時(shí)間：2022-09-05 22:22:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇形式與政策課程總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 公共政策分析 案例教學(xué)法 學(xué)生主導(dǎo) 教學(xué)方法
0 引言
公共政策分析是一個(gè)綜合性、跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，也是一門以行動(dòng)為取向的學(xué)科，體現(xiàn)著理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。公共政策分析是對(duì)政策制定、篩選、實(shí)施和評(píng)價(jià)的全過程的研究，其核心問題是運(yùn)用多種分析方法對(duì)備選政策的本質(zhì)、產(chǎn)生原因及其實(shí)施效果進(jìn)行分析，以達(dá)到改良政策系統(tǒng)，提高政策質(zhì)量，獲取解決途徑的目的。教學(xué)方法是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所采用的各種方式、手段的總和，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，選擇并綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)中明顯存在著“重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐”的弊端，因此，在公共政策分析課程教學(xué)中，要摒棄傳統(tǒng)單一的“主體到客體”的灌輸式教學(xué)理念和模式，樹立“以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“以問題為中心”來開展教學(xué)活動(dòng)。①與傳統(tǒng)教學(xué)法只注重理論知識(shí)的傳授不同，案例教學(xué)關(guān)注復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，注重學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力，而不僅僅是對(duì)原理和規(guī)則的掌握。在公共政策分析課程中引入以學(xué)生為主導(dǎo)的案例教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例所提供的材料和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，目的是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
1 運(yùn)用學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法的必要性
作為公共管理學(xué)科的基礎(chǔ)課程，公共政策分析課程的主要教學(xué)目的是使學(xué)生初步掌握政策研究和政策分析的相關(guān)理論與方法，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)公共政策問題和現(xiàn)象的理解。基于公共政策的特征，該課程天然具有實(shí)踐性導(dǎo)向，因此課程的教學(xué)必須結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)引入實(shí)際生活中的政策案例進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生對(duì)政策過程缺乏了解，很多知識(shí)尤其是一些技能難以通過單純的課堂教學(xué)來形成，例如怎樣發(fā)現(xiàn)與分析政策問題、如何提出政策建議、如何執(zhí)行具體政策等。這就要求教師在教學(xué)過程中要把理論教學(xué)和案例教學(xué)以及實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，通過案例分析和社會(huì)實(shí)踐，對(duì)人們普遍關(guān)注的社會(huì)問題、政策問題進(jìn)行分析并提出合理的政策建議。公共政策分析教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，相當(dāng)于在政策理論和實(shí)踐之間架設(shè)一道橋梁，尋求理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)理論的理解，增長(zhǎng)學(xué)生分析政策問題的能力。②
公共政策分析案例教學(xué)法優(yōu)勢(shì)明顯，它有利于通過理論結(jié)合實(shí)踐的方式提高課程的教學(xué)質(zhì)量；有利于結(jié)合公共政策分析學(xué)科特點(diǎn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；有利于通過針對(duì)性探討政策分析過程來培養(yǎng)學(xué)生的政策素養(yǎng)。但是目前我國(guó)高校公共政策分析課程的案例教學(xué)也存在著一些問題和缺陷，一方面教學(xué)案例多從國(guó)外直接移植過來，本土化程度低，學(xué)生難以融入案例情景，不利于學(xué)生將公共政策理論與我國(guó)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系。另一方面，“灌輸―接受”式案例教學(xué)法使學(xué)生缺乏課堂置疑和辯論的熱情，課堂氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動(dòng)接受地位，無法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用公共政策理論分析問題、解決問題的能力。因此，要改變傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)作用，由灌輸式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，教學(xué)的目的不再是讓教師向?qū)W生提供正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而形成一套完整并適合自己的分析問題的思路。
學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法是指由學(xué)生根據(jù)案例自主選取和查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料、由學(xué)生分析案例和講解案例，并由學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，學(xué)生在案例教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的一種教學(xué)方法。以往的案例教學(xué)法多為教師主導(dǎo)型，即教師搜集資料，在課堂上講解，與學(xué)生討論，再總結(jié)得出結(jié)論。而在學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法中，教師只負(fù)責(zé)布置任務(wù)，提供參考案例，組織討論與點(diǎn)評(píng)，將大量的資料篩選，案例分析與講解，分析報(bào)告的撰寫，分組課堂匯報(bào)等工作交給學(xué)生完成。通過這種方式可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生搜集資料、整合信息、團(tuán)隊(duì)合作、歸納總結(jié)以及當(dāng)眾發(fā)表演講等能力。
2 學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法的實(shí)施方案
學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)的組織安排是否恰當(dāng)，設(shè)計(jì)程序是否合理，既是案例教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，在公共政策分析課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，依照教學(xué)大綱以及學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)的一般流程，科學(xué)組織和實(shí)施案例教學(xué)。
2.1 前期準(zhǔn)備階段
2.1.1 分組和評(píng)分方式
學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法的學(xué)習(xí)過程多以小組的形式進(jìn)行，更加強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作的重要性，因而分組是教學(xué)是否成功的首要環(huán)節(jié)。考慮到討論效果，分組方式最好由學(xué)生自由組合，但人數(shù)不宜過多或者過少，每組大約4至6人比較合適。組長(zhǎng)由學(xué)生自薦然后共同推選出來，組長(zhǎng)在小組中的作用較大，不僅要完成自身任務(wù)還要整體協(xié)調(diào)、安排其他組員的任務(wù)。教師除了要對(duì)小組共同完成的案例分析報(bào)告進(jìn)行評(píng)分（滿分40分），還要按照個(gè)人對(duì)小組的貢獻(xiàn)給每名成員打分（滿分10分），這兩部分的分?jǐn)?shù)總和就是學(xué)生的課程總結(jié)報(bào)告分?jǐn)?shù)，占本課程最終成績(jī)的50%。這樣的評(píng)分方式讓每一名學(xué)生都肩負(fù)著提高小組成績(jī)的共同目標(biāo)，在分析案例和撰寫報(bào)告的過程中，小組就會(huì)進(jìn)行明確的分工，積極地討論和解決可能出現(xiàn)的各種問題。同時(shí)，按照每個(gè)成員所承擔(dān)的角色和對(duì)小組的貢獻(xiàn)評(píng)分，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能有效避免小組合作中最易出現(xiàn)的“搭便車”現(xiàn)象。
2.1.2 公共政策案例選取
教學(xué)中選擇的案例是否恰當(dāng)，是學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法成敗的關(guān)鍵，好的案例在教學(xué)中會(huì)起到事半功倍的效果。所選的案例既要與教學(xué)目標(biāo)相吻合，又要是教師自己能把握的、學(xué)生易于接受和認(rèn)同的。③這里要強(qiáng)調(diào)的是，教師在學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)中扮演著重要角色，需要從案例與特定政策分析基本知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性、案例與社會(huì)實(shí)際生活的關(guān)系以及案例的總體難易程度來考察所選案例的適當(dāng)性。一個(gè)好的教學(xué)案例通常是對(duì)課程教學(xué)有用處、與教師所要傳授的理論知識(shí)具有相關(guān)性、能引發(fā)爭(zhēng)論和探討、反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的。因此，考慮到教學(xué)目標(biāo)和課堂效果，綜合以上因素，此次教學(xué)實(shí)踐選擇將怒江水電站開發(fā)建設(shè)問題作為一個(gè)案例方向，向?qū)W生提供了四篇閱讀材料，并要求學(xué)生以此方向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，自主查閱相關(guān)案例，進(jìn)行小組案例討論，撰寫分析總結(jié)報(bào)告。
2.2 教學(xué)實(shí)施階段
2.2.1 理論知識(shí)的學(xué)習(xí)
在具體實(shí)施學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法之前，教師應(yīng)將學(xué)生應(yīng)該掌握的相關(guān)政策分析基本理論與基本知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)傳授給學(xué)生，使學(xué)生具備處理公共政策案例的充分理論知識(shí)儲(chǔ)備。④公共政策分析的教學(xué)目標(biāo)是：系統(tǒng)了解公共政策學(xué)的框架和內(nèi)容體系、熟悉公共政策學(xué)的基本原理和政策分析的一般方法、能夠分析和解決現(xiàn)實(shí)中的公共政策問題。圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合所選案例，對(duì)公共政策學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，并運(yùn)用政策分析方法解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。
2.2.2 小組討論與報(bào)告撰寫
小組討論是學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在分組討論之前應(yīng)先確保每名學(xué)生都充分學(xué)習(xí)和理解案例，因此布置四篇閱讀材料的讀后感為課堂作業(yè)。然后選取“從怒江水電站開發(fā)看中國(guó)公共政策模式變化”、“中國(guó)政策網(wǎng)絡(luò)適用性考量――基于怒江水電站開發(fā)項(xiàng)目的案例研究”兩篇文獻(xiàn)進(jìn)行小組討論，并結(jié)合所學(xué)理論撰寫案例分析小組報(bào)告。要求先簡(jiǎn)述案例背景，再介紹所用的理論，然后結(jié)合理論與實(shí)踐展開具體分析，最后總結(jié)。學(xué)生根據(jù)案例討論的情況，在綜合分析各種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過理性思考，可提煉出全面、深刻、見解獨(dú)到的分析報(bào)告。
2.2.3 小組展示與匯報(bào)發(fā)言
此次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)共有四個(gè)班級(jí)，101名學(xué)生參與，按照自由組合原則分為19組，每組4～6人。由于各小組之間不存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，最后的案例報(bào)告展示是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論的一個(gè)平臺(tái)，因此小組陳述的順序也就不重要了，各組可以自由隨意發(fā)言，課堂氛圍比較民主、活躍。與以往每小組指派一名代表進(jìn)行匯報(bào)不同，學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)要求每個(gè)小組成員都要發(fā)言，對(duì)自己在小組中所做的工作進(jìn)行總結(jié)，發(fā)表對(duì)案例的個(gè)人見解，與其他學(xué)生分享完成小組合作任務(wù)的感悟。這種小組匯報(bào)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不僅提高了學(xué)生案例分析的能力，也培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)合作、口頭表達(dá)、隨機(jī)應(yīng)變及課件展示等其他能力。
3 學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法的效果分析
教學(xué)成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬戏从沉藢W(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法在公共政策分析課程教學(xué)中的成效。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，參與此次教學(xué)活動(dòng)的101名學(xué)生，課程及格率100%，其中成績(jī)優(yōu)秀（90分及以上）的有17人，優(yōu)秀率為16.83%；成績(jī)（下轉(zhuǎn)第138頁）（上接第135頁）良好（80～89分）的有53人，良好率達(dá)52.48%；成績(jī)中等（70～79分）的有29人，中等率為28.71%。總成績(jī)?cè)?0分及以上的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的69.3%，由此可以看出本次學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法的教學(xué)效果較為理想。
根據(jù)教師在教學(xué)實(shí)踐中的觀察發(fā)現(xiàn)，通過運(yùn)用學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法，學(xué)生可以參與到公共政策分析課程教學(xué)的整個(gè)過程和每個(gè)步驟，極大的增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。經(jīng)過材料閱讀、案例分析、小組討論、報(bào)告撰寫、課堂匯報(bào)等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)公共政策分析的相關(guān)理論和基本知識(shí)點(diǎn)都有了一個(gè)全面系統(tǒng)的掌握。此外，該教學(xué)方法對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，師生相互配合完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生雖為主角，但離不開教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。教師的積極傾聽、因勢(shì)利導(dǎo)和及時(shí)對(duì)有爭(zhēng)議觀點(diǎn)進(jìn)行分析，是學(xué)生對(duì)案例問題達(dá)成共識(shí)的重要基礎(chǔ)。在這一模式中師生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)中教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐更易掌握分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。
注釋
① 陶.公共政策分析課程教學(xué)改革與實(shí)踐思考[J].改革與開放，2011（4）：161-163.
② 楊芳.多種教學(xué)方法組合運(yùn)用的實(shí)踐與反思――基于《公共政策學(xué)》教學(xué)實(shí)例的分析[J].教育教學(xué)論壇，2016（3）：147-148.
Abstract In the institutions of higher learning education courses teaching， the "situation and policy" is one of the important teaching contents. In the past of "situation and policy" teaching process， the main body is the class， however， with the deepening of education reform， practical teaching has become an essential link in university courses. Independent colleges of our country's higher education plays a supplementary role， "situation and policy" teaching should not only according to the law of the course， but also be combined with the actual situation of independent college and requirements. This paper studies the teaching of "situation and policy" in independent colleges.
Key words situation and policy； Independent college； practice teaching
近些年來，我國(guó)教育事業(yè)取得了較大的發(fā)展，在發(fā)展的過程中，教師對(duì)“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)給予更高的重視。目前，高校“形勢(shì)與政策”的教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，難以取得較好的教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)在“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)中的應(yīng)用，則受到了越來越多教師工作者的重視，實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革與創(chuàng)新具有十分重要的意義。
1“形勢(shì)與政策”課程實(shí)踐教學(xué)的概念及重要性
1.1 “形勢(shì)與政策”課程實(shí)踐教學(xué)的概念
“形勢(shì)與政策”課程的實(shí)踐教學(xué)，是指結(jié)合“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，圍繞該課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合時(shí)展?fàn)顩r以及學(xué)生的思維、思想特征進(jìn)行考慮，將教學(xué)基礎(chǔ)定為課堂，在教師的組織領(lǐng)導(dǎo)下，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)其在思想政治活動(dòng)中的參與，并且應(yīng)保證該活動(dòng)的目標(biāo)、計(jì)劃以及實(shí)施均已得到明確。“形勢(shì)與政策”課程的實(shí)踐教學(xué)，在各種教學(xué)模式中占有重要的地位，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思政水平以及分析判斷能力的提高。所以，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施可有效促進(jìn)預(yù)期教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，使學(xué)生通過實(shí)踐尋找問題，并且對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真的思考，最終使問題得到妥善的解決，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，提高“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)效果。
1.2 “形勢(shì)與政策”課程實(shí)踐教學(xué)的重要性分析
“形勢(shì)與政策”課程的實(shí)踐教學(xué)在該課程的理論教學(xué)中占有十分重要的位置，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生事物分析及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的了解社會(huì)的條件。“形勢(shì)與政策”課程注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，所以應(yīng)切實(shí)遵循教育及實(shí)踐的規(guī)律，堅(jiān)持采用科學(xué)的理論對(duì)社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。所以，教師必須全面堅(jiān)持馬列主義進(jìn)行實(shí)踐教育的開展。“形勢(shì)與政策”課程的實(shí)踐教學(xué)以創(chuàng)建條件為目的，促進(jìn)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐及考察中的參與，使其對(duì)國(guó)際形勢(shì)具有更多的了解，并且對(duì)我國(guó)黨和政府的相關(guān)政策與方針具有較好的把握，從而能夠樹立自身正確的人生觀、價(jià)值觀。
目前，“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)采用灌輸式的情況不在少數(shù)，在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)這一方面較為缺乏。現(xiàn)階段高校學(xué)生正處于社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，在這個(gè)階段，其人生觀、價(jià)值觀的形成十分重要。如果缺乏足夠的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生的性格與品質(zhì)將難以得到提升，不能正確看待當(dāng)前的形勢(shì)與政策。大學(xué)生所處的人生階段，容易遭受外來非主流文化的沖擊。因此，教師必須切實(shí)做好大學(xué)生價(jià)值觀方面的指導(dǎo)，促進(jìn)其正確人生觀、價(jià)值觀的建立。這要求“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)過程中，教師需要將學(xué)生與社會(huì)相聯(lián)系，向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)理論的傳授。所以，教師不僅要注重理論教育的實(shí)施，也要促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充與完善，從而促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高，同時(shí)提高其服務(wù)社會(huì)的意識(shí)與水平。
2獨(dú)立學(xué)院“形勢(shì)與政策”課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題
2.1 獨(dú)立學(xué)院“形勢(shì)與政策”課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析
就目前的教育體系而言，由于獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)及地位比較特殊，導(dǎo)致其教學(xué)處境比較困難。因?yàn)楠?dú)立學(xué)院辦學(xué)的獨(dú)立性特征，經(jīng)費(fèi)主要由學(xué)校自主籌備，所以和其他政府支撐的院校相比，在經(jīng)費(fèi)方面存在較大的限制。并且，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)理念是進(jìn)行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，更加注重知識(shí)的應(yīng)用，在“形勢(shì)與政策”課程方面的教學(xué)缺乏重視，在教學(xué)資源極其有限的情況下，嚴(yán)重缺乏資金的投入。同時(shí)，“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)的資金投入被削減，使課程教學(xué)逐漸趨于形式，未能得到真正意義上的實(shí)施。
類似于其他高校，獨(dú)立學(xué)院“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)缺乏豐富的教學(xué)形式，在傳授的理論方面也比較落后，造成課程教學(xué)的效果難以令人滿意。隨著教育改革的實(shí)施，教育部門對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)具有更高的要求，并且為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，高校“形勢(shì)與政策”的教學(xué)逐漸向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)型。
2.2 獨(dú)立學(xué)院“形勢(shì)與政策”課程實(shí)踐教學(xué)所存在的問題
獨(dú)立學(xué)院“形勢(shì)與政策”課程實(shí)踐教學(xué)的首要問題是缺乏活動(dòng)資金的投入。由于思政教學(xué)經(jīng)費(fèi)較為缺乏，在目前情況下，實(shí)踐教學(xué)過程中涉及到的各方面費(fèi)用就無法得到保障。其造成獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的減少，甚至在一個(gè)學(xué)期之內(nèi)只有一次活動(dòng)，教育作用遭到限制的情況顯而易見。再者，教師與學(xué)生的安全問題難以得到保障。學(xué)生實(shí)踐教學(xué)在外尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的過程中，其安全管理方面的問題較為嚴(yán)峻，教師人數(shù)有限，而相比于教師學(xué)生人數(shù)明顯更多，并且大部分教師缺乏履行安全責(zé)任的意愿及能力。最后，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間受限。由于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間十分有限，其校外社會(huì)實(shí)踐將對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，難以在時(shí)間上得到有效協(xié)調(diào)。
3獨(dú)立學(xué)院“形勢(shì)與政策”課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的策略
結(jié)合目前“形勢(shì)與政策”實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析，應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)“形勢(shì)與政策”課程實(shí)踐教學(xué)效果的提升，主要有以下有效策略：
3.1 教師通過社會(huì)實(shí)踐開展實(shí)踐教學(xué)
該教學(xué)模式要求教師需要對(duì)國(guó)內(nèi)及國(guó)際的重大新聞進(jìn)行關(guān)注，加強(qiáng)資料的收集與獲取，進(jìn)行調(diào)查研究選題的設(shè)計(jì)，給予學(xué)生選擇的權(quán)利選擇自己所喜歡的題目。教師結(jié)合選題，對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行分組，將各小組根據(jù)選題的不同組建研究小組，以小組的形式開展社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)踐方案的制定，在教師審批通過后方可實(shí)施。小組在開展實(shí)踐研究前，教師需要針對(duì)學(xué)生的方案提供必要的指導(dǎo)，使學(xué)生實(shí)踐資料獲取的途徑以及實(shí)踐報(bào)告的寫作要求等得到明確。如此一來，可提高教師對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的把握，使學(xué)生在實(shí)踐過程中有目的性與組織性。
3.2 促進(jìn)學(xué)校第二課堂、志愿活動(dòng)以及專業(yè)實(shí)訓(xùn)的結(jié)合
學(xué)校第二課堂是指，“形勢(shì)與政策”的實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施由學(xué)校學(xué)工部以及宣傳部門組織，將學(xué)校作為第二課堂，明確實(shí)踐教學(xué)工作的各項(xiàng)分工。宣傳部門的責(zé)任是制定各學(xué)期第二課堂的主題，并且進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)選題的設(shè)計(jì)。學(xué)工部負(fù)責(zé)結(jié)合宣傳部制定的選題組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展。活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，也要能夠較好地體現(xiàn)社會(huì)的熱點(diǎn)話題，使大學(xué)生思政教育的目的得以實(shí)現(xiàn)。例如獨(dú)立學(xué)院的主旨是進(jìn)行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，可以選取“人生目標(biāo)的制定與實(shí)現(xiàn)”等，關(guān)于社會(huì)話題“可持續(xù)發(fā)展觀”等。在實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施過程中，學(xué)工部應(yīng)就思政教育活動(dòng)形式的選擇與教師展開探討，促進(jìn)學(xué)生愛國(guó)及民族精神的樹立。
根據(jù)教育部的指示，各專業(yè)均需具備一定的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，而實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施主要是由學(xué)工部或者教務(wù)處進(jìn)行。相關(guān)科目的實(shí)踐教學(xué)為“形勢(shì)與政策”科目的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。可以采取“形勢(shì)與政策”課程實(shí)踐教學(xué)與其他課程的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的形式，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效率。例如，在生化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，可以進(jìn)行相關(guān)環(huán)保問題的適當(dāng)增加，使學(xué)生對(duì)該科目的價(jià)值具有更多的了解。
“形勢(shì)與政策”課程的實(shí)踐教學(xué)也可采用志愿活動(dòng)的形式進(jìn)行。就獨(dú)立學(xué)院而言，其志愿活動(dòng)的開展主要是由學(xué)工部以及團(tuán)委組織。志愿活動(dòng)的主要內(nèi)容是社會(huì)服務(wù)，要使課程的特征及要求得到較好的體現(xiàn)，并且應(yīng)注意與學(xué)生專業(yè)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中的積極參與。這樣一來，在使教學(xué)范圍得以拓展的基礎(chǔ)上，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。通過該項(xiàng)活動(dòng)的開展，可使學(xué)生對(duì)自身與社會(huì)的關(guān)系及作用具有更多的了解，對(duì)學(xué)生盡快地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)具有積極的意義。例如通過感恩節(jié)開展孝敬退役老軍人的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解更加深入。總之，上述方式的有效應(yīng)用，對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)具有十分重要的意義。
3.3 加強(qiáng)新媒體的引進(jìn)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建
隨著社會(huì)的信息化發(fā)展，“形勢(shì)與政策”的實(shí)踐教學(xué)可以通過新媒體技術(shù)的引入，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)新與建設(shè)。由于獨(dú)立學(xué)院在校外社會(huì)實(shí)踐方面的限制，可以通過新媒介的引入，促進(jìn)“形勢(shì)與政策”實(shí)踐教學(xué)的有效開展。學(xué)校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)所具有的及時(shí)性、開放性以及資源共享性優(yōu)勢(shì)，對(duì)“形勢(shì)與政策”課程的理論教學(xué)進(jìn)行良好的補(bǔ)充。學(xué)校可通過例如校園廣播、微博以及電視臺(tái)等各種媒介的利用，提高實(shí)踐教學(xué)的影響力。例如可以就大學(xué)生就業(yè)問題制定相關(guān)網(wǎng)站，就學(xué)生關(guān)心的話題開展實(shí)踐教學(xué)，可取得較好的實(shí)踐教學(xué)效果。
3.4 加強(qiáng)與學(xué)生組織的合作
“形勢(shì)與政策”課程的實(shí)踐教學(xué)通過與學(xué)生組織的合作，可以取得不錯(cuò)的效果。主要因?yàn)閷W(xué)生組織也是學(xué)生的一部分，其對(duì)學(xué)生的性格特征以及興趣愛好等方面具有更為清楚的了解。因此，與學(xué)生會(huì)、團(tuán)委以及黨支部等學(xué)生組織合作開展實(shí)踐教學(xué)，能夠取得事半功倍的效果。例如教師可與這些學(xué)生組織合作，加強(qiáng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的校園活動(dòng)的開展，包括主題晚會(huì)、演講、講座、環(huán)保服裝設(shè)計(jì)大賽、知識(shí)競(jìng)賽等形式，促進(jìn)學(xué)生的積極參與，對(duì)學(xué)生實(shí)施“形勢(shì)與政策”的有效實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的思想政治水平。
一、明確綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容
普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)是普通高中新課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，它由研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐三個(gè)部分構(gòu)成，各部分內(nèi)容既有共同的教育目標(biāo)要求，又各有側(cè)重。
（一）研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)
研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問題；通過自主探究、親身實(shí)踐的過程，提高收集與處理信息的能力和綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。
研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要內(nèi)容包括：以認(rèn)識(shí)和解決某一問題為主要目的的調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究等課題研究類活動(dòng)；以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問題為主要目的的社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)和科技類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)類活動(dòng)。
（二）社區(qū)服務(wù)
社區(qū)服務(wù)是學(xué)生在實(shí)際社會(huì)生活中依托社區(qū)開展的公益性義務(wù)服務(wù)。
社區(qū)服務(wù)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與社區(qū)公益活動(dòng)，提高溝通能力，培養(yǎng)社會(huì)交往能力；養(yǎng)成公民意識(shí)、參與意識(shí)、培養(yǎng)志愿服務(wù)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)和主人翁精神；學(xué)以致用、服務(wù)社會(huì)，形成樂于助人、甘于奉獻(xiàn)精神和情操。
社區(qū)服務(wù)的主要內(nèi)容包括：參加義務(wù)工作、志愿服務(wù)活動(dòng)等公益活動(dòng)；參加法規(guī)宣傳、環(huán)保知識(shí)宣傳、科普宣傳等宣傳教育活動(dòng)；參加社區(qū)特殊人群扶貧幫困、敬老助殘等幫扶活動(dòng)。
（三）社會(huì)實(shí)踐
社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生直接參與社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際的經(jīng)歷與體驗(yàn)。
社會(huì)實(shí)踐的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生人際交往、組織協(xié)調(diào)、實(shí)踐操作等基本能力；學(xué)會(huì)交流、分享，養(yǎng)成合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；形成社會(huì)責(zé)任感和積極的人生態(tài)度。
社會(huì)實(shí)踐的主要內(nèi)容包括：參加傳統(tǒng)節(jié)日、重要紀(jì)念日活動(dòng)，班（團(tuán)隊(duì)）主題教育活動(dòng)，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等校內(nèi)活動(dòng)；參觀各類教育基地，開展各種專項(xiàng)調(diào)查，進(jìn)行社區(qū)環(huán)境考察等考察活動(dòng)；軍訓(xùn)，學(xué)工，學(xué)農(nóng)，學(xué)商，勤工儉學(xué)等體驗(yàn)活動(dòng)。
二、認(rèn)真組織開展綜合實(shí)踐活動(dòng)
學(xué)校要積極組織和指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)，嚴(yán)格按照規(guī)定開足學(xué)時(shí)，開好課程。學(xué)校可根據(jù)自身的條件和傳統(tǒng)以及當(dāng)?shù)卣n程資源情況，對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行整合與規(guī)劃，開發(fā)有特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。
（一）研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)
1.研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)時(shí)要求。研究性學(xué)習(xí)共270學(xué)時(shí)，每周3學(xué)時(shí)。學(xué)生在三年期間至少完成3個(gè)專題研究。學(xué)校可采用彈性學(xué)時(shí)管理辦法，根據(jù)實(shí)際情況采取集中與分散相結(jié)合的方式靈活安排。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以與某學(xué)科教學(xué)或?qū)ｎ}教育結(jié)合進(jìn)行。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的研究過程、研究記錄、研究成果等情況對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)予以認(rèn)定。
2.研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)一般有個(gè)人獨(dú)立研究、小組合作研究、個(gè)人研究與全班集體研究學(xué)習(xí)相結(jié)合等三種組織形式。一般以小組合作研究為主，小組成員應(yīng)有三人以上。
3.研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的一般程序。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般可分三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、體驗(yàn)階段和總結(jié)表達(dá)階段。在學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中這三個(gè)階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進(jìn)的。
（1）準(zhǔn)備階段。本階段在師生共同參與下，一般可以通過講座、網(wǎng)站、板報(bào)、訪問等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，做好背景知識(shí)的鋪墊，啟發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，在此基礎(chǔ)上確定研究范圍或研究題目。
在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法和研究步驟，如何收集相關(guān)信息，準(zhǔn)備必要的物質(zhì)條件等。在此過程中，學(xué)生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變等。
（2）體驗(yàn)階段。在確定需要研究解決的問題以后，學(xué)生要進(jìn)入具體解決問題的過程，通過實(shí)踐、體驗(yàn)，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。
實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括：①搜集、整理、分析信息資料。學(xué)生應(yīng)了解和學(xué)習(xí)收集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學(xué)會(huì)判斷信息資料的真?zhèn)巍?yōu)劣，識(shí)別對(duì)本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值的資料；學(xué)會(huì)有條理、有邏輯地整理與歸納資料；最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。這時(shí)要反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。②調(diào)查研究。學(xué)生應(yīng)根據(jù)個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的研究方案，按照確定的研究方法，開展調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)如實(shí)記載調(diào)查中所獲得的基本信息，并用文字、音像、制作等多種形式記錄實(shí)踐過程。③初步的交流。學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或?qū)W生個(gè)人之間進(jìn)行充分交流。在交流、研討中，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)客觀事物，認(rèn)真對(duì)待他人意見和建議，正確地認(rèn)識(shí)自我，并逐步豐富個(gè)人的研究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。
（3）總結(jié)表達(dá)階段。學(xué)生要對(duì)自己在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的感受、體驗(yàn)和獲取的其他相關(guān)情況進(jìn)行歸納、整理、總結(jié)、提煉，形成書面研究成果。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果除通過研究論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告形式呈現(xiàn)外，也可采用召開辯論會(huì)、答辯會(huì)、研討會(huì)，以及出展板、墻報(bào)，編刊物（包括電子刊物）等方式呈現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果應(yīng)通過口頭宣講等方式在全班展示。
（二）社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐
學(xué)生每學(xué)年必須參加1周的社會(huì)實(shí)踐，三年中學(xué)生必須參加不少于10個(gè)工作日的社區(qū)服務(wù)。社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐既可由學(xué)校、年級(jí)、教學(xué)班統(tǒng)一安排，也可根據(jù)學(xué)校要求由學(xué)生自主安排。社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐有集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)三種組織形式，主要通過集體活動(dòng)和小組活動(dòng)進(jìn)行。
社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐實(shí)施步驟主要包括活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施、交流反思三個(gè)階段。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段要分析學(xué)校或家庭所在地的資源及需求，制定活動(dòng)方案，開展安全知識(shí)培訓(xùn)、社會(huì)生活常識(shí)教育、活動(dòng)記錄方法培訓(xùn)等。活動(dòng)實(shí)施階段主要包括開展活動(dòng)、記錄活動(dòng)事項(xiàng)、總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等。交流反思階段主要包括展示活動(dòng)成果、交流活動(dòng)心得、進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)等。
三、做好綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分認(rèn)定
（一）學(xué)分認(rèn)定原則
學(xué)分認(rèn)定是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)和特征，綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分認(rèn)定中應(yīng)注重學(xué)生親身參與和學(xué)生全員參與，強(qiáng)調(diào)課程計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)和參與態(tài)度的考核，同時(shí)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。要特別關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的過程和實(shí)踐體驗(yàn)，重視對(duì)過程的評(píng)價(jià)和在過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要緊密結(jié)合起來。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，勤于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，不斷促進(jìn)自身的發(fā)展。
（二）學(xué)分認(rèn)定辦法
綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分認(rèn)定在對(duì)學(xué)生參加活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生每完成一項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課題（項(xiàng)目）、每參加一次社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，都應(yīng)將有關(guān)情況及時(shí)記入《四川省普通高中學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄表》（見附件）。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生完成的研究性活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校要對(duì)學(xué)生三年中參與的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的情況進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)合格的，才能獲得規(guī)定學(xué)分。
綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分認(rèn)定的程序按照《四川省教育廳關(guān)于印發(fā)<四川省普通高中學(xué)分管理辦法（試行）>的通知》（川教〔2010〕128號(hào)）的有關(guān)要求執(zhí)行。
（三）學(xué)分認(rèn)定條件
學(xué)生認(rèn)真參加研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，三年內(nèi)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間達(dá)到規(guī)定學(xué)時(shí)要求，完成至少3個(gè)專題（項(xiàng)目）研究，總結(jié)性評(píng)價(jià)合格，可獲得15學(xué)分。學(xué)生熱心參與社區(qū)服務(wù)，三年內(nèi)參加社區(qū)服務(wù)的時(shí)間在10個(gè)工作日以上，總結(jié)性評(píng)價(jià)合格，可獲得2學(xué)分。學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，每學(xué)年參加社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間必須達(dá)到1周，總結(jié)性評(píng)價(jià)合格，可獲得6學(xué)分。三年內(nèi)，凡符合綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分認(rèn)定條件的，總計(jì)可獲得23學(xué)分。
四、加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理
（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。各級(jí)教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施工作的領(lǐng)導(dǎo)，為學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐提供政策、師資、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備設(shè)施和場(chǎng)地等方面的支持，幫助學(xué)校解決在課程實(shí)施過程中遇到的困難和問題。普通高中學(xué)校要制訂切實(shí)可行的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案，保障綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施。
（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。各地要整體規(guī)劃普通高中教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)并督促所屬學(xué)校根據(jù)需要逐步配齊配足綜合實(shí)踐活動(dòng)教師。學(xué)校要立足實(shí)際，整合現(xiàn)有教師資源，逐步建設(shè)一支由專任教師與兼職指導(dǎo)教師組成的較為穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。要研究制定綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的工作量核算、職稱評(píng)定辦法及標(biāo)準(zhǔn)。大力建設(shè)兼職教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮確有特長(zhǎng)教師的作用，鼓勵(lì)他們向?qū)Ｂ毥處煱l(fā)展。充分利用目前高、中等教育教師隊(duì)伍資源，積極創(chuàng)造條件吸納社區(qū)、各行各業(yè)的優(yōu)秀人員幫助學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。新晨
（三）加強(qiáng)課程資源建設(shè)。各地要通過統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引導(dǎo)、爭(zhēng)取社會(huì)支持等多種方式，開發(fā)和利用校外圖書館、博物館、職業(yè)學(xué)校、大專院校、企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)村、部隊(duì)、愛國(guó)主義教育基地等社會(huì)資源，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的順利開展提供保障條件。學(xué)校要深入廣泛地開展宣傳活動(dòng)，主動(dòng)爭(zhēng)取社會(huì)、家長(zhǎng)的積極配合，探索建立學(xué)校、家庭、社區(qū)參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效機(jī)制。
（四）加強(qiáng)課程研究。各地和學(xué)校要按照課程實(shí)施的要求對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行管理，積極組織和開展綜合實(shí)踐活動(dòng)研討活動(dòng)。通過開展教學(xué)觀摩、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、專題講座、成果展覽、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施及其指導(dǎo)的規(guī)律。學(xué)校要大力開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本研修工作，不斷提高教師教學(xué)指導(dǎo)水平和學(xué)校課程實(shí)施質(zhì)量。教育科研部門要指導(dǎo)學(xué)校積極開展項(xiàng)目研究，不斷提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施水平。
1 課程設(shè)置
1.1 在課程設(shè)置時(shí)間上
大多數(shù)高職院校將《旅游政策與法規(guī)》課程安排在第二學(xué)期開設(shè)。之所以在時(shí)間上做此安排,主要考慮到有利于學(xué)生參加考證。因?yàn)閷?dǎo)游資格考試時(shí)間是在每年11月,在考證之前系統(tǒng)講述過本課程,無疑有利于提高考證通過率。相反,如果課程安排在第三學(xué)期開設(shè),那么距離考證僅有兩個(gè)月時(shí)間,課程教學(xué)安排就會(huì)很緊張。如果課程再往后開設(shè),對(duì)學(xué)生來說,意味著在校期間將失去一次考證機(jī)會(huì)。這一點(diǎn)大部分院校在課程設(shè)置上都會(huì)考慮到。
1.2 在課程設(shè)置先后順序上
《旅游政策與法規(guī)》課程具有綜合性、應(yīng)用性的特點(diǎn),其教學(xué)內(nèi)容涉及法學(xué)、旅游管理等學(xué)科。鑒于此,在開設(shè)本課程之前,需要學(xué)生對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)理論和旅游專業(yè)知識(shí)有基本的了解。考慮到專業(yè)的原因,大多數(shù)高職院校在開設(shè)本課程之前都會(huì)開設(shè)一些旅游專業(yè)課,如旅游學(xué)概論、旅行社經(jīng)營(yíng)管理等。但在教學(xué)中存在的困境是,學(xué)生連一些基本的法律術(shù)語都不清楚,只是把抽象的法律規(guī)范記憶下來。在此期間,如果沒有相關(guān)課程過渡,直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課程,普遍都會(huì)覺得抽象、枯燥,導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高。雖然高職非法律類專業(yè)學(xué)生在入學(xué)的第一學(xué)期都會(huì)學(xué)習(xí)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ),但該課程主要偏重思想道德修養(yǎng),講授法律基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)時(shí)安排非常有限。為了解決這個(gè)問題,筆者建議在課程設(shè)置上將經(jīng)濟(jì)法安排在本課程之前。通過經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)民法、合同法等基本法律制度有了比較全面的了解和掌握,這將為接下來本課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2 教材選用
2.1 突出培養(yǎng)目標(biāo)
筆者認(rèn)為在課程教材的選取上,首先應(yīng)突出培養(yǎng)目標(biāo)。高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有特殊性,其主要培養(yǎng)應(yīng)用性、實(shí)踐性人才。目前高職院校提倡“雙證書”的教學(xué)模式,即學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書,還要獲得國(guó)家勞動(dòng)人事部門認(rèn)定的職業(yè)資格證書。因此,建議在選取本課程教材時(shí)應(yīng)以導(dǎo)游人員資格考試教材為主。
2.2 應(yīng)注重教材的新穎性
《旅游政策與法規(guī)》具有時(shí)代性的特點(diǎn),隨著我國(guó)旅游業(yè)的快速發(fā)展,我國(guó)旅游法規(guī)建設(shè)步伐也會(huì)進(jìn)一步加快。以旅行社行業(yè)的立法為例,從1985年國(guó)務(wù)院頒布我國(guó)第一部旅游行業(yè)的行政法規(guī)《旅行社管理暫行條例》,到1996年《旅行社管理?xiàng)l例》,再到2009年《旅行社條例》。再如2011年2月1日起施行《旅行社責(zé)任保險(xiǎn)管理辦法》等。在未來一段時(shí)間內(nèi),還會(huì)有相當(dāng)多的新法頒布或舊法被修訂,這是歷史的必然。筆者認(rèn)為《旅游政策與法規(guī)》課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)反映旅游行業(yè)的最新立法,因此教師應(yīng)運(yùn)用自己的專業(yè)判斷能力,盡可能為學(xué)生選取最新教材。但是教材往往具有滯后性的特點(diǎn),作為教師應(yīng)及時(shí)掌握所授課程的最新知識(shí)和發(fā)展動(dòng)態(tài),努力更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),使學(xué)生接觸到的是現(xiàn)行有效的法律法規(guī),而不是廢止的舊法。
3 教學(xué)方法及手段
每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)缺點(diǎn),教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行選擇。毋庸置疑,恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及手段將有利于學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)和掌握。筆者認(rèn)為適合《旅游政策與法規(guī)》課程的教學(xué)方法及手段主要有以下幾種：
3.1 案例教學(xué)與小組討論相結(jié)合
理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐才能變成學(xué)生的能力,在本課程的教學(xué)過程中,采用案例教學(xué)與小組討論相結(jié)合的教學(xué)方法是實(shí)踐中比較成功的。案例教學(xué)起源于美國(guó),是指在教師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下,采用典型案例,將學(xué)生帶入虛擬案例,充當(dāng)法律職業(yè)角色,引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。要使案例教學(xué)在本課程中真正發(fā)揮實(shí)效,案例的選擇是至關(guān)重要的。首先,盡可能選擇典型和仿真的案例。對(duì)學(xué)生來說,每參加一次案例就相當(dāng)于情景再現(xiàn),也是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一次很好的鍛煉。其次,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下或自行分成若干小組,每小組6~7人,男女同學(xué)搭配。通過分組討論案例,得出小組討論意見。再次,在課堂上交流小組討論意見,由小組代表陳述每組形成的最后觀點(diǎn)。最后,在分組討論和小組之間交流觀點(diǎn)后,教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)。總結(jié)除了給出案例答案外,還應(yīng)指出案例所涉及的法律關(guān)鍵問題以及案例分析的難點(diǎn)與思路。通過案例教學(xué)與小組討論,不僅可以將抽象的法律條文、原則具體化,還可以培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
3.2 課堂講授與課后輔導(dǎo)相結(jié)合
教師在課堂上講授知識(shí)的時(shí)間是有限的,而課后輔導(dǎo)則是課堂講授在時(shí)間上的延伸。課后輔導(dǎo)是教學(xué)過程必不可少的重要環(huán)節(jié)。首先,教師每節(jié)課所講的知識(shí),學(xué)生不可能全部一聽就懂、一講就會(huì)。在旅游政策與法規(guī)教學(xué)過程中,時(shí)常有同學(xué)反映上課時(shí)候聽懂了,但是課后做相關(guān)練習(xí)時(shí)就會(huì)問題百出。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)輔導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)一步理解掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如果說課堂講授是拋磚引玉,那么課后輔導(dǎo)則是精心雕刻。其次,課后輔導(dǎo)的形式可以是多樣化的。在教學(xué)之余,教師還結(jié)合教學(xué)開展一些科研工作,可以課后吸收一些主動(dòng)愿意參與科研的學(xué)生,讓其參與科研工作。通過參與科研,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和拓展課程教學(xué)內(nèi)容。再次,還可以課后聘請(qǐng)專家學(xué)者、企業(yè)經(jīng)理人介紹學(xué)科相關(guān)進(jìn)展。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)、查資料來解決疑問,培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)、查找資料的能力。
3.3 多媒體教學(xué)法
在教學(xué)手段上,盡可能采用多媒體來講解。傳統(tǒng)的教學(xué)手段是教師在講臺(tái)上邊講邊板書,相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言,多媒體教學(xué)有著多方面的優(yōu)點(diǎn)。首先,多媒體教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,包含文字、圖形、動(dòng)畫、視頻、音頻等信息,可以吸引學(xué)生的注意力,從而提高其學(xué)習(xí)興趣。其次,通過多媒體教學(xué),可以在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞大量的信息,增加講授的內(nèi)容,從而提高教學(xué)效率。而且多媒體的藝術(shù)性還有助于增加課程知識(shí)的親和力,從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。當(dāng)然,這需要學(xué)校管理部門為改善教師的教學(xué)環(huán)境提供必要的硬件支持。
4 考試方法
4.1 考試題型
期末考試采取閉卷答題的形式。由于《旅游政策與法規(guī)》課程是導(dǎo)游資格考試的必考科目之一,如果本課程在導(dǎo)游資格考試中沒有通過,意味著將不能取得導(dǎo)游資格證,將無法從事導(dǎo)游工作。所以為提高本專業(yè)課在資格考試中的通過率,筆者認(rèn)為本課程的考試題型可以參照導(dǎo)游資格考試真題的題型,采取判斷題、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題三種形式(判斷題40題,占20%,單選題80題,占40%,多選題40題,占40%)。教師應(yīng)注意平時(shí)積累,可以建立相關(guān)的章、節(jié)試題庫,在平時(shí)可以加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。在考試內(nèi)容上也應(yīng)當(dāng)側(cè)重于職業(yè)資格考試的重點(diǎn)章節(jié),如旅行社管理法規(guī)制度、導(dǎo)游人員法規(guī)管理制度、出入境管理法規(guī)制度等。
4.2 考試成績(jī)
關(guān)于旅游政策與法規(guī)課程的成績(jī),筆者采取平時(shí)成績(jī)、期中考試成績(jī)和期末考試成績(jī)綜合考評(píng)的方法。平時(shí)成績(jī)主要依據(jù)課堂出勤、課堂提問以及在案例教學(xué)中的參與情況給出；可以增加期中考試環(huán)節(jié),并依據(jù)期中考試卷面成績(jī)給出期中成績(jī),期中考試的題型依舊參照導(dǎo)游資格考試真題的題型及比例；期末成績(jī)則依據(jù)期末考試給出。三者所占總評(píng)成績(jī)的分值可由任課教師給出。筆者通常規(guī)定平時(shí)成績(jī)占30%、期中考試成績(jī)占30%、期末成績(jī)占40%。
二、培訓(xùn)目標(biāo)
推進(jìn)教育制度改革，努力探索和實(shí)踐具有時(shí)代特征的教育培訓(xùn)新機(jī)制和新體制。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使廣大參訓(xùn)學(xué)生，對(duì)黨和政府的路線、方針、政策更加熟知，并能深刻理解和貫徹，能夠牢固掌握文化科學(xué)知識(shí)。
三、工作任務(wù)
1．鞏固和擴(kuò)大全體學(xué)生的思想道德教育，使全體學(xué)生具備良好的思想道德品質(zhì)和辨別是非的能力。
2．通過名校名師的高考課程輔導(dǎo)，提高我縣在校中學(xué)生的素質(zhì)，提高高中升學(xué)率。鼓勵(lì)應(yīng)屆高中畢業(yè)生參加大學(xué)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育。
3．利用大學(xué)的專家教育資源，為全體學(xué)生開設(shè)科普講座、專題知識(shí)講座，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法、新課程體系解析、高考培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。
四、培訓(xùn)內(nèi)容與形式
根據(jù)大學(xué)的教育資源優(yōu)勢(shì)和教育扶貧項(xiàng)目的內(nèi)在要求，主要開設(shè)科普講座、專題知識(shí)講座，教學(xué)方法輔導(dǎo)、新課程體系解析、現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)、高考課程輔導(dǎo)等。
培訓(xùn)形式：以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育為主。
五、工作步驟
大學(xué)教育扶貧項(xiàng)目從年開始實(shí)施，年結(jié)束，分三個(gè)階段實(shí)施：
一)啟動(dòng)階段
1．成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。成立以政府分管教育的副縣長(zhǎng)為組長(zhǎng)的一中大學(xué)教育扶貧項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組(以下簡(jiǎn)稱領(lǐng)導(dǎo)小組)領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在縣教育局。一中設(shè)立大學(xué)教育扶貧現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)一中中學(xué)生教學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)站。
2．制定實(shí)施計(jì)劃。結(jié)合我縣的實(shí)際情況，一中教學(xué)站分別制定出具體實(shí)施計(jì)劃或?qū)嵤┓桨福?shí)施計(jì)劃或方案報(bào)縣領(lǐng)導(dǎo)小組備案。
3．一中教學(xué)站要積極配合做好“大學(xué)教育扶貧現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)項(xiàng)目”前期各項(xiàng)工作，完善各項(xiàng)硬件、軟件建設(shè)。
4．開展廣泛的宣傳發(fā)動(dòng)工作。通過會(huì)議和新聞媒體宣傳教育扶貧項(xiàng)目。
二)實(shí)施階段
實(shí)施階段的重點(diǎn)是組織學(xué)習(xí)。根據(jù)大學(xué)教育扶貧項(xiàng)目提供的資源，一中教學(xué)站要按照本規(guī)劃的要求，結(jié)合我縣實(shí)際，有步驟、有重點(diǎn)地認(rèn)真組織實(shí)施，務(wù)求取得實(shí)效。
三)總結(jié)階段
一中教學(xué)站要按照本規(guī)劃確定的目標(biāo)要求，認(rèn)真開展自查和總結(jié)工作，并報(bào)縣領(lǐng)導(dǎo)小組。
六、工作要求
1．一中教學(xué)站要從提高全體中學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高度，充分認(rèn)識(shí)“大學(xué)教育扶貧項(xiàng)目”重要意義，將這項(xiàng)工作納入年度工作計(jì)劃，保證高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地完成各項(xiàng)任務(wù)。
摘 要 本文對(duì)傳統(tǒng)民族體育項(xiàng)目在高職院校中的作用進(jìn)行了分析和總結(jié)，具體從政策指引、課程體系確立以及教學(xué)結(jié)構(gòu)三方面對(duì)高職院校在體育課中如何將傳統(tǒng)民族體育項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)結(jié)合進(jìn)行了討論和研究
關(guān)鍵詞 傳統(tǒng)民族體育項(xiàng)目 高職院校 有機(jī)結(jié)合
傳統(tǒng)民族體育項(xiàng)目帶有非常濃厚的民族文化特色，具有非常大的社會(huì)價(jià)值和文化傳承價(jià)值。在高職院校的體育課中開展傳統(tǒng)民族體育項(xiàng)目不僅能夠利用它們的普及性和娛樂性幫助學(xué)生鍛煉身體，提升學(xué)生的身體素質(zhì)，還能夠?qū)ΜF(xiàn)有的、優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)進(jìn)行保護(hù)和繼承。
一、傳統(tǒng)民族體育項(xiàng)目的作用分析
傳統(tǒng)民族體育項(xiàng)目是經(jīng)歷長(zhǎng)期發(fā)展和積淀后流傳下來的，具有民族特色、地方特色的文化產(chǎn)物，是我國(guó)各民族經(jīng)濟(jì)文化生活的現(xiàn)實(shí)反映。由于我國(guó)歷史悠久，民族文化豐富悠長(zhǎng)，故傳統(tǒng)民族體育項(xiàng)目非常多，如龍舟、舞龍舞獅、腰鼓、太極拳、摔跤、武術(shù)、毽球等。這些體育項(xiàng)目是與該民族的精神意識(shí)和生活環(huán)境息息相關(guān)的，不僅可以用來健身，還可以用來進(jìn)行文化傳承和民族教育。
對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)民族體育項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)和分析可以看出，這些項(xiàng)目均具有一個(gè)突出的、統(tǒng)一的特性，就是整合性。絕大部分項(xiàng)目都是以團(tuán)體的方式進(jìn)行的，利用這種集體活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)民族意識(shí)和傳遞同民族間的相互認(rèn)同感，還能夠讓民族內(nèi)的人們形成一種非常強(qiáng)烈的凝聚力和親和力。在高職院校的體育課教學(xué)中開展傳統(tǒng)民族體育項(xiàng)目可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，增強(qiáng)他們的民族自信心和自尊心，通過了解和繼承民族體育項(xiàng)目增強(qiáng)彼此之間的團(tuán)結(jié)力和向心力。
在高職院校教學(xué)中，體育課開設(shè)的目的是強(qiáng)健學(xué)生體魄，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)技精神。而傳統(tǒng)民族項(xiàng)目的一個(gè)主要特點(diǎn)就是競(jìng)技性，無論是摔跤、龍舟還是武術(shù)等，都具有非常強(qiáng)烈的競(jìng)技精神，這與高職院校的教學(xué)目標(biāo)是相匹配的。故在高職院校中開展傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，能夠讓學(xué)生更好的適合中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)健身的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
此外，體育教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生終身體育觀念，讓體育鍛煉具有完整性和持續(xù)性。傳統(tǒng)民族體育項(xiàng)目具有習(xí)慣性、普及性、民俗性等特點(diǎn)，其活動(dòng)形式和內(nèi)容所受的約束較小，對(duì)場(chǎng)地和行為方式的要求較低，可以通過在學(xué)校學(xué)習(xí)后，進(jìn)行持久性、長(zhǎng)期性鍛煉。
二、高職院校中體育課與傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的融合實(shí)踐
（一）政策的引導(dǎo)
將高職院校體育課與傳統(tǒng)的民族體育項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)融合首先需要在政策方面獲得支持和引導(dǎo)。要注重適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)投入和人力資源投入，對(duì)傳統(tǒng)民族體育項(xiàng)目進(jìn)行開發(fā)和拓展，通過編寫相關(guān)教材、對(duì)項(xiàng)目特點(diǎn)和技術(shù)的等進(jìn)行研究、制定可適用于教學(xué)的運(yùn)動(dòng)方式和競(jìng)技規(guī)則等增強(qiáng)傳統(tǒng)民族體育項(xiàng)目的適用性。由于現(xiàn)行的體育課中的傳統(tǒng)民族體育項(xiàng)目通常以武術(shù)為主，其他項(xiàng)目?jī)?nèi)容的建設(shè)和人才培養(yǎng)相對(duì)較弱，研究水平相對(duì)落后，若希望能夠?qū)崿F(xiàn)這些傳統(tǒng)民族項(xiàng)目的較好的、順利的開展，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)條件和辦學(xué)特點(diǎn)，選擇性的逐步開展和開發(fā)傳統(tǒng)民族體育項(xiàng)目。對(duì)于從事這些課程教學(xué)的教師而言，他們應(yīng)該在條件允許的情況下對(duì)所開設(shè)的體育項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)地深入學(xué)習(xí)，向相關(guān)領(lǐng)域的體育活動(dòng)專家虛心請(qǐng)教和學(xué)習(xí)。在學(xué)校政策方面，應(yīng)該鼓勵(lì)和提倡希望開設(shè)傳統(tǒng)民族體育項(xiàng)目的體育老師進(jìn)修，對(duì)于具有熟練的傳統(tǒng)民族體育技能和技術(shù)的優(yōu)秀教學(xué)人才進(jìn)行引進(jìn)，或者與地方進(jìn)行合作。總之，若想將傳統(tǒng)民族體育項(xiàng)目有機(jī)的融合到高職院校的體育課程中并確保其有序的開展，必須進(jìn)行相關(guān)政策的制定和引導(dǎo)。
（二）課程體系的開設(shè)
根據(jù)學(xué)生需求、學(xué)校的教學(xué)條件，可以在高職院校中開設(shè)多種傳統(tǒng)民族體育課程，由于不同體育課程對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)要求不同，故在學(xué)生進(jìn)行課程選擇時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)自身興趣進(jìn)行初步選擇，教師再根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)一步進(jìn)行篩選。
此外，由于傳統(tǒng)民族項(xiàng)目涉及種類較多，內(nèi)容差別較大，且?guī)熧Y力量有限，故在進(jìn)行課程體系確立時(shí)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行。對(duì)于必修課程，可以選擇太極拳、武術(shù)、拔河、跳繩等經(jīng)典傳統(tǒng)民族體育項(xiàng)目；對(duì)于進(jìn)階階段的體育項(xiàng)目的設(shè)立，如興趣式或俱樂部式等，可以按照學(xué)生興趣，依照上述選課方式進(jìn)行課程開設(shè)，此類體育項(xiàng)目有摔跤、輪滑、搏擊和防身、舞蹈等。
（三）教學(xué)結(jié)構(gòu)
完善的教學(xué)體系應(yīng)該包括教材、教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)體系等。對(duì)于傳統(tǒng)民族體育項(xiàng)目而言，其在教材的編制方面應(yīng)該突出體育內(nèi)容的功能性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)體育技能為其大學(xué)學(xué)習(xí)提供保障，為其后續(xù)的職業(yè)發(fā)展以及終身體育的鍛煉和培養(yǎng)提供支撐。在教學(xué)方式和教學(xué)結(jié)構(gòu)中，應(yīng)該突出層次性，根據(jù)不同層次的教學(xué)要求和學(xué)生的身心特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，盡量在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的健身性和趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神。在考核評(píng)價(jià)體系中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該更具靈活性、客觀性以及全面性，綜合考慮學(xué)生的課程參與度、對(duì)相關(guān)體育技能的理解和掌握度、自身的發(fā)展情況等對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果不能讓學(xué)生具有太多的壓力感，而是讓學(xué)生享受傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的傳承性。
三、總結(jié)
總之，在高職院校的體育課中開展傳統(tǒng)民族體育項(xiàng)目應(yīng)該綜合考慮各方面的影響因素，對(duì)現(xiàn)有的傳統(tǒng)民族體育項(xiàng)目進(jìn)行挖掘和整理，使其更加規(guī)范，更加適合在高職院校中開展。同時(shí)，在高職院校中開展傳統(tǒng)民族體育項(xiàng)目的目的在于豐富學(xué)生的體育活動(dòng)，增強(qiáng)傳統(tǒng)民族體育項(xiàng)目的傳承性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育的形成。
參考文獻(xiàn)：
[1] 沈桂萍.將少數(shù)民族傳統(tǒng)體育融入高職院校體育課程的思考[J].廣西教育（職業(yè)與高等教育版）.2011（2）.
一 公共政策概論課程案例教學(xué)改革的基本思路
所謂公共政策案例（public policy case），即將實(shí)際生活中的具體公共政策引入課堂教學(xué)或?qū)W習(xí)者思維之中的可操作的應(yīng)用形態(tài)，是對(duì)某一公共政策情景（a policy situation）的直觀化和具體化的描述。① 通過公共政策案例教學(xué)，學(xué)生可以對(duì)課堂所學(xué)的政策理論知識(shí)進(jìn)行條分縷析的“再檢驗(yàn)”，進(jìn)而更為深入地認(rèn)識(shí)政策過程的現(xiàn)實(shí)狀況與問題。另一方面也可以通過對(duì)問題進(jìn)行多種解決方法的比較評(píng)估，自覺或不自覺地訓(xùn)練“分析有條不紊、探究堅(jiān)持不懈、決策當(dāng)機(jī)立斷”的政策分析能力。② 作為一門政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)必修課，公共政策概論課程的案例教學(xué)改革需要明確如下幾點(diǎn)內(nèi)容：
1．明確教學(xué)目的，避免對(duì)案例教學(xué)的夸大
根據(jù)小勞倫斯•E•烈恩的觀點(diǎn)，公共政策案例教學(xué)要達(dá)到的基本目標(biāo)是：幫助學(xué)生養(yǎng)成在政治和官僚制生活領(lǐng)域中的分析習(xí)慣；幫助學(xué)生增長(zhǎng)運(yùn)用分析政策問題的、特定的分析概念與技巧的能力；幫助學(xué)生熟悉公共政策形成的知識(shí)和背景。③ 然而，盡管如此，在很多情況下，案例教學(xué)還僅僅是有助于上述轉(zhuǎn)變，其作用仍然是限定在一定范圍之內(nèi)。情境體驗(yàn)、討論的經(jīng)驗(yàn)積累并不直接等于今后投入社會(huì)、解決現(xiàn)實(shí)問題的重要資本。與此同時(shí)，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，一千位老師也就有一千種案例教學(xué)方法，加之每門課程都有其特定的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)案例又包含多個(gè)可供分析的切入點(diǎn)等，這就決定了案例教學(xué)的效果需要綜合評(píng)估和考慮多方面因素和變量，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。
鑒于此，不宜過分夸大案例教學(xué)的作用，應(yīng)通過案例教學(xué)著力實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：首先，著重培養(yǎng)學(xué)生的“存疑”能力，即對(duì)信息處理的“去粗取精”以及全面思考、分析的能力。這種“存疑”必須輔之以對(duì)事實(shí)與相關(guān)細(xì)節(jié)細(xì)致入微的觀察能力，以及依據(jù)概要推斷細(xì)節(jié)進(jìn)而得以管中窺豹的推理能力。要做到這一點(diǎn)，決非一件易事。它需要教師與學(xué)生共同經(jīng)歷心智上的鍛煉和觀點(diǎn)的砥礪，有意識(shí)地建立、存儲(chǔ)有關(guān)問題的各種解決方法以及相應(yīng)的預(yù)判方案。其次，切實(shí)體會(huì)到公共管理與政策實(shí)踐中存在的兩難困境，幫助學(xué)生積累應(yīng)對(duì)常見政策困境的行為選擇模式。再次，進(jìn)一步理解公共管理和服務(wù)中的傳統(tǒng)概念，如回應(yīng)性、責(zé)任性和代表性，并使之有意識(shí)地強(qiáng)化政策實(shí)踐中的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)意識(shí)和責(zé)任感。④
2．明確資源與條件，認(rèn)識(shí)案例教學(xué)的限制性因素
首先是教學(xué)方式的限制，由于我國(guó)政府管理具有較強(qiáng)的封閉性和不透明的特點(diǎn)，使得公共政策課程的教學(xué)必然出現(xiàn)理論與實(shí)踐的“被脫節(jié)”，也無法借鑒某些專業(yè)的“模擬”或者“實(shí)驗(yàn)室”等實(shí)體形式去再現(xiàn)一國(guó)或者其職能部門的政府管理過程。因此，只能通過“反推或再現(xiàn)”的方式加以分析，這難免會(huì)導(dǎo)致案例教學(xué)的淺表化和滯后性。
其次是教學(xué)對(duì)象的限制，如果案例教學(xué)的對(duì)象是具有一定經(jīng)驗(yàn)的實(shí)務(wù)人員，那么案例分析的過程基本可以通過“模擬或扮演”等方式由學(xué)生自主在課堂上完成，但是在校生特別是本科生對(duì)于實(shí)際案例的理解和分析絕大多數(shù)是通過查閱相關(guān)資料、閱讀文獻(xiàn)等重要環(huán)節(jié)，才能得到自己的判斷，這成為一個(gè)必須考慮的限制性因素。
3．明確標(biāo)準(zhǔn)與類型，分配案例所屬的知識(shí)模塊
本課程對(duì)案例的選擇遵循如下標(biāo)準(zhǔn)：首先，具有一定現(xiàn)實(shí)性，緊貼實(shí)際。在描述案例中所涉及的場(chǎng)景時(shí)，一方面力圖使其貼近現(xiàn)實(shí)，另一方面又竭力避免拖沓冗余。其次，由于概論課程的教學(xué)對(duì)象是本科同學(xué)，為了提高其學(xué)習(xí)興趣及參與意識(shí)，選擇不太復(fù)雜又能考慮所學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)的案例為宜。同時(shí)，在案例中設(shè)計(jì)一定的信息提示與問題，使之通過思考和回答問題增強(qiáng)對(duì)問題的洞察力。再次，案例涉及的范圍從總體上涵蓋公共政策學(xué)科體系的各種典型問題，反映特定制度、事件以及因素在其中的影響。
4．明確教師的角色，設(shè)計(jì)具體問題與操作環(huán)節(jié)
案例教學(xué)需要準(zhǔn)備階段、執(zhí)行階段和總結(jié)評(píng)價(jià)階段的相關(guān)工作，還需要教師安排適合本案例的討論步驟。教師作為基本理論知識(shí)和案例分析的引入者、組織者，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)案例分析教學(xué)的過程，形成“教師提供背景材料――學(xué)生分析材料、尋找問題，教師提問――學(xué)生解決問題，教師提點(diǎn)――學(xué)生自我評(píng)估，教師歸納評(píng)估”的若干階段與環(huán)節(jié)。具體而言，教師的工作包括：組織和控制課堂；引入理論并提供方法；選擇案例并設(shè)計(jì)分析點(diǎn)；提示思考的線索。⑤
二 公共政策概論課程案例設(shè)計(jì)與選擇的原則
基于上述總結(jié)分析，公共政策概論課程案例教學(xué)具體思路如下：
1．“新”“舊”案例兼顧
在案例的選擇上采取“新”“舊”兼顧的原則，有些案例雖然不是最新的，但卻有極高的分析價(jià)值。不論是相對(duì)較早的經(jīng)典案例還是時(shí)效性較強(qiáng)的新案例，在案例的描述部分都力圖給學(xué)習(xí)者以更多的細(xì)節(jié)與信息。
2．程序性準(zhǔn)備與實(shí)質(zhì)性準(zhǔn)備同步
程序性準(zhǔn)備是指在課堂用于分派任務(wù)、劃分小組、安排角色等過程中的技巧和方法等，力圖促使學(xué)生在案例分析的學(xué)習(xí)中，可以進(jìn)一步掌握與案例相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。案例分析的程序性過程一般包括如下步驟：閱讀案例、個(gè)人分析――小組討論、形成共識(shí)――課堂發(fā)言、全班交流――教師總結(jié)、消化提升。⑥ 實(shí)質(zhì)性準(zhǔn)備指的是如何針對(duì)案例設(shè)計(jì)有爭(zhēng)辯性的問題，使之能夠最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能和熱情。⑦ 爭(zhēng)議性是案例討論的基礎(chǔ)，沒有爭(zhēng)議的案例教學(xué)注定是失敗的，正如約翰•巴赫（John Boehrer）所說的：“如果你的學(xué)生出了教室仍然談?wù)撜n堂上的案例，就可以認(rèn)為你這堂課是成功的。”⑧
3．立足本土，關(guān)注外來
由于“中國(guó)公共政策知識(shí)的積累是從移植西方特別是美國(guó)的公共政策的現(xiàn)成理論和分析模式開始的”⑨，其學(xué)術(shù)水平還基本停留在介紹西方的政策理論、評(píng)價(jià)理論階段，沒有深入到政策科學(xué)的實(shí)質(zhì)，這導(dǎo)致公共政策的研究與教學(xué)存在諸多薄弱環(huán)節(jié)。⑩ 然而另一方面，中國(guó)社會(huì)“壓縮餅干式”的快速發(fā)展使得與公共管理、公共政策、公共事務(wù)相關(guān)的理論與實(shí)踐在時(shí)空壓縮的特殊語境中發(fā)生的，其變革之快、變化之巨、領(lǐng)域之廣堪稱空前，僅靠仿制和照抄照搬脫離實(shí)踐的“洋”案例，不可能徹底解決中國(guó)現(xiàn)實(shí)的公共政策問題。因此，就公共政策的案例教學(xué)而言，主要思路仍需立足于關(guān)注本土化問題，重點(diǎn)是中國(guó)政策實(shí)踐中的各種鮮活的案例并不斷強(qiáng)化本土化思路，與此同時(shí)對(duì)國(guó)外的政策實(shí)踐予以適當(dāng)關(guān)注，并對(duì)之進(jìn)行精心甄別和客觀分析。11
三 案例教學(xué)中面臨的若干難點(diǎn)與問題
公共政策案例教學(xué)中可能面臨的難點(diǎn)與問題有以下內(nèi)容：
1．經(jīng)驗(yàn)匱乏導(dǎo)致參與者很難成為“局中人”
這種經(jīng)驗(yàn)匱乏既包括教師，也包括學(xué)生。在公共政策案例教學(xué)中，教師一方面需要將一些真實(shí)的典型政策問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生提供一種在不用真正深入實(shí)踐的條件下接觸并處理大量公共政策問題的機(jī)會(huì)，然而，由于教師與學(xué)生均欠缺實(shí)際的參與政策過程或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，所以往往無法將“旁觀者”轉(zhuǎn)換為“局中人”角色。教師在分析中也難免會(huì)嵌入自己的主觀判斷，而偏離實(shí)際做出錯(cuò)誤的推理與分析。與此同時(shí)，有些環(huán)節(jié)的課堂討論也難免會(huì)出現(xiàn)“為了討論而討論”的生硬環(huán)節(jié)。
2．案例教學(xué)過程需要學(xué)生更加主動(dòng)地參與
案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是被關(guān)注中心，在論題選擇和討論方式上教師與學(xué)生共享控制權(quán)。在某種程度上，教師、案例和學(xué)生是決定案例教學(xué)成敗的三要素。然而在實(shí)踐中，由于學(xué)生習(xí)慣于“灌輸―接受”式的教學(xué)方法，難以融入公共政策案例中的情境和角色，對(duì)案例反映的問題要么束手無策，要么無法準(zhǔn)確把握案例精髓，僅把案例視為活躍課堂氣氛和增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的工具，導(dǎo)致公共政策案例教學(xué)僅僅停留在“講故事”階段。另有一些學(xué)生有時(shí)會(huì)顯得盲目或缺乏專業(yè)性，問題意識(shí)差，甚至出現(xiàn)“啟而不發(fā)”。又或者不愿參與討論，或羞于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。12
3．教師需要進(jìn)一步綜合性地學(xué)習(xí)與提升
教師既需要平衡自身角色，改變教學(xué)方式，讓課堂的氣氛熱烈而不混亂，有序而不呆板，又要熟悉專業(yè)理論、了解政策一般，也要了解政策個(gè)別，還要具備案例教學(xué)理論與技巧以及較強(qiáng)的應(yīng)變、協(xié)調(diào)能力。上述環(huán)節(jié)均對(duì)教師的教學(xué)能力提出了多方面的要求，需要教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提升。
注 釋
①陳潭主編.公共政策案例分析［M］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2009：3～4
②李小軍.案例教學(xué)存在的問題及對(duì)策［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（7）
③⑧小勞倫斯•E•烈恩.公共政策案例教學(xué)指南（郗少劍等譯）［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2001：15、69
④羅伯特•T•戈倫比威斯基.公共管理案例［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2004：12
⑤王敏.高校教師在案例教學(xué)中的作用分析［J］.高等教育論壇，2007（6）
⑥寧騷.公共管理學(xué)的案例教學(xué)與案例寫作［J］.新視野，2006（1）
⑦江凌、吳江.對(duì)高校公共管理類課程開展案例教學(xué)的思考［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（6）
⑨胡寧生.中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型中戰(zhàn)略變遷的公共政策學(xué)解釋――西方公共政策非線性過程理論的中國(guó)應(yīng)用［J］.江海學(xué)刊，2006（1）
⑩婁成武、魏淑艷.公共政策學(xué)［M］.沈陽：東北大學(xué)出版社，2003：25
11高小平.公共政策研究要立足本土化與實(shí)證［J］.中國(guó)行政管理，2004（6）
12劉紅燕.淺談案例教學(xué)在公共政策學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（12）
參考文獻(xiàn)
1.1綜合性
建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估實(shí)質(zhì)是對(duì)投資建設(shè)項(xiàng)目的技術(shù)與經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行評(píng)估，通過評(píng)估確定擬建項(xiàng)目的最佳方案，為投資決策提供重要依據(jù)。建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估是一門知識(shí)交叉性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)面廣的綜合學(xué)科。
1.2系統(tǒng)性
建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估是從項(xiàng)目的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會(huì)等各方面對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行全面的分析與論證，為項(xiàng)目立項(xiàng)與否提供依據(jù)，所以必須將項(xiàng)目評(píng)估的內(nèi)容作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行全面分析，才能客觀、全面、系統(tǒng)地認(rèn)知擬建項(xiàng)目。
1.3實(shí)踐性
建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估課程的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生具備建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估與可行性研究的實(shí)際操作能力。無論是編制工作計(jì)劃、進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、投資估算還是財(cái)務(wù)分析，都要求學(xué)生能夠針對(duì)一個(gè)具體項(xiàng)目進(jìn)行分析或操作，才能使學(xué)生學(xué)以致用。
1.4政策性
評(píng)估人員對(duì)擬建項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，必須依據(jù)國(guó)家、行業(yè)和部門的有關(guān)政策、規(guī)劃、法規(guī)及參數(shù)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)法律環(huán)境的變化，與評(píng)估有關(guān)的政策法規(guī)也在不斷修訂和完善。所以，作為培養(yǎng)社會(huì)所需人才的評(píng)估課程，教學(xué)內(nèi)容必須與現(xiàn)行的國(guó)家、行業(yè)和部門規(guī)定結(jié)合。
2建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估的授課內(nèi)容
為了實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，各學(xué)校應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程的綜合性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性和政策性的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。首先，保證完整的知識(shí)體系。建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估的重點(diǎn)為建設(shè)項(xiàng)目涉及的所有內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，所以教學(xué)內(nèi)容必須包括必要性分析、技術(shù)方案評(píng)估、環(huán)境影響評(píng)估、財(cái)務(wù)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的測(cè)算、財(cái)務(wù)評(píng)估、經(jīng)濟(jì)費(fèi)用效益分析、社會(huì)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)和不確定性分析和綜合評(píng)估，使學(xué)生理解和掌握完整的知識(shí)體系。其次，恰當(dāng)處理交叉課程的銜接。建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估是一門綜合性很強(qiáng)的課程，其先修課程工程經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)管理、造價(jià)管理、項(xiàng)目管理等已經(jīng)將部分理論課程講授完。因此，在講授時(shí)可以將學(xué)過理論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)通過案例分析或者實(shí)務(wù)操作使學(xué)生會(huì)靈活運(yùn)用。最后，突出學(xué)生職業(yè)和執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估專業(yè)人才的要求，以及學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展的需要，在建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與國(guó)家執(zhí)業(yè)技術(shù)資格考試中最新的考點(diǎn)結(jié)合，既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的能力。
3建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估的方法
3.1加強(qiáng)案例教學(xué)，完善案例庫
通過案例教學(xué)，能夠提高學(xué)生對(duì)建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估活動(dòng)的認(rèn)知能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在要選擇具有代表性、針對(duì)性、啟發(fā)性的案例，才能前面培養(yǎng)學(xué)生的分析能力以及與理論知識(shí)結(jié)合的能力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該建立完善的案例體系，保證案例教學(xué)在建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估課程中的效能。
3.2采用情景教學(xué)法，模擬實(shí)際評(píng)估
情景教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)課程的內(nèi)容，通過設(shè)置案例，讓學(xué)生通過小組討論、案例分析等多種方式模擬現(xiàn)實(shí)對(duì)某一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估的一種教學(xué)模式。采用此種模式需要教師只做適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，通過小組成員分工協(xié)作完成相應(yīng)內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)要完成的內(nèi)容制定工作計(jì)劃、小組分工、調(diào)研收集資料、分析判斷，撰寫項(xiàng)目選址報(bào)告，完成模擬評(píng)估的過程。如此有利于學(xué)生開發(fā)其創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際、鞏固理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的有效途徑。如針對(duì)某具體項(xiàng)目進(jìn)行財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)，可以組織學(xué)生集中在校內(nèi)機(jī)房利用財(cái)務(wù)軟件或者excel完成評(píng)估任務(wù)；對(duì)于課程設(shè)計(jì)，可以通過布置課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生采用分散的小組形式在學(xué)校周邊通過調(diào)研和參閱類似項(xiàng)目評(píng)估報(bào)告撰寫一份完整的項(xiàng)目評(píng)估報(bào)告。
4建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估課程的考核方式
由于建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估課程涉及范圍廣、實(shí)踐性強(qiáng)、交叉知識(shí)點(diǎn)多，傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)不能真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用情況。為了能夠充分地反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用情況，必須從根本上對(duì)傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行改革。通過對(duì)該課程的性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容與方法的研究，本文提出該課程通過多種形式進(jìn)行考核學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解與掌握情況即：個(gè)人期末成績(jī)（100分）=知識(shí)考試成績(jī)*30%+課上作業(yè)成績(jī)*5%+平時(shí)課上表現(xiàn)成績(jī)*5%+團(tuán)隊(duì)協(xié)作成績(jī)*20%+建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估報(bào)告成績(jī)*40%，其中：①知識(shí)考試成績(jī)?yōu)槠谀╅]卷考試卷面成績(jī)（百分制）；②課上作業(yè)成績(jī)是教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況和作業(yè)次數(shù)給分（百分制）；③平時(shí)課上表現(xiàn)成績(jī)是教師依據(jù)學(xué)生的出勤情況、課上認(rèn)真程度及回答問題表達(dá)能力酌情給分（百分制）；④團(tuán)隊(duì)協(xié)作成績(jī)是根據(jù)課上小組案例討論和情景模擬中團(tuán)隊(duì)成績(jī)及個(gè)人表現(xiàn)成績(jī)的綜合成績(jī)（百分制），具體為個(gè)人表述*30%+團(tuán)隊(duì)成績(jī)*20%+個(gè)人完成內(nèi)容*30%+本組成員給分加權(quán)*10%+其他小組給分加權(quán)*10%；⑤建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估報(bào)告成績(jī)?yōu)檎n程設(shè)計(jì)提交的項(xiàng)目評(píng)估報(bào)告成績(jī)（百分制），由教師和小組成員給分，團(tuán)隊(duì)總體報(bào)告分?jǐn)?shù)（老師打）*40%+該同學(xué)完成報(bào)告內(nèi)容及答辯成績(jī)（老師打分）*40%+小組所有成員給分加權(quán)（小組成員根據(jù)該生平時(shí)表現(xiàn)給分）*20%。從上述的考核體系中可以看出，該體系使學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間形成了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互考核的關(guān)系，這樣能夠反映出學(xué)生的綜合能力，避免了單一的閉卷考核方式，符合考核學(xué)生的目的。
5結(jié)論
一、案例教學(xué)要體現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流特性
案例教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，同時(shí)也是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的一項(xiàng)重要形式.案例教學(xué)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的一種形式，理應(yīng)遵循和按照課堂教學(xué)活動(dòng)的要求.案例教學(xué)過程，既包含教師講解指導(dǎo)的活動(dòng)，又包含學(xué)生探知分析的活動(dòng).并且教師與學(xué)生之間的各自活動(dòng)，又有深刻密切的聯(lián)系和包容.但通過大量觀摩課堂案例教學(xué)發(fā)現(xiàn)，部分高中數(shù)學(xué)教師在案例教學(xué)活動(dòng)中，將教師的“講解”與學(xué)生的“探析”二者之間的活動(dòng)過程進(jìn)行割離，未能將“講”與“探”有效融合、滲透，影響案例教學(xué)效能.因此，案例教學(xué)應(yīng)生動(dòng)體現(xiàn)課堂教學(xué)的顯著特性，將互動(dòng)交流特性在案例教學(xué)中予以有效體現(xiàn)，把教師對(duì)問題內(nèi)容的講解，解析方法的點(diǎn)撥，以及學(xué)生解題活動(dòng)的指導(dǎo)等活動(dòng)，融入整個(gè)案例教學(xué)的活動(dòng)過程中，讓教師的主導(dǎo)特性有效呈現(xiàn)，學(xué)生的主體地位充分展示，達(dá)到教學(xué)共進(jìn)的目標(biāo).如在“已知函數(shù)f（x）=|log2（x+1）|，滿足f（m）=f（n），m＜n.試比較m+n與0的大小”解題策略的講解中，教師采用師生互動(dòng)交流的教學(xué)方式，開展案例教學(xué)活動(dòng).教師向?qū)W生提出：“通過學(xué)習(xí)探究，你能歸納總結(jié)得出該案例的解題方法.”此時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師提出的任務(wù)要求，自行組織開展學(xué)習(xí)小組間的思考分析和總結(jié)討論活動(dòng)，高中生紛紛結(jié)合探知、解析案例的過程及體會(huì)，指出：“由f（m）=f（n），化簡(jiǎn)可以得到mn+m+n=0，根據(jù)函數(shù)的定義域性質(zhì)可以知道，m，n∈（-1，0］或m，n∈［0，+∞）.由于x∈（-1，0］時(shí)，f（x）是減函數(shù);x∈［0，+∞）時(shí)，f（x）為增函數(shù).由此確定f（m）≠f（n），從而得到m+n＞0.”教師引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行討論歸納活動(dòng)，針對(duì)解析過程所應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容及解題思路，指出：“在該類型的問題案例解答中，要利用函數(shù)的單調(diào)性，運(yùn)用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，比較兩個(gè)式子的大小.”
二、案例教學(xué)要落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的能力培養(yǎng)要義
案例教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的一種形式或階段，需要認(rèn)真落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求.高中階段與其他教學(xué)階段一樣，其學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面，始終是教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)和唯一追尋.案例教學(xué)，不僅是為了教會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)象感知案例、解析案例的方法和策略，更重要的是，讓學(xué)習(xí)對(duì)象借助案例教學(xué)這一平臺(tái)，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能得到深刻的鍛煉和有效培養(yǎng).因此，高中數(shù)學(xué)教師不僅要將案例教學(xué)作為鞏固所學(xué)知識(shí)的有效載體，還要將案例教學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)提升的有效“平臺(tái)”，提供高中生自主探知案例、合作探析案例、歸納解析策略等活動(dòng)時(shí)機(jī)，同時(shí)切實(shí)做好實(shí)踐過程的引導(dǎo)和點(diǎn)撥工作，實(shí)現(xiàn)高中生在數(shù)學(xué)案例的探究實(shí)踐活動(dòng)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的有效鍛煉和提升.問題：已知有實(shí)數(shù)x，y滿足不等式組1≤x+y≤4y+2≥|2x-3≥|，如果a＞0時(shí)，在（x，y）所在的平面區(qū)域內(nèi)，求函數(shù)z=y-ax的最大值和最小值.學(xué)生分析：該案例是關(guān)于簡(jiǎn)單線性規(guī)劃的問題，先畫出不等式組的平面區(qū)域圖，根據(jù)所提出的問題條件，畫出可行域，通過觀察圖像內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)需要采用分類討論的解題思想，就直線z=y-ax的斜率a＞2時(shí)和直線z=y-ax的斜率-1＜a≤2時(shí)，直線平移的點(diǎn)的坐標(biāo)情況，求出其最大值和最小值.教師指導(dǎo)：該案例是關(guān)于不等式的線性規(guī)劃問題，主要考查學(xué)生對(duì)線性規(guī)劃知識(shí)的應(yīng)用能力.學(xué)生開展問題解答活動(dòng).小組討論得出解題策略：正確地畫出不等式的線性規(guī)劃可行區(qū)域，準(zhǔn)確深刻認(rèn)知函數(shù)的幾何意義是本題解答的關(guān)鍵.
三、案例教學(xué)要滲透高考政策的數(shù)學(xué)考查要求
高中數(shù)學(xué)階段案例教學(xué)活動(dòng)的開展任務(wù)，應(yīng)達(dá)到高考政策的命題考查要求，以便高中生更好地達(dá)到高考數(shù)學(xué)命題要求.案例教學(xué)為數(shù)學(xué)高考活動(dòng)“服務(wù)”，是案例教學(xué)的重要要求之一.因此，在案例講解活動(dòng)中教師不能“就問題講問題”，開展淺顯的案例講解活動(dòng)，還應(yīng)該深刻研析近年來高考政策制定中，有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的考查要求和命題趨勢(shì)，在案例講解過程中，選取和設(shè)置近年來的典型高考試題，開展講解和練習(xí)活動(dòng)，拓展案例講解的外延，豐富案例講解的內(nèi)涵，提高案例綜合解析能力.如“平面向量”階段性復(fù)習(xí)課案例課教學(xué)中，教師通過課前研析近年來的數(shù)學(xué)高考政策內(nèi)容，在講解現(xiàn)有案例的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生解題活動(dòng)實(shí)情，結(jié)合高考政策考查要求和命題趨勢(shì)，向?qū)W生設(shè)置“設(shè)函數(shù)f（x）=≥a•≥b，其中向量≥a=（m，cos2x），≥b=（1+sin2x，1），x∈R，且函數(shù)y=f（x）的圖像經(jīng)過點(diǎn)（π4，2）.（Ⅰ）求實(shí)數(shù)m的值；（Ⅱ）求函數(shù)f（x）的最小值及此時(shí)x的值的集合”高考試題，組織學(xué)生開展探析和解答活動(dòng).學(xué)生通過對(duì)典型模擬試題的研究、分析、解答等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到：“平面向量章節(jié)更注重學(xué)生對(duì)解題思想策略的運(yùn)用，更突出向量與其他數(shù)學(xué)知識(shí)的交匯.”同時(shí)，也對(duì)數(shù)學(xué)高考考查要求有所認(rèn)識(shí)和掌握.總之，案例教學(xué)為教師數(shù)學(xué)知識(shí)講解提供了有效平臺(tái)，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能錘煉提供了有效載體。
作者：朱宏雷 單位；蘇州吳江區(qū)汾湖高級(jí)中學(xué)
一、開展培訓(xùn)需求調(diào)研與分析，是中小學(xué)班主任有效培訓(xùn)的前提
要想釣到魚，首先要知道魚兒想吃什么。
中小學(xué)班主任培訓(xùn)是否有效，首先體現(xiàn)在培訓(xùn)活動(dòng)是否針對(duì)和滿足培訓(xùn)需求，因此，做好培訓(xùn)需求分析是班主任有效培訓(xùn)的前提。
培訓(xùn)需求分析是培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)人員和培訓(xùn)教師，通過收集和分析有關(guān)信息，確定培訓(xùn)對(duì)象在知識(shí)、技能、能力、態(tài)度方面的現(xiàn)有水平與應(yīng)有水平的差距，尋找產(chǎn)生差距的原因，并進(jìn)一步從這些原因中確定通過培訓(xùn)來解決的問題，從而為設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)、開發(fā)培訓(xùn)課程、選擇培訓(xùn)方法、開展有效評(píng)估提供基本依據(jù)。
培訓(xùn)需求的調(diào)研與分析，要考慮社會(huì)發(fā)展需要，即國(guó)家教育改革與發(fā)展的要求和趨勢(shì)；要考慮學(xué)員所在單位的需要，即學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和存在的問題是否需要通過培訓(xùn)來解決；要考慮班主任崗位的需要，即班主任崗位的工作任務(wù)、要求及完成這些任務(wù)、要求存在的問題；要考慮學(xué)員個(gè)人的需要，即學(xué)員本人的興趣、意識(shí)或意志作用下產(chǎn)生的對(duì)培訓(xùn)的要求與愿望。為此，要對(duì)德育（教育）行政領(lǐng)導(dǎo)、研究專家、校長(zhǎng)、學(xué)員、學(xué)生家長(zhǎng)等進(jìn)行調(diào)研，從而獲得班主任培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)需求。通過對(duì)這些需求的綜合分析，分析哪些是當(dāng)前班主任培訓(xùn)最重要、最可能解決的問題，最終形成有效培訓(xùn)需求分析結(jié)果，進(jìn)而確定有針對(duì)性的培訓(xùn)主題，為有效培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)。
二、科學(xué)確定培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容，是中小學(xué)班主任有效培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)
根據(jù)培訓(xùn)需求預(yù)測(cè)學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后有哪些收獲，包括新知識(shí)、新技能的增長(zhǎng)，態(tài)度的改變，難點(diǎn)問題的解決；培訓(xùn)活動(dòng)是否最大限度地滿足了學(xué)員的需求，是否有效地達(dá)到預(yù)期目的？這些問題的回答都依賴于有效培訓(xùn)目標(biāo)的確定。如果沒有有效的培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容、專家團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)方式方法、培訓(xùn)管理等方面容易產(chǎn)生盲目性或隨意性，那樣整個(gè)培訓(xùn)就會(huì)失去方向。應(yīng)該指出的是，不同層級(jí)、不同學(xué)段、不同階段、不同時(shí)長(zhǎng)的班主任培訓(xùn)，其培訓(xùn)目標(biāo)是不同的，如新任班主任培訓(xùn)、骨干班主任培訓(xùn)、優(yōu)秀班主任培訓(xùn)的目標(biāo)不同，小學(xué)、初中、高中骨干班主任的培訓(xùn)目標(biāo)不同，短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)的目標(biāo)也不同。確定培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)，有總目標(biāo)，也有具體目標(biāo)。
例如，針對(duì)目前初中班主任隊(duì)伍的實(shí)際和國(guó)家、社會(huì)的需要，初中骨干班主任短期培訓(xùn)的總目標(biāo)是：通過主題式研修，幫助初中骨干班主任提高師德修養(yǎng)，樹立先進(jìn)的德育理念，深入理解針對(duì)初中生身心發(fā)展特點(diǎn)的班主任工作專業(yè)知識(shí)，熟練掌握初中班級(jí)管理和德育的各項(xiàng)技能，總結(jié)班主任工作經(jīng)驗(yàn)，掌握班主任工作研究方法。
具體目標(biāo)可以為：理解師德內(nèi)涵，提高師德修養(yǎng)，樹立職業(yè)理想；更新班主任工作理念，能夠有意識(shí)地把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入班主任工作；理解當(dāng)代初中生的思想品德發(fā)展特點(diǎn)，掌握思想品德教育的有效方法；掌握班主任工作計(jì)劃、班集體與班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、家校溝通與合作、班級(jí)工作總結(jié)與評(píng)價(jià)等方法，提高班級(jí)管理的專業(yè)化水平；學(xué)會(huì)合理利用學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)資源，為實(shí)施德育和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)；總結(jié)班主任工作經(jīng)驗(yàn)，掌握班主任工作研究方法，能夠提出有價(jià)值的研究問題，進(jìn)行符合要求的研究設(shè)計(jì)。
以上目標(biāo)是初中骨干班主任短期培訓(xùn)的“通用”目標(biāo)，由于培訓(xùn)需求和時(shí)長(zhǎng)不同，每個(gè)具體培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)確定，都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)、具體問題具體分析。
培訓(xùn)目標(biāo)回答的是“為什么培訓(xùn)”。在確定為什么培訓(xùn)后，就要確定“培訓(xùn)什么”了。培訓(xùn)課程可以從“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”等三個(gè)維度來構(gòu)建。“專業(yè)理念與師德”可以有師德修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展、德育與班主任工作理念等模塊，可以設(shè)班主任的職業(yè)理想與專業(yè)化，新課程背景下的班主任角色、多元化的學(xué)生觀、自主化、民主化、人性化的班級(jí)管理理念等主題。“專業(yè)知識(shí)”可以有學(xué)生發(fā)展知識(shí)、德育知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等模塊，可以設(shè)當(dāng)代學(xué)生（如小學(xué)生、初中生、高中生）身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生健康人格的塑造、品德教育心理、班級(jí)管理心理、學(xué)生心理保健等專題。“專業(yè)能力”包括思想品德教育能力、班級(jí)管理能力、心理健康教育能力、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、資源的開發(fā)與利用能力、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與研究等模塊，開設(shè)的專題就更多了。
由于中小學(xué)班主任一般為短期集中培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間短，在確定培訓(xùn)課程時(shí)不可能面面俱到，否則便會(huì)蜻蜓點(diǎn)水。為此，每個(gè)班主任培訓(xùn)項(xiàng)目都要確定培訓(xùn)主題或培訓(xùn)重點(diǎn)，圍繞培訓(xùn)專題或重點(diǎn)選擇培訓(xùn)課程，做到集中力量、重點(diǎn)擊破，通過一次短期培訓(xùn)集中解決班主任工作中的一個(gè)或兩個(gè)核心問題。
三、組建高水平專家團(tuán)隊(duì)，是中小學(xué)班主任有效培訓(xùn)的關(guān)鍵
同樣的培訓(xùn)課程，不同的人授課的效果大相徑庭。
首先，承擔(dān)中小學(xué)班主任培訓(xùn)任務(wù)的單位要實(shí)行首席專家制度，首席專家負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、備課、督導(dǎo)培訓(xùn)教學(xué)、組織生成性資源開發(fā)等工作。
其次，應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)課程和需求聘請(qǐng)培訓(xùn)專家，并合理搭配德育（教育）行政領(lǐng)導(dǎo)、理論專家與一線教研專家和學(xué)員教師。根據(jù)學(xué)員的需求，聘請(qǐng)的專家既要有區(qū)域外的專家，也要有區(qū)域內(nèi)的專家；既要有高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專家，也要有中小學(xué)一線的班主任專家；既要有重點(diǎn)名校的優(yōu)秀班主任，也要有農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀班主任；既要有公辦學(xué)校的名優(yōu)班主任，也要有民辦學(xué)校的名優(yōu)班主任，確保專家的代表性和適應(yīng)性，要使來自不同區(qū)域、不同類型學(xué)校的學(xué)員均能在培訓(xùn)中有所借鑒和收獲。
班主任培訓(xùn)的專家團(tuán)隊(duì)，應(yīng)由以下人員組成：
⑴德育（教育）行政領(lǐng)導(dǎo)。他們可以拓寬學(xué)員的專業(yè)視野，從形勢(shì)、走向等方面幫助學(xué)員從高處審視自己的工作，拓寬工作思路；又可以進(jìn)行政策解讀，使學(xué)員更好地了解相關(guān)政策出臺(tái)的背景、內(nèi)容和意義，掌握相關(guān)的政策法規(guī)。
⑵理論專家。他們可以從理論層面上幫助學(xué)員梳理、分析班主任專業(yè)化知識(shí)，又可以引領(lǐng)、提升學(xué)員的專業(yè)思想，使學(xué)員的工作實(shí)踐能找到理論支撐。
⑶一線教研專家。一種是專職教研員，他們主要幫助學(xué)員在實(shí)踐層面上分析、教授一些班主任工作的操作技巧，他們是高校專家和一線班主任教師之間的橋梁；另一種是一線優(yōu)秀的班主任教師，他們可以以自身成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)員進(jìn)行分享，將自己成長(zhǎng)的心路剖析給大家，還可以將自己對(duì)班主任工作的理解、思考和學(xué)員進(jìn)行探討，雖然不一定能說出多少理論，但他們對(duì)班主任工作必須有理性思考、有理念。他們極具親和力，能讓學(xué)員有看得見、摸得著的實(shí)在幫助。
⑷學(xué)員本身。這是寶貴的學(xué)習(xí)教育資源，也是最有說服力的培訓(xùn)資源。他們彼此的交流研討，可以感受和解決學(xué)員們一致關(guān)心的問題。
再次，在培訓(xùn)正式實(shí)施前，培訓(xùn)單位應(yīng)組織授課教師開展集體備課，解讀實(shí)施方案，對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、活動(dòng)形式、作業(yè)設(shè)計(jì)等進(jìn)行認(rèn)真研究，確保授課教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)。如若實(shí)際情況不允許備課，應(yīng)通過郵件、電話等形式，幫助各授課教師達(dá)到以上目的。
最后，培訓(xùn)單位要對(duì)培訓(xùn)專家進(jìn)行有效的管理。最有效的管理是對(duì)專家的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此了解專家教學(xué)效果及學(xué)員的滿意度，為下一個(gè)培訓(xùn)班的專家團(tuán)隊(duì)組建提供依據(jù)。
四、創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法，是班主任有效培訓(xùn)的根本保證
中小學(xué)班主任培訓(xùn)要以學(xué)員為中心，以班主任工作典型案例為載體，創(chuàng)設(shè)參與式教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)員的主體作用，引領(lǐng)學(xué)員研討真實(shí)的班主任工作問題，在參與、合作和專家指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)，總結(jié)、反思自身經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐智慧，提升實(shí)踐能力。
通過本課題組成員的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)班主任期望的培訓(xùn)形式以實(shí)用為主，具體是：講座、案例分析、與專家互動(dòng)、觀摩后點(diǎn)評(píng)、研討交流、德育基地參觀考察、優(yōu)秀班主任工作現(xiàn)場(chǎng)觀摩等。過去的班主任培訓(xùn)往往以講座為主，這樣的培訓(xùn)方式必須改革。要靈活采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等多種方式開展培訓(xùn)，提高學(xué)員的參與度，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力，提升培訓(xùn)的實(shí)效性。
⑴專題講座。專科理論課程或相關(guān)政策法規(guī)的宣講，可以采用專題講座，但所占比例不能太高，一般不能超過40%。
⑵案例分析。由于理論或政策法規(guī)比較抽象，不同學(xué)員理解效果不一樣，為提升培訓(xùn)質(zhì)量，要運(yùn)用案例分析的形式，化抽象為具體，為復(fù)雜為簡(jiǎn)單，提升培訓(xùn)效果。
⑶與專家互動(dòng)。不同層級(jí)、不同學(xué)段、不同的個(gè)體，學(xué)習(xí)的風(fēng)格、感悟的能力都不同，個(gè)人成長(zhǎng)的背景、積累的經(jīng)驗(yàn)不同，可以采用與專家互動(dòng)的形式，為學(xué)員解惑、學(xué)員反思提供幫助和指導(dǎo)。
⑷現(xiàn)場(chǎng)觀摩及點(diǎn)評(píng)。從理念觀念到教育行為，需要教育實(shí)踐作為媒介。為此，現(xiàn)場(chǎng)觀摩是一種有效的形式。可以在中小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，也可以在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置模擬現(xiàn)場(chǎng)。觀摩課可以是外請(qǐng)的優(yōu)秀班主任執(zhí)教，也可以是培訓(xùn)學(xué)員中的優(yōu)秀班主任來執(zhí)教。同樣，點(diǎn)評(píng)專家可以是外請(qǐng)的理論或?qū)嵺`專家，也可以是培訓(xùn)學(xué)員自己。由于班主任培訓(xùn)大多在寒暑假實(shí)施，學(xué)生不好集中，由此也可以用錄像資料代替實(shí)際上課。
⑸研討交流。先分組研討交流，讓每一位學(xué)員都有機(jī)會(huì)發(fā)言，由召集人或記錄者記錄匯總大家的發(fā)言。研討結(jié)束后，再全體集中，進(jìn)行大組交流，以解決點(diǎn)面（共性和個(gè)性）的問題。
⑹經(jīng)驗(yàn)分享。名優(yōu)班主任或?qū)W員可以就自身班主任工作中的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，開設(shè)微型報(bào)告或進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，學(xué)員從中可以分享經(jīng)驗(yàn)、得到啟發(fā)。
五、加強(qiáng)培訓(xùn)管理，是中小學(xué)班主任有效培訓(xùn)的重要保障
管理出實(shí)效。沒有嚴(yán)格而高質(zhì)量的管理，培訓(xùn)的有效性就是一句空話。
要將培訓(xùn)適當(dāng)“前移”。學(xué)員帶著什么目的來，就決定了他們帶著什么回去。在培訓(xùn)前，培訓(xùn)單位可以要求學(xué)員就班主任工作的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題在本單位或所在學(xué)區(qū)展開調(diào)研，每人完成一份高質(zhì)量的調(diào)研報(bào)告或一份德育工作小論文，在集中研修中安排時(shí)間組織交流與展示；要求學(xué)員思考自己參加本次培訓(xùn)的目的是什么，本次培訓(xùn)的目標(biāo)與自己的需求的關(guān)系，預(yù)測(cè)本次培訓(xùn)滿足自身需要的程度，并對(duì)培訓(xùn)單位提出意見和建議。
要加強(qiáng)培訓(xùn)過程管理。培訓(xùn)單位要對(duì)教學(xué)管理、考勤管理、作業(yè)與考核管理、組織紀(jì)律管理等做出明確規(guī)定，并保證學(xué)員知情。要編制研修手冊(cè)，內(nèi)容包括學(xué)員必須知曉和執(zhí)行的各項(xiàng)要求，例如：培訓(xùn)目標(biāo)、課程安排表、主講專家與講義提綱、學(xué)習(xí)資源和文獻(xiàn)索引推薦、結(jié)業(yè)考核要求、教學(xué)管理制度、安全工作預(yù)案、安全須知等。首席專家和負(fù)責(zé)人要深入課堂聽課，對(duì)每位授課教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行問卷測(cè)評(píng)。要指導(dǎo)建立班委會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)員自主管理，班委會(huì)協(xié)助班主任做好管理工作，并創(chuàng)造良好的合作氛圍。要嚴(yán)格考勤管理和考核，實(shí)行培訓(xùn)簽到制度。
要加強(qiáng)培訓(xùn)反饋。培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)單位要從教學(xué)、管理、服務(wù)等方面對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行總結(jié)反思，要通過問卷調(diào)查了解學(xué)員的培訓(xùn)收獲與感受、授課教師的教學(xué)效果等，以便在后續(xù)的培訓(xùn)中改進(jìn)或調(diào)整培訓(xùn)安排。中小學(xué)班主任培訓(xùn)通常采用的培訓(xùn)反饋方式是滿意度測(cè)評(píng)，如下表：
中小學(xué)班主任培訓(xùn)滿意度測(cè)評(píng)表
六、強(qiáng)化訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，是鞏固培訓(xùn)效果的必然要求
一,課程名稱:(會(huì)計(jì)畢業(yè)論文) 課程負(fù)責(zé)人:
二,學(xué)時(shí)與學(xué)分:14學(xué)時(shí) 14學(xué)分
三,適用專業(yè): 會(huì)計(jì)本科專業(yè)
四,課程教材: 無
五,參考教材: 無
六,開課單位:經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院會(huì)計(jì)系
七,課程的目的,性質(zhì)和任務(wù)
畢業(yè)論文是學(xué)生運(yùn)用在校學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論,去分析,解決一兩個(gè)實(shí)際問題的實(shí)踐鍛煉過程,也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié),是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié).撰寫畢業(yè)論文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力,提高其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題,解決問題能力有著重要意義
八,課程的主要內(nèi)容
論文選題;
查閱相關(guān)資料;
撰寫論文提綱;
修改論文提綱;
撰寫論文;
修改論文;
論文定稿.
九,課程的教學(xué)基本要求
1,學(xué)生應(yīng)在實(shí)事求是,深入實(shí)際的基礎(chǔ)上,運(yùn)用所學(xué)知識(shí),獨(dú)立寫出具有一定質(zhì)量的畢業(yè)論文.畢業(yè)論文應(yīng)觀點(diǎn)明確,材料翔實(shí),結(jié)構(gòu)合理嚴(yán)謹(jǐn),語言通順.
2,畢業(yè)論文選題應(yīng)在所學(xué)專業(yè)范圍以內(nèi),其形式可以是學(xué)術(shù)論文,也可以是調(diào)查報(bào)告.
3,畢業(yè)論文要求卷面整潔,字跡工整,使用正規(guī)稿紙,字?jǐn)?shù)不少于15000字,正文前必須附有寫作提綱.
十,說明
1,指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生寫作態(tài)度和論文質(zhì)量給出建議成績(jī);
2,經(jīng)過口頭答辯,由答辯小組根據(jù)畢業(yè)論文與答辯情況給予評(píng)定成績(jī);
十一,考核方式
考核標(biāo)準(zhǔn):畢業(yè)論文成績(jī)分為優(yōu),良,及格,不及格四等.
1,優(yōu)
符合黨和國(guó)家的有關(guān)方針,政策;觀點(diǎn)明確,能深入進(jìn)行分析,并有獨(dú)到見解.理論聯(lián)系實(shí)際,對(duì)經(jīng)濟(jì)工作或?qū)W術(shù)研究有一定的現(xiàn)實(shí)意義.中心突出,論據(jù)充足,層次清楚,結(jié)構(gòu)合理,語言流暢.答辯中回答問題正確,重點(diǎn)突出,語言簡(jiǎn)練.
2,良
符合黨和國(guó)家的有關(guān)方針和政策,能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí),理論聯(lián)系實(shí)際,觀點(diǎn)明確,分析比較深入.中心明確,論據(jù)較充足,層次清楚,語言通順,結(jié)構(gòu)合理.答辯中回答問題正確.
3,及格
符合黨和國(guó)家的有關(guān)方針和政策,基本上能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題,但內(nèi)容尚欠充實(shí).中心論題較明確,材料較充足,具體但不夠典型.尚能聯(lián)系經(jīng)濟(jì)工作實(shí)際,但論證不夠充分.文章有一定的條理,一定的論據(jù),文字尚通順.答辯中回答問題基本正確.
4,不及格
不符合黨和國(guó)家的有關(guān)方針和政策,或在經(jīng)濟(jì)理論上有原則性錯(cuò)誤,未掌握已學(xué)的有關(guān)專業(yè)知識(shí),技能差.文章無中心,層次混淆不清,主要論據(jù)短缺.論點(diǎn)論據(jù)脫節(jié)或嚴(yán)重搭配不當(dāng).抄襲他人文章,成果,書籍者.凡具有以上條款之一者,應(yīng)判為不及格.在答辯中對(duì)大多數(shù)問題都不能正確回答者,也應(yīng)判為不及格.
一、案例分析教學(xué)法的特點(diǎn)
1. 以學(xué)員為主體
在案例分析教學(xué)中，學(xué)員是課堂的主體，教師的作用主要是課堂組織及案例討論的引導(dǎo)。教師在進(jìn)行教學(xué)之前首先向?qū)W員布置題目，要求學(xué)員閱讀案例，使學(xué)員在教學(xué)案例分析研究和教師指導(dǎo)中學(xué)到知識(shí)、錘煉技能。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也可以通過點(diǎn)名提問來發(fā)現(xiàn)問題，并在最后對(duì)案例涉及的理論知識(shí)和基本原理點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提煉。案例分析教學(xué)法可以充分發(fā)展學(xué)員的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題能力。
2. 生動(dòng)形象
案例分析可以把抽象的概念、生澀的法律條文具體化，使學(xué)員更清楚、更深刻地把握、理解這些概念、法律條文。如《煙草專賣管理》中的“煙草專賣許可證”的介紹，可以先給學(xué)員一個(gè)實(shí)例：“張某想要經(jīng)營(yíng)卷煙業(yè)務(wù)，他該怎么辦？”由此引入煙草專賣許可證辦理流程。首先由學(xué)員自己對(duì)照《煙草專賣許可證管理辦法》提出辦理的流程和張某需要提交的材料。然后針對(duì)煙草專賣許可證辦理過程中可能出現(xiàn)的問題提出提問，將學(xué)員分成若干小組進(jìn)行討論。這種教學(xué)方式既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)員的求知欲，使學(xué)員在理解知識(shí)、掌握理論、增強(qiáng)能力的同時(shí)，掌握了相應(yīng)的技能。
3. 貫徹了理論聯(lián)系實(shí)際的原則
在案例準(zhǔn)備中，教師選擇的案例往往是從生活、生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)出的典型案例，通過對(duì)典型案例的分析研究，能使學(xué)員在理論與實(shí)際的聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高他們運(yùn)用理論分析問題、解決問題的能力。
4. 注重技能素質(zhì)提升
案例分析教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)更注重學(xué)員能力的培養(yǎng)與技能素質(zhì)的提升。通過案例分析討論，能培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性思維的能力；通過模擬真實(shí)場(chǎng)景，能培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際操作能力。在設(shè)定的教學(xué)情境中，學(xué)員積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于促進(jìn)師生的相互交流，使他們通過反復(fù)的練習(xí)，形成一定的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力和職業(yè)能力。
5. 重在討論過程，寓原理于討論之中
在案例分析教學(xué)的課堂上，要注重得出結(jié)論的思維過程。每個(gè)教學(xué)案例所涉及的問題都必須由培訓(xùn)學(xué)員們自己進(jìn)行分析、解釋和討論。只要是說得有道理，能把自己的觀點(diǎn)闡述清楚、表達(dá)明白，就是有能力的表現(xiàn)。這種教學(xué)法的成功取決于學(xué)員參與的程度。
二、教學(xué)案例的選擇與撰寫
撰寫一個(gè)適合教學(xué)的案例，首先要配合課程與教學(xué)目標(biāo)來決定問題的設(shè)計(jì)，然后收集相關(guān)資料撰寫案例，并將寫好的案例應(yīng)用于教學(xué)中，經(jīng)過不斷的適用和修改，最后使案例更加完整。總體來講，案例分析教學(xué)的主要內(nèi)容涉及案例選擇、案例討論兩個(gè)方面。
1. 案例選擇
（1）在內(nèi)容上，應(yīng)突出針對(duì)性、新穎性，既要與《煙草專賣管理》課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系，又要帶有前瞻性。如講煙草專賣許可證一章時(shí)，編寫案例應(yīng)突出行政許可實(shí)施過程中易出現(xiàn)的問題。
（2）在資料選擇方面，應(yīng)從實(shí)際工作層面出發(fā)，把在實(shí)際工作出現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行提煉，突出實(shí)踐性。
（3）在案例資料的表現(xiàn)形式上，要做到簡(jiǎn)潔醒目，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)員運(yùn)用所掌握的分析工具和方法，深入、細(xì)致地分析案例資料。
2. 案例討論
（1）教學(xué)時(shí)間把握。教學(xué)時(shí)間包括事先案例素材準(zhǔn)備的時(shí)間、案例討論的時(shí)間以及各個(gè)環(huán)節(jié)上的時(shí)間分配，是否安排限時(shí)發(fā)言及人均發(fā)言時(shí)間等都應(yīng)充分考慮，使問題討論能夠深入、充分地進(jìn)行，并盡可能使每名學(xué)員都能參與。
（2）教學(xué)程序設(shè)計(jì)。案例分析教學(xué)法的教學(xué)程序一般可分為提供素材、提出問題、進(jìn)行分組、展開分析討論、知識(shí)點(diǎn)歸納概括、問題焦點(diǎn)及分歧討論、總結(jié)點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。
（3）課堂教學(xué)組織。案例分析教學(xué)法的課堂組織形式可劃分為個(gè)人發(fā)言、小組討論代表發(fā)言、各組之間辯論等。
三、案例分析教學(xué)的實(shí)施
案例分析教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中可以非常靈活地針對(duì)不同的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及培訓(xùn)對(duì)象來選擇具體實(shí)施方法。下面是我的一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以此來介紹案例分析教學(xué)法在《煙草專賣管理》課程中的應(yīng)用。
本次課程的主要內(nèi)容是講授《煙草專賣行政處罰程序》。為此我在課前準(zhǔn)備了一個(gè)關(guān)于涉煙違法行為的案例素材，在此案例中涉及到涉煙違法行為的定性、調(diào)查程序、適用法律等知識(shí)點(diǎn)。在課堂組織形式上，我采用了分組討論，具體實(shí)施過程如下：
1. 準(zhǔn)備
在正式分組之前，首先把案例材料發(fā)放給學(xué)員，讓學(xué)員對(duì)案例材料進(jìn)行閱讀，并查閱相關(guān)的煙草專賣法律法規(guī)，形成初步意見。
2. 分組討論
分組時(shí)將學(xué)員劃分成5人小組，小組的成員要多樣化，在劃分時(shí)可以考慮年齡、所在省份等情況來進(jìn)行分配。這樣，能使學(xué)員在討論時(shí)可以增加表達(dá)不同意見的機(jī)會(huì)，加深對(duì)案例的理解。
分組討論后，由各個(gè)小組分別派出本組代表進(jìn)行發(fā)言。每組發(fā)言時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)，發(fā)言之后要接受其他小組的訊問并且作出解釋。分組討論的過程為學(xué)員發(fā)揮的過程，此時(shí)教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和主持人的角色。在小組發(fā)言之后教師可以提出幾個(gè)意見比較集中的問題及處理方法，組織各個(gè)小組對(duì)這些問題和處理方法進(jìn)行重點(diǎn)討論。
3. 總結(jié)階段
在分組討論結(jié)束之后，應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓學(xué)員自己進(jìn)行思考和總結(jié)。教師還可以讓學(xué)員以書面的形式作出總結(jié)，這樣學(xué)員的體會(huì)可能更深，對(duì)案例以及案例所反映出來的各種問題有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。
