時間：2023-02-22 15:29:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學困生幫扶總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一學期來，我們的幫扶工作持之以恒，做到每個學困生都有人輔導，每個學困生都能感受學校的溫暖。幫扶工作得到了上級部門的認可，贏得了家長、社會的一致好評。現將我校的幫扶工作總結如下：
一、領導高度重視，確保順利實施。
為了確保學困生幫扶落到實處，我校成立了以黃立東校長為組長的學困生幫扶領導小組，并由呂書記分管此項活動。輔導員**具體組織學困生幫扶的全面開展，力求建立一個以學校為主導、社會廣泛積極參與的學困生幫扶機制，使學困生幫扶工作長期化、制度化。
二、加強輿論宣傳，提高責任意識。
學校還充分利用宣傳櫥窗、LED、橫幅等宣傳載體，加大力度宣傳開展學困生幫扶的意義和具體要求。為營造良好的輿論氛圍，我校將有關學困生幫扶的要求、考核細則印發到每位教師手中，方便每位教師學習、監督和宣傳。
三.徹底排查登記，建立學生信息檔案。
我校為不漏掉一個孩子，由學校的幫扶領導小組的成員親自到各班級進行詢問、排查，將全校的7名建檔立卡及3名低保學生逐一登記，摸清了他們的情況(包括他們的家庭成員、住址、聯系方法、家庭實際情況)，再通過訪問、調查的形式，弄清楚了每個孩子的興趣愛好、健康狀況等方面的事宜，最后統計成冊，作為全校幫扶的對象。
四、結合學生實際，提出不同要求。
針對每個學生的不同情況，我校結合上級主管部門的意見，從關愛入手，特提出了幫扶的相關要求：對學困生做到安全上優先教育和監管、學習上優先幫助和輔導、生活上優先關心和照顧、活動上優先參與和指導“四優先”，與學生本人和其中遠在他鄉的學生父母、在家照看學生的第二監護人保持“三溝通”，實行班主任或任課老師和“代管家長”協同管理的“雙管理”制度，一個關愛學困生的大家庭就這樣不知不覺地形成了。
五、開展豐富多彩的業余生活，愉悅孩子身心。
學困生成績暫時落后或行為習慣較差，在家庭、班上優越感不強，所以很大一部分孩子的性格很內向、甚至是孤僻，不愿意和別人交往，常常獨來獨往。針對這樣的狀況，我們采取了以活動來促進他們改變的方法，讓這些孩子能和其他正常的孩子一樣充滿歡聲笑語，健康快樂的成長。
1、讓他們找到知心朋友。每個班級利用班隊會的時間，號召學生主動和他們做朋友，給他們以純真的友誼，讓他們覺得自己的有朋友作伴，不感到孤單。
2、給他們創造表現機會。美術課上、音樂課上、體育課上、電腦課上、勞技課上……抓住每次的機會，根據各自的特點，有意識地讓他們展現自我，在他們各自擅長的“領域”里張揚自己。
3、讓心理咨詢室成為傾訴委屈的港灣。他們的心理或多或少的存在著問題，他們的表現也是很反復無常的，有時會懊惱，有時會亢奮，有時會冷漠，有時會放縱。為使他們的身心健康，我們學校成立
心理咨詢室，張巖老師對他們進行定期或者不定期的心理咨詢，及時地排除他們內心的憂慮，開導他們以積極的心態去面對學習和生活。
4、為他們成立合唱團。我校還特地成立了合唱團，學校的專職音樂教師教他們演唱感恩勵志的歌曲，讓他們在藝術的氛圍中感受生活，感受集體的溫暖。在今年校慶祝元旦的演唱比賽中，他們合唱團榮獲了一等獎的好成績。
一、活動目的：
發揮教師引領作用，幫助“三困生”成長進步。
二、參加人員：
全體教師
三、幫扶對象：
貧困生、學困生、德困生。
四、活動內容與方式：
1.結合本校“三困生”的具體情況，暫定每位教師幫扶1-2名學生，幫扶期暫定一學期。期末時，視幫扶效果，再確定是否續幫或幫扶其他同學。
2．對貧困生：側重于精神上的支持，鼓勵他們克服暫時的生活困難，努力學習，通過知識改變命運，并予以一定的經濟、物資幫助渡過生活難關。
3．對學困生：采取定期談話、指導學習等方式，了解其學習情況、性格特點，在學習上給予指導或思想上給予鼓勵。
4．對德困生：每周進行一次談話，幫助解決思想問題，促進其觀念和行為進化。
五、活動要求：
1．要求每位教師積極參與活動中來，了解幫扶對象的學習情況、性格特點、行為表現和家庭情況，有針對性開展工作，切實將幫扶活動落到實處。
教學常規是維護學校教學工作正常運轉而制定的經常化的制度和規范，它既是學校及其職能部門管理教學的重要依據，又是教師履行職責的基本準則。學校將在現有教學常規基礎上結合學校實際予以優化、細化，明確在備課、上課、作業布置和批改、輔導方面的具體工作要求并且配以具體可行的考評要求，出臺《中橋中學教學常規管理細則及考評辦法》，形成相應的規章制度，然后在組織上和操作上具體落實，重在落實的過程和實效，將教學常規管理抓實、抓細、抓出成效，使之內化成教師的教學品質，形成教師良好的教育教學習慣。
加強教案及作業檢查的力度，杜絕無教案上課和隨意布置作業以及作業批改不及時，訂正不適時的情況。
二、落實集體備課制度，提高課堂教學效率。
將學校已經采用但仍需改善的“主講人集體備課制”予以有效落實，把個人備課和集體備課相結合，形成“個人自備集體議課個案形成教后反思”的有效備課流程，既重視教師個人的自備更強調備課組集體智慧，使得備課真正為有效課堂形成和學生學習效率的提高打下良好的基礎。在備課過程中強調教學目標的把握，學生知識基礎的了解，合理的教學流程設計和反饋作業設計的有效性。在備課安排上要求備課組定主題、定主講人、定內容、定時間、定地點，由校長室和教科室予以跟蹤評議。
三、抓教師骨干隊伍建設，為學校教學的可持續發展提供骨干支持。
學校結合區“三名計劃”和“511工程”加強教師骨干隊伍培養，創造機會使他們通過自我學習、校本教研、外出培訓、實踐培養等方式成長為學校學科教學骨干，使得每個學科都有骨干支撐。注重全體教師專業發展，把促進教師專業發展，把教育內化為終身事業，增加教育幸福感作為學校教學質量提升的突破口，使得學校的可持續發展有優良師資這一基礎。通過外請專家講座、參與區市級進修以及校內校本教研等途徑不斷更新教師的教學理念，教學方式和知識結構，使得教師能夠適應不斷變化的教育教學環境。
四、建設良好的學風，根據學生實際因材施教。
在學生中樹立良好的學習風氣，形成濃厚的學習氛圍。通過學校大會、班會等組織相關的活動，對學習優良、進步顯著的學生予以表揚、獎勵，樹立典型，鞭策后進，形成良好的學習氛圍。要求不僅班主任，任課教師也要關注學生的學習興趣的培養，良好學習習慣的養成。
繼續推進家庭作業家長簽字制度，聯系家長參與到學生的學習中來，對學生課外的學習形成有效的激勵和監督。
教師要分析學情在教學中逐步進行分層教學，尤其作業的布置要區分不同學習基礎的學生進行分層布置，要做到不同學生作業量無區別但難易度要有區別，從而激發不同層次學生的學習興趣和學習成就感，有效提高學習成績。
關鍵詞：初中英語；學困生；轉化；幫扶；策略
蘇霍姆林斯基曾說：“在我們的創造性的教育工作中，對‘后進生’的工作是‘最難啃的硬骨頭’之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。”初中英語，同學們初學時是熱情高漲、充滿興趣，再學就出現了兩極分化的現象，一些學生變得垂頭喪氣，失去了學好英語的信心，成為了“學困生”或者叫“后進生”。這一現象已成為英語教學中普遍存在的問題。關于如何轉化初中英語學困生，許多英語老師作了大量的嘗試，結果也是仁者見仁、智者見智，莫衷一是。我結合自身的英語教學實踐，就如何有效轉化初中英語后進生談談自己的意見。
一、英語學困生的成因
1.學生方面
首先是目的不明確。部分學生不懂為什么要學，沒有學習的動力，學習中怕苦、貪玩，學習不努力。其次是學習方法不得當。部分學生想學，但方法不對，成績上不去。遭遇多次失敗，失去了興趣和信心，由厭學成了棄學。第三是學生素質。有的學生很喜歡學習英語，但接受能力差，反應也較慢。第四是學科多，任務重。學好英語要花費大量時間去背誦，為了學好其他學科，就放棄了英語，造成偏科。第五是周邊環境影響。有些本來學習不錯的學生，但受他人影響也放棄了英語的學習。
2.教材方面
現行的人教版新目標教材，起點高，內容較多，任務偏重。對于沒有一點英語基礎的農村初中學生來說，一開始就接觸大量的詞匯，便無從下手。老師們為趕進度，應付考試，加快教學進度，部分學生掉隊。或者由于班額過大，面對集體授課的教師在教學中與學生的交流和信息反饋不及時、不通暢，也很難照顧到每一個同學，致使有的同學被老師“遺忘”。
二、針對學困生應實施的幫扶轉化策略
1.加強思想教育，消除心理障礙，使學生樹立學好英語的信心
（1）進行學習目的、意義的教育，讓他們了解學習英語的重要性。掌握英語是當今每個公民必備的素質，是進入二十一世紀的“通行證”。當今互聯網絡是全球信息資源，若不懂英語，上網也是寸步難行。另外，個人升學、就業也必須學好英語。
（2）注重情感投入，給予學困生更多的關愛。
由于成績落后，學困生往往有一種自卑心理。這需要老師給予更多的關愛，特別是對一些受到父母關系不和等家庭因素的影響而形成的后進生，我們除了要通過家訪、與其家長通話等途徑與他們的父母進行溝通、協調，要求他們關心好自己的孩子外，在實際的工作、生活中，我們還要更多地與這些孩子接近、交流，更多地幫助他們，給予他們受傷的心靈更多的關愛，讓他們盡快走出家庭的陰影，將主要精力投入到學習中來。
作為教師應關心愛護學生，把愛心獻給學生，要深入到學生中去，與他們談心，弄清他們學習困難的原因，與學生交朋友，了解到每學困個學生的長處，及時激勵并表揚他們取得的成績。
2.培養學生良好的英語學習習慣
有的學生英語成績落后，不是因為智力不好，而是由于學習態度不夠端正而造成的。學生初學英語時，教師要從“嚴”字上狠下功夫，注意培養良好的學習習慣，這是學好英語的根本所在。沒有良好的學習習慣，學生的學習熱情就會減退。在英語入門教學時，教師要遵循語言的認知規律，通過各種學習活動，讓學生形成勤學好問、大膽開口、讀音準確、書寫規范、課前預習、課后復習、善于總結、勤于歸納等良好的學習習慣。
3.加強學法指導，搞好幫扶工作
好的學習方法是學習成績提高的關鍵，所謂“授人以魚，不如授之以漁”講的就是這個道理。教師要鼓勵學生平時要積極大膽地說英語，要多動口、動手、動腦來加強英語的學習。
要利用好小組合作，利用好優等生的幫扶作用。我校本學期舉行的手拉手活動就是一個典型的例子。“大手拉小手”即各年級根據自主公開的原則，以班級為單位，采取師生雙方自愿原則，確定幫扶對象。“小手拉小手”，即根據英語成績的差異組成學習小組：四人為一個小組，一名優等生為組長，一名中等生擔任副組長，兩名學困生為組員。把學困生分配給優等生。在課堂上有意識給學生制造機會，讓優等生吃得飽，學困生吃得好。發揮優等生的優勢，介紹方法激發學困生的學習興趣；引導學困生對英語語言點多學習，多重復，在熟練基礎上不斷提高能力。組長督促并檢查學困生的作業，共同參與情景對話的設計表演，克服恐懼心理。形成組組競賽，人人參與，個個爭先的練好勢頭。
4.重視語音教學，把好語音關
學困生由于語音沒有學好，往往在學習單詞時注上拼音或漢字，使讀音不準確，所以語音是英語入門教學的關鍵所在。我認為學習48個音標時，可以適當放慢進度，使每個學生都能正確讀出每個音標的讀音，盡量多抽出時間對學困生進行輔導以幫助他們打下堅實的基礎。
5.注意音形結合，使學生過好拼寫關
學困生記單詞時往往死記硬背，使記住的單詞不牢固，容易忘。教師要引導學生找出英語字母與音素之間的聯系，找出發音規律。如元音字母a、e、i、o、u在重讀開音節、閉音節中的讀音規律，輔音字母的讀音規律等，力爭使每個學生做到見到音標就會讀，見到單詞就會拼。
6.使學生看到成績，產生成就感
一、摸清班級學生情況，制定工作計劃
要想取得良好的轉化效果，首先得摸清班級學生情況，列出學困生名單，探找學困生的形成原因，方能做到有針對性、有目的性地進行學困生的轉化工作。
在開學伊始，我通過詢問學生、家長和任教教師及觀察方法，摸清班級學困生的情況，再與學困生進行談話，了解他們的思想情況，以便于做到心中有數，萬事有個好開端。
在了解了學困生的基本情況之后，我開始著手制定相關的轉化計劃，根據學困生的不同性質，采取不同的方法。
二、工作中的問題思索
學困生，追根究底，就是有著學習障礙的各類學生。要進行轉化工作，光有計劃是不夠的，還需要老師及各種力量的有效輔導及督促，方能有實效，也避免流于形式化。然而，說起來容易，做起來難。
首先，老師的工作量比較大；尤其是當班主任，不僅要教書，而且要忙著班級里的一系列工作，還有學校的各種工作，有時候真的是心有余而力不足。在這種時候，則需要家長的配合。但是在計劃的實施過程當中，我卻發現，有的家長，尤其是外地生家長，平時忙著工作，對于孩子是疏于管教，以致于只有孩子出了問題，才會與老師聯系；有的家長文化程度較低，對于五年級的學生難以起到輔導作用，這也是造成學困生不能進步的一個重要原因。
發動優秀學生與學困生形成結對子關系，剛開始的時候效果還不錯；可是時間一久，有的學困生就形成了依賴性，以致于學優生產生不良情緒。有的學優生競賽一多，忙著自己的學習，時間一久，也就照顧不上學困生，導致稍有進步的學困生又開始慢慢地落后，重回學困生的行列；這也是擺在老師面前的一個大難題。要說實行幫扶吧，可這是一項長久的工作，并不一時的督促就能行之有效的，這需要我們進行更深層次的探索。
三、探索有效方法，加強轉化效果
所有的工作都需要我們的持之以恒；尤其是育人的工作。我認為，要進行學困生的轉化工作，首先得轉正他們的思想，端正他們的學習態度，方能做到有實效。學生是一個獨立的個體，我們當老師的，最大的作用在于引導，正是所謂之的“師傅領進門，修行靠個人”。一旦學困生形成依賴性，要是哪一天沒有督促，他們又會開始慢慢地退步，所以還是應該探索行之有效的方法，讓學困生能夠真正地依靠自己的力量去糾正不好的行為，形成正確的思想及行為。
學困生的轉化工作是一項長久的工作，并不是三言兩語就能就得清楚，也不是三天兩天就能做好的事情。有時候，你付出了心血，卻發現這一切是徒勞無功的；但是不管怎么樣，學困生的進步是送給我們最好的禮物，因此，在今后的教學工作中，我將會孜孜不倦地進行探索，讓更多的學困生脫離學困行列。
[關鍵詞]：教學策略 小學數學 教學質量
新的課程改革幾年中，教師常提到的是如何培養學生的實踐能力、創造能力以及動手操作能力、積極參與合作、探究學習能力等，但對大面積提高教學質量，加強“雙基”教學卻提得很少。在教學實踐和教學管理中，我發現學生“雙基”能力在不斷下降，在農村學校產生了很多學困生，很難達到預想的課改要求目標。所以，要達到課改目標，就要先為學生打好基礎知識，為學生的將來深造、掌握新的科學技術創造良好條件。那么如何在教學中提高教學質量呢？
實施策略一：提高質量先從學困生抓起
農村學校留守兒童較多，學生基礎差異較大，關注學困生成長尤為重要。每節課、每單元的教學基本內容，要求學困生必須做到理解、掌握。教師要隨時彌補他們知識缺陷，為他們鋪墊跟上中等生的進步階梯。
具體方法有三：一是教師每節課多關注，可以運用多種教學方法吸引學困生積極參與課堂各項教學活動，還可以結合錯題耐心講解他們知識和能力上的缺陷，或者多給學困生在課堂表現的機會，并及時給予恰當的表揚和鼓勵；二是落實班級內優生、學困生“一幫一”活動，讓他們一對一結成學習上的幫扶伙伴，特別是要做好優等生的思想工作，讓他們克服不愿意、不耐煩、怕耽誤學習等錯誤想法，樹立幫扶好典型，引導學生扎實開展幫扶活動；三是積極鼓勵學困生自己擬定提高計劃，教師要經常和他們交流，逐步解決學困生在學習過程中的自控能力差、課堂學習參與能力差、課后訓練態度差等問題，從而逐步提高學困生的數學學習興趣和成績。
實施策略二：教學要努力貼近學生生活認知經驗，充分讓學生在動手實踐中學數學
皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷做與思維的聯系，思維就不能得到發展。”“智慧在學生的手指上。”貼近學生認知生活經驗，充分發揮學生動手操作，讓手的每一根神經都與大腦相通相應。受大腦指揮下活動，大腦在手的活動過程中直接認識事物，認識得快，感知得深。因此，讓學生在動手的過程中學習某些知識是必要的，高效的。例如：在教學“9÷4=”這道有余數除法時，可以讓學生把9個實物體平均分成4份，學生怎么也分不開。老師問：“每份有幾個？”學生說：“每份有2個，還多出1個。”老師引導：像這樣不能正好分完的除法題，就是有余數的除法，多出的一個叫余數。這樣建立起來的“余數”概念，通過操作還知道為什么余數一定比除數小的道理，學生不僅十分清楚，而且不容易忘，同時提高了學生的學習興趣，體現了教學與生活的緊密聯系。
實施策略三：靈活開展變式教學，激活學生思維
在學生學習表內乘除法時，可讓學生把本班45名學生分組，若每組5人，可以分幾個組？若每組9人，可以分幾個組？學生很快就會的出“45÷5=9（人），“45÷9=5（人）”“5×9=45”、“9×5=45”不同算式，然后再引導學生列舉其它表內乘除法在生活中的實例，進行口述自編應用題，強化這方面知識的鞏固，采用舉一反三，觸類旁通，各種變式啟發，激活學生思維，把基礎知識放在生活實際中反復訓練，讓學生掌握，提高教學質量。
策略四：運用多媒體教學，解決數學教學中的重點和難點
在解決數學教學中的重難點時恰當運用多媒體開展教學，往往可以達到事半功倍的效果，它能把抽象的東西直觀的演示給學生，讓學生在動態的情境中學習知識，從而突破重難點，較好的達到預期的教學效果。例如，我在教“除法的初步認識”時，開始向學生提出問題：把8個物體分成2份，你有幾種分法？學生利用學具動手擺，再利用投影出示了幾種不同的擺法，接著我問：“哪一種分法得到的兩份同樣多？學生很容易從“同樣多”過度理解為“平均分”的實際含義，突破了教學難點。
策略五：教師要經常反思教學得與失，積極參與專家引領和同伴互助活動
一、查明學困生形成的原因是做好學困生轉化工作的基礎
我在英語教學活動別注意觀察學困生在課堂上的反應。通過課后談心以及家訪調查，發現學困生形成的原因主要有如下四個方面：一是因為智力差，主要表現為反應遲鈍，識記和理解能力差；二是因為基礎薄弱，知識斷檔；三是因為學習不得法造成成績低劣；四是因為缺乏學習興趣，從而養成了不良的學習習慣。
二、動之以情是做好學困生轉化工作的保證
在學習和生活中，對待學困生要真誠呵護，讓老師的期待轉化為他們學習和克服困難的動力，千萬別嫌棄他們、敷衍他們，更不要訓斥他們，師生關系越好，他們學習的積極性就越高，通過多接觸、多談心、多關心、多開導、多指導，這樣他們就會把我當作知心朋友，同時也非常喜歡我的課。
三、培養學困生的學習興趣是做好學困生轉化工作的前提
我在英語教學活動中主要采取如下方式和方法培養差生的學習興趣：一是常采用實物、圖片、簡筆畫、幻燈及聽錄音等多種教學手段為他們創設語言情景，用以增強語言操練的真實感，從而加強他們對所學內容的理解和掌握；二是常采取唱歌、游戲、比賽、表演及小組或個人幫扶等豐富多彩的活動來提高差生的興趣；三是使用簡潔明了、生動有趣的課堂用語來吸引他們，使他們在愉悅的環境中不知不覺地掌握和運用所學知識。
四、對學困生進行科學的學法指導是做好學困生轉化工作的關鍵
教學不是單純地傳授知識，重要的是教他們掌握學習技巧，更重要的是教會他們在學習中善于運用思維的方法。比如有的學生單詞讀音不準，就要教會他們如何運用音標拼讀單詞；有的學生感到生詞難記，就要教會他們如何根據讀音、詞義和構詞法的知識，借助比較、分析、綜合等學習方法進行記憶。
五、多讓學困生體驗成功才能提高他們學習的積極性
要提高學困生的學習積極性，就要多給他們提供成功的機會。比如對待學困生的發言，都要予以正面鼓勵；小考出題可適當降低難度，考前可選擇范圍給予講解；哪怕取得一點小的成績都要大加表揚和鼓勵，并提出殷切希望，這樣就可以增強他們學好英語的信心和勇氣，從而提高他們學習的積極性。
總之，只要我們不斷研究學困生的心理因素，不斷改進教學方法，因材施教，熱情幫助他們，學困生的轉化工作就能收到良好的效果。
參考文獻：
關鍵詞：兵教兵；策略；小學語文教學
在日常教學中，很多老師都有這樣的困惑：一個題目講了很多遍，為什么學生還是不會，還是出錯，原因是什么？學生是有差異的群體，這是不爭的事實。在課堂上，學習有困難的“困難戶”對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，教師很難在40分鐘內施行“因材施教”，所以，部分學生之間學情差異較大，兩極分化嚴重。在課后往往教師都要花費很大的精力對他們進行單獨輔導，這樣一來，教師的負擔和壓力就比較大。
在教學中，我們所說的“兵教兵”就是在老師的指導下，學生之間互相幫助、互相學習的一種有效的合作學習方式。新課改倡導合作學習理念：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”“大力倡導動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式。”這樣做不僅使成績好的學生加深所學知識，還能幫助成績差的學生解決學習上的問題，更可以減輕教師負擔，可謂一舉三得。
在開展“兵教兵”研究中，我主要采取了如下策略：
一、結合實際，給學生分組，舉行拜師會
我班共有25人，優秀生6人，我采用的是“首尾呼應，中間靠攏”這種方法對學生進行分組，并舉行了拜師會，以這種形式讓師徒明確責任義務，以期形成保障機制。
二、及時指導幫扶
當學生有了互助學習意識之后，會在初步實踐中遇到各種困難。教師要分別做好心理融通工作，既要引導學困生上進熱情，又要指導優等生有的放矢地實施幫扶，以促進幫扶工作的持續、有效開展。
三、明確“師徒”責任和義務，制訂合理制度，實行“師徒捆綁制”
在進一步的幫扶實踐中，要特別注意避免優等生的熱情衰減，在得到學困生有所改進的心理滿足感的同時，要給予優等生實質性鼓勵，實行捆綁式學習成績評價，即根據學困生的成績變化，對優等生進行獎勵或處罰，牢固“師徒”意識。
四、發現問題，解決問題
“兵教兵”的活動開展起來了，麻煩也接踵而至：有的師傅嫌棄徒弟老是出錯導致師傅也跟著挨罰，有的徒弟也抱怨師傅不積極不認真教，還有師傅為了不挨罰直接讓徒弟抄寫答案，面對種種問題，都需要認真對待，畢竟他們還只是四年級的孩子，身心還不穩定，讓他們堅持去做一項工作也許真的不容易。他們需要老師不斷地鼓勵與提醒，需要對他們進行指導和評價，把小組合作學習堅持做下去，需要孩子們和老師共同的努力！
五、再實踐，總結
自從開展小課題研究以來，置身于學習研究的氛圍中已很久，我慢慢找到了小課題研究的方法，也有了許多的收獲。
1.學習互助小組的建立，明顯解決了教師的部分時間和精力上的負擔，使教師對合作學習的教學研究深入，創造了良好的人際環境，學生自主學習積極性提高了，作業正確率、課堂答問等變化尤為突出。
【關鍵詞】學困生;轉化教育;關愛;觸動情感;激勵;遷移教育
“關愛、激勵”教育是以人為本的現代化教育理念，其核心是尊重生命、尊重智力差異、因材施教。每一個班級都有學優生，也有學困生。教師卻不能因為學困生表現不好，而對他們抱放棄的態度。蘇霍姆林斯基曾認為學困生是“別具特點”、“與眾不同”的孩子。他們身上往往都有“閃光點”。他們需要教師正確認識他們，花更多的時間研究他們，教育他們。對他們正確引導教育，讓其閃光點和潛在的才能得以發揮，健康地成長。
一、以關愛動其心，觸動情感，接受教育
有人說：“教育技巧的全部奧妙在于如何熱愛學生。”師愛是師德之魂，但熱愛學生并不簡單，讓學生體會到教師的愛更不容易。愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子則是神圣的，這是一種無私的、廣泛的、沒有血緣關系的愛，又是一種嚴慈相濟的愛。也正是這種愛，引導學生成人、成材，使學生終身受益。愛學生，才能認識學生、理解學生，才能讓學生尊敬你、信任你、服從你。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“愛是一種最偉大的情感，它總是在創造奇跡。”愛是師德的核心，沒有愛就沒有教育。一名好教師，只有接近孩子，用愛去滋潤孩子，才能教育好孩子，使他們茁壯成長。
學困生的行為往往顯得非常無知。成績差、思想不良的學生經常遇到的是教師的批評，同學的白眼，他們得不到應有的尊重，因此他們就“破罐子破摔”，對教師的批評，或“無聲反抗”，或大吵大鬧;對同學的幫助不予理睬。他們常與教師、同學處于對立狀態。你要他遵守紀律，他偏搞事、搗蛋;你要他學好習，他偏不學……總之，你要他這樣做，他偏那樣做，處處與你作對。這時教師如果對他們粗暴地訓斥，簡單地處罰，教育效果不佳。
教師對學困生的轉化教育要有耐心，要有愛心，用心靈的溫暖去醫治心靈的創傷，消除他們的對應心理。教師要通過家訪等各種方法了解學生的興趣愛好，個性特點，家庭狀況等，經常與學困生談心，了解他們心中的困惑，給他們溫暖，給他們關愛，以心交心。我班中的一個男孩――小張，是一個單親孩子，靠患有眼疾的母親撫養，家庭貧困。家庭環境造成了她沉默寡言，遇事偏激，對什么事都不關心，經常與同學鬧矛盾。我就經常與他談心，在學業上、生活上給予幫助，并要求班干部主動關心他，讓他感受集體的溫暖。開始他有抵觸情緒，但經過一段時間，他與同學相處融洽了，也敢于向老師吐心聲了。我還在班中對學困生實行“多幫一”的活動，讓多個上層生幫助一個學困生。對他無論是學習上、思想上，甚至是生活上，都給予真誠幫助和提點。在課堂提問上，我常常鼓勵學困生踴躍發言，當然問題的難度要適當降低。對學困生反復出現的無知行為，也給予理解。但我也嚴格要求他們，寓愛于嚴，嚴中有愛。
俗話說：“精誠所至，金石為開”。教師必須真心實意地熱愛、關懷、親近他們，使他們的思想、情感受到觸動，對教師產生信任、感激，從而接受教育。
二、以激勵導其行，遷移教育，慢慢轉化
我們平時見到的差生都有一股“犟”脾氣，這都是因為他們長期受到冷漠所至。學困生的外表就像蠻牛一樣，只是為了掩飾自己的心虛。其實他們內心深處非常渴望得到教師和同學的理解和信任。心理學研究表明：“表揚激勵對學生學習的主動性要比平時高出3～4倍。”每個學生都需要表揚和鼓勵，學困生尤其需要。當學困生犯錯誤時，我們一定要實事求是，要心平氣和，千萬別與他們硬碰，更不能用諷刺、挖苦等方式刺傷他們的自尊心。在工作中，對學困生的教育，我多采用激勵的方式。學困生形成的原因是多樣的，我先作具體深入的細致分析研究，探究根源，做到“對癥下藥”。留心觀察他們的學習和活動過程，注意搜集他們的“閃光點”，哪怕是非常微小的能夠激勵他們進步的亮點，也不能放過。如有些學困生很頑皮，學習不專心，紀律性不強，但精力旺盛，機靈敏捷。那么，我們就要想辦法使他們把旺盛的精力用到學習上，用到為班集體做好事上，并嚴格要求他們管好自己，稍有進步就給與表揚、鼓勵，使他們得到肯定，心里高興，那么就更有利于他們進步。學困生偶然得到一次高分數，為集體、為他人做了一件好事，課堂上正確回答教師的問題，值日做得好等教師都要用熱情洋溢的語言去肯定，用發自內心的語言去鑒賞，用充滿摯愛的心聲去表揚、鼓勵。班中的小賴學習不好，紀律差，但他熱愛勞動，積極肯干。我于是讓他擔任班級的勞動委員，讓他把旺盛的精力用到為集體做事上。并多次表揚他，他的紀律性慢慢的好轉了。
在集體活動中，教師要盡可能地發揮學困生的興趣、特長，讓他們擔任班集體活動的重要角色，因勢利導。這樣，他們會在活動中發揮自己的長處，分享成功的喜悅，同時也承擔挫折的壓力，逐漸體會到自己也是集體的一分子，是集體得主人。從而改正自己的缺點和錯誤，更好地為集體服務，促進學困生的轉化。
三、發揮家長作用，創設和諧，減輕壓力
“望子成龍，望女成鳳”是每一位家長的愿望，但現實往往不盡人意。當家長的期望與孩子的實際相差甚遠時，往往對孩子產生“恨鐵不成鋼”，從而對孩子施加各種壓力，或經常埋怨指責，造成學困生巨大的精神壓力，從而對學習產生抵觸或恐懼心理。因此，多與家長聯系，商討教育方法，并與家長一起制定相應的幫教措施，要求家長根據孩子實際采取“低起點、小步子，多反饋、多鼓勵”的策略，發揮好幫教作用。對于留守兒童更要摸清情況，及時建立幫扶機制。只有減輕家庭方面對學困生所造成的心理壓力，才能真正提高他們學習興趣。 大量的教育實踐證明，只要教育教學得法，沒有一個學困生是不可救藥的，教育的藝術就在于善于撥開學生眼前的迷霧，點燃學生心中的希望之火，幫助學生體會到上進及學習成功的快樂，誘發學生的自信心、責任心和榮譽感。
總之，“學困生”的轉化教育是很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個長期、反復的教育過程。因此，在轉化過程中，“學困生”故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“關愛、激勵”，因勢利導，使“學困生”保持不斷前進的勢頭。學困生的轉化工作的成敗，直接關系到素質教育在學校實施的成效，也是決定學校一大難題――控輟保學的成敗。因此“學困生”的轉化需要我們不斷探索和總結，在教育^程中讓我們永遠記住：“沒有愛就沒有教育”。對學困生多一點關愛，少一點冷漠，多一點激勵，少一點批評，多一點幫扶，少一點鄙視，他們一定會健康地成長。
參考文獻：
關鍵詞：自主學習；學習小組；學困生；學習狀態
教師都喜歡好學生，但要切記不能讓后進生成為愛的死角。后進生是不可避免的客觀存在，作為班主任不能放棄他們，而是應該堅信后進生是可以轉好的，要對他們付出同等甚至更多的愛。怎樣做好學困生的轉化工作，是我們每位教師必須認真對待和認真研究的問題。我非常關注學習小組中學困生的學習狀態，下面筆者來談談小學階段“學困生”形成的原因，以及轉化“學困生”的幾點教育教學措施。
一、本班學生分析
本班共有46名學生，班里成績不理想的學生，往往學習習慣不好，依賴性比較強，不愿獨立思考。
二、“學困生”形成的原因
在自主學習課堂上，無論是同桌互動，還是小組合作交流，很多后進生總是很少發言，呆呆地聽著別人討論，經提問發現他們什么也沒學會。
我認為“學困生”形成的原因主要表現在以下幾個方面：
1.聰明但自律能力差
有的學生自制能力差，缺乏自覺學習的積極性，懶惰貪玩，上課不注意聽講，放學不完成作業。
2.中途插班，基礎不扎實
有些學困生基礎不好，接受知識慢，以前的知識沒消化，不具備學習新知識的基礎，對所學知識接受不了，不知如何下手。
3.注意力分散的，學習能力薄弱的
有些學困生探究時思想總是開小差，自己不發言也不聽別人怎么說，很多問題老師講解數遍仍然記不住。不愛主動動腦思考問題，學習上存在很大的依賴性，導致學習上也不能獨立完成學習任務，家庭作業總是完成得很糟糕，遇到困難就放棄。
4.父母監管不利
在家庭方面，家長對子女溺愛，有的學生家庭作業完不成或邊看電視邊做作業。有的學生對電腦很癡迷，放學回到家就開始玩電腦游戲，父母卻沒有及時教育和制止。
三、在小組學習中采取的方法
教師除了自己直接教育外，還要培養學生骨干，使學困生成為優秀學生的幫助對象，并經常了解情況，安排內容，指導方法，及時總結表揚。班主任在教育和轉化學困生中起主導作用，但一個人的力量是有限的，必須發揮集體的力量，從而形成合力，才能取得良好效果。
1.劃分學習小組，小組內學生結對子
在組建學習小組時，我有意識地把好、中、差三種學生安排在一個小組里，把“學困生”平均安排在各個小組中。我安排學生6個人一組，一號是小組長，是小組中學習最好、能力最強的學生，六號是小組中學習最差的，讓1號和6號結成幫扶對子，二號是副組長，讓他幫助5號，3號和4號坐在一起，互相鼓勵共同進步。在這個小組中，正、副組長一起負責組內的紀律、學習和衛生。
2.鼓勵學困生大膽發言展示自己
我給小組長提出明確的要求和任務：在小組合作學習時，要主動、耐心地幫助學困生，多給他們發言的機會，督促他們主動積極地思考問題。我給學困生也提出了具體的要求：每次小組交流、討論時必須發言。這樣可以有效避免小組討論時只有優生發言的局面。
3.幫助學困生樹立信心
我悄悄告訴組長：小組展示時，多安排學困生代表小組展示。小組討論時，簡單的問題讓學困生先發言，來樹立他們自主學習的信心，難點的問題安排他們后發言，讓他們先聽一聽別人怎么說，再發言，不管他們說的對還是錯都不能嘲笑他們，要多鼓勵他們積極發言。
4.課堂小組合作探究時，教師要深入到各個小組中去
我會特別關注學困生的學習狀態，引導、幫助他們對新的知識的理解和掌握，傾聽他們對知識的理解和想法，鼓勵他們要思考要發言。
5.給后進生展示的機會，小組合作討論結束后，在小組的匯報時，我把教學的目標直接指向學困生，讓他們代表小組來匯報合作學習的結果。
關鍵詞：新課改；學困生；轉化；研究
本文筆者對在農村普通高中課堂教學中存在的問題進行了分析，并提出切實可行的解決對策，以提高農村高中課堂教學的質量，推進農村高中課程改革實踐的順利進行。在學困生的轉化工作中，教師要抓住他們的特點，努力挖掘其內在潛力，引導他們樹立正確的學習目標，通過改進教學方法，加強學法指導，并進行耐心細致的個別輔導，因材施教，打開他們的心扉，培養學習興趣，從而達到“學困生”轉化的目的。以下是我在教育教學工作中總結的幾點策略：
一、建立合作學習小組
合作學習取得成效的關鍵是學習小組成員組成的合理性，也是帶動學困生共同進步的重要保證。班中在優等生與“學困生”之間適當建立“一幫一”輔助網絡，讓優等生輔導學困生釋疑解難，溫故知新，并幫助他們制訂補缺補差計劃，克服消極、畏難情緒。同時，教師在備課時也要注意設計幫扶的環節，設計一些符合他們實際水平能解答的問題，這樣有利于激發這一部分學生的求知欲和信心。
二、營造和諧的學習氛圍
通過師生互動，實施教與學過程的通力合作，積極塑造新型的師生關系，形成和諧民主的教學氛圍，課堂上創造機會讓學困生多表現，讓他們多動腦、多動口、多動手，鼓勵他們主動參與學習，培養樂學精神，開拓思維。
三、創設新穎教法，激發學習興趣
針對學困生學習困難，接受知識慢，對學習很容易失望的狀況，教師要努力降低難度，放寬對他們的要求，讓他們比較容易地完成學習任務，輕松地掌握符合他們實際狀況的基礎知識。另外，在教學中還要善于運用學困生感興趣的具體事物來解釋知識，通過實際問題與學生的生活聯系密切，激發學生的學習興趣。
四、指導學生掌握正確的學習方法與思維方法
充分了解學困生的學習情況，教給他們正確的學習方法，使他們朝著正確的方向發展，改善他們的學習情況，提高學習成績。作業要求也可以分層，盡量簡單好做，激發學生學習的興趣，掌握思維方法，提高學習成績。
五、學會尊重學困生，建立融洽的師生關系
學困生的成績一般都比較靠后，他們的自尊心很脆弱，怕別人歧視的眼光，期待教師的真誠關愛。所以，教師對學困生要尊重，要發自內心地愛學生，多鼓勵、多表揚、少批評、少指責，采取傾斜政策，對他們給予偏愛和厚愛，建立良好的師生關系，融洽的師生關系是轉化學困生的前提。
六、捕捉學生的“閃光點”，展示自我
教學中，學困生往往會被遺忘或冷落。所以教師要經常提問他們，要多創造機會，讓他們展示自我。在課堂上，一旦他們的答案接近或類似正確答案的時候，馬上予以肯定，并引導和鼓勵他們向前邁進，樹立信心，直達正確的彼岸。在教學中要多一點愛心和鼓勵，多一點點撥和表現機會，多一點思想交流。這樣，讓學困生展示自己的能力和才華，久而久之，他們就會愛學習。如果教師更能夠立足于“鼓”，著眼于“拉”，著手于“幫”，消除“學困生”的恐懼心理或逆反心理，他們感受到教師和同學沒有遺忘他們，并且非常重視他們，他們的學習興趣就會自覺形成。
總之，學困生問題是基礎教育的一個大問題，他們的轉化是一項長期、艱巨、復雜的系統工程，我們只要樹立信心，堅持不懈、滿腔熱情地努力，一定能夠成功找到轉化學困生的策略，并實現學困生的轉化。他們就是今日含苞待放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。針對目前我們在實施素質教育中所要解決的問題，將日常工作和科研工作相結合，這樣才能產生“精誠所至，金石為開”的奇特效應，既滿足于當前新課程的需要，又能豐富基礎教育的教學理論，更能推動我們農村普通高中新課程改革的實施，爭取早日實現新課程下的各種教學模式，提高我們的教學質量。
參考文獻：
【關鍵詞】扶“差”攻“堅” 轉化學困生 面向全體
【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）05－0156－03
新課程改革把“一切為了每一位學生的發展”作為最高宗旨和核心理念，就是強調教育要面向全體學生，為了全體學生的發展，使絕大多數的學生都能達到基本要求，都能獲得成功；為了學生的全面發展，使學生各個方面得到均衡、和諧的發展。而素質教育的精髓就在于面向全體學生，使每個學生都全面、主動地發展，具有作為新一代合格公民所應該具備的基本素質。結合我校的辦學思想，提供給每個學生適合他們基礎的教育，讓每個學生都得到光亮，走上適合自己成長、成才的道路。普及九年義務教育之后，農村中學面臨的主要問題就是學生厭學，因學生厭學造成學校存在相當數量的學困生和高輟學率。為了解決這一首要問題，我校立足于校情，充分發揮現有的教育資源，開展“扶‘差’攻‘堅’――農村中學轉化學困生課題的研究實驗”，實質上就是如何高質量地普及義務教育，也就是讓每一位學生都得到更好的發展。
一 理論依據
開展《扶“差”攻“堅”――農村中學轉化學困生課題的研究實驗》，所依據的教育學規律主要是因材施教的原則。子曰：“有教無類”，孔子在教育實踐中發現人與人相比存在多方面的差異，所以在教育實踐中，他注意分析每個人的特點，根據每個人的不同特點，進行有針對性的教育，如他提出，“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”（《論語•雍也》）。再如他對弟子的分析，“由也，千乘之國，可使治其賦也”“求也，千室之邑，可使為之宰”“赤也，束帶立于朝，可使與賓客言”（《論語•公冶長》）等。正因如此，朱熹在《論語》集注中說：“夫子教人，各因其材”。我國第一部教育專著《學記》里也有著因材施教的思想“教也者，長善而救其失者也”。
開展《扶“差”攻“堅”――農村中學轉化學困生課題的研究實驗》，所依據的心理學規律主要是人的心理發展有差異。孔子非常注意區分人在智力水平、學習態度等方面的差異。他把人的智力分為上、中、下三等，還是符合實際的。現代教育與心理統計學研究表明：千分之三的人是高智商，千分之三的人是低智商，其他人都是正常的，符合正態分布曲線。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為“學困生”可分為三類：第一類屬于思維尚未“覺醒”的學生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學困生”。人不僅在智力上有差異，在能力上也是有差異的，不僅表現在一般能力上，也表現在特殊能力上。如有的人在繪畫方面能力特別強；有的人在體育方面表現出特殊的才能；有的人在音樂方面展示出自己的天賦。如有智障，先天愚型兒，智力只相當于四、五歲的舟舟，卻在音樂廳里揮灑自如，是個音樂天才指揮家。加德納提出多元智能理論，認為人的智能是多元的，每個人都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已。這說明了人雖然有差異，但也是各具個性的。
契訶夫曾說：“由于氣候、智力、精力、趣味、年齡、視力等方面的差異，人的平等是永遠不可能的。”教育應該承認差異，承認不平等。自出生以來，每個人都有他天生的第一，人往往在某一個領域里是具有獨特性的，教育就是要去發現這個獨特之處，要去肯定他的獨特性，這個人才可能對自己有信心，按照自己內心的藍圖生活。許多學生之所以未取得優異成績，問題不在于他們的智力因素，而在于未能得到適合他們各自特點所需的教學幫助和學習時間。文化科成績不行，老師肯定他們是差生，就借此說他們是弱智、笨蛋、沒出息，對人過早下判斷的教育是不幸的。那種只關注少數學生發展的教育，是最浪費、最具破壞性的教育，它壓制了教師和學生的創造力，降低了學生的學習積極性，也犧牲了相當數量學生的成功。面對這一點，作為教育者，學生的成長、成人、成才是我們的天職，我們對學校實施《扶“差”攻“堅”――農村中學轉化學困生課題的研究實驗》的決心更加堅定。
二 研究意義
關注“學困生”，轉化“學困生”就是給每一位學生找到適合他們基礎的教育，讓每個學生都得到光亮，走上適合自己成長、成才的道路。這是學校全面提高教學質量，落實課改精神，實施課程標準的有效途徑；也是踐行科學發展觀，促進社會和校園和諧發展的主要載體；也是以人為本、德育為先、質量為重、全面實施素質教育的重要舉措。學困生的轉化工作是學校教育教學工作中的重中之重，轉化“學困生”是我們一線教師義不容辭的責任。
基于以上思考，我校進行轉化“學困生”――扶“差”攻“堅”課題的研究實驗，學校由過去的“培優輔差”轉為“扶差保優”，樹立轉化一個差生比培養一個優生更為重要的辦學理念。差生是害群之馬、流感病毒，傳播性強，負面影響大。學困生表現在學校，危害在社會，根源在教育。學校要特別注重學困生轉化工作，對教師轉化差生有突出成績的更要表揚、獎勵，同時給每一位教師及領導班子成員一定的任務和目標。轉化“學困生”有助于學校全面提高教學質量，也是如何高質量地普及義務教育和學校控輟保學的重要手段；也是緩解社會糾紛，減輕社會壓力，共建和諧社會的利民舉措。
三 現狀分析
目前，由于生理缺陷、智力差異、家庭和社會環境的影響等因素，造成我們農村中學生中存在著相當數量的“學困生”。“學困生”由于學習基礎偏差、成績一時不夠理想、對學習喪失信心，甚至產生“破罐子破摔”的心理；他們體驗不到成功的喜悅滿足和進步的愉悅，無法對學習產生興趣，結果出現惡性循環，學習成績進一步受到影響，從而成為學生中的“學困生”。
1．社會教育方面
由于社會不良風氣對青少年的影響，學生養成不良的學習、生活習慣，順從性差，個性張揚。時展了，網絡無國界，交通無區域。孩子在媒體的熏陶下，心目中的偶像不再是過去的科學家、發明家、愛國英雄、助人為樂的雷鋒等，而是歌星、影星、體育明星、名模、超級女生、快樂男生、靚妹秀女、帥男酷哥、我爸是李剛、金剛奧特曼、武林大俠等。男的不爺們了，嗲里嗲氣，娘娘腔，褲子跑邊了；女的不閨秀了，妖魔化、假小子等。趕學外國人超前消費，外國青年不怕吃苦，吃不了苦；中國青年怕吃苦，卻吃得了苦（甘守清貧）。還阿Q一下，子曰：“窮則獨善其身，達則兼濟天下”。一個月的錢，頭幾天花了一大半，剩下的日子挨餓，啃方便面，寧可不工作掙錢、不吃飯，也要到網吧死扛，這就是“獨善”。喜歡的東西馬上買，喜歡的朋友都有份。不論貴賤，自己不想要隨手送人，這就是“兼濟”。
2．學校教育方面
教育是為了人的終身發展服務，使人獲得幸福，而現在的教育片面追求升學率，急功近利，不顧孩子的天真活潑、不顧孩子的興趣愛好，一天超負荷地學習，教師填鴨式灌輸枯燥的文化知識，沒有樂趣、沒有創意，缺乏主動性和選擇性，學生害怕學習，失去學習興趣，自然把學生逼到厭學。隨著城鄉教育差距拉大，城鄉教師待遇有差別，影響鄉下教師工作積極性，對學生的教育方法簡單，教學方法義務化，部分教師缺乏耐心、細心、愛心和責任感，師生沖突不斷，造成學生的抵觸心理，自然也會把學生逼到厭學。義務教育階段，小學升初中沒有門檻，學生的基礎差，語數兩科總分考4分都能上初中。到初中課程科目增加，跟不上學習進度，學習壓力大，造成厭學情緒，三五個結成群，互相影響。
3．家庭教育方面
目前，家庭教育存在很大問題，不是恨鐵不成鋼，就是聽天由命；不是重教不會教，就是輕教不重教。學困生表現在學校，危害在社會，根源在家庭。隨著城市的經濟快速發展，農村大批勞動力不斷向城里轉移，家中只剩下老人和小孩，大部分的孩子都成了留守兒童，我校學生1200人中有留守孩子380人。這種隔代教育，老人無法承擔教育和管教子孫的重擔，孩子失去家長監護，成了一匹野馬。“學困生”曠課、打架、偷東西、喝酒、賭博、早戀、上網等現象較為嚴重，特別是對部分屢教不改“學困生”，不能令其退學又不夠條件送勞教，回到家中監護人又管教不了，回到社會上隨時都可能變壞，甚至走上了犯罪道路。
四 研究目的
國務院總理說：教育要符合以人為本的要求。學校要堅持“以人為本”的辦學理念，以“依靠人、為了人、服務人”為基本出發點，尊重學生、關愛學生、服務學生，發現和培養學生的興趣和特長，塑造學生大愛、和諧的心靈。
通過本課題的研究，教學過程中實現教師角色、思想觀念及教學方式的轉換，真正體現教為學服務的宗旨，提高教師的教學水平和轉化學困生的能力。
通過本課題的實施，讓學困生學會多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關系，溝通情感，取長補短，使每位學困生在寬松、和諧的環境中獲得成功的體驗，學習方式得以優化，學習成績不斷提高，從而促進學校整體教學質量的提高。
通過本課題的實施，學校摸索出一條提高學困生學習效率，培養學困生良好個性和健全人格的新路子，探索學困生學習方式優化的新方法、新策略。
五 課題內涵
扶“差”攻“堅”――轉化學困生的教育教學活動，就是做好學困生溝通―轉化―跟蹤―激勵的循環過程，轉化也就是如何扶，如何攻。就像看病，把脈―寫病歷―開方子（對癥施治――攻，輔助療法――扶）―復檢―精神療法。
扶“差”攻“堅”――轉化學困生的教育教學活動，“差”即“差生”中有部分是智力正常但學習成績差、學習有困難的學生；“堅”即“差生”中另一部分不僅學習不良，而且思想品德發展距離教育目標的要求較遠，在思想行為上存在較多的缺點，落后于一般同學的學生，也稱為“后進生”。以上這些學生個性存在缺陷，智力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育措施或醫療措施給予補救或矯治，這就是我校《扶“差”攻“堅”――農村中學轉化學困生課題的研究實驗》中的“扶”與“攻”，對于學習困難的學生我們采取以“扶”為主的教育策略，對于“后進生”我們不僅要“扶”，而且還要“攻”，采取“扶”為輔、“攻”為主的教育策略。“扶”是溝通、引導、跟蹤、激勵。“攻”是典型事例示范教育、法律法規宣傳教育、公安司法勸誡教育、心理健康疏導教育。教學方面，就是如何面向全體學生“因材施教、因人設課、培養興趣、發展特長、引導成長”，組織開展分層教學，結對幫扶，真正在教育的方法、技能上狠下工夫。
學校教育要發掘人獨特的稟賦，培植它、成全它，把人的稟賦中屬于你一個人的、別人不可代替的、有你獨特性的“內在而真實的潛力”培育出來，這就是教育的目的。轉化學困生的思想，培養學困生的學習興趣；根據學困生的基本情況，教他們學習的基本方法；根據他們各自的特長，正確引導學困生朝自己愛好的方向發展，增強學困生的自信心，激發他們前進的熱情，引導他們看到自己的進步，燃起他們自信的火種，使學困生在學習中走出困境，昂首闊步。《扶“差”攻“堅”――農村中學轉化學困生課題的研究實驗》就是如何更好實施素質教育和落實基礎教育新課程改革，讓他們在學校快樂、自信、有成就感地成長。
六 扶“差”攻“堅”的研究與實踐過程
1．研究內容
第一，學困生的成因及心理分析，主要研究導致“學困”的家庭、社會、學校及學生個體內部因素。
第二，調查分析學困生的不良行為習慣，學困生學習方式現狀的調查研究。
第三，根據個性差異，構建適合不同學困生自身特點的學習方式、學習內容的個案研究。
第四，學校在轉化學困生中的誤區及教育方式該如何促進學困生的轉變模式研究。
第五，課堂教學如何轉變學困生，研究課堂教學中的指導策略。
第六，學校、社會和家庭如何形成合力，研究三者在學困生轉化中的動態關系。
第七，學困生學習方式轉變前后學習效果比較的研究。
2．操作要點
第一，成立扶“差”攻“堅”工作領導小組。以政教處為主，教務處、團隊、年段長、班主任、學生心理健康輔導師，以及各科目有一定教育教學經驗、深受師生好評、有耐心和愛心的教師各一名組成一個分工明確、職責清楚的領導小組。
第二，扶“差”攻“堅”工作領導小組制訂轉化學困生工作計劃。計劃包括教育對象、教育內容、教育方法、活動的組織開展方式；學習方面；輔導的內容和方式。
第三，由各班班主任組織任課教師剖析班級的每位學生，而后呈報學困生的名單到年段長，由年段長統一上報到扶“差”攻“堅”領導小組。控制人數以防把本該由任課教師或班主任教育范疇的工作攬到扶“差”攻“堅”工作領導小組來做。
第四，扶“差”攻“堅”工作領導小組根據上報的學生情況，組織領導小組中的老師開展面對面的溝通和交流，尋找學生“差”與“堅”的病原，了解學生在哪方面有興趣和特長，確定是學習方面的問題還是思想方面的問題。對每個對象都擬一份轉化方案，也就是明確教育什么，怎么教育，教什么，怎么教。
第五，學困生的教育教學目標設置，采取分階段、分層次來擬定學習目標和思想品德行為目標，分階段就是按月、半學期、一學期三階段，分層次就是根據不同學生的學習基礎和思想表現情況來擬定教育教學目標，目標擬定遵循由低到高循序漸進的原則。
第六，學困生在學習上可以采用與優生結對子方法，成立學習互助組，互相幫助，共同進步。一個班分四個大組，一個大組長管三個小組長，一個小組長管三個成員，大小組長都是班級中的優生，是老師的小幫手、學生的小老師。學習任務在教師和大小組長的幫助下實行課堂學習任務當日清，周學習任務當周清。
第七，領導小組根據轉化方案，結合工作計劃安排有關教師開展教育教學活動。具體安排好教育內容、地點、方式、時間，再根據學生本人的興趣愛好，安排輔導教師和學習的方式、時間和地點。
第八，在扶“差”攻“堅”過程中，根據學困生存在的問題與興趣特長來確定教師跟蹤輔導學生結對幫扶。跟蹤輔導教師通過觀察、考察，填寫好每周扶“差”攻“堅”跟蹤輔導卡，對進步不大的學困生及時調整教育內容與方法；對有進步的學困生要擬定新的教育教學目標。
第九，對轉化過程中有進步的學生要進行表揚―鼓勵―激勵，對取得很大進步的學生，樹立典型，在學校月示范欄中安排一至二期進行示范。
第十，收集、整理有關資料，總結經驗，不斷改進，逐步完善實施方案。
3．實施步驟
第一，準備階段。開展學困生調查分析并收集資料，制訂課題研究方案和實施計劃，確定課題組成員并進行分工。整理理論資料，組織課題組教師認真學習教育心理學中的“學習理論”，為扎實有效地開展課題研究工作做好理論準備。
第二，實施階段。課題組成員按學科、分階段對學生學習狀況進行全面調查和分析，依據對學困生的界定初步確定研究對象，并進行深刻、準確的觀察了解，訪查學困生的成因，然后建立學困生個案登記表，制定具體的轉化方案。根據實施計劃進行研究，分期舉辦各類調查和教學研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。
第三，總結階段。對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成實驗報告和課題總結報告，并將各種材料整理匯編成冊，為做好下一步推廣工作和研究奠定基礎。
4．注意事項
在開展工作中，要抓好四個落實：（1）溝通：了解掌握學生基本情況（開病歷書）。（2）轉化：哪些方面屬于教育――攻，哪些方面屬于引導――扶（能集體攻的，集中開展，不適合集體教育的，個別交流，逐步化解，根據學困生的興趣愛好、特長，引導、培養、扶好學困生）。（3）跟蹤：轉化學困生是個漫長、艱巨且很繁瑣的工程，成效不明顯，不能操之過急，應該做好打持久戰的打算，常跟蹤。（4）激勵：轉化后依據不同的進步，及時地落實獎懲、激勵工作。
應做好四個方面：（1）特別的愛給特別的你。喜歡優生是人之常情，而喜歡差生則是教育之需，師愛之情。人往高處走，他們都有向上的心，更需要尊重、信任、關愛、呵護；更需要不歧視、不挖苦、不諷刺、不打擊；更需要少訓斥、多嘉許，少放棄、多幫扶，少放縱、多包容；更需要不斷鼓勵、嚴格要求、及時糾錯、嚴肅批評。（2）擴大閃光點，捕捉動情點，抓住轉折點，巧治薄弱點。工作講究方法、策略，常分析、找現象、對癥施治。（3）培養感情。感人心者莫先于情，建立融洽的師生關系，尊重他們的需要，激發他們的進取心，培養他們的自我教育能力，在自我教育中不斷地進步。（4）扶上馬，送一程。老師要認識每一個孩子原本的第一，他在世上是獨一無二的，無論是智能性格還是興趣愛好。寸有所長揚其長，因材施教，抓住專長，培養專長，引導他們參加特長生考試，推薦保送他們到更高一級學校就讀。
七 研究實驗成果體現形式
本研究實驗采用自然實驗法，對實驗效果考察以學生自我前后對比為主，也可以參照同班同學進行比較。實驗教師注意考查評價學困生學習成績和思想品德行為等方面的變化。采用定量與定性相結合的方法設計若干量化評價表，科學、全面地掌握學困生在不同階段各方面發展變化的情況。實驗成果的具體體現：（1）學困生調查報告；（2）轉化學困生個案；（3）學困生轉化的對策研究報告；（4）學困生轉化教學設計；（5）學困生是否完成階段性教育教學目標和轉變情況以期中和期末考試成績、思想行為轉變鑒定表及家長反饋表來體現；（6）學困生畢業后跟蹤的落實；（7）課題的研究實驗成果匯編。
“學困生”的轉化工作是一項復雜而又辛勞的工作，也是一項艱難而長期的工作，要臻佳境，絕非一件一蹴而就的事情。因此，需要我們遵循由表及里、由淺入深、由粗取精、由分到合的原則，確定學困生的類型、成因及教育對策；需要我們從不同側面、不同角度進行系統、綜合的研究；需要我們不斷地開拓和探索，不斷地完善和提高。
參考文獻
［1］黃仁賢編著.中國教育史［M］.福州：福建人民出版社，2003.3
［2］葉運生編著.西方素質教育精華［M］.重慶：重慶出版社，2009.8
