時間：2023-02-21 20:26:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇手工實訓報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2017年在財務領域有兩大關鍵詞，即轉型升級+創新發展，進入深化階段和實踐階段，為適應財務2.0 時代，會計一體化綜合實訓課程應分別滿足會計工作崗位及會計技能抽考中的會計手工和信息化處理的能力要求，讓學生通過本課程中的手工操作與財務軟件操作訓練，掌握與鞏固會計業務流程中的專業知識與崗位技能，培養多元復合型會計人才。 一、財務2.0時代下實行會計一體化綜合實訓課程的背景研究新制造環境沖擊傳統會計行業，近年來越來越多的企業采用企業資源計劃系統，它將傳統手工模式從大量核算工作中解放出來。用友網絡2000年提出以“預算、核算、結算”三算合一為核心思想的財務管控1.0時代，發展到如今以“共享服務＋管理會計”為核心的財務2.0時代，大量的中小規模的企業，特別是制造型企業，雖然對財務共享中心建設尚未形成需求，但是對用友集團旗下諸如U8/U9、電商、O2O等其他產品依然存在很大的需求。而高職教育主要向這批中小企業輸送會計人才，因此會手工、會電算，能夠融會貫通的多方位會計人才正是我們高職會計專業需要培養的，面對多變且不確定的就業環境，將手工會計與電算會計結合起來的《會計一體化綜合實訓》課程更能夠適應企業多元的會計人才需求，實現實訓教學與崗位的無縫對接。
同時，2017年全國高職組會計技能競賽也新增了管理會計的內容，且分值較高，因此為適應財務2.0 時代的到來，在先手工后電會的基礎上，應在會計實訓課程中加入部分管理會計內容的訓練，從而培養學生的目標意識、經營意識、“上情下達”和“下情上達”的協調能力。二、財務2.0時代下會計一體化綜合實訓課程的性質與作用財務2.0時代下的《會計一體化綜合實訓》課程讓學生能夠直觀地面對模擬仿真的實際業務與原始憑證，綜合運用會計理論知識和專項技能，按照實際會計崗位分工，依次從手工會計與電算會計（用友U8 系列）兩種方式出發，對企業完整復雜的經濟業務，進行全面而系統的會計處理、會計核算、財務分析等，同時加入管理會計的內容，加強學生的預算管理的能力，提升學生的大局觀。此實踐過程中能夠充分調動學生的積極性，培養學生在erp信息系統環境下的會計信息處理能力，在企業復雜的經濟活動中的職業判斷能力，在會計內控制度要求下的業務協同處理能力，增強學生的管理意識、責任意識、團隊意識、安全意識，培養創新品質，以及在真實企業環境下的應變能力。《會計一體化綜合實訓》課程的目標在于幫助學生鞏固會計基礎知識、加強核心專業技術應用能力以及綜合應用能力，使學生不僅能夠熟練開展會計業務的手工操作及電算化操作，同時還能從管理者的角度來看待內部控制要求，學到會計工作崗位之間的業務銜接關系以及會計人員的職業道德規范等內容，進而完成從手工向電會、從理論向實踐、從單項技能向綜合技能的過渡，實現知識的系統應用與操作，為學生畢業后盡快適應會計相關工作打下堅實的基礎。三、財務2.0時代下會計一體化綜合實訓課程的教學設計《會計一體化綜合實訓》課程通過教學做一體化的實訓模式，采用先手工處理后財務軟件處理的方式，通過分崗位實訓完成工業企業一個月的會計工作任務，訓練與實際會計工作崗位相匹配的業務操作能力。具體而言，本課程以一個工業企業的案例資料先進行手工會計做賬再進行電算化做賬，便于對比和分析。1.模塊一：手工實訓本課程通過在主體企業財務部門不同崗位如:出納、成本會計、總賬會計、成本會計，訓練學生從事財務部門相關崗位所需要的各種實際操作能力，下表為主體制造企業核心崗位技能標準分析：
（1）認知企業與會計工作按照了解案例企業概況；產品及生產基本流程，市場與客戶；熟悉會計崗位與工作流程；會計核算的基本方法選用。（2）手工建賬根據企業內部會計業務管理規定進行手工建賬，手工建賬包括建立總分類賬、日記賬、明細賬、備查簿。（3）日常業務處理識別并審核各類原始憑證，進行日常費用核算、繳納稅款核算、銷售與收款核算、采購與付款、收發存貨（原材料及庫存商品）、固定資產采購、無形資產購進、融資核算、對外捐贈核算等。（4）成本核算修理費、水電費、職工薪酬核算、計提折舊核算、分配輔助生產成本和制造費用核算，計算與結轉完工產品成本，計算銷售產品成本并進行結轉。
（5）期末會計事項處理壞賬準備與費用計提。計算稅費、賬務處理、利潤計算、分配利潤、期末對賬及結賬、會計檔案管理。（6）編制會計報表、財務分析表及預算表用于手工方法、Excel表等方法，編制資產負債表及利潤表。進行財務指標計算，進行圖表分析，編制財務分析報告。編制現金預算表、利潤預算表、資產負債預算表。2.模塊二：電算實訓（1）了解財務軟件用友U8 系列最新軟件（目前是V10.1 版本）的基本情況。同時，按照教材內容了解企業概況，包括企業基本情況，企業組織結構，會計信息化基本工作流程等。（2）建賬及各模塊的初始化由系統管理員負責建立賬套、設置操作員、授權以及賬套的備份，根據企業具體情況設置。由會計主管進行各模塊的初始化。（3）日常業務處理在各模塊中進行相應日常業務的核算，包括繳納稅款核算、銷售與應收業務核算、采購與應付業務處理、收發存貨（原材料及庫存商品）、固定資產模塊處理、薪資模塊處理、對外捐贈核算等。
（4）期末會計事項處理各子模塊的期末處理，總賬的期末處理，包括制造費用、完工產品入庫、各項稅費的自定義轉賬及生成，期間損益的結轉、利潤的計算與分配，期末對賬、記賬、結賬，以及查詢自動生成的各項賬簿。（5）編制會計報表、財務分析表及預算表運用財務軟件中的報表模塊生成資產負債表和利潤表，編制自定義報表，比如財務分析表，設置相應的財務指標公式，生成數據，做出相應的圖表分析，編制財務分析報告。編制現金預算表、利潤預算表、資產負債預算表。
鄖陽師范高等專科學校自實行實踐教學改革以來，以實現高職高專會計專業改革、提升學生職業素質、滿足中小企業需求為目標，增加了以《出納實務實訓》《會計手工模擬實訓》《會計電算化》《ERP手工沙盤實訓》等為代表的專業實訓課程，以提高學生會計核算技能，培養學生實踐能力，深得企業好評。
在取得的成績的同時，通過這幾年的畢業生就業調查反饋和與相關中小企業的聯系，我們仍然可以看到畢業生自身發展的局限性和企業對高職高專畢業生的需求和變化，從中反映出我校現有的會計實訓教學課程體系中存在很大的尚需進步的空間：
第一、多數小企業在經歷了資本原始積累后，隨著企業業績的提升，公司的成長速度要求企業必須改善管理，以促進企業的進一步發展。企業管理層會重視企業管理體系尤其是財務管理體系的建設，用財務手段來管理企業。不僅僅只通過產品盈利，還有通過加強管理：如成本控制、流程優化、資本運作等帶來的利潤。通過管理為工資創造的利潤是和會計人員的能力水平息息相關的。因此，中小企業更需要綜合素質強的人才，包括個人能力、成長性以及管理才能。
第二、我校以及目前大多數高職高專會計專業現有的實訓體系更注重學生核算型技能的培養以及相關課程的實訓體系的建設，而忽視了管理型技能的相關課程的改革，管理性質的課程理論性太強，加深的學生的理解難度，不利于學生學習興趣和主動性的培養。需要對管理型技能相關課程做實訓實驗的設計和改革，以進一步完善會計專業實訓課程體系的建設。
第三、會計專業學生就業普遍存在就業率高，但質量不高的現狀，學生在畢業頭幾年內換工作的情況十分常見，但在職業發展上，沒有對自己有很好的規劃，究其原因，是局限于核算型會計工作，沒有形成管理型會計的思維，不能達到更高層次的崗位能力需求，選擇適合自己的會計職業發展路徑，從而實現自己的價值。
實訓課程體系建設是實現高職會計專業培養目標的重要環節，是高職高專教育的特色所在。對學生管理型技能的培養有利于提升實訓教學質量，直接關系到學生專業技能和綜合職業能力的掌握，滿足企業對高素質應用型會計人才的需求。關注學生管理型技能的培養，同時也是對高職高專會計專業學生的后續職業發展的關注，幫助他們形成提升自身價值的意識。因此，我們建議以專業培養計劃為依據，設置增加以下兩門實訓課程，并對已有的ERP沙盤實訓課程進行調整，進一步完善會計專業實訓課程建設。
一、審計實務實訓課程
審計實訓的單純性和實際審計業務的復雜性使給我們的實踐教學帶來挑戰，課程目標不能單純定位在勝任審計實務工作，而是讓學生熟悉審計工作流程，培養學生針對企業經營管理流程、財務和業務數據中的問題進行搜集材料信息、加工處理信息的能力，使其初步建立審計職業判斷的思路。
審計實務實訓分為單項實訓和綜合實訓兩個階段。單項實訓采用手工實訓方式，目的是使學生掌握基本的審計實踐內容。結合教師的講解，加深對審計實務的關鍵知識點的理解。綜合實訓在審計實務理論課程和單項實訓之后集中進行，教師提供被審計的仿真案例公司的財務和業務數據，要求學生運用審計軟件完成審計程序。在審計綜合實訓的組織實施上，可以將學生分組成為各個會計師事務所部門，分角色以審計小組的形式展開，設計業務承接、編寫審計計劃、審計過程實施和審計終結四個情境，以及委托事項溝通、業務承接評價、簽訂審計業務約定書、編寫總體審計策略和審計計劃、評估審計風險，進行內部控制測試、貨幣資金審計、銷售預收款循環審計、采購預付款循環審計、存貨與倉儲循環審計、籌資與投資循環審計，復核審計工作底稿、編制試算平衡表和調整分錄匯總表、編寫審計報告十四個工作任務，通過小組合作培養學生相互溝通協調與合作的意識，形成職業思維。實訓過程中，教師應以學生在實訓中遇到的問題為例 進行講解 、分析知識點；注意對學生實訓過程的引導 ，要求學生總結審計工作基本流程中，所需證據獲取的手段、形式、內容以及要達到的目標等，減少學生在實訓過程中的盲目隨意性， 推進實訓教學管理規范化 ，達到綜合實訓的目的 。
二、財務管理實訓課程
校內財務管理實訓室的建立需要復雜的實驗模型和巨額投資，短時間內難以實現，財務管理的實訓課程應結合已有實際條件，從會計專業學生角度出發進行設計。
實踐課程內容設計以創業計劃書中財務部分的撰寫和答辯工作為載體，圍繞設定的虛擬行業、產品和典型工作任務而展開，學生自由組合成為幾個模擬的處于創業初期的企業，設置企業財務總監、預算會計、成本會計等崗位，進行角色扮演，模擬工作情景，涉及財務預算、籌資管理、投資管理、營運資金管理、分配管理等多個工作任務，推演出企業創辦前五年的財務報表并進行財務分析，教師扮演創業投資公司和金融機構，對學生完成的創業計劃的財務部分進行提問和審核，公開討論，最終評選出最為完善和合理的創業財務構想。
實訓過程中，教師應注意引導學生結合財務管理等相關理論知識去搜集支撐企業的財務信息，鼓勵學生從不同角度去挖掘和發現復雜工作環境中的各種可能情況，想法設法找出相關的財務指標，從而使自己的報告更真實有說服力。教師應將實訓過程分解成一系列層層遞進的任務，讓學生一步步思考和完成，有益于發揮自身主動性和創造性。同時，在實訓過程中，盡可能鼓勵學生使用Excel完成相關財務指標的計算，報表的編制，使用PowerPoint做展示報告和工作方案等，培養學生利用辦公工具提高工作效率和效果的能力，學生在分組討論過程中，廣泛吸收不同的意見和方法，鍛煉思維，開拓思路，逐漸形成自己解決問題的決策體系，提升職業能力，對學生將來的職業發展打下良好基礎。
三、ERP沙盤模擬實訓課程
我校現采用ERP手工沙盤教學模式，沙盤模具的使用具有直觀性和趣味性的特點，是學生能夠很快投入企業經營的過程，保持學習熱情，增強主觀能動性。但ERP手工沙盤在操作過程中需要師生投入大量的時間和精力，盤面監控得不到保障，在有限的課堂時間里，學生更多的關注盤面操作，經營流程表和財務報表的編制，起不到促進其思考和總結的效果。而ERP電子沙盤操作方便，軟件自行監控，在很大程度上彌補了ERP手工沙盤的缺陷，每個操作步驟的不可逆轉使得學生在操作前更加謹慎，決策分析更加到位。教師從繁雜的監控和記錄中解放出來，在課堂教學組織上更加從容。與ERP手工沙盤相比，電子沙盤的運行規則和可變參數的設置等更加靈活和全面，使得實訓內容更貼近實際，全面考察學生決策能力，加深對企業經營的理解。
ERP手工沙盤和電子沙盤在運行流程，運行規則和角色分工上的相似，使得我們在教學組織上可以將其有機結合。讓學生先在手工沙盤上運行一年，使學生充分熟悉和掌握運行流程和操作規則，小組成員經過磨合，合作更加順暢。在此基礎上，引進電子沙盤，在分析手工沙盤和電子沙盤的差異性后 ，讓學生用電子沙盤重新操作，完成電子沙盤六個年度的經營。教師在實訓過程中，需做好充分的資料和信息準備，對于遇到的專業知識及時講解，鼓勵學生成為沙盤模擬課程的主角。每年經營結束，教師應結合現場典型案例進行剖析，從企業經營的戰略戰術的高度對學生普遍困惑的問題提出有效的解決思路，以此打通學生的知識脈絡，提高知識運用能力。
四、進一步完善會計專業實訓課程建設需要注意解決的問題
關鍵詞：SPSS軟件；實訓教學；運用
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0245-02
SPSS簡稱為“社會科學統計軟件包”（Statistical Package forthe Social Science），是最常用的統計數據處理應用軟件。SPSS能方便、快捷地處理統計圖形、圖表，使教學過程變得直觀、形象。SPSS軟件操作簡便，大部分統計分析過程可以移動鼠標選擇菜單命令即可完成。
證券投資分析是一門實踐性很強的學科，在三本院校的金融類專業課程設置中，處于基礎核心課程的地位。教育部已經發文要求，三本院校的培養方向要向應用型本科轉變，這就更加突出了開展證券投資學實踐教學的重要性。近年來，很多學者對證券投資學實踐教學改革進行了研究。研究表明重視實踐性教學課程的安排和設置，有利于增強學生的實際操作能力和論知識，并對增強畢業生的就業競爭力有重要意義。
在我校，學院各級領導非常重視證券投資學課程實踐教學，為了激發學生的學習興趣以達到實踐教學的教學目的，學院投入資金購置相關的金融軟件和建立證券模擬系統，建立了能夠容納四、五百人的實驗室，實現教學過程的網絡化。技術化。同時，在我們經濟貿易系，擁有一批金融理論知識扎實，教學經驗豐富，責任心強的教學團隊，為卓有成效開展證券投資學實踐教學奠定了良好的基礎。因此，借助于統計軟件SPSS軟件的優點，結合證券投資學實踐教學的特點，幫助學生更好地理解證券投資學知識，同時也是對證券投資分析實訓教學改革的一次很好的實踐。本文結合《證券投資分析實踐教學》課程教學的實際經驗，對教學理念、教學內容體系、教學手段進行探討，以期構建基于SPSS軟件在證券投資分析實訓教學中處理數據的教學平臺，提升金融類專業學生實踐動手能力和解決實際問題的能力。
一、SPSS在《證券投資分析》實訓教學中運用的教學理念和內容體系設計
（一）課程的設計思路
傳統的《證券投資分析》實訓教學內容牽涉的數據較少，對數據的處理基本上是手工操作。手工操作處理數據不僅花費大量的時間，而且大量的數據是無法用手工操作在短時間內完成的。當今的社會是一個信息極度發達的社會，在金融行業，每時每刻都要處理大量的數據，所以傳統的《證券投資分析》實訓教學內容與應用型本科的教學目標不相適應。因此，在實踐教學中要體現SPSS軟件處理數據的強大功能，使證券投資分析實訓教學在SPSS軟件的幫助下順利的進行。在教學方法上應當遵循以學生為主體、教師為輔導，把理論融于實踐，用實踐檢驗理論。強調學生動手實踐操作的教學理念。教師事先設計好實訓教學的流程、實訓教學的內容；在整個實訓教學過程中，教師所擔負的主要任務是：讓學生掌握SPSS軟件的基本知識、基本操作，激發起學生的學習興趣、使他們學會如何把理論和生活中的實際結合起來，并隨時解答學生實踐過程中所遇到的問題，讓學生動起手來，進行實踐操作。
（二）課程的內容體系設計
依據以學生為主體、教師為輔導，重點突出學生實踐能力培養的教學理念來進行設計。在教學內容上基本形成講授、上機實訓、實訓總結三大環節來進行，由于實訓的時間安排是每個學期的第十四、十五周，因此三大環節的內容按照時間的先后順序依次進行。
第一環節，講授環節。這一環節實訓教學的內容為：SPSS軟件學習；SPSS軟件的介紹；SPSS軟件的安裝；SPSS軟件顯示品質數據-柱狀圖、餅狀圖；SPSS軟件顯示數量數據-直方圖、線圖；SPSS軟件計算分配數列的均值、眾數、中位數；SPSS軟件回歸分析；SPSS軟件時間序列分析。教學目的：使學生掌握SPSS軟件的基本知識、基本操作。
第二環節，上機實訓環節。這一環節實訓教學的內容為：學生在實驗室上機實踐。教學要求：學生上機安裝SPSS軟件；學生打開模擬炒股軟件，在軟件中查找，記錄關于股票等有價證券的數據。利用SPSS軟件處理這些數據，并且分析這些數據。教學目的：培養學生利用SPSS軟件處理數據的能力。
第三環節，實訓總結環節。撰寫實訓報告。要求：學生匯報實訓的心得體會；呈現利用SPSS軟件處理數據的結果。撰寫實訓報告。教學目的：培養學生歸納、概括的能力。
二、SPSS在《證券投資分析》實訓教學中的運用課程的教學手段
（一）講授教學
講授教學重點是充分利用多媒體教學，將SPSS軟件的使用方法講授給學生，操作過程簡明直觀地展現給學生。通過多媒體教學系統，借助SPSS軟件將手工操作需花費大量時間處理的數據進行處理，讓學生不僅學會SPSS軟件的使用方法，而且也讓他們體會SPSS處理、分析數據的巨大功能。
（二）實踐操作教學
理論聯系實際教學法是在講授完《證券投資分析》基礎理論知識、SPSS軟件基礎知識后，要求學生互聯網收集與《證券投資分析》密切聯系的實際問題，并運用SPSS軟件對實際問題中的數據進行分析處理。最后根據處理的結果做出決策。這樣有助于提高學生的興趣和積極性。
（三）互動教學
本課程在講授教學環節中鼓勵學生在老師對軟件操作完成后，走上講臺把軟件操作再演示一遍，其他學生都能在的屏幕上清晰地看到該組同學的演示，同時提出自己的問題并進行探討。這樣的教學方式能有效提高學生的主動性，教師學生雙向交流，能有效提升所教內容的深度、廣度及解決問題的能力。也貫徹了教師為主導，學生為主體這一教學思想。
（四）學生實踐成績考核
學生考核包括以下幾部分：第一，實際操作能力排名。學生利用SPSS軟件處理股票價格、市盈率等數據，利用相關分析，做出買入的決策。然后通過模擬炒股軟件進行交易，按照實際收益率進行相應的等級評定。第二，教師在實訓報告中設置了相關的問題，學生按照要求認真作答。教師按照一定的標準對學生的實訓報告進行批改，并給出相應的等級。
三、SPSS在《證券投資分析》實訓教學中的運用課程教學效果分析
為了檢證SPSS在《證券投資分析》實訓教學中的運用課程教學效果，我們按照簡單隨機抽樣的原則，向參加了實訓的132同學派發了調查問卷，在統計問卷中設立了14個問題，要求被調查的學生如實客觀的回答其中的問題。收回調查問卷132份，有效問卷132份。
通過調查結果發現，80.3%的同學認為“SPSS在《證券投資分析》實訓教學中的運用”實驗教學中提高了證券投資分析理論知識聯系實際的能力，認為該實驗教學培養了同學們的創新精神的人數占了75.7%；90.1%的同學認為在該實驗教學中提高了實踐操作、動手的能力；81.1%的同學認為SPSS軟件處理數據比傳統的方法方便，而且有76.5%的同學認為通過該實驗課程的學習提高了綜合處理、分析數據的能力；82.3%的同學認為通過該實驗課程的學習對畢業以后從事金融相關行業的工作有幫助，有86.4%的同學認為課程將對其馬上要進行的畢業設計有很大的幫助。
通過為期兩周的教學實踐，同學們圓滿地完成了實踐任務，形成了一份完整的實踐報告。通過以上教學手段使得證券投資學實踐教學取得了非常好的效果。
1.培養了學生發現、分析及解決實際問題的能力。通過撰寫報告對實踐過程進行回顧和總結，學生認為這對本科畢業論文的設計非常有幫助。
2.通過互動式教學，提高了學生的學習積極性；通過有效互動，活躍了課堂氣氛，引導學生積極地思考問題，找到了書本理論知識和實際問題的結合點，并有效地提高了學生的科研水平和科技創新能力
3.培養了學生的溝通能力、歸納概括能力和口頭表達能力。通過撰寫報告和匯報，鍛煉了學生之間的溝通能力、歸納總結能力、口頭表達能力和團隊協作能力等。
4.運用先進的多媒體實驗教學設備，優化了課堂教學效果以實驗室先進的多媒體實驗設備作為平臺，可以清晰地描述和展示一些光靠語言或者板書等無法表示的概念、操作過程，可以通過系統進行實時交流。
四、結語
在SPSS在《證券投資分析》實訓教學中的運用課程的教學中，我們有意識地把學生為主體和教師為主導的實驗教學理念相結合，把基礎理論知識和實際問題相結合，采用多媒體教學，不但可以突破封閉式課堂教學模式，還為學生提供了自由發揮的創新空間，而且學生設計的實驗方案也豐富和拓展了實驗教學的內容，加強了課堂的互動性。同時通過“SPSS在《證券投資分析》實訓教學中的運用”的教學，能夠鍛煉學生動手操作的能力、利用比較先進的統計軟件處理數據的能力，還可以拉近理論教學與學生畢業以后在證券、銀行、保險等金融行業等實際業務中的差距，提高學生從事金融行業的業務能力。
參考文獻：
[1]楊清清.《SPSS應用實踐》實驗課程教學研究[J].當代教育理論與實踐，2012，（8）.
[2]趙靜.《證券投資學》實踐教學研究[J].產業與科技論壇，2012，（20）.
[3]王愚.證券投資分析課程仿真實踐教學設計[J].南京廣播電視大學學報，2014，（2）.
【關鍵詞】 高職;會計實踐教學;三段雙軌遞進式
當今社會,經濟的快速發展,培養高素質的應用型、技能型人才已成為各方的共識,同時也對高職教育的人才培養體系提出了新的要求。因此,加強實踐性教學,盡快構建相對獨立的實踐教學體系是培養應用型與技能型人才面臨的一項重大課題。近年來,我們堅持以就業為導向,以服務為宗旨,以能力為本位的辦學理念,在構建適合會計專業培養目標需要的、以會計職業能力培養為主線的實踐教學體系上,作了一些積極的探索和有益的嘗試。“三段雙軌遞進式”會計實踐教學模式就是一種貫穿人才培養全過程的、以綜合素質為基礎的、突出職業能力培養的全方位實踐教學模式。
一、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建思路
所謂“三段”,即按照項目課程的開設,實現從單項實訓到崗位實訓到最后綜合模擬實訓的階段性實訓,由簡單到復雜,由單一到全面,有助于學生理解和掌握;所謂“雙軌”,即以一個典型的制造業發生的主要經濟業務為實訓資料,要求學生既能手工操作,又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表等一整套賬務處理操作。通過雙軌運行,強化技能,總結提高,以形成職業崗位綜合能力。所謂“遞進式”,即校內實訓與校外實習緊密結合,指導學生開展實習,撰寫崗位實習報告,從而順利完成由學校到企業的角色轉變,真正勝任企業工作。
二、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的實施策略
(一)層次分明的階段實訓
第一階段:單項實訓
該階段的實訓主要是根據《基礎會計》、《財務管理》、《稅收》、《會計電算化》、《審計》等課程開設的隨課分散實訓。如《基礎會計》課程中會計憑證的填制和審核,賬簿的設置和登記,簡單會計報表的編制等單項實訓;《會計電算化》課程中針對工資子系統、固定資產子系統、總賬子系統等進行的單項實訓。這些實訓都需要老師體現在每門課程的教學計劃中,可與理論教學同步進行,注意前后的連貫性,邊講邊練,講練結合。
第二階段:崗位實訓
即在專業技能教學過程中,將實踐教學與理論教學相結合,根據崗位技能和課程的特點,適時地將有關會計崗位的實踐信息進行傳授。這一階段的實訓主要通過對專業主干課程《財務會計》與《成本會計》的整合而設置的針對會計基本崗位進行的實訓,具體可包括:出納崗位實訓、往來結算崗位實訓、固定資產崗位實訓、存貨崗位實訓、工資核算崗位實訓、成本費用崗位實訓、資金崗位實訓、財務成果崗位實訓、總賬報表崗位實訓等。
崗位實訓實施教學時,對業務舉例要徹底顛覆文字表達經濟業務、會計分錄講解賬務處理的模式,按理實一體化的構想,先給出相關崗位涉及的原始憑證,再分析說明如何識別這些原始憑證,如何根據這些原始憑證確定應借應貸的會計科目,然后用記賬憑證填寫會計分錄。此外,課后所附實訓題中的原始資料也應以證、賬、表等會計載體或輔以文字表述。該階段的實訓必須提供給學生一定的場所和模擬材料(各種形式的賬證表),采取個人獨立完成的方式,使學生既能全面地熟悉和掌握不同崗位的業務內容、工作職責及其操作方法和技巧,又能促使學生運用所學的會計專業知識去思考、分析、判斷經濟業務,把握會計工作的實質,從而提高職業判斷能力。
第三階段:綜合實訓
綜合實訓應當包括分課綜合實訓與畢業前的專業綜合實訓兩部分。
1.分課綜合實訓
這是對會計專業主干核心課程《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務管理》、《審計》等相關課程結束后進行的系統實訓。實訓時間可安排在各自課程結束后,一般情況下,基礎會計實訓、成本會計實訓、會計軟件操作各為期一周,財務會計實訓為期兩周。如基礎會計綜合實訓可選擇常用的賬務處理程序進行,使學生不僅系統地掌握“填制和審核原始憑證-記賬憑證-登記賬簿-編制財務會計報告”這一整套會計工作的技能和方法,同時也掌握了會計工作的基本規范,從而更好地理解和把握會計核算的基本方法。
2.專業綜合實訓
專業綜合實訓是在會計專業學生全部課程結束之后進行的一次專業綜合實訓,其內容涵蓋基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理、企業管理等課程,可安排在學生實習離校前。專業綜合實訓包括財務與會計一體化綜合業務實訓、ERP沙盤對抗模擬實訓等會計專業技能訓練。在此階段學生成為教學活動的主體,教師則為學生設計情境,組織、指導、監控、考核學生的學習活動。
財務與會計一體化綜合業務實訓的具體做法是:首先,熟悉模擬企業的生產流程、相關的財經法規與制度;其次,將學生劃分為若干個小組,每組代表一個財務科,在組內對學生進行崗位分工,設置出納、記賬、成本、主管等不同的會計工作崗位,并明確各崗位的任務與職責;然后,按照會計核算流程采用真實的賬證表等進行規范化會計業務實訓。每一循環結束后,將崗位進行輪換調整;接著對編制的財務報表從報表結構、償債能力、營運能力、盈利能力等方面進行分析,從中找出企業經營管理中存在的問題并提出改進的措施,編寫出財務分析說明書;最后,將手工會計核算資料運用會計核算軟件進行電算處理,并與手工處理結果進行對比。財務與會計一體化綜合業務實訓將學生置于會計、主管等不同的崗位,進行全部業務及全過程的會計處理,為頂崗實習和今后從事會計工作打下堅實的基礎。
ERP沙盤對抗模擬實訓是一種全新的體驗式的互動學習模式,它不同于一般的以理論和案例為主的課程,該課程涉及整體戰略、產品研發、生產、營銷、管理、物流、財務、團隊溝通與建設等多個方面,企業的組織結構和經營管理操作全部展示在模擬沙盤之上,每個學生都能直接參與企業的模擬運作,親身體驗復雜、抽象的經營管理理論和完整的企業管理流程。ERP沙盤模擬對抗實訓課程的開設,不但培養和考察了學生綜合各單科知識并運用于工作解決實際問題的能力,還培養了學生的競爭意識、團結協作意識、大局意識和創新思維,同時也使學生的意志品質得到了磨煉。在一定程度上解決了學生實踐能力培養的難題,為學生就業和未來成才構建了平臺。
(二)相互驗證的雙軌實訓
“雙軌實訓”法是針對一套數據,同時采用手工和電算化兩種實訓手段,并將其緊密結合的一種會計實訓模式。具體地說,就是使用同一套模擬數據,讓學生先手工完成會計循環的全過程,然后利用現有的會計電算化系統進行上機操作,從記賬憑證的輸入到自動登記賬薄和生成會計報表,合理地將手工核算的方式與方法運用到電算化實踐中。如此,實驗內容相同、實驗步驟和進度均相同,最終的實驗結果應該也是相同的。這一過程體現在財務與會計一體化綜合實訓中,學生一方面可以將兩種不同的會計模擬實訓中生成的會計資料進行互查對比,以檢查其正確性,比較兩者操作的異同點;另一方面還可在實踐中感受到兩種會計數據處理方法的轉化是怎樣實現的。
“雙軌實訓”法可以鍛煉學生的動手操作能力,學會使用現代化的設備。同時也為學生走向工作崗位后順利地開展會計電算化工作奠定良好的基礎。
(三)拓展延伸的遞進式實訓
高職教育要想辦出自己的特色,培養出高素質的應用型人才,就必須將校內模擬實訓拓展延伸至校外,呈現遞進式的飛躍。而認知實踐、社會調查、畢業實習等都是校外實習的有效形式。
校外認知實踐是組織學生參觀企業經營現場、會計機構,了解企業的生產工藝流程和組織結構情況,初步了解企業財會機構的設置,認知會計的基本資料,使學生在對專業崗位進行實質性接觸之后,能了解并熱愛專業,樹立對本專業的榮譽感、責任感和使命感,從而獲得對會計的感性認識。認知實踐的開展,通常可安排在第一學期。
社會調查是高職會計專業學生利用假期或校外實習的機會實地從事一些專題調查,調查完畢,讓學生根據調查目的、調查內容和調查結果并結合自己的觀點撰寫調查報告。社會調查可以鍛煉學生的協調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力,從而進一步提高其分析和解決問題的能力。
畢業實習是一種直接讓學生到企、事業單位參加會計實務工作的實踐性教學形式,屬于綜合性實習。其實習內容涵蓋了幾乎所有的專業課內容。學生進入畢業實習,要參與企業的會計核算和財務管理工作,學會分析企業會計、財務管理現狀,提出自己的觀點和看法,形成實習報告,由學校組織統一考核確定成績。為了保證校外專業實習的質量,應聘請企業相關人員擔任實習導師,全程督導學生的實習過程,保障實習效果。通過校外實習,鍛煉和培養學生的綜合能力素質,提供真實情境下的技能演練機會,實現技能運用的“零距離”。
三、“三段雙軌遞進式”實踐教學模式構建的保障措施
“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建是一項復雜的系統工程,為保證其合理建設和有效實施,必須強化以下三個方面的建設:
(一)加快會計實訓教材的建設
會計實訓教材建設要根據實踐能力培養的總體目標,依照實踐教學逐漸擴充的內容體系和梯次提升的層次體系的要求進行研制與開發,鼓勵本專業教師根據社會需求和學生特點自主開發實訓教材,以保證每個實踐環節有實用教材,且隨著實踐內容和設施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內外優秀的職業教育教材,結合教材的編寫與引進,重新整合理論知識與實踐能力培養的關系,使培養的目標落到實處。
具體來說,單項實訓教材可選取具有代表性的課程模塊設計實驗,盡量選擇實務型、設計型的內容;綜合實訓教材則應將手工模擬實習和電算化實習相結合,選取實務中發生的一個會計期間的經濟業務,建立模擬業務部門,以經濟業務相關的內、外部經濟聯系、會計核算程序等為模擬實訓對象,使之“再現”企業的生產經營活動。
(二)建設專兼職結合的“雙師型”師資隊伍
隨著教學模式的改革和教學體系的重新構建,理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷模糊和弱化,組建一支以專職為主、專兼結合的“雙師型”實踐教學師資隊伍顯得尤其重要。
會計專業“雙師型”師資隊伍建設可以采用以下途徑:第一,建立教師定期校外實習制度,鼓勵和組織教師到企業掛職或頂崗鍛煉,讓他們參與企業會計工作的具體操作過程和實踐活動;第二,可聘請企、事業單位的高級會計師、財務總監等會計人員來校進行案例講座和實踐指導,也可聘請一定數量的校外經驗豐富的會計人員來校兼職,承擔一些模擬實習課程的指導任務;第三,鼓勵教師參加會計專業技術資格考試,取得崗位職業資格的職稱證書。
(三)建立穩定、高質量的教學實訓基地
會計基地建設應注重數量和質量并重。在數量上基本滿足實習及實訓的需要;在質量上達到優質標準。會計實訓基地包括校內實訓基地和校外實訓基地。
校內實訓基地的建設盡可能貼近生產實際,注意校企共建,可以從校企合作單位請財務部門負責人,按各崗位工作流程設計實習環境,形成真實或仿真的職業環境。另外,有條件的學校,也可以嘗試成立會計公司,對外提供服務,對內提供實踐機會和場所。
在校外實習基地的建設中,要十分注意校企合作,實現校企“雙贏”發展。實習基地要體現先進性、配套性和實用性,在選取實習基地時要兼顧各個行業,為學生提供一個不同于校園環境的、直觀的實踐教學場地或環境;提供專業技能訓練所需的現場、師資或其他條件,為學生提供就業前企業實際工作全方位的預演。
總之,“三段雙軌遞進式”實踐教學模式的構建和實施,將有利于理論與實踐的有機結合,使抽象的會計理論在實踐中得以消化;有利于培養學生的綜合技能和能力,提高學生的綜合素質,同時也可以提高畢業生參與人才市場競爭的能力,從而體現出高職會計教育的特色,使高職會計教育具有更大的生存和發展空間。
【參考文獻】
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【關鍵詞】會計實訓教學；會計實踐技能；實踐技能培養
一、高職院校加強會計實訓教學的必要性
1.會計學科是一門理論和實踐相結合的應用性的學科，它包括完整的理論體系，同時也有與之相配套的專業技術操作方法，這一特點決定了會計課程在教學的過程中不僅要重視對學生理論課程的教學，讓學生們掌握基本的會計理論和知識，還要將理論學習與課程實踐相結合，讓學生掌握實踐技能，提高動手操作能力。
2.高職院校會計教育的目標是培養技能型會計人才，必須以社會需求為導向，適用企業、事業單位在會計用人方面的要求，不斷提升學生的職業技能。目前，企業、事業單位在用人方面的要求不斷提高，往往要求招聘的人員必須有較豐富的相關工作經驗，上崗就能工作，往往沒有崗前培訓時間。
二、會計實訓教學中存在的主要問題分析
我國目前高校會計實訓教學情況并不理想，高校會計實訓教學還存在種種弊端，需要進行會計實訓教學改革。會計實訓教學中存在的主要問題：
1.對會計實訓教學的重視不夠，存在偏重理論學習的現象
會計專業課程設置中實踐教學所占比重過低，課堂理論教學與實習實訓的課時結構不合理。很多高校的會計學基礎課程安排一定學時的實踐教學，而對一些專業主干課程，比如《中級財務會計》、《成本會計實務》等只設置理論教學，卻沒有安排實踐教學。實際上這些專業主干課程要求的實際操作能力更強，需要學生通過大量的實訓去掌握。在會計實訓的時間安排上，有些學校把實訓課放在畢業前夕集中訓練，在理論教學過去一個或幾個學期后進行實訓，造成理論課學習和實踐課訓練的脫節。
2.具有豐富實踐經驗的會計教師缺乏，教師結構不合理
對于會計實訓教學能否取得預期效果，師資隊伍的質量起著決定性作用，一支經驗豐富、知識結構合理的教師隊伍是會計實訓教學中的關鍵因素。但是高校目前的會計教師隊伍，盡管教師學歷很高，但真正從事過會計工作實踐的卻很少，教師的動手能力不強，對于學生在實習實訓中遇到的問題把握不準，所做的解答有時模棱兩可，教學過程很難與實際工作結合。
具有會計實踐經驗和資質是擔任實訓教師的必要條件。教師除了要具備相應理論知識，更要有較強的動手能力，并且具備跟蹤會計理論最新發展、大膽實踐的能力，具備把學科發展的新成就引入教學的能力。在進行系統性實訓教學之前，教師必須完整地進行會計基本原理和基本方法的傳授，在此基礎上才可以進行仿真和實務操作。
3.校內會計綜合實訓在多個方面的仿真度不夠
首先校內會計綜合實訓原始憑證種類較少。原始憑證，俗稱單據，是經濟業務發生或完成時所取得或填制的，用記錄經濟業務發生或完成情況的書面證明。實際經濟業務處理過程中的原始憑證可為五花八門、形式多樣，比如：發票有普通銷售發票、增值稅專用發票、運輸發票、服務業發票、行政事業單位發票（收據）；發票的結算聯、記賬聯、抵扣聯、存根聯；銀行業務憑證包括銀行支票、現金支票、銀行本票、銀行匯票、銀行承兌匯票、商業承兌票據、電匯單、信匯單、托收承付結算票據等；企業內部的原始憑證有領料單或發料單、領料登記表、限額領料單、產品入庫單和出庫單、材料驗收單或驗收報告等。但校內會計綜合實訓原始憑證種類較少，而且形式單一，原始憑證的仿真程度和訓練內容不全面。
其次是校內會計綜合實訓環境不夠真實。會計實訓題目設計一般只是要求學生填寫一些比較簡單的原始憑證，然后根據審核的原始憑證獨立完成編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表；然而原始憑證的審核、簽字、蓋章、內容不全憑證的補正、錯誤憑證的作廢修改等過程則沒有體現出來；會計部門與生產部門的對賬、與倉庫保管部門的稽核、與資產管理部門的對賬、銀行業務以及納稅業務的辦理等過程也無法體現出來。
4.手工會計實訓與會計電算化實訓存在脫節現象
手工記賬與電算化會計處理差別很大。手工記賬前提下，遵循報賬——復核——記賬——報表的流程，周而復始。在這個過程中，手工會計的資料記載在紙上，傳遞于不同會計崗位人員、會計部門和其他有關部門之間，而且往往有一定的憑證傳遞時間要求。
會計信息系統的數據存放在電子計算機中，通過計算機網絡來傳輸。原始數據可以在各個數據發生地點直接進入電子計算機中，通過計算機網絡傳輸到會計部門，經會計人員確認后自動生成會計憑證，繼而完成憑證審核、賬簿登記、對賬結賬、編制報表等賬務處理工作。會計核算流程進一步優化，憑證審核、賬簿登記、對賬結賬、編制報表成為信息化流程上的一個工作站，大大增加了會計信息的透明度和集成度。
但是，會計電算化教學中，課程融合度不高。會計專業教學與會計電算化教學、手工會計實訓與會計電算化實訓存在脫節現象比較嚴重。
三、提升會計專業學生職業技能的主要途徑
要培養符合企業要求的人才，解決辦法主要有二：一是與校外企業聯系，建立學生會計實習基地，進行工學結合；二是加強學校的會計實訓環節教學；
1.與校外企業事業單位聯系，建立學生會計實習基地
高職院校與校外企業聯系，建立學生會計實習基地，進行工學結合，是會計專業學生實訓的一條重要的、經濟高效的途徑。學生可以在真實的會計環境中，將所學的理論知識與實際業務相結合，并將其用到處理實際的會計業務中；在會計實踐中可接觸到許多在書本上未接觸的業務，學會運用會計原理、會計準則、會計判斷、會計估計等予以處理，補充課堂學習的不足。
[關鍵詞]四段教學法 模仿練習 總結
行動導向教學法中的四段教學法是德國職業教育教學中成功的教學法之一,在世界其它發達國家的職業教育中得到了廣泛應用。它提倡在教學中突出學生的主體地位,突出教學中的興趣性、直觀性和動手操作能力的培養。四段教學法對中等職業學校的實踐教學法非常有借鑒作用。
四段教學法包括組織準備、講解示范、學生模仿、總結評價四個階段。電子信息類專業基本技能模塊的教學無需過多的理論知識,只求掌握基本的操作技術,可以采用四段教學法實施教學。我在“電烙鐵手工焊接”實訓課中采用此法,效果很好。現將四段教學法的具體實施總結如下。
一、教學對象
中等職業學校“電子與信息技術專業”一年級學生。
二、教學目標
1.通過實訓,能夠識別和掌握焊接工具的使用方法,了解焊接材料的基本知識。
2.通過實訓,學會使用電烙鐵,能夠掌握手工錫焊的操作要領和操作方法。
3.初步掌握電子裝焊技術及焊接質量的鑒別方法。
三、任務引領
1.將6只電阻器、3只電容器、1只電解電容器、2只二極管、2只三極管焊接到萬能電路板上。
2.正確握持電烙鐵和焊料。
3.總裝焊時間不超過15分鐘。
4.將多余的焊錫和元器件引腳進行清理,完成的作品應板面清潔、規整。
四、教學內容與時間安排
1.了解內熱式電烙鐵的適應場合,掌握其使用方法。
2.掌握使用電烙鐵對電子元器件進行手工錫焊的技術。
3.本次實訓課共安排90分鐘,其中教師講解、示范和學生模仿總共使用30分鐘為宜,學生練習可安排50分鐘,歸納總結用10分鐘。
五、教學媒體
1.理/實一體化課堂或電工實訓車間或電子產品維修實訓室。
2.《電子產品維修技術》教材或《電子技術技能訓練》教材。
3.收音機、電視機等電子設備的印制板電路樣品。
六、教學用具與材料(見下表)
七、實施過程和步驟
1.準備階段
(1)教師:授課教師進行課前準備。包括:教學用具與材料、教學文件(包括實訓報告書)、教案等等。描述本課題任務《電烙鐵手工錫焊》。展示電烙鐵(內熱式)、電子設備的印制板電路樣品等教學設備;講述錫焊的質量標準和工具要求(依據文件手冊)。
(2)學生:認真聽講、明確任務;熟悉工具和設備的結構、特點和使用要求;明確焊點的質量要求;認真觀察電子設備印制板電路樣品的焊點外觀特點。
2.示范階段
(1)教師:以適當的動作速度將整個錫焊操作過程按順序示范操作。電烙鐵的加熱――放置――烙鐵的握法――被焊元器件引線表面的清理及安置――在焊接處涂上適量的焊劑――引線表面的涂錫――焊料的拿法及送料――施焊――冷卻焊點――清潔焊面。教師的動作應熟練、規范,對重要之處適當分解,邊做邊講。注意操作速度,以適應學生的思維速度為宜,并保證所有學生都能近距離地、清楚地觀察到教師的示范操作。
(2)學生:認真觀察,在頭腦中建立錫焊操作表象和操作要領。
3.模仿練習階段
(1)教師:挑選1到3名學生到臺前進行模仿焊接,其他同學在旁觀察。教師應隨時糾正學生模仿過程中出現的錯誤操作程序、姿勢與動作。
模仿完畢,由每個模仿者講出自己的練習體會,其他同學予以評價。然后兩個學生一組進行練習,教師巡回指導并提醒學生注意安全。巡回過程中,教師要及時了解學生技能掌握的情況,隨時糾正錯誤的操作工藝和姿勢,特別是學生初次學焊接時比較緊張,焊接的火候掌握不好。同時對一些帶有傾向性及普遍性的問題要講清楚,多發現典型,以促進學生的共同提高。
(2)學生:把頭腦中的操作表象和操作要領付諸實踐,通過模仿練習慢慢達到學會的程度,再經過一定次數的焊接練習,依靠意識控制,獨立正確地完成焊接操作,進而達到熟練的程度。
教師給每名學生發放一套學習資料(包括操作要領、質量評價標準和實訓注意事項),分配一套實習用具和3套元器件,練習3次。每次練習完畢,都要進行評講,指出實習中的不足之處,以利學生技術掌握的進步和提高。
4.評價階段
(1)教師:在學生完成自評和互評后,由教師和學生以談話的方式對學生的活動過程及結果進行有針對性的評價,并對學生提出的問題進行歸納總結。學生練完第一套組件后,進行首次質量評價;然后讓學生繼續練習第二套組件,焊完后進行二次質量評價;在學生焊完第三套組件后,進行總結評價。
(2)學生:進行自檢、互檢、小結,并與教師的總結進行比較,明確不足之處,以便于更好地掌握錫焊技術,并提高工藝分析能力。
教師在巡回指導過程中,對優、中、差生分別對待,對技術掌握困難的差生尤應加大指導幫扶力度,直至全體學生學會練熟為止。
視學生掌握情況的不同,對2、3兩個階段可反復進行。
關鍵詞：會計；實訓；教學改革
職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分。高職院校會計專業需要培養的是既符合職業崗位需要，又具有高素質的技能型會計人才，除了要求掌握必備的專業理論知識以外，更要具備職業工作的綜合能力。因此，高職院校在不斷提高理論教學水平的基礎上，還必須通過實訓教學的不斷革新，為學生提供獲得職業技能的方法、途徑及手段。
1高職會計專業實訓教學現狀
隨著對會計專業學生實踐能力培養的重視，各高職院校在實訓設施建設方面不斷投入，實訓方法也有所創新。但整體來看，所達到的實踐效果與培養學生的崗位職業能力之間尚存在一定的差距。
1．1理論與實訓聯系不夠緊密
在實訓教學中，一些院校依然采用在完成理論教學之后，集中安排一兩周時間進行會計實訓，甚至在一兩個學期之后再統一實訓，由此理論學習和實操訓練產生了時間差，實訓時又需要重新花費大量時間復習理論知識。這種理論知識與操作技能相分離的方式導致培養出來的學生空有一身知識，而不能適應實際崗位工作。有些院校剛好相反，對會計實訓理解有所偏差，認為實訓課沒必要加入理論知識，從而使得學生們很難將所學知識與實際工作緊密聯系起來，也達不到理想的實訓效果。
1．2忽視會計實訓程序與規范
在會計實訓教學中，一般要求按照“填制記賬憑證、登記會計賬簿、編制財務會計報告”的程序完成一套賬，原始憑證由資料給出，學生們根據原始憑證入賬，很少要求審核原始憑證，也較少要求學生對可能的錯賬進行修改。而在實際工作中，審核原始憑證的真實客觀及合法合規性以及賬務處理的糾錯確是非常重要的環節。因此，這種實訓過程忽視了學生們的會計職業敏感性訓練。另外，高職院校在實訓課程教學時，根據崗位設置實訓模塊，由學生們各自獨立完成全部的崗位內容。這種實訓方式可以幫助同學們系統全面掌握會計業務，卻沒有體現會計工作的嚴肅性，沒有重視會計憑證在實際工作中崗位之間的傳遞，也不容易讓學生們理解企業的會計機構崗位分工及相互牽制制度，實際上并不是真正的仿真模擬，很難形成系統性的崗位觀念。
1．3缺少多行業實訓內容
高職院校會計理論教學以工業企業的賬務處理為主，實訓時也大多使用工業企業資料，而就業時相當一部分高職學生都會進入到服務業等中小微企業工作，如商業企業、服務類企業等。教學時缺少多行業實訓內容使得學生所學與就業崗位要求不匹配，由于完全沒有接觸過其他行業的會計實訓，在初次就業時可能不清楚怎樣與其他類型的企業辦理資金結算，納稅申報等業務，最終會感覺所學內容無法應用于實踐，無從下手。
1．4教師實訓指導能力有待加強
會計專業實訓包括手工及電算化實訓，對指導教師的實踐能力要求相對較高。高職院校有部分教師沒有實際工作經驗，未接觸過實際會計工作崗位，對單據的填制、傳遞等不清楚，實訓教學中可能仍然只側重于賬務處理，而忽略了具體操作規范及流程的指導，從而限制了專業實訓教學效果。
2高職會計專業實訓課程教學改革措施
2．1以崗位技能出發重視實訓教學
會計專業的實踐性要求很強，理論教學應是傳授會計職業所需的最基本與實用的知識。高職會計專業畢業生的主要就業崗位是中小型企業的會計核算崗位，業務并不復雜，但要求進行熟練的會計業務處理。因此，高職院校教學中應旨在學生崗位技能的獲得，在制定人才培養方案的課程安排上可以適當增加實訓課時的比例。
2．2校企合作開發實訓教材
會計專業課程實訓以實訓教材為指導，而市場上的教材依然沿用舊的內容，沒有將新的變化加入其中，主要體現在教材中的實訓資料簡單陳舊，重視核算賬務處理而較少有會計審核、錯賬糾正等方面的內容，容易造成與實際脫節的情況。高職院校可以考慮與實習單位根據相關會計工作過程和工作情景合力編寫實訓教材，結合崗位要求，體現會計工作中的憑證審核、單據流轉、錯賬糾正及整體的工作流程，增強教材的實用性，達到與實際會計業務接軌。
2．3手工賬與電算化實訓并重
會計手工賬實訓可以幫助學生形象化地理解會計活動的全過程，是專業實訓實現的基礎手段，而會計電算化模擬實訓是對手工賬的進一步深化。隨著信息技術的發展，大多數用人單位將會計電算化操作能力作為招聘要求。因此，在實訓安排上應注意手工賬與電算化實訓并重，在手工模擬實訓中的單據審核、憑證填制、賬簿登記、報表編制的各個步驟完成時，同時進行會計電算化業務的操作。將兩者有機地結合起來，讓學生們理解手工與電算化之間的差別，鞏固業務處理能力，提高熟練掌握財務軟件的能力，更快適應今后的實際會計工作崗位。
2．4精心組織實訓內容與方式
精心組織實訓內容與方式才能取得良好的實訓效果。在實訓教學前，首先讓學生們對會計工作流程有所了解，可以組織學生們通過視頻方式或者去實訓基地進行觀察，激發對他們對實訓的興趣。會計實訓應將分崗實訓與綜合實訓結合起來，將實訓內容分為原始憑證審核、憑證處理、賬簿填制、電算化操作、報表編制等環節。除此之外，為了模擬真實工作情景，可以增加網上報稅，工商稅務登記，銀行貸款申請等方面的實訓，讓學生們能了解營業執照、年檢辦理流程；知道如何辦理稅務登記證，購買發票，申報納稅；掌握銀行賬戶開立、資金結算等實際工作流程，使實訓發揮真正的作用，達到與就業崗位要求無縫對接。模擬崗位的設置方面，根據現實會計工作中的不相容崗位相分離原則，可以把財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核人員由同一個實訓小組的不同學生擔任，并實行輪換制度，從而讓每位參與者能夠了解不同會計崗位分工及職位特點及要求。通過精心組織實訓內容及流程，進一步提高學生的賬務處理能力，同時也讓他們了解到會計工作的嚴肅性，具備應有的會計職業判斷意識，培養遵紀守法以及良好的職業道德基本素質。
2．5與實訓單位建立深度合作
學校可以與制造業企業建立合作，雖然給學生提供的崗位有限，但可以通過實地考察讓學生們了解制造業的會計流程。同時學校可以與實訓單位開展互惠互利合作，如：讓教師去單位提供會計服務，增強教師的實踐指導能力，學校為實訓單位提供員工培訓活動，提高企業員工的工作水平等。會計師事務所及記賬公司能夠吸納的學生較多，對于會計畢業生是一個較好的實訓平臺，可以將其作為會計專業長期實訓基地建設的主要目標。一方面學校為會計師事務所與記賬公司提供會計人才，另一方面通過實訓，學生們可以接觸到不同規模，多個行業的財務會計處理內容，將為今后的就業打好堅實的基礎。
3結語
高職院校在會計實訓教學中的問題普遍存在，實訓課程教學改革應該從培養學生的崗位職業能力出發，開發工學結合教材、手工模擬與會計電算化并重、精心安排實訓內容與環節以及與實習單位進行深度合作等方式來提高實訓的教學效果。
參考文獻
［1］蔣海燕．基于工作過程的財務會計課程設計與實施［J］．會計之友（中旬刊），2010，（04）：120－122．
關鍵詞：會計；模擬實訓；實訓外包
中圖分類號：E232.5
會計專業學生培養的定位主要是為企業提供“實戰型”會計人員，而會計專業學生技能的提高主要是通過會計模擬綜合實訓，達到“零距離”上崗、順利就業的目標。但對于會計模擬實訓的教學，雖然很多學校在學生進行就業實習之前的一個學期開設會計模擬實訓專業課，但是從實訓的內容、資料、方式、場所等方面看都存在很多的不足，以至于模擬實訓與企業實際工作存在很大程度上的脫節，沒有很好的達到模擬實訓的效果。筆者學校在近幾年通過不斷地與企業加強合作，緊跟教育形勢發展的需要，為學生的發展創造了很好的條件，校企合作是一個多方共贏的平臺，這個平臺也讓筆者對學校會計模擬綜合實訓教學的發展有了不同的思考，為會計模擬實訓教學中存在的問題提供了很好的解決方法。
一、會計模擬實訓教學中存在的問題。
1、實訓教材內容單一，原始憑證過于“正確”。
當前，大部分學校的模擬實訓教材的實訓對象都是以工業企業經濟業務為例，業務全面，核算比較復雜，但學校會計專業學生的實習就業方向主要是一些中小型企業，涉及的面非常廣，據筆者的了解，往屆學生就業的行業有服務、餐飲娛樂、旅游、商品流通等，而學生在校期間只單一的學習工業企業業務內容的核算，當就業的行業不在這個范疇的時候，學生就會不知如何上手，達不到企業的要求。在教材方面，學生操作使用的原始憑證都是仿真的，設計基本準確無誤，所以學生拿到這樣的憑證后就可以直接進行下一步的操作，這樣很容易讓學生忽略會計工作很重要的一個環節——審核。
2、實訓實施方式單一，忽略了崗位分工實訓的重要，導致學生會計崗位權限職責不清。
在模擬實訓的教學過程中，采用的形式都是以一個特定的模擬企業為對象，會計期間通常是一個會計年度，從填寫審核原始憑證、編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表到最后的填寫實訓報告讓學生做綜合的演練。但這樣的教學過程很容易造成學生對企業內部各會計崗位的權限和工作內容的不清楚，忽略了會計崗位分工實訓。
3、實訓中過分強調會計核算，忽視了會計監督。
會計的基本職能是核算和監督，但在學生整個的模擬實訓過程中發現，不管是教材的內容還是老師的指導中，更多的是讓學生對不同的企業經濟業務做會計核算，沒有讓學生在觀念上形成和強化會計監督的概念。
4、實訓中手工操作和電算化操作的分離，割裂了兩種記賬方式的聯系。
基本上，很多學校將手工操作和電算化操作分離成了會計模擬實習和會計電算化兩門課程，使用教材的模擬資料完全不同，學生無法比較手工操作和電算化操作的結果，不利于學生對兩種不同記賬方式的聯系與區別，削弱了整個模擬實訓的效果。
5、實訓場所單一，無法達到實訓要求。
雖然很多學校建立了會計模擬實訓室，擺設了桌椅及常用的操作工具，但只是對課室的簡單加工，而有些學校或者就是使用平時的課室上實訓課程，遠遠達不到會計崗位輪換的要求，無法提供更真實的模擬實訓環境。
二、構建校外合作企業模擬實訓的外包模式
筆者學校最近幾年既有跟聯想、用友這樣的大企業合作，也有跟都市麗人、“鐘愛一生”婚紗攝影等中小企業合作，同時也與當地的會計師事務所建立了密切的聯系。經過這幾年校企合作過程中的不斷探索、改進，合作模式不斷創新，在學生的培養模式上也漸趨成熟。在這樣一個有利的平臺下，作為一名會計專業教師，針對平時在會計模擬實訓教學中存在的問題，覺得借助各種類型企業這個平臺，構建模擬實訓的外包模式有很強的操作性。其理由如下：
1、會計師事務所工作的對象是不同行業的企業，可以為企業提供記賬、納稅申報、工商注冊等業務，這些業務特別是記賬都是學生學過但卻很少有機會接觸的實際業務，而且這些行業涉及了服務、餐飲娛樂、商品流通等行業，不單單是工業企業。與會計師事務所對學生在校外模擬實訓的合作，可以解決在校內模擬實訓時實訓對象單一，不利于學生就業的問題。
2、在校外與企業建立模擬實訓合作，可以豐富實訓的方式，分階段分崗位實訓。比如都市麗人企業，除了總部，下面還有眾多的店面場所。與這樣的企業合作時，我們可以分階段、分崗位實訓。在校內學完某一階段的理論內容后，可以立刻到店面進行相關崗位的實訓。當學生學完全部的理論內容后，就可以到總部進行全部崗位的輪換實訓。
3、不管到什么類型的企業實訓，企業都有大量的原始憑證需要審核，相信學生都會參與到這些原始憑證的審核，這就彌補了校內模擬實訓更注重會計核算的缺陷，讓學生建立會計核算和監督并重的觀念。
4、企業的財務部門除了傳統的手工記賬，現在更多的是采用會計電算化形式。所以學生在企業實訓時，兩種形式的記賬方式都可以學習操作，會對它們之間的聯系和區別有清晰的認識，避免校內模擬實訓時兩種操作方式分離的情況。
5、企業各個會計工作崗位之間都有獨立的工作場所，學生在企業的實訓可以更真實感受以后就業須面對的工作環境，提前熟悉，有利于學生就業后更快的融入企業。
6、與校外企業進行模擬實訓合作可以利用各自的平臺共同培養更加合格的會計專業學生，為企業提供更合格的會計員工。在校內，會計專業教師可以利用自身豐富的理論知識讓學生學習會計知識，建立整體的會計體系知識，而在校外，具有豐富實踐經驗的會計人員可以親身示范教授學生更多工作崗位上的實踐知識，兩者的結合教學，實訓效果當然更明顯。
所以，筆者相信隨著校企合作模式的不斷發展，會計模擬實訓的外包模式更具有現實意義。
參考文獻：
在教學內容上應該注重以“就業為導向”，在學習相應會計理論、掌握會計基本技能的同時，使學生較快地適應社會就業環境。而現有的教材和任課教師手中的資料都不能滿足社會就業現狀的要求，必須進行改革。會計電算化類課程要從實際崗位需要出發，培養學生的理論能力、實用能力。第一，會計電算化類課程的教材要具實踐性，要能夠針對我國大中小企業電算會計崗位職業需要而設置，打破以知識傳授為主要特征的傳統教學課程模式。第二，以就業為導向，每年選派課程骨干教師開展專業調研，增加課程內容的專業性和時效性。第三，開展案例教學，多方面收集實訓資料，如對已畢業學生回訪、走訪各類型中小企業，采用寄調查問卷、電話訪談等方式，緊盯企業對電算會計人才的職業需求，不斷增強課程教學內容的針對性。第四，開展實踐教學，不但要建立校內實訓基地，仿真實訓，模擬企業從事相應會計實際操作，而且要注重校外企業實訓基地的培養，校企合作，積極開展有實際效果的“走出去”校外實習實踐活動，主要包括各種認知實習、專業調研、專業實習、頂崗實習等工學結合活動，在實踐活動中反復演練，從而熟練掌握電算會計技能，感受企業文化，將學生培養成準職業人。
二、完善實踐教學課程設置
會計電算化是將以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計業務處理工作中的簡稱。它應用會計軟件指揮各種計算機設備替代手工完成或者是手工很難完成甚至是無法完成的會計工作。會計電算化與手工會計操作有著相同的目標、相同的會計功能、遵循同樣的會計基本理論和方法，現實企業當中的會計電算化操作也都是手工會計核算的計算機操作翻版。由于會計學專業的學生在校期間開展了多次會計手工模擬實訓的實踐，學生們已經扎實地掌握了手工會計核算過程。只要掌握手工會計與電算會計結合的原理，把握具體結合的步驟，再配合開展有效的手工會計核算和會計電算化核算相結合的實訓內容，完善原有的實踐教學課程體系，就可以使學生了解會計電算化類課程的本質，從根本上掌握會計電算化軟件的操作原理，對各種財務軟件即學即會。
三、運用新型教學方式方法
任務驅勸、項目導向教學法就是以企業實際工作中的各項任務為驅動，將各任務劃分為若干具體應用項目，以項目為導向，按崗位職責，開展課堂和課下的案例教學和實訓，引導學生提出問題、思考問題、解決問題，從而實現針對性極強的任務項目式學習，使學生能掌握核心的學習內容和相關技能的一種新型教學方法。任務驅動、項目導向教學法實際是角色體驗法、案例分析法和課內課外互融法的結合。在教學中，任務驅動、項目導向教學法的實施步驟如下：
1.設置任務模塊。
即按照企業電算會計崗位的工作職責及工作流程，將課程內容設置為以下模塊：系統初始化、總賬、工資、固定資產、會計報表、應收應付、供應鏈管理（采購/銷售/庫存/存貨核算）等幾個相互關聯又彼此在一定程度上獨立的模塊。在授課中運用企業實際會計操作案例，突出課程仿真性。
2.按任務模塊實施教學。
即在強化會計電算化軟件應用類課程的實踐操作性和崗位職能性的同時，開展實訓活動。在教學中，樹立學生“主體”的思想，每個模塊按崗位區分設置不同的角色，如會計主管、總賬會計、出納、材料會計、職工薪酬會計等，進行模擬性教學，讓學生進行崗位體驗。
3.建立科學評測體系。
可將電算化會計財務業務一體化實踐的評測體系設置為軟件操作評測和理論答辯兩部分，將理論和實踐能力進行綜合考評。在軟件操作評測部分，模擬真實企業一個月的業務活動，設置企業基本信息設置、系統初始設置、日常經濟業務處理、期末業務處理、報表生成等五大評測項目，按照總賬、應收、支付、固定資產、薪資管理五大業務模塊內容，利用財務軟件進行一個月真實的企業會計業務活動，科學設置業務采分點。要求學生進行單機版業務操作，教師根據學生保存的賬套內容，一對一地進行軟件操作能力評測。在理論答辯部分則是結合理論知識點采取一對一、一對組答辯的形式，對學生理論掌握程度進行測評。
四、采用多元化教學手段
1.采用立體教學，帶給學生直觀的學習體驗
立體教學法是指將教師的講授與多媒體課件、視頻材料、網絡課程等現代化教學方法緊密結合起來，實現紙質、聲音、電子、網絡相結合的立體化教學，實現教學互動。采用該方法，要著手編制實用的教材，建立教學案例庫，制作教學課件和網絡課程軟件，以配合會計電算化軟件應用類課程的日常教學和實訓，用“聲、形、影”帶給學生直觀的學習體驗。不論是教材的編撰、教學案例的收集整理，還是多媒體電算會計實訓教學課件、網絡課程課件的制作，都要求做到：第一，任課教師積極參加社會實踐活動，深入企事業單位，收集實際工作中的案例，搜集大量聲像資料，使教學內容更翔實、信息容量更大，在表現形式上更豐富多彩。第二，專家、教師們多進行教學經驗的交流，相互交流教學案例，實現教學資源的共享。第三，學生也要積極參加社會實踐活動，在提高社會實踐能力、積累實踐經驗的同時，為課堂教學收集案例資料。
2.整合各類輔助教學軟件產品，帶給學生真實的職場體驗
現在市場上與會計類教學有關的軟件產品頗多，院校在引進時應考慮各個教學類軟件產品的整合性。比如可以將企業沙盤軟件（金蝶創業版、經營之道版）與財務版核算軟件結合，分崗訓練；在財務總監、會計、出納等財務崗位培訓的同時，將其與CEO、生產總監、物流主管等企業崗位培訓充分結合，使學生在掌握會計電算化操作技能的同時，對企業運營流程有深入了解。鼓勵學生參與全國大學生企業經營沙盤比賽、全國信息化三好生精英賽等帶有職場能力鍛煉環節的賽事，促進學生各種能力的多元結合和全面提高。
3.開展專項報告和沙龍等活動，給學生以豐富的學術體驗
請校內外專家作學術報告，同時組織學生成立會計電算化研究會和學習小組，有針對性地采用沙龍式的討論，倡導學生積極參與，調動學生學習的積極性，提高其綜合能力。還要充分利用校內會計電算化實驗室，組織開展各項有助于提高學生會計電算化能力的比賽、研討會等。
五、加強校內外實訓基地建設
校內外實訓基地的構建對于學生能力的提高起到至關重要的作用。根據會計人才實踐能力培養需求，民辦普通院校應擴展、完善校內外實習基地，探索學生到企業參加財務工作實踐、提升操作能力的有效的實踐模式，制定一整套校外實踐能力培養計劃，包括校外會計學專業實踐技能實訓、電算化會計軟件應用技能實訓等。我校會計系校內外實習基地已有一定規模。第一，在校內建有校級會計實踐教學基地和省級實驗教學中心，一次可以容納500人進行會計學專業相應課程實踐教學。第二，大量企事業單位與會計系形成校外實習基地關系，為會計系學生提供專業實習和畢業實習的崗位，具體單位包括用友軟件公司、金蝶軟件公司、中準注冊會計師事務所、吉林安信會計師事務所、長春百事可樂有限公司、一汽集團、吉林康中集團等多家企事業單位。
六、改進考核評價體系
關鍵詞：中職 數控車床 公開課
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）010-189-02
公開課的目的：探討教學手段、教學方法、推廣應用新技術、新工藝，促進教師教學水平提高、有利于加強教學管理、學生管理。
機械制造技術正在以數控技術為核心逐漸取代傳統的機械制造技術。目前數控人才緊缺，國內企業急需大批能熟練掌握數控機床編程、操作、維修、管理等一線技術人員。而中等職業學校數控加工技術教學現階段卻不能適應社會用人要求，因此提高教學質量就顯得突出。
1 中等職業學校數控加工技術教學現狀
（1）實訓設備情況：主要有普通車床、普通鉆床、數控車床、數控銑床且數量有限，部分學校有數控加工中心。許多學校明顯存在機床數量不足，機型不齊全，實訓經費投入不足、設備老化現象。
（2）現代技術飛速發展，年輕教師承擔普及現代技術的重任，雙師型教師嚴重缺乏。而年輕教師存在對機械加工整體性、系統性認識不足；對基礎專業課掌握不全面、不扎實，功底不硬，教師實踐能力欠缺等問題。學校對年輕教師的培養，由于受各方面的影響、制約不盡人意。
（3）現有授課模式：目前許多學校采用項目一體化教學，對傳統的理論教學進行改革，講完理論就動手操作，迅速把理性認識轉化為實踐動手能力，從而加深學生對理論的認識。數控車床一體化教學以普通車工教學為基礎，數控加工工藝的內容十分具體，同時數控加工工藝處理要求相當嚴密，進行數控加工的工藝處理時必須考慮到加工的每一個細節。這就要求教師必須具備扎實的專業基礎知識，較豐富的工藝設計經驗各相關專業知識和較高的教學水平。因此該課程的授課方法的提高就顯得尤其突出。目前中職學校學生普遍存在理論接收能力差，實踐少，動手能力不足的現象。這就要求任課教師盡快成長起來，因此中職學校適度開展數控加工技術專業公開課顯得尤其重要和迫切。
2 開展數控車床公開課項目教學，關鍵是課題的選擇
選擇講解課題的要求：
（1）應突出數控機床加工的特點，重點選擇普通機床難加工、質量也難以保證，適應數控機床加工的零件，且授課內容、難度適中，具有代表性的內容。
（2）兼顧學生對前期學習知識的鞏固與提高。
（3）能表現授課教師的教學特點與方式，有利于與學生互動，活躍教學氣氛。
（4）授課者應熟悉圖紙，進一步加深認識與理解，確定加工工藝方案，展示授課教師對課題的理解與創新能力。
（5）兼顧聽課者的專業背景與要求。
3 教學方法
講授講解法、討論法、實踐教學法。
4 完整、全面的公開課準備要求
公開課教學是教師授課水平的反映，專業知識的全面性展示，教學前準備尤其重要。
（1）備課要對教材進行必要的處理，平時上課應有意識地培養學生分析零件結構工藝性的能力，以及樹立產品質量觀和經濟價值觀。
（2）設備、材料、量具、工具、刀具等準備充分。
（3）選擇經驗豐富的實習指導教師配合上好公開課。
（4）授課教師要合理安排好公開課教學進度，測算好學生的操作時間。
（5）學生對相關授課內容掌握如何，做到心中有數，事前要求學生預習授課內容。
（6）對實訓操作能力強、有責任心的學生先進行重點培訓，對于關鍵步驟、操作復雜、易出差錯的地方進行強化訓練輔導。讓這些學生當小組長（小老師），讓學生有榮譽感，激發學生學習熱情，讓學生互相之間交流，對促進學習氛圍有著積極意義。以每臺數控車床3—5人為一組，讓小組長們幫助授課教師幫扶動手能力較弱的學生，這樣可以提高實訓質量，節省操作時間，還可以起到安全、監督、檢查的作用，有利于提高全員質量意識，落實質量保證措施，為安全學習提供保障。
5 公開課時間安排
由于一體化教學公開課具有實踐教學時間較長的特點，安排理論教學兩課時，實踐教學兩課時為宜。
6 數控車床公開課項目教學
具體示例如圖1所示（以GSK980TD數控系統為例）。
教學目的：熟練掌握外圓、錐面、球形面、螺紋加工的編程方法。重點：根據加工工藝路線編寫加工程序。難點：加工方案的確定。
（1）零件圖，小批量生產。
（2）內容與要求：分析零件結構工藝性；制定加工工藝；按圖紙要求手工編寫加工程序，并通過操作面版手工輸入數控系統；檢查程序，空運行觀察刀具運動軌跡；自動運行加工程序，完成工件加工過程。
（3）零件圖分析：零件結構及工藝性分析：1）軸類零件，零件輪廓包括由半球面、外螺紋、退刀槽、圓柱、圓錐面、圓弧面、端面及倒角組成。工件材料為45號鋼，機加工性能好，毛坯下料尺寸HT52？14。該零件若用普通車床加工，由于球面部分形狀特殊難加工，而用數控車床加工零件外形就顯得簡單了。2）技術要求：表面粗糙度要求最高Ra1.6%em、尺寸精度要求最高為IT8級，三個表面對軸線（兩中心孔）有圓跳動公差要求。3）裝夾方案：直徑不大，采用自定心卡盤裝夾，一夾一頂。由于中間尺寸大于兩端尺寸，以兩中心孔軸線為基準，三處圓跳動公差要求較高，分兩次裝夾，調頭后用銅皮包覆HT40圓柱面裝夾，找正HT50外圓后手工加工中心孔，尾頂尖頂住后才能進行加工左端面。4）加工工藝路線：右端加工工藝路線：粗車端面鉆中心孔粗車輪廓精車端面中心孔修磨精車輪廓車退刀槽。左端加工工藝路線：調頭手工粗、精車端面（保證工件長度）鉆中心孔粗、精車外圓和SR20球面車退刀槽車螺紋。5）編寫加工程序及分析：略（相關節點的坐標可借助于AutoCAD獲得）。6）分小組討論加工工藝路線，確定相關加工工藝的參數，制定工藝卡。7）手工編程，加工零件，檢查，評分。8）布置編寫《項目實訓報告》。
7 現場項目教學組織
（1）目的：熟練掌握外圓、錐面、球形面、螺紋程序編制方法。
重點：熟練運用外圓粗車循環指令G71、螺紋車削指令G92、精加工指令G70。難點：數控加工工藝分析，裝夾工藝，圓弧插補方向的判斷。
（2）要求學生熟悉圖紙內容，讀懂圖；熟悉編程方法與技巧，要求對刀迅速，反應快。
（3）教師對零件圖、內容與要求、分析零件結構工藝性后，要求學生分組討論：選擇合適的加工工藝步驟，及加工參數選擇。讓學生之間進行相互討論，使他們進一步加深對零件圖的認識與理解，讓學生學會思考，學會舉一反三。之后教師提出具體的實施方案，讓學生用適當的指令編寫出程序草稿，以節省上機調試時間。手工編程讓小老師們幫助檢查程序是否合理、可行。教師則重點檢查學生的編程情況，及時解決發現的問題，對學生提出要求，強調嚴格按照數控車床的操作規程進行操作。
（4）要求學生自查、互查，程序在輸入后要養成用圖形模擬的習慣，模擬后由教師檢查各項段程序、調試正確后方可進行加工。老師在指導檢查最終程序時要求做到：認真、仔細、操作熟練、講解時語言簡潔。
（5）對零件進行自動切削加工，讓學生觀察整個完整的切削加工過程。對工件進行檢查、測量、評比。
（6）本次項目教學小結：1）對學生的良好表現給予表揚、鼓勵；強調重點內容，檢查學生完成加工零件情況，指出存在問題。如加工零件的質量問題、紀律問題、安全問題、輸入操作存在不足之處等；2）為進一步提高和鞏固學生的學習效果，摒棄傳統教科書的作業模式，有針對性地布置課后作業——編寫《半球形軸實訓報告》。
8 《半球形軸實訓報告》內容要求
（1）本次實訓目的、意義。
（2）對零件進行工藝分析、制定工藝卡。
（3）詳細整理加工程序，進行模擬加工。
（4）思考如果該零件為中小批量生產或大批量生產加工工藝又如何（運用所學知識進行重點討論、分析）。
（5）談談自己對本次項目實訓的體會及遇到的問題，并提出一些建議。鼓勵學生之間多交流，多翻閱工具書或上網尋找資料，以擴大視野，增長知識。
9公開課評議
（1）授課者對本次公開課的準備情況、授課特點、對教材的理解與處理情況以及學生學習狀況等評述，談自己優勢與不足。
（2）聽課人員從不同角度進行評論。1）管理層人員從教學組織、教學前準備、教學方法、教學過程的熟練程度、教學是否規范化、專業知識運用、與學生互動等情況。關注教案、說課稿與其講課有無脫節現象，文化課與專業課銜接如何等到來評議。2）專業教師著重于學習或觀察授課技巧、方法，授課者的專業知識是否扎實、系統、知識面是否開闊、深度、廣度如何、相關邊延專業知識是否有儲備、上課能否承前啟后、舉一反三、教學難度如何、重點是否突出、難點是否進透、個人教學綜合能力以及對教材的理解和處理。對學生實際操作的熟練程度，分析問題、解決問題的能力、加工工件質量、《項目教學報告》編寫內容等提出看法。聽課人員？堅持客觀、公正、實事求是的態度，對授課教師的項目教學既指出亮點給予肯定，同時也中肯地提出值得商榷和需要改進之處。
10 結束語
公開課是實實在在教師間相互取長補短，在交流中不斷提高教學水平的課，有利于新技術、新工藝、新教學方法的推廣、應用；有利于學校管理層掌握教師的教學狀態、教學水平及實踐動手能力；有利于專業課教學整體水平的提高，為有特色的專科建設奠定基礎。通過公開課的交流能發現一些個性鮮明，有專業特長的教師，通過公開課的交流能找出教學中存在的不足以及與先進學校骨干專業辦學的差距。
參考文獻：
[1] 廣州數控股份有限公司.980TD車床數控系統編程手冊[M].北京：中國勞動出版社，2007.
會計學課程已經逐漸成為很多高校各大專業的公共課和必修課，對于非會計專業而言，會計學課程教學效果并不十分理想，大多只是停留在淺顯的知識介紹上面，師生都未充分認識到會計學課程對非會計專業學生財會素養的提高、邏輯思維能力的提高都具有潛移默化的重要影響，這導致很多非會計專業學生即使修完會計學課程也依舊對會計的基本原理模糊不清，只會做簡單的會計分錄，不僅看不懂報表，就連報表是如何生成的也渾然不知。這完全背離了非會計專業學習會計學課程的初衷。由于會計學本身是理論與實踐結合密切的應用型學科，所以對會計學課程的講授離不開對學生動手能力的培養，這對會計學專業的學生重要，對非會計學專業的學生同樣重要。隨著素質教育的展開，很多高校越來越重視實訓化教學，來提高學生的操作能力和適應環境的能力，因而對非會計專業的會計學課程改革與優化也勢在必行。這不僅是由會計學課程性質決定，也是教育工作者反思教學、提高教學、對學生負責的必經之路。
二、非會計專業會計學課程改革與優化
在高校實訓化的教學模式下，非會計專業會計學課程要理論與實踐并重，雖不能像會計專業那樣開設完善的財會理論課和全面的手工模擬實驗課，但是也要將會計學的基本原理和簡易完整的手工業務流程操作融入到會計學課堂上，讓非會計專業的學生具備財會常識，能真實感受到企業會計做賬流程，并能體會經濟信息在各行業各部門各角色之間的傳遞，為以后適應不同的工作環境打下基礎。
（一）非會計學專業會計學課程理論內容優化
教師對非會計專業學生會計學課程的理論講授普遍較為淺顯，原因有三：一是師生皆不夠重視；二是教師想當然認為非會計專業學生對會計學的理解力不如會計專業學生；三是該課程不屬于專業課，不必過于認真。久而久之，師生都有所懈怠，會計學課程的教學效果也大打折扣，就連最初制定的基本目標也發生了偏離。其實，只要學校、學院、教師對非會計專業會計學課程教學重視起來，就能很大程度上提高教學效果。而作為教師，不應該低估任何專業學生的學習熱情和學習能力，只要教師做好引導，非會計專業的學生也能把會計學學精通，絲毫不遜色會計專業。非會計專業只開設一門初級會計學課程，是會計學最基礎最入門的課程。教學內容雖不像會計專業講授細致深入，但應該層次分明，有難易，有取舍。教學理論框架可以分為三層次，基礎層、支柱層、頂層。基礎層包括會計對象、會計要素、會計處理方法、會計科目；支柱層包括會計等式、會計賬戶、復式記賬，而制造業企業的籌資業務、購進業務、生產業務、銷售業務、利潤形成與分配業務等主要經濟業務是該層次中的重點內容；頂層是會計循環，包括會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產清查、會計報告。三個層次相互聯系貫通，不可分割，如圖1所示。在授課過程中，又可以分為兩個步驟進行。第一個步驟包括基礎層和支柱層的內容，這兩層次偏重理論，重點在于給非會計專業學生打好理論基礎，學生能夠根據制造業企業產供銷的經濟業務建立一套完整的賬戶體系并進行日常的賬務處理。第二授課步驟是教學框架中的頂層內容，即會計循環，在講解會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產清查和會計報告的理論時加入手工演練，讓學生在此環節能夠獨立完成整個會計循環的手工做賬，對于非會計專業而言，此環節的經濟業務不必過于繁細，教師要篩選出典型的經濟業務，既能體現企業完整的業務流程，也符合非會計專業對會計學課程的難易要求。在時間分配上，筆者根據授課經驗以及學生反饋，認為手工模擬環節占該課程總課時量的四分之一較為合適。
（二）實訓教學模式下會計手工模擬實驗環節設計
實訓教學是通過模擬實際工作環境，采用真實案例理論結合實踐，讓學生在短時間內提高專業技能、職業素養和實踐經驗等，在特定環境或特定課程中，實訓教學可以轉化為實操教學。在高校開展實訓化教學模式下，非會計學專業會計學課程可以順應潮流，雖說不必開設專門的會計手工模擬實驗課，但是可以在會計學課堂上融入會計實操教學，作為該課程的增設環節，對非會計專業學生未來求職和發展都有重要意義。筆者根據自身教學經驗和其他教師經驗反饋，認為非會計專業會計學課程的手工模擬實驗環節應從以下兩方面設計。1.經濟業務種類簡單而經典。企業經濟業務種類繁雜，對于非會計專業學生應掌握制造業企業基本業務，覆蓋資金籌集、采購材料、生產制造、產品銷售、利潤形成與分配等方面。業務總數量不宜過多，對每一筆經濟業務，學生都能夠以不同的角色完成填制原始憑證、編制記賬憑證、登記總分類賬明細賬、直至生成財務報表。對于特殊的經濟業務，如存貨減值、簽訂銷售合同、更正錯賬、期末轉賬等，不必要求學生完成，只留給有興趣的學生去思考和總結。2.主要業務流程圖設計。以制造業企業為例，應讓學生熟悉生產經營過程和相應的單據流轉過程，把握經濟業務實質。在手工實驗環節，以制造業企業為主體設計兩大主要的業務流程，銷售與收款流程和采購與付款流程。如圖2、圖3所示。通過圖2銷售與收款業務流程圖學生應熟悉相關的業務活動和單據，從制造業企業的角度接受客戶訂單、批準賒銷信用、按銷售單發貨、裝運貨、向客戶開具發票、記錄銷售、辦理貨幣資金收入等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有訂貨單、銷售單、裝運單、銷售發票、收款憑證、轉賬憑證、應收賬款明細賬、庫存現金日記賬和銀行日記賬以及客戶對賬單等。通過圖3采購與付款業務流程圖學生應熟悉相關的業務活動和單據，主要業務包括請購商品和勞務、編制采購單、選擇供應商、驗收商品、商品入庫、付款、確認負債等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有請購單、采購單、驗收單、采購發票、轉賬憑證、付款憑證、應付賬款明細賬、庫存現金日記賬和銀行日記賬以及供應商對賬單等。會計手工模擬實驗環節可通過設計主要業務流程圖，讓學生把每一筆可以用貨幣計量的經濟信息記錄下來，分角色填制原始憑證、審核憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、期末賬項調整、到最后編制財務報表。幫助非會計專業學生更好理解企業典型的業務流、資金流、單據流的來龍去脈，能站在不同企業不同部門的角度對經濟業務做出基本的會計處理，并能靈活運用。
（三）非會計專業會計學課程成績評定設計
非會計專業會計學課程不僅有理論講授而且加入了手工做賬模擬實操環節，對該課程學生成績的評定也應該進行優化設計，并量化考核。科學的成績評定方法有助于促進教學，提高學生學習積極性。該課程分為理論和手工實操兩個環節，根據筆者及其他教師教學效果反饋，兩大環節成績的比重以理論60%、手工40%比例分配較為合適。對于理論成績，還應細化為考勤成績、作業成績；對于手工做賬成績，應細化為實驗成果成績、協同效率成績、實驗態度成績。每項成績所占權重應根據實際情況分配，原則是調動學生積極性，課程總成績公平公正。對于學生手工成果優秀者，教師應鼓勵，并展示給全班學生觀摩；也可以讓優秀者給其他學生講解自己的做賬心得和流程，帶動其他學生積極參與進來。
三、結語
關鍵詞：創新；電工電子技術；實訓教學方法
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-036-01
電工電子實訓是一門在電工和電子技術方面入門性質的技術基礎課程，它既有自身的理論體系，又有很強的實踐性，是工科專業開設的一門電類專業基礎課程，是培養應用型人才的重要組成部分。但傳統的教學模式就目前的整體教學狀況來看，還存在著“理論強、實踐弱”的問題，已無法滿足實際的教育與教學需求。電工電子實訓教學模式必須以全面培養學生的實踐技能、分析發現和解決問題的工程能力與創新實踐能力為宗旨，注重電工電子實訓的先進性、工程性和應用性，并且要充分兼顧低年級學生理論知識與實驗能力較弱的實際情況。因此有必要對傳統的電工電子實訓教學方法進行創新改革。
一、改變教學觀念，重新認識實訓教學的重要性
我們要想做好電工電子類實訓教學工作，就一定要改變傳統落后的教學思想，從根本上認識實訓教學對學生發展的重要性。在實訓教學中除了教給學生必要的理論知識外，同時還要將理論知識應用于實訓過程中。同時，在教學的過程中，教師一定要注意多給學生一些表現的機會，使學生的主體地位得到充分體現。在實訓內容的選取上，教師一定要選擇富有創意且趣味豐富的實訓內容，激發學生的創新意識。教師還要緊跟時代創新步伐，多引進一些現代創新理論知識，優化學生的實訓學習。
二、構建體驗式實訓教學模式
傳統的電工電子實訓教學模式存在著內容陳舊、形式呆板，方法老套的問題，很多項目也只是走走形式過場，這種教學模式嚴重地制約了學生的個性空間的發展。構建體驗式的實訓教學模式需注意以下幾點：1、在實訓內容進行優化充實后，可以按照設計性項目的要求自由組建興趣愛好小組。在教師的正確指導下，增加學生的主動性，這樣不僅可以最大程度地發揮學生的動力和創新能力，也凝聚了團隊合作的精神。2、開放、靈活的企校互動的多種辦學模式。由于有了廣闊的發展空間，給學校實施訂單式、定向式、代培式，探索雙元制等企校互動的辦學模式，搞好實訓基地建設提供了保障。3、為了更積極的調動的學生的學習積極性，應對傳統的激勵和考核方式進行改革。應采取多種激勵方式來發揮學生的主觀能動性，定期開展一些能反映當前工程信息的學術講座，開展各類電工電子設計競賽；實訓考核方面不再是以實訓項目完成的結果和實訓報告的質量來確定，應制定一套系統的考核方案，比如學生每次上課的平時成績、實訓報告、現場提問、實訓項目完成情況等多方面來進行綜合評價。也就是說考核更注重平時在做項目的態度和操作情況。
三、加強實訓基地的建設
實訓基地是學生進行電工電子知識實踐操作的重要場所，也是開展實訓教學的重要場所。只有建設好高水平的實訓基地，才能保證電工電子的實訓教學取得良好的教學效果。要籌備資金，在校內建設設備齊全、多功能的實訓車間，提升學生的實訓效果和動手能力。另外，還要與校外多家企業相聯合，建立校外學生實訓基地，學生的實訓實習可以在這些企業的實訓基地中進行。這樣，學生就可以深入到企業的生產和維修實踐中，進一步熟悉電工電子的生產工藝，并掌握各種實際操作技能，從而提高其技術水平和專業素質，為就業作好鋪墊。
四、適當操作示范和啟發式教學相結合
在電工電子實訓過程中，適當的操作示范是十分必要的。經常會發現，許多學生雖然看了教學視頻，聽了教師的講解，但真正動手操作時，卻仍然無從下手，不知所措。這時就有必要進行操作示范，通過示范操作，可以使學生建立感性認識，增強他們的自信心，提高操作能力。例如在手工焊接電路板時，學生雖然了解了焊接的原理和要求，但焊接還是不理想，常常出現焊點拉尖、沒有光澤、虛焊等問題，原因是手工焊接是一門非常講究的技術，它需要把握好焊接的時間、溫度和焊錫量等方面，許多同學是第一次接觸，對于焊接方法還沒能熟練掌握，通過教師的正確示范，學生會更快地掌握焊接方法和要點。
實訓中，采取“學生動手為主，教師指導為輔”的教學方法，避免學生產生依賴性。學生操作時，教師可邊巡視，邊指導，對操作中普遍存在的問題，要及時指正，反復講解，防止錯誤擴大化。
實訓教學過程中，特別要注意發揮教師的主導作用，當好“導演”，引導學生自主學習、合作學習和創新學習。學生由于知識水平及動手能力等方面的限制，出現各種各樣的問題是不可避免的，這時候教師不要直接指出問題所在，應引導學生針對具體問題積極思考，運用所學知識分析問題，解決問題。采用啟發式教學，使學生潛能得以發揮，同時也激發了他們主動學習和思考的熱情，把被動接受變為主動思考，真正考驗了學生應用知識解決問題的能力，發掘了學生的創新思維。
五、完善考核機制
學習考核對于學生的實訓學習有很大的幫助，我們在對學生進行考核的時候，一定要充分結合學生平時的表現，及時糾正學生的一些不良習慣。如果學生學習能力比較強，表現比較差，那么我們在對其進行考核的時候就不能僅僅依靠學生的學習來評價。每一堂實訓課程結束之后，教師要對學生的學習情況進行測試了，可以隨機抽取一些學生，讓他們進行實訓操作，并做好測試記錄。對于綜合評定較高的學生給予肯定，并鼓勵其繼續保持。對于一些綜合評定較差的學生，我們要告訴他從自身去發現原因，并積極改正，增強他們的學習自信心。
電工電子實訓課程所涉及的理論和技術應用十分廣泛，發展迅速，并且日益滲透到其他學科領域，促進其發展，研究一種新型的教學模式和實踐體系在我國社會主義現代化建設中具有重要的作用。為使教學更貼近生產實際和崗位（群），突顯學生能力培養，以能力為本位，以職業實踐為主線、以項目課程為主體，開發電工電子實訓體驗式教學模式研究與實踐探索勢在必行。
參考文獻：
[1] 安紅霞.電工電子技術實訓教學的幾點體會[J].教育教學論壇. 2012（S5）
