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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生調查報告表格，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 青少年； 口腔齲齒； 調查報告
中圖分類號 R781.1 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2013）27-0043-02
為了解喀什市青少年口腔健康及齲齒的發病特點和規律，筆者于2011年12月6-21日對喀什市兩所小學，一所中學的維、漢族學生口腔齲病情況進行了調查，現將結果報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
普查喀什市兩所小學和一所中學的維、漢學生，年齡7～15歲。受檢人數共6083人。其中男3015人，女3068人。
1.2 方法
采用統一的學生健康調查表，每人一卡，采用室內自然光線下用直視檢查法。受檢人員采用自然直坐位，有兩名口腔醫生進行檢查，分別填入表格內，加以記錄。
1.3 診斷標準
齷齒：采用世界衛生組織（WHO）齷齒調查方法的診斷標準進行。
2 結果
2.1 齲病的發病情況
患齲者1936人，共有齲齒6376個，總患齲率為31.82%。男性患齲者1007人，共有齲齒3358個，患齲者齲均3.33個，患齲率為33.39%。女性患齲者929人，共有齲齒3018個，患齲率30.28%。齲均為3.25個，見表1。
3 討論
根據調查，國內多數文獻報道女性高于男性，本組未能證實。
喀什患齲率和齲均高的原因，可能與下列因素有關。喀什地區干燥，氣候炎熱，主食為面食、大米、牛羊肉為主，并有“瓜果之鄉”之稱。盛產甜瓜、葡萄、桃子。全年食用時間長，機會多。因此攝取糖和碳水化合物多，與齲病發病率高有一定關系[1]。
本組資料中，各年齡中低年齡段發病率普遍高，7～8年齡段患齲者齲均為2.22個，低于全國總患齲者齲均
喀什為少數民族地區。本組維吾爾族、漢族患齲率各為37.88%及28.90%，據報道患齲率是藏族為31.43%，蒙族19.4%，是否與生活習慣飲食有關，有待進一步研究。
齲病的好發部位：本組共患齲6376個，乳牙中以下頜Ⅴ及Ⅳ患齲為最高，下頜高于上頜；最低為Ⅰ和Ⅱ，上頜略高于下頜。恒牙中以下頜6為最高，下頜高于上頜。與國內文獻報道一致。齲蛀程度以及齲齒與年齡、族別的關系均符合其他各地的報告。
調查中見小兒口腔衛生欠佳，使食物殘渣滯留，與患齲率高有一定關系[3]。說明兒童和學生的口腔保健意識缺乏，需要醫務工作者加強口腔保健，并進行有組織防齲的群防群治工作，提高家長和患兒的防齲治療意識。
我國中西部地區口腔衛生狀況差，口腔疾病患病率高，咀嚼力下降，生活質量降低，加強口腔保健應以預防為主，做好衛生宣教，從小養成良好的口腔衛生習慣，正確使用牙刷/牙簽及牙線，定期口腔檢查和治療，發現問題，及時治療[4]。
隨著人民生活水平的逐漸提高，知識文化水平的提高，人民愛牙護牙的意識在逐漸增強，口腔保健知識得到了較好的普及。但齲病仍是影響青少年兒童的主要疾病，仍需采取措施提高恒牙早期齲病的充填。
參考文獻
[1]張易欣.兒童青少年齲齒的常見原因分析[J].現代診斷與治療，2012，6（23）：860-861.
[2]孫建英.準格爾旗部分中小學生齲齒調查報告[J].中國臨床醫藥研究雜志，2006，8（5）：98.
[3]趙艷麗，吳衛華.青少年齲齒的調查分析[J].菏澤醫學專科學校學報，2009，1（13）：69-71.
9月1日,北京市170萬名中小學生將邁入新學年,與以往不同,今年是北京市基礎教育全面進入課程改革的起始年。記者注意到,一直以來備受關注的“研究性學習”將首次被作為必修課走進中小學課堂。
據了解,這門“研究性學習”課將在全體高一新生、部分初中實驗學校和海淀區的所有小學展開。全國已經有30多所中學試行該課程。據北京師范大學教育科學研究所所長裴娣娜介紹,由于課堂的開放性,研究性學習的任課老師并不需進行專門培訓,教師只成為學習的組織者和引導者參與課堂。“研究性學習”每周三課時,以研究小組形式開展,不設教材。“新課程綱要定位在理解科學家探究的過程,提高學生主動的探究能力,讓學生在體驗中增強解決問題能力、兼容性和團隊精神。”
雖然該課程今秋在北京市大面積開設,但不少學校早已實踐開來。東城區55中去年就開始進行“研究性學習”試點教學,高一學生研究了24個課題。同學們根據自己的興趣組合成課題組,每個專題小組在搜集信息后,確定選題,設計問題,然后進行實地觀察和問卷調查。考試的方式脫離了死記硬背,在一項“網絡的真實性”的調查中,學生們在對6個網吧進行調查后,用表格的方式提交了自己的調查報告。記者看到,“如何鑒別盜版光盤”、“如何對秋天的落葉進行處理”等問題也都成了學生們熱衷研究的小課題。想在“研究性學習”這門課中拿高分并不容易,有關老師評價認為:死記硬背不能完成“研究性學習”的要求,只有善于發現、勤于動手、認真總結才能上好研究性學習課。
■鏈接
“研究性學習”是新課程中一個獨具特色的課程領域,鼓勵學生對書本質疑、對教師超越,在研究過程中不斷發現問題、解決問題,打破了班級授課的閉鎖性,將學生置于一個開放的教學環境中,立足于學生個體需要,強化過程體驗。學生可從社會生活中選擇和確定選題,主要以個人或小組合作的方式進行。
關鍵詞：小學生；數學；能力
數學能力的研究是數學教育心理學研究的一個重大課題，也是現代小學數學教育研究的一個重要項目。隨著數學科學在社會生產實踐和科學技術領域中的作用日益提高，以及知識經濟社會的到來，人們越來越清醒地認識到在數學教學中不但要向學生傳授知識，而且要努力培B學生的數學能力，特別是數學應用能力和數學創新能力，這是新世紀社會對人才的要求。一般來說，學生數學能力是指：數的運算能力；問題解決的能力；邏輯推理能力；數學聯結能力；數學交流能力；數學表示能力。下面筆者就學生運用數學解決問題能力的培養談幾點看法。
一、挖掘生活素材，指導嘗試學生解決生活中的問題
我們班的孩子以一胎居多，父母對孩子十分的驕慣，導致孩子只會說不會干。這些孩子缺乏團隊意識，合作意識，各自為政，唯我獨尊。針對這些特點我逐步加強孩子們的生活實踐，經常給他們布置動手操作、觀察的作業，如在教學小數時，要求學生去觀察超市的價格標簽，再通過詢問、查找等方式發現小數在生活中的應用廣泛。學生有了生活體驗對于知識的應用與理解就更透徹，更感受到小數的應用廣泛。
小學數學是數學教育的基礎，把枯燥的數學變得有趣、生動、易于理解，更需要將數學與學生的生活、學習聯系起來，讓學生學習有活力的、活生生的數學。從學生熟悉的生活情境和所感興趣的事物出發。讓學生有更多的機會從周圍的事物小學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，體驗到數學的魅力。例如：在觀察物體一單元教學時，充分利用教室中的物品，引導學生探索不同位置觀察到的圖形是不一樣的，體會從不同的角度看同一事物所看到的形狀的變化，并用學過的簡單圖形畫下來。從而豐富空間與圖形的經驗，建立初步的空間觀念。
二、利用生活中的數學，提煉數學問題
小學生是以形象思維為主的，面對抽象性、系統性很強的數學知識，教學中利用生活中的感性材料，把抽象的東西以生活中原有狀態呈現，讓學生在交流生活經驗之中加以理解與提煉，學生能輕松自然地理解與掌握，并能自覺地轉化為一種生活的技能。
例如教學《小數點搬家》時，創設一個開辦餐廳的場景，山羊快餐的老板因為生意的冷落，于是把快餐的價格從4.00元調到0.40元，再調到0.04元，從而高朋滿座的效果。
問題1：遇到這種生意不興隆的情況怎么處理呢？
問題2：你知道山羊老板的怎么做的嗎？快餐的價格是怎樣變化的呢？
問題3：你從中發現了什么規律？
學生在開快餐店這個實際情境中提出了有針對性的問題，并能在問題的解決過程中做好總結，從而達到學以致用的效果。
這樣的教學體現了由“生活原型――數學化――運用”的學習模式，不僅形象生動而且易于理解，知識的獲得從感性上升為理性，這最符合學生的認知規律。這樣我們的數學教學由書本走向了生活，取材于學生的生活實際，讓學生在自己的生活中尋找數學、發現數學、探究數學和掌握數學。感到數學中的知識有的是我們在生活實際中已經會的，但沒有找到規律，我們可以運用經驗通過創造活動，把經驗提煉為數學，從而培養學生科學的探究方法，培養學生主動探究、發現知識和應用知識的能力。
三、重視動手操作，提高實踐能力
動手實踐活動獲得數學的知識，這是一種特殊的認知活動，又是一種重要的數學實踐活動形式。它不僅對學生知識的形成有著重要的促進作用；同時，對學生學習方法、思維方法以及學習態度的形成都有著不可估量的作用。既體驗了獨立獲取知識的樂趣，又從中學到解決問題的策略，從而有效地培養了學生的實踐意識和實踐能力。
對課堂教學而言，動手實踐學習方式的過程主要包括下列幾個方面：一是學生觀察一個物體或一種現象或操作某些學具；二是學生在觀察或操作的過程中進行思考，并與同伴進行討論和交流，以彌補他們在單純的觀察和操作活動的不足；三是教師給予適當的指導，注意操作總結。
例如學習《三角形內角和》時，引導學生把任意一個三角形撕成三部分（每一部分有一個原三角形的角），再把撕下來的三個角的頂點放在一個頂點上，相鄰的兩條邊挨到一起，最后觀察組合而成的是一個什么角，多少度，總結出你發現了什么（三角形的內角和180度）？
學生拼、拿、擺的方式不一樣，構成的圖形也不一樣，但都能用不同的方法來證明結果是一樣，師生最后進行評比小結。這樣的操作活動，課堂氣氛活躍，學生學會了自主探索，自己去發現，培養了學生的動手實踐能力。
另外，可以組織學生開展數學調查活動，數學調查這種方法能有效地把現實生活中實際問題轉化為數學問題，使學生的實踐應用能力得到提高。數學調查就是參觀、訪問、查閱資料的多種形式對現實生活中與數學相關的某一問題進行直接的、有計劃的了解和分析活動。這樣學生不僅可以把書本上的知識與實際相聯系，體會到數學的社會價值，還可以學到課本上學不到的知識，在實踐中使知識得到升華。組織小學生開展數學調查，要恰當地布置任務，設計科學的調查記錄表，對調查的方式要進行適當的指導。如：在中、高年級開展家庭收入和住房面積調查活動，同學們利用走訪、調查等方式得到數據，計算出結果，填好表格，并通過此活動寫出調查報告。
四、結語
培養能力是小學數學教學改革的趨勢。近年來，國際上掀起的小學數學教育現代化運動，其顯著特點是改進教學原則、教學方法，將培養能力放在比學習記憶現有知識更為重要的位置上。從應試教育轉到素質教育，目的之一是加強學生能力的培養。目前，我國仍有相當部分學生高分低能，不能適應當今科學技術飛速發展的社會要求。因此，研究學生學習能力的培養問題已成為當今數學教學改革的一個趨勢。
參考文獻：
毛概社會實踐報告心得體會一：
一、摘要
XX暑假已經到來，許多的學生放假在家。他們每天除了完成老師布置的作業，還可以進行體育鍛煉，參加各種補習班，或外出旅游等等。假期本就是一個放松的時間，可以隨性所欲。
二、問題的提出
輕松愉快的暑假是每一個中小學生所向往的。那么，在暑假期間學生們又在做些什么呢?他們是在家復習功課，和父母出門旅游，還是參加各種各樣的學習班培養自己的特長等等。中小學生的暑假還存在哪些問題?學生們的暑假究竟該怎樣度過?針對這一系列的問題，我對當地的中小學生的暑假生活進行了調查。
三、正文
現在多數的家庭父母都有自己的工作，平時父母上班，孩子上學。可到了暑假，學生常常是自己在家。沒有了父母和老師的看管，這些未成年人能管理好自己的生活嗎?處在這樣一種無組織、無規律的生活之中，學生的人身安全是最大的隱患。
在走訪的過程中發現，超過6成的學生在暑假期間是獨自在家，沒有父母或其他大人的照看。他們安排自己每天的生活，什么時候學習，什么時候看電視，什么時候出去玩，什么時候參加課外的補習班盡管每個學生的暑假生活會有所不同，但基本的內容是一致的。
值得注意的是網吧是多數學生打發假期時間最常去的地方，另外，暑假天氣炎熱，很多學生為了避暑去野浴，這都是很危險的行為。據調查，本市有一半以上的中小學生，整天泡在網吧或是游戲廳里，給孩子們生命安全造成了很大的隱患，也給家長的工作和學習帶來了很大的影響。如家住本市湘北市場姓王的同學，今年14歲，暑假的第一天進游戲廳玩耍，另一個姓楊的同學上前找王要游戲幣，王不肯，楊便操起椅子向王猛砸，爾后又用木棒打其后背，將王打得鮮血直流，暈倒在地，終因搶救不及時，流血過多而死亡。又如一姓胡的孩子暑假在家無所事事，便和幾個同學去附近農村的壩里游泳，胡本來還會游幾下，但由于水草纏身，一時慌張，弄不清方向，他拼命地往深水處掙扎，終因體力不濟而活活淹死。其年近七十的奶奶突聞噩耗，一時支持不住，心臟病復發，搶救無效而死亡。
如果這些學生有大人的照看，有人來管理他們的生活，這些慘劇或許就不會發生但既然已經發生，我么就要從中吸取教訓，避免類似時間的再次發生。
暑假的時間很長，很多家長并不放心把孩子單獨放在家里。于是，家長為孩子報學習班，既希望能培養學生的某些特長，又能讓學生的生活有些規律，畢竟學習班里有老師看著學生，情況會好些。
根據有關部門的數據顯示，32%的中小學生在暑期中參加了課外輔導班，但喜歡參加課外輔導班的孩子數只占6%。數據顯示，家長在孩子學費上的支出占所有支出的65%，學習科目主要集中在英語、計算機、數學、文藝等方面。其中，28%的家長希望孩子通過參加暑期活動來提高學習成績，26%的家長希望孩子能夠提高學習興趣。
所以在暑假期間經常可以看到很多的學生背著書包坐公交車到各各學習班上課。商家也看準這個時機，開設各類的補習班招攬生意。
作為假日經濟的一種延伸，長達兩個月的暑期成為不少商家獲得經濟效益的黃金時期。這對有些孩子而言，假期卻十分難過，他們那望子成龍、望女成鳳的父母又會給他們報上各種各樣的學習班、特長班，對此，家長們也有自己的難處。
(一)商家辦班很積極。自實行素質教育以來，特別是高考改革，實行3+x制以后，對學生的能力和全面素質要求越來越高。商家看準時機，利用暑期推出形形的培訓、補習、家教，打出能力與應試并重、文化與特長并舉等富有時代氣息的標語，吸引廣大中小學生前來報名。據調查，常德市自6月底開始，商家就在市城區開展鋪天蓋地的廣告宣傳，數不勝數的培訓中心看得人眼花繚亂。市內規模比較大的培訓中心有劍橋少兒英語培訓中心、新世紀暑期英語培訓中心等。他們在全市各地設有咨詢處，并設立多個報名點和教學點，形成了連鎖點。有的培訓中心，如常德市陽關琴行、師院的暑期中小學生培訓中心，都是綜合性的培訓中心，既有文化培訓又有特長培訓。文化方面有英語、數學、物理、化學等，特長方面有音樂、美術、書法、體育運動等。這些成規模、成氣候的培訓部一般采取辦班的形式，進行集體教學，有比較嚴格的組織。另外，不少商家和中介機構還向中小學生提供家教服務，推薦一批大專院校的學生給需要家教的人。與遍布大街小巷的家教游擊大軍一樣，他們主要是針對小學、初高中各門功課，采用一對一的教學方式，為中小學生查漏補缺或讓其超前學習課本知識。
(二)學生家長更踴躍。對于各種培訓和家教補習，家長似乎更為熱情。早在暑期前夕，許多家長就開始精心設計孩子的暑期生活，到處收集有關培訓的廣告、打聽其教學質量、觀望別人參加那些培訓;還有的家長四處托人尋找本科、研究生當家教，經過面試和篩選，留下最滿意的，來給孩子進行一對一的補習。參加培訓、請家教幾乎形成了一種爭先恐后、你追我趕的風氣。家長之所以熱衷于送孩子進班學藝原因有：一是學生升學的形勢嚴峻。中小學生都希望進入市內重點學校，但人多名額少，向重點中學進軍不僅是文化成績大戰，更是特長大比拼。激烈的競爭不僅給學生帶來巨大的壓力，也使望子成龍的家長焦慮非常。因而讓孩子利用暑假多 充電，以期考上理想的學校。二是對部分家庭而言，孩子一個人呆在家里不放心，最好的辦法便是送去參加培訓班。三是學特長可以為孩子將來更好地適應社會打好基礎。知識經濟時代越來越需要全才，多一門特長便多一門謀生的本領。四是英語、電腦已經成為一種必備的基礎技能，如果不從小就進行這方面的學習和鍛煉，將來會很難適應。因此，如常德市內的少兒英語培訓、電腦培訓生意興隆、人滿為患。
(三) 學生減負愿望落空。對常德市城區隨機抽樣30名中小學生調查結果表明：學生對暑期參加培訓班表示愿意的占22%;可以接受的占40%;有的愿意有的不愿意的占21%;不愿意的占17%。暑期參加一種培訓班的有6人，參加二種培訓班的14人，參加三種培訓班的有8人，參加四種培訓班的有2人。少部分學生自主意識較強，有參加培訓或請家教的要求，能主動選擇自己想參加的培訓班。但大部分學生，尤其是小學生對培訓和補習是帶有抵觸情緒的。由于年齡小，沒有形成自己的觀點;或是害怕家長，不敢發表自己的意見。所以一般只要家長有這方面的要求、做出參加培訓或請家教補習的安排，他們也就接受。但如果壓力太大，他們有時也會發泄心中的不滿。如本市紫橋小學上三年級的陳同學，暑假期間每天要學兩個小時的英語，1個小時的古箏，1個小時的鋼琴。回家后還要做暑假作業、讀英語、練琴。小女孩常向媽媽抗議說：無聊、比讀書還緊張，并強烈要求出去旅游。12歲的鄭同學在本市名牌中學(長怡)讀初一，她不僅成績好，而且多才多藝。暑假里她有四門課程：英語、手風琴、書法、舞蹈。雖然平時很自覺，但辛苦久了，有時也忍不住想出去玩，偶爾還會來個先斬后奏，先玩一兩天再說。可見，愛玩是孩子的天性。7月中旬常德市氣溫高達39度，室外氣溫有的高達42度，街道上行人稀少，偶爾看見幾個，但大多數是趕著參加各種培訓班的孩子們。
(四) 暑期亂辦班、亂收費現象較為嚴重。暑假補習班眾多，但補習質量參差不齊，收費與辦班質量相比懸殊。如：本市東方紅小學，幾位家長為了管好孩子，同時又解決小孩假期學習知識，一并請了一位自稱是富岳外國語學院的老師，給孩子們輔導英語。學期一個月，學費每位220元，頭幾天教得還算滿意，于是家長們都很樂意地交了錢，但之后幾乎天天遲到。一位家長直言不諱地說：師者所以傳道、授業、解惑也，傳道是第一重要的，你這樣天天遲到怎能給學生作表率呢?這位老師不僅未改正，而是撒手一去不復返了。使得這幾位家長互相責備，而卻又無奈之至。暑期亂辦班、亂收費現象較為嚴重。據調查，目前除少數培訓班比較正規、有執照外，大部分都是短期的經營，沒有辦理營業執照，有些培訓班教學水平的高低、師資力量的強弱無從知曉，培訓市場因而良莠不齊。常德市文化培訓每期時間一個月收費從200元到400元不等，特長培訓班則還要高，如有些游泳班10天一期，也要300元;如果請家教，價格會更高，而且浮動也大。一般情況下，家教是每小時10元，但有些自身水平較高的本科生、研究生每小時15元、20元甚至更高;市內某些特長方面的名師如果進行一對一的教學，每小時收費則高達50元、80元。今年常德市各種暑期培訓班收費標準均比去年同期上漲，有的上漲幅度高達100%，如：某英語培訓班去年同期每期(30天)為200元學費，而今年同樣的天數收費卻高達400元。
關于上面提到的問題的幾點建議：對于暑期形形的培訓、補習、家教班，有關部門應出臺相應的規范措施，清理整頓，嚴格審批程序，明確收費標準，堅決制止亂辦班、亂收費現象。教育主管部門還可以組織名師巡回講演團替代現存的形形的培訓、補習、家教等班類，以滿足社會的需求。公安部門、城管部門加大網吧的管理和監督，與吧主簽訂協議，嚴禁未成年人進入。也希望家長不要在不了解自己孩子的情況下盲目地投資，讓孩子去學習并不適合自己的各種科目，導致孩子倍感壓抑和疲勞，不僅加重了自己和孩子的負擔，更容易錯過孩子發展的機遇，耽誤了他們的前途。
為了讓學生們充分利用假期接觸社會，開闊視野和提高素質，學校應成立暑期領導小組，對中小學生進行暑期安全和法制教育。制定假期工作計劃，落實活動內容，做到各項活動均有專人負責，防止出現人身傷亡事故。結合愛國主義教育，可引導學生利用假期深入調查城鄉的歷史變革、文化習俗、風土人情，挖掘家鄉的文化內涵等活動。建立學生暑期科普活動基地?熏開展大型暑期科普活動，舉辦中小學生暑假讀書動手小制作、小發明作品展覽。組織學生參加擁軍優屬活動，為五保戶、特困戶、殘疾人做好事。引導學生投身社會、增長知識、陶冶情操、鍛煉意志，增強學生自立、自強、自律能力。
各街道辦事處、圖書館、科技館等單位，應積極創造條件，大力開展以培養學生興趣、發展學生特長、拓展學生視野為宗旨的音、體、美、勞、電腦、航模興趣活動、讀書演講活動、社會調查、社會公益活動(小交警、軍事訓練等)等各項活動。有條件的單位，在暑期可為中小學生免費開放各種娛樂室。
總之，用有益的活動擠走空虛、無聊、孤獨、沒勁， 讓中小學生度過一個健康、愉快、充實、安全又有意義的假期。
四、結語
綜上可看到，暑假不僅僅是學生們放松休息的時間，還是培養自己的特長，陶冶情操的好時機。學生們可以利用這個時間做很多有意義的事，不僅限于完成老師的家庭作業。學生應當學會利用自己的課余時間，假期時間來主動地學習，自主學習的效率遠比被動學習的效率高得多。
同樣暑假也是也是一些商家賺錢的好時機，開設各種各樣的補習班不僅能讓暑假在家的學生有一個再次學習的地方，而且也能豐富當地的文化氛圍，可謂一舉多得。只要是合法、教學質量優秀的補習班，政府應給予一定得支持。
這次的社會調查，讓我感觸頗多。雖說有些累，但收獲還是不小的。大學生只有多接觸社會，才能鍛煉自己的能力，開闊自己的視野，豐富自己的閱歷。既學會調查的方法，又學會待人接物所以說社會實踐是一舉多得的活動。我會一直堅持做下去。
毛概社會實踐報告心得體會二：
首先我非常高興并肯定地說：本次毛概暑期社會實踐獲得圓滿成功!
關于南京市大學生兼職中介的調查終于在兩個人齊心協力的努力下結束了，為了很好地完成本次社會實踐，我們倆決定七月份申請留校。能夠頂著如此酷熱的天氣成功完成每一份調查報告，我感到無比的成就感，短短的一個月，因為用心過、付出過，所以是難忘的，自己無形中也成長了許多。
為了更有效地利用好僅有的一個多月時間，我們決定在6月25號到7月15號這20 天分頭親自到各高校進行原始數據的收集。因為這20 天正好是我們學校已經放假，而其他學校還大多未放假，6所高校的大學生都還聚集在南京市內，調查的對象容易定位，從而數據的來源更廣泛，并且更加貼切可靠。剩下的15天就用來在宿舍通過網絡問卷來補充前期的實地考察問卷，并將最終得到的數據進行耐心的統計和分析，通過畫各種數據表格，結合當前的一些社會現象(大學生兼職被騙財騙力)得出本次社會調查的最終結果。
這次調研不僅讓我了解到目前南京市大學生兼職中介的可信度和被信任度，同樣也讓我感受到了齊心協力的重要性。雖然此次社會調查活動我們組成員只有兩個人，但是正因為只是兩個人，那種團結協作、相濡以沫的精神才真正表現得淋漓盡致。因為人少，我們花了比別人更多是時間，也比他們收獲得更多，在為別的大學生創造良好鍛煉機會的同時，同樣作為一名大學生，也給了自己一個非常好的鍛煉的機會!
這一路走來，收獲頗多，很多感悟將是我今后生活中的良師益友，悉心總結主要有以下幾點：
一、團隊意識。我和另外一個小組成員來自不同的地區(她是江蘇人，我是貴州人，我對老師所說的小學生中午不吃午飯有親身的體會)我們一起工作學習，團隊意識是無比重要的。一個人做這種分析性的課題，難免帶有較大的主觀因素，但兩個人合作，就可以獲得更可靠的結論，同時也大大提高了工作效率。
二、溝通交流。不僅是我和另一個調查的同學要恰當的進行溝通交流，在邀請調查對象填寫問卷的時候更需要適當的溝通交流，才能保證數據分別在質和量兩方面的可靠性。
三、注重細節。細節決定成敗，這種通過數據得出結論的方法，一定要用心。因為數據的獲得本身就具有很大的隨機性，在處理和分析的過程中就需要更加仔細小心。并且從始至終的過程是一個繁雜、甚至有些凌亂的過程，必須有詳細的計劃才能順利完成(該計劃我們兩個人花了一天時間來完成)。
摘要：培養學生的實踐能力不僅是素質教育的核心內容，也是小學數學教學的目標之一。在小學數學教學中，學生的實踐能力主要體現在學生能從不同角度發現實際問題中所包含的豐富的數學信息，探索多種解決問題的方法，并能運用已有的數學知識經驗獨立地解決某些簡單的實際問題。
關鍵詞：淺談 小學 數學 實踐 教學 培養 能力
創新實踐能力關乎民族的興衰，是一個國家興旺發達的動力源泉。創新要靠人才，而人才來源于良好的教育。對于我們數學教育工作者而言，數學是基礎教育的主要內容，它有著多方面的功能，但其核心功能最終必須定位在促進學生創新，為培養創新精神和創新人才奠定基礎。因此在實際教學過程中對學生創新能力的培養，已引起廣大數學教師的高度重視，如何培養學生創新實踐能力。下面，我就在數學教學中培養學生的創新能力談一下自己的看法：
一、數學來源于生活，數學教學要密切聯系生活實際
小學數學是數學教育的基礎，要把枯燥的數學變得生動有趣、易于理解，這就需要將數學教學與學生的生活實際聯系起來，讓學生學習有活力的、活生生的數學。數學知識在實際中的應用，體現了數學問題生活化，體現了在獲得數學知識的同時逐步形成良好的思維品質，讓學生在多種多樣的活動中，在豐富多彩的現實生活中輕松愉快地學習數學。所以，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，要善于把抽象的數學問題轉化為學生熟知的日常生活現象，從學生已有的生活經驗和背景出發，使學生看到所學的數學知識就是發生在自己周圍的事情，自己的生活中處處都有數學問題，自己的生活實際與數學知識本身就是融為一體的，從而對數學產生親切感。這樣能更好地激發起學生愛數學、學數學的極大興趣，達到在數學教學中培養學生解決實際問題能力的目的。數學教學要達到培養學生解決實際問題能力的目的，就要求教師在教學中要引導學生帶著問題走向實踐，即學以致用，培養學生的數學意識及運用數學知識解決實際問題的能力。我們說，學生的數學能力不僅僅在于他們掌握數學知識的多少，也不在于他們能解決多少道數學難題，而是看他們能否把所學的數學知識、思維方式遷移到解決實際問題中去，形成學習新知識的能力，以適應社會發展的需要。陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”培養數學的應用意識，是加強數學實踐能力、培養創新意識的良好途徑。
二、重視動手實際操作，提高實踐能力
操作實踐的過程是一個手腦并用的過程，是培養技能技巧、促進思維發展的一種有效手段。教師要為學生提供大量的便于開展動手實踐、自主探索以及合作交流等學習方式的素材。學生通過眼看、手動、口講、腦想等多種感官協同活動，培養學生的比較、抽象等邏輯思維能力，從而獲得數學知識，這是一種特殊的認知活動，又是一種重要的數學實踐活動形式。它不僅對學生知識的形成有著重要的促進作用，同時對學生學習方法、思維方法以及學習態度的形成都有著不可估量的作用，既能讓學生體驗到獨立獲取知識的樂趣，又能從中學到解決問題的策略，從而有效地培養學生的實踐意識和實踐能力。對課堂教學而言，動手實踐學習方式的過程主要包括下列幾個方面：①學生觀察一個物體、一種現象或操作某些學具；②學生在觀察或操作的過程中進行思考，并與同伴進行討論和交流，以彌補他們在單純的觀察和操作活動中的不足；③教師給予適當的指導，注意操作總結。
三、課后精心組織實踐活動，培養實踐能力
要把課堂上所學的數學知識應用于生活實踐，利用課外活動落實對數學問題的理解應用是培養學生實踐能力的重要一環。因此，課后要精心組織學生參與實踐活動，培養學生把所學的知識綜合應用于生活實際的能力。只有讓學生多做有創意的實踐作業，多解決實際問題，才能培養強烈的應用數學的意識，使數學與現實世界的距離在學生心目中大大縮短。還有，可以組織學生開展數學調查活動，數學調查這種方法能有效地把現實生活中的實際問題轉化為數學問題，使學生的實踐應用能力得到提高。數學調查就是通過參觀、訪問、查閱資料等多種形式，對現實生活中與數學相關的某一問題進行直接的、有計劃的了解和分析活動。這樣學生不僅可以把書本上的知識與實際相聯系，體會到數學的社會價值，還可以學到課本上學不到的知識，在實踐中使知識得到升華。組織小學生開展數學調查，要恰當地布置任務，設計科學的調查記錄表，對調查的方式要進行適當的指導。如：在中、高年級開展家庭收入和住房面積調查活動，同學們利用走訪、調查等方式得到數據，計算出結果，填好表格，并通過此活動寫出調查報告。
四、鼓勵學生廣開思路、大膽想象
讀好數學教材
美國數學家貝爾指出：教科書是學生學習材料的重要來源，必須重視數學教科書的閱讀。而在新課程標準指導下編撰的蘇教版義務教育數學教材，集中了眾多專家和一線教師的智慧，充分考慮了學生認知特點以及生理、心理需求，具有極高的閱讀價值。
教師要防止“課前閱讀后無法進行教學”“課中以講代讀”“課后閱讀沒有作用”的錯誤觀念。前者是教師不自信，無法駕馭課堂的表現，后者是教師本位的體現，中間是教學理念提升不到位的呈現。教師首先要重視呈現數學情景，激發閱讀興趣。其次要潛心引導，養成閱讀習慣。作為數學教師要引導學生對教材編排體系，特別要對重要數學符號、公式、圖表等進行閱讀轉化，從中獲得信息。再次要教給學生科學有效的數學閱讀方法，提倡提筆閱讀，用“心”閱讀，用筆示讀。最后要養成看書反思的習慣，在每一次教學之后，安排充足的時間讓學生進行教材閱讀，反思所學內容，讓學生對剛才學習活動進行剖析、評判，達到認清自我、修正自我的效果。
特別要關注教材中非連續性文本閱讀能力的培養。如標注電費、水費、電話費的存折、表格、單據等，還有各種調查表、各種調查問卷、各種調查報告等。這些非連續性文本，教師可以指導學生關注并搜集，安排課堂時閱讀并討論。另外，還可整合學科圖表材料，加強與其他學科的合作與滲透。
用活“你知道嗎？”
在蘇教版每一冊教材中都安排了一定量的――“你知道嗎？”它包含著數學史話、數學小知識、數學家的故事以及有關知識的延展等。教師要用好、用活這一主題內容，讓數學閱讀起到“四兩撥千斤”的作用。
課前導入，激發學習興趣 三年級《分數的初步認識》一課中，在引出半個概念后，教者可用動畫呈現出第35頁的“你知道嗎？”――從古人到古代中國人，再到印度人，最后到阿拉伯人發明一個神奇的符號――分數，讓學生在數學史話的閱讀過程中了解分數的產生，又深深地感受數學的發展。
課中滲透，體會數學生活化 六年級的《圓的周長》一課中，在推算出圓的周長是直徑的三倍多一些，教者沒有直接出示圓周率，而安排“你知道嗎？”――圓周率相關知識的數學閱讀，讓學生在閱讀中解決問題，讓他們感受到數學的生活化以及數學閱讀的價值，同時為有這樣偉大的祖先而感到自豪。
課后提升，讓知識網絡化 學習完五年級《用數對確定位置》后，教者把這一知識應用的“你知道嗎？”――經緯度知識，讓學生在課外閱讀，并布置好閱讀小問題：經緯度的描述與數對有什么聯系？這種形式第一個數表示什么？第二個又表示什么？讓學生既提升數學閱讀能力，又把這部分知識拓展，讓學生“營養豐富”，樂趣無窮。
靈活運用拓展材料
為了提高小學生數學閱讀素養，教師要組織形式多樣、內容豐富的課外閱讀，讓課外閱讀成為數學學習的重要資源；要認真推薦數學課外閱讀材料，故事類有《數學花園漫游記》《馬小跳玩數學》《李毓佩數學故事系列：數學動物園（珍藏版）》等，數學科普類有《好玩的數學》《趣味數學日記》等，算理算法類有《生活中的魔法數學――世界上最簡單的心算法》《算得快――劉后一先生獻給少兒的禮物（最新版）》等；同時，要及時組織“數學讀書交流會”，幫助學生將閱讀中處于“游離”狀態的數學知識優化成知識體系，將閱讀模糊、雜亂的數學概念清晰化、條理化；另外，教師可以指導學生撰寫數學課外閱讀小筆記，制作課外數學閱讀小報，還可以把一些具有操作閱讀知識串聯起來，形成數學閱讀表演。教師要把課外數學閱讀納入教學的軌道，讓學生“課內學一點，課外帶幾點”，并帶著體會進課堂，留懸念再閱讀，讓課外數學閱讀資源幫助學生數學學習，從而提升自學能力。
開設閱讀分享課
為了激發學生數學閱讀的興趣，最大程度發揮這一資源的有效作用，教師可定期開設數學閱讀欣賞課。低年級閱讀要給予足夠的時間，要耐心地指導學生把富有低年級特點的圖中內容轉化為數學語言表達出來。中高年級要科學指導學生閱讀，做到心、眼、手結合。
關鍵詞：小學生；發展性；評價
學生評價問題是我國新一輪基礎教育課程改革中眾人關注的焦點。現行的學生評價方式存在許多弊端，難以適應素質教育的要求。
在探索發展性教育評價體系中，我校以“讓全體學生在發展性評價中得到全面發展”為指導思想，確立“學生的思想品德、身體素質、學科學習、興趣特長”等為發展性評價的主要內容；確定“量化評價、等級制評價、成長記錄袋評價”等為評價的主要方法，建立多元主體共同參與的評價制度，對學生進行多方面的評價。簡單介紹如下：
一、指導思想
在多元智能、建構主義、發展心理學等科學理論及國家相關政策文件的指導下，探索構建發展性評價的內容、方法體系，完善相應措施，轉變教師的教育思想和教育行為，力求做到評價指標多元化、評價方法多樣化、評價主體多元化；努力重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；注重過程，讓終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移，不斷促進學生的全面發展，提高學校的辦學水平。
二、評價內容
發展性評價的內容體系是實施專題研究工作及其具體活動的載體。其內容體系的確立要從學生發展的全面性、差異性、長遠性、現實性考慮，還要考慮其操作性。因此，其評價內容主要為：
1.學生思想品德評價。它主要包含：情感、交往、誠信、心理幾方面。
2.學生行為習慣評價。它包含：生活行為習慣、學習行為習慣、鍛煉行為習慣和娛樂行為習慣。
3.學生身體素質評價。它包含：肢體發育、器官運行、運動技能。
4.學生學科學習評價。指對學生在學校學科學習中所表現出的實際效果進行評價。
5.學生興趣特長評價。
6.學生綜合行為評價。它包含：（學校）好學生、（家庭）好孩子、（社區）好少年。
二、評價工具及方法
研究發展性評價的方法是全面實施發展性評價的關鍵。兩年來，我們進行了不懈探索，初步確立了一些實施發展性評價的方法。
1.量化表
它是一種以表格的形式，對評價的內容進行排列，根據評價方法定出其效果的表現形式，在使用上，我們力求簡便，力求快捷。
（1）量化表的類型：（舉例）
表1.小學學生語文、數學學科發展性評價表
班級_____ （200 至200 學年 期） 任課教師________
學 習 過 程（40%） 面試
成績
(10%) 期 末
筆 試
(50%) 期末
總評
等級
形成性測試（20%） 課 堂
學 習
(10%) 平 時
作 業
(10%) 綜合
評價
1 2 3 4 5 6 7 8 總
表2.小學學生綜合行為評價表
中隊 (班級)_____ (200 至200 學年) 輔導員________
總評 上 學 期 下 學 期
好學生 好孩子 好少年 分 評 好學生 好孩子 好少年 分 評
2.等級制
在實施評價中，我們逐步在學生頭腦中淡化“分數”，讓學生不再“高一分趾高氣揚、低一分垂頭喪氣”。在對學生的行為表現和學習效果量化時，承認學生之間的差異，也有意識給出一定空間期待學生的進步與發展，一律采用等級：A、B、C。
3.圖章、貼花
在發展性評價的工具上，我們通常在低年級學生的評價之中使用“圖章”“貼花”等工具。主要以小學生喜愛的圖案和色彩為主，如紅五角星、小孩笑臉、微型卡通畫等。
4.肢體語言、口頭語言
肢體語言、口頭語言是最常用的評價工具，簡單易行。教師用點頭、擺頭、微笑、鼓掌等對學生的行為給予肯定和否定，能深入學生內心。口頭語言評價更是一種直接、形象的評價工具，不受時間、地點和其他因素限制，具有及時性強的優點，便于教師廣泛采用。
5.成長記錄袋
“成長記錄袋”是綜合反映學生在一段時間內的成長情況，是學生通過長期的有目的、有計劃地對自己的學習過程、成果、信息、資料積累起來的集聚物。
在成長記錄袋中，學生收集的主要內容有：各個學科學習過程記錄，富有個性的各學科作品、攝影照片、書法作品、社會實踐調查報告、榮譽證書等。
成長記錄袋擺在教室內，由值周學生負責管理，學生自己增加和減少記錄資料。每月一次組內的自我欣賞，半學期一次班級交流。
6.家校聯系冊
為了加強學校、家庭之間的聯系，進一步完善學生行為評價，我們設計了家校聯系冊。其主要內容有：（1）學習行為表現；（2）生活行為表現；（3）參與活動及獲獎情況；（4）學生自我評價；（5）老師的話；（6）家長的話。
家校聯系冊每月使用一次，搭建了學校和家庭教育之間交流的平臺。
三、推進措施
1.在教師心中樹立“發展性評價是當前基礎教育最科學的評價方式”的思想。
2.在教學管理中督察“發展性評價”的實施情況。
3.在教學考核中落實“發展性評價”的實施效果。
4.加強學校、家庭、社區教育與評價的結合。
5.合理安排評價時間，減輕評價工作量。
為了減輕評價者的工作量，確保評價的質量和效果，我們針對不同的內容進行了合理安排：
每學期十六周：除語、數兩個學科外的學科知識效果評價；每學期的期末：語文和數學兩個學科學習效果評價；學生家庭表現、學校表現、身體素質：在一學期中采取靈活方式進行評價。
四、取得的效果
1.學生行為習慣大有好轉。過去，許多學生由自由散漫、嚴重缺乏組織紀律性，生活習慣極差。而現在，全校開大會，兩千多人的會場可以鴉雀無聲。據家訪的情況統計，做家務的學生在高年級占92%、中年級占85%，就是低年級也有71%。學校教育教學秩序井然，校園環境整潔美麗。
2.學生學習成績快速提高。過去，眾多學生學科成績差、動手能力弱，而現在，學困生的文化成績一天一個樣，年年有新進步。在近三年的區學科抽查中，我校均被評為教學質量一等獎。
3.學生綜合素質不斷增強。過去，多數學生見識少、動手少、思維遲鈍，無才無藝，現在，師生才藝展示每年一次，大家爭著上臺顯身手。近三年來，學生參加校外各級藝術、體育、科技競賽，累計約260多人次獲等次獎（其中市級約30多人次，區級約230多人次）。
五、問題與討論
通過發展性評價的研究和探索，我們收獲不少。從教育思想到教育觀念，從教學行為到教學成效，從學校管理到辦學水平，都有了明顯的變化。但也有一些問題需要我們不斷思考，不斷探索，不斷地去尋求教育的最佳效果。例如：
1.評價內容怎樣更完善，相對應的評價工具怎樣更有利于操作？
2.大班額條件下如何對學生進行有效的評價？
3.對學生的校外評價如何落到實處？
參考文獻：
1.鐘啟泉，崔允淳，張華.《為了中華民族的復興為了每位學生的發展》，華東師范大學出版社.
2.[美] Ellen Weber.董奇等譯.有效的學生評價.北京： 中國輕工業出版社
3.朱慕菊.《走進新課程》.北京師范大學出版社.
《數學課程標準》提出“人人學有價值的數學”，指出學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的、富有挑戰性的。真正的數學是豐富多彩的，不是復雜的數字游戲，它有著實實在在、生動活潑的生活背景。從生活中來的數學才是“活”的數學、有意義的數學。因此，家庭作業的設計，要聯系孩子的生活實際，要使孩子感到喜聞樂見。另外，數學在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創造力等方面有著獨特的作用，因此，在家庭作業的設計中要依據學生的年齡特征和知識水平適度地引入一些具有探索性和開放性的題目，不僅有利于學生應用意識和能力的形成，而且可以使學生在解題過程中形成積極探索和力求創造的心理態勢。如：教學“千克的初步認識”后的安排學生的作業是：（1）去超市找一找1千克重的物品有哪些？（2）調查：1根火腿腸、一包方便面、一瓶礦泉水、一袋黃酒、一個雞蛋等的重量。（3）和爸爸媽媽一起先猜一猜1千克的花生大約有多少粒？然后稱一稱，數一數。又如教完“百分數應用題”后的作業：（1）小紅的媽媽準備買4千克蘋果，每千克蘋果6.5元，如果買5千克或者5千克以上可按八折優惠，小紅的媽媽可以怎樣買？
二、作業過程活動化，突出實踐性。
“活動是認識的基礎，智慧從動作開始”。學生只有在活動的過程中才能感悟出數學的真諦，才能逐漸養成自主探索、親身實踐、合作交流、勇于創新的習慣，才能培養學生的創新意識和實踐能力。學生在課堂上、書本里所學到的理論知識，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來；只有經過自己的親身實踐，才能變得豐滿、深刻。心理學的有關研究成果也表明，聽和看雖然可以幫助學生獲得一定的信息和學識，但遠遠不如動手操作給人的印象那樣深刻，不如動手操作掌握得那樣牢固，不如動手操作更能將有關知識轉化為實踐行為和能力。因此，學生的數學家庭作業應該活動化、具有實踐性，在實踐活動中讓學生體驗、感受、探索、應用所學知識，自主完善知識建構。例如：教學“長方體的表面積”后，安排這樣兩道題：（1）通過度量、計算，求出制造一個火柴盒的外殼至少需要多少平方厘米的硬紙板？制造一個火柴盒的內盒又至少需要多少平方厘米的硬紙板？（2）如果每平方米墻面需2千克油漆，重新粉刷你的臥室，100千克油漆夠嗎？（本題學生要知道先測量出自己的臥室的長、寬和高，再求出自己的臥室四壁和天面的面積，最好還應扣除門窗的面積，然后再計算出100千克油漆夠不夠。）通過這兩題的實踐操作，使學生能進一步了解數學在實際生活中的應用，加深學生對數學價值的認識，使學生在鞏固知識的同時，其思維在深度和廣度上得到發展，實踐能力得到提高。
三、作業形式多樣化，具有趣味性。
“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展”（皮亞杰語）。作業本來是一種操作（operation），它不僅限于書面作業，它還可以是一項活動，也可以是一件制作。我們的作業設計正應還其本來面目。 （一）書面作業要創新，要講究圖文并茂，運用學生感興趣的圖片、表格、“對話”、情境圖等形式，做到“寓做作業于興趣中”。
（二）布置閱讀一些數學故事、數學知識（數學家庭作業還要注重體現數學的文化價值），開展一些數學游戲活動，做到“寓做作業于游戲中”。。比如像《小學生數學報》《小學數學》等報刊書籍中有很多數學童話故事（如“丁呱呱和他的伙伴們”、“八戒分桃”等）、數學游戲（如數學跳棋、搶“30”游戲、模擬購物等）、數學發現與數學史的知識（如高斯求和、畢達哥拉斯定律等）。
（三）設計一些操作、實踐活動，開展社會調查，做到“寓做作業于實踐中”。例如：學了統計之后，可以布置調查所在的居民小區（或村民小組）各戶的月用水量和用電量，并完成相應的統計表或者調查報告。又例如學習了“三角形具有穩定性”的知識后，組織學生開展“學雷峰，做好事”活動（修理學校、敬老院、鄰居家的桌椅，保護被大風刮倒的小樹苗等）。
（四）設計一些制作或者創作，做到“寓做作業于創作中”。例如教學“有趣的七巧板”后，布置學生用七巧板拼出一些有趣的圖案。又例如學了“圓的認識”以后，布置學生用若干個圓創造一幅美麗的圖案。（如：奧運五環圖、肥豬“嘟嘟”等）
四、作業數量個性化，迭現層次性。
[關鍵詞] 多維度;整合;自主學習;（新模式）課堂研究
近幾年來，對于學生自主學習能力的考查、評價已成為課程改革研究的熱點和焦點問題。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“要倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。”自主學習關注學習者的主體性、能動性和獨立性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。自主學習能力的考查對學生的評價更為全面和客觀，適應了現代教育評價改革的需要，也為中小學培養和發展學生自主學習能力給以了明確的導向。
為在語文學科教學范圍內創建一個有利于開發學生潛能的可持續發展的支撐體系，我們從多方面進行了初步研究，并取得了初步成果。
一、校本課題與學科教研的有機整合
學校借助“利用信息技術手段培養學生提高語文讀寫自主學習能力策略的研究力的培養策略研究”這一中央電化教育館重點課題，開展專項研究。旨在培養學生全面素質，發展學生終身學習能力和生存能力，為在語文學科教學創建一個有利于開發學生潛能的可持續發展的支撐體系。
學科研究旨在研究學生在課堂教學自主學習的背景下，以“利用信息技術手段培養學生提高語文讀寫自主學習能力策略的研究力的培養策略研究”為主題開展的。教師們研究工作貴在平時，在日常教學中認真鉆研與課題研究有關的理論，按時開展專題研究活動，定期進行階段公開研討和匯報。力求使每一位成員都能按照新課程的教育理念，把教育教學過程中的教育教學反思寫成個案，在理論學習和研究探討過程中及時進行交流，促進教師成長。
二、突出重點與分步實施的有機整合
（一）營造自主閱讀的氛圍
1.閱讀、寫作是當今小學生最薄弱的環節之一，針對這種現象，教師以讀書活動為依托，向學生推薦了大量的學習讀本，指導學生進行課內外閱讀，編寫了《小學語文自主學習語言培訓自編教材》，對學生進行系統語言訓練，并適時給學生補充課外知識。這樣既拓展了學生的視野，豐富了學生的知識，也提高了學生的自主學習能力，良好的學習習慣的形成將使學生受益終生。
2.生活是本取之不盡、用之不竭的活教材。在示范教學過程中，教師們選擇了與學生生活有關的內容，圍繞“我要學習”“我會學習”“學習的苦惱”開展主題班會活動。利用學校、家庭、社會的力量，鼓勵學生從自己的經驗出發，組織撰寫《學生作品集》，并將其匯集成冊，指導學生根據“從生活中來，到生活中去”的原則，充分實踐，學會自主學習，自主成長。學生在課程的學習中，通過動手，提高了學生的探究能力、語言表達能力、知識運用能力，培養了學生整體的實踐能力和創新精神。
3.課堂教學直接影響著學生的學習效果。為了在實踐中提高教學質量，教師充分利用小學教材中適合自主性學習的教學內容，根據學生的生理、心理特點與教材自身的魅力和內涵，注入主動、探索、合作學習的機制和方式方法，使教學活動成為開放、富有趣味、充滿活力的學習過程。
（二）探究指導學生自主學習
教師從實踐者轉變為研究者是時代對教師的要求，也是激發自身發展動因的源泉。然而，中小學教師與專業研究者有一個根本的區別，那就是一直生活在教育教學實際的現場，是在現場中感受教育事實、生發教育理念、提升教育智慧的。教師專業素質的提高離不開教學實踐。教學與研究不能成為相互脫離的“兩張皮”。我們從校情出發，把課題研究與教研活動等常規工作結合起來，引導教師教學實踐中進行教學研究。
將課題研究與學校的校本科研充分地結合起來，每周的教研活動都能做到有主題，有中心發言，有活動記錄，有專題討論。所有老師共同參與、共同探討。避免了泛泛而談，不切實際，追求研討實效。我們還充分利用每一次課例研討的機會，組織課題組教師通過展示、交流和不斷地反思，反復地探討，豐富研究理論，提升專業素質。
課堂是我們教學的主陣地，也是檢驗我們研究效果的主途徑。我們要求所有老師以實現科研目標為動力，根據教學內容仔細研究，認真備課和課后反思。以此為據，認真分析個案，撰寫教學心得或教學論文，并以課題組為單位積極開展研討交流。通過反復研討、反復交流，教師們在實踐中找到理論依據，發現存在的問題，探討前進的道路。
三、創新模式與動態研究的有機整合
通過一段時間的研究，我們確立了自主創新教育的目標體系，創立了自主創新教育的課堂教學結構，構建了自主創新教育的活動課程模式。
（一）動態的研究模式
隨著研究的有序進行，一個寬松和諧的教學氛圍和研究氛圍自然形成。理論研究的積極效應促進了教師的教育觀念的轉變，增強了教師的科研意識和教改自覺性。
加強研究的橫向聯系，校際之間的聯系和交流，跨地區、跨學校地進行學習與聽課，借鑒與實踐并重，在實踐研究的基礎上進行總結與反思，做好案例的整理分析工作。建立完善的學習制度，著重加強課題實驗方面的專業知識學習，系統、全面地進行理論培訓，從整體上提升了成員進行課題研究的業務水平和能力。
動態的研究模式拓寬了教學研究的路子，形成了教育的新特色。
（二）創新的交流模式
我們將資源進行整合，通過網絡、論壇，定期組織開展的專題研討等相關活動，構建教學交流新模式。教師們通過網絡資源，了解最新教育動態，查找教學資料，切磋教學心得，進行電子備課。
采用個案研究法，由學生講述從上述班會活動中獲得的體會，開展自主學習經驗討論，并回家與父母交流。學生寫自主學習的體會，家長寫引導孩子自主學習的體會。
我們創設了育新學校自主學習網站，鼓勵教師、學生甚至家長將孩子在學習中的體會感受傳至網絡，旨在促進數字化網絡學習信息的開發與應用，以推進小學生自主學習能力的發展進程。為想提高小學語文習作水平的學生，以及想進一步深入兒童世界、了解兒童心理、創設更好的育人環境的老師和家長，提供一個可以了解各種權威教育資訊，能夠相互交流、相互幫助和相互學習的教育平臺。
（三）有效的研究模式
原始資料的積累貫穿了研究的整個過程，無論是文字的、圖片的、表格的還是音像的，教師們都及時進行分類整理。對手頭資料進行思考、比較、分析，以個案、論文、調查報告、幻燈片等形式匯報研究成果。這一研究模式貫穿于每個課題組老師的研究過程中，效果顯著。
我們通過調查分析，留下思維的印跡：組織全校學生參加問卷調查活動。共發放問卷2300份，回收2141份，回收率95.2%，其中有效問卷2083份。課題組老師將問卷調查的結果進行總結分析，分學段寫出調查分析報告。經過統計分析，學生自主學習的內驅力有所減弱，對學習的意義認識變得模糊，在學習之外所進行的學習延展略顯乏力。
生命科學科學課程農村課程資源挖掘科學（3～6年級）課程標準的基本理念之一是全面提高每一個學生的科學素養，為了配合這一理念，課標在“實施建議部分”明確指出，要積極開發、合理利用校內及社會各種課程資源，從中我們不難發現，新一輪課程改革的顯著特征，重視并加大對課程資源的開發和利用的力度，其實，充分利用各種資源也是培養學生終身學習能力的需要。
一塊石頭、一株植物、一個動物、一幅圖畫等都可以成為科學課程資源。因為在特定的教學情境中，它們都有可能成為教學內容，成為教學活動的支持物。如三年級科學《螞蟻》一課，我讓學生把自己親手捉的螞蟻帶進課堂，讓學生觀察、比較、體驗，那么，這只螞蟻就是科學課程資源。對于學生而言，經過教師運用藝術語言講解的以及經過學生探究、觀察的螞蟻，以及教師的教學方法都是科學課程資源。
我們的農村學校可開發的課程資源極其豐富，如自然資源、動植物資源等，開發和利用學生身邊的資源進行教育教學，更有利于學生科學知識的學習，促進學生科學素養的形成。另外，作為科學教師，大多從小生長于農村，開發和利用教師自己熟悉的資源進行教學，更貼近于教師的實際情況，有助于教學水平的提高。基于以上認識，我們認為充分發揮地域優勢，挖掘重視開發和利用身邊的科學資源，讓學生了解科學，逐漸養成科學的行為習慣，對學生進行科學啟蒙教育，具有重要的意義。
一、改造校園環境，優化課程資源
學校課程資源可以分為教室內的課程資源和教室外的課程資源兩類，主要包括實驗室，圖書館、閱覽室及其配備資料；學校建筑、走廊的環境布置，花草樹木、生物角、科技景點等等。做好科學課程資源利用與開發要做到：
1.注意向學校爭取增添科技藏書，更新添加科學教育儀器設備，發動學生自制和收集各種科學學習材料，建立學生科學圖書箱；
2.充分利用校內的土地、花壇，開辟花園、植物角、飼養園地，栽培各類樹種，并配備好“植物名片”等；
3.在校園內創設學科學的氛圍，如開設科技專欄，紅領巾廣播站定期播送科學知識，定期舉行科學作品比賽，校報設立科學啟蒙欄目，設立科學金點子信箱等；
4.開發有地方特色的科學啟蒙教育校本課程；
5.不定期舉辦各種科學專題活動，如舉辦科技節，開展節日性科技活動（3.12植樹節、3.28世界氣象日、4.7世界衛生日、4.1-7愛鳥周、6.5世界環境日等），成立優秀作品論證推薦會等。
二、開發和利用農村的植物資源
我們農村學校周邊有著豐富的植物資源。在農村的田野里小河邊等一些地方，生長著無數有名的或不知名的植物，為我們進行科學研究提供了很好的條件。在科學教學中，能形象直觀地進行教學，提供直接感知的植物，讓學生對所要研究的植物形成正確的概念，為學生提供生動具體的感性認識有很好的幫助。如在《植物的生活》這一單元，每節的課后拓展都注重了中長期的觀察，如第一節課的“選擇一株植物，長期觀察它，看它身體的各部分有什么變化，并做好記錄。”根據實際情況，讓學生自己選擇合適的既方便觀察有叫感興趣的植物研究。在活動一周或幾周后，組織學生匯報自己的調查收獲。在這過程中，不但能使學生掌握好科學的理論知識，而且讓學生了解到科學探索的過程和方法。
三、開發和利用農村的動物資源
在我們學校周邊，有著極其豐富的動物資源。有的學生家里就是養殖戶，學生可以充分接觸的非常多的動物，通過對動物的飼養、觀察，就可以充分地了解動物，并進行科學研究。我充分利用這一科學資源進行教學，變枯燥無味的課堂為生動活潑的課堂，生動形象地學到科學知識，激發學生對學習科學的興趣。
四、開發和利用家庭資源
在實驗探究中，往往有許多實驗不是馬上就能知曉它的結果，而需很長一段時間才有結果，如蠶的一生觀察、鳳仙花種植的觀察，像這樣的觀察，單在課堂里拿幾件標本或實物是很難解決問題的，讓學生在家里自己親手動手養一養，種一種，這樣更利于學生的探究。我教《飼養小動物》時，課前先請學生自己捉幾只蝸牛，在家精心飼養，仔細觀察，并做好詳細的記錄，課內進行集體交流匯報。這樣一來，學生對蝸牛的生活習性非常了解，課堂上人人有話說，個個舉手發言。在交流會上，各學生紛紛拿著自己的實驗記錄，選擇自己最擅長的表述方法發表自己的見解，有的用文字表格形式，有的用生動圖畫形式。另外，教育學生利用好網絡資源、豐富家庭的科普讀物，關注科技資訊信息，引導學生建立自己的小小圖書館，并提高其利用率。利用家長學校鼓勵家長和孩子一起對家庭飼養與種植的動植物進行一些簡單的科學探究活動。這樣通過課內與家庭互相結合，使知識從感性認識自然上升到理性認識，符合小學生的認知規律，同時還激發了學生們探究科學的興趣。
五、整合社區資源，強化教育實踐
影響科學教育效果除了學校和家庭外，還有社區教育。社區是學生生活、勞動的主要場所，時間大約占三分之一，是學生接受科學教育最靈活、最具體、最有潛力可挖的時段。讓小學生接觸社會，了解家鄉，關注農業生產的發展情況。立足農村小學這一特點，從自身的實際出發，開拓學生社會實踐的大課堂，不追求知識的系統性和嚴密性，發展學生的綜合實踐能力，培養學生的科技創新精神。社區課程資源主要包括農業科技能手、果園、養殖場、工廠、農業基地、田園、實驗基地等。
我們十分重視優化社區的教育環境，我校先后建立了二十幾個有本地特色的科學啟蒙教育基地，成為常規性、階段性開展科學啟蒙教育的牢固陣地。如王村的食用菌基地，使學生了解菌種的選擇、栽培、加工等科學常識；王母殿的麻鴨養殖基地，讓學生參與養鴨活動，掌握養殖的一些科學知識；前荊溝的蔬菜基地，讓學生參與耕地、播種、鋤草、施肥、收獲等種植活動，使學生了解本地蔬菜種植的一些科學知識，塑料大棚的使用知識，等等。
彭小明老師從事語文教育實踐和理論研究已經三十多年，提出了很多自己獨到的見解，發表于《現代語文》2009年第11期的《彭小明語文教育觀初探》一文就彭老師提出的語文素養觀、語文意識觀、語文活動觀、語文原則觀、語文教法觀以及語文教師觀等六個方面進行了闡述，[1]這里也將從語文教學模式觀、寫作學習與教學觀、語文研究性學習觀、語文教學技能觀、語文教學板書觀和校園文學活動觀等六個方面對彭老師的語文教學思想進行更加深入和詳細的闡述。
一、語文教學模式觀
教學模式俗稱“大方法”，是建立在一定教學理論的基礎上，為實現特定的教學目標而設計或形成的一種教學模型。教學模式是教學理論與教學實踐的中介，是對教學內部規律的揭示，是對復雜多樣的教學活動進行結構化研究的產物。它可以用簡約的形式，再現性地描述現實存在的復雜多樣的教學活動，使得教學活動中的師生關系、行為過程以及操作要領等結構要素被直觀地表現出來，成為人們認識和操作教學過程的一種便捷的工具。
傳統的語文教學存在諸多弊端，如教育體制僵化、教學理念滯后、教材內容陳舊、教學程序呆板、教學方法單一、教學手段落后、教學評價無理、教師素質不高等。特別是傳統的教學“舊五環”（組織教學—復習舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業）、語文教學“新八股”（作者介紹—時代背景—朗讀課文—正音釋詞—劃分段落—分析課文—歸納中心—總結特點）的消極影響很大。進入新時期后，許多教育工作者也進行了教學模式的解構與建構，如“三主四式導讀法”“六步課堂教學法”等教學模式，都對語文教學改革發揮了積極作用，但在新課改的背景下，已有的教學模式賴以存在的教育哲學以及由此而決定的功能目標與師生關系，都發生了很大的變化，因此，彭老師在已有的語文教學模式基礎上，結合廣大教師在新課程教學中的經驗，總結出“入—總—分—出”四步教學法。這一教學模式一方面繼承了語文教學傳統，另一方面切合了現代教育思想，發展了傳統的語文教學方式。“四步教學法”具體闡述為：（1）入——背景參考，情境導入；（2）總——閱讀課文，整體感知；（3）分——文本研習，對話討論；（4）出——總結訓練，拓展延伸。[2] 由此，彭小明教授還總結了教學模式建構的六大策略：（1）強化教學模式建構意識；（2）營造教學模式建構氛圍；（3）確定教學模式建構對象；（4）選擇教學模式建構方式；（5）提高教學模式建構能力；（6）反思教學模式建構結果。以及四種方法：（1）反思實踐，自覺建構；（2）理論引導，主動建構；（3）繼承傳統，創新建構；（4）不同情形，多元建構。[3]
二、寫作學習與教學觀
自2001年7月義務教育《語文課程標準》頒布后，人們學習寫作的理念發生了很大的變化。在“以人為本”、“回歸生活”、“多元文化”、“發展個性”、“教育民主”等教育教學思想的影響下，許多教師、學生認識到“知識中心”、“文體為本”、“注重結果”、“強調章法”、“要求統一”等觀念需要重新審視和更新。彭小明老師認為，寫作學習必須樹立的基本理念是：以人為本，快樂作文；回歸生活，積累為主；真情實感，為情造文；追求個性，自由表達；淡化文體，注重語言；反復訓練，寫中學寫。[4]在此理念的基礎上，彭老師總結了關于寫作學習需要遵循的原則、規律、要求等方面的內容。彭老師認為，寫作學習要遵循五項基本原則：主體性原則、動力性原則、實踐性原則、開放性原則和創新性原則。總結前人經驗，彭老師將寫作學習規律歸納為以下幾條：人文共進律、知行合一律、主客互化律、博而能一律、學以致用律、從無到有律、法而無法律和先放后收律。彭老師還提出了寫作學習的基本要求：內容與形式結合，作文與讀文結合；作文訓練與思維訓練相結合；單項訓練與綜合訓練相結合；命題作文與材料作文相結合；口頭作文與書面作文相結合；寫實與寫虛相結合和勤學與多改相結合。眾所周知，寫作能力的提高依賴寫作訓練，訓練是提高寫作素養的必然途徑。彭老師認為一切影響寫作能力提高的因素，都應該納入寫作學習訓練的內容。積累訓練、思維訓練、語言訓練、技能訓練、文體訓練和速度訓練等六項訓練是最基本的寫作訓練。另外，彭小明老師對中外典型的寫作訓練模式進行了總結：基于“語言·思維”的作文教學模式（如觀察分析表達模式、語言思維模式、分格作文模式）；基于“文體·過程”的作文教學模式（如“文體中心”教學模式、“重視過程”教學模式、“快速作文”教學模式）；基于“動力·興趣”的作文教學模式（如情境作文教學模式、活動作文教學模式、話題作文教學模式）；基于“做人·作文”的作文教學模式（如綠色作文、生活作文、新概念作文教學模式）；基于“電腦·網絡”的作文教學模式（如電媒作文、多媒體作文、網絡作文教學模式）。[5]并由此提出了寫作訓練的梯級漸進模式：寫虛作文（如聯想作文、想象作文）——寫實作文（如生存作文、生活作文、生命作文）——創新作文（如個性化作文、研究性作文、創意寫作）。[6]這一訓練序列符合學生心身發展規律與寫作學習規律。
三、語文研究性學習觀
教育部2003年3月印發《普通高中課程方案（實驗）》。方案規定，研究性學習活動是每個學生的必修課，3年共計15學分。設置研究性學習活動旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養。研究性學習是新課程改革的基本訴求，彭老師提出，語文研究性學習就是在教師指導下，從語文教材或由語文教材延伸至自然、社會和生活中選擇和確定課題進行探究學習的方式，具有語文性與探究性的特點。語文研究性學習以學生為主體，以問題為中心，以科學為主要領域，以活動為載體，以團隊合作為主要模式，以探究為主要手段，以培育創新精神為主要目的。
彭小明老師在《語文研究性學習》一書中總結了語文研究性學習的四大過程、五大模式、七大研究方法、五大學習方式。語文研究性學習四大過程是：提出問題——分工合作——研究思考——成果展示——總結反思。語文研究性學習五大模式是：學科滲透模式；綜合課程模式；活動課程模式；課題研究模式；實驗研究模式。語文研究性學習七大方法是：觀察研究法、調查研究法、實驗研究法、行動研究法、個案研究法、歷史研究法、文獻研究法。語文研究性學習的五大學習方式是：資料性研究性學習、專題性研究性學習、跨學科研究性學習、文本拓展式研究性學習、比較式研究性學習。語文研究性學習成果可以用調查報告、研究報告、結題報告、文獻綜述、學術論文、論著等形式呈現。彭老師認為，語文研究性學習強調學習的過程，強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程；同時，要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力營造激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。[7]
四、語文教學技能觀
教師教育改革和創新是教師培養的永恒主題，也是國內外教育界一直十分關注的問題。為了適應教師教育發展和基礎教育改革的需要，引導教師自覺提升教學實踐能力和教師專業技能，彭小明老師對語文教學實踐進行了全面深入的研究，結合自身三十多年的教學經驗，建構了“359大語文教學實踐訓練體系”：“三環節——五課功——九技能”。三個環節即見習、研習、實習一體化，提高師范生的教學能力；五個基本功即聽課、評課、備課、說課、上課全面訓練；九大技能包括上課時具備的各項能力技巧，如導入、提問、講授、演示、板書、多媒體、練習設計、評價、課外輔導等。由此彭老師主編了教材《課堂教學技能訓練》，由高等教育出版社出版。其基本體系是：（1）備課技能訓練。強調備課綱、備教材、備練習、備語言、備板書、備方法、備教具、備學生；（2）講授技能訓練。強調講文題、講文眼、講文路、講文法、講文旨、講文體、講文人；（3）導入技能訓練。介紹文學手段導入法、藝術手段導入法、現代技術導入法、活動游戲導入法、實物模型導入法，復習舊知導入法、設疑質疑導入法和開門見山導入法等方法；（4）提問技能訓練。闡述回憶型提問、理解型提問、運用型提問、分析型提問、綜合型提問和評價型提問。闡釋直問、反問、追問和串問等方法；（5）教學板書技能訓練。注重介紹錘煉語言、借用符號、運用線條、制作表格、創造圖形和調配色彩五大技法；（6)多媒體課件制作技能訓練。主要闡釋課堂演示型、學生自主學習型、模擬實驗型、題庫型、教學游戲型和資料庫型等多媒體課件的制作；（7）課堂評價技能訓練。教師要掌握五項關鍵技能：一是編寫課堂評價方案，二是有效理答，三是作業設計與反饋，四是試題編制，五是表現性評價設計與運用；（8）聽課技能訓練。聽課一要聽語言，看教學功底；二要聽內容，看教學關鍵；三要聽藝術，看教學策略；四要聽反饋，看課堂情境；（9）評課技能訓練。評課的主要內容是：評表達、評設計、評內容、評策略、評風格、評效果；（10）說課技能訓練。說課的基本環節有：說教材——說學情——說教法——說學法——說程序。[8]
五、語文教學板書觀
教學板書是藝術，藝術是講究創造的，是需要教師花心血進行構思、提煉、創新的。每一幅新穎別致、獨具個性、富有美感的藝術板書的出現，都是教師創造性思維的結晶。筆者提倡在教學過程中重視板書，更提倡教學板書的新設計和新創意。只有這樣，教學板書才能更好地為教學服務。彭老師立足于理論研究，并且結合自身三十多年的教學實踐經驗，多角度、全方位的對語文教學板書的設計進行了總結概括。在此基礎上在《教育評論》連續發表六論：《教學板書設計系統論》（2003.8）、《教學板書分類論》（2003.10）、《教學板書審美論》（2004.2）、《教學板書優化論》（2004.8）、《教學板書設計論》（2005.12）、《教學板書特征論》（2007.8）。并出版了《語文板書設計及評釋》（中國文聯出版社2001.3?）一書，建構了完整的語文教學板書設計體系：1.語文板書的類型（文字式、線條式、圖示式、板畫）；2.語文板書的要素（主體、客體、載體、受體）；3.語文板書的審美(文字美、語言美、形式美、內容美)；4.語文板書的特征（知識性、科學性、教育性、藝術性）；5.語文板書的功能（傳播知識、開發智力、培養能力、思想教育、審美教育）；6.語文板書的設計原則（目的性、針對性、概括性、條理性、計劃性、靈活性、多樣性、個性、整體性、重點性、審美性）；7.語文板書設計的要求（態度要認真、內容要科學、書寫要端正、語言要精煉、色彩要和諧、風格要獨特）；8.語文板書設計的技巧（錘煉語言、借用符號、利用線條、運用表格、創造圖形、調諧色彩）；9.語文板書的方法（摘錄法、歸納法、演繹法、分類法、對比法、賦形法、表解法、綜合法……）；10.語文板書設計的步驟（鉆研教材概括內容、選擇形式表現內容、反復修改突出內容）。[9]
六、校園文學活動觀
彭小明老師目前任全國校園文學研究會副會長、浙江省寫作學會副會長。從小喜歡文學，上世紀80年代在中小學任教《語文》時就發表文學作品、科學小品100余篇。在自己寫作的同時也指導學生寫作。到大學后還任教《大學寫作》和研究生課程《寫作學原理》。2012年還領銜成功申報浙江省第一個“寫作理論與實踐”碩士點。
校園文學不僅指中小學生的文學創作，泛指反映校園的文學作品及任何人在校園創作文學作品。新課程改革的開始，校園文學社團異常活躍，培養了一大批具有文學修養和文化品位的優秀人才。與當前“校園文學”較為繁榮的狀況相比，“校園文學”的理論研究十分不足。校園文學研究包括校園文學的活動研究、校園文學的教學研究和校園文學的理論研究。其最終目標是探索校園文學活動促進學生素質發展的語文教育途徑、方法與模式，提高教學效率，為學生的全面發展和終身發展奠定良好的基礎。2006年彭老師獲得全國教育科學“十一五”規劃教育部規劃課題《新課程改革與校園文學研究》，對校園文學展開了系統全面的研究。2009年5出版《論校園文學》（中國文聯出版社），本書闡述了新課程改革與校園文學之間的關系，探討了校園文學的若干理論問題，富有開創性、啟迪性，有重要的理論價值和實踐指導意義。全書分為緒論及“校園文學歷史與發展”、“校園文學活動”、“校園文學與語文教學”、“校園文學與學校教育”、“校園文學創作”五章，附錄“新課程改革與校園文學研究”課題的部分重要研究動態資料，包括毛志成、陳金明、田慧生、傅國亮等名家有關校園文學的論述，對于進一步深入開展校園文學研究，推進語文課程改革和素質教育，促進校園文學的發展和校園文化建設，有重要的參考、借鑒作用。[10]
彭小明老師緊跟新課改的步伐，憑借自己深厚的理論基礎和三十多年的實踐經驗，理論聯系實際，提出符合“新課改”需要的新教學觀念，給廣大一線教師提供了有力的理論指導和經驗介紹。三十多年來，彭老師一直為語文教育的研究默默地付出著，每一個新理念的提出都是他多年心血的結晶，對他的思想進行深入的研究分析，有利于廣大教師提高自身的理論修養和實踐能力，他的語文教育思想值得推而廣之。
參考文獻：
[1]陳思.彭小明語文教育觀[J].現代語文，2009，（11）：8-10.
[2]彭小明.語文課程與教學新論[M].杭州：浙江大學出版社，2009：101-106.
[3]封力華，彭小明.語文教學模式論：建構與解構[現代語文，2008，（11）：142-144.
[4]彭小明.新課程改革背景下寫作學習的基本理念[J].學語文，2008，（9）.
[5]彭小明.我國中小學典型作文教學模式評述[J].溫州大學學報，2012：85-90.
[6]彭小明，林陳微.寫作學習論[M].北京：語文出版社，2012.
[7]彭小明.語文研究性學習[M].杭州：浙江大學出版社，2012：1-3.
[8]彭小明，鄭東輝.課堂教學技能訓練[M].北京：高等教育出版社，2012.
[9]彭小明.語文板書設計及評釋[M].北京：中國文聯出版社，2001.
關鍵詞：課程標準；教材；分析；評價；信息技術
一、引言
2003年4月《普通高中技術課程標準（實驗）》（以下簡稱“新課標”）終于出臺，這標志著我國高中“計算機課程”成功轉換成“信息技術教育課程”，課程目標由“計算機技術”全面轉型為公民“信息素養”的培養。新課標呼喚新理念教材，全國很多省市的信息技術教研機構正在進行新一輪高中信息技術教材的設計與編寫，高中信息技術教材的設計理念在我國中小學開設同類學科以來（從1982年開始）處于最大的轉折點。目前，在設計新教材時迫切要解決三個問題：一是在大量抽樣研究的基礎上如何對國內現行信息技術教材進行分析與評價，以便總結與避免現行教材的不足，發現與繼承現行教材中的亮點；二是對高中信息技術教材的使用對象即教師與學生進行深入調查，尋找現行教材的問題與解決意見，分析使用者的需求心理，設計符合信息社會需要的高中信息技術教材的新型內容與體系結構；三是在編寫新教材前，如何正確解讀與靈活表達新課標的各項指標。
下面是我們在嘗試設計新教材前，在對部分教材使用對象（高一師生）進行問題與需求調查的基礎上，以新課標的各項指標與理念為標準，對我國現行高中信息技術教材進行的分析與比較、反思與評價的總結報告，目的是總結我國現行教材中普遍存在的問題，提出相應的建議，希望發現的問題在新教材編寫中得到較好的解決。
二、用內容分析法對現行高中信息技術教材做特征分析
（一）從現行高中信息技術教材中抽取18套分析樣本
據不完全統計，國內現行的中小學信息技術教材有近200多套，這些教材幾乎全部是依據《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》或更早的文件編寫的。為了力求這次的教材抽樣與分析能反映國內現行高中信息技術教材的基本情況，我們從全國抽出18套有代表性的高中信息技術教材進行了分析研究，本文中所列舉的實例全部引自這18套抽樣教材中。范圍涉及全國，其中有8套經全國中小學教材審定委員會審查通過。
（二）對現行教材進行特征分析的簡要過程
對現行高中信息技術教材進行特征分析的簡要過程如下面的流程圖所示。[1]
上圖中，A代表研究對象即國內現行高中信息技術教材，Ax1和Ax2代表全國不同省份或不同出版社的高中現行信息技術抽樣教材樣本；圖中Y是根據新課標的理念制定的教材分析的類目項（即從哪幾個具體方面著手對教材進行分析），是教材特征分析中的變量。對教材進行特征分析要根據預先制定的分析類目標準，以教材章節為分析單元進行系統內容的客觀判斷，通過對教材樣本的量化結果加以比較與總結，找出其中穩定的、突出的因素，從而可以概括及判定出高中現行信息技術教材的總體特征，然后才能對這些描述性結果做深入分析與評價。下面根據這一量化研究及深入中學調查的結果，總結出現行高中信息技術教材的幾個突出特征，并作出相應的分析與評價。
三、現行高中信息技術教材存在的主要問題
“信息素養”是世界各國信息技術教育界達成共識的核心目標，新課標也明確課程目標包括信息技術知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個層面。以上述“信息素養”的三個層面為標準，現行教材每個層面都明顯存在比較嚴重的不足。
（一）教材目標重工具操作輕實踐應用，忽視利用信息技術解決實際問題的方法與過程指導
新課標要求信息技術教材要密切聯系實際，結合學生的現實生活和學習需求以及當地的社會發展，設置真實性的學習任務、典型案例或研究性課題，從問題解決出發，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程，在活動過程中掌握應用信息技術解決實際問題的思想、方法與過程。
很多現行教材局限于軟件工具的使用與操作步驟的講解，沒有涉及利用信息工具處理學習者實際學習與生活問題的應用，更沒有解決實際問題的方法與過程等內容，這類信息技術教材不符合信息技術學科的特點，一打開就如同應用軟件使用說明書，這種教材內容和傳統的教學模式、評價方式會使原本生動有趣的信息技術課程變得枯燥無味，窒息學生的創新精神，因此就出現了“學生喜歡玩電腦，但不喜歡上信息技術課”的現象。
占抽樣總數83%的教材存在以下問題：1.章節后有綜合實踐應用模塊，但綜合應用的目標僅僅是使學生掌握信息技術的知識與操作，沒有指向學習者實際問題的解決，例如，某教材在第一章“數據庫應用基礎”有以下習題：“什么是子查詢？”“普通求解子查詢的方法是怎樣的？”等；2.章節后要求解決生活中的實際問題，但沒有設計利用信息技術解決這些問題的方法、過程與效果評價方案（為了解決這些問題學生需要選擇哪些合適的信息資源與工具、學生如何分工進行信息處理、如何合作進行信息創造、解決問題的過程與結果如何評價等），例如，某教材在第八章“多媒體演示文稿的制作”單元后設有“綜合練習”欄目，但只是對制作演示文稿提出了“多種媒體信息能夠有機融合，具有較強的表現力和感染力，能方便控制放映過程”的要求，沒有對創作過程、方法與評價的設計指導。
還有些現行教材有主題活動應用設計，但提出的內容與活動方式脫離學生的日常生活，低于或高于中學生的心理年齡與實踐能力，或不在學生的興趣范圍，或脫離當前的社會環境與地區差異的實際。這些應用設計對部分地區的學生有如紙上談兵，不切實際。例如，某教材（沒有配套的素材光盤）第三冊第二、三章學習目標與教材內容就是要求學生“設計與制作《首都北京》多媒體素材與作品”，試想一下，沒有互聯網又無法從其他渠道找到教材內容中要求的視、音頻素材的邊遠地區與廣大鄉村，如何才能正常進行教與學呢？
（二）教材重技術輕人文，忽視信息社會人文精神與信息責任的培養
新課標要求教材展現信息技術發展、創新與應用中蘊藏的人文精神，使學生能辯證地認識信息技術對社會發展、科技進步和日常生活學習的影響，還要求掌握信息價值判斷的基本方法，學會鑒別與評價信息，養成負責任地、健康地使用信息技術的習慣。
信息能力包括技術與人文兩個方面，人文能力則包括信息評價與選擇，也包括新課標所明確要求的信息價值觀與信息責任。絕大多數現行教材仍然以“計算機教育”“技術型知識”為核心內容，偏重于語言編程及計算機原理與構造，整本教材只用一兩節內容介紹“信息”或“信息技術”后就匆匆而過。例如：某高中信息技術教材實質上就是典型的“計算機與程序設計技術”的教材，此教材兩冊共八章，“信息與信息處理”在378頁的總內容中只占2頁，“計算機與程序設計”在教材總內容中占99.5%。個別教材重視信息的加工處理，但對信息的真偽與優劣、信息的社會影響的辨別與評價能力則明顯沒有關注（我們的教材分析樣本中，基本沒有設計這方面目標與內容的教材），這當然無法承載信息技術教育全面的信息素養內涵。媒體心理學警告我們，青少年好奇心強，沒有選擇良好信息、拒絕劣質信息的能力，正處于心理與人格定型前的關鍵時期，信息評價與辨別能力的培養目標不可忽視。
從課程目標角度來看，新課標把目標歸納為：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。可見計算機與編程只是目標的一部分。從課程內容角度來看，六個模塊中有五個為選修內容，但每個選修模塊的教材編寫都必須是作為在必修模塊的基礎上關注技術能力與人文素養的雙重建構，是信息素養培養的繼續，是支持個性發展的平臺，絕不是單純的技術深造。
在信息技術課程中給學生滲透探究新技術的科學意識與人文精神，是當今世界信息技術教材編寫設計的共識，也成為了我國新課標的核心目標。相比之下，現行教材的編者卻嚴重缺少這些人文意識：教材中很少有人文專題內容，更沒有將人文背景與信息倫理滲透到技術章節內容中去。在抽樣分析的18套現行教材中，只有一節或兩節有相關人文內容的教材占被抽樣教材總數的89%，小節內容的標題一般為“計算機安全與網絡道德”“計算機道德規范與安全”“計算機病毒與安全”等，平均每套教材中只有6頁與人文有關的內容，在一套教材平均總頁數（367頁）中只占不到2%的內容比例。從這些闡述人文內容的小節標題名、內容篇幅、具體內容明顯可以看出，從“計算機安全”到新課標所要求的掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理的“信息素養”培養目標還有很長一段距離。
（三）教材內容滯后于信息技術發展的實際，不能反映信息技術的未來發展趨勢
新課標要求教材適當選擇反映信息技術發展趨勢的內容，讓學生有機會了解信息技術的最新發展及其在生活、學習中的作用，激發學生進行信息創新的動機，培養學生對信息技術發展的適應能力。同時，由于信息技術發展速度快，應用范圍廣，使高中信息技術課程與教材肩負“大眾信息技術”和“專業信息技術”雙重教育使命，目標是要促使信息技術在高中教育階段從精英技術向社會大眾技術的方向延伸。
但現行教材在選取新技術與新理論的生活應用、社會影響、發展趨勢內容方面做得還很不夠。我們在對現行教材內容的調查中發現：79%的學生表示目前教材中的技術內容明顯落后，如高中生特別喜歡的網站與動畫制作工具（如Dreamweaver和Flash）很少有教材提到，絕大部分學生是通過校外學習才了解這些軟件的；教材上介紹的搜索引擎工具已經陳舊（更強大更全面的搜索引擎早已普遍使用）；同時，目前對社會與生活產生重大影響的新技術如人工智能、自動控制、桌面印刷、MIDI（樂器數字化接口）等在現今教材中也很難找到，教材內容長時間落后于信息技術發展的前沿會嚴重阻礙信息技術的大眾化。
高中信息技術教師對我們反映：與信息技術的飛速發展相比，信息技術教材的內容與版本的更新速度顯得相當遲緩，致使教材明顯無法突出信息技術課程特有的時代特征與專業特征，更不能反映信息技術的發展趨勢，當然無法滿足學生的興趣與需要。
（四）教材忽視對信息技術教與學活動、評價與考核的指導設計
我國信息技術課程由計算機課程發展而來，課程目標由單純技能訓練上升為全面信息素養的培養，高中信息技術的教學與評價也隨之面臨著內在理念到外在方法的全面轉型。
轉貼于 目前中學信息技術教師大都是從其他專業轉過來的，調查數據顯示：全國中學信息技術教師中自學成才的占46.67%，接受過全日制本科專業信息技術教育或計算機教育的教師在全國只占3%，[2]而且這些數據在城鄉之間差別極大。這些調查數據說明：我國當前中學信息技術學科的師資極不成熟，很不穩定，絕大部分都是年輕教師。不像語文、數學、英語等學科有眾多的經驗豐富的特級教師可以傳授經驗，中學信息技術課程的教研尚在萌芽階段，還沒有形成有規律的深入的教研活動。
我們在調查中發現，包括省級重點中學在內的中學信息技術教師反映最多的問題就是“信息技術課程怎么教？怎么考？”教師們反映：信息技術作為年輕的學科課程，現行教材中并沒有對整個課程和各個專題模塊的教與學方式與考核評價方法提出中肯的建議，也沒有設計一些具體的教與學活動過程作為師生的參考范例，教師們只能各自摸索，大多數教師就干脆沿用傳統學科的講、學、考模式。這種教學與考核方式不符合信息技術學科特征的現狀是學生喜歡玩電腦但不喜歡上信息技術課的最主要原因。在18套抽樣教材中，有2套現行教材已經開始注意這個問題，但將“教與學方式和考核評價”作為教材內容一部分的意識尚不明確，而且設計的教與學活動也沒有體現現代學習理念。
（五）教材強調按學科知識體系編寫教材內容結構，忽視中學生的認知規律
新課標要求“充分考慮高中生起點水平及個性方面的差異”，提倡教材設計要有開放性，內容呈現要有較大的靈活性，每個模塊內容根據地區差異、社會實際與技術發展情況“合理延伸與拓展”。但部分現行教材受根深蒂固的“學科中心論”影響，內容編排上強調信息技術學科知識體系的系統性與邏輯性，按照學科分類來劃分章節，有的甚至把高校的教材內容完全“移植”過來。例如：某教材在第一章就深入講述計算機的硬件結構、軟件系統、工作原理以及多媒體技術與原理，第二章學習操作系統、漢字處理與鍵盤操作；操作系統的內容結構大多是先學“DOS”，再學“Windows”，先學系統軟件，再學應用軟件。這種結構的教材存在以下兩個問題。1.教材雖然注意了深入淺出的解釋，但太注重知識傳播，評價標準通常也是對信息技術知識的理解與記憶。[3]此舉有違中學信息技術學科的特點，更違反青少年的年齡特點與認知心理規律。2.這樣的教材大多按直線方式組織教材內容，內容面面俱到，忽視小學、初中、高中內容的銜接設計，不適合學生的地區化差異、個性化發展的選擇需要。我們在調查中發現：很多學生在進入高中前已經用過幾年電腦，很熟悉操作系統、文字處理、日常網絡應用等內容；很多高中學生反映初中學過的內容，高中還要學；高中信息技術教師也希望初、高中教材能合理銜接，避免重復。
另外，也有某些教材以系列信息處理任務為主線組織、編排教材內容；某些教材根據學習者與社會發展對信息技術技能的要求進行內容組織與編排，把教材重點放在信息技術技能上。這兩種教材都是以能力發展為本的內容結構組織方式，占現行教材抽樣總數的64%，有很多優點，與強調以學科知識體系為結構的教材相比，更受學校與社會的歡迎。
（六）教材版面設計與呈現方式成人味太濃，不適合青少年情趣化心理需求
目前高中信息技術教材版面設計的整體印象是顏色單一，字體單一，欄目的圖標式樣單一，不同欄目內容的背景色彩與字形變化不多；文字極多，包含信息量多，情趣化、形象化的動畫插圖極少，內容與版面常是計算機知識和操作界面，致使教材與計算機軟件使用說明書十分相似；專業術語過多，表達不夠通俗易懂，成人化問題比較突出。在版面設計上忽視人文關懷的教材一打開就令學生產生“信息技術課就是計算機課”的錯覺，既不符合信息技術教材設計的特點，又極大地影響初學者的興趣。
另外，現行高中信息技術教材每頁版面擠得太滿，抽樣教材中沒有發現一本教材專門在正文中值得思考與探究的地方留出一些空白讓學生自由記錄與創作。
（七）教材配套光盤的教學設計理念落后，無法給主動探究學習提供資源支持
新課標要求設計與整合各方教育資源，營造學生主動創新的信息技術學習氛圍。現行教材絕大多數是文字課本，遠未能體現信息技術網絡化、電子化的學科特點，更無法及時更新層出不窮的軟硬件信息，18套抽樣教材中56%沒有配套電子教材，這說明當前信息技術教材編者要完全突破“教材就是書本”的陳舊觀念還需一段時間。
有些教材開始配套輔助教學型或學習資源支持型光盤，但當前很多配套光盤教材是在以“教”為中心的傳統教學設計理念下設計開發的，落后的設計理念無法給師生主動探索與創新學習提供資源支持，這只是流于形式的文字教材的數字化翻版。例如：某教材第一章“信息技術基礎”模塊的配套光盤中，只有一段說教味濃重的解說，屏幕中心一個大面積的黑色框架是空的，沒有配任何視頻情境或圖片，且配樂聲音大于解說，造成嚴重的相互干擾，這種配套光盤基本上沒有什么意義。
四、依據新課標設計符合信息社會公民需要的新教材
通過以上對現行高中信息技術教材的分析與比較，依據新課標與《基礎教育課程改革綱要（試行）》，我們在設計新教材時應致力于落實以下幾點。
（一）引導學生在學習與使用信息技術、參與信息活動的過程中，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面信息素養的綜合培養
高中生很快將成為信息社會公民，信息技術教育應以培養信息社會所必需的信息素養為核心，培養運用信息技術解決實際問題的策略與能力、信息活動中負責任的態度與道德，注重在信息技術、生活實際與各科課程的相互整合中滲透人文精神和創新能力的培養。一門獨立的信息技術學科，要讓學生了解某些技術的實質、產生原因及對社會的正負面影響，一方面可以消除中學生對高新技術的神秘感，培養學生學習信息技術的興趣；另一方面可以滲透給學生探究新技術的科學意識，正確理解與信息技術相關的文化、倫理和社會問題。
通過技術與人文的融合，培養學生形成信息技術文化與觀念是當今世界信息素養教育的最高境界，這要求信息技術教材設計者不能將教材定位為技術知識課堂灌輸與技術訓練的工具，而要求將信息技術定位為服務學生生活與學習的工具，定位為支持終身學習和合作學習的手段：在這樣的定位中通過信息技術的作用、對信息環境的接觸、對生活與學習問題的解決，從而獲得對信息環境中技術、倫理與文化的認識，足夠的時間后，信息運用與處理、信息道德與責任就成為學生個人的自然意識與自然需求，這時信息技術就同化成為了個體的文化素養。
（二）選取學生熟悉、有利于個性選擇與全面發展的教材內容
從學生日常生活和學生感興趣的角度去選取信息技術教材內容；從地區信息技術教育的實際和城鄉差異的角度來選擇教材內容；從教會學生利用信息技術處理信息過程與方法的角度選取教材內容，不過分注重于某個軟件的具體操作；從信息技術發展的最新動態、前沿趨勢的角度，從技術產生的原因、社會影響等人文因素的角度來選取教材內容。
（三）設計多學科綜合、關注個性差異、地區差異的協作式研究活動
可以依據皮亞杰的建構主義學習理論，設計多個不同主題的多學科綜合的實踐活動，供學生個性化選擇。同時要提供各種資源以創設學生為中心的研究性、協作性、主動性學習環境，創設“做中學”和“學中做”的條件，從實際問題的解決出發，讓學生親歷處理與交流信息、創造與評價信息的過程與方法，培養學生利用信息技術解決實際問題的意識與能力。
同時，考慮到我國信息技術教育發展地區不平衡、城鄉差別大，教材章節后的綜合實踐活動要設計成多個難易程度不同、符合各地區實際的主題，讓不同地區的學生根據自己的知識水平、愛好和特長來選擇，力求實現全體學生的全面發展和個性發展。每一個主題活動設計的具體內容至少可以包括：活動目標與提出問題、參考資源、活動過程與建議、活動過程與作品的評價方式等。
（四）設計立體化資源與教材，為學生的探究學習提供資源支持與協作平臺
立體化資源與教材包括文字教材、配套光盤、專題網站的網絡資源與平臺三個部分，每個部分在師生的教與學過程中擔任的職能不同，側重點不同。立體化資源與教材應該突出以學為中心，為師生營造主動、創新的學習氛圍，為研究性學習、綜合學習、個性化學習提供資源支持，內容還要有利于使用者檢索。
文字教材設計要考慮打破傳統教科書的樣式，可以參考Intel未來教育的培訓：學生在課堂中使用的教材包括書、活動記錄本、評價手冊書等，書中有許多空白，需要學習者填入表格、體會、評價、網站的記錄，這樣的教科書更能培養學生的能力。針對信息技術師資極不成熟的現狀，文字教材應配套編寫信息技術教育《教與學活動指導書》，將各個專題模塊的教與學活動建議及范例、考核評價建議及范例納入立體化教材，并根據地區差異提出中肯的建議，這可以引導和啟發教師實施更新的教學設計理念和符合信息技術學科特點的評價方法，避免沿用傳統學科的講、學、考模式。
配套光盤的內容可以是印刷教材的知識擴展、技能練習，也可以是學習案例介紹等，形式要盡量回避單純的文本，多用影像、圖片，目的是為學生達成學習目標提供信息資源。專題網站要不斷更新信息，突破文字教材與光盤版本內容嚴重滯后于信息技術飛速發展的矛盾，突破文字教材線性表達形式、無動態化內容的局限，形成基于專題網站資源的學習，特別是在編者、學生與教師三者之間搭建一個及時溝通信息、及時更新信息的通道。
（五）將課程教材內容定位為蘊涵整合應用思想的獨立學科課程模式
有些國內學者以發達國家中小學信息技術與學科內容進行深層次整合應用為例，僅僅強調信息技術教材應注重將信息技術融合到其他學科學習中，這種觀點忽視目前中國中小學生家庭的計算機普及率、使用率以及信息技術技能與發達國家同類學生的巨大差異；同時，有些現行教材過分將信息技術孤立于其他學科學習之外。那么，如何在教材設計中把握信息技術與其他學科的獨立與整合關系的分寸呢？
如果學生沒有掌握信息技術，就無法運用信息技術去學習其他的課程，而且一部分信息技術內容，如程序設計等很難融入其他課程中去，這就需要信息技術教材作為“獨立學科”的內容與目標明確、具體、獨立，但信息技術教材最終要用所學技術解決其他學科學習中的實際問題，并引導學生設計解決問題的方法與過程，學習技術與用技術解決學科問題的內容形態與目標對立統一在“培養信息素養”中。所以高中信息技術教材既要有自成體系的模塊式信息技術知識和技能，又要注重將所學信息技術整合應用到各個學科中去的方法與過程，這種帶有多學科綜合實踐的設計理念使高中信息技術教材趨向整合應用思想的獨立學科模式。
參考文獻
［1］李克東.教育技術學研究方法［M］.北京：北京師范大學出版社，2003.234—247.
