時間：2022-11-05 06:52:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高職英語聽力課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、任務驅動教學法概述
任務驅動教學法作為一種新型的教學法，其主要是以構建主義學習理論為基礎，將傳統的知識傳授教學理念轉變為以完成任務和解決問題為主的教學理念，實現再現式教學到探究式學習的過渡，確保學生始終處于積極的學習狀態，靈活運用所學知識解決實際問題。通常任務驅動教學法具有如下特點：①實施任務驅動教學法時，學生需要自己主動查閱相關資料，以便訓練自己對信息的搜集、處理和交流的能力，培養自己的想象力、創造力、組織編排能力、自主學習能力、合作能力、交流能力；②教師在具體的教學中利用任務驅動教學法，可以設置一定量的學習任務，鼓勵學生結合自身的英語知識及技能解決問題，確保每位學生都能參與到課堂活動中，創設良好的課堂氛圍，加強師生之間的互動交流，提高學生的語言應用能力；③通過任務驅動教學的組織，教師可以設置豐富多樣的教學情景，鼓勵學生自主參與到教學活動中，營造寬松和諧的教學氛圍，調動學生學習的主動性。提高學生的創新能力和語言實踐能力；④學生在任務驅動過程中，能夠與其他學生共同完成教師布置任務，督促學生進行自我反思和頓悟，使學生及時發現和解決問題，達到學生學習內驅動力的目標。
（一）任務驅動前的準備
任務驅動教學法是在一定客觀條件下進行實施，需要具備足夠的教學設備與教學資源，要求師生之間能夠進行良性互動。在高職英語聽力課程教學活動中，教師應該恰當選擇教學素材及教學內容，精心設計課堂任務，引導學生快速高效完成任務，爭取在實際生活中靈活運用所學的語言。當然教師設計的教學任務必須要與學生實際生活相貼近，結合生活中的衣食住行等，使學生充分了解到英語對實際生活的重要性，凸顯任務的實用性特征，使學生真正投入到活動中。針對所設計的教學任務，教師必須要保證任務之間的相互聯系，這樣才能將教學知識的完整性進行體現，達到預期的效果。另外，教師選取教學素材時應該結合社會熱點話題和學生實際專業，選擇代表性強的知識，可以將網絡、報紙、廣播等作為素材來源，選擇與學生生活相貼近的流行語，繼而調動學生的學習熱情，使其自覺主動參與到教學任務中。
（二）任務的設置
教師設定教學任務時應考慮到教學目標要求和教學內容，對學生實際能力進行考慮，達到循序漸進的目的，激活學生現有的知識，讓學生利用所學知識探索新知識，以便強化和鞏固知識。同時教師可以設計聽說結合的環節，讓學生對英語知識進行主動學習，增強學生的自主學習能力。以“Weather and Seasons”為例，為了讓學生了解和表述與環保和天氣相關的知識，培養學生的環保意識，教師可以先讓學生觀看與之相關的電影，如推薦學生觀看“The Day After Tomorrow”電影，并引導學生結合試聽內容進行相關練習，在此基礎上引出課程中心內容，即Our Globe Is in Danger。然后教師利用智力激勵法等方式鼓勵學生進行真實場景任務的模擬，結合學生實際情況設置任務，激發學習動力，使學生在任務中集中精力，快速準確完成任務，提高任務教學的綜合效率。教師按照學生的學習情況將其分成不同的小組，如第一組學生的任務就是對環境惡化的根源進行了解，第二組學生則扮演不同的角色進行互問互答，第三組學生探討如何實現環境保護和社會經濟的均衡發展。
（三）任務的完成及反饋
分配好任務后面臨的重要問題之一就是如何順利完成教學任務，教師下發任務之后需要為學生預留足夠的思考空間，使其能找出問題解決的方法與思路，而不是直接提出問題。如針對上述任務，學生可以事先準備與活動相關的資料，扮演環保部長的學生可以思考由扮演記者的學生所提出的問題。值得注意的是，任務驅動教學法的應用雖然可以打破以往的教學模式，激發學生的學習熱情，為學生的英語聽力學習提供良好的環境，但是也存在一些問題，尤其是學生語言基礎薄弱，嚴重制約了任務驅動教學法的實施效果。通常教學任務的完成并不意味著教學目標的實現，必須要結合實際情況進行總結和評價，并制定切實可行的效果評價機制，整理好對教學有益的部分，收集教學中存在的問題，開展相應的完成工作，從而達到良好的教學效果。
【摘 要】聽說既是英語教學中的基礎技能，也是重要技能。但《高職英語聽說課程》在具體教學的實施過程中，所占課時比例小，考試形式多為考查科目，沒有得到足夠的重視。學生在聽說課程中的聽課效果也有待提高。很多學生對聽說課都有畏懼情緒，課程成績難以提高。筆者就《高職英語聽說課程》，對影響學生聽說水平的因素和對策進行了具體的調查、分析，對于缺乏語言環境的高職英語聽力教學具有積極的啟發意義。
關鍵詞 高職英語；聽說課程；教學對策
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0053-02
作者簡介：成程，女，講師，研究方向：英語職業教育。
根據美國外語教學法專家、語言學家W.M.Rivers的統計，語言教學中提及的聽、說、讀 、寫在語言交際活動中實際使用時間分別為45%，30%，16%和9%。由此可知，在英語的四項技能中，聽是最基礎、最重要的技能。在經濟日趨發展，信息全球化的今天，英語已經成為一門國際語言，其作用是不可忽視的。作為這樣一門國際性語言，聽力理解是語言學習的基礎，也是英語學習中最難掌握的技能之一。對于高職英語專業的學生來說，聽說能力尤為重要。因為職業學校的學生，將來的發展不是在學術方面，更多的是在實際的操作、演練上。然而在現實的教學過程中，我們不難發現，高職學生英語聽力理解水平偏低，聽說課程不能有效進行。這就為我們的教學工作提出了要求。
一、高職學校英語聽說教學現狀
目前，英語聽說課在學校并沒有受到一定的重視。除英語專業外，其他專業并沒有獨立開設“英語視聽說”課程。即使在我校商務英語專業，英語聽說課的周課時也只在2節或者4節，考試類型設定為考查科目。
眾所周知，“聽”是學生會說英語的基礎，“聽”在英語學習和日常交際中的作用是不可替代的。良好的英語聽說能力，對于學生將來的商務談判、電話交流、商務會議、電視新聞等場合，有著重要的幫助。
在高職學校，英語聽說課并沒有被列為主干課程，使用的教材脫離實際，課堂教學方法陳舊。大多數老師仍然采用傳統的教學方法——完全局限于教材和聽力材料。每次上課采取“放錄音、做題目、對答案、再聽錄音”的模式，教學模式死板，效果不佳。在這種傳統模式的教育下，英語視聽說課儼然成為了聽力隨堂測驗課。
二、高職英語聽力教學中存在的問題
所謂教學，也就是包含著教與學兩個方面；從某種程度上來說，教師和學生是執行這個環節的兩個關鍵主體。在現實教學中，大家或多或少的都發現了高職英語聽力教學中存在的問題。經過仔細的調查、分析，不難發現教學中學生和教師都存在著問題，而這些問題直接影響和制約了英語聽力的教學質量和教學效果。
1.英語聽力教學中學生存在的問題。
（1）心理障礙。高職學生英語水平參差不齊，大部分學生英語基礎較差，聽力基礎更是他們的薄弱環節。學生普遍存在自卑心理，認為自己不如別人，有的甚至“破罐子破摔”，對英語聽力學習的動力和積極性不足。由于社會和自身對自己產生的偏見，學生容易產生較嚴重的自卑感，是自己在不能在聽力訓練中發揮主觀能動性，喪失聽力學習的興趣。
在心理方面，還有的學生心理素質較差，一聽聽力練習就緊張。這樣，會導致學生對聽力內容的理解大打折扣，也容易導致學生注意力不集中，產生急躁的情緒，導致聽力失敗。
（2）文化背景知識的欠缺。人們常說，語言是文化的重要載體，理解語言必須理解文化。要想學好英語，僅僅有扎實的語法知識和豐富的詞匯量，是遠遠不夠的。沒有足夠的文化背景知識做支撐，任何一個人都不可能學好英語。英語中包含了英語國家的政治、經濟、文化、歷史、教育等方方面面的內容。而這一方面，往往是高職學生所缺乏的。正是由于這方面知識的缺乏，才出現了學生聽力材料中沒有難詞、新詞，但是理解卻時常產生偏差的現象。
（3）語音知識不牢固。聽說課程中，聽和說是兩個不可分割的技能。聽力，不僅僅是一個理解的過程，也是一個辨音的過程。因此，這就要求學生學會準確的發音。首先要求學生能夠掌握好48個國際音標，但現狀卻是，很多高職學生根本不會音標。我們需要清楚的認識到，音標只是語音的一個分支，它還包括弱讀、連讀、爆破等讀音規則。大多數學生發音不準，語音知識薄弱，如法判別連讀、省音等現象。
（4）英美讀音的差異。英語受其使用地域特征的影響，產生各種風格的發音。在日常的學習和考試中，大家接觸了比較多的是英式發音和美式發音。英美英語在發音上存在很大的差異。我國學生在義務教育階段采用的教材多為英式英語為主，但進入職業學校后，大量的教材和視聽資料均采用美式發音。這也導致學生在聽力理解上存在困難。
（5）英語基礎知識薄弱。 除了在上文中，提及的語音知識不牢固外，高職學生英語基礎知識薄弱是他們在聽說課上存在困難，最主要的一個原因。詞匯是英語學習的基石，沒有足夠的詞匯量，學生無法堆砌英語知識的寶塔；同樣的，沒有語法知識的支撐，學生無法支撐住英語知識的寶塔。高職學生正是因為語法和詞匯的缺乏，才導致他們無法理解生疏而復雜的句子。
2.英語聽力教學中教師存在的問題。
（1）聽說課程教學方法單調。教師普遍采用傳統的聽說課教學方法：“教師放錄音—學生聽錄音、完成相關題目—教師報答案、講解、教師再放錄音”。這種教學手段單一，缺乏新穎性，上課內容信息量少。隨著語音室的普遍使用，在這種教學方法中，教師更多的擔任的是一名語音機器的操作者，而不是一名講授者。而其考試形式，多為聽力試卷，考試形式也比較枯燥。傳統的教學模式、考查方法，教師已將“英語聽說”課，自動刪減為“英語聽力課”，忽視了“說”在課程中的重要性。
（2）聽力教學僅限于課上時間。目前，高職英語只有英語專業開設了英語聽說課，周課時在2-4節不等?，F階段，聽說課程始于課上，也止于課上。課上有限的時間是遠不能滿足大量的聽力訓練的需要。由于英語聽說課程是考查科目，沒有得到足夠的重視，課余時間沒有布置好學習訓練的任務。
（3）教學內容與學生實際脫鉤。教學內容普遍偏難，與學生的基礎英語嚴重脫鉤。以商務英語2010級和2009級學生來說，他們使用的教材均為復旦大學出版的《21世紀大學實用英語》系列叢書。但隨著兩三年的學習，2010級學生基礎英語才學到綜合教程第一冊，可是聽力已學到聽說教程第三冊；2009級學生基礎英語才學到綜合教程第二冊，可是聽力已學到聽說教程第四冊。這導致學生現有的詞匯量，無法滿足聽說教程中的需要?！?1世紀大學實用英語聽說教程》采用大量的原版美式口語視聽資料，語速偏快，在第三、四冊中，教師都無法聽寫下每一個單詞，更不要說學生啦。
三、提高學生聽說水平的策略與技巧
在聽說課程中，要想使學生的聽說水平得到切實提高，教師首先要培養學生的學習興趣，其次要培養學生的學習能力、學習方法，最后要訓練學生的聽力技巧。因此，在提高學生聽說水平方面，教師應做到以下幾點：
1.利用學生的興趣。人們常說，興趣是學生最好的老師，利用好學生的學習興趣，往往會使學習效果事半功倍。而我認為，學生的興趣，不僅是來源于對課程本身的興趣，更多的是來源于對這名教師的喜愛。因此，教師要充分發揮個人魅力，讓學生喜歡上你這個人，從而喜歡上你這門課程。當然，教師自身魅力，也只是其中的一小部分原因。教師應通過以下幾個方面，調動學生的積極性：
（1）補充英語國家背景知識。在教學過程中，筆者發現高職學生對文化背景知識的缺乏，并不是因為他們對這些內容不感興趣，而是學生沒有機會接觸到這些知識。高職學校課程開設不同于高等本科院校，學校不會專門設定英美文化課，而教師忙于講授課本知識，也無暇顧及這類文化知識。教師在聽說課中，可以在播放聽力材料之前，適時補充與之相關的背景知識。這樣，既可以吸引學生的興趣，又可以幫助學生理解聽力內容。
（2）增加課堂互動。課堂是大家的課堂，學生應該是“主角”。我們要打破傳統的聽說教學模式，改變教師“一言堂”的現狀，在聽說教學中隨時保持與學生的互動?；臃绞?，可以使提問、小組討論、表演等各種形式，充分調動學生的積極性，讓他們融入到課堂中來。
（3）適時播放娛樂性的資料。完成聽力練習題，并不是提高學生聽說水平的唯一手段。在聽力課堂教學中，可是適當的給學生播放一些簡單的、經典的影片或片段。這樣可以讓學生感受純正的口語，也可以緩解學生的厭學情緒。電影片段欣賞完后，可以給學生布置相應的作業，例如：觀后感、影評，也可以讓學生模仿電影對白。除此之外，教師還可以挑選一些簡單的英文歌曲，讓學生在課堂上停寫英文歌詞，或者學唱一首英文歌曲。
2.選擇合適的聽力資料，強化學生基礎知識和聽力技能。英語聽說水平的提高和學生英語基礎知識的掌握情況是密不可分的。在選擇聽力資料時，要充分考慮學生的英語水平，挑選難度適中、多種主題的材料。在教師強化聽力訓練的同時，也不能忘記學生基礎知識的學習。
與此同時，要想真正提高英語聽說能力，聽說技能的培養也是比不可少的。在日常的練習中，逐步教會學生如何去有選擇的聽，如何去做聽力題目。
3.課堂教學與課外訓練相結合。聽說能力的訓練是一個持續的過程。僅憑每周的幾節課，是遠遠不夠的。要想真正提高學生的聽說水平，必須做到課堂教學與課外訓練相結合。課外訓練，受各方面的影響，教師很難將學生每天集中在某個地方做系統的訓練。但是，教師可以布置一些任務讓學生課后完成。比如說：教師可以給學生定期準備一個話題，讓學生準備好后下次課上進行個人陳述；教師也可以要求學生回家聽慢速英語的新聞，下次課上，請同學講述他所到的新聞；也可以讓學生歸去學一首英文歌曲……
4.增強學生的自信心。在教學過程中，不斷增加學生的自信心，讓他們走出曾今考試失敗的“陰影”。讓學生了解到，教師從來沒有覺得他們是“差生”，沒有放棄他們。與此同時，為了讓學生重拾信心，教師可以在開始階段給學生做一些簡單的題目，難度逐步提高。為不同的學生，設置不同的學習目標，讓大家有奮斗的方向，體驗成功。
英語聽說水平的提高是一個長期的過程。在這其中，需要師生雙方的配合、努力。學好每一門課，是學生的責任；教好每一門課，是教師的責任。作為一名英語聽說課程的教師，在平時的教學過程中，筆者總結出了上面的內容。在今后的教學過程，仍然需要所有老師不斷去思考，是英語聽說課程有進一步的提高。
參考文獻：
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關鍵詞 職高職專院校 英語聽力 教育 解決方案
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.014
Current Situation of Vocational College Listening
Education and Countermeasures
WANG Yanfang
（Xiamen Huaxia University， Xiamen， Fujian 361024）
Abstract Learning a foreign language is a long process， usually English Majors in teachers pay more attention to the training of both reading and writing ability. Therefore， in order to better improve the overall quality of English teaching of higher vocational colleges， and enhance the overall quality of vocational college students in China. The author of this article， the current situation in the country by revealing vocational college English listening and problems of education， proposed some advice to effectively improve students' listening ability.
Key words vocational college; English listening; education; solutions
我國職高職專院校歷年來一直以為祖國輸送技術性人才為己任，近年來為我國輸送了大量的專業性人才，并且為我國的經濟發展做出了重大貢獻。但是，我國教育體制所存在的固有問題卻導致了我國高職院校英語教學過程中忽略了對學生英語聽力能力的培養。眾所周知，外國語言的習得是一個長期的過程，其中包括詞匯、語法、語音以及語調等內容的學習。在掌握這些基礎知識的前提上，學生還需要不斷培養聽力、口語、閱讀、寫作等等各個方面的能力。另外，在英語教學當中還需要對外國的政治、文化、當地的習語、常用的口語和表達的方式等等方面進行深入的了解。但是，在我國國內英語教育教學當中，特別是對于我國國內的高職高專的英語專業教育而言，高職院校英語專業教師通常容易將教學的重點和難點放在對閱讀和寫作兩個方面能力的培養上，極大的忽略了對學生英語聽說能力的培養，這種教育方式無疑是英語學習中的一大誤導。因此，為了更好的提升我國英語專業教學質量，提升我國高職院校學生綜合素質，找出有效提高高職英語專業學生聽力能力，改善現有英語教學方式的策略就變得十分重要和關鍵了。
1 高職英語聽力教育的現狀以及存在的問題
1.1 國內教育體制和考查形式，導致學生忽視英語聽力的重要性
筆者通過研究發現，國內高職英語聽力教育的現狀并不樂觀，綜合看來，主要存在以下缺陷和問題。對于非英語專業的學生來說，國內考察英語能力最權威的考試莫過于四六級英語考試，然而，在英語四六級考試中，只要考生能夠在閱讀部分拿到高分，就能夠通過甚至取得不錯的成績，這就導致考生紛紛將重點放在積累單詞去讀懂閱讀文章，而忽略了聽力部分的題目，更有甚者直接放棄了聽力而轉去爭取在閱讀部分多拿分。
我國教育體制依舊以應試教育為主，考生只復習考試要求的部分內容，從而導致了其在學習過程中只重視對提供英語成績有幫助部分的學習，而忽略了對整個英語體系的學習，忽略對自身英語能力的提升。這一現狀導致了我國高職院校英語專業學生忽略了英語聽力學習的重要性。在這種教育體制之下，國內英語教育行業需要重新審視英語能力的考察方式，改革現有的各類英語考試，出臺真正能夠體現學生英語水平的考察方案。
1.2 高職院校缺乏相應教學設施，導致教學水平滯后
對于英語聽力課堂來說，教師首先要有相應的教學硬件設施，才能提高教學質量，聽力課堂不同于閱讀課堂，例如，教室首先要具備多媒體播放設備，便于教師上課播放音頻、視頻等學習資料。但是由于高職高專院校對英語聽力課堂缺乏重視程度，教學硬件往往不夠齊全。在大多數院校當中除了在基礎教學樓的教室當中沒有配置多媒體，而且沒有設置專門針對學生英語教學的視聽教室。大多數采用的是教師課堂講課、領讀、聽寫等形式，沒有培養起學生自主學習英語的能力，也不能夠培養起學生學習英語的好習慣。
同時，由于高職高專院校的目的是培養技術型人才，大多數學生的學習目的旨在就業，院校本身也以就業率為權衡標準，故而往往把重點放在專業技術英語的教學上，對學生英語聽力的能力未能給予足夠重視。在高職院校中英語教學的內容偏重于單證英語和商務英語，這種英語教學內容過于偏重實用性，偏重于場景用語，從而忽略了對學生英語基礎的教學和聽力能力的培養。
1.3 高職院校學生語言基礎薄弱，學生學習的積極性普遍不高
從生源上看，我國高職院校所招收的學生文化課基礎知識偏弱，沒有掌握一套良好的學習習慣，并且高職院校學生有一大部分都是來自農村或者是偏遠地區，沒有接受過系統的全日制教育。由于其多年學習的經歷與其他全日制大學學生有著很大的區別，就導致了這些孩子進入高職院校學習之后，學習的積極性不足，他們更多的是想盡快畢業尋找工作。很多高職院校的學生在寒暑假都會到外地或者本地的廠礦單位從事手工勞動，來賺取學費或者生活補貼。這種半工半讀的方式，讓高職院校的孩子們沒有體會到大學教育應當有的氛圍，這種不能融入學習環境的現狀，也使其學習積極性不足。另外，其教育背景和經歷都會影響到其進入高職院校后的學習生活。來自偏遠地區或者是貧困家庭，他們沒有完善的學習好英語這門課程，也沒有資源供他們使用去學習英語聽力課程。
2 提高學生聽力能力的有效策略
2.1 加強重視、更新與改革教育方式
通過上述研究，可以發現我國高職院校英語聽力能力教學中存在著教育體制和考查形式的問題，這一問題導致我國高職院校學生忽略了英語聽力教學的重要性。英語是一門語言，應更加注重對學生個體能力的培養，英語聽力能力是英語教學中能力培養的重要組成部分之一。因此，我國政府、教育部門及學校就應當對現有國家教育體制和考察形式給予足夠的關心，積極改善現狀。我國當前教育體制的實質是應試教育，其對學生學習成果的評測方式是通過考試的形式，這種教育方式嚴厲的打擊了學生對于其他非考試項目、課程學習的積極性。因此，我們應當做出以下努力：（1）增加實踐性、實驗教學課程環節。學習是為了培養學生綜合性的能力，而不是單純的背誦、記憶能力。因此，學校應當鼓勵學生參加有關英語學習的社會實踐，并積極在學校組織各類英語聽力比賽等，提升學生的學習積極性;（2）將學生英語聽力能力提高作為學生英語學習良好的重要評價標準之一，可以適當的在考試當中增加英語聽力測試。
2.2 更新觀念，創造良好學習軟環境
筆者發現，我國高職院校內學生在應試教育模式的影響之下，還產生了對英語學習不重視的觀念。并且，由于高職院校內缺乏相應教學配套基礎設施，致使我國高職院校學生在學習英語過程中既沒有學習的氛圍，又沒有學習的硬件配套設施。因此，為了改善這一問題，我們應當從以下幾個方面給予積極的努力：（1）我國高職院校的學習氛圍都不是特別濃厚，學生在上學期間經常會想著到學校外面打工，來賺取生活補貼或者學費。因此，我國應當在高職院校內建立起更加具有普遍性的學生獎學金機制，從而避免學生從事社會兼職活動無心學習;（2）為了創造良好學習氛圍，我國高職院校還應當增加學生心理教育，除了需要為學生安排更加適合的各個科目的學科知識教學之外，還應當關注學生的心理活動和身體健康，從而讓學生能夠具備正確的價值觀、世界觀去面對高職院校學習生涯，端正他們學習的態度;（3）我國高職院校內現有教學設施的更新換代速度慢，缺乏配套教學設施。提高高職院校內英語專業學生的英語聽力能力應當從增加配套基礎設施的建設做起。我國高職院校應當建立起獨立的英語聽力教室，對教室內的多媒體和電腦進行定期的更新，以適應教學任務的需求。
2.3 提升教師團隊整體素質，強化聽力教育水平
我國高職院校招收生源的整體文化基礎知識水平層次較低，在對這些學生進行教育時，就需要我國教師團隊的專業教育能力、專業知識能力更強。因此，為了提高我國高職院校英語聽力教學的水平和質量，就應當從提升教師團隊的整體素質做起。我國高職院校一方面需要定期對現有英語聽力教師組的教師進行培訓，開展教研活動，在每個學年都需要對英語聽力的教學內容、模式和方法進行更新，從而使英語聽力的教學能夠更加符合學生的學習程度和實際需要。另一方面，我國高職院校內英語聽力教師稀缺、整體英語教師學歷偏低等是需要高職院校解決的問題。我國高職院校應當培養屬于自己的英語聽力教師團隊，從教授其他英語分類課程組中選擇具有豐富教學經驗的教師加入到聽力組教師的團隊當中。如果高職院校內并不具備相關人才，我國高職院校還應當通過社會招聘的形式從學校外部聘請具有創造性和實踐性經驗的英語研究生等人才。通過這兩個方面的努力，為我國高職院校學生英語聽力能力的提高打好基礎。
3 結論
在上述研究當中，筆者結合自身從事英語教學工作多年經驗，對我國高職院校英語教學的現狀進行了研究，發現我國高職院校英語聽力教學中存在三個問題，即：（1）國內教育體制和考查形式的問題;（2）高職院校缺乏相應教學設施;（3）高職院校學生語言基礎薄弱，學生學習的積極性普遍不高。為了更好的提升我國高職院校英語教學的整體質量，我們必須重視高職院校學生英語聽力能力的提高。為此，筆者提出以下三點建議，并期望我國高職院校的英語專業學生能夠具有更高、更綜合的素質：（1）加強重視、更新與改革教育方式;（2）更新觀念，創造良好學習軟環境;（3）提升教師團隊整體素質，強化聽力教育水平。
參考文獻
關鍵詞 高職英語 聽說課 交互式教學模式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
隨著經濟全球化的加快，外語交際能力的重要性也顯得愈加突出，而高職英語教學也越來越引起人們的重視?！陡叩嚷殬I教育英語課程教學要求（試行）》指出：“高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，教學模式應體現以學生為中心、融‘教、學、做’為一體的教學理念，加強互動與協作學習”。而傳統的高職英語教學都是以老師為中心，學生被動地接受老師傳授的信息，導致課堂氣氛枯燥，學生的積極性和主動性沒有得到充分的發揮，教學效果不盡如人意。這種教學狀態在高職大學英語的聽力課堂上表現尤為突出，在通過對高職學生的學習現狀調查表的反饋數據中，可以發現80%左右的學生都認為，聽力學習是英語學習過程中最為困難的部分。要想改變這種被動的學習狀態，那么最好的方法就是要讓學生積極參與到聽力課堂中，與老師，同學和課本之間形成很好的互動，通過課堂上的實踐來提高語言的交際與運用能力。
1 交互式教學模式的研究基礎與教學意義
1.1 交互式教學模式的研究基礎
在20世紀70年代初出現的一種新的教學法被人們稱為交互式教學法。它以語言功能為主，著重培養學生的語言和交際能力，也被稱為交際法，或功能-意念法。他強調語言的教學模式必須以“學生為中心”，教師為學生提供一些有意義的語言材料，并為他們創造一定的語言環境，從而讓學生能夠進行有意義的學習。整個教學過程圍繞著語言功能的特定任務而展開。交互式教學模式吸收了其它各個教學流派的優點，形成了自己獨特的優勢。
國內外的許多語言學家從不同的角度對交互式教學模式進行了探討。例如，捷克著名教育家夸美紐斯（enius）在《大教學論》中提出，他的研究目的就是要“尋找一種教學方法，使得教員可以少教，而學生可以多學”。這正符合了交互式教學模式中所提出的基本概念。交互式教學模式將成為一種新的教學方式。英國語言學家J.R.Firth認為語言本身具有交互性（interactive）和人際關系性（interpersonal）的特點。這點也符合交互式教學模式的學習規律，尤其體現在第二語言學習過程中，交互式模式遵循了語言的交際性。功能主義理論學家M.Halliday也提出交互功能是語言的七大功能之一。Buck指出，語言具有“所指功能”（referential function）和“交互功能”（interactive function），而所指功能是指單向交流，主要用于傳遞信息，表達思想；交互功能是雙向或多向交流的。由此可見，交互性是語言本身具備的特性之一。因此，把語言的交互運用到課堂教學中是科學的，合理的。
1.2 交互式教學模式的教學意義
交互式教學模式就是以“學生為中心”，通過“教師引導”學生積極參與到課堂中，啟發學生去發現問題，提出問題，從而促使教師有針對性地進行解決，在和諧的課堂中達成教學目標。交互式教學模式有助于改善課堂教學氣氛，有利于提高學生的學習成績，促進學生的認知和交際能力。學生在課堂上能夠主動進行學習，從而更好地掌握知識。這種教學模式的特點是將學生個人的興趣愛好融入到英語學習中去，提高了課堂學習的趣味性。同時，學生可以主動選擇自己感興趣的內容，有助于與其他參與者主動發現問題，提出問題和探討問題。從而有效地提高學習效率。
2 高職學生大學英語聽力學習現狀
現在聽力測試是英語聽力水平測試中的一個主要項目，聽力課受到了大家的重視。在很多高校，英語聽力教學都存在著一定的困難。由于傳統的英語聽力教學局限于課本和磁帶，在課堂上，基本都是教師播放磁帶，學生被動地邊聽錄音，邊做教材上對應的題目，再由老師核對答案，最后根據學生完成作業的情況播放錄音。這整個過程中沒有體現出”以學生為主”的教學觀念，從而導致學生對聽力課程產生厭倦的情緒，不利于學生英語聽力水平的提高。
3 交互式教學模式在高職大學英語聽力課堂上的運用
通過以上對交互式教學模式和大學生英語學習現狀有了一定了解后，我們以《21世紀大學實用英語》第五單元的聽力材料為例，來闡述如何把以上理論貫穿到聽力課堂教學過程中。第一步，預習聽力材料，介紹聽力材料的有關內容，例如這單元主要是講making request，那么先和學生討論下在什么情景中需要使用這些用語，再一起回顧以前學過的有關這方面的用語，先對這節課所要學習的內容有個總的了解，接著對這個單元中將遇到的新的語言點給學生做出解釋。第二步，播放聽力材料，教師會提出一些有關聽力材料的問題，學生也可以根據聽力的內容提出自己想了解的問題，老師給予解答。這些都屬于師生互動，有的問題可以通過學生之間的討論得出答案。第三步，鞏固聽力訓練，通過一些練習，幫助學生更加準確地使用這些語言，例如以角色扮演，小組討論等形式，這樣有助于激發學生的學習興趣。
從高職大學英語聽力課堂的教學中，我們可以看出，交互式教學模式包含以下三個部分：（1）通過提問和做示范的學習策略，引起學生的注意；（2）把教師的角色讓給學生，讓學生自己去發現問題和解決問題；（3）對學生的積極參與給予鼓勵。通過這種教學方式，能夠提高學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂中，有助于提高學生學習知識的能力。
4 結論
通過以上的互動式教學模式在高職英語聽力課堂上的實踐，我們可以發現它替代了傳統的單一教學模式，調動了學生學習英語的興趣，發揮了學生學習英語的主動性，加強了師生之間，學生之間的交往。新世紀的大學英語教學的目標是培養具有英語創造能力及交際能力的復合型人才，因此，高職英語聽力課堂上的“互動”教學模式則是實現了新世紀大學英語的教學目標的有效的教學模式之一。
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隨著我國對外經濟文化交流的日益頻繁以及旅游業的快速發展，民航業發展迅速，國際航線日益增多，越來越多的國際旅客來到中國，這使得各航空公司對乘務人員的英語水平要求不斷提高，乘務人員的英語聽說能力符合相應要求已成為各航空公司的招聘條件之一，因此培養乘務員的英語交際能力已成為各航空公司迫在眉睫的工作，也是專業院校急需解決的難題。
目前，許多高校都設有空乘專業，但該專業與其他非藝術類專業的學生不同，文化課的錄取分數線較其他專業要低30%左右，英語水平與其他專業學生更不可相提并論。教學中，高職空乘專業也讓筆者深刻體會到了英語聽力教學存在的種種困難和挑戰，比如英語基礎差，英語水平參差不齊，缺乏英語學習興趣，口語交流困難。
二、高職空乘專業英語聽力教學現狀
1.高職學生聽力基礎薄弱
高職空乘專業的學生一般是藝術生，他們的入學成績較低，而英語更是這些學生的難點。對我院2013級空乘專業學生的調研，得知他們的英語入學成績最高分84；最低分22；平均分53。我國現階段的絕大多數的中學英語教學是針對高考的，高考中英語聽力所占的比重不大，有些地區高考甚至不考英語聽力。所以造成了學生聽力基礎普遍薄弱的局面，這給接下來的英語聽力教學造成了不少困難。
此外，中學教學不注重口語發音，認為只要會聽就可以了，殊不知聽說讀寫是一脈相承的，當學生掌握不了正確發音，英語語音知識欠缺、英語語言知識不足、有關背景知識匱乏，長此以往，他們就辨別不出易混淆的音素，對于發音相近的詞就會混淆，導致聽力水平下降。
2.高職學生對英語國家的文化背景了解較少
語言是文化最為直觀、傳播最廣的表現形式，學習任何一種語言都要在了解語言所依附的文化背景的前提下進行。同樣的，英語學習必須要首先了解一定的英語國家和地域的歷史文化背景，了解他們的風土人情、習俗習慣等。因此，為了有助于理解語言，聽懂英語，也為了更好地勝任以后的崗位，高職空乘專業的英語教學中需要注意增加對英語國家文化背景的介紹。
3.高職學生進行英語表達時心理素質較差
聽力是腦力勞動的一種，同時也是心理活動的一種。因為中學英語教育時間較長，在一定程度上，大多數學生形成了“啞巴英語”的思維方式，一旦到真實的英語聽力理解的環境中，就會受心理因素的影響，心理素質較差的同學就會緊張、焦慮，從而產生恐懼心理，原本可以聽懂的內容，結果卻因為心理素質較差而出現卡殼、頭腦空白的狀況導致沒有聽懂，使得交流不能順利進行。
4.高職英語聽力教學課時少
高職空乘專業英語課程的時間本來就比較少，專門的聽力課程時間更是被壓縮的所剩無幾。目前多數高職院校空乘專業《大學英語》和《空乘英語》的總課時約為360 學時，分四學期實施。從教師的授課計劃來看，聽力課時只占總課時的10-15%。由于聽力課時少、課下練習又沒有跟上，就出現了學生在聽英語時眼熟耳不熟，跟不上語速的問題。聽力課程訓練需要循序漸進，一旦開啟這項訓練就需要一直堅持下去，這項特性在一定程度上也阻礙了聽力訓練的進程。再者，空乘專業學生本身英語基礎知識較弱，在聽英語時會遇到大量生詞，就是掌握詞匯較多的學生也不能在聽時抓住已經掌握的單詞，眼睛看得懂的單詞耳朵不一定聽得懂。
專業院?！翱瓢喑錾怼钡某藙諏I畢業生具備了較好的專業知識和技能，能夠在崗位培訓和實際工作中更快入手，為航空公司節省投入和時間，因而受到航空公司青睞，但薄弱的英語交際能力卻成為他們長遠發展的桎梏，因此培養學生的英語聽力能力的成為提高空乘專業學生英語交際能力的重點內容之一。
三、提高高職空乘專業英語聽力的教學策略
航空服務專業作為一個新興的專業，對其從業人員的英語要求越來越高，越來越專業化。航空服務專業學生的英語學習特點是：生源復雜，英語基礎薄弱，學習動機不強，學習興趣不濃。并且教學中教師往往是按照傳統的大學英語教學方式進行教學，沒有根據專業的不同適時調整教學方式以及內容。因此，我們要在有限的英語教學時間內，應集中時間和力量著重培養學生的聽說能力。
1.加強聽力訓練和情景教學力度
對于老師來說首先應該具備良好的西方文化知識。在實際教學中，需要把英語教學與英語國家的文化教學緊密結合起來，要在教學過程中始終考慮文化差異，培養學生的文化意識，讓學生在宗教信仰、風俗習慣等方面去進入語境，得到語言和文化的雙重熏陶。英語教師可以在課堂上進行真實情景的模擬，比如設置機艙環境，讓學生分別扮演空乘人員和乘客，大家就一個問題展開對話，“讀萬卷書不如行萬里路”， 情景對話也是“行路”的一部分，使得學生能夠身處英語文化的真正環境中，更能夠把握和理解語言教學的技巧和竅門。此外，教師可以組織學生看與英語文化有關的錄像、電影等等，在這種文化熏陶中熟悉英語國家的文化情境， 使自己身臨其境，較為深刻地了解英語國家的風俗習慣、禮儀等，在為乘客服務時，可以根據乘客的具體情況進行不同的服務，提高就業競爭力和服務能力。
2.高職院校需增加聽力課程安排
教師的計劃再完美，如果沒有足夠的教學時間，也是無法將計劃進行實施的。所以高職院校應該增加空乘專業英語聽力訓練的課程，讓教師能夠更好地發揮自己的長處、完成自己的教學計劃，同時讓學生能夠得到更多指導。
3.利用多媒體教學手段進行聽力訓練
教師可以利用現代信息技術進行情景教學，信息技術具備聲、話、形同時傳達的作用，這樣可以將課堂進行大范圍的延展，在信息技術的作用下，進行生活場景的重現，讓教學過程更加生動形象，聽力和口語表達能力得到提升。
4. 精選聽力材料，設置聽力練習。
根據每學期的教學計劃，設計練習的內容和形式。比如：要訓練學生的語音、語調，可選擇多種語音、語調的聽力材料，設置練習，目的是讓學生熟知各種語音、語調，以便在實踐中從容應對。聽力材料的選用首先要突出專業性和實用性，其次要保持它的原聲特點。材料的難度一定要適合學生的當前水平，難度要有階梯性，不然會扼殺學生的信心和興趣。材料形式應多樣化，以此幫助學生熟悉各種語音和話題。根據材料內容，設計不同形式的練習。聽力練習不要拘泥于一種形式，應根據聽力材料所涉及的內容特點以不同的形式來檢測學生對信息的捕捉和理解?？捎卯嬍疽鈭D、填充圖表（表格）信息、對觀點進行贊同或反對的表決、回答問題等方法。
5. 以學生為主體，兼顧口語訓練。
關鍵詞： 高職教學 英語聽力 存在問題 解決策略
在日常交際中，聽占有十分重要的地位。語言習得主要通過獲得大量的可理解輸入來實現，而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。因此，教師在外語教學中應對聽力教學給予足夠的重視，積極探討聽力理解的性質和過程，認真研究聽力教學的理論與方法努力增強聽力教學的效果，使聽力教學在外語教學中發揮其應有的作用。
一、高職英語教學的現狀
近年來，聽力教學愈來愈多地受到重視和加強，很多教師在聽力教學上已經或正在進行著積極的探索和嘗試，取得了很好的教學效果。
1.學生對聽力課興趣不高。老師對于學生的要求是只要會做題，其他可以放松。再加上高考的壓力，無論老師還是學生都比較注重語法和詞匯，學生很少有機會上聽力課，所以很多大一新生入學后普遍不適應。由于聽不懂，久而久之，很多學生把聽力課當成了休息課，即使勉強去上課也是“人在曹營，心在漢”，學習興趣普遍不高。
2.聽力課時少。雖然教育部實施大學英語教學改革很長時間了，很多學校也為改革提供了必要的語言實驗室、多媒體等先進的工具，但是在課時安排上，聽力課一周卻只有一次，多的也只有兩次，而且往往兩次連上，造成了學習效果不理想。
3.大班上課。高校剛開始擴招時，英語教師的短缺成了主要問題，所以很多學校實行大班授課。盡管近兩年英語教師的師資得到了補充，但是大班上課的模式很多學校都沒有改變，造成了教師難以駕馭，很多活動難以展開，因此聽力課老師只能采用單調地聽，影響了授課質量和學生的學習興趣。
二、高職英語教學提高英語聽力水平的必要性
我從工作實踐中分析，得出結論，提高高職學生的英語聽力水平十分必要。
1?郾課程教學的要求。2007年7月，教育部正式出臺了《大學英語課程教學要求》，明確提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際……”
2.四、六級考試形式的變化。盡管高考聽力成績不計入總分，但是在大學英語四、六級筆試測試中，聽力所占的比例已達到35%，而網考的比例更是占到65%，如何提高學生的聽力能力成了大學英語教學亟待解決的問題。
3?郾就業形勢發展變化的要求。隨著市場經濟深入發展，就業要求在不斷地進行調整，選擇高職畢業的學生，特別是涉外方向企業選擇高職學生，往往要求學生達到一定的聽力水平，方能適應未來就業形勢發展的需要。
三、提高高職學生英語聽力水平的途徑與方法
學生聽力理解水平的提高，不是一朝一夕、短時間內就能夠完成的，需要日積月累。
1?郾平時灌輸。不急于求成，聽力訓練應貫穿于平常的每一堂英語課中。教師要盡量用英語授課，加強聽說教學的力度，徹底改變純用漢語的翻譯式教學方法?！队⒄Z》（新標準）（New Standard English）每一任務模塊的第一單元均以培養學生的聽說能力為主。這一教材的設計思路給我們以很大的啟迪和指導，在教學中我們應給予充分重視和加強。教師也要鼓勵學生在課堂上盡量用英語表達思想、展開討論、傳遞信息、回答問題，從而盡可能多地為學生創設英語語言環境。在日常的英語教學中，加大錄音磁帶的使用量，采用預聽、跟讀等形式，將聽力訓練滲透于每堂課。
2?郾聽力訓練的選材。在聽力訓練的選材上，很多教師選擇諸如《英語聽力入門》（Step by Step）、《新概念英語》、《走遍美國》等課外材料，收到了較好教學效果。所學課本內容其實也是很好的聽力訓練材料。現行的JEFC教材和新課程《英語》（New StandardEnglish），每課都配有對話、課文的錄音磁帶，教師應充分利用，開展聽力訓練教學。教師可通過跟讀、聽寫、聽述、問答等多種形式進行聽力訓練。學生在得到充分的聽力訓練的同時，也對本階段所學詞匯、語言知識、語法等內容進行了很好的復習。實踐證明，學生很樂于接受，對英語學習的興趣、考試成績也有較大提高，英語學習的信心也有很大增強。這一點對培養學生學習英語的資源策略有著積極的指導意義。
3.聽力訓練的時間安排。聽力教學應本著“短而勤”的原則，聽力訓練不宜長時間、大篇幅的整節課進行，可安排每節課5分鐘。時間長、內容多的聽力教學，學生容易處于心力疲憊狀態，毫無思考能力，更容易產生畏難情緒，不利于學生積極情感態度的培養，教學事倍功半。
4?郾充分調動學生的主觀能動性。教師在課堂上利用幽默、生動的語言進行講解，盡量用形象的手勢、表情和動作制作情境；還可利用其他授課方式，加深學生的理解，必要時結合關鍵性內容在黑板上寫簡單的英文，這樣有助于提高學生聽的理解能力。隨著學生聽力的逐漸提高，選擇一些語言生動、趣味性濃的對話和故事使學生對聽力產生濃厚的興趣。學生聽英語時不同程度地存在潛在心理障礙，他們總感到被動，沒有把握，怕聽不懂，因此過分緊張。這樣，本來可以聽懂的內容也聽不懂了。這種心理對英語的聽力學習有害無利。練習聽力時要有充足的自信心，保持良好的精神狀態，集中全部注意力。良好的心理素質有利于提高聽力效率，加快對聽力材料的理解。良好的聽力習慣對培養地道標準的英語也很重要。
5?郾進一步擴大學生的文化背景知識。學習英語必須懂得一定的英美歷史和文化背景，了解一些英美國家的風土人情及生活方式。由于有些學生缺乏這方面的知識，聽力理解產生了一些困難。如果學生不懂得感恩節、復活節、愚人節等，就會對聽力材料茫然。英語的背景知識涉及面廣，除了對聽力材料中的背景知識要進行詳細介紹外，教師還應鼓勵學生課外時間多閱讀有關人文、地理、歷史、傳記等方面的書籍和報紙，有意識地擴大知識面。背景知識對提高英語聽力有很大的輔助作用。
6?郾輔導重點詞匯和語言知識。捕捉重要信息，正確推理判斷生詞無疑是影響聽力的最大因素。對于拼音文字的英語來講，其詞匯的讀音和拼寫有內在的規律和相互關聯性。記憶單詞最有效的方法是按讀音規則進行記憶，邊讀邊記。聽力材料中那些根據上下文情節猜出來的詞匯不必講解，而根據語境很難判斷出詞義的為重點詞匯。聽力訓練開始前要講解在聽力材料中的具體詞義和用法，不必引申過多。解決了詞匯難點，學生聽起來就會很輕松。學生感到麻煩的是每個詞都已學過，但連成句子不明白的口語、諺語和典故，老師有必要進行講解。捕捉重要信息是聽力理解的首要任務。遺漏了重要信息就不可能了解聽力材料的主要內容。要捕捉重要信息必須聚精會神，注意力高度集中，同時邊聽邊想，并結合所給出的選項作簡要的筆記。培養學生的聽力預測能力，抓句子的關鍵詞。錄音運用了重音、節奏、連讀、爆破及語調變化等朗讀技巧。只有堅持不懈，每天認真模仿朗讀，才能逐步提高。讓學生就所聽的句子、對話或短文回答問題。要根據問句的不同疑問詞來確定不同的聽的重點。
7?郾聽要和說、讀、寫結合。英語可分成諸如書面語、正式、非正式、口語體等語域，它們在用詞、句法等方面都有所不同。精聽是指把聽力材料聽細、聽熟，也就是把聽力材料中的每一句話每一個詞都弄懂。第一遍從頭到尾，聽大意。在聽第二遍時，一句話一句話地聽，聽不清楚的內容倒回去再聽，直到聽懂句中的每一個詞，弄懂所聽到的每一句話?？梢赃吢犨厡?，把聽到的句子完整地記錄下來。精聽則側重對句子的理解。精聽的同時要結合泛聽。教師把整段材料播完，目的是抓住整段的中心意思，訓練學生的整篇理解能力和邏輯思維能力。人只要交流就會有聽有說，與他人交流就是一種聽力訓練。英語聽力的提高離不開日常的對話交流。我們不能單純為練聽力而練聽力，而要把聽力的訓練和口語訓練結合起來。朗讀也是訓練聽力的一種好方法，但許多學生忽略了朗讀對聽力的影響，朗讀中可以記住很多生詞，以后再聽到就會不陌生。聽寫的過程也是檢查學生聽力的情況，我們的英語教學要將聽、說、讀、寫有機地結合起來。
四、結論
高職學生的英語聽力能力是高職學生綜合能力的一項重要指標。因此，高職英語聽力教學改革應該打破傳統的教學模式，遵循聽力教學的規律，選擇合適的教材，并不斷更新教學內容，改善教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，幫助學生提高聽力水平和能力，以便更好地適應市場經濟發展的需要。
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【摘要】商務英語聽力教學是高職院校英語教學的重點課程，然而其實際教學效果并不理想?；诖?，文章在多模態話語課件的輔助下將隱喻理論引入商務英語聽力教學，旨在探討學生對多模態隱喻教學模式在商務英語聽力教學應用中的適應性，通過協調多種模態，從多種視角來增強學生對隱喻的識別和理解，從而提高學生的商務英語聽說能力。
【關鍵詞】高職商務英語；聽力教學；多模態隱喻
【基金項目】江西省社會科學規劃“江西高校外國語言教學研究專項課題”（2015年）《高等職業院?；诙嗄B話語理論的商務英語有效教學模式實證研究》階段性研究成果，項目編號：15WX211，項目負責人：王勝華。
一、引言
作為一門職業性和應用性較強的課程，高職商務英語聽力是專業英語教學中必不可少的組成部分。可是，在實際的教學過程中，商務英語聽力的教學效果并不理想。
從學生角度來分析：首先，學生的詞匯量有限，掌握度不高，使得他們無法適應真實英語環境下的聽力速度；其次，學生沒有掌握正確的聽力方法，在進行聽力訓練時，他們習慣于將注意力放在一個個獨立的單詞上，而不是從整體上去理解句子和文章；再次，商務英語和日常英語還是有區別的，對缺乏國際商務理論知識和商務溝通技巧的高職學生來說，要從聽力材料中獲取信息還是有一定難度的。
從教師角度來分析：第一，一些教師的教學方法已經過時了：第二，有些教師自身缺乏必要的商務知識及商務方面的實際技巧，有的商務英語教師甚至沒有任何的商務知識及商務工作經驗，他們并不十分了解真實的商務工作環境；第三，教師在教學過程中所使用的教學模式過于單一[1]。在商務英語的傳統教學模式中，聽力教學主要就是依靠教師播放音頻。在這種情況下，學生的聽力水平難以得到提高。因此，我們需要探索新的教學模式，培養學生的學習興趣，從而提高他們的聽力水平。
近年來，有國外學者把原本僅限于純語言學領域的概念隱喻研究拓展到跨學科的多模態研究領域，并提出了多模態隱喻理論，受到各個研究領域學者的普遍關注[2]。在英語教學過程中，多模態隱喻主要是借助視覺模式、聽覺模式等進行隱喻意義的表達、語篇教學與交際互動，從而使學生能夠獲取相關認知信息。高職商務英語聽力教學作為培養學生聽力的主要手段，對將多模態隱喻引入商務英語聽力教學之中也愈發重要。
二、研究的問題和方法
（一）研究對象
本研究選取九江市某高職院校商務英語專業一年級的兩個平行班級為研究對象，命名為A班（實驗班）和B班（控制班）。兩個班的學生英語水平相當，聽力課程均為同一位教師所教，使用的教材為高等院校實用英語聽說教程（涉外活動篇），且兩個班的學生之前未接觸過相關隱喻的知識。A班應用多模態隱喻方法教學，B班應用單模態隱喻方法教學，每個班有44人，共88人。
（二）研究的主要問題
在商務英語聽力教學中應用多模態隱喻的方法，主要解決以下幾個方面的問題：高職院校商務英語聽力教學中存在的問題；多模態隱喻教學方法能否提升學生的商務英語聽力能力；多模態隱喻教學是否能更加有效地提高大學生的隱喻能力；學生對多模態隱喻教學方法存在的態度。
（三）研究工具
本次研究的研究工具有：多模態隱喻視角下的商務英語聽力教學教材三套，包括視頻、圖片、音頻課件等內容；在多模態教學條件下，教師組織小組討論，創造真實的語言環境，增強師生互動，讓師生角色發生轉變；設計四套調查問卷，分e為方法應用能力前、聽說能力前、方法應用后以及目標聽力能力后各一套；得出的數據采用SPSS13.0軟件進行分析，最大限度地了解學生對于英語聽力的掌握情況以及多模態隱喻方法在聽力教學中發揮的作用。
（四）研究方法
在正式研究之前向兩個班分別發放問卷，調查學生當前的英語聽力水平，并在兩個班分別進行聽力能力和隱喻能力的前測，確保兩個班在研究之前的聽力能力和隱喻能力均處在同一水平。研究者在B班運用單模態隱喻教學方式。例如，在實驗前，研究者先向學生展示隱喻的概念和相關例子，再通過錄音及做題的形式進行聽力教學。而在A班，研究者則利用目標課件進行多模態隱喻教學模式。例如：在實驗前，研究者向學生展示隱喻的概念和相關例子。在聽力教學時，除了借助視頻、音頻等課件向學生進行聽力教學，教師還組織小組討論，創造真實的語言環境，增強師生互動，轉變師生角色。應用完不同的方法后，采用SPSS13.0軟件分析兩個班級的成績，總結出多模態隱喻方法的優勢。
三、研究的結果和分析
本研究結合實驗班和控制班的實驗前后問卷調查數據和教學測驗數據，在獲得信息和知識體驗、聽力成績、隱喻能力、聽力學習動機以及對教學模式態度這五個方面進行對比和分析。
（一）學生的聽力教學現狀
為了全面了解學生的現狀，研究者進行了實驗前的問卷調查，分別調查兩個平行班，學生總人數88人，收回問卷88份，有效問卷85份，有效率為96.6%。通過分析調查問卷的結果得知，多數學生都認為選擇有效的方法對學習英語口語具有重要的影響。而目前高職商務英語聽力教學普遍采取單模態隱喻的方法，即傳統的大學英語聽力課堂往往采取的“放錄音-做題-對答案”這種教學模式。在教學實踐中，教師發現收效甚微，限制了教學主動性的發揮。同時學生的反饋也不盡如人意，學生在這樣的聽力課堂上感到乏味疲倦，提不起興趣，因而教學效果不理想，效率不高。實驗班和控制班的學生普遍意識到有效的方法是提高英語聽力水平的關鍵。調查發現，雖然大部分學生都能意識到融合特定語境、聯想以及運用場景圖像對英語學習的重要性，但是當前的教和學的模式使得學生難以真正應用這些聽力學習方法。可見，結合現代化的多媒體技術，把多模態教學引入英語聽力教學中對學生的英語聽力學習至關重要。
（二）多模態隱喻在商務英語聽力教學中應用結果分析
1.多模態隱喻教學模式對學生所獲得的信息和知識體驗的影響
從實驗后的問卷數據分析來看，A班86%的學生表明在多模態隱喻教學模式和教師的引導下，多種模態的刺激更有利于他們對知識的獲取和保持。在B班，只有31.2%的學生通過單模態隱喻途徑學習有效地促進了聽力水平的提高。因此，本調查印證了多種模態的相互作用能增強對聽力隱喻含義的識別和解讀作用，使得學生獲得的信息和知識體驗更加充盈，并獲得豐富的直接經驗。
2.多模態隱喻教學對高職商務英語專業學生聽力成績的影響
在本研究中，在實驗前對兩個班分別進行了聽力能力測試，總分為100分，兩個班級學生的平均成績均在70分左右（P0.05），結果差異無統計學意義。而在應用不同的教學方法后，A班學生成績平均分為91.5分，B班學生成績平均分為73.6分，分數上有了明顯的差異，說明多模態隱喻的方法更加有效。
根據問卷調查數據，A班90%的學生認為多模態課件所展示的各種資源貼近情景實例，能夠激發他們的學習積極性，能有效地促使自己進行聽力學習。
3.多模態隱喻教學對高職商務英語專業學生隱喻能力的影響
在進行本研究之前，所有學生均未系統學習隱喻的概念，對于這項理論都不了解，說明兩班學生在研究之前的隱喻能力是一致的。但在研究之后，A班學生隱喻能力平均分為84.2分，而B班學生隱喻能力平均分僅為65.2分（P0.05）。傳統的單模態教學方法僅依靠聽覺或者視覺這種感官，忽視了其他模態，因此在信息傳遞方面效果并不突出，影響了學生的隱喻能力。多模態隱喻主要借助視覺模態、聽覺模態等進行隱喻意義的表達、語篇教學與交際互動，從而使學生能夠獲取相關認知信息。將多模態隱喻引入教學之中，通過多媒體網絡技術的運用，以各種網絡視頻及圖片等作為教學資源，能刺激學生的多重感官，使課堂教學更加直觀生動，能有效提升學生的隱喻能力，并激發學生的學習興趣，增強其學習主動性[3]。
（三）學生對多模態隱喻教學的態度
A班學生中，有40名學生表示喜歡用這種方式進行聽力教學，共占總人數的91%，這些學生希望在今后的教學中教師能繼續運用這種方法。
多模態教學法多渠道、多感官的特點能夠滿足大量的可理解性的信息輸入。多模態教學涉及的多元媒介使學生多渠道獲取信息，調動學生多感官參與教學活動。但需要注意的是，多模態隱喻教學是一把雙刃劍[4]，運用得當，能使學生在快樂中掌握知識點，達到加深記憶的效果，提高商務英語聽力水平；反之，如果沒有合理應用多模態隱喻并對學生進行有效引導，學生則會被圖片、色彩等吸引住，分散了對知識點的注意力，不利于學生掌握知識內容，這樣反而降低了學習效率，使教學質量難以得到真正有效的提高。因此，在教學中正確地運用多模態隱喻才能更好地增強學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，從而大大提高教學效果，使學生的商務英語聽力水平得到真正的提高。
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關鍵詞:高職英語 聽力 教學方法
中圖分類號:H31 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)06(c)-0194-01
國家對高職學生的英語水平有明確要求,要求學生掌握一定的英語基礎知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力?！奥牎笔桥旁诘谝晃坏?“聽”是獲得語言輸入的最重要途徑。這就要求我們學生在學習英語的過程中先要能夠聽懂。根據語言學家M.S.Temperly的統計,在人類語言交際活動中,9%的時間用于“寫”,16%的時間用于“閱讀”,30%的時間用于“說”,而45%的時間則是在“聽”。由此可見,聽力是學好一門語言的基本能力。然而,目前我們高職院校的學生英語聽力水平普遍不高,聽力教學存在很多不足。
1 高職英語聽力教學現狀分析
1.1 學生自身英語基礎較差,導致學習積極性不高
高職學生通過參加高考進入大專院校,大多數學生都是因為英語成績太差而與自己理想的學校失之交臂,進而選擇進入高職院校。因此,很多同學在入校之初就把英語作為自己的弱項來看,對英語學習缺乏自信,有排斥心理,從而失去學習英語的自信。而聽力更是他們英語學習中的薄弱環節。
1.2 聽力教材設置不合理,聽力教學模式單一
目前我們大部分高職院校的聽力教材難度參差不齊,沒有一個統一的標準來制約。有的聽力教材難度過高,學生在學習時會受打擊而“知難而退”,使得教學效果難以保證。而且我們的聽力教學模式比較單一,大部分學校采用的教學模式都是學生聽錄音,選擇答案,老師講解的模式。這樣的教學模式對于學習成績比較好的同學來說沒有太大問題,可對于聽力水平差的同學來說,逐漸就會失去興趣,導致積極性下降。
1.3 大班的教學模式和教學硬件設施不足
根據本人在高職院校的教學實踐來看,大部分專業都是以合班的形式來上聽力課,學生數基本都在45人上。這樣的大班教學不利于老師組織課堂,老師在有限的時間內只能和一部分同學進行交流提問,不可能兼顧所有的同學,這樣勢必會影響學生聽力課的學習效果。除此以外,很多學校的聽力教室硬件設施不足。語音室的教室數量不夠,教學設施不夠完善。這樣的因素也會影響到學生的學習質量。
1.4 聽力課時占英語總課時少,課時安排不合理
據我調查,大部分的高職院校非英語專業的學生一學期大概有40～60課時的英語課,而聽力課課時只有10～12課時左右,所占比例僅為1／4左右。也就是說學生一學期只上4～5次聽力課,這么少的課時量很難讓學生掌握一定的聽力材料,提高學生的聽力水平。
2 改進高職英語聽力教學的方法
2.1 訓練學生對于語音語調的練習,加大詞匯量
我們要針對高職學生英語詞匯量少,語法知識較薄弱的現狀,對學生進行聽說結合,多讀文章,糾正其錯誤發音。很多同學聽力聽不懂的原因就是自己的發音有問題,只有對單詞的讀音和意義準確清楚了,才能保證能夠正確的理解聽力內容。語調的掌握也是聽聽力材料時需要注意的,一個人的語調代表了這個人說話的態度及心情,準確的掌握講話者的語調是我們需要對學生加強訓練的地方。另外,針對高職學生詞匯量少的特點,我們要加強學生對于詞匯的掌握,可以通過一些英文歌曲,電影對白以及趣味性的詞匯書來豐富學生的詞匯,這樣才能確保在聽聽力材料時準確無誤的把握其內容。
2.2 利用多種教學形式及教學內容重塑學生學習聽力的興趣
在聽力的教學實踐中,我發現多樣的教學形式及教學內容可以激發學生學習的主動性和積極性。我在本學期選取一個班作為實踐教學對象,將全班同學分為若干小組,要求他們在課后排練,在課堂上以場景對話或短句表演的形式呈現。每次課堂上有一組同學進行表演,內容不限,形式不限。實踐證明,這種形式很受大家喜愛。大家的積極性很高,無論是英語基礎好的同學還是基礎較差的同學,他們對于這個任務的準備同樣認真,每個人都在盡自己的全力在展現自己。一個學期下來,給我留下了很多難忘的表演,我也看到了每個同學身上的優點和潛力。所以,我們在日常的教學中要多嘗試一些新的東西,采用一些新的教學形式來激發學生練習聽力。我們可以在課堂上給學生播放一些經典的英文原聲電影,選取一些發音純正清晰,能夠引起大家的興趣和產生共鳴的影片讓學生欣賞,這樣學生在不知不覺中聽力得到了訓練和提高。也可以選取一些與專業相關的或者是一些體育娛樂新聞等學生感興趣的話題進行訓練。
2.3 合理選擇聽力材料,把教材與課外信息有機結合
針對于目前大多聽力教材難度過高,不適合高職學生的實際水平這一現實,我們可以盡量自己編寫一些適合高職學生難度的聽力教材。大部分的高職學生給自己定的目標都是通過英語A、B級考試,即高職英語應用能力考試。這一考試對于高職英語聽力的基本要求是:“學生對題材熟悉,句子結構比較簡單,基本上沒有生詞,錄音速度為每分鐘120的單詞,播放兩遍,準確率要達到70%以上?！庇纱丝梢?對于高職學生的聽力要求并不高。我們可以考慮學生的實際水平和要求,集中全體英語老師的力量,根據現實生活中的真實場景做好整個聽力課程的大綱設置及每個單元的具體內容,編寫出適合我們學生聽力水平的聽力教程。另外,為了鞏固課堂所學知識,我們可以將課外一些信息和資料與課堂內容有機結合。我們可以鼓勵學生多讀一些有聲讀物,多看一些英文節目。例如:VOA Special English或者BBC以及我們的CCTV NEWS。
2.4 完善硬件設施,小班教學;調整英語總課時量,增加聽力課時
對于語音室設備不完善或教室太少的高職院校,應該多投入一些資金進行語音室設備的完善,更新,并且要定期進行檢修,以確保每個教室都可以正常使用。針對班級人數太多的情況,我們可將一個大班分成兩個小班進行教學,每個班25人左右,這樣便于老師安排教學,也可以很好的和學生進行交流。
針對于英語課時量少的實際情況,我們可以申請增加英語總課時。尤其是對于有些專業對于英語水平的要求較高,更應該適當的增加英語課時,我們在把聽力課時量適當的增加,以滿足學生對于英語AB級以及大學英語四級考試聽力的需求。或者,有條件的高職院?？梢蚤_設聽力選修課,這樣也可以解決英語聽力課時少的問題。
3 結語
綜上所述,聽力教學既是英語教學的關鍵環節又是較為薄弱的環節。我們應該重視聽力教學,打破傳統的教學方法,積極探索適合高職學生的教學方法。選擇適當的英語聽力教材,提高學生學習聽力的興趣。除此以外,高職院校也應不斷加強硬件設施投入,為聽力教學改革創造良好的教學條件。總之,高職聽力教學改革的道路還很漫長,學生聽力水平的提高是一朝一夕就可以的達到的,我們需要共同努力來實現這一目標。
參考文獻
關鍵詞：多媒體；“142任務型”；英語聽力
語言的交際能力可分為“聽、說、讀、寫、譯”五種技能。聽在人們的交際活動中起著十分重要的作用。高職英語教學不同于大學英語教學，它以培養學生實際運用語言能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求（試行）》明確提出“以實用為主，應用為目的”的教學目標。
但是目前高職聽力教學的狀況不容樂觀。一方面，近年來我國高校擴招致使高職生源質量下降，學生英語基礎差，聽力更是他們的薄弱環節。另一方面，高職英語聽力教學目前仍以傳統的教學模式為主。這種聽力課堂缺乏互動與交流，教學效果很不理想。
聽力教學作為高職院校重要的專業課程，其教學模式一直都是英語教學研究的重點，任務型教學已逐漸被英語聽力教師所倡導。隨著現代信息科技的飛速發展，多媒體技術迅速普及，利用多媒體技術進行英語教學，提高了信息的獲取量，擴充了課堂知識容量，課堂教學效果非常顯著。
一、任務型教學法的基本原理
任務型教學法（task-based language teaching）最早是由N. S. Prabhu在20世紀80年代從教學角度提出的，并在90年代得到了迅速發展。任務型教學法打破了傳統的以教師講授為主、學生被動接受為主的3P（presentation-practice-product）教學模式，強調以學習者為中心，以任務為本。即以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源。
在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學、“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學法。任務型教學是把語言應用的基本理論轉化為有具體實踐意義的課堂教學方式，是交際法教學的繼承和創新。
二、多媒體輔助下的“142任務型”教學模式在高職英語聽力教學中的應用
“142任務型”教學模式的實施以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的教學活動。根據任務型教學的這一理論，按照“142任務型”教學模式，在高職英語聽力課堂教學中應采取以下四個基本步驟：
1.課前任務導入
這個階段教師的主要任務是設法幫助學生啟動已有的、與聽力材料有關的各種知識，針對聽力內容適當地向學生補充背景知識。具體做法是：（1）任務話題介紹；（2）呈現學生完成任務所需要的語言知識和背景知識；（3）組織能夠引起學生學習興趣的活動。這樣，聽前學生就在教師的幫助下回憶起了已學知識，降低了學生聽力理解的難度，使學生將舊知識和新信息聯系起來，有助于學生在完成任務過程中獲得成就感。不同的任務可以采用不同的活動方式，如播放錄像、聽歌曲、展示實物、話題討論等。
2.目標任務展示
包括任務呈現、自主探究學習、小組合作學習、語言知識學習。在布置完任務后，教師帶領學生運用所學的知識全力完成所涉及的任務。學生為了很好地完成任務，積極地采用所學的知識、技巧進行跟讀、聽寫，不懂的地方與小組內的同學交流，小組解決不了的問題再交給教師講解。
3.任務的完成
在時間成熟時，教師就可以讓學生圍繞新知識點，突出主題進行遷移操練，學生通過完成任務學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。學生可以以口頭、筆頭的形式向全班匯報自己所完成的學習任務的成果。教師不僅要及時地檢查學生任務的完成情況，更重要的是分析學生的錯誤答案，分析學生聽力存在的問題，造成學生聽力困難的原因以及該如何改進。這樣，教師才能對學生的聽力學習進行有效的指導。
4.課后任務與檢測
課后任務即課外作業的實施，是課文主題的延伸，具體做法是：增加聽力的量，盡量多收集與課文主題相關的聽力材料。教師以課文的話題內容為基礎，補充相關的聽力材料，使課文內容立體化。
把多媒體技術輔助下的任務型教學法引入大學英語聽力課堂，對改善英語聽力教學現狀，激發學生對英語學習的興趣，以及全面提高學生綜合運用語言的能力等方面都會產生積極影響。
參考文獻：
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關鍵詞:高職院校;英語聽力;教與學
中圖分類號:G642.4 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)02-0209-02
語言的基本功能是交流,而聽力是人類社會交際能力的一個重要方面。英語聽力課程的目的是通過單項聽力專門訓練培養學生的聽力技巧,為整體訓練打下基礎。通過本課程的學習,不僅有助于提高學生的聽力技能,也有益于提高學生的英語交際能力。同時也可為培養學生的英語交際能力奠定良好的基礎。
一、影響英語聽力教與學的因素
高職院校英語聽力教學與其他類型高校不同,這主要是受生源方面的影響。高職院校的生源主要有普高生、三校生和3+2的學生。其中,普高生英語總體的水平較好,三校生次之,3+2的學生相對來說差一些。因此,無論是教師教學還是學生學習,都存在著一定的難度和問題。
(一)“教”的方面
在英語聽力教學過程中,教師所選的教材及教學內容、采用的教學方式方法等因素都會直接影響到學生的英語聽力能力的提高。首先,聽力選材內容過難或者過易。選擇什么樣的教材和教學內容會直接影響學生學習聽力的興趣。大多數英語聽力教材模式雷同,內容對學生來說也比較不常接觸,話題本身的難度就比較大;或者過于簡單,讓學生覺得英語聽力也不過如此,根本得不到真正的訓練,難以激發學生學習的興趣。其次,聽力教學方法比較單一。在各種英語聽力教學過程中,英語聽力訓練基本都以測試(填空)的形式來完成,每篇聽力材料后幾乎都設有問題,完成測試就意味著訓練結束,因而很多教師讓學生都把聽力學習的重點放在答題上,只要能選出或者填出答案就算過關,而不是讓學生去做更多的分析和思考。這種訓練模式不能使學生聽力水平提高,從而也就達不到英語聽力教學的目的。高職學生基礎本來就差,只是反復放錄音、做題的應試訓練很難使他們提高英語聽力水平,一遍聽不懂的,不管多少遍仍然聽不懂,也還是不理解,從而直接影響到學生對英語聽力課程的學習興趣和學習能力,甚至是英語交際能力。
(二)“學”的方面
學生英語聽力水平能否得到提高,主要受到基礎知識、學習態度、詞匯量、文化背景、聽力習慣及情感心理等因素的影響。
1.從基礎知識方面來說。英語聽力的特點就是信息傳遞的過程是快速而短暫的,這就要求學生要快速準確地捕捉語音信息。而大部分學生在英語聽力學習的過程中都存在著兩方面的問題:一方面是對英語的標準發音掌握不好,或是自身發音與標準發音的差距很大,對英語聽力課程中的某些發音感覺不適應,并且覺得難以理解,從而影響對語音內容的辨識;另一方面由于不熟悉或不習慣語音語調的變化,并且語流連貫能力差,語音辨別能力較弱,不適應一些詞在句中的連續,失去爆破,語氣變化及語調的升降等,從而影響對語音內容的辨識。
2.從學習態度上來說。高職院校學生英語水平參差不齊,部分學生受到初、高中學習情況的影響,對和英語相關的課程提不起興趣,在心里產生了抵觸,尤其是在英語聽力訓練中,參與的積極性總是不高,大多數都是在老師的監督下敷衍了事,導致英語聽力水平很難得到提高。盡管部分學生對英語聽力有一定重視,但還是認為考試中聽力僅占較小比例,并以此認為只要把語法、寫作等一些知識學好了也可以考高分,以至于有部分學生考試時將聽力空著不答,只答讀寫知識部分。學生這種對英語聽力能力培養不重視的學習態度直接影響了其自身英語聽力水平的提高。
3.從詞匯方面來說。學生詞匯量嚴重缺乏,對一些常用詞語或固定短語不了解,因此造成了聽力障礙。
4.從文化背景方面來說。學生很少或者從沒接觸過英語中的比喻、典故、俚語等跨文化的知識,因此,會感覺在理解英語聽力原文時非常有難度。
5.從聽力習慣方面來說。大部分高職院校學生英語聽力差的主要原因是沒有養成良好的聽力習慣。學生們通常是將能夠聽懂的個別詞或句子在腦海里譯成中文,然后用中文思維去理解,再翻譯成英文,因而缺乏直接用英語去思維的習慣,也就無法做到一邊聽一邊理解并同時記憶聽過的內容,然后將已經聽懂的信息聯系起來幫助對英語聽力原文的理解。同時,課外也沒有養成收聽錄音、電臺播音,收看電視、錄像的習慣,因此,平時不加大語言輸入,聽力水平的提高就會成為泡影。
6.從情感心理因素方面來看。動機、自信及焦慮是其中三個主要原因。首先,動機是直接引起學生學習活動的一種內在動力,能夠維持和推動學生學習。在英語聽力理解中,只有學生存在強烈的聽力動機和愿望(如一定要聽懂并回答出問題,從而取得高分),才會在聽的過程中積極調動自身已有的與英語相關的各種語言知識和文化背景知識,運用多種認知策略來積極獲取信息。其次,自信也是一種內在動力。在英語聽力理解中,學生由于缺乏自信、積極的心理狀態,遇到語速快、背景噪音強或語音不地道的情況時,便不知所措,因此影響對聽力原文的理解。最后,焦慮是一種負面情感,但它可分為兩種類型,一種是能夠促進學生語言學習的,而另一種則是會阻礙學生語言學習的。在英語聽力過程中,如果學生一直擔心自己能否聽懂,能否完成任務等,久而久之便會產生焦慮心理,進而產生各種消極情緒,影響記憶的效果、反應的速度等,從而不能夠完成英語聽力學習任務,并且次數多了會更加加劇這種焦慮甚至形成惡性循環,更加影響學生的英語聽力水平的提高。
二、解決英語聽力教與學存在的問題的方法
(一)“教”的方面
首先,要對學生的基本情況有所了解,從而有針對性地培養學生的聽力技能。針對學生在語音、語調方面存在的問題,在英語聽力教學的初始階段就要注重對學生加強辨音練習,使學生熟悉并掌握語音、語調、停頓、重讀形式等,并且通過簡短的英語聽力訓練讓學生去發現和識別語音變化,包括語音的強弱和同化等。通過英語聽力技巧與方法的介紹和訓練,讓學生養成良好的“聽”的習慣。在第一階段,教師要鼓勵學生多聽、常聽,從而使學生對英語語音、語調產生一種語感,逐漸習慣英語的正常語流。第二階段,學生可以在一串聲音中辨別出一些孤立的、內容相關聯的單詞,養成一些良好的聽力習慣。第三階段,學生可以在語流中辨別出短語或句型,并通過短語和句型對日常生活中最基本的談話內容有一個大致的了解,培養學生從整體上把握句子或短文內容的能力。第四階段,學生能在語流中辨認出分句或句子,并知其義。
其次,盡量采用原聲版材料,讓學生盡可能多地聽地道的英語,熟悉英美人士的發音特點和差異,還可以從互聯網下載一些英美的廣播節目或者影視作品的片斷,讓學生聽并且模仿,這樣可以在學生感興趣的前提下訓練他們的發音,提高學生對英語聽力原文中標準語音的辨別,從而提高對英語原文的理解。
再次,教師在課堂上要保證讓學生做到“精聽”與“泛聽”相結合。對于相對來說簡單的原文要“精聽”,讓學生集中精神聽英語聽力原文,并精確到聽懂每一個單詞。對于相對來說復雜一些的原文要“泛聽”,培養學生抓短文主題大意的能力。
最后,創造良好的聽力環境,及時給予學生鼓勵,讓學生樹立信心。必要時可以在聽力課堂運用影視教學方法,讓學生在課堂上有更多的樂趣,激發其學習熱情。
(二)“學”的方面
學生要在教師的指導下,首先消除焦慮的情緒,樹立信心。學生要不斷地給自己心理暗示,暗示自己可以聽懂,積極運用已有的各種知識和能力去理解聽力原文。其次,聽材料時,相對簡單的原文要盡量聽懂每一個單詞,但在聽那些比較復雜的原文時,要注意對整體內容的理解,重在聽懂每句話的意思和內涵,不能只停留在個別單詞或單句上,不要只側重聽所設置的問題相關的信息,不要強迫自己聽清每一個詞,應聽清關鍵詞,不要因為碰到疑問而影響聽后面的材料。再次,可以根據自己的興趣選擇一些相對簡單的容易聽懂的英文歌曲來聽,或者是英文電影來看。最后,還可以利用校內互聯網或者和外籍教師交流來培養自己對英語聽力的興趣,增強自信心。
總之,英語聽力技能的提高是一個長期的循序漸進的過程,學生英語聽力水平的提高需要教師和學生共同努力。在平時的教學中,教師要鼓勵學生多聽、多練,激發學生聽的興趣,將聽力技能的訓練和說、讀、寫有機地結合起來,采取各種積極有效的教學方法,持之以恒,不懈努力,這樣才能使學生的英語聽力水平有所提高。
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一、高職院校英語聽力教學的現狀及原因
1、學生的英語基礎普遍較差，學習積極性不高
（1）語音障礙。語音是語言的基本要素，同一個音素，同一個詞語，因發音部位和發音方法不同，讀法也因人而異。學習者由于受母語方言的影響，往往自身發音不準，又缺少必要的語音基礎知識，重音、語調“自成體系”，難以辨別連讀、重讀、弱讀和同化等語音形式。
（2）學生語法基礎差。在語法結構方面，語言材料中的復雜句子結構以及與漢語不同的邏輯表達方式都會對聽力認識產生干擾，造成理解障礙。這時要借助已學過的語法知識才能正確判斷出所聽句子的用詞和含義。有些同學局限于漢語的思維方式，從而誤解其意思。所以要在聽的過程中很好地理解句子的意思，就要掌握一定的語法知識。
（3）詞匯障礙。聽力詞匯量偏少是聽力理解的障礙之一。高職學生掌握的詞匯量少，而能聽懂的詞匯量更少，常因聽不懂部分生詞而無法理解整個句子。學生大都能“讀”懂以前“聽”不懂的材料，這說明學生的聽力詞匯量少于閱讀詞匯量，這就造成了許多材料能看懂卻聽不懂的現象。
（4）文化背景障礙。眾所周知，語言和文化有著密切的關系，不同的國家有著不同的文化背景。由于聽力材料的內容廣泛，題材多樣，從新聞報道到名人軼事，從天文、地理到哲學、歷史，可以說是無所不包。如果不了解所聽材料中的文化背景知識，即使能聽懂每個詞的意思，也不可能理解其真正的含義。此外，非智力因素障礙也會影響學習者的學習效果。
2、現有的高職聽力教材難度過高，不能更好地調動學生的積極性。合理的聽力教材是學生學習和教師教學的重要內容憑借和手段，因此，教材的內容是否合理對教學效果的好壞是至關重要的。然而，目前的聽力教材存在的一個重要缺陷就是聽力材料難度普遍過高，高職學生在學習時有畏難情緒，因此，不能激發學生的興趣，使得教學效果難以保證，使大部分學生對聽力失去了興趣。
3、聽力教學方法單一，“聽”與“說”的環節沒有很好地結合。在目前的聽力教學中，大多數高職院校仍然采取固有的模式，以教師為中心，聽力教學中采用老一套的教學方法，英語聽力訓練基本都以測試題的形式來完成，教師先領讀聽力材料中的生詞，再講解其中的含義和用法，然后播放幾遍錄音帶，全班一起做練習，教師公布正確答案，學生核對答案，完成問題就意味著訓練的結束。這一教學模式完全忽視了學生主動性的發揮，也不能達到英語聽力教學的目的。
二、高職院校英語聽力教學的措施
1、抓好語音的糾正，補充語音知識。語音是語言的物質外殼，語音的本質屬性是社會性，從社會功能的角度來研究語音就形成了音位的概念。在聽力教學中，第一步應該糾正學生的語音，這是提高聽力水平的基礎，否則無論他們的英語基礎多好、詞匯量多豐富、語法掌握得多好，也只能看懂英語而已，是聾啞英語。此外，要求學生堅持多讀，因為只有通過朗讀才能很好地掌握英語的語音、語調，形成良好的語感。朗讀時要掌握句子的重音、輕音等，在朗讀過程中學習者可以發現并糾正錯誤。對于好的文章，應一遍又一遍地讀。
2、充分利用現代化教學手段，抓好課堂教學，利用現代化教學設備強化聽力訓練。各院校都配有多媒體語言實驗室和網絡教室，這些語言實驗室在訓練學生的聽力方面有著得天獨厚的優勢，尤其適合大班外語教學模式。師生配備的耳機和麥克風，消除了距離的差異，語音清晰，降低了教師的工作強度。另外網絡型的語言實驗室還具有音頻視頻點播、同步語音測試等功能，可通過教學軟件
實現人機對話，這就為學生提供了一個動耳、動嘴、動眼、動腦進行語言技能訓練的平臺，適宜于學生的個性化學習，可減少兩極分化。
3、培養學生學習的主動性、積極性。在聽力水平的提高中，教師只是外因，關鍵是學生自己，他們才是聽力水平提高的內因和關鍵所在。在聽力教學中我們應采取各種措施，調動學生的積極性，使得他們自覺地去糾正自己的發音，增加自己的詞匯量，學好語法，多聽多練。
4、加強對文化背景知識的傳授。聽力課教學中時常會遇到涉及文化背景的短文，應該給學生補充一定的西方文化背景知識，這也是突破文化聽力障礙、提高學生聽力水平的關鍵之一。因此在英語教學中，應該有計劃地向學生介紹英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、文學藝術、宗教信仰、行為規范和價值觀念等文化知識，以及不同的社會背景和法律制度下的文化差異，充分利用廣播、報刊、影視、網絡等大眾傳媒工具，為學生提供最生動的語言和文化信息，以加深學生對英語的理解和使用、對本國文化的理解和認同，培養學生的世界意識。
5、加強教師的自身修養，感染學生。教師要有感染力、洞察力和人格魅力。我們常說教師是為人師表，教師和學生常常相處，對學生的思想品德、行為舉止有著深刻的影響。我們當學生時，常會因為喜歡某位老師，所以喜歡這位老師所講授的課程，對該門課程也就愿意多花功夫，這門課就成了學得最好的。同理，作為教師，我們就應該加強自身的修養，不斷學習，提高自己的業務水平和道德品質，為學生樹立一個學習的榜樣。
隨著中國經濟的不斷發展，市場所需人才不斷多元化，要求也在不斷的提高，在這樣的背景條件下人們也擁有越來越多的機會來接受高等教育。高職院校在我國高等教育中有其特殊性，教育背景的不斷升級給高職教學帶來了許多的壓力。一般來說，從不同地區升學到高職院校的學生學習層次差異較大，學生學習狀況普遍表現出系統性差、基礎知識掌握不夠牢固，而英語水平則表現出更大差異。依據最近幾年天津渤海職業技術學院英語教學以及對學生英語水平等級考試的統計結果表明，學生英語水平正在呈現緩慢下降的趨勢。目前學生在經過一般系統性學習后仍很難通過英語四級考試。進行有針對性的英語培訓后一部分學生可通過英語四級考試或達到四級英語水平。在培訓中統計發現，英語聽力得分的難度是最大的，學生英語聽力水平低下是普遍現象，也是最亟待解決的問題。
二、高職學生聽力學習障礙成因分析
針對學生對英語聽力的學習問題我們做了一項小規模問卷調查。調查主要針對學生的英語聽力水平自我評估以及自我分析英語聽力學習的最大障礙兩個方面展開。調查后發現，幾乎所有學生都對自己目前英語聽力水平不滿意或認為仍需要提高。80%的學生只能以書面方式進行英語學習;35%的學生沒有系統學習過音標和發音，而進行音標和發音練習的學生則更少;90%的學生沒有做過大聲朗讀英語的課外練習，更談不上形成朗讀習慣;65%的學生沒有在課外主動進行過英語聽力的專項練習;超過92%的學生表達了愿意提高自身英語水平的意愿。我們依據學生提出的自我分析聽力學習阻礙原因進行分析，總結出以下幾個影響學生聽力學習的主要問題：
1.沒有好的聽力學習環境，平時語言環境中很少接觸英語
學生在校期間除英語課堂，很少有機會進行直接或間接的聽英語，久而久之對英語產生了陌生感，在忽然接觸到英語聽力時難免產生恐懼心理，長此以往就產生抵觸情緒。除英語專業以外的其他專業學生對于英語水平考試沒有硬性規定，而參加英語等級考試的學生中通過A、B級較多，通過四級的很少，而A、B級中涉及到閱讀和寫作能力較多，聽力內容很少，導致學生將學習重心轉向閱讀和寫作，并不注重英語聽力，也沒有在課外進行專門的聽力練習。
2.發音不正確，缺乏基本語感和系統的語音語調練習
由于學生鍛煉聽說能力的機會很少，一般只有在課堂上才有一點機會進行口語練習，導致他們出現語音語調不自然、發音不正確和語感缺失等問題且無法得到及時地糾正，以致大多數高職學生因害怕犯錯而不敢開口說英語。而他們越怕犯錯誤，發音就會越差，犯的錯誤就更多，這就形成了一個惡性循環。而口語的錯誤也會對他們聽力造成相應的影響。
3.缺乏英文思維能力
學生往往容易犯的錯誤就是將聽到的英語轉換成漢語，然后按照漢語的意思再進行理解。這樣既浪費時間，又導致了大腦反應速度變慢，造成了聽力時跟不上節奏，而連續性的滯后使得聽力理解壓力不斷增大，最終導致了通篇理解障礙。
4.邏輯思維能力不足，預判能力差
依據教師教學總結表明，學生進行聽力理解時往往注重單個單詞的發音，試圖從發音中聽出準確的單詞再考慮每個單詞的基本含義，然后再依據意思翻譯成中文進行理解。在做聽力時沒有能夠利用語言語法等知識以及結合上下文意思對所聽到的有疑問的單詞進行預判的能力。通過實驗表明，學生在做聽力理解時單詞填空聽寫不出來時大多數學生選擇放棄，而經過教師指導，僅讓他們重新通篇閱讀后猜測所缺單詞大概意思，然后再去進行聽力訓練時學生正確率提高將近一倍。這表明學生在進行聽力理解時整體理解和邏輯思維能力較差，基本無預判能力。而這點在今后通過刻苦努力學習和專門的培訓就可以得到改善。
5.心理原因
一些學生對自己信心不足，聽到英語就有消極情緒，產生如過度緊張、聽到英語大腦一片空白、不能正常思考、無法放松等不良狀態。而實際上大多數高職學生學習動機很明確，主觀上他們都非常想學好英語，也希望通過好的英語水平展示自己，得到更好的評價或是在求職中獲得更多的機會。但大多數學生水平差，跟不上進度，使得他們在學習中不斷遇到困難，讓他們感覺害怕和無聊，慢慢的造成了學習耐心、信心和毅力的缺乏，久而久之就產生了負面心理，如緊張、焦慮、恐懼等，使得學生學習聽力理解能力下降，甚至連自己所學過的知識也無法正常發揮。
6.教學資料與學生英語水平不符，無法因材施教
學生對于學好英語的渴望，也是影響學習效果的因素之一。目前高職教學很少有機會讓他們接觸到標準地道的英語來做參考練習，學生只能由教師額外提供或者從互聯網等手段獲得，獲取適合自身水平的學習資料非常有限。
三、高職英語聽力教學改進改進對策
依據以上分析結果，我們嘗試討論分析如何解決出現的問題以及怎樣改善現有的教學方法以提高英語聽力教學水平。
1.分層次教學
學生入學之初就進行英文水平測試，根據測試結果分為不同的班級，采用不同的教學資料和教學方法，這種做法收到一定效果，但也產生一些問題。學生容易造成心里落差，在發現自己和別人所學層次不一樣時容易產生負面心理。因此借鑒隱形分層次教學方式予以改進，在每個自然班級內進行分層次的教學，進行如小組練習，給出不同內容因材施教，經過一段時間盡力縮小水平差距;在課后安排不同難度的學習任務，安排時間課上檢查，促使學生間接提高聽力能力。
2.注重發音及語感培養
課堂上鼓勵學生進行一些比較自然的提高英語聽力的方法，如推薦聽英文廣播、看英文電影、進行英文辯論討論等。教師可以在課上提供英文聽力資料錄音、英文電影拷貝等，要求學生下課后觀看，課堂上討論觀后感，均可間接提高學生英語聽力。英語聽力的培養是一個長期的過程，培養一個良好的學習習慣，提高學生學習主動性，就可以不斷提高學生英語水平，慢慢學生就會熟悉發音、語調、常規詞匯并能夠進行運用。這也提高了學生聽力的準確性以及通過上下文獲取信息的邏輯推理的能力。
3.啟發學生學習并使用聽力技能
如讓學生課下繼續學習聽力磁帶的內容及相關的背景資料，提高預測能力。精聽與泛聽相結合有助于學生更快地掌握獲取主要內容的能力。泛聽可以在一定程度上培養語感，使學生熟悉口語環境，在潛移默化中增加聽力學習中的知識積累，提高反應能力和整體理解速度。
4.教師應當監督并糾正學生在聽力過程中的壞習慣
在學生英譯漢的過程中將所譯文本內容變為聽力內容，多給學生時間來理解內容，讓他們有充足的時間來克服理解障礙和恐懼心理，在不斷嘗試中選出合適的強度來不斷提高學生的聽力能力，將聽力理解與書面理解結合起來。
5.引導學生分析自身特點，選擇合適他們的材料練習聽力
在教學中學習興趣的培養對于學生學好一門課程有非常大的作用，這在多次研究中已經得到廣泛認可。聽力訓練需結合合適的材料，使學生產生興趣和親切感才能發揮最大的效率。我們對計算機專業和化工專業的學生分別進行計算機相關資料和化工相關資料的聽力理解測試，結果表明學生在進行與自身所學專業相關的知識的聽力內容時，理解能力提升近30%，即便遇到多個無法聽懂的詞匯也可通過自身所學猜測出單詞含義，比非自身專業的材料判斷正確率高出近50%。因此從學生所學專業的材料入手開始聽力訓練學生會比較容易接受，內容比較容易理解，學生也容易建立信心并產生成就感。在經過一段時間的訓練后進行總結做出調整，然后慢慢增難度并加入與其他領域關聯的內容，逐步提高聽力理解能力。
