時間：2022-05-31 22:45:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年級英語閱讀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課改；小學英語；閱讀
英語學科是我國基礎教育的重要組成部分，一直以來備受學生、家長、教師和學校的關注。在新課程改革的大背景下，新課標對小學英語教學提出了明確的規定，認為小學階段開設英語課程的目的主要是為了培養學生學習英語的積極情感，并形成初步的英語語感，為今后的英語學習打下良好的基礎，最終實現讓學生具備基礎的英語口語交流能力的目標。就目前的小學英語教學來看，教學過程中普遍注重對學生聽、說技能的訓練，而忽視了對學生讀、寫能力的培養。
一、新課標下的小學英語閱讀教學及其重要性
單詞是英語學習的基礎，是閱讀學習的前提。閱讀是英語教學的重要方面，《義務教育英語課程標準》中明確提出，小學階段的閱讀目標為：學生能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。新課改規定小學階段閱讀量達到累計10～12萬字，為英語閱讀教學提出挑戰，還為小學英語閱讀教學提出了方向。因此，小學英語閱讀教學應受到重視，同時，教學工作者還應逐漸滲透和運用基本的閱讀策略，加強對英語閱讀教材教法的研究以及教育教學經驗的總結，提升學生的英語閱讀能力。
另外，小學英語閱讀對于鞏固和積累詞匯量有顯著效果。良好的閱讀習慣和廣泛的閱讀積累能夠提高學生的語言運用能力，還有利于培養英語語感，同時，閱讀大量英語資料還能豐富英語知識，了解外國文化等等。
二、教師閱讀教學方法的問題和英語娛樂方式多元化的問題
在小學英語閱讀教學中，教學方法對教學質量以及學生學習能力的培養有著直接的影響。然而，許多教師對小學英語閱讀教學認識不足，認為閱讀教學的目的是讓學生學習語言知識，借助語言材料來學習語音、語法和詞匯，未意識到閱讀對學生分析能力和獲取信息的能力的提升。教師在閱讀教學方法上表現的問題主要是：小學英語教師在閱讀教學過程中方法單一，忽視學生的主體性地位和學生興趣點的激發，因循守舊，仍舊沿用傳統的閱讀教學方法，即把閱讀教學當作普通課文教學來講，如在講到小學英語四年級下冊Unit 1 B read and write時，許多教師只是按部就班地講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析語法等，英語課堂過于刻板和單調。
隨著教師和家長對小學英語學科的重視，家長會鼓勵學生參加一些英語夏令營等活動來培養學生的英語口語能力，我也認為英語更重要的是口語能力。因此，我在課下或者課上都會組織一些英語的說、唱、演活動，希望能借此調動學生的積極性來提升學生的聽說能力，但是卻忽略了對學生閱讀英語資料的能力。再者，雖然越來越多元化的娛樂方式可以讓學生接觸英語的方式更加多樣，如觀看英語電影、聽英語歌曲、玩英語游戲等，可是在培養學生閱讀英語文章方面卻沒有相應的措施和途徑。
因此，從總體來看，目前由于英語娛樂方式多元化，導致教師和學生在把大量精力投入到英語聽說方面，而忽視學習英語的閱讀能力方面。
三、新課標下如何有效開展小學英語閱讀教學活動
1.多形式閱讀活動活躍課堂氛圍
對于小學四年級的學生來說，學生英語本身具有一定的難度，教師應該從開始就注重扎實學生基礎和難易程度，并注意課堂氛圍的調節。在閱讀課堂教學中，教師應該豐富閱讀教學的形式，通過提問、游戲、表演等形式來活躍課堂氛圍。例如，在講到四年級英語This is my new friend中的read and write時，我在組織學生閱讀完教材內容時，還會組織學生介紹自己的朋友。通過這一活動，學生都積極地思考和組織語言進行描述，從而提高了學生閱讀課堂的參與度。
2.將圖片、多媒體教學與閱讀相結合
7點-7點半：起床
7點半-8點：朗讀《日有所誦》和國學經典
8點半—9點：吃早飯，聽歷史音頻
9點-10點：做暑假作業
10點15分-12點：出發去體校學游泳
12點半-13點：吃中飯
13點-14點：午休，玩耍
14點半-17點：練乒乓球
17點半-18點半：聽讀做《小學生英語閱讀100篇》，每日兩篇
19點—19點半：吃晚飯，聽歷史音頻
20點-21點：做口算，寫日記
9點半：睡覺
在實際執行中，時間有時往后延遲，比如下午的練球結束時間并沒有固定，有時回家都18點半了，所以吃晚飯的時間經常是在19點半到20點之間，晚上睡覺也推遲了半小時，經常是10點上床。雖然時間沒有嚴格按計劃表執行，但是每天該做的事都做了。有了計劃，孩子做事主動多了。
8月8日乒乓球訓練結束后，上午9點到10點之間改成：做三年級舉一反三和口算，8月13日后上午10點半到11點半學二胡，下午和小朋友們玩耍。
小結：
1.做完暑假作業，寫了五篇作文和若干篇日記
2.讀完三年級《日有所誦》（每天的古詩要求背誦）和論語，四年級《日有所誦》讀了幾天。
3.做完三年級舉一反三，做完一本四年級口算計算，還做了7套四類計算題。
4.《小學生英語閱讀100篇》聽讀做完83篇，《英語小故事隨堂讀》聽讀了15篇。
5.聽完音頻青少版《三國演義》和《三十六計》、《水滸傳》
6.25天每天一小時游泳，學會蛙泳。7月5日到8月8日每天下午打球。
7.游玩兩次：恩施和桂林
8：所看書目：《貓武士二》第五本和第六本，《貓武士三》六本，《查理九世》一本。
時光飛逝，有一學期在忙碌中走進尾聲。現對本學期個人教學及各項工作做以下總結。
一、在職責工作方面，本人做到以下幾點。
（一）嚴以律己，身先垂范。
在平時的工作中，堅持認真學習、積極實踐科學發展觀，嚴格要求自己，堅持團結進取，配合英語組組長積極完成學校各類教學工作。同時作為經開區英語學科中心組成員，我帶領本校英語組成員積極完成經開區“十三五”規劃課題和南寧市“十三五”規劃課題B類的推進工作，本學期英語組在學校及各級領導的關心和支持下，克服各種困難將三、四年級英語“雙師”課堂按時推進，取得一定成果，教師們的關于課題的論文如期完成并獲獎。本人論文《“口語100”在小學英語課堂中的運用實踐》獲得廣西二等獎。
（二）堅持學習，不斷提高。
無論工作有多忙，每天總要翻閱教育論著，借鑒優秀的教學方法，在學習的過程中還不時地做一些筆記。一個學期以來，研讀了《走向專業的聽評課》、《做孩子的英語學習規劃師》等教育理念的教學專著；同時在網絡教學方面進行了較深入的研究，嘗試制作微課。在四年級上冊的英語教學中，我深入研究英語新課程標準及課本教材、教參，在理解教學重難點的基礎上，有的放矢地展開教學。積極參加學校組織的各級各類培訓及活動，參加了經開區學區大比武之比團隊，團隊教研比賽，獲經開區三等獎。
（三）潛心教學，注重家校溝通。
本學期新接手四年級（一）（二）（三）班英語教學工作，這幾個班英語基礎差，英語學習習慣沒有能夠很好地養成。為了讓學生們盡早養成良好的聽課、學習習慣，本學期采用小組學習制度，在課堂上及時就整組學習情況進行評價，取得一定效果，學生們進步顯著。同時以小組為單位，讓小組先進行組內學習，老師再進行提問，從而達到以學定教的效果。課堂中，加入游戲元素，讓學生玩中學，學中玩。另一方面，在課堂教學中滲透自然拼讀教學，讓學生看到英語單詞不再懼怕，開始嘗試自己拼讀并記憶單詞。
存在的問題。
（1）小組合作學習只能在課堂中初步形成規模，但尚未形成一個很成熟的制度，小組內優帶差，“兵帶兵”的效果仍未體現出來。導致后進生的進步雖然有，但是進步仍不夠明顯。
（2）指導訓練力度不夠。導致少數學生作業不能按時完成。
（3）學生的閱讀能力有待提高。在后期復習中，學生能夠基本上完成復習內容上面的閱讀練習，并且正確率相對較高。但是我知道，這個閱讀量還是不夠的，需要在平時的教學中就有意識地滲透，鼓勵學生去多進行英語閱讀。這樣才能真正讓學生學以致用，夯實基礎。
根據英語新課程標準，小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。通過日常英語教學，我想在小學階段對學生閱讀能力的培養要符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規律，以年級劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。下面我就談談自己在閱讀教學中的一些做法和體會。
一、閱讀教學的教學目的
小學階段只要求學生讀懂一些簡單的短文，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據小學生學習語言的規律，首先，培養拼讀能力十分重要。在日常教學中我發現許多學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此我們應注意培養學生養成正確的學習方法，如在實際教學中我就嘗試采用了“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內化學生的認知結構，又可以培養學生看見詞能讀出來和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。其次，培養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。五六年級的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來不容易了。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。再次，培養學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。
二、閱讀教學的教學模式
目前小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一級、二級的要求。根??教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識；（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的的要求是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。因此根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分年級實施。（1）小學四年級以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）小學五年級先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章，理解文章后，完成課后練習。（3）小學六年級也先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在掌握課文中的單詞、短語、句子之后回到課文，對整篇文章做進一步理解。再讓學生提筆改寫或仿寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際情況并結合聽、說、寫來提高教學的效果。
三、閱讀教學的教學策略
在教學中，我們還應根據不同年年級的學生采取不同的教學策略：
1.針對四年級學生采取師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師先通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。再讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。同樣可以設計一些Yes/No的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。
2.針對五六年級學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。學生閱讀之前，教師提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務。再出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生之間或師生之間展開交流、討論，來梳理全文信息。再讓學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的理解。閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。例如運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話練習，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。
四、閱讀教學的教學渠道
英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我發現，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態度；如何欣賞；如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。我們要鼓勵五六年級的學生閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網絡進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。
1. 階段整體目標
1.1 入門階段
一般來說，小學的三年級和四年級為英語閱讀教學中的入門階段。因為，在這個時候，學生剛開始接觸這一語言，因此，教師應該以較為容易的手段讓學生接受新鮮事物。教師可以通過圖片或者故事等形式把知識傳授給學生，理解陌生的語言。教師在進行教學的過程中，應該充分考慮學生的身心發展的特點，結合他們的實際進行方法的改進。
1.2 發展階段
發展階段大致為小學的五年級。在這個階段，學生已經擁有了基本的英語學習能力，但是還需要教師在旁進行必要的指導和疏通，幫助學生理順逐漸能形成的知識體系。在這個階段，學生的兩極分化也是很嚴重的，教師需要跟進學生的學習進度，盡量早地解決可能的問題。在英語的閱讀學習中，掌握充分的單詞量是理解的基礎，教師可以在這個階段加大學生對詞匯的掌握量，為之后的閱讀打基礎。
1.3 提高階段
通過三年的學習，小學六年級為英語學習中的提高階段。在經過教師對學生的強化指導之后，學生應該具有了一定的閱讀的基礎，這個時候，可以讓學生培養良好的英語課外閱讀習慣，提高他們對閱讀的分析及應用能力。只有明白閱讀材料的結構，或者充分地了解俗語，才能夠更好地掌握閱讀的技巧。
2. 小學英語閱讀教學存在的問題
2.1 教學內容單一，片面
由于年級上升，教師的調動，導致很多小學的英語教師對于學生的英語應用水平的掌握并不了解，教師只會按照自己的教學進度進行教授，這樣會導致學生接受語言的能力存在隔斷，影響他們的閱讀能力。這是目前各地普遍存在的問題，因為學校不能保證教師資源的質量以及任期，學生的適應期也是一個不確定因素。
2.2 教師缺乏相關的專業指導
教師在對小學英語的閱讀教學中，也缺乏一定的專業素養來指導學生進行關于英語閱讀的教學，在對不同年級的應用閱讀指導中，教師應該制定相關的方法來訓練學生的英語閱讀水平，提高他們的閱讀能力。而不是一味地利用自己原來的計劃，單一化地進行教學，這樣不利與師生專業素養的提高。
2.3 學生對第二語言的陌生與抵觸
英語作為當前使用最為廣泛的語言，受到各國的關系，對于不是生活在大城市的學生來說，這門第二語言本身不是自己生活中的常用語言，因此具有一定的抵觸情緒，這是有不同的文化決定的。需要教師提供適當的教學策略，幫助學生找到適合自己的學習節拍。
3. 我們對小學英語中閱讀理解的教學建議
3.1 聯系生活實際，逐步推進教學內容
針對學生對英語學習的陌生感，教師可以在教學中適當地引入生活中可以出現的內容和對話，引導學生使用英語，加強學生對閱讀的生活感。任何事物的學習都是在熟悉后才能夠加強對閱讀的理解。然后根據不同的教學階段制訂不同的規劃，畢竟不同階段的學生對知識和技能的掌握和了解程度是不一樣的，因此教師應該有不同的對于教學進度的安排。根據實際情況，實施不同的教學內容，逐步推進。
3.2 視聽雙面著手
教師在進行教學時，可以從視聽兩個方面進行訓練，不僅是增加閱讀量，還可以讓教師利用自己的專業素質，從視聽雙層次的幫助學生了解英語閱讀的重點和要點。在近些年的英語閱讀中，口語化傾向越來越明顯，即閱讀中包含著更多的文化內容，只有充分了解他們的文化內涵，才能更好地學習英語閱讀。
3.3 增加詞匯量
單詞是英語閱讀的基礎，就像我們漢語中漢字之于文章的意義，英語閱讀中如果沒有豐富的單詞基礎，就會像古代文言文那樣生澀難理解。英語單詞的識記對于剛入門的小學生學習英語來說說是很重要的，教師也可以安排適當的策略來進行適當的幫助。
3.4 擴大知識面
增加閱讀量也是增強英語閱讀水平的方法之一，小學生是剛認識英語的群體，應該養成隨時閱讀的好習慣，幫助學生增長自己的知識素養。 多看一些國外的本土作品，有利于W生適應當前的考試模式。
4. 小結
近些年來，教育改革正在不斷地改進，我們對于教育的重視程度也越來越大，但是由于當前的體制發展并不完善，導致很多方面都存在著問題。本文以小學英語的整體目標為著手點，具體分析了當前小學英語閱讀理解教學中存在具體問題，在最后提出了個人對于小學英語閱讀理解教學的幾點建議，為廣大教師建言獻策。
關鍵詞：小學英語 閱讀教學 任務驅動
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0037-01
閱讀是小學英語教學的重要組成部分。小學階段是學生接觸英語的起始階段，學生的英語詞匯、句型較為匱乏，積累量偏少，給閱讀教學增加了難度。正因為如此，教師多采用語法翻譯法進行教學，學生處于被動學習的狀態，學習效率不高。為此，教師必須轉變教學思路，積極采用任務驅動式教學，有效地開展小學英語閱讀教學，增強課堂教學效果。
一、設計詞匯學習任務，掃清閱讀障礙
從目前來看，詞匯已經成為學生英語閱讀時的一大障礙。為此，在開展英語閱讀教學時，教師要注重引導學生學習詞匯，快速掃清閱讀障礙。教師要一改以往教讀、教認的詞匯學習方式，應設計詞匯學習任務，引導學生自主學習詞匯，從而突破詞匯學習難關，奠定有效閱讀的基礎。例如在學習小學英語四年級下冊中的Unit 4《Drawing in the park》這一單元時，教師設計詞匯學習任務，引導學生融入任務學習，取得很好的教學效果。本單元學習的重點詞匯有：draw、picture、park、flower、boat. 教師將學生分為若干小組，引導學生以小組合作方式學習詞匯，將一些名詞以繪畫形式表現出來，豐富詞匯學習方式。在小組合作學習時，學生共同學習單詞的發音、單詞的意思等。在學習flower、boat、park等單詞時，學生以簡筆畫方式輔助記憶，對應單詞的音、形、義。在這個環節結束后，教師以抽查方式檢查學生的詞匯學習情況，然后引出句型，如：Can you draw a boat/ flower/ picture……？ 通過這一方式，學生學習詞匯簡單而又快樂。
二、設計問題導讀任務，初步感知內容
帶著任務去閱讀，學習效率會更高，因為學習方向更明確。在小學英語閱讀教學中，教師要多設計問題導讀任務，引導學生緊緊圍繞問題主動閱讀，促進學生初步感知閱讀篇章內容。學生閱讀的過程也是問題解決的過程，將答案串聯起來，學生基本了解閱讀大意。例如在學習小學英語五年級下冊中的Unit 7《Chinese festivals》這一單元時，教師設計閱讀任務導讀，取得很好的教學效果。本單元的話題是中國的傳統節日，閱讀中主要介紹了春節、端午節、中秋節和重陽節。據此，教師設計如下問題導讀任務：1. When is the Spring Festival？ How do people celebrate it？ 2. When is the Dragon Boat Festival？ What do people eat？以上問題設計緊緊圍繞閱讀文本，學生一邊閱讀，一邊思考，從而初步感知閱讀內容。在學習閱讀后，教師隨機抽查學生進行提問，請學生回答，從而檢查學生的閱讀情況。
三、設計情景模擬任務，深化閱讀理解
閱讀停留在基礎階段，學生的閱讀能力很難得到提升。此外，閱讀與表達要有機結合起來學生才會有更大的發展空間，閱讀教學也會因此而豐富。為此，在小學英語閱讀教學中，在學生學習閱讀篇章后，教師可以設計情景模擬任務，深化學生對閱讀文本的理解，培養學生的口語表達能力，構建英語閱讀氛圍。例如在學習小學英語六年級下冊中的Unit 1《The lion and the mouse》這一單元時，教師以情景模擬任務深化學生對閱讀的理解，取得很好的教學效果。本單元是有關獅子和老鼠的故事，非常有趣，耐人尋味，回味無窮。在學生學習后，教師引導學生三人為一組，利用演、說的方式將故事內容呈現出來。在小組中，一人為獅子，一人為老鼠，一人為旁白（教師向學生解釋什么是旁白）。分配角色后，學生開始根據對閱讀文本的理解，融入故事情景模擬對話。學生都樂于融入情景任務活動，享受趣味的同時鍛煉表達能力。
四、設計課外拓展任務，提升閱讀能力
僅僅閱讀課本中的材料是不能滿足學生的閱讀需求和求知欲的。教師在以任務驅動式展開閱讀教學時，還可以將任務拓展延伸到課外，整體提升學生的英語閱讀能力。例如在學習了小學英語六年級下冊中的Unit 1《The lion and the mouse》這一單元后，教師設計了課外拓展閱讀任務，取得很好的效果。本單元的閱讀是故事型的，小學生對于故事閱讀非常感興趣，渴望閱讀更多的英語故事。為此，教師布置拓展閱讀任務，引導學生根據閱讀愛好，選擇故事類的英語文章展開閱讀。在第二天的英語課堂上，學生間需要分享閱讀的英語故事，利用英語進行表達，從而提升閱讀、表達能力。教師隨機抽查，讓學生到講臺上分享閱讀的故事內容。學生可以借助肢體動作、圖畫等，輔助表達英語故事內容。這樣的拓展閱讀活動對于學生的發展無疑是有利的，教師在英語課堂上還可以融入一定的激勵方法，刺激學生更為主動地閱讀。
總之，以任務為驅動的英語閱讀教學模式并不是簡單設計任務那么簡單，它需要教師結合英語學科特點，有效實施，從而真正利用任務驅動，提升小學英語閱讀教學實效。
參考文獻：
一、創設語境，引出文本內容
英語是集人文性與工具性為一體的學科，因此在教學過程中應關注學習者的學習過程，引導他們在語境中感知、體驗與理解語言。英語學習還具有實踐性，在閱讀前通過創設語境，引出文本主題是十分重要的，我們可以從以下幾個方面實施。
1.基于生活經驗，創設真實語境
【案例】義務教科書四年級下冊unit4 Drawing in the park （story time）
Today， we will begin unit4. In this unit， we will go to some interesting places.
What parks in your hometown do you know？
We know so many parks. I will draw a picture of it. What can you see in the park？
授課教師教材文本出發，根據教學需求，依據學生的實際生活經驗，從現實生活中提取生動形象的英語學習資源，為學生創設真實的公園情境。
2.基于話題，創設趣味語境
【案例】義務教科書五年級上冊unit5 What do they do？ （story time）
（1） What do you like？ Do you like watching TV shows？ What kind of TV show do you like？
（2）Do you like watching Career Expert Show？ It’s very hot on TV this year. What is it？
（3）A lot of people joined this show. Look， what do they do？ How do they go to work？
該板塊主要教學內容是讓學生認知職業的表達以及每個職業具體從事的工作。如果依據教材，通過兩個小朋友之間的對話直接教授職業單詞，學生一定會感到枯燥無味。因此教者更換思路，借助比較火的電視節目《職場達人秀》引出本課的話題。這種充滿趣味的導入方式，極大地調動了學生學習興趣，充分地激發了他們的思維燃點。學生在“職場達人秀”的語境中，感知職業的體驗，說出想要的職業，提出想要了解的問題。
二、解讀語篇，傳授閱讀技巧
閱讀教學最重要的環節莫過于語篇的解讀與學習，教師采用最多的方式是“總――分――總”，并在此過程中指導學生對文本進行多層次的閱讀。
1.整體感知，明確主題
以筆者教授的三年級下冊unit5 0n the farm為例，red round sweet―apple， yellow spot sweet―pear， animals trees farmer―farm在開始閱讀時，通過頭腦風暴活動引出文本的關鍵信息，然后讓學生通過關鍵詞預測文本主題，以此培養他們的速測能力。低年級的學生對猜謎的活動非常感興趣，學生通過預測明確了學習的主題“農場”，也對農場有了大致的印象：動物、植物、農場主，為深入文本奠定堅實的基礎。學生進一步理解農場活動，從而也加深對文本的解讀。這一整體感知文本主題的活動，營造了生動活潑的課堂氛圍，集中學生的注意力，同時還延續學生的思維，提高他們的語言表達能力。
2.以問促思，搭建支架
Learn the dialogues： Watch and tick， Read and find， Happy reading， Read and act在進入文本細讀階段，筆者設計了具體的任務與要求，并給出了閱讀幫助，指導學生在閱讀時應關注文本細節，捕捉文本的關鍵信息。把對學生閱讀策略的培養融入教學過程中，讓學生帶著疑問去閱讀，帶著體會來表達，讓思維能力與語言表達能力同時綻放美麗的花朵。
三、拓展運用，發展語言技能
閱讀后的活動應該將重心放在提升主題的環節，把學生的思維從“文本解讀”推向“情感升華”。讓孩子猜測農場到底有什么，這一步驟既激發學生學習文本的興趣，又進一步明確學生下一步的學習目的。因此，教師的立足點應基于文本而拓展，引導學生在理解文本主要內容的基礎上進行自主內化與提煉，進而將文本語言整理、加工為自我語言，實現語言從輸入到輸出的過程。
1.任務驅動，啟發思維
在“Drawing in the park”的拓展階段，筆者設計了“Drawing in the garden”的任務，讓學生通過小組合作的方式討論并完成這項任務。筆者為學生提供了校園半成品的繪畫，要求學生四人小組合作，真實地走進學校花園，分工合作完成整個繪畫的任務。這個環節，筆者再一次圍繞文本話題創設語境，進而培養學生的觀察與思維能力，當學生完成作品并用英語表達時，同時也鍛煉了語用能力與創新實踐能力。
2.活用支架，突出主體
在閱讀分析文本內容的過程中，教師可以結合板書內容，通過表格填寫與思維導圖幫助學生搭建文本支架，讓學生根據支架提供的信息回顧整個文本的大衣，進而加深對文本的整體理解，為學生最后的自主語言表達提供幫助。這樣的設計是基于學生的實際認知水平，綜合其最近發展區域而制訂的，不僅激發了學生的表達欲望，還實現了師生之間真實、有效地互動。
對于筆者而言，“思維導圖”（mind map）就是一條不錯的教學良策。它是表達發散性思維的有效工具，能夠以圖形簡化文字，提煉語篇，幫助學生指明閱讀方向，既凝練了閱讀線索，又概括了語篇信息，有著“千言萬語不如一圖”之優勢。在此，筆者將結合自身的教學經驗，從明確閱讀任務、啟發學生思考、促進學生實踐三方面，談談如何以“思維導圖”的教學方式，叩響小學英語閱讀之門，提高學生的英語閱讀水平。
導圖指路，明確閱讀任務
小學生活潑可愛，天真爛漫，容易對外界事物產生好奇心，遇到一個新的語篇時，往往會迫不及待地去讀。逐字、逐句、逐段地從頭讀到尾，是他們天性使然的閱讀習慣。在日常的閱讀教學中，尤其是高段的英語閱讀教學中，教師要有意識地培養學生的閱讀思維，改變他們原始的閱讀習慣，借助“思維導圖”的辦法，幫助他們明確閱讀的任務，要避免“眉毛胡子一把抓”――雖然認真讀完了語篇的每個詞匯，但是卻依然不知道自己讀了什么。而運用“思維導圖”，就可以幫助他們理清脈絡，指引他們帶著任務去閱讀。
例如：在教學譯林版小學英語四年級上冊《Unit 5 Our new home》這單元的“story time”時，筆者在語篇導入教學中，呈F了課前繪制的“Map”，把“我”想要找的東西，呈現在新家圖中。在語篇熱身中，要求學生根據這個地圖，把這些東西標記出來，并把它們讀熟了，為接下來的對話練習打下基礎。在閱讀中，引導學生在“思維導圖”的提示下，初讀語篇，把“我”想要找的東西，從語篇中都先畫出來，如此引導學生找出與“Where is/are….”相關的句子。
導圖引路，啟發學生思考
小學生思維活躍，他們的腦袋瓜子其實轉得很快，而且往往可以給教師教學帶來意想不到的驚喜。在語篇閱讀中，一線教師要改掉精講語篇、面面俱到的毛病，充分發揮教師的主導作用，啟發學生去思考，引導他們去發現。在實際教學中，筆者就常把“思維導圖”作為語篇教學的導航，以“思維導圖”引路，指引學生思考的方向，并創設相應的問題情境，給他們走進語篇的機會與空間。
例如：在教學譯林版小學英語五年級下冊《Unit 2 How do you come to school？》這單元“story time”時，筆者將教材中的“Match and say”這道配套練習進行了改造，將原本連線小練習，變成了“思維導圖”的半成品。在這個“思維導圖”中，筆者以“How do they come to school？”為主線，引導學生找出對話的主人公，并找出他們對應的上學工具，在地圖中的“Home”做上相應的標記，以“思維導圖”出發讀語篇，并在語篇閱讀的過程中，完善導圖，實現了以導圖指導閱讀，以閱讀完善思維的教學目的。在這個迂回的思維活動中，學生們既從導圖中獲得了語篇閱讀的線索，又在自主閱讀的過程中，發展了思維潛能，深化了對語篇的認識與理解。
導圖造路，促進學生實踐
語篇是英語教學的窗口，它不僅是一個小故事，融合了新的詞匯、知識點、跨文化交際背景等，它還是一個有待開發的語用大舞臺，是培養學生綜合語言應用能力的肥田沃土。在教學過程中，筆者會以“思維導圖”造路，以語篇為背景，開展一些具有探究性的學習活動，讓學生跟著“思維導圖”，腦也動起來，手也動起來，把語篇中學到的立馬用起來。
例如：在教學譯林版小學英語六年級上冊《Unit 7 Protect the Earth》時，筆者發現這個語篇的內容比較長，話題也比較新穎，學生在閱讀過程中比較吃力。為此，筆者在教學“cartoon time”時，嘗試在語篇的基礎上，開辟語用的新天地，把Bobby和Billy的“the poster”――Protect the Earth加以延伸，以小組討論、師生合作畫白板的形式，畫出poster的導圖，并鼓勵學生放飛想象，打開思維，把poster的導圖，畫得更豐富、更完善。隨后，組織學生以小組為單位，根據大家的“思維導圖”，動手制作一張以“Protect the Earth”主題海報。在這個動手實踐的活動中，學生們很快就能夠將“story time”“cartoon time”里學到的東西，用在其中。這不僅深化了學生對保護環境這個話題的認識，而且有效提高了他們的語言應用水平。
結束語
【關鍵詞】英語繪本 小學英語 閱讀教學 運用
所謂的英文繪本就是日常生活中常說的英語圖畫書，它主要是將一些有趣的故事用大批量的圖片以及文字以連貫的形式，生動形象地展現在讀者面前。在英文繪本中，故事通常用部分文字來解釋，其余的部分則用有趣形象的圖畫表現，使得小學生在閱讀的時候可以清楚的了解故事的主旨。因此，在小學英語閱讀教學過程中，老師運用英文繪本進行教學，可以激發小學生的想象能力、創造能力以及學習英語的熱情。下面就具體談談在小學英語閱讀教學過程中運用英文繪本的方法。
一、運用生活化英文繪本，提高小學生英語閱讀興趣
通常情況下，大多數的英文繪本都是將故事用一些生動形象的圖片進行展現，文字用的相對較少，因此，小學英語老師在進行英語閱讀教學的過程中，一些便于小學生明白、理解和記憶的英文繪本。但是，由于小學生年齡尚小，在生活閱歷，情感經歷，社會認知等方面略顯蒼白，而且，對于一些新鮮新穎的事物總是抱有濃濃的好奇心。所以，小學英語老師可以在英語閱讀教學過程中運用生活化的英文繪本對小學生的英語閱讀進行教學。在這些生活化的英文繪本里，小學生可以通過學習那些既富有情感，又有著鮮明突出的故事主題的英語繪本，這樣不僅可以讓小學生在M行閱讀時與故事內容產生情感上的共鳴，還可以通過這些生活化的英文繪本學習一些英文知識，了解一些生活常識，豐富自己的情感和認知，同時也可以有效地提高小學生的英語閱讀興趣，進而提升課堂的教學效率。
例如，在學習小學人教版四年級下冊中的《Our school》這一單元時，小學英語老師可以找一些與這單元主題相關的英文繪本，通過繪本中描繪學校的圖畫，先引導小學生用自己已經掌握的的英文知識來對學習進行描繪和表達；然后，再讓小學生對繪本上的內容進行學習，掌握一些自己不會的英文單詞、句式；最后，在根據英文繪本的主題，讓小學生對繪本的內容進行拓展學習，發揮自己的想象力，根據自己在學習之后的知識進行拓展，制作出自己心目中的英文繪本。通過學習這些生活化的英文繪本，不僅讓小學生學到應該掌握的英文知識，還豐富了小學生的英語視野，促進小學生英語學習興趣的提高，進而實現小學英語閱讀教學的目標。
二、運用形象趣味化的英文繪本，改善英語閱讀課堂的學習氛圍
因為小學生在日常的英語學習中學習和積累的英文單詞、短語、句子等較少，使得小學生在英語閱讀的教學課堂上出現都不懂文章的現象，讓英語閱讀課堂上的學習氛圍變得低迷和無趣。因而小學英語老師在閱讀教學過程中運用英文繪本要注意到小學生的英語詞匯量等問題，采用一些形象趣味化的英文繪本降低小學生的英語閱讀材料的難度。當然并不是無限度的降低難度，而是選擇一些難度適中，既可以讓小學生看懂文章大意，又可以學習到英語知識，積累到一些英文詞匯。而且，形象趣味化的英文繪本可以讓小學生主動的、帶著濃厚的興趣去閱讀英文繪本的內容，對繪本上的內容進行思考，將小學生的觀察能力、想象力、邏輯思維能力等充分地調動起來，使得英語閱讀課堂的學習氛圍得到極大的改善，從而有助于提高小學生的英語閱讀教學效率。
三、引導小學生正確學習英文繪本，提高英語閱讀能力
對于小學生英語閱讀教學來說，運用英文繪本進行教學可以為小學生的英語閱讀帶來許多優勢，但是在教學過程中，英語老師要引導小學生正確學習英文繪本，掌握正確的學習技巧，使得小學生的課堂學習效率得到大幅度提升。因此，在小學英語閱讀課堂上，英語老師可以在課前組織學生先自行預習所學內容，提前了解英文繪本上的內容大意，也可以對圖片前的配字進行預習，找出自己的不認識的生詞，提高小學生的閱讀理解力。然后，老師在對課文內容進行分類，分出精讀的部分和細讀的部分，讓學生對自己喜歡的內容分享自己的心得體會，找出一些經典的圖畫，讓學生對圖畫內容和主題之間的聯系進行思考，深入學習課文內容，體會文章的中心思想。最后，老師在對繪本中出現的重點詞匯、句式進行學習。在課后，老師還可以讓小學生對英文繪本上的內容進行續寫，發揮學生的想象力，進而提高小學生的英語閱讀能力。
四、結語
總而言之，在小學英語閱讀教學過程中，老師運用英文繪本進行教學對小學生的英語閱讀起到了一定的促進作用，很大程度上改善了小學生英語閱讀教學的課堂學習氛圍，提高了小學生的課堂學習效率以及學習積極性。但是，小學英語老師在教學過程中依然要不斷地對教學方式進行反思，優化和創新，發揮出英文繪本最大的優勢，為小學英語閱讀教學提供更好的幫助。
參考文獻：
[1]虞韻遐.運用英文繪本，提升英語閱讀效益[J].小學教學參考，2016，（36）：35.
【教學內容】
深港版小學英語四年級上冊P48
【學情分析】
四年級的孩子雖然已經是中、高年級的學生，但是他們對輕松活躍的英語課堂仍然保持著濃厚的學習興趣。他們活潑好動、善于模仿、樂于表演。經過三年多的英語學習，他們已具備初步的英語聽、說、讀、寫技能，具有一定的學習方法，他們的英語學習策略多采用聽、說、唱、演等形式。缺點就是注意力不夠持久，情緒不夠穩定，課堂上需要有機地進行調控。
【教學內容分析】
本節課為深港版小學英語四年級上冊第七單元C部分的內容。基于新課標“創造性地使用教材”的理念，為了幫助學生能有效地輸出語言，我們在保留原故事情節和重點內容的基礎上，在輸入和輸出環節把故事中的難句“Youdon’t look very well.”作了刪減，把故事的最后一句難句“That’s a good restaurant for all of us.”改成了“That’s agood restaurant for us.”。
【教學設計理念】
本節課以整體教學理念為指導，采用故事教學法，通過聽故事整體感知、師生合作講故事、學生猜測故事、學生讀故事、表演故事等環節使學生整體理解故事內容，激發學生英語閱讀的興趣，發展學生的思維能力，進而引導他們養成良好的飲食習慣。本節課還注重通過音頻跟讀及貫穿整堂課的語調、連讀等朗讀技巧提示，使學生認識到英語朗讀技巧的重要性，培養學生良好的朗讀技能。
【教學目標】
1.語言知識目標
（1）在語境中鞏固、運用單詞“hungry，would like，hamburger”。
（2）在語境中理解、運用句型“What’s the matter？Wouldyoulike…？”。
2.語言技能目標
（1）在聽、讀、講故事的過程中，培養學生基本的閱讀理解能力，并掌握和運用
本課的重點句型“Would you like…？”。
（2）通過模仿跟讀培養學生基本的朗讀技能。
（3）能理解并表演這個故事。
3.學習策略目標
（1）在聽故事的過程中，使學生學會聽錄音做筆記的聽的策略。
（2）在閱讀故事的過程中，使學生學會找關鍵詞或關聯句的閱讀策略。
（3）通過預測故事、小組合作等方式激活學生的思維，培養學生的創新能力和合作精神。
4.情感態度目標
學生在學習這個故事之后，能體會到朋友之間要互相關愛的情感。同時認識到要多吃蔬菜和健康食品。
【教學重難點】
1.教學重點：理解并表演故事，尤其是體會Miss Cow和MrsPig的心情。
2.教學難點：新詞“matter、another、feel、US”及句型“What’sthematter？Wouldyoulike ahamburger？That’sagood restaurantfor us.”。
【教學用具】
多媒體課件、故事音頻、故事角色頭飾、圖片、食物、練習紙、閱讀排序題打印稿
【教學流程圖】
【教學過程】
Step 1 Warm-up
Free talk：What would you like？Would you like…？
設計意圖：通過詢問學生想要什么禮物，創設輕松愉快的學習氛圍，有機復習B1的句型“Whatwouldyoulike？”和所學的食物名稱，同時引導學生初步感知故事的難點句型"Would you like a hamburger/roast pig…？”
Step 2 Pre-reading.
1 Know the characters
教師從人喜愛吃的特點引出故事的三個動物角色，并讓學生嘗試說出這些動物名稱，學會Mr、Miss、Mrs的表達。
設計意圖：從“Who”的提問開始讓學生認識故事的角色，激發他們的想象力，為故事發展做好思維的鋪墊。
2.Listen and answer
教師播放故事錄音，并提出問題：What are they goingto do？Where are they going？引導學生通過裸聽獲取信息，初步感知故事內容。
設計意圖：播放故事音頻，通過“What？/Where？”引導學生初步整體感知故事，同時培養學生邊聽邊做筆記的聽的策略和獲取信息的能力。
Step3 While-reading
1.Tell the stow
教師通過PPT向學生展示故事的情境和對話，并對關鍵點設置疑問與學生互動，對重點部分及時進行操練及表演。
設計意圖：通過設置閱讀懸念與挖掘故事角色的語言空白，激發學生的閱讀興趣，給予了學生語言表達的機會，有機發展了學生的想象力及思維能力。同時，在師生互動中推進故事情節，有利于學生體會故事的內涵。
2.Read andorder
教師引導學生自己讀課文，根據故事情節對下列句子進行排序：
（ ）MrHorse，Miss CowandMrs Pig arehungry.
（ ）Theygo to the VegetableRestaurant.Theylikeit.
（ ）Theygo to theRoastPigRestaurant.ButMrs Pigdoesn’t like Roast Pig.
（ ）They go to the Hamburger Restaurant.But MissCow doesn't like hamburgers.
設計意圖：通過讓學生自讀課文，再一次整體梳理故事發展的順序，培養他們概括故事的能力。同時，為復述故事的課后作業做了很好的鋪墊。
3.Listenand repeat
教師引導學生模仿錄音跟讀，并注意語音語調。
設計意圖：教師引導學生跟讀錄音，并標注語調、連讀的標記符號，使他們感受朗讀英語故事的語言美，體會故事的情感。
4.Readthe stowingroups
設計意圖：學生小組內朗讀課小組朗讀課文有利于學生互相幫助，多維度地進行朗讀，或分角色讀，或一起朗讀，尊重學生的個性。學生通過再次讀進一步理解故事內涵，為后續的表演做好準備。
Step4 Post-reading.
1 Group work：practice the stow
教師邀請2名學生上臺一起示范表演故事，再引導學生三人一小組進行表演練習。
2.Actthe story
小組上臺表演展示，其他學生評價。
設計意圖：教師示范表演時除了運用文本語言，還要增加一些簡單的話語，引導學生用自己的話語進行表演。表演故事能讓學生有機輸出故事內容，進一步加深學生對文本的理解，達到語用的目的。
3.Think and answer
教師提問：Which restaurant do youwant to go to？Why？啟發學生思考他們自己想去哪個餐館。
設計意圖：讓學生聯系自己的生活實際，說說他們的飲食偏好，進而引導學生要多吃蔬菜，同時有機地引出本課的主題并總結。
Step5 Homework
1.Listen and read the story three times.
2.Chooseoneto do.
（1）Act outthe storywithyourfriends.
（2）Retellthe stow.
關鍵詞：小學英語；圖文結合；閱讀；猜想；思維
中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0027-01
在傳統的教學模式中，教師往往傾向于重文輕圖，經常將課本中的語段分析得詳細透徹卻忽視了其與圖畫的關聯，這樣的教學是不完整的。其實，當代教師在教學中應當充分利用課本中的插圖，體會編者的用心，使學生在閱讀的過程中更好地完善閱讀思維，對提升學生的英語素養有很大的幫助。
一、活讀，自我完型
“活讀”指的是靈活運用課本中的圖文進行自由組合，將其原本的順序打亂，引導學生通過碎片進行自我完型，充分地體會圖文的含義。通過這樣的教學方法，激發學生的閱讀興趣，引導每名學生都投入到教學活動中來，營造良好的課堂氛圍。比如，在對五年級下冊Unit1“Cinderella”開頭的Story time這部分內容進行教學時。由于這篇文章講的是灰姑娘的故事，大部分同學在以前都聽過這個故事的中文版本，對其有一定的了解和記憶，采用活讀的教學策略能夠很好地調動同學們的思維，使同學們根據記憶中的故事情節去重組課本上的圖文。因此，教師將原本的圖文順序打亂并重新制作了PPT，然后用幻燈片放映，引導同學們通過思考與討論，組合出正確的順序，并講述這個故事的全部經過。最終，同學們借助圖畫去思考與聯想，成功完成了自我完型。通過對這一故事的了解，也能成功地猜測出對話中某些英文單詞的意思。例如，最后一張圖文中，灰姑娘穿上水晶鞋后王子說道：“It fits”，同學們都猜測出fit是合適的意思。在上述教學活動中，教師通過讓同學們認真讀圖思考語句，使圖與文相互補充，相輔相成，促進了學生們對故事情節與語言的理解，起到了很好的教學效果。
二、倒讀，驗證猜想
“倒讀”指的是在教學中先呈現課本圖文的最后一幅圖，引導學生去猜想前面可能發生的情節，充分發揮學生的想象力，調動課堂氣氛，然后再一一呈現前面的圖文，驗證猜想，達到強化理解的效果。比如，在對四年級下冊Unit2“After school”這一單元的內容進行教學時，這一單元開頭的故事由四個片段組成。片段一是劉濤約邁克一起去玩乒乓球，然而由于今天是周三，邁克有足球比賽，不能同去；片段二是劉濤去約蘇海一起打乒乓球，蘇海由于有游泳課拒絕了劉濤并表示了歉意；片段三為劉濤問蘇海蘇陽有沒有空，蘇海告訴他蘇陽也有游泳課，劉濤感到非常遺憾；片段四則為蘇海說周六沒有課，問劉濤可不可以去打乒乓球，劉濤開心地答應了。對于這組圖文，教師引導同學們用倒讀的方式去學習。教師首先用幻燈片放映了最后一張圖片，讓同學們解釋這組圖片的含義，然后提問道：“觀察最后一幅圖文，同學們通過圖和對話能猜測前面發生的事情嗎？”四年級的學生正處于形象思維活躍，好說好動的階段，這樣的提問能夠很好地利用學生的這種心理特點，充分調動同學們的學習興趣，同學們紛紛開始猜想與討論前面的故事情節。例如，某同學猜想道：“劉濤拿著乒乓球拍說明他打算現在要約伙伴前去打乒乓球，可是蘇海協調了時間變成周六，說明他今天有其他的事情，不能陪劉濤去打乒乓球。”緊接著教師展示了第三張圖文，很好地驗證了該同學的猜想。然后，再引導同學們繼續猜測第二張圖文，如此一一展示出全部。在上述教學活動中，教師通過倒讀的方式教學，促進同學們在好奇心的推動下學習并深刻理解文章的內容，促進了閱讀與理解，高效地完成了教學目標。
三、補讀，發展思維
“補讀”即為補充輔圖，輔助同學們去理解圖文，聯系故事情節，發展思維。有時候課本中的圖畫并不是那么詳細，同學們根據簡單的三四幅圖不能很好地理解圖中英文語句的意思，這時候教師需要及時補充一些輔助理解的圖片，能夠起到更好的教學效果。比如，在對三年級下冊Unit4“Where is the bird”這一單元進行教學時，首先教師在幻燈片上放映了第一個片段：“Look！A bird！”“How beautiful！”為了讓同學們自主理解這段對話的含義，教師緊接著放映了輔圖，輔圖一是一只小鳥，下面寫了英文單詞“bird”，輔圖二是一個非常漂亮的小女孩并附英文單詞“beautiful”。通過這兩張輔圖，同學們即可猜測聯想或驗證對話中自己模糊不清楚的單詞是什么意思，從而確定出整個對話所表述的含義。在上述教學活動中，教師通過補充一些輔助理解的圖文，引導學生根據圖片及文字信息猜測對話，訓練了學生的閱讀理解與思維能力，發展了英語思維。
四、結束語
綜上所述，英語教師在教學過程中通過圖文結合的教學方式，引導學生在文中思圖，可以有效提高學生的學習效率，讓學生在活讀、倒讀、補讀的過程中，提升自身的英語水平，發展思維，切實達到提高課堂閱讀教學效果的目的。
參考文獻：
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傳統的閱讀教學存在很多弊端，主要表現在強調教師的設計而輕視學生的需求，強調詞匯學習而輕視語言的應用，強調完成讀后問題而輕視思維的訓練。相對而言，圖畫書閱讀是兒童早期英語閱讀的更好載體，兒童對圖畫書的敘述和表達有著天然而敏銳的觀察、發現和領悟能力。圖畫書閱讀相對于文本閱讀是一種更有生產力、更有價值的心智活動，也能吸引學生的閱讀興趣。
而英國的艾登?錢伯斯教授提出的“說來聽聽”的閱讀分享模式則可以進一步提升學生對圖畫書閱讀的興趣，鍛煉學生的語言表達能力，引發學生思維的深度思考。他將閱讀分享分為三種：分享熱情、分享困惑、分享的關聯性，并提出四種表達方式：說給自己聽、說給別人聽、大家一起來發言以及聊出新點子。
當然，二語學習中閱讀分享活動的設計與母語學習的設計會有很大的差別。因為作為二語學習中學生的年齡要比母語學習的學生年齡大，而且知識水平和語言表達能力都滯后，所以我們絕不可以照搬別人的東西。我校根據三四年級學生的心理和年齡特點以及現有英語知識水平，有針對性地設計閱讀分享活動。我們認為，重要的是，閱讀分享的問題設計要能夠滿足學生的內心需求，使學生能夠有話可說，能夠引起學生思維的深度思考。
本研究以北京市海淀區西苑小學三四年級學生為對象，進行“說來聽聽”英語圖畫書閱讀分享設計，并就教學實踐中的階段經驗和感受進行分析和總結。
一、設計問題、組織分享
在這一階段，教師要能夠根據學生的內在需求，精心地設計閱讀分享的問題。問題設計首先要起到提綱挈領的作用，其次要保證交流中運用的語言簡單而又利于發揮已有知識儲備，使每個孩子都能夠發表自己的觀點，最后，問題設計一定要與學生的日常學習、生活以及學生年齡段最關注的問題有聯系，從而激活學生的思維，調動學生全身心參與的欲望，讓閱讀分享自然發生。這一階段，有以下具體的策略。
首先，可以設計大眾化的問題，引發學生分享的興趣。在開始閱讀一本書之前，可以發出這樣的問題：Have you thought what kind of book it is? How is your feeling about this book now? What is the difference from the beginning?這些啟發式的問題可以引導學生設身處地地思考書本的內容，提高他們的興趣。
其次，可以根據不同內容的圖畫書，提出針對性的問題。例如，在講I Am not a Pet一書后，可以這樣問學生：Do you want to be this pet cat? Can we share your ideas? 相信多為獨生子女的學生一定會深有感悟，有分享觀點的意愿。又比如在講It is not easy to be a mother主題時，我這樣問學生：Which is more difficult，to be a mother or a kid? Talk about your ideas. Give your mother or the kid some advise。這樣可以引導學生使用I must/can/should……的句式表達自己的觀點。這些問題都是和學生的生活息息相關的，學生可以發自內心地說出自己的看法，從而真正感受到“說來聽聽”的樂趣。這樣做還能督促學生使用合適的語言表達自己的真實觀點，實現學以致用。
經過一段時間分享活動的嘗試，學生漸漸對閱讀有了一些興趣了。可是在實施過程中又出現了一些新的問題。如：學生發表的觀點模式化，缺少新意和深度；學生在闡述獨特的觀點時語言錯誤較多，從而影響了學生參與的廣度。據此，筆者認為，在分享問題的設計上要能夠抓住文本的深刻內涵，引導學生做更深刻的思考。
二、深入引導，啟發感悟
隨著學生對閱讀分享越來越感興趣，同時對閱讀分享的了解也有一定的加深，為了能夠進一步抓住每個學生的心，讓每個人都深深地沉浸在圖畫書里，可以順勢進行第二個階段的閱讀分享活動，讓閱讀分享在心靈深處慢慢生根發芽。這一階段有三個策略可以執行。
首先，為學生提供圖書中的線索。在圖畫書閱讀過程中，教師要從不同角度發現故事書中的發展線索，以便幫助學生找出不同的故事層次，提升他們對書本內容的理解深度，讓他們真正走入圖畫書文本里，從中感受閱讀的無限樂趣。
其次，以文本為載體并結合生活進行深入探討。在閱讀完成后，教師可以提出以下一般性的問題引導學生：Do you like the story? Who/What do you like? 在之前線索的幫助下，引導學生大膽說說自己的想法，使學生能夠更加深刻地了解故事，同時以故事書為載體大膽地使用英語進行交流溝通。當然，對待一些特殊的故事，教師也可以設計一些有特點的問題或是活動，激發學生參與“說來聽聽”的濃厚興趣。
最后，將討論前后的結果進行對照。對照的目的是發現學生的想法是否產生了變化，并了解其觀點變化的原因，讓每一次的閱讀活動真正能夠深入每個學生的心靈。清晰的結構和脈絡能讓學生很快理清自己的思路，同時也能讓他們借助這樣的語言支持清晰地表達自己的觀點。這種語言支持能夠為學生順利地進行語言表達和觀點陳述打下充分的基礎。
學生可以按照自己的意愿選擇是否喜歡，然后簡單地闡述自己的理由，教師進行適當的板書，供學生參考，為學生進行更深層的交流溝通做好鋪墊。通過“說來聽聽”可以讓學生們暢所欲言，如果當時學生的語言表達還不夠到位，也可以使用一些中文。學生比較青睞與生活息息相關的問題，因為他們有話可說，內心深處的真情實感能夠得到最深層次的挖掘。因此，學生在這個環節中總會有說不完的話，情感的體驗也最為真實。
通過這一段時間的閱讀分享訓練，學生對閱讀的興趣進一步提升了，對生活也有了更深層次的感悟，英語學習的效果也得到鞏固。
三、主動參與，自由發揮
閱讀分享活動的逐步深入，也加深了學生的情感體驗。此時就可以進入到閱讀分享第三個階段，鼓勵學生嘗試組織閱讀分享活動，讓閱讀分享活動更加順理成章。
首先是鼓勵學生進行分組形式的分享。為了使閱讀后的“說來聽聽”趣味性更強或是感受更加深刻，在閱讀的一定階段可以適當地嘗試讓學生小組自主分享，并將本組討論中最有意思的問題拿來和全班分享。
其次是設置問題投票環節。為了使學生的參與度更廣，使分組討論更有實際意義，可以根據學生實際的語言情況，分別設計中文問題和英文問題兩部分，然后組織學生為自己喜歡的問題投票，最后聚焦學生最熱衷討論的問題，一起討論分享。此時分享和討論的問題是他們最感興趣的，以此開展“說來聽聽”的討論活動，內容的針對性更強，更受學生歡迎。這種問題投票活動的魅力在于能夠引發學生主動探究的欲望，每個人都能興致勃勃地參與其中，在討論中他們既是提問者，也是解答者。這樣也可以使閱讀分享活動自然生成，而不再是老師強制要求參與的一項課堂活動，真正地讓閱讀分享活動成為一種每個人內心深處自然發生的行為。
一段時間的嘗試后，通過對學生閱讀分享組織和自由發揮能力的培養，發掘了學生的主動性和組織能力，從而保證了分享活動的持久性。同時組織過程中還應注意一些問題。學生設計的很多問題一方面可能受語言局限性的影響，一方面思想性不夠強，所以可用的不是很多。但是老師切不可否定學生，可以將學生的問題進行整理歸類，然后對問題的形式、內容或是思想性提出一些明確的修改建議，指導學生對問題進行修改。在不斷的修改中讓學生體會到從不懂到懂、從不會到會的過程，幫助學生逐步學會設計分享問題，引導學生用這些問題問問自己或是問問別人，逐漸讓閱讀分享成為一種自覺的行為，進而從被動轉為主動，從根本上激發學生對英語閱讀的興趣，并使學生掌握良好的閱讀學習方法。
四、結語
總而言之，圖畫書的閱讀分享，并非要求學生要具體讀多少本書，學會多少個詞匯和句型，或是掌握了多少語法規則，而是要帶著學生一起發現、感受，挖掘閱讀文本中的內涵，并幫助他們在閱讀文本中逐步感受到閱讀帶給他們的快樂和幸福感，逐漸提高他們對圖畫書閱讀的喜愛程度，直至樂意和別人分享自己的讀后感受。而“說來聽聽”的模式在提升學生閱讀興趣、促進學生語言和思維的深層發展、發展學生的個人能力等諸多方面都會發揮積極作用，實實在在地讓學生感受到閱讀分享帶來的快樂。
從現實的情況來看，“說來聽聽”的一般步驟是：教師科學地設計學生感興趣的分享問題，進而逐步帶領學生走進文本，最后引導學生學會主動分享。通過這樣循序漸進的階段性提升，可以有效地喚起學生的情感體驗，增強閱讀的趣味，使學生享受到閱讀的快樂和愉悅。
