開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇支教實習工作報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

〔關鍵詞〕畢業生；大學生；就業服務；信息服務

DOI：10．3969／j．issn．1008－0821．2012．06．023

〔中圖分類號〕G64738 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008－0821（2012）06－0090－05

近年來，我國大學生就業是一個引人注目的熱詞，該詞頻頻出現在政府工作報告、預算報告、計劃報告、各類媒體的報道中，還被稱之為民生之本，這都體現了對大學生就業現實問題的高度關注。大學生就業的特點是數量眾多，據教育部自2009－2011年的高等教育統計數據表明，大學生畢業人數均超600萬大關；時間緊逼，每年7月份之前畢業生必須離校進入社會；涉及面廣，大學生就業是一項涉及到千家萬戶的社會系統工程，構成該系統的基本要素是政府、學校、企業、人才市場、學生及其家庭。為此，我國各級政府、高等院校以及有關組織部門、家庭和個人都積極尋求對策，采取措施，為畢業生成功就業提供各種支持和信息服務。本文以就業服務為研究切入點，分析論述我國大學生就業的信息服務模式，以期為大學生就業服務工作的完善提供理論參考價值。

1 政府服務模式

政府在大學生就業服務工作中，一直扮演著重要的角色，我國政府經歷了從計劃經濟時代的“統一分配”，改革開放后的“供需見面”與“雙向選擇”，到如今以市場導向為主的“自主擇業”3個歷史時期［1］。每個時期政府所承擔的責任，行為選擇，服務內容，政策制訂等各不相同?，F階段，我國政府緊密圍繞市場經濟和社會環境條件，有針對性地開展面向大學生就業的信息服務。

1.1 制訂大學生就業政策法規，并以宏觀調控為主，促進就業1.1.1 政策法規制訂者

（1）國家相關部委

包括教育部、國務院辦公廳、勞動和社會保障部、人事部、財政部等中央部委政府部門，這些部門單獨或多部門聯合一起制訂、出臺與大學生就業相關的政策法規文件，如教育部制訂《五類大學畢業生就業將享優惠政策》，人力資源和社會保障部等七部委《關于印發三年百萬高校畢業生就業見習計劃的通知》等文件。

（2）各級地方政府相關部門

各省級人民政府、直轄市政府等有關部門，如教育廳、人力資源和社會保障廳、財政廳、科技廳等，以國家相關部委的宏觀就業政策文件為指導原則，根據所轄區域的實際情況，制訂與本區域經濟、文化發展水平相適應的就業政策法規文件，例如廣東省政府2010年首次出臺的《廣東省高等學校學生實習與畢業生就業見習條例》，少數地級市、縣區等政府機構也積極制訂僅適用本地區的大學生就業政策，如深圳市人力資源和社會保障局公布2010年度《深圳市接收普通高校應屆畢業生管理辦法》。

1.1.2 政策法規的主要內容分析

據統計，從2009年起至目前，國家各部委單獨或聯合了促進高校畢業生就業工作的全國性政策文件共107份。各個地方政府出臺的文件數量從十幾份到幾十份不等，北京市近三年出臺11份，上海市13份，廣東省15份，四川省20份，天津市32份［2］。解讀這些畢業生就業政策文件，主要內容有：

（1）就業渠道政策

政府為了多渠道開發就業崗位，完善相關政策措施，切實加強就業服務，千方百計促進高校畢業生就業，制訂了一系列拓寬畢業生就業渠道的就業政策。如積極鼓勵發展服務外包、動漫、現代信息技術、現代服務業等產業，創造更多高校畢業生就業機會。積極支持和鼓勵高校畢業生投身現代農業建設，鼓勵農業企業吸納高校畢業生就業。鼓勵引導高校畢業生面向城鄉基層、中西部地區以及民族地區、貧困地區和艱苦邊遠地區就業的政策，統籌實施“選聘高校畢業生到村任職”、“三支一扶”（支教、支農、支醫和扶貧）、“大學生志愿服務西部計劃”、“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”等基層服務項目，切實做好免費師范畢業生就業工作。積極做好征集高校畢業生入伍服義務兵役工作。鼓勵中小企業吸納高校畢業生就業的政策。鼓勵支持高校畢業生自主創業的政策。鼓勵科研項目單位吸納高校畢業生就業的政策等。

（2）就業服務政策

為了向高校畢業生提供方便、快捷、直接、有效的就業信息服務，創新就業信息服務內容，政府推出多項服務舉措。如鼓勵組織企業進校園、召開就業宣講會、專場招聘會和供求洽談會等活動。建立健全高校畢業生就業信息服務平臺，提供政策、崗位信息、網絡招聘、遠程面試、指導咨詢等就業服務。加強人力資源市場需求預測，完善職業供求信息收集和制度。鼓勵各類職業中介機構為高校畢業生提供就業服務。全面落實為登記失業高校畢業生免費提供政策咨詢、職業指導、職業介紹和人事檔案托管等服務政策。支持工會、共青團、婦聯等組織開展多種形式的高校畢業生就業創業扶持活動［3］。

（3）就業能力政策

即加強畢業生能力政策，包括就業指導服務政策，如鼓勵企業與高校合作，為大學生提供有針對性的指導和服務，幫助大學生提升專業能力和職業能力。舉辦全國大學生職業生涯規劃大賽，科學合理地規劃大學學習與生活，提高就業技能與實踐能力。高等教育改革政策（包括課程的改革及專業設置），如教育部通知要求加快高等職業教育改革 促進高等職業院校畢業生就業的政策。實習培訓政策及宣傳引導政策，如鼓勵創建大學生科技創業見習基地，支持高校畢業生參加職業技能培訓和技能鑒定等。

第2篇

關鍵詞：高校;基層管理人才;培養策略

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0034-03

2013年被稱為“最難就業季”，就業難的問題不僅困擾著畢業生，同樣加重了相關管理部門的負擔，“就業難”已成為近幾年的熱點問題。為此，國家出臺了多項鼓勵畢業生走入基層崗位的政策，各地方政府響應國家政策，結合各地實際情況頒布了若干項促進高校畢業生到基層工作的指導性文件。從社會需求角度而言，基層工作的確是用人的一塊肥田，然而，畢業生是否愿意走入基層？服務基層的目的何在？基層工作是否得心應手？用人單位與畢業生之間的不對等需求也是導致就業難的一大隱患。那么，高校應如何培養學生基層工作意識，是高校教學與實踐工作應重點考慮的問題。本文從現象入手，通過對社會需求與畢業生就業心理及政策導向的分析，提出通過課上與課下互動教學的方式完善教學策略，以培養全面發展的基層管理人才。

一、大學生“就業難”現象分析

用人單位與學生，即擇業的兩大主體因素，與宏觀環境和政策共同作用決定了畢業生就業走向，透過社會用工需求的現象以便分析就業的本質規律，以解釋為何出現崗位空缺及就業難的矛盾現象。

（一）社會需求

當前我國仍然處在經濟發展不平衡、人口結構失衡的狀態中，勞動力市場供大于求，其中大學生就業面臨嚴重問題。隨著社會的不斷發展，我國就業趨勢呈現四大矛盾，其一，制造業需求下滑，新增就業集中于服務行業;其二，曾經對就業貢獻較大的經濟圈，如長三角、珠三角等地勞動力需求減少，而新興的經濟區域，特別是中小城市就業需求有所加大;其三，高端勞動力增幅比重大，低端勞動力出現短缺;其四，勞動力年齡結構老化，與市場需求不符。矛盾的凸顯，意味著勞動力需在行業與區域之間進行調整。

另一方面，我國政府機構及國企事業單位的改革，同樣對大學生就業帶來了一定的影響。自1998年政府機構整改以來，定編定向的事業單位也難以接收人數超支的待就業人員，國企同樣面臨著自身的生存危機，因此大學生就業難的問題愈發嚴峻。在市場競爭如此激烈的環境中，大學生就業市場由賣方市場轉為買方市場，用人單位不斷提高招聘標準，將目光聚焦在“985”，“211”等“名牌”大學上，學歷、證書、海外留學經驗等成為多數畢業生慘遭淘汰的理由，導致學生消極就業心理的出現。

（二）畢業生就業心理

政府工作報告指出，2014年高校畢業生將達727萬人，相比2013年的699萬增長28萬人，也就是說今年大學生就業形勢依然不樂觀。通過上文對社會需求分析可以看出，二元經濟結構的背后，顯現出大城市就業需求的縮水，除鼓勵創業以外，中小城市、基層崗位是解決大學生就業難的突破口。這就要考慮學生是否愿意走入基層，以及走進基層后的工作態度問題。有些畢業生自視過高，在地域、薪酬、發展機會、行業、職位等方面期望值偏高，《中國大學生就業》雜志對全國28所大學、3萬多名大學生做過“您最想到下列哪個城市工作”的調查。在列的城市中，想到上海發展的32.3%，北京27.7%，另外，像深圳這樣的特區城市也較受歡迎，獲選率為12.1%。欠發達地區及開放程度小的城市對大學生的吸引力較小。造成想去的去不成、能去的不想去的現象。

此外，高校畢業生經驗匱乏、敬業精神欠缺等問題也較為突出，很多大學生將服務基層僅作一個過渡，從心理上排斥基層崗位工作，服務期滿后設法離開，如此工作態度，足以顯示現代大學生崗位責任意識與敬業精神的缺失，為其日后的發展帶來不利影響。

（三）政策導向層面分析

《黑龍江省人民政府辦公廳關于進一步促進普通高等學校畢業生就業工作的通知》（黑政辦發[2013]42號）規定：“項目生服務期滿、考核合格后3年內參加鄉鎮級、縣級、市級以上事業單位公開招聘，筆試成績分別加15分、10分、5分，被評為優秀等次的，可再加2分。對服務期滿且考核合格項目生實施學費補償和國家助學貸款代償，服務期滿3年內報考碩士研究生，筆試成績加10分。”“在同等條件下優先評定專業技術職務，并可免予外語、計算機考試?！薄皬氖聦I技術工作3年以上的碩士、博士研究生，工作滿1年即可分別直接申報中級、副高級專業技術職務?！?/p>

近年來中央有關部門組織實施了“大學生志愿服務西部計劃”“三支一扶”（支教、支農、支醫和扶貧）計劃、“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”“選聘高校畢業生到村任職工作”“農業技術推廣服務特設崗位計劃”等項目。這些都為大學生就業提供了另一良好契機，實現“人盡其用”的目的，也為高校培養基層管理人才提出了要求。

二、高校人才培養目標的著力點

高校不是政策的制定機關，也不是崗位需求的主要來源地，而是為社會各崗位輸送人才的基地，其培養目標是為了培育能夠適應社會大環境的全能型人才。幫助學生在進入社會之前客觀地認清自己及外界環境，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，兼具德行、責任與管理意識，為基層管理儲備人力資源。

（一）“三觀”的培養

世界觀?；鶎庸ぷ魇菄裆媾c發展的“根”，是與民生聯系最為密切的工作環節，作為基層管理人員，怎么認識所處的客觀世界決定了他如何運用正確的方法論去處理現存及潛在的問題。不同時間不同位置的人具有不同的世界觀，培養基層管理人員客觀地認識世界，有助于基層管理人員樹立正確的理想與信念，以指導自身及他人的工作，避免不正當的領導風格。筆者曾將領導風格做了如下描述：“領導風格指的是領導實踐中所體現出的思想與行為特質。其中思想特質是支撐領導實踐的基本工作理念，行為特質指的是領導者的工作作風?！盵1]

人生觀?；鶎庸芾砣藛T的人生觀決定了其未來的走向，人生觀受到世界觀的影響，如何把握自我的人生觀是其職業規劃與生存發展的基本問題。誠然現今社會復雜多變，不正之風充斥著各行各業，導致部分領導干部出現了對人生觀認識的扭曲與錯位。大學生這一群體已經具備了一定的成長與生活閱歷，有能力對自己的人生觀做出定位。但是學生的思想與所接觸的環境仍然單純，基于此，學校有責任在學生接受教育之時，輔助其端正對人生目的、價值、道德等的態度與看法。人生觀的核心是處理人與社會的關系，即公與私的關系。對人生觀的評定不能簡單地以進步還是落后、積極還是消極來下結論，而是應立足于“和諧發展”的理念基礎上。

價值觀。一個人的價值觀確立之后具有相對的穩定性，價值觀又受到人生觀的影響。價值觀是一個人對待自己及身邊事物的意義的判斷，具有一定的主觀性，體現為對價值目標的判斷及價值衡量尺度的界定。高校所要培養學生的是價值目標的取向問題，更重要的是培養學生如何正確地劃定價值衡量的標準、范圍及尺度，這對大學生走入基層具有極其重要的引導與規范作用。不同的價值觀決定了不同的動機與行為，高校的首要任務便是培養學生正確認識自己，明確自己能做什么，該做什么，進而培養學生客觀處理問題的態度與能力。“適度”是基層管理人員評價客觀世界及行為結果的第一原則。

（二）“意識”的培養

意識是人腦對客觀世界進行各種心理活動的總稱，本文提出對“意識”進行培養，意在表達對思維養成過程的培養。換言之，高校在培養學生構建自我意識形態的過程中，重在培養學生獨立的思考，讓心理活動過程聽命于學生的大腦，而不是由教師一味地灌輸心靈雞湯或者偏激的諷刺。

德行意識。即道德與品行的培養。有關德行的定義、種類及相關要素一直存在爭議，在此筆者便不去追溯德行的起源與定義，旨在著眼于基層管理人員應具備的道德與品行意識。德行意識培養目的是為了追求工作與生活中的至善，作為基層管理人員，在其工作過程中要試圖與基層工作人員形成一個和諧的共同體，追求共同利益的最大化，這一過程也是德行培養的過程。因此，基層管理人員要對行為做出規范性的判斷，也就是說利用已樹立的價值觀進行事實預測。

責任意識。作為一名管理人員，無論其處在哪一層級，責任意識均是必備的。從崗位目標著眼，基層管理人員既要對上級領導負責，還要對下屬員工負責，更要對自己負責，可以說，基層管理人員處在上下的夾層之中，責任感便顯得異常珍貴。由于社會與家庭的雙重影響，現代大學生的責任感并不明顯，找借口推脫、遇事逃避等現象尤為普遍，那么，在大學學習生活期間，高校應多采取措施培養學生樹立責任感，特別是社會責任感，讓學生認識到自己是社會成員之一，先有歸屬感再有責任感。特別是面對失誤時，敢于擔當，從失敗中汲取經驗教訓，及時改正，這也是爭取上級領導信任、下屬員工肯定及自我價值實現的有利渠道。

管理意識。管理意識一方面指管理他人，一方面指自我管理。在德行意識與責任意識的養成過程中，事實上已對管理意識進行了規劃，如何管理他人是一種能力的養成。彼得?德魯克認為自我管理分為四個步驟：了解自身的長處，懂得自己該如何表現，了解自己的價值觀念，了解自己的歸屬[2]。只有了解自身的優勢與劣勢，才能揚長避短，發揮優勢彌補劣勢，在工作中試圖去改變自己最終可能是徒勞，要試著去改變自己的表現形式。德魯克認為了解自己是一個“鏡像檢驗”的問題，知道鏡子里的自己應該成為什么樣的人，找到自己的歸屬，才會走向成功。

三、高?；鶎庸芾砣瞬诺呐囵B策略

為了實現“三觀”與“意識”的培養，高校應采取課上與課下互動結合的教學模式，重視素質教育，提高學生基層工作歸屬感，為其日后的學習、工作、生活做引導與規劃，改變傳統填鴨式的教學模式，以“才能”的培養為主導。

（一）課上：注重專業技能與社會知識的學習

專業技能的傳授。中國青年報社調研中心通過民意中國網和愛調研旗下“問卷網”進行的一項對3034名大學生的調查顯示，59.3%的被訪者曾向校方反映或咨詢過問題。他們對“后勤服務”（45.6%）、“課堂教學”（42.4%）、“課程設置”（41.2%）三項內容的關注度最高[3]。課堂教學與課程設置受到學生的廣泛關注，諸多高校為適應社會需求多變，在課程體系上進行了多次調整，專業分工更加細化，學科交叉情況明顯。長期以來，課程設置的“專”與“廣”問題存在爭議，筆者認為，專業技能的“專”與“廣”具有同一性。就基層管理人才的培養來看，相關技術崗位工種技能、管理技能乃是其必備的技能要素，專業技能的深度研究能夠激發學生對廣博技能的探索，反之，廣博的技能又對專業技能起到很好的補充作用，開闊學生思維，也就是說，正因為“?！敝寄芘c“廣”之技能是一對矛盾統一體，才更加有助于促進學生對技能內在本質的獲取欲望，成為基層管理的全才。

社會知識的傳播。人是社會組織的最小細胞單元，脫離社會的人必將被社會淘汰，更加無法承擔管理的社會職能，因此，社會知識的普及也是教師在課上培養學生的重點。孫澤文認為：“通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的人文素養和價值觀的教育，使學生掌握不同學科的知識，形成一定的思維方式與實踐能力?！盵4]這里所講的通識教育是作為社會的人應具備的基礎性知識，高校在立足于基層理念的基礎上，擴充學生的知識體系，將通識性的知識，特別是常識性的知識，通過教師的授課或開辦講座的形式，傳授給學生，能夠幫助學生畢業后更快地適應工作需求，融入真正意義上的社會生活中。

（二）課下：突出能力的鍛煉

生活與服務技能的培養。如果說課上培養學生的“才”，那么，課下則是培養學生的“能”，即學生的主觀能動性與能動力。90后的大學生普遍存在生活能力偏低，生存技能欠缺，對外界環境適應能力差等短板?；鶎庸芾砣藛T首先要具有服務于人的思想意識，同時提升自己的動手動腦能力，發揮年輕人活力及新鮮事物的獲取力，不斷充實自己及基層組織的大腦。類似于軍訓、野營、戶外體驗等活動都能夠直接作用于新一代大學生，增強環境的適應力，掌握生活所需的基本操作技能，此外，這類活動還能夠幫助學生提高突發事件的應急處理能力，在基層管理工作中能夠從容不迫地應對各類事件。

溝通與交流能力的培養。有效的溝通是開展工作的前提，合格的基層管理人員要懂得與上級、平級、下級的溝通，要學會與外界良好溝通。建議高校多為學生提供舉辦比賽、社團活動、戶外志愿服務等活動的平臺與資金支持，由學生自行組織協調，鍛煉學生的溝通與交流能力，讓學生在活動中體驗團隊合作精神，在課外的學習活動中提升應變能力與觀察力。另外，學校可以聯合企業與政府，利用寒暑期或學生的實習期，組織學生到基層去參觀學習，并將各項活動納入到學生的在校考察，在學習與實踐中感受基層工作的樂趣，為學生畢業后的就業方向提供埋下一個主觀選擇的可能。

做人與做事態度的培養。《大學》說：“物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。”其中“修身”是本，前四句教會我們如何“修身”，后三句讓我們明白為何“修身”。也就是說，首先要明辨事物才能知其意，繼而端正思想，達到修身、齊家、治國、平天下的目的。作為一名基層的管理者，雖然目的不在治國平天下，但正人先正己，管理者要以身作則，成為下屬心中的榜樣，公平、公正地對待身邊的人與物，只有這樣的管理者才能讓人信服，才能在員工中樹立威信，也只有具備了以上的條件，自身的修養才能提高。當然，上述能力的修得不在一朝一夕，高校作為學生脫離課本知識，接觸社會的起點，以“母?！钡纳矸葺o助學生通曉各項才能，重點在于引導學生懂得自身所需、如何習得自身所需、如何發揮自身能力，這對學生來講是終身受用的。

從基層做起，是畢業生適應社會發展需要的必經之路，儲備基層管理人員為社會管理服務，是當代高校必須肩負起的重任?；鶎庸芾砣藛T不僅要具備過硬的專業技能，同時還需要廣博的社會性知識，高校有責任輔助學生汲取精神層面的營養，做到身心協調發展，精神與物質的統一。

參考文獻：

[1]陳輝.領導風格與“官僚病”治理[J].行政論壇，2012，（5）.

[2]Peter F.Drucker.Management Challenges for the

21st Century[M].United States：Harper Collins

Publishers Inc.1999.

[3]中國社會科學網.http：///.