時間：2022-02-22 20:35:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課設計與制作論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
0 引言
在當今信息化社會的大背景下，計算機已經成為人們生活工作中不可或缺的一種工具被廣泛應用到各個領域中。對計算機技能的掌握和熟練的應用已成為信息化社會對當今大學生的最基本要求。計算機基礎教學作為高校基礎教育中不可缺少的一部分內容，其主要的教學目的就是要讓學生在學習掌握計算機相關知識的基礎上，能夠熟練的應用計算機常用軟件，培養學生的實踐操作能力，從而讓學生能利用計算機更好地解決專業領域中的問題。
大學計算機基礎是一門注重實踐操作的課程，傳統的教學手段單一，很難利用學生的課余時間完成對學生的課后指導。并且對計算機軟件的實踐操作在日后需要應用時很容易忘記之前學過的知識和技能。微課作為是一種新型的教育方法，通常以微視頻資源為中心，通過生動形象的視頻畫面完成對某個知識點的講解。不僅可以激發學生的學習興趣，還能有效利用學生的課余時間，從而提高計算機基礎實踐課程的教學效果。
1 大學計算機基礎實踐教學存在的問題
1.1 教學內容沒有考慮學生的個性化差異
由于全國各個地區和學校的信息化教育程序的差異，學生接觸計算機的程度不同，導致剛入校的大一新生的計算機水平參差不齊。有的學生對計算機的使用非常熟練，有的學生又很少接觸到計算機，甚至還有少數同學幾乎沒有使用過計算機。然而在大學計算機基礎的實踐教學過程中對學生教授的內容卻是完全相同的，這種統一化的教學內容，對于計算機水平較好的學生來說不能滿足他們的學習需求，對于計算機水平較差的學生又顯得難度過高，很難使學生對該課程產生興趣。
1.2 教學方法單一
目前，計算機基礎實踐課程的教學多為傳統的教學模式，在課堂上一般都是教師對知識點進行統一的講解和演示，再安排學生上機操作練習。由于上機時間有限，很多同學無法在規定的課堂時間內完成，課后練習又沒有教師的輔導，這樣的情況會嚴重的打擊學生的學習積極性，導致教學效果差。
1.3 教學課時少
在學校教學改革的大背景下，大學計算機基礎課程的課時普遍減少，以我校為例，大學計算機基礎課程的課時由原有的60學時壓縮到現在的45學時，在這些課時中不僅要學習計算機的理論基礎知識，還要掌握常用的計算機軟件的應用和操作。由于課程的知識點較多，學生的計算機水平差距明顯，部分學生會明顯跟不上教學進度，在課后練習時又不能得到有效的指導，問題逐漸積累嚴重影響了學生的學習激情和對計算機課程的學習興趣。
如何在學時少、知識內容多、任務重的情況下更好地組織教學內容，如何充分利用信息技術提高計算機基礎實踐課程的教學水平是我們面臨的嚴峻問題。微課作為一種新型的教育方法，將其與大學計算機基礎實踐課程的實際教學過程相結合，能有效解決所面臨問題。
2 微課的特點
微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。
微課教學相對于傳統的課堂教學，具有短小精悍、授課形式多樣、主題突出、易于傳播等特點。其中短小精悍是微課最主要的特點。由于最容易被接受且學習效果最好的時間是5-10分鐘，所以微課視頻的時間一般為10分鐘左右，這樣符合學生的認知特點和學習規律。其次微課授課內容明確，主題突出、設計合理、簡潔而又完整。微課以微視頻為主要實現手段，講授過程多以知識點和教學主題來呈現，使講授內容碎片化、點狀化，和傳統的課程中錯綜復雜的教學內容相比更加精簡。最后微課基于網絡，可以在線播放觀看，也可靈活方便地將其保存到移動設備，有助于網絡的傳播與使用。微課不受時間和地點的限制，學生可以充分利用課余的時間碎片，結合課堂教學深刻地理解所學知識，提高學習效率。
3 微課在大學計算機基礎實踐教學中的應用
微課不是單純地將傳統課堂的知識內容進行切片并加工成視頻，制作微課應以學生為中心，對教學時間和內容進行不同于傳統課堂教學的安排和規劃，重新組織教學信息，精心進行教學設計，對微課教學內容的設計要體現出趣味性和實用性，只有這樣才能吸引學生自主觀看和學習。本文以使用Word制作長文檔目錄為例，闡述微課在大學計算機基礎實踐教學中的具體應用。
3.1 教學內容選取
大學計算機基礎實踐課程中，使用Word進行長文檔排版是其中的一個重點也是難點。在學生日后的學習和工作中也是必須要掌握的一項技能，但是從學生后期的應用情況來看，特別是在對課程設計報告或畢業論文等長文檔的排版時，很多學生對長文檔目錄的制作都存在問題，還有一部分學生是靠手工錄入的方式來完成的，并沒有使用到Word自動生成目錄的功能。使用手工錄入的方式來編制目錄不僅不規范，也非常容易出錯，如果對論文的內容稍有改動后還會花費大量的時間去更新目錄。筆者針對這一現象，對我校高年級學生做了調查，大多數學生都表示大一學習完之后由于長時間沒有使用，到具體應用時對相關的知識內容幾乎沒有太多映像。對于學生存在的問題，以學生最感興趣的畢業論文排版為案例，制作微課講解如何使用Word完成長文檔目錄的制作。
3.2 教學設計
根據選取的教學內容，再結合微課的時長進行教學設計，時長控制在10分鐘以內。
本次微課采用了場景再現的導入形式，微課的導入部分顯示一位學生正在使用手工錄入的形式制作畢業論文的目錄，在制作過程中發現這樣的方法不僅繁瑣并且很容易出錯，于是詢問老師使用Word制作目錄是否還有其他的方法。這樣的導入方式生動形象地展示了本次微課要解決的問題，也明確了本次微課的教學目的和內容。
整個教學內容以我校畢業論文的排版格式為案例，從分析一個完整的目錄結構開始，讓學生清晰的認識到要制作出一份目錄，必須要先設置文檔各級標題的樣式及正確的為文檔插入頁碼。由此展開分析Word中的樣式、分節符、制作不同頁碼、插入目錄等知識點，在分析相關知識點的同時再通過實例演示具體的操作過程，整個教學內容結束后也就完成了畢業論文目錄的制作。
3.3 微課的制作
微課視頻媒體呈現形式多樣，制作工具也有很多選擇。本次微課使用PowerPoint軟件制作課件，盡量采用圖文并茂，動靜結合的形式以更好地展示要表達的知識內容。微課的錄制和后期制作使用的軟件是Corel VideoStudio。
準備好微課要使用案例素材和PPT課件之后，就可以啟動屏幕錄制軟件開始錄制視頻。錄制的過程中一邊講授一邊演示，PPT課件用以展示相關的知識點，盡量使講解的過程生動有趣。最后再將錄制好的視頻進行后期的編輯和整合，并制作微課的片頭和片尾。
3.4 微課的應用
微課視頻可以通過網絡平臺共享給學生，不僅可以作為學生課外學習的參考，也可以作為課堂資源進行引入，這樣的引入方式更容易吸引學生的注意力。微課作為視頻資源可以長期保存并且易于傳播，在課前可作為學生預習的引導，課后可輔助學生鞏固練習，即使是學生因為長時間未應用和學習而遺忘相關的知識內容，也可以通過微課平臺進行自主學習。微課可以實現讓學生隨時隨地學習，使傳統課堂得到延伸和擴展，應用微課教學方式能夠顯著提升學生的自主學習能力，進而提高大學計算機基礎實踐課程的教學效果。
關鍵詞：微課；現狀分析；研究策略
G434
隨著國內外微課實踐的不斷豐富和相關研究的逐步深化，人們對微課的認識也越來越深刻、全面，其概念內涵也在不斷地發展、豐富。但在應用實踐方面的研究還有很大的研究空間，有必要通過實踐研究，為廣大一線教師開展“微課”提供一些實踐性操作指導。從而將微課與學生的自主學習和研究性學習結合起來，激發學生求知欲，提升學生的綜合素養。在《微課在小學數學教學中的有效應用研究》前期研究的基礎上，我們積累了一些經驗與大家分享，希望對小學數學教學中微課的應用與實踐研究提供一些借鑒和參考。
一、小學數學微課資源現狀分析
近年來，教師通過各種相關的學習與培訓，對微課的認識在逐步深入，并在實踐與探索中引導學生開展自主學習、研究性學習，收到了一定效果。但目前各地的開發、運用水平各不相同，有的地方運用得得心應手，可有的地方卻是舉步為艱，差異明顯。無論現在處于微課開發和運用的哪個階段，都需要教師結合自己的教育教學需要及信息化發展進程，向著滿足學生個性化學習需求、將學生的學習引向深入這一目標穩步邁進。
目前微課資源的開發渠道主要有兩種，一種是由各級各類教育行政部門依據微課建設內容的整體規劃，搭建一個微課資源建設、共享和應用一體化的微課“一站式”服務平臺，如洛陽市電化教育館搭建的“洛教云平臺”。宣傳發動各級各類教師積極參與，通過學習掌握技術、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核、評價反饋等流程，形成“微課庫”。然后通過平臺廣大師生推薦、使用，從而助力推行基于微課的課堂教學、校本研修和網上教研等新模式形成。
另一種是社會上致力于創作、傳播和服務于廣大中小學學生學習的個體化學習平臺，如易明微課平臺、微課掌上通等。這些平臺以團隊合作的方式，利用移動終端的快捷優勢，基于對數學知識體系的深入研究，將數學的知識點進行梳理、分解，并制成短小的視頻資源。融入幽默的情節、有趣的動畫和豐富的擴展知識，幫助利用多媒體交互的技術手段，講透一個知識點，引導學生開展自主學習，提升學習效率。
由此可見，微課的開發和運用，無論是教育行政部門的組織領導、社會團體的有益參與，還是教師因教學實踐的需要自發設計與實施，都將有利于我們探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區的典型案例和先進經驗，從而促進優質教育資源共建共享。
二、小學數學教學中微課實踐研究策略
目前對微課運用大都集中在高校、中學，小學階段涉及較少。小學生具有好奇心強、注意力易分散、無意記憶優于有意記憶、形象思維優于抽象思維等特點。在對一些枯燥、抽象、輯性強的數學知識進行微課設計、制作時，往往是有了好的設計，但制作起來卻要花費很大的時間和精力，覺得力不從心。開展《微課在小學數學教學中有效運用的研究》，探索小學數學教學中微課應用實踐研究的策略具有深遠的意義。
于是我們在微課運用實踐研究中采取以下策略，更好地讓微課在小學數學教學中發揮其應有的作用。
1.在學習研討微課制作軟件的有效使用方面，組織教師在做中學、在用中學、在評中學。盡可能熟悉適合小學數學微課制作的幾個常用軟件。通過不斷的實踐和摸索，結合其它地市使用軟件的實際情況，確定幾個微課制作軟件開展培訓、推廣，如超級錄屏軟件憑借其入門快、功能強大、操作簡單等特點，深受教師們的歡迎。在隨后的培訓中，我們采用任務驅動、體驗式培訓，讓老師們在實際操作中掌握微課的制作方法，更好地提高制作能力。
2.在教學實踐中注重探討微課與其它教育教學資源的有機融合。任何一種策略的形成和資源的運用，必須依據學科知識內容、學生年齡特點和教師的實際情況，科學地運用才能達到預期效果。一方面以將學科研究為基礎開展微課與其它教育教學資源的有機融合策略研究。通過學科素養結構、學科知識分類體系、教學重難點突破點的收集、學生個性化學習需要等方面的研究，將學科研究與微課運用實踐緊密結合。另一方面，在分析多媒體技術與微課優、缺點對比分析的基礎上，研究如何將微課與其它教育教學資源有機融合，以達到最佳輔助效果的策略，讓微課資源更好地為教學服務。
3.在研究微課內容設計策略方面，主要從不同級段、不同知識類別、不同學習進程等幾個方面入手，探究適合小學生數學學習的微課內容設計策略。從微課的呈現類別、作用和微課資源庫的建立等方面探索出一條適應學科內容、適合學校硬件條件的微課內容設計策略，并加以推廣。
4.在實踐中積累經驗，不斷提升微課使用的有效性。在實驗中通過開展通過資源庫建設、教學案例研究、個案跟蹤研究等研究方法，對課前預習、教學重難點講解、課后輔導等類型的微課應用效果的分析，了解學生使用微課進行輔助學習的真實反饋，逐步提煉出微課設計、應用及評價策略，揭示有效使用微課的方法和規律，總結出具有一定推廣價值的經驗方法。
微課對于引導小學生進行自主學習、研究性學習具有重要的意義。我們將按以上研究策略扎實開展實踐研究，努力創作出適合學生學習的微課資源，更好地為我們的教育教學服務。
參考文獻：
【關鍵詞】河南高校 非計算機專業 教師 計算機能力 模型
建設世界一流大學和一流學科，首先需要培養世界一流的教師隊伍。目前，河南高校教師隊伍，尤其是非計算機專業的教師隊伍計算機應用能力相對比較薄弱，缺乏通過計算機進行多媒體教學和科學研究的理論知識和實踐操作技能。針對河南省高校中非計算機專業教師普遍存在的因計算機能力不足導致工作效率下降的問題，本文開展了河南省高校非計算機專業教師的計算機能力模型研究。首先，通過調查統計，從基礎、教學和科研三方面歸納出當前高校中非計算機專業教師的計算機能力需求類。其次，針對歸納的計算機能力需求類，給出滿足需求所需的計算機能力類。最后，建立了高校非計算機專業教師的計算機能力需求類與計算機能力類之間的映射關系。研究成果為相關部門制定高校教師計算機能力培訓計劃，提高高等院校服務地方經濟的能力提供理論支持。
1 非計算機專業教師計算機能力需求類
高校中非計算機專業教師的主要工作包括教學和科研兩部分。因此，我們將非計算機專業教師的計算機能力需求類概括為：基礎類、教學類和科研類。每個計算機能力需求類包括若干個計算機能力需求點。經調研、統計及分析，基礎類的計算機能力需求點包括：系統安裝、系統維護、安全防護和搜索引擎。教學類的計算機能力需求點包括：制作課件、制作教案、制作試卷、制作微課、統計成績和信息系統。科研類的計算機能力需求點包括：獲取文獻、設計實驗、論文排版和投稿系統。三個需求類如圖1所示。
操作系統的安裝與維護、操作系統的安全防護以及搜索引擎的使用是高校非計算機專業教師的一項基本計算機技能，是做好教學和科研工作的基本保障。制作課件、制作教案、制作試卷、制作微課、統計成績和使用教學信息系統是日常教學工作必須的計算機能力。獲取文獻、設計實驗、論文排版和熟練使用投稿系統是進行科研研究的必備計算機技能。獲取文獻主要指利用中國知網文獻數據庫、Elsevier數據庫、EI全文數據庫等獲取所需文獻的能力，設計實驗主要利用Matlab、Network Simulator等軟件完成實驗設計及驗證的能力。論文排版主要指利用Word、WPS、Latex等軟件完成論文排版的能力。
2 非計算機專業教師計算機能力類
經調研、統計及分析，高校非計算機專業教師的計算機能力類主要包括：操作系統安裝、操作系統維護與優化、360安全衛士使用、360殺毒的使用、百度搜索引擎、Word軟件的使用、Excel軟件的使用、PowerPoint軟件的使用、PhotoShop軟件的使用、Visio軟件的使用、教學信息系統的使用、Latex軟件的使用、微課制作、數據庫檢索、Matlab軟件的使用、投稿系統的使用等十六個計算機能力類，每個計算機能力類包括的計算機能力點具體如下：
（1）操作系統安裝包括：磁盤分區、系統安裝、驅動安裝；
（2）操作系統維護與優化包括：系統備份、系統恢復、系統修復、磁盤碎片整理、磁盤清理、內存優化、編輯注冊表、修改注冊表、導入導出注冊表、備份注冊表、恢復注冊表；
（3）360安全衛士使用包括：查殺木馬、清理插件、修復漏洞、電腦體檢、軟件管家；
（4）360殺毒的使用包括：快速掃描、全盤掃描、自定義掃描、宏病毒掃描、彈窗攔截、軟件凈化、上網加速、垃圾清理；
（5）百度搜索引擎包括：簡單搜索、聯合搜索、精確匹配、消除無關性、并行搜索、相關檢索、百度快照、新聞搜索、音樂搜索、圖片搜索、視頻搜索、百度地圖、學術搜索；
（6）Word軟件的使用包括：文字編輯、文字排版、藝術字、圖片插入、邊框底紋、頁面設置、表格處理、圖文混排、格式編輯、頁眉頁腳、分頁符、分節符、腳注、打印；
（7）Excel軟件的使用包括：單元格管理、圖表、匯總統計、工作表管理、篩選、排序、公式、函數、打印；
（8）PowerPoint軟件的使用包括：文本編輯、繪圖、數據圖表、高級文本格式、幻燈片放映、母版設計、模板設計、配色技巧；
（9）PhotoShop軟件的使用：選擇工具、填充色彩工具、路徑工具、渲染工具、圖層、圖層混合模式、圖像色彩調整、圖像模式、圖層風格、圖層蒙版、通道、路徑、濾鏡；
（10）Visio軟件的使用包括：框圖、流程圖、網站圖、網絡拓撲圖等；
（11）教學信息系統的使用包括：教務管理系統、Sakai（賽課）網絡教學平臺等；
（12）Latex軟件的使用包括：基本排版流程、文本排版、列表環境、文檔結構、表格排版、圖片排版、字體設置、段落對齊、頁面布局、目錄格式、數學公式排版、圖形繪制、演示文稿；
（13）微課制作包括：Visio、草料二維碼、問道網、金數據、maka、手機互動大師ih5、初頁、思維導圖、微彈幕、易企秀；
（14）數據庫檢索包括：中國知網、萬方數據平臺、EI數據庫、Elsevier數據庫等；
（15）Matlab軟件的使用包括：基本語法、常用函數、圖形繪制、工具箱等；
（16）投稿系統的使用包括：計算機工程投稿系統、通信學報投稿系統等。
3 需求類到能力類的映射關系
需求類到能力類的映射關系指非計算機專業教師三個計算機能力需求類及計算機能力需求點到計算機能力類及能力點之間的映射關系，如圖2-圖4所示。圖2為高校非計算機專業教師計算機能力的基礎類到計算機能力類及計算機能力點的映射。圖3為高校非計算機專業教師計算機能力的教學類到計算機能力類及計算機能力點的映射。圖4為高校非計算機專業教師計算機能力的科研類到計算機能力類及計算機能力點的映射。
圖2為河南省高校非計算機專業教師的基礎需求類與計算機能力類之間的映射關系。有圖可知，系統安裝需求點需要操作系統安裝和百度搜索引擎計算機能力類來支撐。系統維護需求點映射到操作系統維護和優化及百度搜索引擎兩個計算機能力類。安全防護需求點映射到使用360安全衛士、使用360殺毒和百度搜索引擎三個計算機能力類。搜索引擎需求點映射到百度搜索引擎一個計算機能力類。
圖3為河南省高校非計算機專業教師的教學需求類與計算機能力類之間的映射關系。有圖可知，制作課件需求點映射到百度搜索引擎、使用Excel軟件和使用PowerPoint軟件三個計算機能力類。制作教案需求點映射到百度搜索引擎、使用Excel軟件和使用Word軟件三個能力類。制作試卷需求點映射到百度搜索引擎和使用Word軟件兩個計算機能力類。制作微課映射到百度搜索引擎和微課制作兩個計算機能力類。統計成績需求點映射到百度搜索引擎和使用Excel軟兩個計算機能力類。信息系統需求點映射到百度搜索引擎和使用教學信息系統兩個計算機能力類。
圖4為河南省高校非計算機專業教師的科研需求類與計算機能力類之間的映射關系。有圖可知，獲取文獻需求點映射到百度搜索引擎和數據庫檢索兩個計算機能力類。設計實驗映射到百度搜索引擎和使用Matlab軟件兩個計算機能力類。論文排版映射到百度搜索引擎、使用Word軟件和使用Latex軟件三個計算機能力類。投稿系統需求點映射到百度搜索引擎和使用投稿系統兩個計算機能力類。
需要特別指出的有兩點：
（2）每個計算機能力類都包括若干個計算機能力點，并沒有在映射圖中體現，如：百度搜索引擎能力類包括：簡單搜索、聯合搜索、精確匹配、消除無關性、并行搜索、相關檢索、百度快照、新聞搜索、音樂搜索、圖片搜索、視頻搜索、百度地圖、學術搜索等能力點；
（2）每個需求點都以百度搜索引擎作為一個計算機能力支撐類，由此可見，搜索引擎的使用是河南省高校非計算機專業人員的一項核心計算機能力類。
4 結語
本文所建立的高校非計算機專業教師的計算機能力模型是一個開放的能力模型。隨著時代的發展和科技的進步該模型可以不斷的完善和擴充。比如人員科研擴展到學生、行政人員、教輔人員、實驗室人員等，計算機能力也不止于報告中提出的16個計算機能力類。
參考文獻
[1]霍占強，米愛中.河南高校非計算機專業學生計算機應用能力培養方案研究[J]. 電子世界，2014（18）：443-444.
[2]霍占強，耿玲玲.如何在當前階段做好河南高校非計算機專業人員的計算機應用能力的培養[J].電子制作，2014（12）：113-114.
[3]孔娟.河南高校非計算機專業人員中的計算機應用現狀分析[J].電子技術與軟件工程，2014（19）：191-192.
作者簡介
王志衡（1983-），男，河南省新鄭市人。博士學位，現為河南理工大學計算機科學與技術學院副教授。主要研究方向為數字圖像處理、創新方法。
高昂，現為鄭州成功財經學院信息工程系講師。
作者單位
“興趣是最好的老師”.因此，教師一定要加大實驗的力度，激發學生的求知欲望.從去年上學期開始起，我們教研組就在物理實驗上做文章，充分挖掘實驗素材，讓學生在做中學，學得快樂，學得扎實.
一、開發和拓展初中物理實驗課程，使實驗教學“常態化”
1.讓小實驗走進家庭.開設家庭小實驗，提升物理學科的親和力，激發學生的學習興趣.例如，①摻入雜質，水的凝固點會降低嗎？設計實驗驗證；②“人造霜”、“人造雨”實驗；③水蒸氣遇冷后到底液化成小水滴還是凝華成小冰晶跟哪些因素有關？ 提出你的猜想，并設計實驗進行驗證；④“噴水造虹”實驗，讓學生近距離欣賞一下彩虹現象；等等.通過這些小實驗，讓學生明白物理就在我們身邊，從而激發學習物理的興趣.
2.讓物理習題“實驗化”.讓物理習題“實驗化”，既能夠減輕學生的課業負擔，又能夠激發學生的學習興趣.
3.變“書面作業”為“實驗作業”.學生書面作業效果很差，抄襲作業現象嚴重，疲于完成任務.要是變“書面作業”為“實驗作業”，學生可以開開心心地完成.學生親身體驗實驗的過程，印象格外深刻，體現了“在做中學”的理念.
4.加強驗證性、設計性、拓展性實驗的研究，使實驗教學走進深水區.開發出的初中物理實驗課程，按新課標編排的順序，基本上和教材同步，是課堂教學的有益補充，相得益彰.
5.設計豐富多彩的實驗內容，激發學生的學習興趣.主要設計了以下欄目：（1）小制作.通過簡單易做的小實驗，你可以體會生活中各種物理現象蘊涵的物理道理.①制作一個“針孔”照相機，觀察像的大小、倒正；②制作一個“土電話”，體會一下固體傳聲的效果比空氣好.（2）想想做做.以思考、討論為主的學習活動.在對問題進行討論時，既要勇于發表自己的觀點，又要傾聽其他同學的觀點.（3）動手動腦學物理.課內、課后的學習活動，包括問題討論、練習、實驗、社會實踐以及小實驗、小制作活動.（4）趣味物理.讓學生明白物理就是生活.只要你善于積累，可以整理很多的趣味物理知識，如噴水造虹實驗、杯中顯影實驗、試管旅行實驗、紙盒燒水實驗.
二、開發和拓展初中物理實驗課程，使實驗效果最優化
1.實驗內容“多樣化”.教師要深入研究教材，挖掘出教材中的實驗內容.既包括課本上的演示實驗、學生實驗，又包括課外小實驗、小制作、小發明、科技小論文、實驗創新、動手動腦學物理、趣味物理等.
2.實驗機會“最大化”.合理分組，每組最好四人，并選出小組長，為每個學生提供實驗的機會；變“演示實驗”為“學生分組實驗”，既使個別實驗器材有限，也要把“教師的演示實驗”上成“學生的演示實驗”，并且把器材多留在教室幾天，利用閑暇時間，爭取讓每個學生親身體驗一下；要求開齊、開足實驗課程，做到實驗教學“常態化”.
3.建立物理課外興趣小組.利用閑暇時間，在實驗室或教室里進行活動.舉行實驗小制作、小發明、小創造、科技小論文等活動，既能激發學生學習物理 的興趣，開闊學生的視野，又能培養學生動手、動腦學物理的習慣.
4.舉行實驗創新技能大賽.可以對某個家庭小實驗，也可以就某個物理學習內容進行競賽.包括演示實驗、學生分組實驗、創新性實驗設計、自制教具、科技論文展示等項目.對成績較好的學生推薦參加諸城市及以上的實驗技能大賽.
5.舉辦科技大集活動.我們學校每年舉辦一次科技節，展示學生的科技作品.今年高中部舉辦的科技大集活動效果不錯，初中部可以借鑒一下.讓學生嘗到成功的快樂.
6.建立學生實驗成長檔案，評選實驗之星.由班長進行統計，每周做了哪些實驗？并對學生實驗數據的分析、表格的設計、步驟及結論進行展示，評估，存檔.選出實驗學習之星.并將實驗成果納入學生綜合素質評定之中.
【關鍵詞】計算機基礎 微課 應用
隨著計算機技術、移動通訊技術等的迅速發展，教育資源的數字化改革進程不斷加快，與新世紀創新型人才培養的要求相一致，教育教學資源的個性化建設成為當前改革的主要方向，微課就是在這樣的背景下產生。微課主要以視頻為主要載體，記錄著教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點的重點難點疑點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。
一、微課在計算機基礎教學中的重要性和可性行
現代教學觀主張，教學應該是在教師指導下，以學生為主體，以實現培養目標和培養規格為導向，師生共同探討交流的過程。計算機基礎課程作為一門重要的基礎課程，操作性是其最突出的特點，同時兼具任務性和邏輯性。計算機基礎中許多知識點難于理解和記憶，傳統的教學方式重共性不重個性，不能體現“做中學，學中做”的教學理念，在很大程度上學生被動接受知識點，這不僅抑制了學生的學習興趣，而且教師在教學過程中也會感到“身心疲憊”。為了發揮學生的主觀能動性，培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力，我們在計算機基礎教學中引入了微課教學法。
微課可以通過短小的視頻來表現某一學科教學中的知識點。教師可以調整自己的教學方式，將教學中的重點內容、難點內容制作成微課資源讓學生隨時隨地實現自主學習，這樣既能保證良好的教學效果，也可以提升學生的學習興趣。計算機基礎教學中知識點繁多，教學中可以把知識點細化，一個微課程只講解一個知識點。一個微課，通常只需要10～15分鐘就可以完成一個知識點的講解。盡管計算機基礎知識相對簡單、易學，但是在實際教學中也不能隨便跳過教學步驟，微課能直觀明了的表現出教學步驟。微課視頻是以文件的形式存在并且體積很小，所以微課非常適合學習者通過計算機網絡或者移動通信工具來進行學習。在實踐教學中，對于微課的展示非常便利，學生可以有選擇性的播放微課視頻，計算機基礎教學本身就需要學生多操作、多練習，因此，微課起到了很好的演示和輔助作用。通過對微課的特點以及計算機基礎教學特點的分析，我們不難發現微課可以很好的應用于計算機基礎教學中。創作微課可以充分體現教師對教學內容的準確把握。在教學中，我們可以引入分層思想，針對各種知識點、不同層次的學習者、不同的學習目標，制作出有針對性的、可以輔助實踐教學的微課。
二、微課的制作流程
微課的質量取決于微視頻的制作過程，有效利用計算機技術改進微課制作流程，豐富制作方式和方法，從而能有效提高微課制作質量。微課的制作通常是包括四個步驟，一是微課的選題，即要圍繞哪一個具體的課堂教學點展開微課的錄制。二是編寫微課教案，微課雖然時間短，但是要涉及到教材分析、教學設計、確定教學目標和教學方法，布置相關作業等幾個輔助內容。三是課件制作，進行微課錄制，也需要借助PPT的展示方式，這就需要利用計算機技術來設計科學合理的PPT。四是微視頻錄制，即把上述準備的內容通過課堂講授的方式展現出來，而這其中較為重要的是選取錄制方式，比如有攝像機加黑板或者采用錄屏軟件等方式。
三、長文檔排版微課案例分析
WORD學習結束后，很多同學即便認真學完WORD，在寫畢業論文或者其他長文檔排版的時候，還是會遇到諸多問題，不能按要求排版。例如：不會自動生成目錄；不會設置頁眉和頁腳；不會利用分節符給不同章節設置頁碼；不會用應用樣式等等。基于以上原因，為了提高WORD長文檔編輯的實用性，教師把長文檔的排版這部分內容細化，制作了多個微課，來彌補課堂教學的不足，也可作為課堂外的有益補充。在微課的制作中，需要攝像機一臺、教學PPT若干、錄屏軟件，麥克風等設備與軟件。制作完成的微課具備統一的片頭、片尾，添加了統一的背景音樂，使用的PPT風格一致。
“長文檔制作”是為了提高學習者的操作能力，更注重實際操作，所以，采用“講課式+PPT”的方式進行微課程的錄制，并輔以錄音和字幕更為合適。具體來說，第一步是針對所選定的教學主題，搜集教學材料和媒體素材，制作PPT課件；第二步是在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT，帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，一邊演示一邊講解；第三步是對錄制完成后的教學視頻進行必要的處理和美化。
“長文檔制作”微課程制作好之后，要注意教師與學習者的交流。學習者在學習的過程中遇到問題，可以通過微信、QQ與教師和同學進行即時交流，隨時隨地得到教師的幫助，并且能夠與其他學習者進行交流，很好地避免了學習者在學習過程中的孤獨感。自由學習結束后，通過網絡，教師組織集中學習，進行學習討論和作業輔導，解決學習者在學習過程中的疑問。
近年來隨著微格教學、微課堂、微電影、微信、微博、微播、微型學習等迅猛發展，微視頻教學資源己然成為教育技術領域的前沿和熱點話題。
目前國內對微視頻資源的研究主要集中在四個方面：
一是微視頻資源的設計與研發。如凌巍提出了微視頻資源在移動學習環境下研發與編創的貼近性、針對性、碎片化、整體性、互動性原則。王覓根據SMCR傳播模式和ARCS動機模型建構教學微視頻的“心動”設計模型，并從知識內容、教師教學藝術和視頻表征三個方面探討了促進學習者“心動”的教學微視頻設計策略。鄭軍等從微視頻資源的設計研究方面重點嘗試在移動學習環境下為微視頻學習資源的設計提出可操作的方法，以更好的達成有效學習。桑海翎在其論文《微視頻教學模式在計算機課程中的應用》分別針對純理論性的、部分理論加上部分軟件演示類的、軟件件操作演示類的課程下教學微視頻的設計進行了相關的闡述。樂平平提出了微視頻教學資源的設計包括前期分析、設計素材的選擇與分析、腳本的編寫與分析、微視頻教學資源的錄制、微視頻教學資源的后期處理五大步驟。 余勝泉和陳敏基于學習元平臺介紹了微視頻設計的思路，并提出了在設計學習資源、學習活動、學習評價等方面的的微視頻教學資源。王宏艷、金書輝從微視頻教學內容的知識性、交互性和藝術性三個維度進行設計，為技能類微視頻課程的錄制與教學提供了借鑒。
二是微視頻資源在教學當中的應用策略和效果。如范福蘭、范青等均在“教育技術學研究方法”課程中構建了將微視頻融入傳統課堂教學中的有效教學方式，從中筆者還了解到微視頻適合于多種課型：理論課、操作演示課、理論加演示課等。馮文靜通過課堂教學的行動研究在探索微視頻在初中信息教學中的應用效果時，對微視頻的應用采取了導入策略、碎化策略、輔助策略，自主學習策略和對比發現策略，都取得了較好的應用效果。針對現行的初中英語課堂教學中存在的學生學的“惘然”、聽的“茫然”、寫的“索然”、活動的“泛化”等問題，胡艷分別應用相應的微視頻教學資源來解決這些問題，不僅激發了學習興趣，還優化了課堂，提高了教學效率。黎珊霞結合語文學科教學案例分析了微視頻的應用方法，并提出在制作微視頻時應抓住它的主題、類型、呈現時機和呈現方式。趙婷、林平等人分別研究了微視頻資源在數學、物理、信息等學科中的應用方式及應用效果。
三是基于微視頻的教學模式的研究。楊九民、邵明杰等針對“現代教育技術”實驗課程資源利用率不高、學習效果欠佳等問題，分析了微視頻資源、翻轉課堂在解決這些問題上的價值，構建了以自主學習和協作學習為主、以微視頻資源學習為核心的翻轉課堂實驗課程教學模式，并驗證了基于微視頻資源翻轉課堂實驗教學模式的有效性。范福蘭、張屹等設計了基于交互式微視頻教學的講授+視頻+操作教學模式，并進行了實驗研究，總結出了效果最佳的教學模式應是先進行短暫的教師傳統理論講授，再進行視頻資源的自主學習。王冰潔等結合大學 Flash 技術教學實踐，探索了微視頻相關技術并構建了基于學習元微視頻 JiTT（一種新型的教與學策略）教學模式，對高校其他基礎技術類課程的學習具有一定的借鑒意義。胡艷提出了微視頻教學資源在初中英語教學中以課前進行情景導入、課中呈現教學重難點、課后呈現積累和鞏固教學內容的有效教學模式。周飛、楊建華等開發了基于“J課堂”微視頻學習平臺，從不同層面、不同視角開展基于微視頻的課堂教學創新與應用研究，形成了運用于預學習、輔助于課堂學習、個別化的課后輔導三種應用模式。
四是對微視頻歷史及發展前景的研究。如蘇巖從微視頻的概念、內容、制作權及依托平臺四方面的演變，介紹了微視頻歷史演變軌跡，進而對微視頻的發展走向進行了預估。王覓、祝智庭等將微視頻課程資源的演變分為早期的教育影視資源、網絡課程資源、微視頻課程資源三個階段，對微視頻課程資源進行了分類，并預測了微視頻課程在未來的主要應用領域。謝菁結合傳播學和社會學理論，重新梳理了微視頻的內涵、分類和發展現狀。
為了分析國內學者對微視頻研究的情況，以“微視頻教學”為關鍵詞，在中國知網上進行檢索，搜到相關文章數量呈現出逐年上升的趨勢，如表 1-1 所示：
根據上述表格可以看出，我國學者對微視頻教學研究的關注逐年加深，與此同時的論文數量也從 2004 年的 43 篇，到 2014 年已經達到了 452篇，增長了十倍多，在這十年間，國內視頻教學資源受到越來越多的關注和研究。通過對微視頻教學研究現狀的綜合分析，我們了解到目前國內應用微視頻教學受到越來越多的關注和研究。尤其是在教育教學中的應用研究，比如教學微視頻在中學英語、語文、物理、信息、歷史等各學科中都已有相關的應用研究。相信未來隨著多媒體技術和信息技術在教育中的不斷深化和發展，微視頻教學資源的應用也將越來越廣泛，將會在我們的教育教學界產生很深遠的影響。
因此以上國內學者對微視頻的研究及對微視頻在教學中的研究都將為本論文的研究提供了有力的理論指導和理論支撐。
[文章編號] 1671-5918（2017）07-0137-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.064
[本刊網址] http：//hbxb.net
在當今的大數據時代，信息技術已經逐漸滲透進人們生活的各個方面，英語教學自然也不例外。在移動學習環境下，觀看大學英語微課視頻，實現大學英語課程的翻轉，將大力激發學生的英語學習興趣，有效改善大學英語的教學效果。
一、 移動學習與翻轉課堂
移動學習（M-Learning）隨著信息技術的發展應運而生，是適應時展的新型數字化學習方式。移動學習依托網絡，借助如智能手機、ipad等智能移動終端設備進行知識學習與信息交流。網絡的發展為信息傳播提供了有力工具，各種網絡課程的建設也是大力開展。如我校4A網絡課程的應用就是對網絡課程建設的一項嘗試，實現了學習的“任何人物、任何內容、任何時間、任何地點”（Anyone， Anything， Anytime， Anywhere）。它“的應用不僅可以輔助大學英語的課堂教學，更為師生互動交流提供了平臺。”隨著4G網絡及無線網絡的普及、生活節奏的加快、手機的可攜帶性和無線性，越來越多的人不再局限于電腦終端，開始選擇用碎片化的時間進行移動學習或娛樂。
翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指將課堂內外的學習內容“翻轉”或“顛倒”過來，重新調整課堂內外時間的學習內容。最初是由貝克（J. Wesley Baker）在2000年的第11屆大學教學國際會議上提出。2007年，美國的兩位化學老師喬納森?伯爾曼Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）錄制視頻課程，并傳到網上，幫助缺席學生補課。后來，兩位教師逐漸嘗試改變課內外的學習形式，他們的嘗試推動了微課和翻轉課堂的應用與發展。TedED、Coursera和可汗學院是國外最具影響力的微課典范。我國的微課先驅則當屬佛山市教育局信息網絡中心在2010年首創的全國網絡“微課堂”。
在移動學習環境下，基于微課，開展大學英語翻轉課堂的教學，將學習的自主權回歸給學生，必將大力提高大學英語的教學效果。課堂外，學生可以利用課間、睡前等碎片化時間，隨時、隨地、隨身，利用移動終端進行大學英語微課的反復學習。課上，教師則指導學生展示交流、探究實踐，實現知識的內化。學生在教師的幫助下，重新分配課間、課中、課后的時間，實現大學英語課堂的有效翻轉。
二、教學模式的建構與實踐
根據學生的專業特點和認知規律，大學英語翻轉課堂在實驗班級的教學模式設計為課前學習資源、課中點撥交流、課后評價探究三大模塊。
（一）課前學習資源模塊
1.課程設計
教育部教育管理信息中心對微課給出了這樣的定義：“‘微課’是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、技能點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。”由于人的注意力持續時間有限，又因微課要適應碎片化觀看和移動學習，因此微課必須短小、精悍，時長一般為5至8分鐘，不宜超過10分鐘。這就要求教師在制作微課前必須明確教學目標和教學的重、難點，認真設計教學內容。教學內容一般就本節課的某一個知識點為主題展開，實現知識點的學習；但也可從本節課內容加以延伸，實現知識的拓展。微課的教學內容不必面面俱到，而要突出課程的某一知識點或技能，使微課的主題突出、指向明確、內容具體、相對完整。例如，在為選取的音體美A班實驗班級的第一章內容制作微課時，既可以以“常見標點符號誤用的幾種情況”為題制作微課作為寫作部分知識點的學習內容，也可選取“英語信件的寫法”作為本章的知識拓展。若以“第一章”為主題則顯然過于寬泛，不夠合理。
選題確定后，教師需要精心設計教學環節。微課腳本，即微課教學環節可包括新課導入、知識講解、評估測試、課程小結等。首先，新課導入可根據課程內容的不同，采用問題導入、練習導入、故事導入、游戲導入、目標導入等多種形式激發學生學習興趣，引出課程主題。第二，知識講解是微課的重點。教師在設計課程時，需要將核心知識濃縮，教學語言務必精煉，富有邏輯性和條理性。為了幫助學生在短時間記憶核心知識，教師可以提煉內容，利用問題、公式等學生熟知或易記的信息將課程內容串聯起來。例如，在講解筆記的記法時，教師可利用K（key words）、F（figures）、C（conjunctions）三個字母將筆記需記錄的內容串聯起來。學生想到KFC，就會聯想到筆記的內容，記得必然又快又牢。第三，評估測試可以加強微課的交互性，引導學生參與內容學習，幫助學生鞏固微課內容。測試結果也可作為教師評估微課質量的重要指標。第四，微課的最后環節為課程小結。此環節中，教師可將本節微課的教學內容、教學重難點進行歸納和總結，使學生對學習內容更加明確，也令微課更具完整性。
2.微課制作
微課視頻是翻轉課堂的核心。因此，微課視頻的制作是重中之重。微課的制作需要提前準備好所需設備，并具備相關知識和技術的儲備。按照使用技術，微課可以分為PPT課件類微課、錄屏類微課、錄像類微課、電子白板類微課等。微課制作前，教師需明確所制作的微課類型，以便準確地進行錄前準備和課程設計。如，若制作錄屏類微課，需提前制作好PPT課件，電腦需要安裝錄屏軟件，還需要有耳機、話筒、攝像頭等錄音錄像設備；若制作錄像類微課，則需要準備錄像機或具有錄像功能的手機，有條件的最好在具有錄播系統的錄播教室進行拍攝。對于微課錄制中將會用到的如Camtasia Studio、會聲會影，課件制作中將會用到的Power Point、格式工廠等軟件的應用，教師們務必認真鉆研，為制作出優秀的微課作好技術儲備。制作的微課力求做到以下幾點：
第一，視頻內容需重點突出。微課的內容需要完整、緊湊。微課需要短而精，因此微課需要導入迅速，講解清晰，總結快捷。
第二，課程內容要趣味十足。由于學生一般在課外完成微課學習，因此，內容是否具有趣味性將直接影響學生的觀看熱情。若微課內容過于枯燥，學生將很難就知識點進行反復觀看學習，手機等移動終端中的其它豐富內容將很容易轉移學生的注意力。
第三，教師旁白要言簡意賅。一節微課的時間應該控制在10分鐘以內。這就要求教師提高教學表達能力，教師旁白務必精簡、重點突出，較難或重要的部分可用字幕的方式打出關鍵詞，每節課的結束部分要有對重、難點的簡要梳理。
第四，PPT制作力求美觀和諧。PPT是微課的重要部分，因此課件的質量將直接影響微課的使用效果。PPT的細節在制作時需要十分注意，如字體和背景的顏色需搭配和諧、PPT的界面需簡潔，無關的圖標、內容需刪除。
第五，方便移動終端播放。微課的制作要充分考慮到手機存儲空間小，屏幕大小有限的特點。考慮到swf、wmv格式文件存儲空間小，微課資源可采用此種格式文件。音頻文件則盡量采用單聲道，可采用mp3格式文件。每個畫面的內容不宜過多，重點部分可以適當放大或采用近景錄制。
微課錄制完成后，需要對微課進行后期編輯。如，可添加片頭、聲音處理、增加字幕等。后期加工后，微課即制作完成。
3.視頻分享
微課制作完成后，教師需將微課及相關的學習資料、評估測試等上傳到教學平臺或QQ群、QQ空間、微信公眾號、或各種云服務平臺中，并將地址分享給學生。此外，還可通過所開發的相關英語學習APP，將微課內容分享給學生。學生可以在移動環境下，利用碎片化或整塊時間，隨時、隨地完成微課學習和測試。視頻可以暫停、回放、反復播放，這對于學生復習和掌握重、難點大有裨益。教師可以通過網絡布置學習任務，了解學生的學習進度。學生可以通過網絡與同學交流，向教師提問，實現師生互動和生生互動。
（二）課中點撥交流模塊
建構主義理論強調知識的獲取應以學生為中心，學生應是知識的主動建構者。翻轉課堂正是以學生為中心，在教師的指導下，鼓勵學生主動運用微課資源建構知識，培養自主學習的能力，主動探索和建構新知識。具體來說，通過課前的微課學習，學生對于知識點已有所了解和掌握。在課上，教師會有更充分的時間對過指導學生參加學習活動、討論、測試等課堂活動，對微課內容進行點撥和交流。例如，在音體美A班實驗班級的第三章B篇課文題目為：《這是真正的微笑么？》。微課部分的內容可設計為對相關背景知識，即對達?芬奇和其畫作“蒙娜麗莎”的介紹。課堂上，教師可有充分時間對課文知識點加以點撥，讓學生展開對“蒙娜麗莎”畫作的探討。學生通過討論完成微課內容的復習。教師可以通過學生在討論中的表現了解學生對微課內容的掌握情況。可以說，課上討論是學生對微課學習的反饋。學生通過討論提高了自己的口語能力，還可通過深層次的探討形成思維碰撞，從而培養學生的思辨能力。
（三）課后評價探究模塊
通過課前的微課學習，課中的協作討論，學生對知識點已有了一定的掌握。為了讓學生進一步鞏固、深化所學知識，也為了教師能夠完善微課內容，課后的評價和探究十分必要。課后的評價探究模塊通一般?^測試、撰寫論文或報告等方式完成學習評價。教師可以通過后臺監測學生的學習情況，通過統計、分析學生所提交的作業得知學生對知識點的掌握情況，同時課程組教師可根據學生的學習效果了解到學生在學習過程中存在的共性問題，及時修改、補充、調整教學內容。教學過程中的信息反饋十分重要。除了通過課后的評價活動，教師還可以通過其它途徑得到信息反饋。如，可以通過如QQ、微信、學習平臺等網絡平臺了解，或通過面對面直接交流的方式獲得反饋信息。
PDD模式開發校本課程，使綜合性學習 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網專業寫作職稱論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DYlw.neT]更具針對性
信息技術日新月異，不管愿不愿意，我們已身處在一個信息化的社會中，信息素養是每個現代公民必須具備的基本素養。正因為此，越來越多的學校決定從小學三年級起全面開設信息技術課。經過三至五年級的學習，學生掌握了信息技術相關的基礎知識和基本技能。學為用服務，到了六年級，不僅是教師，就是學生自己也希望信息技術課能有一些新的嘗試與突破，我校就把這一改變聚焦在綜合性學習上。信息技術的綜合性學習，既要考慮學生已有的知識技能水平，又要考慮硬件環境的因素，如計算機網絡設備配置情況，學生在課外使用智能設備的情況等，然后做到因地制宜、因材施教，于是我們萌生了開發一門數字化課程的想法，來使綜合學習更具針對性。
我們給這門課程取名為《K12的數字生活》。該課程以綜合應用為主，以研究性學習的方式展開，依托主題單元進行有指導的自主學習。經過一年多的實踐探索，我們逐步完成了電子教材的編寫，也收集了不少學生的過程性成果——優秀作業。
1.PDD模式開發校本課程的嘗試
校本課程開發的主力軍是一線老師，但一線老師課務繁重，除了國家課程規定的內容，可能還要教一些校本課，如社團、競賽輔導等。如果沒有課程意識，對所教內容不一定能形成規范的表達，如編寫配套教材，形成教學資源庫、學生作品庫等。
一線老師的主要工作是教學實踐，我們就從實踐入手，把原本看似瑣碎的日復一日的工作做得更有目的性、更有計劃性，即站在課程的角度來思考與實踐。為此，我們覺得最適合一線老師的課程開發模式是PDD模式：實踐—審議—開發的模式。這種模式通過“創造課堂教學的實踐，審議課堂中產生的學習經驗，發展教師作為專家的專業能力”來建設課程。
實際操作時，每一課時、每一單元及每個學期的內容都可以通過實踐—審議—開發的過程進行反思與重構，并形成規范的表達。首先，由備課組討論單元主題、課時數、作業呈現方式、評價標準等。接著以執教老師為主完成每一課時的教學設計與實踐，并在平行班的教學中對每一課時的教學作隨時的反思與調整；其次，備課組的成員在一起反思單元教學的效果，討論需修改與調整的地方；最后，完成該單元的課程內容，主要是電子教材、教學方案、教學資源、學生作業。通過一年多的探索，《K12的數字生活》的開發順利推進，也取得了很好的課堂教學效果。
2.依托校本課程開展綜合性學習的實踐
信息技術課上我們的做法是把每一個單元設計為一個主題活動，每單元3～4課時。設計時主要考慮三個因素：（1）能綜合運用已學的知識技能；（2）按需適量增加一些新穎應用；（3）解決學習生活中的實際問題。如上冊第一單元是“國慶旅游方案制作”，共4課時，第1課時“電子地圖及簡單應用”，第2課時“認識Google地球”，第3～4課時“制作國慶旅游方案”。由于學習目標明確，學生在進行第一二課時的探究性學習時都能做到積極主動地參與。旅游目的地由學生自己選，有些學生所做的方案就是國慶長假要真正實施的，所以每個學生都認真投入。要完成這樣一份旅游方案，不僅要綜合應用已學的知識，如Word圖文排版、網上信息的搜索下載、電子地圖的查詢和獲取，還要綜合考慮交通、住宿、人員、時間、費用等的合理性和可操作性，甚至還要爭取旅游伙伴（或家人）的同意，讓方案能夠實施。
開放課堂創生課程內涵，使綜合性學習更富創新性
英國社會創新之父Geoff Mulgan 說：“我們需要將下一代培養成數字技術的創造者，而不僅僅是用戶。他們應成為世界的塑造者，而不僅僅是旁觀者。”新課程也大力提倡要“激發興趣，進行創新探索，培養創新能力”。為此，我們就想讓學生在六年級運用學到的信息技術來“做”點什么，并在做的過程中培養學生的創新能力。
如上冊第三單元“PPT微作品的創意設計”，學生可以自己決定制作的主題。本單元以“放飛你的想象，表達你的感悟，凸顯你的技術”作為開篇語，來營造一種開放寬松的氛圍。該單元共4課時，第一課時討論什么是微作品、如何突顯創意，并歸納出微作品設計的幾個要素：聚焦主題、簡潔即美、字少且大、色彩點綴、構圖新穎……第二課時學習 “如何尋找合適的PPT模板，如何簡單編輯后為我所用”，第3～4課時“設計PPT創意作品”。該單元用開放的課堂、自由的表達催生出豐富多彩的PPT微作品：“大人真奇怪”“一滴水的旅行”“小丑魚歷險記”“我想有一對翅膀”“我的明星夢”……雖然有些作品并不精美，技術上還有欠缺，但每個孩子都經過了苦苦的思索：我選什么主題？我找怎樣的模板？版面怎樣排才漂亮？用什么主色調？……
這樣的課非常考驗學生的綜合能力，新舊知識要貫通起來應用，并能靈活運用。這對學生來說是有難度的，同時也是一種挑戰，但我認為挑戰正是激發創新的動力。開放的課堂，常常帶來驚喜，還有優秀的創意。實踐證明，每個班總有優秀作品誕生，為了進一步激發創作靈感，我們把這些作品放在校園網的分享園中，供全體學生共享。這樣互相啟發，互相促進，從而進一步激發學生的想象 力與創新力。如圖1，是“大人真奇怪”作品中的一個畫面，童言童趣，賞心又悅目。
圖1
開放的主題，可以使學生專注于自己感興趣的領域。思維是主動的、活躍的，所以每個單元都會產生不少有創意的作品。再通過作品分享，再次得到啟發，進一步促進思維火花的迸發。如PS創意海報設計的部分作品（圖2）。
圖2
云存儲拓展課程功能，使綜合性學習更具靈活性
課堂是學生開展綜合性學習的主陣地，沒有特殊情況，所有的學習活動及作品制作都可以在課堂上完成。為了增加學習的靈活性，以及為學有余力或學有困難的學生拓展學習的時空，我們把“云存儲”引入課堂。在百度上為學生建立了一個公用網盤，所有六年級學生都可以訪問。學生可以從網盤上下載學習內容、分享優秀作品、補交作業、臨時存儲素材文件等。
云存儲的引入，不僅突破了時空的限制，更增加了學生學習的主動性。從學生的課堂表現看，是積極投入的。第一學期末，我們利用網上留言板對學生作了一個調查，95%以上的學生很喜歡這學期的學習內容與學習形式。如馬同學說：“我覺得這學期的課程非常有意思，課堂上給我們留了充分的時間，讓我們學到了很多課外的知識。”滕同學說：“我最喜歡主題圖冊，因為很有趣，希望下學期有更好玩的課程。”
云架構是一種建立在可編程的基礎設施上，按需分配資源的網絡架構。云架構通過虛擬化的方式整合了云中的各類軟、硬件資源，并通過互聯網將這些服務提供給終端用戶。典型的云架構分為三層:基礎設施層、平臺層和應用層，同時根據服務對象的不同，提供公有云、私有云和混合云三種類型的服務。基礎設施層將經過虛擬化的計算資源、存儲資源和網絡資源以基礎設施即服務的方式通過網絡提供給用戶使用和管理。平臺層位于三層架構的中間，它以軟件為核心，利用基礎設施層的能力，面向應用層提供通用服務。它的主要功能是為用戶或高層次的平臺提供開發、運行環境，按照應用的性能、流量和其他運行狀態的變化，按需地為底層提供服務資源。應用層是一組應用集合，每一個應用都對應一個業務需求，實現一組特定的邏輯功能。應用層提供多種類型需求服務，既有標準應用，服務應用，也有個性化應用，通過服務接口與用戶交互，最后以軟件的方式向用戶提供服務。
二、云教育平臺設計構想
1．云教育平臺建設特點、意義。云教育平臺是云計算在教育領域的應用探索，根據云計算的原理和特點，在平臺設計建設過程中可以大大降低學校對于基礎設施的資金投入，同時引入云教育，可以改變傳統的教學方式、教學技術、教師培訓方式、學生學習等，給廣大師生帶來全新的教學理念。云教育平臺將各種資源虛擬化后以服務的方式通過云端提供給用戶，隨時按需獲取，具有實時、可靠、靈活的特點，能方便快捷為廣大師生提供各種高質量的教育服務。云教育平臺不僅可以為學生提供全方位答疑解惑的渠道，也進一步解決了教師、專家在答疑解惑時受到的時間、空間、地域限制問題;不僅充分調動了教師、專家答疑解惑的積極性，同時還給施教者及機構提供了自動分析工具，在改進教學質量及策略問題上提供了有力的現實依據。
2．云教育平臺安全策略。云教育平臺應充分考慮系統在運行環境下的網絡安全，組成系統的各個設備皆應采取有效的措施防止來自網絡的非法入侵，確保云平臺的安全可靠運行，主要采用以下手段。系統通過對用戶登錄身份進行識別和統一管理，為系統提供可靠、安全的認證保護機制;使用安全的數據加密方法、數字摘要和數字簽名技術，保證信息傳遞的保密、完整，確保傳輸的數據安全;利用防火墻對接收的數據包進行過濾，實時監控訪問數據，及時、定期升級病毒和木馬數據庫，保障網絡安全;重視日常數據備份，利用雙臺主機互相備份，當主機出現問題，備用機自動接管，保障系統可靠、連續地運行，數據完整。
3．云教育平臺模塊功能設計。
(1)考試系統。考試系統可以說是模塊中最重要的環節，它需要擁有在線測試、考試、閱卷、評分等功能。題庫中試題的類型應該豐富，難度呈正態分布，考試方式應該多樣，除了采用傳統的文本方式，也可以采用音頻、視頻等多媒體形式進行測試。在線測試必須知識點針對性強，方便學生自學。學生在檢驗自己所學知識的時候，既可自主選擇相關題型、難易程度、知識點進行自測，也可以使用系統或者教師組成的試卷，測試完成后由系統給出參考答案，并自動評分，同時可以針對錯誤的地方提供相關的知識點，供學生修改訂正，加深知識點的學習。在線考試必須對考試過程進行全程實時監控，考試的流程例如試卷分發、成績批改、成績公布都由系統自動完成，學生只需輸入學號就可進入考試，教師只需要生成試卷并對試卷進行審核即可，大大簡化了師生考試過程。系統要賦予教師適當的權限，方便修改分數和備注，以應對一些缺考、緩考、免考特殊情況學生成績輸入。
(2)微課系統。微課是目前興起的一種以短小視頻傳授知識點的教學方式，最初興起于美國，創始人是可汗，也被稱作可汗課堂模式。上海師范大學的黎加厚教授在文章《微課的含義與發展》里給出了“微課程”的簡明的定義:“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。微課教學和傳統教學最大的區別在于它采用的是翻轉的課堂教學，知識傳授在課外，知識吸收與掌握在課內，采用先學后教的方式。微課教學可以進一步推動教師專業發展和教學能力提升，促進信息技術與學科教學融合。微課系統須提供教師制作微課的常用工具軟件，例如:會聲會影、CamtasiaStudio、FormatFactory等，同時還應具有視頻上傳和格式轉換功能。老師可以靈活利用工具軟件，制作并上傳相關的微課視頻，視頻從最基礎的內容開始，以由易到難的進階方式互相銜接，構成一個完整的知識點介紹，供學生自學。微課視頻可以按照課堂教學主要環節來進行分類:課前復習類、新課導入類、知識整理類、練習鞏固類、小結拓展類、實踐課類、操作類等。學生可以在相關的頁面瀏覽教師上傳的微課，特別是高職院校學生可以有選擇的觀看操作類微課，能加深印象，有效提高學習效率。同時系統應該設計練習系統，忠實記錄學習者對每一個問題的完整練習過程，教學者針對操作記錄，可以容易得出學習者薄弱知識點。
(3)資料系統。資料包含圖書、報紙、論文、期刊、專利、課件、圖片、視頻等，資料庫建設好壞直接關系到學校的學術水平。報刊、論文等學術資源可以通過和中國知網CNKI或者萬方等有名的學術資源平臺合作，通過采購相關資源數據庫方法解決。視頻平臺需要支持多種視頻格式，可以自由流暢的拖動在線視頻。目前國內主流的視頻系統采用超星公司的TCMS系統，該系統處理視頻快速、穩定、流暢，同時提供多種交互、輔助功能，方便用戶使用。課件資源來源渠道很多，公共課程可以采用借鑒國家精品課程中的相關課件，專業課程主要由教師結合課程情況和本校實驗設備自制上傳來解決。除了需要有高清晰的多媒體課件，還要注意采用加密技術，保護知識產權。
三、結語
【關鍵詞】思想品德課 微課 教學設計
在信息高度“微縮”的今天，與“微”有關的新詞語打破了原有的傳統長篇大論的模式，并且受到人們的追捧。“微時代”的到來給教育領域也帶來了巨大的影響，傳統的數字教學模式被打破，“微”教學逐漸興起。
一、微課的理念
微課程（mciorlectller）是2008年由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯首創，以視頻為主要載體記錄教師在課堂實踐教學過程中圍繞某個教學環節開展教與學的全過程。微課內容“小而精”，兼具獨立性、完整性，能有效解決教與學過程中的重點、難點。因此，“微課”是不同于傳統的教學設計，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
二、微課的設計
微課需要在短的時間內教授完某個知識點，這樣的教學形式決定了它與傳統的教學形式有很大的不同，本文從多個方面分析了微課設計的獨特之處，并以實例說明其實踐方式。本文中微課的設計內容以蘇教版七年級思想品德第五課敬人者人恒敬之第一課時中的一個知識點——受人尊重的奧秘為例來說明。
1.微課的目的及重點難點的劃分
（1）“生本位”目的要求
微課根據授課對象的不同，對要達到的目的和重點難點進行調整。本文微課實例是針對七年級的學生設計的。七年級學生的一個顯著特點是處于初小的過渡階段，學習課程、學習方法、學習環境等都發生了巨大的變化，該課程的目標設計需要充分考慮學生的主客觀情況，讓學生既能輕松學習新知識，又能輕松適應新的學習模式。也可以結合傳統課程中的一些技能來保證課程的連貫性和學生學習興趣的持久性。因此，筆者在教學設計上采用情境教學模式，從學生的熟悉的成語故事入手，并且要求學生學習結束后達到以下學習目標：知道受人尊重的奧秘；通過受人尊重奧秘的揭示，使學生理解尊重他人的意義，并能在價值觀上認同尊重他人，平等待人。
（2）精簡的重點難點
由于微課自身特點的限制，一個微課所包含的知識內容很有限，因而在微課中重點和難點不宜設置太多，重點難點解析需要盡可能簡潔明了，達到10分鐘就能掌握某方面的知識或技能的目的。課程的重點為：受人尊重的奧秘；課程的難點為：使學生理解尊重他人的意義。
2.微課教學內容的選擇與設計
微課教學內容的選擇與設計是決定該微課能否成功的主要因素。因此微課的表現形式不能以大篇幅的發揮，細細分解，詳盡說明的手段來實現。主要應該注意以下幾方面：
（1）百花齊放春滿園——微課素材的選擇
微課中教學素材的選擇是最重要的。要在短時間內讓學生體會到受人尊重的奧秘，特別是還要理解尊重他人的意義，在選材上應選擇一些生動典型的事例，以最直觀的方式使學生理解學習內容，留下深刻印象。筆者采用了簡短的成語故事視頻資料，激發學生的興趣；學生參與的表格資料，增強學生的參與度；有趣的歷史典故故事表演，讓學生融入到學習情境中；生動的詩歌朗誦欣賞，小結鞏固所學。
（2）一枝紅杏出墻來——微課導入的方式
微課的起始部分應該要抓住學生的注意力，幫助學生提高融入課堂的效率。在本例中，筆者選取了《晏子使楚》這樣一個成語故事的動畫視頻，既簡短又能調動學生的興趣，教師提問：“楚王如何做就能避免落得如此尷尬的下場？”如同伸出墻頭的那支紅杏，學生自然被它吸引，引出“尊重”二字。由此，順理成章進入主題。
（3）為有源頭活水——來微課銜接的方式
微課的銜接方式對于學生接受所學知識具有很大的引導作用，因此銜接要注意“度”，可以通過圖片和故事引導過渡，從而使學生更輕松地接受新的學習內容。筆者在本例中對于，‘受人尊重的奧秘’和‘尊重他人的意義’這兩個問題之間的銜接采取了圖片故事對比的方式。從《‘乞丐’和‘富翁’》的故事中兩者的對話演繹到另一個故事《女王敲門》中女王和丈夫的對話表演，師生共同參與演繹，通過對比，學生能自然聯想到尊重他人能得到他人的尊重，反之，則異然。這就是尊重他人的意義。兩個知識點間，聯系緊密自然，沒有脫節的現象，就像源源不斷注入的活水，奔流不息。
（4）柳暗花明又一村——重點難點的處理
分析重點，剖析難點，加深印象。在對受人尊重的奧秘這一難點進行處理的時候，先出示表格，讓學生在填寫表格‘我最尊重的那個他’，在學生參與的基礎上，教師通過提問和追問的方式讓學生自行找出這些人讓我們尊重的原因。于此同時，通過《‘乞丐’和‘富翁’的故事，讓學生從反面認識到不尊重他人也將得不到他人的尊重的道理。強化了受人尊重的奧秘在于尊重他人，加深了學生對這個知識點的理解。
3.微課的細節設計
微課設計過程的細節會影響到最后完成的微課能否成為一個成功的教學手段，以下是一些應注意的要點：
（1）微課的多媒體設計
微課中的PPT必須便于學生自學，不應出現PPT張數太多導致學生厭煩從而失去學習興趣的情況。筆者認為應做到以下幾點：
①清新淡雅的版面。很多的PPT在制作時，采用了很多的設計模板，加入了大量的其他元素，使得課件看起來光鮮亮麗，但是這樣的會學生的注意力，影響到對內容的學習，因此，PPT制作應以淺色背景為主，避免學生受到不必要的干擾。
②簡潔明了的文字。學生花在閱讀文字上的時間就越長，那么他就沒有更多的精力來聽教師的引導和講解，相反，如果在這段時間內學生注意力只在教師的講授上，則文字就起不到作用了。因此，微課PPT的文字應言簡意賅。
③干練的語言呈現。微課中的教學視頻是微課成功的關 鍵，因此微課中教學視頻的設計很關鍵。教師的語言應簡練，有條理，直擊重點難點。教師可以通過各種語氣的提問，使學生跟隨教師進入問題的提出部分；教師可以通過對學生回答的評價使學生領會問題的解決方法；使學生更加充分地感受到一對一教學時的師生交流。
（2）微課的教案設計
PPT課件加上教學視頻是微課的主要教授方式，但教案也是必不可少的。微課的教案可以成為教學的輔助手段，或者可以將微課的教案看成微課的延伸。當學生遇到疑問時，或希望對微課的內容進行進一步的了解時，教案就可以成為學生的參考書，這樣就可以避免學生盲目查找參考書帶來的時間浪費。因此，教師在給出微課的同時，可以同時給出微課的教案。例如：通過在網站上給出微課的電子教案等方式，幫助學生對微課的深入學習，使微課教學的輔助資源更齊全和豐富。
關鍵詞：信息技術教學;微課
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）01-0045-02
在小學信息技術教學中，“微課”的核心是組建相關教學視頻，還包含與教學主題相關的素材、課件、教學設計與練習測試等。它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”，具有以下特點。
嵌入課堂，讓學習變得簡單
信息技術是一門實踐性很強的課程，通常以教師講解演示、學生練習的方式來開展教學。但由于課時有限，教師在講解演示的時候，學生往往無法快速記住全部的內容，到自己動手操作時就會遇到這樣或那樣的困難。此時，教師便可以嘗試將微課程引入到信息技術課堂教學中。
微課程，它將完整的課堂片段化，化整為零，突出了知識點的重難點。學生在實際操作中遇到困難的時候，不必全部求助于教師，可以打開微課視頻，按照步驟操作，不明白的地方可以停下來重復學習。例如，在教學“電子小報制作”時，涉及的內容有文字美化、圖片插入、藝術字使用、表格制作等。如果這些內容教師在一節課全部教完還要學生學會是很不現實的。微課能解放教師重復勞動的時間，教師將操作過程錄制成一段段簡單的視頻，如果每個步驟對學生來說都非常詳盡，學生則可以隨時停下來反復學習，琢磨參詳，直到自己可以獨立完成一件作品，掌握本節課的知識技能為止。
微課并不局限于課堂教學的環節，也不是取代正常的教學、顛覆教學模式，而是嵌入課堂，幫助學生學習，將課堂化整為零，對知識的重難點進行深度剖析，讓學生自己去研究。另外，教師還可以發揮微課程自身的特性，將課堂內容、課后作業、探索發現融入到微課程的開發中，讓學生可以在課外利用自己的家庭網絡或移動終端獲取微課資源進行學習。
引領實踐，發揮學生的主動性
傳統課堂，往往一開始就讓學生接受大量的教學內容，這樣其實不利于學生注意力的保持，也就是說學生在學習時很容易產生疲倦。一節課中，學生只能在最初的幾分鐘保持濃厚的興趣，注意力高度集中，其他時間，學生的學習都處于一種相對被動的狀態，學習效果自然不如人意。有人做過一個實驗：割麥子時把一長垅麥子分解成若干段，每段之間劃道線作為小目標，割起來特別輕松，速度明顯比不分小段的整垅麥子割法要快，因為他心中有個很快能實現的小目標，使他不斷看到希望。
微課程就可以將學習內容分成若干段，學生通過學習―操作―學習―再操作，這樣反復的動作來落實本節課的重難點。例如，在“美化我的桌面”教學中，我將學習內容制作成微視頻，讓學生自己去學習，不僅減輕課堂負擔，還便于學生自己去發現。由此可見微課程突出自我發現、自我學習、獨立思考及動手實踐的過程，通過不斷的刺激使學生始終保持較好的學習狀態，使他們的主動性得到了充分發揮。
在此過程中，教師要盡量幫助每位學生確定適合自己的學習目標，并利用微視頻逐步實現自己確定的學習目標，要指導他們把大目標化為一個個自己跳一跳就能實現的小目標。通過學生不斷地學習、動手實踐、再學習、再實踐，讓他們經常體驗學習過程，享受成功的快樂，產生不竭的學習動力，從而實現自己的最終學習目標。
因材施教，幫助學生答疑解惑
因材施教，是教學中最常見、最重要的一種教學方法。教師的講解，應照顧到全體學生。然而學生在對知識的理解、軟件的操作上，往往存在很大差異。在教學的過程中，教師既要把握全體學生的發展，也不能忽視了學生的個體差異。
微視頻有一個重要的特點是可以基于一個問題，層層深入地講解，雖然只有五分鐘，卻能照顧不同層次學生的不同學習要求。微視頻既能作為學生平時作業的指導，還能引發學生主動思考，鉆研其中的難點，對更深層次的研究性學習有很大的幫助。例如，在教學“幻燈片設計模板”時，教材中主要介紹的是用“設計模板”來進行幻燈片美化，而對于“自定義配色方案”卻沒有重點介紹，于是我就讓那些已掌握書本知識的學生自學微視頻，按照微視頻的介紹找到更加適合自己幻燈片的配色方案，從而達到美化幻燈片的目的。這種步步引導、自我探索的方法，讓枯燥的學習變得有趣味性，讓學生可以按照個人的理解程度控制課程的快慢，加深對知識點的認知。
對于學生的差異性問題，教師無法回避，應從這些差異中找到教學平衡點使每位學生都有選擇適合自己學習和發展的機會。微課恰恰能提供給學生自主學習的時間和空間，考慮到學生個體間的獨立性、差異性，并以此激發學生學習的興趣，促進學生有效地達成目標。微視頻起到了一個學習“指導者”和“促進者”的作用，引導學生自主學習，引導學生選擇有效的學習手段，并使之成為有效的學習者。
厚積薄發，便于積累優質教育資源
微課程解放了教師上課時的重復勞動時間，教師可以將這些時間放到前期微課程資源的制作上。由于時間和空間的放寬，教師有條件通過不斷深入地學習研究反思，歸納總結篩選信息，保證在有限的時間內，有針對性的講解，將關鍵點授予學生，讓學生能夠化難為易，通過簡單的視頻學習解決問題。
盡管微課的核心是“微視頻”，但完整的微課還需要與相應的學習內容、學習活動、學習流程等相結合。與微課視頻配套的相關資源還應該包括知識向導、在線練習、課件講義、評價反饋等，它們是微課的重要組成部分，同時也為師生評價教學和學習效果提供依據。在實踐中，教師可以根據教學需要自己制作微課視頻，可以在學校內部開發微課校本資源庫，也可以利用網絡建設微課學習網站。面向學生的微課資源鏈應該提供在線測試、在線問答、課程講義等資源。教師還可以進一步完善配套資源的內容，即在設有練習、交流、教案、反思等的基礎上，增添自定課程計劃、課程知識向導、數據統計、即時筆記等功能;改變配套資源的形式采用教育游戲理念的設計，基于娛教技術或信息技術，將教學目標同游戲的形式結合。
為了豐富微課資源，教師需進一步增加其數量，擴充其類型，逐步形成“為用而建、以建促用、用中提建”的模式。有了豐富多樣的資源，學生在學習時就可以有更多的選擇，從而最大程度地提高微課利用效益，發揮微課應用效果。
［關鍵詞］微課;開發;應用;融合
一、研究背景
微課是“微型教學視頻課”的簡稱，作為一種新型教學資源，它具有時間短、內容精煉、主題突出、方式多樣的特征，適合學習者利用智能手機、平板電腦等移動設備進行碎片化的學習。從微課的發展歷程看，其內容已從傳統的課堂教學視頻片段發展到與教學主題相關的各個方面，如實驗操作展示、練習與測試、作業講解等。目前，微課已成為我國教育信息化發展的一個新熱點，全國性的微課大賽舉辦了三年，微課也成了教育界非常關注的研究課題。目前，國內關于微課的研究論文除了關于微課的實質及作用的理論探討外，主要涉及微課的設計與制作、微課的學習模式及效果評價等幾方面，微課建設和研究的大潮已然來襲。與此同時，也有研究者明確指出，目前我國大部分微課只是用來展播，在教學上應用不廣，或者幾乎沒有，雖然有極少數學校有日常教學應用案例，但是只是處于階段性的探索應用，并沒有完全融合到日常教學中。［1］對微課研究最早的佛山教育局教育信息中心胡鐵生指出:微課的建設必須與應用有機結合、與應用研究和應用活動同步推進，否則，微課很可能重蹈十年前的資源建設之路。［2］《實用商務英語寫作》課程始建于2011年，以其先進的教材設計理念和完善的網絡課程資源于2014年入選中國大學精品開放課程資源共享課。由于該課程的資源制作距今已有幾年時間，當前國際商務英語寫作中的一些新內容未能納入，教學手段也需進一步豐富，微課由于其適合移動學習的特性很適合填補這兩方面的不足。這樣一門教學內容已經相對完整的課程如何建設、使用微課非常值得研究。
二、《實用商務英語寫作》微課資源的設計和開發
“微課”中的“微”，強調的是教學主題或教學內容的“微型化”;特點是“視頻化、簡潔化、反饋性、交互性”。［3］因此，如果只是將原有的教學內容切分成時間更短的小段視頻，這樣的微課就失去意義了。由于該門課的網絡課程在前期制作時已按章節拍攝了包括導學和期末復習指導在內的完整視頻資源，微課在本課程中的作用應更多地體現在對已有教學內容的補充上。一方面在知識點、技能點和教學難點中選取適合微型視頻化的內容進行二次開發，激發學習者的興趣、降低學習難度，另一方面拓展課程內容，介紹商務英語寫作的新趨勢。
1．針對課程已有內容開發的錄屏式微課。1)知識點的選擇。通常認為應首選教學重點或難點，但這并非唯一的標準，另一個重要因素是該知識點是否適合視頻化。課程知識點的切分應由商務英語學科教師來完成，但哪些知識點更適合視頻化，還應與教育技術人員商討。以《實用商務英語寫作》第二章第一節的LettersofInvitation為例，本單元知識點很多，包括邀請函的寫作目的、邀請函的內容構成、邀請函的常用短語、常用功能句型、請柬的格式及寫法、邀請函的語氣等，內容也相互交織。綜合考慮，“請柬的格式及寫法”教學內容相對獨立，且篇幅較短，適合用微課來呈現。由于請柬的文體不同于一般書信，學生沒有接觸過，比較難掌握，這又是一個教學難點。2)微課的教學設計。微課雖然時間短，但同樣需要教學設計，以選定的知識點“請柬的格式與寫法”為例。教學設計明確了本節微課的教學類型為演示型，使用對象為第一次接觸英語請柬的學習者，設計思路是通過對兩份請柬Sample的分析來說明英語請柬的格式及文體特點，為學生自己寫請柬做好準備。3)資源準備。根據選定的知識點和教學設計，搜集相應的素材，包括請柬的文字、圖片、文體分析的圖表、講解的音頻等。本例微課不需要專門制作動畫，只用PPT自帶的動畫特效即可，用于錄制微課的PPT與線下面授課使用的課件無本質區別，只是內容是圍繞單個知識點講解的。4)錄屏式微課的制作。錄屏式微課的制作有不同的技術方案，但多數需要技術人員的參與，學科教師很難獨立完成。一些低門檻慕課視頻制作的方法同樣適用于錄屏式微課的制作，制作流程也非常簡單:教師先準備PPT(適當動畫)，接下來準備和PPT內容相對應的講稿，在對應PPT動畫的地方給予適當標注;教師打開講稿，用錄音軟件錄制講解語音，得到一個講解的音頻文件;接下來用Powerpoint加載PPT，并啟動錄屏軟件(如CamtasiaStudio)，同時用音頻播放軟件加載講解的音頻文件，同時播放上述兩個文件:耳朵聽著音頻文件的聲音，眼睛看著講稿，手上操作PPT的翻頁和動畫，這樣就得到了一個播放PPT的視頻，而且畫面和聲音在時間上是同步的。［4］該流程相對簡單，學科教師掌握后可以獨立完成錄屏式微課的制作。
2．針對補充教學內容開發的動畫視頻類微課。動畫視頻能更直接地吸引學生的感官，免去枯燥的語言講解。《實務商務英語寫作》課程強調的是實用，目前使用的教材和課程設計是以體裁和任務為主線展開的，對當下國際商務英語寫作的文體變化介紹有所欠缺，對商務函電實際來往中的應用技巧介紹也很少。有些范文的表達已顯得過時，一些新動向沒有反映出來。錄制新的動畫視頻微課，補充、更新內容，可以彌補這一缺憾，通過線上的網絡課程平臺及時，一方面方便學生更新知識，提高學習興趣，進行差別化的學習。另一方面，可以提高授課教師的專業水平，有利于教師的專業發展。1)知識點的選擇。補充教學內容的微課內容選擇范圍很寬，只要原教材沒有涵蓋的、與商務英語寫作相關的內容都可入選，但由于動畫類微課制作成本高，沒有專業團隊的參與很難完成，選題時應該有所取舍，對已有的課程內容資源進行分析，確定哪些內容最欠缺或亟須修改，同時考慮與原有內容的整合，讓這類微課的效果最大化。比如，隨著移動互聯網的興起、用于國際商務交往的電子郵件往來已進入即時通信時代，對寫作效率的要求大大提高。因此，近年的國際商務英語寫作已經摒棄了傳統商務信函正式、冗長的寫作風格，以簡單、直白、高效為原則。最直接的體現就是句子變短，用詞趨向簡單。根據這一趨勢，可以制作一講主題為“簡單高效最有用”的微課，以十個商務信函里最常見的連詞表達為例，對比傳統書信和當代電郵的用詞特點。又如，回復電郵時我們經常使用郵箱自帶的reply功能，直接在發信人原來的主題前加上Re:表示回復。在實際的郵件往來中這樣做并非一定妥當，如果回信時增加了新內容，主題欄應做相應的修改，很多時候人們忽略了這一點，針對這種情況，可以設計一個對話式的情景劇微課，以一個老同事給初入職場的新同事提建議的方式，告訴學習者什么情況下回復郵件需要修改主題欄，具體怎么做。2)動畫視頻類微課制作和應用的局限。動畫視頻類微課可以吸引學生興趣，教學效果普遍優于錄屏式微課，但動畫類微課由于制作技術復雜，一般學科教師的制作能力往往達不到要求，更多時候是由學科教師提供內容和教學要求，由專業團隊完成制作。效果越好，制作費用也相應越高，這大大地限制了動畫類微課在實際教學中的應用。
三、《實用商務英語寫作》微課資源與原有課程資源的融合
1．利用微課資源輔助課堂教學。微課的積極作用首先表現在優質教學資源的共享。同一門課，由于教師授課水平的差異，不是所有學生都能享受到最好的教師資源，微課作為對原有教學資源的補充，以課堂展示的形式使用，能夠在一定程度上彌補這方面的不足。對于微課用于課堂播放的效果，有研究者持保留態度，認為微課直接用于課堂教學，會把生動活潑的師生互動變為看視頻，教師也不能做到以學定教。［5］這種看法確實有一定道理，在課堂教學中播放微視頻一定要嚴格控制數量，但筆者認為，適度穿插微視頻的播放，可以改變課堂教學的節奏，緩解單一講授模式帶來的疲勞。即使不用于課堂播放，微課視頻的積極意義還在于對其他授課教師在備課時的借鑒和指導。
2．照顧不同學生的需求，方便個性化的學習。同樣是聽課，基礎差的學生不一定能按計劃掌握相應的學習內容，而教師也往往沒時間給這些學生補習，結果這部分學生越來越跟不上。學生在課后復習時，學習情境已經改變，效果也打了折扣。有了針對課程難點的微課，學生課后可以下載相關視頻反復觀看，加深理解，慢慢掌握。對于基礎較好、學有余力的學生，拓展教學內容、增加課外知識的微課視頻可以豐富他們的學習體驗，拓寬知識面，進一步提高商務英語寫作的實操技能。
3．方便缺課學生補課和異地學習。成人學生經常因出差、工作忙等工學矛盾缺課，現實情況下老師很難再給他們補課，即便補課，也不可能像課堂上講的那么詳細。有了微課視頻，學生可以自行下載相關章節的微課教學內容自學，把“移動學習”的概念真正落到實處。隨著平板電腦、智能手機的普及，移動學習硬件條件已基本具備，欠缺的是好的移動學習資源，微課是一個很好的切入點。
四、微課建設的問題和困難
目前我國微課建設中最大的問題是，不管多“高大上”微課，只用于評比，學生不能真正利用。微課的建設與應用是不可分割的。在建設過程中重視之后的應用，在深入應用過程中促進進一步建設，在不停的“建設—應用—建設”中形成良性循環。［1］這種意見是客觀的，單純為評比而建微課的做法應盡力避免。承接以上觀點，筆者認為微課選題過程中的另一個問題也不容忽視:教師是微課制作的決策者，但大部分教師設計微課時是根據自己對教學內容的預設，沒有真正了解學生的困難，這也是微課建設成果不能真正使學生受益的一個重要原因。教師在微課選題時，應充分了解已學完該課程的學生在學習過程中遇到的困難，聽取他們的意見，再結合自己的經驗完成微課的選題和建設。至于微課建設的困難，則主要來自教師觀念的更新和技術障礙兩個方面。大部分教師擅長的是教室里的傳統教學，而網絡革命帶來的變革給教師的教學環境帶來了巨大改變，特別是教學理念的改變和新型教學工具的運用。現在教師崗位上的人大部分是從非數字時代走來的，對新技術有恐懼和排斥是自然的，從觀念上改變，接受微課乃至慕課，都還需要一定的時間。另一個困難來自微課制作的技術層面:簡單、容易掌握的微課制作工具減輕了學科教師的負擔，但會使課件同質化、缺乏個性，而復雜的技術手段短時間難以掌握，更不要說加以運用并有產出。有些學校希望通過短期培訓提高學科教師的微課制作技術水平，擺脫技術的限制，但短期學習往往無法深入，除非學科教師本人有很好的計算機基礎和軟件操作能力，否則帶給他們的只是從技術新鮮感到挫敗感的循環，最終讓他們無所適從。
五、結語
以上是筆者在參與《實用商務英語寫作》課程微課設計和制作過程中的一些設想、體會和思考。在教育信息技術化迅猛發展和職業教育英語課程教學改革的大背景下，微課乃至慕課越來越受重視，應用前景越來越廣。新事物帶來了新機遇和新問題，只有充分研究，取長補短，才能充分發揮這一現代化教學手段帶來的積極作用。
【參考文獻】
［1］周賢波．基于學習者角度的微課建設策略研究［J］．中國電化教育，2015(4)．
［2］胡鐵生，黃明燕，李民．我國微課發展的三個階段及其啟示［J］．遠程教育雜志，2013(4)．
［3］趙國棟．微課與慕課設計初級教程［M］．北京大學出版社，2014．
［4］李曉明，于青青．一種低門檻慕課視頻制作方法［J］．中國大學教育，2015(1)．
