時間：2022-04-06 19:34:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國際貿易方式論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:電子商務新型國際貿易
電子商務提供的交互式網絡運行機制為國際貿易提供了一種信息較為完備的市場環境,通過國際貿易這一世界經濟運行的紐帶達到跨國界資源和生產要素的最優配置,使市場機制在全球范圍內充分有效地發揮作用。這種貿易方式突破了傳統貿易以單向物流為主的運作格局,建立了以資金流為形式、信息流為核心、商品流為主體的全新物流體系,提供全方位、多層次、多角度的互動式服務。
電子商務對國際貿易的影響
電子商務對國際貿易的影響不斷向深層次擴展,在國際貿易理論、國際貿易管理、國際貿易運行機制、國際貿易營銷手段及國際貿易運輸方式等方面都帶來了深刻的變革。
(一)虛擬公司——國際貿易新的經營主體
跨國公司戰略聯盟是這種“虛擬公司”的主要表現形式。這種創新型的跨國公司戰略聯盟與“虛擬經營”采用了合作競爭的經營方式,揭開了信息社會公司組織及運作方式變革的序幕。通過開放系統的動態網絡組合尋找資源和聯盟,這種虛擬公司能夠適應瞬息萬變的經濟競爭環境和消費需求向個性化、多樣化方向發展的趨勢,給跨國公司帶來分工合作、優勢互補、資源互用、利益共享的好處。
(二)虛擬市場——國際貿易新的運行環境
電子商務通過網上“虛擬”信息的交換,開辟了一個新的市場空間,這是一個開放的、多維的、立體的市場空間,它突破了傳統市場以一定的地域為存在前提的局限性,在全球范圍內以信息網絡為紐帶連成一個統一的大“市場”,促進了經濟全球化的進程和新型世界市場的形成。信息流動加速了資本、商品、技術等生產要素的全球流動,帶動了全球“網絡經濟”的崛起,在這種網絡貿易的環境下,各國間的經貿聯系與合作也大大加強。
(三)電子商務——國際貿易新的推動力量
電子商務突破了時空限制,使得信息跨國界傳遞和資源共享得以實現,滿足了國際貿易快速增長的要求,從而促進了國際貿易的發展。網絡國際商品交易額的上升就意味著那些通過信件、跨越國境服務、有形貨物運輸的交易額的下降。電子商務通過降低交易成本和交易價格,提高效率,不斷創造出更多的商業機會,這些機會來源于電子商務手段能夠降低交易價格,讓那些成本過高或執行困難的交易變得可能;同時電子商務作為傳統交易手段的補充,通過提供國際市場調研、廣告和營銷、購買以及通過網上銀行進行支付等方式作為傳統貿易的輔助手段。
電子商務還可以達成一網行銷天下,對消費者產生統一的示范效應:一種消費理念、消費時尚可以通過互聯網絡在世界各地快速的傳播,世界的消費偏好有趨同的潮流。網絡強大的通訊能力和電子商務系統便利的商品交易環境,縮短了企業與消費者之間的實際距離,同時也促使營銷者和消費者的溝通方式進一步發生變化,消費者希望可以親自參與到產品的設計、生產、評測環節中去,并且成為企業經營全過程中重要的、積極的參與者。在網絡環境下,通過電子商務手段,企業將信息以多媒體方式在網上傳播,并以智能搜索和查詢的方式,方便消費者主動在網絡上搜索信息,這樣企業可以直接面對消費者,和消費者進行溝通、交流,從而共同創造新的市場需求。
電子商務的商務模式給予消費者更多的選擇性,消費者通過互聯網可以了解更多的商品與服務信息;同類商品的種類較多,產品之間的替代性強,消費者有更多的選擇余地。網絡貿易也給小額消費提供了便利,節約了消費者的購物時間,同時最大限度地縮短了生產與消費間的距離,使得按需消費在技術上將成為可能。
電子商務環境下的國際貿易創新
與傳統國際商務模式相比,電子商務模式下的國際貿易在很多方面進行了創新。主要表現在以下幾個方面:
(一)國際貿易理論創新
電子商務帶動了跨國公司的變革,跨國公司由原來的二維、平行的實物流動變為開放化、立體化、多維化、網絡化的物質與非物質共同組成的流動,從而引發了對跨國公司內部化理論,規模經濟理論,廠商理論等更深層次的思考,對傳統的國際貿易理論和跨國公司理論提出了新挑戰,推動國際貿易理論的不斷創新。傳統的比較優勢理論認為,各國比較優勢的形成基礎是自然資源、資本、勞動力和人力資源等方面的差異;而在電子商務條件下,信息成為最重要的生產要素和資源,即國與國之間對信息的生產、反饋與使用能力上的差異—信息比較優勢,在國際貿易中的地位越來越重,“虛擬經營”這一跨國公司新型合作競爭方式,是信息社會公司組織及運作方式變革的序幕,打破了傳統公司組織機構的層次和界限,使跨國公司成為一個開放系統。這種外部資源“虛擬”內部化的形式,使公司的經營向柔性化、彈性化的方向發展。跨國公司的所有生產環節都被納入現代信息網絡,利用網上“虛擬現實”的技術在世界范圍內進行直觀的協調。
(二)國際貿易宏觀管理創新
電子商務的發展必然會給國家對國際貿易監管帶來新的挑戰,但同時也為國際貿易宏觀管理方式的創新帶來新的機遇。我國政府有關部門在運用電子商務開展國際貿易宏觀管理,積極推行電子商務方面已取得了一定成效。表現在:出口商品配額實行電子招標。實現網上申領、發放進出口許可證。運用電子商務進行海關管理和電子報關。運用電子商務進行進出口商品檢驗管理。實現外貿業務全過程管理的電子化。
這些變化和創新使國際貿易的監管變的更加公開和透明,而更加公開和透明的監管環境也必將進一步推動國際貿易的發展。
(三)國際貿易政策創新
目前,電子商務環境中的國際貿易政策創新主要體現在世貿組織(WTO)通過了電子商務免、禁征關稅協議。該協議的達成將對永久性禁止征收電子商務關稅產生推動作用,在電子商務的發展史上樹起了一個重要的里程碑。從全球范圍來看,電子商務是未來25年內世界經濟發展的最重要的驅動力之一,世界各國都十分重視信息產業和電子商務的發展。在當前電子商務發展的搖籃時期,各國給予免關稅扶持,有利于電子商務的普及和成熟。
(四)國際貿易運行機制創新
電子商務創造了一個網上虛擬市場,形成新的國際貿易運行機制,促進以信息網絡為紐帶的世界市場信息一體化進程。在這種網絡貿易的環境下,各國間的經濟貿易聯系進一步加強,這為進一步促進國際貿易創新奠定了基礎。
第一,電子商務環境中便捷的信息流動,減少了國際貿易的不確定性,校正了世界市場發展的盲目性,為減少國際貿易決策的時滯和失誤創造了條件。
第二,電子商務超越時間和地域限制。解除了傳統貿易活動中物質、時間、空間對交易雙方的限制,改變了傳統國際貿易運行機制下難以克服的區位劣勢和競爭劣勢。
第三,在電子商務環境中,產品和服務都表現為數字信號,有形貿易和無形貿易的界限變得越來越模糊。
第四,世界市場上的信息充分性進一步削弱。因不完全信息或信息不對稱而產生的世界市場壟斷進一步削弱,市場機制將在一定程序上更好地發揮作用,為世界市場中資源的有效配置提供充分而優良的信息服務,促進在全球范圍內實現動態的資源優化配置。
(五)國際貿易交易方式創新
電子商務的發展和應用推動了國際貿易方式的創新,實現對以紙面貿易單據的流轉為主體的傳統國際貿易流程和交易方式的變革。在信息產業向縱深發展的同時,發展迅速的國際貿易迫切要求實現全球貿易運作的信息化,節約社會成本和貿易成本,電子商務的發展正好滿足了這種需求。在傳統貿易方式下,國際貿易流程以買方準備一份購物清單到登記應收款帳戶沖帳,需要經歷20多個環節,而電子商務方式下卻只需要8個環節就可完成。電子商務幫助國際貿易企業改革國際貿易流程,實現國際貿易管理的電子化、信息化、自動化、規模化,形成新的有效率的國際貿易流程管理模式,推動國際貿易方式創新。
(六)國際貿易營銷創新
電子商務引起市場營銷的巨變,促進國際貿易營銷創新,產生了新的市場營銷形式——電子營銷。電子營銷就是指通過電子信息網絡進行市場營銷。企業通過電子營銷,借助互聯網,可以進行生產、信息傳遞、廣告、購物、支付和信息化產品等業務,雙向交互信息可以交換資料文件、影像、聲音等,可以進行一對一雙向交互,甚至可以是一對無數和無數對無數的交互。它可以將實體市場轉移到最廣大的人們均可以參與的虛擬市場上。客戶參與的主動性和選擇的主動性得到加強,現代的互動營銷方式正在形成。互動營銷強調企業和消費者間交互式交流的雙向推動,改變了傳統營銷中企業對消費者的單向推動。隨著居民收入的提高、消費意識的成熟以及消費理念的轉化,差異消費、個性消費成為時尚,互動式營銷通過消費者積極參與生產的全過程,使企業既可獲得大批量生產的規模經濟,又能使其產品適應單個消費者的獨特需求,既滿足了大眾化的需求,又滿足了個性化的需求,從而實現最大限度地提高消費者對產品的滿意度。在電子營銷中,企業和客戶形成的這種營銷框架可以稱為網絡整合營銷,它始終體現了以客戶為出發點及企業和客戶不斷交互的特點,是對傳統市場營銷方式的突破。
(七)國際貿易運輸方式創新
【關鍵詞】石河子大學；國際貿易；教學改革
石河子大學是國家“211工程”建設的100所重點大學之一，現由教育部和新疆生產建設兵團共建，也是國家西部重點建設高校。國際貿易是石河子大學的熱門專業，該專業培養的學生應較系統地掌握經濟學基本原理和國際經濟、國際貿易的基本理論，掌握國際貿易的基本知識與基本技能，了解當代國際經濟貿易的發展狀況，熟悉通行的國際貿易規則和慣例，以及中國對外貿易的政策法規，了解主要國家與地區的社會經濟情況，能在涉外經濟貿易部門、外資企業及政府機構從事實際業務、慣例、調研和宣傳策劃工作的高級專門人才。涉外部門的實際業務以及國家在對外貿易方面的方針、政策，熟練地掌握一門外國語。
隨著全球經濟的快速發展，中國對外貿易規模的逐步增大，對國際貿易專業人才的需求也在逐步增多。對于國內設置國際貿易專業的高校來講，每年培養的本科生數量也不少，但真正能符合市場需求的并不是很多，這就意味著我國目前普通高校國際貿易專業的人才培養目標應該進行適當的轉變，即從培養研究或者管理型人才向培養應用型人才轉變。
一、設置合理的課程體系
從目前石河子大學國際貿易專業課程設置中可以發現，公共課設置過多，占用學時數較大，對于學生今后從事外貿工作的實務課程設置較少，專業課學時數逐步被壓縮。公共課分為兩部分，一部分是大學公共課（不能刪減，必須按照教學計劃實施），另一部分是學院的公共課（課時可以變動）。其中，大學的公共課有些根本沒有必要占用太多學時數，而且有些完全可以設置為選修課，對于在實務中需要的海關、報關實務、國際貨物運輸與保險等課程一般都為選修課。因此，國際貿易專業的課程體系設置，應該結合目前的社會需求，設置合理、有效、實用的課程體系，使本科生畢業后能適應市場需求。
二、重視師資隊伍培養
在國際貿易專業建設中，師資隊伍的建設尤為重要。對于目前的石河子大學國際貿易專業來講，專業教師數量不足，每門專業課不能做到兩名教師來共同承擔，甚至出現一名教師要承擔三門課程的教學任務，嚴重影響了教學效果。因此，學校在人才引進方面不能僅僅限于博士，應適當放低門檻，引進國際貿易碩士。先引進，然后再組織教師外出進修，多與同行切磋技藝，提高教學質量；組織國內學術會議，在與同行的交流中可以獲取前沿的學科知識以及先進的教學方法和經驗，提高教師的整體素質；聘請外貿公司、銀行國際業務部、外運公司、商檢部門、海關等對外貿易有關單位的專家進行信息交流，不斷吸取最新的國際貿易方面的信息和動態。
三、重視校內實踐
石河子大學國際貿易專業的校內實踐分為兩部分：第一部分是在石河子大學經濟與管理學院的機房進行上機操作，采用了對外經濟貿易大學和世格軟件公司開發的S imTrade外貿實習平臺軟件、外貿模擬練習系統、外貿實務教學系統和外貿單證教學系統。每個參與SimTrade外貿實習平臺虛擬貿易的學生都將按照實習計劃扮演進出口業務流程中的不同當事人，從而共同組成了模擬貿易環境。學生按照實驗老師所分配的學號扮演出口商、進口商、供應商和進出口地銀行不同的角色，從事目標對象日常工作，從而熟練掌握各種業務技巧，體會客戶、供應商、銀行和政府機構的互動關系，真正了解到國際貿易的物流、資金流和業務流的運作方式，最終達到在實踐中學習的目的。第二部分是在第一部分的基礎上在商務實驗室開展的手工操作實習，也就將報關過程中所涉及到的環節全部紙質化，按照實際工作中的要求進行練習。這兩部分的實踐，是對學生所學專業知識的一個檢驗。學校應該重視校內實踐，加大對校內實踐經費的投入。加強實驗室的建設，提高實驗教師的技能。
四、拓展校外實習基地
加強校地合作、校企合作，盡可能建設更多的校外實習基地。學院通過科研立項，與自治區及兵團企業進行合作，促進科技向成果的加速轉化。調動一切可以利用的資源主動找企業尋求合作，建立相應的實習基地，實現校地雙贏、校企雙贏。同時，要繼續加大與阿拉山口海關、檢驗檢疫局、五礦有限責任公司、兵團商務局等單位的合作，定期選派優秀的學生去實習。積極拓展與霍爾果斯口岸、紅其拉甫口岸、吐爾尕特口岸和喀什機場口岸等的聯系，建立更多的校外實習基地，以便學生能更好地理論聯系實際，不斷充實自己的專業知識。
五、加強畢業論文管理
畢業論文是國際貿易專業學生整個學習過程中的一個極其重要的理論與實踐相結合的環節，是畢業生總結性的獨立作業，是學生運用在校學習的國際經濟與貿易基本知識研究和探討實際問題的實踐鍛煉，是綜合考察學生運用所學知識分析問題、解決問題的一個重要手段。畢業論文選題要符合石河子大學國際貿易專業的培養目標及教學要求，達到畢業論文（設計）綜合訓練目的，應盡可能結合經濟建設和社會發展的需要，促進教學、科研、外貿的有機結合，具有一定的學術價值和現實意義。既要注重對學生基本能力的訓練，又要充分發揮學生的積極性與創造性，使學生的知識與能力有較大的提高。指導教師要嚴把質量關，督促學生完成開題報告、文獻綜述、任務書的撰寫。學生在指導教師的幫助下，按時提交相關材料，認真閱讀參考文獻，在規定時間范圍內完成論文的撰寫。同時，通過答辯小組討論，評選出優秀論文和論文指導教師，并給予一定的物質獎勵。對于對于不合格的論文應該放入二答，二答不過的直接推遲畢業。這樣，學生不但能充分重視論文撰寫和答辯的重要性，而且也可以提高論文質量的水平。
參考文獻：
[1]張汝根.加強實踐教學,培養應用型國際貿易專業人才[J].實驗室研究與探索,2007(7).
[論文摘要]教學是高校發展的生命，科研是高校發展的動力，兩者相輔相成。只有把教學和科研有機結合起來，才能真正為社會培養所需人才。
0．引言
以教學為中心、不斷提高教學質量是學校工作永恒的主題。而科研是提高教學質量的推進器，以科研促進教學是提高教學質量的重要途徑。科學研究是學科建設的核心，它不僅可以增強教學的深度、拓展教學的廣度，而且可以更新教師知識結構、完善教師的知識體系，提高教師的綜合素質。沒有科研的支撐作用，教師便不能對學科的前沿、動態有及時和深入的掌握，無法準確地理解和把握學科特點以及相關學科之問的關系，往往淪為有限知識傳授的輸送者，難于啟發和培養學生創新能力。科學是源，教學是流，只有把教學和科研有機結合起來，才能真正為社會培養所需人才。
1．科研帶動了教學改革
現代科學的發展速度驚人，新思維、新方法、新成果、新觀點層出不窮，國際貿易學科發展更是如此：隨著世界經濟的發展，國際貿易學科的發展有了很大變化，主要表現為：第一，國際貿易研究對象出現了新領域、新課題，諸如“跨國公司與國際貿易”、“標準化與國際貿易”、“電子商務與國際貿易”。第二，國際貿易理論出現新理論、新原則。伴隨各國經濟發展，利用外資理論、新保護主義理論、區域經濟一體化理論、國際貿易非零和競爭理論、國際貿易“雙贏”理論誕生。第三，國際貿易實務出現了新方式、新崗位。隨著信息技術和網絡技術飛快發展，出現了以計算機為媒介的網絡上所達成以貨物(或服務)所有權或使用權轉移為標志的電子商務。新形勢下，外貿行業內的分工趨向細化，新的崗位不斷涌現，如外貿跟單員、報檢員等等。
如果我們對國際貿易學科發展不加研討，對社會需求不予莢注，對本校國際貿易專業人才培養方案和課程設置不進行改革，所培養的學生顯然不能適應社會需求。因為國際貿易學科發展對人才提出了新的要求，既能掌握國際貿易專業理論知識和實踐操作技能，現代化經營管理模式，精通國際貿易相關法規慣例，又能獨立完成各類企業的進出口各項環節的運作。而我校原人才培養方案無論在實踐教學體系構建上還是在專業課設置上都存在很大問題。教學理論與實踐環節脫節，專業技能課程缺失。正是從國際貿易學科發展角度探討我校國際貿易專業教學，我們才大膽提出國貿專業人才培養方案包括課程設置要改革。相關論文——“從學科建設的角度探討我校國際經濟與貿易專業的課程建設”于2007年公開發表。實際上，課程設置是高等學校教學的一項基本任務也是專業教師科學研究的一部分。更廣義地說，教學研究可視為科研的一部分。我校新制定的09版國際貿易人才培養方案，就是本校國貿教研室專業教師深人研討國際貿易學科發展所完成的科研成果。
通常而言，脫離科研工作的教師，往往沒有機會或熱情對本學科發展和專業設置、課程建設進行深入的研究和探索，難以實現對本專業知識的掌握和綜合應用。其教學內容必然容易枯燥、過時。專業教學的目的就是培養學生在其專業方向領域擁有扎實的基礎理論知識，學習掌握科學的研究方法和手段，了解最新的學術前沿的動態。這一目的得以實現則需借助科研，科研推動教學與時俱進。
2．科研提升了學生的素質和能力
本科生畢業論文是本科教育階段中一項重要的工作，是全面檢驗學生四年學習成果的重要環節。畢業論文指導是高等教育教學過程中的重要環節，畢業論文的質量和水平是檢驗四年教育、教學成果的一個重要指標。認真指導學生畢業論文也是提高學生綜合素質和實際能力所必不可少的教學環節。畢業論文的寫作是一個收集文獻，調查資料，綜合運用所學知識進行創造，提升學生研究問題能力的一個過程。帶領學生參與到教師的科研活動中，是培養學生實踐能力和創新能力的最直接、最重要的舉措。人才的培養不僅在于教給學生多少知識，更重要的是提高學生獲取知識和運用知識的能力。這種能力的培養必須經過實踐丁二作的鍛煉。在05級國貿專業論文設計中，大多數同學都參與到我的科研課題。如虢威同學畢業論文課題“湖北糧食物流產業外資進人現狀分析”正是我所主持湖北省教育廳人文社科項目——“湖北糧食物流安全問題探討”中的部分內容。梁華迪同學的畢業論文題目“湖北省農產品出口貿易現狀分析與對策”同樣是我參與的省級項目——“中國農產品國際營銷環境研究”中的一個分支。在沒有參與論文課題申報前，多數學生對論文的架構、國內外研究現狀和論文研究目的是模糊的，對收集的資料也不假思索地填充在論文中。論文沒有太強的邏輯性，中心也不突出。通過反復指導并闡述自己在科研論文所表達的觀點以及課題研究所要實現的目標，啟發引導學生思考，幫助他們歸納提煉論文所要表達的觀點，經過多次比較國內外相關論文，激發他們獨立研究并找到與課題有關論據，使他們在經歷發現問題、分析問題、解決問題的過程巾得到切實鍛煉。這種啟發式的指導學生參與科研，并嚴謹負責地把守論文質量關避免了學生盲目抄襲或草率應付。教師在科研活動中所表現出來的敬業精神、創新意識、強烈的進取心，往往對學生的創造能力、探索精神、治學態度有著潛移默化的熏陶作用。學生對知識整體把握能力和創新能力在科研過程中得到全面提升。
3．科研有助于提高教師自身素質
專業課的教學內容往往涉及到本專業的多個領域的專業知識。對于國際貿易專業教師而言，需具有寬廣的知識，能夠將專業課教學中涉及到的多個領域的知識如國際經濟學，國際商法，國際金融，國際商務管理，國際貿易實務，WTO規則等融會貫通。而要做到這些的前提則必須在科研工作中不斷了解國內外的最新動態，不斷積累豐富的研究成果資料，了解技術發展的現狀和趨勢，這樣才能將專業最新的前沿帶進課堂。大學專業教學內容雖有基礎性的一面，但其流動性，變異性最強。確保教師和學生一起站到最前沿，其保證就是大力開展科學研究。教材作為知識的載體和傳播者，是教學活動中的重要依據，它包含教學的內容并反映學科的最新進展。《外貿函電》是我校雙語教學的示范課程，身為主講教師，在對該課程近40本國內外教材深入學習同時，不斷總結并探索新的教學內容，大膽摒棄國內諸多《外貿函電》教材中已完全過時教學內容，例如，電傳的格式及運用根據學科發展，把電子商務運用及電子郵件的運用充實到教學中，并主編了《商務英語函電教程》。在完成這本教材的同時，視野開闊了，創新意識、實踐精神、獨立探索的能力得到提高。由此可見，科研是提高教師自身素質，增強教師底蘊的重要途徑。
［關鍵詞］獨立學院；國際經濟與貿易；實踐教學
［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）10-0160-02
1 國際經濟與貿易專業人才需求現狀
獨立學院國際經濟與貿易專業主要是面向企業培養其所需人才。自從我國加入WTO以來，我國對外貿易權的管理方式由原來的審批制改為備案登記制，準入門檻降低后，具有進出口經營權的企業大幅度增加。由于國際貿易特殊的貿易環境和運作慣例，外經貿業務工作具有較高的風險性、較強的專業性。企業作為自主經營、自負盈虧的獨立法人，在員工招聘中傾向于錄用動手能力強、能夠直接進入業務狀態的外貿人才。對于中小企業而言，業務量不大、設崗較少，要求外貿應用型人才具有全面的操作技能和綜合應用能力；對于大型企業而言，業務量大、部門分解較細、設崗較多，要求外貿應用型人才具有過硬的專門操作技能和獨立解決問題能力。無論是大企業，還是中小企業，他們的貿易程序都是相同的。
出口貿易的基本程序通常分為三個階段：出易前的準備、簽訂出口合同和履行出口合同。出易前的準備包括編制出口計劃、組織貨源、國外市場和客戶調查、制定出口經營方案、建立客戶關系、開展廣告宣傳、辦理商標注冊；簽訂出口合同包括邀請發盤、發盤、還盤和接受；履行出口合同包括以收取貨款為核心的貨物、租船訂艙、辦理保險、出口報關、辦理保險、繕制單據、出口收匯核銷、出口退稅；必要時，還有出口索賠。
進口貿易的基本程序通常也包括三個階段：進易前的準備、簽訂進口合同和履行進口合同。進易前的準備包括編制進口計劃、國外市場和客戶調查、制定進口經營方案、建立客戶關系、選擇交易對象；簽訂進口合同包括邀請發盤、發盤、還盤和接受；履行進口合同包括以交付貨款為核心的租船訂艙、派船接運、辦理保險、買匯、審核單據、進口付匯核銷、進口報關、檢驗貨物；必要時，還有進口索賠。
從國際貿易的進出口程序可以看出，國際貿易所涉及的業務環節非常多。因此，獨立學院國際經濟與貿易專業培養的人才應該是復合型、應用型人才。具體來說，該專業的畢業生應具備的技能和能力包括：①基本技能，如閱讀技能、寫作技能、現代辦公設備操作技能、網上進行商務處理技能、商品檢驗技能、識別與填制外貿單證技能。②基本能力，如自學能力、創新能力、組織管理能力、應變能力。③專業能力，如貿易業務處理能力、外語運用能力。
2 獨立學院國際經濟與貿易專業實踐教學存在的問題
2.1 實習與畢業論文相互脫節
實習是學生在系統地完成專業教學計劃所規定的相關課程的基礎上進行的熟悉進出口業務程序的現場活動。畢業論文是國際經濟與貿易專業本科生實踐教學非常重要的環節，是學生運用所學習的基本知識和基本理論，去研究和探討實際問題的實踐鍛煉，是綜合考察學生運用所學知識分析問題、解決問題以及動手操作能力的一個重要手段。撰寫畢業論文有利于培養學生綜合運用所學知識和技能解決較為復雜問題的能力，讓學生受到科學研究工作或設計工作的初步訓練。但是，由于外貿業務量大，一項外貿業務涉及時間較長，從發盤到完成業務全過程可能經歷幾個月甚至更長的時間，而專業認識實習、專業實習、畢業實習和畢業論文安排在不同的學期，它們之間相互脫節，學生很難在實習單位親歷一筆完整的外貿業務，這樣就造成了實習的非系統性，畢業論文選題、開題與實習脫節，難免脫離實際，不利于學生的能力培養。
2.2 專業課案例教學不能相互銜接
案例教學是把實踐案例進行處理后引入課堂，讓學生根據案例提供的背景資料分析案例、討論案例，尋求解決實際問題的方案。案例教學使學生身臨其境般地經歷一系列事件和問題，接觸各種各樣的組織場景，通過深入地研究與分析，加深對所學理論的理解，培養學生的感覺能力和反應能力，提高學生運用專業知識解決實際問題的能力。但是，由于各專業課任課教師均從所授課程角度出發組織案例教學，重點當然在所講課程之中，這就導致不同課程的案例很難形成一項完整的、系統的國際貿易業務，學生也很難將多門課程的知識應用到一筆業務，這樣就會造成所學知識的“無用性”，知識之間形成壁壘，很難相互銜接。
2.3 課程設計組織難度大
通過課程設計考查學生對相關理論的掌握情況，培養學生綜合運用所學理論知識分析和解決實際問題的能力。鍛煉學生的獨立工作能力，也是對理論教學效果的檢驗。但是，由于國際經濟與貿易專業課程所涉及的環節較多，如訊盤、發盤、還盤、接受，在合同磋商的每一個環節里，又涉及貿易術語、商品的數量和品質、商品的包裝、商品的運輸及保險、商品的檢驗、貨款的收付以及索賠等。教師在進行課程設計時，還要聯系其他課程的知識，不容易組織。
3 獨立學院國際經濟與貿易專業實踐教學改革措施
針對當前獨立學院國際經濟與貿易專業實踐教學中所存在的問題，根據國際經濟與貿易專業人才應具有的知識結構、能力結構和沈陽工業大學工程學院的自身特點，我們對國際經濟與貿易專業的實踐教學進行了改革，制定了具體的改革措施，取得了良好的效果。
3.1 實習與畢業論文相互銜接
我們首先對原有的時間短而又分散的專業認識實習、專業實習和畢業實習進行了整合，統一調整為四周的專業實習，將原來為期十三周的畢業論文調整為十八周，調整前后實習和畢業論文的總周數卻沒有變化。然后，在學期安排上也進行了調整：專業實習安排在第八學期前四周進行，畢業論文分兩個階段，第一階段為前四周，安排在第七學期后四周進行，第二階段為后十四周，安排在第八學期后十四周進行，專業實習恰好置于畢業論文的兩個階段中間。
改革之后，學生在指導教師的指導下，深入相關企業，選擇一筆或幾筆完整的國際貿易業務，利用畢業論文前四周的時間和寒假進行選題、開題和收集資料，從而確保論文選題的客觀性和實用性；在接下來的四周專業實習期間里，學生依據選定的論文題目和完整的國際貿易業務，利用所學的專業知識，繼續在企業里進一步了解、熟悉相關的業務，發現問題、分析問題、探討解決問題的方案；在畢業論文最后的十四周里，學生要確定論文撰寫提綱、查閱資料、撰寫、修改、審查、進行答辯等環節。
通過實習與畢業論文相互銜接，可以使學生在實習單位親歷一筆完整的外貿業務，同時也可以使學生的畢業論文選題、開題、撰寫等環節緊密聯系實際，非常有利于學生的實踐能力、動手能力、分析問題和解決問題能力的培養。
3.2 按國際貿易業務程序統一制定案例教學方案
我們通過組織專業課教師進行共同商討、相互溝通，依據一項完整的、系統的國際貿易業務和程序，最終制定出來一套統一的案例教學方案，所有專業課的案例都按照業務程序融合在其中，確保了案例教學相互銜接，便于學生對所學理論的理解、掌握，提高了學生運用專業知識解決實際問題的能力，案例教學效果得到了明顯的提高。另外，我們學院有著得天獨厚的地理位置優勢，與中國石油遼陽石油化纖公司相鄰，可以組織學生到遼化對其國際貿易業務進行實地參觀、考察，在企業進行案例教學，通過案例教學校企合作共同搭建實踐教學平臺。這樣，不僅使學生對企業有更多的感性認識，還可以將各門課程的理論知識聯系并運用到實際。
3.3 情景模擬組織課程設計
為了解決國際經濟與貿易專業課程設計難以組織的問題，我們采取了能夠充分調動學生主觀能動性的情景模擬教學形式。按照國際貿易相關業務和程序要求，將學生分成若干組，每組都有自己的工作和職責，發給學生一些背景資料，要求學生認真研讀，也可以查找相關資料作為補充，模仿國際貿易業務的實際操作，進行模擬訓練，可以對出口報價、結算以及所涉及的單證等業務進行模擬。學生在模擬過程中，可以相互交流、溝通、商討，共同理解、掌握國際貿易理論和方法，學生的學習樂趣倍增。
3.4 組織學生進行暑期社會實踐
為了讓學生了解社會、認識社會，進一步加強實踐教學，我們對國際經濟與貿易專業大一至大三的學生安排了暑期社會實踐。針對每個年級學生已經學過的課程，我們分別制定了不同的暑期社會實踐大綱。學生按照大綱的要求進行暑期社會實踐，學生將自己進行暑期社會實踐的過程及體會寫成報告，開學后上交報告及相關材料，指導教師據此評定成績。通過暑期社會實踐，學生認知和了解了企業及國情，加深了對所學知識的理解和掌握，鍛煉了學生的表達能力、溝通能力和心理承受能力。
論文摘要：高校擴招使更多的人認為學風建設有必要加強，而學風建設需要學生、教師以及社會各方面的共同努力。PBL教學法實行以學生為中心的教學和管理模式。PBL的學習理念在世界各國的大學得到廣泛重視，并呈現出不同的實踐形態，PBL已被證實為一種經濟型的高等教育模式。國際貿易等經管類課程可以嘗試采用PBL教學法以提高學生的學習興趣，增強學生的學習主動性，從而改善學習效果。采用PBL教學法需要滿足具有實際問題、建立對學生進行學習幫助的路徑、具備合理的考評機制等條件。論文以《國際貿易理論與實務》課程中“國際貿易的基本概念與分類”一章為例，簡要說明了在單門課程中采用PBL教學法時的教學設計。
論文關鍵詞：國際貿易教學；基于問題式的學習(PBL)；以學生為中心
1、目前學生的學習狀態
筆者從事教師職業均已超過十年。十多年來，隨著我國市場經濟的日益發展，教育領域也發生了很多變化。感受最深的就是學生的精神面貌、學習狀態的不同。有好的方面，也有不好的方面。好的方面是現在的在校大學生從初中到高中基本上是伴隨著互聯網的高速發展而成長起來的，他們接受的外界新生事物多，接受的信息量大，思維比較活躍。但也因此而帶來了不少負面影響。很多學生眼高手低，對待學習不專注。課堂上遲到早退、曠課學生多，即使人在課堂七，認真聽課的也不多，老師講課時學生在下面眉飛色舞、竊竊私語，老師提問時卻三緘其口。對待作業不認真，筆者曾經教過3個班的課程，結果發現提交上來的作業一個班一個版本，甚至錯別字都一樣。
這些現象絕不是一所學校的個別情況，甚至在一些知名大學也不鮮見，否則就不會有東北財經大學某學生只改地名和數據整體復制南京財經大學碩士論文的論文抄襲情況出現。
這些現象的存在不僅有學生方面的原因，也有教師方面的原因，更有教育系統以至整個社會方面的原因，要想使學生學習狀況有所改觀不是一蹴而就的事情，需要整個教育制度、教育體系等方方面面進行改革。那么，作為教師目前能夠做到的不是無謂的抱怨、簡單的指責，而是在現有的條件下改善現有的教育、教學方法，滿足學生的學習需求，從而使他們產生學習動力，改善學習效果。2008年寒假期間，筆者作為成員之一參加了我校在澳大利亞維多利亞大學舉辦的雙語教學培訓，對該校的教育、教學方法有了一些了解，特別是對該校在電子工程等專業使用的PBL虛雯學法留下了深刻的印象。
2、PBL教學法簡介
PBL是problem—basedlearning的縮寫，翻譯成中文是“基于問題式的學習”。PBL于1969年由美國神經病學教授HowardBra—rows在加拿大的McMaster大學醫學院首創，自那以后不斷得到精煉和發展，到目前已經被應用到包括醫學、生物學、生理學、心理學、工程教育、商業教育、社會工作教育等多個學科領域。與此同時，也開始滲透至中小學教育中。它與以教師講授為主的教學方法的比較見表1。
也就是說PBL是以學生為導向的教學方法，一般由4—6個學生組成一個團隊，由學生自行制定學習計劃、控制學習過程，通過綜合運用各學科知識以解決實際問題為目的而開展學習活動。PBL學習過程見圖l。由于是以解決實際問題為目的，而解決實際問題的過程中必然要用到不同學科的知識，這就使學生對所涉及到的各學科的知識能夠融會貫通、活學活用，而不是孤立的為學而學。而且，在解決問題的過程中，是以團隊合作的方式共同完成，要選出團隊組長，組長需要制訂工作計劃、組織討論，這就很好地鍛煉了學生綜合運用專業知識、語言表達、書面寫作、團隊合作、項目管理等等各項能力。學生如果在學習過程中遇到問題，可選用圖2所示的解決途徑。
以維多利亞大學采用PBL教學方法的電子工程專業為例。學生在開課之前會得到一份詳盡的教學計劃。教學計劃將課程所用教材、參考書、教學目的、需要掌握的內容和技能、每周教學內容、教學方法和上課地點、特別是學生最為關心的成績評定方法、評定標準等等內容詳細告知學生。教學采用課堂講授(可能有上百人參加)、專題討論(二、三十人參與)和小組研討(一般5個學生一組)等方式。其評定方法很有特色。學生在課程結束之后要提交包括個人思想日記、同學評議、團隊方案(每人要闡述自己對團隊工作的貢獻)、技能檢查結果、個人成績等級建議等內容的一攬子文件，作為確定學生成績的依據。這種評價方式可以更客觀、更全面的對一個學生的各項能力做出綜合評價。在電子工程專業，有相應的硬件設施與PBL的教學模式相配套，包括PBL多功能教室和實驗室及焊接車間。PBL多功能教室被隔斷成一間間工作室，可供學生召開小組會議。每個工作室有一張方桌子，桌子上有電腦，還配有白板，供學生聚在一起討論問題使用。另外給每個學生配備一個壁柜，供學生存放私人物品，這樣會使學生感到非常方便，能夠吸引他們經常在這里參加學習和討論。實驗室和焊接車間，可全天24／小時供學生進行實驗和練習操作，并自行進行技能測試。
3、PBL教學法國內外應用現狀
近年來，PBL的學習理念在世界各國的大學得到廣泛重視，并呈現出不同的實踐形態從院校或系科層面的大規模推行到單門課程的小范圍采用，多種層次并存。聯合國教科文組織PBI科研所副主任杜翔云撰文談到，研究顯示，PBL的成效取決于其推行程度，但即使只在單門課程中采用，也有證據顯示，可以促進學生學習動力和技能方面的發展。盡管多數情況下推行的最有效的方式是在院校層面上，但小規模的教育創新對于積累新的教育和學習模式經驗尤為重要。丹麥教育質量的幾項評估顯示，與丹麥的其他高校相比，在院校層面采用PBL教學的奧爾堡大學是學生流失率最低的學校之一，同時又是學生按時完成學業率最高的學校之一。
整體上，在教學質量和學習成果方面，采用PBL的院校往往排在采用傳統教學方式的院校之前。并且，學校的畢業生如奧爾堡大學在丹麥企業的各項評估中被評為最有創新力、最能學以致用、最受雇主歡迎的。從長遠規劃的角度看，PBL已被證實為一種經濟型的高等教育模式，對其進行廣泛而深入的研究具有重要的理論和實踐意義。
在國內，自楊耀防等在《西北醫學教育》1994年第l期《以問題為中心教學及其對我們的啟示》至今，國內學者及教育工作者對PBL的研究和使用已歷經15年。但中國知網數據庫的查閱結果顯示，我國對PBL教學法的研究和使用多集中在醫學，少量應用在計算機、機械基礎、物流管理、體育、思想政治、數學、數控加工實訓、研究生信息檢索、生物學、化學、高等旅游教育、工程力學、遠程教育等的教學。有關經濟管理類PBL的研究和實踐成果僅見黃永斌、譚福和、鞠芳輝等發表在《實驗技術與管理》2007年第6期的《基于情景平臺的經濟管理類PBL教學模式的實踐探索》一文。該文詳細介紹了浙江萬里學院商學院PBL教學模式的基本框架和做法，對同類院校的經濟管理類教學有重要的參考價值。
4、PBL教學法在國際貿易教學中的應用
4．1國際貿易課程的主要內容及其特點
以《國際貿易理論與實務》課程為例，它包括國際貿易基礎理論與國際貿易實務兩大部分內容。我校國際貿易理論與實務的教學大綱規定在32課時的教學時間中要完成以下13章的內容國際貿易的基本概念和分類、國際貿易理論和政策、國際貿易措施、區域一體化、國際貿易條約和協定與世界貿易組織、國際貿易術語、商品的名稱、品質、數量與包裝、國際貨物運輸、國際貨物運輸保險、商品的價格、國際貨款支付、商品的檢驗、索賠、不可抗力與仲裁、合同的協商與簽訂。
國際貿易理論與實務課程的內容特點如下。首先，國際貿易是實踐性較強的課程。不僅在講授國際貿易基本概念與理論的時候要與實際密切聯系，運用當時最新的統計數據與發生的國際貿易事件來說明有關概念與理論，特別是國際貿易實務部分本身就是在學習如何進行國際貿易的磋商、如何商訂國際貿易合同的條款，其內容與實際更是密不可分。其次，國際貿易課程內容繁雜。從前文我們可以看到，國際貿易理論與實務課程的內容主要包括13章的內容，每章內容都相對比較獨立，也就是說要完成所有的教學內容，如果按照傳統的教學方式每章都需要使用至少2個課時的時間去講授主要內容的話，至少需要26個課時，這還不包括課堂討論的時問，而且有些重要章節2個課時遠遠不夠，比如國際貿易術語、國際貨款的支付、合同的協商與簽訂等。顯然，要在課堂上完成規定的教學任務，32個課時確實不夠。而且，如果在課堂上沒有足夠的案例分析與討論，只講主要知識，學生必然會覺得枯燥、乏味。雖然國際貿易與現代企業經營關系很近，但之于尚未走出校門的學生而言，畢竟還是不如上網聊天那么有吸引力，所以，要在32個課時的時間內要求學生掌握上述13章的內容就顯得困難重重。第三，雖然國際貿易內容繁雜，但多數內容都不難理解，也就是說如果學生有興趣、有動力自學有關內容，難點并不多。所以，掌握國際貿易知識的關鍵是讓學生能夠產生自己學的興趣和動力。這樣，課堂上的32學時如果不夠用，他們也會在課下找時間去學。
4．2采用PBL教學法的條件
要想達到4．1所講的讓學生自己找時間自己學的狀態，可以采用PBL教學法。如前文所說，PBL是以學生為導向，讓學生通過綜合運用各學科知識以解決實際問題為目的而開展學習活動的教學方法。然而，要使PBL教學法達到預想的目的，需要具備以下條件。
首先是要有實際問題，而且為解決這個實際問題要使用到主要的周際貿易知識和技能，這樣才能通過解決實際問題學習到教學大綱要求掌握的知識和技能。這個實際問題有不同的層次，具體分類見表2。隨著所謂的實際問題的層次的提高，實現的難度及需要的經費也逐步增加。那么可以先從較低層次開始做起。
其次，要建立起對學生進行學習幫助的路徑。除了學校、學院的圖書館、公共網上的資源外，教師要有固定的答疑時間和地點；學生要建立學習團隊，選出組長負責制定、督促執行學習計劃；建立習題庫，有助于學生自我測試，檢驗知識的掌握程度。
第三，要建立合理的考評機制，以達到控制學生的學習過程和最終學習效果的目的。
4．3“國際貿易基本概念與分類”一章的教學設計
《國際貿易理論與實務》共32個學時的課程，可用4個課時進行全班授課，介紹該課程的學習意義、主要學習任務、方法等，并發放詳細學習計劃，其余的課時由學生分組按要求完成相關的學習計劃，最好每個組有固定的指導教師。
“國際貿易基本概念與分類”一章需要掌握以下內容：
(1)理解：國際貿易與對外貿易的含義及區別；貿易差額的含義及影響；貿易量的含義；國際貿易和對外貿易商品結構的含義及研究它的簡單意義國際貿易和對外貿易地理方向的含義及研究它的簡單意義；出口和進VJ的含義；總貿易和專門貿易的含義；貨物貿易和服務貿易的含義。
(2)掌握：國際貿易額與對外貿易額的含義及區別。
(3)了解：對外貿易依存度的含義和計算；(凈)貿易條件的含義和計算；現匯貿易和易貨貿易的含義；國際貿易的其他分類。
如果按照一般的課堂講授的方法去完成這一章的教學內容，對于學生而言會感覺專業術語較多，而且對于總貿易和專門貿易、國際貿易和對外貿易的商品結構、國際貿易和對外貿易的地理方向這些概念理解起來也有一定的困難。如果采用給出一些媒體上有關貿易狀況的描述文字，通過讓學生自己去閱讀、理解的方法，一方面可以讓學生更好的理解這些概念的實際作用，另一方面也使這一章的學習不那么枯燥乏味。
具體做法是：1、從WTO官方網站上世界貿易年度報告中選取幾段闡述世界貿易狀況的文字，要求學生分組完成翻譯成漢語、找出有關的國際貿易專業術語、分工查閱資料去理解其含義、在小組之間進行討論的任務。2、分組分析中國前一年或若干年的對外貿易狀況，完成對外貿易狀況報告。3、獨立完成自己的學習報告，包括收獲和自己對某一問題的深入思考。
[關鍵詞]高職國際貿易實務課程改革設計與實踐
一、國際貿易實務課程改革設計的指導思想
以職業能力培育為核心，落實能力本位教育并進行全人教育。國際貿易實務課程改革設計應該以進出口貿易需要的技術和實務能力為核心，建立未來工作所需能力的項目和標準，訂立教育目標，進行項目內容規劃，最后設計評估指標，并與校外職業資格鑒定結合，鼓勵學生及時參加技術等級鑒定。同時，重視學生全面能力和素質的提高，培養全面能力的人。
二、國際貿易實務課程改革設計的目標
課程是圍繞一定的教學目標而組織的，不同的教學目標有不同的課程。所以，課程目標是我們進行課程規劃與設計必須首先予以討論的問題。
通過改革使國際貿易實務課程的教學達到以下目標：重視能力本位教育，突出進出口貿易職場要求，緊跟業界運作方式及發展趨勢。能力素質培養是人才規格的核心，這里能力素質包括：本專業技術能力、工作能力、社會能力和創新能力。通過學習，使學生能夠初步具備一專多能的素質。一專是指，學生具備了從事進出口貿易所必需的基本理論和實務知識，對進出口貿易實務流程有了較全面的認識。多能是指，具備了從事進出口貿易所必需的專業操作技能；培養學生終身學習、適應社會變化的社會能力和工作能力以及拓展業務能力，如報關、報檢、保險、運輸、國際金融結算等相關專業能力；課程能力與校外考證的銜接能力；創新能力等。
三、國際貿易實務課程改革設計與實踐
1.優化課程結構，改革教學內容
根據學校的培養目標，教材的內容應主要是結合專業需要的教學基礎知識。針對本科教材教學內容龐雜、理論多的情況；考慮學生今后的發展、擇業的需要；根據國家的持證上崗的政策；依據職業資格證書鑒定等考試大綱、考試科目；結合外貿電子商務發展趨勢等，對教材進行了內容上的改革。編寫了高職高專規劃教材，試圖滿足“以理論夠用、技能為主”的高職高專教育特色，側重強調對學生動手能力、實際操作能力的培養。具體敘述如下。
（1）“刪”就是刪去過時理論，壓縮專業理論課程中的純理論，以及交叉課程中的重要理論。如：國際貿易實務課程中的貿易方式分別在國際貿易、國際經濟與合作等課程中交叉出現，而且在國際貿易中占的比例大，此課程又是國際貿易實務課程前行課程，因此關于貿易方式的內容放在國際貿易、國際經濟與合作等課程中講授或采用學生課外閱讀、上網查閱資料方式進行，不作為校內考試內容。
（2）“增”就是拓寬專業基礎方向，增加與今后工作學習適應的內容。例如，與外貿緊密相關行業的專業崗位群所需基本理論和知識的介紹，以利于學生結合興趣自我發展并使學生進入社會后擴大就業面。
（3）“強”是指強技能，注重實習和實訓，強調對學生動手能力、實際操作能力的培養。如國際貿易實務課程設計有：課程實習規程及內容，校內模擬實綱等。以提高學生動手能力和職業技能。通過教學電子光盤、模擬實習軟件以及互聯網的應用，提高實訓的仿真度，與業界接軌。
（4）“調”是指為了專業課的需要和職業資格考試需要提前或拖后講授部分章節。如國際貿易實務中的貿易術語，獨立成塊。可往前調或結合其它專業課及校外考證需要（報關員、單證員、外銷員等都需要此塊內容）隨時講授。
2.本課程設計
根據國際貿易實務課程改革的指導思想與目標，結合本課程的教學內容，首先設計本課程分層教學目標。其次，設計本課程課程實習規程表。
國際貿易實務課程是一門研究國與國之間有形商品即貨物買賣的有關理論和實際業務的課程，也是國際經貿類高職專業的核心專業課。本課程以國際貨物買賣合同為中心，以我國進出口貿易實踐為背景，全面介紹從事國際貿易的基本業務知識和程序、具體操作技能和主要法律慣例。其核心內容包括合同條款介紹、合同磋商與訂立、合同履行等。
結合21世紀國際貿易運行環境、手段的變化，如：全球經濟一體化、網絡經濟等因素。本課程的分層教學目標設計參見表1。
本課程的課程實習規程參見表2。本課程課程實習（實踐）總計30課時，總課時為72課時。
3.積極探索教學方式方法的改革
教師要樹立正確的教學觀念，積極推廣應用“以學生為主、以培養能力為主、應用現代化教育技術”為原則的教學方式方法，極大地提高應用性、實踐性教學的教學效果。筆者在講授國際貿易實務課程時，非常重視教法的改革，主要嘗試采用過啟發式、討論式、案例分析、模擬教學法、示范教學法、綜合設計法、實踐教學法、導學式教學法等。(1)利用現代化教育技術等教學媒體進行教學
教學媒體是指在教學過程中承載和傳遞教育信息的中介物，如用于教學或培訓的設備、儀器、工具和記載教學材料的教科書、錄像帶等。職教的教學媒體分為兩類：一類是工作中的原始物品，如單證、圖章、電傳稿等往來函件等；另一類是課堂教學媒體，如教材、掛圖、磁帶、錄像帶、VCD、DVD、模擬實訓軟件等。
采用工作中的原始物品，如外貿單證、電傳稿等往來函件等進行示范教學；采用電腦光盤，國際貿易實務模擬實習軟件等進行模擬教學法、綜合設計法的改革嘗試。嘗試多采納利于培養學生收集及處理商業信息能力的實踐教學法。
如“裝運條款”有個思考題，查閱相關資料并填空。世界部分著名港口：（Baltimore）在美國和愛爾蘭有同名、波士頓（Boston）在國和英國有同名、（Liverpool）在英國和加拿大有同名、曼薩尼略（Manzanillo）在和古巴有同名、紐波特（）在美國和英國有同名、（Perth）在美國和澳大利亞有同名、蘇爾（在黎巴嫩和阿曼有同名、（Vancouver）在美國和加拿大有同名等。
以上思考題，可通過多種途徑完成，查閱相關專業書籍或工具書，利用互聯網查詢，利用考證教材等均可以做好，但鼓勵學生采用互聯網查詢。經過兩年來的教學實踐，絕大多數學生是通過互聯網查詢的，少數學生采用其它幾種途徑完成作業。答案準確率很高，為97%，此種方法深受學生的歡迎，教學效果很好。同時，根據外貿工作的涉外性，兼顧高職外貿人才的國際性和復合性，在教學中注重探索以培養學生外語口語實踐技能為中心的處理商業信息能力的方式方法。
我認為，應用現代化教育技術等媒體進行教學，能引起學生的興趣，增強學生學習的自信心。在課堂上采用能使學生真正做到動腦思考問題動手訓練技能，達到開發學生智力，培養學生能力的要求。在課下查資料能培養學生利用多渠道及現代化媒體收集信息和處理信息的能力，并適應外貿電子商務對人才的需要。(2)根據本課程特點，大力提倡以學生為中心的教學方式
以學生為中心的教學方式是現代職業技術教育的主要教學方式之一。這種教學方式可以全方位培養學生的專業能力、方法能力、適應能力，全面提高學生的整體職業、從業素質，從根本上改變我國專業技術人員高分低能，高學歷低素質的落后面貌。目前國際上流行的各種現代課程模式、教學模式和教學方法，基本上都是在以學生為中心的教學方式的基礎上形成的。提倡以學生為中心的教學方式，可以從課堂教學改革入手，課堂教學應以培養學生綜合能力為中心，積極采用啟發式、討論式、案例分析、情景模擬、導學式教學法等有益于調動學生學習積極性的教學方法；在教學過程中，應調整“教”與“學”的方位，以教師引導為主線，以學生為中心，以學生思考、學生質疑、學生動手操作實踐為主要環節，進而使教師站在核心知識的高度，引導學生將專業知識、思考內容、思考角度、思維方式與崗位工作發展動態自然而然地聯系起來，從而培養學生處理實際業務的能力。其中在本課程教學中制訂了國際貿易實務課程實習規程及具體實習內容，結合教學實踐撰寫了論文“導學式教學法初探”，曾獲院首屆教學改革二等獎并已公開發表。
（3）開展第二課堂活動
開展國際貿易實務課程第二課堂活動，主要形式有，聘請校外企事業單位的專家、學者和業務骨干來校作專題講座；在授課班級間開展常用專業術語英文單詞比賽；教師指導學生書寫有關國際貿易實務的小論文等。這些活動的開展不僅鞏固加深了學生的基礎知識，提高了學生分析問題能力和解決問題的能力，而且豐富和活躍了學生的課外活動，激發了學生學習國際貿易實務知識的興趣和積極性。
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關鍵詞：國際貿易 研究生 培養模式
研究生培養模式是遵循高層次人才成長規律和社會需要，為研究生構建的知識、能力、素質結構以及實現這種結構的總體運行方式。它回答“培養什么樣的人”和“怎樣培養”的問題，它的構成要素包括培養目標、入學方式、課程學習、導師指導、科學研究、學位論文、培養評價等環節。碩士生作為本——碩——博這一高層次人才鏈條的中間環節，有著其自身的獨特性，即同時具有為博士生教育提供合格生源及為社會提供高層次應用型專門人才的雙重功能。長期以來，我國國際貿易碩士研究生教育主要定位于培養具有獨立從事科學研究或教學工作能力的教學科研人才，而在應用型人才培養方面相對較弱。
重慶工商大學經濟貿易學院國際經濟與貿易專業是重慶市最早設立的國際貿易本科專業，自1994年開始招收國際營銷專業本科生，1995年開始招收國際貿易專業本科生，2012年開始碩士研究生招生。本專業碩士點現有國際貿易理論與政策、國際金融與投資、對外貿易與經濟發展、國際商務研究、世界貿易組織規則研究5個研究方向。經過二十多年的建設與發展，國際經濟與貿易專業已經成為特色鮮明，優勢突出，在重慶以及西部地區具有較大影響力的優勢專業。作為一所地方院校，在我國碩士研究生培養模式改革的大背景下，“培養什么樣的國際貿易專業碩士研究生”以及“如何培養”需要認真思考。我們應該針對當前碩士研究生教育中出現的問題，變革傳統培養模式，構建符合自身特點、凸顯自身優勢的國際貿易專業研究生培養模式。
一、國際貿易專業碩士研究生培養模式存在的主要問題
1、培養目標不清晰
培養目標是指通過培養活動使作為培養對象的研究生在知識、能力、素質結構上所要達到的基本要求和規格標準。我國研究生教育的培養目標主要是培養學術型人才。而隨著研究生教育規模的擴大，國際貿易專業研究生的就業范圍越來越寬，人才的應用性、實踐性特點突出。重慶工商大學招收國際貿易專業研究生，旨在培養具有良好的道德品質和較強的跨文化交流能力的高水平國際經貿專業人才。從我校國際貿易專業研究生培養目標來看，定位不太清晰，不能準確區分本科與碩士之間的課程內容及考核要求，在培養學術型還是應用型人才的定位方面也不太明確。
2、生源質量不高，來源單一
在嚴峻的就業壓力和各高校研究生擴招的雙重形勢下，越來越多的應屆畢業生選擇繼續深造。我校國際貿易專業碩士研究生2012年才開始計劃招生。根據我校近幾年經濟類專業碩士研究生的招生情況來看，以應屆畢業生為主，第一志愿報考比例較小，生源中大部分都是屬于調劑錄取，生源質量不太高。以產業經濟學碩士研究生招生為例，2011年我校產業經濟學專業招收32名碩士研究生，只有一名學生是第一志愿錄取，應屆畢業生22人（其中本校應屆畢業生8名），6名同學本科畢業于一本院校。2012年招收的19名產業經濟學碩士研究生中，只有本校兩名應屆畢業生是第一志愿錄取，應屆畢業生12名，4名學生本科畢業于一本院校。
3、課程體系特色不突出，實踐能力培養體系不完善
課程教學是研究生教育的核心環節之一，通過課程學習，研究生可以掌握本專業領域堅實廣闊的基礎理論和系統的專門知識，了解學科發展前沿。我校國際貿易專業碩士研究生開設的課程主要有《國際經濟合作》、《國際商務專題》、《國際貿易理論前沿》等。從課程設置來看，課程體系不太完善，特色不突出。基礎課程、部分專業基礎課程存在著與本科生課程內容上的重復，沒有凸顯研究生教育在課程內容縱向層面上的要求和特色。在當前國際貿易專業研究生的教學過程中，偏重于傳授知識，研究生參與社會實踐的機會較少，這都導致研究生實踐能力較差，從校園走向社會到適應社會、融入社會所需的時間偏長。
4、指導模式限于傳統的“師徒式”
目前，包括我校在內的很多高校，對研究生的培養方式采取的是一對一的“師徒”模式。這種方式保證了研究生從入學到畢業的各個環節都有導師親自指導。研究生入校后，通常是按照自己導師的課題項目來進行學習和科研。我校國際貿易專業碩士導師基本上都是本校教師，高校教師是學術型的研究人員，實踐經歷和專業實踐教學能力相對缺乏。導師多數只精通一個學科，一對一的“師徒”模式使學生的學科視野和學術氛圍受到限制，培養出來的學生往往缺乏進行跨學科和交叉學科的研究能力，創新能力和實踐能力相對較弱。隨著社會的發展，這種模式培養出來的人才越來越不適應社會的發展需要。
5、科研條件較弱
研究生的科研學術能力是評判研究生教育質量的一個重要因素。目前，國際貿易專業碩士研究生的實踐主要立足于導師的科研項目。對于導師科研項目較多的學生而言得到鍛煉的機會自然較多。作為一所地方院校，我校國際貿易學科科研力量相對較弱，老師不容易申請到國家級的課題和項目。然而，地方院校并不缺乏科研項目，一些地方社會的企事業單位很需要地方院校的科研支撐。但我校國際貿易學科與本地企事業單位合作并不廣泛。有限的科研經費，將限制國際貿易專業碩士研究生的開拓探索性，致使一些學生在研究生學習期間參加科研實踐較少，獨立承擔科研和解決實際能力問題的能力較差。
6、培養質量評價體系不完善
研究生培養質量評價包括對培養過程和培養結果的評價，考核制度與學位論文質量評定是兩種常見的評價方式。我校在碩士研究生培養過程中，規定了課程考核、中期考核和學位論文答辯等質量監督環節，但是這些環節的評價制度不太嚴格。研究生只要通過入學考試，經過規定年限的學習、研究工作、論文答辯，一般都可以獲得學分，順利畢業，幾乎沒有被淘汰的。這不能造成研究生學習研究的壓力，研究生沒有危機感，很多環節都是得過且過，影響了培養質量。
二、對現有培養模式改革的建議
1、目標定位以應用型創新人才培養為主
進行研究生培養模式的改革，必須用卓越的研究生教育的目標來引領整個改革活動，因此培養目標的明晰至關重要。培養目標的定位要考慮到學生的現行就業與將來可持續發展的需要。研究生應該是一種具有理論素養的應用型人才。國際貿易專業是一個應用性很強、適應面很廣的經濟學科專業。在碩士研究生培養目標的確立上，應該堅持以市場為導向，以服務經濟社會發展需要為目的，培養具有在本門學科上掌握較堅實的理論基礎和寬廣的專業知識、能夠獨立從事國際經貿理論和政策方面的研究工作，具有綜合運用所學知識分析和解決專業領域實際問題的能力、具有創新意識與獨立擔負專業技術工作的能力的復合型高級專門人才；在素質方面培養研究生具有良好的職業道德和創業精神、實事求是的科學態度和團隊合作精神。
2、加強學科建設，拓展生源來源
優秀生源是培養高質量研究生的前提和基礎。考生在報考院校時，傾向于選擇教育質量、辦學層次和水平高的綜合性重點大學，地方高校對考生的吸引力相對較弱。作為一所地方院校，我校研究生招生第一志愿上線生源總體不足。針對這種情況，我校應以學科建設促進研究生教育質的提高，堅持不懈地提高自己的辦學質量。大力發展特色教育，靠國際貿易特色學科、特色專業的知名度去吸引考生。此外，在研究生生源的選拔上，學校應加大力度做好宣傳工作。可以通過報紙、網絡等媒體以及參與全國研究生招生現場咨詢會等特色宣傳活動，在全國范圍內宣傳我校國際貿易的學科優勢和專業特色，利用招生專業目錄等宣傳材料，詳細介紹招生專業情況、導師情況、學科建設情況等，為學生報考提供充足完善的信息。
3、開發特色課程，完善課程體系
課程體系是培養模式的重要內容，課程設置在碩士研究生培養中起著舉足輕重的作用。我校國際貿易研究生課程體系的建構，應以學科知識為主線，課程結構包括基礎課、專業課、選修課及實踐課程，課程設置要強調“新”，突出“實踐性”。及時把本學科及相關學科的新理論、新方法更新到課程內容中，使研究生能緊跟學科發展的前沿，培養創新意識，提高創新思維。借鑒國外大學的成功經驗，加大實踐教學環節，為提升研究生應用能力開設專門的實踐課程，強化學生適應行業競爭與發展所需要的能力培養。
4、加強導師隊伍建設
研究生指導教師是研究生培養過程中的主要責任人，他們的學術水平、科研基礎以及責任心是影響研究生培養質量的重要因素，一支高素質、高水平的研究生導師隊伍是提高研究生教育質量和研究生培養水平的根本保證。我校國際貿易專業碩士生導師來源單一，皆由本校國際貿易學科教師擔任。國際貿易學科的實踐性、應用性強。應用型人才的實際工作能力，必須要有實踐經驗的老師指導，否則只是紙上談兵。因此，根據國際貿易學科發展的特點，學校除了為研究生配備校內指導老師外，還可以聘請研究機構、相關產業部門和相關行業的科研及管理人員擔任兼職導師，建立雙導師制。校內導師具有較強的理論功底，主要對研究生進行學術指導；校外導師對實踐部門的現實問題有清楚地了解與認識，負責加強學生的專業實踐能力。由一支既有較高學術含量，又有專業職業背景和豐富實踐經驗的導師隊伍來共同來指導和培養研究生。這樣不僅讓研究生學習掌握了專業理論知識，更能夠在專業實踐中得到應有的鍛煉，從而拓寬就業渠道，更好地應對就業。
5、重視研究生創新能力的培養
科研創新能力培養是研究生教育的核心內容，更是提高研究生培養質量的重要標志。當前高校研究生科研實踐的機會主要來源于導師的相關項目和課題，導師有高水平的科研能力和項目支撐，研究生創新能力就有了源頭活水。學校應積極支持導師隊伍利用各種科研資源，爭取各項基金以及一些大項目、大課題，開展創造性工作。此外，科研經費的多少在一定程度上決定研究生的培養質量，學校應加大對研究生科研經費的投入力度。借鑒歐美一些發達國家的做法，設立研究生科研創新基金，為研究生創新思想的實現提供良好的平臺，讓研究生有更多的參與科研實踐的機會。再有就是充分利用校外優質資源，通過與企業相結合進行企業項目研發與科研成果轉化來吸引企業資金的支持，作為研究生教育發展的有力補充。
6、完善質量保障體系，確保培養質量
質量是研究生教育的生命線，是研究生教育可持續發展的基石。目前，我國研究生的培養只有形式上的“嚴入”，學生只要通過了入學考試大關，幾乎都能拿到學位，“嚴進寬出”的培養模式，客觀上影響或降低了研究生教育質量。因此，必須建立和完善質量保障體系，加強對培養過程各個環節的監督和管理，使研究生始終處于規范的培養氛圍之中，真真踏實地開展學習研究活動。美國研究生教育質量之所以突出，是與其較高的淘汰率是分不開的。學校應借鑒美國的成功經驗，落實淘汰機制。不管是在課程的學習上，還是學位論文的送審與答辯過程中，都應有嚴格的考核標準，一旦達不到規定標準，就實行淘汰處理，以保證研究生培養的質量。
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論文摘要：課程教學體系建設是新升本科院校的學科建設與專業建設的基礎，是組成“健康”本科院校“肌體”的“細胞”。本文對《國際貿易》課程教學體系的改革和創新建設提出意見。
對于新升本科院校而言，原來的偏重于概論或純實務性質的教學內容和單純的“填鴨式”的教學方式顯然不符合本科的教學要求和綜合性人才培養目標的雙重任務，結合我院實際和《國際貿易》課程的特點，本文擬從課程體系建設中的課程內容、教學模式、評價體系三方面對新升本科院校的國際貿易課程教學體系建設提出思路和建議。
一、教學體系建設的必要性和緊迫性
課程建設與改革是本科教學最重要的基本建設任務之一。從學校層面看，新升本科院校在從專科跨入本科時完成的僅僅是學校層次的升級，對大多數此類院校來說內涵并沒有隨之很好的轉變和升級。與老本科院校相比普遍存在著專科教學慣性、專業結構不合理、課程教學不科學等亟待解決的問題。從幾個因素的關系來看，課程教學體系建設是新升本科院校的學科建設與專業建設等的基礎，是組成“健康”本科院校“肌體”的“細胞”，只有從細胞人手去調理才是修正肌體達到健康最根本，最有效的方法。
《國際貿易》是一門知識性、理論性和綜合性較強的學科。從知識結構上看，涉及到理論、政策、實務以及與國際貿易有關的各種理論與現實問題，同微觀經濟學、宏觀經濟學、政治經濟學、統計學等其它一些學科有著緊密地聯系，而且隨著國際貿易的發展和經濟全球化的進程該理論和實踐都在發生El新月異的變化。上述研究內容使得具有開放式特點的《國際貿易》對課程體系的創新建設要求更為強烈。正如其他新升本科院校一樣，我院在《國際貿易》課程體系中存在著課程內容設置不盡合理，教學模式落后等諸多問題，不能適應我院在新階段對人才培養定位的要求。因此，課程體系建設和進一步完善迫在眉睫。
二、新升本科院校《國際貿易》課程教學體系的現狀與問題
(一)傳統教學模式單一，缺乏科學性
在教學過程中基本形成了“老師為主、學生被動、依靠課本、灌輸知識”的傳統教學模式，不符合新階段對人才培養的要求。首先，以老師教授為主“填鴨式”的“滿堂灌”式教學形式占主導地位，老師以自己的主觀標準去判斷學生的理解掌握程度以及學生的學習興趣，忽視了學生在學習過程中的主體地位；學生處于教學過程的附屬地位，造成學生被動學習，學習積極性不高，學生只能憑想象力、理解力去掌握，導致學生對所學專業知識的理解不透徹，對課程的學習興趣降低。其次，《國際貿易》課程是一門開放性的學科，知識更新速度較快，許多知識是課本和課堂、本專業所不能囊括的，傳統模式的單純依靠本校老師和本專業老師、課堂學習等封閉式的教學過程與環境，不能滿足學生的求知欲和綜合性人才的培養，學生需要課堂外以及跨學科知識吸收和補充的渠道。再者，雖然在教學手段上基本上突破了“粉筆+黑板”的傳統方式，但在有效利用多媒體教學設備方面還存在著差距，具體表現為只是把多媒體作為粉筆黑板的替代品，而沒有作為擴充知識容量的工具，導致課堂信息容量少，影響了教學效果。
(二)課程內容設置不夠合理
《國際貿易》課程的主要內容包括理論和實務兩大塊，在基礎教學中應該兼顧理論與實務。在教學中存在著缺乏系統的理論體系、偏重理論教學忽視實際應用、理論與經濟學分析脫節、重傳統貿易理論輕現代貿易理論等問題。第一，在教授理論時，缺乏系統的理論框架。具體表現為偏重于對20世紀前貿易理論和理論的表象解釋，沒有對理論間的邏輯關系、理論的產生背景、經濟學分析、理論發展進行深入講解，更沒有把理論與現實經濟生活結合起來，尤其是缺乏對現代貿易理論的教授和分析，這樣使得學生不能深入理解貿易理論及運用理論解釋現實國際貿易現象的能力，而且會因為20世紀以前理論不能很好地解釋當代貿易現象而對所學知識產生混亂和疑惑。第二，老師對貿易理論與貿易實踐的結合、實踐中的細節把握不準，往往喜歡多講理論少講實務，缺乏信手拈來生動案例的能力，使學生覺得課程枯燥；而且沒能給學生提供一個仿真的模擬環境，結果只能是紙上談兵，導致學生缺乏學習的動力和興趣。
(三)評價體系不盡合理
正如前所言，國際貿易是一門側重于運用的經濟學科之一，同時也是一門開放性的學科，學生的綜合應用能力是培養的主要目標。在目前的以考試為主的考核體系偏重于對知識表面的考核，不能很好地衡量和反映學生對知識的掌握程度和應用能力。在我院的考核體系中考試成績占80％，平時成績占20％，具有一定的合理性，但也存在一些問題：考題中記憶的題多、案例分析的題少，題內容隨意性大，考試試卷是否達到教學大綱所要求的目標沒有論證、波動性較大，平時分數缺乏操作性，沒有對平時成績的批判給出科學合理的操作細則，難以準確反映學生的綜合能力
三、《國際貿易》課程改革的思路及對策
《國際貿易》課程教學目的在于：一是使學生理解和掌握國際貿易的基本概念、基本理論、基礎知識、基本規則，為進一步學習其他專業課程打下良好的基礎；二是增強學生從事國際經濟貿易實際業務的能力，并培養其自覺運用相關理論觀察、分析和解決實際問題的能力。筆者結合《國際貿易》課程教學大綱和晉中學院人才培養的目標，提出以下建議：
(一)課程內容的改革
國際貿易是開放式的培養應用性人才的課程，這就要求在設計課程內容時理論與實踐并重。首先，按照經濟學的發展史形成完整的國際貿易理論框架和理論譜系，力求給學生一個清晰地知識體系和邏輯結構。形成斯密之前的貿易思想、古典貿易理論、新古典貿易理論、現代貿易理論四個教學階段，每個階段每個理論按照其經濟背景、代表人經濟思想、理論形成、政策主張、經濟學分析、理論評價的順序進行教授。尤其要重視理論的經濟學分析，使學生詳細掌握理論知識和培養經濟分析的思維和能力。隨后，在掌握理論的基礎上教授國際貿易措施以及與貿易有關的現實問題，培養學生運用所學理論知識分析現實問題的能力。其次在國際貿易實務部分，按照貿易行為所包含的諸如貿易術語、支付、運輸、保險等因素，結合相關的國際慣例和條約按照新的教學模式進行授課和章節模擬練習。
建立一套包括備貨、運輸、商檢、報關、結算、保險及索賠等環節的國際貿易實務教學系統，學生在模擬環節親身體會外貿業務的操作過程。再者，加強社會實踐，增加實踐教學內容的比重，培養學生的實踐、創新能力。通過業務實習過程實踐、社會調查研究、畢業實習、校企合作等多種形式，為學生成才提供良好的實踐機會和條件。
(二)教學方法的改革
傳統的教學方法不適于現代教學的要求，尤其是對《國際貿易》課程而言開放式的教學模式是良好教學效果的重要保障。筆者認為應該由“老師為主、學生被動、依靠課本、灌輸知識”的傳統模式向以“學生主動、老師引導、企業專家、培養能力”現代模式轉變，具體來說就是要由建立兩個“1+1+t”模式：一是教學內容的“1+1+1”模式即“理論+案例+實踐”，案例教學和實踐活動有助于學生對教學內容深入理解和靈活運用，在教授基本理論的基礎上利用企業實踐、模擬訓練和案例分析等，使教學與實踐緊密結合，縮短理論與實踐的距離，提高學生解決實際問題的能力，增強學生的學習興趣，更好地實現教學的目的性和針對性。二是教學方法的“1+1+1”模式即“老師講課、企業專家課堂講座、學生討論；”利用專題辯論、請專家、跨學利-老師講課、學生討論講課等多種形式，結合具體問題來教授專業知識，突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，，培養學生的理論指導實踐的能力以及分析研究能力。
(三)教學手段的改革
現代教學手段有利于將使教學內容和教學方法有機結合，不但提高了教學效果，更有利于學生獲取知識與信息以及學生學習的興趣。多媒體課件教學可以向學生提供充足的、直觀的信息，使一些內容抽象、枯燥的內容變的具體而生動，使教學取得事半功倍的效果。在國際貿易教學中，兩個學年的教學實踐證明多媒體的教學手段對教學效果提高很有益處，它可以向學生提供充足的感性材料，在短時間內輸送給學生大量的直觀信息。而且可以通過動畫、音樂、背景資料等形式有機的傳遞教學內容，便于學生快樂地學習，從感性材料中掌握理論內涵，確保教學質量的提高。在運用多媒體教學中通過培養等形式提高教師的多媒體教學能力，也就是說不僅能夠把相關知識輸入電腦，而且要用最具效率的方式將理論知識直觀化的能力。
(四)考核體系的改革
素質培養和應用性人才的教學目標要求對傳統的期終考卷單一性考試方式進行改革，注重考評方式的多樣化和考評指標的規范化。要建立以基本知識為基礎，應用能力為重點，學習過程為參照的綜合考評體系，借此保持對學生學習成績和教師教學效果檢驗的客觀公正性，同時促使學生調整學習態度，激勵學生自覺學習，克服為考試而學，為學習而學的缺陷。具體說就是建立考試考核和過程考核相結合的考核體系：一考試考核占70％一80％，考試內容涵蓋大綱，側重于分析應用如計算、案例分析、理論聯系實際的論述題等，減少如名詞解釋、填空等偏重于記憶的課題；出題的方式要由目前的代課老師自己出題逐步轉變為學院從題庫中選題；二過程考核占20％一30％，制定可操作性的考核內容和分值分配：階段練習占20％，學習態度占20％，階段論文占30％，課堂辯論占30％，在此基礎上建立學生過程考核檔案。
在克魯格曼之前也有很多經濟學家研究過規模經濟對國際貿易的影響：在俄林理論（1933年）中的一個重要分課題就是大規模生產的經濟作用，巴拉薩（1967年）和克拉維斯（1971年）也曾提到規模經濟理論在解釋戰后工業國家間國際貿易不斷增長的現象時所起的關鍵作用。而克魯格曼在前人的分析和研究上，創新的將規模報酬遞增作為貿易產生的一個原因并結合均衡貿易理論和張伯倫壟斷競爭模型系統的做出理論分析。
一、克魯格曼論文中主要使用的模型和推導脈絡
在克魯格曼的論文中有諸多的假設并引用了多個模型，它們對理解克魯格曼經典論文、產業內貿易理論和國際貿易新理論中的推導和結論很有幫助。在這四篇克魯格曼的經典論文中有許多相似的假設，其分析和推導方式也很有類似之處。克魯格曼在論文中，假設規模經濟是企業內生的，并且假定市場具有張伯倫壟斷競爭模型的市場結構。同時，引入迪克西特和斯蒂格利茨的DS模型并對其作了一些修改。首先，在封閉經濟條件下對這些理論加以變化并進行推導和分析：他將迪克西特和斯蒂格利茨的DS模型簡化。只考慮一種生產要素（勞動力），并假定所有居民具有相同的效用函數，所有產品以相同成本函數進行生產。其中和分別為勞動投入量和產量。并且假定，產量等于消費量，其中，成本函數表明：每件產品生產中使用的勞動力數量是產量的線性函數，并且隨著產出的增加平均成本遞減，邊際成本則保持不變。很明顯，這是一個規模經濟的成本函數。而后，克魯格曼假定經濟處于充分就業狀態，勞動力全部用于各個產品的生產中，所以有且所有的產品都是對稱的。克魯格曼根據上述假設和模型，從效用函數開始，結合效用最大化原理推導出需求函數；根據企業利潤最大化原則求出產品價格；根據企業可以自由進入市場并且均衡利潤為0的假設（張伯倫壟斷競爭模型的市場結構）得出生產產品的種類。在分析完封閉經濟之后，克魯格曼在各篇論文中進一步進行了推廣和引申，或是考慮要素流動，或是加入運輸成本，或是考慮要素比例，或是考慮自由貿易的福利效應，使得理論推導更具有現實意義，更能說明現實的問題。
克魯格曼在論文中使用了迪克西特和斯蒂格利茨(A.DixitandJ.Stiglitz)的DS模型來建立分析框架。DS模型是迪克西特和斯蒂格利茨于1977年在《美國經濟評論》上發表了《壟斷競爭和最優產品多樣化》一文中建立的一個規模經濟和多樣化消費之間的兩難沖突模型。DS模型假設，存在兩個國家，并且在其生產中都存在規模經濟，而消費者偏好多樣化的消費。在這種條件下，即使兩國其他條件完全相同，仍然可以通過專業化生產選擇來獲得比較優勢。迪克西特和斯蒂格利茨在DS模型中指出：從生產者方面來說，由于產品的生產規模越大成本就越低，因此產品的品種越少越好；而從消費者方面來講，由于多樣化消費的偏好，因此產品的品種越多越好。這就產生了一個兩難沖突:消費者要求產品的品種更多；而生產者偏好生產更少的產品種類。而在規模經濟的作用下，市場競爭能使這種兩難沖突達到一種次優的均衡：即每一個生產者都去生產一種差別性產品——既滿足了消費者多樣化和廉價的消費需求，又能使生產者本身獲得一定程度的壟斷利益——從而形成某種壟斷競爭的局面。迪克西特和斯蒂格利茨最后得出結論：一個統一的規模擴大的市場更能發揮規模經濟的優勢，從而使這一兩難沖突得以解決的可能性增大。
郭芳等：論西方國際貿易發展的里程碑克魯格曼在論文中引入了張伯倫壟斷競爭模型的市場結構。張伯倫壟斷競爭模型以下列條件作為前提：一是大量的廠商生產具有一定差別的產品，這些產品都是相近的替代品，廠商的進入不受限制；二是同一產品集團內廠商的數量如此之多，以至于每個廠商都預期它自身的行動不為其競爭對手所注意；三是同一產品集團內所有廠商的成本曲線和需求曲線都是相同的。也就是說在張伯倫壟斷競爭模型中，每個企業都有一定的壟斷權，同時規模收益是遞增的，企業生產差別化產品（產品可以替代但不完全替代），彼此間互相爭奪市場，而競爭的最終結果就是壟斷利潤消失，各個企業僅獲得正常利潤，即均衡利潤為0。
二、克魯格曼論文分析
在發表于1979年的《報酬遞增、壟斷競爭與國際貿易》一文中：克魯格曼在迪克西特和斯蒂格利茨的研究成果
上，引入張伯倫的壟斷競爭模型建立起一個數學模型，來論證在一個各國間不存在自然差異的世界中，貿易完全可以由報酬遞增而產生。
克魯格曼在這篇論文中建立的是一個單要素模型。在規模報酬遞增的條件下，這意味著勞動分工是由市場的規模來決定的。隨后克魯格曼分析了市場規模擴大的三種途徑,即勞動力增長、貿易及移民。勞動力的增長使得曲線向左移動，在新的均衡點B上，C下降，p/w也下降。由于x=α/(p/w-β)，又n=L/(α+βLc))。則有，隨著勞動力的增長每項產品的產量與產品的數量都將上升。在討論貿易的作用時，克魯格曼假定運輸成本為0。由于對稱假設，則兩國的工資率和產品價格必定相等。在此種情況下，勞動力增長對兩國所起的作用相同，都會使生產規模擴大，可供消費的產品品種增加。這樣，由于實際工資的增加和可供選擇的產品的增加，兩國的福利都將增加。克魯格曼在分析中指出這時貿易的地理方向是不確定的，能確定的僅僅是貿易量。其后，克魯格曼對要素流動的作用進行了分析。克魯格曼指出在上述前提下，若是出現了貿易障礙，則勞動力將向已經有較大勞動力數量的地區移動。假設無法進行貨物貿易但是勞動力可以自有流動。則在這種情況下，人口較多的地區的實際工資及產品的種類都高于人口較少的地區；在均衡條件下，所有的勞動力都將集中在一個地區。而哪個地區是勞動力集中的方向則是由這個地區的最初條件決定的，其關鍵在于是歷史上是否存在規模報酬遞增。在這種情況下，要素流動表現為一個人口集聚的過程。在這篇文章的最后，克魯格曼指出：“貿易并不一定是國家之間技術或要素稟賦差別的必然結果；與之相反，貿易很可能只是擴大的市場及促進規模經濟出現的一種途徑，而且貿易的作用與勞動力增長和地區集聚的作用是相似的。”
在發表于1980年的《規模經濟、產品差異及貿易模式》中：克魯格曼在前文的模型基礎上加入了運輸成本這一因素，使得模型更具有現實意義。在其他條件與假設不變的情況下，運輸成本的加入使得情況改變了——此時，較大的國家將會具有較高的工資。克魯格曼從個人行為研究起，將運輸成本看作是一座“冰山”——即任何運輸的產品僅有一小部分能到達，其他部分在運輸途中損耗掉了，并研究了其均衡的確定。經過一系列的推導和分析，克魯格曼得出結論：在較大的國家里工人能獲得較高的工資。這是因為較大國家的國內市場規模也比較大。而其他國家的工人則能從較好的貿易條件中獲益。克魯格曼同時推導出，如果兩個國家的生產成本相同，則產品的生產地距離較大市場的國家將更有利。因為這樣就可以盡可能減少運輸成本。而為使兩國的勞動力繼續在本地就業，則這種優勢必須用工資差別來抵消。文中分析與推導對工業化國家對人口眾多的國家的高投資（例如對中國和印度）和國家間實際工資的差距等現實問題提出有益的理論解釋。
在發表于1981年的《產業內分工與從貿易中獲利》中：克魯格曼從國際貿易的三個“悖論”2入手，進一步將規模報酬遞增與比較優勢同時納入一個模型中，指出這兩者都可以是國際貿易產生的原因，并使用模型分析對這三個“悖論”做出了比較合理的理論解釋。克魯格曼在文中假定：存在兩個產業，且兩個產業相互獨立，并且是對稱的；在同一產業中，生產要素——勞動力是自由流動的。在對要素比例及貿易模式的推導和分析過程中，克魯格曼假定要素稟賦相似的國家之間進行產業內貿易，要素稟賦不同的國家之間則進行赫克歇爾-俄林式貿易。從而得出結論：貿易會導致要素價格相等，但不會改變生產模式。而產業內貿易指數必然等于要素比例相似指數，即。在貿易帶來的利益和損失這一節中，克魯格曼著重分析了在國家之間要素比例相似并主要進行產業內貿易的情況下貿易對收入分配的影響。克魯格曼指出貿易存在兩種福利效應：一是由于要素價格相等產生的分配效應，此時勞動力的實際工資用自己產業的產品來表示并沒有變化，而以其他產業的產品來表示卻有可能會出現隨要素的豐富或稀缺而升降；二是由于市場擴大使得可獲得的產品種類增多，而這對每個個人都有利。克里格曼通過模型推倒指出，在自由貿易狀態的情況下，分配效應為負（比之沒有貿易的狀態），將出現分配損失，而工人福利將由于市場擴大而增加。并進一步推導出，在產品的種類很多的情況下，較豐富的要素和稀缺要素都能從貿易中獲利。當資源稟賦相似，兩個要素也都能從貿易中得到好處。
在發表于1983年的《一個相互傾銷的國際貿易模型》中：克魯格曼使用庫爾諾雙寡頭壟斷模型對寡頭壟斷企業在既不存在比較優勢也不存在規模報酬遞增的情況下也會出現的“相互傾銷”的現象進行了分析。克魯格曼在文中假定：有兩個相同的國家，每個國家都有一個企業生產商品。這兩個國家互相出口產品并存在運輸成本。在模型中，每個國家都是相互割裂的市場，并且每個國家分別選擇利潤最大化的產量政策。每個企業都具有庫爾諾雙寡頭壟斷的特征，即每個企業都假定另一個企業供應給每個國家的產量都是固定的。克魯格曼通過理論推導解釋了相互傾銷出現的原因和過程，指出：在一個不完全競爭的次佳世界中存在兩種不同的效應，一種是貿易導致的無謂的運輸使得福利減少；一種是國際競爭導致價格下降從而減少了壟斷扭曲。而當壟斷所提高的價格超過在不存在壟斷情況下的運輸成本時，就會出現相互傾銷。在運輸成本很低的情況下，若企業獲利，則貿易的發生會使福利改善；反之，如果運輸成本很高，貿易也許會造成福利損失。
這幾篇文章的分析與推導層層深入，不斷完善了對國際貿易產生原因的模型化解釋，并形成了對產業內貿易比較系統的分析與理論，成為理解產業內貿易理論和國際貿易新理論的重要文獻。
三、啟示
克魯格曼在這些文章中顯示出他將現實問題抽象并牢牢把握其中的關鍵的非凡能力。他將自己對這些問題的理解用嚴謹的數學模型表示出來，通過模型的推導來說明和分析問題。這種嚴謹的數學推導值得我們學習和借鑒。除此之外，在這四篇論文中克魯格曼都在前人研究的基礎上進行了綜合，并提出了新的看法和新的思想，創新的在國際貿易問題研究中引入了新的研究模式。而這些論文之所以經典就是因為這其中蘊含的新思想和新思路，它們為國際貿易研究領域開辟了一條新的路徑，并促進了產業內貿易理論和國際貿易新理論的研究與發展。從中我們可以發現，除了數學推導和模型之外，經濟思想也是十分重要的，并在一些經典的論文中起著主導作用。在平時的學習和研究之中，我們也應該多加思考，努力形成自己對經濟問題的看法與觀點。只有這樣模型研究與經濟思想齊頭并進，才能真正達到比較透徹的學習和研究經濟理論的目的。
關鍵詞：國際貿易實務；課程考核；實踐能力
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2013年2月20日
近年來，在全面深化教育改革之時，高校特別注重和強調學生綜合素質和實踐能力的培養。隨著教育改革的不斷深入，專業結構的調整，教學內容和課程體系的更新，新的人才培養模式的逐步確立，傳統的以期末“一考定成績”的評價方式已難以適應新的形勢下對經貿人才的需要。只有改革傳統的考核方式，采取靈活多樣的考核方式來真正反映學生的綜合知識、技能水平，才更加有利于培養具有創新精神的應用型專門人才。
一、國際貿易實務課程的性質和學習目標
國際貿易實務是一門專門研究國際間商品交換的具體過程的學科，是一門具有涉外活動特點的綜合性應用科學。它涉及國際貿易理論與政策，國際貿易法律與慣例、國際金融、國際運輸與保險等學科的基本原則與基本知識的運用，是國際經濟與貿易專業人才培養方案中的核心課程。它以商品進出口貿易為研究對象，以我國外貿方針政策為指導，闡明商品進出口業務的基本理論、基本知識和基本技能。通過學習，學生能掌握進出口業務工作的基本環節，掌握外貿合同的各項交易條件，并能比較熟練地進行合同條款的談判及外貿合同的簽訂與履行工作，同時對違反合同的現象能預先防范并能妥善處理好索賠、理賠工作，掌握國際上一些通行的慣例和普遍實行的原則，以便按國際規范辦事，在貿易做法上加速同國際市場接軌，促進我國經濟發展。
國際經濟與貿易專業專業教學的順利實施、教學質量的提高和教學效果的檢驗都離不開課程考核這一重要環節，因為它能客觀地檢驗學生掌握所學知識和技能的程度。為此，作為國貿專業的核心課程，更需建構一套客觀有效、切合實際且操作性強的考核改革方案，運用到課程教學的體系中。
二、國際貿易實務課程考核現狀
目前，絕大部分高校國際貿易實務課程的教學考核一直沿襲著傳統的以閉卷筆試成績為主的考核方法，有的學校雖然也加大了課堂表現力的考核改革形式，如把課堂提問、課后作業、平時出勤和期末筆試組合在一起作為該門課程的考核成績，實際上并沒有實質的改變。此外，雖然也有考核改革方式的多樣性的提議，但沒有探討出可實施的方案。
可見，傳統考核方式忽略了學生在教學中的主體作用，內容上偏重理論考核，技能操作、實踐能力考核少；形式上客觀性試題偏多，主觀性試題較少；方式上終結性考試多，沒有過程考核。考試題型標準化和形式單一化夸大了分數的功能，而且試題答案多數是唯一的，能留給學生探索創新的機會少，不利于培養學生分析問題和解決問題的能力。
因此，筆者在從事多年國際貿易實務教學中體會到，要引導和鼓勵學生在掌握知識的基礎上，充分發揮主觀能動性，培養出名副其實的人才，必須建立起一套在內容上注重考核學生實際能力和形式上注重采用多元化的考核方式的考核改革方案，并將其運用到教學的綜合評價中提高教學質量，以培養學生發現和解決問題的創新精神和創新能力。
三、國際貿易實務課程考核改革方案
國際貿易實務課程的考核方式和方法的改革，應在符合本課程的特點與性質的前提下，注重學習過程中的思考、綜合和積累，體現學生綜合分析問題和解決問題的能力，適應新的形勢下對外貿人才培養的需要。
（一）考核內容注重綜合能力。傳統考試的考核內容，一般對合同各個條款，如品質、數量、包裝、價格術語、運輸方式、保險類別、結算方式等條款內容著重專業術語和貿易慣例知識的記憶考核；由于考核內容僅僅局限于教材的范圍，絕大部分學生就會去搜尋現有的考試資料，瀏覽課堂筆記，或只復習任課教師劃定的范圍和指定的重點知識，這樣就使學生形成了上課記筆記、考試背筆記、考后全忘記這樣的不良的學習習慣和學習風氣。
因此，對考核內容的改革應做到知識和技能并重，理論和實踐結合，注重考核學生掌握綜合性知識情況和靈活運用所學知識解決實際問題的能力，考核學生創造性思維和掌握現代化技術的水平。可以從以下幾個方面進行考核改革，理論知識部分可以選用課程知識體系中的核心部分進行檢查考核；實踐運用部分要根據知識內容的特點，選擇適當的考核形式，在問題的提出和題型設計上要因地制宜，把學生上課所學到的專業知識，綜合應用到設計某一批貨物貿易的進出口業務中，如進出口報價部分應考核學生商品成本核算的能力，磋商部分考核貿易談判的能力，訂艙、報檢、報關以及結算部分等的考核可以通過一票進出口業務的制單來進行。為了培養學生的自學能力，教師指定的參考書目等內容也應列入考核范圍，這有利于提高學生學習的主動性和形成良好學風，便于學生對課程系統知識的掌握及能力和素質的提高。在考試中，除基本概念和理論等使用客觀試題外，適當增加主觀題比重，即簡答、綜合性論述題，建立一種主客觀題并存、分值比例合理的測試模式，以鍛煉學生的思維能力和創新能力。只有把考試內容轉變為檢測學生的能力水平，才能將學生從死記硬背中解放出來，才能改變學生的學習方法，增強其自學能力，提高其綜合分析能力和實踐能力，有效地推進素質教育。
（二）考核形式應實行多種類別的組合考核。傳統考試的考核形式閉卷考核多，開卷考核少；筆試形式多，答辯、機試等形式少。因此，為提高專業基本能力與綜合素質，應實行多種形式類別的組合考核方式。
如談判磋商部分可以通過答辯方式進行考核，答辯能使學生靈活運用所學知識自由抒發見解，充分展現才能，對學生學識的廣度與深度、口頭表達能力、反應能力、想象能力、創造性思維能力，以及心理素質、儀表風度、個性特征等，均能進行比較全面深入的觀察和檢測。課程設計、論文、實驗報告能夠較好地考查學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力，以及查閱資料的能力、自學能力與創新能力。機試可以用于學生認知領域的考核，還可以考核學生的計算機操作能力及操作技能領域的模擬操作，進出口業務的制單、信用證審核部分可以用這種考試方式，在電子商務發展迅速的今天，應大力開發和利用這種考試方法。
（三）考核方式變結果考核為過程性考核。傳統考核方式往往重結果、輕過程，以終結性考試為主，將考核知識的累積、記憶作為目標，屬于靜態考核。如此一來，師生的注意力集中在分數結果上，忽略了學習過程中的思考、綜合和積累，以及試卷分析、反饋等重要環節。為科學全面地評價學生的綜合素質和創新能力，應加強平時考核在總成績中的比重，把過程性評價與終結性評價結合起來，將考核貫穿于課程教學的全過程，采取平時成績、階段考試、期末考試與實驗技能相結合的方法。平時成績考查學生全學期的學習狀況，包括課堂表現、完成作業等，在考查學生識記、理解等智力因素的同時，也考察了學習態度等非智力因素，由此激發他們持久學習的主動性，積極完成各階段的學習任務，形成良好的學風。階段考試成績則根據不同章節的教學要求，運用提問、討論、作業、小論文等方式獲取信息反饋，達到督促學習的作用。其中，作業以鞏固所學為目的，內容上應更多地考慮現實性和拓展性，使學生有足夠的思考和創新空間，比如可以設計一些實訓題，例如合同條款翻譯、案例分析、修改信用證等，以加強學生對實際業務工作的演練，增強其實際運用能力；課程論文能夠提高學生完成拓展性學習、獲取知識的能力，檢驗學生課外學習效果，評定學生學習過程；模擬實驗可以對一些關鍵性環節，如進出口成本核算、信用證審核等進行指導，并有的放矢地根據學生在模擬操作中出現的錯誤和問題進行修正和講解。
考試不是目的，而是實現目的的手段，伴隨著考試所進行的教育活動比考試自身還重要。過程性考核強化了過程控制，達到了考核學生和檢驗教學質量、效果的雙重目的。變結果考核為過程性考核不僅可以適時地、全面地了解和掌握教師教學效果和學生學習效果，促進教學方法的改進，而且能夠使學生了解自己對所學知識掌握的程度，從而產生緊迫感，認識到過程不努力則難以應對綜合性考核。過程性考核有利于教與學雙邊互動，對教與學能夠起到一定的反饋、修正作用，能夠真正體現學生的主體作用，更好地引導學生重視能力的學習和掌握，實現學生綜合素質和能力的提高。
總之，國際貿易實務課程的考核方式和方法的改革，既要有理論的反映，也要有實踐教學過程的記錄，這對師生雙方都是一種約束，不僅規范了學生成績評定的客觀和公正，也保證了教學工作的有序實施，使考試更有效、更全面、更準確地評價學生的學習質量，更能促進學生自主地、積極地學習，實現提高學生綜合素質和實踐能力的目標。
主要參考文獻：
[1]莫紅梅，鐘蕓香.關于《國際貿易實務》教學改革的探討[J].商業文化，2011.4.
論文摘要:實踐性教學對于培養實用性和具備操作技能的專業人才的高職院校來說尤為重要。現今實踐性教學設施不夠完善、教學方法單一等現象仍在高職院校普遇存在，巫需調整改進，加強實踐教學，培養真正具有職業能力的國際貿易實務人才。
高職高專教學的根本任務是以適應社會需要為目標，培養技術應用型專業人才，因此，加強實踐教學是高職高專宏觀教育政策導向的需要，同時也是高職院校人才培養目標的需要。
國際貿易實務是從事國際貿易工作人員的必修的一門專業課程，它重點突出職業能力培養，不深究學科知識體系的邏輯嚴密性和方法論，強調教學內容的”實際、實用、實踐”，理論教學要以實際應用為目的，以”必需、夠用”為度，同時，把職業資格標準引入課程體系，促進學校課程與職業資格證書在教學內涵上的相融，所以加強實踐性教學是讓學生能夠勝任工作崗位的需要。
目前來說，部分高職高專的國際貿易實務實踐教學受傳統教學方法慣性的影響及受硬件條件不足的制約，在還處于相對落后的狀態。在教師的隊伍結構方面，很大一部分國際貿易專業的教師都沒有企業工作經歷，他們的優勢在于對理論性知識掌握得比較充分，這在客觀上造成教師在授課時會側重于理論教學;校內實訓室相對匾乏且操作方法與教學內容簡單，遠不能滿足學生反復練習的要求，自然也達不到全面掌握專業技能的目的。因此，加強實踐性教學是改變目前國際貿易實務動手能力培養落后局面的需要。
一、國際貿易實務實踐教學改革嘗試
通常來說，實踐教學可以采取兩種方式，一種是課程性實踐教學，即與課程理論學習同步進行的實踐活動，包括平時作業、綜合練習、模擬考試、大型作業和課程實驗、課程設計等，另外一種就是集中性實踐教學，即綜合運用各課程知識、集中進行的實踐活動。另外，教師應該以多種教學方式相結合來培養學生的學習興趣。在教學內容的展現上，盡可能發揮多媒體教學的圖文并茂、視聽并用的優勢。
當前很多高職院校都已意識到實訓的重要性，實習課程的比例在逐漸加大，實習的內容也愈發接近現實工作崗位，并且加大投資建立模擬實驗室。通過多媒體等先進的教學手段按照進出口貿易的基本流程，進行具體的商品交易。在模擬實訓中，學生分角色互相配合演練，從草擬業務函電、核算和確定商品價格，直到貿易單據制作及審核等各個環節，學生都可以得到親身體驗，并在切身體驗中強化對知識的積累和理解。在實訓中學生還要互換角色，使每名同學都體驗到對外貿易崗位工作的不同內容和要求。
近幾年來，為了提高實踐教學質量，更加有效的培養學生的專業操作技能，依據課程理論指導，遵循國際貿易實際工作流程和崗位能力要求，筆者設計并實施了如下校內實踐教學方法，經實踐有明顯成效:
(一)課堂理論教學互動法，講求學中練、練中學、邊學邊練、變練邊學，充分調動學生的主觀能動性，培養學習興趣，以案例為學習項目，規定一定任務，在教室和計算機房利用教學軟件完成學習任務，包括價格、運費和保險費的計算，合同、商業發票、裝箱單、提單、保險單、匯票等單證的填制，實現學生對國際貿易工作流程中片段性技能和知識的掌握和理解。
(二)使用仿真法進行校內集中實訓，按實際工作流程設計實訓型，實施履行模擬訂單的操作練習，為此設計并建設了一個國際商務綜合實訓室。
二、國際貿易實務實踐教學之成效與評估
用定性分析與定量評價相結合之方法對學生的操作過程進行評估，建立在微格教學理論基礎上，對學生的操作過程采用形成性評價。即不把評價結果作為最終成績，或對某人操作技能高低進行定性，而只是作為學習者改進、提高教學技能的依據，明確自己在哪些方面還存在著不足或問題。微格教學的評價，有自我分析、小組分析、指導教師分析三結合的定性分析評價，同時，也按照一定評價標準制定的評價量表的定量分析，以量化的結果說明在哪些指標上還存在問題，以及技能整體所達到的程度。定量分析給出具體的量化結果，定性分析找出產生不足的原因，指出努力的方向，被評價者容易接受。因此，兩種評價相結合的方法有利于被培訓者改進和提高，完善自己的操作技能。具體可以采用。
(一)在實訓體系中借助反饋機制進行評估，在設計的國際貿易實務操作實訓體系中，通過正負反饋對實施操作的學生進行指導和調整，反饋頻率的高低能夠衡量學生操作質量的高低，一般來說，反饋次數越多，質量越低，反之就越高，在教學中設定的標準是，二次以內為優秀，不超過四次為良好，不超過六次為及格。
(二)針對學生的實訓作業進行評估，實訓時根據抽簽分配學生充當進出口商，并在確定的貿易方式、貿易術語和支付方式下完成實際的操作任務，形成最終的全套單據，教師可以按照USP600和URC522的相關規定，以出單時間的邏輯性、單據的正確性、完整性以及單證的一致性為標準對學生的作業進行評估和指導講評，設置標準是，沒有不符點為優秀，10%以內的不符點為良好，20%以內的不符點為及格。也可以小組的形式進行討論，取長補短，學生之間互相學習。
論文摘要:實踐性教學對于培養實用性和具備操作技能的專業人才的高職院校來說尤為重要。現今實踐性教學設施不夠完善、教學方法單一等現象仍在高職院校普遇存在，巫需調整改進，加強實踐教學，培養真正具有職業能力的國際貿易實務人才。
高職高專教學的根本任務是以適應社會需要為目標，培養技術應用型專業人才，因此，加強實踐教學是高職高專宏觀教育政策導向的需要，同時也是高職院校人才培養目標的需要。
國際貿易實務是從事國際貿易工作人員的必修的一門專業課程，它重點突出職業能力培養，不深究學科知識體系的邏輯嚴密性和方法論，強調教學內容的”實際、實用、實踐”，理論教學要以實際應用為目的，以”必需、夠用”為度，同時，把職業資格標準引入課程體系，促進學校課程與職業資格證書在教學內涵上的相融，所以加強實踐性教學是讓學生能夠勝任工作崗位的需要。
目前來說，部分高職高專的國際貿易實務實踐教學受傳統教學方法慣性的影響及受硬件條件不足的制約，在還處于相對落后的狀態。在教師的隊伍結構方面，很大一部分國際貿易專業的教師都沒有企業工作經歷，他們的優勢在于對理論性知識掌握得比較充分，這在客觀上造成教師在授課時會側重于理論教學;校內實訓室相對匾乏且操作方法與教學內容簡單，遠不能滿足學生反復練習的要求，自然也達不到全面掌握專業技能的目的。因此，加強實踐性教學是改變目前國際貿易實務動手能力培養落后局面的需要。
一、國際貿易實務實踐教學改革嘗試
通常來說，實踐教學可以采取兩種方式，一種是課程性實踐教學，即與課程理論學習同步進行的實踐活動，包括平時作業、綜合練習、模擬考試、大型作業和課程實驗、課程設計等，另外一種就是集中性實踐教學，即綜合運用各課程知識、集中進行的實踐活動。另外，教師應該以多種教學方式相結合來培養學生的學習興趣。在教學內容的展現上，盡可能發揮多媒體教學的圖文并茂、視聽并用的優勢。
當前很多高職院校都已意識到實訓的重要性，實習課程的比例在逐漸加大，實習的內容也愈發接近現實工作崗位，并且加大投資建立模擬實驗室。通過多媒體等先進的教學手段按照進出口貿易的基本流程，進行具體的商品交易。在模擬實訓中，學生分角色互相配合演練，從草擬業務函電、核算和確定商品價格，直到貿易單據制作及審核等各個環節，學生都可以得到親身體驗，并在切身體驗中強化對知識的積累和理解。在實訓中學生還要互換角色，使每名同學都體驗到對外貿易崗位工作的不同內容和要求。
近幾年來，為了提高實踐教學質量，更加有效的培養學生的專業操作技能，依據課程理論指導，遵循國際貿易實際工作流程和崗位能力要求，筆者設計并實施了如下校內實踐教學方法，經實踐有明顯成效:
(一)課堂理論教學互動法，講求學中練、練中學、邊學邊練、變練邊學，充分調動學生的主觀能動性，培養學習興趣，以案例為學習項目，規定一定任務，在教室和計算機房利用教學軟件完成學習任務，包括價格、運費和保險費的計算，合同、商業發票、裝箱單、提單、保險單、匯票等單證的填制，實現學生對國際貿易工作流程中片段性技能和知識的掌握和理解。
(二)使用仿真法進行校內集中實訓，按實際工作流程設計實訓型，實施履行模擬訂單的操作練習，為此設計并建設了一個國際商務綜合實訓室。
二、國際貿易實務實踐教學之成效與評估
用定性分析與定量評價相結合之方法對學生的操作過程進行評估，建立在微格教學理論基礎上，對學生的操作過程采用形成性評價。即不把評價結果作為最終成績，或對某人操作技能高低進行定性，而只是作為學習者改進、提高教學技能的依據，明確自己在哪些方面還存在著不足或問題。微格教學的評價，有自我分析、小組分析、指導教師分析三結合的定性分析評價，同時，也按照一定評價標準制定的評價量表的定量分析，以量化的結果說明在哪些指標上還存在問題，以及技能整體所達到的程度。定量分析給出具體的量化結果，定性分析找出產生不足的原因，指出努力的方向，被評價者容易接受。因此，兩種評價相結合的方法有利于被培訓者改進和提高，完善自己的操作技能。具體可以采用。
(一)在實訓體系中借助反饋機制進行評估，在設計的國際貿易實務操作實訓體系中，通過正負反饋對實施操作的學生進行指導和調整，反饋頻率的高低能夠衡量學生操作質量的高低，一般來說，反饋次數越多，質量越低，反之就越高，在教學中設定的標準是，二次以內為優秀，不超過四次為良好，不超過六次為及格。
(二)針對學生的實訓作業進行評估，實訓時根據抽簽分配學生充當進出口商，并在確定的貿易方式、貿易術語和支付方式下完成實際的操作任務，形成最終的全套單據，教師可以按照USP600和URC522的相關規定，以出單時間的邏輯性、單據的正確性、完整性以及單證的一致性為標準對學生的作業進行評估和指導講評，設置標準是，沒有不符點為優秀，10%以內的不符點為良好，20%以內的不符點為及格。也可以小組的形式進行討論，取長補短，學生之間互相學習。
