時間：2022-07-08 19:59:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇導入式教學法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】 在內科護理學教學中采用案例導入式教學法，重點在于設計能夠引導出教學內容的案例，加強案例的趣味性和吸引力，從而激發學生的學習熱情，提高教學效果，并有利于培養學生將基礎理論知識應用于臨床護理實踐的能力。
【關鍵詞】 案例教學法;內科護理學;教學模式
案例導入式教學法是以案例為中心提出相關問題，啟發學生研討有關的基礎與臨床護理知識，鼓勵學生開動腦筋，將“死”知識“活”學，可以達到調動學生學習積極性，提高學習興趣，變被動學習為主動學習，加深理解，增強記憶，提高學習效率的目的。案例導入式教學法作為一種新的教學方法，已廣泛應用于臨床護理學課程教學中[1]。 我們通過對照研究，比較了內科護理學教學中案例導入式教學和傳統教學的教學結果，表明案例導入式教學較傳統教學更能啟發學生的思維，提高其學習興趣，并能引導其將內科護理學理論內容與臨床護理問題相聯系，為進一步臨床實習打下堅實的基礎。
1 案例的設計
案例導入式教學法均以倒敘方式展示案例，即在開始上課時把案例展示給學生，并同時提出需要思考的問題，從而導出教學內容。整個教學過程緊緊圍繞該案例展開，以逐步解決疑問的方式進行。因此，教學效果的好壞與案例設計是否合理、案例情節是否生動有著直接的關系，我們在設計案例時著重遵循以下幾點。
1.1 案例應當能夠導出教學內容 所設計的案例應當與教材及教學內容相呼應，所提出的問題能夠導出教學內容，并明確所要講授的重點和難點，即此案例能夠貫穿教學始終，讓學生在思考案例問題的過程中完成課程學習。如我們在講“神經系統疾病病人護理”章節時先導入以下病例：《健康報》2005年6月21日：老劉一年前在給自行車打氣時，偶然發現右手拇指和食指沒有力氣，拔不出氣門芯。隨后一個多月，他注意到自己右手虎口的肌肉漸漸萎縮，手也越來越不靈活了，于是趕緊到醫院去檢查。醫生讓老劉拍了頸椎X線片，說頸椎有問題，讓他花一千多塊錢做了核磁共振，結果發現頸部的脊髓受到壓迫，診斷為脊髓型頸椎病，要老劉趕緊住院手術。雖然老劉沒多少醫學知識，但自己看看片子，也能看出那脊髓壓迫得跟個糖葫蘆似的，所以沒猶豫，第2天就把手術做了。但是手術以后，老劉的病情不僅沒有緩解，反而更加嚴重了，現在兩個胳膊都抬不起來，而且說話不清楚，有時喝水都嗆。針對上述案例，首先提出一個問題：患者最有可能患什么病?部分了解運動神經元病癥狀的學生能夠正確回答。教師接著問“根據護理評估你認為醫生診斷為脊髓型頸椎病是否正確?”學生說不正確。教師接著再問“那如何與頸椎病鑒別? 應做什么檢查?護理要點是什么?”通過對這一誤診病例的講解，學生對運動神經元病的癥狀、診斷與鑒別及護理要點有了深刻印象，又由于其他有趣的內容穿插其間，學生能夠一直保持注意力集中。
1.2 案例應當具有一定的趣味性 在案例設計中，應當注意語言生動，最好能夠有引人入勝的情節，先給學生看如下病例：《甘肅廣播電視報》2006年6月6日：在我們生活的周圍，有這樣一些人，四肢的肌肉在不斷地病變萎縮，就像一棵漸漸枯萎的樹木。他們今天可能還在蹣跚挪步，而明天可能就要坐在輪椅上行走，到最后，四肢的力量逐漸消失，只能靠眼睛的轉動或是嘴唇的輕微翕動，向他人傳遞自己的情感，這類患者有一個形象的稱謂——“漸凍人”。看到案例，學生對“漸凍人”非常感興趣，從來沒聽說過，他們會想辦法從網上、文獻中查找，這樣對運動神經元病的特點就有了深刻印象，進而激發了其對致病機理及護理知識的學習欲望。
1.3 利用名人效應設計病例 在內科護理學教學中，我們利用一些知名人士設計了一些名人病例，取得了良好的名人效應。例如筆者講“帕金森病”時，在課程開始后，筆者先講了這樣一段話：大家知道2008年奧運會點燃圣火的人是誰?學生回答：是李寧。接著問：那1996年亞特蘭大奧運會點燃圣火的人又是誰?有學生回答：是阿里。教師問：那阿里點燃圣火時動作、姿勢、步態有什么特點?接下來通過多媒體播放一段美國拳王阿里在亞特蘭大奧運會上點燃圣火的錄像，提出思考的問題導出教學內容。講“運動神經元病護理”以英國著名物理學家史蒂芬·霍金作為 “名人病例”，在青年時便患有運動神經元病的霍金，以驚人的毅力成為一位“坐在輪椅上”的科學家。通過名人效應，可以將抽象的理論知識變得直觀，貼近生活，激發學生的學習興趣，可以有效地引導學生綜合利用理論知識解決臨床護理問題，樹立理論聯系實際的良好思維方式。
2 病例導入式教學法的效果
我們于2008學年—2010學年連續2年在護理學本科專業學生中開展了案例導入式教學法，取得了良好的教學效果。護理學本科專業學生對案例導入式教學法進行了效果評價，90%的學生認為案例導入式教學法能夠提高理論知識的臨床應用能力，85%的學生認為其能夠激發學習興趣，80%的學生認為其能夠提高臨床分析能力，90%的學生認為其能夠提升理論知識記憶水平，50%的學生認為其能夠提高學習效率。我們從期末理論考試結果中發現，凡涉及案例中相關知識點的題目準確率較高。據此，我們認為案例導入式教學法能夠使學生以積極的態度投入到對相關知識的學習中去，對提高教育質量、推進素質教育具有積極的意義。案例導入式教學法改變了傳統的以背書為目的的教學方式。由于其緊密結合臨床，因此要求學生掌握的不僅僅是簡單的知識，而是一種綜合的分析能力，這與素質教育的精神是相符的。案例導入式教學并不完全脫離書本，相反，它所要求查閱的相關知識往往遠多于教科書中的內容[2]。學生不再簡單地背書，而是帶著問題、結合實際去看書及查閱文獻。由于迫切希望解決病例中的問題，學生看書的積極性有了明顯提高。這就將被動的學習轉化為主動的學習，學生對知識的理解和掌握也就變得更好[3]。對學生的問卷調查結果顯示：(1)案例導入式教學法能將基礎理論與臨床護理問題相聯系，提高學生臨床護理實踐、自學的能力;能激發其學習興趣，提高其思考、記憶、歸納的能力;能培養學生的臨床護理實踐能力，改變高分低能的現象，這與近年來國內外相關報道是符合的。(2)近半數學生不認為該教學法可提高學習效率。學生反映，新的教學方法要花時間熟悉案例及相關知識、查看相關資料以便能反映教學效果的“分數”上得不到體現。所以，我們在進行教學改革的同時，還必須進行考試方法的配套改革。(3)僅少數學生認為該教學法對科研意識、良好職業道德的培養有利。這可能因為學生在進入臨床護理課程學習前尚未進行過科研方法的學習，而且我們在教學實施的過程中發現師生之間的交流時間相對不足，這些提醒我們在今后的教學當中還要一邊實踐，一邊總結，一邊完善。
參考文獻
1 劉忠秀.醫學教育中教學模式應用的探討. 中國高等醫學教育，2008，1:15-16.
文章編號：1671-489X（2017）08-0094-03
Application of Project-oriented Teaching Method in Relay Pro-tection Test Technology//LI Xiangrui
Abstract The main task of relay protection test technology is to enable students to master the professional test theory， familiar with the commonly used test equipment， master the basic test method. Project-oriented teaching method is a project-driven as the main teaching methods， the training project throughout the entire teaching process. This paper describes how to implement the project-oriented teaching method in the relay test technology from three aspects： teaching project design， teaching mode and examination.
Key words relay protection testing technology； project-oriented teaching method； teaching reform
1 引言
?^電保護測試技術課程是電力系統繼電保護專業的一門重要專業核心課程，課程的主要任務就是使學生掌握專業測試理論，熟悉常用測試設備，掌握保護裝置的基本測試方法。該課程不僅實踐性強，而且與職業崗位的聯系也非常密切。但是傳統的教學模式無法充分調動學生學習的積極性，而且和實際的職業活動產生脫節，所以為了適應和滿足經濟社會發展要求、行業企業對技能人才的需求，堅持以教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》為指導，以推進工作過程系統化、理實一體化課程開發和建設為導向，對課程進行“項目導入式”教學手段的改革[1]。
項目導入式教學法是以項目驅動作為主要的教學手段，將實訓項目貫穿于整個教學過程中。在新知識的傳授過程中，利用實訓項目的切入，從不同角度引發學生的學習興趣[2]。運用項目導入式教學法在實訓項目的操作過程中，可以提高學生的實踐操作能力，通過實訓項目的完成獲取成就感。在實訓項目操作過程中，可以針對不同的知識點進行具體訓練，如可以訓練學生參數設置、設備選型、器件組裝等方面的能力。通過一系列的實訓項目，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
2 課程項目的設計
項目導入式教學法的關鍵在于項目的設計，項目的設計應當符合國家對高等教育的最新要求，要能跟上行業企業的最新發展，體現創造性、適應性和先進性。項目導入式的教學的實施更要體現在課程內容、教學模式、課程評價等教學行為的全過程中。
教學項目內容設計
1）企業行業調研，分析職業能力需求。教學項目的設計必須首先找準課程定位，明確課程培養目標，了解課程的典型工作任務，為課程體系與教學內容改革及課程建設提供充分的依據。在進行教學項目內容設計的時候，要深入企業行業調研，避免閉門造車。采用實地參觀與行業人士座談等調研方法，明確企業對學校培養學生的能力素質要求，以及對畢業生在保護調試方面的知識能力要求。同時，還可以深入兄弟院校尤其是示范骨干院校，了解其課程建設中所積累的經驗、方法。
根據調研，對繼電保護測試的工作過程和典型工作任務進行分析，確定繼電保護測試典型工作任務的職業能力包括：
①具備發電廠（變電站）一次接線圖及二次接線圖的識繪能力；
②能對發電機、變壓器、線路等設備的繼電保護進行配置，并掌握其工作原理；
③能看懂各種繼電保護的原理圖、展開圖、安裝圖，并能檢查判斷其回路接線正確性；
④熟悉各種繼電保護裝置的檢驗規程；
⑤熟悉電力行業安全工作規程中的條文；
⑥能做各種繼電保護裝置檢驗前的準備工作；
⑦能按檢驗項目的要求進行試驗接線和檢驗操作；
⑧能填寫繼電保護試驗報告；
⑨能進行常用繼電器調試、校驗及檢修工作；
⑩能進行變壓器、線路保護回路的整組通電檢查。
2）職業能力入手，確定課程目標。通過對繼電保護測試典型工作任務職業能力進行分析，結合高職學生的學習特點，繼電保護測試技術課程目標為：系統地掌握專業測試原理和有關參數的測試方法；熟悉常用測量儀表、專用儀器和設備的構造、工作原理及使用方法；具備測量誤差分析和數據處理的能力，能夠對各種繼電保護裝置進行測試；具備良好的職業綜合素質。具體如下。
①知識目標：具有清晰的繼電保護運行與調試的基本概念，了解微機保護的主要內容、特征及發展趨勢；能熟練掌握電力系統各主設備繼電保護的作用和工作原理；掌握電力系統各類繼電保護裝置的調試方法；熟悉繼電保護裝置運行操作的相關規程、規范。
②能力目標：能對各類繼電保護裝置進行測試；具有圖紙校閱及回路的改造工作能力；正確使用、維護和保養常用調試設備、儀器和工具；正確填寫繼電保護裝置校驗報告；資料收集整理工作能力。
③素質目標：養成誠實、守信、吃苦耐勞的品德；養成愛護設備和檢測儀器的良好習慣；養成善于動腦、勤于思考、及時發現問題的學習習慣；培養工作人員共事的團隊意識，能進行良好的團隊合作。
3）課程內容項目化設計，突出職業能力培養。如圖1所示，在充分調研、分析職業崗位知識和技能需求基礎之上，遵循學生職業能力培養成長的基本規律，以真實工作任務及其工作流程為依據，對教學內容進行序化、整合，最終構建基于保護裝置設備調試的工作過程，以真實的調試儀器、保護裝置為載體的四個大的學習項目，每個學習項目又根據崗位職業能力需求、工作流程及能力成長過程分解成若干個子任務來體現。
在整個課程教學單元設計中，圍繞職業能力的形成組織課程內容，以工作任務為中心來整合相應的知識、技能和態度，實現理論與實踐的統一，以典型測試案例為載體設計教學活動，使工作任務典型化、具體化，以豐富學生的直觀體驗，并通過所獲得的“成果”激發學生的學習動機，提高學習的主動性、積極性。
教學模式一體化 繼電保護測試技術課程在教學過程中以工作任務為載體，采用“教、學、做”一體化的模式，每個學習情境都以任務導入開始。教師首先指導學生分組，進行任務解析、資料介紹；學生結合任務分工合作，開展學習研討，進行設備調試；最后由教師點評。教師采用穿插指導、小組指導和階段性點評的方式引導學生完成任務。整個過程都是在繼電保護實訓室中完成，“教、學、做”一體化，教學與實踐緊密結合，具體如圖2所示。
為了極大限度地調動學生的主觀能動性，學習的積極性、創新性，教學過程不再采用單一的講授和演示的方法，而是靈活穿插采用案例教學、演示教學、任務驅動、小組討論―教師引導等多種教學方式。特別是項目驅動方式使學生成為學習的主體，不再被動接受知識。項目化教學任務驅動使學生成為“演員”，教師成為“導演”，學生會努力學習如何扮演角色，會揣摩會分析會創造，教師會在這一過程中對學生的表演進行指導、指正。整個過程，學生占主體。可以說靈活多樣的教學方式極大提高了學生的學習熱情，使學生對知識的掌握扎實程度都有所提高。
考核評價過程化 項目導入式教學方式要更好地達到培養學生的職業能力和職業素質的目的，應避免簡單地通過一張考卷來評價學生，單純的試卷評價是很難對學生的學習情況進行準確評價的[3]。為了突出學生能力素質的培養，評價方式采用階段性評價和結果評價相結合。
1）階段性評價以過程評價為主，每次任務都會對學生的學習態度、出勤情況、任務資料分析、職業素質（儀器設備維護、操作安全意識等）、任務完成情況、數據及結果分析等進行評價。除了教師對學生進行評價，還開展小組內學生之間的互評。
2）結果評價則是課程全部結束后，抽選一個工作任務，要求學生在規定的時間內完成，并做好數據結果分析。在這一過程中，學生還應對教師提出的問題給出解答，而教師會對學生任務完成情況、數據結果分析情況、問題回答情況進行考核評價。
階段性評價占60%，結果評價占40%，二者相結合的評價方式可從專業知識應用、技能熟練程度、策劃創新能力以及溝通協調能力等方面對學生進行綜合考核。
3 加強課程建設，優化課程資源
項目導入式教學法的成功實施，必須具備一定的教學資源作為支撐，包括實訓條件、網絡資源和教材資源。
實訓條件建設 實訓基地是學院辦學條件的重要組成部分，是高等職業院校組織開展實踐教學活動、提高學生職業能力和職業素養、培養高技能應用型人才、實現高等職業教育人才培養目標的必要前提和基本保障，是能夠實現項目導入式教學法的前置條件[4]。
電力系統繼電保護根據保護對象的不同，大體可以分為線路保護和發電保護。
1）線路保護實訓項目可以與變電站的實訓項目相結合，組成變電站綜合自動化實訓室。變電站綜合自動化實訓室應當配備系列電力綜合自動化裝置、微機保護測試儀、模擬斷路器以及多臺后臺監控計算機等。
2）發電保護實訓項目可以與發電廠實訓項目相結合，組成發電廠仿真模擬系統實訓室。發電廠仿真模擬系統實訓室應具有一整套繼電保護測控裝置，如主變保護測控屏、發電機保護測控屏、110 kV線路保護測控屏等。
同時，在實訓室建設過程中，應要求設備生產廠家提供多本裝置的使用手冊、圖紙資料等。實訓室的建設為課程實踐教學活動的開展和學生職業能力、職業素養的培養，學生綜合素質和創新能力的培養，提供了有利的技術保障，極有力地推進了教學改革、課程改革進展，也極大地方便了產學合作和實現社會服務。
網絡資源建設 項目導入式教學法應該與網絡技術相結合，在線網絡教學資源作為一種新型的教學資源形式，在日常教學中發揮著不可比擬的作用[5]。目前國內多數高校均已建立網絡課程平臺，利用該平臺，陸續將課程教案、課件、課程標準、實訓指導、微課錄像、行業標準規范、作業等資料上傳到網站，實現教學資源共享。
課程資源網站應具有課程門戶和課程管理兩個主要頁面。其中，在課程門戶頁面中應包含有課程介紹、教師信息、課程安排與實施、教學條件、教學方法、課程特色、參考教材、教學資源、學習項目等內容，方便學生自主地了解和學習課程；課程管理則應包含統計、資料、通知、作業、考試、討論、管理等多個功能模塊，讓教師和學生可以進行在線交流、輔導。
教材資源建設 根據項目導入式教學法的需求，傳統的教材不能適應新的教學模式。為了與學院的實訓條件相結合，與課程標準相一致，課程團隊成員與企業人員合作，編寫一本基于崗位工作任務，以工作過程為主線的校本教材。同時為了幫助學生更快、更好地掌握裝置保護測試方法，結合實訓室擁有的保護裝置、測試儀器，和廠家提供的設備使用手冊、裝置原理圖、安裝圖等圖紙資料，在專業人員的幫助下編寫相應的項目化教材和實訓指導書。
關鍵詞：聯系式教學法；歷史與社會課；初中；導入
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0087-01
隨著近些年教育改革的不斷推進，教學法自身也在不斷發展。聯系式教學法作為一種古老卻又實際有效的教學法，依然被用于如今很多課程的教授之中。本文將從分析聯系式教學法的概念、優勢入手，探討聯系式教學方法在歷史與社會課教學中的運用情況和將來的發展趨勢。
一、聯系式教學法
聯系式教學法，可謂是一種比較古老的教學法。它主要是借助一定的聯想、遷移、對比等手段，同時利用知識點之間的關聯性或者是對立性，將教學過程中出現的一些比較松散、孤立的知識點串聯在一起，然后構成一個系統的知識體系，從而達到學生易理解、好掌握、能牢記的教學目的。
二、聯系式教學法的優勢
聯系式教學法的優勢，體現在它能從一個知識點遷移到另一個知識點，通過對比它們之間的異同點，重新把這些比較零散的知識點串聯在一起。這樣一來，學生能夠通過聯想性記憶來理解和掌握這些知識點。同時，一些學過的舊知識還能為將要學習的新知識提供支撐，在學習新知識的同時也能回顧舊知識，形成一個新舊交替鞏固的良性循環。初中歷史與社會課程是一門綜合性較強的文科類課程，如果直接用傳統教學法進行講解，那么學生理解和接受起來會比較困難，而選用聯系式教學法就能在一定程度上避免這種情況。
三、聯系式教學法在初中歷史與社會課程教學中的運用
（1）采用聯系式教學法導入新課。利用聯系式教學法導入新課題和新知識點，不僅可以起到利用知識遷移幫助理解記憶的作用，還能激發學生的興趣，保證教學質量。這樣的教學方式能讓學生感受到曾經學習某相似知識點時的經驗和情境，從而快速地進入學習狀態。聯系式教學法在課前的導入形式，一種是與學過的舊知識聯系導出新知識，一種是與生活相關經驗聯系導入新知識。與學過的舊知識聯系導入新知識，是一種很常用的教學方法。教師通常會在新課正式開始前，把歷史與社會這門課程中已經講過的與新課內容相關聯的知識點進行一個簡單的梳理與歸納，然后引導學生回憶并復述學過的知識點，接著再拋出問題，慢慢帶入新的知識點。例如，在學習“文化藝術之都――巴黎”這一課前，教師可以先帶著學生回顧一下之前學過的“美國政治的心臟――華盛頓”這一課，然后提問“我們之前學過一個城市，它不僅是美國的首都，也是它的政治中心，大家還記得嗎”，在得到學生們的回答之后，繼續提問“有沒有同學知道法國的首都是哪座城市”，由此引出這節新課的課題。與生活相關經驗聯系導入新知識，也是常見且有效的一種方法。在課前用與新知識點相似的生活經驗來進行導入，這些常見的生活情境或事物，容易給學生帶來熟悉的學習環境和學習心態，更容易引起學生的注意，激發他們的學習興趣。例如，在講“復雜多樣的地形”前，教師可以先提問“大家都去過哪些地方旅游？”“能描述一下這些地方和我們這里有什么明顯不同嗎？”由此引出新的課題。在進行聯系式教學法導入新課的時候，教師可以借助多媒體，把用來導入新課的舊知識或和我們生活相關的內容變成圖片和音頻的形式呈現出來，這樣就更直觀、生動，也更容易抓住學生的眼球，引發學生的學習興趣。
（2）采用聯系―比較式教學模式。只通過聯系方式來學習新知識是遠遠不夠的，很多時候，在對比的情況下學習新知識更容易讓人印象深刻。比如各個國家不同形式的改革，或者是某個國家不同時期的不同文化藝術“潮流”，這些知識從某些角度上來說，存在相似性和差異性，是可以拿來進行對比，然后進行一定的整理和歸納記憶的。因此，若教師能在課堂上正確使用這樣的對比記憶教學法，把相似或對立的新舊知識點放在一起進行比較式的教學，那么就可以用舊知識引申出新知識，也可以用新知識來不斷鞏固舊知識，形成一個新舊知識相互促進、鞏固的循環。例如，在講解“近代中國的民族危機――”時，教師應該把這一課的內容和之前學過的“”“”等內容相結合，引導學生對各戰爭的發生時間、地點、起因、經過、結果與性質等進行比較，然后將它們之間的異同點歸納列舉出來。這樣的教學方式，能夠將新舊知識點梳理清楚，便于學生理解和記憶。
（3）系統性聯系式新舊知識復習。課后，依然可以運用聯系式的教學法，將相關聯的新舊知識點整理成系統的知識架構，然后引導學生從整體的知識體系入手，沿著一定的關聯線索，一層一層剖析，然后進行理解性記憶和反復鞏固、復習。
四、結束語
聯系式教學法的優勢，讓它在歷史與社會課的教學過程中收到了較好的效果。這說明在該門課程的教學中推行這一教學法是可取的，同時也有一定的意義。聯系式教學法和歷史與社會課程教學的具體結合，還需要教師視具體情況而定，選擇合適的方式，多創新、多探索，從而促進該教學法的發展，提高課堂教學質量。
參考文獻：
小學的數學教學是學生們的啟蒙教育，對學生們今后繼續學習數學的興趣和能力有著極大的影響，更應該注重學習方法的教育。小學數學導學式教學法是順應新時期義務教育體制改革的要求，在科學的教育理論的指導下，緊密結合小學數學生活化、大眾化的特點，從孩子們的認知的心理角度出發，逐步研究并提出的一種具有針對性的教學方法［1］。
一、導學式教學法的定義
導學式教學法是應用引導和啟發的方式，幫助學生學會自主學習的一種教學方法。堅持以學生為中心，充分尊重學生，在整個教學過程中，努力為學生創造自主學習和互助式討論的學習環境，促進學生的個性化發展，培養學生的創新精神。采用導學式的教學法，在小學數學教學中，對教師們提出了更高的要求和期望。
通過學習和運用導學式的教學方法，教師不僅能在課堂上開闊學生的視野，啟發學生的思想，而且能從各方面提高自身的素質及教學水平。教師在運用導學式教學法的過程中，可以通過捕捉學生們提問時的亮點，引導他們進一步深入思考和探究。所謂“導學”，“導”只是一種常用的手段，是為了充分培養學生“學”的能力，“導”應為“學”服務，促使他們真正了解數學、學好數學，并應用好數學。
二、小學數學導學式教學法的基本模式
小學數學導學式教學法是需要在教師誘導下，學生學會自主獲取新知識的一種教學方法。教師的誘導是基礎，學生學會自主學習才是根本，小學數學導學式教學法是要實現教師的“導”與學生的“學”的有機結合，構建新型的數學教學模式。小學數學導學式教學法的基本模式：情境導入—引學新知—實踐應用—課堂小結。
情境導入一般有：故事導入、談話導入、活動導入、實驗導入、綜合導入等多種導入方式。對于小學生來說，他們并不懂得那些所謂的客觀事實規律，但是，他們的好奇心是最強的。對于那些有趣的、未曾見過的事物，他們總是會拼命地瞪大雙眼，看了一遍又一遍。在小學生的世界中，事物都是以具體、形象、生動的形式存在的，抽象概括的表現形式對于他們來說還是太深奧了。因此，教師在小學數學的教學過程中，采用情境導入的方式，將抽象的數學概念形象化和具體化，激起小學生們的求知熱情和好奇心，幫助他們更好地掌握數學知識。例如：在蘇教版小學數學四年級下冊的第三單元中，講到三角形時，教師們可以帶來一個三角形的物體，讓學生們先從基本的外觀上認識三角形，再啟發他們思考生活中還有哪些物體是三角形的。學生回答：衣架、自行車的車架、有些房子的屋頂、某些交通標示牌……學生都主動投入到對問題的思考中。
在經過上述的情境導入后，學生們的學習熱情已被激發。此時，教師就可以趁熱打鐵，抓住時機，引導學生進入下一環的探求新知。同樣，在講到三角形的物體時，進一步引出三角形的特性。教師可以再問一個問題：自行車用到了三角形的哪些特性呢？學生們便會思考討論。教師對答錯的進行鼓勵，對答對的進行表揚，再告訴他們其中的原理，即自行車的三角架應用了三角形的穩定性，不容易變形，支撐架與前輪組成的三角形則能使車身固定不倒，是應用了三點確定一個平面的特性。在此過程中，為使學生的思維被最大限度地激活，營造一種暢所欲言的氛圍和自由的空間是十分重要的。
實踐是證明理論和鞏固知識最有效的方法之一。讓學生將數學與生活聯系到一起，在課堂上是數學知識，在課后便是生活實踐。通過實踐應用，探索體驗，發展學生應用數學知識的能力。
課堂小結是對所學知識進一步消化、升華的過程。通過小結，不僅能夠加深學生對數學知識的理解，還可以提高學生歸納概括等邏輯思維能力。
三、小學數學導學式教學法的意義
小學數學導學式教學法的運用打破了傳統的數學教學模式，樹立起數學教學新理念。傳統的教學模式是“填鴨式”的，教師只是將數學知識硬性地塞給學生，而沒有注意到學生該如何來消化這些知識，師生沒有進行雙向互動。導學式教學法打破了這種傳統的教學模式，以學生為主體，充分尊重學生和積極發揮學生的創造性［2］。
導學式教學法還有利于培養學生在今后的學習中的各種能力，使其素質得到全面發展，特別是對學生創新能力和實踐能力的貢獻極大。通過創設問題情境，發散學生思維，一步步引導學生能動地發現、分析和解決問題，培養各方面的能力。此外，導學式教學法需要師生的合作、交流，這種交流過程使學生學會相互接納、分享，實現共同進步。
參考文獻：
關鍵詞：書籍設計；教學；研討式；作用；探究
一、研討式教學對于書籍設計教學的必要性
1、研討式教學概述
研討式教學法源于早期的德國大學，目前已作為西方發達國家高校中的一種有效教學方式。該方法以解決問題作為核心目標，要求教師以“導”為主，設置學生所關注的熱點問題，延展出深度思考，以此了解學生已掌握的知識與能力。過程中教師需積極參與多方面研討，使研討式教學達到一定縱深度。
研討式教學法要求通過認識過程去掌握認知結構，即讓學生不僅是掌握知識更重要的是掌握學習方法，具有獨立研討與剖析問題的能力，能夠從“學會”走向“會學”。
研討式教學法教學原則是以學生為主體，重視啟發與循序漸進完成教學。促使學生成為學習的主人，真正占據課堂主體地位，其目的在于為學生提供思考與討論的契機，創造有利探索研究的平臺，使學生圍繞某一主題主動地搜索、選擇、加工處理信息，并應用知識解決問題。它不僅能使學生增長知識、開闊視野，關鍵在于有利于學生綜合能力的提高，最終有助于師生共同探索、發現和研究，進而密切師生關系，促進教學相長。
2、書籍設計教學中研討式教學的價值
首先，研討式教學顛覆傳統書籍設計教學中“滿堂灌”和“一言堂”的傳統教學，重在激發學生的創新意識，培養學生的創新精神。因此，該方法鼓勵學生在課堂上主動地實踐、體驗、探究，從而加強學生學習興趣且提高學習效率。
其次，通過研討式教學達到理論與實踐相結合。作為書籍設計課程由于理論知識相對深奧，學生在學習中對于實際運用存在困惑，而傳統的書籍設計教學中教師往往重視教法，忽視學法。從而導致學生在實際設計中存在眾多問題。研討式教學則是改變這種被動的教學局面，在方法上提倡學法優先，并把這些學習方法借助研討式教學滲透到學生學習行為中達成實踐推動教學。
最后，將熱點問題借助研討式教學導入課程，促進學生了解學科前沿并提升創新思考能力。依靠研討式教學導入課程啟動思維馬達，在循序漸進的過程中培養學生書籍設計過程中的設計思維邏輯，加大思維發展力度，用內涵豐富的知識結構來鋪設思維的階梯。
二、研討式教學法在書籍設計教學過程中的實踐
第一，借助研討式教學導入課前自學環節。每位學生以圖文并茂的PPT形式，將自己從課前教師指定的書籍和電影中所攝取的知識要點或認為值得分享的理論知識進行收集、整理，授課初期課堂上進行解讀與研討；同時，在未進行籍設計課程學習前，結合自身對于書籍設計的認識，不做任何要求和限制完成一件書籍設計作品。這種方式不僅能夠使學生養成良好的閱讀與自學習慣，便于學生學思結合，幫助學生學會學習；并且讓學生積累一定書籍設計理論基礎，對即將開設的課程有個前期課前自學，對后面授課會有很好的鋪墊與幫助，利于提高學習效率；同時，讓學生能夠帶著問題去研究書籍設計。具體作用如下：
（1）開拓學習思路。經過課前自學，學生容易跟上老師上課的思路，甚至走在老師思路的前面。當一個陌生的概念出現時，學生就會思考它是怎樣建立起來，與它相關的概念又有哪些。
（2）提高學習效率。通過課前自學，可以解決眾多能夠自學的問題；而對疑難問題則做到心中有數，課堂上集中注意力接受老師講解。在研究中學習，使得學習內容更集中，目的性更強。在這一過程中，學生能夠獲得啟發，進一步拓展思維，從而加深對已知知識的理解與鞏固。
（3）發展自學能力。在當下，學生從學校走入社會需要接受大量新的知識，這就要求學生應具備基本自學能力。在大學階段使用研討式教學方式，導入課前自學是培養學生自學能力的最好方法之一。學生通過開課前接觸書籍設計，在課前自學過程中，不可避免地要經過自己閱讀、思考、檢驗等階段保證學習效率與質量提升。
第二，在研討式教學中導入一對一輔導模式，加大溝通與討論力度。該方法能有效加強學生與老師之間的互動，開展討論，以此在設計思想上對學生產生幫助，從而在這個環節中受益，促進學生更好地進行學習。
第三，作業安排上，加強學生動手能力和研究能力的培養，讓學生在實驗和實踐中加深理論知識的認識和把握。
三、研討式教學法對于書籍設計教學的積極作用
首先，借助研討式教學法加強互動教學模式，以啟發式教學為主。教學過程重視交流與啟迪而不是灌輸，使得傳統書籍設計教學具有創意新、效率高、質量好等特點；
其次，借助研討式教學法與基礎教學溝通，糾正過去基礎課與專業課的脫節現象，使基礎課名副其實地成為專業的“基礎”，加強學生設計表現能力，提升學生書籍設計能力；
再次，書籍設計是藝術與技術的交叉學科，借助研討式教學法加強交叉學科之間的交流和教研活動，使交叉教學與專業教學目的相統一，促使書籍設計教學實現多元化和綜合性；
因此，改變教師的教學方式尤為重要，教師應給學生更多獨立思考與發展的空間，使學生能夠在學習過程中發現問題解決問題。親歷知識構建過程，提高學習的主動性，真正做到“從生活走向物理，從物理走向社會”
案例探究教學法將是本文研究的一種讓學生通過案例進行探究學習的一種教學方法。該法在探究式教學中引入案例教學法，即“從方法上注重探究式教學的運用，從內容上加入案例教學”。
一、案例教學法與探究式教學法相結合的可行性
（1）從理論上看，案例探究教學法“從方法上注重探究式教學的運用，從內容上加入案例教學”。在教學過程中發揮各自的優勢，二者相輔相成，符合初中課程標準的課程基本理念。
（2）從教學設施上看，多媒體教室的日益完善、實驗設備的增設為案例教學法的實施提供了良好的外部環境。
（3）從實踐上看，案例教學法和探究式教學法比傳統的教學法顯示出優越性及無限的生命力。而案例教學法是以上兩種教學法的結合，在物理教學中將發揮出更好的效果。
（4）從教材上看，初中物理內容不多，時間上是充裕的。為案例探究式教學法提供了條件。
二、案例教學法與探究式教學法相結合的有效性
在初中物理教學過程中，案例探究教學法不管在課堂實施效果方面，還是培養學生終身學習能力方面，都將起到良好的效果。可從以下幾方面進行論證：
（1）對學生學習能力的培養：案例探究教學法內容上引入案例，有助于學生對物理知識的感性認識，方法上進行探究實驗，進一步幫助學生進行知識的構建。
（2）培養學生獨立思考的習慣：案例中的物理知識需要學生去挖掘，發現的問題要解決，探究過程中遇到的問題需要學生去思考探究，這在一定程度上培養學生獨立思考的習慣。
（3）課堂討論給學生更多發展空間：學生經過探究后形成不同的觀點，在討論時不斷學習思考，這時學生的學習不僅僅局限在課本上。
（4）學生主體性的發揮激發學習興趣：案例探究教學法讓學生自己動手，獨立思考，不再是“知識的容器”，不僅使學生更深入地理解所學的知識，還激發他們學習的熱情。
（5）培養良好的學習方式：隨著案例教學法的進行，學生逐漸形成適合自己的思維方式，這對以后的物理學習都是有益的。
（6）引導學生關注科學發展，關心身邊事物：案例源自生活中一些奇妙的物理現象，或是物理學在科技前沿的一些運用，進而對這些現象的探究，讓他們感受物理在生活中的作用，關心周圍事物。
學物理不僅需要發現的眼睛，解決問題的能力，還需要有探索的精神。讓學生體會知識的獲得過程，培養學生的終身學習能力，這時就非常有必要把案例教學法與探究式教學法相結合運用于物理教學中。
三、案例探究教學法的課堂實施效果比較
與傳統的教學法相比，案例教學法在課堂實施過程中在教學導入、新課教學、總結鞏固這幾個方面都顯示出明顯的優越性：
教學導入方面，案例探究教學法通過案例的引入，學生在閱讀案例的過程中，有了獨立思考的空間，對案例中出現的問題形成自己獨有的思維體系。在思考的過程中也將聯系自己所學知識和以往的經驗來解決新出現的問題。一堂課的教學效果，導入是一個至關重要的開端，案例源自生活，在很大程度上激發學生學習新課的熱情。
新課教學時，教師可以演示實驗來引導學生進行探究思考，引出矛盾沖突，在問題的驅使下學生進行自主探究，通過實驗現象來讓學生自己總結結論，同時獲取新知識。
在總結鞏固階段，學生通過案例中的現象進行解釋總結，教學根據實際情況適當補充與所學知識點相關的生活實例，讓學生對該知識點還有一個更清楚的認識。
四、案例在物理教學中的運用例子
在高中化學課堂教學中,“問題式教學法”主要含有以下幾個環節:
導入激趣―自主學習―小組討論、交流展示―小結升華、鞏固提高。
導入激趣與傳統的教學法差不多,根據不同的課型導入的方式不同,比如創設情境,復習導入等等。
自主學習是學生根據老師預設的問題自主學習,獨立思考并形成解決問題的初步方案。
小組討論、交流展示,是對老師預設的討論問題,小組同學互相交流、討論、分享智慧,然后小組的一個同學向全班同學展示小組討論結果,小組內其他同學進行補充,然后其他小組同學再進行糾錯、補充,達成解決問題的一致意見。老師在這個環節起著管理、個別指導及引導的作用。
最后環節是小結升華、鞏固提高,這個環節也由同學歸納小結、評價反思并升華。
“問題式教學法”與我們以前的教學法相比,最大的區別就是圍繞問題自主學習和小組討論、交流展示這兩個環節。這首先是基于在傳統的以講述法為主的課堂上,學生是被動的,加上我們學校的學生基礎差,老師用傳統的講授法時如果講得不精彩,有相當一部分學生就放棄了學習;另一個原因是我們發現學生是具有自主學習能力的,如果讓他們自己去學習,在老師的指導下是可以讓絕大部分學生學起來,同時也培養了學生自主學習的能力。第三,當學生在自學時有困難和疑惑時,我們就通過小組同學之間的交流,讓一些問題在小組合作中得到解決。其間,學生當了“小老師”,既鍛煉了自己的思維和表達,也獲得了成就感。在這一環節我們訓練了學生交流、表達的能力,更著力培養學生合作探究的能力。
我們想通過這樣的方式從高一開始培養,使學生具有長期學習的能力,為終身學習打下良好的基礎。
當然,知識通過傳統的講授法由老師直接灌輸給學生所花的時間要少些,開始,時間和進度也一度令我們困惑,但后面我們發現比如高一第一章第三節“化學反應中的能量變化”、第四章“物質的量在方程式計算中的應用”等有一些章節,通過同學自主學習和小組討論就能完成學習任務,課堂上老師就只需對關鍵問題點撥就可以。另外,習題處理,由于同學們在課下小組合作就能解決很多問題,課堂上老師只需對典型題目和同學們不能解決的疑難問題進行評講,進度問題也迎刃而解。
不過,由于我們探索和實踐“問題式教學法”的時間還不長,僅僅是個開頭,需要解決的問題還多,我們將不斷努力探索和完善,通過“問題式教學法”引領教師走上新課改之路,讓教師關注學生的學習,實現學生學起來。
提問式教學法的優點有很多。首先，它雖然是一種適用已久的教學方法，但是它依然符合現代教學的理念，能體現學生的主體地位，發揮學生自主學習的積極性與主動性。其次，知識的習得正是在不斷解決問題的過程中實現的。再次，提問式教學法可以和許多新的教學方法配合使用，一并進行，所以它雖然是一種常用的教學法，但可以常用常新。最后，提問式教學法更加符合素質教學的要求，教師根據學生的學習水平，針對不同水平的學生提出不同的問題，這是在素質教學的過程中提問式教學法的生命力的體現。
提問式教學法的關鍵在于問題設置的技術性與藝術性。適時適當的提問起到提高教學效果的作用，而沒有“含金量”的提問只會白白浪費時間。所以在語文教學中，教師尤其要注重提問的藝術，把問題問得適時、適當、精彩、到位，才能實現課堂教學的高效。在教學實踐中，筆者就提問的藝術進行了探索與總結，并依據不同的教學時段和不同的教學內容去設計問題，讓藝術的提問貫穿于一堂課的始終。
一、開啟新課，導入提問
一堂課的成功導入可以以提問的形式開啟，問題的設置要注意起到激發興趣與導入新課的兩重作用，讓學生在興趣的引導下進入新課的學習中。如在教學《詩詞二首》時，我是通過這樣的提問導入的：“在我的書房里，掛著我上大學時老師送給我的書法橫幅：書生意氣，揮斥方遒。（出示照片）哪位同學能給大家介紹一下這八個字的含義？”學生紛紛按照自己的理解去解釋它的意思，教師引導學生由它的含義過渡到這首詞的作者，然后聯系作者寫這首詞的背景，漸漸進入到新課的教學中。這種把詩詞中最經典的語句抽離出來放入生活中，由生活中的情境帶著問題去導入，是學生非常容易接受的導入方法，它能自然而然地將學生的注意力吸引到新課的學習中去。
二、研究重點，探究提問
在講課過程中，教師作為主導應把握好教學的重點。教學重點內容時，為體現學生的主體地位，應以教師的提問為主線引導學生去學習，在尋找問題的答案的過程中實現探究學習的全過程。好的問題設置的確能如同磁石般吸引學生的關注，激發學生思維的火花。學生在問題的引導下進入思辨狀態，進而尋求到知識的真諦。如在《林黛玉進賈府》一文中，環境描寫的作用是本課的一個重點。教師要引領學生一步步進行分析：描寫內容――分析人物――分析環境――分析作用。讓問題引導著學生思維的進程。
三、突破難點，分層提問
分層提問有兩個方面。一是對內容的分層。對于難點問題，我們需要化整為零，化難為易，這是處理難題、應對教學難點的一個好辦法。二是對學生的分層。分層提問還需針對學生的不同水平去提問，為難點打基礎、作鋪墊的基本問題由水平相對較差的學生來完成，隨著難度的提升而選擇不同水平的學生來回答，在突破難點時，力求全員參與，共同提高，使每個學生在原有的基礎上都有所發展。
四、綜合學習，比較提問
相同題材的文章有可比之處，相同體裁的文章也有可比之處，在分析問題的過程中思考的角度不同時也會出現對比性。這時，我們可采用學生發現問題后提出問題的方式去學習，也可采用教師同類相比提問的方式去展開學習。如學習《荷塘月色》時，教師可提問：全文中作者的感情變化是怎樣的？你還知道哪篇散文是這樣的結構的？這樣，在比較中把所學過的知識綜合起來分析。
五、聯系寫作，拓展提問
許多課內的篇目中蘊含著寫作的素材，閱讀教學要與寫作教學融為一體，所以拓展式的提問對于從閱讀教學中提高寫作能力、積累寫作素材很有幫助。如學完《再別康橋》后，教師提問：這些詩句中你最喜歡哪句，在寫作中如何運用？你積累了哪些惜別深情的詩句？這樣的拓展性提問能起到很好的拓展作用，使學生開闊視野，學以致用。
六、結合內容，目的提問
一、導學式教學法的具體概述
導學式教學法一言以蔽之，就是利用引導和啟發的方式完成教學，由此可見，引導和啟發就是導學式教學法的精髓所在，導學式教學法需要教師將學生的主體地位凸現出來，充分相信學生的自主能力，利用提問、追問或其他方式引導學生進行自主思考，進而完成教學內容的學習，在導學式教學法當中教師充分考慮每一位學生的主體差異以及個性化發展需要，以導促學，學生在此過程中能夠學會自主提出問題、自主分析問題、自主解決問題[1]。
二、在小學數學教學中運用導學式教學法的好處
（一） 激發學生內在學習動機
導學式教學法在小學數學教學中指的就是教師通過設計帶有啟發意味和引導特性的問題，帶領學生逐步深入學習數學知識，在課堂上，學生是主體教師只起到輔助引導的作用，這與傳統的“滿堂灌”式教學有著本質上的區別，導學式教學法能夠讓學生充分參與到教學當中，學生的主體地位得到充分的尊重，通過適當的引導和鼓勵，不斷激發學生的學習興趣，在學生展開思考和討論的過程中使得原本死氣沉沉的教學課堂充滿生機與活力，學生內在的學習動機被激發出來，從原來的被動學習變為主動要求學習，從根本上保障了小學數學的教學成效。
（二）培養學生自主思考能力
導學式教學法最重要的就是以導促學，學生在教師適當的引導之下能夠積極進行自主思考，主動汲取數學知識，在小學數學教學中運用導學式教學法能夠培養學生從小養成良好的數學思維和思考習慣，學生在教師的啟發和引導下通過自主發現問題，利用所學知識和教師的及時點撥進而自主解決數學問題，學生能夠獲得極大的成就感和自信心，對數學學習更加充滿熱情和欲望從而形成一種良性循環，可見在小學數學教學中運用導學式教學法能夠有效培養學生的自主思考能力，從而提高學生的綜合數學能力[2]。
（三）培養小學生的創新意識
小學數學教學中引入導學式教學法，就是希望學生能夠通過教師的適當點撥和啟發能夠運用自己的能力解決數學問題，由于教師不再統一按照標準的教學模式進行教學，因此學生在思考過程中擁有極大的自由，此時會有多種多樣的思路和方式出現，使得小學數學充滿新意，教師積極引導學生利用一題多解的方式完成數學學習，進一步培養學生的創新意識和創新能力。
三、在小學數學教學中運用導學式教學法的實例
（一）運用在課堂導入環節
小學生正處于好奇心旺盛的階段，教師可以充分利用學生的這一特性，在導學式教學法的指導下進行適當的引導和啟發從而完成課堂導入，全面激發學生的學習興趣和學習欲望，比如說在認識圖形一課教學之前，教師可以設計一個找圖形的小游戲引導學生進入數學學習狀態，找圖形的數學游戲就是教師引導學生找出教室當中存在的所有圖形，例如黑板是長方形、時鐘的圓形、小窗戶是正方形等等，能夠在最短的時間內找出最多圖形的學生教師可以給予適當的獎勵，這種參與感極強的方式能夠充分調動學生的學習積極性，在學生尋找結束之后教師可以適當進行追問：黑板的長方形和小窗戶的正方形之間有什么相同點又有什么不同點？在該問題的啟發之下學生能夠快速明確正方形與長方形的概念和特點，進而教師在正式進入認識圖形一課的教學就會輕松許多[3]。
（二）運用在教學內容之中
導學式教學法還會經常運用在實際數學知識教學當中，比如說在三角形一課的教學當中，教師可以在黑板上畫出許多不同類型的三角形，例如直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形等等，這些三角形排列規則不一，大小也各不相同，每一個三角形下面有有相應的編號，教師可以引導學生對這些三角形進行歸類，把相同類型的三角形編號寫在一起，在歸類的過程中教師就是在逐步引導學生了解各種三角形之間的特點與區別，在學生進行歸類的過程中教師可以適當融入三角形的知識點，好比說三角形的概念、三角形的性質等等，學生在進行自主觀察和思考的過程中能夠更加準確地把握住三角形的各個知識點，進而完成教學任務。
（三）運用在課后復習環節
為了鞏固學生的所學知識，提高學生的數學能力，通常數學教師會選擇布置大量的數學練習題來達成這一目的，而運用導學式教學法后，在課后復習環節中教師則會讓學生將本堂課學習的知識點列成樹狀圖，或者解決教室布置的思考問題，比如說在連續加法的教學之后，教師可以布置1+2+3+4+……+100=？的思考問題，既能鞏固的檢驗小學生連加的能力，又能鍛煉學生學會仔細觀察掌握規律運用更加簡便的方式解決數學問題，可謂是一舉多得[4]。
關鍵詞：初中語文；文言文；情境式教學
文言文是語文學科中的重要內容，也是難點內容，很多學生覺得文言文過于枯燥，不愿進行文言文學習，進而給文言文教學的順利進行帶來不利影響。情境式教學法注重以學生為教學主體，激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習、渴望學習，從而更好地提高課堂效率。因此，教師應根據實際情況對情境教學法進行有效引入，吸引學生的注意力，讓學生融入文言文學習環境，這樣才能更好地保障教學效果。
一、初中語文人教版文言文教學應用情境式教學法的意義
文言文屬于語文學科中的難點知識，受傳統思想觀念和應試教育的影響，教師大都只依照自身教學任務和教材進行操作，盲目照搬，沒有考慮到教學方法與語文教育發展趨勢的適應性，也沒有準確了解學生學習需求及學習興趣，致使課堂氛圍較為沉悶，學生的學習興趣不高，嚴重影響了教學質量。
情境式教學法強調以學生為教學主體，要求教師營造輕松活躍的教學氛圍，建立和諧師生關系，讓學生戀上文言文學習，促進學生的自主探究，從而提高學生的文言文水平。情境式教學法具有一定的體驗性，能夠讓學生參與其中，通過一些趣味活動增長經驗、知識，這樣學生就不會感覺枯燥，并能自覺進行文言文學習，從而更好地保障教學質量。因此，教師應根據實際教學情況對情境式教學法進行充分應用，以提高課堂效率，保障教學質量。
二、初中語文人教版文言文教學應用情境式教學法的方法
1.提供平臺、引入情境
語文學科具有一定的靈活性，如果教師采用滿堂灌形式進行教學，將導致學生在文言文學習中遇到多種困難，進而影響教學質量。因此，教師必須認識到情境式教學法的優勢，并根據實際教學情況合理引入，提高課堂效率。文言文具有一定難度，所以教師在運用情境式教學法時，必須對文言文特性進行合理分析，通過情境帶動學生進行文言文學習，營造輕松活躍的學習氛圍，這樣學生就會產生知難而上的探索心理，教師則加強與學生之間的溝通交流，及時幫助學生解決各種問題，從而維持學生的學習熱情，以確保文言文教學的順利進行，保障教學效果。例如在學習《口技》時，教師可先對文章內容進行準確分析，引進情境式教學法。然后，教師可播放一段相關視頻，吸引學生注意力，激發學生學習興趣。教師也可以讓學生自愿扮演文章中的角色，并進行對話表演，這樣能夠讓學生有身臨其境的感覺，從而調動學生的學習積極性，讓學生自主學習這篇文言文。
2.聯系生活、豐富情境
語文學科與實際生活之間有著緊密聯系。文言文源于生活，所以教師在對情境式教學法進行應用時，必須與實際生活進行緊密聯系，充分發揮情境式教學法的作用，讓學生進行有效體驗，從而更好地提高學生文言文水平。例如，在學習《桃花源記》時，教師可從一些美輪美奐的地方、場景著手，帶領學生聯想桃花源的景色，調動學生的學習熱情。然后，教師可讓學生自主列舉出一些桃花源般的地方，與其他學生分享。最后，教師引導學生學習這篇文言文，從情感深處理解文章內容，從而提高學生文言文水平。
3.導入教學、升華情境
教師在應用情景教學法進行文言文教學時，須注重與教學內容進行緊密結合，否則將難以充分發揮情境式教學法的作用，因此，通過情境式教學法導入教學有著重要作用。例如，在學習《赤壁》時，教師可以先播放一段相關影片，調動學生的學習積極性。然后，教師可以讓學生分角色進行朗讀，熟悉課文，并記錄下不理解的問題。最后，教師對問題進行匯總并有針對性地進行講解，從而提高課堂效率，保障教學效果。
情境式教學法能夠較好地提高學生的學習興趣，促進學生的自主學習，增強學生的實踐能力，促進學生的全面發展。因此，教師必須認識到情境式教學法的作用，對實際教學情況進行合理分析，充分發揮情境式教學法的作用，調動學生的學習熱情，引導學生有效融入文言文學習環境，促進學生的自主學習，這樣才能更好地提高學生的語文水平。
參考文獻：
[1]丁蘇嬌.情何以堪，情得以堪――從蘇教版初中語文三篇古文中看古代被貶文人的情懷[J].讀寫算（教育教學研究），2013（39）：351.
關鍵詞：網絡環境;探究式教學法;電子商務教學
電子商務專業是隨電子商務的飛速發展而產生的一個新興專業。網絡環境為高職電子商務專業探究式教學法提供良好的探究基礎，將探究式教學法運用于電子商務專業，能有效地培養學生的創新能力和分析解決問題能力。
一、高職電子商務專業探究式教學法的基本內涵
教學模式是依據教學思想和教學規律而形成的，在教學過程中必須遵循的比較穩固的教學程序和方法的策略體系。高職電子商務專業探究式教學模式是組織高職電子商務專業課程教學的系統程序。它以培養學生動手能力、分析和解決問題的能力、創新能力為主要目標；是以探究式教學為核心，依據各課程特征實施的一種教學模式。
探究式教學以學生為主體、教師為主導，是現代化教育觀念的體現，是素質教育的要求，這也符合高職教育培養應用型人才的需要。電子商務是一個新型專業，其內容和模式一直處于不斷創新和發展狀態。利用網絡收集各種信息，并對這些信息進行整理分析，最終為企業服務是電子商務人才的一項基本能力要求。探究式教學的研究性和學生主動性對學生熟悉和研究網絡市場環境打下良好的基礎。電子商務教學以網絡作為教學平臺，它所涉及的對象以互聯網為中心,網絡營造了企業電子商務的真實環境，這為電子商務專業的探究式教學提供了大量的教學資料；電子商務實驗室擁有良好的信息共享和實時交流功能，這正是組織探究式教學所需要的。
二、高職電子商務專業探究式教學法的網絡環境設計
高職電子商務專業課題探究，需要一個開放性環境、有大量信息、企業案例輔助，同時能進行項目實踐的平臺。普通的教室環境難以進行電子商務專業課題探究，而網絡環境不僅僅能為探究式教學提供豐富的資源和企業案例，還能通過網絡平臺進行項目實踐和溝通，這些為電子商務專業探究式教學組織提供良好的探究保障。所以高職電子商務專業探究式教學必須在網絡教室中進行，同時將教室課桌擺放成適合小組討論的結構。
三、網路環境下高職電子商務專業探究式教學法的組織
第一步，激趣引題，自學探究
激趣引題是指教師的課堂導入，自學探究是指教師提示后的學生活動，這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。要激發學生的興趣，就要求教師有良好的導入，要使學生覺得所探究的問題和學生緊密聯系。良好的選課和老師的導入為學生自學探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進人自學探究階段。自學探究是學生通過網上個案分析、網絡信息收集和網下實地調研等方式去分析問題的過程。這個過程的目標是挖掘學生潛力，發揮其自主性，培養自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。學生自主探究過程知識發現和能力培養的過程，不同學生個體在探究中會表現出能力的差異，但只要能夠積極參與探究，都是能力形成的過程。
第二步，解疑引導，合作探究
學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。這個階段可以安排3~5分鐘時間，學生簡要表述各自探究中的難點，要求學生不重復、不提與主題無關的問題。面于這些疑問，教師不必過早解釋，而是對問題進行整合，然后提出一兩個重點問題組織學生合作探究。合作探究采用小組探究的方式，將學生分成若干個團隊（3~5個人），然后對相關問題進行探究，必要時要求學生將探究成果制作PPT展示。需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問答或對話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論、教師只需在關鍵處加以指點或引導，要避免教師牽著學生鼻子走。合作探究能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。
第三步，明理強化，實踐探究
這個階段是對探究過程的總結和提升，對探究成績進行鞏固，對探究效果進行校驗檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。這個階段的關鍵在于教師的點評，教師要根據教學能力目標的要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。同時也要要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。學生實踐探究是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、消化知識為能力的過程，實踐探究的內容和形式，要根據學科要求和特點決定，不必強求統一。
第四步，激勵評價，深入探究
這個階段是得出結論和引導進一步探究的過程。這一階段既要總結前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。這是探究式課堂教學活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的一大樂趣。這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評，大家總結，教師補充。
探究式課堂教學是否能取得實效，歸根結底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。每步探究先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，放手讓學生自己學習，教學過程主要靠學生自己去完成，這樣，就可以使探究式課堂教學進人理想的境界。
參考文獻：
【摘要】八年制醫學生培養要求在臨床教學中有效提高學生的主觀能動性，使其以后的臨床工作及未來做到可持續發展。“典型病例導入式”教學法把選擇整理和加工后的典型病例，用恰當的方式，運用在理論授課和見習、實習課中，充分調動教與學的積極性，發揮以教員為主導和學生為主體的雙邊活動作用，尤其適用于八年制醫學生培養，值得在臨床教學中進一步推廣應用。
【關鍵詞】典型病例、臨床醫學八年制、骨科、醫學教育
八年制醫學生是一種新的培養方式，相對其他學制，八年制學生有更多的機會將醫學作為未來的終生職業，所以如何在臨床教學中有效的提高學生的主觀能動性，對其以后臨床工作及未來的可持續發展至關重要。作者結合骨科學科特點，在教學中采用“典型病例導入式教學法”，取得了較好的教學效果。
1 骨科臨床教學的特點
骨科是一門實踐性很強的學科。隨著醫學的進步以及現代科技與生產力的迅猛發展，骨科臨床醫療對醫生的理論和實踐應用能力提出了更高的要求。與其他臨床學科比較，骨科教學有其自身突出的特點。首先是專業性強，涉及的內容繁多、復雜，涵蓋面廣泛（如四肢、脊柱、骨盆、關節、肌肉、脊髓及周圍神經，涉及解剖、生理、病理、影像等多門學科），新理論、新技術、新業務發展與知識更新較快。學生常因所學內容感到繁多、難記、難掌握，而產生對骨科學習的畏懼心理，不同程度挫傷了學生的積極性和能動性。如按照既往“以教員為中心、以講授為主”的教學方法，學生雖能死記硬背記憶相應的知識點，卻難以將前期學習的解剖、生理、病理等知識與臨床實際病例結合起來進行分析，不利于學生臨床思維和分析能力的培養。
2 八年制醫學生培養的特點
臨床醫學八年制教學目標是培養達到臨床醫學博士研究生水平的高素質醫學人才，為各學科的發展提供骨干力量。因此，如何做好臨床八年制教學，為我國醫學事業輸送優秀人才，是醫學教育工作者面臨的挑戰與急需解決的問題。八年制臨床教學階段是八年制醫學教育的重要環節，直接關系八年制醫學教育的質量。其臨床教學要求通過臨床專業教學，培養學生具有較深的基礎理論，較廣的專業知識和較強的臨床工作能力，能夠全面系統的搜集病史資料，準確、規范、熟練的體格檢查，對疾病做出正確診斷和處理以及對危、急、重癥的應急能力。通過對學生能力的培養及智力開發，為培養學生成為醫學科學已知領域的革新者和未知領域的開拓者打下堅實基礎[1，2]。臨床教學堅持在實踐中反復學習、鞏固和深化的原則。應安排更多的時間讓學生進入臨床，解除病人，開展在教師指導下的床邊教學和結合臨床實際的自學。根據這一要求，作者嘗試將“典型病例導入式教學法”應用到臨床教學實踐中。
3 “典型病例導入式教學法”的特點和實施
“典型病例導入式教學法”就是在教學過程中，把選擇整理和加工后的典型病例，用恰當的方式，運用在理論授課和見習、實習課中，目的是充分調動教與學的積極性，發揮以教員為主導和學生為主體的雙邊活動作用，從而實現教學目標。“典型病例導入式教學法”與一般示教病例有所不同，其主要區別是它需要教師做出周密的教程設計。在這一過程中，教師的作用至關重要。在教員方面，需要其在教學大綱要求的范圍內選擇具有代表性的臨床病例，進行整理和加工，使其突出典型性，又要以最恰當的方式予以展示，并設計出高質量的臨床問題，組織同學進行分析和討論，并要求教員采用多元的教學模式（如：實例、多媒體等）以提高教學的參與度及趣味性。所以，教師不但要認識到“典型病例導入式教學法”的特點和意義，課前要認真備課，熟知典型病例內容以及與病例內容相關的解剖、生理和病理等基礎知識，還要有較豐富的臨床經驗；不但理論和臨床能力過硬，同時還要有組織討論，引導和啟發學生進行臨床思維和分析的能力。這無疑對教師提出了更高的要求。對學生來說，通過對問題的思考和討論，可極大地激發學生的主動性、思考性，從而更好地調動了學生的主觀能動性[3-5]。
它的教學程序包括病案準備-展示病案-提出問題-自學思考-討論質疑-評價精講等環節。每個環節均有具體要求。在病案準備階段，主要依據臨床教學大綱編寫，但須強調以下幾點：選擇本科典型病例這是本教學法實施的關鍵，盡可能選擇本科現有的常見病，病案的編寫主要遵循以下標準：（1）選擇有利于學生學習和思考的常見且典型的病例；（2）病案內容與教學大綱難易適中；（3）病案內容完整，形式多樣，可以是多媒體、書面或是電子文檔等；（4）按教學目標要求制定問題，以臨床診斷、鑒別診斷及治療為主；（4）按教學目標要求制定問題，以臨床診斷、鑒別診斷及治療為主，適當涉及病理生理、解剖及病理等基礎知識，但不超越教學目標、范圍，問題形式多樣，注意問題的生動性，便于提高學生的學習興趣。
實施的具體步驟包括：要求學生預習，教員可將典型病例提前展示給學生，便于學生課前預習、查閱資料，培養學生自學、思考的能力。讓學生在問題的引導下自學教材，使學生初步掌握有關的基本概念和基本理論，并鼓勵發揮主觀能動性，勇于發現問題，并提出自己認為的難點、重點和問題。在上述預習自學的基礎上，臨床教學時由教員圍繞病例進行講解，講述要點和難點以及學生在學習上可能出現的疑點和難點。教員精講評價是本教學法的重點，力求將知識系統化，要點綱目化，技能操作形象化及實踐化，不僅要把根據典型病例提出的問題全部解決，充分體現對病例的診斷治療思路，而且為深入更深層的知識起到承上啟下的作用。然后具體分析典型病例，要求學生運用所學知識，結合病例進行認真思考，列出分析要點和討論提綱，準備隨后進行的課堂討論。之后，進入討論質疑階段：討論是該教學法的主要形式，也是核心所在。通過討論、質疑，各抒己見，集思廣益，把學習活動引向深入。討論可分為幾個階段，在教員引導下進行，首先討論學生自己提出的難點、重點問題，盡可能做到人人有見解，人人有發言，然后教員啟發、點撥和質疑，并就提出的難點、重點問題，鼓勵同學間有不同意見時進行辯論，最后由學生試著組織、歸納眾多觀點和解釋，提出初步結論：教員則根據學院的討論情況，有針對性的給予指導。最后教員總結：重點在于對病例如何分析，如何做出診斷和鑒別診斷，對討論中有代表性問題做出合理解答。教員進行檢查，并根據檢查結果判斷討論是否達到預期教學目標。
4 教學實踐體會
與傳統的填鴨式及單純病例示教教學法相比，應用“典型病例導入式教學法”教學后在多方面提高了教學效果。對教員來說，本教學法要求教員要有深厚和堅實的基礎知識，豐富的臨床經驗，同時要求具有較強的組織討論，引導和啟發學生進行臨床思維和分析的能力。這對教員提出了更高的要求，無疑學生的主觀能動性，從而使學生的主動學習能力有顯著增強。以往學生依賴于從教員那里找答案，本教學法則要求學生主動提出問題，自己尋找答案，在找答案的過程中，學生學會了使用國際互聯網、學習論壇、圖書館、文獻檢索等多種途徑。其次，通過尋找答案及小組的討論、激發思維，學生分析和解決問題的能力明顯提高。此外，該教學方法鼓勵學生互動學習，通過同學之間的討論與交流，培養了學生良好的溝通能力和與他人合作意識。在教學法的實施中，由于充分發揮了學生的主觀能動性，教學方式多樣，學生的參與度高，學生的成就感得到極大的滿足，因而學習興趣也得到了極大提高。由于常見的溝通和交流，學生間和師生間彼此了解與互動情形比傳統課程的情況更好[6，7]。
綜上所述，與傳統現行的教學模式相比，該教學法所能夠達到的培養綜合能力的目標更為優越，尤其適用于八年制醫學生培養，值得在臨床教學中進一步推廣應用。
參考文獻
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