時間：2023-01-04 10:31:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇成長自我反思總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中小學教育科研活動在促進教師專業發展中的重要性不言而喻。向科研要質量、向科研要發展成為當前學校教育教學改革中的價值主張，成為學校內涵發展的重要組成部分。因此，中小學教科研活動也日益受到教育行政部門和學校校長的高度重視。然而，目前農村學校教師對教育科研活動還普遍存在著認識不清、動力不足的問題。“只要自己能夠把課上好，無需搞什么教育科研”，這是許多農村一線教師的觀點。甚至還有教師認為搞教育科研就是不務正業，會影響教學質量的提高，這種看法在邊遠山區教師中尤為突出。“不反思、不研究、不合作”是當前農村中小學教師面對教育科研時的普遍態度。教育科研是否真的對教師專業成長毫無裨益？事實并非如此。名師成長經驗和教育教學實踐表明，在教師專業成長的征途上，教育科研并不是可有可無的，相反，必須要依靠教育科研的跟進，充分發揮教育科研的引領作用，才能促進農村教師專業成長。
一般而言，實施教育科研的基本路徑是：確定課題（歸納自己遇到的教育教學問題）——反思（運用先進教育理念不斷追問自己在教育教學實踐中產生的問題）——學習（學習與課題有關的理論和知識）——行動（用科研的態度和方法去探究、實踐）——總結（由表及里、由淺入深地認識教育教學規律，把研究成果歸納提煉出來）——推廣（把研究成果在一定范圍進行驗證、推廣應用）。
一、“問題——反思環節”引領教師專業成長
教育科研是以教育科學理論為指導，有目的、有計劃、有步驟地認識教育現象，探索教育規律的創造性活動。教育科研的前提是要把自己在教育領域中發生的典型問題作為課題進行研究，這就要求我們教師對自己身邊發生的教育現象不能視而不見，要做有心人，善于發現問題，特別對于教育教學中的關鍵事件，要善于觀察、收集和分析，提煉總結為問題，圍繞問題確立有價值的課題，這是我們經常說的“問題既課題”。事實上，從教育現象到教育問題再上升為教育科研課題就是一個教師對自我經驗不斷追問和自我反思的過程。教育科研中“問題——反思環節”對我們基層一線教師專業成長具有重要的意義。正如美國學者波斯納所說：教師成長=經驗+反思。“問題——反思”可以幫助教師挖掘和梳理出經驗中蘊含的道理，使經驗升華為理論，是教師獲得實踐智慧的重要途徑。因此，在學校教科研工作中，我們要積極引導教師運用先進的教育理念不斷反思自我教育教學工作，通過反思讓教師盡快實現個人專業成長。
（一）教學實踐中反思
引導教師關注自己班主任和課堂教學實踐，特別針對教育教學中出現的“關鍵事件”，及時對相關教育教學案例進行分析和反思。讓教師在反思中不斷研究，理性審視自己整個教育教學過程，以研究者的角色反觀教育教學實踐，正確運用反思的結果優化或矯正自己的教育教學方式和行為。
（二）理論學習中反思
在學校教科研工作中要求教師必須學習現代教育教學理論，并結合實際做好讀書筆記，引導教師以摘抄、隨感、反思等多種形式不斷提高理論學習意識，讓教師在持續的理論學習中，充分認識自己在教學改革中的不足和缺陷，不斷吸取先進的教育教學理論，不斷完善自我理論修養，提高自我理論學習的自覺性，讓讀書和反思成為教師的一種常態化的生活方式。
（三）同伴互助中反思
積極組織教師參加各種教研和培訓活動，優化教師研訓模式，讓教師在教研組、備課組和學術沙龍中進行反思學習。這種身臨其境的團隊研修對促進教師專業發展幫助很大。
二、“學習——行動環節”促進教師專業成長
一個教師僅有“問題——反思”意識是不夠的。中小學教育是基礎教育，其研究更多屬于應用型研究，要以行動研究和敘事研究為突破口，以真實的教育教學情境為研究的源頭活水，把課題研究引入教研組，與教研結合；把課題研究引入課堂，與教學結合，發掘日常教育教學生活中的研究元素。中小學教師必須將其學習反思后的教育教學理念運用于實踐，并接受實踐的檢驗，做而論道，在做中學，實施好教育科研的“研究方案”，致力于解決教育問題，促使教師努力成為一名研究者和反思者。這種探究性行動研究是中小學教師獲得專業發展的最有效途徑，它強調教師們在自己的教育實踐中不斷發現問題，并通過學習、研究和行動來解決問題，減少了盲目性，提高了自覺性。因此“學習——行動環節”可有力促進教師個人理論與實踐的完美結合，實現教師在認知上的跨越，是提高教師專業發展水平的關鍵環節。
三、“總結——推廣環節”帶動教師專業成長
在教育科研課題研究過程中，我們一般沿著“問題—課題—學習—實踐—反思—總結—推廣”的研究路徑進行。教育科研是一種探索教育規律的活動，它要求教師對教育教學的研究結果，達到規律性和本質性的認識，其研究成果應具有普遍推廣和指導作用，這就需要一個交流的機制、平臺和研討的氛圍，進行階段總結和推廣。比如總結推廣中“教育科研沙龍活動”這種形式，既有個人反思，又有同伴互助，還有專家引領，能給我們廣大一線教師思維交流碰撞提供有利機遇和良好平臺。沙龍活動中，可以組織教師圍繞課題研究中的熱點和難點問題進行積極而有效的交流，與會教師結合自己的教學實踐充分闡述和表達自己的觀點，不斷反思自己的教學理念和教學行為，使理論和實踐能夠真正結合起來，讓大家在廣泛交流中提高認識、統一思想，積極發揮課題主研人員、骨干教師的輻射作用，不斷提升教師科研素養。“總結——推廣環節”能很好地促進和帶動教師的專業成長。
【關鍵詞】教師 教學 反思能力 培養
反思是個體成熟的標志。教學反思能力是衡量教師綜合素質的一個重要的尺度，是教師成長的有效途徑。“教師成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造。”正如考爾德希德所說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力”，“反思被廣泛地看做教師職業發展的決定因素”。
1.教學反思的重要意義。教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為研究對象而進行全面而深刻的總結和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過反思，教師能夠對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，進行有效的調節，并最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質特點的教育觀念。通過反思能力的發展，老師的自主能力逐漸得到增強。對教師的成長具有十分重要的意義。
1.1 能提高教師的教育教學水平。教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面的問題，具有研究的性質。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。按教學的進程來劃分，反思分為教學前反思、教學中反思和教學后反思三個階段。教學前反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并能有效地提高教師的教學預測和分析能力。教學中反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。教學后反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。在教學反思的過程中，教師擔任了雙重角色，既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。只有把教學與研究相結合，教學與反思相結合，教師才能成為教學和教學研究的主人，才能提高教學工作的自主性和目的性。同時還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而獲得對自身存在價值的認可。
1.2 能解決教育教學實際問題。一個成功的、有責任感的教師，總是善于在自己的教育教學中發現問題，并將這些問題作為分析與反思的對象，考察問題產生的原因，分析解決問題的種種途徑，他們就是在這種不斷反思中獲得發展。國外曾有學者提出一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將受到限制。可見反思對教師的成長有著十分重要的意義。
在實際教學中，反思最直接的效果就是能促進教師積極主動地探究教學問題。借助反思，教師對教學經驗特別是問題性經驗作批判性分析，這樣他就能主動地將與行為有關的因素納入到教學過程中來，重新審視自己教學中所依據的思想，并積極尋找新思想與新策略所面臨的教學問題。正如教育家杜威所說，當教師進入反思時，應該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動，即使不會令人滿意或非常勞累，也會堅持不懈。
1.3 能改進教師的職業成長方式。教師的職業成長，就其途徑而言，包括兩個大的方面：一是外在的影響。指對教師進行有計劃有組織地培訓和提高，它源于社會進步和教育發展對教師角色與行為改善的規范、要求和期望。二是教師內在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。無疑地，后一種成長方式是更為常規和有效的。它有兩大優勢：一是通過教師對自己教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為之依據的回顧、診斷、自我監控和自我調適，達到對不良行為、方法和策略的優化和改善，提高教師的教學能力和水平，并加深對教學活動規律的認識理解，從而適應不斷發展變化的教育要求。二是教師的自主發展和教學反思是相互聯系，不可分離的。反思強調批判與發展的自覺性和深刻性，自主發展則強調批判與發展的主動性與持續性，兩者只是強調的角度不同而已。這樣，教師自我完善、自主發展的愿望就賦予教師以新的角色定位。教師從以往無專業特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業性質的學術研究者的地位，使教師工作獲得尊嚴和生命力，從而改善了自己的社會形象。因此，成為反思型的教育實踐專家，就意味著教師在專業成長中要通過自己自覺不斷的“反思”和“審察”，與時俱進地對自己的專業知識、教學工作及經驗進行反思和更新，以適應社會發展的需要。
1.4 能促進學生的身心發展。教育活動不是單純的認知性活動，而是包含著社會文化和倫理因素等在內的綜合性實踐活動。教師要想在復雜多變的教育實踐中應付自如，不但要具備寬厚的專業基礎知識，掌握相應的教學技能和技巧，而且要對教學過程及教學經驗展開不斷的反思，從而找到走進學生心理、與學生平等對話的路徑。
2.培養教師教學反思能力的途徑。
2.1 要增強反思意識，形成反思習慣。教師只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能真正接受反思，從而激發起反思的內在動力，進而產生具體的反思行為。個體的反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生于對實踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學實踐中所出現的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識強的教師會經常發現自己教學中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。在長期的反思實踐過程中，自己的反思習慣也就會慢慢養成。這樣自然提高反思行為的自覺性。因此，正確的反思認識、強烈的反思意識、反思習慣的形成是教師反思能力培養的前提和基礎。
2.2 要加強系統的理論學習。理論是行動的向導。每個教師都必須不斷地學習現代教育教學理論和新課程新理念，不斷地提高自己的知識、能力儲備，提高自身素質。社會在進步，時代在發展，任何事物都會隨時代的發展而變化。作為一名教師，應該做到與時俱進，不斷更新教育理念，以新的教育理念指導自己的教學工作，以新的教育理念激發課堂活力，以新的教育理念深化素質教育。如果不轉變教育理念，用陳舊的教學思想來教育今天的學生，不但害人害己不說，還會誤人子弟。因此，要多多反思自己的教育理念是否順應時代潮流，在教學中是否自覺地體現新的教育理念。一邊搞教學，一邊主動學習新的教學理論，身體力行，推動教育教學的改革和創新。
2.3 要多方溝通，提高反思能力。也就是要創設良好的教學反思的環境和氛圍。可以通過專家的引領，教研組、年級組或備課組的互助，或者以以老帶新等形式，走出去
或請進來，主動邀請教學同行一起進行反思，對不清楚、不理解的問題及時請教同行，認真聽取同行的意見，進行深度的反思分析和研討交流。這是一種高層次的教學反思。這是加強與其它院校和同行溝通、交流與學習的難得的好機會，要好好珍惜。但是，在一般條件下，教學反思尤其要注意與兩方面的交流與溝通。其一，與同事之間的探討。所謂當局者迷，旁觀者清。將自己在教學過程中遇到的困惑提出，積極與其他教師交流。通過交流與探討，也許會受到啟發或者得到更合理化的建議，從而找到解決問題的新思路。其二，與學生之間的交流。新型的師生關系應該是平等民主的。學生作為學習的主體，鼓勵其自主探索、自主發現、自主發展。教師作為學生學習的指導者、幫助者、合作者，處于與學生平等的地位。教師工作的著眼點和落腳點都體現在學生的發展上，衡量教師工作的質量也必須從學生的發展上才能表現出來。因此學生的反饋意見應該成為教師反思自己的一面鏡子。教師應該多與學生交流和溝通，這也是反思課堂教學效果，了解自己教學情況的好辦法。在反思過程中，應該充分聽取學生的意見，吸納學生的有益建議。因為每個學生都是一個鮮活的生命個體，既有不同的個性，也存在個體差異，每個奇思妙想無不出自于個體的靈光一閃。讓學生真正參與到教學當中，親自體驗知識的生成過程，課堂才不會平淡，才顯得異彩紛呈，學習才真正成為學生的需要。
2.4 要及時進行教學反思和總結。反思總結的形式可以是日志、敘事和教學案例，也可以是札記、體會和教學后記等。可以把教學過程中遇到的一些讓自己困惑不解的問題寫出來，也可以針對教學中的某一閃光點或某一失誤進行總結。這些都屬于教學反思。通過反思，提高對自身教學能力的認識，找出自己在某些問題上的缺陷和自己在哪些需要了解和掌握的知識上存在的不足，促使自己不斷加強學習，從而達到促進自己向專業化、學者型教師發展的目的。尤其要注意的是教學反思的時效性，即總結反思要及時。教學實踐剛完成，此時教學感受最深刻、最清晰，成功在哪里、失敗在何處最有體會，此時進行總結和反思為最佳。否則，時間一久，真情實感就淡化了。
關鍵詞：教學反思；專業成長；角色；創新
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學，離不開反思，而初中數學教學，反思則是教師教學目標達成的必不可少的途徑之一，從某種意義上說，教師正是通過不斷反思，不斷調整下一步教學目標，才一步步走近學生，從而做到關注學習目標的同時，關注學生的學習品質的形成與心靈的成長。
反思是對自己的教學行為進行審視和分析的過程，反思讓數學課堂充滿魅力，這也對教師的素養提出了新的更高的要求，要求我們不斷地適時地進行教學反思。實際上，反思不僅僅是每節課或每個教學環節的回顧與總結，更應該是對自己整個教學過程乃至教育生涯不斷進行思考。因此，教師應基于新的教學理念，反思自己的教學實踐，促進教師專業成長。
一、轉換角色，改變已有的教學行為
新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。這就要求在數學課堂上，由傳統的傳授變為與學生的相互溝通與交流，心靈的對接顯得尤為重要。
教師應成為學生學習活動的引導者。引導，不應該是包辦代替，而應是引導學生更積極、更主動地參與到學習中來，教師應該力求做到關注每一個學生的學習，力求做到關注每一個學生的發展。
二、善于創新，教學中要“用活”教材
數學教學，充滿很強的邏輯韻味，如果教師期望自己的課堂變得充滿韻味、充滿魅力，就應該學會“用活”教材。通過一次次教學實踐，通過一次次教學反思，讓我深切體會到，“用活”教材，需要加進許多教學以外的因子，包括把教與學拓寬到知識、能力、學習品格、思考方式、心靈對話等不同層面多個領域，只有如此，才能趨近于“用活”教材的目的。而這一切，都必須以教學反思為依托。
三、不斷總結，尊重學生已有的知識與經驗
教學反思，或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。
關鍵詞：反思；教學；教師
美國心理學家波斯納認為“成長=經驗+反思”。自我反思是指“教師對自己各方面情況特別是教學情況所進行的一種回顧、分析和總結，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進能力發展的手段。”自我成長發展的基礎，其中最重要的自我反思就是教學反思。“教學反思是教師對自己以往的教學實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學有指導價值的結論和意見。”教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，通過反思，可以總結實踐，升華經驗，還可以發現不足，探索新知，在此基礎上實現教學創新。
做好教學反思，大致要解決三個問題：一是搞清楚“反思是什么”；二是弄清“為什么要反思”；三是“反思什么、怎么反思”的問題。
一、樹立反思意識，養成反思習慣
《學記》記載，“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自返也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”教學反思有助于教師形成優良的專業精神，實現專業自主，保持積極探究的心態，同時它還是教師發現自己隱性教育思想的工具和教師充分挖掘自己專業發展資源的主要方式，它不僅可以促進教師教學水平的提高，更可以促進教師理性的升華，把教學經驗升華為實踐智慧。教師普遍注重教學的課前準備，在課中注重貫徹教學計劃，但課后的反思則顯得比重不足。而專家型教師則是三者兼具，且非常注重三者的協調。所以，要重視反思的作用，養成反思的習慣，為解決問題、提高自身素質而反思。
二、弄清反思內容，使反思有的放矢
一要回顧自己“為何這樣教”，回顧自己的教學目標，采取的策略和方法。一是看自己如何處理教材內容的。是否形成了一個由淺入深、由表及里、由因而果的教學過程，是否遵循了教學認知的自然規律；二是看自己是有無靈活運用教學方法的，能否根據教學難度的層次與學生接受能力的差異恰當地進行啟發教學，更新教學手段，開發學生思維能力，提高課堂教學的有效性。
二要追問自己“教出了什么”，分析自己教學的成果。當講完一堂課、一單元課后，會發現一個個陌生的自我，“教然后知困，知困然后能改”，只有從“困惑”之中找到問題，理性思考，敢于懷疑自己，才能超越自我。可以通過教學日志、隨筆等形式把成功之舉和失敗之處記錄下來，捕捉學生獨到的思想火花，捕捉自己偶然的靈感智慧，探索教學相長的創新方法，打破思維定式束縛。也可以通過同行交流、學生反映、練習情況等方面綜合評估教學成果，思考成功和不足之處。
三是思考自己“以后怎么教”，總結自己教學的經驗教訓。通過對照教學目標，分析教學成果，通過請教同行，用教學理論去分析等方式，明確自己以后怎么教，如何才能教地更好。每課有進步，雖然可能在反思的過程中，只是一小點感悟，但這卻能一點點促M教師的成長和成熟，促進其專業發展。
總之，教學反思的對象主要是自身以往的教學實踐，可以是一堂課，一個片段，一項方法，一項活動，甚至是一個內容。只要是在教學實踐中遇到的問題都可以作為反思的對象，既可以是成功的經驗，也可以是失敗的教訓。
三、圍繞問題，分段反思
教學反思主要要經歷積累經驗，發現、分析、討論問題，積極驗證、解決問題三個階段。
首先是積累經驗。寫反思筆記是積極有效的方法之一，可以把教學活動記錄下來，總結自己的經驗以供日后分析、概括和驗證。隨著現代信息技術的發展，教師還可通過攝像機記錄課堂教學過程的方式來積累經驗。經驗的積累不僅可以靠自身的教學實踐，也能通過學習他人的實踐獲得。多聽課，既可以從他人的實踐中獲得可借鑒的東西，還可以看到他人的不足，再對照自身，進行反思提升。
其次，發現和分析討論問題。在實際教學中，各個學校都要求教師在課前要做好教學設計，在設計中要求要有教學目標、重難點、教學方法及教學過程。綜合的教學反思，就需要教師對照教學目標，反思目標的完成情況，重難點的突破情況，及其教學方法是否行之有效等。這些東西并不一定要成文，但有些好的想法和做法需要記錄和積累下來，有些教訓也可以記錄下來。除了自己的反思，也可以通過學生、同行來幫助自己發現問題。例如，課后多和學生溝通，創造寬松、民主的環境讓學生能暢所欲言，表達他們對教師本人及其課堂的看法，學生的意見有時非常具有建設性。同時，多邀請同行來聽課、評課，在發現問題的同時，一同分析和討論解決問題的方法對策。在分析過程中，也可自己查閱相關的教育理論書籍，在理論中檢討自己的教學行為，做到理論與實際相結合，同時也可提高自身的理論修養。
再次，積極驗證，解決問題。實踐是檢驗認識真理性的唯一標準，要知道自己分析的問題及尋找的方法對不對，就大膽嘗試，把其運用于實際的教學活動中。接著再與自身之前的教學效果相對比，或者與同事的教學效果對比，就知道這個方法好不好。
發現問題―分析問題―解決問題是一個不斷循環的過程，而扎實地做好教學反思，不斷地解決一個又一個的教學問題，教師便在反思中成長進步成熟。
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關鍵詞：學校；教師；專業發展
教師專業發展的目的是實現教學實踐活動的創新，實現教育的整體創新，使之更加符合素質教育的要求，符合教育為日益發展的國家和社會培養和提供更多有用人才的要求——這應當是教師專業發展的一個高層次目標。因此，研究和促進教師專業發展應該是教育面臨的一個長期和重要的而且是直接關系到我們的教育事業能否取得成功的一項重要課題。
一、影響教師專業發展的因素
時代在進步，社會在發展。作為長期工作在教學一線的基層教師，需要不斷學習促進自身專業發展，才能跟上教育教學改革的步伐，適應素質教育的要求。從廣大中小學教師目前在專業發展方面的實際看，仍存在諸多問題，影響了發展。通過調研，我們發現影響教師專業發展的因素主要有以下四個方面：
1.教師外出交流的機會少
由于受經費等因素的限制，大部分教師很難走出校門，走出本地區去學習。教師長年囿于學校的小天地中，難以撼動自己多年來形成的教學模式。
2.教學壓力大，學習時間受限
3.組織有限的培訓活動，難以滿足教師發展的需要
在一定區域范圍內每年都有地市級培訓、縣區級培訓若干次，但是仍然無法滿足教師發展的需要。
4.對專業發展的認識不夠
與專業發展給教師帶來的提高是綜合性的，對教育教學改革的促進雖是持久的但也并非立竿見影，不如教師緊抓一陣來得效益高，因此許多教師認為專業發展提高的是自身，對學生的影響已經次之，對專業學習與發展顯得熱情不足。
二、倡導自我學習，是教師專業發展的關鍵
我們始終倡導“繼續教育、終生教育、學習是工作和生活的一部分”的學習觀，強調學習不僅有利于提高工作質量，而且有利于提高自身的生活質量。只有學習精彩了，工作才能精彩、生活才能精彩。開展了教師讀書工程，設計了教師的讀書結構，從下到上依次為教育經典類、教育理念類、教育實踐類、教育信息類四個層次。
目前教師自我學習的有效途徑應該是自我研修、教師相互聽課。自我研修就是要學會分析自身的現狀，了解自身的優勢與劣勢，抓住自已可發展的機遇與風險。然后在教學實踐中善于發現問題，提煉研修的課題，在學科中，在課堂中，在學生中進行科學研究，這樣就會在解決問題中去深思，總結經驗，尋找方法，從而不斷成長起來。師生關系的轉變、課程雙主體的出現，要求教師角色要由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，由管理者轉化為引導者，成為學生學習的合作者、引導者和參與者。教師必須逐步實現由經驗型向研究型的轉變，才能走在專業發展的最前沿。
教師相互聽課是以教師專業發展為目的的聽課。它是真實地發生在課堂教學情境中的教師研究活動。這種活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學的依據與數據，同時也給教師自己及同行提供了自我提高、自我反思的材料。教師可以依據這些顯性化了的知識，對自己的特點、優勢和需要加強的領域有較為清晰的認識，從而為自身制定或修正專業發展的計劃。
三、經常教學反思，自我完善教師專業發展
美國教育家杜威認為，教師成長＝經驗+反思。黑格爾認為，反思是一種反復思考的過程，一種思想的自我運動，一種把握事物內在本質的方式。反思是一種自我觀照、自我揚棄、自我確認和自我追求的生活方式。所謂教師反思，是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑，是影響教師成長的核心因素。
反思可分為對行動的反思和在行動過程中的反思兩種。正確的反思方式和策略可以保證教師反思的質量，并使教師在職業活動中養成反思習慣，提高教師反思能力，加速教師的自我成長。教學反思的方式主要有：寫反思日記、觀摩教學、討論教學、開展行動研究。通過反思來提高教師的教學水平，是近年來教師心理研究的一個重要課題，也是教師成長的重要途徑。反思是教師專業發展的重要方式。成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思其專業發展的實踐和能力。反思能力的養成是確保教師不斷再學習的最基本條件。教師在個人反思或集體反思的過程中，可拓寬專業視野，激發不斷追求超越的動機。教師在這種反思和轉化中，不僅有利于改進自己的教學行為和教學實踐，提高教學質量，同時教師自身也得到了成長。因此，教師反思是教學理論與教學實踐之間的對話、溝通的橋梁，也是教師走向專家型教師的橋梁。
四、引導獨立思考，自我探索教師專業發展
教師必須要學會理論思考。任何一種理論無論如何自圓其說，都與教師個人的教學實踐存在距離，只有教師消化了理論的精髓并滲透到實踐中去，才能說是理論與實踐得到了較好的結合。但是，對于專家的前沿性理論，教師不是亦步亦趨地照搬，而是在理解的基礎上不斷在實踐中進行實驗與探索——這就需要教師在學習、接受的同時必須加上自主的獨立的思考，從自己所理解的透徹的那一點入手，指導自己的實踐。另外，并非所有的理論都是完善的，沒有一絲缺陷的，如果教師能夠通過自己的思考，在實踐探索中發現理論的缺陷并進行彌補，我們才能說這就是真正意義上的教師專業發展。做到了這一點，教師自身也就從職業教師變成了具有“專業發展”能力的教師。
教師要對教材與教學環節作獨立思考。教材是教學的輔材料，特別是新課改以來教材的地位已經從教學的“圣經”轉變為教學的一種基本資源，僅是教師教學、學生學習的一種參考樣本。因此，要使教學改革取得重大的突破，還需要在熟悉教材的基礎上，首先從對教材的崇拜中走出來，從研究者、使用者的角度來審視教材，取舍和改造教學內容。另外，許多教師都觀摩了名師的課堂教學，我們認為一個能夠實現自我專業發展的教師最重要的不是模仿其教學過程，而是要揣摩和把握隱藏在其教學行為背后的理論精髓，才能指導自己的教學實踐。但是，沒有對別人課堂教學環節設計、教學具體行為的獨立地批判性思索，是難以達到促進專業發展的目的的。
深入推進課程改革，全面構建“縱向貫通，橫向整合，構建科學自然的人本課程；基礎扎實，思維靈活，追求真實高效的質量品牌”的課改框架。實踐中，我們嘗試打造了特色化“三元課堂教學模式”。“三元課堂”即把課堂教學看作由教、學、練三大要素組成。“教”，就是教師教有目標，釋難解疑，授之以漁；“學”，就是學生學有目的，取易攻難，知難而進；“練”，就是當堂訓練，及時鞏固，知能雙贏。“三元課堂”教學模式，符合新課程的教育教學理念，有利于充分調動學生的積極性，發揮學生學習的積極性和主動性，利于培養學生創新能力和應用所學知識解決問題的能力，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者。
五、堅持教學創新，促使教師專業發展自我提高
學習他人的經驗是一個方面，還有更重要的一個方面就是要經常性的對自己的教學設計、教學過程和具體的教學行為進行總結反思，才能真正發現自身的優勢和不足，才能為自己的專業發展找到新的發展點和突破點。
1.要充分認識自我總結的重要性
只有那些善于實行自我更新取向專業發展、具有較強自我專業發展意識的教師才會較多地關注自己的專業發展，其最重要的價值和意義可提高教師對自我專業發展的認知。從教育評價學的角度來看，能夠及時總結自身存在的問題，是很重要的一種評價方式，也是一種成效顯著的評價活動。
2.要從過程性和階段性兩個方面進行教師專業發展評價
教育評價學認為，評價的類型主要有形成（過程）性評價和總結性評價（對過程或某個階段的總體評價）兩大類。這兩種評價所承擔的功能不同，一種是在過程中及時對自己的發展進程進行矯正和完善，一種是分階段進行總結，集中把握一個階段的發展情況。教師對自身進行過程性評價，可以及時發現自己教學實踐中的問題，并及時改進，促進教學進程趨向更加完善。總結性評價可以以半學期或半學年進行一次，著力對自己在過程中的所思所想、所感所悟、所作所為進行綜合考察，得出發展的經驗，集中認識存在的問題和不足，為下一步的發展找到突破口，從而實現專業發展的新飛躍。 參考文獻
[1]曹長德.教師角色轉換與專業發展[J].課程·教材·教法，2006(12).
[2]岳欣云.教師研究的反思與再探究[D].華東師范大學，2005.
一、青年教師自我發展的規律
1.青年教師的職業理想是其成長的動力要素
覺悟決定態度，態度決定一切.積極的心態像太陽，照到哪里哪里亮；消極的心態像月亮，只會吸收別人的光亮.事物都存在陰陽兩面，積極的心態會增加你的力量，消極的心態會摧毀你的力量.青年教師踏上工作崗位就要確立好自己的專業發展目標，對日后自己的成長發展將會起到極大的促進作用.
2.青年教師的教育理念是其自我發展的關鍵要素
成功始于覺醒，心態決定命運.積極的人生態度，是一種一往無前的勇氣和爭創一流的精神，它能不斷暗示人們“自己比別人行”，“能超越他人”，“能發展在他人前面”，“應該發展在他人前面”.這種積極的暗示心態有效地促使了教師們的成長發展.
3.青年教師的知識水平是其自我發展的基本要素
我們把教師知識分為三個方面，即學科知識、實踐知識和教育理論知識.教師的學科知識指教師所具有的特定的學科知識；教師的實踐知識是指教師教學經驗的積累；教師的教育理論知識是指教師所具有的教育學與心理學知識.我們把教師的教育理論知識具體化為三個方面，即學生身心發展的知識、教與學的知識和學生成績評價的知識.
4.教師的教學實施能力是自我發展的核心要素
教師教學實施能力是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力.它是教師的思維在其教育教學活動中的具體體現.
5.養成反思的良好習慣是其自我發展的必由之路
反思能使教師保持一種積極探究的心態，使教師重新找回失去的自我.在教育教學中有時候覺得“山窮水盡疑無路”，通過反思、探究，常常能茅塞頓開、豁然開朗，“柳暗花明又一村”.因此，青年教師要從踏上工作崗位就盡早養成反思的良好習慣.
6. 學會合作學習的方法是其自我發展的捷徑
肖伯納生動地描述：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們仍然是各有一個蘋果，但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多.” 頭腦風暴，能夠促進新思想的涌現，讓教師在與同伴、專家的交流中不斷地成長.
二、青年教師如何進行反思
1.教師成長反思
加強教師成長的自覺反思，更有利于教師理想目標的實現，促進其專業水平的飛速提高，在平時教育教學工作中，教師應該常從以下三方面進行反思：
（1）自我說課反思.課后不斷地反問自己：教學設計是否充分體現教學目標和新課改精神，是否突出了教學的重點和難點，在教學設計上是否符合學生的認知規律等.這樣不斷地反思會不斷地發現問題，對教學設計進行必要的完善，使自己的教學思路更加清晰、系統，使教學設計達到最優化.
（2）教學后記反思.一堂課或一天教學后，通過對教學設計執行情況的回顧，對教學片斷、實例分析和教學活動中的“精彩一刻”進行再現，運用教育學、心理學原理分析、解剖自己的教學觀念和教學行為，從而不斷總結概括正反兩方面的經驗、教訓，寫成教學反思，有意識、有針對性地進行教學行為的重塑.
（3）教師成長反思.為科學記錄教師專業成長過程，增強教師自我反思、主動發展的意識和能力，完善教師發展性評價體系，我校采用了“教師專業成長紀錄袋”.它是教師師德、教育教學、教育科研、繼續教育等全方位的記錄和展示，真實而全面地反映了教師專業發展脈絡.
2.教師專業成長反思
（1）知識反思.從知識層面來講，通過在教學實踐中學生對自己教學的反饋和需要，即時補充自身知識的不足，和學生共同成長進步.同時，更應根據社會發展、科學的進步，更新自己的知識結構并以此反作用于教學.
（2）實踐反思.在每次上課或組織學生活動后，認真總結，檢討成敗得失，做好課后評析，鉆研出更好的教學方法，以求取得更大的進步.
3.教學反思
第一，通過回顧自己作為學生時期的經歷來反思.回顧自己作為學生時的一些事件、感受、任務，就可以讓我們從“別人”的角色來反觀我們自己.自己過去和現在的學習經歷成為了自己教學實踐的“鏡子”.這樣就可以很自然地把自己的教學和現在學生的經歷聯系起來，考慮他們的感受、思維與行為.
第二，通過自我教學回顧來反思.這是中小學教師最常用的反思方式.它可以使我們對自己教學的觀念、行為、設計理念進行深刻的審視.
千頭萬緒，難以言說。
好吧，就從今天的事說起吧。
今天，是你真正走進六一小學的第一天，應該說是一個新的開始。“新環境，新變化，新的進步”這是媽媽和你說的話，你也答應媽媽，在新的環境會有新的變化，讓自己不斷超越自己。
然而，今天下午的表現，讓媽媽再一次失望了。
下午，從姥姥家吃完飯回到家，你按照計劃，預習語文，做眼睛按摩保健，再吹薩克斯和葫蘆絲，最后就是好好復習一下英語，迎接今晚的考試。從吹薩克斯開始，你就開始對付，看不出你的半點認真勁，這已經讓媽媽心情不爽，但你依然我行我素。讓你媽媽最生氣的莫過于英語復習，看過的單詞，好幾個你都背不出來，而且還有一個單詞你不會讀的。這是十分嚴重的事，這不僅說明你學習不認真，也說明你這一周基本上就沒好好學習英語。
兒子，這看似小事，但這事背后的意義，對你的成長來說卻是大事。這樣的事，在你成長過程中，你說經歷的次數有多少？為這樣的事，媽媽和你生氣有多少次？幾乎每周都會發生吧。你反思過沒有？我想應該是沒有認真地反省過。
或許你說媽媽和爸爸在教育上沒有耐心，我們的方法粗暴，只會責備你。但你回過頭想想，爸爸媽媽真是這樣么？責備、粗暴是一開始就有的么？
兒子，爸爸媽媽一直在尋找最適合你的教育方法，也一直在努力地為你的學習、成長創造最好的條件，這些年來，不管是精力還是經濟方面，我們為你付出就不說啦。爸爸今天也不是和你辯解教育的方式方法的問題，我想和你說的是，你已經十一歲，依然沒有學會反省和思考。
兒子，反省和思考，是你必須要具備的能力，你要想更快地成長，就必須學會自我反省，在反省中找到自己的優點和缺點，進而發揚優點，改正缺點，取得階梯式的進步。
兒子，關于反省自己、學會思考，這個問題你應該記得很清楚，從你四五歲開始就在教你。
不知你是否記得2008年。你在姥姥家和哥哥鬧得不可開交，在回家的路上，爸爸讓你總結這一天“過得怎樣？”“做錯了什么？”“到底錯在哪里？”“又該如何改進？”你慢慢地給爸爸總結出了5個方面的問題。
不知你是否記得上一年級時，做作業習慣非常不好，作業馬虎不說，拖拖拉拉，不管作業多少，都拖到晚上十來點，為這，爸爸媽媽讓你寫過檢討，在檢討中你也給自己總結出了幾點問題和改善措施。
不知你是否記得二年級的暑假，媽媽每天給你布置當天的任務，一開始還好，可沒兩天，你答應得好好的，結果媽媽回家一看，基本上沒做，你竟然敢在電話里說做完了，為這，媽媽體罰你，讓你再一次做檢查。
……這樣的小事，發生得太多，今天我就不再一一贅敘。
一個人在成長中犯錯誤是不可避免的，尤其是孩子，犯錯誤正常也并不可怕，關鍵的是需要具備檢查和反思的能力，讓自己從每天的反思中逐漸變得聰明起來。自我反思是一個思想斗爭過程，你通過自我反思，分析自己的行為動機，檢查自己的行為后果，評價自己的行為優異，思考自己與優秀者的差距，這樣才會讓自己的行為有方向，從而加強自己的修養。
兒子，在你做錯事情的時候，爸爸經常會問你，“你知道自己哪里做錯了嗎？”其實這就是在促使你學會反省自己。反思的過程比結果更重要，因為在反省過程中，你的各種能力都將得到了鍛煉。在你成長的路上，做任何事情，無論成功與否，都應該養成反省的習慣，反思事情的全過程和每個細節。這對你的健康成長是很有幫助的。
摘 要：我們走進了新課程改革、構建高效課堂的教學思路，我對自己過去的課堂教學思想和行為進行了深刻的反思，用教育部新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將我在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。
關鍵詞：初中數學 課堂反思
我們走進了新課程改革、構建高效課堂的教學思路，我對自己過去的課堂教學思想和行為進行了深刻的反思，用教育部新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將我在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。
教學中要轉換角色，改變已有的教學行為
1.新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。
2.教師應成為學生學習活動的引導者。
3.教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。
教學中要尊重學生已有的知識與經驗
教學反思，或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。中國著名數學家陳景潤認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，最多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗才能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。”
我們應該如何在教學反思中學會教學呢？
自我提問
自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用于教學的全過程。如：設計教學方案時，可自我提問：學生已有哪些生活經驗和知識儲備？怎樣依據有關理論和學生實際設計容易為學生理解的教學方案？學生在接受新知識時會出現哪些情況？出現這些情況后如何處理？備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如：學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思：為什么會出現這樣的問題？我如何調整教學計劃？采取怎樣有效的策略與措施？從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：我的教學是有效的嗎？教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節？這個亮點環節產生的原因是什么？哪些方面還可以進一步改進？我從中學會了什么？
行動研究
行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。如：合作討論是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種形式化的討論。如何使討論有序又有效地展開即是我們應該研究的課題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。
教學診斷
課堂教學是一門遺憾的藝術，科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反思與小組活動的方法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。
交流對話
教師間充分的對話交流，無論對群體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如：一位教師在教學“平均分”時，設計了學生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出：僅僅圍繞吃展開教學似乎有局限，事實上，在生活中我們還有很多東西要進行分配，可以適當擴展教學設計面。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經驗上升為理論。
案例研究
在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作出多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。如：教師在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其中椅子的價格是課桌價格的5/7，椅子的價格是多少？學生在教師的啟發引導下，用多種方法算出了椅子的價格為20元。正當教師準備小結時，有學生提出椅子的價格可能是10元、5元……這時，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學生的思路。課后學生說：假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價格就不一定是20元了。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，我們認識到：雖然我們天天都在喊關注學生的發展，但在課堂教學中我們卻常常我行我素，很少考慮學生的需要，很少根據學生反饋的信息及時調整自己的教學。
觀摩分析
“他山之石，可以攻玉”。教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什么這樣組織課堂教學？我上這一課時，是如何組織課堂教學的？我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什么不同？有什么相同？從他們的教學中我受到了哪些啟發？如果我遇到偶發事件，會如何處理？通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發，得到教益。
總結記錄
一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當？教學環節是否合理？內容是否清晰？教學手段的運用是否充分？重點、難點是否突出？今天我有哪些行為是正確的？哪些做得還不夠好？哪些地方需要調整、改進？學生的積極性是否調動起來了？學生學得是否愉快？我教得是否愉快？還有什么困惑？把這些想清楚，做出總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。
參考文獻：《教育部初中數學教學大綱》
摘要：教學反思是教師在平時對自己教學行為和學生學習活動中的成功與失敗、亮點與遺憾以及瞬間的靈感進行總結分析、學習完善的活動，因此，教師通過堅持撰寫教學反思，不僅可以在反思中解難，在反思中完善，在反思中提高，在反思中成長，還能為自己形成獨特的教學風格。
關鍵詞：小學語文 教學反思 教學能力
教學反思是新課程改革中提出的一個新的概念，主要指在教學結束后對自己的教學方法、教學效果的思考。小學語文教師經常抱怨語文難教、知識太零散、孩子注意力不集中等等，往往都是從學生身上找毛病，教學反思的提出正是對這個問題的糾正，讓教師從自身找一下原因，積累一下好的經驗，從而提高教師的教學能力，提高教學水平。
一、要善于自我提問，在質疑中解決難題
我們經常和學生說“學貴有疑，小疑則有小進步，大疑則有大進步”。作為我們老師在平時的教學中也要多問幾個“為什么？”這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點的教學方法。如設計教學方案時，可多問一問：“學生已經知道了些什么？”，“我該怎樣去引導學生讀懂課文？”，“學生可能會有哪些不明白的地方？”，“出現這些情況后如何處理？”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如：學生不能按你的備課思路回答，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎？”，“我的孩子學到了什么？”，“哪些方面還可以進一步改進？”，“我從中學會了什么？”等。
二、要善于總結分析，在反思中完善教學
在平時教學過程中，我們都有這種感受，一個人同時執教同年級、同學科的兩個班，無任課前怎樣認真地備課，講課時總感覺到每天第二堂課效果要好一些。為什么會出現這種情況呢？仔細分析，原因主要在于每上完一節課后，不管有意無意大家都會總結課堂中的一些得失，從而在接下來的教學時進行調整，正是由于這些總結和調整使教學效果得到了提高。明白這一點之后，一節課結束或一天的教學任務完成后，我都靜下心來細細想想：對課堂上的精彩之處，不管是教學方法上的創新，還是某個引起了學生濃厚興趣的做法，這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，其內容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅持較詳細地記錄下來，把這些想清楚，作一總結，同時加以完善，等待下次教學時拿來使用。而對于課堂上的疏漏、失誤，我不但認真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問題的對策和方法，經常性的反思，為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。讓我的教學少走了許多彎路。科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少許多遺憾。我們不妨從教學問題的入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省的方法，收集各種教學“病歷”，多想想我錯在哪？我的教學毛病在哪？然后，歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。
三、要善于深入研究，在探究中尋求方法
課堂是我們教師實施教學的主陣地，要讓課堂更好地為學生的成長服務。在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。因此，一堂課下來就總結思考，寫好課后反思或教學日記，這對新教師尤其重要。課后反思主要包括對教材的知識點落實如何？或對教材的再創造是否切合學生實際？課堂節奏感、密度大小適當嗎？有沒有讓學生體驗感悟？有否解決學生的實際問題？學生反響如何？有關細節處理得當嗎？有無改進提高之處？有沒有對學生新的想法或觀點質疑，充分鼓勵并因勢利導？對突發事件有沒有機智應付？產生新的教學靈感沒有？講練結合得好嗎？課堂小結如何？重點、難點突出、突破了嗎？上課有沒有激情？有否感召力？如我在執教《草船借箭》這篇課文的時候，他曾提出了一個非常有研究價值的問題。老師問：“你們平時都看過《三國演義》我們現在不妨通過課文多其中的人物進行評價，到時，我們看誰評的精彩。”過一時段，有一個孩子高高地舉起了自己的手，說：“我喜歡周瑜，因為他有著過人的智慧，是個很好的將軍。”這時，教師不耐煩地用“你覺得周瑜好嗎？他是一個心胸狹窄的人”。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，教師們認識到，雖然我們天天都在喊“關注學生的發展”，但在課堂教學中我們卻常常我行我素，很少考慮學生的需要，很少根據學生反饋的信息及時調整自己的教學。
【摘要】在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，本文將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。
【關鍵詞】轉換角色 自我提問 行動研究 教學診斷 案例研究 觀摩分析 總結記錄
1．教學中要轉換角色，改變已有的教學行為。①新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。②教師應成為學生學習活動的引導者。③教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。
2．教學中要尊重學生已有的知識與經驗。教學反思，或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經驗+反思。那么，我們應如何在教學反思中學會教學呢？
2．1自我提問。自我提問是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。這種方法適用于教學的全過程。如設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什么”等。
2．2行動研究。行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。
2．3教學診斷。“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。
2．4交流對話。教師間充分的對話交流，無論對群體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學“平均分”時，設計了學生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學似乎有局限，事實上，在生活中我們還有很多東西要進行分配，可以適當擴展教學設計面。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經驗上升為理論。
2．5案例研究。在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。如一位教師在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其中椅子的價格是課桌價格的5/7，椅子的價格是多少？學生在教師的啟發引導下，用多種方法算出了椅子的價格為20元。正當教師準備小結時，有學生提出椅子的價格可能是10元、5元……這時，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學生的思路。課后學生說，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價格就不一定是20元了。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，教師們認識到，雖然我們天天都在喊“關注學生的發展”，但在課堂教學中我們卻常常我行我素，很少考慮學生的需要，很少根據學生反饋的信息及時調整自己的教學。
2．6觀摩分析。“他山之石，可以攻玉”。教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什么這樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發；如果我遇到偶發事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發，得到教益。
2．7總結記錄。一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，講授內如一位教師在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。
關鍵詞：科學教學；反思力；培養
1989年波斯納提出個體成長公式：經驗+反思=成長。他認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識。多年的教學實踐也證明，學生在表達自己對科學知識的理解過程中需要不斷反思。所謂反思就是對科學學習思維過程進行回顧性的思索，從而獲取學習的經驗或教訓。科學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得，而領悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。因此，作為學生反思活動的促進者――教師，在課堂上要積極創造和尋找可供學生反思的機會，采取各種策略，引導學生自覺反思。
一、質疑問難，啟發反思
古人云：“疑是思之始，學之端，于不疑處有疑，方是進矣。”愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題重要。”反思是基于問題的形式而呈現，有了對問題的困惑，才有學生解決問題、走向提升的過程。
教學中，教師要充分挖掘課程資源，努力在教學的各個環節中創造質疑問難的機會，引導學生多角度、多方面地去發現問題和提出問題。比如在學習完《重力和質量的關系》這部分知識后，有學生提出：在太空中能否用天平測物體的質量？頓時，課堂沸騰了，學生出現了兩種不同的答案。正方：質量是物體本身的一種屬性，與物體的位置無關，所以能測出物體的質量；反方：太空中物體處于失重狀態，物體一旦上到太空都是漂浮狀態，所以，天平不能測物體質量。
由于此問題是學生自己提出的，特別想知道答案，探索的欲望特別高。所以，在培養學生問題意識目標的達成上，應集中于“現實的、有意義的、富有挑戰性”的活動，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中，引發學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃起他們思維的火花，使之產生好奇，由好奇引發需要，由需要而積極思考，進而不斷地去發現問題、提出問題。
二、思維表露，內化知識
在教學中注重學生的思維表露，讓他們以有聲的語言來表達內部無聲的活動，并且反饋給自己或別人的聽覺，在口述中自我調控，思維也由混沌趨于清晰。實踐中，我們圍繞自我反思調控的基本要求，提出學生思維過程表露力求清楚、規范、簡潔。在指導方法上主要采取：（1）榜樣示范――運用規范的句式表達思維，如“×老師，我是這樣想的……”“因為……所以……”“從這一點可以推出……”“先……再……最后……”等等。教師先作示范，學生模仿，對學生表述的冗長、不規范情況及時引導糾正，逐漸形成自覺、自發用規范的句式進行表達。（2）實踐體驗――讓學生盡可能多地口述表達，做到對疑點進行分析敘述，引出規律時作推理性敘述，總結歸納時作反思性敘述。
針對不同問題，我們還給學生提出了不同要求，如說出操作過程，說出推理過程，說出學會過程。特別是學會過程，是培養學生反思的重要方面。如在一個學習活動結束之后，教師應幫助學生再次回憶和總結自己思考問題的整個過程：自己先是怎么想的？為什么出錯了？教師和其他同學又是怎么想的？哪一種方法比較合理？為什么？今后應該如何思考此類問題等等。學生在表達思維過程中注意采取延緩性評價，把調節修正的機會盡可能留給他們。為了達到實效，要循序漸進，逐步達標，并在實踐中逐漸提高，直至直接提問：“你是怎樣學會的？”引導學生對他們的方法進行簡單反思、比較、歸類，讓學生學會用批判的眼光來剖析自己和別人的思維方式，幫助學生樹立不斷批判自我、優化自我的
意識。
注重學生思維表露的指導訓練，有利于培養學生“說”的能力，也有利于自我反思，形成對知識的內化掌握，使學生做到“知其然且知其所以然”。
三、課堂總結，反思自問
改變以往教師總結的傳統方法，只有教師給予方法指導，學生自主進行課后小結將成為學生反思一節課學習狀況的最佳時機。在一個學習內容結束后，引導學生反思，進行簡要小結，如“今天學了什么規律（性質）？”“今天這一規律（性質）是怎么總結出來的？”“從中你受到了什么啟發？”“學了這一規律（性質）有什么作用？”“還有什么不懂？”……然后有問題的可以舉手提問，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排能幫助學生對所學知識進行自我整理和內化，從而構建自身的知識體系，可以起到“磨刀不誤砍柴工”的作用。
在課末這樣的反思，教師要以鼓勵和表揚為主，讓學生敢想，更敢說。同時，引導學生反思自問時，也應注意這樣一個問題：在實際學習過程中，學生總是根據問題的具體情景（如板書、教師的語言暗示等）來進行簡單的回顧總結，這種總結是受具體情景制約的，如果不對它進行提煉、概括，那么它的適用范圍就很有局限，不易產生遷移。因此，應在總結時讓學生反思整個學習過程，結合科學學習的基本方法，引導學生在思維策略上回顧總結，分析具體內容中包含科學學習的基本思想方法，對具體內容進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的一般科學思想方法。這樣，有助于學生對自身的學習過程進行系統的反思，進而養成反思―檢查―計劃―補救―再反思的學習習慣，從而提高學生的自我評價、自我補救、自我調整的自主學習能力，同時也不斷提高學習效率。
四、實踐運用，促成反思
盧梭認為，教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動學習。我國教育家陶行知先生也指出“生活即教育”“為生活而教育”。
科學學習的成功與否，最終落腳點就看學生能否運用科學知識解決生活實際問題，以形成學習新知識的能力和適應社會發展的需要。為此，在教學中我們應盡量將知識與具體的實際生活聯系起來。如，在教學《植物生命活動的調節――植物的激素》時，筆者是這樣設計的：植物生長素對植物的生長起著重要的調節作用。在農業生產上，生長素類似物等植物生長調節劑得到了廣泛應用。請回答下列與植物調節有關的問題：圖甲表示小麥幼苗生長素濃度與作用的關系；圖乙表示將一株小麥幼苗水平放置，培養一段時間后的生長情況。
①圖甲中，c點生長素濃度對根生長的效應是 ；對芽生長的效應是 。
②圖乙中a側生長素的濃度大于 mol/L。
從圖中我們明白了：同一調節劑即使施用濃度相同，但由于所施用的部位器官不同，生長效果也不一樣。生長素對根的生長最敏感，最適濃度為10-10mol/L左右；芽其次，為10-8mol/L左右。可見它的作用在很大程度上依賴于所施的濃度大小或所施器官。不同的施用季節、不同的植物品種，植物生長調節劑對它們的作用也可能不同。因此，使用時一定要注意施用濃度時期和方法。植物激素控制著細胞的分裂和伸長，植物激素主要有生長素、赤霉索、細胞分裂素、脫落酸和乙烯等，人們就應用這個原理，外施某種激素，以提高該激素在植物體內的水平，促進或抑制細胞分裂或延長。同時，也可外施一些抑制該種激素生物合成或運輸的物質，減少體內該激素水平，就產生相反的效果。
“生活化”教學內容的增設，擴充了科學教學資源，及時把新信息、新成果整合到教學內容中，使學生切身感受到科學知識就蘊含在日常生活中，體會到科學在生活中的價值，這對于學生形成理論聯系實際的科學學習態度，喚醒學生的主體意識，創造性地自主學習有積極的意義，進而提升學生未來的生存質量與生命質量。
“學會，受用一時；會學，享用一世。”教師在教學中要重視學生反思，鼓勵學生反思，并巧妙地利用反思，提高其反思力，使學生真正成為課堂的主人，真正學會學習。一位哲人說過：開始是我們創造習慣，后來是習慣制造我們。可見習慣對于成長的重要性，讓我們共同幫助學生養成反思的好習慣，讓我們的學生在不斷反思中學好科學。
參考文獻：
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[2]石兆勝，劉力.如何實施反思性教學[J].當代教育科學，2005（19）.
關鍵詞：中小學；名師；教師發展
基礎教育是培養創造性人才的奠基工程，是國家經濟發展、社會進步、人才培養的生命線，而這根生命線的給養質量與生命力又取決于是否具有一大批中小學名師(以下簡稱“名師”)。因此，在教育逐步走向現代化的新時期，社會呼喚教育，教育呼喚名師，學生渴望名師。
一、新時期名師的主要內涵
“名師”是一個動態的、不斷發展的概念，其含義隨著社會的發展和進步而深化。傳統意義上認為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發展，在教育走向現代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進的素養，諸如成為教育理論的建設者、教育事業的探索者、教育實踐的改革者和教師發展的引領者等。本文認為新時期名師有五種共性特質、五種個性特質及四個成長特點。
五種共性特質主要包括：一是把握不同經濟文化背景下教育本質的能力；二是以人文素養和科學素養為基本內涵的豐富知識；三是對教育原理進行實踐解讀與應用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續發展能力。
五種個性特質主要包括：一是區域風貌(經濟、文化、自然風景)與教育教學的結合能力；二是對不同學生群體的個性化認知與親和能力；三是對教材等教學資源的個性化解讀與應用能力；四是掌控課堂教學的個性化組織與交流能力；五是用獨特的人格氣質感染并影響學生的能力。
四個成長特點主要有：一是時空性，即名師個體素養的成長具有時間的延續性，既是“現在時”，也是“過去時”，還是“將來時”，其影響范圍具有空間的擴張性；二是競爭性，即在一定的時空領域，同一個層次和不同層次的名師是以一種競爭的狀態存在的，這種競爭性，既是名師成長與發展的常態，也是名師成長與發展的動因；三是遞進性，即不論是不同層級的名師，還是名師的精神力量、專業素養和教育藝術，在其成長與發展的歷程中，都是以遞進的方式生長的；四是差異性，即在名師的精神力量、專業素養和教育藝術方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學科、同層次名師之間的個性風格也有明顯差異，并使名師的成長與發展具有不斷完善的空間。
“名師”的素養是多元動態的，以上十種特質特別是個性特質不一定都具備，其發展狀態和水平也不一定平衡。而且各種特質不是孤立割裂的，其發展層級處于動態變化之中。
二、新時期名師的重要品質
名師的品質眾說紛紜，涵蓋甚廣。本文經過研究與實踐認為，名師的主要品質有以下六種。
一是崇高的精神力量。它是基于對教育事業的社會歷史價值的深刻體會與認同，基于對教育事業的鐘情摯愛，基于在教育事業中個人成長及價值創造的幸福追求，并從這些方面生成、建構的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業道德更深地滲透、融通于教師的所有職業生活乃至生命歷程之中。
二是精深的專業知識，包括廣博深厚的文化知識、全面準確的教育知識、系統精深的專業知識。新時期名師尤其要具有組織化、系統化的專業知識體系，對專業知識的學科架構、來龍去脈、前因后果、發展趨勢，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識體系是名師的堅強支撐。
三是扎實的教學功底，包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學語言、操作技能等)和非技能性教學因素(可稱“軟功”，比如教育機智、課堂的調控能力等)。“軟”“硬”之功是名師成長的核心依托和重要基石。新時期名師的閃光點尤其表現于“軟功”，它是展現名師超群的教學藝術、創造性的教學能力、獨樹一幟的教學風格的匯聚點。
四是精湛的研究水平。教學與研究是成就名師的“雙翼”。“教”而不“研”則淺，“研”而不“教”則浮。教學是研究不竭的源頭活水，研究是教學富有生命與活力的有力保障。新時期名師要具有較高的學術素養和研究能力，才能把教育教學中遇到的問題，及時科學地轉換為科研任務，通過教育科學研究，實現對教育問題及其規律的開拓性認識和探索，從而不斷提高教育教學質量。
五是較強的引領能力。新時期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過帶教、帶學、帶研等方式來傳播先進的教學理念，傳授精良的教學經驗，指導其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發展的“輻射源”和引領者。
六是強烈的合作意識。名師在博采眾長之中成長，應該不斷地汲取同行、專家的教育教學智慧，是為“合”。同時，名師所關注的已經不僅僅局限于本學科的教育功能，還要重視多學科教育功能的整合，需要與其他學科同行協作，共同關注學生的綜合素養與全面發展。
三、新時期名師的成長途徑
教師的成長途徑是指以教師個人為能動主體，以不斷強化主觀進取心為目的，有意識設計的、促進自身素養和能力不斷提升的學習與實踐的路徑、方向。筆者經過三年的探索實踐，初步總結出新時期名師成長的六條途徑。:
(一)專業規劃——設計自我發展道路
教師的專業發展規劃，是對教師專業發展的各方面、各階段及其步驟的設想與規劃，是教師對自己專業成長進行研究、定位和推進的過程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業成長計劃”為突破口，幫助名師培養對象分析自己的專業優勢和不足，找準專業成長的定位，并用《名師成長手冊》具體呈現專業成長計劃，以“發展愿景與規劃”“專業學習與發展”“教育設計與實踐”“教育研究與總結”“自我總結與反思”等具體項目，規范教師的行動步驟，記錄教師的成長足跡，調控名師培養對象的發展方向。此外，由于名師成長的專業規劃往往凸顯于一道道“關隘”的攻堅，特別是在創新學習、主題歸納、思想提煉、風格塑造等方面，因此還需要擬定并執行更為詳盡的計劃。
(二)專業學習——修煉深厚教育功底
新時期名師的專業學習主要包括“練功”、讀書和“閱人”三種方式。
其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練腦、練口、練筆。“練心”，就是不斷錘煉對教育教學的情感體驗，保持責任心與幸福感，克服隨時會產生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學的創新型智慧，提升教育教學機智，使課堂交流更迅捷、更有針對性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學語言，使語言風格多樣化、蘊含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學策劃設計、反思總結、提煉歸納的動筆能力，讓“動口”水平與“動筆”水平和諧發展。
其二是讀書。閱讀經典，與教育大家對話，是名師教育思想形成與發展的基礎。例如，重慶市沙坪壩區育英小學為了提高教師研讀名著的實踐效益，提出并踐行了“對話名師讀出思想點、讀懂文本找出設計點、量身訂做找準參與點、課后比較引出反思點、厚積薄發提煉創新點，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養對象逐步形成自己的教學特色。
其三是“閱人”，包括學習同行經驗和學習專家思維。學習同行經驗，指通過拜師、聽課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學習他人的經驗，汲取他人的教訓，做到博采眾長，揚長避短。學習專家思維，指學習和領悟專家的教育思想、研究方法、治學態度等。例如，重慶市北碚區朝陽小學充分利用西南大學專家導師團隊的力量，通過“聆聽專家講座，領悟專家思想；參與專家課題，學會反思研究；實踐專家思維，現場診斷課堂”等措施，引領名師培養對象的教育思想向縱深發展。該校的名師培養對象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過程中，分別成長為重慶名師、特級教師的。古人言：讀萬卷書不如行萬里路，而“閱人”則更進一步：行萬里路不如閱人無數。
(三)教育實踐——磨礪教育實踐智慧
教育實踐是名師生存與發展的沃土。名師教育觀念的樹立、教育精神的養成、教學方法的創立、教學風格的形成、教學個性的張揚、教學業績的彰顯等，都是在教育實踐中，尤其是在與學生的交流中、在與教師團隊的協作中完成的。例如，重慶市巴川中學構建了“三人六步”磨課法，即由同學科的三位名師培養對象擔任主角，通過六個步驟：一研——深入鉆研課標教材，設計教案；二議——分學科組集體評議教案的科學性、實效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準備的基礎上上課；四評——學科組評先行課的實效性和針對性；五比——由另兩名教師分別再上課，在比較中進步；六獻——在反復修改、完善的基礎上，主講教師給全校或全組成員獻匯報課。“三人六步”磨課法師法“三人行必有我師”的古訓，秉承“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的智慧，立足課堂教學這一教育實踐的主陣地，體現了“理念共生、智慧共享、協作共贏”的團隊合作文化。
(四)教育研究——插上騰飛的翅膀
開展教育研究是名師強勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學基礎和創造性質來說，本來就不可能不帶有研究因素。小學名師的教育研究主要包括課題或問題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學立足課堂教學，以學期為研究周期，開展微型課題研究，并通過優秀課題的評選、交流、推廣，凝練名師培養對象的經驗，促使其在研究中成長。近兩年來該校名師培養對象在公開刊物上19篇，論文獲國家級獎項38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長為重慶市特級教師的。實踐表明，沒有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現。
(五)總結反思——提高理論與實踐的融合度
自我總結與反思是一種理論與實踐之間的對話，是研究的自我與教學的自我在進行對話，是理想的自我與現實的自我的心靈溝通。總結反思的內容和視角一般包括總結經驗、反思教訓并前瞻設想，特別是提升經驗和修正教訓的前瞻設想，要善于吸取同行觀點，目的步驟明確，內容措施具體。例如，重慶名師、特級教師劉云生，從偏遠區縣村小教師到出任主城區教委副主任，始終將學習之根、研究之根、反思之根和總結之根伸向孩子們的課堂、生活及心靈，堅持總結反思自己課堂的“教”、學生課堂的“學”和教學研究的針對性及深度和廣度，使他的學習和研究領域逐漸擴展。先后推出了語文教學、學校管理、教育哲學等多方面的研究成果，成長為具有全國影響力的名師。正是總結反思這種螺旋上升的過程，優秀教師才會拾級而上，抵達名師之巔。
