時間：2022-04-24 03:18:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園社會實踐總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
年月日，這是一個令我難忘的日子，今天的我就要踏上社會實踐的征途。我們的首站是幼兒園，為這里的孩子帶去愛，為他們插上愛的翅膀，同時讓我們與童心一起飛翔。我們為他們講解如何去愛自己，愛身邊的人，愛我們可愛的祖國。
社會實踐的第一天，與老師和小朋友們在一起熟悉環境。當我邁入幼兒園的大門時映入我眼簾的是孩子們的小作品吸引人眼球的裝飾品以及幼兒一天的食譜，然后就是幼兒大型的游樂場地?？吹窖矍暗囊磺?，我感覺頓時回到了童年時光，進入了童話的王國，孩子們的世界。我通過聽課初步了解老師們的教學方式，大致掌握該年齡階段學生的授課特點。老師們介紹說幼兒園重點培養了學生健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各個領域相互滲透，從不同角度促進幼兒情感，態度，能力，知識和技能等方面的發展。其中我覺得較有特色較為精彩的是在他們在上課前的八點到八點二十分的聊天時間，也就是培養語言方面。語言能力的發展是在運用過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說，敢說，喜歡說并有機會說并能拿到積極應答的環境。教師與幼兒的個別交流，幼兒與幼兒之間的自由交談等對幼兒語言發展具有重要特殊意義。這里，老師首先引出小朋友感興趣的一個話題，然后由小朋友們紛紛舉手發言，圍繞這個話題說說他們的看法。這個年齡階段的孩子舉手都極為踴躍，恨不得把手伸到半空好讓老師知道他舉手了。舉手踴躍，上課氣氛異?；钴S，在大家都發表完自己的意見后,老師再向他們闡釋她的看法,這樣既及時糾正了有些小朋友的一些不太正確的觀點，老師與學生之間的情感進行了很好的交流，語言能力也在不知不覺中提高了不少，可謂是一舉多得。
第二天，我協助保育員打掃衛生、整理幼兒寢室。保育員，作為幼兒教師的助手，她輔助教師負責幼兒的保健、養育、并協助教師對幼兒進行教育，是幼兒教育工作的重要組成部分。那天我才真正體會到想要看護這些四五歲的孩子們有多不容易。來到幼兒寢室，看到了一張張小床，床上面還有可愛的卡通圖案，想到正在酣睡的孩子們，心里真是羨慕，多幸福的孩子們啊!真希望他們都能夠健康的成長，長大以后成就一番事業。
接下來的五天里，我進入了幼兒園各班級，參與幼兒上課、游戲、活動、看寢等工作。了解了幼兒教師的工作情況，體驗到了幼兒教師工作的辛苦和重要。我拿起一本故事書給孩子們講故事，翻開書，書上竟然一個字也沒有，都是簡單的圖畫，天啊!這需要多么豐富的想象力才能講好這個故事啊!我一頁一頁的編著故事，看著孩子們純真的眼睛，帶著淺淺微笑的嘴角甜甜的向上翹著，我仿佛也融入了他們當中，當一個天真的孩子真幸福!故事講完了，孩子們都搶著要自己再給大家講一遍，還說一定講的比我好，這樣剛好，就讓孩子們來個講故事比賽，這樣可以讓他們在游戲中鍛煉表達能力、豐富想象力。聽了他們講的故事，我心里生起了一種慚愧之感，一個孩子講的故事竟比我生動百倍!
應老師的要求，我給孩子們上了一堂音樂課，面對他們那一張張純真的笑臉和一雙雙充滿好奇的眼睛，我感覺到了肩上的重擔，這一刻我才真正的體會到作為幼兒教師的責任之重。給孩子們上課是我見習以來最難忘的一天。上課前，我不斷的回想著見習時老師上課的情景：老師那始終帶著笑容的臉和豐富的肢體語言，我告訴自己要笑著上好人生中的第一堂課。開始上課了，我懷著萬分激動的心情，揣著老師幫我修改的教案邁上了人生中的第一個“講臺”。雖然很緊張，但是我不段的提醒自己，只有笑才能讓孩子們喜歡你，才能和孩子們拉近距離，課上孩子們都非常聽話，瞪圓了眼睛聽我講課。孩子們很聰明，沒多長時間就學會了一首兒歌，在我的伴奏下，他們放聲唱著，我彈琴時雖然背對著他們，但聽著這天真的歌聲，我能想象他們可愛的笑臉，自己也不自覺的笑了起來。
那么，如何幫助家長了解幼兒的心理，掌握科學的教育方法？怎樣發揮家庭教育在幼兒健康成長中的作用？運用哪些策略能有效地促進家、園教育的融合？幼兒園與家庭通過何種互動形式來真正提高幼兒教育的質量，實現家庭、幼兒園、社區教育一體化，達到教育的一致性？如何充分挖掘社區中的教育資源？這些問題值得我們每一個幼教工作者深思。
長期以來，傳統的家庭教育一直缺乏科學理論的指導，搖擺在縱容與嚴苛的兩極，幼兒教育與家庭教育脫節的現象普遍存在。許多家長對家庭教育缺乏辯證的分析和認識，空有望子成龍之心而無教子成龍之術，以致走進了教育的誤區。
教育家陳鶴琴認為：“做父母的沒有不愛自己的小孩的，可是愛的方法很容易弄錯。有些父母，不懂得孩子生理和心理的狀況，往往因為自己的成見，把孩子管束得像囚犯一樣。于是殘忍、暴躁等惡性，也隨之增長了。輪到他做父母時，不知不覺地便把他自己以前從父母處學得的方法，又教給自己的孩子，以致一代一代地受到惡劣影響?！睘槿烁改刚咝枰莆諓鄣姆椒ǎ瑢⒆涌茖W施愛。
曾聽一位教育學家談論過教育過程中的中庸之道，他引用了馬卡連柯的一句話：“我所堅持的一個主要原則，就是找出一個中庸之道，也就是找出培養積極性和克制能力的尺度來?！?/p>
他認為在愛孩子的問題上，既不能沒有愛，又不能愛得過分，變成溺愛，而要找到愛的“度”，即做到嚴愛結合，剛柔相濟；在管理的問題上，既不能管得過嚴，限制了孩子的自由，又不能任其自流，而應找到給孩子自由的“度”，即要做到寬嚴適度；在讓孩子聽話的問題上，既不能讓孩子不聽話、胡鬧，又不能讓孩子太聽話、唯唯諾諾，而應找到讓孩子聽話的“度”，使孩子既聽大人的話，又有獨立的見解；在表揚孩子的問題上，既不能無視孩子的進步，又不能把孩子捧上天，而應找到表揚的“度”，既鼓勵了孩子，又不使其驕傲；在批評孩子的問題上，既不能無視孩子的問題，不聞不問，又不能揪住不放，翻來覆去沒完沒了地批評，而應找到批評的“度”，既批評了孩子，又不使其情緒低落，破罐破摔。
但能真正做到以上要求的家長又有多少呢？因此，家長掌握不同年齡段幼兒的心理特征，遵循科學的教育原則，選擇富有成效的方法教養自己的子女，促進他們的身心健康和諧地發展是刻不容緩的。
教育家長、影響社會是幼兒園的責任和使命，也是提升幼兒園教育效率的秘密武器。我園通過調查和分析，研究不同家庭教育幼兒的方式、內容和效果，讓家長了解幼兒園的教育目標、內容、方法與教育特色，使家庭教育與我園教育協調發展，并綜合利用各種教育資源，實現家、園相互配合，同步教育，構建家庭、幼兒園、社區三位一體的教育模式及運行機制，促進幼兒素質的全面提高。具體做法包括以下幾方面：
首先，樹立大教育觀，構建家庭、幼兒園、社區三位一體的教育模式，不斷探索在幼兒園開展家、園共育的途徑，總結家、園共育的目標、內容和方法，豐富教育資源；通過開展家長工作等多種渠道，促進家長和老師的交流和溝通，提高家長參與家、園共育的意識，調動家長的積極性；通過開展豐富多彩的活動，拓展家教指導的陣地，擴大教育信息的收集范圍和信息量，提高家長科學育兒的教育指導能力，使家、園共育更具實效性和可持續性，幫助家長形成新的家庭教育理念。
其次，主動走入社區，充分利用社區教育資源，在社會系統中進行教育；丟棄“只要我的孩子好，其他的我不管”的觀念，形成“大家的孩子都好了，我的孩子才會好”的良性教育氛圍；繼續開展“快樂體驗日”活動，對園外加大宣傳力度，使更多的園外孩子走進幼兒園，體驗快樂，讓更多的孩子喜歡集體生活、集體游戲，喜愛幼兒園和幼兒園的生活。
最后，組織幼兒積極參加社會實踐活動，豐富幼兒的感性認識。為了使幼兒在學會認知的同時，學會做事，學會共同生活，學會生存，我們將充分挖掘環境中的教育因素，對幼兒進行社會實踐教育，為培養幼兒的社會性努力創造條件；積極組織幼兒走出教室、走出圍墻，到田野、村莊、商店去學習，培養幼兒愛祖國、愛家鄉、愛父母、愛伙伴、愛勞動、愛生活的情感，積累社會實踐經驗。
幼兒園的所有物質、精神條件對幼兒身心健康發展起著決定性作用，幼兒園教育環境則是由幼兒園各種物質器材、設備條件、制度環境、精神氛圍等綜合的、動態的、教育的空間范圍或場所。這種空間范圍和場所，既是物質的，又是精神的;既是開放的，又是相對封閉的。不僅要受到特定的地理環境、空間方位的影響，還要受到特定的社會文化的影響，但在總體上說，幼兒園環境應具備兩大功能，即保育功能與教育功能。
一、幼兒園教育環境創設課程實踐性教學的必要性
在剛剛頒發的《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。””幼兒踏入社會的第一步，缺乏認知和生活經驗，大腦如海綿一樣吸收著大量的信息，創設布置良好的環境能實現環境與幼兒相互作用，對幼兒進行潛移默化教育。這也是《幼兒教師標準 （試行）》在“專業能力”指標中將“環境的創設與利用能力”放在首位。環境的創設和布置上升到與日常教學活動平等的地位，成為課程設計與實施的重要因素。同時，幼兒園環境布置促進了幼兒的社會化發展，使幼兒在與環境的互動中發展起來。由此可見，作為一項重要的教育資源，幼兒園環境對幼兒園教育活動起著十分重要的作用。
1.高職學前教育人才培養高等技術應用性專門人才為根本任務;以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。目標是為工作第一線工作培養合格的教育工作者，高職教育重培養高素質技能型專門人才，在幼兒園教育環境創設教學中，我們要把突出動手能力培養作為教學改革的突破口，以市場需求為導向，以教學改革為手段，以社會實踐為載體，以培養學生的能力、開發學生潛能作為教學發展目標。
2.《幼兒園教育環境創設》是學前教育專業的核心課程，主要培養學生能設計能布置幼兒園室內外教育環境，并能根據幼兒園教育場景因地制宜設計與布置活動場地的能力。本課程全面的、系統的、科學的從幼兒園室內外教育環境設計布置的過程出發，從而在整體教育環境創設中能充分體現幼兒園的文化特色，設計制定全程實踐的教學體系。
課程培養目標定位為能設計、能制作、能創新;明確環境教育作用對幼兒發展的重要意義;熟悉對于不同教育特點設計布置環境的的設計要點和制作重點;調學生的主體性，尊重學生個體差異，重視教學實踐，培養創造意識為教學的目標。
幼兒園教育環境課程著力于幼兒園實際崗位需求，聯系實際，實踐學習觀摩。幼兒園教育環境創設課程不只是學習對兒園的環境進行裝飾繪畫，更注重幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用。真正實現設計良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。課程設置包括幼兒園的物質環境創設體現精神環境。實際布置班級文化環境，體現園本文化，讓孩子在寬松、和諧、快樂的幼兒園生活中獲得有益于身心發展的經驗。
二、實施全程實踐性教學體系建設
現今，環境創設課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程，理論課與實踐脫節，課程設置重復交叉，學生對實踐環節不了解，理論知識程度偏深、新知識缺乏，技能操作簡單，培養出來的學生技能不熟練。具備實踐性的人才是社會急需的，因此對于課程的設計和實施都具備可操作性和實踐性。
1.實踐性教學設計理念
在我國的《幼兒園教育環境創設》教學中，理論教學占據了幾乎全部的教學時間，講授幼兒園創設原則和創設理論，授課教師教師主要完成闡述教材，而沒有從幼兒園環境創設的操作本身的實踐性、技術性出發來訓練學生的實踐能力和操作能力。使學生具有可持續學習能力和動手實踐操作的能力。
我們的實踐性教學設計理念為課程的內容基于幼兒園教育環境創設的實際需要，來源于幼兒園教育活動的內容與任務，是幼兒教師必備的素質，結合真實教學環境和實際操作過程以及行業的認可，選取教學內容從點到面、從室內到室外、從平面到空間的設計制作方法，引入實踐技能培養。課程涉到繪畫、教玩具制作，緊密結合著眼于應用，側重可持續性的人才發展方向，教學環節的設計主要依據幼兒教師的工作流程和工作實際環境設計。認識幼兒園環境育人的基本知識，幼兒園環境布置的基本原則。全面而系統的認識幼兒園環境、了解幼兒園創設的要求和原則、掌握具體實施環境的技能。
2.幼兒園真實環境中建立實踐性教學場景
（1）幼兒園中進行真實場景實踐教學
幼兒園教育環境創設課程必須與幼兒園場地相結合，真正做到實效可行的人才培養。幼兒園環境的整體創設要符合幼兒心理發展和幼兒園的辦學理念的需要。不僅是硬件設備的表現，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，是一個不可分割的共同體，因此幼兒園教育環境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。
實踐性教學指學科問題生活化、情景化、社會化，另一方面指學生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐。在教學中我們聯系校企合作單位，作為真實場景的教學實踐場地，這一理念不僅得到了幼兒園的認可和大力支持，也是校企合作的重要形式。依據課程的幼兒園教育環境創設的原理和要求，在真實環境中得到的進一步學習和證實，更能加深對理論內容的理解。同時對于設計布置的環境進行操作實踐，也是將書本與實踐的完美結合，學生在實踐中理解了園本文化的體現。
例如在和襄軸幼兒園、育才幼兒園、蔚蔚藝術幼兒園以及幸福童年幼兒園的合作的幼兒園環境設計布置中，學生和教師不是單一的繪制裝飾墻面，找些圖例臨摹就行。教師帶領學生進入幼兒園，將課程案例建立在真實的環境中，與園長的溝通交流中深入了解每個幼兒園需求和理解幼兒園的園本文化以及幼兒園的辦學特色和藝術理念。解析幼兒園所需創設的環境的創設要求和地理特點，依據這些帶領學生全程參與制定創設方案（有特色、有目的），修改方案，實施方案。完整的了解幼兒園的環境進行設計實施中所要面對的各種問題設計制定方案。如襄軸幼兒園外墻創設需突出體現出幼兒園的辦學歷史和教學的規范性，反映幼兒園的一日常規，我們確定為傳統的寫實手法描繪幼兒園日常室內外活動為題;而育才幼兒園的要突出青春、積極陽光的教學團隊和新型的教學理念我們設計為活潑動感的兒童之家風格;幸福童年幼兒園擁有先進的教學理念和教學管理我們最終定稿前衛時尚的運動風格;蔚蔚藝術幼兒園的藝術創意室突出神秘，探險的主題，墻繪以精靈王國為主題色彩選用神秘的深色調為主。
一個優秀的創設方案首先是對幼兒園園本文化的理解――形成表現幼兒園的特色體現――制定能突出主題的方案（包括制作手法）――進行精細創設制作（精湛的藝術創作手法）―― 體現出良好的、幼兒喜歡的環境。整個環節使學生理解了幼兒園的幼兒起到了決定性的能動性，環境不是死的環境，要做成具有生成性和互動性的環境。從不知如何下手到能進行反思修改，從被動接受任務到主動積極的進行創設，每個過程都讓他們體會到了幼兒園環境與幼兒之間聯系，體會幼兒園環境創設的重要性。
（2）模擬幼兒園真實場景的社會化教學
除了經常組織學生去幼兒園進行實踐場地觀摩實訓學習，也分享實習幼兒園教師的學期創設方案和創設過程。組織學生進行旁聽，進行點評，有助于提高同學們理解幼兒園教育環境創設意義，同時能使同學們對于各類幼兒園的環境有一個直觀的、感性的認識。通過幼兒園的要求制定相應的創設方案加強教學與現實生活的聯系，培養學生的創造精神和獨立思考能力。課程模擬幼兒園真實場景，設計不同組別不同的教育環境，依據教學需求，模擬制定以小組為單位的設計團隊，指定不同的環境任務既有宏觀的環境也有微觀的環境、既有物質的環境創設也有精神環境的創設;進行實施計劃，計劃的編寫要具備可操作性，能在指定的工作日內保質保量完成;編寫設計方案，設計方案明細主要制定以下內容：創設目標、環境分析、創設理念、以及創設步驟、和創設總結。并結合相應的創設方案的演示，演講全面展示每一組的設計理念闡述設計過程，這一舉措不僅讓學生能更多地了解環境創設在幼兒園教育中重要位置，也在編寫過程中了解創設一個良好的教育環境不僅僅是物質的堆砌從而反映出精神家園的建設。方案的編寫突出創設目標以及創設環境的解析，又要有鮮明的個性體現，我們通過這樣的實踐教學取得良好的實效，從而在對理論的學習有了更為深刻的理解。
（3）多樣教學資料建立實踐教學的基礎
使用案例教學建立幼兒園實景進行講評。極大地調動學生參與學習、以及實際操作的主動性。并通過幼兒園的教育環境各種案例分析，掌握實際運用環境創設的技能、從而培養提高學生分析問題和解決問題的能力，促進學生創造性思維的發展。案例的選擇具有較強的典型性和可操作性的為主，案例的形式不僅是幼兒園環境的示范圖例單一的形式，還有歷來的幼兒園環境創設的PPT以及各類幼兒園環境創設的演講視頻，以及幼兒園教育環境的教學演示，組合成多方位、多手段全面的教學資料。通過對這些幼兒園區各個環境的學習，進行充分的討論時間，對環境創設的得與失給予設問，也留下了無限想象和改造的空間。幫助學生充分研討，不斷探索與總結，在幼兒園教育環境創設案例教學方面取得了不錯的成績。
三、實踐性教學效果
通過學生對于幼兒園教育環境課程課堂內外的實訓，綜合技能技巧創新，課程教學取得了可喜的成績。這些年以來以專業技能服務幼兒園，為不同的幼兒園進行了外墻、創意室、區角等不同環境創設，獲得企業一致的好評，認為培養的學生具有扎實的專業基礎和社會實踐能力，適合市場的發展需求，能夠依據幼兒園的特色和教學需求進行合理科學的設計和布置，這都基于幼兒園環境創設的課程緊密結合實踐教學，真正培養出社會需求，學生需要的符合職業發展的高職課程。學生在實踐性的學習中受益匪淺，將書本中的生硬的理論知識內容在具體的實踐場所學習中輕松化解，技能技巧也在制作中得到了提高，真正做到教學、課堂、崗位一體化。
近些年我們專業為合作校園建立和創設了不同的優秀案例，不僅使行業了解了幼兒園環境對幼兒發展的重要性，更重要讓學生體會到學習與實踐結合才是技能學習的反饋。課程全面實踐性體現在教學各個環節的與實際環境相結合，學習不再照本宣科，學生的技能與實際環境融合。
課程的實踐性必須拓寬與幼兒園合作渠道，是給學生一個大的平臺，自由的發展。教師加強對課程實踐的監管教學需要切實做到引導正確、指導到位。更需要一支專業素質高、實踐操作能力強優秀師資隊伍，授課教師具有很強實踐能力在實施實踐教學中給予學生專業性的指導。實踐出真知，讓學生積極參與知識的形成過程，在實踐中發展，培養成實踐型符合社會需求的人才。
參考文獻：
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6.幼兒園教師標準試行中華人民共和國教育部2012年2月10日
通過2018年幼兒園督導評估自評打分情況，結合我園實際，現將自查整改情況匯報如下：
一、科學完善各項制度促進幼兒園和諧發展
幼兒園的制度需要全體教職員工共同來維護，如果制度執行者及被考核者，同時也是制定制度的參與者，幼兒園的管理就具有了更大的民主性和群眾性，同時也有了更強的可行性。
我園將通過教師座談共同討論，進一步完善各項考核制度，使教職員工對其目的有更深刻地了解，體會到制定制度的目的是讓幼兒園有更好的發展，所有教職員工都應本著促進幼兒園發展的初衷，認同各項制度考核，并按要求去執行。
二、加強青年教師隊伍的建設，加大涉外培訓力度
我園是一支以青年教師為主的隊伍，有朝氣有熱情，幼兒園會大力支持教師深造并采取學歷、職稱與待遇掛鉤的方式，積極鼓勵教師參加幼教資格證考試及職稱的評定等。并增設專項資金，加大教師外出學習及請名師入園培訓的力度，同時開展好園本培訓，用“請進來，走出去”的方式加強師資隊伍建設。
三、加大教研活動的廣度和深度
我園教研基本圍繞教材開展，缺乏園本特色的教研活動，今后，我園會加大園本教研力度，深挖教研活動的深度及廣度，激發教師參與教研的熱情，以基礎教研促原本教研的快速發展將會成為我們幼兒園的另一教學特點，同時我們將我園親子社會實踐活動等亮點作為研究方向，從而提升整個的校園文化建設，以教研活動為基礎從而提升我園教師的專業化成長，總結出一套科學、規范的活動實施方案細則。在教研組的分設上也將采納各位領導專家的建議，更加細化，發揮每一位教研組長的特長同時都能真正起到帶頭作用。
關鍵字：學前教育；專業發展；課程改革
2010年7月，我國頒布了《國家中長期教育改革與發展規劃綱要2010―2020》（以下簡稱為《教育規劃綱要》），其中有兩條重要信息：基本普及學前教育和大力發展職業教育。這給當前高職校學前教育專業帶來了發展機遇與嚴峻的挑戰。機遇是，高職校的學前教育專業受到了前所未有的歡迎；挑戰是職業學校學前教育專業能否結合社會需要更新教育教學理念，構建更加科學的課程體系，進行教學模式的改革，真正提高人才培養質量。我覺得可從以下幾方面入手：
一、培養目標順應社會發展需要
《教育規劃綱要》中指出：職業學校要把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。學前教育專業的培養目標應是當前社會政治經濟、生產力和科學技術發展對幼兒教師的要求。它不僅影響課程的構建、實施和評價，也影響本專業學生的長遠發展。我國傳統學前教育專業長期以來受到“課程本位”“教師本位”的影響，存在重理論輕實踐、重觀念輕技巧、重學歷輕能力的傾向，已無法適應當前教育改革和社會發展的新要求。
學前教育現狀調查表明，目前城鎮公辦幼兒園、民辦幼兒園、私辦幼兒園猶如雨后春筍般發展，幼兒教師的學歷層次普遍提高，但教師的專業化程度不高，尤其個體私立幼兒園，幼師專業畢業生數量不足，英語、音樂、舞蹈、美術、管理方面有特長的教師缺口較大。我校學前教育專業就以服務本地學前教育和社會發展為落腳點，結合本地幼兒園的需要和學科發展前景，以培養思想品德高尚、專業基礎扎實，職業技能突出、綜合實踐能力強，能夠適應學前教育改革和發展需要的高素質創新創業技能型人才為重點。我們突出“讓學生成才，讓家長放心，讓社會滿意”的辦學理念，提出“瞄準高職探新路、規模辦學增效益、圍繞市場找出路、重在素質育英才”的辦學指導思想，建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的幼兒教師培養目標。雖然探索之路還在進行，但我們認識到，這必將是高職校學前教育專業培養目標改革的趨勢。
二、與幼兒園緊密結合，優化專業課程體系
學前教育專業明確的目標指向是幼兒園教育。我們的學前專業課程就與幼兒園緊密接觸。首先，應幼兒園需求建設課程體系，優化課程設置，改革教學內容。其次，將學生的綜合實踐教學與就業緊密結合，先后與武進高新區、遙觀鎮政府、臺灣投資方等洽談合作，本著“互利互惠，相互參與”的原則，成立“附屬幼兒園”，本校提供師資代為管理，并成為校外實訓基地，有計劃地開展實踐教學。切實貫徹了工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，既培養了學生，又提升了教師素質。
（一）優化課程體系，推動專業建設
課程居于教育的核心地位。我們在設置學前教育專業課程時，不斷從課程觀和課程目標、課程內容和課程結構等多方面進行綜合論證，與幼兒園、早教機構等用人單位共建課程，最大化地優化課程體系促進專業發展。我校實施課程整合，確立了文化課程、專業課程、實踐課程、隱性課程四大模塊。文化課程將自然科學、社會科學、人文科學都作為基礎學科正常開設，對培養高職學前教育專業的師范性有極大幫助；專業課程包括基礎專業課和專業技能課，是學前教育專業的必修課程；實踐課程主要包括兒童文學、幼兒園教育活動設計與實踐、幼兒園班級管理、保育員、學前兒童游戲、學前教育科學研究方法、學前兒童家庭教育、學前教育管理、學前教育法律法規、幼兒舞蹈、鋼琴彈唱、繪畫創作等課程；隱性課程從學生的興趣點出發，在學生的學習過程中自發而形成的系列活動：如以班級、年級為單位的文化科目競賽、專業技能匯報演出、專業技能成果匯報展、畢業生匯報演出，參加社會公益活動、社會實踐活動等。
（二）互惠互利，以智力支持用人單位
我們與幼兒園合作開展課題研究，將研究成果推廣到幼兒教育第一線，為用人單位提供智力支持。例如，我校有二級心理咨詢師若干名，和幼兒園結成了對子，到幼兒園去開展心理講座，進行幼兒心理發展的課題研究，幫助幼兒園、家長解決教育問題，取得了良好的效果。這是高職教育發展的潛在動力。同時，我們充分考查論證，采取產、學、研聯動形式，進行學前教育專業分方向人才培養研究。把學前教育專業分方向培養實行“三段式”目標：即第一、二學年打好學前教育專業和能力基礎，課程設置以職業基礎理論和職業技能課程為主；第三、四學年重點培養方向，以職業方向課程為主；第五學年以職業能力拓展、展示個性和特長、實踐實訓課程為主。隱性課程滲透在每個學年。
三、以特色辦學為目標，推進教學改革
（一）改革教學內容，體現能力培養
學前教育專業教學內容改革的依據以用人單位對學前教育專業人才的反饋信息、意見和建議為出發點；以新的《幼兒園教育指導綱要》為基點，實現健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的培養目標，構筑起以能力為中心、注重學生綜合素質的教學內容；以學生的原有基礎、求知興趣和能力需求為基點，照顧到大多數學生和學生的個別差異性。
在實施過程中，采取了如下措施：第一，廣泛采訪、問卷調查幼兒園對幼兒教師培養的素質要求，不斷明確培養目標，及時調整教學內容。第二，召開有關教學內容改革的專題討論會、論證會，形成共識，確定學期教學大綱和授課計劃；組織教師深入學習《幼兒園教育指導綱要》，聯系學科特點刪減教學內容。第三，堅持集體備課制度，要求每個教師在學期開始前寫出授課計劃，通過集體備課，發現問題，解決問題，做到集思廣益。第四，進一步修訂、完善主干課程的課程標準，不斷明確學科教學目標、教學內容、重點、難點，突出理論聯系實際，使教師教有依據，評有標準。
（二）抓好教材建設，促進師生共同發展
學前教育專業的教材建設包括兩個部分：
1.選用教材
我校選用教材的原則是優先選用規劃教材、教育部推薦使用教材，并且特別注重質量和教材的適應性、針對性，不斷提高教材選用的優秀率。
2.校本教材和自編教材
我校根據學生情況，還會選擇一些與學生接受水平相適應、具有較強實用價值的教材為校本教材。如，南師大唐淑的《班級管理》、徐卓婭的《我和音樂做游戲》等。同時我們倡導專業教師自編教材，努力形成有自己特色的專業課程系列教材，計劃每年自編教材2～5本。主要包括《學前兒童教育活動設計》《幼兒園環保教育》《幼兒常見心理問題及疏導》《兒童文學》《早期教育名著選讀》《幼兒英語教育》《常州方言歌謠》等，形成一個實踐操作型自編教材體系，以此有效推動教師與學生的共同發展。
（三）改進教學方法，促進學生個性發展
為了改革以教師和教材為中心的傳統教學模式，實現兩個重要轉變：一是從“教”向“學”轉變；二是從“知識授受”向“問題解決”轉變。因此，在教學方法上要實行“教學做一體化教學”的模式改革。“教學做一體化教學”是將理論和實踐有機結合起來，形成以培養學生動手能力為主線的一體化教學模式，使學生“做中學，學中做”。
1.引入多媒體，增加實踐性
首先通過多媒體設備讓學生觀看幼兒園教學活動，并進行分析總結，獲得實踐經驗，在此基礎上根據幼兒園教材讓學生進行模擬教學，初步體會幼兒園活動設計和組織的各個環節是如何開展的。
2.教學上采取“請進來”的辦法
把幼兒園教學一線的優秀教師請進來給在校學生上課，在教學改革中積極征求他們的意見，以便于縮短學與用的距離，達到最優化的教學效果。
3.把課堂搬到幼兒園
一些課程的教學可以實行“2+3”制度，即兩天在校進行課程學習，三天在幼兒園實習。在實習過程中，讓學生不斷發現問題并應用所學理論解決問題，教師有針對性地組織專題分析，使專業理論教學融入幼兒園教育實踐，增強學生的理論思維能力與實踐操作能力，增強求學的自覺性，實現應需要而學習。
4.模擬試教
通過說課、講課、評課等實踐活動，提高學生教育教學組織能力和參與實踐的能力。通過實踐課程，學生應基本掌握學前教育專業的知識和技能，為成為合格幼兒園教師打下基礎。
另外，我們根據學生現有水平和素質差異在舞蹈、聲樂、鋼琴等專業課程教學中實施分層次教學，對專業技能突出的學生實施專項培養，成立“興趣小組”，由專任教師指導，培養高素質學生。在課堂教學中，我們通過“案例”教學法、小組合作教學法、問題解決法、“學、創、教、評”教學法等，在提高學生學習能力和專業技能水平的同時，改變了傳統教學中存在的重理論講述、輕實踐分析的弊端，調動了學生學習的積極性。
（四）改革考核方式，突出過程及發展性評價
在評價方式上，轉變一次考試定分數的觀念，變總結性評價為過程及發展性評價，把學生最后應得的分數分散到平時的課堂上、實踐環節上、完成“任務”的質量上，賦予相應的權重，按照質量打分，平時成績的積累為學生的最后成績。這樣的評價方式更能督促學生的過程學習，給學生以學習的動力，達到激勵學習的目的。不僅關注學生的學業成績，而且發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，發揮了評價的教育功能。
（五）注重校企合作，實現學生能力與幼兒園需求的對接
我校堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合”的辦學思路，把幼兒園教材帶進課堂，加強實踐環節訓練；我校學前教育專業教師進入幼兒園課堂，進行聽課、指導、調研。我們要求利用課余時間深入幼兒園聽課，要求有詳細的聽課記錄及聽課總結，聽課總結主要針對如何根據幼兒園教學的特點改進自己的課堂教學，還對實習學校教師觀摩教學、組織活動進行指導，通過學習調研調整人才培養方案與授課計劃。目前，深入的幼兒園有武進機關幼兒園、湖塘中心幼兒園、新城陽光幼兒園、鳴凰中心幼兒園、古方幼兒園、遙觀幼兒園等等。在幼兒園教師進課堂方面，我們通過實習實訓聯誼活動進行了交流，教法課中的個別實踐環節請資深幼兒園教師進行指導或舉辦專題講座；在學生進入幼兒園課堂方面，我們通過觀看優質課錄像及教師教學評比等活動，了解幼兒園教學的實際與要求；我們還關注幼兒園美術音樂方面的活動，如繪畫比賽、校園書法比賽、合唱比賽、操類比賽、舞蹈比賽、親子活動等，了解幼兒園學生的藝術水平及對幼兒園教師在課外活動指導方面的要求，以此強化學生專業技能的培養，教育每個學生掌握一技之長。
在學生的就業指導中，我們一是“引路子”，將學生的學習效果與成才就業結合起來，增強學生學習的方向性、主動性；二是“考本子”，著力培養一專多能型人才，縮短學校與社會的距離，實行多證書制度，結合專業課的教學，組織學生進行相應的專業技能考證（如鋼琴、舞蹈、聲樂考級等）和國家職業資格考試；三是“搭臺子”，千方百計地為學生搭建各種實踐舞臺，給學生的特長發展和素質鍛煉提供機會。如，積極組織學生參加社會各級與本專業相關的比賽活動、社會實踐等。這些舉措使我校學前教育專業學生參加工作時轉變角色很快，實現學生與幼兒園需求的對接。
我們通過跟蹤調查還發現，在學校里表現一般的學生，畢業后在工作崗位上歷練一段時間，也成了優秀的幼兒教師。眾多事例告訴我們，用發展的眼光看待每一個學生，努力為學生搭建舞臺，才能真正提高人才培養的質量。
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（一）通過實踐調研，改革課程設置
幼兒園需要什么課，我們就開設什么課，學生哪個方面薄弱，我們就強化哪方面的訓練。如，結合本專業實際、學生現狀和崗位需求特點，我們積極采納了老師們的調研成果，歸納整理了幼兒園關于學生教學實踐的意見，經過專家指導，及時調整了課程設置，全面優化課程結構，解決了課程設置與崗位需求對接的問題。增開了《幼師應用文寫作與訓練》和《幼兒教師口語溝通技巧》兩門課；把奧爾夫音樂師資認證培訓與《學前兒童藝術教育活動》有機結合，使學生在學習掌握常規藝術教學方法的同時，還能取得奧爾夫師資認證證書，實現了學生向一崗多證、一專多能方向的發展。
（二）通過排練演出，改革常規教學
我們針對部分專業課實操性強和應用廣泛的特點，大膽創新了教學方法和考試方法。如《幼兒文學》和《兒童舞創編》課的教學就采用了邊排邊教、以演代考的形式。即以各自的成熟作品為教學依托，教師沿著分析范例-解讀要點-指導排練的路子實施教學，學生則沿著欣賞作品-學習要領-排練鞏固的路子學習。學期的學習成果則通過“幼兒文學課程匯演”和“兒童舞創編專場展示”檢驗，演出即考試。
（三）通過切身體驗，改革職業素養教育
一是組織園長講座和優秀畢業生匯報會。來自園長的“愛—幼兒教育的永恒主題”講座，透徹地闡述了一個幼兒教師所必備的職業素養。案例真實，說服力強，可信度高，教育效果好。優秀畢業生匯報會，則采用學生現身說法，從學習經歷、崗位奉獻和創業實踐等方面講述了一個幼兒教師具備的事業心和文化科學知識等基本素質的重要意義。直指要害，震撼力強。
二是組織課前十分鐘故事會。幼兒教師需要與家長、小朋友和同事之間有良好的溝通能力。我們通過每天的故事會，鍛煉學生的語言表達能力，提高心理素質。
三是開展“人人在崗”活動。即把班級工作細化落實到每一個學生身上，達到人人有事干，人人能干事，人人擔責任的目的，強化學生對班級、對他人的責任感，提高其組織管理和協調能力。
（四）通過比武競賽，改革職業能力訓練
一是組織學生技能比武。根據各年級不同時期專業學習內容的不同，我們分年級、分時段設立比武項目，共涉及聲樂、舞蹈、鋼琴、試唱、手工、墻飾、美術、講故事、課件制作、即興彈唱、兒舞創編、教育活動設計、三項全能和六項全能等14個項目。班級推薦報名和專業科賽前抽號相結合確定參賽人選，改變了少數人參賽的局面，實現了全體學生人人參與技能比武的目標。
二是組織幼兒創意課間操比賽。二年級《學前兒童健康教育活動》課，除了掌握常規健康教學方法以外，期末組織體現幼兒特色的幼兒園創意課間操比賽，深化健康課的教學。
三是改革五大領域教法課的評定辦法。改變過去五大領域教學法課考試只看教案的辦法，對成績的評定全部采用課堂聽講、教案質量和教學活動組織錄像三部分成績共同組成，且教學錄像成績占很大的比重，充分體現教學基本功的重要性。
四是全面開展基本功大練兵活動。除了聲、舞、鍵傳統訓練項目之外，增加聽說、故事、手工、鋼筆字、墻飾、簡筆畫、即興彈唱和兒童裝飾畫等的訓練，并將日常訓練成績計入期末總評，以此調動學生參與基本功訓練的積極性。
五是用生動的方式組織專業展示。根據崗位需要，結合教學進程和學生特點，用生動和師生喜聞樂見的形式，組織職業能力展示。二年級下學期舉行美術作業、邊彈邊唱、聲樂三個專場技能展示。美術作業包括兒童畫、簡筆畫；邊彈邊唱包括自彈自唱、伴唱、學生伴奏，教師或學生演唱，既演唱兒童歌曲，也演唱藝術歌曲；聲樂專場展示包括合唱、表演唱、聯唱和獨唱等。三年級上學期舉行墻飾與手工、幼兒童話劇專場、兒童舞創編專場和綜合教學成果四場展示。
（五）通過細化管理，改革職業素養說教
一是組織了幼兒園模擬管理。我們除印發學習了市級機關幼兒園規章制度外，還組織了幼兒園模擬管理，實現了向實踐的延伸教育。即把每一個班作為一個幼兒園，班主任即“園長”，學生即“幼兒教師”。通過體驗，促使學生加強自律，理解學校嚴格管理的良苦用心，適應未來崗位需要。通過制定模擬管理制度、安排先行試點、全面總結提升和適當使用模擬管理成績，實現了學生與“崗位”的“親密”接觸和對未來職業的初步了解。
二是實施了公寓規范化管理。灑掃庭除是一個幼兒教師應具備的基本生活技能。為了使學生能熟練掌握這些技能，我們在遵循學校規章制度的基礎上，總結并實踐了70個字的《內務整理規范》和《宿舍值日規范》。我們通過對學生實施強化訓練、反復操作，使之養成了井井有條的做事習慣，公寓管理水平明顯改觀，有效地提高了學生的職業素質。
三是制定了教學實踐管理辦法。教學實踐管理辦法包括帶隊教師職責、學生組長職責、學生教學實踐考核辦法、幼兒園信息反饋制度和學生量化管理辦法等。系列管理制度的實施，使教學實踐井然有序，學生在實踐中增長了本領。
（六）通過深入一線，改革執教方式
通過比武和社會實踐提高教師的執教素養。在課改的過程中，教師的因素起著決定性的作用。為此，提高教師的執教素養是課改能否成功的關鍵所在。我們通過組織專業老師開展技能大比武，組織技能老師與學生同臺展示，強化專業老師的教學基本功；通過組織專業老師到幼兒園參加社會實踐鍛煉，使老師們進一步了解幼兒園對教師職業素質、職業能力的要求，為今后培養合格幼兒教師打下堅實的思想基礎和業務基礎。
[關鍵詞]幼兒園；社區；合作；教育資源
早在1927年陳鶴琴先生就說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作才能得到充分的功效。”隨著社會經濟、文化科學的進步對教育影響越來越大，也使教育與社會的關系越來越密切，教師已經不是幼兒信息的唯一或重要源泉了。
社區工作尤為重要，幼兒園與社區合作互動工作是當今世界上許多國家和地區幼兒園改革的重要主題。在倡導和諧幼兒園教育理念中社區工作就顯得更加突出于重要。需要迫切將幼兒園工作于社區工作相互融合。而且隨著國家對幼教事業的高度重視，各種題材的教材資料隨風而入，一夜之前像洪水一樣泛濫成災，在這洪水般涌來的信息流中泥沙俱下，與教育一致不一致的信息在相互碰撞中對幼兒發生著積極或消極的影響。在這種情況下，想要保證教育的效果，幼兒園所能做的，就是把社會影響作為與教育相聯系的統一體來考慮。是教育的積極影響與社會積極面相結合產生倍增效益。同時削弱不良及消極影響。封閉教育不可實施，圍墻之內的教育很脆弱，不堪一擊。
目前也有很多家長的意識認為幼兒教育靠老師就行，在家父母足夠，還有的家長認為自己文化水平很低，沒有能力參與到教育當中來，要不就是沒有時間，放手教育。還有個別家長認為會算題了，會背古詩了就是學好了?！队變簣@指導綱要》中指出：“幼兒園應與家庭社區密切合作與小學銜接，綜合利用各種教育資源共同為幼兒的發展創設良好的條件?！庇變簣@周邊均擁有豐富的資源，如企業、超市、學校、銀行、廣場、人工湖等等，這些都是幼兒園教育的很好的天然素材，如果能很好的利用起這些社會實體資源，那我們就會在區角環境創設方面省出很多的資金來，利用在硬件投資上，而且這些天然素材是我們老師們無法創設的資源，利用實體資源和幼兒園里的班級區角環境教育相結合，將實體天然素材轉化為幼兒的學習內容、學習材料和教育資源，那么幼兒的認知能力、技能情感、態度發展將會得到很好地發展。這樣既可以豐富幼兒的教育資源，又可以減少老師教育教學難點，還可以更加立體直觀的讓幼兒接受教育。同時可以促進教師快速成長。以此來提高民辦幼兒園的辦學效益和社會效益。所以我會經常通過各種機會尋找與挖掘周邊的社區教育資源，與幼兒園的教學形式雙向互動，雙向服務的良性循環。打造民辦幼兒園的品牌教育。
如何將社區工作很好的利用到幼兒園教育教學當中來？
以幼兒園周邊社區設施為天然題材，將實體與課本相結合，降低幼兒學習難點。通過對周邊社區資源的利用與挖掘，豐富幼兒的學習環境。讓幼兒早期解除社會教育。通過對本課題的探討與研究實踐，初步形成幼兒園社區相互融合，使教育貼近生活化。通過對該課程的研究，促進教師專業技能迅速成長。
組織教師進行社區資源挖掘，并集體教研，共同備案，將本學期的所有區角與社區資源相結合進行設置。并且一起進行健康教育的策略與方法研討。和社區提前做好溝通工作，并且得到社區工作人員的支持與配合，讓社區了解教育，讓幼兒體驗合作與關愛。在與社區合作教育的過程中，培養幼兒并且讓幼兒感受到各行業的規則意識。還要讓幼兒走入社區時感受到一種社會責任感和環保意識。教師要提前做好各個社區活動時的活動預案，并且搜集相關的教材，挖掘教育亮點。
首先要讓教師明白社區教育資源的含義和實際意義是什么，了解哪些是適合幼兒園可利用的資源，根據班級年齡特點進行篩選和制定。將篩選出的資源進行分類并且建立資源庫，方便教學使用。通過活動教學進行總結，并且建立個案資料，進行跟蹤、分析和對比。
將所有資源庫的社區資源進行研究和認定，并且對教師進行資源培訓，按照年齡段進行劃分和制定教案。和社區進行聯系并且組織幼兒根據主題課程活動進行實踐。通過實踐后，對參加幼兒進行分析，擇出個案，建立資料檔案，并且進行跟蹤和分析。通過社區資源實踐后，和班內主題區角進行相結合教育，從而開發出更多的教育課題，進行課外延伸活動。
例如，我們周邊有大型的購物超市，每一學期我們都會針對中班以上的幼兒成立班級區角活動××超市，然后老師們通過教研活動后制定教學方案，選出代表聯系購物超市，組織幼兒進行社會實踐活動，帶幼兒進入超市進行購物，并且讓幼兒自行購物和付款，然后將所購物品進行分享，這也正好將我們的主題活動進行了延伸教育。然后組織教師進行活動總結與分析，將個案進行資料建立、追蹤與總結，并且制定班級區角游戲活動，與社區實驗進行對應教學，最后教師們進行案例分析與研究，進行總結教學，將課題整理并研討。 最后我們利用學期末的時候，將所有資料匯總，組織幼兒進行角色互換，讓幼兒進入超市視自己為售貨員、收銀員等工作人員，讓幼兒到社會上走一走，看一看，聽一聽，了解周圍的環境及成人的工作，懂得勞動光榮，勞動艱辛，萌發對勞動人民的情感，學習如何去珍惜勞動的成果。同時，提高孩子們的社會交往能力，使人的整體素質得到全面發展。在社區活動中要形成德育基地，培養幼兒的社會交往能力，提高家長、老師、社會全面配合的協調性，更為重要的是幼兒的整體素質得到全面發展。
幼兒園要主動加強與社區的溝通與聯系，爭取社區的合作與支持，召開周邊居委會主任會議，請他們參觀幼兒園的環境設施，共同制定合理的社區聯系方案和計劃，使幼兒園與社區的聯系工作得以順利開展。要走進社區進行家教宣傳，提高社區成員的家庭教育意識，積極向社區居民宣傳黨的教育方針；正確的教育觀念，科學的育兒知識，派幼兒園領導和有經驗的教師定期到社區進行家教科學知識講座；節假日，到社區、廣場、福利院、敬老院、部隊等地把幼兒園編排的幼兒節目表演給廣大社區居民觀看，促進社區聯系，服務社區文化。
還有組織幼兒參加“孝親敬老”活動，走到社區養老院和福利院，感受愛的傳遞，走到銀行、居委會、醫院等等社會場所，充分利用社會資源，在社區教育活動中對幼兒進行社會行為的培養是行之有效的，它克服了空洞單調的口頭說教形式，以直觀、具體的實踐活動中方式為幼兒所接受。社區教育活動中使孩子們的著眼點從“我自已”轉移到“我們周圍”，使他們學會不僅關心自已還要關心他人，同時，社區中成人的工作、成人的社會行為對于幼兒具有強大的感染作用，可以影響幼兒以同樣的方式對代他人。幼兒社會行為的形成有助于幼兒掌握正確的與人交際能力，是幫助幼兒適應社會生活，發展社會能力的關鍵。
打破傳統的教學模式，建立起社區教育與園所教育相結合的新模式。幼兒園、社區是兒童發展中影響最大、最直接的微觀環境，作為幼兒最早接觸的社會文化環境，它對幼兒發展所起的作用，是其經任何因素所不可比擬的。幼兒園可以邀請熱心幼兒教育的家長、社區內各界人士，成立家長、社區教育委員會，共創社區教育基地。幼兒園教育教學應多采用請進來、走出去的方式，將幼兒教育融入社會的大系統中，形成教育合力，促進幼兒方面的發展。
幼兒園應充分發揮與社區的各種教育資源的功能。幼兒家長是一個重要的教育資源，家長的教育思想，家長們不同的知識與職業背景以及他們的工作是幼兒園有效的經驗、知識、內容來源。幼兒園應加強家園的溝通，多開展家園合作教育活動。把當前社區的社會生活、文化歷史作為教育資源，讓幼兒感受到社區生活的豐富多彩，文化歷史的深刻內涵，使社區教育配合幼兒園教育，真正達到雙向促進。
（一）學生基礎起點高低不同，個體差異性較大
技工院校的學校生源相對于高等本科院校的生源質量稍差，且由于目前招生政策的放寬，高校擴招形勢的趨勢，技工院校的生源一部分質量較好，另一部分的選擇不得已退而求其次，直接導致了學生的基礎起點高低不同。對于學習聲樂的學生而言，聲樂基礎更是不盡相同，有的學生會唱歌但不識譜，有的學生喜歡唱歌但是音質、音準或音色較差，甚至還有一小部分學生沒見過鋼琴之類的樂器。這種學生起點不同、個體差異性較大的特點，勢必給聲樂教學造成一定的困難。
（二）教學模式趨于老套陳舊，缺乏因材施教
聲樂教學“一對一”教學模式是比較先進的教學模式。然而，在技工院校中，由于師資力量有限、教學資源不夠充分等客觀條件的制約，長期以來，技工院校的幼兒教育專業聲樂教學都是在集體大教室中進行，同學們一起練習同一首歌，共同發聲，教師既要彈奏鋼琴伴奏，又要集中精力傾聽學生的發聲，故而，很難做到完全掌握一個學生聲樂學習的動態過程，教師對于每個學生的學習能力、聲樂理解能力以及學習聲樂積極性知之甚少，也就無法做到因材施教。
（三）幼兒教育專業聲樂教材匱乏
近幾年，技工院校發展迅速，幼兒教育專業也備受社會關注，不少專業書目也相繼出版發行，但是能夠突出技工院校特色的聲樂教學課程卻少之又少。許多教師在進行聲樂教學過程中，都是借鑒本、專科高等院校的聲樂教材。由于在教學過程中，這些教材中曲目專業性強、難度較大，與幼兒教育聲樂教學有一定的距離，故而會打擊學生們學習的積極性。
二、開拓創新，加強技工院校幼兒教育專業聲樂教學的科學對策
幼兒教育專業的聲樂教學跟其他的聲樂教學有很大的不同，因此，在進行幼兒教育專業聲樂教學過程中，一定要根據幼兒園教學的特點，不斷創新，進一步加強技工院校幼兒教育專業聲樂教學。
（一）創新教學組織形式，強化因材施教
1.集體教學與個體教學有機結合。
任何一種教育，因材施教都是最佳的教育方式，技工院校的幼兒教育專業聲樂教學更需要因材施教。依據現有客觀條件，我們應該不斷地創新聲樂教學組織形式，有機結合集體教學與個體教學，充分發揮聲樂教學的魅力。在集體授課時，注重講解聲樂理論知識和技巧方面的內容，主要解決共性問題，在節約教師資源的同時，讓學生們接受系統的聲樂理論知識，進而提高學生對聲樂體系知識的理解能力。在個體教學中，充分體現因材施教，根據學生的個性特征，比如根據學生的嗓音條件、聲樂學習能力及歌唱能力等特征，一對一地對學生進行科學的指導與訓練，不斷提升學生聲樂方面的專業技能技巧，激發學生學習聲樂的積極性，并不斷開發學生聲樂方面的潛質。
2.多元融合，改進聲樂課堂教學方法。
技工院校幼兒教育專業聲樂教學面對的群體有其特殊性，因此，為了更好地做好幼兒教育專業聲樂教學，我們必須多元融合各種聲樂授課方法，不斷改進聲樂課堂的教學方法。首先，充分利用多媒體教學工具，激發學生學習聲樂的興趣。隨著信息技術的高速發展，多媒體技術越來越普遍地應用于課堂教學，聲樂教學作為一門藝術性的科學，多媒體技術的聲、圖再現功能都可以為聲樂教學提供即時性、有效性的幫助，不僅可以幫助教師更好地進行課堂聲樂教學，更能充分激發學生學習聲樂的積極性和主動性；其次，可以采取小組學習、分組練習等教學方法，技工院校幼兒教育專業聲樂教學由于受到師資和教學設備硬件條件的限制，長期處于大課堂教學的狀態，我們在進行課堂教學過程中，可以采取小組學習和分組練習的教學方法，讓學生在學習完聲樂基本理論知識之后，針對某一課程，讓學生分組學習、分組練習，并且互相評價。比如唱一首歌，聲樂教師首先教會學生把握住歌曲的朗誦節奏，然后講解相關的樂理知識，最后再填詞或者設計舞蹈動作，等等，一系列教學活動過程均可以采取分組學習、分組練習的方式，既能發揮學生學習的能力性，又能提升學生自我學習聲樂知識和技巧的能力。再者，聲樂教學不是固守成規的，是比較靈動的，因此，我們應該積極地為學生創設良好的課堂環節，不斷增加學生與教師之間的互動，不斷拓寬教學思路，在教師的專業指導下，讓學生在更加和諧、更加生動的環境中學習聲樂課程。
（二）結合幼兒園教學實際要求，科學選擇聲樂教學內容
幼兒教育專業歸根結底是為幼兒園培養高素質的幼教教師，因此，在聲樂教學過程中，教學內容的選擇必須與幼兒園教學實際要求相結合，才能更好地培養出與時俱進、緊跟時代步伐的幼教人才。
1.轉變聲樂教學過分專業性的觀念，與幼兒教學實際有機結合。
技工院校幼兒教育專業主要為社會培養優秀的幼教人才，因此，針對幼兒園教學實際，我們在進行聲樂課堂教學時就應該轉變過去聲樂教學過分專業性的觀念，根據學生自身的實際情況，適當降低聲樂技巧方面的要求，避免過于追求聲音的位置、聲音的高度等等，從聲樂、鋼琴、試唱、欣賞等各類課程中，不斷訓練學生的發聲方法與能力，增強學生學習的積極性，不斷提升學生的聲樂技能訓練、聲樂作品欣賞、歌唱等能力，以便更好地適宜幼兒園的教育工作。
2.重點突出，以幼兒歌曲學習為主線。
幼兒歌曲對幼兒的成長發育有著十分重要的作用，因此，在幼兒園中，幼兒歌曲的學習是重要的內容之一。技工院校幼兒教育專業聲樂教學更應該圍繞幼兒歌曲展開，通過學習不同地域、不同民族、不同風格的幼兒歌曲，一方面增強學生學習的興趣，另一方面為學生積累更多的幼兒歌曲素材。然后，在幼兒歌曲的學習過程中，著重培養學生的歌曲彈唱能力，為幼兒教育專業的學生走入社會，進行音樂教學工作打下堅實的基礎。
3.全面科學，教好聲樂教學中的唱歌。
唱歌是幼兒園教育的主要內容，深受幼兒喜愛。一首好的歌曲不僅能夠舒緩幼兒焦躁情緒、啟迪心靈智慧，更能在深層次上影響幼兒的道德情操。因此，技工院校幼兒教育聲樂教學一定要全面科學地教好唱歌。唱歌對于幼兒教育專業的學生不僅僅是會唱歌，更為重要的是要教會學生幼兒嗓音的科學保健方法及唱歌的基本方法，選擇合適的歌曲，為歌曲適度定調等能力，讓聲樂教學更好地發揮它的積極性，為學生以后更好地發展做好鋪墊。
（三）多措并舉，開展聲樂教學實踐活動
技工院校幼兒教育專業聲樂教學知識的應用最終要經過實踐，只有多方實踐，才能讓學生更好地掌握住聲樂課堂的精髓，不斷提高聲樂技巧，增強作品鑒賞、評價能力和課堂掌控能力等。因此，聲樂實踐教學也是培養技工院校幼兒教育專業學生綜合素質和綜合能力的重要步驟。
1.通過組建合唱團、藝術團等形式，定期開展“送文化下鄉”“文化進社區”“我是小小幼教員”等一系列活動
充分利用學生的聲樂特長，讓學生在一系列的社會實踐活動中不斷提升自己。
2.充分利用寒暑假，開展社會實踐活動。
可以讓學生根據自己家鄉幼教發展的實際情況，進行深入的調研，通過聲樂實踐教學活動，感受一下當地幼教發展現狀，并進行總結，撰寫調研報告等，增強學生對幼兒教育事業總體上的理解和認識。
3.組織開展多種形式的比賽。
依托中國傳統佳節，比如“元旦”“五四”“十一”等傳統節日，圍繞某一特定的主體，開展歌唱比賽，不斷增強學生學習聲樂課程的積極性，讓學生在聲樂技能技巧不斷提高的同時，接收到更好的社會教育。
4.適度開展學生學業成果展示活動。
技工院校的幼兒教育專業聲樂教學可以適度采取學生學業成果展示活動，或由任課教師直接布置，或由學校統一安排，成果展示內容涉及聲樂、兒歌、指揮、作品品鑒等多方內容，并讓不同年級的學生互相觀摩學習，提出各種不同意見。這種成果展示一方面能夠積極地提升學生學習聲樂的積極性，另一方面，可以讓學生傾聽更多的指導意見，不斷提升聲樂水平。
（四）根據幼兒教育專業聲樂教學特點，開發校本聲樂教材
開發出適合技工院校幼兒教育專業聲樂教學的校本教材，對于此階段的幼兒教育專業聲樂教學是十分有利的。但是開發校本教材并不是一朝一夕可以完成的，需要科學的總結、不斷的實踐，通過對目前幼兒園教學實際的現狀總結，調整技工院校幼兒教育專業聲樂教學的模式和內容，然后再付諸于教學實踐活動，讓學生更加全面地了解幼兒的歌曲演唱、表演技巧、對幼兒表演的指導技能，等等，在此基礎上，不斷進行聲樂教學的科研實踐活動，爭取在三年內完成校本教材的開發工作。技工院校幼兒教育專業聲樂教學校本教材的研發，必然會將技工院校幼兒教育專業的聲樂教學提升到一個全新的高度，脫離高等院校或者專業學校模式的限制，從幼兒教育的實際出發，為幼兒教育事業的發展培養更加優秀的人才。
三、結語
綜合實踐活動是由國家設置，地方和學校根據實際開發的課程領域。它是一種以幼兒的經驗與生活為核心的、具有自身特點和規定性的實踐性課程形態，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性、創新性、整合性和發展性等明顯特征。它包括社區服務與社會實踐、研究性學習、勞動與技術教育等領域。
二、積極心理品質概念的提出
2000 年7 月在Christopher Peterson 等人的領導下，通過翻閱大量的資料與著作，從中歸納出了上百種人類擁有的美德，并在此基礎上歸納出6 種普遍贊同與支持的美德。期間，ChristopherPeterson 和George Vaillant 領導的小組通過研究提出了積極心理學的6 大美德和24 項積極心理品質。
三、組織幼兒參加綜合實踐活動的必要性
雅斯貝爾斯在《什么是教育》這本書里說：教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。給孩子一味地強化和灌輸知識，這不是完全的教育。完全的教育，不僅需要知識，還包括情感意志、行為規范、人際交往等方面的培養與發展。
聽可能會忘記，看可能會記住，只有實踐才能真正得到感悟與理解。因此，引導幼兒參加社會實踐活動，能有益補償家庭教育、學校教育、社會教育方面的不足，通過幼兒感官去分析，把外在教育要求內化為自我發展的前驅力，自我發現并提高。
四、綜合實踐活動促進幼兒積極心理品質的養成
具備良好的積極心理素質是幼兒心理健康的前提，而心理素質是心理潛能、心理能量、心理特點、心理品質以及心理行為的有機結合。對于任何人來說，積極心理品質不是天生就能夠具備的，往往是由后天形成的，是在一定的環境中，在某些活動的參與過程中經感悟、總結、培養等方式最終來習得而形成。
1.綜合實踐活動促進幼兒堅強意志的養成
擁有堅強的意志對幼兒來說很重要，可以讓他們在以后的學習生活中從容地面對各種挫折，有利于適應周圍各種殘酷的環境。遠足實踐活動，幼兒需要跟隨隊伍一起從學校出發，然后再回到學校，一路上師生相互鼓勵。他們在此活動中學會克服困難，養成堅強的意志品質。
2.綜合實踐活動促進幼兒良好品德的養成
幼兒階段是一個人一生的初始階段，他們此時品德的培養極易受到環境的影響，此時的品德培養也是一個重要課程。學校的德育需走出課堂，走出學校，走進家庭，走向社會。開展送美食到敬老院的綜合實踐活動，幼兒喂老人吃、表演節目、按摩等，從中可培養尊老為德，敬老為善，愛老為美，助老為樂的美德。
3.綜合實踐活動促進幼兒自信心和自理能力的養成
自理就是自己的事情自己做，需要離開老師和父母的庇護，自主想方設法去解決難題。愛默生說：自信是成功的第一秘訣?？梢哉f自信是一個人的膽，有了這個膽，你就會所向披靡。在任何時間、任何社會環境中都需要有很強的自信心。夜宿幼兒園和超時購物等實踐活動，幼兒遇到的各種問題都需要自己獨立解決。這樣的實踐活動有利于培養幼兒的自理自立能力和自信心，對他們將來的發展更有利。
【關鍵詞】學前教育；實踐教學
學前教育是實施教育政策的基礎，世界很多發達國家都把學前教育視為開展未來教育的重中之重。我國也十分重視學前教育，一直提倡改革學前教育的教學模式，以期促進學前教育的發展。
當前我國的學前教育重技能而輕實踐，導致學生在進入工作崗位之后，不能很好地完成學前教育工作。在探索學前教育專業教學模式時，我們應當大力加強教育實踐教學的改革，加強校內、外結合，課內、外結合，利用職業的特殊化來推動學前教育的良性發展。
一、當前學前教育專業教學模式存在的問題
近年來，我國學前教育畢業的學生在進入工作崗位之后，普遍存在操作能力低下、實踐經驗不足等問題，這樣的畢業生與學前專業的目標人才嚴重不符，究其原因，可總結為以下幾點：
（一）課程設置偏理論、輕實踐
學前教育專業的培養目標是培養綜合、實用型的人才，但實際上，不少學校在設置專業課程時把公共基礎課程，如思想政治、計算機等，作為主要課程來安排，占據大量學時，這就導致專業的核心課程、實踐課程時間減少。此外，很多專業核心課程，如《幼兒心理學》、《幼兒園課程于教學論》，教師總是以課堂講解為主，學生沒有經過思考、討論，并不能真正理解其中的內涵。雖然很多學校安排了學生到幼兒園進行見習，但由于重視就不足、安排時間不足等原因，最終見習也流于形式。
（二）課程安排于教育實踐脫節
還有很多學校能夠意識到專業技能的重要性，能夠加強學生對基礎技能的訓練，如樂理、視唱練耳、聲樂、鍵盤、美術（素描、簡筆畫、手工）、舞蹈、游戲、體操等等，但由于缺乏幼兒園的實際經驗，并沒有重視實用技能的訓練，導致學生掌握的技能與幼兒園實際教學需要不匹配，學生對技能往往不能真正使用、不會用或者不能活用。
（三）實踐教育觀念滯后
學前教育專業的學生畢業之后，主要教育對象是學齡前兒童，這部分兒童雖然年齡小，但他們已經是獨立的個體，已具備一定的認知水平和心理發展水平，因此，教師在從事幼兒教育的時候，只靠課堂上學到的那些理論知識和專業技能，在遇到具體的問題時根本無法下手。幼兒的教育必須具備一定的實踐經驗，才能在遇到復雜情況的時候生成教育智慧。
二、學前教育專業實踐教學的內涵
實踐教學主要指鼓勵學生積極參與到實踐活動，將學生帶入真實的教學情境中，讓他們在其中消化所學的教育理論知識。專業實踐教學包含課程實踐、集中實踐和實踐基地的實踐活動幾個方面，我們在進行學前教育專業實踐教學的時候要考慮到各自的特點，恰當地安排實踐活動，提高學生的實踐水平。
三、學前教育專業實踐教學改革的方向
進行學前教育專業實踐的教學改革，要從以下幾個方向考慮：
（一）轉變課程思想
職業教育應當是實踐教學于理論教學的完美結合。應適當加大實踐教學的比例，以實踐為中心，職業教育的核心也應該是培養學生的實踐能力，所以我們在轉變學前教育教學模式的時候，要徹底轉變思想，以培養學前教育學生的實踐能力為目標，將課程與社會實踐緊密結合起來，將理論知識通過實踐訓練上升為實踐理論，進而轉變成職業能力，使學前教育的學生成為真正具有較強實踐能力的應用型人才。
（二）加強校內實訓室的建設
為了強化職業技能的培養，學前教育專業應加強對實訓室的建設，包括奧爾夫音樂實訓室、蒙臺梭利教學實訓室、美術實訓室、舞蹈實訓室、早教實訓室、閱讀實訓室、樂器實訓室等，讓學前教育的學生在實踐中掌握職業技能，提升綜合素質。實訓室的建設應當以教學體系為基礎，既服務于教學，又能增加學前教育學生的實踐經驗。
（三）增加幼兒園實習活動
幼兒園是幼兒與教師一起生活學習的場所，也應該是學前教育專業的學生進行實踐學習的主要場所。要想讓學前教育的學生真正掌握職業能力，畢業后能夠盡快開展工作，我們必須讓他們深入到幼兒園教育中去獲得幼兒園教育教學的直接經驗，這就需要學前教育學生認真參與專業的實習活動。實習活動我們也必須有層次的開展。首先，讓學生建立初步的感性認識，通過帶學生參觀幼兒園，熟悉幼兒園的教學、環境設置和整體的布置，了解幼兒園的基本情況來獲得。其次，在學生掌握一定的理論知識之后，我們把學生帶到幼兒園，讓他們通過觀察，把理論知識與幼兒園實際結合起來，真正認識到理論知識在實踐中的應用，從而建立初步的理性認識。最后，我們讓學生深入幼兒園進行實習，參與到幼兒園的教育教學活動當中，教師適時給予正確、恰當的指導，學生才能夠在體驗當中把理論與實踐有機結合。
幼兒園課程游戲化實施以來，我園積極努力地順應幼教改革的趨勢，貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》《省政府辦公廳關于加快學前教育改革發展的意見》以及《省教育廳省財政廳關于幼兒園課程游戲化建設的通知》精神，深化幼兒園課程改革，提升保教質量?，F將我園大半個學期以來的教育教學工作情況分兩塊匯報如下：
一、我園的課程游戲化建設項目的開展情況
（一）對于課程游戲化建設項目的理解與認識
我們在不斷的學習與實踐中認識到：課程事實上就是教育的載體，幼兒園課程的游戲化是從更符合幼兒接受教育的方式為出發點而進行的，以便最大限度地滿足幼兒的感知能力和幼兒在親力親為中獲取經驗的需要。
1.明確課程游戲化的理念。以課程的游戲化建設為突破，明確教育理念，增強對課程游戲化的認識，結合幼兒園自身建設進一步完善理念，并在幼兒日常生活指南和幼兒園管理中都體現出來，不斷地提高游戲化課程的水平和游戲的品位。
2.創造游戲化的課程環境。課程游戲化的關鍵因素就是環境，幼兒園要根據課程實施的需要，適時地、動態地改造、調整幼兒活動環境，從明顯的環境到隱匿的環境，從方方面面營造課程游戲化的物質情境。
3.建設游戲化的活動區域。按照課程實施進展的情況，以幼兒的興趣愛好和激發幼兒自主活動能力為目的，建造數量大、種類多、材料豐富、與幼兒發展相適應的游戲活動區域，在區域活動中，教師應該注意觀察、適時指導，為幼兒更好的發展提供保障。
4.提高教師課程游戲化的能力。教師在課程游戲化的運行中是最有效的實施者，因此，提高教師課程游戲化的能力也是至關重要的。首先，組織教師開展游戲理論學習，更新自身的觀念，提高認識，廣泛地收集內容豐富更利于幼兒學習的游戲。其次，加強教師對于游戲化課程的學習，努力提高游戲課程的組織能力，鍛煉成專業水平高的游戲課程教師。最后，教師應提高自身的洞察能力，在游戲實踐中發現幼兒對于某方面能力的缺失，通過逐步的完善和不斷的優化建立出更完美、更適合幼兒身心全面發展的游戲化課程。
5.通過切合實際的游戲教導幼兒解決實際問題。游戲的宗旨在于更好地教導幼兒，使幼兒可以在實際生活中有效地運用于實際生活。通過預見性分析幼兒缺乏的實際經驗，讓幼兒自身通過真實的生活情景自主探索經驗。通過社會實踐的游戲課程可以有效地調動幼兒發現和重視生活的積極性，也可以讓多個幼兒同時進行一項社會實踐活動，培養他們的團體精神。關于幼兒園課程游戲化的建設，是適應社會發展需要的一個建設。現代社會是一個越來越重視幼兒教育的社會，課程游戲化的實施，是新形勢和新時代下經過不斷改善的成果。游戲可以滿足幼兒自身發展的需要，也是幼兒學習知識的關鍵途徑，俗話說，知其然更要知其所以然，就是告訴我們，解決問題的根本在于發現問題的根源在哪兒，運用對于幼兒教育更有效、更針對性的方法就是切合幼兒的自身發展需要，通過教育性強的游戲教導幼兒?？傊?，偏離幼兒游戲性的學習，即使付出再大的努力也是徒然，而事半功倍的方式就是結合實際，使幼兒輕松且快樂地學到更多知識，幼兒園課程游戲化就是一個順應幼兒心理、寓教于樂的重要性建設。
（二）我園開展課程游戲化建設項目的具體措施
1.組織教師培訓學習
（1）組織教師再次學習《指南》和《綱要》的內容，感悟其要領-----幼兒園的教育“以游戲為基本活動”。
（2）組織全體教師分次學習江蘇省課程游戲化項目“六個支架”，明確課程游戲化的概念、目標及正確的游戲觀。
（3）通過學習“六個支架”，要求教師組織幼兒開展各項游戲活動，用正確的方法觀察兒童，寫出觀察記錄及學習心得。
2.創設游戲環境
（1）重新規劃室外場地。我園占地面積較小，我們將園所圍墻向外擴，新建了幼兒玩水池和玩沙池。根據幼兒的年齡特點在操場上提供多種游戲器材：如在樓層過道擺放一些桌椅，一些圖書創設成親子閱讀區，讓家長和幼兒在離園前共同閱讀等。
（2）合理安排室內區域。對活動室的空間以游戲為目的進行規劃并加以改造，針對人數多、場地小的現狀，巧妙安排游戲區域，縮小集體教學區。使用實物提示（如紙盒、矮柜、木板等）清晰的劃分各個區域，將能互補的區域相鄰布置在各區域之間留下明確的通道和充分的進出空間。對班級原有的矮柜進行一定的布置和利用。
（3）科學設置公共區角。針對我園現狀，在走廊設置公共區角，進行混齡游戲，如二樓、三樓以感受生活為主的適合中班幼兒游戲的“聚龍商貿城”、“民俗大舞臺”。公共區域的創設，遵循幼兒的年齡特點和身心發展規律，滿足幼兒的游戲需求。
3.投放游戲材料
考慮到幼兒發展水平和學習方式的差異性，在區域中提供多樣化的材料，讓每個孩子都能找到適合自己的材料進行操作。多提供原材料或半成品等低結構的材料，讓幼兒自主選擇材料活動。材料的開放性越大，孩子的創造性越大。在戶外活動中，為孩子提供輪胎、竹排、平衡木、踩高蹺、奶粉罐、紙盒等，讓孩子自主游戲。開設幼兒園種植園地，供孩子們種植、觀察、記錄等。
4.開展游戲活動
（1）晨間活動游戲化
晨間活動是一日活動的基礎。為此我們在活動室設計了各種活動區，如“建構區”、“閱讀區”、“益智區”、“表演區”、“美工區”、“生活區”等，幼兒一入園就可根據自己的興趣愛好選擇參加所喜愛的各種活動。
（2）教育活動游戲化
通過游戲的方式進行教育活動。比如在數學活動中要學習按規律排序，老師設計為媽媽串項鏈的游戲，兩種或三種顏色的吸管有規律的串在一起，讓孩子在游戲活動中學習數學中的排序知識。
（3）區角活動游戲化
區角游戲的區域包括角色扮演區、建構區、玩水玩沙區、閱讀區、音樂表演游戲區、美工區、科學發現區、自然角、益智區、操作區等。通過不同角色身份學習扮演適當的行為方式，發展幼兒的社會性；幫助幼兒學習友好交往的技能。
（4）戶外活動游戲化
在開展游戲活動時，首先給幼兒提供了充分游戲時間，恰當的安排室內或室外，集中或分散的游戲活動，并給幼兒提供豐富的游戲材料，激發幼兒對現實生活的模仿、想象，有助于發揮幼兒的主動性、積極性、創造性。比如：我們為孩子提供輪胎、易拉罐、報紙、紙箱等，引導孩子自主游戲。
二、我園特色課程（文明禮儀教育）的實施情況
禮儀，是人類文明的標尺，是一個人美好心靈的展現，是我們每一個人人生旅途中必修的一門課程。著名教育學家蒙臺梭利也指出：兒童良好行為習慣的最佳養成期在2歲半到6歲，對于這個年齡段的孩子來講，禮儀和品格的培養比知識和技能的獲得更為重要。因為兒童的行為習慣一旦形成就很難改變，會影響他一生的發展；而知識和技能卻可以隨時隨地地學習、吸收與更新。因此，在幼兒期開展禮儀教育不僅可以收到最佳的效果，同時也是幼兒教育最為重要的一個環節。為了推進和創新幼兒園的德育工作，提高幼兒的文明禮儀素養，為幼兒終生發展奠定良好的禮儀行為品質，形成一個從善、從真、從美的良好禮儀氛圍，本園自2017年春季起在全園廣泛開展幼兒文明禮儀教育實踐活動，打造新安小學幼兒園新的辦園特色。現將一個學期來的文明禮儀教育實踐情況匯報如下：
（一）加強領導，構建網絡
幼兒園建立以園長為組長的文明禮儀教育活動領導小組，制定實施方案。建立園長——業務園長——年段組長為骨干的全體教職員工參與的全員德育網絡。齊抓共管，狠抓落實，讓文明禮儀教育活動在幼兒園扎扎實實地開展起來。
（二）廣泛動員，加強培訓
舉行文明禮儀教育活動啟動儀式，在全園師生和家長中廣泛開展宣傳教育活動，明確幼兒禮儀教育的重要性、必要性和可行性，形成共識。努力營造一個師幼互動、家園聯動、相互督促、相互促進的良好氛圍。
對全體教職工進行禮儀知識專題輔導，要求全體教師為人師表，在文明禮儀上率先垂范，言傳身教，寓禮儀教育于課堂教學之中，廣泛傳播社會主義文明，形成全園人人都講文明禮貌的良好風氣。我們制訂了《教師禮儀行為規范》，要求老師嚴格執行規范內容，為幼兒做出表率。如：要求教師言行舉止文明、健康、高雅、自然，上課、游戲、與人交談時，要講普通話；不隨便打斷別人的講話；時刻保持大方的走姿、坐姿和站姿。挺胸、收腹，行走時不聳肩駝背，不東張西望，坐、立時雙膝并攏。在孩子面前不抱胳膊，不叉腰，不翹腿等等，充分發揮教師的榜樣示范帶動作用
（三）創設環境，營造氛圍
1. 積極營造和諧優美的校園環境。我們進一步美化、凈化了校園，努力讓園內每一處都成為教育的場所，使每一堵墻都發揮潛在的教育作用，為幼兒園實踐禮儀教育提供環境支撐。
2. 精心規劃與設計人文環境。我們在園內懸掛、張貼文明禮儀宣傳標語，在走廊上設置溫馨的提示話語，讓每個角落都無聲地傳達著文明禮儀知識。我們創編了一日生活環節的《禮儀行為規范集》，將一日生活環節中具體做法（如：搬椅子、擦嘴、漱口、穿脫衣服、疊衣服、疊被子等）用照片的形式拍下來，以兒歌的形式幫助幼兒養成良好的禮儀行為習慣，并以圖文并茂的形式展現出來，再把這些照片貼在樓道中，布置成“禮儀墻”，讓幼兒隨時看到正確的做法，可以更好地按照禮儀規范的要求去做。
3. 通過本園網站、家教園地專欄、家長會等多種形式將文明禮儀教育實踐活動宣傳到每一位教師、每一名幼兒、每一個家長，形成 “全面發動、人人參與”的良好氛圍，促使師幼在日常工作和生活中講規范、講禮儀、講公德、講文明。
4．活動多樣，提高成效
（1）開展“文明禮儀伴我行”系列宣傳教育活動
A．開展 “文明舉止伴我行” 宣傳教育活動，培養幼兒文明的行為禮儀。從“坐、立、行”入手，通過規范的指導和訓練，逐步使之內化為幼兒的品質，讓幼兒養成文明的行為習慣。
B.開展 “尊長友愛伴我行” 宣傳教育活動，培養幼兒文明的交往禮儀。從孝敬父母、尊敬老師、關愛伙伴入手，通過開展主題實踐教育活動，讓幼兒養成文明的人際交往習慣。
C.開展 “文明習慣伴我行” 宣傳教育活動，培養幼兒文明的生活禮儀。從日常生活中各種習慣的養成入手，引導幼兒從勤洗手、不吐痰等細小環節做起，通過主題實踐教育活動，讓幼兒養成良好的生活習慣。
（2）開展爭創“文明禮儀小天使”系列教育活動
A.開展“幼兒行為禮儀”專題教育，培養幼兒文明的行為習慣，爭做“文明好寶寶”。
B.開展“幼兒交往禮儀”專題教育，培養幼兒文明的交往習慣，爭做“禮貌好寶寶”。
C.開展“幼兒生活禮儀”專題教育，培養幼兒良好的生活習慣，爭做“能干好寶寶”。
（3）開展“我與文明手拉手”系列實踐活動
A.“我與文明手拉手”實踐活動之—：舉行“小手牽大手”告別不文明行為簽名活動。
B.“我與文明手拉手”實踐活動之二：開展“尊師周”、“親情周”、“關愛周”、“感恩周”活動。
C.“我與文明手拉手”實踐活動之三：組織“文明禮儀進社區”活動，發放文明禮儀倡議書，向社區居民宣傳文明禮儀知識。
D.“我與文明手拉手”實踐活動之四：開展“禮儀小紅旗”、“今天我做到了嗎”、“我真行”、“我真棒”、“我的發現”、“我要學習他（她）”等活動，使抽象化的禮儀道德概念在幼兒頭腦中形象化、具體化、使幼兒在輕松愉快的情緒、情感體驗中形成良好的禮儀道德觀念，繼而養成良好的禮儀道德行為。
（4）開展“文明禮儀伴我行”系列展示活動
A.舉行幼兒講禮儀故事比賽（個人）。
B.舉行幼兒文明禮儀兒歌比賽（個人）。
C.舉行幼兒文明禮儀律動操大賽（班級）。
D.全體教師參加“禮儀知識”競賽（個人）。
E.舉辦“小紳士、小淑女”“文明家長”“文明教師”形象展示活動（個人）。
F.舉行“文明禮儀伴我行”兒童畫展（班級）。
（5）加強家園、社區的聯系，增強文明禮儀教育的有效度。
家庭是幼兒生活、學習的重要場所。我園充分發揮家長的教育資源，加強與家長的溝通和聯系，讓家長了解幼兒園的做法，家園統一思想，步調一致，同步教育。我們編發了《小紅花幼兒園文明禮儀教育家長操作手冊》，讓家長了解和掌握與孩子日常生活、學習密切相關的校園禮儀、家庭禮儀和社會禮儀等方面的知識。
5.總結成果，努力提升
文明禮儀教育活動的開展，得到了家長的廣泛支持與肯定。很多家長都說孩子們的變化非常大，變得有禮貌了、懂事了、文明了。還有的家長在《小紅花幼兒園文明禮儀教育家長操作手冊》的“每周感受”中寫道：感謝老師的辛勤培養，使我的孩子從自私、任性，沒有規矩變得非常懂事，舉止言談文雅，會主動向長輩問候，體貼、關心大人，懂得我們的辛苦，主動為我們做事情，我們感到非常高興。
我們的教育成果不僅體現在幼兒園、家庭，還擴展到了社區及公共場所，孩子們知道客人來了要有禮貌地接待客人，有垃圾要扔到垃圾桶內，看到紙屑主動撿起來，在小區看到鄰居能主動打招呼，知道在公共場合要禮讓、自覺排隊……
由于幼兒園的孩子年齡尚小，我們采用了曉之以理的啟發引導法、動之以情的情景感染法、示之以范的榜樣示范法、導之以行的行為訓練法，讓幼兒在游戲中錘煉，在活動中矯正，在實踐中鞏固。我們相信，只要我們堅持不放棄，只要我們和家長攜手共同努力，堅持從正面塑造幼兒良好的品質，啟迪幼兒幼小的心靈，我們的禮儀教育一定會卓有成效的。
關鍵詞：幼兒教育學；教學過程；學生；實踐能力；探討
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-031-02
幼兒教育學是學前教育專業的重要課程之一，課程中所涉及到的不少內容都對學生的實踐能力的培養有著重要作用。因此，如何根據教學內容和課程特點，采取相關措施以提高學生的實踐能力是教育工作者必須面對的重要問題，當然也對加強和改進教學方法提出了新的挑戰。
一、幼兒教育學基礎教學的特點
1、缺乏實踐性
《幼兒教育學基礎》一書是幼教專業的基礎課程，內容涉及較為廣泛，主要包括三個方面：幼兒教育概論和基礎知識、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關實施路徑，通過遞進的方式把這三個方面巧妙的結合在一起，構成了幼兒教育學的主要內容。從這三個方面的內容來看，主要以理論知識介紹、教育教學方法為主，而較少的涉及到實踐性的內容，因此，在幼兒教育學教學中，該門課程教學呈現出缺乏實踐性的特點。
2、教師容易把握教育對象的規律
《幼兒教育學基礎》一書的教育對象是中職生，該書根據中職生的特點，對幼兒、幼兒教育、幼兒園教學等都進行了一定規律的概括。因此，在幼兒教學基礎這門課程的教學過程中，教師可以利用教材總結出來的規律合理的開展教學活動，降低了教學中的難度。因此，呈現出了容易把握教育對象規律這一特點。
二、提升學生實踐能力的方法
1、把教材與學生培養目標相統一
《幼兒教育學》是一門缺乏實踐性的課程，教師把教材與學生的培養目標巧妙地統一起來，可以使學生意識到實踐在提高教學能力中的作用，同時也有利于提高學生學習該門課程的積極性和實踐性。中職生的培養目標涉及到人際關系的培養、崗位勝任的能力等。因此，在幼兒教育學的教學中，可以把教材中的知識充分結合學生的培養目標來開展教學活動，以提高學生的實踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內容時，教師不但要講授到幼兒德育的培養方法，如多參加勞動，增進與勞動人們的感情，積極參加各種社會實踐活動等。教師還可以把這些方法正確地應用到對中職生的德育培養中去，讓學生在接受幼兒德育教育方法的同時也提高自己的道德認識。這種教學方法就達到了教材授課與學生培養目標相一致的目標，最終對學生實踐能力的培養起到重大的推動作用。
2、開展案例教學法
案例教學法就是把學生身邊的人和事系統整編出來，用生動的案例模擬教學過程，把學生的學習積極性和興趣性調動起來的教學模式。在案例教學中，可以讓學生自主去嘗試扮演各個角色，因此，案例教學法對提升學生的實踐能力有著重要的作用。在開展《幼兒教育學》這門課的教學過程中，案例教學法可以按照以下步驟有條理地進行：
一是系統整編教學案例。在幼兒教育學教學中所涉及到的案例都需要教師進行系統的整編，比如可以把《幼兒教育學》中出現的案例進行收集，還可以把日常生活中的案例進行整理等。
二是對案例進行分析。教師根據收集到的案例，給予學生講解，在講解《幼兒教育學》中出現的案例時，可以先讓學生通過教材了解案例，引導學生正確思維，分析解決，學生在解決案例的過程中，要正確的運用教材中所學到的基礎知識。教師要起到主導作用，讓學生充分闡述自己的觀點。
三是對案例進行總結和回顧。總結和回顧是提高教學效果的重要方式，也是教學中必不可少的主要內容。教師不但要總結案例，而且還要及時進行分析，找出問題的差異性。在總結和回顧的過程中，教師要以鼓勵的態度對學生的答案進行總結，不要傷害到學生的自尊心。通過對案例的總結和回顧，不但能有效地促進學生加深基礎理論知識，而且能夠有效地指導知識的深化，對于提高學生的實踐性有重要的作用。
3、建設校內外實訓基地
校內外實訓是開展學生實踐能力教學的重要組成部分，理論教學讓學生感到枯燥無味，而實訓教學卻充滿生機活力。對此，學校和教師要充分了解學生的這一需求，建設好校內外實訓基地。
一是建立校內實訓基地?？梢园研@內的空教室改幼兒園仿真實訓室，以學生自身為對象，一般情況下，可以采取輪流模擬教師，其他學生模擬幼兒的方式進行。比如，在開展“幼兒游戲”這一環節的教學時，可以在教師的指導下，讓學生模擬成幼兒去開展各種活動的游戲，也可以讓模仿能力較強的學生去充分想象幼兒的特點去模仿他們在游戲過程中的各種表現、表情等。通過這種模仿幼兒的游戲教學，學生可以深刻地感受到幼兒的情感，體會到理論知識轉化成實踐內容的重要性，而更能提高學生的實踐能力。
二是建立校外實訓基地。校外實訓基地的建立，一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關系較為密切的幼兒園為主，這類幼兒園可以為學生提高實踐能力提供實戰性場所。對此，學校和教師要廣泛聯系建立學生的實訓基地，另一方面教師也要指導學生在幼兒園實際教學過程中切實做到理論與實踐相結合。比如，在開展“幼兒園課程”內容的教學時，先讓學生了解幼兒的實際情況，然后再根據幼兒的整體情況、個體差異等內容進行有針對性的教學，最終確定選定幼兒教育的相關內容。
4、課后布置具有實踐性的作業
課后作業也是教學的重要環節，在每一小節的課程教學完成之后，教師要有針對性地布置一些具有實踐性的作業，以便進一步提高學生的實踐能力。
一是要布置探究性的作業。探究性的作業有助于學生自主去探究問題，在探究問題的過程中，學生收集各方面的資料，對問題進行積極思考。比如，在講授幼兒園與家庭、社區合作一部分內容時，可以布置一些學生家訪的課后作業，讓學生在獲取調查信息后進行探索總結。通過這種形式的鍛煉，學生就會在潛移默化中利用所學知識去提高探究意識、開動腦筋去思考問題，用所學理論知識去分析現實問題，因此，這樣有利于學生實踐能力的培養。
二是要布置實踐性的作業。比如，在對幼兒園教學環境這一部分講授完畢后，先讓學生去調查當前幼兒園環境中的問題及不足等現狀，再讓學生提出解決問題的對策，教師再給予必要的指導，這樣，學生的思維能力就會得到有效的提升。再如，可以布置學生一些合作型的作業，把全班分成若干個小組，讓每個學生都參與到其中去，針對教學中教師留下的問題采取集體討論的方式予以總結、探索，這種方式也可以有效地提升學生的實踐性。
三、結論
總之，在幼兒教育學這門課程的教學過程中，需要教師和學生雙方面都切實努力。教師方面要善于嘗試新的教學方法，開展多種實踐性的教學模式；學生也要高度重視自己實踐能力的培養，在教師的指導下，有效地提高自己的學習積極性和興趣，不斷發展自己，提升自己的實踐能力，努力促使自己成為合格的、優秀的幼兒教師。
參考文獻：
[1] 姚妹女.基于幼兒教育學的幼兒園戶內兒童游樂設施的設計研究[D]. 湖北工業大學.2011.
