,指導過程中,所有導師對開題、課題討論、結題及論文撰寫等進行互相把關、互相促進。另外大膽聘用相關院系資歷較淺、前期科研工作積累較少青年教師,由經驗豐富的教授進行傳幫帶。這些教師直接申請科研項目的機會不多,但是他們往往思想活躍,接受能力強,對前沿的研究領域有極為敏銳的感知力,然而在當前的科研體制下,他們往往因缺乏人力、物力和財力支持而無法實踐其科研新思想,但學生的熱情參與可以在一定程度補充其科研人力,加以有效引導后可以協助教師較好地完成科研任務。這樣必然有助于青年教師形成獨立的科研方向、承接更大科研項目,使得中心科技創新活動的導師隊伍不斷壯大,呈現可持續發展的良好態勢。
關鍵詞：研究生 創新能力 人才培養
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973(2011)009-156-02
1 引言
研究生群體是高層次人才的主力軍，研究生教育在我國的人力資源管理與開發中具有非常重要的戰略地位，同時，研究生的創新能力，不僅關系國家未來的整體創新能力同時直接影響國家創新體系。教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出，“要瞄準國家創新體系的目標，培養造就一批高水平的具有創新能力的人才。”黨的十六大和十七大中多處提到創新人才培養問題，十七大報告指出，“在新的歷史發展階段，國家發展戰略的核心和提高綜合國力的關鍵是提高自主創新能力，建設創新型國家。要堅持走中國特色自主創新道路，把增強自主創新能力貫徹到現代化建設的各個方面。自主創新靠人才，人才培養靠教育。教育是民族振興、國家發展的基石。教育要培養出國家急需的創新人才，就要明顯提高全民受教育程度和創新人才培養水平。”為積極響應黨政府號召，把我國建設成創新型國家，各高校紛紛提出其創新計劃，為國家培養創新人才而不斷開拓。
2 改革招生渠道
2.1 研究生招生需要加大跨學科力度
學科內的研究和交流能夠增加對本學科領域理解的深度，但是在廣度上還有待發展。而在解決實際問題的時候，更多的是需要跨學科的知識去解決，因此在研究生招生的環節可以加大擴學科招生的力度。跨專業招生，吸收了不同專業領域的學術氛圍，可以達到擴展思維、集思廣益的效果，有利于創新能力的形成。加大招生政策改革具體操作，可以著手于考試科目的綜合性和基礎性改革，減少純專業性科目，從而有意識地打破學科、專業的界限；在考試中可以選擇一些學科交叉的熱點問題作為試題，鼓勵學生從不同視角分析和解答同一問題。同時也要鼓勵和支持學生跨學校、跨學院、跨學科、跨專業報考，推進按一級學科招生或跨學科聯合招生。
2.2 改革考試內容取向和評價方法
研究生的選拔、錄取，其本身就是對學生綜合能力的考核，因此在考核中逐步增添對其創新性的發掘和考察是一個改革的方向。鼓勵以考核知識為主體的選拔機制轉向以考核綜合能力為主體的選拔機制，一方面在考核對考生學科專業理論的基礎上，同時強調其運用理論分析和解決實踐問題的能力，并將創新能力、學術潛力作為考核學生的一個重點。對某些特長突出、具有創新方面的人才，應擴大特招生的比例，盡可能地將真正有創新潛能的學生錄取進來。
2.3 應對研究生培養中的近親繁殖現象
為了防止研究生培養過程中的近親繁殖現象出現，應調整研究生的招生范圍，適當減少招收本校畢業生。各高校之間可建立互相推薦考生制度，保證優秀的學生在不同的教育環境中接受教育，增強學生的創新能力。同時，高校之間也可建立保送生制度，確保生源的質量。
3 實行多方位綜合培養模式
3.1 實行多學科交融的培養模式
現代科學的集成與交融的發展趨勢，使得學科之間相互滲透，邊緣學科、交叉學科已成為世界科學技術取得突飛猛進新動力。因此，實行多學科綜合培養制度，不僅在專業與社會需求之間建立溝通的橋梁，還有利于學科的優勝劣汰和新興學科的發展。通過學科創新培育研究生的創新精神與創新能力，通過跨學科建立的創新平臺，為復合型人才培養建立支撐條件。
3.2 調整培養方案和改革教學方法
首先，要科學、合理的規劃課程。促進知識的活學活用，增加學術前沿信息和學科交融課程的傳授，以達到擴展知識視野訓練創新思維的效果。其次，要改進教學方法，變教師的主導式教學為討論式教學。學生在探討過程中提出自我的解決方法，變被動為主動，增強問題探討的豐富性和敏銳性。在國外，學生參與討論的情況構成他們學分的一個重要的組成部分，這種做法是值得我們借鑒的。
3.3 積極推進產學研合作交流
研究生培養與企業能長期聯姻，對企業和學校是一種雙贏策略。學生將最新科學技術帶到企業，為企業的科研創新帶了新的源泉，提高了企業整體高新技術水平；而企業吸納學生，便于學生在實踐中去把握學術研究的方向、促進對知識的理解。校企合作培養研究生模式可以采取以下方式：
(1)科研承包。指企業提供資金，校方對科研項目獨立承包，進而大學獲科技成果專利權，企業享有專利成果生產權。
(2)合作研究。由企業和大學共同建設與管理。該研發中心既是企業的研發中心又是學校科研成果轉化的基地和人才培養基地。雙方按國家有關法規以協議形式確定知識產權關系和利益關系。
(3)科學園。以大學和科研機構為技術依托，聯合工業生產企業合作興辦高新技術密集區。
實踐證明，這些合作培養模式將為我國培養出大批具有實踐能力和創新能力的高層次人才，對國家創新科技的發展起到推進作用。
4 優化培養模式的分化與整合
社會發展對高層次人才的需求呈現多樣化和個性化，不僅需要學術型的人才，同時需要應用型和復合型人才。唯其如此，才能培養出滿足社會當前和長遠需要的多層次、多規格人才。
4.1 研究生創新能力培養的分化
研究生群體年齡與閱歷的不同直接反映在研究生教育的層次上。研究生教育要考慮不同學位類型的差異，形成互補、協調的功能發揮機制，才可能確保研究生培養的質量。
不同分類的學位對于創新能力培養的要求也有別。學術型學位是在人文學科與自然科學領域里所授學位的統稱。如法學學位、文學學位、理學學位、工學學位等，它是以研究性為主，最后以研究論文為主要成果。而專業學位是在專業領域所授學位的統稱，如法律碩士、教育碩士、工商管理碩士等，所屬專業的研究生教育，更注重實際應用，是以課程學習為主，同時也要求撰寫論文。
“各級專業學位與對應的我國現行各級學位處于同一層次。”因此，對于同一層次，即使是最高學位，不同學位類型的培養目標和過程顯然也是不同的。學位的多樣化既是研究生教育適應社會需求的結果，也正是來來堅持和發展的方向。
4.2 研究生創新能力培養的整合
研究生都要經歷系統化專業理論學習，具備一定專業技能與科研能力。研究生教育在教育形式、學習方式和實踐應用等方面均有內在性的共同點，使得創新能力培養的整合成為可能。在以能力訓練和知識創新為主的科研實踐活動上，參加實踐活動是培養研究生具有獨立組織能力、工作能力和達到培養目標的一個重要環節。研究生參加實踐活動的形式顯然是多種多樣的，例如科研活動、教學活動、崗位實習等，這
都是真正的將知識理論運用到實踐中去，體現了教育的本質。
5 營造自由寬松的科研環境
5.1 創新的氛圍是創新人才的搖籃
“橘生淮南則為橘，橘生于淮北則為枳”，環境對人的影響是不可忽略的。學校可以經常性舉辦學術論壇、前沿科技講座，使得研究生及時掌握學科的最前沿的動態，分享最新的研究成果，激發新的思想的產生，最終達到拓展知識、開拓視野的效果。同時，也應該重視研究生的校際交流，其中包括學術交流、共享公共課、講座、圖書資源、公派出國留學等，通過互相學習、互相借鑒，可以達到取長補短的效果，同時也對提高知識水平、開闊視野有好的幫助，這些無疑都是“創新”必不可少的準備。
5.2 合理的育人機制
合理的制度不僅是一種規范，更是一種激勵。對于研究生教育也是如此，好的機制能夠激發研究生的潛能，促進積極自主的學習和研究。相反，如果機制過于寬松無序，會滋長一些惰性；硬性規定過多，增加研究生的負擔，抑制了個性的發展和創新思維的產生。因此建立一個合理的育人機制是強制性和自主性、效率和效益的博弈。改革的方向就是達到減小研究生束縛的同時，盡最大可能的激發研究生的潛質，促進個性的發展，使得研究生積極自主的去從事學術研究，這是建立一個合理的育人機制的內在的要求。
5.3 完善導師培養機制
在研究生學習期間，導師的指導和榜樣作用有可能無形中抑制研究生知識視野的開拓，間接影響其學術素養、價值判斷甚至創新人格的形成。在完善導師培養機制上，一方面，積極推進與高校、科研單位和企事業單位的合作，促進學科交叉和導師隊伍組合的多樣性，并積極聘請校外優秀人才做研究生兼職導師，以便于組建導師團隊，達到聯合培養的目的：另一方面，在充分發揮導師主導作用的同時，導師也應尊重學生個性和興趣，對一些創新能力強的學生，能夠去設立個性化培養方案，因材施教。對研究方向相近或相同的研究團隊，提倡組建導師指導小組(校內外導師可按一定比例分配)，通過導師小組全面指導研究生或研究生團隊，增加跨學科選題。目前國內高校在這方面的有益探索還很少，需要不斷探索中發展和完善。
5.4 完善學位論文評審機制
研究生在開題前認真查閱文獻，了解國內外相關的研究成果，鼓勵他們選擇具有創新性的課題。同時邀請校內外專家，對其選題進行嚴格審定，多角度考慮選題的合理性、可行性及創新性。論文創作中期應建立嚴格的中期考核制度，對研究生的研究過程進行及時的督促考查。而在后期，也就是研究生畢業論文最終評審階段，應進行“雙盲”評閱，即由高校研究生院從專家群中隨機拙取專家進行評閱，這樣研究生及其導師在論文評閱前將無法知道評閱專家姓名，同樣評閱專家也無法知道待評閱研究生的姓名，從而保證評閱結果的客觀公正。
對于論文答辯，更要健全和規范，高校研究生院應主動安排答辯委員會成員，避免人情答辯。答辯不合格者，則不能獲得畢業證書和學位證書，同時審核指導教師的研究生指導水平，以保障研究生的積極性、主動性和研究生導師的責任心。論文優秀者，應對其本人及導師進行獎勵，并推薦參加學校和其它優秀論文評選。對于部分研究生，如他們的學位論文具有創新性，即使實驗結果并不完好，只要他們已在學術期刊上發表過具有較高水平的論文，也可參加答辯，通過答辯后，一樣可準予畢業，這樣可以激勵研究生選擇具有創新性的課題，從而有效地提高他們的自信心和創新能力。
參考文獻：
關鍵詞：中醫 拔尖創新人才 培養研究
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.044
中醫教育是中醫事業發展的基礎，中醫事業能否振興與可持續發展，關鍵取決于中醫人才素質的提高，研究中醫拔尖創新人才培養的狀況對當前教育改革和中醫事業發展具有重要意義。
1 拔尖創新人才的提出
2005年錢學森之問——“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”引發了國內高校對拔尖創新人才培養的深度思考。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：解決拔尖創新人才的培養問題是提高教育質量的重要內容。為推進拔尖創新人才的培養，教育部實施了“基礎學科拔尖學生培養實驗計劃”，并對基礎學科的拔尖創新人才的定義是成長為未來的基礎學科領域的領軍人物，并能夠逐步地躋身于國際一流科學家的隊伍。根據朱旭紅[1]等人的研究，提出中醫拔尖創新人才的定義為：在中醫領域，有強烈的事業心和社會責任感，有創新精神和能力，為國家發展或中醫事業發展做出重大貢獻，在國內特別是在世界范圍內領先的帶頭人和杰出人才。
2 中醫拔尖創新人才現況
2.1 國醫大師和名老中醫
在中醫界，“名老中醫”是將中醫藥學基本理論、前人經驗與當今實踐相結合，解決臨床疑難問題的典范，代表著當前中醫學術和臨床發展的最高水平，是當代中醫藥學術發展的杰出代表。目前全國首批名老中醫數量約500人，按地域分布東中西部地區比例約為3.4：1.6：1。2009年由國家人力資源和社會保障部、衛生部、國家中醫藥管理局共同組織了首屆“國醫大師”的評選，全國共有30位名老中醫入選，入選者均從醫55年以上，年齡均已愈古稀，最小的年齡也76歲。
2.2 醫學杰出人才
根據2005年中國高校杰出人才培養調查報告[2]，將人才隊伍主體按黨政人才、企業管理人才、專業技術人才和創新人才分類，其中黨政類以中央委員、中央候補委員為指標，企業管理類以中國富豪榜和深滬上市公司董事長、總裁或經理為指標，專業技術類以兩院院士、長江學者和創新團隊學科帶頭人，以及獲全國百篇優秀博士論文獎的情況為指標，創新類以獲高校“挑戰杯”大學生創業設計大賽、大學生數學建模競賽、大學生電子設計競賽、大學生英語演講競賽為指標。其報告顯示自1952年的50年期間，中醫院校畢業生占杰出人才的0.3%，其中創新人才0.9%，企業管理人才0.32%，專業技術人才0.3%，黨政人才為0。中醫人才在各類杰出人才中可謂鳳毛麟角。
2.3 高等教育
隨著中醫現代教育體系的形成，中醫高學歷人才隊伍初具規模，截止2011年，全國有273個開設有中醫藥專業的院校和機構，其中高等中醫院校有46所，具有培養博士生資格的院校15所，碩士生資格的院校24所，每年培養輸送中醫人才近12萬人，其中碩士以上人員9千多人[3]。
3 中醫拔尖創新人才培養現況
3.1 培養模式的探索
中醫教育模式主要有家傳或師承教育、現代院校教育、西學中班等。
在家傳和師承教育為主導的中醫人才培養時期，中醫人才的成長主要依靠師傅的學術傳授水平和弟子個人的努力，培養出優秀杰出人才極其有限。現代教育體系的發展在解決中醫高學歷人才培養量的問題上同時也凸顯了中醫人才質的問題，從而引發了一系列旨在探索培養中醫拔尖創新人才的教育探索。如：國家教育部在十一五期間開展了人才培養模式創新試驗區計劃。2011中醫藥人才培養模式改革與創新高端論壇，就中醫院校國家人才培養模式創新實驗區建設及中醫人才培養模式改革等議題進行了總結交流。“十二五”又開展了卓越中醫師培養計劃，旨在進一步推進中醫拔尖創新人才培養的探索和改革。
在繼續教育方面，有西學中模式、以繼承為創新的研修模式等。如：2008年11月國家中醫藥管理局啟動“中醫傳承培養工作試點項目”——中醫高級臨床醫師培訓班“中醫大師班”。名老中醫學術思想、經驗傳承的名醫工作室項目等等。
3.2 主要問題
3.2.1 大師級中醫人才匱乏，優秀后備人才不足
如前所述，國醫大師、名老中醫等大師級人物大多年逾古稀，亟需發展后備人才。由于中醫學科的特殊性，培養一名真正的優秀中醫后備人才至少需要10-20年的周期[4]。而現代中醫教育體系無法輸送優秀的中醫后備人才，中醫后繼乏人的現狀令人堪憂。
3.2.2 中醫院校教育急需改革，培養的學生缺乏創新能力
如前述中醫杰出人才現況可以看出，近50年來，從中醫院校培養的杰出人才僅占0.31%。當前院校教育大多模仿西醫學教育的“三段式”培養模式，這種模式制約了中醫教育內容與教育形式的統一，造成理論學習和臨床實踐脫節。在高層次中醫人才培養上，中醫教育在培養目標、教育模式、專業課程設置、導師隊伍建設等許多方面都單一僵化，研究生論文既不能很好地體現導師的學術思想，也無法體現學生個人獨到的學術思想和才華，缺乏學術個性，喪失創新能力。
3.2.3 中醫事業發展相對滯后，缺乏對優秀學生的吸引力
自西學東漸以來，中醫事業受到西方醫學的沖擊，發展相對滯后。一是政府財政投入遠少于西醫院；二是從事中醫收入也相對較低，中醫診斷價值沒有體現；三是在醫療糾紛處理中，中醫的望聞問切和診斷不能作為法律依據，依賴現代儀器檢查越來越強，削弱了中醫思維能力；四是中醫行業內部也存在對中醫缺乏信心的現象。種種原因影響了青年人從事中醫的動力，根據有關調查顯示，28%的高年級中醫學專業的學生表示不將中醫作為自己的終身職業。
3.2.4 中醫繼續教育政策體系不完善，不利于中醫人才的成長
繼續教育是人才成長的重要環節，是學歷教育基礎上的提高與升華，現行的中醫執業資格認定、職稱晉升條件、繼續教育學分的使用價值未能完全符合中醫發展的需求，既不利于人才的成長，也不利于中醫藥為主的醫療保健服務的發展與質量。
4 思考與對策
任何事業的興衰都取決于人才，惟有立足人才培養，才能致力事業發展。高層次中醫人才的匱乏是當前中醫事業發展的瓶頸，針對目前中醫人才培養存在的問題提出以下建議：
4.1 加大中醫院校教育改革力度
當前中醫院校教育模式的弊端已毋庸置疑，中醫人才的培養除了在培養模式上要不斷改革，在專業布局上也要擴大中醫專業在一流學校的設置面。讓一些優秀青年有機會接觸中醫專業，為中醫事業吸引更多高素質的學生。因此，建議一些有條件的綜合性院校積極開設中醫專業。
4.2 加大對中醫院發展的支持力度
中醫院是中醫事業發展的主要陣地，也是培養優秀中醫人才的重要基地，政府在扶持醫院發展時，要考慮中醫院與西醫院各自不同的特點，在政策上保證經費投入一致，醫保和新農合定點醫院的相關政策一致，同時增設中醫診斷收費項目，以體現中醫思維的價值。
4.3 做好中醫繼承，不斷完善中醫繼續教育模式
中醫必須在繼承的基礎上創新。名老中醫是中醫優秀人才的代表，應積極做好中醫繼承工作，在“十五”“十一五”之后，將名老中醫學術經驗繼承研究列為持續科技攻關項目，每五年確定一個階段目標，逐步提高，逐步擴大范圍。
參考文獻：
[1]朱旭紅，劉建民.中醫拔尖創新人才培養目標體系研究[J].武漢大學學報（醫學版），2012，6（3）：339-341.
[2]中國高校杰出人才培養狀況調查報告[DB/OL].http：//，2013-5-1.
[3]2011年全國中醫藥統計摘編[DB/OL].http：//，2013-5-1.
[4]郝東明.創新與中醫教育[J].長春中醫學院學報，2005，（2）：41-42.
[5]翟雙慶，石琳等.中醫人才培養的歷史、現狀與展望[J].中醫教育，2007，26（5）：14-18.
關鍵詞：創新人才；貫通培養；人才培養模式
2010年，國家《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，強調“創新人才培養模式，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面”。
“本―碩―博”貫通培養模式是以培養拔尖創新人才為目標，貫通本科生、碩士生、博士生培養過程，整合優質教育資源，優化人才培養體系，探索本科生教育與研究生教育有效銜接的一體化培養模式。因此，探索和研究“本―碩―博”貫通培養模式，對于促進創新人才培養體系的發展和完善，滿足國家對拔尖創新人才需求，有著至關重要的意義。
創新人才“本―碩―博”貫通培養模式的背景和內涵
1.創新人才“本―碩―博”貫通培養模式的背景
長期以來，我國高等教育被分成本科生、碩士生和博士生三個教育階段，經過二十多年的高等教育實踐，這種階段劃分在實踐中得到不同程度的彈性化處理。出現這種情況的根本原因在于，整齊劃一的人才培養模式已不再適應高等教育日益多元化的發展，特別是對基礎理論和系統專業知識的學習及實踐有很高的連續性要求的基礎學科。因此，在20世紀80年代末，理科和醫科開始采用“本―碩―博”貫通培養模式，培養模式的改革不僅提高了人才培養的質量、辦學效益及學位論文水平，而且大大縮短了攻讀碩士學士、博士學位所需的時間。
2.創新人才“本―碩―博”貫通培養模式的內涵
創新人才的“本―碩―博”貫通培養是指在應屆高中畢業生中選拔出優秀學生，直接進入博士生階段的培養方式。將本科生階段、研究生階段（碩士生、博士生）作為一個整體統籌考慮，完善和優化研究生教育，使人才知識結構更加精深、廣博，在博士生教育中發揮著重要作用。連貫性和統籌性是創新人才“本―碩―博”貫通培養模式的本質，即通盤考慮本科生階段和研究生階段（碩士生、博士生）的學習和科研，制定統一、連貫的培養方案。該培養模式不僅要求對本科生階段的知識進行積累，而且還要構建合理的知識結構，并要引導學生順利完成從本科生階段向研究生階段的過渡。
創新人才“本―碩―博”貫通培養模式的優勢及局限性
1.創新人才“本―碩―博”貫通培養模式的優勢
創新人才的“本―碩―博”貫通培養模式是在一定歷史條件下產生的，以便適應新時期國家對高校人才培養工作的新要求，目的在于為學有余力的優秀學生提供良好的發展平臺，為他們今后的成長提供更有利的條件。實踐證明，在基礎類學科實行“本―碩―博”貫通培養模式具有很強的可行性和重大的實際意義，具體可以歸納為幾點：
一是一種新型培養模式。為優秀學生的成長提供了良好的平臺和機會，既符合現代社會對人才高知識層次和科學研究高連續性的要求，又有利于學校高層次人才的培養和辦學質量的提高。
二是提高人才培養效率。目前，我國高校基本學制一般為本科生4年，碩士生2年～3年，博士生3年～4年，加起來需要9年～11年；若要獲得學士、碩士和博士學位，在每個階段都需要經歷入學考試、課程學習、畢業論文答辯等環節，是一個耗時、耗力的過程。而“本―碩―博”貫通培養模式的基本學制一般為八年，即“3+2+3”的周期分布，在時間周期上明顯縮短；同時，該模式通過簡化重疊環節，壓縮重復內容，將課程學習、科學研究、畢業論文答辯等培養環節作為一個整體統籌設計，完善和優化了培養過程，使得學生在更短的時間周期內，能夠形成更完備的知識體系，得到更全面的科研鍛煉，產出更豐富的科研成果，提高人才培養效率。
三是增強科研活動的連續性和專一性。“本―碩―博”貫通培養模式減少了學生在本科和研究生階段變更學校的次數，使得學生可以參與周期長、難度高、意義重大的科研項目；由于學生較早確定攻讀博士學位的目標，中途不再需要為畢業、就業問題分心，可以在完整的時間周期內規劃學術路徑，設定學術選題，專心致志開展學術研究；許多學校在本科階段即為“本―碩―博”貫通培養的學生配備導師，讓他們參與導師的科研項目，加強了導師和學生之間的相互了解，減少了學生對環境和人際磨合的不適感。這些因素都在某種程度上增強了學生科研活動的連續性和專一性，提高了高水平科研成果的產出率。
四是連續的時間周期安排。有利于交叉學科和跨學科培養博士生，為實施研究生教育創新計劃提供了可能，也為聯合培養博士生、博士生國內外訪學制度的實施提供了保障。
2.創新人才“本―碩―博”貫通培養模式在實踐中存在的局限性
一是選拔方式不科學。“本―T―博”貫通培養的選拔條件只參考高考成績，高考成績能在多大程度上反映出學生的研究潛力和科研的潛在素質，仍是個未知數。而更重要的是，這種以高考成績錄取的選拔方式，成為變相的“一考定終身”。與那些經歷高考、碩士研究生入學考試和博士研究生入學考試三次選拔的學生相比，“一考定終身”式的“本―碩―博”貫通培養選拔方式的不科學、不公正顯露無遺。
二是培養環境封閉。“本―碩―博”貫通培養模式雖然保證了科研活動的連續性和專一性，但同時也造成了學習與科研環境的相對封閉，近親繁殖現象突出。在同一學校八年的學習時間，課程的更新速度與層次差異存在局限，教師之間的學脈傳承也可能會造成信息、觀點來源的單一；由于研究生教育模式基本采取的是導師與研究生“一對一”指導，關系較為固定，甚至形成一定程度的人身依附，導師之間、學科之間壁壘森嚴，難以打破。而學術研究需要跨學科技術與知識的交叉融合，需要學術視野的廣博和研究領域的開放。因此，“本―碩―博”貫通培養模式會對科研的創新性和交叉性造成束縛。
三是操作層面存在機制障礙。在大多數高校中，本科生與研究生的管理分屬不同的職能部門，而具體落實人才培養的各院系負責本科生與研究生工作的機構和人員也不一致。如果各部門、人員之間不能形成共識、協調合作、打通環節、統一部署，貫通培養模式就會成為分段式培養模式的簡單拼湊，或在出現問題時各方互相推諉，或在出現分歧時各方只站在本部門的立場和角度思考，最終損害學生的利益，造成人才培養效益的流失。
四是課程缺乏連貫。“本―碩―博”貫通培養方式只是做到了“形連”而不是“神連”。普遍來說，“本―碩―博”貫通培養的課程設置“搭乘”的是普通博士生的課程設置，教學形式上與普通博士生培養也沒有太大差異，并未真正體現出“本―碩―博”貫通培養方式的優勢。
創新人才“本―碩―博”貫通培養模式的優化方案
雖然“本―碩―博”貫通培養模式在實踐過程中仍存在諸多局限性，但總體來講，該模式還是利大于弊。因此，應該趨利避害，不斷優化貫通培養模式，培養出高素質、綜合型創新人才。
1.明確階段目標
目前，大多數學校采取的是 “3+2+3”的時間周期安排，這并不是本科生、碩士生、博士生培養階段的區分，而是培養任務的區分，即知識架構階段、方法訓練階段和選題研究階段。在前三年里，通過課程學習和經典閱讀完成本學科領域專業知識的積累和擴充；在接下來的兩年里，通過實驗室輪轉、導師團隊指導、多課題參與等方式進行科研方法、科研技術和科研論文撰寫等方面的訓練；在最后的三年里，確定畢業論文選題，開展持續深入的研究。根據每一階段的培養目標：在知識架構階段，應整合課程資源，使各年級課程之間形成層次性和互補性，由淺入深、由基礎到前沿，避免內容重復、領域狹窄和結構偏頗；在方法訓練階段，應整合實驗室資源和導師資源，讓學生盡可能接觸到最先進、最常用的實驗儀器，并組建導師團隊，定期開展學術討論，同時要求學生廣泛參與學術活動和實踐活動，聆聽國內外著名專家學者的學術報告講座，參與企業實踐工作，將理論學習與實踐應用緊密結合起來；在選題研究階段，應整合學術資源，為學生提供較為充分的科研條件，并在必要時將其送往國外知名高校或科研機構進行聯合培養。在每一階段結束時，再制定相應的考核標準對該階段的學生培養質量給予評估，并作及時調整。
2.優化培養機制
創新人才的“本―碩―博”貫通培養是按照“3+2+3”八年貫通式培養，優化培養機制，采用全新的綜合培養方案，實行以學生為本的動態管理和分流制度，確保三個階段有機銜接。具體而言，在本科學習階段，前三年實施學科通識教育。第三學年末將根據學生的學業、健康和個人志愿等綜合狀況進行適當調整、分流：通過選拔分流的學生，自主選擇專業及學科方向并配備導師，進入五年制“碩博連讀”研究生階段學習；未通過選拔分流的學生，自主選擇專業，進入相關院系，按照相應專業的教學計劃繼續學習，在完成本科培養計劃后授予該專業的畢業證書和學士學位證書。進入“本―碩―博”貫通班的學生在第五學年還可以在該學科相關專業選擇繼續攻讀博士學位或選擇碩士畢業：選擇碩士畢業的學生在完成碩士生培養計劃后授予該專業的碩士學位證書；而進入博士生階段連讀的學生繼續攻讀學位，在完成全部培養計劃后方可獲得博士學位。高校可在課程修讀、實踐教學、科學研究等環節上全面實施創新型教學，并推行靈活的個性化培養方案。在整個學習過程中，學生還可以根據自己的專長、興趣及個人情況，根據學校相關規定轉專業，攻讀雙專業、雙學位等，也可以在本科生、碩士生、博士生階段參與學校的對外交流合作項目。
3.完善培養過程
“本―碩―博”貫通培養過程中，應實行貫通培養，按照對學生知識結構既寬又厚的要求強化培養過程，在課程體系、教學方式、科研訓練等方面進行改革。
一是構建創新性綜合培養方案和課程體系。在培養厚基礎、寬口徑、高素質人才教育體系要求下不斷進行創新，加強“本科生―碩士生―博士生”三個階段培養方案的銜接，有機整合課程設置，優化課程的結構與系統，進行課程融合、重組、滲透與貫通，加強課程之間的有機銜接，減少不必要的重復，不過分強調學科體系完整性。從學生實際需要出發，構筑平臺課程，實行課程的模塊化、系列化，注重U大學生的知識面，培育學生的創新思維和綜合能力，培養“寬基礎、多方向、重實踐”的高素質創新人才。
二是采用靈活多樣的教學方式，探索學生創新意識和能力培養的有效途徑。教學過程必須從知識的傳授型向創新意識的激發型轉變，以培養學生的能力為目標，以激發學習熱情、啟發創造性思維為原則，加強課程學習與科學研究的結合度，強調課程的前沿性，增加科學研究方法課程，采取研討式教學方式。學生從大學四年級開始進入實驗室，其部分課程以自學的形式完成，部分課程經導師同意可以免修。為了開闊學生的國際視野，可開設一些雙語或全英語課程，利用院士、博導以及教授們的合作，選派學生到國外著名大學和學術機構學習、交流或聯合培養研究生，每位學生前六年要有在國外培養的經歷。
三是加強科研訓練，為將來從事科研工作打好基礎。科研訓練是一項系統工程，可以根據學科特點，多渠道展開科研訓練，使“本―碩―博”貫通培養的博士生盡快深入科學研究。可采取的措施有：進入實驗室輪轉，初步進行實驗技術和科研能力的基本訓練；以助研身份參加教授的科研活動，認識和了解科研工作的基本思想和工作方法；參加學術報告會、學術討論會和科技競賽活動，讓學生在科研氛圍中體驗科學研究精神，促進科研素養和科研能力的養成。
4.提供制度保障
“本―碩―博”貫通培養模式要實現無縫對接，必須得到研究生院、教務處、學生處等職能部門和各院系的大力配合，并制定完善的配套制度予以保障。在該模式的頂層設計上，分管本科生教育與研究生教育的學校領導要在兼顧學校專業特色和教育資源的基礎上，達成運作該模式培養拔尖創新入才的共識；職能部門要根據學科發展和人才培養需求劃分實施該模式的學科專業范圍，然后由各院系自愿申報并結合本單位實際提出具體運作的策劃方案；在學生的選拔和考核方面，具體操作方式可由各院系根據實際情況自行確定，職能部門只需監督程序和復核結果即可；在培養方案制定和課程設計上，需要職能部門提出基本要求和規范，各院系負責整合課程和細化培養環節，導師及其團隊則要以此為依據為學生制定個性化培養計劃；在該模式運作過程中，職能部門負責在生源分配、項目安排、經費使用等方面為相關院系提供政策傾斜，院系負責為入選學生指派導師、優化課程、強化指導、落實培養計劃；在該模式運行的制度建設上，應制定與該模式相配套的選拔及考核辦法、分流制度及后續管理辦法、學籍管理辦法等，明確各方職責和權利；同時，與該模式相關的保研指標分配、中途學位獲取、淘汰學生出口調整等具體問題方面，要由職能部門和院系以及導師們充分協商、妥善安排，職能部門除了給予必要的扶持與監管之外，應盡量保證院系享有充分的自和靈活度，根據學科特色和學生需求進行處理。
5.構建質量評價體系
建立質量評價體系，對“本―碩―博”貫通培養的學生在學習期間實行滾動考核機制，以保持整體培養質量和綜合素質。在第三學年末，根據學生的學業、健康和個人志愿等綜合狀況進行適當調整、分流，不符合要求者可轉回普通班學習，在完成本科培養計劃和本科畢業論文后授予本科畢業證書和學士學位證書；通過考核者，進入五年制碩博連讀研究生階段學習，在第五學年末進行博士生資格考核，考核不合格者選擇以碩士生身份畢業，合格者進入博士生階段學習，在完成全部培養計劃和博士學位論文后獲得博士學位。通過考核的學生將免試連續完成本科生、碩士研究生、博士研究生階段的學習。“本―碩―博”貫通培養模式還應采用多維評估體系。依據發展、注重學生縱向、多視角、多方位的評價原則，對“本―碩―博”貫通培養學生的能力進行側重培養。院系在培養學分、課程成績、學位論文考核的基礎上，采用導師組制為主的理論研究、科研應用、項目交流的階段性考核和創新評估雙重機制，在“本―碩―博”貫通培養周期中實行導師匯報制度，學校規定最長匯報時間間隔并進行抽查。這樣，“本―碩―博”貫通培養的學生在任何方面取得的成果都會顯現出來。
創新人才的“本―碩―博”貫通培養模式是在一定的歷史條件下產生的，適應了新時期國家對高校人才培養工作的新要求，目的在于為學有余力的優秀學生提供良好的發展平臺，為他們今后的成長提供更有利的條件。高校要高度重視創新人才的“本―碩―博”貫通培養工作，依托國家級科學研究基地，搭建高層次人才培養平臺，以學生發展為中心，全方位尊重和關心學生，并通過國際交流、建設國際化師資隊伍等多種途徑，不斷完善和推廣創新人才的“本―碩―博”貫通培養模式。
[關鍵詞] 挑戰杯 大學生創新人才 培養模式
人才培養模式，是指在一定的教育思想和理念指導下以人才培養活動為主體，為實現培養目標所設計形成的某種標準構造樣式和運行方式。作為時代的產物的創新人才也急需建立規范的培養模式。在這種背景下，中國地質大學根據社會的需要，從學生的個性與發展的角度，使能力的培養逐步取代知識的傳授而成為現代教育的核心內容，積極廣泛借鑒現有成果，構建有學校特色的大學生創新人才培養模式，培養出一批批高質量的創新人才。
一、創新人才培養的途徑綜述
十多年來，中國地質大學始終把大學生創新人才培養作為一項系統工程來抓，建立健全了組織機構和管理模式和運作機制，理清了大學生創新人才培養的思路，總結了創新人才培養的多樣化途徑。
1.課堂教學是大學生創新人才培養的基礎
在現代教育技術條件下，傳統的課堂教學仍然是教學的基本組織形式。因此，在人才培養方案上，高校以培養學生學習能力和科學思維為重點，體現“以人為本”的教學理念，突出實踐教學的重要性，注重基礎課程安排，確保學生自由選擇選修課。在教學計劃內，將全校的課程劃分為通識教育課程平臺、學科基礎課程平臺、專業主干課程平臺、專業選修課程平臺和實踐教學平臺等模塊。在培養形式上，實現“多模式、多層次、多途徑”推進。理科專業，以培養基礎科學研究型人才為目標；工科專業，以培養寬口徑復合型人才為目標；文法經管類專業培養知識面寬、社會需要的應用型人才。同時，可以部分學院為試點，建立本碩連培班，或者有計劃地實施“3+1”、“7+1”方案、實施“訂單式”培養人才方案。
2.“BEST OF BEST”等形式是大學生創新人才培養的科學嘗試
隨著學科專業化的不斷凸現，基地班等作為培養創新人才平臺的優勢也日益彰顯。高校從帶動整個教學改革發展的戰略高度來建設基地，多個國家級人才培養基地得以建設。基地班培養的人才基礎厚、后勁足，60%以上的學生考取研究生，成為專注學術的研究性、創新型人才，受到國內外高校和科研院所的普遍好評。同時，試驗班也是培養大學生創新人才的重要形式。試驗班強調學科交叉和融合，強調外語的專門訓練，強調個性化培養，成為大學生創新型人才成長的重要基地。
3.以課外學術科技活動為載體的大學生創新人才培養方法的新探索
大學生第二課堂活動是大學生通過參加有組織的課余活動而獲取知識、培養能力的一種教育教學形式，是大學生素質教育的重要陣地。而大學生科技活動以其參與面廣、形式多樣、內容豐富新穎以及與專業知識學習聯系緊密等特征，成為大學生課外活動的主體。特別是國家和省級的“挑戰杯”競賽活動以其層次高、規模大、范圍廣、質量優等特點和空前的影響力、號召力，極大地吸引了廣大學子投身第二課堂學術科技活動，較好地發揮了其思想政治教育功能、創新教育功能、實踐教育功能和專業教育等功能，普遍增強了大學生投身課外學術科技活動的熱情和信心，濃厚了校園科技學術氛圍，培養了大學生的科學精神和創造能力，涌現出很多高質量的優秀學術科研成果，很好地培養了一批批優秀的創新人才，成為大學生創新人才培養的重要途徑。
二、“挑戰杯”創新人才培養模式的邏輯解讀
從課外科技活動衍生和發展而來的“挑戰杯”創新人才培養模式（以下簡稱“挑戰杯”模式），繼承了“挑戰杯”競賽培養大學生科技創新意識和能力的宗旨，又在培養時代急需的創新人才課題上發揮了獨特的作用，成為新時期創新人才培養模式的重要參考。
1.“挑戰杯”模式的形成
學校為推進大學生科技活動的開展，制定了各種政策，在培養高素質創新人才方面做了大量的實踐探索，形成了以“挑戰杯”系列競賽為龍頭，以資助類競賽為主體，以科普類講座，以及學術交流為基礎的“金字塔”型科技格局。同時，通過多年舉辦和參加“挑戰杯”競賽，逐漸形成了建立在“大學生科研立項”基礎上的項目遴選制度。
依托逐漸穩定的科技活動格局和日益成熟的“挑戰杯”項目遴選制度，學校“挑戰杯”競賽與創新人才培養成為不可分割的一體。伴隨“挑戰杯”課題確定、項目研究、競賽的開展與成果轉化，承擔“挑戰杯”課題研究的大學生也完成了創新意識和思維的培養、創新實踐的開展和創新成果的凝練這些創新人才培養的基本過程。
2.“挑戰杯”模式的運行過程解讀
“挑戰杯”模式以創新人才的培養為目標，以“挑戰杯”競賽的開展為主線，突出了創新意識、創新實踐和創新成果之間的良性循環。該模式最突出的特點就是將“挑戰杯”競賽開展的過程與創新人才培養內容緊密銜接，不同階段與培養重點的呼應既體現了專業性，又將其實用性和可行性展露出來。
(1)“挑戰杯”項目遴選激發創新思維的培養
“挑戰杯”項目在遴選制度的支持下，充分依托創新（拔尖）人才培養計劃和湖北省優秀科研成果等載體而出爐，即通過“創新（拔尖）人才培養計劃”遴選具備潛質的優秀學生組成貯備人才；通過湖北省優秀科研成果申報組成儲備項目；學術導師有意識的讓有潛力的學生參與到自己的科研項目中來。將兩條線索結合起來組成“挑戰杯”競賽項目遴選機制。
“挑戰杯”模式作用在創新人才培養的初級階段，表現在：一是強大的宣傳攻勢營造了濃厚的創新氛圍,釋放和激發了學生的創新意識和創新沖動。二是透徹的政策解析、深入的項目扶持,選拔和保護學生頭腦中的創新“思想”。在模式的第一階段，兩種手段的緊密配合，學生的創新思維隨著“挑戰杯”項目遴選得到很好的培養。
(2)“挑戰杯”項目開展促進創新實踐的落實
學生把自己的創新思想變成現實的創新實踐是整個“挑戰杯”模式最重要的部分。創新實踐與“挑戰杯”項目研究是同步的。“挑戰杯”項目研究促進創新實踐的落實主要是從不同研究階段培養的創新能力體現的。在整個研究過程中，宏觀控制能力是關鍵，這從“挑戰杯”項目進度與計劃的制定和實施中體現出來；實地調研與分析能力主要從數據與材料的搜集與分析中得到鍛煉；團隊協作能力和溝通能力通過對團隊成員分工安排和控制活動結果這兩方面得到提升；創新成果的表達對文字表達和編輯整理能力提出更高要求。
(3)“挑戰杯”比賽與成果轉化成就創新成果的產生和創新人才的誕生
“挑戰杯”競賽的最終目的是通過競賽將長期研究得出的結論和形成的作品轉化成對實際生產生活有用的成果。在“挑戰杯”模式下，創新成果也就是項目研究的最終結果。當然，研究的結論并不等于創新成果，也并不表示創新人才的培養畫上句號，因為創新成果的產生依賴成果的轉化，這就要我們構筑通暢靈活的轉化渠道。
創新成果的產生是創新人才濃厚的創新創造意識、較強的創新能力和務實的創新實踐的有力證明。學校自參加“挑戰杯”競賽以來，始終保持著湖北省領先地位和發起單位的資格。截至2007年，我校創新人才累計獲得學生專利70多項；在國內各類核心、重點期刊雜志上發表了學術論文40余篇；在省級和國家級比賽中獲得的獎項若干。在2005年，學校創新學子參加了代表世界機器人足球最高水平的FIRA世界杯機器人足球決賽，奪得仿真5:5項目冠軍，展示了地大創新人才的風采。
三、完善“挑戰杯”模式，提高創新人才培養水平
雖然“挑戰杯”模式在培養創新人才的工作上發揮了顯著的作用，也在日益走向成熟，但也存在不足之處，尤其是機制的完善還是亟待解決的問題。今后，還應在以下幾方面做出努力。
1.從項目遴選和創新思維培養上下功夫
“挑戰杯”項目遴選和學生創新思維的訓練所需的最重要的三個因素就是氛圍、平臺和經費。圍繞這三點，我們要做的是：首先，要加大宣傳，營造濃厚的科研氛圍。目前，很多學生、教師對“挑戰杯”還很陌生，因此有必要在全校范圍內深入開展大規模的宣傳活動，使全校教師、學生、社團、教研室，以及各個職能部門均對其有足夠認識。其次，要繼承創新，進一步完善創新平臺。要在“挑戰杯”主要依托的青年科技節、科研立項、“挑戰杯”系列賽事等常規活動的形式、參與群體、效果評價等方面做更多探索，使這些平臺能更大的發揮作用。再次，強化資助，保證科技活動順利開展。一要設立固定的課外科技活動基金，作為課外科技活動日常活動的開支和對重點項目的支持；二要廣泛地爭取社會的支持，獲取外界對大學生課外科技活動的資助。
2.從項目研究和創新實踐上抓落實
要使“挑戰杯”項目研究順利進行，使創新人才的培養落實在實踐層面上，在機制完善方面要做到：一是建立健全教師指導機制。主要形式為：認真進行選題立項指導。專業老師可根據自己的閱歷和專業知識，準確地把握某一領域的前沿問題，總結出有突出價值的選題；科研過程指導。指導老師向學生介紹研究領域的前沿資料，引導同學對問題提出具有創新性的解決方案；指導學生撰寫學術論文。二是鞏固物質保障基礎。學校要充分利用好校內已有的資源，包括實驗室、圖書館等，除保證正常的教學外，盡量為學生科技活動服務；積極發揮各創新基地的作用；以大學為基地，與企業、科研單位聯合建立科學園或研究園，使其成為大學科研的有效基地；充分利用校外的教學、實習基地，大學生社會實踐基地。三是制定有效的激勵措施。在學生獎勵機制方面，可考慮將學生課外科技成果與推薦免試研究生相結合、與綜合測評掛鉤或設立創新學分等。在教師獎勵機制上，學校設立優秀指導教師獎，并給予適當的物質獎勵；對于有本科生參加自己部分課題的教師可以優先立項等。
3.從創新成果轉化與擴散中出成效
“挑戰杯”模式的成功運作，需要創新成果來證明，這就要建立必要的成果認定轉化機制。為了使該模式能取得更大成效，利用成果的展示來發揮擴散效應也是必需的。在成果認定轉化上，學校應該盡量為優秀的科研作品提供轉化的渠道信息，如論文的發表、專利的申請，科技查新等，在學生無力承擔相關的費用時，學校要積極出面協調，保護成果不至于流失。另一方面，對于極具市場價值的成果要盡快采取措施，提供必要的基礎平臺，將其推向市場，使其在促進經濟社會發展上做出具體的貢獻。
參考文獻：
[1]中國地質大學（武漢）校長辦公室關于印發《中國地質大學（武漢）“挑戰杯”項目管理辦法（試行）》的通知．地大校辦字[2006]61號
關鍵詞：全日制；專業學位；研究生；培養模式；協同創新
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）09-0058-02
從2009年開始，為適應各領域對高層次應用型、復合型人才的迫切需求，實施了全日制碩士專業學位研究生培養工作，未來幾年研究生教育結構將調整為專業學位型、學術型研究生各占50%。為了保障培養質量，教育部在《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中明確提出了全日制專業學位研究生培養的能力要求：“具有較強解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作。”[1]這表明，全日制專業學位研究生教育要實現由“知識創新”向“知識轉化”的轉變，定位于面向產業需求，以培養高層次應用型人才為主，更注重職業技能的掌握。
為了實現這一培養目標，教育部明確提出了有別于傳統學術型碩士培養的新模式，即要“建立健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員，共同承擔專業學位研究生的培養工作”。可見，專業學位研究生培養模式與學術型碩士培養模式有著重大區別，這也給高校的專業碩士培養工作提出了新的課題。高校如何突破與人才培養面向領域之間的體制機制障礙和壁壘，構建“開放、集成、高效”的協同育人機制是人才培養模式創新的關鍵。通過有效的整合學校與其他創新主體之間的導師、項目、平臺資源，構建基于高校、科研機構、行業（企業）構建協同創新培養模式，有助于高校解決長期困擾創新人才培養的瓶頸和難題，對提高辦學水平和人才培養質量具有特殊的現實意義。
一、專業學位碩士培養存在的問題及原因
目前同一個專業的全日制專業碩士和學術型碩士的課程設置基本一致，職業性和應用性的培養目標彰顯不夠；在培養方式上課程教學模式與實踐模式單一，與企事業單位和科研單位協同育人機制還沒有形成；專業化的指導教師隊伍數量不足，雙導師制形同虛設，校外導師師資力量不足；論文內容偏重學術性，形式單一；質量保障體系不夠健全和完善，缺乏從招生、培養到社會用人單位評價等的全程質量監控體系。
上述問題產生的深層次原因就是目前的全日制專業學位碩士研究生培養模式普遍搭學術型碩士研究生的便車，只是在成熟的學術型培養方案上作簡單的修改，與學術型在同一平臺上培養，沒有科研院所、企業、行業協會的實質性參與，只是在考核要求上對專業學位碩士研究生有所降低，并沒有實現真正的“分類培養、分類指導”。
二、全日制碩士專業學位研究生協同創新培養模式的內涵
全日制碩士專業學位研究生的協同創新培養模式內涵為各方基于共同的價值取向共同制定人才培養目標、培養方案、學位授予標準等；各方依托專業學位研究生培養共同圍繞國家特殊需求、國家重大工程專項、產業戰略調整和區域經濟發展開展深度合作，共同構建人才培養所需的優質資源平臺，如依托項目、聯合設立人才培養和科學研究基地、聯合建立經濟實體、創辦大學科技園、共建研究中心、企業定制（委托）培養等平臺；各方共同參與人才培養的全過程，共同按照行業人才培養質量標準和培養要求監控教學質量[2-3]。
三、全日制碩士專業學位研究生協同創新人才培養模式的構建
高校與協同各方根據全日制碩士專業學位研究生培養目標和人才培養質量標準共同構建“兩段式、三結合”人才培養模式。“兩段式”是指全日制專業學位研究生分為第一年在校學習和第二年在協同創新平臺培養兩個階段；“三結合”是指堅持理論與實踐相結合，既要保證研究生層次應有的學術標準又要體現專業學位研究生教育的特色；堅持應用研究、知識創新與成果轉化相結合，注重專業學位研究生知識創新能力的培養，建立以提升職業能力為導向的多元化學位論文工作機制；堅持人才培養與協同創新相結合，培養研究生的開拓創新能力與社會責任意識，提升高校的社會服務能力。
課程學習主要在校內完成，課程設置應充分反映行業領域對專門人才的知識與能力要求，以實際應用為導向，以滿足職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心，充分考慮社會用人單位、人才培養項目的實際需求以及學生的專業背景與職業規劃。課程體系可由專業核心課程、職業素養與能力課程以及能力拓展課程三大模塊組成。
為了更好地提升專業學位研究生的職業素養和能力，盡早了解國家、社會、行業和企業需求，各領域課程體系中開設的職業素養與能力課程，由行業有影響的高級管理專家和高級技術專家領銜主講，建立專業學位研究生、教師和行業人士的互動平臺；在確保共性培養達到學位授予標準的基礎上，鼓勵研究生通過參加自主學習與創新實踐實現個性化培養，將個性化培養貫穿培養的全過程。
在協同創新平臺主要完成實踐能力訓練和學位論文工作。專業學位的實踐教學要充分利用創新平臺優質資源采取“人才+項目”的培養模式，項目包括國家需求項目、行業企業項目以及仿真項目三層次培養內容。教學過程中采取基于項目和“做中學”的教學模式；建立學位論文團隊組織形式，改變以往“一人一題”和指導限于一個專業的組織形式，創造條件選擇一些跨學科跨專業的綜合性課題，讓不同專業的研究生組成一個項目組，由協同各方共同組成導師團隊（組）。這種模式一方面有利于培養研究生的團隊意識、協作精神、管理能力等隱性素養；另一方面可以實現研究生之間、研究生與導師之間以及導師之間的交流和碰撞最大化，產生新觀點、新思維，充分發揮集體智慧，產出重大成果。
四、全日制碩士專業學位研究生協同創新人才培養模式的保障機制
建立完善保障機制是保證全日制碩士專業學位協同創新人才培養模式有效實施的重要基礎。通過建立協同機制和管理組織，明確各協同方的職責、權利和義務，實現資源優化與共享，調動各協同方人員的積極性，使各方既獨立開展工作，又相互協調配合。
建立完善的協同創新培養的資源共享機制。高校通過與相關行業、企業的合作，根據“優化、共享、完善、提高”的原則，以實質性協同為基礎，以科技攻關、科技成果推廣、轉化為重點，探索協同平臺資源高效共享機制，共建科技創新及研發基地[4]。同時加強校地協同，積極構建多元化協同創新模式，推進政產學研用多方聯動，積極融入國家和地方經濟社會發展建設中，實現人才培養與社會服務的雙贏。
建立適合于協同創新培養的人才需求與培養聯動機制。根據協同創新人才培養需求變化，動態調整人才培養協同創新項目，實現人才需求、招生、培養、就業聯動，有效推進專業學位研究生生源質量、培養質量、就業質量的提高。高校應積極探索本科后期教育與全日制碩士專業學位研究生相銜接的優質生源選拔機制，增進考生對行業發展及相關專業學位的了解；企業（行業）根據需求變化，積極探索在職人員學位進修選拔機制。
建立適合于協同創新培養的考評機制。在設計考核評價指標體系中，要充分考慮專業學位研究生的應用性和職業性的特點，應遵循科學性、全面性、發展性、過程性和可操作性原則，提高研究生實際工作能力和綜合素質指標的比重， 學校不能成為單一的評價主體，企業也應對培養研究生的基本素質、創新能力、職業道德、職業態度等方面進行評價，采取對各方評價權重進行綜合考量方式；同時在設計全日制專業學位研究生獎助學金評價指標體系中，不能用簡單的可顯現的學術成果的數量和等級作為評價依據，否則就會傷害參與協同培養研究生的積極性，容易產生研究生道德認知和道德行為的逆反問題，背離了培養目標。
建立科學的導師隊伍建設機制。全日制碩士專業學位研究生培養對導師在實踐經驗和職業素養方面提出了新的要求，建立完善的導師評聘制度是保證研究生培養質量的重要舉措。無論校內外導師在評聘時，都應對行業發展的了解程度、專業學位職業指向的認識程度、研究合作能力、組織管理能力等方面進行考核。
通過建立研究生導師組制度，拓展研究生導師隊伍建設渠道，強化研究生導師培訓工作，提高業務能力和指導水平，拓展行業視野；吸納國內外特別是具有國際教育背景的專家、具有相當理論水平的實業家、科研院所和高科技企業精英參與研究生的培養。
建立適合于協同創新人才培養的質量監控機制。通過構建學校負責其他主體參與的專業學位研究生質量評價監控體系，一方面推進了社會需求、人才培養、科技服務與創新能力的協同發展；另一方面加強了與協同方的緊密聯系，有利于建立人才培養的供需互動反饋機制。
參考文獻：
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摘要：本文通過分析社會對網絡工程專業人才的需求，提出了網絡工程專業創新人才培養試驗區的一種建設方案。該方案給出了創新人才的培養計劃，制定了網絡工程專業創新人才培養的具體方案和實施措施。
關鍵詞：網絡工程，創新人才，試驗區
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
高速發展的電子、通信與網絡技術造就了現代科學技術與產業結構的調整，引導了人們運用信息技術改造傳統產業的巨大社會工程，極大地推進了信息化進程，加強了綜合國力，提高了人們的生活水平。在以信息化帶動工業化的政策指引下，我國對網絡通信行業高水平人才的需求極為旺盛，從而構筑了社會對網絡工程創新人才培養的巨大需求。在此背景下，我院于2003年開始招收網絡工程專業本科學生，并于2007年開始建設網絡工程專業創新人才培養模式試驗區。
1社會調研與創新人才能力需求分析
本著學習國內外著名大學的成功經驗為我所用的原則，通過查閱資料、會議交流、問卷調查等方式，廣泛調研國內外教學改革和優秀、創新人才培養狀況。經過調研表明，國內外許多大學都積極構建多樣化的創新人才培養機制，通過增強學生的創新意識、拓寬基礎、參與創新實踐來培養學生的創新能力。如美國加州大學伯克利分校設立了“本科生科研學徒計劃”；美國芝加哥大學的實驗題目強調貼近生活，貼近應用，所設置的實驗項目大多數和實際相結合，如設計太陽能汽車、吉他弦的頻率、壘球的運動軌跡、望遠鏡觀察等；哈佛大學強調提高學生興趣，對實驗題目精心設計，如哈佛大學的“打靶實驗”等等。然而大多院校雖為加快培養創新型人才，都采取了一些改革措施，如改革課程體系，加強實踐教學環節、第二課堂教學創新等。但這些都只是對原有人才培養模式枝節的修補，鮮見有從統籌創新型人才培養的全過程著眼，構建創新型人才的培養模式。
網絡通信技術發展日新月異，更多地趨于高度綜合，融合將成為下一代網絡技術發展的主旋律。這就需要網絡工程從業人員具有很強的終生學習意識、終生學習能力和綜合素質。創新能力是人們利用已有的信息、經驗和知識，基于一定的具有社會價值、個人價值的目的，能夠發現問題、分析問題、發現矛盾、提出假設、論證假設、解決問題、以及在解決問題過程中進一步發現新問題從而不斷發展不斷前進的能力。因此，網絡工程專業創新人才應具有強烈的創新意識、創新激情、創新品質和創新能力，能在相關領域不斷產生新思維、新創意、新開拓、新發明和新發現。
具體來說，社會要求網絡工程專業創新人才具有以下幾個方面的能力：
第一，追新求異，具有創新意識。創新意識是指崇尚創新、樂于創新的創新欲望和渴求，是創新的內在驅動力。創新人才具有認識未知事物或站在新的角度看待各種事物及問題以獲得新發現的強烈愿望，喜歡富于挑戰性的工作。
第二，自強自信，具有創新品質。創新是實踐活動，但沒有優秀的創新品質是難以成功的。創新人才每前進一步都需要非凡的膽識和堅忍不拔的毅力，為了既定的目標始終不懈地進行奮斗，鍥而不舍，遇到挫折和挫敗不退卻。只有具備這樣的創新意志，才能不斷戰勝創新活動中的種種困難，最終實現理想。
第三，個性鮮明，具有創新人格。創新離不開個性發展，只有個性得到充分發展，探索求知的欲望得以調動與滿足，創新潛能得到充分發揮，才可能發現新問題、孕育出真正的創造性。加德納的多元智力理論告訴我們，每個人的智力都有獨特的表現形式，每一種智力又有多種表現形式，每個人都有創新的潛能，每個人都有獨特的創新方式。從這個意義上來講，創新人才必須有獨立的個性，個性化是創新型人才形成的基本要求。
第四，富于幻想，具有豐富的想象能力。豐富的想象力是創新的火種和出發點，是有效創新的基礎。
第五，見解獨到，具有創新思維。創新思維是創新能力的核心，是創新人才進行創新活動的必要條件。既有高度分析又有概括的成分，既有形象思維又有抽象思維類型，創新思維有獨立性、批判性、深刻性、靈活性、新穎性等優良品質。
第六，卓越的實踐能力。創新要求實事求是，一般來說，無論科學上的發現，還是技術上的發明，都來源于人們的實踐。事實上，大多數創新是經過想象、假設、實踐三步完成的。實踐是創新的源泉，也是人才成長的必由之路。創新人才不僅要勇于提出問題，而且要善于解決問題，具有卓越的將設想和創意付諸行動的能力。
第七，知識結構合理，多學科綜合。合理的知識結構是形成創新能力的基礎。信息科學技術具有高度綜合、交叉與滲透的特點。這就必然要求創新人才具備多學科的綜合知識，要求創新人才的知識結構既有廣度，又有深度。因此，創新人才須具有廣博而精深的文化內涵，既要有深厚而扎實的基礎知識，了解相鄰學科及必要的橫向學科知識，又要精通自己專業并能掌握所從事學科專業的最新科學成就和發展趨勢，這是從事創新研究的必要條件。只有通過知識的不斷積累才能用更為寬廣的眼界進行創新實踐。創新人才擁有的信息量越大，文化素養越高，思路便越開闊。同時，完備的知識結構使他們具有科學綜合化、一體化意識，有助于增強綜合思維能力和創新能力。
第八，獨立獲取知識的能力。在網絡技術飛速發展的今天，知識的發展和更新正在使人類的變革呈指數性增長，學會學習并能及時吸收、靈活運用和迅速更新知識已成為創新人才跟上時代變化、開拓新領域以及進行創新工作的重要保證。創新人才還須具有強烈的終生學習意識和很強的終生學習能力。掌握學習的方法和技能，不斷更新自己的知識結構。
第九，具有較強的工程意識。網絡工程專業主要培養工程師，面對實際工程問題，創新人才必須具備工程意識和很高的職業素養，因為網絡通信行業是一種工程性很強的行業，必須遵循軟件工程、電信工程等的基本原理，按照工程的客觀規律來實施一項研發。學生必須通過理論學習和實踐訓練培養工程意識，才有可能真正形成自己良好的知識結構和解決實際問題的能力。
第十，較高的綜合素質。工程問題的解決還需要工程人員具有強烈的法律意識、知識產權保護意識，有國際化的開放性視野和非常順暢地運用外語與人交流思想的能力。作為網絡工程專業創新型人才，要在信息化浪潮中就全球市場準入、建立相應的法律框架、推動有益的商業環境以及標準和安全等重大問題有自己的見解和行動。擁有國際化的視野和胸襟，掌握一門流利的外語，是國際化人才的一個顯著標識，有利于我們做到博采眾長，也有利于占據網絡技術的制高點。
2創新人才培養思路與定位
2.1人才培養模式的思路
為充分調動學生學習的主動性與創造性，加強學生的創新精神和實踐能力，以適應信息化社會對高素質的拔尖創新人才的需要。我們根據“以人為本、因材施教”的育人理念，以培養學生創新精神和實踐能力為出發點，統籌本科總體培養方案。按照“理論教學與實踐教學相結合、課內教學與課外培養相結合、共性培養與個性發展相結合”的原則，將培養創新人才的理念始終貫穿理論教學、實踐教學和第二課堂教學中，構建“三位一體”的創新人才培養模式。在課內與課外全程全方位支持學生個性發展，使網絡工程專業創新人才得以充分發揮其潛力和才能，為高素質人才的脫穎而出創造良好的成長條件。
首先，改革教學體系。理論教學體系方面：基礎理論課教學方面，以“必需、夠用、實用”為原則，調整課程內容及學時學分數，突出基礎理論的應用內容，加強反映學科發展潮流的內容；學科及專業基礎理論課程應進行必要的整合，對課程進行重組，建設符合高素質應用型人才培養規格要求的學科及專業基礎理論課程模塊群；關鍵技術類課程要突出課程的應用性、先進性、綜合性，體現工程技術特點；專業選修課程要增大比例，模塊化設計，使學生能根據個人興趣、愛好及就業市場的變化進行選擇，注重學生的個性化發展，同時適應社會經濟發展的要求；跨學科及素質拓展類課程應充分體現相關交叉學科知識和經濟、管理、法學等基礎知識的傳授以及人文、藝術修養的教育、溝通交流能力及心理素質的培養，提高學生的綜合素質。實踐教學體系方面：要達到創新型人才的培養目標，必須強化實踐能力的培養，構建科學、合理、完整的實踐教學體系，應包含三個層次：基礎、專業、應用。基礎層：含自然科學基礎及學科基礎課程實驗及認識實習等；專業層：含專業課實驗、電子電工實習、網絡綜合布線實習、網絡工程實踐、專業課程設計等；應用層：含綜合課程設計、科研訓練、生產實習、畢業設計、學科競賽、開放實驗等。特別是在應用層次的實踐教學中，要大力推進與企業的合作，與企業聯合培養學生的實踐能力。加大實踐教學的比例，同時建立實踐教學質量和考核標準，健全能力考核體系，提高能力考核部分所占的比重。
其次，建設一支勇于創新，年齡結構、學歷結構、職稱結構合理的師資隊伍。積極與國內國際著名高校和科研機構進行學術交流，跟蹤網絡通信領域的最新技術，定期安排教師參加相關新技術培訓和學術研討，開展教學研討活動，形成促進教師科研、教學水平不斷提高的良性激勵機制。建立企業技術主干作為兼職教師上課的機制。
第三，繼續改革傳統教學方式，推廣和完善有利于人才培養的創新教學模式。以提高學生覺悟為基礎，以校企合作、興趣小組等多種教學方式為手段，以項目設計、參加各種賽事為導向，培養高素質有創新精神的應用型人才。要采取措施鼓勵更多的教師參加教學模式的創新，采取各種方式，徹底改變沉悶的課堂氣氛。使理論課的學習變得生動活潑，把實踐環節和理論教學有機結合起來，真正使學生打下堅實的理論基礎。通過主動學習的方式，提高學生的綜合素質和實踐能力。
最后，創建以教學為中心的產學研一體化的創新型人才培養體系。教學、科研、生產一體化是當代世界高等教育發展的大趨勢。教學不可能沒有科研的支撐，科研、教學必須和企業需求相結合。鼓勵教師與企業合作開展科研開發項目，同時采用多種形式與企業聯合培養人才。建立一支高水平的科研教學型教師隊伍，將科研開發中的案例與教學相結合，并且將科研開發項目進行分解，組織高年級的學生參加項目開發，或通過畢業設計進行項目研究與開發。將生產、科研與教學緊密結合起來。豐富實踐環節的內容，培養學生科研開發能力，使之成為企業歡迎的高素質應用型人才。
2.2人才培養模式的定位
堅持以人為本、資源共享和特色辦學的原則，以學生就業、產業發展和企業需求為導向，以產學研相結合為途徑，以創新人才培養模式為重點，以專業、學科和產學研項目為載體，深化改革，加強建設，努力構建特色鮮明的網絡工程專業創新人才培養體系。
專業建設特色鮮明，培養應用型專業人才實績顯著，畢業生就業市場廣闊，學科建設方向明確，學科團隊基本形成，知識創新能力顯著提高，在科研成果及其產業化方面作出顯著成績，有些方向經濟效益和社會效益明顯。
3創新人才培養方案及措施
3.1創新人才培養方案
根據黨和國家的教育方針，遵循高等教育的客觀規律，貫徹素質教育、創新教育、終身教育理念，堅持“理論基礎與工程實踐并重”，構建基礎厚實、專業精新、個性突出的人才培養模式。制定了如下的創新人才指導性培養方案。
培養方案框架：提出“厚基礎、重能力、求創新、突出特色”的人才培養目標。為了達到該目標，構建“理論基礎”和“工程訓練”互相融合“平臺+模塊”的課程教學體系。“平臺”是專業基礎課程群；“模塊”是不同特色的專業課程群。
指導性培養方案：共155學分，其中課程教學130學分，實踐教學20學分，創新學分5學分。
1) 公共基礎課(37學分)：是根據培養目標的要求，使學生具有合理的知識結構和較好的綜合素質而設置的通識教育課程。
2) 專業課(65學分)：是指某學科各專業必須掌握的學科基礎理論、技術基礎和基本技能方面的課程。
3) 專業選修課(20學分)：是指各專業根據培養目標要求和體現本專業特色的最重要、最核心的技術課程。
4) 實踐環節(20學分)：主要是指實踐、實習、實訓環節。
5) 創新環節(5學分)：主要是體現學生創新能力方面的環節。
6) 公共選修課(8學分)：學生可以根據本人特長、愛好選修課程，亦可跨學院選課或選修研究生低端課程，取得規定學分即可。
培養方案的可行性：新的培養方案較好地處理了教學計劃的相對統一性與人才培養多樣性的關系。在制定教學方案時，根據學校提出的原則性指導意見，充分發揮試驗區在人才培養方面的自主性；以實施學分制為背景，根據社會需求的變化，設計多種智能結構的人才培養模式，給學生留有按自身發展潛力選擇的余地，具有較大的靈活性；優化了課程體系和結構，加強基礎性教學和實踐教學，對不同學科專業的理論和實踐學時進行了原則性的規定。在加強基礎性教學方面，轉變了基礎教學單純為專業教學服務的思想，構建了以雄厚的文理教育基礎為支撐且能滿足不同學科需要的基礎課教學平臺。
3.2創新人才培養措施
首先，不斷優化電氣信息類專業的培養方案，促進創新創業人才的成長。根據企業和社會需求，靈活設置專業方向，專業模塊設置適合學生個性發展，適應地方經濟發展需要，構建了有利于學生創新精神與實踐能力培養的“平臺+模塊”課程體系，注重加強基礎與強調應用性的有機結合，科學組合了公共課基礎平臺與專業課基礎平臺。做到“開課有計劃，調整有論證，過程有管理，質量有保證”，各專業課程教學大綱、實驗教學大綱等教學文件完備，教學計劃總體執行情況良好，并建立了“教學督導”制度，加強對教學各環節的監控與管理，保證了人才培養質量。
其次，建立了多個促進創新人才培養的實踐基地。與中國網通集團(公司)石家莊市分公司、中國電子集團第十三研究所、北軟教育、石家莊市賽爾軟件等公司簽署了校企合作協議，開展了與企業聯合培養人才的試點。不斷拓展校外實習、實訓基地，加強與企業的合作，構建“知識學習-生產體驗-知識反饋-技能訓練-創新設計”全方位遞進式的實習教學體系。
第三，建立并完善促進創新人才培養的實驗室平臺。我院擁有一流的實驗教學平臺，其中包括物理實驗國家級教學示范中心、新型薄膜材料河北省重點實驗室、河北省電子與電工綜合實驗中心；擁有普通物理、電子電工、網絡工程、數字信號處理、通信原理、光纖通信、信號與系統、單片機原理、傳感器原理等多個實驗室。實驗室設備先進，覆蓋面廣，為實踐教學提供了充分的條件。通過搭建實驗資源共享平臺，基本形成了一個以學生為主體、教師為主導，分層次、多模塊、開放創新的實驗教學體系，加大了綜合性、設計性實驗的比例，開展了課程創新實驗活動。
第四，組建了促進創新人才培養的優秀教學團隊。注重教學團隊建設，組建跨專業、跨學科集科研、教學、管理為一體，老中青相結合的師資隊伍；積極推廣現代教育技術手段，激勵教師應用現代教育技術手段，自主開發或選用多媒體課件、網絡課件；鼓勵有條件的教師積極開展雙語教學，已經開設了“計算機網絡”、“網絡協議分析”等專業課程的雙語教學；以科研促教學，產學研相結合，積極申報各類教改項目，并取得了一定的成果。
第五，優化畢業論文(設計)環節的管理。加大與科研、應用的結合，學生畢業論文(設計)題目主要來源于科研與生產實際，科研性論文鼓勵學生用英文撰寫。
第六，實行本科生導師制，大力發展課外科技文化活動。以學院無線電協會、軟件創業協會等大學生創新協會為基礎，鼓勵學生參加教師科研和科技創新活動。學院為其提供場地、經費、設備、耗材及技術指導等，利用開放實驗室，組織各種科技競賽。
4總結
通過優化人才培養環境，構建全方位創新人才培養體系，將創新能力導向貫穿整個教育過程的始終，將理論教學與實踐教學相結合，全程搭建創新型人才的成長平臺，構建網絡工程專業創新人才培養試驗區，勢必會推進網絡工程專業創新型人才培養。
參考文獻
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Study on the Construction of the Test Area for Innovative Talents of Network Engineering Specialty
WANG Chang-guang, LIU Jian-jun
(College of Physics Science and Information Engineering, Hebei Normal University, Shijiazhuang 050016)
摘要:創新人才培養的核心在于培養方式,如何培養創新人才成為一個世界性的熱點課題。論述了高校要創新人才培養模式,就必須改革現行的教學模式,改革教育教學理念,同時,創新人才培養應處理好個性化培養與批量化培養的關系、課程體系與知識能力的關系、理論教學與實踐教學的關系和知識傳授與能力培養的關系。
關鍵詞:課程改革;人才培養;模式創新
1改革現行的教學模式
改革傳統的人才培養模式,構建創新型人才培養模式,必須重點突出“創新”。創新教育就是運用教育技術,優化組合教育資源,把人才學、教育學、創造學、心理學等有關學科的理論有機結合起來,通過學校課堂教學和課外活動等途徑,幫助學生樹立創新意識,發展創新思維,培養創新精神和創新能力的教育。創新人才培養模式的基本要素主要包括,培養學生進行創造性活動的意識,這是培養創新思維和創新能力的前提:培養學生在學習過程中積極思考、大膽創新、各抒己見、暢所欲言、勤學好問、勇于探索的精神;培養學生界定和分析問題的素質、不斷提出不同的獨到見解的強烈創新意識;培養學生的綜合能力,即自主學習和不斷更新知識的能力、實踐和探索能力、組織和協調能力、交往和溝通能力等。同時,幾百年來世界高等教育的實踐也表明,創造性人才的脫穎而出往往有賴于學生個性的充分發揮,良好的個性是創新能力發展的動力。因此,在新的人才培養模式改革過程中,學校應該尊重學生人格,堅持以學生的發展為本,充分體現個性化教育的特點,培養學生個性、發展學生特長愛好、促進學生主體性和創造性最大限度地發揮。大學創新人才模式涉及培養機制、課程設置、實驗訓練、課堂教學及考核制度等多個環節。
2改革教育教學理念
只有擁有良好的教育環境和機制,才能使創新人才脫穎而出,因此,高校要培養創新人才,就必須做到以下幾個方面。
(1)淡化專業,推行學分制,實施因材施教、個性化培養。幾百年來世界高等教育的實踐表明,創造性人才的脫穎而出往往有賴于學生個性的充分發揮,有賴于高水平大學的特色教育。個性由個性傾向性和個性心理特征組成。個性傾向性是指人表現出來的需求、動機、興趣、理想、信念和價值觀,它決定著個人對客觀事物采取何種態度和行為的動力系統;個性心理特征是指一個人身上經常地、穩定地表現出來的心理特點,它決定著人在工作、學習、生活中的意志特征、情感特征、理智特征。大學就是要強調個性教育,促進人才的個性發展,使他們成長為具有獨立性、自主性、能動性、超越性的個體;同時培養他們強烈的創造動機、頑強的創造意志和健康的創造情感。促進個性發展的人才培養模式,就是要因材施教。通過推進學分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數等,增加學生自主學習的時間和實踐空間,拓寬學生知識面,增強學生學習興趣,促進學生個性發展。
(2)改革實踐教學環節,培養學生的實踐動手能力。從創新能力形成的原理來看,實踐是人的創新能力形成的唯一途徑,又是人的創新能力發展的動力,還是檢驗人的創新活動成果的唯一標準。實踐教學是實現人才培養目標的重要環節,是培養大學生系統思維、動手能力和創新能力的關鍵手段。實踐教學主要包含課程實驗、課程設計、課外實踐、社會實踐、生產實習、畢業設計、科研訓練等。
(3)突出創新能力,建立新的評價方法。針對大學生的智力和心理特點,創新能力評價應該包括:創新思維、心理素質和知識能力三個層面。從宏觀上講,創新能力評價的關鍵點要放在一個精神、一種能力、一種機制和一個系統上,并從學生學習能力、實踐能力和觸類旁通能力方面進行培養和考核。通過制定教學過程各環節的質量標準,并根據標準實施規范化科學管理。在此基礎上,還要建立用人單位、教師、學生共同參與的校外質量評價機制,形成社會和企業對課程體系與教學內容、課堂教學、實踐教學的評價制度。
3創新人才培養應處理好的問題
(1)個性化培養與批量化培養的關系。
教育的最終目標是使受教育者獲得完整人格,激發個性潛能,并最終推動社會和個人的發展。因此,培養創新人才應該充分體現個性化。但是,學校的培養方式總是面向學生群體的批量化培養,關注的是培養過程中的共性問題,這就可能與學生個體的興趣、愛好和特長發生錯位,從而抑制學生的個性發展。要在批量化的培養方式下實現個性化培養。學校就要為學生提供自主的選擇權,讓學生能夠根據自身個性發展的需要,選擇學科專業、專業方向、課程、研究項目、學習進程和任課教師等教學資源,自己決定成長成才的方向。
(2)課程體系與知識能力的關系。
學生的知識能力主要源自于學校的人才培養,源自于每一門課程的教學體系和教學模式,包括教學組織、教學內容和教學方法,課程體系是人才培養的根本,需要在充分考慮學生知識能力結構合理布局的基礎上,兼顧學科專業的共性需求與社會實際需求,體現學生的自主選擇與個性發展,因此,改變人才培養的現狀要從改革課程體系結構做起。
(3)理論教學與實踐教學的關系。
理論教學是傳授知識的有效途徑,通常以闡述、推理、演繹、歸納的方法向學生傳播知識,培養創新思維和創新意識。實踐教學通常以調查、實驗、實訓、實習的方式培養學生的動手能力和實踐能力,它是理論教學的鞏固與升華。實踐教學尤其是綜合性、研究性實踐環節,對提高學生實際動手能力和知識應用能力有著特殊的作用。在實際教學中,理論教學往往過于強調知識內容的系統性,教學體系被固化,教學活動注重知識傳播,通過整合課程教學內容;改革課堂教學方法;強化“兩個課堂”互動的方式培養學生的動手能力和實踐能力,同時,從解決社會或企業實際問題人手,以提高綜合訓練的實踐效果出發,做好綜合設計(論文)工作的選題和過程管理。
