時間：2022-12-05 09:57:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學優秀教師材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學習和寫作增加了她的底蘊
1995年7月，xx老師從永順民族師范學校畢業，分配到保靖縣中心小學任教，從此踏上了教育征程。她工作積極負責，為人熱情親切，贏得了學生的愛戴，領導同事的贊揚，很快成了語文教學骨干。然而，潛存于思想深處的那份緊迫感、危機感卻不時地撞擊著她的思維。“要做學習型研究型的教師，這是優秀教師永葆活力的妙方。”特級教師于永正的話給了她啟示。于是，xx老師走上了充實而又繁忙的自學之路。這期間，繁重的畢業班教學工作、尚在襁褓中嗷嗷待哺的女兒的哭聲，都沒有使她退縮，通過孜孜不倦地學習，她先后取得了大學專科、本科學歷，給自己筑就了堅實的基本功。
她非常珍惜各種學習機會。學校每次派她外出學習培訓，她總是提前作好各種準備，全身心地投入學習培訓中。在參加州級骨干教師培訓和“英特爾”未來教育培訓及州級學科帶頭人培訓過程中，她均被評為“優秀學員”；在全縣小學語文教師新課程培訓過程中，她被縣教科所聘為班主任，為大家進行專題講座，她深入淺出的講解得到了老師們的一致肯定，被評為“優秀輔導員”；她參加后備干部培訓、通訊員培訓，成績全部是優秀。每次學習培訓回來，她都會主動要求學校給她布置任務，因為學得認真，學得踏實，不論是為老師們舉行講座還是上示范課，她都能給大家帶來意想不到的驚喜。
她沒有什么不良嗜好，閑暇時間幾乎都用在了學習和寫作上。《新概念新聞學》、《通訊寫作》、《唐詩宋詞導讀》、“四大名著”等是她假期的必讀書籍。在搞好教學工作的同時，她嘗試進行新聞寫作，宣傳保靖教育，她撰寫的《思想有多遠，路就有多遠》、《教育園地，吐露芬芳》、《青春的風采》等多篇人物通訊及散文《永遠的牽掛》、《童年·風箏》先后在《團結報》上發表，另有20余篇新聞作品在《湖南日報》、《湘西教育網》、《湘西電視臺》等報刊媒體發表。
“學習是生命的邀約，人不學就是一種損失。作為一名語文教師，更沒有不學習不動筆的理由。”xx老師是這樣說的，也是這樣做的。她抓住一切機會，克服一切困難，在學習和寫作的過程中努力增加自身的文化底蘊。
打造高效課堂是她不懈的追求
“傳統語文教學的弊端，就在于把80%的工夫用到了不必教的地方。”xx老師認為，有些淺顯的問題，學生讀過課文就能解決，沒有必要花太多的時間去講解。在小語界，老師們公認閱讀和寫作很重要，但是很少有人敢于砍掉一半的教學時間，讓學生自主地去讀和寫。
xx老師敢于創新，勇于嘗試。在語文閱讀教學中，她率先推行一種被稱為“211”的教學模式。就是將一節課40分鐘分成三部分：前20分鐘是老師引導學生學習課文；隨后10分鐘讓學生拓展閱讀相關文章，要求學生快速閱讀，不認識的字自己查字典；最后10分鐘是寫作環節，讓學生盡量運用學到的方法嘗試寫片段。
xx老師舉例說：多年來，老師們教《將相和》，都是從一開始就提問，澠池會上，廉頗怎么樣？學生回答……接著，老師又問藺相如怎么樣，秦王怎么樣？從頭問到尾。看起來師生之間是有互動的，結果是學生一無所得。她按照“211”模式去教這一課，抓住《將相和》的重點是通過外貌和動作來反映人物性格。前20分鐘的教學她引導學生通過語言動作外貌去體會人物性格，隨后10分鐘拓展閱讀都是關于人物的短文，最后10分鐘的寫作環節，讓學生描寫自己的同學，要求通過外貌、語言、動作來反映性格。這樣的課堂效率能不高嗎？
xx老師對語文教學充滿激情。每次上新課前，她總是自己先把課文讀好，讀得正確、流暢、有感情，讀得繪聲繪色。她認為這很重要，因為課文對于孩子來說是枯燥的，當老師把課文讀出情感的時候，孩子就有了興趣。有了興趣就愛聽講，就積極參與到學習中來。比如教《心中的豐碑》，她全身心地投入到課文教學之中，為學生示范朗讀課文，有時激昂，有時低沉，孩子們聽著聽著就投入了情感，有的甚至感動地落淚。再如教《竹石》時，她把鄭板橋辭官的故事繪聲繪色地講給學生聽，孩子聽了也深深地被鄭板橋所感動，她再滿懷感情地誦讀詩句，孩子們學習的熱情高漲。她就是這樣，用心打造扎實而高效的語文課堂，她的課堂成了孩子們學習知識、放飛夢想的理想舞臺！
“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮”。xx老師深知方法比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。為此，她針對不同的語文知識板塊，她采取不同的訓練方法：夯實基礎——硬筆書法每日一頁；字詞聽寫——每周“循環放映”；重視積累——課外閱讀每日必須，讀書筆記天天都寫；閱讀訓練——從方法到技巧，系統指導，反復錘煉；作文訓練——循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發揮，大作文緊扣課標方向，力求既有章法，又有創新。
由于教學方法得當，她雖然身兼學校辦公室副主任、計劃生育專干等多個職務，工作繁忙可想而知，但她所教學生的語文成績卻總是名列前茅。今年，她任教六（5）班語文學科，畢業考試時班級學生平均分達到89.45分，及格率達98.4%,在學校的平衡班中名列第一。
潛心研究提升了她的科研素養
“不會科研的教師最多只能算是一個教書匠。”xx老師不僅在教育教學過程中腳踏實地，而且還是一位潛心教育教學研究并取得了顯著成績的學者型老師。
從“十五”到“xx”再到“xx”，這期間，她探索的腳步從未停止過。在教育部“十五”規劃中央教科所“新課程師資培訓策略與有效模式研究”課題的研究過程中，她撰寫的《不要摁滅創造的火花》、《馬兒你可別亂跑》等兩篇教學論文、案例均獲得國家級二等獎。她作為主要研究人員承擔了教育部“xx”規劃課題《有效教學反思模式的研究》，現已結題，課題成果獲得國家級二等獎，《塑陽光心態，做有效教師》獲國家級課題階段成果一等獎。XX年3月，在剛剛拉開帷幕的教育部“xx”規劃課題申報初期，她提前著手，廣泛開展調查研究，認真搜集相關資料，撰寫開題報告，確定將《中小學生厭學心理疏導研究》作為自己未來兩年的重點研究課題，目前該課題已經立項。
付出終有回報時，苦澀的汗水換來了肩上行囊飽滿，廣博的知識和教育理論開闊了她的視野，為她走向成功打下了堅實的基礎。在全縣小學教師綜合文化素質測試中，周水靜連續兩次奪得語文組第二名的好成績。她撰寫的論文《在小學語文教學中實施素質教育的幾點體會》、《觀察——思維的眼睛》相繼在省級刊物《成才之路》和《中小學教師繼續教育》雜志上發表，《小學語文教學中發揮學生主體作用之我見》、《成功是成功之母》獲縣級論文一等獎，《詩詞教學“五補充”》、《重視感悟》分別獲州級論文一等獎，《淺談小學語文教學中師生合作的方法及策略》、《創新作文教學方式，培養學生作文興趣》、《淺談如何進行小學習作指導》分別獲省級論文二等獎，《添“口”歌》教學設計獲國家級論文二等獎。
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，踐行黨的十精神，激勵廣大教師長期從事教育事業，深化教育改革，推進素質教育，全國優秀教師班主任校長評委會和中國教育科學學會、中國教育科學出版社、《中國教育科學》編譯部等決定聯合舉辦第十屆全國優秀教師、班主任、校長評選活動。
一、評選時間
2014年3月1日起接收申報材料做宣傳，12月6日起大眾評選，12月18日起評委會終評。
二、獎項設置
2014年擬表彰全國中小學（園）優秀骨干教師、教學名師、優秀學科帶頭人；中小學（園）十佳班主任、班主任之星、全國優秀班主任；中小學（園）十佳校（園）長、校（園）長之星、全國優秀校（園）長（負責人）；組織獎若干名。
參評單位名額：全國各大、中、小型學校（園）優秀骨干教師（含教學名師、優秀學科帶頭人，下同）、優秀班主任（含十佳班主任、班主任之星，下同）名額原則上不超過3、2、1人，或按教師總數的的1/100、班級總數的1/50推薦（邊遠的只有幾個班級的學校可以推薦1名）；全國各大、中、小型鄉（鎮）優秀校（園）長[含十佳校（園）長、校（園）長之星，下同]名額原則上不超過3、2、1人，或按學校總數的1/50推薦（邊遠的只有幾個學校的鄉可以推薦1名）。
三、參評對象及評選條件
參評對象：基礎教育、幼兒教育、職業教育、特殊教育、民族教育及和民辦教育等學校的骨干教師、班主任、校（園）長（負責人）。
參評基本標準：
（一）優秀教師：1.近三年連續擔任骨干教師、學科帶頭人工作；2.熱愛教育事業，熱愛學科教育教學教研工作，熱愛學生；3.具有正確的教育觀、質量觀、人才觀，堅定不移地實施素質教育；4.具有良好的思想道德素質，具有較強的業務素質和較高的工作水平；5.公開課（優質課）、教研論文（經驗材料）、教學指導（輔導）成績突出，且受到過鄉（鎮）級以上（含鄉級）表彰獎勵。
（二）優秀班主任：1.近三年連續擔任班主任工作；2.熱愛教育事業，熱愛班主任工作，熱愛學生；3.具有正確的教育觀、質量觀、人才觀，堅定不移地實施素質教育；4.具有良好的思想道德素質，具有較強的業務素質和較高的工作水平；5.積極調動校內外各方面的教育力量，關注每個學生健康成長；6.經常與學生家長保持聯系，堅持家訪，指導家長用正確的方法教育學生；7.注重班集體建設，個人和所帶班級在學校開展的各項活動中表現突出，且受到過鄉（鎮）級以上（含鄉級）表彰獎勵。
（三）優秀校長：1.近三年連續擔任校（園）長（負責人）工作；2.深入學習實踐科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針，政治理論素養高，依法治教，模范貫徹執行國家法律法規，認真執行上級教育主管部門的各項規章制度，遵循教育規律，具有開拓創新精神；3.有強烈的事業心、責任感和奉獻精神，公正廉潔，管理有方，作風民主，團結協作，注重學校干部教師隊伍建設；4.掌握現代教育管理理論，具有豐富的學校管理經驗，有較高的學術水平和科研能力；5.教改意識強，切實做到以學生為本，全面推行素質教育，學校辦學特色鮮明、教育質量高；6.在實施素質教育、教育教學改革、提高辦學質量與效益方面成績顯著，得到縣級以上（含縣級）教育行政部門、學生、家長和社會的普遍好評，具有較高的威望和知名度，有一定影響力，且受到過縣級以上（含縣級）表彰獎勵。
四、推薦程序、辦法和要求
（一）評選工作必須堅持政治堅定、事跡突出、群眾公認、優中選優和公開、公平、公正的原則。
（二）評選推薦要采取自下而上，逐級審查、考核、申報的辦法。要充分發揚民主，廣泛征求意見，對推薦對象要經過必要的民主程序。各縣、鄉、校在推薦時，必須將評選通知、候選人名單和先進事跡材料在當地有關新聞媒體或單位內部公示，公示的時間不得少于7天，公示結果不影響推薦的方可上報。
（三）縣轄所屬的各級各類學校（含廠礦子弟學校、職業學校），可以各學校為單位上報，由所在學校和該學校的上級教育主管部門加蓋公章。
（四）為保證評審工作順利進行，各地、各單位務必于2014年12月6日前將有關材料上報評委會辦公室（6日以后的申報材料轉入下一屆評選）。報送的材料包括：
1.《第十屆全國優秀骨干教師申報表》、《第十屆全國優秀班主任申報表》、《第十屆全國優秀校長申報表》（自己從http：//之“論文大賽教師評優”下載，均粘貼個人一寸半身免冠照片）；
2.全國優秀骨干教師、優秀班主任、優秀校長推薦人典型事跡材料（要求準確、生動、翔實，具有代表性、典型性、時代感），事跡材料原則上控制在3000字以內；
3.全國優秀骨干教師、優秀班主任、優秀校長的個人最新相關教育教學教研論文1-2篇。
申報表、典型事跡材料、教育教學教研論文均用電子版和紙質版兩種形式上報。
首先報沒有蓋章、貼照的Word文檔格式的電子版材料進行初審，發送到。
經初審合格后掛號郵寄已經蓋章、貼照的紙質版材料一式三份，為Word文檔格式、A4紙打印。
報名及紙質版材料、個人工作彩照1-3張（標準5英寸）、評審費郵寄地址：廣西南寧明秀東路185號豐業國際城C-2116苑；郵編：530001；收件（款）人：汪小鈴；聯系電話：0771-5769401（兼傳真）、13026912021；信箱：；QQ：1901969508；評委會官方網站：。
五、表彰辦法
評委會擬于2014年12月底在北京（或其它地方）召開表彰大會，或者直接向獲獎者掛號頒發證書或獎牌，并在相關媒體公布獲獎名單。
六、組織領導
為加強對此次評選表彰工作的組織領導，主辦單位特邀中國教育家大會、《中國教師報》、北師大等有關領導和專家組成評委會和全國優秀教師、班主任、校長評選表彰工作領導小組。領導小組下設辦公室，負責日常工作。
評選優秀教師、優秀班主任、優秀校長是一項嚴肅的工作，是激勵廣大教師、班主任和校長獻身教育事業的重要舉措，具有重要意義。各地、各單位一定要高度重視，要在當地政府和單位組織的領導下，認真做好評選推薦工作。要加強領導，成立相應的組織機構。在推薦過程中，既要面向廣大教師、班主任、校長，又要突出教師在教書育人中的主體作用和校長的管理服務作用，向教學第一線的教師、班主任和校長傾斜，向中小學和幼兒園教師、班主任和校（園）長傾斜，尤其是要向在大力倡導、推行和實施素質教育、深化教育教學改革、提高教育質量等方面做出突出成績的教師、班主任和校長傾斜，向條件艱苦地區的學校傾斜，防止單純用升學率去評價教師、班主任和校長工作的傾向。各地、各單位要堅持條件，擇優推薦。要進一步增加評選工作的透明度，保證獎勵工作的公正性，有效地發揮表彰獎勵工作在推動教育事業改革和發展中的教育作用和激勵作用。
本活動每年一屆（可以隨時報名參評），具體由南寧市汪廣仁中外教科文研究院承辦，參評優秀教師、優秀班主任、優秀校長者每人交188元評審費。初審合格者的個人簡介（含照片）及典型事跡可以優先錄入《中華名人大典》（教師）叢書（定價486元）出版，優秀教育教學教研論文可以優先發表于《中國教育科學》月刊（定價8元）。
全國優秀教師班主任校長評委會 中國教育科學學會
中國教育科學出版社 《中國教育科學》編譯部
今年9月1 0日是全國第二十七個教師節，為使廣大教職工過一個有意義的節日，向社會各界全面展示教育取得的輝煌成就，經鎮教育辦研究決定，現提出如下實施方案：
一、指導思想
今年教師節慶祝活動以鄧小&平理論和“xxxx”重要思想和科學的發展觀為指導，按照建設節約型社會和和諧、文明校園的要求，本著“隆重、熱烈、務實、簡樸’’的原則，堅持“重心下移，突出重點，務求實效、教師為本’’，突出“尊師重教、教書育人，積極推進農村教育城市化進程，讓更多的孩子接受更好的教育”的主題，創造性地開展一系列豐富多彩的活動，熱烈慶祝第二十一個教師節，并向社會集中展示一年來取得的教育成果、規范化學校和教育示范鎮創建。深化人事制度和辦學體制改革，和班并校取得的成績。展示廣大教師在教育教學崗位上的育人風采和學生創新發展、健康成長的精神面貌，進一步贏得社會各界對教育的理解和支持，號召全鎮教育工作者進一步增強責任感和使命感，提高自身素質，敬業愛崗、教書育人、為人師表，以出色的工作塑造教師的美好社會形象。
二、活動安排
1、召開全縣教師節慶祝表彰大會。對優秀教師、優秀教育工作者進行表彰。總結2 0 12—2 013學年教學工作，全面分析今年中考的成功經驗和存在的問題。表彰獎勵在中考工作做出優異成績的學校、教師。部署2 0 12—2 0 13學年中小學教學工作，制定新的目標任務，簽定中考目標責任書。表彰教學工作先進單位，社會尊師重教及捐資助學先進單位和個人。
2、邀請鎮人大、政協領導、離退休領導、教師代表到部分學校走訪、參觀、座談，聽取廣大干部教師對教育工作的意見和建議。
3、加大力度，廣泛宣傳教育成果。從9月1日一1 0日鎮教育辦公室充分利用板報、展板、宣傳材料重點宣傳優秀教師、師德教風典型、教育教學質量、中考成果，展現曲堤鎮教育發展成就及前景規劃。利用多種形式，大力宣傳本單位優秀教師和學校教育教學改革的突出成績。要組織廣大教師認真學習和宣傳《教育法》、《教師法》等法律法規。在學校門口、校園內懸掛慶祝教師節宣傳標幅，營造尊師重教的良好風尚。
4、積極開展為教師辦實事辦好事活動。通過多種方式，積極為廣大教師辦實事、辦好事，幫助廣大教師解決工作、生活中的實際困難，切實改善教師的生活和工作待遇，特別要關心家境困難教師和農村教師的思想、學習、工作和生活，使他們能安心從教，樂于從教。
5、繼續舉辦“教育開放日’’活動。教師節期間，全鎮各中小學，尤其是濟陽二中、姜集小學、中心小學、中心幼兒園要組織“教育開放日活動’’，要通過標語、校園廣播、黑板報等形式，營造濃厚的活動氛圍。通過板報、展板、宣傳欄等形式，全面展示學校改革與發展中的突出成績。學校的實驗室、教育教學功能場館要全部對外開放，并結合各自實際，利用多媒體和網絡等形式，充分展示學校的新形象、新亮點。
三、加強慶祝活動的組織領導
為切實把慶祝第二十一個教師節活動組織好、落實好，鎮教育辦成立慶祝第二十一個教師節活動領導小組，協調領導各項活動的開展。各單位要把慶祝第二十一個教師節活動當作一項重要的政治任務，站在科教興鎮的高度，密切配合慶祝活動領導小組，將每一項活動開展好、落實好。同時，各單位要結合各自實際，制定慶祝方案，于9月2之前報鎮教育辦公室
教師專業發展制度化分層與分類的標志就是教師資格制度和教師專業標準分層與分類的建立。教師專業標準應是教師資格制度的基石，根據教師專業發展路徑設計相應教師專業標準已被各國所認可。教師資格制度的設計應符合教師專業的發展。
教師專業發展的分層就是在教師專業發展從入職到在職的各個階段都設置了相應的資格或認可制度和標準。在澳大利亞頒布的全國教師專業標準中，將教師專業發展分為4個階段，即畢業階段、勝任階段、成熟階段(accomplishment)和領導階段[2]。文件中對不同的教師發展階段設有相應的標準。在英國，有合格教師專業標準、新教師入職標準、有經驗教師標準、高級技能教師標準、教研組長標準以及校長標準。[3]在美國，有4大國家層面的教師資格認證機構，即美國全國教師教育認證委員會(NCATE)、美國洲際教師評估與支持聯合會(INTASC)、美國國家專業教學標準委員會(NBPTS)、美國優質教師證書委員會(ABCTE)[4]。上述4個認證機構根據教師的專業發展階段不同，制定了相應面向候選教師(candidate teacher)的之前標準、新教師(new teacher)的入職標準、優秀教師(accomplished teacher)的在職標準(1)和杰出教師(distinguished teacher)在職標準(2)。
教師專業發展的分類就是各種不同類型教育的教師在專業發展從入職到在職的各個階段都設置了專門的資格或認可制度和標準。我國現有的教師資格制度，還沒有明確設置職業教育教師資格，隨著現代職業教育的快速發展，對職業教育教師專業發展的要求越來越突出。我國建立職業教育教師專業標準和資格制度，應學習和借鑒發達國家職業教育教師資格制度和專業標準方面的經驗。
在上述美國4大機構中，NCATE和NBPTS均設有職業教育教師專業標準(NCATE《教師教育課程認證標準》之“技術教育教師課程認證標準”和NBPTS《國家專業教學標準委員會生涯與技術教育專業標準：面向11～18歲左右學生的教師》)。有學者指出：“美國目前影響力最大的專門針對生涯與技術教育教師的職業能力標準是由NBPTS開發的”[5]。實踐表明，研究優秀教師專業標準和工作分析往往是研究教師入職標準和資格的開端。由此，對美國職業教育優秀教師專業標準的研究將更有直接的意義。
二、美國國家專業教學標準委員會與職業教育教師專業標準
美國國家專業教學標準委員會(NBPTS)成立于1987年，是一個非盈利、無黨派資助的認證機構，由一個63人組成的委員會對其進行管理。大多數委員為一線教師，具有豐富的教學經驗。NBPTS具有明晰的職責界定，職責主要包含3個方面：制定嚴格的教師應知應會的高標準；建立全國性的自愿認證體系，為達到優秀標準的教師頒發證書；推動開展使優秀教師資格證融入美國教育體系的教育改革并充分發揮通過認證的優秀教師的作用，NBPTS已在近30個領域內設立教師標準，其制定標準的5項核心原則為：教師對學生及其學習負責；教師了解他們所教授的學科并知道如何傳授學科知識；教師負責管理和調控學生的學習；教師對其教學時間進行系統思考并從中學習；教師是學習化社會的成員。
1.NBPTS生涯與技術教育專業標準結構及細則
NBPTS的生涯與技術教育教師委員會1994年開始研究制定《國家專業教學標準委員會生涯與技術教育專業標準：面向11～18歲左右學生的教師》，于1997年批準實施，2001年進行修訂。《標準》制定的原則為5條：第一，標準必須包含本行業的一些基本的、連貫的重要知識；第二，每一專業標準的設置主體必須為經驗豐富的教師；第三，專業標準不能過于寬泛，以免有些專家不能做出正確的評判；第四，每個專業標準都能很容易與其他專業區別開來；第五，當前的生涯與技術教育的教師必須能在一個或多個行業中很好地發揮作用。基于此，生涯與技術教育標準委員會制定了8個專業集群的優秀教師標準，見表1[7]。申請者可以根據《標準》中對8類教師的專業描述申請與自己專業教學最為相近的資格證書。
在《標準》中，從縱向看，國家專業教學標準委員會根據教師行為對學生的影響將標準的內容歸納為4類專業行為：教師能夠建立高效的學習環境；教師能夠促進學生學習；教師能夠幫助學生過渡到工作場所；教師能夠通過自身的專業發展提升學生學習興趣。在這4種專業行為之下，設置了13條一級標準及若干二級標準。從橫向看，在《標準》中，每條一級標準都有其二級標準，僅有一級標準“學科知識”部分設立了較為清晰的三級標準，其他均涉及三級標準，每條標準后都有詳盡的解釋。表2和表3反映了《標準》的全貌。
2.NBPTS生涯與技術教育專業標準制定以及評審過程
(一)NBPTS標準制定主體以及制定程序
各標準委員會是NBPTS標準的制定主體。NBPTS共有25個標準委員會，通常情況下，每個標準委員會均由15名委員組成，一名主席，一名副主席，其余均為某一領域的教師或者學者。生涯與技術教育教師標準委員會由17人組成(包括生涯教育、職業教育等領域的學者以及家政學、農業、科技、工商業等專業的教師)。
在NBPTS董事會確定成立一個標準委員會并指定標準委員會成員后，標準委員會根據NBPTS的5項核心建議擬定標準。初稿完成后，委員會將初稿分發至各教育團體征求意見，并在此基礎上進行修改。最后，委員會將擬定的標準提交至董事會定稿，若沒有問題，則董事會采納并發表此標準。定稿后的標準會定期進行更新修改，保證標準的動態性、適時性。
(二)優秀教師資格評審過程
NBPTS對于優秀教師的要求相當嚴格，為確保評審的公平公正性，一個完整的評審需持續3年之久。言外之意，若想獲得NBPTS頒發的優秀教師資格證書，需要有3年的等待期。
評審過程主要分兩個階段：檔案袋評審和評估中心評審。
申請優秀生涯與技術教育教師資格的教師需要提交一個由4個條目組成的檔案袋。前3個條目內容主要為教師教學行為的記錄，包括教學錄像、學生的學習產品等。最后一個條目內容主要是教室外的活動記錄，記錄教師與學生家庭以及社區團體是如何影響學生學習的。NBPTS制定的每種資格證書所要求的檔案袋內容均有不同，《國家專業教學標準委員會生涯與技術教育專業標準：面向11～18歲左右學生的教師》檔案袋具體要 求見表4[8]。
此外，為了保證資料來源的多樣性，NBPTS設立了評估中心評審這一環節，可以說評估中心評審是對檔案袋評審的補充。在這個環節，申請者需要完成6個任務來展示自己的專業知識和專業技能，每個任務時限30分鐘。整個評估過程都是在線完成的，目前，美國一共有300多個評估中心。標準還明確了優秀生涯與技術教育教師在評估中心評審這一環節需要完成的任務，見表5[8]。
經過檔案袋評審和測評中心評審兩個環節之后，就進入綜合評分環節。評審人員根據提交的材料來了解申請者分析問題及反思教學實踐的能力，并根據《國家專業教學標準委員會生涯與技術教育專業標準》評分。
NBPTS制定的職業教師專業標準的目的是遴選出職業教育優秀教師，而非新教師的入職標準。得到NBPTS證書的教師一般要求在教學領域表現優秀，且達到專業標準。Lawrence Ingvarson立教師專業標準時考慮4個問題：一是優秀教師的定義；二是標準框架；三是標準的實施；四是依據標準如何進行評價。NBPTS制定的職業教師專業標準的框架結構也十分明晰：明確標準的核心原則、優秀教師工作的范圍和層次，描述教師的具體行為以及教學方式。職業教育教師專業標準與NBPTS制定的其他教師專業標準不同之處在于分專業領域進行標準劃分，體現了職業教育的特色。對于職業教育教師專業標準的實施以及評審過程，NBPTS設有嚴格規定，體現了此標準的規范性，進一步提升了標準的“含金量”。
三、對我國職業教育教師標準研究的啟示
1.要重視職業教育教師專業發展的專門性和制度化建設
我國現行的教師資格制度將7類教師資格(幼兒園教師資格；小學教師資格；初級中學教師和初級職業學校文化課教師資格；高級中學教師資格；中等專業學校、技工學校、職業高級中學文化課、專業課教師資格；中等專業學校、技工學校、職業高級中學實習指導教師資格；高等學校教師資格)納入統一的認證框架內，很難照顧到各級各類教師的專業性，尤其是職業教育教師的專業性被忽略了。有研究認為“資格認證不能有效反應職教教師的專業性”[10]，一語道破現行制度的癥結所在。現有的制度框架下未將職業教育教師資格獨立出來，這對于政府而言，可以節約制度成本，但是忽視了職業教育的專業性訴求，會造成職業教育領域教學工作的低效化與浪費。職業教育涉及的專業領域眾多，教師資格和專業標準差異性較大，復雜程度高，但是通過加強研究和探索，重視職業教育教師工作的專業性，這些困難是能夠克服的。如在美國，50個州的教師資格認證政策和程序各不相同，幾乎所有州都制定了特殊分類，用以評定貿易、工業和保健等行業的教師資格，以實際工作經驗年限的要求替代大學學位的要求[11]。
2.建立合理的職業教育教師專業發展的層級體系
建立合理的職業教育教師專業發展的層級，逐步建立一個優秀職業教育教師專業標準和考核制度。我國現行教師資格制度的特色為“一考定終身”，教師拿到教師資格證就高枕無憂了。通過優秀教師資格評選的方式，提升職業教育教師的積極性，提示職業教育教師技術技能的積累創新和專業歸屬感，進而提升職業教育教師的社會地位，對教師、學生以及學校而言都是有百利而無一害的。逐步建立職業教育優秀教師評選體系，將獲得優秀教師稱號的教師納入到職業教育教師資源庫，充分發揮優秀教師資源價值。
3.制定操作性強的、分專業群的職業教育教師專業標準
為進一步貫徹落實《中小學教師職業道德規范》，切實加強教師職業道德建設，推動xx教育事業又好又快發展，市教育局決定在全市中小學開展“師德標兵”評選活動。其活動方案如下：
一、指導思想
以黨的十和十八屆三中、四中、五中、六中全會和系列重要講話精神為指導，踐行社會主義核心價值體系，評選一批“師德標兵”先進典型，大力宣傳優秀教師事跡，進一步營造全社會尊師重教的氛圍，促進xx教育系統全面貫徹黨的教育方針，不斷提高教育質量，努力辦好人民滿意的教育。
二、評選范圍
“師德標兵”參評對象為全市中小學（含幼兒園、中等職業技術學校、特殊教育學校）在編在崗教師。
三、獎項設置
評選2017年度“師德標兵”10名。
四、評選條件
1、政治堅定，為人師表。忠誠教育事業，貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，職業道德高尚，模范踐行《中小學教師職業道德規范》。
2、愛崗敬業，樂于奉獻。具有強烈的事業心和責任感，模范履行崗位職責。熱愛學習，業務水平較高，教育教學研究能力較強，教育教學方法得當，教育教學效果良好。得到學生，家長和社會公認，在當地有較大影響。
3、關愛學生，注重引導。關心愛護全體學生，尊重學生人格，公平對待每一個學生，做學生的良師益友，師生關系平等和諧，深受學生愛戴。
4、作風正派，團結協作。嚴于自律，以身作則，團結同志，善于合作。在從教過程中清正廉潔，平等對待學生家長，自覺抵制有償家教，不利用職責之便謀取私利。
5、在師德師風主題教育活動中表現積極，認識深刻，師生口碑良好。
6、在社會治安綜合治理、紀檢監察、計劃生育等方面無“一票否決”問題。
四、評選步驟
1、基層學校推薦（5月下旬前）。成立由學校領導、教學業務骨干、班主任、教職工代表等組成的評選小組，根據評選條件，推薦本校優秀教師報名，填寫《xx市2017年度“師德標兵”申報表》。鄉鎮中心學校或局直學校對上報的對象進行初審，將優秀者確定為“師德標兵”申報對象。各鄉鎮中心學校和局直學校向市教育局推薦的“師德標兵”申報對象不超過1名。
2、媒體宣傳（6月中旬至7月上旬）。市評選活動領導小組辦公室對所有申報對象進行審核，對符合條件者提交相關媒體進行展示性宣傳。
3、專家評審（7月中旬）。組織專家評審組對領導小組辦公室提交的符合條件的申報對象進行評審，確定“師德標兵”初步人選。
4、評選結果確定公示（7月下旬）。評選活動領導小組對專家評審組評審的結果進行審核，確定xx市2017年度“師德標兵”擬表彰人選，并對擬表彰人選進行公示。
5、表彰（教師節期間）。經公示無異議者確定為表彰對象，由市教育局在教師節期間予以表彰，或推薦市委市政府表彰。
五、評選要求
1、加強領導。市教育局成立“師德標兵”評選活動領導小組，由黨組書記、局長任組長，黨組成員為副組長，相關股室負責人為成員。領導小組下設辦公室，辦公室設在教育局人事股，負責評選活動的組織與實施
2、精心組織。各學校要高度重視、周密安排、精心組織好這次評選活動，使活動的各個步驟落實到位，確保整個活動有組織、有領導、有影響、有實效。
3、堅持群眾性。堅持面向基層、群眾公認的原則，要廣泛動員教師積極參與評選活動，尤其要面向農村學校和一線教師。要堅持標準、嚴格評審，把那些業績突出、群眾滿意的對象評選出來，經得起群眾和時間的檢驗。
六、上報材料
1、推薦對象2000字左右的事跡材料一份（正反打印）。
2、《xx市2017年度“師德標兵”申報表》一份。
3、《xx市2017年度“師德標兵”推薦人選名冊》一份。
為認真貫徹《教師法》，鼓勵廣大教師和教育工作者長期從事教育事業，根據國家教育部頒發的《教師和教育工作者獎勵規定》和市教委下發的《關于認真做好*年本市優秀教師和優秀教育工作者評選表彰工作的通知》、《關于*年上海市園丁獎評選獎勵工作的實施意見》以及崇人《關于做好2003年度縣級機關事業單位年度考核和行政獎勵工作的通知》的有關精神，結合本縣教育系統具體實際，經研究，現對*年上海市園丁獎、崇明縣園丁獎及縣行政獎勵評選工作提出如下實施意見：
一、評選范圍與評選對象
*年上海市園丁獎、崇明縣園丁獎及行政獎勵評選范圍與對象為普通中小學、幼兒園、職業學校、特殊教育學校、校外教育機構、教師進修學校和成人中初等學校從事教書育人、管理育人、服務育人工作并做出顯著成績的教職工。
二、獎勵名額與分配原則
1、上海市園丁獎37名，約占全縣教職工數的0.5%。其中教育教學第一線的專任教師31名，學校行政管理人員6名。
2、崇明縣園丁獎126名，約占全縣教職工數的1.8%。其中教育教學第一線的專任教師120名，學校行政管理人員6名。
3、縣行政獎勵名額根據2003學年各校在冊教職工數按8%的比例下達。其中行政記大功名額占20%，行政記功名額占80%。
4、獎勵名額除由縣評獎工作領導小組直接下達的單位以外，其余按鄉鎮為單位下達到各鄉鎮教委，由各鄉鎮教委根據本鄉鎮各校情況再分別予以下達。
5、各鄉鎮教委在統籌安排各項獎勵名額時，對辦學先進單位、文明單位以及在各項教育教學改革中取得顯著成績的學校，獎勵名額應適當多一些，使有限的獎勵名額更好地發揮激勵作用。
6、各單位在具體評獎時，要體現在教育教學第一線的專任教師占絕大多數，特別要注意獎勵在培養學生創新精神和實踐能力的教育教學工作中作出表率的教師以及長期堅持在艱苦地區辛勤耕耘的教師。
7、要進一步重視對作出成績的優秀中青年教師的獎勵。在今年各類評獎的名額中，各單位在推薦產生獲獎名單時，中小學35歲以下的優秀中青年教師不少于總獎勵名額的20%。
8、對那些妨礙學校正常工作，或有損害教育形象的師德問題，如賭博、體罰、亂收費、工作時間炒股等人員，在各類獎勵評選中，堅決實行一票否決制。
9、教職員工與學校領導的獎勵名額采取分別下達的辦法。學校黨政正職獎勵人選由教育局組織、人事部門進行推薦、考核、評議產生。
三、評選條件
根據教育部頒發的《教師和教育工作者獎勵規定》和市中小學幼兒園教師獎勵基金會制定的《優秀教師獎勵條例》的有關規定精神進行評選。凡受表彰者，必須堅持把政治思想表現放在首位，在精神文明建設中有良好的職業道德，為人師表，教書育人，在全面實施素質教育中努力探索，并且具有下列條件之一：
(1)全面貫徹教育方針，教育思想端正，敬業愛生，為人師表，在加強和改進學生德育方面有顯著成績者；
(2)圍繞以培養學生實踐、創造能力和創新精神為核心的素質教育的要求，積極投入課程教材改革和教育教學改革，嚴謹治學，不斷提高教育教學水平和效率，在教育教學中起骨干帶頭作用，并作出顯著成績者；
(3)有一定的教科研能力，能結合教育教學工作的實際開展教育教學科研，并積極推廣和運用科研成果，在提高教育教學質量和辦學效益方面作出顯著成績者；
(4)具有開拓、創新精神，在教育教學管理、后勤服務和學校管理體制改革和開發教育資源等方面，積極進行改革實踐，并在工作中取得明顯經濟效益和社會效益。
四、評選原則及評選辦法
1、堅持經常性考核與定期性獎勵相結合的原則，今年各項獎勵的評選應以近兩年來教職工的政治表現、業務水平、教育教學工作實際考核為主要參照依據，各項獎勵的獲得者必須是學校考核的優秀者。
2、評選工作必須按照堅持標準、嚴格把關、確保質量、寧缺不濫的原則，建立起以重貢獻、重能力、重實績為主的組織推薦和群眾互薦相結合的評優機制。
3、參評人員一般逐級升層，原則上不跳級。市園丁獎獲得者應從縣園丁獎和市教委的單項獎及相應的稱號獲得者中產生。對在全面實施素質教育中確有突出表現和貢獻，特別是在師德和職業道德方面起到表率和楷模的人員也可破格參評。但須報縣評獎工作領導小組。破格獲獎人員總數不得超過各單位獲獎名額的10%。
4、嚴格評選程序，注意發揚民主，增強評選工作透明度。各單位在評選中，首先要把獎勵條件和評選的有關規定精神向廣大教職工作廣泛宣傳，堅持擇優推薦，必須做到評選條件公開、獎勵名額公開、評選程序公開、評選結果公開，確保評選工作的順利進行。
五、組織領導
1、上海市園丁獎、縣園丁獎、縣行政獎勵是本縣教育系統*年表彰獎勵優秀教師的主要活動之一，評選工作在縣教育局統一領導下進行，由縣評獎工作領導小組負責提出評選工作的實施意見和名額分配方案，做到各項評選工作統一部署，統一領導，統一協調平衡。
2、各鄉鎮教委負責做好本鄉鎮所屬中小學、幼兒園評選獎勵的協調平衡工作。
3、各學校必須建立由黨、政、工、團、教代會代表組成的評選工作小組，負責做好本單位評選獎勵的各項工作。
六、評審程序
1、各單位按縣、鄉鎮下達的獎勵名額，由評選工作小組在認真考核的基礎上按條件逐級推薦評審。要根據領導與群眾相結合的原則，在充分發揚民主、積極醞釀的基礎上，在認真聽取各方面意見，并張榜公開獎勵人員初步推薦評審名單一周后，由評選工作小組正式決定上報推薦評審名單和有關評審材料。
2、縣教育局根據各學校上報的各項獎勵人員的推薦評審名單和有關評審材料認真進行審核。并將上海市園丁獎推薦評審名單和有關評審材料報送市教委最后審定。縣園丁獎由縣教育局和縣獎勵基金會最后審定，縣行政獎由教育局最后審定。記大功獎上報縣政府最后審定。
七、獎勵形式
堅持以精神鼓勵與物質獎勵相結合，以精神鼓勵為主。上海市園丁獎獲獎者由市教委和市中小學幼兒園教師獎勵基金會頒發獲獎證書，并由市獎勵基金會發給獎牌及獎金；縣園丁獎獲獎者由縣教育獎勵基金會頒發獲獎證書、獎牌及獎金；縣行政記功獎由縣教育局頒發獲獎證書，記大功獲獎者由縣政府頒發獲獎證書。記功、記大功獲獎者的獎金由所在單位發給，分別為300元和400元。
八、日程安排
1、6月10日，由縣教育局布置*年評獎工作。
2、6月中旬，各單位進行推薦評選工作。
3、6月22日之前，將縣園丁獎和行政獎的推薦評審名單和有關評審材料上報縣教育局人事科，上報名單須公示5個工作日。
4、6月底，縣教育局審核上海市園丁獎的推薦評審名單和有關評審材料，并在7月1日前上報市教委。
5、7月底，縣教育局和縣教育獎勵基金會做好縣園丁獎、縣行政獎的評審工作。
6、7月份做好獲獎人員獎勵證書等有關獎勵事宜和典型人物先進事跡的宣傳報道等準備工作。
九、注意掌握好有關問題
1、評選優秀教師和教育工作者的工作是社會主義精神文明建設的一項重要工作，也是加強教師隊伍建設的一個重要方面，根據獎勵的宗旨和目的，受獎者必須是政治素質好，有教書育人、為人師表的良好職業道德，有敬業愛崗的奉獻精神，在教育教學工作中成績顯著者。為使表彰獎勵更好地發揮鼓勵先進，發揚先進的激勵作用，必須把堅持條件、擇優推薦，嚴格把關，確保質量貫穿于評選工作的始終。
2、各單位在推薦評選獲獎人員時必須注意加強綜合平衡，使教師、領導干部和其他行政人員、職工的獲獎面原則上掌握在規定的比例內。
3、認真做好推薦和評選工作，是搞好獎勵工作的關鍵。各單位要嚴格按規定程序提名推薦，申報材料，切忌草率從事和弄虛作假，一定要公開、公平、公正。縣教育局將進一步加強對基層單位評選工作的督促、檢查和指導。
師德鑒定材料
，女，1983年2月23日生，漢族，大專文化程度，小學高級教師。2003年9月至今一直在教學一線擔任數學教學工作。
該同志嚴格執行教育方針，遵循教育規律，愛崗盡職，教書育人。關愛、尊重學生，能循循善誘，誨人不倦，保護學生身心健康。能熱愛學校，關心集體，謙虛謹慎，與同事團結協作，遵紀守法，作風正派。時刻注意自己的形象，課堂教學語言規范，教態做到親切、自然，同時嚴格要求學生，能及時發現和解決問題。她還努力學習各方面知識，不斷充實自己，孜孜以求，努力鉆研教材，研究學生，教育學生做到有的放矢。能以身作則，為人師表，曾被學校評為“優秀教師”。
她積極投身教學改革，勇于探索實踐。作為年輕教師，她能夠虛心地向富有經驗的老教師學習，同時自己也認真鉆研，精益求精，在業務上形成了自己的教學特色。在學校多次大型教研會動中承擔授課教師，深受學校、片區領導好評。2013年春學校組織“教學大練兵教學大比武”活動，她在十幾名選手中脫穎而出，代表學校參加了數學學科片區復賽、縣級決賽，獲得縣級三等獎。
鑒定單位：小學
領導簽字：
一、評選范圍
推薦表彰的青年教師應是共青團員或35歲以下的優秀青年；優秀青年教師的評選范圍是中小學、幼兒園中在我區教育教學第一線工作滿3年的青年教師（包括已批辦的、有成立團組織的民辦校、園）。
二、評選條件
（一）能認真學習思想政治理論，忠誠于黨的教育事業，有堅定正確的政治方向。全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育，全面關心學生成長。
（二）具有先進的教育理念和強烈的創新意識，注重教育教學實踐與教育理論研究的緊密結合，努力探索教書育人規律，有自己獨到的、行之有效的教育教學方法，不斷開拓教改新境界。
（三）是學習和實踐“科學發展觀”的表率，在團員青年中起模范帶頭作用；師德高尚，注重自身修養，自覺抵制不正之風，為人師表，關心愛護學生，重視學生的德育工作，具有良好的思想道德素質，教書育人成效突出。在師生中有較高的威信和影響力。
（四）教育思想端正，熱愛本職工作，事業心、責任感強。工作態度端正，作風正派。有較高的教育、教學水平和較強的組織管理能力。
（五）積極做好德育、團隊工作，認真執行中小學《德育綱要》、遵守《中小學職業道德規范》，以及《市中小學教師師德規范“十不準”》，認真實施《義務教育法》、《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》等法規，積極爭取學生家長、社會有關部門的配合和支持。熱愛學生、尊重學生，努力轉化有問題學生，并取得明顯成效，受到學生和家長的歡迎。
（六）除上述條件外還必須具備以下幾個條件：
1.參加過區級教師基本功或區級以上主題班會比賽并獲獎的，或指導學生在區級以上各類競賽中獲獎的；
2.必須在區級或區級以上范圍開設公開課的，或在市區級課堂教學創新大賽有獲獎的；所撰寫論文在校級以上匯編、有獲獎的；
3.曾獲過區級以上教壇新秀、優秀教師、德育工作者、優秀班主任、優秀輔導員、師德標兵、優秀團員或優秀團干的榮譽稱號的優先考慮；
4.是學科帶頭人或骨干教師的、有擔任班主任工作或輔導員工作，連續3年或累計5年以上的優先考慮；
其中，1、2點為必備條件，3、4點為加分項目，我們將根據以上條件擇優審核、確認。以上條件涉及時限為近五年所具備的，必須注明于登記表上的“主要事跡”一欄。
三、推薦名額分配
各單位要從35歲（年月日以后出生的）以下的青年教師中推選，符合條件的中學各推選2名，小學、幼兒園各推選1名。
四、評選要求
（一）各推薦單位要精心組織安排，真正把師德高尚、業務精湛、深受學生喜歡的優秀青年教師推薦上來，確保評選質量。各校（園）要以這次活動為契機，大力加強青年教師思想政治和職業道德建設。要引導廣大青年教師自覺增強為學生服務的意識，立足崗位爭當名師的意識，扎實工作，重師德、做表率，樹立人民教師的良好形象，為我區素質教育的深入實施作貢獻。
（二）各校、園（團組織）要把評選文件精神傳達到全體青年教職工，使大家明確評選的條件和要求，充分認識評選工作的意義。在充分討論醞釀，廣泛征求各方面意見的基礎上，由各推薦單位審核把關后擇優推薦，提出推薦名單并公示3天以上（在登記表上注明公示情況）。
（三）報送材料：
1．《區中小學、幼兒園優秀青年教師推薦表》和《區優秀青年教師提名匯總表》各1式1份，表格上為簡要事跡，另附詳細事跡材料1500字左右一份。
2．班主任或輔導員工作證明、獲獎證書復印件（須經各單位審核加蓋公章）。
市優秀教師事跡材料——為深山服務我無怨無悔
XX年7月，我畢業于浙江省師范學校，同年8月，我分配建德市姚村中心學校。這里三縣市交界之處，離建德縣城新安江有70多公里，四面環山，一條蜿蜒曲折的20省道攀爬過谷中。學校現共有學生150多人，教師10多人。我們學校里，沒有熱城鬧市的喧囂，只有偏遠山區的寧靜。教師們對生活的豪情沒有澎湃激越，只是有著對工作的安心和執著，以及對教育事業的奉獻。
自從踏入小學教師這個崗位起，做一名優秀的小學教師，是我一直以來的夢想。從教4年來，面向全體學生，管教管導，為人師表，有良好師德，模范履行教師職責，工作勤勤懇懇，兢兢業業，同時，我注意不斷地進本文轉載自chazidian.com查字典范文行學習，不斷提高自己的知識素養和能力素養，積極積累教育教學經驗，為教育事業的發展和藝術教育默默地奉獻著。工作第一年，學校安排我擔任兩個班的數學課教學，同時擔任班主任的工作。雖然這和我先前的想法有一定的差距，但是，我抱著要么不做，要做就作得最好的心理，很快就投入到小學教育教學工作的實踐中去。
由于我細致的班主任工作，第二年，學校領導就讓我擔任六年級（畢業班）的班主任。這對于我來說是一個挑戰，畢竟我的教育教學工作經驗還很欠缺。于是我更加注重自身知識素養和文化素養的提高，常常學習到深夜。當然，對班級的工作也不會因此而有所松懈。對于學生的教育，我更加一絲不茍。舉個例子吧：我班的翁某某在班里是勞動委員，學習成績在班中名列前茅，但是他有個壞習慣——有小偷小摸行為。發現的當晚我就去了他家進行了家訪，與他的父親進行了一番長談，決定立足于教育翁某某的角度來處理這件事情。先由家長出錢來賠償班里其他同學的損失。之后我又我與翁某某進行了長達兩小時的談話，徹底得了解他的思想，同時教育他。經過這件事之后他學習比以前認真了許多。畢業考試轉眼間到了，他以全班第二的成績證明了自己。在學校的最后一天，他走上講臺向全班同學道了歉，并保證今后一定會做得更好。我為他的行為而高興，同時也自己高興。
XX年8月，我接任了學校的會計工作，會計工作很辛苦，經常要送工資報表出差，這里的山路彎彎，到國道上就有150多個彎，坐車人常常會暈車嘔吐，加上路過的車輛少很不方便，有時候光光等車就要兩、三個本文轉載自chazidian.com查字典范文小時，但我沒有叫過苦，也沒有因此而對工作松懈過。我明白這項工作是學校的一項重要工作，是學校的根本工作，是校長決策的依據，因此我會一如既往的做好這項工作，而且還會做的更好。在這深山工作，每周要兩、三次進進出出的跑，扎根深山、服務深山，我無怨無悔。
有付出，也有收獲：XX學年輔導學生邱艷青、翁偉成、邱周軍參加建德市小學數學競賽獲三等獎；XX學年任教畢業班數學，在XX年初一新生文化素質測試中超建德市平均分；XX、XX連續兩個學年，我被評為校級優秀教師，優秀班主任；XX年9月，我還被評為乾潭鎮優秀教育工作者；XX學年，教師年度考核優秀；。XX年5月我撰寫的教育論文《偷竊”的背后——一位學生的思想教育個案分析及反思》獲建德市合格論文；XX年5月我撰寫的教學論文《讓思考題成為小學數學教學的有效載體》獲建德市三等獎。當然我也有很多不足，我將在以后的工作中吸取更多的經驗、教訓，更加出色的完成工作。“今天要做的事沒有去做，明天再早去做也是遲了。”這是我的工作格言。未來的路還很長，我相信，世界上沒有比腳更長的道路，沒有比人更高的山峰。只要有汗水，有付出，就一定有回報。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我將以此話自勉。
范本一：
_____同志，女，漢族，______年______月出生，現年______歲，______年畢業于______專業，本科學歷，______年______月經人事局招聘至我校工作至今，教齡______年。該同志自參加工作以來，思想積極，熱愛黨的教育事業;工作踏實，遵守學校各項規章制度;成績優秀，年度考核名列前茅，近五年來未受過任何處分或處罰。經審查，符合城區學校選調教師條件。
學校負責人意見：________________
學校(蓋章)：_____________________
___________年______月_____日
范本二：
茲證明_______，男(女)身份證號碼：______________系我校在編在職教師。現擔任_______一職，該同志任職期間，工作認真負責，熱愛學生，團結同志。曾榮獲年度優秀教師。特此證明
____________學校
_______年_______月_______日
范本三：
茲證明，本單位___________同志，性別____，于___________年______月_____日出生，身份證編號，__________________。于___________年______月_____日至今，在_____________中心小學從事英語教育教學工作以上經歷表明該同志已具有1年以上教育工作經歷。
特此證明。
單位聯系電話：________________________
_______________中心小學
___________年______月_____日
范本四：
姓名_______，性別，身份證號碼_______。_______年_______月專業普通全日制教育學歷(中師、專科、本科)畢業。_______年_______月該同志在我局申辦教師資格證，經審核該同志的申報材料，符合_______教師資格證(幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校)的認定條件，任教學科_______，教師資格證號碼_______，教師資格證正在辦理中。
特此證明
頒發教師資格證書教育行政部門蓋章：
_______年_______月_______日
備注：1、出具證明的機構必須嚴格執行教師資格認定的有關政策，凡出具虛假證明的要嚴肅追究有關部門和人員的責任;
2、該證明信息招聘機構將登陸中國教師資格網進行查詢核對。
范本五：
茲證明__同志于20XX年12月份在_____________分校從事教師一職。
特此證明!
公司名稱(蓋章)：
經辦人：
20XX年XX月XX日
范本六：
證明(黑體加粗三號居中)
(空兩格)茲有我校______同志，于___年___月-----____年____月在我校擔任____年級____班班主任一職。該同志任職期間，工作認真負責，熱愛學生，團結同志，曾榮獲_____年度優秀班主任、優秀班級管理工作者等榮譽。特此證明。
______學校(加蓋公章)
范本七：
( )××字第××號
茲證明(男或女，××××年×月×日出生)于××××年×月至××××年×月在××省××市××中學任英語教師，××××年×月至××××年×月在××省××縣中學任英語教師。
一、加強校本培訓，促進教師專業發展
大力開展校本培訓，提高教師的專業水平，是提高教師專業水平的捷徑。
1、師訊快車，校本培訓的主要途徑
“師訊快車”，是我校教師外出學習反思材料的共享園地，精華與大家一起分享，困惑與大家一起探討，不僅促使外出學習的教師以研究的眼光看待每一次活動，在反思中提升自己的專業素養，也為全體教師架構了一個放眼看外界的窗口，促進整體提高。
2、網上家園，校本培訓的嶄新平臺
網上家園的開放為促進教師專業成長提供了一個嶄新平臺。我們的網上家園主要由管理平臺、前沿理論、課堂教學、隨筆專欄、案例研究、談天說地等六大板塊組成。自11月1日正式投入使用以來，帖子總數超過3000個，家園成為教師網上學習社區，互動、平等的人際氛圍逐漸形成，合作、交流的科研氛圍日漸濃厚。
3、專題學習，完善校本培訓內容
根據學校主課題的需要，廣泛宣傳多元智能理論（特別是課題組成員更要深入學習多元智能理論并組織好所帶班級學生學習了解多元智能理論），以板報、校報、論壇等多種形式組織老師學習多元智能理論，使教師了解相關理論，使老師將有關理論運用于教育教學之中，發現并培養學生的智能強項為塑造學生健全人格奠定基礎。
二、加強課題研究，強化學校教科研規范度
本學期我校開展這兩方面的課題研究：一是學校根據三童主課題的理念以及現有成果，積極實施杭州市立項課題《小學生多維學活動的開發與實踐》與浙江省專項課題《信息技術下小學生多維學活動的開發與實踐》的研究。二是組織好20xx年度32個富陽市級立項課題的研究以及前幾年立項還尚未結題的課題研究。
為規范過程管理，有效保證課題正常進行，在課題承擔者中開展五個“一”活動：
1、期初制訂好課題研究階段性計劃。
2、參加一次教科研例會，匯報自己的課題研究情況。
3、填寫“課題研究記錄卡”，及時記錄好實驗中的成敗得失。
4、圍繞自己承擔的課題上好實驗課。
5、期末寫好課題階段性小結。
本學期我校趙曉云老師的《綜合實踐活動校本課程的開發與實踐》、杜敏姣老師的《精心設計多維作業，促進學生全面發展》撰寫的論文獲得杭州市第18屆教育教學優秀論文三等獎。在富陽市第16屆教育教學論文評選組織活動中，我們共收到論文篇，其中專題論文篇，綜合論文篇，課題論文篇，案例研究篇，教科室及時市級以上各類征文信息，迅速反饋，組織教師積極參與，對教師的論文進行修改、篩選，把好質量關。
三、加強課堂教學實踐，溝通學校教科研主渠道
1、多層面的課堂教學研討活動，促進共同發展
本學期我校進行了多層面、多形式的課堂教學研討活動：名優教師示范課、青年教師的比武課、中年教師風采課、年級互聽互評課和領導隨時推門聽課。通過聽課研究、自我反思等舉措，提高教師自我反思能力。
2、全面鋪開，全員參與，促進整體成長
20xx年11月，我校承擔了富陽市小學新課程教學研討活動，推出的研究課中語文9節，數學5節，音樂、品德與生活、美術、體育、科學、英語各1節，綜合實踐活動課5節，涉及所有新課程以及所有承擔新課程的教師，形式別具一格，意義深遠，體現了新課改實驗的整體性、均衡性，促使我校參與新課改的教師在自我成長的道路上邁出了成功的一步。
四、構建校本課程，為學校教科研注入新鮮活力
新課改給教師的自我發展提供了很廣闊的園地，教師不能只是課程實施中的執行者，應具有課程意識，要求教師主動開發課程資源，做教材的生發者、創造者。校本課程的建設為教師提升自我價值提供了契機。本學期我們在使用已有校本課程的基礎上，新開發了《自主閱讀考級手冊》，使教師具有開發本土化、鄉土化、校本化的課程能力，確立自己的專業地位。
五、加強隊伍建設，保證學校教科研順利展開
1、重視優秀教師梯隊建設
我校建立了星級教師業務檔案，完善“星級教師”評審制度，實行動態管理。本學期通過了前一屆星級教師的年審考核工作，完成了本年度星級教師的申報考核工作，這學期共有8名教師被聘為學校二星級教師，17名教師被聘為學校一星級教師，14位教師通過一星級教師年審。同時學校組織了學科帶頭人、星級教師和年輕教師結對、幫教、合作活動，引導教師關注自我發展，促使教師群體共同提高，努力構建一支“師德高、業務精、能力強”的師資隊伍。
關鍵詞：教師；行動研究；教師教育模式
一、困惑與思考
(一)問題與困惑
教師在職教育有多種形式，如短期課程培訓、單元式工作坊、教學觀摩和研討會等等，所有這些形式都要面對理論到實踐的轉移問題。實際上，大部分教師在參與了這類培訓后，都感到很難把所學到的知識和技能運用到日常的課堂上，這似已成為不易消解的困惑。這一現象，國內有，國外也存在。
(二)消解困惑的現有研究及其討論
文獻表明，解決理論向實踐轉移的做法主要有下述兩種。
1．結合課例（l）的同事互助指導(peercoaching)。西方學者喬依斯和許瓦斯(Joyce&Showers，1982)（2）的一項實證研究表明，學校內教師之間的相互聽課和指導能使教師將在職培訓所學到的知識和技能運用到日常課堂上。研究者對兩組參與了三個月課程的在職培訓的教師進行對比研究，其中一組教師所在的學校在培訓期間推行了同事之間相互聽課和指導，而另一組教師所在的學校則沒有這樣的活動。結果發現，前一組有75％教師在日常的課堂中能有意識地、而且比較有效地應用所學的知識和技能，后一組則只有15％能有同樣的表現。以后的幾項研究（3）（4）也都發現，校內同事之間互助指導的效果明顯超過單元式的工作坊。
目前，美國和我國香港等地的一些學者正據此在中小學推介同一層級教師之間的互助支援，認為這樣做既能避開上司對下屬評鑒考績的“干擾”，又能促進教師的專業發展。“相觀而善之謂摩”，相互聽課有利于縮小課程發展與教師實踐之間的落差，可以引發藝術切磋與教學研究，長此以往又可以促成研討與培訓一體化的校本發展機制。然而，根據我國內地長期以來教研活動的經驗，同層級的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領，尤其是在當今我國課程發展大變動的時期，先進的理念如若沒有以課程內容為載體的具體指引與對話，沒有專家與骨干教師等高一層次人員的協助與帶領，同事之間的橫向互助常常會自囿于同水復。
2．案例教學方法。案例教學法是一種教與學兩方直接參與，共對案例或疑難問題進行討論的教學方法。案例討論能促進理論到實踐的轉移，這種方法最早運用于律師與醫生的培養，哈佛工商學院的科普蘭(Copeland，1910)將其使用于工商管理人才的教學中，同樣取得顯著的成效，這種方法的廣泛采用后來成為整個哈佛大學培養專門人才的重要特色之一。20世紀70年代以后，案例討論被移用于教師培訓，現已發展為課例學習(1essonstudy)。
教師是一個特殊的職業，教師職業雖然也有一般職業的若干共同特征，但畢竟與醫生、律師、工商管理者不同。比如說后者技術含量高，前者工藝性特別講究；后者的學習與培訓采用書面個案討論的方式很能有所建樹，而前者還需在反復討論中作行為自省與調整的跟進才能見效。國外、國內的事實業已告訴人們，教師培訓僅用案例討論的形式，成效遠不如其他職業那樣突出。
(三)我們的思考——“行動教育”
教師的專業發展是靠實踐性知識保障的，教師成長和發展的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升。實踐智慧是緘默的，隱含于教學實踐過程之中，更多地與個體的思想和行動過程保持著一種“共生”關系；它又是情境性的和個體化的，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，只能在具體的教育實踐中發展和完善。我國眾多優秀教師、教改先行者的成長歷程無一例外地顯示：在“課堂拼搏”中“學會教學(1earmnghowtOteach)"，是他們成長與發展的規律性進程。
綜合文獻研究、經驗總結和對改革實踐的深人洞察，我們關于教師在職教育的思考是：L保持同事之間的互助指導，還須注重縱向的理念引領；2．保持側重討論式的案例教學，還須包含行為自省的全過程反思。于是，我們在通常的教師培訓形式之外提出一種以課例為載體、在教學行動中開展包括專業理論學習在內的教師教育，簡稱“行動教育”。
二、計劃與行動
(一)從教師的需求出發
如今對教師怎樣教學生要求很高，天天在呼喚尊重兒童的主體地位，強調把兒童的需求作為教育的出發點。那么培訓者培訓教師，是否也應當尊重被培訓者的主體地位，把教師的需求作為培訓的出發點呢?恰巧在這點上，以往的培訓出了毛病。因此，人們已經建議把教師培訓改稱為教師教育，甚至認為稱教師學習更妥當。
本課題研究之初，我們曾對青浦區部分中小學311名教師作問卷調查(有效問卷295份)，其中兩個結果引起了我們的關注。
1．教師需要有課例的專業引領。
“在課程教學改革的過程中，怎樣的專業指導對教師的幫助最大?”統計結果如圖1所示，老師們選擇較多的是：C．課改專家與經驗豐富教師共同指導課堂教學(36．7％)；D．身邊經驗豐富教師在教材教法方面的指導(35．7％)；E，同事之間對教學實際問題的切磋交流(21．6％)。選擇很少的是：且與同事共同閱讀理論材料并相互交流(2．8％)；A.未結合課例的純理論指導(3．2％)。其中，受教師歡迎的C、D、E指導方式均涉及具體課例，教師不太喜歡的A、B選項均無具體課例，從中不難得出一個結論：教師需要有課例的專業引領。
2．教師需要行為跟進的全過程反思。
“哪種聽課、評課方式對教師幫助最大?”統計結果如圖2所示，老師們選擇較多的是：專家、優秀教師和自己合作備課，聽課、評課，研究改進(57．7％)；聽優秀教師的課，并結合自己的教學實際參加討論(24．6％)。選擇較少的是：與和自己水平相當的教師相互聽課討論(0．7％)；專家和優秀教師聽自己的課并點評(5．9％)；聽優秀教師的課并聽專家點評(11．1％)。有意思的是；老師們的選擇傾向恰好使選項占比分成了多、少兩類：少的一類只有討論、點評而沒有行為跟進，多的一類既有討論、點評又有與自己教學實際結合的行為跟進。顯然，教師需要的是有行為跟進的全過程反思。
3．教師的需求在過程中提升。
在行動過程的訪談中，不止一位老師對我們說：“理論是我們最缺乏的”；也不止一位教研員反映：“指導教學要避免盲目性，看來補上理論這一課很重要。”
教育家經常提醒專業工作者要注意引導教師學會理性地思考問題，不要小看理論思維。其實，從教師的需求出發不僅指要尊重教師的個體需要，而且還應該重視教師職業所承載的社會需要，其中也包含對本專業的理性關懷。
(二)我們的計劃
基于教師的需求與本報告開頭所述的思考，我們運用了假設演繹與逆推溯因等方法(5)，提出如圖3所示的實施“行動教育”的基本模式。我們認為要解決教師成長中存在的突出問題，需要構建一個以課例為載體的、強調專業引領和行為跟進的操作系統。“行動教育”該是怎樣的模式，在我們的行動開始之初，這個問題已經在頭腦中反復醞釀，隨著研究的推進，這個模式從萌生雛形到確立基本框架逐漸清晰化。
于是，我們在前期調查研究的基礎上，以上海市青浦區為基地，制定了在該區試驗“行動教育”基本模式的行動計劃，這份計劃從2002年的1月起實施。
1．準備階段(2002年1—2月)。
(1)組建課題組，商議研究計劃，落實研究器材；
(2)選6所中小學、4門學科(中學數學、物理，小學數學、自然常識)作為樣本，每門學科選對應的有經驗教師和職初教師作為研究課的執教教師；
(3)全體人員會議，在正式行動前開展方法培訓。
2．行動階段(2002年3～?月)。
(1)原行為階段觀課，深入訪談；
(2)分學科會議，討論新設計階段的課；
(3)新設計階段觀課，深入訪談，討論教學行為改進；
(4)開展問卷調查；
(5)新行為階段觀課，深入訪談，多次調整教學行為；
(6)全體人員會議，比較、分析三階段課的差異和變化。
3．總結階段(2002年5-9月)。
(1)交流總結會；
(2)處理數據資料，整理研究結果，撰寫報告；
(3)面向教育界的報告與研討活動。
(三)行動要點
為了使本研究充分體現“行動教育”模式基于課例的、研究者與教師合作的、課例討論與行為自省相結合的全過程度思的特點，課題組由以下人員組成：中小學教師繼續教育上海研究中心和上海市教育科學研究院的研究人員、青浦區教師進修學院的教師、華東師范大學課程教學專業的博士研究生、青浦區參與學校的校長和教師。這樣的人員結構，可以充分發揮作為專業研究的主體——研究人員、教研人員、專家教師，與作為教學行動的主體——一線教師相結合的互補優勢。
