時間：2022-05-10 10:15:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育核心素養論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中國期刊投稿熱線，歡迎投稿，投稿信箱1630158@163.com 所有投稿論文我們會在2個工作日之內給予辦理審稿，并通過電子信箱通知您具體的論文審稿及發表情況，來信咨詢者當天回信，敬請查收。本站提供專業的服務和論文寫作服務，省級、國家級、核心期刊快速發表。
【摘要】充分利用電教手段， 能成功突破教學中的難點， 突出重點在體育教學中， 由于學生身體素質和技術技能水平的限制， 許多教學內容所涉及到的技術動作難以掌握和完成。
【關鍵詞】充分利用電教手段、突破教學中的難點、突出重點在體育教學中
【本頁關鍵詞】 職稱論文投稿、職稱、省級國家級期刊快速發表
【正文】
三、充分利用電教手段， 能成功突破教學中的難點， 突出重點在體育教學中， 由于學生身體素質和技術技能水平的限制， 許多教學內容所涉及到的技術動作難以掌握和完成。如果利用電教手段可以充分突出教學重點、突破教學難點， 縮短學生從形象思維到抽象思維的發展， 達到“啟其所感， 導其所難”的目的。也為開發學生的智能、培養學生能力， 提高單位時間內的教學效果提供了技術保障。例如， 在學習“挺身式跳遠”一節時， 僅靠體育教師課堂上瞬間的幾次示范， 學生很難觀察和模仿這一動作。如果通達VCD、錄相機把優秀運動員比賽練習的動作慢放出來， 可以讓學生利用充足的時間去觀察和模仿這一動作。然后把助跑踏跳、騰空滑翔、展腹挺胸、緩沖落地四個要點分別定格播放或回放。同時教師結合畫面， 恰到好處的分析講述， 從而突出了教學中的空中展腹挺胸的重點， 突破了助跑踏跳的難點， 存在的問題也迎刃而解。
四、利用電教手段， 提高學生的審美情趣， 陶冶情操從美學角度講， 體育本身就是審美意識的物態化。它有著強烈的美感和價值， 像韻律體操、各種運動技能技巧、足球、籃球、排球、乒乓球、武術課的學習都需要教師自身示范動作， 作為媒介來塑造美的形象。然而體育教學內容之多， 而且技能之大， 又是大多數體育教師難以樣樣精良做到的。如果使用電教手段， 就可以真實的反映出體育教學中的各種技能技巧， 可較好的幫助引導學生去感知、體驗、欣賞及評價。如在藝術體操的教學中， 許多學生只是機械的模仿學習， 不能真正地領悟其中美的價值。如果通過有計劃地、有組織地使用電教手段進行教學， 讓學生觀看藝術體操錄像， 同時加上體育教師的技術指導， 學生們就逐漸領悟了其中美的內蘊， 陶冶了情操，增強了學習的自信心， 同時他們的動作也顯得舒展、大方并初具欣賞韻味了。
五、通過體育比賽觀看， 提高學生體育素養和體育欣賞水平觀看體育比賽， 可以讓學生感受到運動美的欣賞， 運動美的欣賞包括動作美的欣賞、技術美欣賞、戰術美欣賞、風格美的欣賞， 風格美又包括思想風格美和技術風格美， 同時還可以感受到身體美的欣賞， 體育運動能塑造健美的人體， 而健美的人體又能給人以美的精神享受， 身體美又包括健康美、強壯美、體態美、體型美、素質美、風度美。通過觀看世界大型體育比賽不但可以得到美的享受， 同時可以提高體育欣賞水平， 了解到自己感興趣項目的發展方向和新的技術、戰術的產生和運用。對學生形成終身體育的習慣有更好地牽引作用。六、結束語綜上所述， 在體育教學中， 體育教師要正確對待諸多不利因素，處理室內理論課與實踐課的關系， 從而合理使用電教手段， 激發學生學習興趣， 調動學生學習的積極性， 提高學習時間的利用率， 優化教學環境。同時， 對每位從事體育教學的教師來說， 都要不斷學習，科學的電教手段， 從而使體育教學能有更為廣闊發展前景。作為學校的管理者也應該在這方面投入適當的資金， 為體育電教的發展提供良好的發展環境。
【文章來源】/article/66/4386.Html
【本站說明】中國期刊投稿熱線:專業致力于期刊論文寫作和發表服務。提供畢業論文、學術論文的寫作發表服務；省級、國家級、核心期刊以及寫作輔導。 “以信譽求生存 以效率求發展”。愿本站真誠、快捷、優質的服務，為您的學習、工作提供便利條件！自05年建立以來已經為上千客戶提供了、論文寫作方面的服務，同時建立了自己的網絡信譽體系，我們將會繼續把信譽、效率、發展放在首位，為您提供更完善的服務。
聯系電話: 13081601539
客服編輯QQ：860280178
論文投稿電子郵件: 1630158@163.com
投稿郵件標題格式：投稿刊物名 論文題目
如：《現代商業》 論我國金融改革及其未來發展
聲明：
本站期刊絕對正規合法
并帶雙刊號(CN，ISSN)，保證讓您輕松晉升
【關鍵詞】立德樹人核心素養教育改革
1.開展教育改革的意義
以少年軍校校本課程為載體，以學生發展為目的，進一步落實立德樹人理念，努力進行德育新模式改革，使學校的德育特色得以鞏固與升華，同時對其他學校的德育工作有著重要的參照價值。提高在生活中運用課本知識的能力，解決日常生活中所遇到的一些問題。立德樹人著力培養學生們的思想品質與道德修養，對于建立三觀與強化明辨是非能力起到關鍵作用，是學生立足于社會的根本所在。核心素養在學生成長階段，既可以培養學習素養，又可以更好地對情感和三觀的建立提供幫助，促進個人成長并幫助其更好地融入社會生活中。
2.開展教育改革的目的
2.1強化改革理念
強化對立德樹人理念、核心素養內涵的宣傳和學習，提高教師和學生對立德樹人、核心素養的認識，引導教師更新教育教學理念，幫助學生改變傳統學習思維方式。在學生的日常教育與生活中，借助少年軍校這個載體，充分運用“立德樹人與核心素養”理念，強化學生的基本行為習慣，激發學生的自我教育，啟發學生的內驅力，使之逐漸成長為學習勤奮、意志堅強、個性鮮明的學生。
2.2開展教育改革實踐
推進小學教師在具體學科教學中融合“立德樹人與核心素養”理念，真正將提高學生綜合核心素養和素質能力目標落實到具體教學實踐。要采取靈活的方式，多方面開展活動，努力將單向的“滿堂灌”模式改變為多層面、雙向的互動模式。各類特色學校應砥礪自身教育的特色，努力改變過去傳統的德育模式，少年軍校可以邀請部隊教官講解國防知識、解放軍建軍史等，開展國防知識圖片展，定期舉行軍校體驗活動。同時也融入具體學科教學中，如在體育課中增加軍事體育游戲；在音樂課中增加愛國愛軍歌曲學習等。
3.研究過程
3.1界定概念的定義與內涵
查閱有關立德樹人與核心素養研究的書籍、論文、資料及文獻，界定立德樹人的本質和核心素養的內涵，明確學生階段提高學校立德樹人水平，提升學生核心素養的價值意義，總結推進開展基于“立德樹人與核心素養”教學改革的實踐應用作用。確認人的需要理論、人的自由全面發展理論等作為本研究的理論基礎。
3.2調查分析“立德樹人與核心素養”的教學改革現狀
搜集少年軍校有關立德樹人、核心素養的制度、文件等，分析本校在立德樹人和核心素養培育方面所采取的具體措施辦法，明確學校教育教學管理部門、學科教學小組、教師等在指導和開展教育教學工作過程中扮演的重要角色，同時指出影響學校德育效果和核心素養培育效果的各種制約因素，方便完善基于“立德樹人與核心素養”的教學改革方案。
3.3創新完善基于“立德樹人與核心素養”的教學方式
通過前期對相關文獻資料的分析，結合對本校教學改革現狀的實踐調查，從多個視角、多個層面創新完善基于“立德樹人與核心素養”的教學改革方案。可以通過對教學過程的系列研究，鼓勵教育研究者和教師開發更多促進學生核心素養生成的教學模式。無論是傳遞知識、開拓思維、組織活動還是互動交流，教師在設計和組織教學時要將傳統的“以知識點為核心”的教學觀念，轉變為“以核心素養為導向”的教學。
4.基于立德樹人與核心素養的教學方式
4.1加強課程內容融合
我校的藝術科組的老師通過立德樹人與核心素養相關理論的學習、以及自己的感悟，對課程進行了提升改革，整合合唱隊、舞蹈隊、行進打擊樂隊，成立了少年軍校藝術團，把音樂學科的教學與少年軍校的課程相融合，在軍校的步操基礎上加入音樂藝術。教師們在訓練過程中，著重培養學生自主訓練的意識，以生為本，學生自己記錄訓練中出現的問題，把訓練日記本變成了訓練字典，在動作不到位的時候找出問題根源，然后通過合作學習、主題式學習解決問題。以上措施極大地發揚了軍校砥礪精神，豐厚了軍校文化底蘊，提升了軍校育人品質，引導學生樹立了拼搏、奮進、團結、進取的思想。
4.2以素質培養為核心
培養學生形成高于學科知識的學科素養。通過學習學科知識，學生的智能、品德、價值觀都打上了學科的烙印，這個過程就是學科素養形成的過程。教師需要確立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。學科學習的最終目的應該是形成高于學科知識的學科素養。除此之外，還著力以少年軍校為切入點，開發跨學科（綜合性）課程，促進少年軍校課程和其他學科的融合，以提高學生的核心素養。
4.3以學生為中心
促進學生主動學習和合作學習的意識與能力。提高學生學習的主動性就是要把教學中心由“教”轉向“學”。開展“以學生自主活動為主”的課堂教學，不僅要求教師讓學生獨立自主地進行探究，更重要的是要求教師以學生學習為主線，關注學生問題生成、實踐、操作、思維轉化、問題解決的全過程，指導并促進他們由淺入深、由表及里地進行學習探索，進而形成獨立思考、實踐和學習能力，而不僅僅是放手讓學生自學。我校發揮教學優勢，拓寬了少年軍校中的學習路徑，強化素質培養重要性，讓學生的學習策略多樣化。在少年軍校，我們一改過去簡單重復站軍姿、練行進的枯燥訓練，取而代之以自主學習、探究學習、合作學習、主題式學習、項目式學習；甚至可以是線上學習、線下學習、兼而有之的混合式學習方式。
一、融非智力因素于教學內容
一是充分考慮內科學學科的特殊性，增加實訓課比例，注重在模擬臨床環境的崗位實訓中提高學生職業素養;二是結合內科學不同章節特點，將體育，音樂等有助于發展學生非智力因素的內容補充入課程(如高脂血癥、高血壓、糖尿病的防治引入體育鍛煉、科學飲食等知識，精神疾病的防治引入音樂療法知識)，促進學生知識、技能、素質全面提升，使學生懂得生活、熱愛生活、關心他人，而不是成為簡單的“看病機器”;三是在教學過程中注意人文知識的灌輸，教育學生站在病人的角度考慮問題，增強責任感，從而使認識得到深化，精神得到升華;四是及時將內科學領域的科技新成果引入教學，開闊學生眼界，培養學生科學探索精神。
二、選擇有利于非智力因素開發的教學方法
一是提倡“以問題為基礎，以學生為主體，以教師為主導”的教學法，提高學生學習積極性，培養其主動獲取知識的技能;二是積極開展視聽教學、計算機輔助教學、多媒體網絡教學，促進傳統教學手段與現代化教學手段的融合，創造生動、活潑的教學環境，提高學習效率;三是利用課余時間，舉辦與學生內科學學習密切相關的專題講座，拓展視野，提升專業素質;四是加強臨床實訓，利用附屬醫院優勢讓學生在理論學習的同時接觸臨床，培養職業素養。
三、改革考試制度
改變一張試卷“一錘定音”的傳統考試模式，采取開卷、閉卷、提交論文、討論及臨床實踐操作等多種方式進行考試，考試內容可增加綜合性較強的主觀性題目，促進多學科知識的融會貫通。采取終結性評價和形成性評價相結合，終結性評價指學期末考試成績，形成性評價可將平時測驗、作業、論文、課堂發言等按一定比例納入總成績，全程監控學生的學習過程，培養學生的學習習慣、學習興趣。經一學期的改革后，從內科專業知識、臨床操作技能等方面對加強非智力因素培養的班級(實驗班)與未加強非智力因素培養的班級(對照班)同時進行考核，采用SPSS13．0統計軟件對考核成績進行分析(計數資料采用χ2檢驗;計量資料采用t檢驗，P＜0．05為具有統計學差異)。
分析后發現，與對照班相比，實驗班專業知識考核成績、實踐操作技能成績均顯著提高，表明重視非智力因素培養對學生內科學學習效果有明顯提升作用。具體見表1。近年來，醫學技術飛速發展，人民群眾對醫療衛生服務水平的要求越來越高，惡性醫療糾紛事件時有出現，已經有不少醫學教育工作者開始意識到非智力因素培養對學生的重要性。內科學是臨床醫學的基礎和核心學科，有“醫學之母”之稱，在內科學教學中加強非智力因素的培養對學習效果具有明顯的提升作用，更有利于提升學生職業素質，降低工作后醫患糾紛發生率，對構建和諧社會，促進醫學發展都有至關重要的作用。
作者：張蕾單位：南陽醫學高等專科學校講師
“美潤教育”是指具有“閎約深美、潤澤東風”文化內涵的教育，其核心要素是“核心素養、文化特質”。“核心素養”是指人應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，如社會參與（道德品質、社會責任、國家認同、國際理解），自主發展（身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創新），文化修養（語言素養、數學素養、科學技術與信息素養，審美與人文素養）；“文化特質”是指東風人具有的特質：深厚的文化底蘊，寬闊的心胸視野，堅定的目標，崇高的理想，大美的境界，博學的審慎篤行，知行合一的精神。
一、基于文化愿景的實踐探索
校園文化布局概括為一個理念、兩項特色、主題。一個理念就是“閎約深美、潤澤東風”；兩項特色就是“快樂英語、科幻空間”；主題就是校園“三大寶”主題系列、新課程理念主題系列、學校管理文化主題系列、虛擬博物館文化主題系列、全員班主任管理主題系列、德育活動主題系列、班級文化主題系列、文化長廊主題系列。讓校園的時空充盈著文化，讓每個角落都是一首“無聲的歌”，讓每個文化符號潤澤師生的心靈。
二、基于課程的實踐探索
“美潤教育”課程的宗旨是“全面實施素質教育”，核心價值是“立德樹人”。課程是實施教育的重要載體，“美潤教育”特色課程是實施“美潤教育”的課程，是基于學生的“認知-實踐-再認知-再實踐”的校本活動課程。課程體系包括三大模塊：一是基于“美潤教育”主題的班會認知活動，二是基于“美潤教育”主題的團隊體驗活動，三是基于“美潤教育”主題的綜合實踐活動。
三、基于活動的實踐探索
在“美潤教育”理念的引領下，學校形成了“美潤教育”系列活動：美潤德育主題活動、美潤閱讀主題活動、美潤社團主題活動、美潤綜合實踐主題 活動。
1.“美潤德育”主題活動
一是“以美潤德”，培養品德高尚的淳美學生。深入開展以愛國主義、集體主義、社會主義為核心的社會主義核心價值觀教育，以“文明禮儀伴我行”為主題，通過主題班會、東風大講堂等形式深入開展文明禮儀養成教育，引導學生做文明有禮的謙謙君子。重視儀式教育，重點打造初一年級學生的入學儀式、初二年級學生的入團儀式、初三年級學生的中考誓師儀式，規范學生的行為，鍛煉綜合能力，培養學生成為愛祖國、愛人民，富有道德責任感和社會責任感的合格公民。重視中華民族傳統文化教育，通過“我們的節日”系列活動，向學生展示了民族文化的瑰麗多姿，傳承了優秀的民族文化。學生在欣賞美、學習美、展示美的過程中逐漸成為品德高尚的淳美之人。
二是“以美育才”，培養多才多藝的臻美學生。通過開設社團藝術活動、校園藝術節文藝節目評選活動、嶺南文化傳承藝術講座暨學生現場書畫活動、藝術節閉幕式暨迎中考文藝晚會等系列活動，以詩情文韻、墨香書韻、琴音畫韻培養學生感受美、欣賞美、評價美、展示美的能力，塑造多才多藝的臻美學生。
三是“以美健體”，培養健康陽光的健美學生。開展“陽光體育活動”、“冬季長跑活動”，豐富大課間活動、體育活動課的形式和內容；通過開設羽毛球、足球、籃球、田徑、舞蹈等社團活動，加強體藝結合，提升學生在體育運動中對力量美、技巧美的感受。作為區幸福教育實驗學校，注重開展形式多樣的潤物無聲的心理輔導活動，通過活動使學生在體驗青春美、享受健康美的過程中頤養心靈美，培養身體健康、心理陽光的健美學生。
四是“以美感人”，培養和諧尚美的美潤學生。學校充分發揮校園環境、人文環境、家庭環境、社會環境的育人功能。學校在校園環境和人文環境方面的建設，開展校園環境藝術化工程，整個校園環境優美。如小廣場的雕塑《翔》和石雕的動靜結合，寓意東風學子暢漾在知識的海洋里，乘著東風展翅翱翔；掛于教學樓走廊及樓梯壁上的學生書畫錯落有致，課室內的圖書角充滿書香氣色，讓每一位師生美潤心田。學校加強家校聯系、通過家長學校等形式對家長進行美育培訓，家長的率先垂范，對子女的成長起到表率作用。學校還充分利用社會資源形成美育合力，使學生無論在校內還是在校外始終都浸潤在美的氛圍中和美的環境里，逐漸成為尊敬師長、孝敬父母、回報社會的美潤學生。
2. “美潤閱讀”主題活動
一是“美潤閱讀”啟慧怡情。學校致力于打造書香校園，將讀書活動當做常規工作抓好抓牢。近年來，語文科組也致力于課外閱讀活動的開展，順利完成了區級課題《初中課外閱讀課程化案例研究》和廣東省教育學會小課題《契約學習法在初中課外閱讀中的應用》等課題的研究，多篇的研究論文獲區級、市級獎項，其中《契約學習法在初中課外閱讀中的應用》獲廣東省教育學會小課題研究二等獎。
二是“美潤閱讀”傅采長才。年級班級圍繞“閱讀?悅讀”主題開展豐富多彩的讀書活動，如“與父母共讀一本書”“我讀書，我快樂”等活動，并圍繞“聆聽智者的教誨”的主題指導學生閱讀《弟子規》《論語》等傳統文化經典；語文科組還將課外閱讀課程化，常規化，將名著導讀納入課堂教學，如《名著導讀》《察言觀行識好漢?名著導讀》《閱讀成果展示課》等區級公開課贏得同行一致好評。以經典名著閱讀為主，美文名篇閱讀為輔的美潤閱讀為學生生活增添詩意，為學生生命增添鈣質，使之靈魂更豐盈，精神更強健。
3. “美潤社團”主題活動
一是“美潤引領”，社團活動課程豐富。學校教導處設計異彩紛呈社團活動招募海報，初一初二級全體老師參與社團活動課程開設，學生根據自己的興趣愛好特長等需要在微信選課平臺上報名。
二是“美潤主導”，社團活動形式多樣。運動場上跑跳投攔，音樂室里吹彈唱舞，學科培養講練研討，綜合實踐親力親為，靈活多樣的活動形式充分滿足了學生的活動體驗，學生靈性在活動中迸發。
三是“美潤展示”，社團活動成果豐碩。學校藝術節上體藝類社團精彩呈現，學校羽毛球隊籃球隊在區市各類競賽中捷報頻傳，合唱隊舞蹈隊在區市比賽中均奪桂冠。綜合實踐類社團在省市區綜合實踐活動成果評比、青少年科技創新大賽等活動中均獲佳績。
四是“美潤延伸”，社團活動拓展生活。學校鼓勵社團活動“走出去，引進來”，支持社團活動走向社會，融入生活，如風之聲小記者社團對番禺好人進行走訪調查；創造機會請專家入場，如專家講座粵曲文化、攝影文化、旗袍文化、番禺祠堂文化等，豐富了學生的見識，拓寬了學生的視野。
4. “美潤綜合實踐”主題活動
關鍵詞： 商務英語專業 人才培養模式 課程設置
1.引言
隨著改革開放的不斷深入，中國已成為世界第二大經濟體，僅2014年對外投資就超過4.3萬億元。一帶一路戰略為中國經濟和文化走向世界提供了寶貴的發展機遇，中國搶抓機遇，創建亞投行、絲路基金、金磚國家開發銀行，籌建海上絲綢之路銀行和上合組織開發銀行。持續的對外開放，使得我國在海外投資、金融、法律、市場營銷、國際物流等涉外商務領域的人才嚴重短缺。自從國家教育部于2007年和2008年批準對外經濟貿易大學、廣東外語外貿大學和上海對外貿易學院試辦商務英語本科專業以來，截至2015年，已經有293所高校開設商務英語本科專業。2012年商務英語專業成為目錄內基本專業，專業代碼為050262，成為外國語言文學目錄下的專業。然而，隨著申辦學校的增多，如何培養復合型、應用型的合格商務人才成為一大問題，尤其是一些獨立學院，生源基礎差，學生學習積極性不高，更要走出適合自己發展的人才培養模式。
2.高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準
2014年教育部組織編制了“高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準”，是商務英語本科專業準入、建設和評價的依據。根據國家標準，商務英語專業旨在培養英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養，掌握語言學、經濟學、管理學、法學（國際商法）等相關基礎理論與知識，熟悉國際商務的通行規則和慣例，具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力、自主學習能力，能從事國際商務工作的復合型、應用型人才。我們可以用五個詞組概括商務英語專業的培養目標：基本功、人文素養、國際化、復合型和應用型。同時商務英語專業人才應具備五種知識和五種能力：語言知識、商務知識、跨文化知識、人文社科知識和跨學科知識，以及英語應用能力、跨文化交際能力、商務實踐能力、思辨與創新能力和自主學習能力。商務英語專業的課程體系包括公共課程、專業核心課程、專業方向課程、實踐環節和畢業論文五個部分。課程總學分不低于150學分，總學時不低于2500學時，其中專業課程總學分不低于100學分或1600學時。商務英語專業核心課程按四大模塊設置，各模塊占專業課總學時的比例為：語言知識與技能課程模塊為50%～60%；商務知識與技能課程模塊為25%～35%；跨文化交際課程模塊為5%～10%；人文素養課程模塊為5%～10%。商務英語的教學目標為：掌握商務話語的特點；如何用英語進行商務溝通能力；如何用英語從事國際商務的能力，要著重系統學習商務專業知識；應對國際商務環境的能力。除了核心課程之外，還可以按選修和必修設置專業方向課程：突出商務知識與技能、跨文化商務交際和人文社科素養。實踐環節涵蓋實訊、實踐和實習，占總學分的10%～25%，由專業教師和行業專家共同指導完成。鼓勵學生取得外貿、金融、會計、人力資源管理、財務管理、司法等行業資格證書。專業實訓在商務實訓室等模擬仿真教學環境中操練外貿、金融、財務、營銷、法律等實務流程。專業實踐在第二課程活動和涉外商務活動等課外環境中完成。畢業論文重點考查學生商務英語和專業知識的綜合運用，以及實踐和創新能力。畢業論文可采用實踐類或學術類形式，要求符合行業或學術規范，用英語撰寫，正文長度不少于5000詞。實踐類包含項目報告和調研報告。
通過商務英語國家標準，我們可以得出商務英語本科專業的培養目標，即“培養具有扎實的英語基本功、寬廣的國際視野、專門的國際商務知識與技能，掌握經濟學、管理學和法學等相關學科的基本知識和理論，具備較強的跨文化交際能力與較高的人文素養，能在國際環境中熟練使用英語從事商務、經貿、管理、外事等工作的應用型商務英語專業人才”。所以在進行課程設置時，各個高校都要圍繞人才培養目標進行，比如廣外就制定了英語語言類課程+英語文化類課程+（全英教學）商務類課程的課程結構（平洪，2009）。廣外的生源底子好，師資力量強，這樣的課程結構非常合理。但對于一些獨立學院來說，學生的高考成績不高，英語基礎比較差，在課程設置上應該有自己的特色。筆者所在的高校正是一所獨立學院，下面以商務英語本科專業課程設置為例，談談如何培養復合型、應用型的商務英語本科專業人才。
3.聊城大學東昌學院商務英語本科專業課程設置
聊城大學東昌學院于2013年設立了商務英語本科專業，專業下設三個方向：國際商務方向、國際貿易方向和國際會展方向。國際商務方向主要培養涉外企業的國際商務人員，開設國際經濟學、國際商法、國際市場營銷、電子商務實務、國際貿易實務等課程；國際貿易方向主要培養外企的國際貿易業務員、外貿公司的業務員，開設國際經濟學、跨文化商務溝通、國際物流等課程；國際會展方向培養掌握會展與廣告設計基本理論和知識、具備會展設計規劃和運用計算機進行藝術創造設計的實用型高級專業人才，學生畢業后從事國際、國內各種會展的組織與策劃、會展翻譯、會展協調與服務、外事辦公等工作，開設國際會展概論和國際會展管理和服務等課程。
商務英語專業課程分為三個類別：通識教育課程、專業教育課程及實踐課程，共155.5學分。通識教育課程包括公共基礎課程和公共選修課程，共45學分，占總學分的28.9%。公共基礎課包含基本原理、思想道德修養與法律基礎、毛概、中國近現代史綱要、形勢與政策、計算機應用基礎、公共體育和第二外語。公共選修課包含人文社會科學類、自然科學類和藝術體育類課程，要求在本領域至少選修4學分。專業教育課程包括學科基礎課、專業核心課和專業方向課，共91學分，占總學分的58.5%。學科基礎課包含商務綜合英語、高級商務英語、英語語音、英語語法、商務英語閱讀、商務英語口語、商務英語視聽、英語國家概況、會計學、同聲傳譯、國際貿易單證等。專業核心課程則包括商務英語翻譯、商務函電、管理學導論、電子商務、國際商法、跨文化交際學、經濟學導論、商務英語口譯和國際金融等。商務英語專業下設三個方向：國際商務方向、國際貿易方向和國際會展方向。國際商務方向主要有國際商務談判和國際商務禮儀和國際溝通課程，國際貿易方向主要有國際貿易實務和國際市場營銷課程，國際會展方向主要有國際會展概論和國際會展管理與服務課程。實踐課程指的是各類專業實踐教學，共19.5學分，占總學分的12.6%，包括大學生職業發展與就業指導、大學生創新創業教育、軍事理論、軍事訓練、專業實習實訓、校內勞動實踐和實踐創新能力訓練等。
針對學生的英語基礎普遍不高的情況，我系在選擇商務英語教材時，盡量選用雙語教材，尤其是金融學、會計學這種專業性較強的課程。教師在上課時以使學生聽懂學會為第一目標，不會只采用英文上課，而忽視學生的基本需求。結合近三年的學生表現來看，商務英語專業的學生比英語專業的學生知識面更廣，性格更活潑，更愿意做社會實踐活動。
4.結語
根據商英國標的要求，高校應該分層分類建設商務英語專業，避免千校一面。不同層次和不同類別的高校在建設商務英語專業時應突出本校的專業定位，并制訂個性化的培養方案和教學計劃，獨立學院也應如此。商務英語本科專業絕不是簡單地在英語課程中加入商務的內容，而是依托外語、經濟、管理、法學等學科交叉，突出商務語言運用、商務知識與實踐和跨文化商務交際能力的一門復合專業。獨立學院的商務人才培養應該走出一條有自己特色的新路子。
參考文獻：
[1]Brieger，N.Teaching Business English Handbook[M].York：York Associates，1997.
[2]Dudley Evans & St John.Developments in ESP：AMulti-disciplinary Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1998.
[3]Ellis，M.& C.Johnson.Teaching Business English[M].Oxford：Oxford University Press，1994.
[4]黃福榮.商務英語專業人才培養探析[J].科技信息，2012（34）.
[5]李玲玲.基于需求分析理論的商務英語課程設置[J].教育探索，2012（4）.
[6]平洪.商務英語本科專業人才培養模式探索[J].中國外語，2009（4）.
[6]湯偉，楊亞蘭.商務英語專業人才需求分析[J].湖南冶金職業技術學院學報，2009（2）.
[7]王立非，李琳.我國商務英語研究十年現狀分析（2002-211）[J].外語界，2013（4）.
一、人文精神與人文體育觀
人文的英語詞源直接來源于拉丁文，古希臘最早的人文學科教育，即對理想人性培育與優雅藝術教育和訓練[1]。我國的人文作為漢語詞匯，最早見于《易經》：“剛柔交錯天文也。文明以止人文也。觀乎天文以察時變，觀乎人文以化成天下[2。”人文精神指人類對自身完滿性的追求，是人類在對自身完滿性方面缺失的關注，是對理想人生與理想人格和社會理想缺失方面的關注。人文精神內容體現在精神文化發展過程中，凝結為人的價值理性與道德情操，理想人格和精神境界，包含信念與理想，人格和道德等，它沒有固定的具體指向。文藝復興時期的人文精神，當時針對中世紀宗教，提倡自由是人本質，以人為中心，尊重人的價值和尊嚴，實現個性解放與自由發展等。中國傳統人文精神源于五經。周代禮樂教化用來對統治階層陶冶身心、端正品德，提升老百姓文化素養、人格境界，調節滿足人們物質與精神需求[3。
人文精神具體運用在體育上就形體育觀，人文體育觀視野下的體育，不僅僅是人的工具或其它外物，而應是人自身存在方式及自我表達，體育發展不僅要關心社會，更應關心人自身，核心是主動表現體育對人類生存意義及價值終極關懷，使體育回到以人為本軌道。人的身體是體育所改造的生物學目標，而對人心靈的教化是體育人文學目標。體育對人的生物學方面改造體現體育自然屬性；體現體育文化屬性的是對人之為人精神世界的教化。人文體育觀指導體育實踐具體體現在價值上尊重人的主體價值和獨立人格;在理論上科學全面地認識人;在實踐過程全面塑造人，包括身體自然改造、人格塑造和對人心理及精神世界引導、社會化過程促進，使體育真正成為促進人全面發展有效途徑[4。
二、高職院校體育教學人文精神的缺失
高職院校體育課程是寓促進學生身心和諧發展，思想品德教育與文化科學教育，生活與體育技能教育于一身并有機結合教育過程，是進行素質教育及培養全面發展人才重要途徑。將體育與素質教育及全面發展人聯系在一起，實際上就是“以人為本”的教育指導思想，標志著高職院校體育教育人文意識覺醒。但在高職院校實際教學中，存在著對體育教學人文因素關注欠缺的問題。
（一）缺乏對高職學生終身體育意識和能力培養
在現行高職院校體育教學中，由于其核心教育思想并沒實質改變，在體育教學任務方面仍局限于增強學生體質，忽略體育知識和健身方法傳授，忽視體育能力與體育習慣和終身體育意識培養，并未系統將終身體育教育思想貫徹在教學實踐中，實際效果并不理想。
（二）缺乏對學生體育興趣與主體人格培養
受原課程本位教學思想影響，實際教學過程中教學方法基本停留在教師講學生聽填鴨式教學，教學手段鮮有創新，課堂上學生主觀能動性和獨立創造性沒真正充分發揮。高職學生對體育興趣、情緒、習慣等心理活動一旦形成，會對體育行為產生相當大影響，強烈鮮明體育態度是學生克服各種困難與堅持鍛煉重要因素。但在現實體育教育中，存在著對學生興趣培養以及對學生主體性認識不足問題。
（三）對學生在校期間自我健身意識和習慣培養缺失
大多數高職校體育課時是兩學時，然而一周一次體育運動量根本滿足不了學生強身健體需要，學生要有自我鍛煉意識和進行自我鍛煉習慣才行。很多學生每周參與體育鍛煉就是每周一次體育課，長期堅持參加課外自我健身學生僅占小部分。當代高職學生心理健康問題越來越受到關注，體育在促進身體健康同時，也肩負促進心理健康發展目標。然而，專門用于培養健康心理品質和情感意志體育教學體系幾乎還沒有。現實高職院校體育教學中教師更注重對學生身體方面培養，很少對學生心理健康方面發展進行相應有針對性教學實踐。
三、構建高職院校人文體育觀
（一）學校體育設施要體現人文性
“健康第一”作為學校體育思想是教育發展要求，也是社會發展要求。體育設施選擇與布置蘊含的人文因素對學生具激勵作用。重視校園體育場地與場館和設施等的人文因素，如可在設施形狀、色彩、功能方面不拘一格。有利于激發學生鍛煉動機為目的，使體育設施符合學校體育發展規律及學生身心特點，符合學校體育安全衛生等要求，符合當代學生審美能力，使學生身心得到健康發展。
（二）開展豐富的校園體育活動
展示校園體育文化魅力和弘揚體育文化精神，提高學生體育意識與能力以及學生社會體育活動組織、社交、協作能力等，保持了體育教學效益的連續性和延伸性。通過各種宣傳渠道和形式，使每個學生受到體育人文教育影響。
（三）實行人文體育教學評價
體育教學評價要體現高職學生進步幅度，要注重學生體育意識和能力。重視隱性課程人文建設，隱性體育課程載體包括體育活動、體育競賽活動、課余體育興趣活動等。加強高職院校體育人文隱性課程評價，對學生體育人文精神與健康心理素質及社會性人品的形成具有重要引導作用。
參考文獻：
[1] [英]阿倫.布洛克.西方人文主義傳統[M].廣西:廣西師范大學出版社.2003:76.
[2] 張善文.周易選評[M].上海:上海古籍出版社.2004:59.
（1.上海體育學院，上海 200438；2.滁州城市職業學院，安徽 鳳陽 233100）
摘 要：本文運用問卷調查法、訪談法等研究方法對安徽省新建的本科院校體育師資隊伍進行調查，發現了體育教師職稱結構不合理，學歷層次未能得到提升，工作量較大，科研和繼續教育有待加強等問題，并提出了相應的對策和建議.
關鍵詞 ：新建高校；體育教師；現狀調查
中圖分類號：G80；G64文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0176-02’
1 研究對象與方法
1.1 研究對象：以安徽省由專科升格為本科的高校為研究對象（宿州學院、黃山學院、滁州學院、巢湖學院、銅陵學院、池州學院、皖西學院、蚌埠學院等）
1.2 研究方法：
2.1.1 文獻資料法
查閱相關高校體育教師發展與教育方面的資料
1.2.2 問卷調查法
對相關學校體育教師進行問卷調查
1.2.3 訪談法
走訪部分高校，與從事教學工作的部分體育教師進行訪談，掌握第一手資料
1.2.4 數理統計法
根據研究目的與要求，將回收的問卷進行相關統計處理并分析
教育工作以教師為本，沒有高質量的教師就不可能有高質量的教育.建設一支數量大、質量高的名師隊伍，是實現教育現代化的關鍵措施和重要標志[1].因此，要讓高校體育教師擁有專業的素養，主動的適應變化，成為當前學校體育改革的生力軍.本文對安徽省專升本的相關高校體育教師隊伍現狀進行調查，針對問題提出相應對策，以期為高校體育教師隊伍發展提供參考.
2 現階段安徽省新建本科高校體育師資隊伍現狀
2.1 新建本科高校體育師資隊伍的學歷層次
從調查情況看，自升本以來，學校的體育教師學歷層次得到了提升，如具有研究生學歷的體育教師達到了76.6%，從走訪也得知，一方面，近年學校在人才引進方面，對于學歷有明確的要求，即非研究生不要.另一方面，部分中年教師為了適應學校發展，也積極進行研究生學歷再教育，這兩方面因素直接提升了體育教師的學歷層次，為將來學校的更好發展奠定了堅實基礎.
2.2 新建本科高校體育師資隊伍的職稱結構
從調查情況看，我省新建本科高校的體育教師中教授比例偏低，甚至有的高校還沒有正高級職稱的教師，而講師和助教偏多，有的學校出現了講師評職稱的條件超過副高級職稱的現象.按有關規定，助教、講師、副教授、教授的正常比例應該是2：4：3：1.由此可見，這些學校體育教師的職稱結構極不合理.
2.3 新建本科高校體育師資隊伍的工作量情況
根據調查走訪得知，在我省新建本科高校體育教師中，大多數教師的周工作量都在16-22學時，少數擔任行政工作的教師相對少些，有的高校還有體育教育專業，教師需要承擔公共課和專業課的雙重任務，使得教師的工作量偏高.再加上承擔運動隊訓練、組織體育競賽等工作在無形中更加大了體育教師的工作量.
2.4 新建本科高校體育師資隊伍科研水平
從調查情況看，近三年沒有發表過論文的教師較少，多數人都在不同級別的期刊發表過論文，但論文層次較低，一類、二類非常少.這說明新建本科高校體育教師的科研能力有待加強.
2.5 新建本科高校體育師資隊伍的繼續教育現狀
根據走訪得知，多數教師近三年沒有參加過任何形式的培訓.這也是高校體育教師業務水平發展緩慢的原因之一.之所以會出現這種情況，首先，是主管領導的思想認識不到位、不積極.其次，體育培訓經費缺乏，影響了大面積、深層次的培訓的開展.再次，目前我省針對高校教師的培訓較少，尤其是針對體育教師專業技能方面的培訓就更少.最后，高校擴招后，教學任務加重，工作量大，工作與培訓的矛盾難以調節.也直接影響到培訓工作的順利進行.
3 安徽省新建本科高校體育師資隊伍發展對策
3.1 優化學歷層次，全面提高師資隊伍素質
我國高等教育改革目前正處于由注重數量向注重質量的轉變過程中，迫切需要提高教師隊伍的學歷層次.首先，制定相關政策支持中青年教師通過在職、定向委培等多種形式獲取碩士及以上學位.同時適當引進具有博士學歷的教師充實到體育教師隊伍中，一步到位的解決教師學歷問題.
3.2 完善專業發展動力機制，落實職稱評定政策
從社會學的角度說，專業化是“人們選擇性地獲得他們所屬集團或加入這種集團的流行價值觀、觀點、興趣、技巧和知識的過程”[3].研究表明，在新教師的專業化成長中，得到同事的認可是教師專業化成長中關注的核心問題之一[4].由于學校從專科層次向本科層次升格，原定的職稱編制數量沒有及時補充，再加上學校近幾年引進人才的力度較大，使有的學校出現了中職評審難度超過了高職的不合理現象，制約著學校的發展.
3.3 改善工作環境，提升教學科研水平
體育教師與其他學科教師的最大區別就是工作地點多數是在室外，風吹日曬是工作的常態.因此，必須盡可能的為廣大一線體育教師提供更好的工作環境，如增加室內場地的建設等，學校和相關部門盡可能的多提供便利，真正為體育教師減壓、減負.只有這樣，體育教師才能以積極的心態投入到教學科研之中.
3.4 健全培訓制度，拓寬培訓途徑
目前，安徽省高校教師唯一大規模的培訓就是崗前培訓，但這也不是針對體育教師的專門培訓.要根據高校體育教師實際需要采取靈活多樣的培訓形式，如：網上與現場相結合、個人與集體相結合、網絡課堂、教學視頻等.這對于豐富培訓內容，節約成本無疑是具有積極意義的.
參考文獻：
（1）吳振利.教師專業發展歷程與舉措[J].教育評論，2006（5）：14-16.
（2）鄭汗.普通高校體育教師的培訓現狀與對策研究[J].廣州體育學院學報，2009，29（3）.
（3）教育部師范教育司，編.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2001.25-26.
關鍵詞：社會體育指導與管理；教學質量標準；培養目標；培養規格；課程體系
專業是高校本科人才培養的載體，而教學質量是高校本科專業發展的根基，專業教學質量標準是高校本科專業教學質量評價與管理的必要條件。2012年教育部《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》[1]，強調不斷提高質量是高等教育的生命線。教育部高等教育司司長張大良指出：“推動省、行業部門(協會)和高校聯合制定專業人才評價標準，促進各高校根據經濟社會發展需要和本校實際制定各專業人才培養標準，修訂人才培養方案”［2］。制定社會體育指導與管理專業教學質量標準是提高和確保本專業教學質量的先決條件。由于社會體育專業教學質量國家標準還在制定之中，未實施，制定出校級社會體育專業教學質量標準成為廣西大學進一步深化社會體育指導與管理專業教學改革，提高人才培養質量的一個重要突破口。《社會體育指導與管理專業本科教學質量標準》（以下簡稱《校標》）是基于廣西大學本科專業審核評估要求，參照《全國高等學校社會體育本科專業指導性專業規范》[3]，根據廣西大學和體育學院的辦學條件，自身專業定位和辦學特點而制定出來的。本文將就《校標》的編制原則、教育理念、培養目標、培養規格、課程體系等進行解讀和思考，以期促進廣西大學社會體育指導與管理專業內涵式發展。
1社會體育本科教育理念
結合現代高等教育理念和社會體育本科教育現狀，學院提出了社會體育本科教育的兩個目標，一是培養具有良好素養具備體育精神的現代公民，二是培養具有創新能力的社會體育專業應用人才。前者講的是育人，后者指的是育才，育現代體育人，育專業應用才。具體的內容就是將“綜合素質培養、運動技能教學、實踐應用創新”三者相結合“三位一體”的教育教學理念。綜合素質培養，就是培養學生良好的思想、品德和道德素養，培養出具備公民素養、奧林匹克精神、運動家精神的現代公民。通過知識獲取和人文熏陶來培養學生的綜合素質。知識獲取方面，則側重于基礎知識、人文社會知識、專業理論知識。運動技能教學，就是通過體育基礎理論知識、專業和專項理論知識學習，專項運動技能訓練，培養出技能型社會體育專門人才。實踐應用創新，就是通過實驗教學、實訓、社會服務及創新創業活動等實踐教學體系，培養學生專項運動技能的應用能力、溝通與合作能力、創新創業能力。
2編制原則
學院教學指導委員會在制訂《校標》過程中堅持“綜合素質培養、運動技能教學、實踐應用創新”三者相結合“三位一體”的教育教學理念，貫徹以“強化協同創新、突出運動技能、建立實現矩陣、加強實踐應用”的總體原則。把提高學生專項運動技能水平和專項運動技能指導應用能力作為衡量教育質量的根本標準。制訂《校標》時堅持處理好六對關系，這也是《校標》的編制原則。第一，處理好社會體育理論知識和運動技能的關系。要把握好社會體育專業的特點，在掌握社會體育理論知識的基礎上，傳授運動技能，同時注重專項運動技能和一般項目運動技能的平衡發展，正確處理社會體育理論知識與運動技能之間的關系。第二，處理好專業素質與人文素養的關系。在社會體育本科專業課程教學過程中要處理好社會體育專業素質與人文素質的關系，專業理論和運動技能課程教學不但要加強學生的身體素質和運動技能，而且要重視培養他們的團隊合作、溝通交流、朝氣陽光等職業素質。第三，處理好理論教學與實踐教學的關系。在重視社會體育理論教學的同時，要加大運動技術課程實踐教學的比重，特別是課程實踐、專業實習、畢業論文等教學環節，培養學生社會體育指導與管理方面的知識技能綜合應用意識和實踐能力。第四，處理好課堂教學與自主訓練的關系。在重視課堂教學的同時，加大學生自主訓練能力的培養，要求出早操自主訓練和課余時間的自主訓練，以進一步提高專項運動技能水平和專項體能。第五，處理好教學方法與教學手段的關系。教學過程中要不斷改進教學方法和手段，提倡采用啟發教學法、案例教學法、研討教學法等，提倡互動教學，采用多媒體網絡等現代信息技術手段，充分調動學生學習的積極性和參與性，提高教學效果。
3培養目標
3.1學校“協同創新，全程互動”教學改革建設目標
學校于2014年《廣西大學關于以協同創新為引領進一步推進全程互動人才培養模式改革的意見》[4](西大教[2014]37號)文件，要求各個專業貫徹執行文件精神，確保學校“協同創新，全程互動”教學改革建設目標的實現。其建設目標具體為：以社會需求為導向，以實際應用為背景，以技術創新為主線，全面推進協同創新、全程互動的人才培養模式改革工作，使廣西大學的人才培養定位切實符合社會經濟發展要求。
3.2《校標》提出的專業培養目標及培養定位
依據教育部社會體育本科專業指導委員會設定的培養目標要求，參考學校“協同創新，全程互動”教學改革建設目標，本《校標》確定的專業培養目標為：以“三位一體”社會體育本科教育教學理念為基礎，培養具有良好綜合素質，具有扎實的體育科學基礎，掌握社會體育基礎理論知識和基本技能，熟練掌握一項以上專項運動技能，具備較強的實踐應用能力，具有創新精神和能力的高素質專門社會體育人才。人才培養定位為：結合廣西與東盟發展的區位特色，并充分利用廣西大學綜合性大學的優勢，本著校內資源共享、突出特色、強化質量的原則，以學生綜合素質培養、專業運動技能、實踐教育環節三者相結合，培養應用技能創新型社會體育指導與管理專業人才。服務面向定位為：立足廣西，面向中南，輻射全國。發展水平定位為：本學科專業在區內外有較大影響，得到社會與兄弟院校的普遍贊譽。
4培養規格
4.1學制和授予學位
學制為4年，按照學分制管理機制。對完成并符合社會體育本科培養方案主修要求的學生，授予教育學學士學位。
4.2人才培養規格
《校標》在人才培養規格上主要體現在對學生知識、能力、素質的綜合培養。其培養規格具體如下。知識方面：（1）人文科學知識：學生應掌握一定的人文社會科學領域的基本常識。學習文學、史學、哲學、藝術、經濟等方面的知識。熟練掌握一門外語，可運用其進行基本的溝通和交流。（2）自然科學基礎知識：學生應系統掌握與社會體育相關的運動人體科學基礎知識和計算機技術。掌握科學的思維方法、基本分析方法和技能。（3）社會體育相關的核心基礎知識：系統掌握體育市場營銷學、體育保健學、運動心理學、運動訓練學和運動營養學等相關知識，培養在運動科學方面活躍的思維和較強的創新能力，為學習和運用大眾健身理論與運動技能打下堅實的基礎。（4）社會體育相關的專門知識：學生在系統掌握運動科學的基礎上，進一步學眾健身和運動技能指導的專業化理論知識，實現對大眾健身指導、健康管理、運動技能指導、大眾體育活動組織管理、社區體育指導管理和健身服務產業經營管理等某個運動專項專業知識的熟練和精通。（5）社會體育行業和健身領域前沿知識：學生應了解和把握社會體育行業和健身領域的發展狀況和經濟社會需求。能力方面：（1）獲取知識和學習能力：學生應當具有較強的從網絡、書本、媒體獲得知識的能力，以及終身學習，自我提高的能力。應具備快速掌握新知識領域概況的能力，科學文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有基本的科學研究能力。（2）較強的一般和專項運動技術能力：學生應具備較強的一般和專項運動技術能力，專項運動技能基本達到國家二級運動員運動技能水平。（3）知識應用能力和創新意識：學生應能將專業知識與職業技能融會貫通，具有較強的社會體育工作策劃、指導和管理能力，具有較好的創新意識并在實際工作能改進與創新的初步能力。（4）溝通與合作能力：學生應當具有良好的語言文字表達能力和良好的溝通與交流能力，具有良好的團隊合作精神與協作能力。素質方面：（1）良好的政治理論素養：學生應堅定正確的政治立場并掌握馬列主義、思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，應及時了解國家的方針、政策和法規并能正確評價黨和國家在新形勢下的系列國內外政策，正確理解黨和國家堅持實現現代化對社會主義建設的重要性，努力通過相關學科的學習，科學理性地提高自身政治理論素養。（2）良好的思想品德和職業道德：學生應樹立正確的人生觀和價值觀，具有責任感和敬業進取精神，具有運動家精神，具有良好的職業道德和團隊合作精神，了解并能遵守現行的行業規范與政策法規。（3）專業素質：學生應當具有求真務實的科學健身和運動態度，能夠運用社會體育理論知識分析問題和解決問題，具有良好的健身與運動技能指導與管理的服務意識。（4）身體素質：學生應當具有社會體育工作需要的良好運動素質，身心健康，形象朝氣陽光。
5課程體系
5.1課程體系總體框架
在制定2015年版社會體育本科專業人才培養方案時，基于社會體育學科的特色，跳出了傳統教學計劃的框框，建設以綜合素質課程為先，運動技能課程為本，實踐教育環節為重，三者相結合的課程體系。本專業課程體系總體由通識教育課（必修課和選修課）、學科基礎課（必修課和選修課）、專業領域課（必修課和選修課）和集中實踐教學環節（含企業實踐）組成。
5.2理論和術科課程
理論課程包括學科基礎理論課程和專業領域理論課程。學科基礎理論課程有：運動解剖學、運動生理學、體育概論、體育產業概論、運動訓練學。專業領域理論課程有：體育管理學、體育保健學、體育市場營銷學、體育科研原理與方法。術科課程是指運動技能課程，包括專項運動技能課程和單項運動技能課程。專項運動技能課程是指學生在學院設定的運動項目中選擇一個項目作為專項學習兩年，設定的運動項目包括籃球、排球、羽毛球、網球、健身健美五個項目。單項運動技能課程有：籃球運動、田徑運動、游泳與救生、足球運動、排球運動等課程。
5.3實踐教學
為學生搭建了一個遞進式多元化的，課內課外，校內校外實踐教學平臺。形成實驗教學、實訓、畢業實習、社會服務及創新創業活動一體化實踐教學體系，體現在企業實訓培養方案，社會服務及創新創業活動三個方面。注重因材施教，為學生自主學習和創新創業創造條件，提供多樣選擇和路徑，將創新教育納入課程體系。集中實踐環節必修部分的創新實踐要求按廣西大學創新實踐學分實施辦法（2011年修訂）(西大教字[2011]22號文）執行，創新創業實踐學分要求不少于4學分。學生需在在校期間完成《專業實踐學分認定標準》中的課外實踐、課外實習、運動競賽、科學研究等任務后，經學院認定獲得該學分。在學校所要求的《創新學分》認定標準中獲得2個以上得分項的學生，亦可申請以其中1項用以認定專業實踐學分。
6《校標》指導下的社會體育專業創新發展思考
在《校標》制定實施之后，社會體育專業如何在《校標》指導下進行創新發展將是我院領導和教師需要認真考慮的現實問題。隨著2014年國務院頒布《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》和2016年體育總局《體育產業發展“十三五”規劃》，國家將對社會體育指導與管理專業人才提出更高要求。為此，廣西大學社會體育指導與管理專業應在《校標》指導下堅定不移地走內涵式發展道路，應在以下幾個方面去創新發展：
6.1以需求為導向，探索新型人才培養模式
建立《校標》的目標是確保人才培養質量，同時，探索新型人才培養模式。人才培養標準的核心內容是“要培養什么樣的人”和“怎樣培養人”的問題。我們充分考慮國家與廣西區域經濟社會發展對本專業人才的具體需求及學校的辦學實力，設計出新型人才培養方案——協同創新引領下的社會體育指導與管理專業全程互動型人才培養模式。
6.2以創新為驅動，提升學生的專項技能與體育人文素養
本專業應轉變教學理念，創新教學模式，努力提升學生的專項技能與體育人文素養。基于本專業的實踐性和綜合性學科特點，本專業本科教育階段難以培養研究型人才，應以培養應用創新性人才為主。在教學內容和教學方法中結合學生運動技能、體育人文素養和實踐能力的提升，融入學生服務意識、實踐能力、合作精神的培養，由此提高學生的綜合能力。
6.3以實踐為抓手，強化學生應用能力提升
本專業的學科特點決定了本專業應以實踐為抓手，強化學生應用能力提升。通過加強組織管理，加大經費投入，與實習實踐單位采用靈活的合作方式，增強實踐指導教師的責任心等方式，全面提升實踐教學環節的教學質量。6.4以發展為統領，提高教師職業素養專業教師是推進專業教學改革和提高人才培養質量的核心力量。本專業應以教師職業發展為統領，鼓勵青年教師提高職稱和學歷，提高專業教師的職業素養。通過各種政策和措施，改變當前青年教師存在的“重科研，輕教學”的價值取向，最終能讓教師愿投入時間和精力到教學中去。
7結束語
《校標》各要素圍繞培養目標而制定并適應專業培養要求。《校標》符合我國和廣西社會體育和體育產業發展趨勢，符合廣西大學和本院的實際辦學條件及專業定位。《校標》的制定是我院社會體育指導與管理專業可持續發展的重要保障，也是我院專業建設和人才培養的基本依據，為有效地實踐育人與育才，為培養更多適應社會發展需要，綜合素質高、運動技能專、實踐應用強，具有創新精神和能力的社會體育專門人才打下堅實的科學基礎。同時，該《校標》也可供兄弟院校社會體育專業建設提供參考和借鑒。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見（高教[2012]4號）[R].北京:中華人民共和國教育部，2012.
[2］中華人民共和國教育部高等教育司.高等學校本科專業類教學質量國家標準研制工作會議紀要[R].北京:中華人民共和國教育部，2014．
[3]教育部社會體育本科專業指導性專業規范研制組.全國高等學校社會體育本科專業指導性專業規范[S].2009-7-26.
隨著認識的提高、教育的改革和相關政策的頒布和實施，初中體育教學的價值和功能逐漸得到了認識，提高初中體育教學質量成為教育界和社會各界普遍關注的問題。體育教師作為教學的主導者，對初中體育教學質量具有重要的影響。隨著信息技術的發展，信息成為當今社會的重要標志之一，而掌握信息和運用信息是衡量個體能力高低的重要標志之一。信息大爆發同樣沖擊著初中教育，大量的信息涌向教育領域，只有科學地選擇、正確地梳理和合理地運用信息，才能夠保證初中教育向著既定的方向發展。體育教師作為初中教師群體的一員，同樣經受著信息爆發的沖擊，所以初中體育教師必須具備良好的信息素養，不斷地提高自身選擇、利用信息的能力，才能夠保證自身具備與時俱進的能力，才能夠不斷地提高體育教學的質量。
2 研究對象與研究方法
2.1 研究對象
抽取山東省某市10所初中50名教師作為研究對象。
2.2 研究方法
采用文獻資料法查閱了大量的期刊、書籍和學位論文等，掌握了大量的文獻資料；編制《初中體育教師信息素養》調查問卷，共發放問卷50份，回收有效問卷45份，有效回收率為90%，對回收的問卷進行統計分析；訪談部分專家、教師，獲得重要的研究資料。
3 研究結果與分析
3.1 信息素養的概念和結構
信息素養是一個含義廣泛的綜合性概念，不僅包括熟練運用信息技術獲取、加工、處理、傳遞、創造信息的基本技能，更重要的是獨立自主學習的態度、去偽存真的批判精神、高度的社會責任感和積極的參與意識，是信息化社會中人們的一項基本素質。本研究中將信息素養的概念界定為：信息素養是指人們所具有的對信息進行識別、加工、利用、創新、管理的知識、能力與情意等各方面基本品質的總和[1]。信息素養的結構主要包括信息意識、信息知識、信息道德和信息能力。
3.2 初中體育教師信息素養狀況
1）初中體育教師信息意識狀況。信息意識主要包括信息獲取意識和獲取信息的態度和積極性。本研究進行的調查發現，22%的初中體育教師獲取信息的意識“好”，33%的初中體育教師獲取信息的意識“一般”，44%的初中體育教師獲取信息的意識“不好”；16%的初中體育教師獲取信息的積極性“高”，36%的初中體育教師獲取信息的積極性“一般”，49%的初中體育教師獲取信息的積極性“低”。通過數據可知，從初中體育教師獲取信息的意識和獲取信息的態度兩個方面來講，初中體育教師的信息意識是較低的，這對初中體育教師信息素養的提高非常不利。
2）初中體育教師信息知識狀況。信息知識是指對于信息技術的原理、名詞術語是否明白，對于其發展與作用是否了解。信息知識是信息素養中重要的內容，是信息素養的基礎。研究發現，13%的初中體育教師信息知識“良好”，33%的初中體育教師信息知識“一般”，53%的初中體育教師信息知識“缺乏”。知識作為信息素養的基礎內容，教師只有掌握了知識，才能夠對信息素養有更加客觀的認識，才能夠積極地提高自身的信息素養。而研究發現，初中體育教師信息知識缺乏得厲害，這嚴重影響了初中體育教師信息素養的發展。
3）初中體育教師信息道德狀況。信息道德是指人們在整個信息活動中應遵守的道德規范的總和[2]。研究主要從體育教師對傳播不良信息的態度、對學生進行信息道德教育兩個方面來反映教師的信息道德。結果發現，100%的初中體育教師認為傳播不良信息是“不好的、惡劣的”；33%的初中體育教師對學生進行信息道德教育，67%的初中體育教師沒有對學生進行信息道德教育。通過數據可知，教師對待傳播不良信息的態度是值得贊揚和肯定的，但是很多教師沒有對學生進行信息道德教育卻是不好的，以后必須加強對教師的教育和引導。
4）初中體育教師信息能力狀況。信息能力是信息素養結構的核心，是指人們對信息資源進行獲取、分析、評價和創新的能力[3]。初中體育教師信息能力的高低是決定其信息素養高低的重要因素。研究發現，13%的初中體育教師獲取和分析信息能力“好”，27%的初中體育教師獲取和分析信息能力“一般”，60%的初中體育教師獲取和分析信息能力“差”；11%的初中體育教師評價和創新信息能力“好”，24%的初中體育教師評價和創新信息能力“一般”，64%的初中體育教師評價和創新信息能力“差”。通過數據可知，初中體育教師獲取、分析、評價和創新信息的能力不好，這對他們的信息素養造成了不好的影響。
3.3 初中體育教師信息素養的發展對策
1）加強引導，轉變觀念。信息素養作為初中體育教師必須具備的素質，對體育教學的開展具有重要的意義。但是訪談中發現很多體育教師認為信息素養和自己所從事的體育教師職業“不沾邊”，認為只要好好地做好體育教學工作就可以了，信息素養只不過是其他相關專業教師需要具備的素質。必須客觀地認識到，當今教育面對的學生發生了巨大的變化，學生從信息爆炸的社會獲得了大量的信息，其中包括與體育相關的知識。比如很多學生從網絡上獲得輪滑、街舞等技能的知識，并且很多網絡知識具有一定的新穎新和嚴謹性，如果教師仍固步自封地堅守傳統的基本能力，則肯定會落后于學生的視野，與學生的體育學習需求產生嚴重的不符。所以必須加強對體育教師的引導，讓教師明白信息素養的重要性，逐步轉變體育教師的觀念，使他們提高對信息素養的重視程度，并積極主動地學習相關的知識、掌握相關的技能，從而不斷提高他們的信息素養。
2）開拓途徑，加強教育。信息素養具有一個系統的結構，其包括信息意識、信息知識、信息道德和信息能力，四個構成部分互相影響和促進，共同構成了完整的信息素養。信息素養構成的復雜性決定了信息素養的提高是一個復雜的過程，需要體育教師不斷地提高他們的信息意識、信息知識、信息道德和信息能力，這對主觀意識相對落后的體育教師可謂是艱巨的任務。所以學校必須為教師提供學習的便利，為體育教師提供信息素養提高所必備的各種硬件設施，比如開設專門的體育教師學習中心供體育教師交流、學習和實踐。同時要積極地開 設相應的課程，比如計算機技術培訓等，豐富教師的信息知識、培養教師的信息能力。還要通過專題講座等形式提高教師的信息意識和信息道德。總之，若想提高初中體育教師的信息素養，學校必須開拓途徑，不斷地豐富教育形式。
3）注重監督，評建結合。信息素養的提高是一個漫長和艱苦的過程，在此過程中教師難免出現疲勞和厭倦，而即使提高了的信息素養，若不在實踐中運用也會消退，所以必須加強對教師信息素養的監督和評價。首先，在體育教師信息素養的養成過程中要加強監督，這種監督主要是用考核的方式來進行的，通過定性和定量的考核，檢驗體育教師信息素養的培養狀況，以此督促體育教師的學習。其次，要加強對體育教師運用信息素養的監督，可以通過對學生的調查、聽課等形式來了解體育教師是否在教學過程中運用了自己的信息素養。再次，要定期的對體育教師已經獲得的信息素養進行考核和評價，以督促體育教師不斷地運用和提高自身的信息素養。
4 結論
信息素養是初中體育教師必須具備的素質，是衡量體育教師能力的重要指標。研究發現，目前初中體育教師的信息素養存在較大的不足，主要表現為信息意識低下、信息知識缺乏、信息道德有待提高、信息能力不高。要提高體育教師的信息素養，必須注重監督，評建結合；開拓途徑，加強教育；加強引導，轉變觀念。■
參考文獻
[1]潘桂賢.教師信息素質與教育效益[M].沈陽：遼寧民族出版社，2001.
[2]段寶霞.教育信息化投入與產出研究[M].上海：中國檔案出版社，2006.
摘 要 “以人為本”的教育理念作為一種新的教育理念和策略，己經得到許多教育管理者和教學實際工作者的認可。本文主要針對“以人為本”教育理念的內涵和把“以人為本”教育理念作為導向來深化體育教學改革等問題進行理論分析，探尋高校體育教學改革的新思路，力爭為從事高校體育教育管理者和教學工作者搞好體育教學提供理論參考。
關鍵詞 “以人為本” 教育理念 高校體育 教學改革
“以人為本”，是科學發展觀的核心。堅持“以人為本”，是黨的十六屆三中全會《決定》提出的一個新要求。新發展觀明確把以人為本作為發展的最高價值取向，就是要尊重人、理解人、關心人，就是要把不斷滿足人的全面需求、促進人的全面發展，作為發展的根本出發點。高校是國家培養人才的主陣地，作為高等教育一線工作者，貫徹執行黨的《決定》是應履行的基本職責，同時積極探求高校體育教學改革新思路是每一位教育管理工作者的基本任務。筆者主要從“以人為本”教育理念的內涵和把“以人為本”教育理念作為導向來深化體育教學改革兩個方面入手，探尋高校體育教學改革的新思路。
一、“以人為本”教育理念的內涵
“以人為本”起源于管理活動，它指的是在人類社會任何有組織的活動中，從人性出發來分析問題，以人性為中心，按人性的基本狀況來進行管理的一種管理方式，簡單地說，指的是在管理活動中把人作為管理的核心。“以人為本”是一種逐漸發展成熟起來的思想體系，它尊重人的主體地位；滿足人的需求；強調人的全面發展。以人為本的思想精髓主要包括以下幾個層面：
（一）尊重人的主體地位
“以人為本”的思想是一種先進的價值原則和思維方式，充分肯定人的價值和主體地位。強調人的核心地位，喚醒人的自我意識，激發人與生俱來潛在的內在能力。
（二）滿足人的需要
尊重人的個性發展和獨立人格，了解人、理解人、關心人，愛護人，不斷滿足人的生存、情感、受尊重的需要。采取各種措施開發人的潛能，最大限度的調動人的主動性、積極性，使外部誘因內化為個人的自覺行為。
（三）以人的全面發展為最終目標
馬克思關于人的自由全面發展理論就是“以人為本”理念的基石。為了一切人的發展和為了發展人的一切，每個人都必須不斷學習和完善，使每個人自身得到全面發展，最終實現自身的價值。
“以人為本”教育理念，就是將“以人為本”的思想應用于教育活動中，單方面對于受教育者而言，就是尊重受教育者的主體地位；滿足受教育者的個人需求；強調受教育者的全面發展。
二、把“以人為本”教育理念貫徹高校體育教學改革始終
高校體育教學作為一種發展與培養以學生為本的教學過程，其最終目的是學生的發展，培養目標的制定､課程體系的設置、教學手段的采用、教學效果的評價等都應以學生的發展作為出發點和歸宿，高校體育教學改革也應注意到這幾個方面｡
（一）培養目標突出“以人為本”
學校體育的培養目標的核心價值在于發展人體健康。健康是生命之基，是人生幸福的源泉。健康不能代替一切，但是沒有健康就沒有一切。從“發展體育運動，增強人民體質”的發展體育運動口號到“達標爭優，強健體魄”的陽光體育目標無疑是在強調體育教學的“人體健康”目標。高校體育教育要回歸“人本位”精神，著眼于人的體質健康和終身體育的發展。因此，學校體育教育應按照教育部頒發的《全國高等學校體育課程教學指導綱要》要求和貫徹落實《國家學生體質健康標準》和《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》等文件精神，結合本校實際，充分調動一切可以利用的資源，因地制宜，對大學生通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養的目標，切實把發展人體健康的體育教育核心價值凸現出來。
（二）課程設置貫穿“以人為本”
高校體育課程設置要重視“人”的核心地位，要緊緊圍繞培養學生的體質健康、興趣愛好和個性發展來構建體育課程體系。
1.建立層級體育課程體系，切實提高教學效果
層級體育課程體系是根據學生的年級性別差異、身體健康水平、興趣愛好以及技能水平等來設定的不同項目、不同層次的課程體系。例如：根據性別差異采用男女生分班教學；根據身體素質水平劃分層次教學；根據興趣愛好采用選項教學等等。主要目的是充分調動學生的學習的主動性、積極性、趣味性和自覺性，給學生提供適合自己個性特征的發展空間，可以更好的實現現代大學體育教學目標，完成《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》提出的教學任務和陽光體育運動賦予學校的教學任務。
2.課程設置關注個性化差異，開設個性化課程，發展特色體育課程
高校體育課程要適應不同學生的個性差異，尤其是體育專項特長生，高校體育教學過程中，應注意促進學生個性化發展，一方面滿足學生的個性化差異，讓不同個性化差異的學生都能有所發展；另一方面通過體育特長生可以引領學生體育的開展，發展學校體育的特色課程。另外還可以為國家競技體育發現人才。因此，學校課程在設置上一定要關注學生的個性化差異，開設個性化課程，同時發展學校的體育特色。
（三）教學過程凸顯“以人為本”
教學過程是教師根據一定的學校體育的要求和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生通過身體練習發展身心健康和培養學生適應社會能力的過程，是學校體育的核心部分。教師在實施教學過程要凸顯“教書育人、以人為本”，首先要以學生為中心制訂切合實際的教學計劃，為學校體育教學的開展規劃好藍本；其次，在教學過程中，面對不同體質和運動能力的學生，要區別對待，因材施教，靈活采取不同的教學方法，使其各有所得，各有所獲；另外，在教學中尊重學生體育項目學習的選擇權和追求運動目標、提高健康水平的學習權，張揚學生的個性發展，開發學生潛在的運動能力，增強體質，提高體育素養。只有這樣才體現出體育教學的“以人為本”的宗旨。
（四）教學評價注重“以人為本”
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷的活動，教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價――教師教學評估（課堂、課外），對學生學習效果的評價――即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質性評價。一套好的評價體系不僅可以真實的反應出教學效果，而且還可以讓學生準確的了解自我、把握自我。尤其是對學生學習效果的評價，要摒棄傳統的統一指標的評價模式，注重“以人為本”，構建科學合理的評價體系，一方面要通過定量指標客觀的呈現學生的健康狀況和學習情況，另一方面要定性的對學生參入體育活動的學習態度、自我表現、展示能力等情況做出評價，培養學生參與體育的興趣，養成終身體育的習慣，增強體質健康。
參考文獻：
[1] 張寧生.陽光體育視野下高校體育課程價值取向及課程體系構建[A].見：王德煒.中國高等學校體育教育研究――大學校長論體育教育暨網球文化[C].北京:北京體育大學出版社.2011:50-51.
摘 要 本文采用文獻資料法、專家訪談法等方法，對我國體育院校（本科）武術與民族傳統體育專業培養方案相關的基本理念、培養目標與課程設置等方面進行探討與分析。研究結果表明：注重頂層設計，理清課程、專業和服務社會的關系，明確專業、學科、課程與培養方案之間的關系等，為武術與民族傳統體育專業培養方案修訂及其學科研究、專業和課程建設提供理論參考。
關鍵詞 武術與民族傳統體育 學科 專業 課程 培養方案
一、前言
1963年經國務院批準，教育部第一次了統一制定的《高等學校通用專業目錄》，在此目錄中，教育部規范下的高等教育體育類本科共計8個專業，武術專業為基本之一。
自1977年我國正式恢復高考至1997年20年間，教育部不斷調整專業、重新編制專業目錄，武術專業一直受到高度重視而被完整保留下來。1993年7月，國家教育委員會（現為教育部）重新頒布了《全國高等學校本科專業目錄》，將武術（代碼040306）列為適當控制點專業與其它7個專業共同構成教育學門類體育學科類專業（代碼0403）。
1998年7月，國家教育部頒布新的《全國普通高等學校本科專業目錄》，提升體育學為一級學科，下設五個專業即體育教育（代碼040201）、運動訓練（代碼040202）、社會體育（代碼040203）、運動人體科學（代碼040204）、民族傳統體育（代碼040205），民族傳統體育專業位列其中。民族傳統體育專業是由原武術專業拓展而來的，它主要包括武術、中國傳統體育養生、民族民間體育三個專業方向。此后，全國一些體育院校相繼將武術系改名為民族傳統體育系，當然也有部分體育院校以武術在民族傳統體育專業中的代表地位及其在世界的影響力，仍沒用武術系這一名稱，但其相關的教學內容已拓展為民族傳統體育范疇。
民族傳統體育專業設立以后，相關體育院校就圍繞武術、中國傳統體育養生、民族民間體育三個專業領域逐步設置和構建新的課程體系，一批新開發的理論課程相繼進入課堂并出版發行了配套教材，如《武術與民族傳統體育學概論》、《中國傳統體育養生學》等，為了進一步促進民族傳統體育專業建設和發展，探索適應當代社會發展的科學合理的專業培養方案和民族傳統體育專業規范，教育部高等學校體育教學指導委員會委托上海體育學院在2006年、2008年相繼召集設有民族傳統體育專業的全國高等院校，針對專業培養目標與規格、專業課程設置等進行研討，民族傳統體育專業培養方案逐步走向規范。
為進一步促進民族傳統體育專業建設和發展，教育部在廣泛聽取專家和辦學單位意見和建議的基礎上，經過廣泛和深入的研討和論證，在新一輪的本科專業調整中，將“民族傳統體育專業”調整為“武術與民族傳統體育專業”因此，對我國體育院校現行的武術與民族傳統體育專業培養方案進行研究就顯得非常必要。
本研究在此基礎上，調取了首都體育學院等8所體育院校現行的武術與民族傳統體育專業培養方案。就專業培養方案的設計理念、培養方案與專業、學科、課程的關系、培養目標、課程設置等幾個方面展開分析與探討。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
本研究以首都體院等8所體育院校現行的武術與民族傳統體育專業培養方案作為研究對象。
（二）研究方法
本研究主要采用文獻資料法、訪談法、數理統計法、對比分析法等方法展開研究。
三、結果與分析
（一）注重頂層設計
首先，明確大學的功能定位。被譽為美國當代高等教育改革“設計師”的克拉克?克爾（Clark Kerr）曾把戰后新興的高等教育機構稱為“多元化巨型大學”，他認為其主要有三大功能，即傳授知識和技能、科學研究和服務社會，這三大功能相互聯系，密不可分。
作為專業建設的首要任務就是對專業培養方案進行修訂和改革，因為專業培養方案是專業建設的頂層設計。而專業培養方案又同培養目標與規格、學科、課程特別是專業核心課程、實踐環節以及市場等要素密不可分，是實現大學三大功能的最有力支撐。
（二）理清課程、專業和服務社會的關系
由表1可以看出，在加強武術與民族傳統體育專業建設過程中，要緊緊圍繞課程、專業、服務社會同材料、產品、占有市場的之間對應類比關系來進行培養方案設計和修訂工作。要有服務社會的良好結果（社會效益）和使大學生（受益者）就業，就必須培養出具有競爭力的專業人才，要完成上述目標，就要科學選擇課程特別是核心專業課程，也就是找準了本專業突出特色。加強核心專業課程教學實踐環節，使所學知識和技能在服務社會中實現應用能力和創新能力的轉化，形成綜合專業素質，加強學生的職業觀念，提升學生的素養，擴大服務社會和國際交流水平與交往深度和廣度以及武術與民族傳統體育文化宣傳與推廣力度，努力造就和培養復合應用型的人才。
（三）明確專業、學科、課程與培養方案之間的關系
從表2可以看出，專業受大學功能和社會市場規律支配，它是以知識、能力、素質結構的區別而劃分的，專業人才之所以成為專業人才，就是因其掌握某一學科或學科群的比較精通的知識，并且提高了與之相關的能力和素質。專業與學科有密切的關系，任何一個專業都有其主干學科作為自己的支撐。在實踐中，人們為強調專業的主干學科的重要性，并將其與其它專業相區分，常常習慣以主干學科對專業命名，如物理專業、生理專業等。于是在實踐中，人們有時將“專業”混同于“學科”，將這兩者錯誤地視為可以互換的概念。
學科是相對獨立的知識體系。學科是按照研究對象劃分的，是關于某一客觀事物或某一客觀事物的某一方面的科學研究領域[1]。在英文中，“學科”（discipline）的定義：“一個專門研究領域”和“科目知識或教學的分支（A branch of knowledge or teaching）”[2]。《辭海》中指出“學科”是“學術的分類，指一定科學領域或一門科學的分支。如自然科學部門中的物理學、生物學、社會科學部門中的史學、教育學等[3]。”學科作為一個專門的科學研究領域，具有一定的標準。學科是以探索的對象或研究領域劃分的，而一個學科研究領域的確定，首先要有自己獨特的研究對象，其次有自己的研究領域的專門術語、概念的理論體系，有自己的研究方法。學科反映的是人類在一定研究領域里對某一客觀事物或某一客觀事物的某一方面認識的深化，它在實踐中的基本形式主要表現為探索研究開發[4]。由于學科的目的在于探索新知識，強調研究分化、深入等。學科的發展和構建對其相關的專業和課程的構建有非常重要的基礎作用和先導作用。
展現其學科實質的課程則是把適用于專業人才知識、能力和素質結構中所必需的學科知識傳授給學生的一個教育實體，主要包括同其學科相關的教育內容和方法手段等方面。從內容來看，則隸屬于學科范疇;從課程的構建過程和屬性來看，它隸屬于教育范疇。由于在實踐中，課程是按其內容來劃分的，從一定意義上來說，課程是提取其學科研究成果并科學有機組合起來的比較穩定的知識。因此，其課程與學科的不同主要在于，學科的首要任務是不斷擴大人類對未知領域的認知，而課程的首要任務卻是傳遞人類已掌握的知識，在其傳遞知識過程中進行人才培養。
通過上述分析可知，學科、專業和課程是本質屬性不同的三個領域。雖然學科與其專業之間有著密切聯系，但本質屬性卻是有嚴格區別的，區別是：專業是根據大學功能和社會市場規律即社會對其專業人才的需求而設計的有關知識、能力、素質的一種綜合結構，是針對人才培養的;而學科則是具有一個特定的研究領域[5];而專業的人才就其知識、能力、素質結構來說，都不可避免地附帶有多學科、跨學科的特性。這三者概念的邏輯關系是，社會對不同規格專業人才的需求決定著學校的專業培養方案和專業人才的規格，專業培養方案不僅以一種社會需求的特定形式，促進學科的發展，同時還決定著對學科知識的取舍和組合，形成專業特有的知識、能力、素質結構。根據該專業特有的知識、能力、素質結構的要求，對學科內容具體加以取舍和組合，使之成為可傳遞的知識單位，這就形成了課程。課程不僅是專業人才知識、能力、素質結構得以完成的實踐途徑，而且在課程教學過程中得到反饋信息，同時對學科的發展產生積極的促進作用。
培養方案受以上規律綜合支配，它是專業、學科和課程建設和發展的最新結晶。因此，在明確專業、學科、課程與培養方案相關概念及其關系的基礎上才能更好地設計和修訂武術與民族傳統體育專業培養方案。
（四）培養目標
培養目標是培養方案的指導思想和指針，它在培養方案中占有極其重要的地位。所抽調的8所體育院校中有6所體育院校的培養目標為應用型人才，占75%;在培養目標中明確提出所從事的核心工作為武術與民族傳統體育教學、訓練、指導、管理等文化傳承工作的，8所體育院校中只有2所，只占25%;8所體育院校沒有將創新能力作為其培養目標之一，但都能夠以市場為導向來制定培養目標。
從上述的分析可以看出，在以市場為導向來制定武術與民族傳統體育培養目標的同時，還要強調所從事的核心工作為武術與民族傳統體育教學、訓練、指導、管理等文化傳承工作，要在傳承中加強創新能力的培養。
（五）課程設置
調研結果顯示，各院校的課程結構的名稱各不相同，但基本上都能夠按普通高等學校武術與民族傳統體育本科專業規范中規定安排公共必修課、專業課和選修課。
通過通識教育提高學生綜合素質為核心;通過專業教育課程特別是核心專業課程以拓寬和強化學生學科專業基礎;通過專業教育拓展課程特別是專業方向模塊課程促進學生專業和個性發展。
各院校都突出強調實踐環節部分，而且形式多樣，如專業實習、畢業論文（設計）、軍事訓練和第二課堂與社會實踐等并能體現其培養方案的職業指向、專業特色和優勢。在實踐環節要服務社會，在服務社會過程中地發展學生的創新能力、服務社會能力、可持續發展能力和核心競爭能力。
普通高等學校武術與民族傳統體育本科專業規范中規定必修和選修課程總學時數為2700-2970學時。從表3可以看出：超過總學時數范圍的院校有1所，所占比例為12.5%，低于總學時數范圍的院校有3所，所占比例為37.5%，在總學時數范圍內的院校有4所，所占比例為50%。必修課所占總學時比例超過70%的有3所。核心專業課程學時低于1300學時的院校有5所，所占比例為62.5%。核心專業課程中理論與技術的百分比差距比較大的有1所，所占比例為12.5%。
從上述分析可以看出：總學時應安排在2700學時左右比較適宜，保證必修課學時比例在55%比較合適;核心專業課程學時不能低于1300學時，適當增加核心專業技術課程學時比例，保證其在75%比較合適;安排選修課時，兼顧方向模塊課，要恰當選擇與將從事職業相關聯的課程。以實驗、實習、觀摩等形式，使理論與實踐結合，提高學生將知識和理論專化為運用它們的能力，從而提高綜合專業素養。
四、結論與建議
（一）結論
1.專業培養方案又同培養目標與規格、學科、課程特別是專業核心課程、實踐環節以及市場等要素密不可分，是實現大學三大功能的最有力支撐。
2.培養方案受以上規律綜合支配，它是專業、學科和課程建設和發展的最新結晶。因此，在明確專業、學科、課程與培養方案相關概念及其關系的基礎上才能更好地設計和修訂武術與民族傳統體育專業培養方案。
3.在以市場為導向來制定武術與民族傳統體育培養目標的同時，還要強調所從事的核心工作為武術與民族傳統體育教學、訓練、指導、管理等文化傳承工作，要在傳承中加強創新能力的培養。
4.在實踐環節要服務社會，在服務社會過程中地發展學生的創新能力、服務社會能力、可持續發展能力和核心競爭能力。
5.總學時應安排在2700學時左右比較適宜，保證必修課學時比例在55%比較合適;核心專業課程學時不能低于1300學時，適當增加核心專業技術課程學時比例，保證其在75%比較合適。
（二）建議
1.注重頂層設計重要性，明確專業、學科、課程與培養方案之間的關系。
2.明確我國體育院校（本科）武術與民族傳統體育核心專業課程還是今后培養方案修訂工作的重點。
3.尚需進一步具體確定和構建武術與民族傳統體育學科研究對象、特征、方法、內容、目的和目標。
參考文獻：
[1] 吳建祖，張興華，陸俊杰.服務科學、管理與工程（SSME）學科體系構建[J].中國科技論壇.2009（01）.
[2] Webster’s Ninth New Collegiate Dictionary[M]. 36.
[3] 辭海編輯委員會.辭海[M].上海：上海辭書出版社.1979：1126.
一、高校實踐教學內容體系的構建模式
依據實踐教學內容體系的不同范圍，“實踐教學內容體系的構建模式主要有兩種，一種是傳統按學科劃分的實踐教學體系內容，另外一種是按能力層次劃分的‘分層一體化’的實踐教學內容體系。”［3］。按學科劃分的實踐教學內容體系，適用于某一具體專業的實踐教學內容體系建設，目的是明確專業內不同課程環節對學生實踐能力培養的要求與方式，這種模式構建的實踐教學內容體系不易明確能力的不同類別及不同層次要求，在教學上不易突出能力培養之間的連續性。另外一種按能力的層次劃分構建的“分層一體化”的實踐教學內容體系是教學型高校實踐教學內容體系構建時常采用的一種模式，并按通識技能、專業技能和職業技能三個層次來構建實踐教學內容體系，實行“分層培養、層層遞進、逐步提高”，培養學生綜合運用能力、創新能力和解決實際問題的能力。這種模式注重能力的分層，但對能力的分類及不同教學環節的要求劃分不夠，在教學上不易把握能力培養的重點以及能力與素質之間的關系，不能較好地兼顧實踐教學的內容體系與實踐教學的課程實施之間的關系。筆者認為，從學校層面來講，實踐教學內容體系的構建模式應具有全校指導意義。新建本科院校作為教學型院校，以培養應用型本科人才為主要辦學目標，必然以學生的能力和素質為核心，以“寬口徑，厚基礎，強能力，高素質”為其主要的培養模式。“寬口徑、厚基礎”主要培養學生的通識能力，“強能力”主要培養學生的專業能力，“高素質”主要通過學生的綜合(創新)能力來體現。因此，從學校層面來講，新建本科院校的實踐教學內容體系的構建必然首先要對培養的能力進行分類，這樣便于與人才培養方案中教學計劃的課程模塊(通識模塊、專業課程模塊、選修課程模塊、職業課程模塊)相對應，然后確定不同類別的能力培養應采用的教學實施環節，最后才是對不同的教學實施環節進行能力培養的分層設計。由此，就形成了實踐教學內容體系“能力分類別—實施分環節—要求分層次”的體系化構建模式。本文擬在這種模式下構建新建本科院校應用型人才培養的實踐教學內容體系。
二、高校實踐教學內容體系的構建原則
新建本科院校作為地方院校，在建設實踐教學內容體系時應主要遵循時代性、系統性和地方性三個原則。時代性就是要求在建立實踐教學內容體系時，應體現科技進步和社會發展對人才的時代要求。具體講就是結合社會發展對學科專業人才的時代要求，以基本能力訓練為基礎，以綜合素質培養為核心，以創新精神教育為主線，以培養和提高學生的專業能力、職業能力為目標，根據學生能力形成的不同階段和本專業對知識結構、能力結構、素養結構的需要，按照“注重基礎、加強綜合、強化訓練、突出能力”的原則，圍繞本科教學計劃的總體框架，結合學校自身的優勢和辦學特色，構建實踐教學內容體系。系統性就是要求在構建完善的實踐教學內容體系時應堅持系統的整體優化、系統設計的原則。在實踐教學內容體系的基礎上，再對能力培養進行系列性的整體優化設計，從而加強對學生綜合實驗能力、設備操作能力、綜合設計能力、作品開發能力、科學研究能力、社會實踐能力、職業崗位能力等七個方面的具體能力的培養。地方性就是要求在實踐教學內容體系的建設上應堅持體現地方性，在結合地方性的基礎上突出職業性和前瞻性。就是針對當地產業結構和人才市場需求進行調查研究，并在專家論證的基礎上設定專業方向，使所設專業具有廣闊的就業前景。突出職業性，就是針對地區、行業經濟發展和社會發展的需要，采取與企業、政府主管部門和行業組織共同研究，按照技術領域和社會職業崗位(群)的實際需求來設置課程體系，使每個專業的職業崗位指向更加明確。具有前瞻性，就是考慮人才培養的周期，預測未來地區經濟和社會發展的需求，以及創辦新興產業和行業所需要的專業能力，適時滿足社會需要。
三、高校實踐教學內容體系的基本框架及內涵
根據上述高校實踐教學內容體系“分類別—分環節—分層次”的構建模式以及構建原則，高校實踐教學內容體系的基本框架及內涵如下。(一)基本框架實踐教學環節是培養學生的動手能力、對實際問題的分析和解決能力、團隊合作精神、創新能力等的重要教學環節。實踐教學內容體系由實踐教學培養能力的類別、環節、層次三個維度構成。不同類別的能力由實踐教學的不同環節來培養，不同環節的實踐教學培養能力的方式及側重點也不同，不同環節的實踐教學都具有三個層次的能力培養要求。具體講，實踐教學內容體系又是由能力類別體系、實施環節體系和要求層次體系等三個子體系構成，體系結構框架如圖1所示。(二)基本內涵1．實踐教學內容體系的能力類別子體系根據實踐教學內容按培養能力的功能不同，實踐教學內容的能力體系按模塊設置分別為通識技能培養模塊、專業技能培養模塊和職業技能培養模塊等三個方面構成。通識技能模塊由人文素質及相關能力(如人文社科知識，文學、藝術鑒賞能力，文學、藝術創作能力，表達能力等)、心理素質及相關能力(如心理學知識、心理調適能力、心理平衡能力、心理健康狀況、心理鑒別能力等)、體育素質及相關能力(如體育知識、體能體質狀況、體育欣賞能力、體育參與能力等)、社會素質及相關能力(如計算機應用能力、英語應用能力、公關禮儀能力、社會交往能力、駕駛能力等)、軍事素質及相關能力(如隊列訓練、內務管理、軍事意識等)構成。外語應用能力主要指英語的聽、說、讀、寫能力，要求達到實際應用的水平，計算機應用技能主要是指學生能熟練使用計算機技術進行信息化辦公、教學和學習。本模塊主要通過通識選修課的實驗、認識實習、技能訓練、社會實踐等教學環節完成。專業技能模塊分師范專業技能和非師范專業技能。專業技能主要是圍繞專業培養目標確定的知識、技能要求，通過實驗教學(由基礎型實驗、提高型實驗、研究創新型實驗構成，根據課程和教學大綱要求開設)、設計(論文)(由課程設計［論文］、學年論文、畢業設計［論文］等構成)、實習(由以參觀、考察、走訪等形式開展的認識實習，野外采風、校外考察、藝術實踐、專業見習、生產實習等方式進行的課程實習和畢業實習等構成)、實訓等環節完成。職業技能模塊包括職業資格鑒定、崗前培訓及就業指導等，各專業均在第七學期設置了崗前培訓及就業指導實踐環節，主要目的是培養學生的職業意識，讓其盡早進入職業角色，了解崗位要求，為就業奠定基礎。［4］師范專業的職業技能由課堂教學基本技能(“三筆字”:鋼筆字、毛筆字、粉筆字，簡筆畫，普通話)、現代教學設計與媒體技能(現代教育技術)和學科教學方法、教學研究技能、班主任工作能力等構成，主要通過“微格教學”訓練，以舉辦說課競賽、講課競賽、多媒體課件制作比賽等活動促進提高。非師范專業主要根據對應的職業領域從業人員必備的能力素質為核心制定職業技能的具體內容。2．實踐教學內容體系的實施環節子體系實踐教學內容按實施性質不同分別由實驗教學、實習教學、職業實訓、設計(論文)、科技競賽、社會實踐等六個環節構成。3．實踐教學內容體系的要求層次子體系實踐教學內容按難易程度分為基礎型、提高型、研究創新型等三個層次，構成實踐教學內容的層次體系。實驗教學環節按難易及綜合性程度分為基礎性實驗(主要包括驗證性實驗、演示性實驗和操練性實驗)、提高性實驗(主要指綜合性、設計性和應用性實驗)、創新性實驗(由學生創新實驗項目、學生獨立科技立項實驗、學生參與教師科研實驗等構成)三個層次。實驗教學環節主要是理論知識的檢驗、運用，培養學生的實驗觀察能力，實驗分析能力和實驗操作能力，最終達到提高實驗技能、鞏固理論知識的目的。實習教學是課堂理論教學的有益補充，是校內學習與校外實際相聯系的重要橋梁，對學生的職業意識、職業崗位能力的培養有著不可替代的作用。按綜合程度及難易程度分為基礎性實習(專業認識實習、課程認識實習)、提高性實習(課程實習、生產實習、專業見習及金工實習)和創新性實習(主要是指畢業實習，師范專業特指教育實習，非師范專業特指專業實習專業認識實習)三個層次。三個實踐層次構成學生對專業的綜合知識和工程技能認識的全面框架。論文(設計)是培養學生的從事科研學術能力的主要手段，對學生創新能力的培養起著舉足輕重的作用。學生論文(設計)能力的培養應遵循專業培養的規律，由淺到深，由易到難，形成系列，從而逐步培養學生敏銳的問題洞察能力、資料檢索與分析能力、規范化撰寫論述性文章的能力。設計(論文)教學環節的基礎性要求由專業調查報告、專業研究綜述等構成，主要在一年級配合專業導論課、介紹本專業發展情況的專題講座或專業基礎課，有意識地要求學生通過實地考察或文獻工作撰寫專業調查報告、專業文獻綜述，從而對專業培養目標、從業領域、知識體系、能力要求、發展趨勢有一個初步的正確的認識，樹立專業意識，確定專業發展方向，規劃自己的職業之路。提高性要求是在本科二、三年級對學生科研和學術能力的培養以課程論文、課程設計、學年論文、科研調查為主進行。創新性要求是在四年級通過畢業實習后，全面梳理和綜合專業知識，撰寫畢業論文或畢業設計進行體現。畢業論文(設計)是對學生科研學術能力的全面培養，必須有明確的、獨立的教學大綱，對學生的畢業論文(設計)有明確的能力訓練要求，具有嚴格的執行程序和評價標準，是學生合格畢業和取得學位的重要環節。科技競賽具有強烈的競爭、淘汰性質，科技競賽教學環節是培養學生奮勇爭先、頑強拼搏、勇攀高峰的鉆研意識、精神，培養團隊協作能力的重要實踐教學環節，是對學生綜合素質全面檢驗和培養的重要手段，以課外競賽活動為載體的教學活動形式組織實施。按層次分，基礎性競賽主要指各項單項技能競賽，提高性競賽主要指校內組織的學科技能或學科論文競賽，創新性競賽主要指全國性的大學生數學建模競賽、電子制作競賽、英語競賽、挑戰者杯論文競賽等。職業實訓是實現專業知識和技能職業能力轉化的重要環節。職業實訓的教學環節的基礎性要求主要是指表述能力、基本形體規范、普通話、書法等的訓練，提高性要求主要指文體藝術表演能力、藝術鑒賞能力、簡筆畫、教學試講等的訓練，創新性要求主要指社會交往能力、心理應用能力、教學設計能力、現代媒體技能、崗位角色扮演等的訓練。各專業應根據專業特點，合理安排教學計劃，將職業實訓貫穿于整個人才培養計劃中，層層落實，步步推進，形成系列化的職業實訓體系，縮短就業適應期，逐步實現校內專業培養與職業崗位需求的零距離。社會實踐也是實踐教學體系的重要組成部分，是校內學習與校外實際緊密聯系的重要渠道。社會實踐的主要目標是了解社會、服務社會，培養學生的公民意識、責任意識，使學生成為關心社會、回報社會的責任公民。社會實踐教學環節的基礎性要求主要指參加青年志愿者活動、學生社團活動。提高性要求主要指學生假期“三下鄉”活動，創新性要求主要指學生參與假期社會調查的要求。上述實踐教學內容體系必須通過人才培養方案中的實踐教學課程計劃全面反映，實踐教學的不同能力、內容、層次的學時與學分的具體分配由各專業根據人才培養的目標合理設置。具體講，通識技能模塊與通識課程模塊對應，專業技能模塊與專業課程模塊對應，創新能力模塊與發展性選修課程等對應，職業能力模塊與各專業對應的職業實訓課程對應。
四、結束語
通過以上關于實踐教學內容體系的梳理，進一步明確了實踐教學內容在培養能力上具有功能分類，在實施活動中具有環節分類，在活動要求上具有層次區別，為科學構建符合各校不同專業的實踐教學內容體系提供了較為明晰的理論依據。
作者：何瑜 楊果仁 單位：成都師范學院 物理與電子技術系
