時(shí)間：2022-05-28 11:00:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇美術(shù)觀課報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]高中美術(shù) 鑒賞課
[中圖分類號]G424[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)01-0046-01
高中美術(shù)鑒賞不同以前小學(xué)、初中美術(shù)作品欣賞,雖然只有一字之差,但兩者之間卻有明確的區(qū)別。鑒賞,是鑒別和欣賞的意思,欣賞則不包含鑒賞,欣賞意味著肯定和贊賞,鑒賞則不意味著肯定和贊賞,而是對一流派的藝術(shù)主張和作品內(nèi)容、體現(xiàn)思想和藝術(shù)技巧等方面,進(jìn)行分析、研究、鑒別之后,才能決定對這一流派的作品給予肯定和贊賞的態(tài)度,還是否定和批判的態(tài)度。高中美術(shù)鑒賞課對欣賞課的要求更高,高中學(xué)生可能一時(shí)難以適應(yīng),我們要做好引導(dǎo)工作。
一、要教育學(xué)生區(qū)分于以前的美術(shù)欣賞
首先要教育學(xué)生區(qū)分于以前的美術(shù)欣賞。不單純的認(rèn)為課本上提供的繪畫作品都是肯定贊賞的性質(zhì),課前要對當(dāng)前所學(xué)課時(shí)的作品有一定的了解,做出自己的判斷,課上再由教師給予講解和正確的鑒賞。
二、教師和學(xué)生共同做好課前準(zhǔn)備工作
其次,教師和學(xué)生共同做好課前準(zhǔn)備工作。課下教師和學(xué)生分別準(zhǔn)備講課時(shí)的繪畫作品的資料,讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),從而增加學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。課堂中,教師提供欣賞作品的掛圖或課件,師生共同分析作品,讓學(xué)生有更直觀的感受。分析過程中,教師給予學(xué)生肯定和贊揚(yáng),并補(bǔ)足學(xué)生資料的不足,這樣不僅使學(xué)生記憶深刻,興趣增加,也更加突出了新課程改革中,學(xué)生為課堂的主體這一宗旨,使美術(shù)學(xué)習(xí)過程成為一個學(xué)生親自參與、實(shí)踐、創(chuàng)新的過程。
三、鑒賞課應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合
美術(shù)鑒賞應(yīng)重視理論基礎(chǔ)。美術(shù)鑒賞分為直觀感受和理論知識,缺乏理論知識,學(xué)生思路混亂,無法完成欣賞。一開始上鑒賞課,有的學(xué)生連繪畫形式都不了解,對什么是水粉,水彩,油畫等分不清楚,教師有必要在開課初期把這些畫種做詳細(xì)的介紹,讓學(xué)生了解和認(rèn)識。在理論和繪畫作品結(jié)合之后,學(xué)生對美術(shù)鑒賞由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,這時(shí),我們再輔以較淺的繪畫實(shí)踐,讓學(xué)生更加深刻的了解所學(xué)的鑒賞知識。例如人美版高中美術(shù)鑒賞課本第九課《中國古代繪畫擷英》一課,除了讓學(xué)生了解欣賞中國古代優(yōu)秀繪畫作品之外,還可以讓學(xué)生做簡單的水墨小品練習(xí),切身體會中國畫“幽靜,清雅”的意境,同時(shí)對中國畫的工具――紙墨筆硯,及他們的特性、使用也有一定的了解,使學(xué)生對中華民族的繪畫文化升起民族自豪感。再如第十六課《中國民間美術(shù)》,可以課前教師先準(zhǔn)備好簡單的剪紙圖案,再由學(xué)生用刻刀等簡單工具進(jìn)行模仿制作,讓同學(xué)們也體驗(yàn)一回“剪花娘子”的樂趣,也更加深刻的了解中國民間藝術(shù)。
四、美術(shù)鑒賞課應(yīng)多應(yīng)用多媒體技術(shù)
過去的鑒賞課,學(xué)生們只是通過人手一本的課本來了解、認(rèn)知繪畫作品,繪畫作品畫幅小,而且數(shù)量有限,這些局限性,在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天,得到完美的解決。PPT的展示,不僅讓學(xué)生們欣賞到更多的名畫,而且畫面質(zhì)量非常高,可以局部放大觀察細(xì)節(jié)。另外,影像、聲音、動畫使教材更加生動、活潑,更加具有動態(tài)感,營造出立體的教學(xué)氛圍,強(qiáng)化了學(xué)生的審美感受。例如,在欣賞朱耷的《高石水禽圖》等中國畫作品時(shí),配以古箏、古琴樂曲,畫與音交相輝映,古聲古韻,有聲有形。
五、學(xué)生應(yīng)從美術(shù)欣賞走向研究性學(xué)習(xí)
適當(dāng)?shù)脑诟咧忻佬g(shù)鑒賞課中開展研究性學(xué)習(xí),是培養(yǎng)新型人才的需要,是美術(shù)與社會和其他文化相聯(lián)系的需要。研究性學(xué)習(xí)使美術(shù)鑒賞走向了一個新臺階,賦予了新的意義。
教師在研究性學(xué)習(xí)中作為指導(dǎo)者,研究性學(xué)習(xí)的題目由老師或?qū)W生自己列出。通過民間調(diào)查,網(wǎng)絡(luò)搜索等方式廣泛搜集資料,并把所得的圖片,視頻等圍繞自己的研究課題進(jìn)行整合、匯總,形成研究報(bào)告。這種學(xué)習(xí)方法,擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)習(xí)視野,增加了他們的學(xué)習(xí)主動性,促進(jìn)了學(xué)生對美術(shù)文化的擴(kuò)展探索,加大了知識面。
我國的設(shè)計(jì)業(yè)雖已有很大的進(jìn)步，但像奧運(yùn)場館鳥巢、水立方等大型場館設(shè)施的設(shè)計(jì)，畢竟需要外國設(shè)計(jì)師的參與。新世紀(jì)我們需要擁有自己成熟的設(shè)計(jì)，這就要求培養(yǎng)學(xué)生新的設(shè)計(jì)觀念，提出“設(shè)計(jì)生活，設(shè)計(jì)未來”的科學(xué)設(shè)計(jì)倡議。通過《設(shè)計(jì)》課程的開發(fā)研究，激勵教師的科研熱情，形成活躍的校園科研氛圍；同時(shí)給學(xué)生搭建展示自我、提高綜合能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的平臺，提高學(xué)校教育教學(xué)的整體水平。
二、課程研究的理論依據(jù)
中學(xué)《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“以人為本”的理念，力圖培養(yǎng)每個學(xué)生的創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力，以陶冶他們的情操、培養(yǎng)審美能力，促使他們在已有的基礎(chǔ)上獲得不同程度的提高，發(fā)展形象思維能力，形成創(chuàng)新精神和技術(shù)意識。
三、課程研究的目標(biāo)
以現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)為載體進(jìn)行素質(zhì)教育，使學(xué)生在設(shè)計(jì)活動中運(yùn)用科技知識及手段，自主獲取信息、處理信息，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立審美及創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，喚起學(xué)生關(guān)愛社會、關(guān)愛他人、關(guān)愛自然環(huán)境、設(shè)計(jì)生活、設(shè)計(jì)未來的熱情，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)于社會的責(zé)任感。通過研究實(shí)施，獲得大量研究成果，編輯發(fā)表相關(guān)設(shè)計(jì)課程教材，進(jìn)行初中美術(shù)教材建設(shè)和學(xué)校課程的開發(fā)。
四、課程研究主要內(nèi)容
與學(xué)生共同研發(fā)生活中學(xué)生所喜歡的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程、設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)課例；課程研究組共同研究編輯發(fā)表藝術(shù)設(shè)計(jì)教材《設(shè)計(jì)生活*設(shè)計(jì)未來》作為學(xué)校課程教材。同時(shí)，在研發(fā)過程中注意觀察并收集學(xué)生在參與研發(fā)設(shè)計(jì)課程時(shí)所產(chǎn)生的心理變化資料，及時(shí)進(jìn)行階段性問卷調(diào)查，指導(dǎo)研究順利進(jìn)行，并獲得第一手寶貴的研究資料。
五、課程研究途徑、方法
1.研究途徑：首先要獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。采取四校骨干教師聯(lián)合研究的途徑實(shí)施研究。
2.研究方法：高校專業(yè)教授進(jìn)行理論指導(dǎo)，一線美術(shù)教師具體負(fù)責(zé)、實(shí)施，以對學(xué)生的課堂教學(xué)嘗試、共同研發(fā)為主，課余實(shí)踐活動為輔的教學(xué)研究方法進(jìn)行研究。運(yùn)用文獻(xiàn)法進(jìn)行有效研究，針對實(shí)踐進(jìn)行反思，再進(jìn)行實(shí)踐和研究。
六、課程研究主要步驟及過程
第一階段：確立課程研究方向。在美術(shù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課本中很多課程已經(jīng)相當(dāng)陳舊。所以在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生感興趣的主題，自編課程，特意編輯一些專題性設(shè)計(jì)課程，收到良好的學(xué)習(xí)效果。
第二階段：課程實(shí)施研究階段。開展教學(xué)實(shí)踐活動，對藝術(shù)設(shè)計(jì)課程做進(jìn)一步的探索。根據(jù)當(dāng)前提倡環(huán)保反對白色污染的大超勢，開發(fā)出《綠色購物袋》一課；根據(jù)學(xué)生愛美之心，開發(fā)了《我的鞋子我設(shè)計(jì)》系列，包括《鞋子標(biāo)志設(shè)計(jì)》《鞋子招貼廣告》等課程，引起同學(xué)們的興趣。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視課題的研究工作，將《設(shè)計(jì)生活*設(shè)計(jì)未來》定為校本課程，給予充足的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，繼而開發(fā)出《我要我的MP3》等9課設(shè)計(jì)課程。
在此階段，學(xué)生創(chuàng)作出大量優(yōu)秀作品，進(jìn)行專題展覽12期，極大地鼓舞了學(xué)生們的熱情。
第三階段：繼續(xù)開發(fā)了《趣味垃圾桶》《這是椅子么？》及其立體模型制作等9課。對第二階段的材料進(jìn)行分析，寫出階段性總結(jié)進(jìn)行交流、研討等活動；收集有關(guān)研究的教學(xué)案例及教案資料；認(rèn)真對開發(fā)的系列課程進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)行量化分析，并進(jìn)行課程對學(xué)生多種素質(zhì)影響的分析研究，寫出調(diào)查報(bào)告。300份問卷，98%的同學(xué)都表達(dá)出對設(shè)計(jì)課程的認(rèn)可和喜愛。
第四階段：編輯《設(shè)計(jì)生活*設(shè)計(jì)未來》初中藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教科書兩冊，收入精編課程18課。在學(xué)校出版《師生美術(shù)作品集》，進(jìn)行交流宣傳活動。匯總四所學(xué)校的課題研究資料，寫出課題研究報(bào)告和課題工作報(bào)告，整理課題相關(guān)材料；申報(bào)課題研究成果，申請結(jié)題。
七、課程研究主要成果
1.課程研究成果
①開發(fā)編輯教材《設(shè)計(jì)生活*設(shè)計(jì)未來》兩冊，共開發(fā)新課程18課，被學(xué)校選定為校本課程教材；②研究報(bào)告一份，工作報(bào)告一份，相關(guān)論文三篇；③研究問卷調(diào)查一項(xiàng)（300份），調(diào)查報(bào)告一份，為繼續(xù)進(jìn)行研究工作起到重要參考作用，并顯示出藝術(shù)設(shè)計(jì)課程在素質(zhì)教育中所起到的積極作用；④研究過程中積累了近千份學(xué)生優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品成果，并舉辦專題展覽16期；⑤編輯發(fā)表《師生美術(shù)作品集》，起到很好的宣傳作用。并獲得山東省教學(xué)研究優(yōu)秀成果一等獎，同時(shí)獲得山東省教育科研優(yōu)秀成果一等獎。
2.課程的實(shí)施研究取得相應(yīng)成效
課程研究給學(xué)生帶來了不小的觸動，上課時(shí)每個學(xué)生都洋溢著興奮的笑容，眼神中充滿了期待和對未來的憧憬。經(jīng)過問卷調(diào)查，學(xué)生表達(dá)出他們的熱情和積極感受，超出我們的預(yù)料。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對這一課程開發(fā)目的明確，而且深深喜歡這一課程，認(rèn)為它非常有意義，《設(shè)計(jì)》課程激發(fā)了他們的創(chuàng)造熱情。
關(guān)鍵詞：美術(shù)專業(yè) 理論知識 學(xué)習(xí)態(tài)度 重要性 提高
我們一般認(rèn)為理論的學(xué)習(xí)是從屬于專業(yè)，但事實(shí)上歷史證明藝術(shù)與理論這兩個東西是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的雙翼，缺一不可。所以我認(rèn)為，要真正培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，必須把理論教育作為教育的有機(jī)部分。隨著現(xiàn)代社會的逐步發(fā)展，單純的專業(yè)學(xué)習(xí)已不能適應(yīng)時(shí)代和社會發(fā)展的新要求了，現(xiàn)代社會需要的是一專多能的復(fù)合型人才。那么高等學(xué)校美術(shù)院系的學(xué)生就應(yīng)該努力的提升自身的綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的的需要。不光是因?yàn)樯鐣男枰佬g(shù)本身就不是一門單純的技術(shù)課，他還包含著更深層的文化底蘊(yùn)，即便我們的專業(yè)技能已經(jīng)成熟，也還需要掌握與他所相關(guān)的其他綜合文化，這樣我們才能進(jìn)一步提高。
一：目前學(xué)習(xí)美術(shù)理論知識的現(xiàn)狀
從報(bào)考大學(xué)開始學(xué)生們就進(jìn)入了一個誤區(qū)，認(rèn)為報(bào)考美術(shù)院校，專業(yè)課的學(xué)習(xí)尤為重要而文化課次之。因?yàn)楝F(xiàn)行的高考制度，報(bào)考美術(shù)院系的學(xué)生必須在高考之前就參加各省的美術(shù)聯(lián)考或是個美術(shù)院校的專業(yè)課考試并取得合格證。這一政策雖有利于個大院校招收優(yōu)秀的美術(shù)人才，但由于各學(xué)校專業(yè)課考試的時(shí)間不同，學(xué)生們不得不花費(fèi)大量的時(shí)間奔波于各大學(xué)之間考試專業(yè)課，這樣一來就開始偏重于專業(yè)課的學(xué)習(xí)而忽略了文化課，這種現(xiàn)象在高三尤為明顯，他們?yōu)榱藢I(yè)課能夠考出一個好的成績，穿梭于各畫室，美術(shù)培訓(xùn)班之間，所以文化課就被他們忽視了，這樣他們的文化基礎(chǔ)就差了很多，而進(jìn)入大學(xué)以后，他們同樣認(rèn)為專業(yè)理論課是次要的，只有專業(yè)課才是他們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的，美術(shù)課程自身的特殊性又需要學(xué)生全身心的情感投入，藝術(shù)的本質(zhì)又不同于其他學(xué)科，藝術(shù)具有令人解放的性質(zhì)，需要學(xué)生擁有想象，創(chuàng)作和發(fā)揮的能力，習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)生自然不會對枯燥的專業(yè)理論課產(chǎn)生濃厚的興趣。另外專業(yè)技法的掌握和熟練又是一個既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的過程，學(xué)生也不得不投入大量的時(shí)間來進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)作，這樣一來，學(xué)生們只好擠掉專業(yè)理論課的時(shí)間來學(xué)習(xí)專業(yè)課。
二：學(xué)習(xí)美術(shù)理論知識的必要性
隨著現(xiàn)代社會的逐步發(fā)展，單純的專業(yè)學(xué)習(xí)已不能適應(yīng)時(shí)代和社會發(fā)展的新要求了，現(xiàn)代社會需要的是一專多能的復(fù)合型人才。那么高等學(xué)校美術(shù)院系的學(xué)生就應(yīng)該努力的提升自身的綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的的需要。不光是因?yàn)樯鐣男枰佬g(shù)本身就不是一門單純的技術(shù)課，他還包含著更深層的文化底蘊(yùn)，即便我們的專業(yè)技能已經(jīng)成熟，也還需要掌握與他所相關(guān)的專業(yè)理論知識，這樣我們才能進(jìn)一步提高。
有些同學(xué)一味的進(jìn)行臨摹，并把這視為是對藝術(shù)的執(zhí)著，甚至認(rèn)為美術(shù)是手上的功夫，是情感的體驗(yàn)，而不是理論，如果向他們提問關(guān)于美術(shù)理論方面的知識，他們的回答總是讓人啼笑皆非。在我看來，他們所認(rèn)為的執(zhí)著實(shí)在是令人感到扼腕嘆息。如果沒有理論知識的積淀又何來靈感？沒有理論知識的引導(dǎo)情感表達(dá)創(chuàng)作定會顯得蒼白無力。美術(shù)史的學(xué)習(xí)，對于美術(shù)院校的學(xué)生來說就顯得更加重要，無論學(xué)習(xí)任何專業(yè)的人都應(yīng)該對自己所學(xué)的專業(yè)的歷史有一定程度的了解，知道自己所學(xué)專業(yè)的歷史進(jìn)程中所處的位置，狀況。俗話說：“讀書可以使人明智”美術(shù)院校的學(xué)生通過對美術(shù)史的學(xué)習(xí)，不僅可以認(rèn)識和了解過去美術(shù)史的發(fā)展現(xiàn)狀，更在于他們可以去傳承其中優(yōu)異的部分，去開拓更加寬廣的藝術(shù)局面，對于美術(shù)院校的學(xué)生來說學(xué)習(xí)美術(shù)史更為重要的是他們可以從我國豐厚的文化積淀中去汲取養(yǎng)分，獲取靈感。
三：如何提高美術(shù)專業(yè)理論知識
要解決目前狀況，必須從提高文化素質(zhì)入手，提高高校美術(shù)專業(yè)理論知識的掌握，改變目前高校美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置中的重技法輕理論的不合理做法：改善目前高校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)配置，通過人才培養(yǎng)，再教育等手段，加強(qiáng)高師美術(shù)專業(yè)的理論教育。只有采取有效的應(yīng)對措施，才能真正收到理論與技法相結(jié)合。
第一，應(yīng)該改革現(xiàn)行的美術(shù)專業(yè)考試制度，由于考試時(shí)間的不統(tǒng)一，考試地點(diǎn)的分散，學(xué)生們就不得不全國各地的跑，就是為了在專業(yè)課方面考出一個好的成績，這種做法不僅浪費(fèi)了考生的資金，更耗費(fèi)了考生寶貴的時(shí)間與精力。當(dāng)其他同學(xué)在忙著復(fù)習(xí)文化課準(zhǔn)備模擬考試的時(shí)候，他們卻不得不耗上一個月甚至是兩個月的時(shí)間開始準(zhǔn)備專業(yè)課，參加訓(xùn)練班的學(xué)習(xí)，美術(shù)專業(yè)的考試是確定學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)的重要衡量方法，也是為了確保招生公平的重要手段，因此，是十分可行的。但是筆者認(rèn)為，對于專業(yè)課的考試應(yīng)該和文化課一樣，由國家統(tǒng)一組織進(jìn)行，統(tǒng)一劃線。這樣一來，考生就不必將寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)在重復(fù)的專業(yè)課考試上，這樣既節(jié)省人力和財(cái)力，又有助于各學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間的分配，可以讓他們從步入大學(xué)校門的時(shí)候就意識到文化課的學(xué)習(xí)和專業(yè)課的學(xué)習(xí)是同樣重要的，等他們真正開始大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)的時(shí)候也就能更合理的安排自己在大學(xué)期間專業(yè)課和理論課的學(xué)習(xí)。
各高校的美術(shù)院系?也應(yīng)提高對公共基礎(chǔ)課的重視，加強(qiáng)公共科目的管理與考核機(jī)制。對于綜合性大學(xué)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，在專業(yè)基礎(chǔ)理論，基礎(chǔ)知識方面尤其要加深，加寬，加厚。時(shí)代在飛速的發(fā)展，教育也應(yīng)不斷的變化和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面，協(xié)調(diào)，可持續(xù)發(fā)展。
第二，學(xué)生專業(yè)理論的提高還有賴于學(xué)生自己。畢竟外因還是要通過內(nèi)因起作用的。學(xué)生本人應(yīng)充分認(rèn)識到新時(shí)代對于大學(xué)生的新要求，在新的經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的社會里，審美的水準(zhǔn)應(yīng)該是越來越高，我想坦白的說，學(xué)美術(shù)不能太窄太單一，要重視和關(guān)注自己的審美質(zhì)量和文化含量。一個好的藝術(shù)創(chuàng)作，應(yīng)該需要取自一個豐富的文化基礎(chǔ)。只有將藝術(shù)看作文化的藝術(shù)或藝術(shù)作為文化，我們才可以理解藝術(shù)存在于我們生活世界中以及它所存在的歷史和文化意義。因?yàn)椋幕瘺Q定了人在社會中的思想，情感和行為方式，它通過生活經(jīng)驗(yàn)以及個人對精神需要和日常需要的創(chuàng)造表現(xiàn)出來。這樣看來，專業(yè)理論知識對藝術(shù)的創(chuàng)作起著多么重要的作用。在注意到就業(yè)和競爭的壓力之下，學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力完善和充實(shí)自己，擴(kuò)寬自己的視野和知識面。
參考文獻(xiàn)：
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一、講透基本知識，奠定美術(shù)鑒賞基礎(chǔ)
要想使美術(shù)鑒賞教學(xué)收到實(shí)效，其前提則是，美術(shù)教師應(yīng)給學(xué)生講透美術(shù)鑒賞的基本知識，為學(xué)生進(jìn)行鑒賞奠定基礎(chǔ)。點(diǎn)、線、面、色是構(gòu)成美術(shù)語言的基本元素，美術(shù)作品的不同種類都是在這四個基本元素的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展而來的，在組織和表現(xiàn)這些元素的過程中，則形成了獨(dú)特的美術(shù)語言表達(dá)手段。如西方繪畫中的明暗、空間、透視、構(gòu)圖、肌理等，中國繪畫中的筆墨、章法、皴法等。教師只有讓學(xué)生理解和掌握了構(gòu)成美術(shù)語言的基本元素及其表達(dá)手段，才能使他們的鑒賞之路變得通暢。
二、將美術(shù)理論淺顯化、形象化
教學(xué)中避免過分強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科特征。上課時(shí)大量使用美術(shù)專業(yè)名詞和術(shù)語，或直接套用教材中的語言，將學(xué)生本以為生動有趣、輕松愉快的美術(shù)鑒賞課上成深奧難懂的“學(xué)術(shù)研究課”，這是中學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的大忌，既不符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也不符合美術(shù)鑒賞課的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生享受美的愿望得不到呵護(hù)，美術(shù)鑒賞的學(xué)科目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)，更嚴(yán)重的是導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)鑒賞興趣的喪失。筆者在教學(xué)中，盡量將教材內(nèi)容融會貫通，自我消化，再根據(jù)學(xué)生情況，深入淺出地表述出來，利于學(xué)生理解。如上《獨(dú)樹一幟?D?D古代中國畫》一課，為使學(xué)生理解“客觀形象”與“藝術(shù)形象”之間的關(guān)系，在黑板上重重寫出詞語“江山如畫”，學(xué)生都知道這個詞的意思是形容自然風(fēng)光非常優(yōu)美。進(jìn)一步引導(dǎo)：“形容風(fēng)光優(yōu)美，為何用‘畫’形容呢？”學(xué)生通過討論并踴躍發(fā)表看法，教師適時(shí)肯定學(xué)生的答案并歸納：“這里的‘畫’泛指藝術(shù)形象，這個詞說明，藝術(shù)形象比自然形象更美。”教師繼續(xù)發(fā)問：“為什么藝術(shù)形象比自然形象更美呢？”由此引發(fā)學(xué)生對藝術(shù)形象特點(diǎn)的思考和理解。
三、明確鑒賞程序，搭建美術(shù)鑒賞之橋
在鑒賞美術(shù)作品的過程中，大多數(shù)學(xué)生會感到十分茫然，這主要是因?yàn)樗麄儾恢黎b賞的程序，找不到美術(shù)鑒賞的切入點(diǎn)。為此，教師要告訴學(xué)生美術(shù)鑒賞的基本程序，為學(xué)生搭建進(jìn)入美術(shù)鑒賞世界的橋梁。如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照下列問題式程序進(jìn)行鑒賞：（1）你看到了什么？要求學(xué)生認(rèn)真觀察并敘述所鑒賞作品的內(nèi)容，尤其是作品的細(xì)節(jié)部分。（2）你產(chǎn)生了怎樣的感受？指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察作品，促使他們與作品產(chǎn)生共鳴。（3）你認(rèn)為作者想通過作品表達(dá)什么？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行理性思考和分析，解讀作品所表達(dá)的思想內(nèi)涵。（4）會對作品作出何種評價(jià)？引導(dǎo)學(xué)生通過表達(dá)自己對作品的態(tài)度和認(rèn)識，進(jìn)一步提高他們的鑒賞水平和評價(jià)能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力
教學(xué)中緊扣《普通高中藝術(shù)鑒賞課教學(xué)大綱（初審稿）》及美術(shù)教材特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，采用靈活多樣的教學(xué)方法，融思想性、知識性、藝術(shù)性和情感性于一體，有意識地培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識和能力。如在課堂教學(xué)結(jié)束前幾分鐘，針對下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容提出幾個相應(yīng)的研究性問題，要求學(xué)生在課余時(shí)間到校圖書館、閱覽室、網(wǎng)站、書店去收集、下載和整理信息，課堂上，展開討論，教師點(diǎn)評。如教學(xué)《新的探究?D?D現(xiàn)代繪畫、雕塑和工業(yè)設(shè)計(jì)》一課，教師在課前提出研究性問題：現(xiàn)代商業(yè)美術(shù)的門類有哪些？現(xiàn)代商業(yè)美術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀如何？要求學(xué)生利用課余時(shí)間收集信息，或逛大街、逛商?鑾鬃鑰疾歟?結(jié)合電視廣告、報(bào)刊雜志廣告，了解現(xiàn)代商業(yè)美術(shù)的特點(diǎn)，門類以及現(xiàn)狀，針對問題寫出報(bào)告，每小組由中心發(fā)言人在課堂上所寫的報(bào)告。實(shí)踐證明，美術(shù)鑒賞課注重培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，有效地提高了學(xué)生的學(xué)生自主性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主地獲取知識的同時(shí)，開闊了視野，擴(kuò)大了知識面。
五、拓展教材內(nèi)容，提高學(xué)生鑒賞層次
關(guān)鍵詞：美術(shù)活動課；特點(diǎn)；目標(biāo)；影響因素
養(yǎng)成教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面提高人的整體素養(yǎng)，成為當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)。聯(lián)合國教科文組織在其發(fā)表的一份重要研究報(bào)告――《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出，未來教育的四大支柱是通過教育使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。這一報(bào)告對新世紀(jì)教育的使命作了全新的注解，它必須將學(xué)生置于一個有個性、有巨大發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，全面關(guān)注他們的發(fā)展需要，關(guān)注他們的精神生活，不斷提高他們的生命質(zhì)量和生存價(jià)值。
一、美術(shù)活動課的特點(diǎn)
1.活動性
“以活動促發(fā)展”是美術(shù)活動課的特征和出發(fā)點(diǎn)，也是美術(shù)活動課賴以存在的理論支撐點(diǎn)，因此活動性也就成了美術(shù)活動課的靈魂，在活動中發(fā)展，在活動中成長。一是學(xué)生在美術(shù)活動課中感受到審美情感上的愉悅，輕松自如，學(xué)習(xí)快樂；二是在美術(shù)活動課中，學(xué)生思維活躍，其思維的發(fā)散性、靈活性得到自由的發(fā)揮，其思維的創(chuàng)造性得到有效的展現(xiàn)與培養(yǎng)。三是美術(shù)活動課豐富多彩、形式多樣且彈性很大，適應(yīng)性很強(qiáng)。四是在做中學(xué)，學(xué)中做，強(qiáng)化美術(shù)活動課的教、學(xué)、做合一。美術(shù)活動課中的多面性與實(shí)踐性所展現(xiàn)的“活”與“動”，在具體的美術(shù)活動中體現(xiàn)為一種雙向互動的關(guān)系，是一種相資互促的關(guān)系，學(xué)生在“動”中“活”，在“活”中“動”，愈“動”愈“活”，愈“活”愈“動”，這便是美術(shù)活動課之美術(shù)活動性內(nèi)在要素的辯證統(tǒng)一。
2.開放性
美術(shù)活動課的開放性，首先表現(xiàn)為教學(xué)活動課的開放，其次是教學(xué)活動時(shí)間的靈活，還有教學(xué)活動場地以及參與者身份的開放。在美術(shù)活動課中，課材涉及的內(nèi)容是多層次的，如民間美術(shù)范疇的剪紙刺繡、泥塑面塑、玩具布藝、風(fēng)箏竹雕等，實(shí)用美術(shù)范疇的盆景插花、賀卡制作等，都可以作為美術(shù)活動課的課材和活動內(nèi)容。同時(shí)，活動課材的極大開放，也促使活動時(shí)間的靈活。
學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和情況，依據(jù)自己的特長和愛好，適時(shí)參與到美術(shù)活動課中來，就業(yè)方向、升學(xué)理想的差異，使學(xué)生參與美術(shù)活動課的側(cè)重點(diǎn)各有不同，活動空間的開放，學(xué)生可以把教室、校園乃至社會作為自己美術(shù)活動的空間，既可以是室內(nèi)的剪紙、刺繡、插花、陶藝制作等活動，也可以是校園的寫字、作畫、泥塑、服裝展示等活動，還可以是校外的參觀博物館、游覽名勝古跡、參加書畫講座、參加書畫比賽等活動。
3.自主性
美術(shù)活動課的各個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出學(xué)生的“自治自覺”，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，始終以發(fā)揮自我的主動創(chuàng)造性為原則，不要求學(xué)生在目標(biāo)、結(jié)果、方法上追隨老師。讓學(xué)生作為審美的主題，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，主動地感受校外的社會審美文化、美術(shù)文化的影響，對它們或吸收，或排斥，或改造，藉此實(shí)現(xiàn)自身審美經(jīng)驗(yàn)、審美能力的重建與改造。學(xué)生對于美術(shù)活動的具體設(shè)計(jì)、展開、實(shí)施乃至評價(jià)等都具有較大的獨(dú)立性、自主性，進(jìn)而有利于他們能開創(chuàng)性地支配和調(diào)節(jié)美術(shù)活動課的展開，完善有關(guān)的學(xué)習(xí)制度、學(xué)習(xí)要求。
由于美術(shù)活動課的開放性、選擇性、自主性，因而學(xué)習(xí)思維活躍，方式方法靈活多樣，易于學(xué)生個性化的自由創(chuàng)造。也正是這種美術(shù)活動中學(xué)生的新穎、獨(dú)特與對自身審美經(jīng)驗(yàn)、美術(shù)能力的不斷超越，從而能充分發(fā)掘他們的美術(shù)學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)自身藝術(shù)水平的更新、美術(shù)能力的改造與重構(gòu)，完成自身審美素質(zhì)的發(fā)展與超越。
二、美術(shù)活動課的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)
1.以美術(shù)活動課為切入點(diǎn)，打破以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以極具親和力的新型課堂為指導(dǎo)，使師生相互尊重、交往意識平等的教學(xué)課堂氛圍得以成為主要模式，從而使學(xué)生的主體完整性得到保護(hù)。
2.轉(zhuǎn)變目標(biāo)教育觀念，以能力、知識為教育結(jié)果的功能主義觀念要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)而以人的完全發(fā)展為教育目標(biāo)。在美術(shù)活動課中，注重教育過程中的學(xué)生情感經(jīng)歷的升華，采用發(fā)現(xiàn)式、體驗(yàn)式的活動方法，使學(xué)生的好奇心、成就感等需要得到滿足。
3.改變以傳授為主要方式的美術(shù)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動為基礎(chǔ)的活動課教學(xué)。使活動課成為師生共同的、沸騰的、真實(shí)的生活，讓學(xué)生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的美術(shù)活動中得到發(fā)展。
4.注重學(xué)生全面素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)他們的主體觀念和勇于突破的思維。在美術(shù)活動課中，通過一系列的活動，健全學(xué)生的社會交往和待人接物的情感，在交往中正確認(rèn)識自己，擺正自己在家庭、學(xué)校以及社會中的位置，使其能更好地融于未來的社會，以自我良好的個性品質(zhì)迎接學(xué)校、社會的壓力。
5.以美術(shù)活動課為平臺，探索一些具有人文氣息，適合現(xiàn)代教育觀念的教學(xué)新模式，同時(shí)培養(yǎng)一批勇于探索的教師，他們思想應(yīng)該是探索性的，把美術(shù)課堂作為能動性的、有生命的事業(yè)，在美術(shù)活動課中得到鍛煉，在和學(xué)生的互動中得以實(shí)現(xiàn)自我的完善。
三、影響美術(shù)活動課的因素
1.學(xué)生身心發(fā)展水平
學(xué)生的審美活動是有機(jī)體在后天生活中獲得個體經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)生要獲得人類已有的審美經(jīng)驗(yàn)，必須是身心發(fā)展到一定程度以后才能發(fā)生。如果身心發(fā)育還不成熟，又沒有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為依托，這種活動便不能實(shí)現(xiàn)，更不要說取得成功。美術(shù)活動課的內(nèi)容要符合學(xué)生身心發(fā)展的階段要求，正確把握最近發(fā)展區(qū)，不要超越學(xué)生的接受水平。
2.學(xué)生在活動中的自主性和參與度
自主性和參與度是決定美術(shù)活動課成敗的主要因素，在美術(shù)活動課中，學(xué)生對活動反應(yīng)，基本上分為三種，第一種為被動應(yīng)答，自身缺乏主動性，主要靠外力的推動來參與，問一問、答一答，精神不能處于興奮狀態(tài)；第二種是自覺適應(yīng)，這一類學(xué)生有較強(qiáng)的情感適應(yīng)能力，能很快地融入到活動中來，很好地理解活動的任務(wù)和相應(yīng)目的，可以較好地領(lǐng)會老師的意圖；第三種是富有積極意義的主動創(chuàng)造，在美術(shù)活動課中，能充分展示自己，主動自覺地體驗(yàn)著活動帶來的審美情感，能夠在老師指導(dǎo)缺失的情況下，自我行為，設(shè)計(jì)安排活動的方法和形式，使自己始終在活動中處于積極探索的狀態(tài)。
3.學(xué)生的自我效能感
自我效能感是人對自己能夠?qū)嵤┠骋恍袨榈淖孕哦群湍芰Ω校欢ǔ潭壬蠜Q定學(xué)生的行為方式和思維模式，決定學(xué)生美術(shù)活動課的學(xué)習(xí)效率和完成情況。自我效能感突出的學(xué)生，可以較恰當(dāng)?shù)卦u估自身的能力范圍，正確選擇美術(shù)活動課的方式和活動內(nèi)容，反之，效能感比較弱的學(xué)生，參與感也隨之下降。
4.教師的評價(jià)
教師要將評價(jià)作為教學(xué)活動的一部分，讓學(xué)生成為評價(jià)的主體，重視教育價(jià)值的多元性，從發(fā)展的角度確定評價(jià)內(nèi)容。使評價(jià)在學(xué)生眼中不再是一張令人發(fā)怵的“考卷”，而是師生之間增進(jìn)了解。共同創(chuàng)造美、學(xué)習(xí)美的經(jīng)歷。評價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，對不同性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)要采用不同的評價(jià)方法，學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)，學(xué)生評價(jià)教師、教師自我評價(jià)等多種評價(jià)方法。
美術(shù)活動課以其獨(dú)特的魅力，在學(xué)生創(chuàng)新態(tài)度的樹立和審美、創(chuàng)新能力的提高上，發(fā)揮著其他教學(xué)模式無法代替的作用。它在教學(xué)過程中充分激勵和發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。它圍繞養(yǎng)成教育而開展，是養(yǎng)成教育的強(qiáng)大推動力。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐建融，錢初熹、胡知凡.美術(shù)教育展望[M].華東師范大
學(xué)出版社，2002
【關(guān)鍵詞】高中新課程 美術(shù) 教學(xué)
一、把握高中美術(shù)課程改革的基本特征與要求
通過深入學(xué)習(xí)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，理解普通高中課程改革的目的和價(jià)值追求；比較高中新課程與原高中美術(shù)欣賞課、義務(wù)教育課程的區(qū)別，抓住普高美術(shù)課改的關(guān)鍵所在；把握美術(shù)新課程的定位、課程的性質(zhì)、以及基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、評價(jià)指標(biāo)的特點(diǎn)和要求，以學(xué)生為本、以學(xué)校為本，有效開展普通高中美術(shù)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，構(gòu)建有特色的高中美術(shù)課程體系。
課程的定位：普通高中課程屬于基礎(chǔ)教育的范疇，是義務(wù)教育的延續(xù)。高中美術(shù)課程既要體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的特征，又要與義務(wù)教育美術(shù)課程和專業(yè)院校的美術(shù)課程相區(qū)別。與義務(wù)教育的區(qū)別在于，它適度地向美術(shù)本體回歸，在美術(shù)知識與技能的學(xué)習(xí)方面要求更高，相對學(xué)習(xí)面可能更窄，不必像義務(wù)教育階段那樣面面俱到，然而又是蜻蜓點(diǎn)水般的學(xué)習(xí)；與專業(yè)院校的區(qū)別在于，它在美術(shù)知識與技能的學(xué)習(xí)要求方面必須與學(xué)生的興趣、時(shí)間和條件相適應(yīng)，學(xué)習(xí)的難度，尤其是技能學(xué)習(xí)的難度要相對低。
課程的性質(zhì)：強(qiáng)調(diào)了課程的人文學(xué)科的特征，通過課程學(xué)習(xí)傳承美術(shù)文化，形素養(yǎng)；調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心健康；陶冶審美情操，提高生活品質(zhì)；通過美術(shù)實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，拓展發(fā)展空間，有助于更好地規(guī)劃人生。因此，高中美術(shù)課程不是單純的美術(shù)技能課程，而是通過學(xué)習(xí)美術(shù)知識，形成美術(shù)的意識和多種能力，從而提高“美術(shù)素養(yǎng)”。
課程的基本理念：高中美術(shù)課程要體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的特點(diǎn)，能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。通過美術(shù)課程理解祖國優(yōu)秀藝術(shù)，尊重多元文化；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，提高美術(shù)素養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問題的能力；提倡質(zhì)性評價(jià)，促進(jìn)個性發(fā)展。選擇性是此次高中課程改革最重要的特征之一：學(xué)生有權(quán)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣和發(fā)展需要選擇課程內(nèi)容，學(xué)校和教師可根據(jù)美術(shù)教學(xué)設(shè)施的條件、美術(shù)教師的特長等因素來選擇開設(shè)的模塊。
課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：首次采用模塊化的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)行選修制和學(xué)分管理的方式，為學(xué)生提供了自主選擇和個性發(fā)展的可能性。新的普通高中美術(shù)課程設(shè)置了5個內(nèi)容系列和9個學(xué)習(xí)模塊供學(xué)生自主選擇，體現(xiàn)了課程的靈活性、開放性和個性化特點(diǎn)。
課程目標(biāo)設(shè)計(jì)：此次基礎(chǔ)教育課程改革的一大突破，是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個維度制定課程目標(biāo)，教師實(shí)施課程更具可操作性。美術(shù)課程各內(nèi)容系列的“成就標(biāo)準(zhǔn)”，各模塊及每課的“教學(xué)目標(biāo)”也應(yīng)該按照三個維度來設(shè)計(jì)。
課程的評價(jià)：建立了多元化的評價(jià)體系，要求根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的情況，制訂具有開放性的、能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，改進(jìn)教師教學(xué)以及推進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的評價(jià)指標(biāo)。并要求教師轉(zhuǎn)變在教學(xué)評價(jià)活動中的角色，能對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，及時(shí)記錄教學(xué)體會、教學(xué)成果及需要改進(jìn)之處。
二、設(shè)計(jì)有學(xué)校特色的美術(shù)課程開設(shè)模式
普通高中美術(shù)課程由9個學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成，在9個模塊中，選一個模塊，修習(xí)18個學(xué)時(shí)可獲得1個學(xué)分，每個高中學(xué)生在三年內(nèi)必須修習(xí)3個學(xué)分。鑒于“美術(shù)鑒賞”對高中生形成美術(shù)鑒賞能力、提高美術(shù)素養(yǎng)具有主導(dǎo)性和基礎(chǔ)性的作用，因此建議在3個學(xué)分中采取“1＋2”的選擇策略，即鼓勵學(xué)生先選修“美術(shù)鑒賞”，以獲得1個學(xué)分，再在其他內(nèi)容系列中任意選修兩個模塊獲得另外2個學(xué)分。
學(xué)校課程設(shè)置方案參考：
高一年級
高二年級
高三年級
課
程
安
排
上
學(xué)
期
美術(shù)鑒賞
繪畫
工藝
……
美術(shù)鑒賞
雕塑
設(shè)計(jì)
……
設(shè)計(jì)
繪畫
……
（為高考報(bào)考專業(yè)做準(zhǔn)備）
下
學(xué)
期
電腦繪畫電腦設(shè)計(jì)
書法
篆刻
……
攝影攝像
……
（學(xué)校能開設(shè)的其他美術(shù)模塊）
備
注
1. 課程開設(shè)既要考慮到一部分學(xué)生高一年級選修音樂，高二選修美術(shù)課程的需要．同時(shí)也需要考慮部分學(xué)生高一至高三美術(shù)課程繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的需要。
2. 充分而合理的利用學(xué)校教學(xué)條件，注意整合學(xué)校師資與教室的條件，盡可能多提供學(xué)習(xí)模塊。
3．每個學(xué)校的師資與教學(xué)條件不同，開設(shè)的課程內(nèi)容也會有所不同，但必須遵守1＋2或更多的模塊教學(xué)要求，滿足學(xué)生對課程選擇的要求。
當(dāng)前學(xué)校開設(shè)模塊教學(xué)的情況是：多數(shù)學(xué)校選擇在高一開課，也有個別計(jì)劃在高二才開課，每周一課時(shí)。都開設(shè)了“美術(shù)鑒賞”模塊，有兩個以上美術(shù)教師的學(xué)校則開設(shè)了二至三個模塊，最多教師選擇開設(shè)的模塊有“繪畫”，累計(jì)排序下去的有“電腦繪畫電腦設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)”、“書法”，從調(diào)查情況也看到，教師較擅長傳統(tǒng)美術(shù)技法及現(xiàn)代媒體技術(shù)。選課方案由學(xué)校制訂，學(xué)生基本沒有選課的主權(quán)。因此，在推進(jìn)高中美術(shù)課程實(shí)施過程中，必須加強(qiáng)學(xué)生選課指導(dǎo)。
（1）各學(xué)校建立選課指導(dǎo)制度，學(xué)校在學(xué)生選課前應(yīng)該及時(shí)提供課程設(shè)置說明和選課指導(dǎo)說明。美術(shù)教師通過舉辦作品展、講座、座談等活動與學(xué)生溝通、交流，讓學(xué)生認(rèn)識不同美術(shù)模塊的特點(diǎn)，增強(qiáng)模塊選擇的興趣和積極性。
（2）鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行選擇，也可通過一些調(diào)查、小測試等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的模塊。
（3）召開班長或美術(shù)課代表會議，組織指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)校設(shè)課和自身情況確定個人高中階段的課程修習(xí)計(jì)劃，并及時(shí)選定每學(xué)期課程。讓學(xué)生自行填寫學(xué)習(xí)自愿，由班長或美術(shù)課代表進(jìn)行人數(shù)的協(xié)調(diào)與合理搭配，并將名單提交任課教師進(jìn)行合理分配。
高中美術(shù)課程選課指導(dǎo)1
領(lǐng)域：藝術(shù)
科目：美術(shù)
系列：美術(shù)鑒賞
模塊：美術(shù)鑒賞
專題：
課程類型： 必 修
學(xué)
分：一學(xué)分
學(xué)
時(shí)：18學(xué)時(shí)
開設(shè)學(xué)段：高一、高二
評價(jià)方式：論文或研究報(bào)告、考察報(bào)告、作品分析、美術(shù)鑒賞水平測試等
課程內(nèi)容簡介：
1. 鑒賞基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)美術(shù)語言及鑒賞方法；從美術(shù)與自我、美術(shù)與社會、美術(shù)與自然等方面認(rèn)識美術(shù)的價(jià)值和作用。
2. 鑒賞學(xué)習(xí)活動：鑒賞中外古代、近現(xiàn)代優(yōu)秀美術(shù)作品。在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等途徑檢索與搜集與美術(shù)相關(guān)的文字、圖象資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
3. 考察活動：利用當(dāng)?shù)匚幕Y源和自然資源，參觀美術(shù)館、博物館、藝術(shù)作坊等調(diào)查、考察美術(shù)現(xiàn)象，寫出考察報(bào)告。
選擇建議：
本模塊是高中階段美術(shù)必修課程，每一位同學(xué)都必須選擇。通過鑒賞古今中外優(yōu)秀美術(shù)作品，能了解中外美術(shù)發(fā)生發(fā)展的基本軌跡；了解美術(shù)在不同區(qū)域的文化含義、歷史變遷和風(fēng)格特征，獲得相關(guān)的美術(shù)知識；學(xué)會欣賞、鑒別與評價(jià)美術(shù)作品，學(xué)會對美術(shù)現(xiàn)象作出判斷；了解本民族文化，尊重和理解世界多元文化，提高審美與鑒賞的能力。
評價(jià)方法：學(xué)習(xí)態(tài)度30﹪；學(xué)習(xí)效果（美術(shù)考察或美術(shù)鑒賞論文）70﹪。
咨詢教師：
高中美術(shù)課程選課指導(dǎo)2
領(lǐng)域：藝術(shù)
科目：美術(shù)
系列：繪畫雕塑
模塊：雕塑
專題：
課程類型： 選 修
學(xué) 分：1學(xué)分
學(xué) 時(shí)：18學(xué)時(shí)
開設(shè)學(xué)段：高二、高三
評價(jià)方式： 考 查
作品展示、自評、互評
課程內(nèi)容簡介：
雕塑學(xué)習(xí)內(nèi)容主要了解雕塑語言、類型和制作方法，并選擇泥、陶、石膏以及運(yùn)用金屬、草木、織物、廢棄物等自然物、人造物進(jìn)行綜合材料的創(chuàng)作實(shí)踐。通過雕塑的學(xué)習(xí)能掌握和運(yùn)用雕塑的藝術(shù)語言和制作技巧，進(jìn)行雕塑作品的基本創(chuàng)作和學(xué)會如何欣賞雕塑作品。
選擇建議：
雕塑學(xué)習(xí)是提高造型能力、動手能力、空間表達(dá)能力，理解雕塑作用和藝術(shù)價(jià)值的一種有意義的美術(shù)學(xué)習(xí)活動。對希望提高自己認(rèn)識空間、表現(xiàn)空間能力的同學(xué)和有志于將來進(jìn)入大學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的同學(xué)有一定的幫助作用。
考試說明：學(xué)習(xí)態(tài)度30﹪；作品創(chuàng)作70﹪。
咨詢教師：
比較項(xiàng)目
人 美 版
人 教 版
美術(shù)課標(biāo)適用性
知識
價(jià)值
注意選取適合高中生理解的素材來構(gòu)成知識體系，知識背景、知識內(nèi)涵較豐富，重視知識的提煉和升華，有較強(qiáng)的可讀性和可操作性。
注重豐富的知識背景與知識內(nèi)涵，重視宏觀與微觀的比較分析，知識要點(diǎn)展示明確，有較強(qiáng)的可讀性與可操作性。
能力
價(jià)值
關(guān)注學(xué)生的探究能力和解決問題的能力，注重引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)能力的培養(yǎng)。
關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生利用課程資源能力的培養(yǎng)。
情意
價(jià)值
學(xué)習(xí)導(dǎo)向明確，注重以多種導(dǎo)入方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。
注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的意識，以豐富的圖片資料和欣賞點(diǎn)評激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
內(nèi)容結(jié)構(gòu)及呈現(xiàn)方式
結(jié)構(gòu)
設(shè)計(jì)
結(jié)構(gòu)清晰，主次突出，內(nèi)容和形式結(jié)合較好，圖片設(shè)計(jì)適中，符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理特點(diǎn)。
結(jié)構(gòu)清晰，主次突出，情境創(chuàng)設(shè)靈活，圖片的文字點(diǎn)評有詳有略，符合學(xué)生自主閱讀的心理特點(diǎn)。
課題
設(shè)計(jì)
課題的呈現(xiàn)富有文彩，注重視覺美術(shù)語言的表述，又注意課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。
課題文字富有文彩，呈現(xiàn)的形式既突出主題，又富有人文特征。
活動設(shè)計(jì)
活動欄目豐富，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元情境，將活動設(shè)計(jì)滲透到教學(xué)過程中，有較強(qiáng)的生動性和吸引力。
如：思考與討論、知識窗、名家論述，人物故事，學(xué)習(xí)活動，藝術(shù)實(shí)踐，自我評價(jià)。
活動欄目注重學(xué)生的自主探究性，將活動設(shè)計(jì)融于實(shí)踐情境中去，有較強(qiáng)的可操作性。
如：思考與探究、小辭典、小資料、背景資料、練習(xí)題、擴(kuò)展練習(xí)、推薦參考書目。
其他說明
配套教材已出版的有《美術(shù)鑒賞》、《繪畫》、《篆刻》、《雕塑》、四本。教材開本小，文本較薄。
配套教材已出版的有《美術(shù)鑒賞》、《繪畫》、《篆刻》、《書法》、《工藝》、《電腦繪畫電腦設(shè)計(jì)》六本。教材開本大，文本較厚。
三、深入研究教材，合理重組教學(xué)內(nèi)容
高中美術(shù)教師普遍反映教科書內(nèi)容容量大，教學(xué)內(nèi)容組織困難，18學(xué)時(shí)難以完成一個選修模塊的教學(xué)任務(wù)；配套的教輔資源缺乏，現(xiàn)有的資料性教參很難滿足教師教學(xué)設(shè)計(jì)參考的要求，而且還不齊全。以下試比較其中兩個版本的教材，分析當(dāng)前高中美術(shù)教材的特點(diǎn)。
普通高中《美術(shù)》人美版和人教版教材比較
從上表可以看到，高中美術(shù)新教材定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)本，并針對學(xué)生發(fā)展的需求增加了大量的、多樣化的活動性學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了課程選擇性的特點(diǎn)。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)本，不是唯一的課程資源，建議根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容要求、參考不同版本的教材，認(rèn)真研究如何更好的“用教材”而不是簡單地“教教材”。選取共性的課題或基本的基礎(chǔ)知識作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合校本課程資源、有廣州地區(qū)特色的原生態(tài)美術(shù)文化資源，對新課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，刪減、補(bǔ)充、合理重組。不要求每個學(xué)生都學(xué)習(xí)出現(xiàn)在教材上的所有內(nèi)容，可組織學(xué)生開展分層、分組、分主題的研究性學(xué)習(xí)活動，課前課外主題
性閱讀自學(xué)等多形式的學(xué)習(xí)活動。
新課程實(shí)施以來較突出的問題是：不重視課堂常規(guī)教學(xué)、教學(xué)過程隨意性較大，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)文本粗略，忽略對課外作業(yè)情況的評價(jià)或分析，無課題板書，吝于圖解、示范，不出示經(jīng)典作品的題目、作者，無明確的作業(yè)練習(xí)要求，教學(xué)語言表述忽略美術(shù)術(shù)語的運(yùn)用等。
因此，要注意深入研究教材，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)；要把握教學(xué)重點(diǎn)，不要隨意選取，偏離教材的主要內(nèi)容，如美術(shù)語言、美術(shù)基本知識、美術(shù)創(chuàng)作方法和美術(shù)發(fā)展規(guī)律等基礎(chǔ)性內(nèi)容。此外，對于配套的教參輔助材料缺乏的情況，建議區(qū)內(nèi)教學(xué)資源共享，或因地制宜利用各種當(dāng)?shù)卣n程資源，開發(fā)出具有本校特色或本人特色的美術(shù)課程。
四、研究教學(xué)方法，改革課堂教學(xué)
高中生的身心發(fā)展水平接近成熟狀態(tài)，更注重閱讀理解和判斷，而不是盲目聽從；更注重主動學(xué)習(xí)和探究，而不是被動接受；更注重知識的組織和歸納，而不是知識的片斷；故在高中美術(shù)教學(xué)的方法和過程中，要更注意學(xué)生的理解力和探究能力的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識的組織與歸納，注重技能訓(xùn)練，做到理解與練習(xí)相結(jié)合。特別提倡“搜集資料閱讀欣賞討論探索實(shí)踐創(chuàng)造評價(jià)延伸”的研究性學(xué)習(xí)方式，注重以小組方式進(jìn)行問題、主題、案例、情境的研究。同時(shí)提倡師生共同構(gòu)建一個平等、開放、互動的教學(xué)氛圍。
針對目前高中美術(shù)教學(xué)仍以傳授式教學(xué)為主的狀況；教師可根據(jù)模塊特定的內(nèi)容和目標(biāo)而采用學(xué)習(xí)指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)方法，如體驗(yàn)法、實(shí)踐法、比較法等，也可以大單元的方式，設(shè)計(jì)融表現(xiàn)與鑒賞為一體的教學(xué)活動。還可以借用一般教學(xué)模式如經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式、比較發(fā)現(xiàn)模式、探究學(xué)習(xí)模式、問題解決學(xué)習(xí)模式等。
根據(jù)上述分析，對高中新課程美術(shù)課堂教學(xué)改革，提出如下意見：
（1）突出美術(shù)是視覺造型藝術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)全過程中要貫穿藝術(shù)觀念和美術(shù)術(shù)語的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。
（2）認(rèn)識美術(shù)是一門注重體驗(yàn)和實(shí)踐的學(xué)科，要將鑒賞與體驗(yàn)、鑒賞與動手實(shí)踐相結(jié)合，要有效地提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)作能力。
（3）重視解讀試驗(yàn)教科書，可從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選取貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)開展研究性學(xué)習(xí)活動。
（4）建立師生平等、互動的關(guān)系，關(guān)注全體學(xué)生的個性發(fā)展，既尊重學(xué)生對美術(shù)作品發(fā)表的個人意見，又鼓勵學(xué)生運(yùn)用特殊的工具材料進(jìn)行獨(dú)特的創(chuàng)作。
（5）加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用，豐富美術(shù)課程資源，開發(fā)校本課程，鼓勵以嶺南、廣州地方資源的利用與開發(fā)作為案例研究的突破點(diǎn)。
五、改進(jìn)和完善美術(shù)課學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)的方式和方法
普通高中美術(shù)課程評價(jià)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多主體，開放性的特點(diǎn)。并針對模塊的不同特點(diǎn)采用不同形式的評價(jià)方式，如分?jǐn)?shù)或等級、評語、等級或評語相結(jié)合、學(xué)生作品展示等方式，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，明確需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向。建議根據(jù)不同的教學(xué)需要，參考以下量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)的結(jié)合的評價(jià)表：
《3D動畫設(shè)計(jì)——夢幻汽車》作業(yè)要求暨評價(jià)表
作業(yè)要求（評價(jià)指標(biāo)）
A
B
C
D
E
優(yōu)點(diǎn)
不足
汽車造型富有創(chuàng)意：美觀而富有想象力（20%）
20
18
16
14
12
汽車結(jié)構(gòu)合理，并有一定的復(fù)雜性（30%）
30
27
24
21
18
材質(zhì)、燈光具有仿真性和想象力，貼圖適宜（20%）
20
18
16
14
12
動畫關(guān)鍵禎設(shè)具有豐富性（10%）
20
18
16
14
12
場景設(shè)計(jì)生動而有趣（10%）
10
9
8
7
6
關(guān)鍵詞：美術(shù)考古；社會文化；學(xué)習(xí)興趣
一、課程基本情況
該課程重點(diǎn)是中國美術(shù)考古范疇，對西方美術(shù)考古有部分涉及。自2010年起我院開設(shè)美術(shù)考古學(xué)院選修課已6學(xué)期，每學(xué)期2個班各20學(xué)時(shí)，每班近40名學(xué)生。從選課人數(shù)和開課情況來看，學(xué)生對其還是很感興趣的（按院規(guī)定選課人數(shù)不足不開班）。通過與學(xué)生交流，他們選擇這門課大致有3個方面原因：考古學(xué)有神秘感，很好奇；對考古故事和傳奇感興趣；受網(wǎng)絡(luò)小說（《鬼吹燈》《盜墓筆記》等）影響。根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)中需減少枯燥理論，增加課程知識面和趣味性，調(diào)動學(xué)生興趣。
二、課程建設(shè)思路
根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知和興趣點(diǎn)組織課程，讓學(xué)生在課上帶著興趣開闊視野、學(xué)有所獲、完善知識體系是該課程的基本思路。
學(xué)生對美術(shù)考古更多是帶著好奇心理，希望了解考古是什么。實(shí)際上真正系統(tǒng)地學(xué)習(xí)美術(shù)考古內(nèi)容對于學(xué)生而言是枯燥的，需要掌握大量知識。而教學(xué)中不能簡單按照美術(shù)考古的內(nèi)容講知識和理論，需要調(diào)動學(xué)生積極思考。課程重點(diǎn)應(yīng)從文化的層面來展開，在對美術(shù)遺物和美術(shù)遺跡理解的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生根據(jù)材料表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
對學(xué)生要進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。比如要讓學(xué)生弄懂盜墓和考古的差別，了解正確的考古方法。同時(shí)應(yīng)全面介紹美術(shù)考古的范疇。從交叉學(xué)科的角度，分別介紹來自于美術(shù)和考古學(xué)的研究方法、田野考古工作流程，如：踏查、鉆探、探方、整理、報(bào)告撰寫等。同時(shí)可借助視頻資料增強(qiáng)直觀性，近來紀(jì)錄片如《考古中國》《敦煌》《故宮》等都是很好的學(xué)習(xí)資料。給學(xué)生繼續(xù)探究的方向是必要的，應(yīng)列出參考書，指出學(xué)科的發(fā)展趨勢和方法等。
三、課程組成及內(nèi)容選取
課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循降低難度，提高學(xué)習(xí)興趣的原則，搭建美術(shù)考古學(xué)知識框架，為學(xué)生進(jìn)一步探究打基礎(chǔ)。課程內(nèi)容組織為以下的結(jié)構(gòu)：
1.基礎(chǔ)理論
（1）美術(shù)考古學(xué)知識框架。
美術(shù)考古學(xué)基本概念；
文化：軍事、飲食、服飾、家居、喪葬；
觀念：薩滿、佛教、道教、生死觀；
制度：等級制、文官制度、禮樂制度、昭穆制度。
（2）美術(shù)考古學(xué)研究對象。
美術(shù)遺跡：壁畫、雕塑；
美術(shù)遺物：繪畫、雕塑、碑刻、工藝美術(shù)、其他。
（3）美術(shù)考古學(xué)方法：類型學(xué)、地層學(xué)、圖像學(xué)、文獻(xiàn)研究、科技考古、考古學(xué)文化、田野考古工作流程。
2.分類研究
（1）中國古代青銅器：青銅時(shí)代、冶鑄工藝、裝飾工藝、裝飾紋樣。
（2）中國古代墓葬藝術(shù)：概念、分期、陵寢選址原則。
（3）禮儀美術(shù)。畫像石：二桃殺三士、要離、孔子見老子、秋胡妻、孟軻母、泗水撈鼎、荊軻刺秦王。
（4）中國古代典籍。
3.拓展學(xué)習(xí)
考古發(fā)掘簡報(bào)解讀。在內(nèi)容的選取和組織方面盡量通俗易懂，減少過于艱深和枯燥的概念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中動腦思考。
四、課程評價(jià)
課程評價(jià)原則是鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上提出自己的看法，引導(dǎo)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和研究意識。可布置三項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容：美術(shù)考古個案分析、青銅器型圖、課堂筆記。通過這些項(xiàng)目加深學(xué)生印象，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好鋪墊。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；課堂導(dǎo)入；誤區(qū)；對策
中圖分類號：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0076-03
19世紀(jì)德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯曾說：“保持和重現(xiàn)在很大程度上依賴于在有關(guān)的心理活動第一次出現(xiàn)時(shí)的注意和興趣的強(qiáng)度。在第一次生動鮮明的經(jīng)驗(yàn)之后，被燙傷了的兒童就避火，挨了打的狗見了鞭子就逃。”可見教師在教學(xué)中必須重視這種首次感知的重大作用。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的首次感知，能獲取首次經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)入的好與環(huán)，將直接影響到這一節(jié)課的教學(xué)效果。
一個好的導(dǎo)課是師生建立情感的第一座橋梁，它不僅能使學(xué)生激發(fā)興趣，集中注意力，而且能調(diào)動求知欲望，引發(fā)積極的心理狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中去。然而，有些教師的教學(xué)導(dǎo)入中陷入了故弄玄虛、嘩眾取寵，拖泥帶水等誤區(qū)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勑W(xué)美術(shù)導(dǎo)課誤區(qū)以及相關(guān)的對策。
誤區(qū)一：目的不明
導(dǎo)課應(yīng)具有明確的目的性。教師的導(dǎo)課既要考慮教學(xué)內(nèi)容的需要，又要顧及學(xué)生的特點(diǎn)，要設(shè)計(jì)導(dǎo)課形式，架構(gòu)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，斟酌導(dǎo)課用語。然而在實(shí)際教學(xué)中有些老師的導(dǎo)課卻背離了這些基本要求。
例如，有位教師在上泥塑課《橋》一課時(shí)設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)入步驟：1.教師出示詩歌一首，主題是心靈的橋。2.教師朗讀，學(xué)生齊聲朗讀。3.闡述：這是無形的橋，是心靈之橋，愛之橋。4.教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己得到過幫助的經(jīng)歷，感受同學(xué)之間存在的友愛之橋。5.教師引導(dǎo)學(xué)生交流師生之間存在的關(guān)愛之橋。6.導(dǎo)入正題：現(xiàn)實(shí)生活中存在的橋，是有形的橋。今天我們就來用泥塑的方法表現(xiàn)這有形的橋，學(xué)做橋。
人的認(rèn)知過程是從直觀到抽象、從已知到未知、從身邊的到比較遙遠(yuǎn)的。按照正常的教學(xué)邏輯，這節(jié)課的導(dǎo)入應(yīng)該沒有任何懸念，從生活中大家熟悉的橋的欣賞直接引出課題即可。可這個導(dǎo)課案例中教師恰恰做了相反的事情：從無形的橋到有形的橋，從學(xué)生不熟悉的橋到熟悉的橋。這樣的導(dǎo)入，效果是越導(dǎo)離美術(shù)課越遠(yuǎn)，學(xué)生云里霧里，不知道本堂課要學(xué)什么。學(xué)生發(fā)言雖然滔滔不絕，但沒有多少是為達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。
誤區(qū)二：事倍功半
導(dǎo)課具有較強(qiáng)的針對性，要求在3至5分鐘時(shí)間內(nèi)完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)切入正題。但是對新教師而言，要做到這一點(diǎn)并不容易，他們生怕學(xué)生聽不明白，聽不清楚，導(dǎo)入時(shí)喜歡重復(fù)說要求。這樣往往會讓學(xué)生覺得教師嗦，使教學(xué)索然無味，事倍功半。
例如，在師范生進(jìn)編考的面試說課時(shí)，課題是人美版五年級的《色彩的對比》。一位教師說課前半部分的教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)都說得很好，可當(dāng)說到教學(xué)過程的導(dǎo)課環(huán)節(jié)時(shí)，出現(xiàn)了明顯的方向偏離、繞道而行的現(xiàn)象。
他設(shè)計(jì)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)如下：
1.復(fù)習(xí)三原色：紅、黃、藍(lán)。
2.復(fù)習(xí)怎樣用三原色調(diào)配出三間色：橙、綠、紫。
3.用原色與間色調(diào)和出六復(fù)色：紅橙、黃橙、紅紫、藍(lán)紫、黃綠、藍(lán)綠。
4.在教師當(dāng)堂用粉筆制作的色相環(huán)上指出哪些是同類色？哪些是對比色？
5.導(dǎo)入新課《色彩的對比》，并板書課題。
雖然在說課導(dǎo)入時(shí)教師的即興色相環(huán)畫得不錯，但費(fèi)了不少的時(shí)間。其實(shí)這么多的色彩知識，無須一一復(fù)習(xí)、一一講解，因?yàn)樗鼈儾皇潜竟?jié)課的重點(diǎn)，而是教材前幾冊早已學(xué)過的色彩知識。本課因過多色彩知識的復(fù)習(xí)，使學(xué)生感受色彩對比的最好時(shí)機(jī)丟失了。
誤區(qū)三：被動學(xué)習(xí)
“興趣是最好的向?qū)А！薄扒楦惺莿?chuàng)作的源泉。”然而在實(shí)際教學(xué)中，有的教師為興趣而盲目游戲，情感的體驗(yàn)也只是口頭上的說教，似淡而無味的白開水，不能觸動學(xué)生的心靈。
《我就是你的眼睛》是教科版《藝術(shù)》教材二年級中的一課。在導(dǎo)課時(shí)，教師為了讓學(xué)生體驗(yàn)盲人生活困難的情景，特地讓學(xué)生瞪大眼睛看著黑色的屏幕，聽著嘈雜的聲音，猜測著黑色屏幕上可能發(fā)生了什么事。學(xué)生對這一“聽音猜情”的小游戲很感興趣，猜測的情景答案也各不相同，一時(shí)掀起了一個小小的“”。然后教師話鋒一轉(zhuǎn)，說：盲人就是生活在這樣不方便的世界里，你們想想他們的生活有多么地困難，你能為他們做什么？學(xué)生回答后教師導(dǎo)出讓我們來幫助她，做她明亮的眼睛。接下來就學(xué)習(xí)《我就是你的眼睛》一課。
本環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)的“聽音猜情”游戲也算是煞費(fèi)苦心了，雖然“黑色的屏幕，嘈雜的聲音”吸引了學(xué)生的注意力，讓他們熱烈地猜測可能發(fā)生的事情。但這樣的情境引發(fā)不了學(xué)生真切地體驗(yàn)，觸及不到學(xué)生的心靈深處，激發(fā)不了對盲人的同情之心，不能給本課教學(xué)鋪設(shè)情感基調(diào)，有的只是為游戲而游戲，為導(dǎo)入而導(dǎo)入的形式主義。
誤區(qū)四：迷失本位
老師們都希望為自己的每一堂課設(shè)計(jì)好的導(dǎo)入，在備課上也花費(fèi)了不少時(shí)間和精力，有的因此獲得了很好的效果，但有的卻弄巧成拙，適得其反。原因在于教師對導(dǎo)入功能一知半解，在導(dǎo)入策略上生搬硬套，使教學(xué)導(dǎo)入喧賓奪主，迷失學(xué)科本位，缺失學(xué)科特色。
藝術(shù)教材第5冊第3單元《神秘的地下宮殿》一課，為了體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師直接板書課題后說：“讀這個課題時(shí)，你想知道什么呀？”教師這不經(jīng)意的一問，引出學(xué)生一聯(lián)串的問題：蟻穴的樣子怎樣的？蟻穴里有哪些主要房間？螞蟻的家族成員有哪些？如何分工？螞蟻怎樣搬運(yùn)食物？螞蟻怎樣認(rèn)路？螞蟻為什么搬家？……
這么多的問題從學(xué)生嘴里一一拋出，這還像美術(shù)課學(xué)畫螞蟻和它們的宮殿嗎？正因?yàn)榻處煼懦鋈サ摹拔浵仭睕]有及時(shí)收回來，讓學(xué)生提出了那么多的問題。而且問題一出口，知道答案的學(xué)生就把手舉得高高，有的按耐不住，不等老師請就直接插話回答，課堂真的有點(diǎn)像熱鍋上的螞蟻炸開了窩……
教學(xué)導(dǎo)入是為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)的，那么如何根據(jù)導(dǎo)課特點(diǎn)與原則，尋找一種與之對應(yīng)的教學(xué)導(dǎo)入策略呢？下面再結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)劇?/p>
對策一：瞄準(zhǔn)目標(biāo)，有的放矢
導(dǎo)課要有鮮明的目的性。它是一種目的性很強(qiáng)的活動，不允許隨意性。40分鐘分秒必爭，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，段段清楚，層層緊扣，上下銜接。那種腳踏西瓜皮滑到哪里是哪里，天女散花，離題千里的開講是行不通的。
我在上泥塑課《我設(shè)計(jì)的橋》一課時(shí)，注重聯(lián)系社會生活，加強(qiáng)社會調(diào)查，在課前就讓學(xué)生做了一項(xiàng)這樣的活動。
家鄉(xiāng)的橋調(diào)查報(bào)告 班級 調(diào)查小組
1.調(diào)查我家周圍的橋，說說它的名字、結(jié)構(gòu)、造型和來歷（故事）。
2.分析這座橋與周圍的環(huán)境有什么聯(lián)系。
3.調(diào)查一下未來幾年家鄉(xiāng)還將造什么橋？你能否規(guī)劃一下家鄉(xiāng)未來的橋？
上課伊始分小組交流調(diào)查報(bào)告，后提出新的學(xué)習(xí)任務(wù)：今天我們要用泥板法、泥條法為家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)新橋并做模型。
這樣的導(dǎo)入圍繞藝術(shù)與生活展開，不僅目的明確，而且合理運(yùn)用課前時(shí)間，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)的橋有了一次深入的了解，為本節(jié)課用黏土為可愛的家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)新橋作好了教學(xué)準(zhǔn)備。一份小小的調(diào)查報(bào)告不僅使美術(shù)與生活有機(jī)結(jié)合起來，而且還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。
對策二：提綱挈領(lǐng)，直奔主題
古人云：“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順。”教師在備課時(shí)就應(yīng)該認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，做到“一引其綱，萬目皆張。”刪繁就簡，直奔主題。
同樣是《色彩的對比》另一位師范生是這樣導(dǎo)入新課的：
授課一開始，她就利用多媒體課件出示北京故宮養(yǎng)心殿大門圖片，并向?qū)W生設(shè)疑：藍(lán)天白云、紅墻綠瓦、金碧輝煌的故宮養(yǎng)心殿大門為什么這么漂亮呢？它運(yùn)用了色相環(huán)上的哪些顏色呢？學(xué)生觀察、討論，一下子發(fā)現(xiàn)了養(yǎng)心殿的大門如此醒目，如此耀眼是因?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)師善用了色相環(huán)上面對面的顏色。教師自然地引出課題《色彩的對比》。
本課出示的色彩艷麗的養(yǎng)心殿大門圖片，不僅奪人眼球，而且一下子讓學(xué)生明白了養(yǎng)心殿的大門如此醒目，是因?yàn)樵O(shè)計(jì)師巧用中國人民喜愛的傳統(tǒng)色彩―大紅大綠，潛移默化地感受了中國皇家建筑的藝術(shù)特色―色彩艷麗，氣勢磅礴。
對策三：主動感受，真切體驗(yàn)
“動之于情，曉之于理。”“感人心者，莫先乎情。”情感是人對外界事物感受時(shí)產(chǎn)生并能進(jìn)行制約的內(nèi)心體驗(yàn)。在美術(shù)教學(xué)中充滿情感的教學(xué)導(dǎo)入是有效學(xué)習(xí)的催化劑、油。可以說，沒有情感，就沒有師生間的心靈交流。
《我就是你的眼睛》一課圍繞著“藝術(shù)與情感”而設(shè)計(jì)的，只有走進(jìn)了盲人的世界，感受了盲人的生活，才能流露出關(guān)愛盲人的真情來。為了上好這節(jié)課，我走進(jìn)了福利院，拍攝到了盲童生活與盲人學(xué)習(xí)的感人鏡頭。有了這一可貴的課程資源，怎樣讓其放出更大的光芒，打動每個孩子的心？我圍繞藝術(shù)與情感的關(guān)系，在課堂導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)了兩個環(huán)節(jié)： 1.游戲嘗試，體驗(yàn)盲人生活。①摸物畫形。每組選兩人蒙上眼睛后轉(zhuǎn)圈、走路、摸物、畫形。②談感受、心情（害怕、孤獨(dú)、無助等）。2.觀看錄像，感受盲人生活。
有了這樣的真切體驗(yàn)，才能感受到：“全中國有成千上萬小朋友雙目失明，就是生活在這樣黑暗與孤獨(dú)的世界里，他們享受不到明媚的春光，見不到親人親切的臉龐；更欣賞不了優(yōu)美動人的舞姿。七彩的世界、繽紛的色彩在他們的眼里永遠(yuǎn)是漆黑一片……”今天就讓我們做件禮物送給盲人，做他們的眼睛，教師板書新課。
充滿情感的教學(xué)導(dǎo)入，能使學(xué)生身臨其境，感同身受，從而潛移默化地受到教育，獲得知識。本課通過游戲嘗試、觀看錄像，讓孩子們走進(jìn)盲人的世界，感受了盲人的生活，為后面的創(chuàng)作做好了情感鋪墊。
對策四：把握主次，切中重點(diǎn)
重點(diǎn)切入法是一種非常直接、有效的導(dǎo)入方法，課始教師將本課的教學(xué)重點(diǎn)問題給學(xué)生明示，讓他們思考，然后因勢利導(dǎo)、相機(jī)點(diǎn)撥。
“感受螞蟻的習(xí)俗” 本來是輕描淡寫的一筆，可在課前讓學(xué)生制作成資料收集卡，課上適時(shí)交流，本課要牢牢抓住“人類從蟻穴構(gòu)造中受到了什么啟示”為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入，這樣新課程強(qiáng)調(diào)的綜合性學(xué)習(xí)才不會拾了“科學(xué)”這一芝麻而丟了“藝術(shù)”這個大西瓜。在新課導(dǎo)入時(shí)“美術(shù)”兩字千萬不能丟掉。
美術(shù)課是普通中學(xué)的一門文化基礎(chǔ)課，擔(dān)負(fù)著對中學(xué)生進(jìn)行美育的重任，同時(shí)也是進(jìn)行審美教育的主要途徑。在黨的德智體美勞全面發(fā)展的教育方針中，美育是一個重要的、不可缺少的方面，尤其是在大力貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的今天，作為素質(zhì)教育的一個重要標(biāo)志，美術(shù)課更是必不可少的一門課程。通過美術(shù)課對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、集中的審美教育，一方面可以大大提高學(xué)生的審美感受能力和想像能力，豐富學(xué)生的審美情感；還可以使學(xué)生樹立正確的審美觀念，激發(fā)其創(chuàng)造美的欲望和熱情；并能夠推動德育、智育和體育等的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德和情操，拓寬其知識視野。當(dāng)前的美術(shù)教育雖然日益受到各級政府和教育部門的重視，但美術(shù)課在中學(xué)課程中所占的比重仍然很小，尤其在應(yīng)試教育模式的影響下，美術(shù)課很難受到重視。為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，充分發(fā)揮美術(shù)課的重要作用，使之達(dá)到一個新的高度，這就必然對課程改革及教師自身素質(zhì)提出更高的要求，在這種形式下，走進(jìn)新課程，貫徹實(shí)施《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》顯得尤其重要。
經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的探索和總結(jié)，我僅從兩個方面來談?wù)勎覍π抡n程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識。
（1）從課程標(biāo)準(zhǔn)上看。藝術(shù)教育總的目標(biāo)是要求學(xué)生通過各學(xué)段的學(xué)習(xí)，不斷獲得基本的藝術(shù)知識技能以及藝術(shù)的感知與欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造，反思與評價(jià)，交流與合作等方面的藝術(shù)能力，提高生活情趣，形成尊重、關(guān)懷、友善、分享等品質(zhì)，塑造健全人格，使藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)得到整合發(fā)展。很顯然，相對于現(xiàn)行的教育大綱對美術(shù)的要求即“雙基”而言，它更多的是要求學(xué)生以個人或集體合作的方式來參與各種美術(shù)活動，并嘗試著用各種工具、材料來制作，同時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富其視覺、觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動的樂趣，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣；還要求學(xué)生了解其基本的藝術(shù)語言的表達(dá)方式和方法，表達(dá)自己的情感和思想，以美化我們的環(huán)境與生活。由此看出在新教材的試驗(yàn)中，它更注重的是選擇更加輕松的、豐富多彩的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也將是更加注重快樂體驗(yàn)，注重思考與研究、創(chuàng)新與合作的過程。
（2）從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容框架上看。美術(shù)課程是從促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的角度來構(gòu)建，并根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)的活動方式劃分了“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”、“欣賞?評述”、“綜合?探索”四個領(lǐng)域，打破了“繪畫、工藝、欣賞、創(chuàng)造”的傳統(tǒng)劃分方法，這是一種突破和超越，在“造型?表現(xiàn)”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)新，外化自己的情感和認(rèn)識。對于高年級的學(xué)生而言就要求其能運(yùn)用形色、機(jī)理和空間等美術(shù)語言，以描繪和立體造型的方法，選擇適合與自己的工具和材料，記錄表現(xiàn)所見所聞，由感所想的事物，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)造的能力。如：立體構(gòu)成《我喜歡的一幢建筑》就是由學(xué)生自由選擇材料的立體造型的方法，自由構(gòu)思與創(chuàng)造的一件作品。“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”是指運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，美化生活與環(huán)境，形成初步的設(shè)計(jì)意識，這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動方式既強(qiáng)調(diào)形成創(chuàng)意，又注重活動的功能目的。如：《帶有吸塵器的拖鞋》、《防漏又透氣的雨衣》等等。
“欣賞?評述”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域則注重通過感受、欣賞和表達(dá)等活動方式，內(nèi)化知識，形成審美心理結(jié)構(gòu)和審美能力，它注重學(xué)生的積極參與，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，著重培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)欣賞最基本的方法，不斷提高學(xué)生的欣賞和評述能力，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)的。
綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的新特點(diǎn)，也是此次基礎(chǔ)教育課程改革需要突破的一個難點(diǎn)。為此，特別設(shè)置了“綜合?探索”這一全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生對不同文化整合的意識。如：我校研究性學(xué)習(xí)課題《納雍縣河流污染情況調(diào)查報(bào)告》就充分體現(xiàn)了“綜合?探究”的特點(diǎn)。這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域因其特殊性可劃分為三個層次：一是融美術(shù)于各學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橐惑w，二是美術(shù)與其他學(xué)科相結(jié)合，三是美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會相聯(lián)系。
綜上所述，新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分，如在繪畫、制作的過程中，共同分享創(chuàng)作的樂趣和喜悅。同時(shí)，它還突破學(xué)科知識，并能關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
興趣 想象力 創(chuàng)造力 能力 激活 氛圍
著名藝術(shù)家豪澤爾指出：“人可以生來成為藝術(shù)家，但成為鑒賞家卻必須經(jīng)過教育。”高中生已經(jīng)度過了小學(xué)的強(qiáng)調(diào)繪畫、手工制作的手腦合作期，初衷的了解美術(shù)作品的直觀期，進(jìn)而發(fā)展到在藝術(shù)欣賞的前提下，培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)，確立正確態(tài)度和健康情感的感悟期。在這一時(shí)期中，同學(xué)們要在提高美術(shù)審美能力的同時(shí)，尊重世界多元化，進(jìn)而促進(jìn)心理和行為的良性發(fā)展。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣是上好美術(shù)課的關(guān)鍵
興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的最佳動力，興趣激發(fā)為美術(shù)教學(xué)創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，但如果只強(qiáng)調(diào)興趣，會使學(xué)習(xí)停留在淺層次上，就不能把興趣上升為愛好和習(xí)慣，不會形成他對事物正確的價(jià)值判斷，更不會形成正確的世界觀，從而影響他將來的發(fā)展。所以興趣需要加以正確引導(dǎo)和提升。美術(shù)是一門感性藝術(shù)，在育人方面有著很大的可開發(fā)性。
我國教育學(xué)家程頤提出，“教人未見其趣，必不樂學(xué)”；捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”；俄國教育家烏申斯基指出，“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的愿望”；美國心理學(xué)家布魯納說，“學(xué)習(xí)的最好動機(jī)，乃是對所學(xué)教材本身的興趣”。這就是說，濃厚的興趣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍狀態(tài)，濃厚的興趣可激起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生自強(qiáng)不息，努力學(xué)習(xí)。學(xué)生對所學(xué)科目或所從事的活動產(chǎn)生興趣時(shí)，積極性就會高漲，效果好；反之，則無精打采，效果也差。
二、美術(shù)欣賞重在對學(xué)生審美及能力的培養(yǎng)
想象力和創(chuàng)造力是人類智力中最主要、最有價(jià)值的智能，是科學(xué)和藝術(shù)得以生存和發(fā)展的根本所在。想象力的開拓和應(yīng)用是藝術(shù)最主要也是最基本的內(nèi)容，而美術(shù)所研究的各種表現(xiàn)手段，又是表現(xiàn)想象力的基本語言。羅賓?喬治?科林伍德曾在《藝術(shù)哲學(xué)新論》中講到：“藝術(shù)是想象，但想象是活動。想象不應(yīng)簡單地讓連續(xù)的意象閑散地漂過心靈，它應(yīng)努力去想象和從事想象，像一個人可以想象其它任何東西一樣，他也可以隨意想象，因此，雖然一個完全可以毫不費(fèi)力的想象，但也為了努力更好地想象就從整體從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)上來更好地想象。”在美術(shù)教育中，怎樣在激發(fā)起了學(xué)生豐富的、為美術(shù)所需的想象之后，再讓他們產(chǎn)生“更好地想象”呢？重要的一點(diǎn)就是美術(shù)教育者應(yīng)及時(shí)有效地啟迪引導(dǎo)學(xué)生去努力探索出將其豐富想象賦予作品的表達(dá)方法。
獨(dú)立思考是有所發(fā)現(xiàn)、有所突破、有所創(chuàng)造的前提。因此，美術(shù)學(xué)科除了技能的層面外，還有表達(dá)思想和情感的層面。美術(shù)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題、認(rèn)識事物，使學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行試驗(yàn)和實(shí)踐，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
三、綜合運(yùn)用多種藝術(shù)形式，激活美術(shù)欣賞課的載體
傳統(tǒng)藝術(shù)課程內(nèi)容的組織通常按某門學(xué)科知識和技能的縱向結(jié)構(gòu)安排，忽視學(xué)科間的聯(lián)系和整合，學(xué)科內(nèi)容過于分化，綜合式藝術(shù)教育立足于學(xué)生的整體人格發(fā)展，既考慮每門學(xué)科自身的獨(dú)立性、系統(tǒng)性，又強(qiáng)調(diào)建立多學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。將原有的分科課程統(tǒng)整為包容性更強(qiáng)的綜合課程，提倡以學(xué)生為主體、以本學(xué)科教學(xué)為重心，致力于領(lǐng)域內(nèi)各學(xué)科和其他學(xué)科間相互滲透、交叉與融合。在美術(shù)欣賞教學(xué)中，確立啟發(fā)、引導(dǎo)的教學(xué)觀念，給學(xué)生提供一個“提出豐富問題所需的和諧、寬松、自由、愉快的學(xué)習(xí)氛圍”。教師可以充分利用各個地方的博物館、畫廊和畫展，來拓展學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的思維，使欣賞課始終與時(shí)代同步。
四、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段營造美的氛圍
隨著信息技術(shù)在學(xué)科上的廣泛應(yīng)用，因此形成跨學(xué)科的綜合欣賞，已成為可能亦是必然趨勢。藝術(shù)欣賞課要大量使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行大信息量的教學(xué)。
直觀教學(xué)是美術(shù)欣賞的重要特點(diǎn)，采用直觀教學(xué)方法，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的主動性、積極性具有重要意義。目前，多媒體的應(yīng)用越來越普遍。如何使藝術(shù)和科技互相滲透是提高學(xué)生審美文化素質(zhì)的一個絕好的契機(jī)，多媒體教學(xué)以其絢爛多彩的表現(xiàn)形式，融欣賞、講授、示范為一體，聲畫同步，圖文并茂、生動直觀，既利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能較快地理解和掌握所學(xué)知識。我們知道，外因總是通過內(nèi)因起作用的，在利用多媒體的過程中，教師在課堂上突出了主導(dǎo)地位，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體則化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)，加上學(xué)生的積極參與，使教與學(xué)雙方的能力都得到充分發(fā)揮。
興趣才是最好的老師，讓學(xué)生去學(xué)，讓學(xué)生主動地去接受，首先得讓學(xué)生感興趣，在課堂上得到快樂，在快樂中學(xué)會知識。以學(xué)生為主體，去設(shè)計(jì)每一節(jié)課，每一個細(xì)節(jié)。教師要通過角色的轉(zhuǎn)變，在“傳道，授業(yè)，解惑”的同時(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，成為課堂的主人。教學(xué)最終是一種手段，所要達(dá)到的并不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和健康的趣味，要通過對藝術(shù)形式的感知，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)交流、自信、自尊、自律、合作、競爭的意識。
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高中美術(shù)欣賞課以審美教育為核心，在塑造學(xué)生的品格，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)健康的審美情趣，完備學(xué)生的知識修養(yǎng)以及發(fā)達(dá)其心智、開發(fā)其潛能都具有重要意義。在信息時(shí)代，我們高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)具進(jìn)，研究更加適應(yīng)時(shí)代要求、更適合現(xiàn)代學(xué)生性格特征的新教學(xué)模式。
依據(jù)新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，在美術(shù)教學(xué)中倡導(dǎo)愉快教學(xué)、自主教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)。我在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中，依據(jù)現(xiàn)代高中生極具個性和創(chuàng)造性的特征，集合網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)欣賞過程中實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)作了一些探索。
一． 首先要正確理解“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”
網(wǎng)絡(luò)資源的知識包容量巨大、覆蓋領(lǐng)域廣闊，是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)獲得知識源泉的寶庫，具有資源無限開放性和共享性，它彌補(bǔ)了其他媒體傳播方式上的不足。表現(xiàn)在美術(shù)欣賞教學(xué)課上，網(wǎng)絡(luò)就是博
物館、美術(shù)展覽館和圖片庫。同學(xué)們可以方便快捷地通過搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關(guān)背景資料，并可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容下載保存，再通過軟件進(jìn)行編輯處理，以供長遠(yuǎn)研究學(xué)習(xí)使用。
以上只不過揭示了網(wǎng)絡(luò)的資源觀、工具觀、媒體觀，也就是說將網(wǎng)絡(luò)作為一種硬件的“物”，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，即生命觀。在教學(xué)實(shí)踐中將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與美
術(shù)欣賞課程的整合，以學(xué)生的學(xué)為中心才是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)的核心。那么，這就需要我們重新思考教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的作用；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)
中的地位；以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互關(guān)系。
二．教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的作用
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣處煵辉偈菍W(xué)生唯一的知識來源。
1.美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師角色由知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為學(xué)生課題研究的參與者與合作者。美術(shù)教師以平等的身份參與學(xué)生的課題研究，教師經(jīng)常深入學(xué)生課題組，了解他們的需要和碰到的難
題，教師和學(xué)生一起研究課題，隨時(shí)掌握學(xué)生的問題，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。美術(shù)欣賞涉及科學(xué)知識領(lǐng)域和人文知識領(lǐng)域，在學(xué)科聯(lián)系中，美術(shù)欣賞與中學(xué)歷史、地理、政治、文學(xué)、物理、化學(xué)、音樂、生物等都有不同程度的聯(lián)系。比如青銅器的冶煉工藝涉及金屬熔點(diǎn)和合金的概念；美術(shù)作品的時(shí)代背景與政治、歷史緊密關(guān)聯(lián)；美術(shù)作品的發(fā)祥地及作者的生活地域又與地理相銜接；花鳥畫中各類花鳥形體結(jié)構(gòu)的理解完全依賴生物課學(xué)到的知識。在此過程中，美術(shù)教師不斷意識到自己的知識結(jié)構(gòu)單一、知識面狹窄、對本學(xué)科與生活實(shí)際聯(lián)系 的漠視等問題，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)完善自我的愿望，這就需要不停地充實(shí)自己的學(xué)識修養(yǎng)，教師與學(xué)生共同參與課題研究，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)，這樣也是教師責(zé)任心和學(xué)術(shù)胸懷的體現(xiàn)。
2. 美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種指導(dǎo)與傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)不同，課 題研究的答案沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)，甚至課題的提出也是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己列出。歸納起來，主要有①課題選題的指導(dǎo)②研究思路的指導(dǎo)③研究方法的指導(dǎo)④信息資料來源的指導(dǎo)。例如，我在中國古代山水畫教學(xué)中，教師先列出多條研究性課題：山水畫中詩情的體現(xiàn)、從山水畫里的樹種看現(xiàn)代環(huán)境保護(hù)、山水畫與古典音樂的聯(lián)系等十多條。學(xué)生可以選擇這些課題進(jìn)行研究，也可以從中得到啟發(fā)依據(jù)自己的興趣愛好重新選擇課題，有的學(xué)生就自定了如：從山水畫看現(xiàn)代旅游資源、山水畫里的名山大川、山水畫里的宗教氣氛、水墨山水畫在現(xiàn)代家庭裝飾中的品位等優(yōu)秀的選題。在確定的選題之后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎查找相關(guān)資料，下載保存后繼續(xù)分析直至完成分析報(bào)告。有幾位選擇《山水畫里的名山大川》為課題的同學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)資源庫中游歷了全國著名的名山大川，飽覽了以《溪山行旅圖》、《瀟湘圖》、《廬山高圖》、《華山圖》等為代表的歷代水墨山水名作，并且下載了這些山水畫圖片以及和他們相對應(yīng)的實(shí)地照片和相關(guān)的文字說明資料，通過課后的編輯研究，得出中國名山大川不僅有極美的自然景觀，還具有極其深厚的人文背景的研究報(bào)告，他們還將課題延伸至與古代山水詩相聯(lián)系，更加感覺到我國古代文化精華的博大精神，提高了學(xué)習(xí)中國古典文化的興趣和審美品位，激發(fā)了民族自豪感和愛國熱情。
3. 美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的活動是分散的。各學(xué)生之間的能力也有差異，教師根據(jù)學(xué)生不同層次將學(xué)生編排成不同的課題組，并幫助他們解決遇到的困難。
三．學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的地位
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在課程實(shí)施中自主地探究問題。學(xué)生個人或課題組在研究性學(xué)習(xí)中征求各種意見后，由自己決定研究內(nèi)容、方式，結(jié)果的表達(dá)展示方式。有這樣一個實(shí)例，園林藝術(shù)和山水畫是中國古代美術(shù)中不同門類的兩種形式，但是它們的那種親近自然、模仿自然、妙造自然的精神內(nèi)涵將兩種藝術(shù)形式聯(lián)系起來，我們的高中生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺到了這一點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)
地引導(dǎo)他們對此建立研究性課題，學(xué)生們成立了課題組，作了具體分工安排，他們通過上網(wǎng)查找各類相關(guān)資料，不但查閱了著名園林建筑的圖片和建筑結(jié)構(gòu)圖、研究了園林在中國的地域分布狀況、考證了園
林主人的文化背景和歷史變遷情況、下載了山水畫圖片與園林中的假山、水池、花木、建筑的布局進(jìn)行對比分析，甚至連園林建筑內(nèi)部陳設(shè)和匾額、楹聯(lián)的內(nèi)容都不放過，將這些信息資料編輯，通過一系列對比之后驗(yàn)證了課題。在圍繞美術(shù)欣賞為中心的課題研究中能積極思維、提出問題，對提出的問題查找理論依據(jù)，依靠自己查找的資料分析解剖問題最終做出可靠的評價(jià)。說明高中的學(xué)生在課題研究過程中能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并能夠有效地促進(jìn)自身的全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)并達(dá)到終生學(xué)習(xí)的能力。通過對美術(shù)欣賞的終生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自身修養(yǎng)和審美水準(zhǔn)的不斷提高。
四．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
的相互關(guān)系
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生是人―――人的關(guān)系，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)是人―――物的關(guān)系。教師和學(xué)生共同使用網(wǎng)絡(luò)資源，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)反饋所學(xué)到的知識和學(xué)習(xí)知識的能力，這樣就形成了如下圖模式：
現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)交互的方式非常豐富，教師和學(xué)生可以通過BBS、QQ、E—MAIL達(dá)到交流。專業(yè)的美術(shù)論壇為廣大師生提供了相互學(xué)習(xí)的園地，也可以在專業(yè)論壇發(fā)表個人美術(shù)欣賞專著，譬如全國著名的七彩網(wǎng)美術(shù)論壇等，當(dāng)然還有更加專業(yè)的藝術(shù)論壇，譬如建筑論壇里的美術(shù)論壇等，都是人氣極旺的優(yōu)秀論壇；QQ猶如網(wǎng)絡(luò)電話，師生可以面對面、點(diǎn)對點(diǎn)直接對話；學(xué)生也可以把自己研究的成果或階段性成果及疑問編輯成超文本通過E—MAIL發(fā)到老師信箱，待教師閱讀完畢給與完善的答復(fù)；還有網(wǎng)絡(luò)留言板，教師可以通過留言板布置研究方向、策略，學(xué)生通過留言板回答問題或提出問題，鎮(zhèn)江教育網(wǎng)里熱門網(wǎng)頁
關(guān)鍵詞：導(dǎo) 學(xué) 課堂 美術(shù)課堂 高效課堂
中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0218-02
1 策略研究之一：組建學(xué)習(xí)小組，鼓吹團(tuán)隊(duì)精神，推崇自主合作學(xué)習(xí)
通過學(xué)期初的課改實(shí)驗(yàn)調(diào)查報(bào)告的數(shù)據(jù)，依據(jù)此調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行組合分層，產(chǎn)生小組。每班分九個學(xué)習(xí)小組。以美術(shù)課代表帶領(lǐng)，各組組長與組長助理協(xié)同，開展小組合作學(xué)習(xí)。大力鼓吹團(tuán)隊(duì)精神。盡量多的把課堂時(shí)間交給美術(shù)課代表和各個組長組織。
2 策略研究之二：多渠道開展自主學(xué)習(xí)，合作探究
每一套教材都是好的。追求高效課堂，任何教材只是載體，高效課堂的關(guān)鍵問題在教師“怎樣教”。有了“怎樣教”，才有“怎樣學(xué)”。
2.1 欣賞題材類的教材，教師可以很好的設(shè)計(jì)“導(dǎo)”，開展自主學(xué)習(xí)，合作探究
美術(shù)作為重要的人文學(xué)科，凝聚著濃郁的人文精神。人的理想、愿望、情感、價(jià)值、道德、尊嚴(yán)、個性、教養(yǎng)、生存狀態(tài)、智慧、美、愛、自由等人文特征都內(nèi)蘊(yùn)著不同時(shí)代，不同國度的藝術(shù)家所創(chuàng)造的美術(shù)作品中。所以明確了欣賞類教材中美術(shù)作品的人文性質(zhì)，將有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的美術(shù)知識，技能與人的情感，價(jià)值觀，個性，生存狀態(tài)等關(guān)系，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人類的文化現(xiàn)象。
美術(shù)教學(xué)本身就是個性化的教學(xué)活動，所以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)健是教師的自身素養(yǎng)與科學(xué)有效的教育教學(xué)手段的完美組合，引導(dǎo)并開發(fā)學(xué)生大腦的各種功能，使其整體發(fā)揮，此起彼伏，合作學(xué)習(xí)，彼此促進(jìn)，共同發(fā)展。用教師個性化的教引發(fā)學(xué)生個性化的學(xué)，特別是引發(fā)交流，集思廣益，避免只單一接受教師的一管之見，少教多學(xué)。這是我在欣賞題材類教學(xué)中不懈追求的目標(biāo)。
舉例欣賞課課題：《勞動―― 是人類創(chuàng)造力的源泉》我在導(dǎo)“理解、聯(lián)想、想象、情感”上下功夫。設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案。
《勞動―― 是人類創(chuàng)造力的源泉》的導(dǎo)學(xué)案：
各組組長分別把以下問題分配給各個組員，要求組員通過各種渠道收集匯總圖文資料。
（1）為什么要勞動？
（2）從美術(shù)作品中，你看到了古今中外的人們怎樣的勞動？這些勞動都創(chuàng)造了什么？
（3）為什么畫家的勞動是創(chuàng)造性的勞動？創(chuàng)造性體現(xiàn)在哪里？
（4）組內(nèi)課前交流以上問題，盡量謀求小組共識。
（5）課中教師引導(dǎo)各小組代表交談交流、師生相互引導(dǎo)，（可以開展師生交流、生生交流，小組提出問題，其他小組解答問題答案，其他小組補(bǔ)充交流內(nèi)核是理解各種不同的勞動都是為了滿足人們物質(zhì)、精神生活的需要；勞動是社等教學(xué)手段……）
（6）課后組內(nèi)整理課堂記錄；第二節(jié)課前提交一份小組共同作業(yè)作為小組共同成績。
教學(xué)在教師精選的一組工人、農(nóng)民、腦力勞動者、體力勞動者、科學(xué)家、藝術(shù)家等的勞動圖文資料中，在各個小組搜集的圖文資料中開展小組合作與交流討論的。本課教學(xué)不會產(chǎn)生固定的教案，每個班級的教學(xué)都在隨機(jī)交談中開始。
本課教學(xué)的會發(fā)展的原動力；勞動是人類進(jìn)步文明的源泉。在“理解”中若能由淺入深，由表及里，學(xué)生才能夠有效地逐漸深入到領(lǐng)會審美對像包含著的美學(xué)價(jià)值、思想價(jià)值和認(rèn)識價(jià)值。
歸納“理解”的方式有這兩點(diǎn)：（1）把握審美對象之間的聯(lián)系和關(guān)系；（2）師生共同應(yīng)用本來就有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識參與審美。因?yàn)楣沤裰型飧黝悇趧印⑻喽疾皇牵膊豢赡苁俏覀冇H受的生活經(jīng)驗(yàn)。所以教學(xué)中師生要用“想象、聯(lián)想”激發(fā)“情感”；用“聯(lián)想”引發(fā)“感受”生成“理解”。
美術(shù)課堂教學(xué)中培訓(xùn)學(xué)生豐富想象力這也是美術(shù)教師必須關(guān)注的問題。
2.2 舉例設(shè)計(jì)類課題：《標(biāo)志設(shè)計(jì)――班徽》
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)：
（1）小組議論本班存在的不足有哪些？哪些不足最典型？（課前，組長負(fù)責(zé)。）
（2）本班最需要怎樣的精神力量？理想。目標(biāo)和追求。（課前，組長負(fù)責(zé)。）
通過小組成員交談自己最喜愛的一枚標(biāo)志，每小組選推一人介紹一枚標(biāo)志，說說這枚標(biāo)志是通過怎樣的圖形表達(dá)什么主題？為什么使用這樣的圖形？（課中，組長負(fù)責(zé)，美術(shù)課代表主持教學(xué)。）
（3）師生共同得出標(biāo)志的共同特點(diǎn)：簡潔，明快、醒目。在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮的作用：迅速傳遞各種信息和思想。（課中，教師主持。）
（4）討論得出本班最需要怎樣的精神力量？理想、目標(biāo)和追求。（課中，美術(shù)課代表主持。）
（5）小組成員先自己構(gòu)思，再小組議論，之后，小組推選一枚代表小組在班級交流。（課中，組長負(fù)責(zé)，美術(shù)課代表主持。）
（6）全體同學(xué)對推薦的各組班徽進(jìn)行表決通過。（課中，教師參與共同交流。美術(shù)課代表主持。）
（7）完成作品，在校運(yùn)會上亮相。（課外，美術(shù)課代表主持。）
情感教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)審美機(jī)制極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮情感互動。人是世界上最懂情的動物。古今中外的藝術(shù)創(chuàng)作無不包含著濃濃之情。羅丹說過這樣一句話“藝術(shù)就是情感。”可以這么說美術(shù)課教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。《莊子》云：“不精不誠不動人”。故強(qiáng)哭者雖悲不哀；強(qiáng)想者雖嚴(yán)不威；強(qiáng)親者雖笑不和。因此，教學(xué)過程中要對學(xué)生以情牽引，以情激情，以情啟智，要以豐富的情感來激勵學(xué)生善于構(gòu)建課堂的“情感場”，在合作交流中，師生都要有自由駕馭情感的能力和適度運(yùn)用感情的藝術(shù)。
開展“小組合作學(xué)習(xí)；獨(dú)立學(xué)習(xí)；對學(xué)，集體學(xué)習(xí)；自學(xué)，展示，反饋；建設(shè)活躍的課堂，開啟知識的超市”……可是在傳統(tǒng)觀念還在大多數(shù)教師大腦中揮之不去的今天，直接傳授法被經(jīng)常采用。比如，在動手設(shè)計(jì)的手工課上，要把一張卡紙曲線的垂直固定在底板紙上，教師往往會直接告訴學(xué)生說留下舌頭，貼上雙面膠，剪斷，兩邊錯位黏貼。你是否有想不告訴學(xué)生這樣的方法，學(xué)生自己去摸索實(shí)踐，再請他們推廣最佳方法？你會發(fā)現(xiàn)黏貼的方法會出現(xiàn)許多，其中不乏好方法。教師的方法不一定是最好方法。為什么我們不能把某些課題改變以往的傳統(tǒng)教法，設(shè)計(jì)成先學(xué)后教，合作探究，集思廣益，讓問題從學(xué)生中來，又在學(xué)生中解決呢？因此，我感慨有三：（1）教師要改變教學(xué)觀，教學(xué)不是想著如何灌輸，而要想如何設(shè)計(jì)有效、高效的，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教法、學(xué)案。教師改變了教學(xué)觀，學(xué)生才有可能改變學(xué)習(xí)觀。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針、導(dǎo)航儀。（2）想把課堂交給學(xué)生，或部分課堂時(shí)間交給學(xué)生自主，合作、探究……都是個艱難的培養(yǎng)過程。但是教師若相信了學(xué)生，就可以解放學(xué)生，就可以依靠學(xué)生，就可以發(fā)展學(xué)生！（3）培養(yǎng)各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)組織人和負(fù)責(zé)人，也是艱難的。在現(xiàn)有中國教育的大環(huán)境下，真不易做到讓每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。真不易做到真正的“以生為本”啊！
繪畫類教材的基本技能技法學(xué)習(xí)往往都是個人行為，需要在教師的指導(dǎo)下才能開展的傳授學(xué)習(xí)，所以可能自主探究不適合。但這類課程并不是意味著就無法開展合作探究學(xué)習(xí)，這類教學(xué)可以在學(xué)生各自掌握了相關(guān)基本技能技巧后，開展集體學(xué)習(xí)或集體創(chuàng)作，互幫互教，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。
舉例繪畫類課題：《我們的校園生活》單元教學(xué)課時(shí)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)：《校園建筑風(fēng)景鋼筆畫》。
（1）為什么建筑都只能看到兩個面？什么情況下看到一個面？（課前思考）
（2）帶齊繪畫工具材料，每位同學(xué)課中跟隨老師學(xué)習(xí)畫鋼筆風(fēng)景畫。
第二課時(shí)外出寫生。第三課時(shí)前交鋼筆畫校園風(fēng)景寫生，評出各組得“A”的同學(xué)。
第三課時(shí)：跟隨老師學(xué)習(xí)人物動態(tài)，校園人物動態(tài)的描繪作業(yè)利用課余時(shí)間完成。各組組長監(jiān)督，在第四課時(shí)前交齊作業(yè)。評出各組得“A”的同學(xué)。
第四課時(shí)：備齊水彩繪畫工具材料，每位同學(xué)跟練水彩的表現(xiàn)方法。
第五課時(shí)：水彩訓(xùn)練。第六課時(shí)前交水彩訓(xùn)練作業(yè)。評出各組得“A”的同學(xué)。
第六、七、八課時(shí)：《創(chuàng)意鋼筆淡彩風(fēng)景畫―― 我們的校園》開始進(jìn)行。各小組完成校園全景創(chuàng)作畫一張，組長負(fù)責(zé)組織工作（1）先用鉛筆勾勒構(gòu)圖起稿，后鋪設(shè)水彩，再鋼筆勾畫。（2）由得“A”的同學(xué)傳、幫、帶。（見畫展中的作品）
本單元教學(xué)可以因勢利導(dǎo)，可以改革評價(jià)機(jī)制，讓美術(shù)課堂“導(dǎo)”與“學(xué)”更上一層樓，把課堂教學(xué)推到更高高度。
只要教師能真正解放思想，銳意進(jìn)取，其他美術(shù)課程也同樣可以很好的開展在教師“導(dǎo)”下的自主學(xué)習(xí)，合作探究。實(shí)現(xiàn)真正意義的教學(xué)相長！
所以，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)要改進(jìn)成對知識與技能、目標(biāo)與過程的評價(jià)（傳統(tǒng)觀念只重結(jié)果評價(jià)）；對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)要改進(jìn)成對學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的情感體驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)精神即正確的價(jià)值觀上的評價(jià)；對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)要改進(jìn)成由鑒別優(yōu)劣轉(zhuǎn)變成引領(lǐng)發(fā)展的評價(jià)。
3 策略研究之三：美術(shù)教學(xué)的評價(jià)方法研究與討論
（1）每次作業(yè)，學(xué)生能態(tài)度認(rèn)真的表達(dá)自己的觀察、聯(lián)想、情感。技能技巧優(yōu)勝者；互幫互助，關(guān)注和幫助組上其他困難組員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后均衡個人成績以小組共同成績?yōu)楦鱾€成員成績。
（2）操著細(xì)則：小組作業(yè)全交，不管分?jǐn)?shù)高低，小組共同成績得“優(yōu)”；一人未交，小組共同成績得“良”；兩人以上未交，小組共同成績得及格。
（3）課堂紀(jì)律，積極發(fā)言，周邊衛(wèi)生等獎懲納入小組評價(jià)加減分。分小組教學(xué)極易產(chǎn)生課堂紀(jì)律問題。如何在課堂中自律自管，培養(yǎng)全員皆是課堂的主人，每人都要有責(zé)任心，的確不易，要在每節(jié)課中有意培養(yǎng)學(xué)生，但要一個較長堅(jiān)持不懈的過程。
（4）小組學(xué)期總評方法：優(yōu)+優(yōu)+優(yōu)=優(yōu)，優(yōu)+優(yōu)+良=優(yōu)，優(yōu)+良+良=良，良+良+良=良，良+良+及格=良，良+及格+及格=及格，及格+及格+及格=及格，及格+及格+良=及格，優(yōu)+及格+及格=良，優(yōu)+優(yōu)+及格=良。
4 我開展美術(shù)課的評價(jià)遇到的問題和阻力
（1）由于從小到今天，學(xué)生都是以個人競爭優(yōu)勝為競爭目標(biāo)、由于小組個別同學(xué)總要拖小組的后腿，使小組成績總體下降，要以小組共同成績?yōu)楦鱾€成員成績，許多個人成績高的同學(xué)在一個學(xué)期過去了最后不得高分，心里難以接受。分析原因，沒有去關(guān)注組上的其他同學(xué)，沒有去指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，提高其成績。各組組長，美術(shù)課代表，班委在管理上工作失誤等等。
（2）由于學(xué)生的整體素質(zhì)，行為習(xí)慣，性格愛好等有差異，其中不乏與小組同學(xué)不相融，何以融天下的同學(xué)。小組合作產(chǎn)生困難。
（3）如何關(guān)心幫助其他同學(xué)的意識不夠健全，不懂的關(guān)心他人。
（4）班級的課堂紀(jì)律，組織管理水平不同，評價(jià)將會產(chǎn)生很大差異。有資格參加評先評優(yōu)的同學(xué)將受到影響，（校規(guī)定每科都的在“優(yōu)”，才可參加評先評優(yōu)。）
（5）是否要關(guān)照美術(shù)本位之外的呢？是否要協(xié)調(diào)班主任，校共同培養(yǎng)規(guī)范學(xué)生的行為等優(yōu)良品質(zhì)？
（6）若答案是肯定的，那么要怎樣和班主任達(dá)成共識，全員育人。所以美術(shù)課改中的小組合作與學(xué)生評價(jià)模塊要進(jìn)行艱難的生生磨合，師生磨合，師師磨合。
（7）還有哪種更好的評價(jià)方法，可以保護(hù)優(yōu)秀學(xué)生，激勵他們?nèi)リP(guān)心幫助他人，謀求共同進(jìn)步，更加提升優(yōu)秀學(xué)生的品質(zhì)。同時(shí)帶動其他同學(xué)，彰顯團(tuán)隊(duì)活力？在此，我力求想得到其他同行的高見。
5 反思語錄
（1）依靠學(xué)生：“教師所有的‘教’，都是依靠學(xué)生的‘學(xué)’。教師只有依靠學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感才能得到真正釋放，潛能才能得到真正的開發(fā)，個體才能得到真正的發(fā)展。以學(xué)生為本，一切問題從學(xué)生中來，一切答案到學(xué)生中找”。
（2）發(fā)展學(xué)生：“就是發(fā)展全體學(xué)生，全體、全面、個性、自由”。
（3）“傳統(tǒng)教學(xué)下的評價(jià)學(xué)生被通過選拔，篩選，分?jǐn)?shù)來制造出差生。雖然我們從感情上沒這么做，但下意識和行動決定了這種結(jié)果”。
（4）“評價(jià)被形象的稱為高效課堂的武器”。
（5）評價(jià)要這樣轉(zhuǎn)變：
“量性評價(jià)轉(zhuǎn)變成質(zhì)性統(tǒng)整評價(jià)；
個體評價(jià)轉(zhuǎn)變成合作組評價(jià)的統(tǒng)一；
由枯燥的認(rèn)知評價(jià)轉(zhuǎn)變成真實(shí)與情感性評價(jià)；
由只重結(jié)論評價(jià)轉(zhuǎn)變成結(jié)論與過程統(tǒng)一評價(jià)；
由鑒別優(yōu)劣轉(zhuǎn)變成引領(lǐng)發(fā)展評價(jià)”。
