時間：2022-12-23 06:27:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇賞析句子，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、那花瓣落地時依然鮮艷奪目，如同一只奉上祭壇的大鳥脫落的羽毛，低吟著壯烈的悲歌離去。
DD張抗抗《牡丹的拒絕》
賞析：這句話運用比喻的修辭手法，把落花比作羽毛，表現了牡丹卓越的風姿。
2、人行秋色之中，腳下踩的，發上戴的，肩上似有意無意飄墜的，莫非明艷的金黃與黃金。
DD余光中《左手的掌紋》
賞析：這句話運用比喻的修辭手法，把落葉比作黃金，生動形象。
3、那雪，白得虛虛幻幻，冷得清清醒醒，那股皚皚不絕一仰難盡的氣勢，壓得人呼吸困難，心寒眸酸。
DD余光中《聽聽那冷雨》
賞析：這句話運用疊字，展現了文字的音韻美，表現了雪的冷艷與凄麗。
4、世上再也沒有比時鐘更加冷漠的東西了：在您出生的那一刻，在您盡情地摘取青春幻夢的花朵的時刻，它都是同樣分秒不差地滴答著。
DD高爾基《時鐘》
賞析：這句話運用比喻象征擬人等手法，寫出了時鐘的無情，提醒我們珍惜時間。
5、桔紅色的房屋，像披著鮮艷袈裟的老僧，垂頭合目，受著雨底洗禮。
DD張愛玲《秋雨》
賞析：這句話運用比喻的修辭手法，把房屋比作老僧，寫出了雨中房屋的淡定和冷清。
6、時間好比一把鋒利的小刀，如果用得不恰當，會在美麗的面孔上刻下深深的紋路，使旺盛的青春月復一月，年復一年的消磨掉。
DD張愛玲《心愿》
賞析：這句話運用比喻和象征的修辭手法，寫出了自己對時間的看法，時間是小刀，生命好不好要看自己把握得好不好。
7、像一個巴掌，鮮紅、鮮紅；像一把扇子，平平展展；像一朵盛開的鮮花，永不凋謝！
DD《秋葉》
賞析：這句話運用比喻和排比的修辭手法，寫出了秋葉的顏色形狀和姿態，表現了秋葉和秋色的美好。
8、幾個小伙伴，借著月光畫竹影，你一筆，我一畫，參參差差，明明暗暗，竟然有幾分中國畫的意味。
DD豐子愷《竹影》
賞析：寥寥數筆，寫出了幾個小伙伴作畫的情景，幽默風趣，用筆簡練而獨到，充滿了豐子愷作品獨特的魅力。
9、人生如畫，生活本身是一副畫，但在涉世未深時，我們都是閱讀觀畫的讀者，而經過了風雨，辯別了事物，我們又變成書中的主角，在各自演譯著精彩。幸福更是一種感覺，幸福是一縷花香，當花開放在心靈深處，只需微風輕輕吹動，便能散發出悠悠的，讓人陶醉的芳香。我們！都有責任！
賞析：每每想任性去做一件事的時候，心中總有個聲音在提醒自已，這件事不能這么做，會造成怎樣怎樣的后果。這就是責任！
10、他悲戚地舉目遙望蒼天，繁星宛若玉色的百合漂浮在澄靜的湖面上。
賞析：這句話運用比喻的手法寫星星非常傳神，把繁星比作百合，突出它的干凈純潔，把夜空比作湖面，寫出它的平靜美好。然而這樣的美景下，我卻要死去了，反襯出我的懊悔。
11、這時，一個鳥兒是一片樹葉，一片樹葉是一個鳴叫的音符，在寂寞的冬天里，老槐樹就是一首歌。
賞析：該句運用比喻修辭手法，將停在樹枝上的小鳥比作樹葉，將鳥鳴比作音符，將老槐樹比作一首歌，生動形象的表現出冬天老槐樹的熱鬧、充滿生機的景象。
12、人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構成社會和世界。從人生無常這一點來說，人生有如夢幻。因此，一個 人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回。 “浮生若夢”， “人生幾何”，從生命的短暫性來說，人生的確是一場夢。因此如何提高生活的質量，怎樣活得有意義，便成了人們的一個永久的話題；“青山依舊在，幾度夕陽紅”，與永恒的自然相比，人生不過是一場夢。
賞析：從這個意義上來說，在這大自然的包容中，在這歷史的長河中， “人過留跡，雁過留聲”，人來到這世界上走一遭，應當留下一點足跡，一點與山河同在的精神。
13、對于心靈來說，人奮斗一輩子，如果最終能掙得個終日快樂，就已經實現了生命最大的價值。
有的人本來很幸福，看起來卻很煩惱；有的人本來該煩惱，看起來卻很幸福。 活得糊涂的人，容易幸福；活得清醒的人，容易煩惱。這是因為，清醒的人看得太真切，一較真兒，生活中便煩惱遍地；而糊涂的人，計較得少，雖然活得簡單粗糙，卻因此覓得了人生的大境界。
賞析：人生的煩惱是自找的。不是煩惱離不開你，而是你撇不下它。 每個人都是幸福的。只是，你的幸福，常常在別人眼里。
14、我可以把我的友誼在水彩畫幅創作的光彩熠熠，衷情中義。也許有一天，當時間流逝，早已不小心掉進了遺忘的心湖。記憶的湖水沖淡了美麗的色彩，淡卻了當年的鐵膽錚錚之情，笑傲江湖，乘風破浪。那幅畫早已變的卻是齷齪不堪，不得不令人深深惋惜。
也許是女媧給人類創造了甜美彩畫，怕人類不珍惜，加點神水的斑跡，希望給人類帶來多姿多彩的畫面，在坎坷中鍛造人類的靈性吧。
賞析： 真不知是人心暫時停留了人生水彩的保值期，還是歲月沖淡了人生水彩的奪目光環。
15、幸福是要自己去尋找的，無論你在空間的哪一個角落，在時間的哪一個時刻，你都可以享受幸福，哪怕是你現在正在經歷著一場大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。
賞析：靜下心來好好想想你所走過的路，體驗過的生活，你就會覺得其實你一直活在幸福的包圍圈中。
1、人的一生，如果真的有什么事情叫作無愧無悔的話，在我看來，就是你的童年有游戲的歡樂，你的青春有漂泊的經歷，你的老年有難忘的回憶。
2、你的負擔將變成未來的禮物，你受的苦難將照亮你前進的路。
3、天性敏感的小孩就是會過得比較辛苦，但是沒有關系，你終究會找到自己的出路。
4、當你進退兩難的時候如何做出決定？拋硬幣，當你第一次拋了以后想再拋一次的時候，你就已經知道答案了。
5、你應該按著自己期望的方式成長，而不是按照他人期許的那個你而活。
6、比起所謂的孤獨終老，更讓人感到恐慌的應該是，此時此刻，就在我們年輕而強健的此時此刻，卻對生活中的一切都提不起興趣，任由時間流逝，任由空虛穿透胸膛。---扶南
7、有時候，我們需要的，只是一顆靜下來的心。
（來源：文章屋網 ）
常見的修辭有比喻、比擬、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問，它們在不同的語境中所起到的作用各不相同。
2、從特殊句式入手賞析。
（1）從句式特點入手賞析。
常見的句式特點有:矛盾句、點睛句、結尾句、雙重否定句、長短句。
另外文中一些警句，議論抒情句也是值得關注的。
注意點：賞析要建立在整體感知閱讀的基礎上，不是摘字擇句，斷章取意，脫離文本，而是要充分聯系文章的中心思想，聯系人物形象，要結合作者的思想感情，結合上下文來品評。
（2）從結構作用的角度賞析。
一段話往往包含幾層意思，各層意思之間如果要結構嚴謹，渾然一體，某些詞語或句子就起到此方面的作用。一個句子在結構上的作用常見的有6種：總領下文、承上啟下（過渡）、為后文作鋪墊、前后呼應（照應）、總結上文或總結全文、點明中心或升華中心。等。我們應該抓住總領句、過渡句、總結句，分析其在結構上的作用。
3、從詞語運用的角度賞析。
很多重點句的含義，往往是通過一、二個動詞、形容詞、副詞、數量詞等關鍵詞語傳遞出來的。抓住句中關鍵詞語去深入理解句子，是常用的可取的一種賞析句子的方法。
1.學習散文中情景交融的表現手法，提高學生散文鑒賞能力。
2.學習文章運用比喻、擬人、通感、疊字等形象地描寫景物、表情達意的方法，在寫作中借鑒作品運用語言的技巧。
3.品味文學作品的語言，結合語境，揣摩特定語境定詞語的含義。
教學重點
1. 揣摩在特定語境中詞語的含義。
2.學習比喻、擬人、通感等修辭手法及情景交融的表現手法的運用及其表達效果。
教學難點
1.課文情景交融，“景語”、“情語”渾然一體。
2.賞析、感悟畫面美、語言美、情調美。
教學過程
(一)創設情境，導入新課
（課前播放《荷塘月色》曲子，古箏彈奏，曲調清新、幽雅，如行云流水，讓學生感受“寧靜之美”）。《荷塘月色》的曲子，非常好聽,給人“美”的感受。到底怎么美，今天，我們就走進朱自清營造給我們的美的世界，享受這份美。
（二）播放錄音，感受氛圍
電腦播放4至6段錄音，再次感受寧靜的氛圍。
（三 ）鑒賞第4段，賞析“畫面美”
1、齊讀第4段，給此段加一個小標題。
學生： 月下荷塘。
2、教師示范，鑒賞句子。
示范:曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。
此處運用了疊詞：“曲曲折折”、“ 田田”。 “曲曲折折”寫出了荷塘的范圍很廣；“ 田田”寫出了荷葉緊密相連的樣子，荷葉之多。運用疊詞，寫出了事物的特點，而且讀起來韻律和諧，具有音樂的美感。文中還有多處運用了疊詞：亭亭、層層、脈脈、密密、縷縷。
3、學生自主賞析句子。
賞析一： 葉子出水很高，像亭亭的的裙。
學生：運用了比喻的修辭手法。把葉子比作的裙，寫出了荷葉的特點。
荷葉有風來的時候，和的裙一樣，具有動感。
教師點撥：除了有動感之外，還有什么相似點？
學生補充：形狀。都是圓的，在舞池旋轉的時候，裙子也是圓的。
賞析二：層層的葉子中間………又如剛出浴的美人。
學生：這里寫荷花，運用了擬人的修辭手法?！把U娜”寫出了花婀娜多姿的樣子，而“羞澀”寫出了花含苞待放的樣子。還用了比喻的修辭手法，荷花晶瑩剔透的。
教師補充：這個比喻句，一個本體，三個喻體，這種比喻叫“博喻”。寫出了荷花晶瑩剔透、纖塵不染、清新脫俗的美。
讓同學們先想象，放四張荷花圖片。
教師：看到這些圖片，你們想到了本段中的哪些句子?
彌望的是田田的葉子………又如碧天里的星星…….
教師：為什么不接著說“又如剛出浴的美人”？還沒有感受到吧！
點出一張從氤氳淡霧中露出粉紅朵兒的幻燈片。
精美的課件，圖文并茂，學生難以想象的美，給他們真實直觀的感受，美麗的荷花，讓學生有驚艷的感覺。
（四）鑒賞第5段，品味“語言美”。
1、請學生朗讀第5段。
“塘上月色”
2、仍采用學生自主鑒賞的方式，賞析課文。
賞析：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。
學生：運用了比喻的手法。而且描寫月光的“瀉”用得好，寫出了動態美。
教師補充：
月光如流水一般，靜靜地瀉（照）在這一片葉子和花上。
明確：“瀉”比“照”用得傳神?！盀a”，一瀉千里，有動感，與“流水”相呼應，“照”顯得呆板。
薄薄的青霧?。ㄉ┢鹪诤商晾?。
明確：“浮”，顯示霧的輕飄狀態，是一輕而緩的慢慢的出來；“升”無法體現霧的輕和柔。
總結朱自清語言的特點。電腦顯示：
“朱先生的語言，歷來是‘新而不失自然’，在口語的基礎上刻意出新。既有平白如話，毫無雕飾的文字，更有精心‘揀練’的遣詞用字。點活了月光和霧‘瀉’‘浮’二字生動的起了豐富、潤飾、強化形象的作用?！?/p>
―《中國現代散文欣賞辭典》金志華
賞析：葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。
學生：“在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”寫出了花葉在月光的籠罩下朦朦朧朧的樣子，很有意境。
賞析：月光是隔了樹照過來的………卻又像是畫在荷葉上。
學生： 兩個比喻。我更喜歡第一個，更有意境。
其他學生補充：更喜歡第二個比喻，“倩影”，是美麗的影子，“畫在荷葉上”有如一幅淡雅的水墨畫。
賞析：但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
學生：運用通感的修辭，“光與影”是視覺感受，“名曲”是聽覺感受。相似點是和諧，如同小提琴演奏的名曲，悠揚，寧靜。
3、設問探討：此段主要運用了什么修辭手法？
比喻，學生找句子，并進行概括。
月光如水、花葉如夢、黑影如鬼、楊柳如畫、光影如曲
（五）鑒賞第6段，感悟“情調美”
1、學生齊讀，找出能體現作者感情的句子。
2、學生找出：
這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲，但熱鬧是他們的，我什么也沒有。
學生分析：樹上的蟬聲與水里的蛙聲，打擾了自然的寧靜，也擾亂了作者心靈的寧靜。作者確是“暫得寧靜”，從荷塘月色回到了現實世界，復歸于不寧靜。
（六）小結課文
1、再讀4、5、6自然段。
2、電腦播放《采蓮頌》曲調，伴隨曲調出現的是二十張有關“荷”的美圖，讓學生再次深刻感受到荷塘月色的美。
師：現在，同學們能談談“荷塘月色”的美了嗎？
積累是小學語文教學的關鍵所在，從低年級的識字學習到高年級的句式變化，都需要有扎實的語言積累做基礎。誦讀是語言積累的重要方式，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”即是講讀對寫作的重要。雖然背誦比較辛苦，但若老師教學方式得法，誦讀積累也會讓學生樂在其中。賞析可以拓寬語言積累的廣度，豐富學生情感。運用更是語言積累的高級階段，是積累的升華。
一、誦讀，語言積累的基礎
誦讀是語言積累的基本方式，誦讀時學生不僅可以識記鞏固所學，還可以增強語感，提升表達能力。說到誦讀法積累，很多老師都會用，而且經常用。早讀課時間，走在廊道里就可以聽見各個教室傳來瑯瑯的讀書聲，這就是老師布置的誦讀任務。但是老師們要注意提醒學生誦讀不是閉著眼睛吆喝，更不是比賽誰的聲音更大，而是要有目的性朗讀和背誦。一段課文，一首詩，老師要規定時間背誦，調動學生的潛在思維，提高背誦效率。老師還可以采用多種檢查方式，刺激學生主動背b，加強積累。
檢查背誦的方式可以靈活運用，如學習一個單元后，老師可把整個單元中需要背誦的內容列舉出來，分別寫在紙條上放在一個盒子中，再把學生的名字寫好放在另一個盒子中。檢查背誦時，隨機在兩個盒子中抽出兩個紙條，抽到的學生就背誦抽到紙條上規定的內容。檢查活動在興奮與刺激中進行，學生情緒非常高漲。為了在課堂表現更好，學生的課下準備活動會做得非常充分，背誦積累效果好。小學生喜歡游戲式的學習活動，邊玩邊學效率更高。所以，老師要開啟教學智慧，運用多種教學技巧達到誦讀積累的目的。
二、賞析，語言積累的拓展
積累的方式很多，賞析就是知識內化的一種形式。學習教材內容，為的是領悟文本語言的精妙之處，豐富學生情感意識，體會語言知識的內涵。學生積累要從感性認識上升到理性，這就需要老師引導學生對句子進行品味賞析，體會詞語的感染力，理解文章的語境義，為以后的語言運用奠定基礎。小學階段對文章語句的賞析角度比較簡單，主要是修辭的運用。賞析之前要讓學生明確修辭手法的種類，以及各種修辭手法的作用，然后引導學生結合具體句子進行分析，體會運用修辭的表達效果，提升語用能力。
如《我的“長生果”》一課，文章的題目就運用了比喻的修辭手法，生動形象地表現了“書”對人類的重要性。文中更是不乏精妙的比喻句子，“在記憶的心扉中，少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闋跳躍著歡快音符的樂章?！边B用兩個比喻句，形象生動地表現了作者童年時代在“書”的陪伴中感受到的幸福。老師在課堂教學中要引導學生去分析“畫頁”和“樂章”的內涵，體會修飾詞“流光溢彩”和“歡快音符”表述的意義，從而讓學生感受比喻句的表達效果。學生在賞析時，感悟，學習運用修辭的妙處，實現積累的拓展。
三、運用，語言積累的升華
語言積累的目的就是運用，而運用則可以促進積累的升華。我們所理解的積累是背誦默寫，但是積累不是停滯不前的紙面活動，更高級別的積累便是靈活運用積累的知識實現在學習和生活中的交流和表達。所以，表達輸出是積累的終極目標，也是積累的最高境界。小學語言運用可以在積累中模仿提高，把教材中的語言遷移到實際運用中來。文中所運用的描寫技巧，我們不僅要品味其效果，還要學會用這種技巧去表達。
如《小橋流水人家》一課，作者運用極為生動的語言描寫了自己家鄉的景色，“清澈見底的小河、橫跨溪上的小橋、幾間老家矮房”等。老師指導學生在充分閱讀的基礎上模仿作者描寫的語言和句式，寫一寫自己的家鄉特色，或者是描繪一番校園之景。學生也可以借用文中的詞語，真實描繪出自己的生活場景，表達出對自己家鄉的熱愛之情。學生在仿寫的過程中會研究文章用詞，借用詞語描寫“眼前景”需要組織出恰當的語言，這個過程就是學生積累轉化升華的過程。老師也可以選取一個段落、一個句子，讓學生仿寫，由易到難逐漸升級，實現表達能力的提升。
總之，積累是小學語文教學的重中之重，也是語文學習的基礎，但積累的方式并非單指背誦和默寫，還可以在賞析中內化積累的詞語和句子，在運用中讓積累得到升華，從而形成學生自身的表達能力。教材是我們學習的第一手資料，老師在引導學生積累時要充分利用教材文本，為學生語文知識的積累打好基礎。老師還要根據學生的學習能力，適當拓展課外知識，豐富學生的語文知識儲備，提高語用能力。
試卷分析課是在考試之后，教師對試卷講析和評價的一種課型，是教學中的一種常見課型。講評課上得好，在加強學生的記憶、促進理解、提高分析能力和綜合能力等方面，發揮著積極的作用。反之，課堂單調乏味，學生缺乏學習熱情，疲于應付，甚至懨懨欲睡，課堂效率得不到保證，直接影響學生學習質量。
《課程標準（2011年版）》強調“以學定教”的理念，要從人的發展本質處思考，核心是要進行價值本位的轉移，從知識為基礎的價值取向，轉變為以人的發展為基礎的價值取向，改變課堂教學中的教師“控制”的意識，改變學生“順從依附”的地位，把課堂轉變為“學堂”，把講臺轉變為學生的“舞臺”，只有當學生持有一種主動介入的態度，才能使“發展學生”成為我們觸手可及的教育境界。
下面以筆者執教的一堂期中語文試卷分析課為例來談談如何在具體的教學過程中貫徹“以學定教”的理念。
二、實施過程
本次教學過程分三個階段：試卷分析——課堂教學——后測調查進行，突出“課堂教學”環節，將“試卷分析”作為“課堂教學”環節的前期準備，“后測調查”作為“課堂教學”的行為跟進部分進行實施。
（一）錯題整理 體現試卷分析的針對性
本次試卷分析課為了更好更及時地掌握學生的學情和對本次考試的自我分析，特設計了調查問卷的環節。要求學生根據自己試卷的得失分情況及對自己在本次考試中出現的問題提出要求和問題，讓老師的課堂設計能基于學生的反思進行導學，更好地解決學生每次考試中呈現的問題。
如表中設計的上課之前，每個學生先對自己這次的考試做了自我分析和反思，明確學生本次試卷中需要解決的問題。
（一）課前自我分析
1、最為滿意的答題（填寫題號） 2.成功體會
3、失分最多的部分和分值 4、最想得到解答的題目
（填寫題號）
5、自己能解決的問題 6、同伴互助能解決的問題
從“最為滿意的答題、成功體會、失分最多的部分和分值、最想得到解答的題目”四個方面對自己本次考試做分析。通過對學生 “學生自我分析診斷表”的統計，發現本次考試學生最想得到解答的題目是：11題20人、21題18人。同時對考試得分情況進行數據統計發現這和學生得分情況相吻合。
現代文閱讀（二） 10 11 12 13
平均分 2.903 1.81 2.581 3.097
得分率 0.968 0.45 0.86 0.774
古詩文閱讀 22212019
平均分 1.681.42.41.2
得分率 0.840.40.80.6
通過對學生答題情況的分析，以及“學生自我分析診斷表”的統計，了解失分較多的題目及失分原因，從而明確學生基礎知識和基本技能的掌握情況，摸清學情，制定教學目標，真正做到了查漏補缺。課前準備的工作充分保證是我們的試卷分析課有的放矢，目標明確地解決了學生在本次考試中出現的問題。
（二）教學藝術 體現試卷分析的高效性
1.案例教學法
為了使試卷分析課能充分調動學生思維的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力，這堂課筆者主要運用了案例教學法。即收集學生試卷中各層次得分的答題案例，在課堂上展示，然后將這些案例與學生一一會診，一起和學生分析錯例、錯因、并給出分數。
片段一：11.本文語言簡潔中傳神。請品析下列句中加點詞的表達效果。
（1）看他神情嚴肅、身負要務的樣子很有趣，便逗他，指他的盒子說：“雙簧管？”
出示學生的答題，得分分別為0分，1分，2分。請學生分析給分的的緣由。
師：請同學們來分析一下這三道題目得分的原因。
生1：第一位同學沒有答出關鍵的內容。
師：你認為關鍵的內容應該是什么？
生1：應該要答出小男孩很嚴肅。
師：沒錯，這就是“身負要務”這個詞在這個句子中表示的意思。
生2：第二位同學沒有答出人物的情感。
師：那在這里人物有什么情感呢？
生2：覺得小男孩很可愛，很喜歡小男孩。
生3：第三位同學答出了小男孩嚴肅的樣子，也答出了作者對小男孩喜愛的情感，所以他獲得了滿分。
師：請一位同學來總結一下，詞語賞析題要怎么答才能滿分呢？
生4：要回答出這個詞在句子中表示了什么意思，然后再回答這個詞表達了人物什么情感。
在這個環節中，學生通過會診其他同學的答題歸納出了答題的規律。學生是這個環節的主人，老師在其中只是起到引導的作用。
片段二：利用規范答題的格式學生給三種答題打分
師：現在請同學們來當當小老師，給三位同學的答題評出分數。
生1：第三位同學應該得到滿分。
師：為什么呢？
生1：因為他的答題既答出了“交替”這個詞的意思，又答出了作者對小男孩的情感。
生2：我給第二位同學1分。
師：那他這1分扣在哪里呢？
生2：他沒有寫出這個詞表露出的情感。
師：只寫內容不寫情感要扣1分。
生3：第一位同學我不給他分數。
師：全扣光啊？為什么呢？
生3：首先他沒有寫出人物的情感，其次他寫的意思也是錯的，“交替”主要不是寫男孩胖，而是男孩跑得吃力。他沒有回答出關鍵的意思。
這兩個教學片斷是環環相扣的，上一個環節是學生通過糾錯歸納答題的規律，下個環節學生就要利用這個規律去評判得分。一個是歸納法，一個是演繹法，兩者相互結合，使詞語賞析題的答題技巧在無形中被具體落實了兩次。
而且將學生的答題作為素材，最為直接，也最為有效。通過對“案例”的共同分析，引起師生的警惕和共鳴，最終解決學生存在的問題，效果也更好。
2.圖文結合法
在語文教學的實踐中，筆者體會到畫圖不是其他學科教學的專利，它在語文教學中的作用同樣不可低估。這堂課的板書設計筆者使用了圖文結合法，它使教師講述的內容形象化，激發學生的學習興趣，有利于幫助學生理解和記憶所學內容，從而大大地提高了課堂教學質量。
片段一：在詞語賞析向句子賞析拓展的環節中
師：我們要夸一個句子也要從一些方面去入手。那接下來我們就用畫圖的方式來給大家介紹一下句子的賞析該從哪些方面入手。
我們先來畫一個長方形，表示句子。
首先我們看一個句子是有詞組成的，句子的好壞往往和詞有關，所以我們拿到一個句子首先要看看這個句子有沒有值得賞析的關鍵詞。咱們用一個圈把它圈出來。尤其是一些動詞和形容詞。
片段二：學習句子賞析其他方法的環節中
師：那咱們接下來看看第二點，叫做修辭，我們用花來表示。為什么用花呢？我們人戴了花會變漂亮，句子要想漂亮，就要用修辭。
師：第三，我們用一支筆來表示。筆代表什么？就是看我們的句子在哪個地方下筆墨最多，哪個地方有細節描寫。
片段三：從修辭角度賞析句子提醒的練習中
師：我們再來舉個例子，有一個人長著圓圓的臉，有著參差不齊的劉海，留著齊耳的短發，眼睛總是笑瞇瞇的，嘴巴也往上翹的。這是誰啊？
八年級的孩子對于簡筆畫興趣高，適當地將簡筆繪圖引入到語文教學中，有助于激發學生學習語文的興趣，給課堂教學增添一些活力。在具體的課堂實施中，每當筆者畫下這些簡單的線條、圖畫時，總能在課堂上看到學生們的會心一笑。在課后的反饋交流中，學生們也都表示有了簡筆畫的幫助，知識點的識記也能容易了。
（三）后測調查 體現試卷分析的可實性
本節課的作業是在課后完成“作業哆來咪”，測一測自己在這節課中的收獲。
通過后測發現，本次上課班級句子賞析題的提分率從45%提高到64%，課外文言文詞語釋義題的得分率從40%提高到59%。從數據上我們可以看出，“以學定教”的試卷分析課大大提高了教學的質量，“以學定教”理念支撐下的試卷分析課是構建高效課堂行之有效的嘗試和探索。
三、反思交流
（一）以學生為主體
根據教學內容，結合學生的具體情況，本堂課采用了學生自主診斷和教師啟發引導相結合的教學方式。突出體現了學生的自主診斷，學生自主辨析錯因，總結知識，探究規律、方法。這樣可使學生客觀地評價自我，克服不良的學習習慣，同時可以加強同學之間的交流，互相“取長補短”。在整個的教學過程中，老師充分調動學生的積極性，讓學生暴露自己的思維過程，使學生充分參與學習的全過程。學生的思維活躍，學習的積極性很高。學生在參與中，可以更好地澄清錯誤認識，掌握知識與方法。
（二）找準講評課的切入點
老師通過試卷分析、統計，找出學生在知識和思維上的薄弱環節，找出帶有普遍性的典型問題。通過本節課的分析、學習，引導學生辨析錯因，培養學生良好的解題習慣；幫助學生認清知識漏洞，鞏固基礎知識、完善知識體系，尋找試題與知識的切入點，形成正確的解題思路方法。
（三）講評時，重視思路方法的總結
我們如果考察近年來湖南及全國各考區的考題，就會發現，無論是現代文閱讀，還是古詩文閱讀，都突出了能力立意的導向，由此可以窺見中考閱讀的命題趨勢，為我們的復習應考做好準備。
一 現代文閱讀的命題特點與趨勢。落實課標要求，突出能力立意，體現人文關懷。從閱讀能力的要求看，命題考查的主要能力點有：
1. 整體感知、信息處理。閱讀是從整體感知開始的，在整體感知中去搜集處理信息，包括提取、概括等。其中搜集信息能力的考查如：
（2013年湖南永州卷） 認真閱讀，在下列空格中填上體現“我”情感變化的恰當的詞語。
“我”的情感經歷：抗拒母親向母親對母親產生被母親感動對母親深深的與懷念。
概括歸納能力的考查如：
（2013年湖南益陽卷）作者想象中的“將來的橋梁”會有哪些變化和特點？請用三個詞語加以概括。
（2013年湖南婁底卷）簡要概括選文②③段的主要內容。
概括能力的考查在所有文體中都會出現。如對事物特點的概括、畫面內容的概括、人物形象的概括、段落內容的概括等。但要注意的是，概括與概述是有差別的。概括要求語言精煉，概述一般針對記敘文，要求概括敘述故事的起因、經過和結果等。
2. 分析思路、把握層次。解析文章思路，分析結構層次，這是閱讀能力的基本要求。這也是常見考點。如：
（2013年湖南長沙卷）閱讀文章，填寫下表。
（2013年湖南益陽卷）請簡要說說第④段的論證過程。
長沙卷采用填表的形式梳理并概括情節，益陽卷是對一個語段的論證過程進行分析。由此可見，一個能力點，在不同文體中可以從不同視角去命題、去呈現。
3.文體要素分析與解讀。隨文解讀的能力，就是盡量貼近文體要素進行命題考查，這樣，就把文體要素常識與閱讀理解能力融合起來了。如：
（2013年湖南邵陽卷）小說中趙三大爺具有 的性格特點；作品旨在突出
的主題。
（2013年湖南衡陽卷）本文按照什么說明順序說明了怎樣的中心內容？
小說考查情節、人物（形象特點與描寫方法）、環境等，說明文考查說明順序與說明方法等，議論文考查論點、論據與論證等，這些都是依據文體要素進行的分析解讀。當然，考查時題型與設題角度總是在不斷進行變化，如衡陽卷考查的是兩個要點，一是順序，二是中心內容。這樣的命題增加了容量，需要細心審題，這些題型都是命題趨勢。
4. 問題分析、理解探究。對文章主要內容的分析與理解、探究與評價，這是閱讀理解的重點與難點。如：
（2013年湖南長沙卷）請結合全文，談談你對文章主題的理解。
（2013年湖南湘潭卷）從文意看，動物的“語言”能傳遞哪些方面的信息？
這些試題，可以是對全文或是對局部內容的分析，也可以是對問題的理解探究。值得注意的是，長沙卷考查了對文章主題的理解。這些考題都帶有創新的成分，也都是平時復習中容易忽略的地方。
5. 詞句品讀、鑒賞、仿寫。這是常規的命題考點，并將會繼續延續。主要考查詞語的語境義、深層含義，句子的寓意，句子中修辭手法的表現力，仿寫、續寫、補寫語句等。如：
（2013年湖南衡陽卷）從修辭的角度賞析第⑤段畫線的句子。
（2013年湖南湘潭卷）根據你的生活體驗，仿照第⑤段畫線的句子，再續寫兩個句子。
詞語考查命題有三個層次，解釋、品讀、賞析。而語句的考查，則從理解、賞析（既有自主賞析，又有規定角度的賞析）、仿寫（續寫、補寫等）這些方面設題考查。
6. 寫作技法的把握與品評。作者為了更好地表達，都需要運用各種表現手法，如象征、聯想、渲染、襯托、首尾呼應、設置懸念、欲揚先抑、托物言志等。這些都可能成為設題的考點。如：
（2013年湖南衡陽卷）作者寫葦，顯然不僅僅是在寫葦，作者運用了怎樣的表現手法？
（2013年廣東廣州卷）故事情節出人意料是本文的寫作特點，請舉一例簡要分析。
對文章技法的考查，主要集中在記敘文、小說、散文的閱讀中，而且一般都會根據文章本身的特點巧妙設題。
7. 閱讀方法、感悟評價。閱讀方法如批注、對觀點的評價，以及情感體驗、啟示感悟等。這類考查都屬于壓軸題之一。如：
（2013年湖南邵陽卷）批注是一種很好的學習方法。請仿照示例，給文段中畫線的句子作批注。
（2013年湖北黃岡卷）結合重點動詞體味父親當時的內心世界。
你可以贊成上述某個觀點，也可以反對某個觀點，或者提出自己的新觀點。請闡明理由。閱讀方法還可以是做讀書卡片、圈點勾畫等。感悟體驗，體驗包含了對作品情感、人物情感等方面的體驗，感悟包括感想、啟示（啟發、啟迪）等。這些都是設題的必考點之一。
8. 聯系拓展、解決問題。這也是最常見的壓軸題之一。命題的形式有，聯系“相關鏈接”材料進行答題，聯系個人或社會生活實際解答，提供相關情境或案例解決問題。如：
（2013年湖南長沙卷）請結合上文和下面的鏈接材料回答問題。
（2013年湖南張家界卷）假如你是一位父親或者母親，你將怎樣幫助孩子走出青春叛逆期？請寫出你認為最重要的一點，并簡述其理由。
命題者提供“相關鏈接”材料，拓展了閱讀的內容，解答時既要聯系閱讀材料，又要聯系鏈接材料，二者結合起來解答相關問題。結合生活實際一類的考查，與前面啟示類考題不同，前者只是從閱讀材料出發，后者則要結合自身或社會生活實際。解決問題一類的試題，則要運用閱讀材料中的知識，聯系實際解決相關問題，或者提出合理化建議等。
二 古詩文閱讀命題特點與趨勢。突出基礎、理解賞析、古為今用。具體表現為：
1. 重點考查：理解、探究。對古詩文內容的理解與探究，是必考內容之一。如：
（2013年湖南長沙卷）詩人在“楊花落盡子規啼”一句里寫了哪些景物？渲染了怎樣的氣氛？
（2013年湖南湘潭卷）這個故事告訴我們一個什么道理？
2.難點考查：比較、賞析。因為選文多采用課內外不同語段，所以常常設置比較一類的試題，賞析也是必考內容之一。如：
（2013年湖南益陽卷）同是寫蓮花，兩文在寫法和內容上各不相同?！炯住课闹饕捎?、以花喻人的手法，贊揚了君子 的高尚品質；【乙】文主要采用 的表達方式，按時間的先后順序，重點寫了芙蕖“ ”的特點。
（2013年湖南邵陽卷）試展開想象，體味“行到水窮處，坐看云起時”中“窮”“起”的表達效果。
3. 熱點考查：古為今用。傳承古詩文中有生命力的詞句，有價值的內容等，是古為今用的要義。這屬于熱點考題。如：
（2013年湖南湘潭卷）現在人們常用“吳下阿蒙”喻指什么？用“刮目相待”又是形容什么？
（2013年湖南衡陽卷）假如你的同桌上課經常玩手機，既影響了自己的學習，又影響了別人的學習，請你借鑒鄒忌的諷諫技巧，說幾句話讓他心悅誠服地接受你的意見。
古詩文考查，要把握其變與不變的規律，基礎知識要爛熟于心，重點難點要了然于胸，這樣，獲取高分就是很自然的事了。
王在恩老師執教《夏感》一課發現文中出現的“著”字特別多,就從“著”字切入,設計了三個問題。①讀這些有“著”字的句子,你感受最強烈的是什么？為什么？②去掉“著”字再讀,感受有什么不同？③你能不能也用一個“著”字句表達自己對夏天的總體感受？學生在朗讀、品讀、仿寫的過程中體會到了“著”字中表現出的夏的生命的熱烈、旋律的奔放。巧扣一個“著”字設計教學,使課堂表現出靈動的智慧。
（選自《教育學·下半月 》 2010年第2期姜飛琴《語文閱讀教學設計詞語切入法初探》）
《夏感》一文的教學，可先讓學生熟讀課文，邊“讀”邊“思”，做到“讀”“思”結合。熟讀課文提出了以下四個問題，供學生思考：1. “夏感”題目的含義是什么；2. 課文從哪幾個方面描寫夏天的景致；3. 找出文中精彩的比喻句和擬人句，品味其表達效果；4. 課文抒發了怎樣的情感。學生思考15分鐘后，再讀課文，進一步理解內容。整個教學過程就是“讀思”結合的過程。
（選自《科教創新 》2009年第7期龔思衛《中學語文閱讀教學中的“讀”與“思”》）
剛進入中學的學生,他們對于欣賞品味詞句能停留在修辭的層面就已經不錯了,還有一部分學生不能識別妙詞佳句。所以教師在開始階段可以提供一個例子,讓學生從模仿開始。
如《夏感》中“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻”,提供兩個賞析的角度：
1. 這里用人們常見的“綠煙”“長墻”兩個比喻,更加直觀地表現了林帶的顏色由淺變深的過程及其生長的繁茂。(這是從修辭手法的運用角度來賞析的)
2. “凝”這個動詞生動形象地寫出了林帶的顏色由淺淡變得深沉厚重的過程,突出了夏天樹林的枝繁葉茂,表現了夏天的旺盛生命力。(這是從詞語運用的角度來賞析的)
提供一個范例對于層次不同的學生來說,有一個思路和方向。利用多媒體展示教師賞析的例子,這對于學生規范答題也是一個訓練。
教師也可以只出示賞析的方式角度:準確、生動使用詞語;修辭手法的恰當運用;動靜結合、景物襯托、虛實相映等常見的表現方法。將這些賞析角度提供給學生，可以幫助他們不斷積累賞析的方法,還可以新舊勾連，取得溫故知新的效果。
（選自《現代語文(教學研究)》2010年第6期王芳《初中寫景類作品語言賞析的有效教學策略》）
《夏感》，單就詞語的使用，就很值得去品味?，F列舉幾例。
1. 好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。
“長成”寫出了山坡上的草由小到大，由稀到密的過程；用“凝成”來形容山林的長勢與顏色，與句末的“長墻”相配，形象而生動。兩詞把夏日的到來，熱烈而激情的態勢寫了出來，同時也為下文寫麥的成熟張筆蓄勢，正應了文章開頭“緊張，熱烈，急促的旋律”。
2. 你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。
句中的“挑”似乎讓我們聽到了棉苗均勻有力地生長發出的喘息；“舉”似乎讓我們看到了高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅；“匍匐”生動形象地寫出瓜秧腰肢抖動，伸莖張葉的態勢。三個動詞用擬人手法構成了一組排比句，形象逼真地寫出了夏日農作物迸發出的旺盛的生命力，表現出了夏天的熱烈，又緊扣課文開頭。
3. 你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。
連用了四個“快”字，形象地寫出了農活的繁忙和農民勞動的緊張，對勞動的歌頌、對農民的贊揚寓于四個“快”字之中，使文章的主旨和寫作此文的目的更加突現。
（選自《語文教學之友 》2008年第3期向明華《析詞巧學〈夏感〉》）
陳敏老師在教學中則采用追問的方式。如在學生回答了“作家梁衡對夏天有著怎樣的感情，緊張、熱烈、急促”后，追問：“文中哪些句子寫出緊張的旋律？”學生回答：“田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打?！标惱蠋熡肿穯枺骸熬渥又心男┰~語體現出緊張的氣氛呢？”學生異口同聲答：“快割，快割；快打，快打。”再追問：“為什么只想著‘快割’‘快打’呢？”這下學生可熱鬧了。陳老師的這個問題一下子挑起了他們的求知欲。最后，他們歸結為也許天黑快要下雨了。陳老師抓住這有利的契機，進行朗讀指導，讓學生在讀這個句子時，增添幾個詞語，在快割前加(烏云來了)，在快打前加(要下雨了)；于是原句就變為：只是想著(烏云來了)快割，快割；又想著(要下雨了)快打，快打。(全體學生讀句子，老師讀括號里的詞語。)學生齊讀后，整個緊張氣氛就如畫面般重現在我們面前。
（選自《成才之路 》2008年第30期莊青青《淺談語文課堂教學中的點撥藝術》）
梁衡的《夏感》中有這樣一個比喻句：“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地,麥浪翻滾著,撲打著遠處的山、天上的云,撲打著公路上的汽車,像海浪涌著一艘艘的艦船?！比绻f“麥浪翻滾”還是實寫的話,那么作者運用比喻、擬人寫麥浪“撲打”遠山、白云、汽車和“像海浪涌著一艘艘的艦船”,則完全是憑借豐富的想象力了。
（選自《第二課堂(中學版) 》2010年第1期吳衛星《跟名家學寫景》）
本課的教學，應該著眼于“美讀與美教”，也就是充分利用課文優美生動、情感熱烈的特點，組織起課文教學中“美”的閱讀品析活動。
大致上安排四個教學環節，在學生預習的基礎上用一個課時完成本課的教學。其教學設想如下。
美讀，整體理解課文
美輯，識記一批雅詞
美析，精讀一個美段
美說，運用一些美句
顧名思義，“賞”為“欣賞”，“析”為“分析”，“欣賞”語言的話，必然語言好、有特點，有可賞之處?！胺治觥闭Z言的話，不管題干是否說了“結合語句”“結合全文”，我們都必須做到這一點。
一、文章整體語言風格的賞析。
語言風格是由作者的生活經歷、藝術素養等造成的不同的創作特色，是作家通過作品表現出來的創作語言特有的格調。不同的作家有不同的典型風格，如：李白清新飄逸、杜甫沉郁頓挫、白居易通俗易懂、王維恬淡優美、王昌齡雄壯豪邁；不同的文體有不同風格，如記敘文、散文主要有平實、華麗、清新、自然、明快、含蓄、淡雅等風格，議論文（雜文、隨筆）主要有幽默詼諧、辛辣、冷峻、嬉笑怒罵、憤激等風格?！洞耗何鲌@》全詩語言清新自然，通暢流轉。又如 ：2005年福建卷《日歷》
請從取材和語言兩個方面，對本文作簡要賞析。（6分）
參考答案：①取材：文章取材于人們生活中使用“日歷”這樣熟悉的小事，卻從中揭示出了生命的意義，這種“以小見大”的寫法容易引起讀者的共鳴。②語言：第一作者寓豐富的感情于平實的語言中。本文的語言是平實的，卻蘊含著作者對日歷、對生命的真摯情感，讀后令人感到親切自然；第二作者運用了比喻、擬人、排比、設問、反問等修辭手法，文章語言生動形象，富有感染力。
語言的第一個方面即為整體語言風格的賞析。答好這一點需要我們結合作家、分析清作品，也需要平時積累一些語言風格的詞語。
二、詞語運用方面
詞語運用也是語言賞析的一個主要方面，我們可以從以下角度入手考慮。
具有表現力的動詞（大量動詞連用）形容詞的使用；
多個色彩詞的運用（描形狀物，增強形象的可視性，使畫面顯得具有了某種特點，使讀者對景物有了準確、鮮明、生動的認識）；
疊詞的使用（形象生動地描摹了事物的性質、狀態，或含蓄蘊藉地抒發了作者的感情，讀起來又瑯瑯上口，增強了文章在表情達意方面的形象性和音樂性。）
使用文言詞語、方言（顯示出地方風韻，傳達出鄉土的情趣），口語、書面語（即語體色彩）；
貶義詞褒用（妙趣橫生，余味無窮），褒義詞貶用；
反語的使用（諷刺、幽默、親昵）；
列舉數字（既能準確客觀的反映事實情況，又有較強的說服力）。
從詞語運用方面進行賞析時，我們要注意全面答題的規范：首先要把賞析角度答出來，第二結合文章進行解釋，第三答出這樣運用的效果（即括號中內容），第四寫出運用這些詞語想要突出的內容和情感。
三、句式運用方面
句式運用主要涉及點是長句、短句的運用，整句（主要為排比句和對偶句）散句的運用。大量使用短句，能簡明扼要地敘述事實，簡潔生動地表現人物、事物的迅速變化，表達作者（人物）緊張、激越的情緒或果斷、肯定的語氣，使句子顯得短小精悍，可以取得生動明快、活潑有力、節奏性強的表達效果。多用整句可以達到節奏鮮明、音韻和諧、朗朗上口、語勢強烈的效果。
長短相間，整散結合，嚴整之中富于變化，錯落有致，增強了文章的音韻美，增強表現力，給人以一種美的享受。
四、修辭運用方面
高考對修辭知識的考查過多地放在詩歌鑒賞和現代文閱讀板塊中，因此從修辭角度賞析語言是高考命題的熱點。如2006年江西卷《秋天里的黃金樹》（第17小題）2007年安徽卷《鄉村的風》（第17小題）。賞析文章的修辭手法，一般要從四個方面來思考：一是辨析文章或語言片斷用了何種修辭手法，寫出術語；二是結合原文對此修辭進行解釋；三是分析所用修辭的表達效果；四是指出運用此修辭的作用（情感或突出的內容）。如：2011高考福建卷《曉至湖上》第（2）題請從表達技巧的角度對“折葦動有聲，遙山淡無影”進行賞析。（3分）
答案 ①對比：以“有聲”與“無聲”對比，近寫聲覺，遠寫視覺，突出層次的遠近和景致的深闊。②對偶：以“折葦”對“遙山”，近景與遠景結合，以“動有聲”對“淡無影”，聽覺與視覺相結合；節奏優美（或形象豐富或層次分明），意境淡雅（或幽靜、清新）（其他看法，言之成理亦可。）
2007年福建題《落葉是疲倦的蝴蝶》
請指出“我看到母親那對干癟的，像兩只殘缺不整的討飯的碗，卻為我們討來了一生的盛宴”這句話的修辭方法，并分析其表達效果。（6分）
答案：
（1）用了比喻。（指出修辭）
（2）把母親耗盡生活為孩子創造幸福的內涵形象生動化了，凸顯母親一生的辛勞，強調她為了孩子費盡心血。（聯系比喻的修辭效果，結合文章解釋比喻修辭）
（3）表達了作者對母愛的深深感激。（表達的情感）
不過，我們在答題時不一定要把這幾個方面都答出來，要看準分值，根據分值判斷答題點。又如：2005年福建卷《日歷》
請從取材和語言兩個方面，對本文作簡要賞析。（6分） （答案見上）
對這類特色題，我們一般應從六個角度去思考，這六個角度分別是結構安排、表達方式、表現手法、修辭手法、句子內涵和語言特色。這里需要說明的是，在答題過程中不見得這六個角度中的每一角度在某題中都有答題要點，這里僅指思考的全面性，力求從以上六個角度去獲取得分要點。
根據這六個思考角度，這里分別來闡釋一下與之相對應的常見答題要點。
結構安排角度是指學生應思考題目中讓考生探討的相關語句在情節、線索、過渡、照應、伏筆等方面所起的作用。文章結構安排是作者思路的外在表現，學生在閱讀時要弄清文章的層次，這樣才能更好地理解文本。
表達方式角度主要應從描寫、抒情、記敘、議論等方面去思考。在做題時還要具體到以上表達方式的不同類型，由于分類較多，在此不一一敘述。試題涉及頻率較高的是描寫，特別是描寫的角度及效果。
表現手法角度是解決特色題最常見的思考角度，常見的表現手法有象征、鋪墊、托物言志、抑揚、白描、借景抒情、虛實結合、點面結合、開門見山、以小見大、伏筆、襯托或渲染、懸念、聯想想象、對比、動靜結合等。做題時需要仔細推敲，從最有把握的方面去分析。
修辭角度也是這個道理，常考的修辭手法有比喻、比擬、借代、夸張、排比、對偶、反復等。對每一種修辭手法的作用，考生要做到了然于胸，在分析時還要注意結合文中語句。
句子內涵角度主要是根據所給文本本身去理解，一般會涉及上下文語境，常考的方向是多重內涵的探討，要求考生不僅懂得字面義，更要進一步領會作者所要表達的深層含義。
語言特色角度經常考查的角度有疊詞、口語書面語、長短句選擇、地方特色、語言風格（指平實、華麗、含蓄、深沉、自然、明快、幽默、辛辣等語言形式）等。
在具體操作中，需要強調兩點：第一，這六個角度不要求面面俱到，只是思考角度，考生答題時應靈活處理，從最有把握的角度答起；第二，要看清問題本身，有些考題在題干中已指明答題方向，考生只需按題目要求的角度去思考即可。
現舉三道高考真題對上述問題加以說明。
例1：2010年高考江蘇卷小說閱讀《溜索》第11小題“文中畫線部分描寫了峽谷險峻氣勢，請分析其表現特色”。文中畫線部分原文是“萬丈絕壁垂直而下，駝隊原來就在這壁頂上。怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流，隱隱喧聲騰上來，一派森氣。俯望怒江，驀地心中一顫，再不敢向下看”。
解答本題首先要明白題干中的“表現特色”，題干中的“描寫”二字導向尤為重要，應該是包括獨特的描寫角度和特別的描法。畫線部分第一句是寫駝隊，主要通過俯視表現峽谷之險峻。后兩句寫怒江，綜合視覺、聽覺，傳達出由遠而近的逼真感受。這一題的主要思考角度是表達方式中的描寫角度及其效果。
參考答案：以壁頂為觀察點，變換視角，從視覺、聽覺、內心感受多方面描寫，使人如臨其境。
例2：2011年高考湖北卷第五大題現代文閱讀（汪曾祺《才子趙樹理》）第17小題是問選文的語言特色，結合文中畫線的①②兩處分別加以賞析。由于題目已經明確了解題角度是語言，因此只需從語言層面上去分析，原文是“①趙樹理是個高個子，長臉，眉眼也細長，看人看事，常常微笑。他是個農村才子。②有時趕集，他一個人能唱一臺戲，口念鑼鼓，拉過門，走身段，夾白帶做還誤不了唱?！?/p>
很顯然，本題所選兩個句子的特點是句子簡單短小。①句運用外貌描寫，②句使用動詞刻畫人物，兩句都是人物描寫，人物描寫的目的是刻畫人物形象。
因此，結合原文參考答案為：第①句句子短小、簡單、緊湊，用“高”、“長”、“細長”分別形容個子、臉、眉眼，寥寥幾筆，形象地勾畫出了趙樹理的外貌特征。第②句語言簡潔，不用修飾語，用“唱”、“念”、“拉”、“走”等一連串的動詞表現了趙樹理的藝術才能。
例3：2012年高考浙江卷現代文閱讀（《母親的中藥鋪》）第14題要求賞析文中畫線的句子，選擇了此文的最后一段“現在，父親走了，去了天國。母親一個人守著我們，在空曠的屋頂上栽花種菜。母親身子瘦弱，時有病痛，我很是擔憂，同時，我又安慰自己：生病不正常嗎？不正證明了人在活著？何況，這世上，還有那么多栩栩如生的藥在陪護呢。一根草是藥，一撇葉是藥，一線陽光，一滴水，也都是，甚至，一個人可以是另一個人的靈芝。母親多年與草木為伴，沉浸于無邊無際的藥香之中。于我而言，母親就是我人生一味無價的中藥，為我清熱解毒，可以抵御這世間的種種傷害。”
一、現代文主要從六個方面考查四種能力
六個方面是：詞句理解、理清思路、文意掌握、作品感受、內容探究、遷移拓展。四種能力是：整體感受能力、篩選信息能力、理解鑒賞能力、延伸運用能力。題量13題，分值在42分左右，題目當然是自制命題。
1．詞句理解。
①結合語境理解詞語的意思；②體味含義雋永的語句，揣摩詞句的言外之意；③體味題目的含義等。
2．理清思路（多在散文、有時說明文也會考）：
①理清作者的寫作思路，概括文章的幾個片段（或情節）；②理清作者思想或情感變化的脈絡。
一般在文章中會出現標志性的詞語或句子。如每段開頭的中心句、表示感情變化的詞語等。
3．文意把握。
①概括整個文章的內容、中心（主題）或段意；②概括人物性格特點；③分析某段或某句在結構和內容上的作用，如總領、過渡、總結、環境描寫、細節描寫等；④文章結尾的含義等。
4．作品感受。
考查對文章的語言、內容、主題、情感、寫作特色進行欣賞、品析、評價或感悟等，范圍很大，層次最高。
①語言賞析。如：a.賞析運用修辭手法的句子，說出它的表達作用；b.用詞比較有特點的句子（如動詞、形容詞），說出用了什么動詞，有什么表達效果；②全文標題的含義；③過渡段的作用；④作者寫作主旨的探索，表達情感的揣摩等。
5．內容探究。
要求對文本多元化解讀。
①對文本本身語料的探究②聯系相關材料探究。
6．遷移拓展。
從文本材料出發延伸。
①聯想，如揣摩人物心理；②舉例，列舉與文章中相同的事例；③判斷，你是否贊同作者的觀點；④聯系生活實際，談感想，說做法（措施），擬標語等?？蓮乃膫€方面著手回答a.揣摩人物心理，一般用第一人稱或第三人稱b.或者贊同、或者反駁作者觀點，關鍵要寫出自己的理由。c.列舉與題目有關的事例要具體，有簡單的過程（多在議論文中）d.說做法要有步驟，擬標語要簡潔。總之，本題開放性很強，文字表述要簡明、完整、有條理，否則會扣分。
二、.現代文閱讀的解題路徑
1．整體把握文意。
反復通讀全文，正確把握作者的寫作思想，表達的情感；以內容為依據，進行概括（內容）、篩選（信息）、歸納（思路）、判斷（是非）、評價和賞析（情感、態度、價值觀）。
2．關鍵是表述的完整和層次性。
方法是仔細研究題目，明確題目要求，分點答題，特別要注意語言完整和先后次序。
3．防止兩種現象。
設題類型
一、鑒賞重要詞句精妙型
所謂“重要詞句”是指對文章主旨、情感、結構等起重要作用的詞語和句子，這些詞句或意蘊比較豐富，或表達比較獨特?；仡櫄v年高考，正確理解詞句一直是現代文鑒賞的一項基礎要求。
（一）鑒賞重要詞語型
文章中的“重要詞語”，往往是使用得比較準確生動且富有含義的詞語，它的含義除了準確生動之外，還往往與作者的思想觀點有著密切的關系。而鑒賞重要詞語的藝術表現力，就是要揣摩重要詞語所蘊含的作者思想感情的附加意義和構建文章的作用。
【例1】文章的標題新穎醒目，給人一種沉重感，“白得無比的黑”所蘊含的深刻含義是什么？
[相關語段]我喜歡看鑲在走廊櫥窗上這些無名作者的國畫，它是我熟悉而親切的鄉村生活的映照。有一幅《一只豹在奔跑》的畫，畫面上一只豹在奔跑，飛沙走石，驚天動地。一個櫥窗一個櫥窗看過去，看到最后一幅《瓦房部落》。
這幅畫非常大，占了三分之一的櫥窗。但我卻看不出什么，那上面稀疏的淡墨痕跡，毫無規則地散布著，實際上是一張白紙，上面什么都沒畫?？戳撕芫茫床怀鍪裁匆馕?，我就離開了。走到街對面的走廊上，無意中，轉過頭來，奇跡出現了：就是那幅《瓦房部落》，讓我真真切切地看到一個龐大的瓦房群，黑壓壓的一大片，坐落在山水間。我一下子明白了作者的用心良苦。他，一定是個身處異鄉或漂泊海外的游子。作者利用了視覺上遠近差異完成的這幅畫，表明他心目中的故鄉，多少年了，都坐落在依稀的記憶中。記憶中，故鄉的瓦房黑得無比清晰。倘若某一天讓他突然靠近故鄉，故鄉的印象就成為一片不知所措的空白。
（節選自劉亮程《白得無比的黑》）
[解題思路]標題表面上是第二段中所指的國畫《瓦房部落》的結構技巧以及國畫給人的視覺效果，然而閱讀第三段的文字，我們就會發現作者的用意是指中國農村遠遠落后于城市，這部分中的信息提供了確定答案的一個區間。在此基礎上，我們由一幅國畫所引發了對“黑”與“白”的相關問題的思索，即中國的農業還很不發達，中國的農民還是一個龐大的弱勢群體。這也是題目所蘊含的另一個必不可少的含義。
[參考答案]文章以此為題有兩層含義，一語雙關：表面上是指國畫《瓦房部落》的結構技巧和視覺效果；實際上則是指中國農村遠遠落后于城市，而且中國的農業還很不發達，中國的農民還是一個龐大的弱勢群體。
（二）鑒賞重要句子型
我們不僅要懂得句子的表面意思，還要深入領會言外之意、弦外之音。語意含蓄深刻的句子要聯系上下文來理解，如果有藝術手法，還要確認手法，分析效果。鑒賞重要句子的藝術表現力，就是體會重要句子的豐富含義，品味精彩的語言表達藝術。“豐富含義”強調內容的思想性，“語言表達”強調表達的靈活性。
【例2】文中畫橫線的句子使用了什么修辭手法？在表達上有什么好處？請結合文意加以分析。
[相關語段]圣人體內，一定存放著高質量的目光。這樣的目光，如水，如雪，如虹，如星，如月，如雨，如純棉，如黑夜的燈，如冬日的爐火，如嫵媚的青山，如雨后的草葉，如月光里展開的大海那深邃的沉思和悲憫，如閃電穿透長夜又謙卑地消融于長夜……我讀《論語》，讀《莊子》，讀佛經，讀列夫?托爾斯泰，都讀到了一束束目光，他們眼睛里的目光，以及他們內心里儲存的目光。圣人從目光的叢林中走過，從生靈的淚雨血河里趟過，他們的眼睛望見了苦海的深處，望見了生存莽原上傷痛的背影。同時，他們的眼睛又與長夜遠處、星空高處某個神圣的目光對接，于是，一種深達海底又接星辰的偉大心胸展開于他們體內，發自于人的內心卻蘊藏了宇宙般深廣思想和愛意的目光，終于降臨世間。
（節選自李漢榮《目光》）
[解題思路]這道題考查學生對比喻修辭手法及其作用的掌握情況，品味作品中富于表現力的語言。運用好比喻句，一定要在明確本體的基礎上，根據本體和某種事物之間的相似點，確定好喻體。文中的本體是“目光”，而喻體是水和雪、星和月、閃電。對比喻表達作用的分析不能只籠統地答出其生動形象的特征，必須結合句意分析其在具體語境中的作用。
[參考答案]畫線語句運用了比喻的修辭手法，形象生動地說明圣人的目光是高質量的，如水和雪般清澈純潔；如星和月般明亮，指引方向；又如穿過長夜又消融于長夜的閃電，照亮世間的黑暗，驚醒蒙昧的人們，然后又謙卑地消逝，還世人一片自由寧靜的天空。
二、鑒賞語言表達技巧型
語言表達技巧一般指語言的修辭手法和表現手法。做這類題前應細讀所指定的語句，分析語句使用的語言表達技巧及其在文中的作用和效果。具體答題時可采用如下思路：1.細讀所給的語句，確認所用修辭方法和表現手法；2.分析這種手法在文句中所要表現的內容；3.分析該手法的表達效果及作用。
【例3】閱讀下面的文章，分析文中畫線句子運用了什么修辭方法，表現了什么思想感情？
[相關語段]時光早已遠去，那些曾經吹過曠野的風還留在衣帶上；描繪的手早已化入塵埃，從他們手底流溢出來的色彩還在；豐美的水草已成荒漠，從那里生長起來的繁榮卻留在洞窟里。
一場色彩與線條的盛會：靈動的肢體，飄飛的衣帶，蘸著寶石的顏色自如地流轉。在古中國的歷史上、漫漫黃沙下，原來掩藏著這般自由的靈魂。這般高揚飄逸，這般酣暢淋漓，這般輝煌壯麗！當一個美麗的飛天曳著長長的衣帶繞樓穿窗而過時，我們的靈魂也跟著飄飄悠悠，仿佛魚鱔從水中一滑而過。人怎么可以把一根帶子舞成這樣，像一條河，像一道綿長的波浪線，像沙丘上飛舞的風。一個民族用它的靈魂在這根帶子上舞過千年。洞窟外面，風把沙丘牽動過一輪又一輪，一千多年的風一直在上面吹拂，河水跟著它在流淌。桑葉上的陽光在上面閃爍，生命在上面歌唱。從綢帶的飄飛里，我聽到一股強勁的音樂。那是生命的狂歡。生命在洞壁上奔涌了一千年。（節選自學群《敦煌》）
[解題思路]語段語言優美、形象，鑒賞時應先明確使用了哪種修辭手法，再從原文舉一兩個例子加以具體分析，并說明寫出了事物怎樣的特點，表達了作者怎樣的思想感情。當然解答這類題必須記住常見的修辭格概念及其效果，像比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問等，以及反復、雙關、反語、引用、對比、襯托（映襯）等，還要結合原文中的作者情感來作答。
[參考答案]采用比喻、排比等手法，將靜態畫面賦予動態美，表現了對生命的張揚和自由的渴望。
三、多角度鑒賞語言型
多角度鑒賞題是綜合性題型。試題要求從幾個角度切入并進行賞析，每個角度都必須符合試題提出的文本的某一個語言特色。題型有兩種：一種是先揭示閱讀文本具有的某個語言特點，再指定某個語段以及確定賞析的區域，最后提出幾個賞析的角度；一種是確定賞析語段，規定賞析切入點，最后總結文本的語言特點。后一種題型賞析時有一定的難度。
【例4】請以文章第二段為例，從詞語運用、句式選擇、修辭方法三個方面分析本文語言“典雅”的特點。
[相關語段]窗子的功用，雖是到處一樣，而窗子的方向，卻有各人的嗜好不同。我獨喜歡北窗，那就全是光的問題了。說到光，我有一致偏向，就是不喜歡強烈的光而喜歡清淡的光，不喜歡敞開的光而喜歡隱約的光，不喜歡直接的光而喜歡反射的光。就拿日光來說吧，我不愛中午的驕陽，而愛“晨光之熹微”與落日的古紅?？v使光度一樣，也覺得一片平原的光海，總不及山陰水曲間光線的隱翳，或枝葉扶疏的樹蔭下光波的流動。至于反光更比直光來得委婉?！皻堃顾鳂恰?，是那般的清虛可愛，而“明月照積雪”使你感到滿目清暉。
（節選自楊振聲《書房的窗子》）
[解題思路]“典雅”是指文章、言辭有典據，高雅而不淺俗。題目要求考生從詞語運用、句式選擇、修辭方法三個方面分析“語言典雅”這一特點。具體來說，本文第二段在語言運用上表現為文言詞語、對舉的詞語；句式上整散結合，長短相間；在修辭上表現為排比和引用。要注意結合文章內容，舉例賞析。
[參考答案]①選用了諸如“山陰水曲”“隱翳”“枝葉扶疏”“清虛”“清暉”等有文言色彩的詞語，格調典雅。（或者：在用詞上使用了對比手法，如“強烈”與“清淡”、“敞開”與“隱約”、“中午的驕陽”與“落日的古紅”等成對的詞語并舉，使語言繁復而典雅。）②句式上長短相間，以長句為主，且整散結合，錯落有致，具有典雅之美。③使用排比，如接連使用了三個“不喜歡……喜歡……”，顯得整齊、工整、典雅。（或者：多處直接引用了古典詩文名句，如“晨光之熹微”“殘夜水明樓”“明月照積雪”，使語言具有古典韻味。）
備考策略
解答語言鑒賞類的題目時，除了要掌握以上解題思路外，平時還要注意積累答題時需用到的知識。
一、熟悉作家及其散文風格
熟悉現當代一些散文名家，熟悉他們的語言風格。語言風格或精練準確、樸素自然，或清新明快、親切感人。但是，不同作家有不同的語言風格特點，如有的粗獷，有的細膩，有的豪放，有的婉約。如冰心的柔美雋麗，朱自清的綿密淳厚，葉圣陶的清淡平實，徐志摩的繁復濃麗，以及巴金的熱情坦誠，孫犁的真中顯美，汪曾祺的融奇崛于平淡，余光中的雅致端麗，周濤的氣勢磅礴……語言風格的不同，是由作家的美學追求、藝術個性不同造成的。周作人的散文語言舒緩、自然、沖淡、雋永，這與他的處世哲學、生活趣味有關。徐志摩的散文語言華麗、繁復、奔放、自由，無疑是他張揚性格和詩人氣質的反映。了解這些，對具體作品的閱讀大有裨益。
不過，需要注意的是，語言最終是為內容服務的。使用什么樣的語言，固然與一個作家的美學風格密切相關，但也是由文章所描寫的對象、內容決定的。同是朱自清的作品，《綠》《春》等散文的語言是華美絢麗、富有詩情畫意的，《背影》《給亡婦》等則顯得簡約質樸，《槳聲燈影里的秦淮河》《荷塘月色》等是深沉含蓄的，而《執政府大屠殺記》卻表現出激動、悲憤的色彩。
二、熟悉常用的答題用語
首先，了解《考試說明》中要求考生掌握的常見的修辭方法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。除此之外，還有在課文中涉及的對比、借代、引用、雙關、反語、頂針和呼告等。
