時間：2022-10-27 23:59:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇在職教育，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
針對目前幼教師資出現的問題，主要是由幼師專業(yè)能力不足、培訓目的不明以及缺乏培訓等，根據現狀主要提出“園本基地，能力本位”的培訓模式，將在職教育和培訓融合一起以此達到培訓的目的，提升幼師專業(yè)能力，幫助其在幼教事業(yè)中實現自我價值，找準自己的定位，最終實現全面提高幼兒教育水平。
一、幼師在職教育培訓內容與現狀
教師的在職教育與培訓內容往往有以下三個方面：（1）幼師的自我教育和個人成長；（2）幼師可參與學校研究或者是業(yè)務方面的進修活動；（3）參與校外長期或者是短期的在職培訓。幼師的在職教育和培訓內容可有效幫助幼師深入研究自身的業(yè)務，提升自我專業(yè)能力，但是往往會因為資金等方面的原因使活動安排無法開展。現階段主張以學院為基地和課程為本位的原則進行培養(yǎng)幼教人才，分短期與長期兩個階段的培訓，并且在一般的學院以及培訓機構都開設有相關的培訓，短時間的培訓主要是進行教學方式和技能的培訓，不會開設證書頒發(fā)的環(huán)節(jié)；而長期培訓重點是除了傳授基本的教學方式與技能，同時還要進行教師情操、學習態(tài)度以及職業(yè)規(guī)劃等方面的培訓，學制在一至三年間，并以班級為單位的教學模式，教師處于較為被動的狀態(tài)。
二、“學院基地，知識本位”培訓模式優(yōu)勢
1.以幼兒園為中心建立基地
“學院基地，知識本位”的培訓模式以幼兒園為中心建立基地，即教師在園中學習知識和教授知識，在實踐教育事業(yè)中不斷積累教學經驗，加深本專業(yè)的知識和技能，在接受培訓過程中始終堅持以提升能力為基本，并注重實踐活動的教W，將理論和實踐相結合，達到更理想的培訓狀態(tài)。
2.結合幼兒園實際情況
幼兒園中在職教師的教育和培訓要從教師、課程和幼兒園三方面進行考慮，避免出現三大板塊分離的現象，教師培訓可采取分組學習，每個時期制定有關主題進行學習，鍛煉教師的教學策劃能力以及應變能力，分層學習小組主要是有利于相互討論，教師培訓課程是以幼兒園教學內容作為指導進行設置，具有較大的靈活性。
3.以解決問題為基礎的課程培訓
針對幼師教育和培訓方面，往常的培訓沒能取得較明顯效果，所以，在“園本基地，能力本文”的指導原則下，培訓過程中可將以解決問題為基礎的教學方式應用在培訓上，以便增強培訓效果和效率，幫助更多幼師快速找到屬于自己的教學方式，使培訓和實踐教學融合。一定程度上對在職幼師的專業(yè)知識以及教學技能等方面都可以得到很好提升。
三、幼教師資在職教育與培訓的措施
1.結合教學實際進行培訓
對教師進行在職培訓的主要目的是提高幼師的教學水平，從而達到提高教學質量的目的，就要結合實際情況，將注重理論知識和實踐活動進行組合。并以學校為基地，進行就地培訓和就地教學，這樣才可以做到貼近幼兒園實際教學情況，不能過分強調理論知識的傳輸，利用幼兒園現有的資源對幼兒進行實際教學，以豐富多樣和靈活多變的教學方式贏得幼兒關注，吸引他們的注意力，提高其課堂參與度。
2.充分利用各類資源
在職幼師教育和培訓將要利用到哪些資源，培訓開始前均要將其備好，以便提高培訓質量和效率。可增開各個學校幼師培訓交流會，增加幼師間互動交流的機會，向同行借鑒更多更好提升自身教學能力的方法。
3.具備合作精神
幼教師資在職教育與培訓要與幼兒園中的發(fā)展趨勢相符合，采取行之有效的方式對幼師進行在職培訓，進一步提升幼師的專業(yè)水平。所以，幼師的在職培訓和課程要與幼兒園教育步伐相一致。在職培訓過程中做好合作分工，幼兒園以及其他培訓機構和相關部門都要相互了解與合作，將在職幼師的教育和培訓放在提高幼兒教育規(guī)劃中的一部分，明確各個部門間的職責，快速幫助教師適應新的環(huán)境以及使用多種教學方法。
在幼兒教育發(fā)展事業(yè)中，對于幼師教育和培訓也是其重要的組成部分，教師的教學能力和素質決定幼兒教學質量的好壞。所以，全面提升在職幼師教學能力具有十分重要的意義。
參考文獻：
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關鍵詞：校園網的搭建；網絡教育；職業(yè)教育信息化；網絡教育的后續(xù)思考
1網絡教育
隨著計算機技術的不斷成熟和改革開放的深入，計算機在各行各業(yè)的應用范圍和深度逐漸發(fā)生巨大變化。提高效率是企業(yè)搞信息化的最根本目的。企業(yè)的信息化建設成了衡量企業(yè)管理水平、提升企業(yè)競爭力的一個重要指標。同樣，在我國，教育行業(yè)的信息化工作也已經開展多年。教學不再是以往簡單的一支粉筆一塊黑板的傳統模式。計算機技術的廣泛應用給教育行業(yè)帶來了新的教學模式。職業(yè)教育在整個教學行業(yè)中占有比較特殊的地位。此前，教育信息化的討論對象大部分集中在高等教育以及中小學教育領域。近年來，我國加大了對職業(yè)教育發(fā)展的力度。據調查顯示，2007年，隨著政策側重點的轉移和變化，教育信息化市場的熱點也在發(fā)生劇烈的遷移。高教市場需求放緩，普教市場增長平緩，職教市場崛起在即。因此，職業(yè)教育行業(yè)的信息化建設顯得尤為重要。而網絡教育因為其自身的特點，成為職業(yè)教育信息化討論的熱點。
筆者所在的學校是廣東省為數不多的在校學生超過萬人的技工院校，始建于1974年。回顧過去的30多年，大部分時間采用的是傳統的教學方法，黑板、講臺、粉筆加實習工廠。直到上世紀90年代中后期才在教學中引入計算機技術。如前所述，信息化是企業(yè)提高競爭力的重要手段。而我們也知道，信息技術正在全面改革教育的面貌，快速推進教育的改革。尤其網絡技術進入教育領域，使教育資源不再局限于一個相對狹小封閉的范圍，創(chuàng)造了一個充分開放的教育環(huán)境。Internet的普及，遠程教育網的開通，以及校園網的建立，為學習者充分、便捷地獲取、利用網上教育資源創(chuàng)造了條件。因此，在國家充分重視職業(yè)教育發(fā)展的今天，只有全面展開教育信息化，充分利用計算機技術，才能跟得上時代的進步。
2網絡教育的特點
網絡應用于教學，其顯著特征是：任何人、在任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始、學習任何課程。網絡教育便捷、靈活的“五個任何”，在學習模式上最直接體現了學習和主動學習的特點，充分體現了發(fā)展中的現代教育和終身教育的基本要求。
1）雙向互動、實時全交互
2）內容豐富和多媒體生動表現
3）個性化教學
4）自動化遠程管理
3網絡教育系統的結構
近兩年來，由于國家大力發(fā)展職業(yè)教育。筆者所在學校的招生規(guī)模一再擴大。除了肩負過萬名來自全省各地，甚至華南各地的學子的教育。還承擔了廣東省退役士兵和農民工職業(yè)技能培訓的工作。這些為數眾多的學生被分散在廣州市內各個校區(qū)。有的相距數公里，有的相距數十公里。各校區(qū)之間的管理既獨立又統一。在這種環(huán)境下，為了能營造一個良好的學習環(huán)境，我認為網絡教學是個十分必要的教學輔助手段。通過網絡教育提供的平臺，實現對教學資源的集中統一管理，利用校園網、internet，讓學生無論何時何地都能開展學習，充分體現網絡教育的優(yōu)點。
結合我校實際情況，一個完整地網絡教學平臺應該由三個系統組成：教學管理系統、教務管理系統、教學資源管理系統，其體系結構如圖1所示。
4網絡教育功能
網絡教育各模塊實現的功能如下：
1）網絡教學管理系統：主要實現教師管理，學生管理，課程管理，權限認證等教務管理功能；
2）網絡教學子系統：提供一系列的網絡教學支持工具，如多媒體授課、網上答疑、網上考試、網上作業(yè)、交流工具等等；
3）教學資源管理：以學科為單位，集中管理各種形態(tài)的課程資源，包括媒體素材（文本、視頻、音頻、圖形、動畫等）、優(yōu)秀作品、測驗試題、典型案例、文獻資料等等。
5網絡教育面臨的問題及后續(xù)思考
本文的前幾部分介紹了網絡教育的優(yōu)點，網絡教育的結構。然而，我們也知道，盡管有著廣闊的市場前景，信息化與教育相結合并非易事，網絡教育并不是把課程教學搬到網絡上那么簡單。從上世紀90年代后期開始的網絡教育，無論是高等遠程教育、中小學遠程教育，還是遠程培訓教育，都不同程度遇到了資金、技術、資源及贏利模式缺失的問題。參照企業(yè)信息化發(fā)展的歷程，出現信息化孤島是企業(yè)信息化歷史發(fā)展的一個必然階段。教育行業(yè)做為特殊的企業(yè)，同樣不可避免面臨這樣的問題。
5.1信息化建設的投入與回報
教育行業(yè)的信息化開展多年，跟企業(yè)信息化一樣，教育信息化的程度在很多人眼里成了衡量學校硬件是否達標的重要指標。信息化建設是“真金白銀”的硬投入，而產出卻是難以用數字計算的“軟回報”。信息化建設如果僅從硬件投入的角度去考慮，似乎只要有錢就可以了。可是，如何合理利用資源，達到信息化與教學相結合，獲得“軟回報”，才是我們討論的重點。
在此，對教育信息化的硬件投入不做詳細討論，簡單來說，掌握按需購買，量力而行的原則即可。
什么是“軟回報”？教學形式的多樣化，教學質量的提高，教師素質的提升，學生學習興趣的提高，家長的滿意程度，學校的形象、競爭力或者直接說到招生人數。凡此種種都可以做為軟回報的衡量標準。問題的關鍵，在于如何合理利用網絡教學系統，獲得各方滿意的“軟回報”。稍有計算機常識的人都應該知道，沒有了合適的軟件，再昂貴的硬件設備不過是一堆擺設。在網絡教學系統中，顯然，教學資源就是我們的軟件。
5.2網絡教育中的教育資源建設
傳統教育是一種面對面的教育，教師在整個教學過程中起著主導作用，學生不管情況如何，不能選擇，必須跟著這個班和這門課的教師，學完這門課。是一種相對被動的學習方法。以筆者在教學中的體會來說，一般的基礎理論課，大部分學生不能堅持聽完90分鐘的課程。打瞌睡、看小說、玩手機的現象非常普遍。出現這種現象的原因是多方面的。其一，如上面所說，教師在整個教學過程中掌握主動，學生不能選擇，即便是不感興趣的課程也必須坐在教室里。在物質與精神均極大豐富的今天，單一傳統的教學方法顯然不能吸引學生的注意力。而網絡教育能為學生構建一個不受時空限制的、靈活的、開放的、豐富的、友好的“資源超市”。根據學生不同的喜好與興趣、接受能力的快慢、個人時間的忙閑，為完成學業(yè)可以自行選擇。簡單的說就是把教育資源當做超市里的商品，在符合教學要求的前提下，供學生自由選擇。
適合網絡教育的資源有哪些呢？既然是信息化教育，顯然首先想到的是超媒體素材。包括文本、圖像、聲音、視頻、動畫等。早期的教育信息化恐怕都是從多媒體教室開始的。教師利用計算機制作課件，在多媒體教室播放。利用多媒體課件的聲音、動畫代替原先的黑板粉筆，已達到吸引學生注意力的目的。教師仍然占著主導地位。課件的選擇，講課的節(jié)奏均由任課老師掌握。而借助網絡這個平臺，我們可以把相關素材集中統一管理，以學生的選擇為主導進行自主學習。有利于激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的想象力，開拓學生的創(chuàng)造力。
其次，還應該包括各學科的試題庫、資料庫，它能為學生提供日常或階段性的測驗，讓學生了解、檢驗自己的學習效果和對所學知識的掌握程度。
另外，針對學習中的某些重點、難點以及教學過程中需要闡明的現象、實驗和理論而制作一些小型課件。它們既自成體系，又能獨立使用。學生和教師都可以根據需要從中挑選課件供上課使用。
綜上所述，教育資源的重要組成部分就是由超媒體素材、題庫、課件組成的網絡課程庫。它讓信息技術走進課堂，與教學進行有機的結合。對教師而言，個人的知識也將在這里得到極大的激活。對學生而言，可以不受地域時空的限制打開網絡課程庫，根據自己選修的專業(yè)學到自己感興趣的課程。
5.3網絡教育資源庫的管理與維護
信息成為真正的資源的必要條件是信息管理，要是教育資源真正有效地為教學服務，關鍵就在于教育資源的管理，建設一個教育資源管理平臺。因此對教育資源進行組織、控制、加工和規(guī)劃，是有效利用教育資源的前提。及哦啊與資源庫的持續(xù)發(fā)展依賴于教育資源的不斷豐富、幾時更新，同時也依賴于所提供信息的可信度和權威性。在信息爆炸而經費有限的今天，如何做到教育資源的入庫速度匹配信息發(fā)生的速度，如何保證入庫資源的質量，是每個教育資源建設者都必須考慮的問題，這里也包括硬件設施方面的問題。教育資源的持續(xù)發(fā)展，依賴于建設者能否善于聯合各種機構和人員，能否以一種高效的工作方式合理地組織相關的機構和人才，即教育資源的建設需要多個單位多方面的通力協作。因此，教育資源庫的建設和管理看似只與網絡教學平臺的相關負責部門有關，但實際上代表了一個學校整體的管理水平，也是網絡教育能否成功的關鍵部分。
筆者從事計算機教學工作將近9年，在過去的幾年間，計算機技術的變化用日新月異來形容一點都不過分。同樣的，我使用的教學資源的變化雖然談不上日新月異但也變化很快。同一門課程的教材幾乎每個學期都在變化。上面我們討論的資源庫顯然也不能拋離這一點。在這個凡事提倡與時俱進的年代，不進步就意味著落后，所以，教學資源的更新是教學管理中的重點。試想，不管哪個學科，如果跟不上時代的腳步，恐怕在哪里都不能吸引學生的目光。
5.4如何提高學生的自主學習能力
筆者通過對自身不長的教學經驗的總結來看，不管是學校的管理層、教師還是學生，要全面接受網絡教育恐怕還不是一件容易的事情。所以，我的觀點是現階段的職業(yè)教育，傳統教學模式為主，網絡教育為輔。如何提高學生的學習積極性是個長盛不衰的話題。從職業(yè)教育的生源分析，學生的自主學習能力相對不高。正如我前面所說，上課睡覺、看小說、玩手機的現象比較普遍。一方面說明我們的教學方法不吸引學生。另一方面也說明在當前物質精神生活都極大豐富的環(huán)境下，學生的學習自控能力不高。所以，不管是傳統教學模式還是網絡教學模式，學生的學習積極性都是不可小視的問題。
從現代教育技術的理論來看，它提倡在教師指導下，以學生為中心的學習，也就是說，既重視學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是學生學習的幫助者、促進者，而不只是知識的傳授者與灌輸者。正如筆者在課堂上經常說的一樣，希望自己能起到拋磚引玉的作用，能引導學生們打開知識寶庫的大門。職業(yè)教育的根本在于提高學生的動手能力，在于引導學生學習技能。我們的目標是培養(yǎng)高技能人才。因此，反對迷信書本、深信權威。給予學生自己的思考空間，能主動的學習，做一些創(chuàng)造性的努力。并且希望這種方式的學習能激發(fā)他們的主動性和成就感。網絡教學系統中的優(yōu)秀多媒體課件可以與學生進行交互，給學生直觀的印象，多重感官的刺激。由學生們控制計算機的輸出，操作后可見的成果讓學生感到學習的成就感。利用計算機多媒體的聲光動畫效果提高學生們的學習積極性。例如，筆者任教的其中一門課程，主要內容是交換機和路由器的配置。配置環(huán)境為全英文，并且，當中涉及大量的理論知識。教學過程中發(fā)現學生們對理論普遍比較抗拒，但是卻很喜歡配置的過程。為什么喜歡呢，是因為配置完成后可以利用命令直觀的檢查結果，很有成就感。通過這個例子想說明的是，可以把配置環(huán)境通過網絡教學系統模擬出來，學生們可以不需要面對復雜昂貴的設備，在虛擬的實驗環(huán)境中練習。方便、簡單、高效，激發(fā)學生的學習興趣。
關鍵詞 基層醫(yī)院 年輕護士 培養(yǎng)
現在的年輕人有個性、有思想，但基層招收的人員整體素質明顯沒有三甲醫(yī)院人員優(yōu)秀，其中有的新進護士基礎差，不善于學習；有的上進心不強，對自己要求不嚴格；有的控制力差，不能很好地約束自己等多種原因造成基層醫(yī)院護理人員盡管培訓頻繁但效果不佳，盡管制度健全但違規(guī)仍時有發(fā)生，培養(yǎng)他們是迫在眉睫的頭等大事，也將是一個長期持續(xù)改進的過程［1］。從以下幾方面進行引導初見成效。
職業(yè)信念的培養(yǎng)
職業(yè)認知與定位：當每一個職工從學校畢業(yè)走上工作崗位，必須對自己所從事的職業(yè)和團隊有正確的認識，才能用正確的態(tài)度去對待工作［2］。首先認識護理工作是服務工作，服務對象是特殊人群-病人。這就對護理人員提出了更高的要求，不僅要有高尚的職業(yè)道德和仁愛之心、全面護理理論知識、扎實的護理技能，還要有良好的職業(yè)形象和自身修養(yǎng)，自尊自愛，建立和諧的人際關系，獲得雙方滿意的交流和溝通，否則，會讓自己的工作陷入困境，會使服務對象缺乏對護士的尊重和支持。現行社會醫(yī)患關系緊張，醫(yī)院暴力事件屢次發(fā)生，作為一名護理人員的處境更是艱難，工作任務繁重，思想壓力大，疲于迎接各種評審檢查等所有這些嚴重的影響著新護士的成長熱情，作為護理管理者要讓他們正確認識和應對負面的影響因素，正向激勵促進成長。如果不能用進步的思想時時武裝自己的頭腦，那么我們的護理人員將拖沓懶散、死氣沉沉，談何優(yōu)質服務。國務院頒布的《護士條例》明文規(guī)定了護士的人員編制和待遇、權利和義務、法律和責任等，說明護士是一個備受國家關注的行業(yè)而并非卑微的工作，所以護士不能用卑微的工作態(tài)度對待自己和服務對象。護士應展現溫柔、體貼、端莊、美麗、勤勞、善解人意、樂于奉獻，用自己的技能和人格魅力征服服務對象。
觀念更新：心理決定了態(tài)度與行為。不能讓錯誤的思想和行為來改變我自己。在臨床工作中，有些護士會有這樣的抱怨：不被認識、不被理解、不被承認、待遇偏差等，導致了低迷和困惑而缺乏士氣和職業(yè)理想［3，4］。要突破思維障礙，改變觀念，重新審視自己的目標才能正確面對實際工作和生活中的挫折和委屈，抱怨永遠都是一種不健康的心理，只會增加不平衡的感受。護理管理人員要想辦法讓他們用正確的態(tài)度做正確的事情，產生正向、有利于健康的情緒，做一個快樂又成功、有意義的人。“以病人為中心”是醫(yī)院服務的永恒主題，“換位思考”是最佳方式，服務觀念在變化，醫(yī)療服務在變革，由單純的技術服務到人性化服務，由坐堂行醫(yī)到主動服務，由醫(yī)院走向家庭，患者需要的是服務和滿足，而不是顧客和被管理，需要用仁心仁術達到人性化服務的終極目標，永遠要以一個提供服務者的姿態(tài)出現。
學習習慣培養(yǎng)
崗前培訓［5］：讓他們從招聘到醫(yī)院的第一天起就樹立必須努力學習、不斷充電才能適應工作的思想，因為二甲醫(yī)院招聘人員良莠不齊，培訓任務將任重而道遠，讓他們在學習知識的黃金時代接受好的培訓，然后分類逐人逐項考核合格后上崗，按培訓成績的優(yōu)劣來決定所分配科室，預期考核不合格者暫不安排科室，經護理教育組再次對其考核合格后才能實行科室分配。通過這種崗前培訓方式的實行，使新職工有了一個很好的開端，在思想上和行動上盡快地投入到工作狀態(tài)中，相對以前的形式化培訓收到了很好的效果。
三基培訓，包括理論和技能：每年護理部和科室根據情況制定了全年具體和實用的繼續(xù)教育計劃，規(guī)定了護理工作共性部分學習的書目和范圍，其他內容根據科室的特點進行安排，各科室計劃經過護理教育組審核后進行實施，護理部制定了相應的護理崗位技能沖關薄，內容涵蓋了護理工作的全部，要求新上崗護士在1年中掌握基本技能。新老職工實行雙向控制，要求帶教老師耐心指導，言傳身教，保證效果，各種培訓計劃按時進行保證人人參學，帶教老師逐項考核所學項目并如實登記，護士長抽查考核項次和效果，護理部不定期檢查學習筆記、沖關薄運行情況、復核已考項目，現場反饋結果。每季度舉行理論考試，不合格者補考，直到合格為止，真正起到掌握知識的目的。
專科培訓：①新分來護士或輪轉護士需要進行專科培訓，以便盡早適應所到科室的工作，各科室根據本科室的特點制定出詳細培訓計劃，指定經驗豐富的高年資帶教老師，形成幫對，一對一指導。科內建立專科培訓手冊，分階段實施，包括本科室工作制度與職責，勞動紀律，病房環(huán)境，收治對象，本科常用儀器的使用與保養(yǎng)，收費標準，接送轉流程，風險應急預案，專科理論與操作，常用急救藥品的作用、用法、注意事項等，常見疾病的搶救流程，本科室常見病和危重病人的護理常規(guī)、健康教育等。護士長和帶教老師對新職工有考核和記錄，護理部不定期檢查培訓進展和培訓效果，根據科室發(fā)展進行計劃調整，對于不認真，態(tài)度不端正的護士要及早進行思想教育，以幫助他們走上正軌。對于多次考核成績不合格者個別談話、科內待崗或崗位調整［6］。②專科護士定向培養(yǎng)，對具有護士執(zhí)業(yè)資格、大專及以上文化程度、有內外科護理工作經驗、熱愛護理崗位、有不斷進取和創(chuàng)新能力的年輕護士制定培訓目標，定向培養(yǎng)。首先要求熟練掌握專科理論和技能，經科室推薦、護理部審核符合條件的爭取機會外出學習新經驗，并能通過不同形式將所學知識傳授科內其他人員，起到業(yè)務指導作用，成為護士長的得力助手［7］。
討 論
隨著醫(yī)療業(yè)務的發(fā)展和護理質量的高標準，幾乎所有醫(yī)院都在尋求最佳的人員培訓模式，關鍵在于怎樣讓這些管理方法在實踐中發(fā)揮最大效能，有培訓不考核，有制度不督查，久而久之，培訓和管理將流于形式，制度將形同虛設，工作人員將降低對自己的標準，忙于應付而不講質量［8］。護理部對護理人員經過上述管理和培訓，各科護士形成了良好的學習和工作氛圍，按計劃進行各項工作，認真考核，檢查落實情況，不同層次人員各司其職，在提高技能的同時提高道德修養(yǎng)，科室將穩(wěn)步實現更新換代，年輕化的隊伍將更加具有朝氣和活力，展示新的護理風采。
參考文獻
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論文摘要：本文從職業(yè)院校英語教學效率低下的現狀入手，分析了素質教育和職業(yè)教育的關系，發(fā)現素質教育和職業(yè)教育的宗旨是一致的;根據企業(yè)對畢業(yè)生英語能力要求的調查結果，發(fā)現英語教學必須進行改革，并提出教學內容、教學方法、教學評價方式應當分別向立足未來、體現技能訓練和強化訓練效果的方向改進。
自上世紀80年代教育行業(yè)提出素質教育的概念以來，各類學校積極推行。一時間素質教育的口號響徹教育界各個領域和各個專業(yè)。當視角放在職業(yè)院校中時，不免發(fā)現仍然有一些讓人難以理解的現象:學生不會用英文書寫信件、幾乎無法用英語交流;教師上課甚至仍然保持一盒粉筆一本書的狀況;裁定英語掌握程度的標準依然是一張試卷。這樣的現象還有很多，不禁讓人思考:這樣的英語教學還是不是素質教育，在職業(yè)院校中怎樣教學才能體現素質教育?本文就此問題做出分析并提出觀點和改進方向。
1.素質教育和職業(yè)教育的關系
關于素質教育的含義，早在1997年國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中已經有了明確解釋:“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。”
雖然該解釋出現在了針對中小學教育的文件中，但是仍然揭示了素質教育的動機和方法。“提高學生的基本素質為根本宗旨”就是素質教育的動機和方向。在這種動機下，教育應該重視人的思想道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康，應該尊重人的主體性和主動精神。“著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展”和“注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力”指出了素質教育的方法。它應當與現行的應試教育相對，應當關注學生的社會屬性，應當讓受教育者在自主活動中將外部教育影響主動內化為自己穩(wěn)定的身心素質，而不是跟著考試指揮棒亦步亦趨。職業(yè)院校學生和中小學生不同，他們的未來就是就業(yè)，他們的素質需求就是必要的職場素質，就是工作崗位需要具備的素質。
2004年《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》指出:“高等職業(yè)教育應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，一語道破職業(yè)教育的核心思想和學生的培養(yǎng)目標。職業(yè)教育的終點是學生就業(yè)，能在崗位上發(fā)揮其工作能力;職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才，突出的是技能。技能的獲得不同于知識，不能只是“聽聽而已”，需要針對性的培訓。
通過對比可知，素質教育和職業(yè)教育并不矛盾。相反，兩者都有相同的培養(yǎng)目標，也都需要有培養(yǎng)、教育的針對性方法。素質教育和職業(yè)教育兩者宗旨是統一的。
2英語教學如何體現素質教育
在職業(yè)院校，思考英語教學如何體現素質教育，也就是思考如何讓英語教學體現出職業(yè)教育特色。其出發(fā)點仍然離不開教育部指出的職業(yè)教育辦學宗旨。作者認為，可以從以下方面具體操作。
2.1教學立足未來，改革教學內容
無論素質教育還是職業(yè)教育，都是為了學生未來的發(fā)展，職業(yè)教育具有更加清晰的短期目標—就業(yè)。因此，英語教學也不能例外，也應該立足于學生的未來。職業(yè)院校中絕大多數學生仍然將就業(yè)作為未來的發(fā)展方向，也就是說，英語教學應當滿足古絕對數量優(yōu)勢的畢業(yè)生的需求。這種需求其實就是未來的行業(yè)、企業(yè)、崗位對畢業(yè)生英語素質的需求。
在許多職業(yè)院校，英語是一門公共課，采用統一的教材，且基本都是按照話題的形式劃分單元。這樣的教材只能滿足日常生活的普遍需要，而無法與各專業(yè)的學習和實踐相聯系。在課程設置上，職業(yè)英語有重理論、輕實踐的傾。作者以高分子專業(yè)畢業(yè)生為對象，以專科學歷、不限工作經驗為條件，調研了7家單位的招聘啟事。其中，兩家單位對畢業(yè)生英語能力沒有限制，其他五家均有不同程度限制。主要體現在以下方面:查閱英文文獻、儀器和設備操作手冊等專業(yè)資料;能夠用英語進行基本口語交流;能夠用英文撰寫實驗報告、工作總結。教學單位搜集用人單位對英語的要求，是必要的。它們是用人單位對該層次職工的要求，是用人單位對為企業(yè)培養(yǎng)員工學校的要求，是職業(yè)教育英語教學的航標。職業(yè)院校英語教育應當根據崗位需求設置課程內容，使教學內容情景化、崗位化、任務化，讓學生在學習中了解職場需求，了解未來的工作。
2.2改進教學方法，體現技能訓練
職業(yè)教育是以能力為本位的教育模式，使教育對象最終獲得履行崗位職責所需要的能力，即培養(yǎng)的是能力不是知識結構。知識的獲得可以通過新信息的記憶、與原有信息建立邏輯關系和合并認知結構的模式實現。然而，能力不同，它是一種合乎特定法則的活動方式，屬于動作經驗(當然也包括大腦的思考動作)，是控制動作執(zhí)行的工具，其獲得方式也不同于知識的獲得。能力的形成一般通過定向、模仿、整合和熟練地過程實現，其訓練需要通過示范講解、必要適當練習和充分有效地反饋完成。不論是能力形成過程的哪一個環(huán)節(jié)，都有動作的參與和對動作的要求。
然而，實際的英語教學相去甚遠，有的甚至還在沿用“滿堂灌”的單一教學模式，即英語課堂大多是教師的“獨角戲”，學生成了教師的“忠實聽眾”，參與課堂活動的權利與機會被剝奪，同時也會使學生一味地依賴于教材和老師，缺乏思考，失去了應有的教學效果，并且也局限了學生的思維，限制了學生學習潛能的發(fā)揮。
因此，加強英語教學過程學生參與程度顯得尤為重要。英語教學可以參考體育教學過程，結合崗位需求加強設置各種專項訓練，例如查資料，翻譯說明書，撰寫實驗報告，發(fā)送商務信函等。專項訓練可以增加學生參與的機會，提高學生學習的積極性，調動學生身體各部分對任務的記憶，使其在參與中實現對動作的控制，培養(yǎng)崗位能力。
2.3調整教學評價，強化訓練效果
教學評價是貫徹英語教學大綱的重要保證，科學的評價可以為教學提供良好的反饋，幫助教師改進教學方法，提高教學質量;還可以幫助學生進一步明確教學要求，改進學習方法。正所謂“教無定法”，教學評價的模式也應當是多種多樣的。如果教學內容向崗位需求靠攏，教學過程加強學生各種訓練，而對學生的評價仍然采用“試卷法”，那豈不是“無”的放矢了嗎?
因此，要在職業(yè)教育的環(huán)境中深人開展素質教育，教學評價模式也必須根據教學內容，結合崗位需要，進行合理設計，必須做到科學、準確。作者認為可以建立評價體系，將教學過程中的各種訓練分別進行階段式測評，各種測評根據崗位需求賦予不同權重，學期末可以進行綜合評定。在此過程中，各種階段測評的形式當然可以根據當時訓練內容進行設計，可以是口語表達測試，也可以是書寫測試，只要能夠如實反映訓練效果即可。
一、招聘范圍
全國范圍內（不含青島市）財政全額撥款事業(yè)單位學校在編在職優(yōu)秀普通高中教師。
二、招聘條件
1.具有中華人民共和國國籍，遵守憲法和法律；
2.具有良好的品行和適應崗位要求的身體條件；
3.大學本科及以上學歷；
4.中級及以下專業(yè)技術職務（具有省級以上榮譽稱號的除外）；
5.年齡在40周歲及以下（1975年3月9日以后出生），應具有地市級及以上教育部門評選認定的教學或綜合性榮譽稱號且擔任一線文化課教學工作；具有省級以上教育部門評選認定的教學或綜合性榮譽稱號且擔任一線文化課教學工作的，年齡可放寬到45周歲（1970年3月9日以后出生）。以上稱號專指：教學能手、學科帶頭人、特級教師、優(yōu)秀教師、名師、優(yōu)秀班主任。
有下列情形的人員不能應聘：曾因犯罪受過刑事處罰和曾被開除公職的人員，在各級公務員招考、事業(yè)單位公開招聘中被認定有嚴重違紀違規(guī)行為且不得報考的，以及法律規(guī)定不得聘用的其它情形的。
三、招聘程序和方法
招聘采取考試與考察相結合的辦法，通過報名、資格審查、考試、體檢、考察、公示與聘用等步驟進行。
（一）報名
1.網上報名時間：3月9日-3月18日
現場資格審查時間：3月19日，上午8：00—11：30，下午13：30—16：00。
現場資格審查地點：各招聘學校（見附件1）。
2.報名方式
報名采取網絡報名方式。應聘人員下載并如實填寫《2016年青島市教育局直屬學校公開招聘優(yōu)秀教師報名登記表》（見附件2），并將本人近期彩色正面免冠電子照片插入到表格指定位置，以電子郵件方式發(fā)送到招聘學校公布的電子郵箱中（見附件1），郵件主題注明“報名登記表（崗位：XXX，姓名：XXX）。網絡報名后，應聘人員須在規(guī)定時間內到指定地點進行現場資格審查。
（二）資格審核
資格審查工作貫穿整個招聘工作全過程。對不符合應聘條件和應聘過程中弄虛作假的，一經查實即取消考試或聘用資格。各招聘崗位報名及資格審查通過人員應不低于1:3（特別急需的經批準可適當放寬），達不到規(guī)定比例的取消或核減相應崗位。資格審查需要提交的材料：
1.《2016年青島市教育局直屬學校公開招聘優(yōu)秀教師報名登記表》(本人親筆簽名);
2.近期1寸同版免冠彩色照片1張；
3.二代身份證原件及復印件1份；
4.國家承認的學歷、學位證書原件及復印件1份；
5.教師資格證書原件及復印件1份；
6.取得的專業(yè)技術職務資格證書（或公布文件）原件及復印件1份；
7.近三年(2012－2014)年度考核備案表復印件1份（加蓋單位公章）；
8.獲得的榮譽稱號證書（或公布文件）原件及復印件1份；
9.有用人權限部門或單位出具的同意報考介紹信，對出具同意報考介紹信確有困難的人員，經招聘單位同意，可在體檢前提供。
應聘人員在規(guī)定時間內未提交有關材料的，視為棄權。經審查不具備報考條件的，取消其報名資格。資格審查通過人員現場領取面試準考證。
（三）考試
考試形式為面試，主要測評應聘人員與崗位相適應的專業(yè)知識、語言表達、舉止儀表等基本素質和能力。
1.面試組織。面試工作在市事業(yè)單位公開招聘主管機關的監(jiān)督指導下，由市教育局會同招聘學校按照事業(yè)單位公開招聘有關要求組織實施。超過30人,不能在同一天內完成面試的招聘崗位,增加初試環(huán)節(jié),不超過30人的招聘崗位直接進行面試。
2.初試方式。初試采用答辯方式進行，初試具體要求和安排,請應聘人員于3月19日登陸招聘學校網站(見附件1)查詢。根據初試成績，由學校根據招聘崗位確定進入面試人員,進入面試人員不低于30人。
3.面試方式。教師崗位面試采用說課（講課）、答辯等方式進行，主要考核教師崗位所需的基本能力和專業(yè)水平，包括教學設計、教學能力、教學基本素養(yǎng)、教學思想和專業(yè)知識等方面。面試具體要求和安排請應聘人員于3月19日登陸招聘學校網站(見附件1)查詢。
4.初試和面試成績計算。初試和面試成績采取百分制，并計算到小數點后兩位數，尾數四舍五入。
5.進入考察體檢人員確定。面試成績高于60分的，根據面試成績，按招聘崗位人數1:1.5的比例，由高分到低分確定進入體檢范圍人員；達不到規(guī)定比例的，按實有人數確定。面試成績低于60分的，取消資格。面試成績相同的，則按照學歷、教齡、專業(yè)技術職務、年度考核、獲得的榮譽稱號等項目由高到低排序確定。
（四）考察和體檢
進入考察體檢人員范圍及考察、體檢工作具體安排，在青島教育人事及教師教育信息網（chushi.qdedu.gov.cn/renshi/）上公布。
1.考察。招聘單位成立考核小組按照德才兼?zhèn)錁藴屎蛵徫灰螅媪私膺M入考察范圍人員思想政治表現、道德品質、工作實績以及回避制度執(zhí)行等方面情況，并對考察對象進行資格復查，形成書面考察意見。
2.體檢。體檢在縣級以上綜合醫(yī)院進行，體檢標準參照錄用國家公務員體檢標準執(zhí)行。體檢費用自理。
3.對放棄考察、體檢資格或者考察、體檢不合格造成的空缺從同一崗位進入考察體檢范圍的人員中遞補。
（五）公示、聘用
面試、考察、體檢后，確定擬聘用人員，并在青島市教育局網（qdedu.gov.cn/）、青島教育人事及教師教育信息網（chushi.qdedu.gov.cn/renshi/）進行公示，公示期為7個工作日。公示期滿無異議的，由市教育局提出聘用意見，連同資格審查、面試、考察體檢等原始資料報市事業(yè)單位公開招聘主管機關審核、備案，按規(guī)定辦理聘用手續(xù)，招聘學校和聘用人員按規(guī)定簽訂聘用合同（不低于5年），納入招聘單位事業(yè)編制，享受事業(yè)單位人員待遇。
四、紀律
公開招聘實行全程監(jiān)督，工作人員和應聘人員要嚴格按照招聘簡章、面試方案及有關政策規(guī)定執(zhí)行，如有弄虛作假，徇私舞弊等違反公開招聘考試紀律的行為，一經查實，將參照《公務員錄用考試違紀違規(guī)行為處理辦法（試行）》（人社部發(fā)[2009]126號）的有關規(guī)定嚴肅處理。
五、有關說明
1.本次招聘的表格下載、考試安排、成績公布、體檢等考試相關信息請及時登錄青島市教育局官網（qdedu.gov.cn/）、青島教育人事及教師教育信息網（chushi.qdedu.gov.cn/renshi/）及相關招聘學校網站（見附件1）查詢。應聘人員在報考期間，應及時了解招聘網站的招聘信息，因本人原因錯過重要信息而影響考試聘用的，責任自負。
2.工作咨詢。學校招聘工作咨詢電話詳見附件1。
青島市教育局招聘監(jiān)督電話：0532-82655716。
附件：
1.2016年青島市教育局直屬學校公開招聘優(yōu)秀教師崗位計劃表 點擊瀏覽該文件
2.青島市教育局直屬學校公開招聘優(yōu)秀教師報名登記表、一覽表點擊瀏覽該文件
青島市教育局公開招聘優(yōu)秀教師工作領導小組辦公室
教師專業(yè)發(fā)展是學校可持續(xù)發(fā)展的核心競爭力，教師專業(yè)發(fā)展離不開教師培訓。西部地區(qū)的基礎教育發(fā)展水平相對滯后，探討科學有效的培訓方法，不斷提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，是提高教育教學質量的亟切工作。其中，重視西部地區(qū)中小學在職教師培訓組織管理問題既是提高西部地區(qū)中小學在職教師培訓實效性的關鍵，又是提高西部地區(qū)教育教學質量、促進西部地區(qū)教育均衡發(fā)展的重中之重。本研究旨在以新一輪基礎教育課程改革的深化為背景，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的開始實施為契機，以寧夏回族自治區(qū)為例，在分析其在中小學在職教師培訓組織管理現狀及存在問題基礎上，提出解決西部地區(qū)中小學在職教師培訓組織管理方面的對策與建議。
二、研究對象與研究方法
1.研究對象
本研究選取寧夏回族自治區(qū)7個市縣1198名中小學在職教師作為研究對象進行了問卷調查。被調查的小學教師360人，中學教師838人。男教師501人，女教師697人。回族教師285人，漢族教師894人，其他民族19人。
2.研究方法
本研究運用文獻法和調查法，主要運用問卷調查法及訪談法進行實證研究，以問卷為主，輔以訪談。通過自編問卷與訪談提綱，對寧夏23所中小學在職教師進行了抽樣調查。共發(fā)放教師問卷1300份，回收有效問卷1198份，有效回收率為92.2%，發(fā)放校長問卷45份，回收有效問卷41份，有效回收率為81.1%。對于調查數據，使用Spss11.5進行了處理。
三、西部地區(qū)中小學在職教師培訓組織管理現狀及存在問題
針對我國西部地區(qū)經濟條件落后，信息閉塞，中小學在職教師素質有待進一步提高的現狀，加強對該地區(qū)中小學在職教師培訓組織管理問題的研究，既有利于提高培訓的針對性、時效性和和實效性，又有利于促進教師專業(yè)化發(fā)展。筆者通過對西部地區(qū)中小學在職教師培訓組織管理現狀的調查研究，發(fā)現該地區(qū)中小學在職教師培訓組織管理存在如下問題。
1.培訓組織管理形式單一
第一，實踐性較強的教學方式未引起足夠重視。教師參與培訓的方式以被動地接受知識為主，參與式、互動式、體驗式的教學方式較少，也就是說實踐性較強的教學方式（如：案例教學、教學診斷、專題研究、現場觀摩以及課堂點評等）沒有被培訓者所重視和采用。
第二，培訓的組織形式較為傳統。調查研究發(fā)現，一線的中小學教師對培訓中組織方式的選擇傾向于傳統的學習方式，如：21%的教師選擇案例教學，21%的教師選擇實地考察觀摩。與專家研討、課堂點評式培訓與課題跟進式培訓等培訓方式未被一線的教師所認可和接收。
第三，校本培訓內容重理論輕實踐。校本培訓是中小學在職教師“輸血”與“造血”的重要途徑之一，其培訓內容與形式應更符合一線教師的實際情況。但是，研究發(fā)現校本培訓內容集中于政治思想與師德修養(yǎng)、教育理論和專業(yè)知識的學習，參加過實踐技能和教育科研類的培訓與學習的教師僅占27%，使得培訓內容缺乏實踐操作性。
2.培訓組織管理過程有待加強
第一，培訓組織管理缺乏制度規(guī)范。規(guī)范、合理的組織管理制度是保證中小學在職教師參加培訓的前提和基礎，尤其是學校組織管理制度對教師參加培訓的態(tài)度和積極性有重要影響作用。研究卻發(fā)現，47.1%的教師表示本校對教師參加培訓沒有相關制度規(guī)范，完全按照上級要求。致使中小學在職教師培訓工作主要由教育行政部門發(fā)動領導和資助，學校只是依據教育行政部門的指令安排教師參與不同形式的培訓，其配套管理機制并不完善，使得56.1%的教師認為培訓機構應該完善組織管理制度。
第二，相關部門之間協作性有待加強。鑒于西部地區(qū)中小學在職教師工作條件的特殊性，加強地方教育行政部門、相關培訓機構和中小學校間的通力合作與協作，是保證培訓質量的前提條件。而本次調查數據表明，一線教師之所以不愿參加培訓，22.1%的教師認為培訓流于形式，17.6%的教師認為培訓機構各自為政，無系統制度，16.5%的教師認為強制色彩太濃。
第三，培訓師資隊伍有待優(yōu)化。良好的培訓方案需要經過專業(yè)化的師資隊伍去實踐與執(zhí)行。研究發(fā)現，12.5%的中小學在職教師認為培訓師資力量薄弱，他們參加的已有培訓師資構成比例如下：專職教育科研人員占27%，中小學優(yōu)秀教師占24%，高校教育專家和學科專業(yè)教師占30%，而教育教學第一線的特級教師和骨干教師比例相當少。
第四，參加培訓教師工學矛盾問題突出。西部地區(qū)受環(huán)境、經費和教育資源所限，工學矛盾問題成為中小學在職教師培訓管理過程中最為突出的問題。調查數據顯示，73.2%的中小學校長認為教師培訓的主要問題是教師培訓與工作時間沖突，68%的教師認為培訓中主要壓力來自于自我期望與現實沖突較大，一定程度上影響了參訓教師的學習效率。
第五，參加培訓學員遴選工作有待合理化。面對難得的參訓機會，應加強參訓學員的遴選。已有培訓組織管理中，參訓學員名額空缺、中途掉隊以及極少數學員重復參訓、不合格的情況時有發(fā)生。這種名額浪費使渴望參加培訓卻沒機會參加培訓的教師錯失良機。
3.培訓管理監(jiān)督力度有待加大
第一，培訓監(jiān)督與反饋機制不健全。健全參訓教師對培訓師資、培訓內容與組織管理反饋機制的建設對于提高培訓實效性至關重要。但是，已有培訓中的反饋形式和渠道較為單一，大多局限于問卷調查與課堂測評。
第二，對培訓機構的監(jiān)督檢查力度不夠。優(yōu)質培訓機構是提高培訓質量的有力保障。定期對培訓機構課程資源建設、師資力量的構成比例、教學管理情況和教學設施等進行檢查，對于促進培訓機構不斷進行改革和完善至關重要。研究發(fā)現，現有的培訓制度與管理方式對培訓機構的監(jiān)督檢查力度不夠。
4.培訓的保障條件不足
第一，培訓經費管理有待落實。充足的教師培訓經費是開展中小學在職教師培訓的基礎與保障。針對西部地區(qū)工資收入不高的農村教師而言，學校是否報銷足夠的交通費用和食宿費用在一定程度上決定他們參加培訓的積極性。調查數據表明，63.4%的教師認為經費短缺是他們參加培訓時存在的主要問題。
第二，培訓基礎設施建設有待健全。部分市、縣的硬件資源建設明顯落后，尤其是現代遠程教育的發(fā)展，致使部分地區(qū)遠程教育設施落后、管理水平低、資源利用不充分。部分培訓機構的圖書、報刊、音像資料等教學資源的更新率和利用率較低，不利于教師專業(yè)化發(fā)展。
第三，優(yōu)質教育資源建設不到位。加強中小學在職教師培訓優(yōu)質資源數據庫的建立，對一線教師日后的學習、交流具有重要的指導作用。部分培訓機構沒有將培訓的優(yōu)質資源（如：培訓者的優(yōu)秀講稿、教學視屏、培訓簡報）進行整合和優(yōu)化，使資源閑置現象時常發(fā)生。
第四，西部地區(qū)中小學在職教師的培訓因環(huán)境和交通所限，培訓地點大多局限于市、縣和學校內，尤其農村中小學教師，僅有極少數教師有機會走出大山去參觀、學習。被問及“您認為有效的培訓地點時”，22%的教師選擇去區(qū)級師資培訓中心，22%的教師選擇去高等院校，33%的教師選擇去教育優(yōu)質學校掛職研修，他們因為那里的培訓學習資源更充分。
5.培訓考核評估不完善
第一，培訓制度建設有待健全。由于教師培訓考核工作尚處于起步階段，教師培訓考核的檔案管理和信息化管理不完善。一方面，中小學在職教師培訓考核未引起相關部門的高度重視，現有的教師考核機制較少將評估考核結果與教師的晉職、晉級以及評優(yōu)掛鉤，研究發(fā)現，36.4%的教師認為本校對教師專業(yè)水平與培訓沒有納入考核。另一方面，對參訓學員的評估大多由培訓院校自行組織實施，從評估方案的制定到評估人員的組織，從評估實施到總結由培訓院校進行，評估主體單一，考核評估結果難免帶有主觀性。
第二，培訓考核評估形式簡單化。現有的中小學在職教師培訓考核評估以筆試為主，發(fā)展性評價為輔，與新課改理念不相符。有的培訓單位采用傳統考評作為考核手段，使考評形式化，無法真正檢查教師培訓質量，背離考核目標，致使89.2％的教師對“交錢買教材，翻書找答案”考核形式表示不滿。
第三，評估考核結果對培訓機構的反饋作用有待加強。培訓質量考核評估的重要目的在于通過評估檢測，反饋中小學在職教師培訓工作存在的問題，以進一步改進和完善。但是，目前大多數質量評估由培訓機構自行組織和考核，不利于發(fā)現培訓中存在的根本性問題，對中小學在職教師培訓機構組織管理工作的改進指導性不強。
四、解決西部地區(qū)中小學在職教師培訓組織管理問題之策略
通過對寧夏中小學在職教師培訓組織管理現狀的調查研究發(fā)現，我國西部地區(qū)中小學在職教師培訓組織管理存在以上問題。如何解決上述問題既是提高該地區(qū)教師素質和教育教學質量的需要，又是促進教育均衡發(fā)展的必然選擇。
1.變革培訓組織管理形式
第一，創(chuàng)新培訓模式。針對中小學在職教師的學習的特點，培訓形式需要以問題為中心，以實踐為指向，以多元互動、合作交流為主要方式，創(chuàng)造性的將集中培訓、遠程培訓與校本研修、在崗實踐相結合，解決教師教育教學中的困惑，讓一線教師在實踐中提升能力。
第二，改變培訓形式。鑒于西部中小學在職教師工作任務重、工學矛盾突出問題，選擇專項支持、送教下鄉(xiāng)、對口支援、頂崗實習等形式，尤其是置換脫產培訓研修形式的采用，不僅有利于教師抽出時間提升自己，而且有利于在校師范生將所學理論知識應用于實踐教學中，做到“教學做合一”。
第三，變革教學方式。中小學在職教師培訓工作需要以“知行合一”、“學思并重”為指導原則，充分調動參訓學員的主體性和積極性，防止“上頭熱，下頭冷”現象。充分利用教師間差異性資源價值，將案例教學、系統講授、實地觀摩研討與課題研究相結合，增強培訓實效性。
2.加強培訓組織管理過程
第一，加強培訓組織管理制度建設。為了使中小學在職教師培訓組織管理有法可依，有章可循，加強在職教師培訓組織管理制度建設已勢在必行。中小學在職教師培訓工作需要教育行政部門、相關培訓機構和中小學校的通力合作。在培訓組織管理過程中，不僅要明確培訓的職責分工，正確處理集中與分權，區(qū)域差異，而且要嚴格第一責任人，執(zhí)行責任追究制。
第二，變革教師培訓組織管理模式。借鑒2010年“國培計劃”中的“雙線四級管理模式”，從行政管理體系和業(yè)務指導體系入手，確保培訓工作的順利實施。實行省、市、縣、校四級聯動管理，通過省（區(qū)）統籌規(guī)劃，各縣和各級各類學校積極配合，使培訓工作由省、市、縣到參訓學校，逐步延伸和推廣，即：以中小學在職教師培訓為依托，以轉變教育教學觀念為前提，以提高教師教育教學能力為重點，有計劃、有層次地開展多類型的培訓。
第三，加強培訓師資隊伍的組織與管理。依據教師發(fā)展的實際需求，加強培訓師資力量的選取、動員和監(jiān)督管理工作至關重要。針對已有培訓缺乏實踐性，參與式、討論式培訓流于形式等問題，一要遴選熟悉中小學教學的課程改革專家和中小學教育教學第一線優(yōu)秀教師授課；二要適當加強培訓者的教學責任和教學計劃審核，按實際需求設置培訓內容與形式。
第四，嚴格遴選參訓學員和培訓機構。在參訓學員的選取方面，盡可能杜絕培訓名額空缺、中途掉隊和學員不合格等情況，加強教育行政部門的選擇力度，通過學院報名、學習和考核管理，確保學員參訓。同樣，在培訓機構的選取過程中，需要充分考慮培訓機構的方案設計、培訓師資力量構成及課程資源配置等，以確保培訓質量。
第五，注重培訓時間和培訓地點的安排。針對西部地區(qū)中小學在職教師工學矛盾突出、經濟條件和教育資源緊缺的現狀，在培訓時間的安排方面，盡量選擇平時或寒暑假集中學習，加強學分制管理和校本研修工作的考察；培訓地點的選取方面，為了使西部中小學在職教師視野更開闊，盡可能安排部分教師到東部或中部教育優(yōu)質學校掛職研修，到高等院校或省外培訓機構參訓、學習和交流。
3.加強培訓監(jiān)督檢查工作
第一，完善培訓管理過程評價反饋機制。第二，加強培訓組織管理過程評估督導。第三，加強培訓機構組織管理工作督導。
4.落實培訓保障條件
第一，注重培訓優(yōu)質資源的長效性。第二，加大培訓經費投入與支持。第三，加強培訓基礎設施的建設。
5.規(guī)范培訓考核評估工作
第一，加強培訓考核評估制度建設。第二，嚴格執(zhí)行培訓績效考核管理。第三，加強對培訓機構的檢查評估。
參考文獻
[1] 楊麗娟.新課程視野中的教師培訓改革.山東教育學院學報，2004（1）.
[2] 胡艷.影響我國當前中小學教師培訓質量的因素分析.教師教育研究，2004（6）.
在職教師是否應該被準許參與在線教育？搭上互聯網技術快車的在線教育真能優(yōu)化優(yōu)質教育資源的配置嗎？
在職教師該不該享有“應有的自由”
比起獲得高薪的在線教師，做著相同工作、傳授著同樣知識的在職教師卻面臨尷尬處境。北京某重點中學的語文教師唐榮（化名）認為：“教好班上的35名學生是我的責任，但是，如果我利用業(yè)余時間給第36個學生輔導，付出勞動不該得到相應報酬嗎？”
然而，在很多人看來，在職教師參與在線教育“似乎不合情理”。如果把精力花在輔導班賺錢上，還有什么心思去做好本職教學工作？這樣的質疑一直沒有停止。
2015年教育部印發(fā)了《嚴禁中小學和在職中小學教師有償補課的規(guī)定》，其中并沒有對在線教育平臺作出規(guī)定。記者聯系教育部，提出是否應該明確在職教師參與在線教育等問題，得到的答復是“相關問題還在研究中”。
規(guī)則趕不上變化，現實卻容不得遲疑。有一種聲音認為，對公辦在職教師的管理是一種“專買專賣”，幾乎“壟斷”了教師個人的所有時間。事實上，任何職業(yè)都有相對固定的工作時間，本人應享有對工作以外時間的支配權利，而教師就少了這種“應有的自由”。
“持續(xù)變大”的在線教育能否打破教育資源不均衡
在一家在線教育網站上，“旨在打破中國教育資源不均衡格局”的字樣被放置在頁面的醒目位置上。而實際上，在線教育能否真的幫助到偏遠地區(qū)的師生獲得優(yōu)質教育資源呢？
調查發(fā)現，某在線教育平臺教師宋利峰的學生中來自二三線城市的占比最大，遠高于大城市，他表示，這些學生平時難以接觸到相對優(yōu)質的教育資源，借助在線教育平臺，他們能夠“第一時間”接觸到新題型和新思維。
那份來自王羽所在在線教育機構的聲明提到，如果把自己看成是一所中學，它將無疑是―所中國最大并在持續(xù)變大的學校，因為目前每天已有超過10萬中學生在線上學習。
在相關理論研究的指導下，中職會計專業(yè)教師在職教育與培訓課程開發(fā)雖取得了一定的成績，但在課程目標、課程內容和課程結構開發(fā)中，還存在諸多問題。
1.1課程目標的開發(fā)忽視培訓需求，表述模糊
課程目標是教育目的和培養(yǎng)目標在課程領域的具體化，是構成課程內涵的第一要素，它既對教學目標的制定有很大的影響，也對課程編制有重要的指導價值。在職教師資在職教育與培訓中，課程目標是以培訓目標的形式表現出來的。以某某培訓基地會計專業(yè)教師國培課程方案為例。其培訓目標為：“拓展視野，活躍思維，熟悉國內外中等職業(yè)教育現狀，進一步增強其從事中等職業(yè)教育的責任感；牢固樹立教書育人的教育思想，熟悉有關教育政策和法規(guī)；了解現代教育的有關思想、理論和流派；拓展本學科知識領域，提高教育教學研究能力……”本目標針對的對象是會計專業(yè)骨干教師，使其能獨立承擔教育教學科研工作，成為專業(yè)帶頭人與教育教學專家，進而成為中等職業(yè)教育的專家。但目前我國中西部地區(qū)的國培項目中，教師的專業(yè)化水平不高，辦學條件存在較大差異，因此這些定位過高，理性太強的培訓目標一般難以實現。參與中職會計專業(yè)教師在職教育和培訓的對象從層次上看，有新入職的教師，也有能力提升教師和骨干教師，不同層次的教師在需求上是不同的。而當前的課程目標存在的問題主要表現在：一是確立目標過份依據社會需求，忽視了中職教師所處的工作環(huán)境和教學對象；二是目標的確立主觀性太強，培訓需求分析缺乏梯度和層次；三是培訓需求分析有許多屬于無效的需求、同質的需求，造成培訓目標中存在不必要的培訓與重復交叉的培訓。
1.2課程結構的開發(fā)單一，缺乏內部的邏輯性
課程結構是指課程中各組成部分的組織、排列、配合的形式。課程結構有形式結構與實質結構之分。課程的實質結構決定著課程的價值取向和性質，形式結構影響課程的外部存在形式。”當前中職會計專業(yè)培訓基本上是國家培訓課程—統天下(教育部指導性課程異化為指令性課程)，地方課程與校本課程開發(fā)不夠；必修理論課程過多，選修課程、實踐性課程開展不夠；綜合課程、跨學科課程不足；同時，對隱性課程的開發(fā)也不夠重視。國培課程方案基本都是分為四大板塊：教育理論與教學方法、專業(yè)知識與技能訓練、企業(yè)實踐活動和分組研討與教學演練。形式上課程設置兼顧了教育理論課程與專業(yè)課程，十分豐富，但其中大量的課程是關于教師通識方面的內容。再觀察課時分布：教育理論與教學方法為80學時、專業(yè)知識與技能訓練為160學時、企業(yè)實踐活動為160學時左右、分組研討為與教學演練為80學時，這體現了職業(yè)教育技術性技能型特色，還是比較合適的。但是具體看小的課程安排，如“企業(yè)實踐活動”在160課時里大部分都是以觀摩為主，真正動手實踐的少之又少，對于這么重要的模塊是極不合理的，而“新會計準則解讀”雖然很重要，但是單獨占40課時，就未免太多了。并且通過進一步的分析，可以發(fā)現由于受到培訓方、受訓方以及實踐單位工作日程的影響，實踐課程各模塊之間機動性大，缺乏內在的邏輯關聯，這些都是今后教師培訓課程設置中應該加以關注的。
1.3課程內容的開發(fā)過于理論化，缺乏針對性
過于理論化的教學，雖然具備一定指導意義，有助于教師理論水平的提升，但是受訓教師覺得與他們的教學實際距離太遠，學習的知識無法應用到實際教學當中去。專業(yè)知識與技能訓練模塊也基本都停留在專業(yè)的理論之上，技能操作訓練培訓很少能達到熟練的級別。企業(yè)的實踐課本來是非常具有實踐鍛煉的一個模塊，但因時間的限制，以及企業(yè)本身的機密性，教師很難真正參與到真實的崗位中，所以實踐課也基本流于形式。
1.4課程實施方法傳統，模式單一
職業(yè)教育主要傳授技術知識。技術知識實際上就是崗位操作技能，需要用實踐的方式教授，而且許多默會知識需要在不斷的實踐中感悟的[3]。所以職業(yè)教育有很多特色的教學方法，如：任務驅動教學法、項目教學法等。可是在中職師資培訓中基本還是以講授法為主。雖然安排了分組研討與教學演練這個模塊，包含有座談、分組討論、演練、觀摩和比賽五種形式外，其他基本上都是“動嘴不動手”。課程實施方式過于強調學員對預設課程的適應，規(guī)定的時間完成規(guī)定的培訓內容，對個體之間的差異關注不夠，忽視了學員已有知識經驗。由于當前中職教師在教學能力、學歷層次和專業(yè)發(fā)展能力上的先天不足，因此他們更需要直觀、形象與實用的培訓內容和方式多樣的課程。
2.職教師資在職教育與培訓課程開發(fā)的策略
通過對上述職教師資在職教育與培訓課程開發(fā)中存在的諸多問題分析和研究，有必要采取以下一些策略來加以應對。
2.1轉變教師在職教育與培訓的觀念
教師專業(yè)化發(fā)展已經成為教師教育的發(fā)展趨勢，中職學校領導要轉變觀念，重視通過教師的在職培訓，加大校本培訓課程的開發(fā)力度，引導教師做好有利于自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助他們樹立教師職業(yè)的信心。其次，專業(yè)教師要把在職教育作為提升自己的手段，增強在職教育的意識。并積極參與到在職培訓的課程開發(fā)中來，從而使教師的教學質量觀、教師價值觀、師生觀等得以更新，幫助教師建立專業(yè)化的知識結構，以提升其專業(yè)能力，能更有效地提高教學質量。
2.2根據教師培訓需求確立課程目標
專業(yè)教師的培訓目標是工作過程中的某個階段應達到的能力標準。包含：了解職業(yè)教育本質特點、能掌握基本教學技能和教學方法、能把握教學節(jié)奏能獨立完成指定的教學內容，如果沒有一個詳盡的課程目標，很可能導致培訓不符合教師的實質需求，達不到既定的目標。中職會計專業(yè)教育培養(yǎng)目標既取決于社會對會計人才的要求，又取決于會計工作崗位對會計人員所需知識和職業(yè)能力的要求。因此，教師培訓課程開發(fā)時，首先要進行市場分析。近年來就業(yè)市場發(fā)展表明，中小企業(yè)是中職會計人才的需求的主體，行業(yè)對會計人才的能力要求就是中職教育的具體目標。其次，必須進行會計職業(yè)崗位群及其職業(yè)能力分析。進行會計專業(yè)職業(yè)崗位群分析，在職培訓課程內容的就更具針對性。通過調研可知，用人單位對會計從業(yè)人員的能力要求除了具備會計專業(yè)能力以外，還包括相應的方法能力和社會能力。課程開發(fā)中應根據這些對會計專業(yè)學生職業(yè)能力的要求，來確定教師在職培訓的課程目標。
2.3加強在職教育與培訓內容的針對性
首先，培訓的內容應具備實用性、實踐性、研究性和差異性的特質。培訓內容的實用性是指針對教師受訓前的實際教學能力狀況，根據其能力的差距來設計培訓內容，使受訓教師在有限的時間內得到最實用的知識和技能培訓；培訓內容的實踐性是指堅持以應用技術為重點，突出培訓教學的實踐性環(huán)節(jié)，讓教師獲得熟練的實踐能力；培訓內容的研究性是指在培訓的教學過程中采取探討式教學，通過理論課程的研討和實踐課程的指導教學，使受訓教師在以后的工作中能更高效的傳授知識和技能；培訓內容的差異性是指要考慮到因區(qū)域性發(fā)展差異對教學的影響，應預先了解受訓教師的實際情況，掌握教師的需求，針對教師的不同情況，適當調整培訓計劃或組織形式。在選擇培訓內容時應結合社會經濟和相關行業(yè)的發(fā)展趨勢，根據教師的實際需求，重點加強實踐技能方面的課程，設計出具有針對性的培訓內容。同時，企業(yè)和行業(yè)協會也應該參與培訓內容的設定，根據本行業(yè)當前的熱點問題和未來的發(fā)展趨勢，以崗位的實際需求為基準設計課程，讓教師的實踐真正落實到具體的崗位，實現培訓的有效性。
2.4采取多樣化的課程實施模式
課程實施是將編制好的課程方案付諸實際教學行動的過程，是整個課程開發(fā)工作的中心環(huán)節(jié)。職教師資培訓課程目標和課程內容是以受訓者的教學能力為基礎而構建的，而如何達到這種預期課程目標，實現預期的教學內容，只有按照培訓教學規(guī)律和會計專業(yè)的內在要求，科學合理地組織培訓教學，運用合理有效的教學方法和手段，才能完成教師在職教育的課程目標。培訓課程的實施應采取“任務驅動、項目導向”的模式。“任務驅動、項目導向”的培訓模式要求在課程實施中，以完成一個個具體任務為目標，每個任務又可能包含若干項目，通過對教材內容的重新整合，將教學內容巧妙地隱含在每個項目之中，讓受訓教師自己提出問題，通過思考和啟發(fā)將問題加以解決。采用這種培訓課程的實施模式，培訓單位教師的教學與受訓教師的培訓都是圍繞著一個個任務來完成的，因而受訓教師在培訓的過程中即可掌握操作方法和技能，并利用相關的理論知識，將理論教學實踐化，從而做到教、學、做的有機統一。會計專業(yè)教師的在職培訓要緊緊圍繞能力培養(yǎng)的需要來選擇課程內容，以項目任務與職業(yè)能力分析為依據，設定崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標，培養(yǎng)其實踐能力。
3.總結
關鍵詞：英國；職教教師；教育與培訓
從20世紀80年代的技職教育方案和《職前教師教育課程要求》，到2002年6月《英國合格教師專業(yè)標準與教師職前培訓要求》頒布，英國職教教師教育與培訓體系逐漸呈現兩個特點：一是“三段融合”，即改革原來職前、職后分離的兩段式培養(yǎng)模式，轉變?yōu)槁毲芭囵B(yǎng)、入職輔導、職后提高三段融合的培養(yǎng)模式；二是“三方參與”，即充分整合大學、職業(yè)學校和企業(yè)三方資源，融合三者特色，積極推進職教教師培養(yǎng)社會化。很顯然，第一個特點體現在結構上，第二個特點則體現在教師教育與培訓的主體上。而且前者蘊含并強調后者的精神。因此，本文主要由“三段融合”入手，兼論“三方參與”。另外，從廣義上講，英國職業(yè)教育教師可分為在各級各類技術或職業(yè)學校任教的教師和在社會性培訓機構施教的培訓師兩種類型。而文中主要研究職業(yè)學校教師的培養(yǎng)問題。
一、職教師資的職前教育
英國學校本位的技術和職業(yè)教育主要分為：中等教育階段和繼續(xù)教育階段。前者主要通過在綜合高中和城市技術學院中開設相應的職業(yè)教育課程來實施；后者的實施機構是繼續(xù)教育學院。在不同教育階段，任教教師的職前教育模式存在較大差異。
（一）中等職業(yè)教育師資的職前教育
中等職業(yè)教育師資的入職要求與普通中學教師相同，即符合政府規(guī)定的教師職業(yè)標準，擁有教師資格證書。中等職業(yè)教育教師的職前教育主要有兩種途徑：
第一，完成本科教育。一般在大學修讀本科課程，學習的科目中包括一門或多門有關教育經驗和教育理論的，本科畢業(yè)時獲得學士學位和教師資格證書。
第二，完成研究生教育。大部分教師職位的申請者，在獲得某一單獨學科或綜合學科的3年制大學學歷的基礎上，本科畢業(yè)后直接申請修讀為期一年的研究生課程，或者工作一段時間后再回到大學繼續(xù)修讀研究生課程，畢業(yè)時獲得教育學研究生畢業(yè)證書和教師資格證書。
研究生證書課程的科目要求與全國課程保持一致，包括科學、數學、英語（核心科目）、歷史、地理、音樂、藝術、體育、宗教以及技術等科目。該階段教學實踐和學術研究交替進行。學術研究主要包括對專業(yè)科目的深度研究，以及對教學、心理和社會學理論的研究。
職教師資的職前教育過去主要是在大學內部進行的，由于這種教育模式被認為過于理論化、學術化，不利于教師教學能力的提高，因而受到批判。新近的職教教師教育改革主要強調增加教學實踐，尤其加強在職業(yè)學校內的教學實踐，充分利用大學、職業(yè)學校和企業(yè)的優(yōu)質資源，加強教師教育的實用性和有效性。
目前中職教育教師職前教育的模式是：在大學接受教育，獲取教師資格證書；在職業(yè)學校進行教學實習，獲得教學所需要的經驗；到企業(yè)或商業(yè)部門一線崗位工作，獲得該行業(yè)最新的技術與管理技能。三方參與培養(yǎng)的職教教師更能勝任職校教學工作，這已被實踐證明是一種高效的職教師資職前培養(yǎng)模式。
（二）繼續(xù)教育學院師資的職前教育
英國職業(yè)教育的重心在繼續(xù)教育階段。從業(yè)教師不要求接受任何正式的教學培訓，但校方會積極鼓勵教師們獲取教師資格證書，例如在英格蘭和威爾士，許多教師參加與自己專業(yè)相關的行業(yè)協會（如印染行業(yè)協會、船舶制造行業(yè)協會、電子元器件行業(yè)協會、醫(yī)療器械行業(yè)協會等）提供的培訓課程，獲得繼續(xù)教育教師證書。
繼續(xù)教育學院教師的特殊培養(yǎng)模式與教師的來源有苯。繼續(xù)教育學院中，大部分年齡較長的教師未曾接受過高等教育，他們來自一線工作崗位，主要從事專業(yè)科目的教學，擁有該領域的專業(yè)經驗和技能，大多數教師有在教育、軍隊、工業(yè)等領域的培訓經驗。繼續(xù)教育學院提供培訓模塊，以提高他們的教學技能。
二、職教師資的入職輔導
入職輔導主要針對中等職業(yè)學校的新教師。新教師獲得教師資格證書后就有資格接受時長3個學期的入職輔導，經考察合格后才能獨立承擔課程教學的任務，否則需要重回教育部門學習。新教師的入職輔導過程允許間斷，但必須在輔導開始后的5年內完成。入職輔導的內容包括：對新教師的指導與幫助，以及對新教師表現的考察。
（一）對新教師的指導與幫助
在職校中挑選最有教學經驗的老教師擔任新教師的指導教師，對他們的日常教學進行指導和幫助。指導教師要制定出適應新教師專業(yè)成長的目標和計劃，作為新教師人職輔導和考察的標準。
對新教師進行輔導滲透在日常教學活動的方方面面。如根據新教師的個人任教簡況表和入職輔導標準等，制定新教師培養(yǎng)的基本要求、發(fā)展目標與行動計劃，明確新教師的學習方向，這是考察的基本依據之一；聽新教師上課，掌握新教師教學、專業(yè)進展情況，以及提供與同事交流學習的機會；每半學期進行一次專家會診，在新教師和指導教師討論的基礎上，對培訓進展進行專業(yè)性考察，回顧新教師的進步，規(guī)劃新教師往后專業(yè)發(fā)展的目標。
（二）對新教師表現的考察
入職輔導期間，每個學期末學校都要對新教師進行一次正式的考察，以了解新教師教學和入職輔導計劃的進展。
第一學期末，考察新教師是否達到基本要求、發(fā)展目標及行動計劃的要求。第二學期末，考察新教師接受入職輔導的進展情況。第三學期末，考察新教師是否達到所有入職輔導的要求。每次考察后，校長、指導導師和新教師都要填寫評價表，對新教師是否取得進步，是否圓滿完成入職培訓計劃等方面進行評價。評價表在當地教育局備案，是學校決定聘用新教師成為正式教師的憑證。
入職輔導將職前培養(yǎng)與入職適崗聯系起來，發(fā)揮技術和職業(yè)學校在新教師培養(yǎng)中的重要作用，對新教師的職業(yè)生涯發(fā)展的重要性是不言而喻的。
三、職教師資的職后培訓
職教師資職后培訓的主要目標是提高在職教師的教學水平，同時滿足教師個人職業(yè)生涯發(fā)展的需要。職校在職教師可以根據需要選擇不同的培訓類型。例如，有的教師需要提高自己的教學技巧和與學生的溝通能力，可以申請去指定學校，通過相關培訓課程獲得專家的指導；有的教師缺乏對一線工作崗位技術要求的了解，可以申請去企業(yè)接受職后培訓。通過職后培訓，促進教師的職業(yè)生涯發(fā)展，不斷提升教師自身素質，提高教學水平和專業(yè)能力，進而不斷提高職業(yè)教育的質量。
職校教師參與職后培訓主要有兩種類型：
（一）提升教學能力
由在職教師提出申請、任職學校推薦，到指定培訓學校任教，在授課中得到有關教學方法和能力的指導和培訓。這種培訓類似于入職輔導，根據教師的個人任教簡況表和職后培訓標準來制定培訓的基本需求、發(fā)展目標與行動計劃。考察辦法與入職輔導也類似，只是評價表用作學校決定教師的繼續(xù)聘用、晉升及提高薪資的依據。
（二）提升專業(yè)實踐能力
1983年，英國教育部在引入技職教育方案中首次提出，為在職教師提供到企業(yè)接受在職培訓的機會。通過這種培訓，可以極大提高職校師資的專業(yè)水平和能力。英國歷來注重在實踐中訓練教師，目前在英國政府的大力支持一下，企業(yè)等用人單位為在職教師提供大量工作崗位，并讓經驗豐富的技術和管理人員擔當指導員，幫助受訓教師制定培訓方案和行動計劃，并監(jiān)控培訓進程和培訓效果的考核。培訓的考核表也作為學校決定受訓教師繼續(xù)聘用、晉升和提高薪資水平的依據。
四、英國職教師資培養(yǎng)模式對我國的啟示
如前所述，英國職教教師的教育與培訓體系呈現出“三段融合”、“三方參與”的特征。這一新培養(yǎng)模式體現在職教教師職前培養(yǎng)、入職輔導和職后培訓的方方面面，從教師成長的整個過程推動職教師資的培養(yǎng)，充分體現了教師職業(yè)生涯發(fā)展理論、終身教育思想和資源優(yōu)化配置等原則在職教師資培養(yǎng)實踐中的作用。英國職教師資培養(yǎng)模式有力地促進教師素質的提高和教師職業(yè)生涯的發(fā)展，進而提高了職業(yè)教育水平。
2005年10月，國務院頒布《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，其中一個重要內容是強調職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系建設的重要性。“在教育部評估師生比1:18的要求下，職業(yè)學校還要補充大批教師隊伍，探索職業(yè)學校的教師培養(yǎng)標準是今后提高職業(yè)學校教師質量的途徑”，建立一支高素質職教師資隊伍是時代的要求。英國的經驗對我國開展職教教師教育與培訓工作具有重要的借鑒意義。
（一）“三段融合”的培養(yǎng)模式對我國職教教師教育的啟示
職教教師的專業(yè)成長和發(fā)展是一個伴隨其職業(yè)生涯的長期過程。英國把職教師資的職前培養(yǎng)、入職輔導和職后培訓三個階段有機地聯系起來，教育與培訓貫穿教師個人職業(yè)生涯發(fā)展的始終，形成了極富特色、高效的三段融合培養(yǎng)模式。通過職前教育，幫助有意成為教師的人員獲得政府認可的教師資格；入職輔導則是幫助教師快速進入專業(yè)角色的捷徑；通過職后培訓，幫助教師不斷更新自身知識體系，提升教學能力，成長為一名優(yōu)秀的職教教師。
目前，我國職教教師教育仍停留在注重學校本位的職前教育，以及強調學歷達標的階段，入職輔導、職后培訓遠未得到足夠的重視和規(guī)范。許多職業(yè)學校雖已意識到新教師的崗位適應問題，并通過“師帶徒”、“幫教”等多種形式幫助新教師快速適應職校的教學工作，但是新教師的入職輔導卻缺乏制度化的規(guī)范和質量管理程序。如何建立新教師入職輔導的相關制度和規(guī)范將成為教師教育的重要問題。
面向職校教師的職后培訓存在的問題主要體現在：職后培訓體系設計缺乏科學的理論支撐，沒有體現出職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的特點。加強系統、專業(yè)的職教教師教育理論研究，將有助于教師培訓質量的完善和效率的提高。
（二）“三方參與”的培養(yǎng)模式對我國職教教師教育的啟示
英國職教教師教育與培訓模式的另一個重要特點是充分調動大學、職業(yè)學校、企業(yè)三方的優(yōu)勢資源，通過對參與教師的培養(yǎng)，提高教師培養(yǎng)的質量。這一模式的效果表現為新教師的入職適應期明顯縮短，教師的教學水平不斷提高。
我國職教師資的培養(yǎng)仍局限于學校內部。在職前教育階段，理論學習占據主導地位，教學實踐和專業(yè)技術實踐的比例很小，職業(yè)學校和企業(yè)很少涉足師資的職前教育領域。如何根據職校教師的職業(yè)特點，結合職業(yè)學校和企業(yè)需要，培養(yǎng)出優(yōu)秀的職教教師，是對我國職教師資培訓院校人才培養(yǎng)模式的嚴峻挑戰(zhàn)和改革要求。再者，職校教師的職后培訓也是學校本位的，教師參與的大多數培訓仍以理論學習為主，很少有機會到企業(yè)接受專業(yè)技能提升培訓。
如何充分整合職業(yè)學校、大學和企業(yè)的優(yōu)勢資源，全面參與職教師資的培養(yǎng)，對于建設有中國特色的職教師資隊伍意義重大，是一個重要的、高難度的、急需解決的問題。
（三）強調提升教師實踐能力的培養(yǎng)模式對我國職教教師教育的啟示
英國職教師資培養(yǎng)體系突出對教師實踐能力的培養(yǎng)和提升，包括教學實踐能力和專業(yè)實踐能力。通過“三段融合”、“三方參與”的培養(yǎng)模式，將教師教學實踐能力和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和提升貫穿于教師職業(yè)生涯發(fā)展的全過程。
結合我國職教師資培養(yǎng)工作的現狀，教師教育的培養(yǎng)目標僅僅提及教師的教學實踐能力，對專業(yè)實踐能力缺乏明確的標準和要求，教育培訓中實踐比重較小；培養(yǎng)模式以課堂講授、紙筆考試為主，沒有進行實踐性的指導，教師缺乏實踐學習的機會。隨著理論研究的深入，職業(yè)教育重在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的理念已經基本形成共識，對實踐能力的強調勢必成為教師教育的未來發(fā)展趨勢。
論文關鍵詞：美國小學；小學教師教育；改革與發(fā)展
1美國教師教育的興起與教師專業(yè)化
20世紀30年代后，發(fā)達國家的“師范教育”概念逐漸被“教師教育”所取代，并成為世界通用的概念。這不僅僅是簡單的概念替換或文字游戲，而是標志著教師培養(yǎng)進入到一個新的歷史階段。“教師教育”的豐富，從內容上來講，包括人文科學教育、學科教育、專業(yè)教育和科學實踐；從順序來看，有職前教育和在職教育；從形式來看，有正規(guī)的大學教育和非正規(guī)的校本教師教育；從層次來看，有專科、本科和研究生教育。教師教育包含教學職業(yè)的職前、試用和在職等層次。
教師教育的出現是教師專業(yè)化趨勢的結果。教師專業(yè)化運動興起子2O世紀60年代，80年展成為一場波及全球的教育改革運動。1955年召開的世界教師專業(yè)組織會議率先研討了教師專業(yè)問題，推動了教師專業(yè)組織的形成和發(fā)展。1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織提出《關于教師地位的建議》，首次以正式文件形式對教師專業(yè)化做出了明確說明，提出：應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經過嚴格的、持續(xù)的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。1986年，美國的霍姆斯小組、卡內基工作小組、復興小組相繼發(fā)表了《明天的教師》、《國家為培養(yǎng)2l世紀的教師做準備》、《新世界的教師》、《有裝備的國家——2l世紀的教師》等一系列報告，明確提出了以教師專業(yè)性為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展目標的理念，期望通過教師專業(yè)化提高專業(yè)報酬，促使教師職業(yè)成為一門真正的專業(yè)。1996年，聯合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會提出：在提高教師地位的整體政策中，推動教師專業(yè)化是“改善教師地位和工作條件”的最有前途的中長期策略。
2美國小學教師教育的發(fā)展與改革
美國建國初期沒有專門培養(yǎng)教師的師范教育機構，小學教師一般由沒有受過專門教育訓練的神職人員擔任。最早開設專門的小學教師培訓班的是1823年在佛蒙特康考德市由教士霍爾創(chuàng)設的私立師資培訓班。1825年在美國出現了第一個教師資格證書。l9世紀末20世紀初，美國更新了教育觀念，傳統的小學教師培養(yǎng)主要依托師范院校的教育專業(yè)輸送人才。從20世紀50年代開始，美國中小學教師幾乎全部由綜合大學的教育學院和文理學院教育系培養(yǎng)。20世紀60年代受到終身教育思潮與全球化背景的影響，美國的小學教師教育開始注重職前培養(yǎng)與在職繼續(xù)教育。即，全球共識的教師教育包含了教師職前與在職教育。加上美國的教師專業(yè)化程度較高，目前的趨勢是走向高學歷結構，美國義務教育12年，小學、初中、高中教師的學歷起點是大學本科畢業(yè)，研究生、博士生也很普遍。各地高校和專門的教師進修機構共同開拓了在職教師進修班，對職前與在職教師的學歷提高做出了巨大貢獻。目前，在美國當一名小學教師是件高尚而又艱難的事情。因為教師在美國各種職業(yè)中的地位受到人們的尊重，美國歷來重視知識、重視教育，不管是中小學還是高等院校的老師都受到人們的欽佩。而教師資格審定程序和隊伍管理也是很嚴格的。眾所周知，小學教師的要求不同于中學或大學，所以小學教師的培養(yǎng)也與他們存在差異。中、小學與大學教師的培養(yǎng)共同之處在于它們都具有終身教育理念。終身教育理念的引入導致小學教師教育分兩個階段貫穿教師職業(yè)整個生涯。
2．1小學教師職前教育
美國小學教師職前教育體系形成之初，教師來源主要有四個渠道：第一是師范大學(教育學院)；第二是普通大學，有志從事教育的學生從第三學年開始必須選修教育、教學類的課程，如心理學、教育管理學等，并經實習、考核合格；第三條渠道是非師范院校的畢業(yè)生，在大學也沒有選修教育課程者，經師范院校(教育學院)培訓并考核合格；第四是已獲得博士學位的。美國小學教師的培養(yǎng)任務由師范學校承擔。二戰(zhàn)前雖然有公立和私立師范學校同時存在，但是兩種師范學校都是培養(yǎng)小學教師的主要場所。21世紀初，美國沒有專門培養(yǎng)教師的師范大學，小學教師主要由文理學院和綜合大學培養(yǎng)，在獲得了4年制的非教育學科的學士后，如果要從事教師職業(yè)，必須專攻1年的教育專業(yè)，選修30個學分的教育心理學、教育管理學和教育法等相關課程獲得教育碩士學位，并通過考試獲得教師資格證書才能應聘上崗。為了解決小學教師的數量與質量問題，美國還推出了社區(qū)學院和普通大學聯合培養(yǎng)小學教師的新模式。這種模式利用了普通大學的學術水平和社區(qū)學院的實踐能力優(yōu)勢給小學教師培養(yǎng)創(chuàng)造了一個成功典范。
1825年第一個教師資格證誕生之后，美國小學教師資格認證體制逐步得到完善。進人20世紀80年代后，美國小學教師資格證分為兩大類，即普通教師資格證書和特殊教師資格證書。這是針對普通兒童與特殊兒童而設置的教師從業(yè)資格認證。由于美國的分權自治行政方式，各州對教師資格證的時限有不同的規(guī)定。但是近年來，為了提高教師隊伍素質，大部分州都趨向于取消教師資格證的終身制。
小學教師職前培養(yǎng)開設的課程雖然各州會有所不同，但主要是五類，第一類是普通教育課程；第二類是學科專門課程；第三類是教育原理課程；第四類是教學方法課程；第五類是早期實際經驗與教學實習。
2．2小學教師在職教育
小學教師在職教育也可稱為小學教師繼續(xù)教育。它的出現主要是因為隨著現代教育觀念、技術與信息的不斷更新，小學教師的職前教育無法滿足教師職業(yè)的整個生涯的需要。現任美國小學教師大部分都具有良好的教育背景，教育碩士教小學也是很普遍的事了。為了提高小學教師的學歷，除了人職前有學歷要求之外，美國在職小學教師可以通過多種渠道進行取得學歷的或自我提升的非學歷繼續(xù)教育。美國在職教師的進修由高校和專門的教師進修機構共同負責。為了提高小學在職教師的學歷與教師專業(yè)素養(yǎng)，全國各地向小學教師推廣的進修課程包括專業(yè)課程、學術性課程和教育行政人員與輔導人員的學位課程等。
美國的小學教師必須是能教幾科的人才。比如，英語語言老師既要能教英語語言又要能勝任小學科學教師。由于對小學教師的要求越來越高，雖然他們在職前都接受過良好的訓練，但是他們在自己的崗位上的競爭也越來越激烈。美國小學教師的工資待遇與其職稱和學歷相關，所以許多在職教師都希望在職期間不斷通過學歷進修來提高自己的待遇。小學教育碩士的出現就是很好的例子。小學教育碩士面向的人群就是具有豐富的教學經驗的小學在職教師。通過對小學教師的觀念更新來影響教育質量的提高。
2．3小學教師教育的改革
一、完兒教師的職前教育
加年夜對幼兒師資職前教育課程的更始力度，浮現出幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化特征，不僅要拓展通俗文化常識教育，還應增添教育見習和實習時刻，為學生供給年夜量不雅察看幼兒、不美觀摩教育勾當，以及查詢拜訪研究、更始嘗試、社會咨詢、組織幼兒園教育勾當等教育實踐的機緣。使課程既利于學生構建合理的常識結構，又能提高現實工作能力，為幼兒教師專業(yè)成長奠基精采的基本。
二、更始幼兒教師的在職培訓體例
1.以教師自動進修為基點的介入式培訓
介入式培訓體例分歧于以往的聽媾和不美觀摩式培訓，它要求培訓者和進修者配合承擔進修使命，配合承擔責任，在整個培訓過程中加倍強調培訓者的學而不是教；它以小組鉆研為首要形式，為每位培訓者供給較多機緣介入談判，揭曉自己的看法；它以每個介入者原有的經驗價值為基本，并以這些經驗為依托，指導他們進行理論的歸納綜合和提高；更主要的是以實踐為焦點，培訓者不僅要聽教師說，更要看教師做；不僅要給教師講事理，更要給教師支出可供選擇的、解決現實問題的“高作兒”。
2.安身園本培訓
幼兒教師的培訓必需安身園本培訓，變無效的在職培訓為以幼兒教師為主體的有用培訓。除正規(guī)在職教育外，幼兒教師外出不美觀摩進修、聽專家講座、加入培訓班等都是專業(yè)成長需要的路子，但這些都是一種短期行為。有時辰，一期培訓要破耗幾天時刻，輕易造成將一個完整的教育理念理解得支離破碎，甚至偏離其原有的軌道。而有的地域在職培訓缺乏成效，普遍的問題是方針恍惚，采用單向灌注貫注，理論與實踐脫節(jié)，無視教師的主體浸染，內容一再，缺乏新意和針對性，不能知足各條理幼兒教師對繼續(xù)教育的個性化需求。
園本培訓能最年夜限度地調動教師的主不美觀能動性，是一種已被實踐證實的有用的幼兒教師在職培訓體例。
3.合理操作現代化培訓手藝促進幼兒教師的專業(yè)成長
對于幼兒教師專業(yè)培育，無論我們是安身園本培訓或是采用什么樣的培訓體例，都必需引入現代化的培訓手藝。例如，在歐美等發(fā)家國家教師工作中普遍運用的微格法就是一種行之有用的現代化教育手藝，在我國上海等地施行取得了精采的下場。該手藝采用攝錄系統周全記實受訓者在某時刻內教育行為的全數細節(jié)，然后由教育專家與受訓者一路邊看錄像邊剖析成敗得失蹤，找出癥結地址并談判改良方案，爾后再進行實錄與再剖析，直到合適行為尺度為止。這一現代化的教育培訓手藝有用地調動了受訓者視覺、聽覺與年夜腦的綜合勾當，具有直不美觀、貼切、針對性強、理論與實踐慎密親密連系、反饋實時等利益，對于教師教育行為、能力的提高相當有用，理當在師資培訓中據有一席之地。
【關鍵詞】教育學院 課程設置 啟示 倫敦大學
【中圖分類號】G510 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0040-02
倫敦大學教育學院的創(chuàng)建，可追溯到1902年的倫敦日間訓練學院，初成立時它僅僅是一個培養(yǎng)小學師資的培訓中心，1932年才更名為倫敦大學教育學院，正式成為倫敦大學的一部分。1949年，將其改為以“地區(qū)培訓組織”的“大學院”形式存在，此時的“大學院”實質上是一個大型的企業(yè)組織，幾乎英格蘭和威爾士的三分之一的教師培訓都在這個系統內進行。1985年，政府發(fā)表了白皮書《更好的學校》重申“必須提高和發(fā)展教師職前培訓”，由此學院進入了新的發(fā)展時期。1994年成立的教師訓練署確定了教師職前教育的國家標準，自此倫敦大學教育學院步入了新的更好的發(fā)展階段。至今它已成為英國最大并享有世界聲譽的教育學院，被公認為“世界教育實踐、理論和政策的教學研究中心之一”。
一 倫敦大學教育學院的課程設置
倫敦大學教育學院作為英國最大的師資培訓機構，在課程設置模式上具有一定的代表性。
1.職前師范教育課程
職前師范教育課程是指面向已取得學科專業(yè)學士學位、欲從事教師工作的本科畢業(yè)生而開設的師資培訓課程，又為研究生教育證書課程。這種課程模式是“3+1”，即學生需先學習三年的學科專業(yè)知識后取得學士學位，然后參加一年的PGEC課程，凡成功完成PGEC課程者，即能獲得到中小學或是繼續(xù)教育學校從事教學工作的法定資格。PGEC課程可分為三種：初等PGEC課程、中等PGEC課程和義務教育后PGEC課程，培訓的內容包括教育理論、學科教學法和教學實習三部分。
2.在職教師培訓課程
在職教師培訓課程是英國師范教育不可缺少的一部分，也是倫敦大學教育學院所承擔師資培訓的重要職責之一，該類課程主要包括以下四類。
第一，教育學士榮譽學位課程。該類課程的設置是先進行為期一年的夜間學習，其內容主要包括教育和教學原理，教育的內容、組織及資源，使學習者對教育問題有更為深刻和全面的理解；再進行一年的全日制或是兩年的部分時間制的學習，學習者可根據導師的評估在學院所提供的課程模塊中選課，以提高自己的教育理論水平。通過該課程的學習者可根據其成績授予一級、二級、三級和合格四個級別的教育榮譽學士學位。
第二，教育文憑課程。教育文憑課程需進行一學年的全日制或兩學年的部分時間制的學習，部分特殊課程需四年以上的學習，它是介于職前培訓證書課程和教育碩士學位課程之間的一類課程，是倫敦大學教育學院為在職人員研修設計的深造課程。該類課程的種類繁多，主要可分為高級教育文憑課程、高級專業(yè)研究文憑和專業(yè)領域高級文憑三類，其中高級教育文憑課程是為獲得教育研究生證書或是倫敦大學教育證書以及參加倫敦大學教育培訓課程并通過考試的人員，以及申請攻讀更高學位人員開設的文憑課程；高級專業(yè)研究文憑是為至少有三年教學經歷的教師或從事繼續(xù)教育工作的人員開設的；專業(yè)領域高級文憑是為具有三年以上成功教學經歷的在職教師開設的，且學習者應具有教師資格證并能證明有進一步學習的能力，學習者修完專業(yè)領域的課程通過考試即可獲得此學位。
第三，合作與特殊課程。合作課程是為有豐富教學經驗的教師及教育管理人員提供的，學習者需在導師指導下參與教育領域某一課題的調查研究。可進行與課題相關的講座、參觀、會議、調研活動及短期課程等，學習者在學習結束時需提交報告論文，審評通過后可獲得“教育學院合作者”稱號。特殊課程是為具有教師資格的教師、教育管理人員、教育工作者以個人學習為主設計的課程。該課程的特殊性體現在其設計是根據受訓者的需要來設計的，而且該類課程沒有文憑授予，但是課程學分可記錄到申請其他文憑學分的總積分內。
第四，短期課程。短期課程是為了更新在職教師的知識體系及教學觀念，使他們的職業(yè)發(fā)展跟上時代的步伐。該類課程是由倫敦大學教育學院各教育學術團體提供設計和組織的，其內容新穎，能幫助教師解決教學工作中的疑難問題，可作為在職教師深入學習以達到碩士學位水平。
3.高級學位課程
倫敦大學教育學院的高級學位課程可將其分為碩士學位課程和博士學位課程。碩士學位課程有哲學、文學、理學和教育學碩士；博士學位課程有哲學、教育和教育心理學博士學位。高級學位課程的要求非常嚴格，如博士學位課程在使學生接受高質量的一般研究訓練的同時，還訓練他們各自專業(yè)研究領域的特定技能。倫敦大學教育學院為博士生的培養(yǎng)提供了很好的平臺，于1999年建立了博士生院，在這里博士生之間以及與學院杰出研究者自由討論學術問題。不僅如此，在倫敦大學教育學院，博士生有進入博士研究中心的特權，還可以使用倫敦大學其他學院的圖書館，并參與校園內外的各種文化活動和社會活動，使得博士生能夠更好地研究發(fā)展，始終處在教育研究的最前沿。
二 對我國教育學院發(fā)展方面的啟示
倫敦大學教育學院作為著名的國際教育中心，它的課程設置是非常有特色的，相比我國目前的師范教育和教育學院的狀況，我們可以得到以下啟示。
從職前師范教育角度來看，其采用的是“3+1”的培訓模式，這種模式是開放型的，學生在進行三年的學術課后，可根據自己的意愿再選擇參加一年的PGCE課程的訓練，取得教師資格。相比這種靈活的培養(yǎng)方式，我國的師范教育模式略顯封閉，因為我國的師范教育是定向型的，這就使得師范院校在面對教師職業(yè)市場的變化時，很難迅速作出調整。
從在職教師培訓課程設置的角度來看，倫敦大學教育學院在職教師培訓課程的設置上非常靈活，使工作繁忙的在職教師更加方便地進行研修，同時也是對在職教師提高理論水平及科研能力的鼓勵。除此之外，倫敦大學教育學院的教師培養(yǎng)與在職教師研修及教育高級人才的培養(yǎng)，體現出“教師教育——終身教育”的思想，這也正是國際教師教育的趨勢。我國對在職教師的培訓也已取得一定的成效，但無論在規(guī)模還是成效上都略顯不足，往往是對少數骨干教師進行培訓，一些普通的教師缺少一些這樣的機會，并且也缺乏終身教育的思想。
從高級學位課程設置的角度來看，倫敦大學教育學院在這方面有著嚴密完整的修業(yè)計劃，并且自始至終都貫徹了嚴格負責的導師制。正是這樣，使得倫敦大學教育學院碩士階段的修業(yè)年限可以在一年內完成，而且培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的學者和教師。相比之下，我國在培養(yǎng)碩士和博士研究生方面，修業(yè)年限太長，碩士和博士研究生的培養(yǎng)需要三年，在課程設置上也略顯松散，缺少像倫敦大學教育學院那樣有著一套完整的學校級別的課程計劃和專業(yè)穩(wěn)定的修業(yè)計劃。所以在這方面，我國可以借鑒倫敦大學教育學院的成功經驗，通過制訂完整專業(yè)的課程和修業(yè)計劃，進一步完善導師制度和考試制度，以實現能縮短修業(yè)年限，在較短時間內培養(yǎng)出更優(yōu)秀的教育人才。
參考文獻
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