時間：2022-08-05 10:35:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇測量匯報材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
經部范圍內共有橋梁座總長米；隧道座總長米。重點工程有：隧道；金剛山一號隧道（m）；雙線大橋（m）。經部橋梁主體工程已基本完工，墊石也在緊張有序施工中，我們對橋梁縱橫軸線、標高進行了復核，誤差均在規范要求之內。月隧道作為我們標第一座雙向施工隧道安全、順利貫通，其中平面橫向貫通誤差為mm,高程誤差為mm，滿足規范設計要求，受到了的通報表揚。
測量是一項相對獨立、內外業并重的工作；工作主要如下：
一、洞內控制測量
高程貫通誤差影響隧道的縱坡，用電子水準儀按二等水準要求測量，限差較容易達到要求。橫向貫通誤差的精度至關重要，倘若橫向貫通誤差較大不能滿足測量規范要求，就會引起隧道中線幾何線形的改變，嚴重者會使襯砌部分侵入到建筑限界內，影響施工質量，造成經濟損失。洞內導線測量與地面導線測量方法相同，但由于洞內環境的特殊性，我們采取了一些措施來保證測量精度：
1.首先是對洞內導線進行優化設計，估算預期的誤差、確定導線的等級，制定測量方案；并對測量儀器進行鑒定和自檢。
2.洞口內外兩個測站離貫通面最遠且洞內外溫差較大，而且折光影響明顯，因此這兩個測站的測角我們選擇在陰天進行觀測。
3.在測量環境允許范圍內布設成等邊長直伸型導線，盡可能選擇長邊，由于洞內導線邊長較短，儀器對中和目標偏心對測角的影響較大，測回之間儀器和目標均重新對中，同一目標觀測兩次以減弱此項誤差的影響。
4.隧道開挖到一定長度增設基本導線點，并進行角度閉合；指導開挖的臨時點一般布設2~3個并經常進行復核。
二、施工測量
對線路的平順性、舒適性要求很高，施工測量精度要保持在毫米級的范圍以內，我們采取了一些措施來保證測量精度以滿足施工需求：
1.高程測量我們采用電子水準儀在每座橋或路基合適位置布設水準點，橋梁支承頂面高程允許偏差－10~0mm,為了保證墊石高程的準確性，用電子水準儀在每個墩頂引設水準點。在放樣過程中測量三維坐標對高程進行檢核，避免錯誤。
2.平面位置施工測量
墩臺平面誤差要求在10mm以內，我們用全站儀坐標法進行各部結構放樣，當模板固定后對模板尺寸、位置進行測量放樣、復核，各部幾何尺寸用鋼尺進行復核。
三、沉降觀測
沉降觀測與評估工作是個技術工作，更是個管理工作。技術上實施容易，管理上實施困難；
首先我們組織學習，明確沉降觀測與評估的職責工作內容，了解基準點、工作基點、不同結構物測點布設原則，掌握不同結構物測量精度及頻次要求，掌握統一數據處理與數據提交方法。觀測中數據精準、可靠、及時、按頻次，元器件埋設規范、保護到位，觀測“三固定”。同時加強過程控制，在觀測過程中，規范測量技術操作與記錄，及時整理測量數據，保證原始測量記錄與觀測匯總表中數據的一致性，并及時上報給局指揮部、監理。
【摘要】嚴格控制混凝土拌合時間和坍落度，降低配合比中的用水量，避免混凝土產生早期凍害，并盡量縮短運輸時間和距離，加快澆筑速度，防止熱量散失過多，采取相應的保溫保濕措施，以保證混凝土強度。文章通過實例，分析了建筑工程混凝土受凍害損傷的主要原因，并分析了施工過程中應采取的抗凍施工措施。
【關鍵詞】建筑工程；混凝土工程；冬季施工；質量控制
混凝土工程冬季施工，是指根據當地多年氣溫資料，室外日平均氣溫連續5d穩定低于5℃或最低氣溫連續5d穩定在- 3℃以下時，混凝土工程即進入冬季施工。在冬季施工中，如何避免混凝土受凍，對保證施工質量具有重要意義。
一、混凝土冬季施工質量控制
（1）技術措施。粗細骨料保溫加熱措施采用了表面覆蓋塑料布和土工膜，并將其表面的凍結層、冰塊等進行清除，保證骨料溫度能夠滿足混凝土施工要求。為了減少混凝土凍害，將配合比中的用水量降低至最低限度，采取的措施是嚴格控制坍落度，加入高效減水劑。（2）混凝土運輸和澆筑保溫加熱措施。一是混凝土的運輸過程是熱量損失的關鍵階段，對混凝土運輸罐車外包裹保溫材料，并盡量縮短運輸時間和距離，減少熱量的散失。二是混凝土澆筑前，保證良好的和易性并需現場測溫，應保證入模溫度不小于5℃。三是在混凝土澆筑時，盡量加快澆筑速度，防止熱量散失過多，以便利用混凝土的水化熱，加快混凝土強度的增加。四是分層進行澆筑時，嚴格控制混凝土澆筑的連續性，以防止出現冷縫影響工程質量。（3）混凝土的養護。一是冬季澆筑的混凝土，由正溫轉入負溫養護前，混凝土的抗壓強度不應低于設計強度的40% ，對于C10以下的混凝土不得小于5MPa。二是采用的保溫材料（草袋，麻袋）應保持干燥。三是在模板外部保溫時，除基礎可隨澆筑隨保溫外，其它結構必須在設置保溫材料后方可澆筑混凝土。四是保溫材料不宜直接覆蓋在剛澆筑完畢的混凝土層上，可先覆蓋塑料薄膜，上部再覆蓋草袋、麻袋等保溫材料，保溫材料的鋪設厚度為：一般情況下0℃以上鋪1層；0℃以下鋪2～3層。五是拆模后的混凝土也應及時覆蓋保溫材料，以防混凝土表面溫度的驟降而產生裂縫。
二、混凝土冬季施工的管理措施
（1）試驗人員負責每天天氣預報的收聽和氣象記錄，掌握近期氣溫變化情況，并及時傳達和匯報氣象信息，以便及時采取措施應付氣溫驟變；（2）在施工中，安排專人定時測量日大氣最高和最低溫度時的混凝土出機口和攤鋪階段的溫度；（3）為了驗證冬季混凝土強度的發展情況，要求每班制作一組同建筑物相同養護條件的試件；（4）在混凝土澆筑過程中，工程管理人員日夜輪流值班，并不定期檢查施工情況。
三、工程實例分析
（1）工程概況。某地區酒店公寓項目建筑為框架結構，樓層28層，高度99m，主體工程按施工進度兩次進入冬季施工。為保證工程質量，制定了冬季施工的方案。（2）冬季施工質量控制措施。第一，施工措施。本工程混凝土采用攪拌站送料，混凝土中加入防凍劑1％，早強劑1‰，加入熱水攪拌，保證將混凝土的入模溫度控制在15℃以上。混凝土中防凍劑等外加劑質量（有無沉淀及雜質等）和濃度由攪拌站控制。第二，施工測溫。在整個工地上選取了3軸、9軸、lx軸3個有代表性的位置，將測溫孔編號，繪制出測溫孔位置圖，專人負責測溫工作，按“測溫安排表”進行測溫工作。對澆筑混凝土完畢后的前3天每2h測量一次，以后每晝夜測量4 次，每次測量采集2：00、8：00、14：00、20：00等4個時間點的大氣環境溫度和混凝土溫度。在測溫管理中，必須做到：一是每天將測溫記錄報給工長與技術管理人員，發現異常及時采取措施并匯報有關領導及技術負責人；二是測溫人員在每層或每段停止測溫時交一次測溫記錄，平時發現問題及時向現場管理人員和技術人員匯報，以便及時采取措施；第三，保溫措施。每天砌筑后，用草簾對砌筑表面進行覆蓋保溫。梁板混凝土澆筑完后，在上部及時覆蓋草簾子，搭接長度100mm，草簾應該壓牢。柱子采取以草簾子包裹和綁固的方法。（3）效果分析。一是溫度數據統計分析該工程所在地區溫度，在施工過程中冬季室外平均- 3℃，夜間最低溫度- 8℃，由于采用了充分的保溫措施，工程測溫的溫度記錄顯示養護期間混凝土的溫度能夠達到5℃～9℃，符合混凝土的施工質量要求。二是現場回彈儀檢測強度分析為了檢驗混凝土強度的發展情況，利用回彈儀對不同齡期的22個區間設計強度為30MPa的冬季施工混凝土進行了現場強度檢驗。結果表明每個區間的混凝土強度均達到要求。
在混凝土冬季施工中對質量控制應注意以下四點：（1）嚴格控制混凝土拌合時間和坍落度，通過添加高效減水劑，使配合比中的用水量降到最低，以提高混凝土早期強度及抗凍性能，避免混凝土的早期凍害；（2）應嚴格控制混凝土出機口溫度及入模溫度，使之滿足冬季混凝土施工對溫度的要求；（3）冬季混凝土的養護，應根據施工時的氣溫和現場實際情況，采取相應的保溫保濕措施，合理布置測溫點，為科學養護提供依據；（4）在運輸和澆筑過程中，應盡量縮短運輸時間和距離，加快澆筑速度，防止熱量散失過多，以利用混凝土的水化熱，加快混凝土強度的增加。綜上所述，采用保溫措施進行拌合、澆筑和養護，能夠滿足混凝土質量要求，而且控制效果比較顯著。
【教學目標】
1.科學探究：能用簡單的器材做探究液體熱脹冷縮的觀察實驗，并能解釋常見現象。
2.科學知識：了解液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。
3.情感態度價值觀：愿意合作與交流；培養學生的歸納能力。
【教學重點】
使學生理解液體在一般情況下具有受熱體積膨脹、受冷體積縮小的性質。
【教學難點】
正確使用溫度計，并自制溫度計，用歸納方法對實驗現象進行分析總結。
【教學準備】
帶膠塞的燒瓶（口服液小瓶）、細塑料管、熱水、冷水、燒杯、醬油、酒精、食醋、水槽、溫度計、橡皮筋等。
【教學過程】
一、提出問題
1.教師提問：溫度計是我們日常生活中的好朋友，在以前的科學課上我們就曾經用過溫度計，誰想把你了解到的溫度計告訴大家？
2.學生自由匯報
生1：我知道溫度計是測量溫度的。
生2：我知道溫度計由三部分組成，分為刻度、液柱、液泡。
生3：我知道有體溫計、干濕溫度計、水溫計；
……
3.師：你們真是科學小博士，知道得可真多啊。老師在這里補充一點，溫度計內部液體有紅色的，有銀色的。一般情況下紅色的為酒精，銀色的是水銀。
4.教師小結：小小的溫度計里竟然藏有這么多的秘密。就讓我們帶上膽大和心細一起探究溫度計的秘密吧。（板書課題：溫度計的秘密）
5.觀察現象，提出問題
教師：現在每個小組都有兩杯水，請快速測量水的溫度，注意在測量時一定要注意觀察溫度計的變化。（分組讓學生用溫度計測量不同溫度的水，引導學生根據觀察的現象提出問題：為什么溫度計的液柱會上升和下降？）
【設計意圖：教師開門見山，提問學生對溫度計有哪些了解，不僅拉近了師生的距離，也復習了溫度計的構造。有目的性地把本節課的教學內容滲透給學生。】
二、猜想假設
1.師：大膽的猜測是科學探究的第一步，請根據剛才的現象，大膽說出你的想法。
2.學生說猜想
生1：我認為溫度高液柱就上升，溫度低液柱就下降；
生2：我覺得是溫度計內部的液體有了變化。
……
3.教師：是啊，沒有大膽的猜測就沒有偉大的發現，你們已經邁出了精彩的一步！為你們喝彩！
【設計意圖：引導學生觀察現象，發現問題，提出自己的猜測和設想，培養了學生在科學探究中的質疑精神，另外老師有激勵性的評價也為學生的進一步探究點燃了火花。】
三、實施探究
活動一：做個水溫度計
1.教師：要想研究溫度計的秘密，我們必須有什么？（溫度計）對，如果不使用老師給你們提供的溫度計，該怎么辦？（做一個）好！那就請同學們發揮你們的聰明才智，和小伙伴們一起制作一個水溫度計吧。（每個小組都有冷水、熱水、口服液小瓶等實驗器材，請各小組自行選擇器材，制作一個水溫度計。）
2.教師：動手制作的前提是有一個可行的、合理的方案，現在請在小組內討論，你們打算用哪些材料來做溫度計，選擇好材料后怎么做。
3.小組討論實驗方案，教師適時巡視指導。
4.學生匯報交流
引導學生制造簡單的模擬溫度計，并對學生進行實驗指導。
（實驗時，要把水裝滿瓶子，用帶有玻璃管的橡膠塞塞住瓶口，使玻璃管中有一段液柱。把模擬的水溫度計放入盛有熱水的水槽，觀察液面的變化。待液柱靜止后，做好標記，并做好實驗記錄。然后將水溫度計放入冷水，觀察液面的變化。注意：用橡皮筋標記液面位置。）
5.教師：你們的方案想得可真周到，真為你們感到高興！在實驗過程中應注意什么？
生1：要注意安全，防止熱水燙傷。
生2：要做好記錄。
教師：謝謝你們對大家的提醒，請同學們注意安全，小組分工合作，及時做好記錄。那還等什么呢？讓我們趕快動起手來吧！
6.學生分組實驗
把制作好的水溫度計分別放入裝有熱水和冷水的兩個水槽，觀察液柱的變化。（記錄溫度計的液柱是在什么條件下升降的）
7.思考：瓶中的水既沒有增加也沒有減少，液柱卻上升或下降，這是怎么回事？
8.學生討論后匯報。
9.教師小結：水受熱體積會膨脹，所以液柱上升。水受冷體積縮小，所以液柱下降了，水的這種性質，我們把它叫“水的熱脹冷縮性質”。
活動二：做自己喜歡的液體溫度計
1.教師：水是液體，其他的液體有沒有這種性質？聰明的你能不能設計一個實驗來證明？
2.小組自由選擇不同材料做實驗。（如醬油、牛奶、醋等液體）
3.小組進行實驗并做好實驗記錄。
附表一：觀察實驗記錄表
4.教師：養成良好的實驗習慣是很重要的，請整理好實驗器材和記錄單的小組坐好。現在，哪個小組愿意和大家分享你們的發現。（教師著重引導學生交流他們的發現，讓學生在發現中思考，進一步得出結論。）
學生1：我們對酒精、醋進行加熱，發現這幾種液體受熱時體積都變大了，遇冷時體積都變小了。
學生2：我們小組選擇了牛奶和醬油，發現它們在受熱時體積變大，遇冷時體積變小。
學生3：我們小組認為，液體都具有受熱體積膨脹、遇冷體積縮小性質。
……
5.教師小結：多么了不起的發現，你們精彩的匯報證實了你們的能力。真為你們高興！我們把液體受熱體積變大、遇冷體積變小的這種性質，叫液體的熱脹冷縮。一般情況下，液體都具有熱脹冷縮的性質。溫度計就是根據液體熱脹冷縮的性質制成的。
板書：
【設計意圖：探究環節我把制作溫度計分成兩個部分，一個是制作水溫度計，二是制作其他液體的溫度計，實驗由我們常見的液體水擴展到其他的液體，層層深入，讓學生用歸納方法對實驗現象進行分析總結。】
四、拓展應用
1.課內拓展
教師：生活中有很多熱脹冷縮現象，請開動小腦筋，快速思考，看誰發現得最多。
學生結合自己的生活經驗自由匯報。（用水壺燒開水時，如果裝得太滿，水還沒有開就溢出來了。……）
2.課外拓展
【關鍵詞】 積極合作；把握契機；明確目的
合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要的學習方式，也是教材極力體現的一種理念，目前備受老師們的青睞，并越來越多地引入課堂. 現筆者從平時深入課堂聽課及參加一些研討課中，擷取幾個精彩的教學片段，與各位同行共同探討.
教學片段一：（北師大版?義務教育課程標準實驗教科書《數學》第六冊“可能性” 執教：曾誼如老師）
1. 實驗準備，明確要求
（1）提供實驗材料
師：同學們，今天，老師給你們每個小組準備了一個盒子，每個盒子里面分別裝有紅色和黑色的小球. （盒子中的球的顏色分別是4紅1黑，2紅2黑，8紅1黑，2紅4黑等. ）
（2）明確實驗要求. ①摸球時不能用眼睛看，也不能打開盒子. ②每次只能摸一個球，然后把球放回盒子用力搖一搖，方可進行下一次摸球. ③每次把摸到的球的顏色記錄在表格中. ④每組各摸20次，摸完即止.
（3）商量實驗方案
師：這個實驗需要小組中的每名同學合作來完成，怎樣分工呢？大家先在小組里商量一下. （學生各抒己見，議論紛紛）哪個小組愿意說一說你們是怎樣進行分工的.生：我們小組安排×××負責搖盒子，×××負責報小球顏色，×××負責摸球，我負責記錄填表. 師：這個小組分工明確，各司其職，有摸球的，有搖盒子的，有報顏色的，有負責記錄的，其他小組可以向他們學習.
2. 合作實驗，探索規律
（1）各小組實驗，教師參與到小組實驗，并及時給予指導. （課堂氣氛熱烈，隨著一次次摸球，學生發出陣陣叫聲和笑聲，教師及時提醒學生不要影響到其他小組. ）
（2）各小組代表交流、匯報. （略）
數學思考：本課執教者精心組織、引導學生積極地參與小組合作學習，課堂精彩紛呈，效果良好. 首先， 教師善于根據教材特點，充分把握合作學習的契機. 只有在為學生探索、解決問題的愿望最強烈的時候，組織學生進行合作學習才是最佳時機. 學生在進行摸球的活動中，意識到單靠個人是難以完成任務的，從而產生小組合作的需要. 這樣，緊緊抓住了合作的契機，充分調動了學生合作學習的積極性. 其次，在合作學習之前，教師讓學生明確合作學習的目的和要求，對操作程序給予說明，同時指導學生要合理分工，各司其職，確保合作探究的有序進行，從而真正避免了“有合作之形，無合作之實”的假象. 最后，在學生的合作學習中，教師及時深入到學生中去，傾聽、觀察各小組的實驗活動，并適時進行指導.
教學片段二：（北師大版?義務教育課程標準實驗教科書《數學》第十一冊“圓的周長”執教：林小梅老師）
1. 大膽猜想
師：我們已經知道什么是圓的周長. 關于圓的周長，你們還想知道什么？生：怎樣計算圓的周長？
師：這個問題提得好. 那你們先想一想，圓的周長可能與什么有關？生1：我認為圓的周長和半徑有關，半徑越長，圓就越大. 生2：我認為圓的周長與直徑有關……
2. 小組合作，實驗探索
（1）測量、計算
師：同學們通過剛才的討論交流，認為圓的周長與直徑、半徑有關系，好，那我們就從圓的周長與直徑的比開始研究，看看有什么發現？（課件出示實驗報告單）從實驗報告單上看，下面我們應做好哪些工作？
生：我們要測量圓的周長和直徑的長度，并計算出兩者的比值. 師：好，就請各個小組合作測量出每個組中圓形物品的周長和直徑的長度，并計算出兩者的比值，并填寫好實驗報告單. （學生積極投入到實驗活動中，教師深入到各個小組中參與實驗，并及時對學生做出指導）
（2）討論交流方法
師：現在我們就來匯報一下測量圓的周長的方法及測量的結果吧. 生1：我們小組是用一條繩子繞圓形蓋子一周，標上記號，再測量繩子的長度，也就是圓的周長. 師：這確實是一種好辦法，還有不一樣的嗎？生2：我們小組在圓形紙片外圈上做一個標記，然后在尺子上滾動一周，滾動的這段距離就是圓的周長. 師：同學們真有辦法，都是把圓的周長這條曲線轉化成直直的線段，也就是化曲為直. 那請你們來匯報一下測量的結果吧！（指名學生匯報，教師填上數據）
做一個用太陽的影子表示時間的鐘表。
科學知識：
1、了解太陽鐘的計時原理。
2、認識古代計時工具——日晷及其他計時工具。
情感、態度與價值觀：
1、意識到可以利用自然規律為人類和社會的發展服務。
2、體會到科學技術是不斷發展進步的。
教學重點、難點：
知道太陽鐘的計時原理
教學方法
目標教學法
教學準備：
1、日晷資料及碟片。
2、制作日晷材料
課時安排：二課時
教學過程： 第一課時 一、匯報課后研究太陽與影子的變化規律研究成果：
1 、每個小組匯報測量數據及研究成果；
2 、小結；
二、自主學習：
1、了解有關日晷的知識：
（ 1 ）談話：現在幾點？你是怎么知道的？古代有時鐘嗎？他們怎么知道時間？
（ 2 ）學生談談自己了解的知識；
（ 3 ）講述：同學們的課外知識真豐富呀。確實，在很久以前，人們就注意到太陽的運動和投影的變化是有規律的，人們就根據這個規律推算時間，并制作了計時工具——日晷。
（ 4 ）看書，認識各種日晷；
（ 5 ）討論：日晷為什么能反映時間？（教師適當講解）
（ 6 ）介紹：日晷；
2 、制作簡易太陽鐘：
（ 1 ）談話：古代的勞動人民，通過自己的長期觀察制作了各種形狀的日晷，你們想做一個屬于自己的日晷嗎？
（ 2 ）看書、討論本小組的制作方案。
（ 3 ）動手制作；
（ 4 ）展示、評比。
3 、玩手掌日晷：
（ 1 ）講述：在古代除了借助物品制作日晷外，埃及人還發現可以借助手掌做日晷。
（ 2 ）看書，了解具體情況；
（ 3 ）教師講解、演示；
新課程強調教材內容要回歸生活，要與學生生活聯系起來，使“僵硬的知識”“知識形態的知識”“死的知識”變成“活的知識”“生活化的知識”“有生命的知識”，讓學生懂得教材知識學習的最終目的是達到學以致用。在課程改革實驗中，為了使學生玩好數學，要更多地思考一些供學生玩的數學素材，從學生身邊或社會生活實踐中選取一些學生感興趣的問題，作為教學的材料，對教材進行重組與整合，創造性地使用教材，使數學教學內容貼近學生的生活，和他們的經驗相聯系，激發學生“玩數學”的興趣。
例如：教學“100以內數的認識（數鉛筆）”時，我首先創設情境，讓學生進行拍乒乓球比賽，邊拍邊數數，看誰先拍到100下，學生很快地數出了100以內的數。接著讓每個組的學生自己排隊，并思考用什么方法能讓老師一眼就看出每排一共有多少個學生。這時學生情緒高昂，進行討論、嘗試，得出十個一排地進行排隊比較簡便，并得出10個十是一百的結論。然后，我又設計了一個“自由組隊”游戲，讓學生自由組合成幾個小組，要求很快地數出本組的人數，并向全班匯報自己的數法，再說說本組人數是由幾個十和幾個一組成的。上述教學，教師對教材進行重新審視，重新設計了具有開放性和趣味性的教學活動，不僅使學生的學習材料具有豐富的現實背景，讓數學不再使學生感到望而生畏，而且使他們在自我學習活動中都有收獲，學得輕松愉快。
二、優化教學方式，給予學生充分的時間去玩
古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。說的是人們要想深入地了解和認識事物，就必須親身參與嘗試、體驗、親自去做。因此，在新課程教學中，教師應根據一年級學生的認知規律，盡量多地給學生提供充足的學習時間，設計形象直觀的教學形式，采用兒童喜歡的、感興趣的游戲方式來組織學生的數學學習活動，讓學生自主發現、探索知識，體驗數學知識產生和發展過程，使數學課堂成為學生愉快思考的場地，讓學生在玩中學，在學中玩，從而感到“數學好玩”。
例如：教學“認識元、角、分（買文具）”時，我讓學生走出校園，利用課外時間和父母一起到超市去逛一逛、看一看。在課堂上，我創設了一個“小小文具店”的模擬生活情境，為每個學習小組都準備了一些文具：尺子、鉛筆、橡皮、筆盒、作業本等，讓每組選出一名學生扮演售貨員，其他組員用準備好的“人民幣”去嘗試購買自己需要的文具。進而，再讓學生思考：假如你有1元錢，你能買什么文具？學生在小組交流的基礎上得出十幾種不同的購物方案，充分體現了學生思維的開放性和創新性。這樣，教師結合學生學習的內容，提供給學生親身參與實踐活動的機會，加強體驗，豐富學生的感性認識，學生自己動手，玩得盡興，學得輕松，更好地在玩中學習和掌握了數學知識，也在活動中鍛煉了學生參與實踐活動的能力。
三、改變學習方式，讓學生在玩中探索地學
《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”由此可見，探索是一種重要的學習活動，是學生對知識的發現過程，接受過程和創造過程。因此，在新課程教學中，教師要充分發揮學生學習的主體作用，盡量滿足學生的心理需求，給學生創設更多動手實踐的機會，放手讓學生玩，引導學生通過自己的觀察、實驗、操作和合作交流等方式進行自主探索，在探索中發現數學、感悟數學和體驗數學。
例如：教學“認識圖形”時，我先讓學生把物體的一個面，用力壓在桌面的細沙上，把圖形印下來。然后設疑：老師想把你們印的圖形，拿起來給全班小朋友看，你們看得見嗎？“問題是數學教學的心臟。”當學生覺得在細沙上印圖形的方法不方便全體學生觀看時，產生了認知的不平衡，激起強烈的求知欲，形成積極探索的心理取向。進而，我讓學生自主探索：用什么方法才能使全班都看見自己印的圖形？學生通過思考，得出了多種解決方案：拿下去給小朋友看，放到投影儀上看，把沙子弄濕豎起來看，用印油印在紙上，把物體壓在紙上用筆描……等方法，培養了學生自主探索的精神。這樣教學，教師放手讓學生動手操作，形成了一定的自主探索的氛圍，在玩的過程中，促進學生手、眼、腦等多種感官的協同活動，而且創新品質得到了發展。
四、倡導合作學習，使學生在玩中靈活地學
在以往的常規教學中，多以教師講、學生聽為主。學生以自我為中心，死記硬背，不求甚解，不會運用。為了改變這種呆板的教學方法，教師應充分利用新教材的編排優勢，盡量為學生創造“合作學習”的機會。調動學生學習的積極性，使學生獲得更多的自我表現的機會，從而加強對學生合作意識的培養，有機地組織和引導學生對知識更加全面的理解和更加廣泛的探索空間，逐步引導他們活學、活用知識。
例：教學“估一估、量一量”，我設計了一個小組合作學習活動：讓學生利用尺子對自己周圍的事物進行測量，感受數學知識的實際意義。首先，讓組內同學商量：“你們準備測量什么物體的長度？估計一下它們的長度是多少？你們組打算怎么分工合作？”進而讓小組長帶領組員走出教室，自由地在校園內測量。在合作學習中，我充分發揮自己的組織者、指導者、參與者的作用，深入各小組的活動中，適當地進行點撥，將合作學習引向深入，加強對小組合作學習的組織和引導。最后全班合作學習，讓每組派代表匯報測量結果和測量方法，全班同學對每組的匯報進行討論，交流不同的意見，并作出適當的評價，以規范測量的方法，培養學生嚴謹的科學態度。
五、及時鼓勵，讓學生體驗“玩數學”的樂趣
關鍵詞：工程監理資料管理
《建設工程監理規范》明確提出總監理工程師負責制，并在第7.4.2條寫明“監理資料的管理由總監理工程師負責”。因此，總監理工程師管理好監理資料，不但是監理工作的需要，更是責任所在。
監理資料是在工程監理過程中逐漸形成的，工程的工期越長，規模越大，技術越復雜，監理資料就越多。總監理工程師工作繁多，當然應按規范要求指定專人具體負責管理監理資料，但是否僅此就可以達到《監理規范》第7.4.1條“監理資料必須及時整理、真實完整、分類有序”的要求呢？答案顯然是否定的。那么總監理工程師自身該如何做好監理資料的管理工作呢？
一、建立監理機構內部責任制和工作制度
監理資料是在工程監理過程中逐步形成的。而整個工程監理過程環節繁雜，專業各異，不論是總監理工程師，還是專職資料員，僅僅依靠個人的力量是無法做好這項工作的。根據監理資料產生于監理過程的特點，制定“誰監理、驗收，誰負責”的監理資料管理原則是適宜的。因此監理機構內部必須明確分工，劃分監理工作范圍，建立內部責任制。監理工作范圍清楚了，監理資料的責任也就明確了。專業監理工程師負責本專業的原材料、分項工程的驗收及有關監理資料（含附件）的收集匯總及整理，分部工程驗收完畢，即應將完整、真實的監理資料交資料員驗收歸檔。資料員負責監理資料的驗收、分類整理。為了保證監理資料管理工作的有序進行，項目監理機構還應建立內部工作制度，確定工作程序、內部會議制度、工作檢查、匯報制度及監理人員輪休工作替代制度，保證崗位不缺人，工作有人做，資料有人管，監理日記有人記，確保監理資料的連續性、完整性。
監理人員匯報監理工作時，應同時匯報監理資料的情況。總監理工程師在檢查監理人員工作時，也應同時檢查其負責的監理資料。從監理資料的質量可評估該監理人員的工作質量。
二、要重視對施工資料的監理
監理資料管理要做到及時、真實、有序，在施工監理的全過程中，還必須重視對施工資料的監理。施工資料是施工過程的記錄，是每一工序、分項、分部工程的實體質量合格文件。監理工程師對工程的驗收就是在審核施工資料的基礎上，對工程實體進行檢查，以驗證施工資料的真實性。施工資料不符合要求，則工程實體質量就無從談起。我們對工程實體的質量控制是從工序、分項、分部工程依次做起，同樣對施工資料的質量控制也應從工序、分項、分部工程做起。細分目標，步步把關。對施工資料的監理是監理工程師的一項重要的工作內容。
施工資料也是日后施工單位質量責任的證據。施工單位有義務做好施工資料的管理。為了促使施工單位對施工資料管理的重視，在第一次工地例會上就要強調施工資料的重要性，要交待有關施工報驗工作的程序和基本條件。特別在施工準備階段一定要嚴格把關，堅持報驗必須資料先行，各項施工資料必須真實、合格的原則。在平時的工程例會上也要多次重申，并爭取獲得業主的理解和支持。
三、加強與業主的溝通，爭取業主的理解和支持
監理資料管理工作與其他監理工作一樣需要加強與業主的溝通，爭取業主的理解和支持，監理資料中的施工合同文件、勘察設計文件、施工圖紙、設計變更、工程定位及標高資料、地下障礙物資料等等，都由業主提供。平時工作的來往信函、會議紀要、監理工作聯系單等也和業主有關。工程計量和工程款支付、工期的延期、費用索賠等工作也要與業主溝通。對施工資料的嚴格要求也需要爭取業主的理解和支持，否則工作很難開展，監理資料的管理工作就難以落實。
四、監理日記是總監檢查監理工作、監理資料的主線
監理日記是逐日記錄監理工作和施工活動的重要資料，內容涉及工程建設的全方位，時間的連續性強，它是總監檢查監理工作和監理資料的重要線索。
醫務室以對學生高度負責的態度，把“健康安全第一，責任重于泰山”作為工作指導思想，為了更好地執行各項學校衛生、防疫、監督管理工作，保障師生的身體健康，貫徹落實《學校衛生工作條例》和預防為主，防治結合的衛生工作方針，進一步做好學生常見病的防治工作，加強健康教育，不斷增強學生衛生知識，培養學生養成良好的衛生習慣，提高學生自我保健能力，依據校醫崗位職責制定20xx年醫務室工作計劃。
二、工作安排：
(一)、建立健全各種規章制度。
按照健康教育的要求，制定各種工作計劃、制度，做到年初有工作計劃、年末有工作總結。按規章制度辦事，使工作更加規范、系統。
(二)、開展心理健康教育。
現在學生都是獨生子女，由于學業的負擔和背負著家庭的希望，心理承受的壓力都很大，因此容易出現各種心理問題。為了解決這些問題，學校一直十分重視，采取一系列措施。
1、學校十分重視學生的心理問題，每年在健康課程教學中對學生滲透心理健康教育。為心理問題學生建立心理健康檔案。為學生的健康成長創造了良好的、必要的條件。
2、繼續開展學生心理輔導，學校在教學樓四樓專門設立陽光心理咨詢室，為學生解決實際問題。
3、按計劃開設心理健康教育講座。
(三)、青春期健康教育
青春期是少年兒童到成年的過渡時期，也是人一生發育的一個急劇轉變和突飛猛進的時期。人的身體各器官的發育逐漸成熟也都在這個時期。青春期對于人類的意義重大，因此加強青春期的教育對于人的一生是很重要的。
1、組織學生學習青春期的衛生知識。
2、配合德育處在班主任工作者，利用班團會形式，使學生解決青春期一些困惑，端正同學之間的正確交往，認識同學中交往過密的不利現象。
(四)、學生常見病及傳染病的預防宣傳教育。培養學生良好的衛生習慣，促進身體健康和提高生活質量。
1、加強預防視力不良的教育
由于視力不良發病率很高，近幾年有逐年增高的趨勢，因此加強視力不良的教育很有必要。
(1)學校保證每天兩次眼保健操時間。學校政教處組織值周隊加強對眼保健操的檢查工作，保證眼保健操的質量。
(2)校醫加強對衛生員的培訓，要求衛生員對班級眼保健操負責，做到穴位準確，手法適當，達到效果。校醫對眼操不定時檢查，到各班及時指導眼保健操確保眼操質量。
(3)保護視力，要求學生做到：兩要和兩不要。
(4)班級對前排座位有一定要求，第一排座位距離黑板要求兩米遠，定期進行座位輪換。寫字時注意左側采光。
2、加強對沙眼、齲齒、貧血、營養不良、腸道蠕蟲病等進行相關的防治宣傳教育。及時指導患有疾病的同學進行治療。
3、繼續落實對學生因病缺課的檢測以及學生因病缺課網絡直報工作。對傳染病做到早期發現、及時隔離治療，環境消毒，并向上級有關部門通報疫情。
加強對傳染病防治的宣傳教育。根據傳染病的好發季節進行預防宣傳，提高學生對預防傳染病的認識和能力，養成良好的衛生習慣。
4、圍繞各種衛生宣傳日，出版報，發放各種宣傳材料,普及艾滋病及預防傳染性疾病防治知識。如結核病宣傳日(3月24日)、世界衛生日(4月7日)、碘缺乏病日(5月15日)、世界無煙日(5月31日)、愛眼日(6月6日)、愛牙日(9月20日)、世界艾滋病日(12月1日)等進行宣傳，每次活動做好記錄。
5、注意宣傳材料的整理、積累、裝訂、備查。
(五)、認真組織學生體檢，落實“防近”工作。
監測學生的健康情況，每年要求地區醫院來校對學生進行體檢，體檢后及時進行統計、分析、評價，按要求上報統計材料。建立學生健康狀況登記卡和學生健康檔案，并將體檢結果反饋給學生和家長，對有病同學提出要求進行治療，提高治療率，減少患病率。為了進一步貫徹落實《中小學學生近視眼防控工作方案》，由學校醫務室安排每學期進行期初、期末兩次視力檢查，對我校學生視力進行動態跟蹤監測，并于期末將兩次視力檢查結果進行對比，分析學生視力檢查情況及其原因，并向學校主管領導提出促進學生視力改善的建議。及時向領導匯報學生的健康情況。
(六)、利用健康教材對學生進行健康教育。建立衛生宣傳基地。根據學生的特點收集宣傳資料、圖片，進行宣傳，更好的達到宣傳目的。
(七)、學校健康教育活動，通過班團隊的形式，提高學生對健康的認識。指導衛生員不定期的檢查學生個人衛生，由于班主任與學生接觸的最多，最了解學生的的健康行為習慣，應發揮班主任在學校健康教育活動中的積極作用。
(八)、經常向校長提供有關學校衛生情況及改進措施，向領導匯報衛生經費使用情況及衛生器械情況。
(九)、進行環境衛生、設備衛生、教學衛生、體育衛生、勞動衛生、飲食衛生和學生教師的個人衛生的監督檢查和指導。
(十)、處理好學生的常見疾病和外傷，掌握學生的病缺情況，有針對性地搞好預防工作，要和附近醫療單位建立關系，對急診和轉診能及時進行處理，保證醫治。
(十一)、保證醫務室的整潔，保管和使用好衛生器械，衛生器械帳目清晰，完整、準確，經常檢查器械使用情況發現問題及時向領導匯報并給予處理。
(十二)、不斷加強業務學習，積極參加繼續教育學習，不斷提高業務能力，為學生健康努力工作。
三、具體任務及措施
1、二月份開學后，認真制定醫務室年度工作計劃以及常見病、傳染病防治計劃。為了貫徹落實《中小學學生近視眼防控工作方案》，在學期初對全校學生進行一次視力測量，對學生視力情況進行監控，并向家長發放防近資料，為學校教育教學工作提供參考。同時，繼續做好學生因病缺課網絡直報工作。
2、作好藥品和器械的添置，同時作好各種消毒準備工作，時刻為師生就診作好準備，做到小傷、小病、常見病就校處理，使學校衛生工作正常運轉。
3、狠抓傳染病的防治工作，學校根據傳染病流行季節的特點，認真做好“流腦”、“流感”的預防工作。三月初對全校師生進行一次“流腦”、“流感”預防宣傳，同時配合德育處，要求班級出一期怎樣預防“流腦”、“流感“的黑板報。
4、宣傳世界衛生日(4月7日)，結合衛生日主題進行衛生工作。四月中旬，對全校進行一次預防寄生蟲病的教育宣傳。
5、結合世界無煙日(5月31日)，對學生進行禁煙、禁毒教育。對學生進行夏季預防中暑、防蠅防蚊教育，預防食物中毒教育。
6、六月上旬全校進行一次視力檢查，同時作好分類分項統計，進行分析，將檢查結果匯報學校領導，及時通知學生家長，做到無病早防，有病早治。六月中旬將對患有近視或沙眼的學生進行一次防治教育。
7、九月初開學后，完善下學期工作計劃。在期初配合防保所進行新生入學查驗預防接種證工作，并教育漏種兒童及時補種疫苗。做好“學生因病缺課”的網絡學生信息更新工作，繼續開展學生因病缺課網絡直報工作。在九月中旬對學生進行一次期初的視力檢測，分析學生視力狀況，向家長發放相關防近資料。
8、參加衛生工作培訓，提高衛生工作業務水平。“9、20”日愛牙日，作好宣傳工作，通過宣傳，要求學生掌握：⑴早晚刷牙，飯后漱口;⑵少吃糖，不吃零食;⑶選用含氟牙膏，使用保健牙刷，定期檢查牙齒，教育學生掌握正確刷牙方法。
9、對學生繼續進行心理健康教育宣傳，并開始一次心理健康講座。
10、為了掌握學生常見病發病規律，在十月份，配合地區醫院進行一次學生健康體檢，并作好分類、分項統計分析，并將檢查結果向學校領導作好匯報，以便采取防治措施。同時，將患病情況及時通知家長，做到無病早防，有病早治。
我于2009年7月進入******到現在將近4年。在這四年的時間里，我由一個初學者到成為一個主管的工作者。現在能熟練地運用專業技術方面的理論知識和實踐，對工程中的路基、路面、橋涵、附屬結構施工能夠靈活運用，做到能獨當一面。
現將我這一年的工作情況匯報如下：
2013年4月至今在****土方及地基處理工程項目部負責全面技術工作，工程開工之前資料的準備，施工過程中全權負責技術及處理施工中出現的各種技術問題。工程變更的上報及簽認，工程竣工資料及工程竣工驗收。
*****及地基處理工程施工它是挖土方、填土方及強夯施工，強夯工程施工區域主要是回填區域。
現將強夯施工詳細介紹：強夯施工就是合理利用場地的地質條件、巖土工程特性，做到因地制宜、因時制宜；應用新技術、新設備、新材料、新工藝，做到技術先進，確保質量、安全可靠，施工快速、經濟合理。通過強夯提高地基承載力，減少地基壓縮變形量，滿足設計要求。
其施工工藝流程如下：
第一遍夯點放樣、第一遍夯點施工、夯坑整平、第二遍夯點放樣、第二遍夯點施工、夯坑整平、滿夯。
其主要參數有以下幾點：
1、單點夯擊能、夯擊次數、夯擊間隔時間、夯點布置及夯距。
2．根據甲方及設計單位的要求，****地基強夯工程對不同區域選用不同能級的夯擊能。3、3米以下回填區域采用2000KN.M夯擊能施工，采用4米×4米正方形布點，滿夯采用1000KN.M夯擊能施工。錘印搭接1/4~1/3。4、3米以上回填區域采用分層強夯，采用2000KN.M夯擊能施工，采用4米×4米正方形布點，滿夯采用1000KN.M夯擊能施工。錘印搭接1/4~1/3。
操作方法：
1、標識第一遍強夯點位置；
2、強夯機就位，使夯錘中心對準夯點位置；
3、測量夯前錘頂標高；
4、將夯錘起吊到預定高度，夯錘脫落自由下落后放下吊鉤，測量錘頂標高；若發現因坑底傾斜而造成夯錘歪斜時，應及時將坑底整平；
5、重復步驟（4），按設計要求的夯擊次數及控制標準，完成一個夯點的夯擊；
6、換夯點，重復（2）～（5），完成第一遍全部夯點的夯擊；
7、用推土機將夯坑填平；
8、在規定的間隔時間后，按以上步驟逐次完成強夯夯擊遍數，最后用低能量滿夯，將表層松土夯實。
施工操作要點
1、強夯施工場地應平整并能承受夯擊機械荷載，施工前必須清除所有障礙物及地下管線。
2、強夯機械必須符合夯錘起吊重量和提升高度要求，并設置安全裝置，防止夯擊時起重機臂桿在突然卸重時發生后傾和減少臂桿的振動。
3、強夯施工，必須嚴格按照試驗確定的技術參數進行控制。夯擊深度應用水準儀測量控制。
4、每夯擊一遍后用裝載機將夯坑整平，方可進行下一遍夯實，強夯施工最后兩擊平均下沉量必須符合設計要求。
5、夯擊時，落錘應保持平穩，夯位正確。
6、淤泥及淤泥質土地基強夯，通常采用開挖排水盲溝（盲溝的開挖深度、間距、方向等技術參數應根據現場水文、地質條件確定，或在夯坑內回填粗骨料，進行置換強夯）。
關于這個探究活動，筆者注意了以下幾點：
（1） 課前準備好實驗材料。實驗材料包括大、小兩種品種的花生種子、培養皿、探究報告冊等。筆者用的是花生的種子，課本上用的是果實。教師準備：不同品種的花生放置在不同的培養皿里，每個培養皿里放置30粒相同品種的花生，保證裝有不同品種花生的培養皿數量參半，隔組發放裝有大、小花生的培養皿。學生自備筆、尺子、計算器和探究報告冊。
（2） 課前分好小組，每4個人為一個實驗小組，為了節省時間，探究前要求他們自行分工，要求2個測量員測量花生的長度。1個記錄員把測量到的數據記錄在探究報告冊中的表格中，另外一個人拿著計算器記錄測量員的數據，并計算出本組花生種子長度的平均值。
（3） 探究前教師展示大、小2個品種的花生，讓學生確定大花生的種皮顏色是粉紅的，小花生的種皮顏色是鮮紅的，避免大、小花生不分引起記錄錯誤，從而影響實驗的效果。
（4） 各組花生在7個班循環使用的，所以每個班在實驗前都要讓他們自己去數一下培養皿中的花生數量，避免實驗中損壞或者丟失，要保證每組都有30粒。如果有缺失，讓學生自己到備用的同種品種的花生中去隨機拿取，補充夠30粒。還要注意檢查同一組培養皿中是否裝有不同品種的花生，如果有大小花生混合在一起，要把個別不同品種的花生拿出來，并填補空缺。
（5） 建議測量種子的長軸的長度，以mm為單位，四舍五入記錄數據。
（6） 要求每組的平均值計算出來記錄在黑板上，逐一匯報各組的實驗結果。然后把各組大花生匯報上來的平均值再求平均值，把各組小花生匯報上來的平均值再求平均值，最后比較大、小花生二次平均值的長度，確定大、小花生種子長度上的差異。
（7） 實驗測量的時間控制在5 min以內，以使討論的時間充足。
（8） 實驗結束，迅速收回實驗材料，以免在討論和繼續新課的時候部分學生玩弄花生和培養皿，影響上課效率。
下面是筆者對這個探究實驗中的反思：
（1） 教材中是探究“花生果實大小的變異”，而本實驗材料是花生的種子，外面的果皮是剝掉的，所以，就只能探究“花生種子大小的變異”。不論是花生的果實還是種子都應該能體現生物的變異現象。教師把花生果實換成瓜子和玉米的果實，也容易在課堂上測量。
（2） 測量的數據單位不統一，有的平均值上報的是1.35 cm，有的上報的是13.5 mm，可以統一調整為毫米。其實即使是以毫米為單位，做到四舍五入，最后計算出的平均也有可能是帶有小數點的，不能再隨意舍去，這樣有利于比較出大、小花生平均值的差異。學生的尺子都是以mm為基本單位的，但是筆者發現在探究報告冊上也有人把測量的每一個數據記錄為12.7或者13.4等字樣，沒有做到測量的四舍五入。
（3） 告訴學生在準備花生時是隨便裝的，不是在大花生中挑大的，也不是在小花生中挑小的，而是隨機取樣，包括在檢查填補時也要做到隨機取樣，避免個人的主觀因素影響，能使實驗更加真實，從而減少誤差。
（4） 同一個實驗在七個班中進分，最后一個班實驗誤差很大，實驗失敗，出現了大花生二次平均值是13.1 mm，而小花生二次平均值13.2 mm，而在前六個班的實驗結果中，基本保持在大花生比小花生的二次平均值約長出1 mm，可以得出大、小花生表現出相對性狀，花生存在變異現象。實驗后，教師立即引導學生分析了實驗失敗的原因，發現沒有區別出大、小花生，明明是紅皮花生，卻誤認為是大花生；在匯報平均值時，反復修改數據，造成情況紊亂；也可能是因為學生在測量時的方法不對，還可能是在測量時遺漏了花生或者遺漏了數據，在計算平均值時卻以30作分母，就使得數據比實際情況小很多。
（5） 為了節省時間，探究是4人為一組，每組探究一個品種的花生，基本每個班有5～7組研究大花生和5～7組研究小花生，最后把不同小組的數據整合在一起，填寫出探究報告冊上大花生和小花生的測量數據。在實驗中，有速度快的小組把別的組的不同品種的花生拿過來也探究了。其實，如果時間充足，最好能讓每組的學生把大、小花生都測量一下，并把探究報告冊上的表格填寫完整，這樣同一組的測量方法和工具都是一樣的，就最大限度地減少了誤差，而且不用參考別人的數據，就能體現出花生長度的差異，這是應該改進的地方。
（6） 在測量過程中，學生親眼看到了花生的大小不是均勻的，而是大花生和小花生中都有粒大的和粒小的，也就是說同一品種花生個體的大小也表現出不同的性狀，存在差異。
（7） 在討論中，大花生的平均長度比小花生的要長，這種差異是由體內的遺傳物質控制的。把大花生品種的種子種在貧瘠的土壤中，把小花生品種種在肥沃的土壤中，它們結出的種子都會發生變化，小花生的種子會變大，大花生的種子會變小，是因為環境的改變影響生物性狀的表現。這種單純由環境引起的變異，如果沒有影響到遺傳物質基礎，就不會遺傳給后代。從上述討論中可以啟示學生，花生種子長度的變異，主要是由體內的遺傳物質控制，還受環境的影響，任何性狀都是控制該性狀的基因和環境共同作用的結果，所以基因組成相同的大花生，種子的長度有長有短，這主要是環境引起的變異。但環境影響引起的變異程度是有限度的，所以大、小花生的種子長度總在一定范圍內波動，花生的品種是不變的，大花生仍然是大花生，小花生仍然是小花生。
（8） 如果把人工選擇形成高產奶牛的方法應用到花生上，在小花生中挑選粒大的，種在肥沃的土壤中，培育出大一點的子一代小花生，再在這一代的小花生中挑選粒大的，種在肥沃的土壤中，培育出再大一點的子二代的小花生，這時的子二代小花生比以前的小花生要大。如果反復這樣選擇、繁育，那么應該可以得到更大的花生，這時花生內部的遺傳物質應該也能發生變化，這種由環境改變而引起內部遺傳物質改變的變異可以遺傳到下一代。
用基因來解釋的話，小花生變異成大花生就講不通。假設A為顯性基因控制性狀“大”，a為隱性基因控制性狀“小”。大花生的基因型可能有AA或者Aa，小花生的基因型為aa，那么小花生不管怎么人工選擇，也不會出現A的基因，后代也都是aa，也就是說，用基因解釋的話，永遠解釋不了，永遠小花生都長不大，這種變異就遺傳不下去，和推理不吻合。
反過來，如果人工選擇形成高產奶牛的方法應用到花生上，在大花生中挑選粒小的，種在貧瘠的土壤中，培育出小一點的子一代小花生，再在這一代的大花生中挑選粒小的，種在肥沃的土壤中，培育出再小一點子二代的大花生，這時的子二代大花生比以前的大花生要小。如果反復這樣選擇、繁育，那么應該可以得到更小的花生，這時花生內部的遺傳物質應該也能發生變化，這種由環境改變而引起內部遺傳物質改變的變異可以遺傳到下一代。
也可用基因來解釋，大花生變異成小花生就能講通。假設A為顯性基因控制性狀“大”，a為隱性基因控制性狀“小”。大花生的基因型可能有AA或者Aa，小花生的基因型為aa，那么當大花生在人工選擇的情況下，選擇出了Aa的基因型，后代就有大有小兩種可能，可以得到大花生的AA、Aa和小花生的aa基因型的后代。再人工選擇出小一點的子代花生，它們的基因都應該是aa，后代也不會出現A的基因了，所以遺傳物質改變了，并且屬于可遺傳的變異，和我們的推理相吻合。
當然，實際生活中，人類只會發展對人類有利的變異，只會研究使花生變大和提高產量的方法。人類利用了太空條件把普通甜椒變成了超級大的太空椒，那么用同樣的方法也能把花生的遺傳物質改變了，產生超級大的花生。這種方法的效果立竿見影，不用一代又一代的選擇，能節省寶貴的時間和大量的人力資源。
（9） 實驗結束，探究報告冊的填寫是重要環節。下面是學生完成的探究報告冊，筆者摘抄了一部分參考：
① 表1是本探究的實驗數據的測量記錄：
學生還計算出了平均值，并記錄在表格的上面：小花生平均值是：12.6 min；大花生平均值：14.5 min。
② 統計每個長度范圍內花生果實的數目（表2）。
學生根據實驗數據，繪制出圖表，最后總結結論：大花生和小花生的種子的長度是不同的，存在變異。
【關鍵詞】建構主義 任務型語言教學 醫學英語 高職學生
【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0129-02
1.教學目標：
1）提高學生有目的地閱讀醫學英語材料、提取信息、表達自己觀點的能力；
2）鍛煉學生醫學常用表達的實際運用能力；
3）加強學生的團隊合作能力。
2.教學對象：
醫護類專業學生及面臨全國醫學英語水平考試（第二級）的學生。大部分教過醫學英語的老師都感到學生學習積極性低、學習內容枯燥、學習效果差的問題一直貫穿于醫學英語教學的始終。筆者認為，醫學英語課堂最大的痼疾在于缺乏任務。由于課堂缺乏任務，學生走神、打瞌睡、玩手機的現象屢見不鮮。想要根本改變這種情況，只有通過有聲有色的任務設計。
3.信息資源：
學生A： 假設你是某醫院的門診護士，接待了6位病人。請你與隊友合作，填寫病人基本信息，并把他們分到相應的診室就診。隊友手上有病人的相關信息。
第一階段（10分鐘內），你需完成：
1）向隊友詢問病人相關信息，填寫任務單（見表1）；
2）與隊友討論，將病人分到相應的科室就診；
3）準備第二階段的匯報內容。
備注：任務單僅由學生A填寫，供陳述時使用。
第二階段（3分鐘內），你需向老師匯報任務完成情況，內容需涵蓋以下幾個問題：
1.What is your group？蒺s task？
2.Which departments will you send these clients to separately？ Why？
學生B： 假設你是某醫院的門診護士，你手上有病人的情況介紹（見表2）。請你向隊友提供病人所需信息，協助他填寫任務單，并把病人分到相應科室就診。
第一階段（10分鐘內），你需完成：
1）認真閱讀病人的情況介紹，提取相關信息；
2）與隊友溝通，向其提供所需信息，協助其完成任務單；
3）與隊友討論，將病人分到相應的診室就診；
4）準備第二階段的回答問題內容。
備注：任務單僅由學生A填寫。
第二階段（2分鐘內），你需回答老師提出的問題。回答需與實際任務相結合、觀點鮮有理有據、有邏輯性。以下是老師可能問到的部分問題，僅供參考：
1.What do you think of your task completion？
2.What do you think of the cooperation between you and your partner？
3.What is your group？蒺s advantage for doing the task？
4.授課時間：
45分鐘
5.任務創建：
將學生分為若干小組，每組成員2名（A和B），要求A和B在合作中完成任務。
學生A任務：
1）閱讀任務要求；
2）向隊友詢問6個病人的相關信息，并填寫任務單；
3）準備下一階段的匯報內容。
學生B任務：
1）認真閱讀6個病人的基本情況，提取相關信息；
2）與隊友溝通，向其提供所需信息，協助其完成任務單；
3）準備下一階段的回答問題內容。
6.教學過程：
Step 1 Reading and filling the blanks（15 minutes）
內容： 學生A、B 相互合作，完成以下任務。
學生A：（1）填寫任務單（見表1）；（2）準備第二階段的匯報內容。
學生B：（1）認真閱讀6位病人的情況介紹，向學生A提供所需信息，協助其完成任務單；（2）準備第二階段的回答問題內容。
設計思路：根據建構主義教學觀，教師必須給學生創造一個良好的學習環境，使學生能夠展開獨立研究和合作學習。 可能出現的問題及應對方法：
學生為了提高溝通效率，可能會用中文與隊友溝通。教師應提前提出要求，使學生盡量避免出現這種情況。
Step 2 Stating （20 minutes）
內容：學生A、B分別向老師匯報任務完成情況（每組5分鐘）。老師請3-5組學生展示。
學生A需根據材料上的問題向老師匯報完成任務的情況；
學生B回答老師現場提出的問題。
設計思路：建構主義教學觀指出，教師的角色應該從傳統的知識權威變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴和合作者。
可能出現的問題及應對方法：
對于相同的問題，不同組之間可能會出現不同的答案。老師不應該急于否定錯誤的答案，而應該讓學生自己思考自己同意哪種觀點、不同意哪種觀點。
Step 3 Discussing （10 minutes）
內容：請沒有展示的組的同學發言，指出前面幾組展示中的錯誤，或者發表于他們不同的觀點，通過討論確定最終答案。老師總結前面展示中好的和不足的地方。（要求用英語）
設計思路：根據建構主義教學觀，教師必須提供學生認知工具和心理測量工具，培養學生具有評判性的認知能力以及自我建構知識和理解的能力。教師還應盡可能地組織協作學習，展開討論和交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝著有利于意義建構的方向發展。
可能出現的問題及應對方法：有的學生可能會將注意力放在語言表達的正確性上，甚至力求語法的準確性。教師應該引導他們把注意力放到對醫學知識的討論上來。
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關鍵詞：土木工程 結構試驗 科研性試驗 生產性試驗 實踐環節 教學改革
中圖分類號：G642.1
文獻標識碼：A
1 引言
土木工程結構試驗是土木工程專業必修課，包括科學研究性試驗和生產鑒定性試驗。其中，科研性試驗是研究和發展土木工程新材料、新結構、新技術的重要手段。生產性試驗則用于施工質量鑒定、已建結構可靠性檢驗、剩余壽命估算、受災結構事故鑒定等。課程具有較強實踐性，對土木工程人才培養起著重要作用。然而，在傳統的教學過程中，實踐環節往往以試驗指導書為依據統一開展，降低了學生的參與程度。同時，試驗環節獨立性太強，試驗內容及所用知識不具備連貫性，容易造成學生認知方面的局限性。特別是往往忽略生產性試驗環節和科研性試驗環節的作用，較少做到理論聯系實際、將所學知識、試驗技術手段運用到實際工程中。
目前，土木工程結構試驗的教學改革主要有試驗平臺的深化、現代化新型技術設備的運用、仿真試驗的拓展等方面，然而，大多數高校面臨課時數少、試驗設備陳舊等問題。土木工程結構試驗教學改革的應轉向幫助學生找到操作簡單、成本低廉、周期短而又不乏創新性、實踐性的試驗內容，充分利用現有教學資源有效提升教學質量。
2 現有實踐環節及其存在的問題
傳統土木工程結構試驗的教學內容主要包括結構試驗設計、結構試驗荷載、結構試驗測試技術、結構靜力試驗、結構動力試驗、既有結構無損檢測、試驗數據處理與分析等內容。以浙江大學寧波理工學院土木工程結構試驗的《試驗指導書》為例，設置了電阻應變片的粘貼技術、靜態電阻應變儀的操作試驗、等強度梁應變測定試驗、簡支桁架靜載非破壞試驗、回彈法檢測混凝土強度、超聲回彈綜合法檢測混凝土強度、鋼筋銹蝕性狀檢測等環節。在教學過程中發現，上述試驗方案存在如下問題：
第一，試驗前積極性不高：試驗過程僅是理論課程的深化，學生對試驗前的準備工作積極性不高，準備不充分；
第二，測試手段的先進性不足：均為電阻應變片和應變儀的使用，造成學生對測試技術的認知不全面；
第三，后續分析過程單一：應用對象為等強度梁和簡支桁架，考察橋路接法，試驗中不存在具有顯著意義科學問題；
第四，試驗系統性不足：試驗項目設置較為單一，相互聯系不夠緊密；
第五，規范的利用率低：學生沒有參與相關規范和規程的檢索、閱讀和整理，從而無法理解所測物理量的物理意義，更無法從規范角度進行生產性試驗活動。
第六，試驗環節模式固定：學生所做試驗內容基本固定，實驗流程和操作由實驗室統一安排，同時，試驗設備及材料有限，學生對試驗設備及材料接觸時間短，導致對所用設備、傳感器原理的理解不深，造成自主學習和思考能力培養不足；
第七，從面到點的教育缺乏：土木工程結構試驗相關教材內容編寫豐富全面，涉及面也比較廣泛。因此，許多學生在有限的學習時間里對其只能了解性的學習，無法參與到試驗的完整流程中。
3 土木工程結構試驗課程實踐環節的改革探索
3.1科研性實踐環節的探索
科研性環節的教學與要求要求學生進行某一科研主題的專業文獻檢索與整理，試驗方案的設計、優化與交流，獨立開展設計科研性試驗，整理試驗成果并進行匯報。科研性試驗需開展的教學環節包括試驗方案設計與匯報、試驗實施及成果整理與匯報三部分。其中，方案匯報：占用2.0個課堂教學學時，要求學生對設計的試驗方案進行匯報，匯報內容包括主題相關的國內外研究現狀、試驗的荷載方案、量測方案、預期數據結果及其處理方法等，對方案合理性和可行性進行評估；試驗實施：該環節占用試驗教學環節2.0學時，該學時為試驗室人員集中分配和指導試驗設備使用，其余試驗環節為課外學時；成果匯報：該環節占用課內2.0學時，要求學生撰寫試驗報告并進行多媒體展示，包括試驗數據繪圖、試驗結果解釋與分析，要求評估結果的合理性和報告的完整性。
3.2生產性實踐環節的探索
生產性實踐環節在教學過程中有必要對完整流程進行展示，生產性試驗的一般流程及對應的教學環節包括：第一，接受委托（下達任務）：闡述試驗主題及試驗要求，在教學過程中提供該主題可用的規范、規程等資料，課內2.0學時；第二，初步調查（資料收集）：收集和對象相關的圖紙、計算書、設計變更、施工記錄、施工驗收、歷次修建與改建圖紙等資料，填寫初步調查報告，課外學時；第三，詳細調查（量測對象）：實地調查試驗對象的使用狀況、環境狀況和使用年限，對存在問題結構及構件進行分類、匯總，課外學時；第四，制定方案（方案匯報）：依據相關的試驗規范、規程及試驗手冊，針對工程制定試驗方案，確認量測參數、人員、施工組織等內容，課內2.0學時；第五，現場試驗（實際測試）：檢測與鑒定目的相關的幾何量、力學、化學性能等參數并詳細的記錄。課外學時；第六，數據整理（報告匯報）：對檢測數據進行整理、統計和總結，依據規范進行對結果進行判斷，并進行多媒體匯報，課內學時。
4 科研性及生產性實踐環節設置的可行性分析
浙江大學寧波理工學院土木工程專業的結構工程學科為寧波市重點學科，建有國家科技部“混凝土結構耐久性研究國際科技合作基地”，在鋼筋混凝土耐久性方面形成了鮮明的研究特色。實驗室現有HC200鋼筋繡蝕測試儀、CKT-1000混凝土電導率測試儀、PS200型鋼筋探測儀、RCM非穩態電遷移法氯離子擴散系數測定儀、RCT氯離子濃度測定儀、PS-268B電化學測量系統等一批鋼筋混凝土耐久性檢測技術，同時，配置了MOI 130動態光纖光柵傳感器、藤倉S60光纖熔接機、EXFO光時域分析儀等先進的光纖類檢測技術。
4.1科研性實踐環節設置的可行性
試驗室具備開展鋼筋混凝土耐久性試驗的條件，目前可在實驗室開展的本科生科研型試驗包括鋼筋混凝土銹蝕機理：混凝土模擬孔溶液鋼筋微電池腐蝕試驗、混凝土中鋼筋電解腐蝕行為試驗；銹蝕鋼筋混凝土構件力學性能：銹蝕鋼筋混凝土粘結性能試驗、銹蝕鋼筋混凝土構件承載力試驗；鋼筋混凝土銹蝕電化學檢測：基于電位法的鋼筋銹蝕檢測、基于線性極化電阻法的鋼筋銹蝕檢測；鋼筋混凝土銹蝕光纖監測：基于分布式光纖的鋼筋銹蝕程度監測、基于光纖光柵的鋼筋銹蝕程度監測。
4.2生產性實踐環節設置的可行性
實驗室具備開展鋼筋混凝土耐久性檢測與評估的條件，可開展的生產性試驗內容包括混凝土強度測試：回彈法、超聲回彈法；氯離子擴散系數測定：RCM非穩態電遷移法、電量法；氯離子含量：RCT檢測法；鋼筋銹蝕程度：半電池電位法、電阻率法。
