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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漢語言文字畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]寫作課程 實踐教學 改革
[作者簡介]王煥玲（1972- ），女，河南南陽人，南陽理工學院文法學院，副教授，研究方向為漢語言文字學、寫作教學。（河南 南陽 473004）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0167-02
應用型本科高校的漢語言文學專業旨在培養具有扎實的漢語言文學基礎知識和理論，具備較強的語言文字表達能力和較高的文學審美鑒賞能力，系統掌握文化傳播或中文教育理論及相關技能的高級應用型專門人才。近些年來漢語言文學專業學生畢業后主要從事中小學語文教學、網絡編輯、報紙雜志編輯、辦公室文秘、廣告文案策劃與寫作等工作，這些崗位對漢語言文學專業畢業生的寫作能力都有比較高的要求。就漢語言文學專業的畢業生而言，寫作能力是最能彰顯本專業人才優勢的素質之一，也是社會對漢語言文學專業人才的基本要求。為了培養學生的寫作能力，漢語言文學專業一般都會開設基礎寫作、應用寫作、廣告文案寫作、新聞采訪與寫作等寫作類課程，這些課程是漢語言文學專業的核心課程，學生寫作能力也是漢語言文學專業學生必備的基本能力之一。
一、應用型本科漢語言文學專業寫作類課程存在的問題
1.課程開設缺乏持續性和系統性。寫作能力是漢語言文學專業學生必備的基本能力之一，對學生寫作能力的培養和訓練應該貫穿大學四年的學習之中，并且應該符合學生的認知規律，適應學生的就業需要。但是目前很多應用型本科高校寫作類課程一般只在低年級開設，缺乏寫作能力訓練的連續性。
2.課程重理論、輕實踐。為了強化學生的寫作能力，教師必須在課程理論講授的同時設置一些實踐教學環節，但是很多高校的寫作類課程在實踐教學環節安排上尚屬空白，即便有的安排了實踐教學環節，也被教師安排為課堂練習，沒有真正讓學生走出課堂，走進社會，在社會實踐中提升寫作能力，應用型人才培養的理念無法得到實現。
3.缺乏激勵機制，無法調動教師實踐教學的積極性。與傳統教學方式相比，實踐教學需要教師付出更多的精力，但是由于目前高校缺乏相應的激勵機制，導致寫作類課程的任課教師缺乏進行實踐教學改革的積極性，致使實踐教學流于空談。
二、調整專業課程體系，科學設置寫作類課程
漢語言文學專業應該從專業的高度來設置寫作類課程，保證學生每個學期都有寫作類課程，保證每位學生在大學期間都能夠有專人負責指導和監督，保持寫作訓練的連續性，讓寫作能力訓練不斷線。從一年級開始結合學生的其他專業課，根據學生的認知規律，逐步開設基礎寫作、應用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作、應用寫作綜合訓練、企業內刊編輯、學年論文、畢業論文等課程，這樣從基礎知識和理論到具體文種的寫作到綜合寫作，循序漸進地培養學生的寫作能力。
1.第一學年：奠定基礎階段。新生在入學伊始，教研室便為其指定專業指導教師，由專業指導教師指導學生大學四年的專業發展，結合漢語言文學專業的就業趨向，為其制定明確的專業發展目標。寫作能力是學生的專業核心能力之一，專業教師應對學生四年的寫作學習提出指導意見和明確要求，可要求學生四年中完成100篇文章的寫作任務，每年完成篇目在25篇左右；寫作類課程的考試成績必須為良；必須在校內文學刊物和網站上發表一定數量的文章。
2.第二學年：技能練習階段。這一階段主要開設基礎寫作、應用寫作兩門基礎課程。基礎寫作課程主要講授寫作的基本理論及知識，教會學生如何提煉文章的主題、如何選取材料、如何布局謀篇、如何錘煉語言等，從各個環節教會學生基本的寫作技巧和方法，要求學生能夠在賞析佳作的基礎上運用各種基本文體寫作。在基礎寫作的基礎上進一步開設應用寫作課程，教師通過對各種應用文體知識和寫法的講解，通過各種應用文體訓練，使學生能夠進行行政公文、事務文書和專用文書的寫作。這一階段要求學生完成30篇以上的作品。
3.第三學年：專業提高階段。在第二年的基礎上使其進一步學習新聞文體和廣告文案的寫作，要求學生能夠在校內外刊物上發表一定數量的新聞稿件，能夠進行簡單的廣告文案與寫作。漢語言文學專業的畢業生畢業后很大一部分會進入企業，從事企業文化宣傳工作，因此漢語言文學專業有必要開設一門企業內刊編輯課程，這門課程開設時可集中進行，教師通過帶領學生走進企業，使學生接觸企業內刊，了解內刊運作的程序和編輯組稿的要求，指導學生參與企業內刊的編輯。這種集中實踐的形式，將會很好地提升學生的綜合寫作能力，特別是新聞文體的寫作能力。學年論文課程是漢語言文學專業必開的寫作課程之一，這門課程一般開設在三年級的下學期，使學生在掌握基本的專業知識和寫作技能的基礎上初步進行專業論文的寫作，這門課程能夠使學生在較高層次上對專業知識與寫作技能加以整合，培養專業的審美體驗能力、綜合分析能力和創新表達能力以及專業論文的寫作能力。
4.第四學年：應用驗收階段。在這一階段，可以設置三門綜合性的實踐課程：應用寫作綜合訓練、學年論文、畢業論文。應用寫作綜合訓練課程主要通過為學生設置相關實踐情景，讓學生在模擬情境中進行各種文種的寫作，強化之前的寫作課程的理論及能力，使學生具備較高的應用寫作能力；學年論文和畢業論文是漢語言文學專業本科畢業生必須進行的專業論文寫作環節，也是對學生四年來專業課學習的總結和驗收環節，訓練和測試學生的專業綜合研究能力和專業論文寫作能力。
三、強化實踐性教學環節，搭建實踐教學平臺
1.增加寫作類課程課內實踐時數。為了突出學科的應用性，培養學生的專業技能，漢語言文學專業大都開設了應用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作等實踐性很強的課程，但是由于傳統思維定式的影響，寫作類課程的教師往往忽視了實踐教學環節，在制訂培養方案的時候，這些寫作類課程的實踐時數或者為零，或者比例相對較小，即便一些高校的漢語言文學專業安排了寫作類課程的實踐教學環節，但是由于受到學術型、理論型教學模式的影響，這些課程的實踐教學環節往往被理論授課環節所替代，課內實踐環節往往形同虛設。因此，要提高學生的應用寫作能力，必須調整專業人才培養方案，增加寫作類課程實踐環節的比重，最好能將理論與實踐的比例保持在31 的水平，這樣才能將實踐教學落實下去。另外，為了確保實踐教學環節能夠確實被執行，我們還應該有詳細的課內實踐大綱。
2.開設寫作類集中實訓課程。為了強化漢語言文學專業學生的寫作能力，我們應在高年級開設不同種類的集中實踐課程，如應用寫作綜合實訓、企業內刊編輯等課程，這些課程既有對學生專用文種寫作能力的綜合訓練，也有對學生專業綜合寫作能力的訓練和考核。這些集中實訓課程可以改變傳統的教學思路和模式，讓學生利用這個機會參與到實際工作中，提前了解未來的工作崗位對學生寫作能力的具體要求。例如擔任應用寫作課程、企業內刊編輯課程的教師可以把學生帶到相關企業，使學生在企業集中實習，參加企業的行政工作和企業內刊編輯工作，讓學生在實踐的過程中了解行業對專業能力的需求，更好地鍛煉學生的讀寫能力和采編能力。
3.搭建校內外實踐平臺。寫作能力的培養不僅僅需要理論知識的傳授，更需要學生能夠在實踐中練習。因此學校和寫作課程的教師應該為學生搭建良好的校內外實踐教學平臺。教師可以利用學校的文學刊物和校園網絡，使之作為學生習作發表的陣地，鼓勵學生參與院校的文學刊物，激發學生的寫作興趣。學校應該加強對外聯系和合作，建立多家專業實習基地。學校可以利用周末和節假日把學生分期、分批地派到企業，參與企業的行政管理工作和文化宣傳工作，例如撰寫日常行政工作文案、企業策劃宣傳文案、企業內刊文案等，學生在實踐活動中能夠真正了解到行業對學生寫作能力的需求，從而能夠及時調整自己的學習方法，更好地將課堂上的理論知識融會貫通，也更早地適應了社會的需求。
四、實施激勵機制，鼓勵教師開展實踐教學
應用型本科漢語言文學專業學生的專業基本能力包括漢語閱讀能力、漢語寫作能力和交際能力等。在大學四年的學習中，為了重點培養學生的寫作技能，監督學生的學習過程，督促學生加強平時的寫作，需要給每位學生指定一位責任導師，由導師負責指導、監督、跟蹤學生的寫作。為了加強寫作類課程的實踐教學環節，也需要寫作課程的任課教師投入極大的時間和精力去研究課程教學模式和教學方法的改革。目前許多應用型本科高校實踐教學無法深入推動，其原因之一在于任課教師缺乏主動性、積極性，深層的原因是高校缺乏對實踐教學環節工作的激勵機制。指導老師為學生批改文章、帶領學生參加企業實踐活動總是在課外進行，教師不能得到任何形式的補助，而且這些活動耗費教師很大的精力，使其無法集中精力搞科研，而社會實踐的成果又無法作為教師晉升職稱的要件，因此許多教師在課程的實踐教學中將實踐教學環節改為理論環節，把學生禁錮在課堂內、書本的教條上，使寫作課程的教學與社會嚴重脫節，背離了設置寫作課程實踐教學環節的初衷，也就無法實現應用型人才的培養目標，這是許多應用型本科高校面臨的一個普遍的問題。
因此，要提高學生的綜合寫作能力，必須進行實踐教學改革，必須使專業指導教師有足夠的熱情和精力，這就要求高校建立一定的激勵機制：鼓勵青年教師參與實踐教學改革，鼓勵教師深入企事業單位頂崗實習，積累實踐經驗；對積極參加實踐教學改革的教師實施資金補助；對參加實踐教學改革的教師在職稱評定時予以職稱晉升政策的傾斜；為教師創造實習、實踐環境等，這樣才能激發教師指導熱情，切實提高學生的寫作能力。
五、緊密結合實際，探索各門課程實踐教學模式的改革
各門寫作課程的教師要結合漢語言文學專業的人才培養目標，根據課程自身的內容和性質，逐步探索各門課程的實踐教學改革。基礎寫作課主要培養學生基礎文體的寫作能力，教師可組織學生參加社會實踐、鼓勵和幫助學生創辦文學刊物、利用網絡平臺寫作等方式進行實踐教學方式的探索，特別是在當今網絡技術發達的時代，基礎寫作課教師應該鼓勵學生撰寫博客文章，鍛煉學生的寫作能力；應用寫作課程旨在培養學生的應用文種的寫作能力，教師可通過創建新的實訓模式、編寫切實可行的實訓方案、校企合作辦刊等方式進行實踐教學探索；新聞采訪與寫作課程實踐性較強，更應該創建開放式互動式寫作教學平臺進行實踐性教學改革，而不是拘泥于傳統的文本和案例，應該想辦法把學生拉出校園，發現身邊的新聞，隨地取材，切實提高學生的實際采訪與寫作能力；廣告文案寫作課程也要研究各行業對廣告文案寫作教學的要求，探索課程的實訓模式，從而使學生的學習和寫作能夠與社會實踐接軌，切實提高學生的實踐能力。
[參考文獻]
[1]潘連根，王靜義，李佩倫.關于漢語言文學專業學生寫作能力培養的思考[J].紹興文理學院學報：教育教學研究版，2000（1）.
一、中國古代文學課是留學生漢語言專業培養目標的要求
我們應該重視漢語言本科專業的本科教育的根本性質。漢語言專業是高等教育的一部分，承擔著對人的全面發展的教育的責任。所以，漢語言本科專業教育與我們的漢語國際教育還有一些區別，即它更應該具有大學本科教育的系統性以及育人性。崔永華老師在其論文中非常有見地地提出了留學生漢語言本科專業的美育教育和德育教育，這一點是非常難能可貴的。文章認清了留學生漢語言本科教育與單純的漢語國際教育即漢語教學的區別。對留學生進行美育和德育教育是我國大學教育的要求，而中國古代文學中優秀的文學篇目可以給學生這樣一種熏陶和培養。“在古代文學中學習中國語言之美，學習中國文人憂國憂民，淡泊致遠的精神操守，這對學生的人生觀、價值觀以及觸及中國文化的靈魂方面有著不可比擬的作用。”
二、對比國外高校的中文專業看中國古代文學課的重要性
在國內大學中文系的漢語言文學專業教學體系中，中國古代文學課或者中國古代文學史課程是一門專業必修課，是中文專業的重中之重。該課程一般有兩學年的教學任務量，由此可見，中國古代文學課程在中文專業中的重要性是毋庸置疑的。那么國外大學的情況又是如何呢? 在歐洲，開展漢學研究較早的大學里，教授很重視對中國古典文獻的研究，甚至很重視培養學生對古文原典的解讀學習。在近鄰韓國，中國文學課在很多高校的中國語系都占有一定的地位。韓國大學里開設中文本科專業的學校現在超過了一百所，各大學的專業名稱不盡相同，有的稱作中國語言文化專業，有的稱作中國語專業，還有的是在中文系下面設立不同的專業方向，比如中國通商、中國語言文化等。這里談的主要是中國語言文化方向的中文專業的情況。筆者 2012 年曾在韓國慶南大學中國學部講授一年漢語，了解了慶南大學中國語言文化專業的課程設置。在大二和大三兩個學年中，學部為中國語言文化專業的學生分別開設了中國古詩選讀、中國古代散文、中國古代小說和中國古代文論四門課程，學時與其他專業基礎課等同，均為每周 3學時。通過對這四門課程的學習，中國語言文化專業的學生比較系統分項地學習了中國古代文學的知識，閱讀了經典的原典，同時對中國文學的特質以及主要的文學類型的發展有了大致的了解。學生們學習的文本是繁體漢字，這樣可以一邊學習古代文學一邊實現認知繁體漢字的目的，這對于中國語言文化專業的學生來說是很有必要的。韓國的其他高校也很重視古代文學課程。韓國學者文大一在其文章中列舉對比了首爾大學和成均館大學的中文課程。其中首爾大學在一年級開設中國古典文學探索，二年級開設中國歷代詩歌講讀，三年級開設中國文學史課程，文學類課程占總課程的 47%。成均館大學二年級開設中國文學史，三年級開設中國名詩鑒賞、中國小說概論、中國詩曲的理解等課程，文學類課程占總課程的 26%。有的學校在專業學習的初級階段概括介紹中國的文學概況，隨著學生漢語學習的不斷深入，在三四年級開設文學、詩歌等文獻閱讀課程，此階段倡導學生閱讀中國文學原著，切身感受中國文學的魅力。朱錦嵐老師提到韓國加圖立國立大學自 20 世紀 80 年代末，取消了畢業論文，代之以 5 門課的畢業考試，而這 5 門課中，有 3 門是必選課，包括中國文學史、古代漢語和現代漢語。2007 年畢業考由 5 門減少為 3門，即中國語、漢字和中國文學史。可見，在對中文專業畢業生的學科知識要求方面，中國文學史的內容絕對不可缺少，是在課程體系中占有很大比重的專業課程。同時外國留學生學習漢語言專業與中國學生學習外語語言文學專業相類似，都是以學習母語以外的其他語種的語言文化為基準的四年制本科學習。從國內外語專業的名稱來看，我們的外語專業的名稱都是語言與文學并重，如: 英語語言文學、日語語言文學、俄語語言文學等，專業的名稱就體現出了學習的內容，即要學習該門語種的語言也要學習用該語種成就的文學。例如英語語言文學專業的專業課程就一定要開設英國文學選讀、美國文學選讀或英美文學史這類課程。學生們通過對這類課程的學習，可以學習到經典英語作品，真正掌握該語言在文學方面的體現和運用，進一步增強其對語言的領悟。因此，外國留學生的漢語言專業中，中國古代文學課程具有十分重要的意義。
三、中國古代文學是留學生探尋中國文化內核的一把金鑰匙
語言是工具，是載體，文學以語言為工具，展現豐富的人性以及一個民族的精神面貌。中國古代文學就是中國傳統文化精髓的一種映現。它對提升人的精神世界，增加人的文化底蘊有重要意義。“皮之不存，毛將焉附”? 失去文化精華土壤的語言是蒼白的，也是沒有深度的。季羨林老先生曾寫道: “離開了內容，離開了語言的內涵，根本談不上什么語言。不涉及一個國家的歷史、文化、社會風習等等，語言是學不好的。這是學習語言的基本原理。凡是學習外國語言者，都必須把語言學習和文化學習結合起來。”中國文化的內核追求平和、含蓄、中庸，中國文人高潔的品性，憂國憂民的情懷，謙遜重義的處事準則都體現在古代文學作品中，這些承載著中國寶貴文化的文字都傳承著中國文化的血脈。“文學語句中包含著漢語本身的文化內涵及中國人的審美心理。中國古代文學以生動具體的方式體現著中國文化的基本精神及中華民族的價值觀念。”古代文學作品中深深地蘊含著中國的精神和中國的脊梁。外國學生學習中國文化，一方面體現在中國的飲食文化、民俗文化、建筑文化等方方面面，更多更重要的是體現在中國的哲學思想和文學精髓中。中國古代文學課就是這樣一門讓學生體會文化精髓的課程，它承擔了審美鑒賞與性情熏陶的美育任務。黃愛華老師認為“古代文學課是為了培養學生們講授、闡釋、鑒賞和分析中國古代文學作品的能力，進而借助文學這一載體傳播中華優秀民族文化的專業基礎課，它是通過對語言藝術的審美鑒賞進而吸收和理解中國文化，在傳授文化知識之外，通過文學作品的內容輻射出中華優良傳統的精神內核，通過作家的人格魅力和作品的藝術感染力集德育、智育、美育等多重功能于一身，具有獨特價值的課程。透過語言的外衣深入到一個民族的精神，這才是文化重要性所在。”誠哉斯言! 通過朗讀并學習陶淵明的田園詩歌可以讓學生在平淡醇美的自然風光中見詩人心情的恬靜，淡泊名利，在率真的白描中透顯深遠的精神境界，讓學生體會中國文人的精神情懷; 在白居易的現實主義詩歌中與詩人一同體會平民百姓的艱難生活，從而也培養學生對勞苦大眾的深切的同情心和情操;在易安詞作中領悟含蓄蘊藉，詞的委婉曲折并留有無限想象，好似中國水墨畫般悠長。這些都是屬于中國的文化經典，是中國文化的驕傲。
四、從中國古代文學的世界性意義
看中國古代文學課的重要性耶魯大學東亞語文系孫康宜教授說: “以前，在比較文學系，不管是斯坦福，還是耶魯，選擇的經典不是柏拉圖就是莎士比亞，現在則中國文學也成了主要課程之一。”［6］這可以說明，中國文學正在突破障礙，進入更多研究者的研究范疇，中國文學從民族的變成了世界的。中國文學的研究應該站得更高更廣。文學在本質上是“人學”，人們對這個世界的感知，人們的喜怒哀樂通過文字的這種方式表達出來，記載著個體的情感波動，對生命對事物的認識。每個民族雖然語言文字不同，但是人心體驗這個世界的感情是相通的，因此各個民族用文字承載的感知體驗都是整個人類情感體驗的一部分。文學，體現了各民族的人性特征與感知的特點，也正是這種不同，顯示著本民族的卓然不群。中國古代文學作品中就非常完整地呈現出我們的祖先對這個世界的認知特征。我們應充分認識中國古代文學在當今世界中的價值。就目前世界漢流來看，國外漢學研究專家的關注點在于中國傳統文化，語言是他們研究這一核心的敲門磚。而且，即使是以語言為主攻方向的國外中文系，課程設置中，中國古代文學占有非常重要的地位。歐洲許多高校的漢文專業非常注重對中國古典文獻的閱讀，漢文專業的學生雖然人數不是很多，但是質量很高，有較好的漢語語言及文學功底。雖然我們的漢語國際教育事業提升學生數量是一項很重要的任務，但是也應注重對學生培養的“質”。從世界的角度看，中國古代文學成就輝煌，特色鮮明，是中國古代文化的重要組成部分，也是整個人類文化的重要組成部分。中國古代的“文學遺產”不僅是中華民族的文學遺產，也是全世界共同的文學遺產，中國古代文學理應與整個中國古代文化一道，得到進一步的推介，成為整個人類充分共享的文化遺產，為人類追求心靈的豐富提供精神資源。當今中國古代文學已經能進入世界文學的主流，世界范圍內開始關注中國古代文學，在這樣的大環境下，我們應該充分認識到中國古代文學的特殊意義和重要的地位，它就是世界文化寶庫中的璀璨的明珠，我們應該在漢語國際教育大體系中給古代文學以更多的重視，投入更多的力量，在教材出版以及輔助讀物方面應大力扶植這類的圖書。而不應當讓這顆明珠淹沒在如火如荼的漢語國際教學的浪潮中。我們在中國本土更應該給學習漢語言專業的外國學生以優秀的課程資源，讓他們在中國本土更好地學習中國古代文學。
作者：楊鶴瀾 單位：東北大學國際交流學院
關鍵詞：高校；文秘專業；教學體系；創新研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0270-02
秘書學是一門應用性很強的學科，秘書學本科專業應當在重視理論教學的同時高度重視實踐教學。因為“科學是一種以客觀的物質世界及各種現象為對象的智力活動，其目的是獲得知識、追求真理或發現各種規律。”學生實踐能力的鍛煉是高校秘書學專業人才培養的必然要求，是文秘專業教學強調理論與實踐的高度統一的體現。L學院文學院的秘書學專業是以適應學校結構調整和功能轉型而創辦的，以培養服務甘肅地方經濟人才為主要目標，重視培養學生的應用能力和實踐能力。文中將以蘭州城市學院秘書學專業的培養方案和學生就業情況為例，探索秘書學專業課程設置的優化策略。
一、高校秘書學專業本科課程體系存在的問題
（一）課程設置考慮不全面
從L學院秘書學專業課程設置來看主要分為以下幾類：一是專業主干課，包括秘書學概論、秘書實務、中國秘書史、檔案管理學、公共關系與實務、基礎寫作、應用文寫作、新聞概論、普通邏輯、社會學概論、現代漢語、古代漢語、美學、中國文化概論、普通話語音、通史教育以及英語聽力和英語口語等。二是專業任意選修課，包括漢字書寫、申論、涉外秘書、職場禮儀、文化產業與管理、藝術鑒賞等。三是實訓環節，包括專業實習和畢業論文設計。所有課程學時安排均符合教育部本科學生培養目標的要求，但具體到教學過程中，往往會出現培養結果和預期目標不相符。調查發現，國內許多開設秘書專業課程的知名高校，比如上海師范大學、陜西師范大學、南京師范大學等也存在這樣的問題，究其原因：一是漢語言文學專業課程所占比率過高，古代漢語、現代漢語、古代文學、現代文學等課程占有很大比重。二是秘書學專業的定位不夠明確，L學院的秘書學專業更突出中英文高級文秘這一專業方向，過于強調英語在課程體系中的比重，而忽視了秘書學本專業的特征。三是實訓實踐環節沒有落到實處，在培養學生的過程中，往往能夠根據培養目標制訂“理想”的培養計劃，但在實際操作中，卻由于各種原因，包括師資培養不合理、硬件投入不足、附屬于漢語言文學專業之下等原因，使得這一環節只是一個響亮的口號。
（二）辦學指導思想和培養目標不明確
受傳統的職業觀念及教學理念影響，文秘專業多表現為一種重理論、輕實踐，重知識、輕技能的現象。很多高等院校在制訂學生的培養方向上較為單一，有的甚至還停留在高職和專科的培養模式之中而沒有進行細分。而“我國本科階段秘書學專業的培養目標是為社會培養具有理論修養和較高政策水平，能夠勝任縣級以上黨政領導機關和中等以上企事業單位秘書機構主要業務工作的德才兼備的專門人才。”也就是說高校本科階段應該培養的是具有一定技能水平和謀劃才能的中高級秘書人才。
（三）理論課程與實踐課程比例不合理
很多高校秘書學專業的實踐課程往往附屬于理論課程，課時偏低，兩極分化較嚴重，主要表現為本科畢業生理論基礎掌握的比較扎實，能較好地理解秘書工作的規律，具備較強的政策理解能力、管理協調能力、信息綜合處理能力、語言文字表達能力、公文寫作能力及交際應變能力，并熟練掌握現代化辦公技術。過于強調對理論知識的掌握和理解就會導致實踐課程比例偏低甚至缺失，另外，有些高校在設置秘書專業課時更多考慮的是本校的師資水平而不是社會的要求，政務秘書、司法秘書、商務秘書等方向在專業課程的設置里幾乎是一個留白區。
（四）教師的知識結構與實踐相脫節
目前許多高校從事秘書專業教學的教師身份較尷尬，多數畢業于漢語言文學專業，由于缺乏系統的秘書專業知識及實際的秘書工作經驗，在授課中往往表現為理論知識的生疏和操作能力的不足。秘書學的學科性質決定了這門學科必須要有豐富的實踐知識來充實和支撐，并且由于其交叉性學科的性質，這就要求教師除了具備基本理論素養外，還應掌握管理學、文書學、寫作學、心理學、公共關系學等眾多學科知識。
（五）教材存在量少質弱、內容單一的問題
目前很多高校秘書學專業課程所使用的教材五花八門，且教材滯后于秘書實際工作的情況較嚴重，有的教材理論和實務不分家，且比例設計不合理，理論部分或實務部分內容偏少。同時，現有文秘專業教材里獨立的秘書學實訓教材非常少，大都由教師自身開發實訓項目，造成實訓課程教學隨意性大，質量難以保證。加之很多教材編寫者很少深入秘書的實際工作崗位了解情況，一些教材內容設計單一，與實際秘書工作脫節。
二、實踐教學課程體系的改革和教學方法的改進
（一）改革實踐教學課程體系
科學合理的教學體系是培養目標在教學管理環節的具體體現，它決定著該專業能否培養出社會真正需要的高素質人才。
1.根據實際需要確定培養目標。據統計，L學院近兩年來文秘方向的學生就業率不容樂觀。與漢語言文學專業的學生同等競爭并不占有優勢，甚至有些用人單位認為，漢語言文學專業的學生在語言文字功底方面比秘書學專業的學生更扎實，更能勝任秘書職業。造成這種現狀的原因是培養目標不明確，不符合實際。很多高校對秘書人才的培養更多傾向于黨政機關和機關事業單位。而專業秘書，如商業秘書、涉外秘書、司法秘書、醫衛秘書的培養則很少涉及。所以，在專業定位和確定人才培養目標上，應找出問題關鍵，根據區域發展情況及社會需求制訂可行性較強的培養目標。
2.專業課程設置比例要合理。高校專業設置和劃分既要適應社會需要又要符合人才培養規律。秘書學專業的課程，特別是主干課程應該與漢語言文學區分開來，應該有相對的獨立性和可辨識性。一般而言，高校文秘專業的課程基本要包括“論”、“史”、“應”三部分。“論”即秘書學概論，它是秘書學專業的基礎理論課程和綱領性課程。“史”即中國秘書史，也屬于專業基礎理論課程。“應”包括秘書寫作、秘書文檔管理、秘書公關和禮儀等具體實務。這三部分內容，既符合我國目前學科專業課程設置的要求又能滿足秘書學專業的培養目標。當然，不同地域的高校對學生就業情況及培養目標不同，在課程設置環節會有所區別。
3.進行學生就業跟蹤調查。對學生就業情況的跟蹤調查實際上是檢驗教師教學水平和學生學習質量的有效途徑，同時也可以根據就業情況反饋制訂出更合理的秘書人才培養方案。今年正是L學院2011級學生畢業和找工作的時期，通過走訪師生和用人單位發現，學生們普遍認為，在校期間對專業知識的學習不是很透徹，課程開設雖較寬泛，但能緊密聯系學生將來所從事職業的內容又太少；而用人單位則認為學生普遍缺乏實際操作的能力，對新鮮事物接受的敏銳度不是很高，也缺少對突發事件的應急能力。由此可見，造成這一問題的主要原因在于課程設置的合理與否及學生在校期間的實踐鍛煉是否扎實有效。
（二）改革課堂教學方法
秘書學課堂教學應高度體現理論與實際的緊密相連，并能運用多種教學方法，如案例教學法、情境教學法、討論教學法等，引導學生了解、把握學科及專業發展新動向，特別是給學生提出一些本學科目前尚未解決的問題以及最新成果，激發學生對科學知識的渴求及創造心理的形成。提高學生分析、解決問題的能力。學校應該支持教師將教學組織形式從單一的課堂教學活動擴展到學生的社會生活、自學活動、科學研究活動和各企事業活動的現場實踐中去，在生產實習、研究設計和社會實踐中培養創造性思維和創新能力。
由于秘書學科較強的應用性和實踐性，在進行文秘專業的課程設置時，要注意其人才培養的針對性和適應性的有機結合，這就要求提高實訓課程在課程設置中所占的比例。注重培養學生的應用能力、創新能力和職業素質。應根據現有條件建立集中式和同步式相結合的實訓教學體系。在每學期的專業基礎課教學的過程中，同步開展實訓模式，利用校內外實訓基地，開展相關訓練。第七學期進行半集中式的階段性實訓課程，第八學期進行集中畢業實習和實訓相結合的教學體系，其次，還可以利用假期統一組織學生進行專業實踐，要求學生學習撰寫見習日記和總結，增強學生對秘書工作的感性認識，為學生今后進入政府機關、企事業單位積累初步的技能與經驗。學校也應拓展資源渠道，在校內給學生提供兼職實習的部門，在校外努力拓展學生的實習基地，使其提高自身的實踐能力。
秘書工作隨著社會需要在不斷地發展變化，社會對秘書人才的要求也越來越具體。為培養具有科學創新精神與技術能力的實用型秘書人才，就必須合理構建秘書學專業的課程體系，加強秘書學專業實踐教學在廣度與深度方面的科學研究。
參考文獻：
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[2]楊樹森.秘書實務[M].北京：高等教育出版社，2012.
[3]梁京.高校秘書專業人才定制培養模式探析[J].秘書之友，2005，（7）.
[4]李洪華.秘書學教學中的困惑與思考[J].秘書之友，2002，（9）.
《大學生》：吸引你來就讀科技史研究生的原因是什么？
曹鈺：高中文理分科，進入大學之后，我發現有這樣一個機會同時接觸文理，文理兼修的感覺蠻好。再加上它相對于其它工科專業并不算難考，就最終選擇了這里。它現在成了我感興趣的事情。
周瑞娟：我看中的是這里的學術氛圍。考研前，我聯系到一些學長學姐，當時他們傳遞給我一個最大的感覺是，這里有一個輕松愉快的學術氛圍，并且導師會針對我們的興趣，為我們定制研究方向。我一聽就被吸引住了。
《大學生》：可否為我們介紹一下你們現在的研究方向？
曹鈺：我做的研究偏向傳統科技史方面，課題是“濃縮鈾-235 用復合分離膜研制過程初探”。天然鈾礦石中鈾-235的含量非常少，并且與鈾-238混在一起很難分離。這段歷史研究過程非常有趣。
周瑞娟：我可能比曹鈺學姐更有趣一點，我研究科幻小說中的科技史，課題叫科幻小說中的科學觀。
《大學生》：導師是怎樣為你們制定科研方向的呢？
曹鈺：每位學生都有兩位導師，一位是學校里專業方向的導師，另一位是學院聘請的校外導師。校外導師們都很權威，像故宮研究院的院長、北大科技史的教授等。校內導師和校外導師會根據學生的專業和興趣定選題，然后提供大量的資源讓我們去做調研。比如我研究的課題需要向一些老輩的學者采訪調研，像葛昌純院士，他是乙種分離膜制造技術的第一發明人。
周瑞娟：我的本科專業是漢語言文學，畢業論文是關于老舍小說的。導師根據我本科的研究情況，結合現在的專業，定下了現在的課題。
《大學生》：做具體研究時感受如何？
曹鈺：我是理工科背景，本科學編程自動控制，現在的課題也是近代物理史的一部分，沒有理工科的背景很難進行。此外，我的課題中口述史也是很重要的一部分，采訪專家、整理文字都要有較強的語言能力。恰好我本人很喜歡語言文字，所以做這個課題把我的愛好也加了進去，做起來不僅不枯燥，還挺開心。
周瑞娟：我才研一，剛剛定了研究方向，還不確定接下來具體做什么。但我本科學漢語言文學專業，是個“書蟲”，現在正好又研究小說方面，做這個科研項目滿足了我很多內心需求。
《大學生》：你們的同學中還有什么課題？
曹鈺：在我們院里，導師非常鼓勵學生提出自己感興趣的課題。只要提得合理，幾乎什么樣的課題都可以做，比如有同學做炒糖的鍋的發展歷史，有人做壯族醫學的課題，還有一位同學在文獻中看到古代的烹飪器材，產生了研究烹飪史的想法。
周瑞娟：談起特別的課題，我影響深刻的是博士喬尚孝師兄研究中世紀大馬士革鋼刀的復原這個課題。他對鋼刀非常癡迷，不僅查文獻，還找到了能煉這種刀的村子，專門打了幾把鋼刀回來，把我們驚呆了。
《大學生》：能支持你們做這樣的選題，你們的導師一定也很有個性吧？
曹鈺：導師在我們眼里都非常好玩。最典型的就是吳國盛老師。他是學術大牛，卻沒有一點架子，上課風趣幽默。他寫過一本講述科學歷程的書，是復試必考的內容，但跟一般的教科書完全不同，每個知識點都像講故事一樣，就連外行看了都會覺得有意思。還有像我的校內導師潛偉老師，他特別平易近人，有任何想法都可以與他隨心所欲地交流。和他的相處中，我感受到學術鉆研的樂趣。
周瑞娟：李延祥老師也是一個非常有意思的導師，我們都親切地稱呼他“祥子”。他的辦公室里全是古物類的東西，就連其他專業的老師都說：“進了你們科技史的辦公室，就像進入了另一個世界。”我2016年三月來復試的時候，就聽到他的學生說：“你知道嗎？祥子拉著我們在辦公室里烤全羊，這個味散了兩天都沒有散掉。”
后來上他的課，我發現他性格豪爽，學術功底極深，上課甚至不用書本，畫張地圖就可以直接開講。學生中間流傳他有“看一看這座山，就知道有沒有礦”的本領。一次祥子在文獻上看到鵝能識礦，上課專門建議我們回去養幾只鵝，后來又鄭重其事地對我們說：“退休后，我會養一群鵝，保不準就會挖出一個金礦來。”聽起來天方夜譚，但我很相信他。
《大學生》：你覺得在北科讀研的優勢有哪些？
曹鈺：最大的優勢就是做科研就像在一個大家庭里生活。這里學術氛圍很濃厚，導師們會為每個學生做課題提供盡可能多的資源。我有個同學剛開始在自己導師實驗室做實驗，現在又跟本院其它老師做科研，雖然不是自己的學生，導師也都非常支持。
周瑞娟：我覺得第一個優勢是包容性比較強，文理兼收，個個都能成復合型人才。第二個優勢是我們的實驗器材都是“硬菜”哦，像三維掃面議、紅外探測器、光譜吸收儀等，都是行業頂尖的儀器，為我們做科研提供了很大的便利。
《大學生》：課題的方向很廣，研究器材又這么先進，科技史能具體運用在哪些領域？
曹鈺：我們專業的應用與考古結合得比較緊密，例如對工業遺產中的爐子等器物的3D掃描等，在技術上很領先。
周瑞娟：大家在參觀博物館時看到的很多實物圖，都是通過3D技術掃描進去的，這個技術在文物復原中是利器。它可以將殘缺的部分補全，還原出文物原來的樣子。
《大學生》：考北科大金屬科技史的研究生難嗎？
曹鈺：復習階段有一定難度，因為北科大科技史沒有本科，大家在備考時會覺得可參考的資料少，擔心專業知識把握不準。
周瑞娟：這是排全國第一的專業，每年報考的人數很多，招生的名額又少，所以競爭還是挺激烈的。但是文理都招，還不考數學，這給數學差的學生提供了機會。
《大學生》：以一個過來人的身份，你們覺得考這個專業，要準備些什么？
曹鈺：科技史的考研，要考英語、政治，還有兩門專業課。文科生要考中國通史和中社會學，理科生或者文保生考化學和文物保護基礎。專業知識肯定是硬骨頭，得下大功夫。
周瑞娟：從我考研的經歷來說，我認為最重要的是得對這個專業有一些興趣。如果一個學生能帶著興趣而來，導師的培養會很順利，成長就會很快。
《大學生》：讀這個專業，文科背景和理科背景對能力的要求有什么區別嗎？
曹鈺：科技史重點在于通過研究古文物的成分構成，來探究冶金的技術歷程，因此必須常常待在研究室里做各種實驗，對于理科生來說，最大的要求莫過于動手能力要過關了。
周瑞娟：我們文科生經常會跟著導師去做田野調查，所以這個專業不會重理輕文。對于文科生來說，我還覺得利用文獻資源的能力必須過關，這樣做起研究來會得心應手許多。
《大學生》：對今后的就業有什么規劃？
曹鈺：我們的就業方向很多，可以進博物館，或者科技史文化遺產研究機構等，還可以考公務員或者當老師，而且很多與我們專業掛鉤的企業常常來招人，所以我對就業并不擔心。
周瑞娟：畢業后想當個老師，或考公務員或繼續讀博。
曹鈺
研二，本科北京工商大學自動化專業
在北科讀研最大的優勢就是做科研就像在一個大家庭里生活。這里的學術氛圍很濃厚，導師們會為每個學生做課題提供盡可能多的資源。
世界一流大學
一流學科
雙一流
周瑞娟
語言產業作為一門新興產業，其發展壯大必將帶動經濟全面發展和社會的共同進步。所以，我國對于語言經濟學的研究不僅是對語言經濟學本學科發展的需要，更是為國家語言戰略發展提供強有力的保證。大力推進漢語言國際化、少數民族語言國際化進程，加大對語言產業、語言經濟發展支持力度將為國家經濟可持續發展提供新的增長點。
一、語言經濟學概述
(一)語言經濟學學科定位
語言經濟學是隨著文化產業日新月異的發展而產生的一門將語言產業與經濟發展有機整合的新興學科。語言經濟學針對語言在經濟活動中的應用與收益進行研究，將地域性語言藝術與經濟發展深度結合從而實現經濟效益。隨著科學技術的不斷發展和文化產業的不斷壯大，語言經濟已經成為促進國民經濟發展不可或缺的部分，是我國實現“粗放型”經濟發展模式向“集約型”經濟發展模式轉變的重要保證，在我國大力推行的文化體制改革中扮演重要角色。因此，對語言經濟學的系統研究對科技興國戰略、語言政策戰略制定甚至國民經濟發展具備現實而深遠的意義[1]。
(二)語言經濟學發展歷程
1965年，經濟學者馬爾沙克(Jacod.Marschak)首次提出語言經濟學的論述，它認為語言作為一種人類經濟活動中的交流工具與經濟活動中的其他資源具有同樣的價值，即語言能夠作為一種經濟資源在經濟活動中通過對價值規律的充分遵循形成由使用價值向價值的轉變。但是，馬爾沙克在這一論述的過程中單純對語言經濟學的概念進行了闡述，對語言經濟學的具體實施并未做出深入討論與分析。隨著人力資本論和教育產業的產生和發展，世界經濟學者對語言經濟學的關注度愈發強烈，使語言經濟學在20世紀七十年代得到了實質性的發展。以加拿大為代表的多語言國家開始將語言產業與經濟聯系進行深入研究，語言經濟學的研究重心開始向雙語教學、語言戰略規劃、語言政策制定執行轉移，開始注意到不同的語言技能對經濟發展產生的不同結果，從而使語言經濟學作為一門學科正式進入人類社會發展歷史中。人類社會發展進入21世紀后，隨著文化產業大規模進入經濟發展領域，語言產業得到大幅度發展，世界經濟學領域對語言經濟學的研究隨之深入，視角逐步放開，主體逐步多樣化，語言經濟學研究成果不斷涌現，以ArielRubinstein等經濟學者為代表，對語言經濟學的研究成果為語言經濟學的發展帶了嶄新的面貌。縱觀語言經濟學的發展歷程和發展背景，語言經濟學主要取向是對語言產業發展與經濟增長的關系進行研究[2]。
二、我國語言經濟學發展現狀分析
伴隨世界經濟全球化進程加快，改革開放之后，我國經濟體制改革不斷加深，20世紀九十年代末，語言經濟學正式進入中國，盡管之前相當長的一段時間內，國內具有前瞻性經濟學者對語言產業與國民經濟發展有過一定的探討和研究，但是受到實際國情和經濟體制的限制，沒有形成完整的理論體系，對語言經濟學的研究與國際先進水平相差深遠。直至1999年，國內經濟學者許其潮正式提出語言經濟學學科定位，初步將世界先進的語言經濟學理論引入中國。語言經濟學2001年至2009年十年當中在我國取得了實質性的發展。十年當中，以黃少安教授為先驅者，山東大學經濟研究院為主要陣地，在我國建立了培養語言經濟學專業人才的博士生教育體系并為語言經濟學培養出大批能夠促進我國語言經濟學發展的專業性人才，如語言經濟學方向博士生寧繼鳴，在其博士畢業論文《感與國際推廣：關于孔子學院的經濟學與分析與建議》提出的相關研究結果，是我國在語言經濟學領域一項具有實質性和時效性的研究成果。由此可見，我國語言經濟學發展過程中，雖然歷史較短，但是基礎堅實，研究成果一直處于國際上領先地位，語言經濟學在我國正逐步走向成熟[3]。
三、語言經濟學在我國具有廣闊的發展前景
探尋語言經濟學在我國的發展歷程，不難發現語言經濟學在我國已經取得一定的理論基礎，所以語言經濟作為文化產業重要組成部分，在日后的發展中具有廣闊的發展前景。
(一)語言經濟學是經濟學發展和語言產業發展的共同需求
語言經濟學具有跨學科的學科特征，能夠為我國語言戰略規劃和實施提供經濟學方向的理論支持，能夠促進我國文化產業科學政策方針的制定。同時，作為世界發展中大國，加大對我國語言產業的發展力度，可以為世界語言經濟學學科發展及文化產業發展做出貢獻，加快經濟全球化進程。
(二)語言經濟學應用前景分析
語言經濟學正向著成熟學科的方向發展，但是一門學科的成熟不僅需要對其本身具有充分的解釋，同時需要在實踐中證明學科的時效性和對社會產生的意義。我國作為語言大國，在語言文字資源上具備優勢，同時面臨諸多問題。比如：瀕臨消失的語言如何進行保護，各地方方言如何利用，文字文化如何傳承等。語言經濟學在為國家解決上述問題的過程中能夠提供強有力的支持，可以促使國家在制定相關語言戰略過程中根據社會發展與價值規律制定科學的語言戰略和政策。所以，語言經濟學在應用上是具有廣闊前景的。
四、結束語
