時間：2022-08-11 11:41:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園師徒結對總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：師徒結對；固定研修；雙向提高
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0024-02
一、現狀分析
我園在2011年9月引進了4名年輕教師，由于缺乏工作經驗，對孩子的性格、年齡等特點還不夠了解，還不能完全將自己的專長與幼兒園的教育教學相結合，發揮出最佳的教育作用，而我園現有的老教師中經驗豐富，專業特長顯著。針對新教師最薄弱的地方即教學經驗不足，課堂教學效果不理想，制訂了師徒結對指導方案。我們將有經驗的老師與新老師一一結隊，配班，通過老教師的傳、幫、帶，以及言傳身教、榜樣示范等形式，指導新教師進行教學評課、反思修改等活動，更快地促進新教師的專業成長。
二、具體實施
1.師徒結對、雙向提高。老教師把提高自身素質作為工作目標之一。要經常向幼兒園的幾位骨干教師請教教育教學方面的經驗，努力使自己在課堂教學、班級管理等方面有進一步的提高，以確保帶領新教師時有充分的理論依據。在工作中耐心對待新教師，不厭其煩地幫助她們解決疑難困惑。根據老教師的指導，新教師多次試教，提高了自身的教育教學水平。
2.敘事討論、回歸實踐。師徒小組利用每周的業務學習時間，通過真實的案例討論，理清思路、發現教育現象背后的根源，找到最佳的個人指導方式，從而在觀察與分析、討論與交流中切實轉變教育觀念和行為。在敘事與討論中，老教師表現出的敏銳的觀察能力，準確判斷生成、變動過程中可能出現的新問題的能力，把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智。以及根據對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節教育行為的魄力.都是值得新教師學習的地方。
3.讀書交流、提升理論。全園開展了每學期“精讀一本業務書籍，寫一本讀書筆記，開一次讀書交流會”的活動。在此基礎上，我們倡導每個師徒小組每半月進行一次讀書交流活動，由每位教師從業務書籍或專業期刊上收集相關的好文章，向小組成員介紹其主要的或者是精辟的觀點，展示自己的學習心得和獨到見解，交流中老教師再給予觀念提升。
4.一課多研、反復實踐。我們在每個師徒小組每月進行一次“一課多研”活動：第一教學后大家集中研討，在達成共識后拿出最優改進方案，由老教師按集體智慧提出的方案加上自己的實踐性智慧，進行第二次教學，新教師觀摩；觀摩后面對再現的實施效果，在分析成敗、總結提煉后，每位新教師根據幼兒的特點和自己的專長，再次組織活動。這樣，在較小范圍、較短時間內，實現了“思考――實踐――再思考――觀摩――提升――再實踐”的理論層面和實踐層面兩個維度的提升。
5.交心活動、拉近距離。我們在學期的中途和期末都開展一次交心活動。活動中，由每個師徒小組推出一位中心發言人，介紹本組一學期以來的活動內容及取得的經驗，大家在分享的同時還要進行討論，對能達成共識的部分給予肯定，對存有異議的部分確定為下學期深入研究的內容，再次回到實踐中去求證或向專家請教。
三、取得的成果
1.總結出一套適合新教師成長的好方法。（1）建立新教師成長手冊。在此過程中，為了有效證明科研的開展過程與結果，為了讓新教師更好的成長，我們建立了新教師成長手冊，成長手冊豐富著新教師的工作生活，成長手冊激勵著新教師進取，鼓舞著新教師不斷進步。（2）搭建新教師成長平臺。我園提供了很多平臺，鼓勵新教師積極參加。如論文競賽、公開課觀摩活動以及各項活動方案的設計等等，充分展示新教師的各項才能。（3）新老教師緊密結對。師徒結對，關鍵在于師傅和徒弟在結對子的過程中，相互督促，教學相長。師傅對徒弟起到了示范、督促、指導的作用，徒弟通過模仿、請教、實踐，一步步腳踏實地地走過來，這種形式更快、更好地促進了新教師的專業成長。（4）出臺一系列的評價體系。新教師在活動中應該達到什么樣的狀態，新教師之間有著怎樣的競爭標準，對新教師的成長如何進行評價等等，我們先后出臺了一系列的評價表格，如課堂教學評價表。通過評價表格中的細則要求，評選出各項榮譽稱號。
2.新教師變得成熟起來，完成從新手教師到合格教師的轉化。老教師完成了再學習、再思考、再研究、再提高的過程。教師結合日常教學工作進行的教學研究活動，充分發揮教研組、備課組的作用，新老教師之間交流切磋，形成課題研究的氣氛。這種研究遵循由低層向高層遞進、由橫向鋪開向縱深發展的原則，幫助了新教師自我提高、自我完善，實現了從新教師向合格教師的轉化。
3.在園內形成了一個固定的研修群體。師徒結對就像一條無形的紐帶聯結在師徒之間，在這一年半的時間內，中班年級組的師傅、徒弟相處融洽，已經形成了隨時提問、隨時解答、隨時實施的良性循環教學過程。
4.幼兒是課題研究的有效受益者。教學的對象是幼兒，一次課程、二次課程、一課多上……這些深思熟慮、共同研討的課程直接作用在幼兒身上，使得幼兒獲得更多的知識和能力。
5.發展了本園的內涵，提升了本園的品牌。每一項課題研究，都離不開本園的大力支持與鼓勵，本園在人力精神上充分調動大家的研究激情，投入到課研，課研也回報著本園。這幾年來，有效地推動了本園的發展，在新園如春筍般林立的潤州區，作為老公辦園，得到大家的交口稱贊確實是一件不容易的事。當然這和老師的勤勞、進取有著密不可分的聯系。
本著“讓每一個新教師走向成功”的理念，我們努力營造了一個和諧奮進的研修氛圍，一個互動合作的群體環境。通過師徒結對的課題研究，使新教師在實踐研究中提高自身的教學水平，不斷增強自我發展的需求，在合作、務實、創新中更快地成長！
參考文獻：
[1]《幼兒園教育指導綱要》（試行）解讀.
【關鍵詞】結對幫扶 公辦園 普惠幼兒園 教師成長 開放 共享
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02A-0017-03
當前，由于經濟發展不平衡等因素，很多地方公辦幼兒園太少，幼兒“入園難”問題一直由各種民辦幼兒園分擔解決，一些地方民辦園數量已占幼兒園總數的90%以上。但由于民辦幼兒園教育基礎差、起步遲，且大部分民辦園的資金不足、收費偏低，導致教師流動性大，師資水平、保教質量落后，已嚴重阻礙其健康發展。2014年，自治區辦公廳《關于創新體制機制加快學前教育發展若干意見》提出“多元普惠幼兒園”這一新名詞，指出多元普惠幼兒園是我區學前教育的重要組成部分，大力發展多元普惠幼兒園是緩解“入園難”的重要途徑。要建立多元普惠幼兒園師資扶持機制，建立公辦、民辦幼兒園結對幫扶制度，實行轄區內公辦幼兒園派駐師資對多元普惠幼兒園進行幫扶，幫助普惠幼兒園規范管理，改善辦園條件，提高幼兒園的整體管理水平和保教質量。近年來，桂林市秀峰區教育局開始探索在區域內建立并完善學前教育“TA 3+1精準幫扶”機制，并于2016年10月獲評為“廣西壯族自治區學前教育改革發展實驗區”。“TA”即“two aspect”（兩個層面），第一層“3+1”即大專院校專家、縣區教育局、優質幼兒園3級機構，根據每所受援幼兒園的實際需求和問題診斷，給予精準的培訓和結對幫扶；第二層“3+1”即優質園和受援園簽訂“手拉手”幫扶協議，確保幫扶到園、幫扶到師、幫扶到生。通過這兩個層面全方位的幫扶，逐步建立和完善學前教育“TA 3+1精準幫扶”機制，提升民辦多元普惠幼兒園的保教質量和辦園品質，促進城區學前教育均衡發展。
如何建立師資扶持機制？怎樣才能做到有效扶持，真正促進多元普惠幼兒園教師的專業成長？作為城區教育局的幼教教研員，筆者于2015年正式申請立項了課題“示范園幫扶多元普惠幼兒園教師專業成長的實踐研究”，引導城區公辦園通過結對幫扶的形式，對民辦普惠幼兒園進行師資扶持，經過兩年多的實踐探索，取得了一定的成效。
一、幼兒園結對幫扶的內涵解讀
要開展結對幫扶，首先必須對幼兒園結對幫扶的內涵進行解讀，才能做好頂層設計，確定研究的方向和目標。從字面來看，結對幫扶可以分解為“結對”和“幫扶”兩個詞。“結對”指將兩個或更多的單位或個體聯系起來。結對時要考慮如下問題：誰與誰結對？結對的動機是什么？怎樣結對更適當？誰來確定結對的對象？“幫扶”就是“幫”與“扶”。“幫”在字典中的含義是輔助、支援，“幫”首先建立在有問題或需要的基礎上，“幫”的前提是對幫的對象的現狀進行調研，了解其存在的問題，然后實施相對應的輔助和支援。“扶”在字典中指攙或支撐著，使人或物不倒，或指援助，“扶”應給予需要扶的對象以支撐、支持，幫助對方站起來，推動他們更好地前行。幼兒園結對幫扶就是讓優質園（幫扶園）與薄弱園（受援園）結對，幫扶園根據受援園的實際需要，給予輔助、支援、支持和推動，最終促進雙方的整體提升。
通過對結對幫扶內涵的解讀以及對政策的研讀和對區域現狀的分析，我們確立了研究方向：由城區教研室作為依托和橋梁，讓轄區內的示范園與民辦普惠幼兒園進行結對，在以自愿為主的前提下，每所示范園與1―3所多元普惠幼兒園結對，最大限度發揮示范園的輻射引領作用，促進結對雙方的共同提升。具體包括“傳”“幫”“帶”“做”等方面。“傳”是指幫扶園向受援園充分展示和傳播自身在園本課程、園所文化、管理理念、教師隊伍建設等方面的優秀經驗；“幫”是指通過“園與園”“園長與園長”“中層與中層”“師與師”之間最直接的接觸、交流，“手把手”地幫助受援園全體人員得到最快、最好的提升；“帶”指采用跟崗、置換或各種集中、分組的學習交流、園際研討等形式，使受援園逐漸融入其中，帶著他們一起做的同時加以啟發、引導；“做”指受援園根據自身實際情況，對本園的改革和發展進行規劃，將所學內容在本園進行改革實踐，最終實現全面改善結對雙方的辦園條件和管理機制、提高雙方師資水平和保教質量、提升辦園內涵和品質的目的。
二、幼兒園結對幫扶的三大特點
（一）差異性
1.結對園雙方的差異。首先，從認識上，雖然結對雙方在辦園水平、保教質量、師資條件等各方面存在一些差異，但這是由很多客觀因素造成的，結對的目的就是通過優質資源共享拉近差距，達到共同提高。因此，幫扶園不能存在“你很差”“我是在施舍你、幫助你”的思想，受援園也不能有“我很差”“抬不起頭”“你們是來看我們的笑話的”“我們只需要努力追趕你們的腳步就好”的想法，雙方只是起點不一樣，在前進的道路上，更需要互相啟發、互相激勵、互相扶持，才能走得更快更好。其次，從行動上，雖然結對雙方存在諸多差異，但并不意味著受援園要全盤模仿、復制幫扶園來拉近差距，應尊重受援園的自身特點，讓受援園找到自己的優勢、有自己獨特的想法和辦園理念，在幫扶園的幫助下走出自己的發展路子。
2.不同結對組之間的差異。在課題研究之初，本城區內有3所示范園、4所廣西多元普惠幼兒園，我們按照每個示范園結對幫扶1―3所普惠園的原則，組成了3個結對組：解放西路幼兒園與東方日出智力幼兒園、貝貝佳幼兒園結對，機關第二幼兒園與蘆笛幼兒園結對，76140部隊幼兒園與西嶺3Q貝貝幼兒園結對。結對雙方的實際情況和需求不同，采用的幫扶形式也有所不同。例如：解放西路幼兒園結對組注重以園際教研、分崗位結對、跟崗跟班、專題研討等形式幫扶；機關第二幼兒園結對組注重以問題診斷、區域活動專題指導、講座交流、“請進來，走出去”聯合教研等形式幫扶；76140部隊幼兒園結對組注重從規范幼兒園管理、衛生保健指導、帶課到園、分崗位個別指導等方式幫扶，形式多樣，不拘一格。我們鼓勵并認可各結對組之間的差異，使其根各自的實際水平、真實需求而確定自己獨特的研修主題和研修方式，以便最大限度地獲得發展和提升。在這過程中，教育局、教研室、教研員作為結對幫扶的管理者、指導者和參與者，在充分了解不同結對組特點的同時，對各組結對幫扶的目標、形式和內容進行及時的檢查、指導，并定期組織3個小組開展結對幫扶經驗交流、主題研討活動，使各小組在獨立研討、開展特色教研的同時，能經常進行溝通和交流，取長補短，共同提高。
（二）開放性
1.資源的開放性。過去一些幼兒園之間存在競爭關系，都害怕別的幼兒園辦好了便搶了自己的生源，因此常常把自己園內的優勢和資源保密隱藏起來，僅在接受上級檢查時才展現出來。而結對幫扶需秉持開放、分享、共同提高的心態，把眼光放長遠，以推動區域甚至全國學前教育的改革和發展、以讓每一個孩子健康快樂成長為目標，把自己的成果和經驗進行展示和推廣，在大家的學習和建議中進一步完善，才能真正在幫扶別人的同時，讓自己有更大的提升。
2.開放性地容納不同意見。結對幫扶不是一言堂，不是聽從和模仿，而應營造開放、平等、合作的氛圍，鼓勵每一個參與者保有自己的看法，并能坦誠、暢所欲言地表達。“三人行，必有我師”，每個小小的意見，都有可能成為寶貴的資源。
（三）互動性
結對幫扶強調結對雙方的互動。可以由受援園邀請幫扶園來現場診斷、解答疑問、指導工作，也可以由幫扶園邀請受援園參與教研活動、觀摩環境、學習教學管理和檔案整理；可以由受援園提出跟班、師徒結對、主題研討的需求，幫扶園根據自己園內實際情況進行適當的應答和處理；可以圍繞某個主題進行跟進式的指導，也可以聚焦突發的主題。在互動的過程中，受援園要做的不僅是接受，還要及時向幫扶園進行反饋，以便更好地調整下一步的幫扶工作。
三、幼兒園結對幫扶的“四結合”模式
（一）開放性與責任制相結合
結對幫扶的小組均為開放性的研訓組織，以教研室、幫扶園的引領和指導為支撐，以幫扶園和受援園的互動為途徑，以幫扶雙方的參與式研訓、互助為活動方式，引領受援園根據自身特點、優勢和需求，遵循自己獨特的想法和辦園理念，自主開放地開展學習研究和實踐活動。同時，結對幫扶還實行責任制。幫扶園對受援園有指導、幫扶的責任，幫扶園與受援園的園長、中層管理人員、骨干教師分別結對，進行有針對性的結對學習、指導。同時，受援園有主動提出需求、虛心接受幫扶園指導和向幫扶園及時進行反饋的責任，園內人員也有明確分工。所有人按照分工負責不同的任務，根據年度、季度工作計劃及每次的具體研修活動方案，明確責任、分工合作，確保項目的順利實施。
（二）帶徒研修與帶題研究相結合
結對幫扶首先是建立“帶徒研修”機制。即幫扶園與受援園的園長、中層、教師之間均可以開展“師徒結對”，“師父”根據“徒弟”的優勢、不足，采取相對應的指導策略（如有的教研室已牽頭建立了“結對幫扶QQ群”，“師徒”之間也互相加了QQ和微信好友，平時可以通過網絡、電話等各種方式溝通、互動，也可以互相邀請到園進行現場學習），引領“徒弟”開展管理、教學研究和實踐活動，實現專業引領、同伴互助、共同發展。其次是形成“帶題研究”模式。結對幫扶的每一次園際研修、短期跟教、到園指導等活動，都要結合受援園自身的特點和需要、圍繞某個研究主題而開展，確保研究的有效性、系統性。
（三）自主研修與定期交流相結合
結對幫扶中幫扶園主要進行引領和示范，受援園更多要靠自主研修為主。因此，在幫扶園的引領下，受援園平時應該根據年度、季度計劃，按照研修主題積極開展自主研修，努力提升本園管理者和教師的理論和實踐水平，每學期每人至少撰寫幫扶心得、論文（案例）或教學隨筆、讀書心得兩篇。與此同時，幫扶雙方要協商好定期集中交流的時間，可采取專家講座、讀書交流、觀摩研討、專題學習、專題論壇、案例分析、成果展演、網上交流等多種形式進行。每月至少開展一次集體教學、游戲指導（環境創設）展示交流與研討活動，并提交教學案例與反思，觀摩者需提交觀摩體會等。幫扶園還可定期開展“送教到園”活動，發揮引領、示范、輻射作用。
（四）實體研修和網絡研修相結合
因幼兒園工作繁雜，無法經常開展各種“實體”學習、研修，因此，網絡研修具有非常重要的作用。可以由教研員牽頭成立“區域結對幫扶QQ群”、結對雙方也可以成立研修QQ群，每一次研修活動信息、團隊成員的研修體會、研修經驗、研究成果、優質課程資源等可以及時到QQ群和網站上，與同行們共同分享。同時，還可以通過工作坊網站、QQ群、微信群等網上平臺，廣泛推介一些成功的教學經驗和優質的教學資源，形成資源共享。
四、成效凸顯
經過兩年多的結對幫扶實踐，我們的課題取得了一定的成效。
（一）打造了一批研究型、專家型的園長和教師
結對幫扶充分發揮“名師效應”，以區域內的教研員、優秀的園長、中層、骨干教師為主要成員，成立了“區域學前教育培訓中心講師團”，講師團會根據近期區域學前教育改革的最新理念、焦點問題、薄弱之處制定講座主題，平均1―2個月開展1次“教研智慧論壇”及專題講座。除了專題講座外，幼兒園還可以根據自己的需求，邀請講師對本園進行有針對性的指導。講師團工作的開展，無形中培養了一批具有帶頭作用的專家型園長和教師，其中1名園長獲評為“廣西名園長”，3名教師成為桂林市千名骨干教師培養對象。其次，搭建了研究型教師成長平臺。兩年多來，在我們組織的送教和園際教研活動中，各幼兒園均輪流現場執教、即興反思，觀摩人員分組研討，幫扶者及時點評，極大地調動了教師的教學積極性，提高了教師設計與組織教學的能力，更新了教師的教育理念，并逐步引導教師形成各自的教育教學風格，學會在實踐中尋找問題、開展課題研究，逐步成為研究型的教師。
（二）建立了一種新的研修機制
從2014年起，我區教研員牽頭成立了“秀峰區學前教育課程研究中心組”，并根據《3―6歲兒童學習與發展指南》的五大領域成立了健康、社會、語言、科學、美術、音樂6個研究小組。中心組的職責有：每月管理、監督和指導6個小組的日常研究工作，每學期制定總的研究計劃和選定A段研究主題，每學期組織1次以上的中心組展示、研討、交流活動，每年根據各小組的需要對人員進行統籌調整。6個研究小組分別研究本領域的內容，組內設組長、副組長、組織委員、宣傳委員等管理人員，每學期由管理人員制定組內研修計劃，每月組織1次以上全體組員參與的組內研討、交流活動，每次某一組員的公開課均按照所有組員共同備課、執教、評課、研討的程序進行，達到人人參與、共同提高。
例如，在社會領域研究小組中，組員們在這一學期主要探討角色游戲對幼兒社會性發展的影響。首先由組長牽頭帶領組員來到解放西路幼兒園進行角色區域跨班游戲觀摩、傾聽園長介紹角色游戲開展思路和經驗，組員們對觀摩情況和自己開展角色區域游戲時的困惑做了現場互動交流和研討，然后回到自己的幼兒園進行實踐，并及時把自己實踐中的長處、不足和困惑在小組QQ群中進行討論，隨后由組長帶頭到個別幼兒園對教師進行角色區域設置和組織的指導。通過這樣扎實有效的園際研修，組長和組員們對這一研究主題有了更深入的了解，成效顯著，組長周吉莉申報立項的桂林市“十二五”規劃課題“幼兒園跨班角色游戲的實踐研究”于2016年11月順利結題并獲評優秀等級。
“秀峰區學前教育課程研究中心組”實行三級教研管理網絡：城區課程研究中心組、各領域課程研究小組、園內課程研究小組。課程研究組作為一種新的研修機制，旨在打造學習共同體，把《指南》作為學習的工具書、培訓的寶典，進一步提高教師的理論水平和教學能力，提高幼兒園一日活動課程的質量，良好的區域研修機制初步建立起來。
（三）推動了一批教師的專業成長
兩年多的結對幫扶實踐，使每個參與者在思想、教學、科研等方面都得到了極大的提升，從教師們的《個人專業成長冊》中，可以清晰地看到他們的進步和成長。從2014年開始，筆者首先組織了“秀峰區‘學指南、用指南’教師教學競賽”，采用小組競賽的方式，每個小組均由公辦園帶著民辦園共同參賽，受援園的教師從零參賽、零獲獎，到本次比賽榮獲一等獎3人、二等獎6人，從不會組織教學、教學水平低、不敢上公開課，轉變為教學水平迅速提升、愿意主動上公開課，自信心大大提升；在“帶徒弟”和結對幫扶的過程中，幫扶園的教師自身綜合素養、教學水平也得到了提升，在本次比賽中榮獲14個一等獎、2個二等獎。受援園教師在2013年及以前，對所有教學、論文比賽都是零參與，有了教學競賽這個好的開端，他們逐步開始參加各種教學、論文比賽，三年來受援園和幫扶園教師在教學水平和論文撰寫方面均有提高，取得了較好的成績，對結對雙方教師的自信心和綜合素養的提升有很大的推動作用。
（四）推動了結對園雙方辦園品質和保教質量的全面提升
從結對幼兒園的角度來看，三年來，結對幫扶對雙方幼兒園的提升卓有成效。3所幫扶園在2016年同時順利通過了自治區示范性幼兒園的復評驗收，并獲得教育廳領導、專家的高度認可。3所幫扶園連續3年榮獲“桂林市學前教育教科研先進單位”“桂林市學前教育工作先進單位”，榮獲2014―2015年度“桂林市幼兒園結對幫扶工作先進單位”，榮獲2013―2016年度“桂林市教育學會幼兒教育專業委員會先進集體”；其中，5人榮獲2014―2015年度“桂林市學前教育工作先進個人”，6人榮獲2015―2016年度“桂林市學前教育工作先進個人”，19人榮獲2013―2016年度“桂林市教育學會幼兒教育專業委員先進個人”。4所受援幼兒園榮獲“平安校園”稱號，西嶺3Q貝貝幼兒園成為秀峰區首家榮獲3A等級的民辦幼兒園，受援園中2人榮獲2013―2016年度“桂林市教育學會幼兒教育專業委員會先進個人”，1人榮獲2015―2016年度“桂林市學前教育工作先進個人”。
【關鍵詞】民辦幼兒園 新教師 培訓
隨著經濟社會的發展，我國幼教事業打破了國家壟斷的局面，民辦幼兒園如雨后春筍般在各個地區迅速發展起來。但隨之而來的，還有諸多發展問題，其中民辦幼兒園新教師的培養成為其中亟待解決的問題之一。
為解決民辦幼兒園新教師的培養問題，首先我們應知道問題產生的原因。一方面，民辦幼兒園的新教師來源比較廣，他們大多是直接從社會上招聘而來，有的是剛走出高中校門的高中畢業生，有的則是來自專業院校的大中專學生，這導致新老師自身的文化水平與專業素質參差不齊；另一方面，民辦幼兒園教師流動性比較大，每學期都有新教師的加盟，流動性與易變性加劇了新教師培養的難度。這些現象的存在，導致在新教師隊伍中普遍存在這樣的問題：不懂如何開展教育教學工作，不懂如何與家長溝通交流，不會根據課程需要進行環境創設及制作教玩具。這些問題的存在嚴重阻礙了新教師教育教學工作的開展，阻滯了幼兒園的發展，進而影響到整個民辦幼教事業的進步。為了解決上述問題，保障幼兒園迅速走上正軌，讓新教師能在最短的時間內成為一名合格的幼兒園教師，江西省上高縣紅太陽幼兒園進行了以下一些探索、嘗試，并取得了良好的效果。
一、思想引導
從哲學上說，意識是實踐的指導，因此要想做好新教師的培養工作，思想必須先行。每學期開學前，我們會把新應聘的教師組織起來，由紅太陽幼兒園況總親自主持一個別具特色的座談會，主要目的在于為新教師的思想作出指導，其內容主要有以下四方面：一是對新教師加入紅太陽幼教團隊表示熱烈的歡迎，讓新教師在全新的工作環境中感受到如家的溫暖；二是向新教師介紹紅太陽幼兒園的規模、用人方針、工資福利待遇，讓新教師感受幼兒園的現狀；三是鼓勵新教師對幼教工作要有自信，激勵他們在教學實踐中要勇于面對不足，讓新教師在思想上產生工作的熱情與動力；四是展望未來，為新教師描繪職業的藍圖，激勵他們為了更好的未來而奮斗。在會議結束之時，況總還向新教師承諾紅太陽幼兒園永遠都不會拋棄任何一個有德又有才的人，這一方面讓新教師對幼兒園產生信賴，另一方面可以在全園營造“選賢任能、唯才是舉”的氛圍，有利于帶動全園所有老師共同進步。
二、職業規劃
對于新教師的培養，職業規劃也是其中的重要組成部分，有了職業規劃，新老師就能按照規劃一步一步展開自己的職業工作。因此紅太陽幼兒園素來十分重視幫助新教師做好自己的職業規劃。
1.實施園本培訓。每學期開學前一周，幼兒園會集中所有教師進行業務培訓，在業務培訓的過程中注意以新教師為重點培訓對象。培訓時間一般為期8天，培訓內容主要包括：團隊打造，北京紅纓教育特色課程，學習《幼兒園教育指導綱要》（試行）、《幼兒園教師專業標準》（試行）、《3-6歲兒童學習與發展指南》、幼兒園教師禮儀規范、幼兒園教師常規以及幼兒常規等。
2. 實行“師徒幫扶制”。 師徒幫扶是我園新教師入職過程中另一種最有效的培訓方式。開學之后，我們把新教師和那些經驗豐富的老教師分配在一個班級工作，形成“一對一”的師徒結對關系，逐步提升幼教能力。實踐證明，“師傅”是新教師入職初期重要的模仿對象，在新教師的專業發展中起著關鍵性的作用。實踐證明，在“師傅”的耐心指導下，許多新教師迅速學會了班級一日活動的組織方法、師生互動的方法、家長溝通的藝術等。同時新教師通過師徒結對迅速與老教師建立了密切的關系與深厚的感情，幫助新教師迅速融入幼兒園這一大家庭，感受幼兒園這一新家庭的溫暖與團結。
3. 組織上示范課。在開學第三周，幼兒園的常規工作之一就是安排有經驗的老教師上一堂高質量的示范課，組織新教師觀摩教學全過程，在第五周左右，由“師傅”指導新教師上公開課，由各位教師和園長旁聽，讓新教師在實踐過程中嘗試教學、驗證想法、總結經驗。另外，在平時的教研活動中，組織大家一起說課、試教、評課，讓新老教師在集體研討中不斷成長。
4. 搭建平臺初顯鋒芒。教師的本職在于教書育人，但是上一堂好課并不是一個好教師的唯一標志，教師個人的才華與技能也是其重要標志。如：在國慶活動、冬季運動會、元旦活動、六一活動中，讓新教師參與策劃、組織、主持、表演等。這些嘗試都有利于增強新教師的自信心與創造力，對新教師的成長進步大有裨益。
三、為新教師營造寬松工作環境
我們力求為新教師營造寬松的工作環境，引導他們以平常心對待工作。在研究嘗試的過程中，我們努力讓新教師體驗到進步的快樂，從而提高其工作積極性。
關鍵詞：“三少”幼兒園 園本教研 拓展渠道 管理機制 鍛煉平臺
在課程改革的大潮中，隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的深入貫徹執行，園本教研已越來越成為各幼兒園更新教師教育觀念、促進教師專業成長的重要途徑。大多幼兒園充分利用本園教學規模適度、師資結構相對合理等資源的優勢，從教師專業發展的實際需要出發，確定園本教研的目標，選擇園本教研的課題和內容，開展形式多樣的教研活動，取得了可喜的成績。然而，像我園這樣僅有四個班和十名教師的“微型”幼兒園，存在教研資源諸多方面的先天不足。如何從本園的實際出發切實有效地開展園本教研活動，以促進我園教師的專業成長，是我園在可持續發展的進程中必須面對和解決的緊迫問題。
我園園本教研遇到的最大問題是“三少”。一是觀念的啟示少。由于四個班分布在不同的年齡段，同班的教師思維方式往往雷同，角度較狹窄，可由于園內沒有平行班的教師相商，兩人之間碰撞不出思想的火花，更難以在教育觀念上與外界溝通、交流和獲得新的教育信息和啟示。二是嘗試的基地少。沒有平行班，教師就沒有了借班上課的機會，探索實踐的機會相應減少，教師許多新的設想得不到多次的嘗試和驗證。三是能見的世面少。規模小、教師少，相比其他幼兒園，我園教師外出交流、展示的機會勢必也少，見不到外界的大世面，長期處于閉目塞聽狀態。這“三少”致使教師缺乏教研能力、缺乏上進心，競爭意識不夠強，從而影響了我園教師專業技能的提高。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使每天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條道路上來。”顯然，我們必須根據我園的特殊性，探索一條有效開展園本教研之路，引導教師通過研究尋找到解決教育教學中疑難問題的有效方法和途徑，切實提高業務能力和水平，真正體味到工作給自己帶來的樂趣和幸福。
一、加強理論學習，拓展信息輸入渠道
誠如美國物理學家安德遜所言：“理論是地圖，可以幫助人們辨別途徑和方法，防止彌茫于不同的思想觀點、術語以及所謂的研究結果之中；理論是鐵錨，可以幫助人們在漂泊不定的思想海洋中站穩腳跟，可使人們避免漫無目標的飄蕩，不致被‘易變的風向’或沖突的觀點沖撞得不知所措；理論是磁鐵，可以幫助人們把相關的觀點集聚在一起，有利于綜合貫通各類紛繁的理論思想，揚長避短、優化組合，提高理論的現實意義。”這就說明理論對人們的觀念、意識和行為的重要影響。當今的時代需要教育者不斷更新教育觀念，確立新的教育觀、學生觀，才能使自己跟上教育形勢快速發展的需要。對于我們這樣一所“三少”幼兒園，如果教師教育觀念不及時轉變，就會導致專業視野更狹窄，專業成長更滯后，遇到問題時茫然無知、不知所措。只有加強對《綱要》等現代教育理論的學習，在主動實踐探究中加深對新教育理念的理解，才能逐步內化為自覺的教育行為，并實現自身業務素質的真正提高。
（一）在理論學習中更新教育觀念
針對我園教師“觀念的啟示少”的問題，我們有計劃地加強教師的理論學習。由于《綱要》是教師教育教學工作的指導性文件，因此我們著重從組織教師學習《綱要》抓起，幫助教師領會，把握《綱要》倡導的教育思想。這種學習并非原本照讀，而是讓教師聯系教學談自己的教學理念，再對照《綱要》的有關部分相互啟示，尋求觀念的更新。通過對《綱要》的學習，教師學會了使用“鼓勵式”的教育方式，在教學過程中她們大膽運用了更多的嘗試、鼓勵的方式，鼓勵幼兒用自己不同的方式，大膽地表達自己的情感、理解和想象，并且充分尊重幼兒的想法和創造，努力培養幼兒成為主動建構的意識和能力。顯然，理論的學習不但轉變了教學理念，更轉變了教學行為。
（二）根據實踐需要尋找理論啟示
理論來源于實踐，理論又指導著改進實踐。我們認為，園本教研以教師的發展需要為本，學習理論應該幫助教師解決教育教學中面對的實際問題。我園每次教研活動的主題大都來源于教師日常的教學實踐，教師就從預設的幾個主題中選取最需要解決的問題進行研討，解決實際問題，從中獲得發展。例如，在一次主題墻創設的研討會上，教師在學習了蘇霍姆林斯基的“在學校走廊的墻壁上，在教室里，在活動室里，幼兒看到的一切，對于他精神面貌的形成具有重要意義。這里的任何東西都不應當是隨便安排的。學生周圍的環境應當對他有所誘導，有所啟示”這段話后感觸很深。大家認識到，環境對于幼兒的發展有著至關重要的作用。以往對于主題墻的布置不夠重視，認為只要墻上有孩子的作品就夠了。通過學習，大家懂得了校園里任何一面墻、一個角，都是幼兒無聲的教師，我們應根據幼兒直觀、形象思維的特點，盡可能地發揮環境的感染、熏陶、塑造作用，而不應單純為了美觀，隨便地加以修飾。事實說明，一旦教師獲得了理論的啟示，她們在教學中的自主意識就明顯增強，也有了自己的獨立見解。
（三）借助網絡獲得新的理論信息
在信息技術高度發展的今天，網絡成為幼兒園必不可少的使用工具。在我園，專業類理論書籍的藏書量并不充裕的情況下，每當教師需要借助理論的引導來實現自己的教育設計或處理日常活動中孩子的行為時，教師就會想起最為便利的網絡，里面匯集了許許多多古今中外幼兒教育家的經典教育理念和最新的教育動態，如周兢教授、虞永平教授的新觀點；國外幼兒教育新模式；國家新出臺的《中長期教育改革和發展規劃》、我國將啟動《學前教育三年行動計劃》等等，一應盡有。教師分頭瀏覽，相互交流，共同學習，不僅豐富了自己的理論知識，更有助于改善日常的教學工作，同時也掌握了最新的教育動態，堅定了做好本職工作的信心，明確了自己下階段工作的方向。
（四）利用社會資源拓展知識視野
莎士比亞說過：“書籍是人類知識的總結。書籍是全世界的營養品。”讀書能帶給我們豐富的知識，能啟迪我們的智慧。然而，由于我園規模小，每年能用于購置書籍的資金有限，我園就充分利用與市圖書館近鄰的優勢，來彌補幼兒園圖書資源的不足。我們到市圖書館替每位教師辦理了圖書借閱卡，鼓勵教師踴躍借閱、博覽群書，并定期舉辦讀書心得交流，以推動教師更新知識，拓展知識視野，受到了教師的歡迎。通過一段時間的學習，現在教師在教研研討時，雖談不上滔滔不絕，但也能運用一些理論去解釋自己的教學手段；也不怕寫文章了，常常自發地寫一些心得隨筆和教育研究性文章去各種雜志上發表。
二、改善管理機制，激發園本教研活力
在園本教研推進的過程，理念是相當重要的，但很多時候我們缺少的往往是精神活動物質化的科學的管理、運作模式和技術路徑，即園本教研管理制度的設計與實施。這是保證園本教研的常態化和實效性的必要條件。鑒于本園“三少”的實際情況，我們因地制宜地積極構建具有本園特色的幼兒園教研管理機制，采取了以下措施：
（一）“小班化”教育
面對我園沒有平行班、班級人數卻較多的狀況，“小班化”的教育探索應運而生。每當教師設想進行一種新的教學嘗試時，就會把一個班一分為二或一分為三，作為一個個實驗樣本，盡管增加了自己的工作量，但通過在不同的“小班”內嘗試、探索新的教學內容、新的教學方法，在嘗試、比較中能作出優化選擇。大家覺得，只要調節得好，還是可行的，的確能夠有效提高教師的教學水平和實踐反思能力。
（二）建立大循環的輪崗制度
較多的幼兒園在教師崗位的安排上，大都采用大中班教師之間和小托班教師之間的小循環，年級組的教研活動也以大中、小托為單位組織，由于全園教師人數多，這樣的分組活動更為合理，但對于我園卻不適合。因此，我園采取大、中、小、托大循環輪崗制度，讓每一位教師都有從托班帶到大班的執教經歷，使每一位教師對每個年齡段幼兒的生活經驗、智力發展水平都有充分的了解，從而對各年齡段幼兒教育目標的制定、活動內容的選擇以及幼兒活動時間的安排都熟悉，更使大家在樣本教研中逐步有了共同的語言。經過一輪一輪的任教經歷，教師的教學、管理經驗得到不斷提升，園本教研中思維碰撞產生的火花明顯增多了。
（三）師徒結對，教學相長
優質的教師是提高幼兒園教育品質的保證，優質的教師又必定具備較強的專業技能。在幼兒園里，促進教師專業成長的方法很多，我園特別重視“師徒結對”這種最經濟、最有效的培養機制。我園的師徒結對制度強調了師徒雙方的專業發展，要求師傅向徒弟傳授師德、教學和管理經驗，徒弟要提高師傅的現代信息應用技術。從開學初的制定師徒共同發展規劃，到日常活動中的相互傳、幫、帶，我園師徒們都以積極地態度投入其中。徒弟努力學著師傅的優秀教育品質、良好教學方法以及有效管理孩子的能力等；而師傅也虛心從徒弟身上學習新理念、新技術，以適應教育事業發展的需要。例如，在一次園內的教學課件評比中，我們采用了師徒兩人合作的參賽形式，從教案的實用性、課件的操作性和教師的現場講解三方面來評定師徒小組的課件效果。過程中，師徒兩人從設計教案、制作課件、組織講解稿各個環節通力合作，你學會了教案設計要有層次、難度遞增，我學會了讓課件中的小動物動起來；你幫我把關解說稿，我幫你糾正語言發音。一路走來，大家的關系更和諧、緊密了，也互相學到了許多“專業技術”，對提升自身的專業能力起到了很大的促進作用。
三、鼓勵自主參與，創設業務鍛煉平臺
美國心理學家赫茨伯格指出：“激勵因素才是激發人工作動力和積極性的根本因素。”教師需要得到尊重、得到認可。教師專業成長需要適合于不同層次教師發展的激勵機制。作為園領導，在提升教師專業技能、能力的同時，我們要為她們提供各種平臺，鼓勵她們積極參與，展示自己的教學風采，從而不斷獲得自信。
（一）練好基本功，優質服務于幼兒
俗話說：“要給孩子一滴水，自己就必須要有一桶水。”這是我們每個教師都明白的道理。因此，幼兒園在積極鼓勵教師利用業余時間給自己知識充電的同時，還努力為她們創設平臺，在園內組織各種基本功、教學活動觀摩、研討，隨筆、論文撰寫的評優活動，期望教師在參與的過程中不斷提高自己的綜合素質和整體能力，從而能帶給我們的孩子更優質的教育。通過活動的促進，教師彈奏技能、創編舞蹈的基本功得到了加強，研討能力、教學能力更是獲得明顯的提高，撰寫文章的積極性增強了。可大家并不安于現狀，每學年都為自己定下了新的發展目標，自加壓力，爭取更大的突破。
（二）請進來、走出去，促使見多識廣
在全體教師立足自身、尋求發展的同時，幼兒園還采取請進來、走出去的方式，進一步促進教師專業技能的成長。我園通過不定期地邀請各級幼教專家來園講座并指導工作，利用多種渠道給教師輸送營養，使她們在專家的引領下逐漸成長。同時，我們鼓勵教師勇于走出去參加輔導區、區級的各類展示、評比活動，通過更大范圍、更深層次的探討，激起教師們思想上的大碰撞，產生新的教學靈感。特別是專家精彩的評析令我園教師收獲頗豐。通過各類活動的磨煉，進一步提高了教師的課堂評價水平和反思能力，也增加了教師走出去的勇氣和自信。
（三）積極爭取機會，使優秀教師脫穎而出
擁有一批骨干教師隊伍，是推動全體教師專業成長的強大支柱。因此，我園努力創設適合骨干教師成長的發展條件，時刻關注市、區的一些教育活動信息，對于機會絕不隨便放棄，以積極的態度去爭取，增加我園優秀教師與其他同仁切磋的機會，使她們通過自身的努力獲得成功，得到大家的認可，以此達到骨干引領、群體跟上的效應。由于上下的共同努力，去年我園的兩位中年教師獲得了“市雙十佳”“區學科帶頭人”等稱號。之后，我園的一些青年教師也迎頭跟上，在本學年的區、輔導區組織的業務評優活動中又獲得了一等獎兩人、二等獎兩人的好成績，五位老師獲得區AA級、A級教師稱號；還有五篇論文、四篇教案在市評比活動中分別獲得一、二、三等獎。這些成績是對教師專業成長的充分肯定，也激發了她們繼續發奮的動力。
實踐證明，只要堅持腳踏實地，善于因勢利導，一所“三少”幼兒園，同樣能夠揚長避短，煥發出園本教研的生機，激發起教師專業成長的活力。
作者簡介：
一、建立教師共同體，互動成長
教師共同體是指以促進教師專業發展為共同愿景，以教師自愿為前提，以開放、對話、發展為核心理念，能為教師個體、教師群體提供良好發展環境和條件的教師團體組織。幼兒園中的教師專業水平是不同的，那么我們就可以開展師徒結對工作，使新教師與有經驗的教師結成師徒。雖然每個層次的教師在教學知識和經驗方面存在著水平上的差異，但是我們的目的是為了讓教師形成一個共同體，重點在于教師之間的合作交流以達到教師共同的進步。俗話說“三人行必有我師”，對于新教師來說，這是一個快速提升自我的平臺，通過學習有經驗教師的教學方法，反思自我，改善不足，提升專業知識和能力；而對于有經驗的老師來說，同樣也是一個給自己補充新鮮血液的機會，新教師給有經驗的教師一種啟示，激發其從多角度去教學、去研究兒童。不同層次的教師需要相互學習各自的優點，因此，教師共同體的建立會形成一種教師之間互惠互利、優勢互補的多贏格局。通過在教師共同體中合作完成教學研究與教學實踐工作，不僅可以節省時間、減輕負擔，而且可以在心理上獲得支持，產生更多的新想法，汲取更多的力量。
二、專家引領，扎實理論
我們現在的幼兒園大多是以大專畢業生為教師來源，尚有一定數量的教師未達標。幼兒教師的教育觀念與發達國家相比較陳舊落后，創新意識和科研能力均較為薄弱，教學方法模式化，知識面狹窄，較多的幼兒教師缺乏專業發展的主動性與方向感，幼兒教師專業化仍有一定差距。在這樣的形勢下，我們需要專門進行幼兒教育研究的教育理論工作者的引領。由幼兒園出面，聯系資深的幼教專家，定時地給老師們做一些幼教方面的專題講座，讓教師們從理論層次先改變自己的教育觀念。當然，我們并不是要直接灌輸給教師這些純理論的東西，而是需要教師在學習之后，將這些理論性的知識運用到教學實踐中去。接著，我們就可以邀請一線的幼教專家進行現場觀摩，讓專家來點評。在理論與實際相結合的情況下，再次回到理論層面上，加深教師對理論知識的理解。只有這樣的學習，才是真正讓教師在專家的引領下，快速成長。當然，我們一定要結合幼兒園本身的特色及發展，學習相應的知識理論。
三、開展研究活動，腳踏實地
教師專業技能的發展一定要以教科研活動為切入點，通過教科研活動來提高教師的專業素質。常態性的隨堂課、半日活動、一課三研、課堂觀察等，都是我們研究的途徑，通過這些活動發現在日常教育教學中存在的問題，然后大家一起討論。這些活動不流于形式，以查找問題、總結經驗和提出改進意見為主，切實提高活動質量，提高教師的教學水平。
四、現實真問題，求真務實
園本教研不是追求研究的高起點和盲目創新，而是追求腳踏實地地解決幼兒園的實際問題，真正為改善實踐服務。這就需要研究者具有實事求是的精神，有關注實踐中真實細節的意識和深入實踐的行動，以此來體現研究的實際價值，促進教師的專業成長。我們要關注實際，針對幼兒園中的“現實真問題”開展園本教研活動。所謂“現實真問題”，就是具有真實性和實用性的問題。這些問題恰恰就是我們園本教研真正要解決的問題，也是我們通過園本教研能夠解決的問題。這些“現實真問題”就因為真真切切地擺在面前，我們幼兒的成長，教師的進步，幼兒園的發展都以此為基礎。這些看似平常的小問題，其實就是我們教研中需要解決的大事。這樣，園本教研才能真正落到實處，才能真正實現幼兒、教師、幼兒園三位一體共同發展。
園本教研是一個以建構教師共同體為基礎，融教學實踐、教育研究、教師培訓于一體的平臺。它體現了教師學習與實踐的結合、研討與培訓的聯結，從而訓練教師的職業素養和能力，完善教師的經驗系統，促進教師的專業成長。
參考文獻：
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一、指導思想:
為加快幼兒園素質教育進程,盡快建立一支高素質的,能適應教育教學改革的教師隊伍,做好新、老教師的交替工作,提高全體青年教師實施素質教育的能力水平,我園把培養青年教師的工作當作一項關系到幼兒園發展的首要戰略任務來抓,努力使青年教師能早日進入角色,盡快在教育教學方面步入軌道,成長為我園教育教學骨干的后備力量。
二、現狀分析:
幼兒園青年教師培訓班已舉辦過兩期。前兩期的成功實施為本學期第三期年輕教師培訓班的開辦奠定了良好的基礎。第一期培訓的主要目的是以培養初級教師教學基本功,提高教育技能的為主要目的,對年輕教師在書法和繪畫等兩方面進行培訓。
經過培訓使年輕的老師們不僅對繪畫產生了濃厚的興趣,而且她們的繪畫水平都有了不同程度的提高。第二期的培訓主要是借助幼兒園教研組的力量,經過參與教研組長組織的各種業務學習和各種形式的研討活動,幫助年輕教師們樹立了新的教育觀念,掌握更好的教育方法,從而更好地做好自己的本職工作。
本學期幼兒園又增4名新教師,其中一名教師曾有過教育經歷,其余3名均沒有從教經歷。對于這種對象的教師只有依靠集體培訓的機會和他們自身在實踐中不斷地摸索,從而逐漸積累一些經驗。使之盡快與其他同事同步。
三、培養對象:
主要指教齡4年以下的青年教師和剛步入教師崗位的新教師。幼兒園樂于為他們的成長創造良好的條件,促使他們獲得發展。對于新教師的培養要切合實際,不可要求過高或過急,應從熟悉一日活動各個環節做起,逐步掌握本班幼兒的年齡特點,并獨立組織一日活動。熟悉所教學科的教材,盡快適應教育教學工作。通過以下途徑實施:比如開展師徒結對子活動,由經驗豐富的老教師手把手地傳授。
她們還可以自定一年奮斗目標,要求目標具體,方向明確。在思想上樹立科學的教育理念,不斷樹立新觀念,多寫讀書筆記和教養筆記等等有效途徑,促使她們能力的提高。對于已有3至4年教齡的年輕教師,要求她們結合《綱要》,從實施素質教育的目標出發,更新教育觀念,加強對教育新理論,新知識的學習,通過多種途徑使她們迅速成長起來。
四、培養目標和任務:
結合《綱要》,從實施素質教育的目標出發,更新教育觀念,加強對教育新理論、新知識的學習,通過多種途徑使青年教師迅速成長起來。通過一個學期的培訓,力爭使每位青年教師在政治思想、師德修養、業務素質和教學育人的實際工作能力方面達到合格水平。
尤其是要幫助新教師盡早適應教師角色,邁好教師成長的第一步。幫助她們樹立正確的人生觀、價值觀和職業觀。幫助她們掌握幼兒園一日活動組織的方法、技能與技巧等。在此基礎上,培養一批有較高的理論與實踐能力的園級青年骨干教師隊伍。
五、具體工作措施:
(一)加強青年教師的思想建設,把師德修養放在首位。
組織青年教師學習《綱要》、《教師職業道德規范》等教育、德育綱領性文件,學習先進的教育理論,學習心理健康知識等,用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,培養教書育人、為人師表、敬業愛幼、安心于自己的教育教學崗位的思想觀念。
(二)通過以老帶新結對子,提高青年教師的業務素質。
教師專業知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎。提高教育教學質量,首先要提高教師的素質。因此,我們把青年教師的業務能力作為培訓重點。在培訓中,我園將以“以老帶新,以優帶新,以學促新,”等方式,牽動整體教師隊伍業務素質的提高。
我們將通過骨干教師對青年教師的跟蹤培訓,即指導備課——聽課——評課——總結等環節,通過激發她們愿意研討——參與研討——積極研討等步驟,推進青年教師的業務水平。
(三)加強教科研培訓,提高青年教師的教科研能力
關鍵詞： 創新模式 園本研訓 專業成長
幼兒園每學期都有固定的園本教研、園本培訓時間，以解決教學困惑，解析專業理論知識，但是，教研形式往往枯燥乏味，經常教研組長“高談闊論”，教師“心不在焉”，往往導致教研組長傷透腦筋，又不可能回回請專家解決問題。那么，如何依靠本園資源和力量達到良好的學習培訓效果呢？改變和創新學習和研訓模式，勢在必行。
在保留傳統研訓模式優點的同時，把眼光轉向多元研訓模式探究。立足實際，組織教師開展多種形式的教學研究活動，打破時空限制，鼓勵教師之間及時或定時交流研討，互相幫助，建立園內教師研究共同體，大家共同分享經驗，互相學習，共同成長，提高教師專業研究的實效性。
一、“信息平臺式”模式，促進教師專業化成長
教師是提高教育教學質量的第一要素，教師素質的高低，決定著教學質量的高低。如今是知識時代、網絡時代、信息化時代，知識的更新換代周期越來越短。近年來，通過博客、傳媒工具進行交流學習已經成為一種趨勢和時尚。
1.網絡論壇為教師專業成長搭建了有效平臺。
網絡論壇式對話對教師自身成長起著推動作用，為教師專業成長提供了新的便捷平臺。網絡是一個極大的解決問題的平臺，問題在網絡上粘貼之后，教師會跟帖進行問題的研討解決，同伴在集體思想的碰撞中，綻放火花；在解決問題的過程中，教師需要通過資料查詢，結合自身經驗提出建議，收集資料的過程本身就是教師專業化成長的一部分，利用網絡式的教研這一有效的資源平臺，能有效提高教師的專業素養。
2.遠程培訓為教師專業成長提供了優質資源。
遠程培訓是一種比較新鮮的、靈活的學習方式，為教師的專業發展提供了優質資源。教師抓住機會認真聽取網絡授課，利用網絡資源，參加專家講座、專家答疑、跨地域討論學習和交流等在線遠程培訓活動，學習先進的教育教學理念，分享全國名師、同行的創新理念，加速成長。
3.傳媒為教師專業成長拓展了學習方法。
影視傳媒在教學應用中，產生了一種新的傳媒教學法。傳媒教學法是教師在教學中依靠傳媒形式向教師傳播教學信息，并結合電視節目媒體進行教研的一種方法。經過精心組織策劃，我們進行了一次別開生面的本園活動，結合實際，將“開心辭典”欄目巧妙運用到教研活動中，將個人賽改為小組對抗賽。將理論知識、老師交流心得和教學實踐相結合，解決老師的困惑，對教師的教學實踐具有指導意義。
二、“團隊互助式”模式，促進教師專業化成長
老教師教學經驗豐富、理論水平較高，在幼兒園中能起到垂范和引領作用，帶動年輕教師；年輕教師，有不受傳統教學的影響和對新事物接受快的優勢，影響老教師。如何將新教師的創新、活力等新鮮血液注入老教師中，提高新教師的課堂把握能力，豐富經驗呢？我們利用同伴互助這一資源，開展“團隊互助式”培訓，以此促進新、老教師間的相互交流、相互觀摩、相互開放教室，并要求每位教師都根據自己的需要或缺失，有針對性地拜師，每個學期都開展有針對性的傳幫帶活動。
1.師徒結對。
我園的師徒結對是一種教研形式，在答問日徒弟會根據問題的難易程度尋求師傅的幫助，與師傅共同分析問題的內涵，從而提高新教師的分析能力。
2.友情互助。
“友情互助”是教師根據自己的能力劣勢在幼兒園其他老師中尋找該方面具有優勢的老師作為自己的指導師，形成小組，在解決問題時可求助于指導老師。
3“問題卡式”。
“問題卡式”的教研是指：每位教師每月都有一張特制的問題卡，將自己在課堂中最困惑的問題寫下來，貼在“問題求助站”中，由其他同伴解答。
三、“休閑文化”模式，促進教師專業化成長
1.“咖啡文化，風尚之約”。
教研活動利用沒有帶班的時間，在品著咖啡、喝著奶茶的氛圍中展開，開始部分是比較輕松的自由推介繪本，用咖啡文化方式與教師交心，讓他們都能擁有好心情思考、討論、設計。
2.“師風文韻，品享書香”。
教師的閱讀是體現教研文化的一個重要支點，因此，在教研活動中要有一定比例的精神文化活動，幼兒園可以通過特色教師閱覽室、成立教師群體讀書會、開展“師風文韻”學習活動、書香論壇討論等一系列讀書活動，增加教師閱歷，擴大教師知識面，提高個人表達能力。
3.“休閑午后，快樂工作”。
每周二、三的午餐后，教師們開展“品茶聊天”活動。短短40分鐘，全體教師們的身心都得到了全面放松，一掃平日里忙碌工作的辛勞。同時，大家在品茗中交流課堂中遇到的難題，在聊天中釋放緊張的情緒，現場笑聲不斷，其樂融融。
多元培訓的活動模式讓教師在體驗中學習，在實踐中發展，在思考中感悟，在研討中建構，使教師解決實際問題的能力不斷提高，實踐智慧不斷增長。我們將繼續努力，不斷總結培訓方法，建立有效機制，使園本培訓真正成為引領教師專業成長的有效途徑。
參考文獻：
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論文摘要：教師管理應堅持以人為本，注重人的發展與價值體現。幼兒園應在人本理念指導下，從律己率先垂范，注重情感投入，善用師之所長，促進教師專業成長等方面對幼兒教師進行管理，以充分調動教職工的工作積極性。
國際21世紀教育委員會主席雅克.德洛爾曾說過:“沒有教師的協助及其積極參與，任何改革都不能成功。”因此，在幼兒園管理中園長應做到:“心中有教師。”只有關注教師、關愛教師、成就教師，才能讓她們真正體驗職業的幸福感，才能最大限度地提升管理效率。
幼兒教師是一個特殊的社會群體，幾乎都是清一色的女同志，有著與其它社會群體不同的需要和心理特征。她們獨立、自尊，注重自我形象，在乎成就、榮譽，希望被社會尊重，同時承載了許多社會、家庭的希望和責任，因此，在幼兒教師中頻發跳槽、職業倦怠等現象。面對這樣一個較為特殊的群體，怎樣的管理才能較好地激發女教師的工作內驅力，極大調動其工作的熱情以減輕或緩解其職業倦怠感呢?實踐證明，真正地把教師放在“第一位”的人本化管理是解決問題的一味“良藥”。只有真正地把教師放在“第一位”，教師才會以飽滿的熱情、充沛的干勁投入到本職工作中去，幼兒園才能真正擔負起促進幼兒健康發展的終極目的。同樣，由于教師得到了重視和尊重，教師的主體性才有可能真正顯現。近年來我園堅持以人為本的管理理念，強化人的發展與價值體現，通過樹立“依靠人、信任人、關心人、愛護人、培養人”的思想，做到知人善用，用育兼顧，積極搭建綠色平臺讓教師施展才華，努力營造“輕松、愉快、和諧”的工作、學習環境，充分調動教職工的內驅力，從而達到管理的最優化。
一、律己率先垂范，確立自身人格魅力
領導權威不是來自于權力，而是來白于對白身的嚴格要求，更是來自于自身的人格魅力。幼兒園管理者要做到“大氣”“公正”、“廉潔”、“嚴格”、“實在”。“大氣”即為人處世豁達豪爽、胸襟寬闊。幼兒園教師都是女同志，人多嘴雜，有的有點小心眼，有的性格獨特，作為園長要大方、大度，凡事不斤斤計較，既要會贊賞教師的優點和成績，也要能容忍教師的性格缺點和一些錯誤，有“對事不對人”，“有錯必改還是好同志”的胸懷，甚至能犧牲自己的利益來換取教師的理解和尊重。如有位教師工作很認真，業務也不錯，但個性較強，經常發牢騷，有時會不顧場合讓領導下不了臺，對此園長采取“有一說一”的辦法，對她的工作業績公開持贊賞的態度，對她不顧場合的牢騷則以私底下個別批評、公開場合策略提醒的方式，且從不因此而另眼看待，久而久之，這位教師意識到自己的問題，并漸漸改正了缺陷。“公正”就是為人正直、正派，辦事公平、公正。要實施園務公開制度，堅持辦事依據公開，辦事程序公開，辦事標準公開，辦事結果公開，實行民主議事、集體決議，借教代會、園委會及平時的溝通、交流鼓勵廣大教職工參政、議政，做到大事共議，大政共定，規則共守，這樣才能激發教師們的主人翁意識，調動積極性，發揮集體力量，使決策合情合理順應民意，有利于形成凝聚力。“廉潔”就是廉潔自律，不貪不占，不以權謀私，不拘私舞弊。“嚴格”就是嚴格要求自己，嚴格要求下屬，嚴格按規則辦事，不搞個人特殊化，這樣才能與教師平等相處，才會被教師真正接納。“實在”就是實實在在做事、認認真真工作，堅持一切從實際出發和求真務實的工作作風，扎實開展教育教學工作。如果你園長認真對待每一項工 作，真誠對待每一位教師，那么教師們也會認真去組織好每一個活動，真心去愛護每一位孩子，真摯去對待每一位家長。
二、加強情感投入，給予教師個別化關懷
情感投人是建立園長與教師和諧人際關系的有效手段，也是工作蒸蒸日上的基礎。幼兒園都是女教師，肩挑事業、家庭雙重擔子。幼兒教育工作煩雜、瑣碎，教養并重。帶班期間既要組織各類教育活動，又要管幼兒的吃喝拉撒睡及安全，空班時要制作教具、檔案和各類資料，還要通過電話、網絡或面對面與家長溝通，工作強度可想而知。回家后還有家務、照料孩子及自身學歷進修與業務提高，有時還要把白天未完成的工作帶回家做，這些都使她們難有機會休閑娛樂，也談不上生活質量。作為園長，平時要善于觀察了解每位教師，主動與她們多溝通、交流，從情感上拉近與教師之間的距離，為彼此的默契配合奠定基礎。同時要關心教師、善待教師，不斷改善、提高她們的福利待遇，從而獲得物質上的撫慰;園工會、團支部要組織各類豐富多彩的文娛體育活動和外出旅游考察等，緩解教師的心理壓力;教職工遇到困難時，領導要盡最大努力積極幫助教師解除后顧之憂，如有位教師一段時間悶悶不樂，顯得很焦慮，脾氣也不太好，經了解才知該教師由于房產商違約，在退款金額上吃虧了卻無可奈何，園領導通過有關渠道幫助她挽回了損失，這件事使這位教師非常感激，在以后的工作中她一直很努力、認真，對其他教師也有很大觸動。園長要了解每位教師的個性，承認并尊重每個人的獨特性，針對不同的個性采取不同的管理方法。如有的教師自尊心很強，園長要多鼓勵、正面引導，有缺點私下提醒有業績公開表揚;有的教師不拘小節，如果不影響工作，園長可以忽略不計。人心換人心，只要園長真誠對待教師，教師一定會以努力工作予以回報。 三、善用師之所長，激發教師的行動力
要以打造團隊精神為切入口，加強幼兒教師共同體建設，努力促進教師之間的優勢互補，相互融合，發揮“齒輪效應”，以形成管理合力。這其中最重要的是用人，要用人之所長，用人之所愛。首先，要充分挖掘各具所長的教職工的潛能，讓其人事相宜、人崗相適。如讓有音樂特長的教師擔任園活動部主任，她會帶領教師積極開展活動，組織各類演出和對外交流，充分展現孩子的藝術才華，擴大辦園影響力;讓有科研特長的教師參加課題組研究，她會出色完成任務，并積極做好傳、幫、帶工作，帶動其他教師科研水平的提升等。其次，要尊重每位教職工的個體差異，做到人盡其才。一個幼兒園要有能力特別強的業務尖子去撐臺面，也需要一部分工作踏實、默默無聞的普通人打基石，園長要充分肯定每個人的價值，讓她們感受到團隊的合力，不能厚此薄彼。我園每年的評比活動就充分體現了這一理念，有“實幼之星”、“最佳綠葉獎”、“最佳拍檔”、“優秀班主任”、“最佳教研團隊”等。第三，要利用教師的興趣愛好，為教育工作服務。園長應善于發現與發揮教師的興趣愛好，使每位教師能將自己的愛好、特長投人到自己感興趣的工作中去，并以點帶面，促進其它工作的進步和提高，如有的教師工作上進心不強，但手巧，對班級環境布置很感興趣，園長以此為突破口，組織班級環境評比與展示，表揚了獲獎教師，使這位教師很受鼓舞，在她的帶領下，其余教師也得到了進步。
四、建立學習型團隊，促進教師專業成長
教師是幼兒園教育教學的主力軍，要從“培養措施、優化環境、關心激勵、熱情輔導”四方面著手，以園本培訓為支點，全方位開展系列化培訓工作，建立學習型團隊，促進她們的專業成長。首先，應注重創設寬松民主的學術氛圍，倡導互幫互學，促進共同成長。幼兒園實行“干部競聘上崗制”、“班主任、年級組長、領域組長”輪流制等策略，不搞論資排輩，杜絕嫉賢妒能，大膽放手任用能干事、想干事、會干好事的教師，支持創新、冒尖，鼓勵在“教學研究”上各抒己見，暢所欲言。要積極發揮各教研組作用，開展“集體備課、聯片教研、小組磨課、師徒合作”等活動，讓每個人都感到自己的成長離不開同伴的幫助，形成互幫互學的良好學風、教風。
其次，提供豐富多彩的展示平臺，成就青年教師個人價值。“觀點辯論、講座論壇、外出學習、理論沙龍、特長展示、成果推廣、觀摩研討”等方式有利于提高她們的“研究、反思、辯析、總結”等能力，是較好的培訓途徑，對促進青年教師專業成長成效明顯。此外，要加強思想引領，多渠道激勵教師不斷進取。現在的青年教師都是獨生子女，在家頗受父母寵愛，吃苦精神不夠。園長要做思想上的“領頭羊”，借助政治學習、日常談心，開展各類主題教育活動，如“尋找實幼精神”，“我是實幼人，我為實幼添磚加瓦”等，以此來引領她們樹立正確的人生觀、事業觀，增強責任意識和發展意識。
關鍵詞：園本教研專業成長
近年來，在明確以因為本、突出主體、著眼應用、聚焦實踐的教研思想指導下，我園逐步探索融培訓、教研、科研于一體的園本教研的內容與形武，依托我園不斷積累的豐富的藝術教育園本資源，為教師構建知行合一的發展平臺.引導教師運用先進理念指導自身實踐.幫助教師解決實際工作中的共性問題，拓展教師的教育經驗與藝術內涵，多角度、高深度、強效度地促進教師們的專業成長。
一、以人為本――多角度入手，構建園本教研機制
我園根據幼兒園發展和教師專業發展需求，不斷完善教研管理制度，在大膽嘗試實踐中，我們以人為本，遵循“科學性、民主性、導向性、實用性”的原則，在構建管理網絡、建立教研制度、營造文化氛圍等角度入手，構建園本教研機制，不斷增強教研管理的實效。
1.構建層級教研網絡.加強教研管理長效機制
設立三級教研管理網絡：以園長為核心的教研活動領導小組，督促、評價幼兒園教研工作――以教研組長為核心，全面指導園內教研工作開展――全體教研組的教師團隊，具體執行教研活動。這種層級教研網絡構成使每個成員都明確、了解自己在教研工作中的任務，從組織上保障了幼兒園教研工作高效、務實的開展。
2.建立園本的教研制度.完善教研過程管理
在具體實施的過程中，我園本著“創設一種環境，提供一種支持”的原則入手，以“教學為中心”“發展為中心”，在原有教研管理制度上進行了修改和創新，建立了適合本園的管理制度，激勵著教師的不斷成長。
教研內容上的創新制度：交流分享制、自我反思制、師徒結對制、因需滿足制、一發問題制、一課多研制等，滿足不同層級教師的發展需要。
教研組織上的創新制度：輪流主持制、團體聯動制、專家引領制、跟蹤追擊制、小組研討制、同伴互助制等，讓每一位教師都明確：只要勤于學習，勇于實踐，就能擁有發揮聰明才智的機遇，也會為自己贏得更好的培訓和發展機會。在工作中，我們深深體會到，只有完善機制、輔助檢查、賞罰分明，才能不斷推進教學質量。
3.營造教研文化氛圍.構建學習型的教研團隊
我園注重營造和諧愉快、進取務實的教研文化氛圍，最大限度地調動了教師們參與教研的積極性和創造性，從實際出發，從問題入手，從細微處深入，開展教研，提高教師教育智慧，促進教師、幼兒快樂成長。
園本研修文化。將教研與教師的專業修養提高融合在一起，根植于教師的教學實踐活動，針對教師的不同專業成長和能力發展，園內開展多元化的培訓模式：新教師上崗培訓、骨干教師引領培訓、全園培訓和小組培訓等，處理好繼承與創新、榜樣與引領間的關系，培養教師良好的學習意識、學習習慣和學習能力，讓每一位教師都有文化品位和教育智慧。
資源共享文化。充分調動、挖掘、整合社會生活中一切可利用的物質資源、人力資源、自然資源，進行類別管理，建立多元化的園本資源庫，如結合園本藝術特色成立民族音樂資源庫：結合0-3歲課題研究，成立“鄰里大學堂資源庫”，有效發揮各資源的功能和作用，豐富園本課程的建構。
團體聯動文化。我園注重構建一個專業引領下的全面互動平臺，推行“提問一研討一策略一獲得一行為一改進”的研究方式，專家引領、提升，教師思維、對話，保證每個教師有教研活動的建議權、參與權和選擇權，注入骨干、經驗、新生型不同的智慧，喚醒教師的主體意識，提高教師的主體能力。
自主管理文化。樹立“相信每一位教師都有潛力，都能成功”的理念，針對個人的不同發展，制定個人發展目標，實施個人成長檔案袋，追蹤個人的縱向發展足跡，從而實現教師的自主管理、自我發展、自我成長。
二、以實文本――高深度挖掘，開展園本教研活動
園本教研就要立足本園，從教師問卷中了解教師對教研活動的需求，從理論指導轉向以理論指導實踐，只有針對性開展教研活動，才能促進教師在行動研究中成長。為此我們以人為本，以教為真，以研為實，倡導個人反思，同伴合作，團隊引領，給教師提供很大的創造空間，讓教師樂于教，興于研，不斷提升自己的專業水平，體驗工作的成就感和價值感。
1.思――問題入手.思維行動
我們強調教師們的問題意識，鼓勵教師在日常工作中多觀察，多思考，能夠敏銳地發現問題。采用“四隨”“四解”策略：隨堂實踐觀察、隨班發現問題、隨機生成研討、隨時積累經驗；解釋教師行為、解讀幼兒表現、解析教學難點、解決實際問題。
2.研――一課多研.同課異構
如何把握有效的課堂教學，提高教師的教學設計和組織能力是我園園本教研的重要內容之一，我們堅信一節好的活動課后面一定有一群智慧和激情的老師。我們以“一課多研”為手段，小步遞進，通過執教、研討、反思、再執教、再反思的循環，使集體教學活動更為優化，使組內的每一位教師在教育實踐中獲得進步和提高。
3.話――對話平臺.交流分享
交流平臺是一種開放的心理相融的合作學習環境，多提供這樣的環境可以使教師在彼此的交流碰撞中得到啟示，產生新的理念、新的思想火花。因此在園本教研活動中我們注重為教師們搭建一個由擁有不同背景、經驗、才能和觀點成員組成的平等對話平臺，讓教師快速成長。
教師與專家的對話：階段性邀請專家來園，從不同角度的思考，精辟理論的闡述與教師教學實踐問題的疑惑的對決、辨析，在“對話”中教師既是參與者又是投資者，同時也是受益者。如，我們定期邀請周正強老師來園進行美術教育的對話、楊強老師進行笛子教學的對話等，為老師們點燃藝術教育的智慧火花，大膽嘗試、體驗藝術教育的魅力。
新老教師間的對話：結合園本的“青藍工程”的建設，將對話引入日常的教學工作實際中，借助“青藍訪談”及時了解教學信息動態；借助每月“師徒聽課交流日”活動，及時解決教學中的困惑與思考；借助學期結束時的“新教師匯報”活動、“感謝有你”活動，促進新老教師的共同成長。
教師群體間對話：園內經常開展“班級管理經驗分享”“班級環境，你我分享”“好書你我分享”“我的教育故事分享”“主題實施對話”等積極互動的平臺，讓每一位教師都能在集體的空間中大膽會話、大膽交流，通過教師質疑、現場解答等環節，提高教師的反思、總結能力。如教育故事分享中，陳老師的“不完美才更精彩”、吳老師的“快樂的吵架”等無不呈現出教師教育理念的轉變，給老師們留下了深刻的印象。同時園部建立網絡對話，拓寬教師對話的平臺，依靠網絡來進行集體學習和交往。
4.行――凸顯特色.教科研融合
課題研究是我園園本教研向縱深層次發展的重要引領和支撐，我們積極把握好每一次課題研究的重點足跡，有效與園本教研相融合，讓每一個課題的實施都推動與促進了我園園本教研變革與發展。在“十一五”課題《民族音樂在幼兒園藝術教育中的有效運用》研究中，我們融民族、音樂、藝術為一體，就如何挖掘生活中的教育資源，如何采取豐富的教學指導策略等進行了深入的探討和研究。活動中，新老教師們帶著肯定、質疑、否定、支持等多種不同的思維角度，對民樂教育滲透于藝術教育進行了理性的分析、多維度的思考和正反方的交戰，在一次次的共同碰撞中，老師們體驗到民樂在幼兒園藝術教育中的可行性和適宜性，凝練出傳統與經典、本土與生活、游戲與創造的民族童謠、地方民歌、節日文化、快樂笛樂等豐富的內容；總結出圖譜啟發、情景體驗、多感官參與、游戲創造等有效的方法策略，為老師們的后續研究提供了有力的支持和保障。
三、以升為本――強效度發展，提升園本教研效能
幼兒園作為促進教師專業發展的學習型組織，應致力于教師的專業發展，這是教育改革與發展的需要，也是幼兒園生存和發展的需要，更是幼兒發展的需要。園本教研為幼兒園促進教師專業發展搭建了有效的平臺，近年來，我園以藝術特色活動為切入點，在快樂教育、快樂活動中幼兒園、教師、幼兒實現了共同發展。
1.教師專業水平得以提升
充實的園本教研活動，讓每一個教師成為了虔誠的學習者、真誠的實踐者和理論的研究者。全員的參與、全程的研究、小步遞進、螺旋上升，每一個工作片斷留下的都是創新、反思的足跡。老師的教育觀念在相互的思想碰撞中得到了更新，教育行為得到了完善，成為園本教研中真正的主人。
2.幼兒健康成長得以顯升
我們高興地看到，通過園本教研，教師們將課題研究與課程實施相結合，逐步確立了以幼兒發展為本的理念，開發幼兒的藝術潛能和多元智能，使小朋友得到了更加健康、快樂的發展。我園幼兒在全市小主持人大賽中包攬了冠、亞、季軍，外出參加各類比賽大方、活潑、精彩的表現給眾人留下深刻印象。
3.幼兒園特色發展得以攀升
本學期，我們以《綱要》、《指南》精神為教育教學改革的重要依據，著重提升我園的保教質量，根據幼兒發展的實際需要，以促進幼兒身心健康發展為動力，通過多種手段多方面促進幼兒的發展，全面提升我園的教學水平及保教質量。
一、重視環境創設，優化育人環境
一個幼兒園的環境文化對幼兒的熏陶是潛移默化的，對幼兒的成長也起到了舉足輕重的作用。為充分體現環境的育人功能，在注重硬件的更新完善之外，更注重人文的修飾，使幼兒園環境給予幼兒潛移默化的影響和熏陶，使幼兒能自然而然地產生出美的情感。各班教師結合教育教學主題、季節、節日等，將教學內容滲透在環境中，讓環境成為教學的手段之一，充分發揮環境的隱形教育功能。在創設物質環境的同時，我們不忘給孩子創設良好的心理環境，力求民主、平等而又輕松。我園教師一貫堅持注重環保和再利用的教育理念。教師們利用平時收集的各種廢舊材料、運用多種創作手段與幼兒共同裝點、修飾環境，既美化了環境又對幼兒進行了環保教育。我園重視幼兒游戲，發揮游戲的教育功能：教師能根據幼兒年齡特點以及本班游戲區域的特色，為幼兒提供種類豐富的游戲材料，數量充足，便于幼兒取用，并能根據幼兒發展的需要更換材料。有目的地引導幼兒進入到區域活動中，使幼兒在寬松、自由、充分的自主活動中不斷得到發展和提高。 在一次次的互相觀摩研討中，教師們在游戲、區角活動的創設能力方面都有了一定的進步。
我們始終牢記創設一個與教育相適應的環境是促進幼兒身心全面發展的基礎，在環境創設方面凸顯“特色和出色”，努力使幼兒園成為孩子們游戲的花園、生活的家園、學習的樂園。
二、重視教研活動，提高教學質量
1、提供業務進修、培訓、參觀觀摩的學習機會：如安排教師參加“區域活動培訓”、“奧夫音樂培訓”，本學期還參加了總園組織的園本教研、安陽市幼兒園優質課評比活動等；讓教師走出幼兒園，看一看，學一學，學習外省市幼兒園的先進管理經驗和教改理念，開闊思路，著力培養一支骨干教師隊伍，在教育教學中發揮示范帶頭作用。
2、定期開展教學觀摩、研討等活動：本學期的教研活動主要以教學活動觀摩展示、游戲展示研討及領域組的“一課三研”活動為主，讓教師在實踐、研討中學會反思，也強化了理論與實踐的結合，對教學中、游戲組織中存在的問題進行討論，尋找策略，加強研究，提高實踐能力。
3、重視青年教師的培養：分別采用師徒結對、青年教師公開教學等形式促進教師的成長。給予青年教師挑戰自我，提升自我的機會，對青年教師專業能力的提高起到促進作用。另外，為了不斷提高青年教師的專業技能和綜合素質，激勵青年教師堅持技能技巧訓練，全面提高幼兒教育質量，本學期初舉行了青年教師技能技巧比賽---說課比賽，通過比賽活動的開展，幼兒園營造了學知識、練本領、強素質的良好氛圍，促進青年教師專業發展，提升教師準確、科學地研讀教材的能力，教育理念得到了提升，自身教育素質得到了提高。
4、教師積極參與園本教研：本學期以“主題背景下如何有效開展區角游戲”為教研內容，積極探索主題活動與游戲的內在聯系，找到游戲與主題活動的最佳結合點，在充分了解本班幼兒的興趣、水平和需要的基礎上，預設或生成游戲內容，使主題活動與區角游戲有效結合，達到促進幼兒發展的目的。各年級組圍繞園部的教研內容，確定研究側重點，并在日常教學活動中加以實踐，再通過現場觀摩和研討的形式相互學習，互相汲取游戲區域開展中的有效經驗。
三、重視日常教育工作，促進幼兒和諧發展
1、開展內容豐富、形式多樣、方法靈活和過程隨機的教育教學活動：在日常的教育教學活動中，教師關注孩子的發展，捕捉他們學習的興趣點，組織教學活動。
2、有目的、有計劃地開展各類健康教育活動，促進幼兒身心健康發展：首先，各班能保證幼兒每天2小時的戶外活動和1小時的體育活動，堅持一天一操。根據全園草地運動器械、下午花色操及戶外活動的場地和時間安排，定場地、定時間地組織幼兒開展戶外活動，為幼兒創造更多的鍛煉身體的條件。其次，重視保教并重，悉心照顧幼兒盥洗、進餐、午睡等生活環節，重視幼兒良好的生活習慣和行為習慣的培養，為幼兒提供一個明亮、舒適、整潔的環境，幫助幼兒擁有一個健康的體格。我們鼓勵大班幼兒練習跳繩，大班小朋友在老師、家長的鼓勵下，每天認真地練習跳繩，通過一次次的進步，使他們懂得了只有辛勤地付出，才能換來收獲，充分體驗了跳繩活動帶來的快樂。
3、精彩紛呈的節日活動，豐富幼兒的在園生活：三八婦女節，小朋友們準備了好多精彩的節目作為生日禮物送給媽媽，以歌曲、兒歌、舞蹈的形式表達對媽媽的愛。四月我園組織了清明節主題教育，引導幼兒熟悉我國的傳統節日。六一我園組織了環保時裝秀活動、水槍大戰活動，讓幼兒過了一個難忘的節日。
4、重視幼兒非智力因素的培養，全面實施素質教育，促進幼兒身心和諧發展：幼兒園全面合理地組織各類教育活動，并將教育內容滲透到幼兒的一日活動中，克服以知識傳授為中心，對幼兒進行全面的素質教育。
四、重視家長工作，實現家園共育
我們深知，幼兒園的工作離不開家長的配合，因此教師們注意做到家長工作多樣化、制度化、經常化。
1、在新學期之前，為增進家園溝通，讓新入園的幼兒家長盡快了解幼兒園的基本情況，我園召開了托班和小班的新生家長會，開設親子適應班。在全體新生家長會后，每班又召開了班級家長會，老師們與家長進行了面對面的溝通，對近期幼兒來園需要進行的一些物質準備、心理準備等又作了進一步的指導。
2、在全體中大班家長會上，針對中大班家長的需求，幼兒園就“如何做好幼小銜接、幼兒園教育教學活動、安全衛生保健、培養幼兒良好學習習慣和交往能力”等內容與各位家長做了分享交流。在隨后各班組織的家長會上，老師向家長們介紹了新學期“教學內容、教育重點及特色活動” 等內容，我們相信，在幼兒園和家長的共同努力下，孩子們一定會在自信、成功、快樂中得到發展。
3、各班定期刊出“家長園地”，通過各班的家長園地，以清晰的字跡，圖文并茂的版面，豐富而有針對性的內容，吸引家長關心幼兒園的教育教學任務，使家長和教師在家園共育上達成共識。
4、每班通過班級微信群，架起了各班和家庭溝通的橋梁，向家長宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性，也讓家長了解各班的一些教育教學動態，讓家長了解我們的教育理念，從而獲得他們更多的支持。
總結這一學期的教育教學工作，感觸頗深，有收獲，也有今后努力的方面。需要我們在今后的工作中，邊思考邊實踐，邊實踐邊調整，衷心希望隨著這過程的延續，本園能與時俱進，邁入更美好更燦爛的明天。
一、扎實園本研訓，逐步提升教師課程實施的能力
1、加強教研組建設。結合本園實際，適當調整教研組設置與活動時間，發揮好組長的引領作用。扎實地在“教、學、研”上下功夫，開展分享式、問題式、專題式、體驗式等多形式的園本研訓活動，內化教師的教育行為，實現教師之間的合作交流，優勢互補，經驗分享和共同成長。強化園本培訓培養，完善自我專業成長發展目標和規劃，強化制訂過程與檢查落實，平時要求教師對自己的專業成長有記錄、有分析、有總結。使日常教學工作和教學研究融為一體，不斷改進、不斷完善、逐步提升自己的專業素養。
2、加強教學常規扎實開展及有效指導檢查。加強常規管理檢查，做到考核與獎懲掛鉤。定期開展班級教育常規檢查，確保各項制度的落實，及時做好檢查反饋與記載工作。每周在教師的備課、隨筆、觀察記錄中檢查，發現問題及時開例會進行反饋和整改。做到發現問題――討論問題――解決問題――反思總結――提升教師。
3、組織教科研組教師進行課題研究，共同討論，明確研究目的，不斷更新教育觀，明確課題研究范圍及研究內容，首先共同確定教育選材，碰到問題困難及時溝通解決；組織教師分班組每兩個星期組織一次研討活動，制定計劃方案――分段實施課程教學――課后反思歸納――教學教研拔高。這樣反復在磨、研、記中提高了教師分析課題、把握課題的能力。
二、開展形式多樣的教研活動，提升教師專業技能
1、開展教學質量研討活動和教師教學活動設計比賽、撰寫論文評比等，為教師的成長搭建平臺。通過園教壇比武、青年教師教學比武，開展“四比”――教學設計、課堂教學、課后反思、一課多磨成效，推動教師的教育教學專業發展。
2、開展現場研課分享活動，切實提高課堂教學的有效性。每位教師除園內要求觀看的公開課以外，每兩周必須實行推門聽課和“互學互幫聽課”活動，老師做好每月的業務工作小結、建立月業務學習日、周教研活動日等工作，規范備課、聽課、評課、課題研究、教師博客等日常教學管理，確保課程有效實施。
3、開展“園級名師”、“名師培養人”推薦評選活動，為教師“量身定制”多種發展機會，挖掘不同優勢領域，發現個體不同特長，滿足不同需求教師層。組織教學技能、各類基本功比賽；開展師徒結對同臺異演、骨干教師一帶一幫扶活動，舉辦優課展示、教學觀摩、專題講座、基本技能匯報比賽、現場教學方案設計、試講比賽等活動，使一些有潛力的青年教師能聚焦業務，脫穎而出；開展豐富多彩的讀書、交流、聆聽、展示、培訓、評選等活動，促進教師專業成長。
4、加強園本課程建設，努力做到三個結合。園本課程的構建與課題研究相結合，園本課程的構建與園本研訓相結合，園本課程的構建與教師的日常教學教學工作相結合。逐步積累“大冶民間游戲健康教育”具有本園特色的課程。
三、推進教育科研新的突破，提升教師專業品質
1、課程的改革與實施重點在教研組。要加強組本研訓，重點研討課程實施中，如何提升幼兒在園一日生活、學習、運動、游戲等各類活動的有機聯系、有效整合，提高幼兒在園學習生活質量，促進幼兒健康快樂成長。以教學反思為抓手，以問題研究為重點，探討科學有效教學方法，營造良好的研討氛圍。
2、圍繞市級主導性課題開展系列實踐研究。依托兩個課題“開展大冶民間傳統游戲，促進幼兒健康發展研究”、“大冶民間游戲，促進幼兒體能發展”，引領教師扎實開展課題研究和新教育實驗工作，提升教育智慧，彰顯辦園特色。抓好班級民間游戲日常活動制度，各教研組每月安排一次游戲健康教育的課例研討活動，逐步豐富游戲健康課程。將課題研究與幼兒園管理、班級活動、家長工作結合起來，開展系列親子游戲活動。同時結合活動加大宣傳力度。繼續開展“游戲健康教育”系列活動等，整理游戲健康教育相關文本資料集。
3、加強教學常規的指導及檢查監控：建立月業務學習日、周教研活動日、聽課日、月主題博客沙龍活動等制度，為了更好的切實提升集體備課質量，借助集體的智慧深入分析、解讀教材、規范備課、聽課、評課、課題研究、教師博客等日常教學管理。
四、開展多種形式競技活動，取得教育教研成效
1、加強班文化建設。繼續以每月評比衛生班級為抓手，開展“文明禮儀伴我行”活動，以文明班級評比（每單周開展“爭四好”即“禮貌好”、“衛生好”、“紀律好”、“友愛好”活動）為抓手，培養幼兒良好的文明禮儀、行為習慣，開展“孝敬”、“感恩”、“文明禮儀”、“綠色環保”、“陽光運動”等教育活動。建立班級網站，做好信息宣傳工作，開展好迎“六一” 系列慶祝活動，創建和諧班級文化。
2、開展大冶民間游戲健康系列活動。結合游戲健康教育特色及相關健康課題研究，加大班級游戲健康特色項目創建力度，舉行各年段的游戲健康系列展示觀摩活動，努力凸顯幼兒園的教育特色。通過比賽、評選等活動，培養老師愛看書、會讀書、做筆記的習慣來逐步提升老師的自身修養。
一,指導思想安全是幼兒園第一保障;質量是幼兒園第一要務;教師是幼兒園第一資源;特色是幼兒園第一支柱;認可是幼兒園第一標準.
二,目標要求1,修訂工作制度,使工作有章可循,使管理更加規范,科學,合理.2,運用"鯰魚效應",激活內部機制,逐步提高保教質量,提升辦園水平,讓家長放心,讓學校滿意.3,貫徹實施《綱要》,轉變教育觀念,推行蒙特梭利教育理念;加大力度進行教師培訓,提高專業水平和整體素質.4,對家長進行宣傳指導,幫助家長樹立新的教育觀念,形成家園同步一體的教育格局.
三,工作要點1,本學年將于4月迎接**市五星級園所復查;2,持續引申蒙氏教學課程;3,進行"蒙特梭利教育哲學在幼兒園中應用"的課題研究;4,爭取推出1—2名**市保教能手,1—2名山西省保教能手;5,接受市級文明園所的驗收;6,為幼兒創設良好的生活學習環境,扎實做好幼兒一日生活各環節的教養工作,形成幼兒良好的行為習慣;7,開展豐富多彩的戶外活動,促進幼兒體能發展;8,加強安全和衛生工作,做好傳染病的預防,消毒等,嚴格執行《幼兒園衛生管理條例》.
四,工作策略工作理念:言必行,行必果.工作方法:務實與創新結合,規范與靈活并重.工作要求:對孩子耐心,細心;對家長熱情,真誠.工作原則:愛校,愛園,團結,奮進.
五,總體思路與措施加強內部管理,提升職業道德素質;深化反思教學,形成學習型組織;加深蒙氏教學,提倡在研究狀態下工作;扎實實踐家訪工作,實現跨越式發展.
(一),加強內部管理,提升職業道德素質1,強化安全意識與規范安全行為,完善《幼兒園安全公約》.定期組織教師聽有關安全講座并進行演習訓練.2,根據幼兒教育發展趨勢,借鑒優秀園的成功經驗,結合我園現今的實際情況,逐步逐項建全,修訂各種制度,規范辦園行為.3,加強保教工作的規范化管理,根據衛生保健,教學研究,常規檢查,幼兒發展評價等制度進一步核定園長,教研組長,班主任,教師和生活老師的職責,按制度操作,照規矩辦事.4,督促各班做好各項工作的登記記載和分析,做好教育成果和資料的收集,整理,歸檔,做到有據可查,規范有序.5,強化勞動紀律,規范教師言行舉止,穿著打扮,必須符合幼兒教師的身份,同時要體現出我校教師的素質和風采,當班時間不接打電話,不發信息,不體罰和變相體罰幼兒.6,有計劃地開展各類活動,促進幼兒身心健康成長.每月對各類人員進行考核,將考核結果公示,實行末位淘汰制,(經考核第一年末位者崗位津貼降一級待遇,連續第二年末位者崗位津貼降二級待遇,連續三年工作考核末位者送校人事處,脫離幼兒園)使教師具有緊迫感,認真,塌實地做好幼兒園工作,形成你追我趕的競爭局面.
(二),深化反思教學,形成學習型組織1,加強理論學習,購買和訂閱幼教雜志刊物,學會收集信息資料,了解幼兒教育的現狀和發展趨勢,在"與時俱進"的思想指引下,用專業理論指導具體工作.2,加強專業技術培訓,大練基本功,有計劃地組織園內互助和外出學習活動,提高業務能力.3,有計劃地培養青年教師,給她們壓擔子,鍛煉能力,挖掘潛力,使她們盡快成長起來,成為園內的骨干教師.(1),開展"一幫一"師徒結對幫教活動,期末展示評比.(2),針對教學難題,觀摩優秀教師的示范課.(3),請專家對青年教師進行說,唱,跳,彈,畫等基本功的培訓.(4),多聽青年教師的隨堂課,多具體指導.(5),自學《綱要》等理論和優秀教法教案,養成作讀書筆記和收集資料的習慣,定時檢查和交流分享.(6),提供外出學習的機會,要求在別人的研討中積極發言和鍛煉自己,回來后進行總結歸納,向大家作書面和口頭的匯報,或者再現活動現場.
(三),加深蒙氏教學,提倡在研究狀態下工作1,把握蒙氏教育哲學思想,象媽媽一樣耐心細致地照顧好每個孩子的生活,學習,讓家長放心,滿意.2,嚴格超周備課,提前準備好預備環境,按時按計劃組織小組教學和個人工作等活動;每月進行教育環境創設的評比考核工作,提高環境布置的質量,突出室內外環境的教育性和藝術性,讓孩子們的吸收性心智得到良好地發展.3,將蒙氏教育的秩序感理念以及自由與紀律的思想貫穿于幼兒每日生活各環節,培養良好的生活衛生和學習習慣,學會使用禮貌用語,樹立安全和自我保護意識,塑造良好的個性品質和健康心理,為幼兒一生的發展打好基礎.4,為確保教科研活動的質量和效果,必須嚴格保證業務學習和教研活動的時間,每周星期三中午,下午分別組織班主任和副班主任開展業務學習和教研活動,每周星期一上午召開工作例會,每周一中午進行班級教研活動.5,將典型的教育教學問題作為教研活動的主題,用專題研討和現場研討等形式開展教研活動,以中心發言人帶動每一個參研人積極探討研究,切實解決問題,幫助教師更好地開展教育教學活動.6,將蒙特梭利教育與普通教育進行比較研究,開展科研工作,在比較中各取所長,進一步加深理解并應用蒙特梭利的教育哲學,形成我園的教育教學風格.
(四),扎實實踐家訪工作,實現跨越式發展1,以開展好家訪工作為主,結合親子活動,家長開放日,家長學校等活動,在與家長的交流過程中,努力營造健康,文明,溫馨,快樂的有益于幼兒成長的良好氛圍.2,通過各種形式,廣泛收集家長的意見和建議,重視每一個家長的意見,盡力滿足家長的合理要求,對不能滿足的一定要耐心細致解釋和疏導.3,通過有計劃地召開家園聯系培訓會,辦板報,宣傳欄等形式向家長宣傳幼兒教育理論,幫助他們樹立科學的教育觀念,掌握正確的教育方法.4,倡導家園合作,根據《綱要》要求,結合我園實際,大力挖掘和有效利用家庭,學校資源,為幼兒的發展服務.
