時間：2022-04-23 13:42:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師心理健康培訓總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、常規(guī)教研培訓
（一）繼續(xù)抓好班主任專業(yè)化培訓、心理健康教師培訓、德育主任學校德育工作及自身素質(zhì)提高的培訓。
1、班主任專業(yè)化培訓
從本學期開始啟動新一輪的班主任專業(yè)化培訓，在原有班主任專業(yè)化培訓的基礎(chǔ)上，根據(jù)當前德育工作的現(xiàn)狀，精心選擇貼近班主任教師實際工作需要的培訓內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的集中培訓方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，使班主任培訓工作更具有實效性，時代性和前瞻性。并充分發(fā)掘我區(qū)名優(yōu)班主任的優(yōu)質(zhì)教育經(jīng)驗和資源，為名優(yōu)教師搭建自我展示和自我提升的平臺，本學期將安排XX年香坊區(qū)優(yōu)秀班主任東北師大高級研修班的優(yōu)秀學員及參加省級培訓培訓者培訓的優(yōu)秀教師為全區(qū)班主任進行學習匯報，把專家的思想和觀念與實際工作有機地結(jié)合起來，為班主任教師提供自身專業(yè)發(fā)展的具有實效性的資源，并激發(fā)教師的思維，促進學校德育工作的開展。本學期班主任專業(yè)化培訓按要求安排8次，培訓內(nèi)容重點放在班主任教師日常教育行為生命化效能。
（1）切實加強心理健康教研工作的實效性，為心理健康教師提供優(yōu)質(zhì)、可借鑒性資源。
本學期，繼續(xù)以"心理教師專業(yè)社群"為依托，開展常規(guī)教研活動。為避免中小學全體心理教師參加教研活動時教研內(nèi)容與教師所教學段脫離，針對性有偏差，實效性不夠強等情況，本學期，以心理社群為依托，分小學組、中學組二個層級，計劃組織6次教研活動。分層級、有針對性的為教師創(chuàng)設(shè)教研活動新形式，使同一學段的教師群體產(chǎn)生積極的、及時的良性互動效應(yīng)，把可借鑒性的教育資源發(fā)揮到最大化，使教師自主參與和自我成長需求相結(jié)合，并分組進行研討、展示、交流，以提高心理教師開展心理健康工作的實效性。
（2）加大力度普及學科專業(yè)知識，使心理教師輔導咨詢能力、學科授課能力得以提升。
在工作中，我們發(fā)現(xiàn)心理健康教師專業(yè)化程度不高已成為制約學校心理健康教育進一步發(fā)展的瓶頸。本學期，立足常規(guī)教研，依托心理專業(yè)社群，搭建平臺繼續(xù)夯實心理健康教師的專業(yè)技能。心理學科教師掌握必要的學科專業(yè)知識是開展工作的有力前提和保障，將心理學科專業(yè)知識與學生實際情況相對照，做到理論與實踐相結(jié)合，有針對性的發(fā)揮學科作用，做到有的放矢，為教師創(chuàng)設(shè)專業(yè)化成長環(huán)境。
（一）繼續(xù)抓好班主任專業(yè)化培訓、校本培訓、自學、心理健康教師培訓。
1、班主任專業(yè)化培訓
積極組織教師參加進修德育部組織的班主任專業(yè)化培訓。
2、校本培訓
通過聽講座等形式，每月組織班主任教師進行校本培訓一次：
三月：《如何管理班級》
四月：《注意自己的一言一行對學生的影響》
五月：《如何讓我們的工作變得輕松》
六月：《如何管理班級小干部》
3、對心理健康教師進行心理健康知識培訓
（1）切實加強心理健康工作的實效性，促進心理健康咨詢。
本學期，繼續(xù)以"心理教師專業(yè)社群"為依托，開展常規(guī)教研活動。為避免中小學全體心理教師參加教研活動時教研內(nèi)容與教師所教學段脫離，針對性有偏差，實效性不夠強等情況，本學期，以心理社群為依托，分小學組、中學組二個層級，計劃組織6次教研活動。分層級、有針對性的為教師創(chuàng)設(shè)教研活動新形式，使同一學段的教師群體產(chǎn)生積極的、及時的良性互動效應(yīng)，把可借鑒性的教育資源發(fā)揮到最大化，使教師自主參與和自我成長需求相結(jié)合，并分組進行研討、展示、交流，以提高心理教師開展心理健康工作的實效性。
（2）加大力度普及學科專業(yè)知識，使心理教師輔導咨詢能力、學科授課能力得以提升。
在工作中，我們發(fā)現(xiàn)心理健康教師專業(yè)化程度不高已成為制約學校心理健康教育進一步發(fā)展的瓶頸。本學期，立足常規(guī)教研，依托心理專業(yè)社群，搭建平臺繼續(xù)夯實心理健康教師的專業(yè)技能。心理學科教師掌握必要的學科專業(yè)知識是開展工作的有力前提和保障，將心理學科專業(yè)知識與學生實際情況相對照，做到理論與實踐相結(jié)合，有針對性的發(fā)揮學科作用，做到有的放矢，為教師創(chuàng)設(shè)專業(yè)化成長環(huán)境。
3、德育主任培訓
由于近兩年基層學校德育隊伍變動很大，新任德育主任的數(shù)量逐年遞增，因此對新走上德育工作管理層面的德育主任的培養(yǎng)就提上了日程，本學期通過培訓讓他們盡快熟悉德育工作的特點，了解基本的德育工作的內(nèi)容，掌握基本的德育工作的方法。同時讓他們對德育研修部的一些常規(guī)的培訓工作和內(nèi)容有更多的了解。擬開展校際之間的德育主任德育工作的交流活動。為全區(qū)德育工作的整體發(fā)展提供幫助。
（二）新任班主任培訓
4月份，我們將根據(jù)香坊區(qū)教育局制定的關(guān)于《香坊區(qū)中小學德育隊伍培訓方案》的具體要求，堅持以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以全面提高我區(qū)中小學班主任隊伍素質(zhì)為核心，以促進班主任隊伍建設(shè)為重點，對全區(qū)中小學XX年9月份上崗至今的新?lián)伟嘀魅螎徫坏慕處煟ê趯I(yè)化驗收活動中年限不夠未獲得任職資格證書的班主任）進行集中持證上崗培訓。通過培訓，全面提升我區(qū)新任班主任的專業(yè)化水平，努力建設(shè)一支符合時代精神的師德高尚、業(yè)務(wù)精良、充滿活力和創(chuàng)新能力的新任班主任教師隊伍。（具體要求見培訓方案）
一、中小學專職心理健康教育師資隊伍充實與穩(wěn)定策略
（一）積極引進和校內(nèi)培育相結(jié)合，逐步建立專職心理健康教育教師隊伍
根據(jù)《中小學心理輔導室建設(shè)指南》和《健康中國行動———兒童青少年心理健康行動方案（2019—2022年）》等政策要求，教育行政部門和學校應(yīng)設(shè)置專職心理健康教育教師崗位，逐步充實專職心理健康教師隊伍。
（二）明確專職心理健康教育教師的崗位職責
教育行政部門和學校應(yīng)明確專職心理健康教育教師的崗位職責，減少他們的非本職工作任務(wù)。中小學專職心理健康教育教師的崗位職責包括以下方面：服務(wù)學校行政，規(guī)劃和協(xié)調(diào)學校整體心理健康教育工作；服務(wù)學生，根據(jù)學生的現(xiàn)實需求，開展心理篩查與評估、開設(shè)心理健康教育課程、心理輔導和心理危機干預(yù)等工作；服務(wù)學校教師，維護教師心理健康，幫助教師運用心理學原理和方法完善教育實踐；服務(wù)學生家長，幫助家長理解學生的心理發(fā)展規(guī)律，和諧親子關(guān)系，改進家庭教育。
（三）健全專職心理健康教育教師技術(shù)職稱的評聘制度
雖然目前有地區(qū)已經(jīng)出臺了專職心理健康教育教師的職稱評聘制度，但是仍有很多地區(qū)沒有相應(yīng)制度。這嚴重影響了專職心理健康教育師資隊伍的穩(wěn)定性。因此，健全職稱評聘制度，是保障專職心理健康教育師資隊伍穩(wěn)定發(fā)展的基本條件。
二、中小學專職心理健康教育教師專業(yè)能力優(yōu)化與提升策略
專職心理健康教育師資隊伍的充實與穩(wěn)定，是開展中小學心理健康教育工作的基礎(chǔ)保障。筆者建議從以下三方面優(yōu)化、提升專職心理健康教育教師的專業(yè)能力。
（一）分層分類進行職后培訓，滿足不同教師的專業(yè)發(fā)展需求
新入職心理健康教育教師的規(guī)范化培訓。雖然國內(nèi)很多地區(qū)都已經(jīng)要求心理健康教育教師持證上崗，但是這并不足以保證新入職的心理健康教育教師能快速適應(yīng)實際工作環(huán)境。因此，有些地方進一步規(guī)定，入職第一年的心理健康教育教師需接受規(guī)范化培訓，培訓內(nèi)容主要包括學生心理輔導、學校心理健康教育活動的開展等，培訓合格后才能正式進入工作崗位。普通心理健康教育教師的基礎(chǔ)性專業(yè)培訓。心理健康教育工作的復雜性和不確定性要求專職心理健康教育教師必須接受持續(xù)的專業(yè)培訓。專職心理健康教育教師需要通過進一步學習，夯實開展學校心理健康教育所需要的基本理論知識和教學技能基礎(chǔ)，提高心理輔導、評估和危機干預(yù)技能等，自覺維護心理健康教育工作倫理道德，不斷提高學校心理健康教育工作的規(guī)范性和實效性。骨干心理健康教育教師的高端專業(yè)培訓。對于專業(yè)能力突出且有強烈發(fā)展意愿的專職心理健康教育教師來說，基礎(chǔ)性培訓已不能滿足其專業(yè)成長需求，他們需要高端專業(yè)培訓。高端專業(yè)培訓的目標應(yīng)集中于促進教師專業(yè)技能向縱深方向發(fā)展，提升教師創(chuàng)造性解決問題的能力，加強教師實踐總結(jié)、反思和凝練能力，提升教研和科研能力等，使骨干教師逐步成長為專家型心理健康教育教師。
（二）完善教研活動機制
心理健康教育學科教研活動是提升中小學心理健康教育教師專業(yè)水平最有效、最直接的途徑。在開展此類教研活動時，應(yīng)注意以下問題。首先，明確教研活動的目標與定位。針對不同發(fā)展階段的專職心理健康教育教師，心理健康教育教研員要開展不同教研活動。其次，統(tǒng)籌規(guī)劃教研活動。心理健康教育教研員應(yīng)根據(jù)本地區(qū)實際情況，系統(tǒng)制訂短期、中期和長期的教研活動計劃。再次，心理健康教育教研員應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立網(wǎng)上教研平臺。最后，關(guān)注專職心理健康教育教師的自我心理成長。
（三）建立和完善專職心理健康教育教師的心理督導機制
我校自2005年以來持續(xù)探索“且學且行且思”教學研訓一體化模式，著力構(gòu)建“教學即研究”的校本研訓文化，在提高校本研訓的實效性，特別是全員參與心理健康教育，促進教師專業(yè)化發(fā)展等方面取得了明顯的實效。
1.開展全員培訓，提高心理教育實施水平
一是通過“四個結(jié)合”：即外出培訓與校本培訓相結(jié)合，集中培訓與個人研究相結(jié)合，專題培訓與討論探究相結(jié)合，實際案例探究與寫學習心得相結(jié)合的方式，從政治及教學理論、師德修養(yǎng)、課程改革、教育教學研究、信息技術(shù)、法律法規(guī)、心理健康等方面對全體教師進行專題培訓。二是鼓勵心理健康教育專兼職教師積極參加自考、函授等形式的專業(yè)研修或上級組織的系統(tǒng)化培訓『班，提高心理健康教育的理論基礎(chǔ)和實踐技能。三是開展了以班主任工作基本規(guī)范與政策法規(guī)、學生心理健康教育指導、班級活動設(shè)計組織與班級管理、未成年人思想道德教育、經(jīng)驗交流與案例教學為主要內(nèi)容的班主任全員培訓，開設(shè)了班主任工作專題論壇，就如何進行學生評價、班級文化建設(shè)、有效指導學生的自主性學習、德育時效性等系列問題進行專題交流研討，引導班主任提升班級管理和育人水平。
2.以活動為載體，構(gòu)建校園和諧人際關(guān)系
一是深入開展“愛與責任”、“用心去做”、“真情塑造未來”、“用生命影響生命，讓每一個生命都精彩”等主題師德教育活動，提升教師的師德水平。二是加強《泊中教師應(yīng)有的十種正確的心態(tài)和觀念》學習教育活動，通過“我與學校、同事共發(fā)展”金點子征集、“尋找微幸福”征文比賽、“今天怎樣當教師”論壇、“我的成功之路”演講、“工作主動——人生成功的階梯”和“教師心理健康調(diào)適”主題片觀看等活動，引導全體教師“以進取心對待事業(yè)、以責任心對待工作、以熱愛心對待集體、以淡泊心對待名利、以平常心對待得失、以律己心對待自我、以寬容心對待同志、以自信心對待困難、以欣賞心對待他人、以和睦心對待家庭”：正確處理好“十種關(guān)系”：即責任與權(quán)利的關(guān)系；領(lǐng)導與被領(lǐng)導的關(guān)系；服從與建言的關(guān)系；請示與匯報的關(guān)系；對上級負責與對下級負責的關(guān)系：會上與會下、當面與背后的關(guān)系：局部與全局的關(guān)系；貫徹上級精神與創(chuàng)造性工作的關(guān)系；工作與學習的關(guān)系：公與私的關(guān)系。三是認真落實《泊中黨員干部“三到、三聯(lián)”制度》，“三到”即：到課堂中去，研究教與學，爭做教學工作行家里手；到教師和家長中去，傾聽群眾呼聲，爭做和諧發(fā)展促進派；到學生中去，了解學生需求，爭做學生良師益友和人生導師。“三聯(lián)”即：每人聯(lián)系一個學科(或級部)；每人聯(lián)系1至2個薄弱班級；每人聯(lián)系3至5名學生及其家長。深入到師生中解決焦點和難點問題，力求“問題在一線發(fā)現(xiàn)，困難在一線解決，經(jīng)驗在一線總結(jié)，典型在一線推廣”，確保各項工作要求到位、指導到位、落實到位。
3.加強教學研究，堅持走內(nèi)涵發(fā)展之路
本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的校本教研思路，引導教師研究心理健康教育課程開發(fā)、課程管理和教學過程中的實際問題，開展以經(jīng)驗交流、論文撰寫、案例征集為主要形式的課題研究。近年來，我校有40多篇心理健康教育論文在報刊上發(fā)表或在上級組織的論文評選中獲獎；14名教師在省教科所組織的心理健康教育優(yōu)質(zhì)課評選中獲獎：1名教師成功舉行了青島市心理健康教育公開課；初步開發(fā)出了《好家長成就好孩子》、《家教指南》、《忠篇》、《孝篇》、《撥動心靈的琴弦》、《國旗下演講》等心理健康教育校本課程。
1.加強心理健康教育陣地建設(shè)
一是開設(shè)心理健康教育課。在開課、上好國家和地方課程的同時，根據(jù)我校和學生實際，不斷修訂完善并使用好校本教材《成功的秘訣》，先后進行了“學會合理消費，抵抗不良誘惑”、“好人緣”、“學會學習”、“美好生活，從心開始”、“父母為什么不理解我”、“正確面對人生挫折”、“告別壞脾氣”、“考試心理與應(yīng)試技巧輔導”、“老師，我想對您說”等主題教育活動，教給學生心理健康的一些基本知識以及簡單的心理保健方法和技巧，讓學生逐步學會自我調(diào)節(jié)，明辨生活中的是非善惡，增強自我保護意識和能力。二是專設(shè)心理健康教育文化長廊，安排了諸如“讓自己的思維活起來”、“學習中的自我調(diào)控”、“網(wǎng)上的世界真精彩”、“我負責”等主題的教育內(nèi)容，有的放矢的對學生進行心理健康教育。三是充分發(fā)揮黑板報、樓道文化牌、宣傳欄、校刊《海之韻》、校園廣播等宣傳陣地的作用，讓學生更多地了解、接受、關(guān)心、支持心理健康教育。四是設(shè)立心理輔導室，設(shè)置“悄悄話信箱”，鼓勵學生把自己生活的苦惱、學習的煩躁、成長的困惑等問題寫在紙上投入信箱中，由心理輔導老師定時開箱，通過書信、電話及面談等形式，幫助學生自我探索，排憂解難。
2.進行學科課堂教學滲透
學生獲得知識、發(fā)展能力、形成品質(zhì)、掌握方法主要是在學科教學過程中實現(xiàn)的。在課堂教學中，我校將“教學中是否滲透心理健康教育”列入課堂教學評估的重要指標，要求教師努力從以下五個方面進行心理教育：(1)以學生為主體，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發(fā)展。(2)以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質(zhì)。(3)以激勵為原則，對學生施以積極的心理暗示。(4)以方法為重點，使學生掌握提高自身心理素質(zhì)的方法。(5)以自身為榜樣，給學生以積極的心理感染。
3.積極實施全員育人導師制
認真落實市局《關(guān)于實施全員育人導師制的指導意見》和學校出臺的《泊中教師維護學生心理權(quán)益公約》，編印了《泊中全員育人導師制+學習共同體工作手冊》，積極推行“尖子生導師制”、“邊緣生承包制”、“質(zhì)量會診制”和“周記對話”，從導師職責、學生分析與指導評價、過程記錄與反思總結(jié)等方面入手，重點做好家庭貧困、行為有偏差、心理有障礙、學習有困難、家庭教育環(huán)境不良、單親家庭等特殊學生群體的導育工作，通過思想引導、心理疏導、學習輔導、生活指導，正確處理好“教書”和“育人”的關(guān)系，建構(gòu)起實效性較強的常態(tài)工作操作平臺。
關(guān)鍵詞：心理健康教育教師；勝任力；培訓
作者簡介： 黎鳳環(huán)（1965-），女，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術(shù)學院副教授，碩士，研究方向為高職教育管理、心理健康教育教學。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）29-0074-03
教師培訓的目的是促進教師持續(xù)發(fā)展，使其較好的勝任教育教學工作要求、不斷提高工作質(zhì)量水平。針對當前高職心理健康教師培訓存在的問題，開展基于勝任特征的教師培訓，能有效地提升教師隊伍整體素質(zhì)，提高高職心理健康教育教學工作質(zhì)量，促進學生健康發(fā)展。
一、高職心理健康教育教師培訓存在的問題
隨著社會對高職學生綜合素質(zhì)要求的不斷提高，心理健康教育教學工作越來越受到重視，對心理健康教育教師培訓的力度也不斷加大，但當前的培訓質(zhì)量與教師的發(fā)展需求和工作需要不相適應(yīng)，不能很好地滿足改革發(fā)展對教師的要求，主要表現(xiàn)在：
（一）重知識技能掌握，輕動機態(tài)度的轉(zhuǎn)變
當前，大多數(shù)對高職心理健康教育教師的培訓，主要是針對教師崗位任職要求進行的，這種培訓只看到教師開展工作所需的知識、技能等專業(yè)知識，而忽略了使心理健康教育教師們產(chǎn)生優(yōu)秀績效更關(guān)鍵的動機、個性、價值觀等內(nèi)在因素，因此有的培訓并不能促使心理健康教育教師提高教育教學工作質(zhì)量，有的培訓雖有一定的效果但時效性較短暫。
（二）強調(diào)共性，缺乏個性化培訓
當前，對學校心理健康教育教師的培訓，更多是從教師的共性需求出發(fā)，制定統(tǒng)一的培訓計劃，確定統(tǒng)一的課程內(nèi)容，采用集中培訓的方式，缺乏能根據(jù)教師的個性需求開展的培訓活動，缺乏有針對性的指導和幫助。
（三）缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性
當前的培訓，還不能很好的根據(jù)心理健康教育教學教師較好的勝任工作所需要的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)和水平，系統(tǒng)的組織設(shè)計培訓活動或選送教師參加培訓，培訓隨意性較強，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，難以有效提高教師勝任工作的能力和水平。
二、高職心理健康教育教師勝任特征
勝任特征，也稱為勝任力，是指“能將某項工作中的卓越成就者與表現(xiàn)平庸者區(qū)分開來的個人深層特征，其中包括動機表現(xiàn)、人格特質(zhì)、品德素養(yǎng)、自我形象與社會角色特點、態(tài)度或價值觀以及某領(lǐng)域的知識與技能水平”[1]。勝任力的內(nèi)涵包含外顯的成分和內(nèi)隱的成分等，其中外顯的成分主要是指知識、技能、社會角色和自我形象等表層特征；內(nèi)隱成分是指動機、特質(zhì)、態(tài)度、責任等深層的特征，是區(qū)分績效優(yōu)異者與平平者的關(guān)鍵因素。
運用行為事件訪談法對高職院校心理健康教育教師進行調(diào)查，參照國內(nèi)外有關(guān)心理健康教育教師勝任特征的研究成果，將當前高職院校心理健康教育教師勝任力特征主要概括為思想觀念、人格特征、專業(yè)知識與經(jīng)驗、專業(yè)能力幾個方面： [2]
（一）思想觀念
觀念是行動的向?qū)АＰ睦斫】到處熞行У拈_展工作，必須具備正確的學生觀和與心理健康教育工作相適應(yīng)的職業(yè)價值觀。
首先，心理健康教育教師要充分認識到學生是有獨立人格的人，需要得到尊重和信任。要正確對待學生的問題，一方面，高職學生仍處于青春期階段，身心發(fā)展不完全成熟，極易產(chǎn)生一些發(fā)展性問題，另一方面，經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育階段的挫敗，相當一部分學生又形成了自卑等一些列不良的心理，這就需要教師給予更多地理解、幫助和支持。教師應(yīng)堅信，每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽‘數(shù)沫h(huán)境、條件可以促進他們成長、成才。
其次，心理健康教育教師應(yīng)樹立“助人成長，自我成長”的職業(yè)價值觀。心理健康教育是一項高創(chuàng)造性的工作，需要教師腦力與體力的大量投入。由于經(jīng)常接觸負面情緒， 情感耗損較大，加上工作成效難以即時體現(xiàn)，教師極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。但是，教師若能夠?qū)⑦@項有利于學生健康成長的工作視為“助人成長，自我成長”的過程，在工作過程中不斷超越自我，實現(xiàn)自身與學生的共同成長，這樣就能減低情感耗損，防止或減少職業(yè)倦怠出現(xiàn)，并使自己的職業(yè)動機維持在一個較適宜的水平，提高工作績效。[3]
（二）人格特征
研究發(fā)現(xiàn)，能較好地勝任心理健康教育工作的教師，一般都具有以下幾個方面的人格特征：
真誠性。心理健康教師應(yīng)以真正的面孔展現(xiàn)自我，沒有偽裝，不戴面具，表里一致，真實可信的置身于學生之中，使學生感受到信任、自由、舒適。
親和性。心理健康教師應(yīng)富于愛心、同情心，親切、友好，尊重他人、對人沒有偏見，用欣賞的心態(tài)看待他人，不將自己的情感、意愿強加給他人。
開放性。心理健康教師應(yīng)以開放接納的心態(tài)對待學生， 能從學生的角度去觀察外界，對學生的心情產(chǎn)生共鳴，通過共情與學生建立起真誠的理解和信任關(guān)系，真正實現(xiàn)心靈上的溝通。
穩(wěn)定性。心理健康教師應(yīng)保持平和而穩(wěn)定情緒，不在學生面前出現(xiàn)情緒失控；面對現(xiàn)實，能以沉穩(wěn)的態(tài)度應(yīng)對各種問題，嚴謹自律，做事有條理、有計劃，能持之以恒，行為充滿魄力。
（三）專業(yè)知識與經(jīng)驗
心理健康教育教師必需儲備有必要的心理學等相關(guān)專業(yè)知識，這些知識主要包括：心理學基礎(chǔ)理論知識，如普通心理學、發(fā)展心理學、人格心理學、社會心理學、情緒心理學等知識；心理測量與診斷方面的知識；心理輔導、心理咨詢與治療知識、學習和行為障礙的干預(yù)等方面的知識。此外，心理健康教育具有很強的實踐性，要較好的勝任此工作，教師要注意豐富自己的人生閱歷，善于積累社會經(jīng)驗及教學經(jīng)驗和心理輔導與咨詢經(jīng)驗的。
（四）專業(yè)能力
心理健康教育教師應(yīng)具備的專業(yè)能力主要包括：針對學生的問題和發(fā)展需要，選擇合適的教學內(nèi)容、圍繞某主題設(shè)計并實施團體輔導活動的能力，活動的組織與監(jiān)控的能力；心理輔導和咨詢的能力， 如建立咨詢關(guān)系、正確運用心理測評工具、對心理問題正確評估與診斷的能力，正確運用觀察、移情、傾聽、問題行為矯正等各種咨詢技術(shù)的能力；科學研究能力，如發(fā)現(xiàn)問題、研究解決問題的能力等。
三、基于高職心理健康教育教師勝任特征的培訓
基于心理健康教育教師勝任特征的培訓既關(guān)注教師知識和技能的獲得，也關(guān)注教師工作的態(tài)度、動機和價值觀的轉(zhuǎn)變，強調(diào)培訓針對性和個性化。為此，培訓應(yīng)重點做好以下幾個方面的工作：
（一）做好培訓需求分析
培訓需求分析的實質(zhì)是通過分析教師現(xiàn)有狀況與應(yīng)有狀況之間的差距，來確定是否需要培訓及培訓的內(nèi)容。基于勝任特征進行培訓需求分析，是以心理健康教育教師勝任力特征為參照標準，并根據(jù)評價對象的不同層次建立不同的測評體系，通過同事評價、自我評價、專家評價、學生評價相結(jié)合的辦法對教師勝任力進行綜合評價； 也可采用教學模擬技術(shù)，由專家根據(jù)勝任力測評體系，評價教師的勝任力狀況，以此鑒定出心理健康教育教師當前的知識、能力及品格與勝任特征之間的差距，確定培訓需求。[4]
（二）制定個性化的培訓方案
教師的成長閱歷不同，勝任力水平也會有很大的差異，培訓需求也各有不同，需要根據(jù)教師的需求狀況，制定個性化的培訓方案。
一是明確培訓目標。基于勝任特征培訓的總體目標是增強心理健康教育教師取得高績效的能力、適應(yīng)不斷變化的環(huán)境的能力和發(fā)展?jié)撃堋＿@個總體目標必須通過每一具體培訓活動來實現(xiàn)，因此，在設(shè)計培訓項目、或選送教師參加培訓時，必須確保目標是具體的、可實現(xiàn)的、與工作相關(guān)的。對于培訓組織者來說，應(yīng)該在培訓需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，分門別類設(shè)計設(shè)計培訓項目，培訓目標既有內(nèi)容上的不同、也有水平上的差異，并明確參訓對象的條件及培訓后要達到的目標；學校則應(yīng)根據(jù)培訓項目的具體內(nèi)容和要求安排參訓教師或根據(jù)教師的需要選擇培訓項目。
二是開發(fā)培訓課程。培訓目標是通過課程的實施得以實現(xiàn)的，因此要圍繞培訓目標開發(fā)和設(shè)計培訓課程。基于勝任特征培訓課程內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計通常運用典型工作任務(wù)法或典型行為事件法。典型工作任務(wù)或行為事件，是指績優(yōu)的教師在工作過程中遇到的、對于自己能力的提升起到關(guān)鍵作用、且具有普遍性和經(jīng)驗推廣價值的工作任務(wù)或事件，將教師在這些典型任務(wù)或關(guān)鍵事件中解決問題時所持有學生觀和和職業(yè)價值觀念，所需要的知識、能力、人格特征歸納總結(jié)，根據(jù)需要編寫成案例，作為培訓課程的內(nèi)容。
（三）有針對性地選擇培訓方式和方法
培訓方式方法的選擇運用恰當與否會影響培訓目標是否得以實現(xiàn)。心理健康教師的勝任特征包含外顯特征和內(nèi)隱成分，不同的能力素養(yǎng)水平的提高需要采取不同的方法。其中外顯的成分即知識、技能等表層的特征的培訓，運用課堂講解法、情景模擬、案例分析、行為練習等方法，能較好地促進教師水平的提高；而內(nèi)隱成分即觀念、人格特質(zhì)等深層的特征，則應(yīng)更多采用行為示范、角色扮演、小組討論學習等方式。
導師制是有利于心理健康教育教師動機、特質(zhì)、態(tài)度、價值觀等深層特征水平提高或轉(zhuǎn)化的有效方式。由具有豐富教育教學經(jīng)驗、成績優(yōu)異的教師擔任導師，導師針對參訓教師的實際情況，以職業(yè)生涯理論和教師專業(yè)發(fā)展理論為指導的，對被指導者給予指導和幫助，這種指導可以是一對一的，也可以是一對多的，可采取面對面的指導，也可以通過網(wǎng)絡(luò)式的指導。[5]這種師徒結(jié)對式的培訓指導方式，在師徒間建立比較長期穩(wěn)定的關(guān)系，可以使導師比較全面深入了解參訓教師的情況，在此基礎(chǔ)上給予更有針對性的幫助和指導，同時教師動機、態(tài)度、價值觀等這些勝任力內(nèi)隱特征的形成或轉(zhuǎn)變，也要有一個比較長的過程，參訓教師與導師間持續(xù)的、“近距離”的接觸，有利于獲得潛移默化的影響。
（四）加強培訓活動的組織實施
高質(zhì)量的培訓活動方案，需通過組織嚴密的培訓活動才能得以落實，為此，開展基于勝任特征的心理健康教育教師培訓活動應(yīng)做到：
培訓活動經(jīng)常化。一方面，心理健康教師的勝任力是一個不斷提高的過程，另一方面，隨著學校內(nèi)外環(huán)境的變化，對心理健康教育教師的勝任力會不斷提出新的要求，因此基于勝任特征的培訓，是一個長期的過程，應(yīng)根據(jù)心理健康教育教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律和需求，做好培訓設(shè)計，持續(xù)為教師組織各種有針對性的培訓活動。
組織形式多樣化。培訓內(nèi)容的多樣性決定了培訓活動組織形式也應(yīng)是多種多樣的，可由專門的培訓機構(gòu)組織集中培訓學習，也有學校的內(nèi)訓或日常教研活動，還有個人自我學習提高。
允許教師自選培訓課程。可以菜單方式列出所提供的各培訓項目和培訓課程內(nèi)容，允許教師根據(jù)需要自主選擇或指導教師選擇培訓項目或課程，提高培訓活動的針對性。
幫助教師做好參訓的心理準備。引導教師正確認識到自己的職業(yè)發(fā)展興趣、培訓需要及培訓目標；了解自己工作環(huán)境的特征；確保教師充分相信自己通過培訓獲得成長，從而積極參與培訓。
（五）開展有效促進教育教學行為轉(zhuǎn)化的培訓效果的評估
基于勝任特征培訓的目的是要幫助教師提高勝任力水平，最終提高工作績效，因此必須加強對培訓效果的評估，以不斷修正和完善培訓課程，提高培訓質(zhì)量。基于勝任特征的培訓效果評估分為四個層面：第一層面是評估參訓教師的反應(yīng)，即參訓教師對培訓的總體印象；第二層面是評估參訓教師學到的東西，即掌握了多少知識技能；第三層面是評估教育教學行為的變化，即培訓前后教學行為有哪些改變；第四層面是績效評估，即教育教學效果，學生心理的健康發(fā)展水平。[6]
培訓效果評估的關(guān)鍵層面是參訓教師教育教學行為的轉(zhuǎn)化。因為只有教師的教育教學行為向所期望的方向轉(zhuǎn)變，才有可能提高工作績效。為此，要加強對參訓教師的教育教學行為轉(zhuǎn)化的評估，制定明確有效的評估辦法，同時還要為教師實施有效地教育教學行為提供必要的支持，如提供實施教學行為所必須的教學環(huán)境和條件、加強教學督導，建立相應(yīng)的考核評價制度，對有利于提高教育教學效果的行為給予相應(yīng)的表揚和激勵等等，促進教育教學行為的轉(zhuǎn)化。
總之，基于勝任特征的培訓是有效提高高職心理健康教育教師工作勝任力的途徑，應(yīng)該加強研究和實踐，以有效地提高教師的工作水平，進而提高教育教學效果，促進學生心理健康發(fā)展。
參考文獻：
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[3]曾玲娟.學校心理健康教育教師勝任力培養(yǎng)初探[J].心理科學，2007，30（ 4） ：977-978.
[4]高田欽.基于勝任力的高校教師評價研究[J].中國高等教育評估，2006（2）：37-38.
緊抓“心”字，我們采取了如下措施：
措施一：健全組織機構(gòu)，扣“心”
學校建立了校長室、教導處、教科室、德育處為核心的心理健康工作領(lǐng)導小組，實行全體教師全員參與的管理模式。
為了切實加強心理健康教育工作，我校多次召開會議研究工作中存在的問題，解決工作中遇到的困難。學校輔導室每年進行學生心理現(xiàn)狀調(diào)查，并根據(jù)實際情況制定出心理輔導計劃，并在平時工作中認真落實，及時總結(jié)。
措施二：努力完善教師素質(zhì)，懂“心”
學校要求擔任輔導教師須懂心理學，掌握一定的輔導技巧、技術(shù)和方法。這樣在對學生的輔導過程中，才能用合理的輔導方式化解學生的問題，具有針對性和實效性。因此，輔導老師要懂“心”。
要一下子提高全體教師的心理教育知識水平，那不可能的。因此，學校采取了梯度培訓制。第一梯度是校級心理輔導老師，即學校心理咨詢室。讓他們率先出外取經(jīng)，參加省、市骨干教師心理健康教育培訓。由他們把有關(guān)的知識及先進信息帶回來，傳授給全校教師。并要求他們結(jié)合學習的成果上一節(jié)匯報課，以切實、有效地提高心理健康教育的成效。目前，學校1位老師擁有勞動部頒發(fā)的心理咨詢師2級證書，另有6位教師通過市級心理健康教育培訓，并取得合格證書。第二梯度是對全體教師的心理健康教育知識輔導及教師自身健康心理輔導，主要是以外聘專家講座，骨干教師外出學習后的匯報為主。每學期初，在暑期師德培訓中，學校安排骨干心理老師進行一次講座。或關(guān)于教師減壓，或班級心理輔導等。同時，我們邀請了市心理健康教育的專家來校多次進行講座，以彌補專業(yè)的不足，提升全體教師的對心理健康的認識和輔導水平。
措施三：掌握學生心理動態(tài)，會“心”
在心理咨詢室的統(tǒng)一帶領(lǐng)下，學校成立由學生擔任的心理聯(lián)絡(luò)員（由五六年級學生擔任）。由此形成至上而下，條塊分明，雙向互動的心理聯(lián)絡(luò)小組。咨詢室定期開展培訓，定期召開座談會，這個小組的建立，及時了掌握班級學生的思想動態(tài)，情緒狀態(tài)、行為習慣等各種信息，尤其是一些情緒內(nèi)向，具有內(nèi)隱性心理問題的學生，他們和同學之間交往過程中的真實行為由聯(lián)絡(luò)員那兒得到反饋，更有利于輔導老師開展輔導工作。
措施四：課堂滲透健康教育，育“心”
課堂教學中要滲透心理健康教育，讓全體學生在體驗過程中反思、感悟，使其在成長過程中遇到的心理問題，能夠從容面對，培育好學生的幼小之“心”。
1.根據(jù)本校教育教學實際以及學生年齡特點、心理特征，有針對性地開展輔導活動。確保心理健康教育的時間、師資、輔導內(nèi)容，每兩周1節(jié)，上好心理健康教育課，并精心設(shè)計好電子教案。
2.開展心理健康教育課研討活動。共同探討團體或班級輔導中的方法運用、輔導主題確定，注重活動中的過程體驗等方面來提高活動課的效率。每學期，學校根據(jù)實際，安排輔導教師開設(shè)了輔導活動研討課，并且在開課活動結(jié)束后，聽課的所有老師進行了深入而廣泛的交流，以得到共同提高。
措施五：重視防患于未然，愛“心”
“心理疏導”的工作重點在于“疏”和“導”，也就是要把預(yù)防放在第一位，防患于未然，主要目的在于促進學生的成長。因此，學校把重點放在了愛護學生成長之“心”上。心理咨詢室定期開展心理輔導講座，分別針對學生在不同時期容易發(fā)生的各種心理問題和需求，著重從人際、學習、情緒、親子、自我意識等方面進行系統(tǒng)的講授。講座分為知識講座和行為訓練。知識講座主要針對學生來信中突出的共性問題，學生成長中容易出現(xiàn)的各種困惑等進行解答和知識講座。行為訓練主要是傳授一些簡單易行的心理調(diào)節(jié)方法。比如：放松法、自我控制法、暗示法等。重視個別輔導，開放心理咨詢室，接受個別學生來咨詢。學校將具有證書的輔導老師進行了合理安排，每天至少有1位輔導老師到輔導室值班，接受學生的求助。這樣，人員落實到位，輔導時間得到保障，同時，通過這種形式，又減輕了班主任的教育工作。
為了加強輔導老師和學生的溝通，學校又設(shè)立“知心信箱”，接受學生的來信咨詢，對個性的問題，輔導老師及時給予回復，對于共性問題，心理輔導組適時開展團體輔導或者活動課，加以落實。同時，咨詢室對來信、來人的學生資料建檔并嚴格保密，防止對學生造成不良的心理影響。
措施六：重視教育宣傳，宣“心”
學校利用好宣傳陣地，加強心理健康教育的宣傳，為學生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。每學期學校出刊一期心理導航的宣傳小報，內(nèi)容由學生收集信息，由學生完成。利用《太陽花報》校報，開設(shè)專欄，每月刊登心理輔導的有關(guān)知識。在校園內(nèi)也開設(shè)了專欄，每月刊登宣傳資料。
措施七：強化經(jīng)驗積累，通“心”
學校要求咨詢室的老師，認真總結(jié)經(jīng)驗，撰寫輔導學生的心得體會，從實踐的角度，提煉出具有一定價值的，可操作性的輔導方法，從學生輔導個案中發(fā)現(xiàn)導師工作中的特色。逐漸成長為通曉學生心理，用技巧和愛心轉(zhuǎn)化問題學生的真正學生成長的導師。
點滴收獲
幾年來，學校的領(lǐng)導和老師們在心理健康教育的歷程中，付出了智慧和汗水，也收獲了很多快樂。很多輔導教師的文章在各級各類評比中，頻頻獲獎。2007年，學校承擔了中央教育科學研究所“十一五”規(guī)劃課題《小學生心理健康教育的實踐與研究》，并于2008年獲得了課題先進實驗校稱號，3位教師被評為該課題的先進實驗教師。2012年，學校又一次承擔了中央教育科學研究所“十二五”規(guī)劃課題中的小學生心理健康教育研究課題。在長春市的優(yōu)質(zhì)課評比中，學校有多位老師獲獎，其中趙娜老師的心理課獲一等獎，并在長春市的心理學科備課中做了觀摩研討，受到與會專家的高度認可。由學校教師自編的校園心理劇《悔恨的淚》被刻錄成光盤，參加全國比賽。
教無止境，愛無止境。用心呵護“心”的健康，雖然，我們的工作做得還不夠，但我們堅信有上級領(lǐng)導的關(guān)心與支持，有我們的兢兢業(yè)業(yè)，相信實驗小學的學生們一定會健康快樂地成長，學校用心做出的“心”文章，必將更加精彩。
未成年人心理健康輔導工作總結(jié)
我校是一所農(nóng)村小學，雖然學校尚無任何心理輔導設(shè)施設(shè)備，但是學校高度重視學生心理健康輔導工作，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：
一、開設(shè)了班隊課和設(shè)置了班務(wù)講評時間。
班主任老師每學期初做好特殊兒童（離異、留守、殘疾兒童）統(tǒng)計，定期對特殊兒童進行訪談，同時依據(jù)政教行事歷利用班隊課、班務(wù)時間開展豐富多彩的輔導活動。
二、開設(shè)了健康課和品德與社會。
學校實施大教育策略，全體任科教師共同關(guān)注學生的心理健康工作，并滲透到學科教育之中。尤其是擔任健康和品德與社會學科的老師，利用課堂陣地，積極對學生進行輔導教育工作。
三、定期對班主任和學科教師進行培訓。
學校政教處、教導處定期對班主任老師進行培訓，同時積極參與省市級學科教師及班主任培訓工作，提升教師的業(yè)務(wù)能力。
四、通過開展各項活動，努力提高學生心理健康水平。
1、設(shè)心理健康知識宣傳。學校利用廣播站、宣傳欄、宣傳手冊、集會等進行了心理健康知識普及宣傳。
2、開展班隊主題活動。少先隊依據(jù)政教行事歷、按教導處課程設(shè)置，每雙周定期開展豐富多彩的班隊主題活動，進行“三生教育”等團體輔導活動。
二、不足之處和今后的努力方向
（1）學校心理咨詢室尚處于掛牌階段，還無任何設(shè)施設(shè)備。
（2）學校尚無專職心理輔導教師和接受專業(yè)培訓教師。
（3）活動形式比較單一，推廣面也不夠大。
目前我們只剛剛邁開第一步，在各級部門和領(lǐng)導的關(guān)心和支持下，我們將抱著真心服務(wù)于社會、服務(wù)于學生的精神，以更高的使命感和責任感，團結(jié)奮進，開拓進取，為學生健康成長貢獻自己的力量。
附：綿陽市德政街小學心理健康輔導記錄表
綿陽市德政街小學心理健康輔導記錄表
心理輔導員：
輔導
對象
張某
年級
三年級
性別
男
年齡
10
輔導
時間
2012.3.24
問題
表現(xiàn)
該生不適應(yīng)學校規(guī)章制度的約束,紀律較差,在學校里和老師,同學都很少溝通,不愿意交流.上課聽講極不專心,有時還會發(fā)出怪叫聲,故意破壞紀律以引起他人的注意.
原因
分析
不良的家庭教育使他慢慢養(yǎng)成了自卑,散漫的個性.進入學校后,又因為學習成績,行為習慣較差,經(jīng)常受到批評,指責,產(chǎn)生了逆反心理,變得性格孤僻,行為偏激,自暴自棄而甘居落后.
輔導
對策
及過程
1,加強與家長的聯(lián)系經(jīng)常性與其家長交談,了解孩子最近在校內(nèi)校外的表現(xiàn)情況,并希望家長改變教育的方法,多加引導,逐漸使他走上正軌.
2,講究輔導的方式 平時我對他多加關(guān)注,發(fā)現(xiàn)他的閃光點:熱愛勞動,與同學能友好相處等后及時表揚.以平等,商討式的方式與其交流,培養(yǎng)他在校有事常與老師,同學交流的好習慣.課堂上,多加鼓勵和啟發(fā),引導他慢慢愿意回答老師的問題,樹立信心后他也不再惡意破壞紀律了.
3,幫助制定近期目標 我?guī)椭贫總€階段的近期目標,如有進步,馬上鼓勵,推動他養(yǎng)成愛學習,守紀律的好習慣,并不斷改正其不良的行為習慣.
輔導結(jié)果
通過半學期的耐心幫助,該生現(xiàn)在在學習上樹立了自信心,能按時完成每天的學習任務(wù),作業(yè)的質(zhì)量也有所提高.他感受到了老師,同學,家長平時對他的關(guān)愛,表示要做個文明,守紀的好學生.
根據(jù)*區(qū)教師進修學校德育研修部門關(guān)于本學期的工作計劃精神，我校重點以班主任專業(yè)化培訓驗收為內(nèi)容，注重加強班主任常規(guī)培訓以及心理健康教育，提高德育工作的實效性。擬定計劃如下：
1、全面總結(jié)三年來的班主任專業(yè)化培訓工作，梳理分類歸納相關(guān)材料，做好迎檢驗收工作
2．按照區(qū)進修學校德育研修關(guān)于現(xiàn)任班主任的常規(guī)培訓要求，積極穩(wěn)妥地落實班主任培訓工作，從人選的確定到出席培訓，全過程參加，認真學習記錄，及時反饋，并將所學適時運用到實際工作中，做到學用思并舉，使自己的育人能力得到顯著提高；同時借助培訓資源，開展校本培訓，切實加強班主任基本技能以及創(chuàng)新能力的實效性。
3．配備兼職心理健康教師，主動參加教研培訓和指導，以提高駕馭課堂教學的業(yè)務(wù)素質(zhì)和基本技能；發(fā)揮心理健康輔導室作用，開展學生心理健康咨詢，幫助有需要的學生樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
4．積極組織班主任經(jīng)驗交流和階段總結(jié)，征集哈爾濱市第八屆“班主任杯”論文
5．積極開展課程研究活動，擬參加心理健康健康等教學賽課。
6．充分發(fā)揮只有一臺電腦能上網(wǎng)功能，開展網(wǎng)絡(luò)互動教研，發(fā)揮博客作用，提高網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。
一、開展班級心理保健員的必要性
目前，心理健康教育涉及的學生數(shù)量大，問題多，而專職心理健康教育的教師數(shù)量卻相對不足，甚至有部分高校并未配備專職心理健康方面教師，而由其他教師兼任，無法滿足廣大學生心理健康方面需求。此外，專業(yè)教師在心理健康工作方面更多的是關(guān)注問題學生或心理健康課程、心理健康宣傳，而對于全體在校生是否存在潛在的心理問題、應(yīng)激事件甚至人格偏離則無能為力。而班級心理保健員則可以在這方面為心理健康教師提供幫助，通過定期的工作匯報可以讓相關(guān)教師掌握班級心理健康狀況。對于某些職業(yè)生涯規(guī)劃、考試、考研等問題，高年級的心理保健員顯然比心理健康教師更理解求助者的心情，這種同輩之間的咨詢效果更好。因此，健全的心理保健員制度對于加強心理健康教育、提高大學生心理健康水平，培養(yǎng)合格的人才有著重要的意義。
二、班級心理保健員制度存在的問題
1.專業(yè)水平有限，對于某些深層次的問題無法識別、處理。
設(shè)立班級心理保健員的目的是幫助輔導員、心理健康教師了解班級學生心理健康狀況并協(xié)助解決某些心理問題，但心理保健員只是一名普通的班干，在專業(yè)水平和經(jīng)驗上無法與專業(yè)心理健康教師相比，即使是比較寬泛的要求對于非專業(yè)且精力有限的心理保健員來說也是難以達到的。
2.培訓問題。
相對干心理保健員的工作職責、要求，所進行的培訓則略顯不足。如絕大多數(shù)高校對心理保健員的培訓時間約40―80學時，內(nèi)容涵蓋心理咨詢基本技術(shù)、變態(tài)心理學，心理測量基本技能、危機干預(yù)、職業(yè)生涯規(guī)劃等理論內(nèi)容。雖然內(nèi)容比較壘面，但限于心理保健員自身經(jīng)歷和理解能力，內(nèi)容還是略顯單薄，加上心理咨詢是一項實踐性極強的技術(shù)，缺乏必要的實習很難達到預(yù)期的目的。
3.部分同學對心理保健員存在誤解。
限于實際情況，很多同學對心理咨詢的看法等同于心理障礙，甚至精神病，而這種觀點對干班級心理保健員開展工作十分不利，甚至會為高校心理健康教育到來負面影響。
4.心理保健員管理方面存在問題。
部分高校僅設(shè)立心理班級員職位，相應(yīng)管理、激勵制度卻略顯滯后，也缺乏督導機制，對于優(yōu)秀的心理保健員缺乏獎勵，無法激起心理保健員工作積極性，加上同學中存在誤解，使很多心理保健員自身不愿過多開展工作。
三、改進心理保健員工作的對策
針對上述問題，結(jié)合國內(nèi)外先進經(jīng)驗，對高校班級心理保健員更好的開展工作提出以下對策：
1.增強心理保健員培訓的針對性。
班級心理保健員時間和精力都是有限的，而大學生心理問題非常繁雜，心理保健員不可能對每一類心理問題都能了解。因此，在培訓方面應(yīng)該傾向于大學生常見的心理問題，如學業(yè)問題、職業(yè)生涯規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)成癮、酗酒、戀愛、人際交往等方面，對于心理疾病方面，側(cè)重于強迫癥、抑郁癥等常見或危害較大的心理疾病。也可以針對班級出現(xiàn)特定的心理問題開展一對一的臨時培訓，但切忌大而全的培訓，以保證心理保健員工作開展的針對性，進而達到維護高校學生心理健康水平的目的。
2.心理保健員的實踐。
缺乏心理健康工作實踐在很大程度上限制心理保健員的工作開展，有針對性的開展心理保健員實踐培訓有益于心理保健員工作能力的提高。筆者認為，可以在心理咨詢中心適當安排一定的實踐咨詢工作。如QQ咨詢、e-mail或電話熱線，也可以挑選職業(yè)生涯規(guī)劃、人際交往的求助者，在向求助者交代清楚的前提下安排心理保健員進行朋輩咨詢。這樣既可以使心理保健員獲得寶貴的實踐經(jīng)驗，又可以緩解心理健康教師師資不足。相關(guān)教師要定期對心理保健員進行心理督導，組織心理保健員進行經(jīng)驗交流。此外，也可以組織心理保健員進行現(xiàn)場心理測驗、心理網(wǎng)站網(wǎng)頁更新、情景劇大賽、心理影片展播等活動，以提高心理保健員管理、組織能力。
3.改革心理保健員的選舉。
多數(shù)高校的班級心理保健員均為班主任、輔導員指定或者類似于其它班干的競選。筆者認為，心理保健員職責特殊，不能用傳統(tǒng)的產(chǎn)生方式。可以采用班級選舉“人緣最好、朋友最多”的同學擔任。這樣開展心理工作相對較順利。此外對于選擇的心理保健員要進行心理測試，對于部分心理問題沒有解決或存在人格偏離的同學不適宜擔任在心理上助人的工作。
4.明確心理保健員職責。
心理保健員的工作職責是定期匯報班級心理狀況并適當開展心理活動或在一定程度上對班級問題學生排查，必要時進行簡單的心理咨詢，但畢竟他們不是專業(yè)的心理咨詢師，因此不能開展系統(tǒng)的心理治療，同時要遵循保密原則，避免存在心理問題的同學再次受到傷害。同樣，也不能讓他們承擔超出個人能力的職責，如監(jiān)護有自殺傾向的同學或?qū)窦膊〉蔫b定，對于上述問題，心理保健員發(fā)現(xiàn)后應(yīng)及時上報，由專業(yè)人員處理。
5.建立恰當?shù)募顧C制，提高心理保健員工作積極性。
我校的心理健康教育起步于1995年，經(jīng)過十多年的實踐探索與經(jīng)驗積累，在基本建設(shè)、規(guī)范運作、品牌打造等方面取得了突破性進展。
一、以專業(yè)學習為入口，提高心理健康教育認識
學校從提高對心理健康教育的認識著手，不斷增強實施心理健康教育的自覺性和主動性。從領(lǐng)導干部、骨干教師抓起，積極推進到全體教師。通過理論學習、問題討論、專題講座、工作研究、經(jīng)驗總結(jié)、案例剖析、典型分析等方法、引起大家對這項工作的重視，，逐步統(tǒng)一思想形成共識，為心理健康教育在學校的時間與探索打下堅實的思想認識基礎(chǔ)。同時，學校還積極引導大家從素質(zhì)教育的全面實施與有效推進的高度來認識心理健康教育的重要性，促使大家進一步認識到，加強心理健康教育，培養(yǎng)師生的良好心理品質(zhì)，可有效地促進師生的共同發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。我們結(jié)合“培養(yǎng)人、發(fā)展人、完善人”的辦學理念，提出了“發(fā)展為主，著眼一生”的心理健康教育理念，確立了“認識自我感悟生命激發(fā)潛能完善人格”的心理健康教育目標。同時在多年探索的基礎(chǔ)上，把“心理課程建設(shè)，團體心理訓練，校本心理培訓”確立為學校心理健康教育的建設(shè)特色。
二、以分層培訓為龍頭，強化心理健康教育素養(yǎng)
學校心理健康教育的展開依賴于教師的積極參與和有效組織，教師心理健康教育的素養(yǎng)水平?jīng)Q定著學校心理健康教育成效的高低。也就是說要真正實現(xiàn)學校心理健康教育的目標，必須首先提高全體教師的心理健康教育的素養(yǎng)水平，這就需要我們加強對教師的培訓工作。在具體的培訓過程中，我們依據(jù)教師心理健康教育的目標系統(tǒng)，針對不同的對象，擬出不同的培訓計劃，采用“普及、主題、專業(yè)”等方式，進行分層培訓。一是以行政人員為先導。培訓著重提高他們對學校開展心理健康教育目的、意義、必要性和迫切性的認識。著重學習掌握一些心理學的相關(guān)理論，并運用到具體的領(lǐng)導與管理行為之中。二是讓專兼職教師來跟進。學校積極投入資金，鼓勵并推薦他們通過參加自考、函授的專業(yè)學歷進修和參加省市組織的系統(tǒng)培訓班的學習，來全面掌握心理學基礎(chǔ)理論和實踐能力，并具備一定的心理健康教育科研能力。三是在全體教師中普及。我們有針對性地對教師進行師德和行為規(guī)范教育，以此來避免產(chǎn)生師源性的心理問題，同時還積極開展心理健康教育技能等常識性的校本培訓。全員分層的培訓不僅提高了全體人員的素質(zhì)，更確立起了正確的心理健康教育觀，使大家的心理健康教育素養(yǎng)得以全面提升。
三、以多種形式相結(jié)合，拓展心理健康教育渠道
一是集體輔導與個體咨詢相結(jié)合。心理健康教育應(yīng)樹立面向全體學生的基本理念，需要我們將集體輔導和個體咨詢相結(jié)合，全體參與和個別對待相結(jié)合，使全體學生都能受到適當?shù)慕逃质箓€別學生的各種特殊情況得以解決。“集體輔導”引領(lǐng)全體學生積極發(fā)展，同時我們從尊重學生的個性差異出發(fā)，建立了個別疏導方式，以彌補“集體輔導”的不足。二是心理健康教育與學校德育相結(jié)合。學校德育工作和心理健康教育的主要對象都是學生，它們共同服務(wù)于年輕一代的健康成長和個性的全面發(fā)展，服務(wù)于學校教育的總目標。它們的具體任務(wù)在一定程度上互相交叉和滲透，但又各有側(cè)重，不能相互代替。我們理順心理健康教育和學校德育工作的關(guān)系，堅持實施“以心育心、以心育德、以德育心、以德育德”的策略，使學生的品德、才能、心智等得以協(xié)調(diào)和諧發(fā)展。三是心理健康教育與學校、家庭、社會教育相結(jié)合。心理健康教育不能僅限于學校教育這一領(lǐng)域，家庭、社會也是心理健康教育的重要陣地，特別是家庭教育，它直接與學生的心理健康狀況相關(guān)聯(lián)。我們利用家長學校，向家長們傳授心理健康教育的基本知識，為家長提供心理健康教育的相關(guān)服務(wù)，使家長們逐漸成為學生心理健康教育的一支重要力量，促進學生素質(zhì)的全面提高，使學校素質(zhì)教育得到橫向發(fā)展。
四、以基本建設(shè)為手段，規(guī)范心理健康輔導
為確保學校心理健康教育的正常開展，需要提供基礎(chǔ)性條件，需要我們切實加強學校心理健康教育的基本建設(shè)。一是加強組織建設(shè)。學校成立了由校長掛帥，分管校長、教科室主任、德育主任、專兼職心理教師組成的心育領(lǐng)導小組，以全面組織、協(xié)調(diào)、管理、實施學校的心理健康教育活動。二是加強制度建設(shè)。形成一套系統(tǒng)的規(guī)范管理制度，特別是將每周一節(jié)的心理輔導課排入每個年級每個班級的課表，從時間上加以保障。三是加強(心理防護)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。學校已經(jīng)成功組建了完整的學生心理問題五級防護網(wǎng)，旨在實現(xiàn)“學生自助，生生互助，老師幫助，社會協(xié)助”之功能。四是加強陣地建設(shè)。學校投資了數(shù)十萬元購置了硬軟件設(shè)備，建設(shè)了學校心理活動中心，師生可在其中開展人格測試、心理減壓、團體訓練、同伴互助、問題咨詢，等等。除此之外，“悄悄話信箱”、宣傳櫥窗、校園廣播、“學生心理社團”等都在為學校心理健康教育的展開發(fā)揮著自己的作用。五是加強活動建設(shè)。除了常規(guī)性主題心理活動、學科滲透活動以外，還有兩項活動值得一提，即潛能開發(fā)活動和團體訓練活動。我們早在1998年就組織了意在激發(fā)學習潛能的創(chuàng)新思維訓練活動，2008年開始我們嘗試將激勵和催眠技術(shù)應(yīng)用到考前輔導中，取得了良好的效果。在2001年又引入了團體心理訓練活動，其效果得到參與師生的充分肯定。
五、以教育科研為動力，促進心理健康教育發(fā)展
心理健康具有個體性和社會性的雙重屬性,其個體性有發(fā)展性和自主性的特點,其社會性有適應(yīng)性和規(guī)范性的特點。這里給大家分享一些關(guān)于心理健康教育心得，供大家參考。
心理健康教育心得1我是一名小學班主任，憑著對學生心理健康的關(guān)注和熱愛，在驕陽似火的7月，我參加了龍灣區(qū)第三期中小學心理健康教師上崗c證資格培訓會。此次培訓請來的都是全國各地心理健康教育方面的專家，有z周紅五、鐘志農(nóng)、徐慧珠、龐紅衛(wèi)等。培訓的內(nèi)容有《心理健康與學校心理健康教育》、《開展班級團體輔導，培養(yǎng)學生積極人格》、《積極心理學與教師心理健康》等。
在培訓過程中聆聽了眾多專家的精彩講座，他們都用一個個鮮明的事例闡述了心理健康這門學科的魅力所在，并且通過理論學習、小組討論、自我剖析等讓我們意識到心理健康教育是一門提高學生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)教育，同時也讓我們知道，加強對學生的心理教育，可以減少甚至杜絕學生心理問題的發(fā)生。通過培訓我還意識到要實現(xiàn)提高學生素質(zhì)，促進學生的人格健全發(fā)展的目標,教師的作用是無可替代的，尤其是班主任。所以在這幾天的培訓學習中，我都認認真真地上好每一節(jié)課，做好筆記，學好心理健康方面的知識，幫助學生學得更好，生活得更好!
心理健康培訓就像夏日里的一陣涼風，掃去了我心頭的煩燥，就像高山上的一股清泉，滋潤了我?guī)锥让糟腔驳男撵`，就像沖破曉霧的第一道陽光，使我豁然開朗!
鐘志農(nóng)老師的講座，將我的目光緊緊地聚焦在大屏幕上。他對班級團體的輔導，獨樹一幟。他的方法、他的技巧、他的策略值得我們借鑒、值得我們學習。鐘老師在講座中說到：小學階段學生發(fā)展的重要主題是養(yǎng)成一種勤奮、積極、進取的學習與生活的態(tài)度。“天天向上”是人與生俱來的天賦特質(zhì)。我們不難發(fā)現(xiàn)新入學的小學一年級學生臉上都是洋溢著對新學校、新生活的興奮、期待與希望，上課的時候每個小朋友都把小手舉得高高的，爭著回答問題。可是過了六年之后這些充滿朝氣的孩子臉上卻寫滿了自卑無奈，追根到底是我們的學校和家庭教育出了問題。家長、教師的負面評價使這些孩子自卑、自貶、消極麻木。
聽到這里，我不由得想起了我曾經(jīng)教過的一個學生。他成績處于班級的下游，經(jīng)常拖欠作業(yè)，是那種讓人感到比較頭痛的后進生。針對他的這種情況我經(jīng)常當著同學的面批評他，久而久之，在我的嚴格教育下他的成績反而下滑了不少。可是一年后，我發(fā)現(xiàn)這個孩子的成績穩(wěn)步上升，(當時的他因為成績不理想，重讀了一年)已經(jīng)處于班級的中游水平了，我納悶極了。現(xiàn)在回想起來，我終于明白了個中原委。如果時間可以倒流，我會少一些批評，多一些傾聽。蹲下身子好好傾聽孩子的心聲，協(xié)助他共同解決難題。所以說這次的輔導讓我走出了一個誤區(qū)，那就是說教和輔導有很大的不同，可以說這次的培訓不光是對我的心理健康教育課有用，對班主任工作也是十分有利，少批評多疏導。
鐘老師的家庭學習習慣培養(yǎng)中的“強化”步驟也令我耳目一新。在這以前我從來沒有意識到布置家庭作業(yè)時，應(yīng)該規(guī)定時間讓學生完成是多么的重要。小學低段的孩子沒有時間意識，通常40分鐘完成的作業(yè)他們都要延長到兩、三個小時。這樣的情況會導致孩子形成作業(yè)拖拉的習慣，對他以后的學習生活有弊而無利。而以結(jié)合作業(yè)多少分鐘完成的評估形式、在封閉環(huán)境中獨立完成作業(yè)等強化方式能有效地改變學生作業(yè)拖拉的局面，也為我們一線教師提供了很好的家庭學習習慣培養(yǎng)的輔導方式，使我們受益匪淺。
此次心理健康培訓的時間雖然僅10天左右，但在我的心理卻激起了層層漣漪。我相信這次培訓給與我的東西決不止心理學的理論知識，它會有一種延續(xù)性，影響我的生活，影響我的工作，影響我的人生……它會讓我更為自信更為坦然地接受一次次的挑戰(zhàn)!
心理健康教育我們還處在初步的學習、摸索階段，但我相信它肯定能幫我解決工作中遇到的很多難題。只要我們不懈地努力，一定會迎來學校心理健康教育的燦爛明天!
心理健康教育心得2一、抓認識提高，明確心理健康教育的重要性。
社會日新月異的急速發(fā)展和變革，各種不良思潮和矛盾使在校青少年學生受到了極大的影響。由于青少年學生正值成長發(fā)展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經(jīng)驗，加上小學生的獨立意識較差，所以小學生很少易發(fā)生心理行為偏差。近年來，小學生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應(yīng)對挫折和處理危機的能力。
作為教育工作者我們對此不能置之不理，不能只注重分數(shù)而不管學生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養(yǎng)的是人才而不是廢才，更不是害群之馬，因此，我們?nèi)Ｉ舷滦纬晒沧R:要下足功夫，正視心理健康教育，促使學生的健康發(fā)展，健全他們的人格，為21世紀培養(yǎng)合格的人才。
二、抓學科滲透，扎實推進心理健康教育。
課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發(fā)展的過程。我們嚴格按照上級要求，開設(shè)上好心理健康課的同時，要求教師在各科備課時注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導的教育;語文課，以教材中大量的優(yōu)秀文形象，從這些人物身上體會和感悟良好的心理素質(zhì);數(shù)學課中研究重點是觀察、注意、思維、記憶等心理活動;英語課則要求創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛，增強學生學習信心，使之敢于表現(xiàn)自我，增強學生群體交往意識，發(fā)展能力和個性;音樂、美術(shù)等以培養(yǎng)學生良好的情感體驗，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學科教學過程中滲透有關(guān)的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個重要內(nèi)容。
三、抓課題研究，從細處著手抓好心理健康教育。
探索了一系列針對小學生的關(guān)愛教育的內(nèi)容及途徑，探索并形成了優(yōu)化學生情感體驗、人格發(fā)展的一系列的方式方法。主要是在教師以身示范下，對小學生開展“關(guān)愛自己、關(guān)愛他人、關(guān)愛社會”三個方面的教育。通過開展主題活動，抓陶冶、抓體驗、抓滲透等展開教育，我們明顯感覺到學生的心理素質(zhì)、道德情感得到不同程度的提高、優(yōu)化。在校內(nèi)、班級中師生之間、同學之間互相關(guān)愛、團結(jié)幫助蔚然成風，在各種學習活動中，學生合群，積極參與，團結(jié)協(xié)作，自尊自信，創(chuàng)新精神等得以充分體現(xiàn)。在家中，社會上，學生都能從小事做起主動關(guān)心、愛護、幫助他人，富有同情心。多次主題隊活動的開展，使學生受到教育的同時，自身的能力不斷得到提高，心理素質(zhì)明顯加強。
四、抓家庭教育，引導學生家長關(guān)心子女的心理健康。
由于學生家長與學生固有的血緣關(guān)系，感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育直接影響著學校教育的效果，也是學校教育所不能代替的一種力量。父母在關(guān)心子女的生理健康的同時，還應(yīng)關(guān)心他們的心理健康。有些父母認為孩子長得壯，不生病就是健康，這是不全面的認識。事實上，有一些青少年身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧、妒忌、自卑、不合群等行為。然而，認識的片面性，不少家長對于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的，在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯(lián)系做到及時矯正，并在學校上對家長開展如何對子女進行心理健康教育的講座，引導家長科學地教育孩子，從而培養(yǎng)孩子關(guān)心社會、關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責任感、獨立性和自制力，養(yǎng)成樂觀進取的精神。
總之，要使學生的心理得以健康發(fā)展，學校及教育工作者必須掌握好心理知識，遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，在實踐中靈活運用心理教育規(guī)律，探索學生的心理發(fā)展，總結(jié)心理教育的經(jīng)驗，與家庭、社會緊密聯(lián)系，才能取得良好的成效。
心理健康教育心得3心理健康教育在現(xiàn)代社會的教育中越來越重要。如何開展心理健康教育，開展成功與否，是學校教育的重要一環(huán)，下面就我在心理教育方面的幾點心得：
一、抓認識提高，明確心理健康教育的重要性。
社會日新月異的急速發(fā)展和變革，各種不良思潮和矛盾使在校青少年學生受到了極大的影響。由于青少年學生正值成長發(fā)展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經(jīng)驗，加上小學生的獨立意識較差，所以小學生很少易發(fā)生心理行為偏差。近年來，小學生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應(yīng)對挫折和處理危機的能力。
作為教育工作者我們對此不能置之不理，不能只注重分數(shù)而不管學生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養(yǎng)的是人才而不是廢才，更不是害群之馬，因此，我們?nèi)Ｉ舷滦纬晒沧R：要下足功夫，正視心理健康教育，促使學生的健康發(fā)展，健全他們的人格，為21世紀培養(yǎng)合格的人才。
二、抓學科滲透，扎實推進心理健康教育。
課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發(fā)展的過程。我們嚴格按照上級要求，開設(shè)上好心理健康課的同時，要求教師在各科備課時注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導的教育;語文課，以教材中大量的優(yōu)秀文形象，從這些人物身上體會和感悟良好的心理素質(zhì);數(shù)學課中研究重點是觀察、注意、思維、記憶等心理活動;英語課則要求創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛，增強學生學習信心，使之敢于表現(xiàn)自我，增強學生群體交往意識，發(fā)展能力和個性;音樂、美術(shù)等以培養(yǎng)學生良好的情感體驗，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學科教學過程中滲透有關(guān)的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個重要內(nèi)容。
三、抓課題研究，從細處著手抓好心理健康教育。
探索了一系列針對小學生的關(guān)愛教育的內(nèi)容及途徑，探索并形成了優(yōu)化學生情感體驗、人格發(fā)展的一系列的方式方法。主要是在教師以身示范下，對小學生開展“關(guān)愛自己、關(guān)愛他人、關(guān)愛社會”三個方面的教育。通過開展主題活動，抓陶冶、抓體驗、抓滲透等展開教育，我們明顯感覺到學生的心理素質(zhì)、道德情感得到不同程度的提高、優(yōu)化。在校內(nèi)、班級中師生之間、同學之間互相關(guān)愛、團結(jié)幫助蔚然成風，在各種學習活動中，學生合群，積極參與，團結(jié)協(xié)作，自尊自信，創(chuàng)新精神等得以充分體現(xiàn)。在家中，社會上，學生都能從小事做起主動關(guān)心、愛護、幫助他人，富有同情心。多次主題隊活動的開展，使學生受到教育的同時，自身的能力不斷得到提高，心理素質(zhì)明顯加強。
四、抓家庭教育，引導學生家長關(guān)心子女的心理健康。
由于學生家長與學生固有的血緣關(guān)系，感情和倫理道德上的內(nèi)在聯(lián)系，家庭教育直接影響著學校教育的效果，也是學校教育所不能代替的一種力量。父母在關(guān)心子女的生理健康的同時，還應(yīng)關(guān)心他們的心理健康。有些父母認為孩子長得壯，不生病就是健康，這是不全面的認識。事實上，有一些青少年身上存在心理障礙，如說謊、無理取鬧、妒忌、自卑、不合群等行為。然而，認識的片面性，不少家長對于孩子的心理健康不夠重視，甚至采取違背心理保健的教育方法，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的，在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷時我們就及時與家長聯(lián)系做到及時矯正，并在學校上對家長開展如何對子女進行心理健康教育的講座，引導家長科學地教育孩子，從而培養(yǎng)孩子關(guān)心社會、關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責任感、獨立性和自制力，養(yǎng)成樂觀進取的精神。
總之，要使學生的心理得以健康發(fā)展，學校及教育工作者必須掌握好心理知識，遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，在實踐中靈活運用心理教育規(guī)律，探索學生的心理發(fā)展，總結(jié)心理教育的經(jīng)驗，與家庭、社會緊密聯(lián)系，才能取得良好的成效。
心理健康教育心得4帶著一份憧憬，帶著一份喜悅，帶著一份期待與責任，我有幸參加了遠程教育的心理健康的培訓，不僅有理論的學習，充實我們的大腦，同時還深入教育教學第一線參觀學習和調(diào)研，使我在思想理念和工作能力等方面都有了較大程度的提升，真是感受頗深，受益匪淺。
感受一：認識心理健康重要，促發(fā)展。
通過本次的學習，我認識到了教師心理健康的重要性。我認為，教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，一個成功的教師，除了要有淵博的學識和優(yōu)良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學生有很大影響。教師的衣著舉止，言談風度，以及待人接物等，都會使學生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快，而人格不健全的教師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛，使學生如坐針氈，惶惑不安。所以新的教育實踐要求每一位教師都應(yīng)該從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。
感受二：提高自身素質(zhì)，助成長
通過培訓，自身有了提高。我對心理調(diào)適的技能，提供維護心理健康和提高心理素質(zhì)的方法有了一定的了解;通過對個別典型的案例的分析學習，對認識與識別心理異常現(xiàn)象有了認識，而且有了一定的輔導思路。教學活動是師生雙向互動的過程。心理素質(zhì)良好的教師，會憑借自己的語言、行為和情緒，潛移默化地感染學生，促使學生積極主動地投入學習;學生在教師的感召下，會表現(xiàn)出強烈的求知欲，體驗到愉悅、滿足的情感，并流露出對教師的尊敬和愛戴。要努力克服不良情緒的困擾，在不斷提高知識素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自信樂觀、豁達開朗的健康心理。只有這樣才能充分發(fā)掘自己的潛能，發(fā)揮自己的才干，促進學生的健康成長，提高教育教學的整體效益。
總之，在這次的培訓的鍛煉中，我增長了知識，擴大了視野，在業(yè)務(wù)水平上有了一定的提高，在以后的工作中，我將在原有的基礎(chǔ)上，更進一步努力，將所見、所學根據(jù)實際運用到自己的教學工作，為學校工作盡己所能!
心理健康教育心得5假期不知不覺得來到了，這周，我來到了北京，參加青愛工程的種子教師培訓會，青愛工程基金會把培訓地點選在了北京市昌平區(qū)的香堂文化新村，沒有到這里之前，覺得是很近，不會太遠，結(jié)果沒有想到，3:40分到的北京，到達香堂目的地已經(jīng)是晚上七點了，也許北京就是這么大，倒了四條線路的地鐵，最后還坐了半個小時的公交和的士。覺得這也是一種經(jīng)歷吧，每一次出發(fā)，都要去不同的地方，路途中的跋涉，也是一種體驗。香堂這個地方有個圣恩禪寺，在離寺廟不遠的地方，有我們住宿、吃飯和培訓的教室。吃的都是素食，上課坐的課桌也是返古式的地墊和矮小長桌，大家席地而坐，好有一番賞古論今的感覺!
這些天的培訓安排的很緊湊，學到的更多的是如何給學生上好心理健康教育課以及性教育課程，在這之前，我對艾滋病的了解沒有那么深刻，也沒有想到近幾年我國艾滋病感染的高危人群盡然是青年學生，在他們對性沒有了解的情況下，就這樣因為自己的盲目從而步入了深淵，然后引發(fā)了一系列的生理、心理問題。
現(xiàn)在，我把培訓中的一些知識和大家一起分享：
對于孩子向老師、父母提出的一些性知識方面的問題，大人應(yīng)該不要避諱，該怎么回答就怎么回答，對于孩子來說，越早知道越好，因為知道知識了，才有能力去預(yù)防。
教師的教育觀念中把對學生的教育從教育慢慢轉(zhuǎn)為心育的時候，學生就會多一些被關(guān)愛，多一些人格上的完善
回答學生們提出的問題，一定要真心的回答，而且內(nèi)容盡量是積極引導，但也要給孩子們呈現(xiàn)現(xiàn)實中的一些情況。不要完全呈現(xiàn)美好，讓孩子們對不好的后果要有預(yù)期
很多時候，來訪者來咨詢，在來訪者問出問題之前，其實來訪者內(nèi)心已經(jīng)有答案了，只不過他是想來訴說，并且希望能得到支持。
認真貫徹中山市、鎮(zhèn)關(guān)于學校心理健康教育的有關(guān)精神，根據(jù)高中教育的特點和高中生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導，幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發(fā)展。
二、具體目標
⒈注重學生心理輔導，做好學生心理咨詢工作。
⒉重視心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，努力發(fā)揮心理輔導室的作用，進一步在全校做好宣傳、發(fā)動、普及、教育等工作。
3．協(xié)助做好家長輔導學校的心理健康知識講座。
4、完善學校心理健康的具體制度及心理委員制度。
三、主要工作
㈠加強隊伍建設(shè)，提高自身素質(zhì)
⒈組織學習有關(guān)心理健康教育資料，進一步提高認識，充實自我，掌握基本的心理輔導知識、方法、形式等，并提倡全體教師在自己的工作實踐中運用心理知識及教育方法，不斷豐富自己的教學策略，提高教育教學水平。
⒉繼續(xù)通過家長委員會、家長會組織學習學校心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容，使家長逐步認識到對學生開展心理健康教育的重要性，不斷地提高家長對學生進行心理健康教育的素質(zhì)。
3、完善心理委員制度，對心理委員進行相關(guān)知識的培訓。把心理工作的主動權(quán)多交給學生，讓學生更深的認識到心理健康的關(guān)鍵在于自身的努力與改變。加強班級晴雨表的工作，使工作能落實到實處。
（二）做好心理輔導的日常工作
1、心理健康輔導集體廣播、每周的周二下午，利用學校廣播臺對全校進行集體心理輔導。并不間斷向廣播室提供《心理訪談》。
2、開放心理溝通室，做好個別輔導，心理輔導室的開放做到定時定人。繼續(xù)實行心理委員值班制，開放心理咨詢室，給學生提供心理書籍以及心理放松。
（周一至周五下午6：00—7：00）。
認真做好個別輔導的個案記錄，對特殊的學生要進行隨訪。并完善心理咨詢室工作制度。
3、利用板報、升旗儀式等宣傳一些心理常識，營造心理健康教育的有利氛圍，本學期決定板報每兩個星期更新一次，向全校宣傳一些心理保健知識，使學生受到潛移默化的教育，達到“無聲”勝“有聲”的教育效果。
4、充分利用信箱與郵箱，打破時空限制，提高效率。
5、為全校學生建立心理檔案，及時發(fā)現(xiàn)跟蹤特殊學生，并有針對性地開展輔導活動，協(xié)助班主任與德育處做好學生管理工作。
6、充分利用課余時間，于各年級開展心理健康講座。
7、繼續(xù)編輯和印發(fā)心理報紙《心語飛花》。
8、于晚修時間為各班開設(shè)心理健康課。
（三）具體計劃：
八月：入學教育以及新生適應(yīng)。
九月：以九月教師節(jié)為契機，開展心理健康活動日。（活動日具體方案另附）
建立新生心理檔案，召開心理委員會議，建立新的海豚社干事。并做好心理咨詢室宣傳工作。
做好新的心理委員的培訓。
開始新的一班心理培訓班或者培訓小組。
十月：為高一高二年級做好中考的調(diào)節(jié)，總結(jié)一個月來學生的基本情況，開展符合學校實際情況的講座。
十一月：通過總結(jié)前兩個月的工作，結(jié)合心理委員的觀察報告，以及班主任反映的情況，開設(shè)講座。并為由需要的班級開展心理健康教育課。
十二月：學生考前輔導。
一月：全面檢查心理咨詢室資料，總結(jié)學校心理工作開展的可取之處與不足的地方。
放假前為學生做好青春期教育。
