時間：2022-03-18 21:24:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇任務驅動法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、探究式教學模式比較符合任務驅動教學法。
任務驅動教學法的教學方法必須以建構主義為教學理論基礎，這樣不僅讓教師的主導作用得到有效的發揮，學生的認知主體作用也能夠得到較好的體現，學生的探究精神、團隊精神、獨立分析問題、解決問題的能力、自學能力都得到了培養和鍛煉。教師進行教學的時候，為了使學生學習變成學生的主動行為，可以運用任務驅動教學法，這樣教和學都是圍繞一個具體的任務進行，所以教師的教學思路清晰，學生學習目的明確，最后學生更容易掌握學習內容。
2、任務驅動教學法可以將學生的學習積極性充分的調動起來。
在金融與證券專業課程中，為了提高學生的學習積極性，調動學生的興趣，“任務”必須經過精心設計，不僅可以促使學生完成任務，而且學生可以自己提出問題，然后尋求問題的解決方法，解決問題過程中，學生的熱情以及好奇心可以驅使學生的思維活動，所以最后學生的積極性充分的調動起來了。
3、任務驅動教學法可以使學生的創新意識得到激發。
由于設計的任務具有一定的開放性，所以完成任務的途徑學生有更多的選擇，這樣學生可以多方式、多角度的思考問題，促進了學生的發散性思維，有利于形成發明創造的思維品質。并且，學生必須懂得發現問題，設想可能解決問題的各種方案，最終并探索解決問題的方法，只有這樣才算是成功的完成任務，所以學生對問題的解決能力得到了培養和鍛煉。
4、任務驅動教學法，學生之間的個體差異將會得到較好的解決。
為了滿足學生不同專業、不同層次的需求，任務驅動教學過程中，教材規定各個單元的教學內容應該具有一定的針對性，設計“任務”的時候，應設計一些不同類型但與專業相符的“任務”，而且進一步補充和擴展教材，從而達到差異教學法。
二、任務驅動法在金融與證券課程中的應用
金融與證券課是一門應用性很強的課程，教學內容主要包括金融市場交易、金融衍生品定價和證券特征及應用等內容，教學目的在于讓學生了解當前金融和證券市場的主要特點及其交易規則。由于該課程本身包含的知識點眾多，而且與其他相關課程的聯系或依賴性強，與實際市場活動聯系緊密，給教和學兩個環節均帶來很大的壓力。為保證教學效果，實現預期教學目標，必須進行教學方法的創新。筆者在長期的教學實踐中，不斷探索，逐步將任務驅動法較好地應用于金融衍生品的課程教學中，取得了較好的效果。根據任務驅動法的具體要求，教師在教學活動中的具體工作包括設計任務、引導學生分析任務、協助學生完成任務以及評價和總結學生的任務完成情況。
1、任務設計任務設計是這種教學方法的起點，也是影響最終教學效果的重要環節之一
。教師在任務設計時必須綜合考慮教學內容、教學目標以及了解學生的基礎知識和能力，還必須考慮教學條件的限制。具體而言，任務設計應當滿足以下要求:(1)充分保證設計的任務(群)盡可能覆蓋全部教學內容;(2)能夠保證學生不會因受既有知識和能力的限制而畏懼接受任務，相反，這些任務對學生要有較強的吸引力;(3)避免完成任務的路徑的唯一性，有利于培養學生的創造性;(4)有助于引導學生充分利用各種教學資源;(5)任務的完成情況便于評價。
2、任務分析學生通過對所接受的任務進行具體分析，掌握任務所涉及的內容、所需知識要點和難點、解決任務的大致步驟及方案等，這是學生對任務進行了解的過程。
在這個環節，學生是真正的主體，教師的中心任務是在必要時輔之以引導，引導學生進入學習情境，使學習變得更加的直觀和形象。任務分析過程中，引導學生怎樣分解任務，設立一系列的子任務，可以依次完成或者分別獨立完成，并找出哪部分需要以前學過的知識，哪些需要新的知識來解決，這樣幫助學生明確了自己的目標，學生學習新知識的積極性得到了激發，學生更廣泛、更主動的利用以前學過的知識來理解、分析并解決當前的問題。由此可見，任務分析為學生新舊知識的銜接、拓展提供了一個理想的平臺。在實踐中，我們采取了分組方式下達任務并組織分析，老師在指引過程中要盡量避免各小組之間分析結果的類同，比如對利率風險管理任務的解決思路，盡量避免不同小組的學生利用同類，甚至同一種金融衍生品進行套期保值。
3、任務執行在這個環節，學生依據任務分析的結論，充分利用各類資源，通過查閱資料、更新知識等，設計出完整、可行的實施方案。
這是整個教學活動中最重要的過程，是學生更新知識、綜合應用知識能力的過程。這個過程不僅僅是學生對所學知識的再認識、再學習、再提高的過程，也是他們開發創新意識的培養過程。在這個階段，教師的輔導也很重要。教師的工作內容可能包括:(1)指引學生充分利用各種教學資源，激勵學生拓展教學資源;(2)引導學生主動學習和掌握新知識;(3)鼓勵學生相互交流，進行互助學習;(4)針對學生暴露出來的問題和疑難點進行及時輔導，幫助學生把握重點，突破難點。
4．積極的評價機制對學生的后續學習產生動力的作用比較大，不僅可以使學生的學習熱情得到激發，還可以保持學生的學習興趣。
一、任務驅動法的內涵
當前職業院校的計算機教學在很大程度上仍然停留在傳統的“填鴨式”教學模式上。筆者認為造成這種狀況的根本原因在于教育理念落后，教學方法、手段單一、僵化，而引入任務驅動法恰恰能充分滿足職校生的崗位需求。任務驅動法就是教師在教學過程中，采取任務引領的方式，通過布置與教學內容密切相關的總任務、子任務，循序漸進、由易到難地合理安排教學步驟，使學生在完成任務的過程中既體驗了成就感，又在此基礎上逐步激發學習網頁設計的興趣，從而實現預定的教學目標。
二、教學分析
教學過程是由“教”與“學”雙方面組成的，但我們在實際的教學過程中，往往忽視“教”的環節。我院在網頁設計課程教學中，充分考慮高職學生的素質現狀，以美國Macromedia公司的網頁制作系列軟件DreamweaverMX2004、FlashMX2004和FireworksMX2004為主要教學內容，著眼于每個軟件和工具中最實用的部分，分別用大量實例由淺入深地介紹使用這些軟件設計、制作網頁和創建網站的方法，盡可能讓學生在最短的時間內掌握制作網站的方法。同時，現在的計算機教學也對教師提出了更高的要求，要求計算機專業教師在教學過程中必須不斷加強專業學習，更新知識結構，真正在教學中做到內容精煉、語言淺顯易懂、操作講解詳盡、素材豐富、重點突出。
三、任務驅動法的實施
1.任務確定任務驅動法的實施是在充分考慮教學目標的前提下，仔細調查、了解所任教班級學生的計算機基礎知識掌握現狀，在講述原理、技術的同時，設計有針對性的任務，使學生在實踐中掌握網頁設計與制作的知識。在此階段可根據學生的知識層次，采用分層教學法與任務驅動法結合的方式，對不同層次的學生布置不同難易程度的任務。
2.任務驅動教師布置任務，既要緊扣教學內容，又要及時給學生以必要的幫助與指導。以使用FlashMX2004繪制矢量圖為例，該任務根據創建Flash圖形和文本的能力要求，繪制出符合要求的矢量圖形，分別涉及創建Flash圖形和文本中使用Flash創建圖形、編輯圖形色彩、處理Flash文本等內容。實施步驟是：首先教師指導學生打開FlashMX2004軟件，在工具欄中使用線條工具，繪制3條線段，呈倒三角形，然后使用選擇工具將線條拖出一定的弧度，再使用部分選取工具拖動弧線的頂點，完成后即形成人物臉部的簡單輪廓；然后要求學生繪制更多的線條，使用線條的寬度為2（在繪制中注意，部分選取工具特別要注意一些小細節方面，如線條的弧度）；使用顏料桶工具在頭發中填充棕色#4E1616，通過進一步的修飾，強調人物的形象；然后指導學生繪制人物的眼睛與其他色彩填充部分，接著使用圓形繪圖工具繪制一個無邊框的圓形，在此基礎上繪制出月亮、星星，最后創建文本對象，完成任務。在此過程中，學生由簡單任務入手并逐漸深入，既掌握了該章節知識，也為后續學習做好了準備。
3.反饋評價網頁設計是一門實踐性很強的課程。如果單以理論知識掌握情況來判斷學生的實際水平，未免有失偏頗。我院在網頁設計的評價體系中，重點考察學生的能力狀況，以上文使用FlashMX2004繪制矢量圖為例，將評價內容分為三個單項能力，即使用Flash創建圖形、編輯圖形色彩、處理Flash文本，評價標準分別是靈活使用各工具繪制和編輯圖形、熟練設置圖形色彩、熟練使用和處理文本。這樣就促使學生通過解決實際問題，實現知識、技能、態度整合形成單項能力、單項能力整合形成綜合能力。
四、總結
總之，采用任務驅動法能夠極大地提高職業院校計算機應用能力教學的效能，使學生在校期間就能掌握網站設計的技術，為其就業以及自身的長遠發展奠定堅實的基礎。
作者：郭斌單位：江西冶金職業技術學院
“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它摒棄了傳統教學方法中以教師為中心的模式，進而轉變為以“制定任務、完成任務、評估任務”為一體的互動式教學模式，該方法最大的優勢在于能夠讓學生自己成為教學活動的探究者，目前該方法在我國職業教育中的應用已日趨成熟。
我國中職教育承擔著為社會培養初級技術型人才的重任，其教育理念應以培養學生的操作能力和創新能力為原則。中職學生的特點在于對傳統理論教學接納能力不強、對以教師為中心的灌輸式教學模式較為排斥，這一點在以語文課為代表的基礎公共課中表現尤為明顯，學生往往表現出懶散、被動、提不起興趣等問題。所以，在中職語文課中采用任務驅動教學法是十分必要的，學生在課堂中掌握主動權，在典型“任務”的驅動下展開學習活動，這樣既提高了學生學習語文的興趣，又能培養學生的口頭表達能力、獨立思考能力及合作能力，這十分符合中職教育改革與發展提出的課程新理念、新標準。
二、任務驅動法在中職語文教學中的應用步驟探析
1、設置任務：找準切入點，有的放矢。任務設置的質量關系到教學任務的完成情況，好的任務融知識、技能、方法、態度及價值觀于一體，學生在任務中才會感受到學習的樂趣，任務設置要抓住學生的注意力，不斷激發學生的興趣，做到有的放矢。教師在設置任務時不必面面俱到，而是要抓住課程的關鍵點和學生的興趣點。具體來說，教師在教學總目標的基礎上，把總目標分割成一個個小目標，并把每一個學習模塊的內容細分成單獨的“任務”，這些細分出來的任務來體現學目標。例如，現代文教學在中職語文教學中占有較為重要的位置，其任務設置可以圍繞了解作家及作品的背景、分析重點人物形象、探討人物描段、總結課文主題、探究課文的現實意義等等。當然，任務的設置講究詳略得當，指向性必須明確，能夠讓學生明白自己的學習目標，所以有些任務可以簡單帶過，而有些核心任務必須做重點設置。
2、任務分配：以優帶差，在合作中完成目標。由于中職學生語文水平普遍不高，教師的注意力又很難照顧到每一位學生，所以學生之間的交流與合作就顯得尤為重要。一個班級分組不宜過多，控制在5個左右，重要的是每一個小組要設立帶頭人的角色，帶頭人不僅學習能力突出，還要具備領導能力。小組內及小組之間要大體均衡，成績好的學生搭配成績差的學生、內向的學生搭配外向的學生，這樣可以取長補短、相互學習，尤其是對于差生來講，在小組內更有利于其縮短差距、迎頭趕上。另外，為了增加小組成員的凝聚力，還可以通過打造小組品牌、營造小組文化、制定小組激勵口號等方式促進任務完成。
3、任務執行：教師的指導作用不可或缺。任務設置、分配完成以后就進入到執行階段，此階段的主角是學生，但教師的功能不可忽視，因為教學的引導者、實施者仍是老師，教師在學生執行任務過程中扮演的是調度的角色，教師要幫助學生提高任務完成效率，尤其是要幫助那些跟不上進度的學生找出問題的根源。另外，在任務執行過程中，學生之間一定要通力合作，把小組利益放在第一位，有問題共同協商，大家為了一個目標相互鼓勵。
4、任務匯報：在相互借鑒中取得進步。任務匯報階段是小組學習成果的展示階段，展示的形式有很多，多媒體演示、小組情景展示等等，匯報的過程力求讓每一位學生都有機會上臺，對心理素質、口語表達能力的提升大有裨益，原本積極性不高的學生在匯報環節也不得不集中注意力，充分展示出個人和團隊的能力。任務匯報的課堂是競爭的課堂，也是精彩的課堂，各個小組在良性競爭中相互提高、相互借鑒，老師徹底把課堂交給了學生，不管是優等生、還是差等生，都在匯報的課堂中體會到了學習的樂趣，任務驅動法在中職語文課堂上的作用體現的淋漓盡致。小組競爭的出現，讓學生不再只是個人的代表，更多的是成為了團隊中的一份子，學生為了整體的榮辱拼命發揮自己的特長。
5、任務評估：“自評”與“他評”相互融合。當前我國中職語文教學評價體系仍以教師為中心，明顯呈現出“他評”的特點，而在應用任務驅動法之后，語文教學的評價應是“自評”與“他評”相互結合的體系。學生在這種體系下擺脫了被動的位置，主動性和積極性開始發揮。具體來說，任務驅動教學效果的評估應考慮四個方面，即學生有無成就感、職業素養提高與否、實際操作能力是否提高以及應變能力是否提升。教師通過“觀察法”觀察學生在任務的完成過程中是否進行主動學習、是否具備合作能力等等，而學生則通過自評的方法增強自我反省能力。另外，“自評”還包括組內互評和組間互評，使學生在評價中學會欣賞對方，領悟到分工協作的重要性。這種自評與他評相結合的方式對改善人際關系、強化競爭意識、提高社會認知能力起到了至關重要的作用。
三、結束語
“任務驅動法”在中職語文教學中的作用顯而易見，在提出學習任務的前提下，通過任務分配、任務執行、任務匯報、任務評估等步驟進行語文學習的掌握和探討，而教師在其中則發揮出了發現問題、跟進問題、及時點撥指導的作用。在整個過程當中，學生始終是學習的主體，分別扮演了學習任務設計者、學習資源分享者、學習活動組織者及學習方法指導者的角色。可以說，“任務驅動教學法”給中職語文教學改革拓寬了路子，既充實了學生語文知識，又培養了社會交往能力，還提高了學生的主動探索能力。
參考文獻
[1]仇汝蕓，李傳信.論語文教學自主、合作、探究學習方式的培養[期刊論文]
Flash課程是平面設計與動漫制作專業的一門必修課程，傳統的教學模式是教師通過計算機講解理論、演示操作，學生依據教師的講解進行操作實訓，然后教師再進行輔導。這樣經過一節課的學習后，學生往往只會做教師演示的例子，課本上的案例如果不經過教師進一步的講解和演示，學生都覺得無從下手。
中職生的主動學習積極性不高，教師在教學活動中應注重提高他們的學習熱情，以達到更好的教學效果，在此我結合自己的課堂教學實際談幾點體會。
1 創設輕松的學習環境，增強學生的學習欲望
輕松愉快的學習環境是一節成功課堂的必要條件，為抓住學生的學習興趣，讓學生在上課伊始就可以興奮起來，我提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨通常在課前會準備一些趣味性強的Flash動畫。比如《K娃系列》、《流氓兔系列》、《小小動畫系列》以及一些網上流行的歌曲MV，用這些有趣的動畫短片在一上課時就抓住學生的注意力，學生看得認真、覺得好玩，立刻對這個動畫的制作過程有了一探究竟的好奇心，對Flash的學習也產生了極大的興趣，從而有效地激發了學生的求知欲。
2 合理運用教學方法，引導學生積極參與到學習中去
計算機教學中最常用的教學方法有“任務驅動法”、“案例教學法”和“情境教學法”。
“任務驅動法”是“以任務為主線，以教師為主導，學生為主體”的教學模式。教師將教學內容貫穿在任務中，通過創設一定的教學情境，讓學生在完成任務的過程中學習知識，掌握技能。學生完成任務的過程是一個不斷提出問題、解決問題的過程，因此教師設置的任務應該具有一定的挑戰性。
“任務驅動法”可以有效地調動學生學習的積極性、主動性。同時注重培養學生分析問題、解決問題的能力。
例如，在《遮罩動畫》這一節中，教師先給學生確定任務，制作《靜夜思》唐詩賞析動畫。布置任務后學生首先要開始構思：從主題的確定、場景的設定、資料的搜集、軟件的選擇、到最后作品的制作與修改等，提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨都需要學生積極地參與進來，而整個作品如同一部電影一樣，學生既要當導演，又要當劇務，還要當美工，許多問題需要學生自己去解決。在作品的制作過程中，可以鼓勵學生獨立去做，也可以組織小組共同協作。作品完成后全班同學參與評比，甚至可以上傳到網站上去，互相學習、互相評價，使學生真正成為學習的主人。
“案例教學法”是通過對一個具體情境的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的教學方法。案例教學是一種啟發式、討論式、互動式的教學形式，它有利于培養學生的創新思維能力，分析問題和解決問題的能力。它有兩個基本特點：一是通過案例掌握原理、概念和方法，是一種理論聯系實際的教學方法；二是教師成為學生學習活動的組織者，體現了以學生為主體，教師為主導的課堂教學。
教師在《Flash動畫制作》教學中運用案例教學法要注意精心設計案例，創設學生感興趣的情境。例如，在《引導層動畫》這一節課中，我設計了《小蜜蜂回家》這樣一個案例，先讓學生觀看有趣的《小蜜蜂》動畫，當動畫放到一半時暫停下來，我問：“同學們，小蜜蜂們去采蜜，有個蜜蜂很淘氣，飛得太遠回不了家，大家一起幫幫它。”同學們聽了都笑了起來，當然都非常想知道老師讓他們怎么去幫小蜜蜂。此時我把案例展示出來，讓學生去設計小蜜蜂回家的路線、蜂巢的位置，有些思維敏捷的同學還會想出在小蜜蜂回家的途中發生了其他有趣好玩的故事情節。由此我將《引導層動畫》這一節的知識點一步步引入到《小蜜蜂回家》的故事中去了。
“情境教學法”就是從教學需要出發，創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，通過學生主體參與、師生互動來實現教學目的的一種教學方式。這種教學形式非常適合培養學生的自主學習能力。只要教師善于組織和引導學生，創設良好的教學情境，讓學生在Flash動畫制作的實踐活動中主動探索、積極思考，就可以充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣。
在情境教學中，情境的創設要聯系現實生活實際，注重問題的發現和解決，要有一定的延伸性，有意識地培養學生自主學習、探究問題的能力。例如，在講授《漸變動畫》一課時，根據中職生即將就業的現狀，我創設了廣告公司來職校招聘設計人員的情境，把課堂變成招聘的考場，學生參加應聘，現場抽取考題：設計《手機大世界》的動態廣告。這樣的問題情境與學生的生活密切相結合，既調動了學生主動參與課堂學習的興趣，同時又培養了學生的職業能力與素養。
在課堂教學中，“情境教學法”往往會融合在“任務驅動法”和“案例教學法”中。將不同的教學方法有機地結合在一起，靈活地運用于課堂教學中，以達到最理想的教學效果。
3 開展有效地自主探究與小組協作學習，激發學生的學習潛能
探究式學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中確定主題進行探究，并在探究過程中主動地獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。教學中的討論和協作活動，不僅有利于學生之間的知識互補，更能加提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨強學生之間的交流、增強整體意識，發揮自己的創新才能。
教師在教學過程中提出問題，讓學生相互學習，小組討論，從而解決問題。不僅可以在課堂上實現這一面對面的交流，學生還可以在課外利用網站、QQ群、博客、微博等多種形式進行交流。這樣既發揮學習的能動性，又培養了學生的創造性學習和研究能力。
【論文摘要】本文根據高等職業院校《網頁設計與制作》課程的特點，在教學中引入“項目驅動法”這一全新的教學模式。項目教學法是一種通過“項目驅動”進行的教學活動，目的是把課堂理論與實踐結合起來。通過分析《網頁設計與制作》的課程特點，探討在該課程中運用項目教學法的具體步驟與實施，并在教學實踐中取得了一定的效果。
1.引言
《網頁設計與制作》是高職院校計算機專業的基礎課程，是一門綜合性很強的課程，其理論與實踐結合非常緊密。與其他課程相比來說，無論是教學內容還是教學方法上都有其獨特之處。該門課所涉及的相關知識較多，有計算機圖像處理、文字版面處理和動畫設計等。涉及到photoshop、fireworks、flash等軟件的使用。之前《網頁設計與制作》的教學只是針對軟件的操作方法進行講授，講解理論知識點，然后學生練習所講授的內容，其知識點多而散。我們嘗試在該課程采用項目教學法，在教師的引導下，讓學生在項目的驅動下自主學習，邊學邊做，激發學生的學習積極性和主動性，把“要我學”變成為“我要學”。
2.項目教學法的基本思想
項目教學法就是在教學中，組織學生切實參加項目設計、實施和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務。實際上就是以實際的教學項目為媒介，先由教師對項目進行分解，并作適當的示范；然后讓學生分組圍繞各自的學習項目進行討論、協作學習，分工完成項目；最后以共同完成項目的水平與程度來評價學生是否達到教學目標的一種教學方法。采用項目教學法教學，能把理論上空泛、抽象的東西變成可以看得見、想得通的實際東西，便于學生以項目為主線，把課程的零散知識點串聯起來，強化學生對課程相關知識的理解記憶。
3.項目驅動教學法整體實施方案
在計算機信息管理專業《網頁設計與制作》課程的教學實踐中應用項目教學法，主要是有針對性的將教學內容轉化為由學生能夠獨立完成的、可以收到良好教學效果的具體任務，也可以稱為任務驅動法。具體實施按以下幾個步驟進行：
3.1 項目的選取
項目教學法通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后與同學一起討論，最終確定項目的目標和任務。但在本課程的教學實踐中，我所選擇的項目是一個小型的商業網站，小型商業網站開發是一個面向企業需求的實戰演練。在這個項目中，學生是承接網站項目的設計者，教師是客戶，學生要學習如何根據客戶（教師）的要求進行項目需求分析、如何與客戶（教師）進行有效溝通，以及如何高效率地進行項目的策劃與實施、如何才能夠更好地符合客戶的需求等。
3.2 項目的開展
（1）相關知識講解
先進行網頁制作基本知識的講解，以及設計軟件的使用，使學生對小型網站制作的基本思路和方法有一定的了解。
（2）使用案例講解
講授一個融合了相關軟件重點知識點的綜合性網站，將構成該網站的知識點進行分解講授，將DreamWeaver軟件作為教學的主線，而Flash和PhotoShop是網頁制作的輔助軟件，講解網站的標志banner和頁面規劃等等知識點。每部分的分解知識點除了結合本項目講解，同時配以相關的小練習，加強學生練習，提高學生掌握技術的熟練程度。
（3）讓學生獨立制作小網站
學生獨立制作一個與給出的案例網站相類似的小型綜合網站，使學生能夠將所學習的知識點整合起來。
（4）完成商業網站的建設
最終獨立完成小型商業網站的項目。
3.3 實施階段
學生按照選定的最終工作計劃，以組為單位，各自獨立完成工作任務。學生經過組內討論和項目全面分析后，項目經理對任務進行劃分，組內成員每人按各自角色負責不同的模塊，并獨立完成工作任務
3.4 項目的評價
我們可在一個或幾個子項目完成后，在學生中開展討論，進行項目分階段評價，每組拿成自已的階段性成果，大家共同評價好與不好，有什么問題，怎樣改進，這是一個互相學習的過程，通常要經過小組、大組合作思維的撞擊這樣可以使他們共同進步，而且可以糾正偏差，實在不能解決的問題，大家老師再幫忙解決。也可以聘請行業專家、企業人士參加，對學生建設的網站給予評價，對于有爭議的問題，大家可以一同找資料，共同解決。
4.項目教學法的應用效果
通過一個學期的教學實踐，從收集到的學生項目成果看，在本課程項目教學法的實踐過程中，創新性地讓學生自己確定項目目標是成功的，一方面學生的作品內容非常豐富，另一方面，由于讓每個學生都在做自己感興趣的項目，充分的發揮了他們的主動動手能力和創新能力。作為頁面設計作品，有一部分個人網站的頁面精美程度可以和很多專業網站相媲美，而且在本課程應用項目教學法的過程中，還有一個意想不到的收獲，有一批平時默默無聞的學生的潛能被發掘出來了，還有幾位平時比較內向的女生通過在課堂上介紹自己的項目而開朗大方起來，增強了自信心。
實踐證明，在教學過程中采用“項目驅動法”教學，學生的學習興趣較高，學習目標明確。不但提高學生的學習效果，保證教學質量，而且能夠鍛煉學生解決實際問題、快速適應實際工作的能力，為以后的就業奠定基礎。因此，項目驅動法教學對網頁設計與制作課程來說是行之有效的教學方法。
5.總結
項目教學法是高職院校中培養應用型人才的有效教學法之一。而在信息管理專業的教學活動中，項目教學法并不束縛于一種固定的模式。針對不同的學科和當前社會的應用需求，以及學生素質的差異，實施項目教學法的手段和方式可以是靈活多樣的。
參考文獻
[1]王忠元.從電子商務的項目教學談高職院校教學模式的創新[J].武漢職業技術學院學報，2006（2）.
關鍵詞：任務驅動 職業生涯規劃 教學模式
當今就業形勢日趨嚴峻，大學生就業問題已成為社會普遍關注的熱點問題之一，因此，高校也越來越重視大學生就業教育工作，大學生職業生涯規劃與就業指導課就是高校對大學生進行就業教育的一種主要形式，職業生涯規劃課程的開設，有利于學生調動學習專業知識的積極性，幫助學生較早職業定位，提高學生的綜合素質。在教學中，傳統的教學模式是以教師為主，學生處于被動學習，很難實現教學目標。本文旨在探討“任務驅動型教學法”在職業生涯規劃課程中的應用，試圖為傳統教學模式的改革和創新提供有益的嘗試和探討。
一、任務驅動教學法的意義
1、任務驅動教學法符合探究式教學模式。任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合既發揮教師的主導作用，又體現學生的認知主體作用的雙主模式，有利于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力以及探究精神、合作精神和團隊精神。采用任務驅動教學法進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的，教師教學思路清晰，學生學習目的明確，學習變成了學生的主動行為，學以致用，更容易掌握學習內容。
2、任務驅動教學法能充分調動學生的學習積極性。在職業生涯課程中采用任務驅動教學法，經過精心設計的“任務”，調動了學生的興趣與學習積極性，促使學生為了完成任務，或自己提出問題，然后去探索解決問題的方法。在問題解決的過程中，強烈的好奇心和滿腔的熱情驅使學生的思維活動，充分調動了學生的積極性。
3、任務驅動教學法能激發學生的創新意識。在任務驅動教學模式中，所設計的任務是開放性的，學生完成任務的途徑是多種多樣的，它可以促進學生的發散性思維，從多角度、多方式思考問題，有利于形成發明創造的思維品質。并且，學生必須學會發現疑問，提出需要解決的問題，設想解決問題的各種可能方案，并探索解決方法，才能完成任務，從而鍛煉和培養了學生對問題的解決問題。
4、任務驅動教學法有利于解決學生之間的個體差異。在任務驅動教學過程中，為滿足不同層次、不同專業學生的需求，針對教材規定的各個單元的教學內容，可以設計一些不同類型的、與本專業相符的“任務”，還可以對教材進行補充和擴展，從而達到差異教學法的目的。
二、任務驅動教學法在職業生涯規劃課中的應用
任務驅動法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，它是以完成一個個具體的任務作為驅動來進行教學，它提倡學生帶著真實的任務自主學習、自主探索，在教師的指導下和自己的思考中，最終解決問題。具體的實施步驟如下：
1、創設情境。在給學生上引言部分“開啟充滿希望的人生”時，我用PPT播放了許多職業生涯規劃非常成功人物的圖片、故事，如淘寶網創建者馬云，當初創建淘寶的時候，走遍了北京也沒有獲得風投的青睞，人人都以為他是騙子，現在，他成為了創業十年的領風人物。通過創設真實的情境，引導剛跨入校門的一年級新生意識到職業生涯規劃的重要性。
2、確定任務。在第一堂課上完后，我給學生制定了一個任務，我要求所有的學生在學期結束后，每個人要作一份職業生涯規劃書，圖文并茂，直觀生動，學生要充分運用自己的優勢來設計。當然，在每一個單元的教學中，我把這個任務又具體地細化為一個個的小任務，如確定自己的職業理想、分析自身條件、制定近期和遠期的發展目標等。
3、自主學習。制作職業生涯規劃書是一個漫長和復雜的過程，在這個過程中，教師要有計劃、有目的引導學生自主學習、自主探索，如在設計職業生涯規劃階段示意圖時，我讓學生自學教材的示意圖，理清思路，充分運用所學的知識，設計出自己每一階段的目標、時間等。
4、交流評價。當學生的職業生涯規劃書制作完成后，應該及時建立一個合理有效的評價機制，如采取學生自評、小組互評的方法推選好的作品參加學校的“職業生涯規劃設計”評比，從而充分調動起學生學習職業生涯規劃課的積極性、主動性。
實踐證明，任務驅動法在教學實踐中所起的教學效果良好，既增長學生的知識面、提高他們的實踐動手能力，又培養他們的創新探索能力。
三、任務驅動教學模式中應注意的問題
1、結合學生特點，精心設計任務
教學任務設計時要體現“以學生為主體”這一特點，學生接受知識能力有差異，教師在進行教學任務時，要從學生的實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較生動的教學任務時，他們會非常專心致志，樂此不疲。
2、任務難度要適當
教師在對學生布置任務時，首先要評價任務的難度。任務難度對于引導學生的學習興趣有極大的關聯。難度太大，會失去引導學生學習興趣的作用。任務難度太小，對于培養學生學習能力、組織能力、解決問題能力的效果也會大大降低。所以，教師應準確地評價任務的難度，布置適當難度的任務。另外，同一問題的任務難度對于不同年級和不同學生是不一樣的，這也是教師在布置任務時應該注意的問題。
3、要充分發揮學生的主體作用
在任務驅動教學模式中，學生是主體，因此要強調學生的主體性，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。在學生完成任務的過程中，教師應該是教學活動的參與者、指導者、幫助者，防止學生放任自流的學習，監控學生的任務進展情況，提供必要的引導，保證學生自主學習的效率。
結束語
任務驅動法原本是計算機教學中常用的一種教法，在職業生涯規劃課程的教學中，為了避免教學形式的單一性，引入任務驅動教學模式，不失為一種大膽的嘗試，希望該教學方法的引入能為職業生涯規劃課程教學模式的改革和創新作出一定的貢獻。
參考文獻：
關鍵詞：食品分析；多項目載體驅動；高職教育；教學改革
作者簡介：韓明（1972-），山東日照人，廣州城市職業學院建筑環境與食品工程學院副教授，工學博士，研究方向為食品科學教學與科研。
課題項目：本文系廣州市教育科學“十一五”規劃課題“基于能力本位的高職實訓課程教學改革研究—以《食品分析與檢驗》課程為例”（編號：08A055）成果之一。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001－7518（2012）32－0036－03
近年我國高等職業教育發展迅速，招生院校數量和招生規模已占高等教育的半壁江山，在規模擴張的同時教學質量的提高成為職教人員面臨的重要課題。教育部2006年“十六號”文和2010年《？教育部關于推進高職教育改革發展的若干意見？？》的出臺為高職教育教學改革指明了方向，其中任務驅動行動導向教學模式成為課程教學改革的主要模式之一。
一、高職課程任務驅動行動導向教學的現狀
高職課程教學改革過程中已有許多職業技能課程采用任務驅動行動導向模式進行教學，教改實驗表明良好的教學效果主要取決于課程項目的設計及其有效實施。在食品分析技能教學過程中有部分學生對食品檢測崗位比較感興趣，畢業后計劃從事該崗位工作，他們能夠積極主動配合教師完成教學任務，達到任務驅動行動導向的教學效果，也有部分同學對該職業崗位不感興趣，不打算今后從事該職業崗位工作，在課程教學過程中不積極主動配合完成教學任務，甚至只能在考核的壓力下被動完成，效果不好。食品分析課程所培養的職業崗位技能不僅包含食品檢驗崗位技能，也包含食品產品研發、食品營養功能評價等相關崗位技能內容，如果在課程中僅僅以食品檢驗崗位任務進行設計和驅動，往往會影響部分學生對課程的學習興趣，也會影響到相關職業崗位技能的學習。因此，對課程的任務驅動行動導向教學模式需要進一步改革，以適應課程教學，培養學生的職業崗位技能。
二、多項目載體驅動教學的設計與教學實踐
針對目前任務驅動行動導向教學模式的現狀，結合本課程教學改革初步實施效果，課程組對任務驅動行動導向教學模式進行了改進，探索了多項目載體設計與實施的教學模式。
（一）直接職業崗位項目的設計與實踐
直接職業崗位項目設計是指針對課程直接相關的職業崗位技能任務進行設計。食品分析課程是培養學生食品檢驗職業崗位技能的主要載體，在目前的任務驅動行動導向模式中主要按照食品檢驗崗位任務和食品檢驗工職業標準進行設計，如設計了酒類、調味品、飲料、糕點等11類產品的基于工作過程的質量安全分析項目以及《XX產品質量與安全調查分析》等技能應用項目，這種設計方法主要是使學生能夠對各類食品的檢驗項目進行針對性仿真訓練，熟悉食品檢驗工職業標準，鍛煉食品分析技能綜合應用能力，提高食品檢驗崗位的工作能力。
（二）相關職業崗位項目的設計與實踐
相關職業崗位項目的設計是指根據與課程間接有關的職業崗位技能任務的設計。食品分析課程所培養的學生技能不僅與食品檢驗職業崗位直接相關，也與食品產品配方的設計與優化、產品生產工藝參數的改進、食品營養成分的測定與功能性評價等崗位密切相關，是食品加工、產品研發、功能食品開發與評價等職業崗位必需的技能之一。在食品分析課程教學過程中在直接崗位項目實施基礎上嘗試了相關職業崗位任務的設計，如設計了《XX飲料配方的設計與優化》、《XX焙烤食品生產工藝參數改良》、《XX山野菜營養成分調查與評價》、《XX多糖類功能食品的開發》等項目任務，引導學生以相關職業崗位項目為載體，提高學生課程學習興趣和積極性，激發學生個性的發揮，以達到鍛煉學生食品分析技能的同時鍛煉學生食品分析技能的靈活應用能力。
（三）職業技能競賽項目的設計與實踐
職業技能競賽也是目前高職職業技能培養的有效途徑，很多職業技能項目成為職業技能競賽的重要項目，其中食品檢驗工大賽已經成為全國性、區域性的經常性競賽項目。食品分析課程是培養食品檢驗工職業崗位技能的主要載體，本課程團隊在教學過程中探索了以技能競賽項目為載體培養學生食品檢驗工職業崗位技能的教學模式，如根據食品檢驗工職業標準和歷屆食品檢驗工大賽項目為基礎，設計了以競賽為目標的技能項目，制定了工作流程，通過初篩、復篩和集訓等過程引領學生進行課程學習，取得了較好競賽成績，形成了良好的課程學習氛圍。
（四）探究性學習項目的設計與實踐
目前高職教學過程中要求以工學結合為切入點，產學研相結合，實現校企深度合作，提高人才培養質量。本課程團隊教師大都有博士學歷，受過良好的科研訓練，對產學研具有較高興趣，大多教師都承擔多項省市校級科研課題及企業公關項目，同時大多高職院校設置畢業論文或者課程論文等必修教學環節。針對這種情況，課程教學團隊結合自身產學研和學校要求進行了以探究性學習項目為載體的任務驅動教學，根據所承擔的各級課題設計了探究性學習項目，讓學生參與其中，承擔與職業能力相適應的任務，完成學生課程論文或畢業論文，通過探究性學習項目實施可增強師生互動，激發學生的專業興趣，促進學生職業能力和綜合素質的不斷提高。
三、多項目載體驅動教學對學生職業技能的培養效果
（一）課程考試成績明顯提高。通過采用多項目載體驅動法進行課程教學后，學生的學習興趣明顯提高，與教師互動的主動性增強了，考試成績通過率提高幅度較大。對參與教改的09級食品營養與檢測專業學生的調查結果表明：96%的學生認為這種教學方法能夠提高自己的學習興趣，考試通過率達到99%左右，明顯好于往屆學生。
（二）職業資格證書考評效果顯著。高職院校大都實行雙證書制度，要求學生在校期間至少獲得一項專業技能證書和一項通用技能證書（如計算機和英語等等級證書）。大多學生都重視職業技能證書的考證，食品檢驗工是食品專業學生首選的職業技能證書。在多項目載體驅動教學法實施前，食品檢驗工考證前一般都要對學生在課程教學任務完成后進行再集訓，教改后嘗試了不用進行考前再培訓的考證效果，實驗結果表明多項目載體驅動教學法可明顯提高學生食品檢驗工考證的通過率，參與教改的09級食品營養與檢測專業學生參加食品檢驗工考證的學生通過率達100%。這可能是這種教學方法不但強化了學生食品檢驗職業技能，而且鍛煉了學生自主學習意識和能力造成的。
（三）專業技能競賽成績優異。在以技能競賽項目為載體培養學生食品檢驗工職業崗位技能的教學模式實施后，帶動了整體學生參與課程學習的積極性，同時也選拔出了具有優秀潛質的人才，在各級競賽中取得了良好成績。其中2010年本專業學生獲得廣東省食品檢驗工總決賽冠軍；在2010年期間參加全國食品生物技術實驗技能大賽中的食品檢驗工子項目競賽中獲得過一等獎、二等獎等；2008年參加廣東省大學生生物化學實驗技能大賽中獲得高職唯一的二等獎等。這些優異成績也影響了專業其他年級學生的學習興趣，形成了良好的專業學習氛圍。
（四）專業頂崗實習效果突出。“2+1”專業頂崗實習是高職院校落實工學結合、培養學生的專業崗位工作能力的主要教學模式之一。食品檢驗崗位是食品專業學生頂崗實習的主要職業崗位之一，課程教改之初學生從事食品檢驗崗位的頂崗實習過程中不能馬上適應，需要教師不斷跟蹤指導，進行獨立工作的的信心不足。教改后學生依賴教師的程度明顯下降，大多能獨立開展崗位工作，并且進入工作狀態后表現出較強的自信心，校外實習基地指導教師反映學生動手操作能力很強，崗位適應快，主動性好。
（五）繼續教育效果取得突破。經過多項目載體驅動教學改革后，學生對專業的學習興趣增強了，不但職業崗位能力強，而且不少學生希望能夠進一步深造，其中參與教改的09食品營養與檢測班級中有12位學生（全班有61名同學）通過了專插本考試和專升本自考，這可能是由于在多項目載體驅動教學過程中增強了他們的學習能力和專業興趣所產生的效果。
四、對多項目載體驅動法培養學生職業技能教學的思考和建議
（一）思考
1.可以有效培養學生的專業學習興趣，形成良好學習氛圍。本課程課改效果表明，將職業崗位技能的課程教學通過相關項目為載體設計教學任務，可以促進學生將課程教學和專業學習高效結合起來，增強學生的專業認識，形成正確的學習觀，提高專業學習興趣。通過多項目的開展可以帶動班級學習氣氛，把個人學習和集體協作結合起來，形成良好學習氛圍，促進校園文化建設。
2.采用多項目載體驅動教學可以促進分層教學，因材施教，提高教學質量。多項目任務設計把專業技能與多崗位實際應用結合起來，可以根據學生學情狀況進行選擇實施，實現立體式分層教學，發揮了學生的個性，調動了學習的積極性，解決了因學情差異造成同平臺教學效果參差不齊的現狀，有效提高教學質量。本課程在多項目載體驅動教學后發現學生專業學習興趣明顯提高，參加各類專業技能競賽成績突出，課程論文和畢業論文質量明顯提高，專業頂崗實習效果更加突出，跟教師的互動交流更加主動，師生關系更加融洽。
3.采用多項目載體驅動教學可以有效培養學生自主學習意識和能力。多項目載體驅動教學是對目前課程任務驅動行動導向教學模式的新的探索和改進，在實施過程中強調了指導教師的指導和引導作用以及學生自主學習意識和能力的培養，把教師和學生主動性和積極性充分調動起來。本課程多年的教學過程中發現教師雖然不斷改進教學模式，但教學效果與教改期望值仍然相差較大，團隊探討認為主要是因為在教學改革中僅僅發揮了教師的主動性，重視了教師的領導作用，而忽視了學生個體自主能力的發揮所造成的。課程團隊在多項目載體教學法實施過程中重新設計實施方案，把教師的指導和學生個體作用充分結合起來，教學改革取得了成功，教改實驗結果表明教改成效主要取決于教學模式否啟發了學生的自主學習意識，是否培養了學生的自主學習能力，這應當是當前課程教改主要導向之一。
（二）建議
1.多項目載體驅動教學需要爭取學校在政策和經費上的支持才能有效實施。多項目載體驅動教學需要設計多個任務驅動項目，需要靈活的教學模式，他與傳統的教學模式具有較大差別，這需要教學團隊申請設立教學改革項目，以取得學校在政策和實訓條件的支持，否則教學改革難以有效實施。
2.多項目載體驅動教學的開展需要提供良好的實訓條件，增加實訓經費的投入。多項目載體驅動教學是把課程技能教學與多崗位技能要求相結合，在實施過程中需要用到多個相關實訓室和儀器設備，因此需要具備良好的專業實訓平臺和比較充分的實訓經費支持才能有效實施。
3.需要建立開放實訓室制度，開放實訓室，保證教改順利實施。多項目載體驅動教學主要是在教師指導下學生團隊自主協作開展的，并且項目的開展是根據實驗過程來安排時間，這需要充分利用課內和課外時間才能完成。因此為了有效開展，達到教學目標，需要建立完善的實訓室管理制度，開放實訓室，保證項目任務的順利實施，否則會大大降低教學效果，甚至事倍功半。
4.需要組建課程教學團隊，發揮集體力量做好指導工作。多項目驅動教學涉及多個項目載體，這需要指導教師了解和掌握項目相關專業背景和技能，同時教學時間安排也是比較靈活的，所以多項目載體教學需要建立一個良好的教學團隊，充分發揮教師、實驗員、實驗輔助員等成員各自的作用來保證實施。
5.需要制訂有效考評體系，保證實施效果。目前高職學生學情差異大，學生學習依賴性較強，自主學習意識薄弱，自主學習能力較低，這種現狀嚴重制約了教改實施效果。多項目載體驅動教學的開展要依據學情狀況設計相關措施，本課程團隊在教改探索過程中對考評模式重新進行了設計和應用，強化了過程考核、結果考核以及個體考核，根據項目設計制訂考核標準，實施多元化考核方式，并在考評過程中注重公平公正公開，降低了傳統一卷考核過程中學生抄、背、考方式的不良教學效果，提高了學生個體的學習動力，教學效果明顯好轉。因此在教學改革過程中應重視考評方式的設計，這是教學改革取得成效的保證。
參考文獻：
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關鍵詞：《配載與平衡》課程；任務驅動法；教學方法
任務驅動法是一種在建構主義學習理論指導下的教學方法。它在教學過程中以發展學生能力為主、把教師的功能定位在促進學生學習、引導學生成功上，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容和教學目標隱含在任務中，讓學生自己提出問題，經過教師的點播，自己解決問題，從而創造一種自主的學習環境。
一、《配載與平衡》課程教學內容與目標
《配載與平衡》課程是航空經營管理、航空物流管理及相關專業的專業核心課程。它以研究民航飛機載重平衡為中心，整體介紹民航運輸企業配載部門和平衡部門的工作流程環節。通過本課程的學習，學生將了解各飛機機型的座位艙位布局知識，熟悉民航運輸地面生產流程，掌握貨運配載和商務平衡內容，能夠合理地為飛機航程中各航站配載客貨行郵，并能夠繪制各種機型的平衡圖，從而為其將來快速適應工作崗位要求打下基礎。
二、《配載與平衡》課程的任務驅動教學法的設計
《配載與平衡》課程是一門實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握崗位實際操作技能，如裝機單的填寫，載重平衡圖的繪制。同時由于實際工作中面臨的運輸情況多樣，因此，要求學生必須具有一定的自主學習能力與獨立分析問題、解決問題的能力，才能適應將來的崗位需求。在《配載與平衡》課程中體現任務驅動教學法，就是讓學生在一個個典型的“任務”驅動下展開學習活動，引導學生循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路和解決問題的方法。在完成“任務”的過程中，可以培養學生獨立探索的意識，加強學生的溝通能力和相互配合的能力。
根據民航配載與平衡的實際工作任務，首先將課程內容分解為三大項目，即貨運配載、商務平衡和運務電報。然后以項目為載體，以業務的基本程序、工作流程、操作步驟為基礎，將各大項目分解為具體的工作任務。任務的分解是教學設計中的重點和難點，具體包括任務準備、任務實施及任務評價與拓展三個主要步驟。
（一）任務準備
目標任務的明確對于學生后續的學習起著重要作用。教師進行“任務”設計時，要以學生為中心，從學生實際出發，遵循漸進原則，通過創設的問題情景，把所要學習的知識隱含在一個個任務當中，使學生在完成任務的過程中達到理解知識、掌握技能的目的。例如：在貨運配載項目上，可以分解設計飛機最大起飛重量修正，飛機最大載重量計算，航段業務載重量分配，始發站配載，經停站配載，超載處理，貨運裝載等7個項目。各個任務的設計貼近學生的學習經驗和未來的工作實踐，從而更好地激發學生的學習熱情和動機。在任務的準備中，教師還要設置在實際業務中可能出現的各種障礙，使學生能獨立處理民航配載與平衡業務中出現的各種技術問題，提高學生分析問題，解決問題以及在實際工作中隨機應變的能力。
（二）任務實施
任務實施也就是對課堂的組織。課堂組織合理與否，是任務完成的關鍵。任務驅動教學的實施，以事先準備的一個個具體的任務為驅動，分階段按步驟進行。首先由教師提出本次課程的具體任務，可借助一些背景資料或工作中常見的實際問題引出任務，通過情景的創設讓學生進入與本次課教學內容一致的情景中。然后師生共同分析工作任務，提出實現任務的途徑。在分析任務的過程中，教師要講解實現工作任務所需的知識點。最后，學生在教師的指導下進行技能訓練，完成任務。對于一些比較簡單或具有相似性的工作任務可以先由學生討論任務，然后教師進行輔導，最后由學生完成。如貨運始發站配載與經停站配載具有很大的相似性，在講解經停站配載時可讓學生自己先分析討論始發站配載與經停站配載兩個任務的相似處及不同點，然后由老師加以輔導和講解，最終由學生獨立完成該項任務。
對任務的實施可采用情景模擬的方法，讓學生扮演工作中的各種角色，從而深刻地體會實際工作中可能遇到的各種情況。例如在介紹民航配載與平衡業務流程時，教師可以提出任務：要求學生分別扮演民航托運人、航空公司收貨員、配載內場人員、配載外場人員、倉管人員、商務平衡員，機長等角色，模擬民航配載與平衡的流程。通過完成這一任務，學生將明確民航配載與平衡中的基本當事人及他們的主要業務范圍，掌握交接過程中涉及的主要單據的內容及填制。在學生實施任務的過程中，教師要給出適當的提示和必要的指導，并將存在的問題進行統一作答。這種教學組織形式改變了“教師講，學生聽”的傳統教學模式，給予學生充分的學習空間，激發了學生學習的興趣和積極性。不僅使學生掌握了民航配載與平衡專業知識，還掌握了業務實踐中可能會出現的問題及解決方法，同時具備了一定的實踐工作能力。
（三）任務評價與拓展
任務評價是指學生反思問題的解決過程，相互評價或自我評價，教師適當做出點評，并幫助學生作歸納與總結。以便檢驗和促進學生達到預期的目標，發現教學中的問題。評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協作的能力；創新的能力。評價應以學生在完成任務的過程中是否能夠真正的掌握新的知識和技能，是否能對新的知識深刻理解和技能熟練應用為標準。對任務完成過程中存在的一些代表性問題，教師應進行統一講解，引導學生進一步的討論和思考，并根據學生層次設置拓展性任務，供學生操練。通過實施延伸任務，培養學生完成任務的探索精神。
三、任務驅動教學法的啟示
（1）任務驅動教學法的實施要求教師要做好自身角色的轉換，教師的主要職責是向學生講解教學目標、任務內容和工作流程，不再是課堂教學的主體，而是課程學習的組織者和服務者，組織學生的課堂實踐活動，幫助學生解決實踐過程中遇到的難題。
（2）任務教學法的實施要求學生在完成任務的過程中處于主體地位，是任務實施的實踐者，因此要求學生發揮更強的主動學習性。
總之，任務驅動教學法對教師和學生都提出了更高的要求，而且在實踐過程中也難免會存在一些問題，教師對任務設計的不夠明確，在任務實施過程中有部分同學不能積極主動的配合，有的學生不善于與人交流，不太會參與其中等等。因此，任務驅動教學法的順利實施，需要在實踐過程中不斷的摸索和改進。
參考文獻
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小學教育督導論文：小學教育美術課程改革實踐性分析
【內容摘要】在新時期，一些地區小學教育階段中美術教學輔助優勢體現不足，美術美育影響力欠缺，從教者對于美術形式的應用能力顯得薄弱。作者認為，應針對上述問題進行小學教育專業美術課程改革實踐性探究，運用練習法、任務驅動法和模擬訓練法改進教學，提高從教者的應用能力與教學效果，為進一步的高校小學教育專業美術課程改革提供理論依據。
【關鍵詞】小學教育專業;美術課程;課程改革
在以往的教學中，高校小學教育專業美術課程的教學方法通常按采用講授法、演示法和討論法來完成教學。筆者通過對大慶地區小學教師的聽課結果進行總結，認為以往的課堂教學方法缺乏應用性和參考性，學生對于如何把美術形式應用在具體的課程講解中存在諸多困難，應加強這方面的探討和研究，故此筆者嘗試采用練習法來改進教學。
一、運用練習法改進教學
在講授完畢簡筆畫課程后，教師根據課堂所學內容，讓學生在講臺上模擬課堂教學進行簡筆畫教學練習。運用一邊寫板書，一邊繪圖、一邊講解授課內容的方法，簡稱為“書繪結合法”。比如，教師在課堂上講解了“花”的簡筆畫繪制方法，在安排5分鐘的手繪練習后，讓學生們采用練習法來練習模擬課堂應用，并根據所學“花”的簡筆畫的繪制來講解小學語文三年級《荷花》這篇課文。然后，根據學生們練習中存在的優勢和不足，教師進行評價并提出改進建議。在練習中，可選三位學生在講臺上模擬講解過程。筆者的觀察總結為：學生A與學生B繪畫形象性與美感較好，學生C繪畫形象性和美感稍弱，學生A能夠很好地運用“書繪結合法”來講解，但講解時繪圖用時稍長，講解節奏有待調整。學生B在講解時，采用先繪圖后講解的方法，因此繪圖用時較長，沒有照顧到臺下學生，也是不可取的;學生C在講解時能夠較好利用了“書繪結合法”，對書、繪、講的節奏掌控很好，只要再提高繪制質量和美感就可以了。對學生整體練習情況進行講評后，筆者為每一位學生提出改進方案，最后針對學生們的共性問題，筆者重新進行示范演示講解過程提供參考。
二、運用任務驅動法改進教學
學生興趣各有不同，應根據所學內容因人而異進行任務安排。任務驅動法能夠充分調動學生的學習情緒，使學生按照自我的興趣方向去自主選擇練習課題。同時，對多個學科進行交叉練習的反饋情況，能對學生們相互學習提供有價值的參考。例如，課程學習了簡筆畫動物的畫法，設定任務為以動物為形象的課堂教學模擬。課堂訓練后，筆者給學生5分鐘的時間備講，選3位學生上講臺模擬：學生A運用蝸牛的畫法來講解小學數學問題，運用“書繪結合法”邊繪制邊講解蝸牛從井底向上爬3米下滑1米的問題。學生A的繪制能力較強、美感較好，但節奏把握較差，原因是對于這種問題的講解，完全采用繪制方法不太妥當，用時較長，而選擇結合教具的方法來講解更為恰當。學生B講解課文《小松鼠找花生》，繪制形象感和美感都較好，課堂節奏把握也恰當，由于很好掌握了“書繪結合法”，課程講解得生動有趣，但在圖和文字的排版上略有沖突。學生C嘗試運用繪制動物形象講解英語字母，造型選擇也較為恰當，美感和節奏感都較好，講解直觀很生動，但對于動物形象的選擇缺乏典型性和概括性。在學生講解完畢后，根據學生在模擬過程中的不同問題，筆者分別提出改進意見，并對關鍵步驟重新進行講解示范演示。
三、運用模擬訓練改進教學
(一)模擬方法探究
模擬訓練內容分為模擬“書繪結合法”、模擬教具制作、模擬教具應用、模擬多媒體演示制作這四個方面。“書繪結合法”是根據授課內容來安排的，這種方法主要研究根據課程應選用何種繪圖方式、繪圖的速度與繪圖的步驟、如何“邊寫邊繪”、繪圖的安排和板書的關系、哪些課程內容適合此種方法等。模擬教具的制作，主要研究怎樣根據授課內容來準備和制作教具，包括如何利用簡易材料制作主體、如何增強教具的美感、如何把握教具的實用性、如何增加教具的可操作性等。模擬教具的應用，主要研究如何利用教具更好地為教學服務。具體研究教具應用的適時性、教具的展示和操作規范性，以及如何利用教具進行互動演示等。多媒體演示制作，具體研究為如何確定設計風格、如何增強制作的美感、如何增強操作性等。例如，小學教材科學課《一杯水能溶解多少食鹽》，通過示范制作不同溶液溶解鹽的多媒體課件來展示溶解鹽的過程，最后結合真實的實驗來了解一杯水溶解鹽的過程。在演示過程中教會學生如何定位學科風格，如何合理地選擇和使用圖片。通過多種教學手段的綜合運用不但增強了授課的趣味性，還節省了時間，提高了授課效率。通過模擬練習后，把學生分組，用任務驅動法分配給學生不同的任務，根據所給題目課下練習制作多媒體課件，在下節課進行展示反饋。最后，根據學生的練習情況進行評價分析并提出改進建議。
(二)改進訓練內容
模擬教學內容即為訓練內容，即“書繪結合法”模擬訓練、教具制作模擬訓練、教具應用模擬訓練、多媒體演示模擬訓練四大內容。訓練方式從易到難，從訓練單一內容訓練直到多種模擬內容的綜合應用訓練。利用“書繪結合法”改進訓練，目的是使學生在繪圖與板書書寫交叉應用的協調性方面得到加強。從繪制手段、不同繪制方法達到的不同繪制效果、繪制步驟的科學性與合理性進行訓練，根據教學的不同需要來進行具體的選擇。對于板書的書寫布局安排、繪圖與板書文字的組織方法、文字書寫與繪圖的操作節奏與合理性安排進行針對性訓練。利用模擬教具的制作方法改進訓練，使學生能夠獨立制作操作性和說明性強的教具，讓教具既具實用性又具趣味性。從制作教具的材料選擇、加工方法、安裝和固定方法、藝術效果的渲染、趣味性的表現方法等方面逐一進行指導訓練，并加入了聲、光、影、風等特殊效果。同時，對市場上已有的教具進行解析學習，讓學生們提出改進設想。此外，可以安排學生對不同學科的應用需要和授課者需要，分析開發制作新型教具。利用多媒體演示制作法改進教學，能夠提高學生對多媒體的應用能力和教學能力。教師應利用PPT進行課件制作的風格設定方法、增強設計美感的方法、圖片布局安排的合理性、圖片與視頻資料的整合利用方法、講解與演示教學的操作規范進行分別訓練。安排學生對于操作性展示視頻課下自己錄制短片并剪輯后回到課堂播放。在課程結束前每節課給出固定時間進行模擬訓練的綜合應用，即綜合利用以上方法進行模擬課堂教學練習。
(三)改進訓練評價
對于訓練評價，增加了模擬訓練得分占總分60%的評分模式。分別從繪制應用能力、教具制作質量、教具應用能力、多媒體課件制作應用能力等四方面來考察。對繪制能力應用能力進行評價，從繪制手段選擇是否合理、繪制方法是否規范準確、繪制步驟的科學性、“書繪結合”操作的合理性進行評價。對教具制作質量進行評價，從教具材料選擇是否合理、加工方法選擇是否恰當、安裝和固定方法是否科學、教具的可操作性與實用性、教具的制作美感表現、教具的趣味性表現等方面進行評價。對教具的應用能力進行評價，主要對于教具的應用時機選擇的恰當性、教具展示的合理性、教具操作能力與講解結合質量等方面進行評價。對多媒體課件制作應用能力進行評價，主要對PPT課件的風格定位、圖片的布局安排的合理性、講解與示范教學操作規范性進行評價。
四、實踐評價
此次教學實踐更加貼合時展需求，對從事小學教育的工作者在教學中的美術實踐應用更具指導性。在實踐過程中，學生在模擬課堂教學練習中有了實質性的收獲與提高。
首先，學生在板書和繪圖的綜合能力應用方面得到了提升。之前學生對于繪圖手段的選擇有時還不夠恰當，但是經過改進教學和訓練方法后，學生對于“書繪結合”方法有了很好的掌握，真正做到了板書與繪圖較為恰當的結合。并對不同學科特點能夠采用不同的“書繪結合”方法，使之更好地服務于教學。
第二，學生們在模擬教具的制作中，端正了學習態度，提高了學習興趣。對于教具制作的可操作性提出了自己的見解和認識。制作中激起了學生們對趣味性的表現欲，對教具操作的便利性和可操作性加深了理解和認識。在模擬利用教具的互動演示教學中，學生對受教者的操作效率也提出了新的想法。
第三，在模擬教具應用和訓練方法中，學生更切實地體會到了受教者的需要。了解怎么樣利用教具啟發學生興趣，怎樣操作教具才更具直觀性和說明性。在模擬教學中對板書的書寫與教具操作，有了更加合理的結合，使教學效率得到了提升。第四，在利用多媒體制作改進教學和訓練方面，學生的從教能力明顯得到了提升。對于不同學科的PPT課件的設計風格的把握有了很大提高，對于圖片的篩選與板式的合理布局有了正確的表現方法。同時，利用多媒體進行教學時，采用互動演示的方法和結合教具演示操作法使課堂效果更加豐富。
五、結語
通過此次改革實踐，學生的課堂練習質量和美術形式的教學應用能力均有了明顯提高，學生可以較好地掌握美術教學輔助功能，但在實際教學和訓練中仍然存在部分不足與困難。例如，在某些基礎技能的掌握上，有些練習需要時間的積累，如繪制方法的練習、繪制手段的選擇和應用練習、不同學科的教具的制作練習等。因此，在某些同學作業的完成上，還顯得有些力不從心，筆者還需要在訓練方法上繼續探究。
論文關鍵詞：任務驅動教育信息化教學設計
高速發展的現代科學技術，機遇與挑戰并存，要做到與時俱進，則要求教育一線工作者不斷的更新教學理念，改善學生學習的環境和工具，采取新的教育方法，培養學生自主學習、探究學習和創新學習。建構主義認為:知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定情境下，借助其他的幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式獲得的。任務驅動就是在建構主義理論的基礎上形成的一種教學模式，在教育信息化環境下，采用這樣的教學模式開展教學并不僅僅是機械地將講授內容輸入電腦，制作成課件，忽視教師的主導地位，而是有效地采納信息化的優勢，結合具體課程進行教學的過程。
(一)基于信息化環境下的以任務驅動為中心的教學設計
網絡化教育環境具有資源共享、時空不限、多向互動和便于合作的優點。實踐證明，依據建構主義的學習理論，針對網絡環境的優點和公共關系學科本身的的特點，采取任務驅動教學方法是非常有效的。基于網絡的教學模式在教學中的教學設計思路為:
具體教學設計過程:1.創設情景，激發學生積極性。任務是課堂教學的導火索，創設與學習目標相關的、盡可能真實的學習情景，激發學生學習的欲望和積極性。針對職校生的特點，先通過對典型作品的展示，激發起學生的學習興趣和求知欲，然后在縱觀整個課程，統籌安排教學內容的前提下把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。2.提出任務，體現學生主體性。目前，任務驅動教學法已經形成了以任務為主線、教師為主導、學生為主體的基本特征。在重實務操作的教學中，任務直接影響教學效果，因此，任務設計、編排非常關鍵。公關調查這節內容的教學目標是讓學生學會制作調查問卷。在教學中，根據教材內容和職校生的特點，學生學會制作一份有用人單位對本專業需求的調查問卷是這節課的教學目標。教學設計思路是:教師通過一個剛畢業的職校生漫無目的地尋找工作的場景的創設，激發學生完成一份調查問卷，并利用網絡發至教師的郵箱，教師充分激發學生的興趣后，引導學生展開討論，如何把這項很有意義的任務完成好，需要做哪些準備等等，在這個過程中主要讓學生自己提出在完成這項任務中會碰到的困難，然后再師生共同討論解決;資料的收集、下載、整理是完成任務的中心環節，所以教師課前準備好調查問卷的范例、申請和使用郵箱等相關知識，引導學生通過網絡自己去尋找相關信息來完成作品;最后由師生共同評價，評出最佳的作品展示。在完成這個任務的過程中，學生要克服各種困難，從調查問卷設計、資料收集、整理到評價，學生要完成這一系列任務，整個過程在教師的組織下，使學生圍繞任務這條主線，展開討論，進行自主探索、學習。3。自主學習、積極探索。給出任務后，教師不要急于講解，而是啟發學生去思考去尋找答案。讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，即在探索中通過自主學習提出問題。這一環節應該是課堂氣氛最活躍的時候。4.網上討論，體現互動性。在完成過程中，一些學生還可能會提出這樣或那樣的一些問題，提出新問題后就需要開始尋求解決問題的方法了，這一過程應是師生共同探討的過程，這時教師要及時利用多媒體計算機網絡系統的各種功能進行幫助、指導、鼓勵學生開展協作學習拓展思路，教師在這里起到主導的作用，目的是掃清學生學習中的知識障礙。5.收集信息，完成任務。每位學生(也可以小組為單位)將收集到的信息進行篩選，然后將之組織起來，整理加工創作出自己的作品，并為展示自己的作品做好準備，最后每人(或小組)把完成的作品通過網絡交給教師。6.評價反饋。評價是對學生能力的客觀評價，有利于學生個性的發展。適當、及時、激勵性的評價，有利于提高學生的創造激情。
(二)基于信息化環境下以任務驅動為中心的教學設計的原則
基于信息化環境下，以任務驅動為本位下，設計教學的各個環節，應考慮有效實施以學生為主體、教師為主導的教學原則:1.營造一個自主學習的網絡環境，發揮學生的主體地位。皮亞杰的構建主義理論:以學生為中心，……利用情境、協作、會話、實驗和討論等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性、自學性和首創性精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。為了實現上述構建主義的學習意圖，就要求教師首先需要給學生營造一個自主學習的網絡環境，然后組織各類教學資源設計，建立和完善學習環境和情景，積極發揮學生的主體地位。針對所講課程，按知識模塊，為學生制定一個總體任務，用網絡的廣播功能，在第一次課上就把該模塊的總體目標告訴學生。例如:公共關系中的公關廣告的教學，以往學生學習這一節內容總是局限于教材中所提供的一些圖片和一些理論知識，當學習活動與信息技術結合起來后，小課堂里裝滿了大世界。在教學中，展示一個個內容文明健康、圖文并茂的廣告圖片和廣告作為總體目標展示給學生，以公關廣告的特征為知識點，巧妙地將學生推向信息世界，學生的視野一下子拓寬了，在學生明確自己所面臨的學習任務之后，學生可以根據自己的需要和興趣在網上選擇信息、獲取信息并整理信息。運用PPT來制作廣告，事實證明學生在計算機的支持下，能迅速地制作出高質量的公關廣告，并且可以及時的展示他們學習的成果，既拓寬學生的視野又豐富教學內容，學生獲取知識，真正實現了主體地位。2.布置任務，激發學生創作的興趣。信息時代，學習知識不再是最終目的，而只能成為訓練思維能力、掌握學習方法的手段。例如，在學習公共關系CIS策劃一節時，安排學生首先欣賞這幾屆奧運會的會徽以及其口號，提問與之相關的常識，思考這些圖案的設計以及口號的含義，并交流感受，然后，要求學生上網查閱，欣賞一些大型活動的會徽及口號，最后，鼓勵學生展示自我，發揮創意，給學校今年的校園藝術節設計節徽和口號，通過小組合作，設計出美麗的圖案和有意思的口號。
(三)注意事項
任務驅動法的目的不是為了讓學生完成任務就完事，而是通過設置和完成任務在這樣一個渠道讓學生更好的建構新知識、新方法，培養學生的創新意識，增強學生學習的動力。在信息化教育環境下，任務驅動法的教學設計更要做好五明確:一明確選擇適合于這一教學方法的教學內容;二明確所設置的任務恰當好處;三明確學生主體地位的體現和教師主導工作的到位。四明確做好課堂反饋與課后反思的工作;五明確網絡技術的熟練操作。
隨著信息社會的到來，以計算機和網絡技術為核心的現代技術不斷發展，正越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式以及學習方式。信息的獲取、分析、處理、應用的能力將作為現代人最基本的能力和素質的標志，從小培養學生掌握和應用現代信息技術的能力，是信息社會對人才的基本要求，也是信息技術這門課程對我們教師提出的要求。
1 興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一
八年級的學生正處在青春期，每個孩子的腦袋里都有一個新穎的“點子”，而作為教師，我們在教學過程中需要時刻關注孩子的學習興趣，進而采取更有效的教學方法。 八年級的信息技術教材中有這兩個部分：WPS軟件的認識和使用，電子表格的認識和使用，共14課和一個綜合實踐活動。在上課之前，首先做到吃透教材，把握教材的教學宗旨，充分掌握各個軟件教與學的特點，積極認真地備課，對課本中提到的有關WPS辦公軟件逐一操作，對使用過程中自己發現的問題和預見學生會提出的問題逐一記錄下來。在上課的時候和學生一起探討。由教學生“學會”變成教學生“會學”，從學習中體驗動手的樂趣，培養學生自主學習的能力。
2 大膽嘗試，體驗新奇，培養學生創新思維
在教學中，有些老師喜歡把每一個內容都講得非常仔細。可是這樣的教學方法在信息技術課堂上有很多的弊端，如：無法體現學生學習的主體性，容易形成被動學習；限制了學生創造性思維的擴展；課堂氣氛不活躍，難以激發學生的學習興趣；難以教會學生自主學習的方法等等……信息技術教學是一個互動式的教學模式，由一般教學模式下的教學生“學會”演變成教學生“會學”，這樣學生學習知識才會更主動，興趣才會更濃。
農村的孩子對每個事物都是新鮮好奇的！因此信息技術課是孩子們最期待的，他們期待鼠標下的奇妙，期待鍵盤飛舞的神采……所以在教學中要充分關注學生想象力的培養，用他們看待事物的眼光來學好我們的教學內容，從而激發學生的創造性思維，發揮學生的主體性。比如：在制作賀卡教學中，就放手讓同學們去練習，充分發揮他們的想象力和創造力，讓他們把自己的賀卡制作得精美、個性十足。在課堂總結環節中，同學們紛紛發言，搶著說自己的得意之處，課堂氣氛十分活躍。每個孩子臉上的笑容都是那么燦爛，那么陽光。事實證明：學生在這種活躍、輕松的氣氛中學習、探索，他們的大腦始終處于興奮狀態，所學到的知識技能也是十分扎實，特別是他們自主發現的操作技能。同時，他們的主體意識也得到了充分發揮，實踐能力也不斷提高。所以說，大膽地嘗試，別出心裁，能夠培養學生的創造性思維，有效地提高課堂教學效率。
3 運用“新”教學方法，激發學生的學習熱情
每個人都有審美疲勞，更何況學生們整天穿梭在不同的學科中，學習的熱情在慢慢地被消磨，要想學生對學習始終保持有一份熱情，那功夫就在我們老師身上。我們該怎樣組織安排自己的教學過程，運用什么樣的教學方法，讓學生喜愛你的這門學科，對這門學科保有一份不滅的熱情呢？
在信息技術教學過程中，要保持學生的學習動力，就要運用“新”的教學方法去激發學生的學習熱情。現在的孩子貪玩、對[是提供寫作論文的網站，歡迎光臨dylw.net]學習的認識較淺，學習熱情淡薄，作為信息技術老師，我們不可能一味地讓孩子們在游戲中生存，在虛幻的世界里尋找真理。一般采取的教學方法有“吸引教學”法、“實例操作”法和“任務驅動”法，堅持“以用為主，培養能力”的原則，使學生在應用計算機完成操作任務的過程中不僅掌握了計算機的基礎知識和基本技能，而且親身體驗了分析問題、解決問題的過程，體會探索、發現、創造與成功的喜悅。
在信息技術教學中，“任務驅動法”運用得特別多，所謂的任務驅動教學就是教師把要完成的教學內容設計成一個或多個具體任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。而任務驅動法一般有五個環節：①創設情境、提出任務；②分析任務、提出問題；③尋求解決問題方案；④學生完成任務；⑤檢查任務完成情況。如：有一節內容是講工作表中的計算，里面包括求和、填充和求平均分三個方面，按任務驅動的教學模式，不是孤立地介紹各個函數的概念和使用方法，而是有機地將所有內容結合起來形成一個整體。在講述的過程中，我以“學生成績”作為例子，因為這個對于學生們來講并不陌生，我提問：怎樣算出一個同學的總分呢？讓同學們討論，然后找同學以數學方式來解決問題，并根據同學的敘述在教師機上演示，然后請他們在自己的計算機上嘗試練習計算其他同學的成績，學生在操作中暴露的問題我及時進行了講解更正，最終完滿解決問題。在巡視過程中，我發現有些同學根據自己的發現和書上的簡單講解，采用填充方式將剩下所有同學的成績計算出來，最后在講解平均分這個問題，我也是采用以上的方法，將問題解決。
總之，培養學生學習信息技術課興趣的方法很多，讓孩子們幸福的方式也很多，這都需要我們在教學中大膽實踐，不斷改進教學方法，讓學生輕松愉快地學習。讓孩子們在學習中感受快樂，讓作為教師的我們在教學中感受幸福，這個過程將是教學路上一顆璀璨奪目的星星。
[論文關鍵詞]任務驅動教學法 現代教育技術實驗 教育技術能力
[論文摘要]文章根據現代教育技術實驗課的教學要求和框架結構設計了基于任務驅動教學法的實驗課設計方案。具體包括明確教學目標，設定總任務，分析教學內容及學習者，設定并實施分任務以及具體任務；最后，從教學實踐論的角度，結合具體案例論證了任務驅動法在實驗課中的運用效果。結果表明，該方法的成功運用使得現代教育技術實驗課的教學效果得到了明顯提高。
一 引言
2004年12月25我國正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，該標準從4個大的方面，14個小的方面對中小學教師的教育技術能力提出了明確的要求。當今社會已經步入信息化時代，新的時代對教師也提出了新的更高要求。加強中小學教師后備力量(高校師范生后文簡稱高師生)的教育技術能力教育正是適應這一時代要求的有效途徑。目前，幾乎所有師范高校都將《現代教育技術》課程設為師范生的一門公共必修課，旨在提高他們運用現代教育技術的能力。現代教育技術實驗課是現代教育技術公共課中非常重要的一塊，實驗課教學質量的優劣直接影響著師范生掌握教育技術基本技能的程度。然而，在實驗課的教學中存在著諸多問題，嚴重影響著實驗教學的質量。諸如硬件設施不夠完善；課程設置不夠合理，教學內容繁雜，教學重點不突出；實驗課時少。而教學內容多；教師隊伍素質不高；教學方法陳舊，教學模式單一(“以教為主”)等問題。那么，如何在改善了硬件環境，改革了課程設置，提煉了教學內容的條件下進一步提高實驗課的教學質量，這值得我們思考。本文就是針對該問題，以華中師范大學的現代教育技術實驗課為例，對基于任務驅動教學法的實驗課教學設計進行了研究。并對教學實踐中的案例進行了詳細的分析。研究證明，任務驅動教學法的應用，在很大程度上提高了實驗課的教學效果，對進一步提高高師生的現代教育技術實踐能力具有重要的現實意義。
二 現代教育技術實驗課的教學要求及任務驅動法的涵義
1 現代教育技術實驗課
華中師范大學將這門課的具體實施落實到信息技術系，信息技術系具備開設這門課的軟硬條件，既有優良師資(大部分都是從事教育技術研究和教學的專家或教師)，又配有多媒體網絡教室、多媒體教學平臺實驗室、遠程教育衛星地面接收系統實驗室、電子白板實驗室(微格教學實驗室)、數碼圖像采集及視頻采集實驗室。為了克服全校人數多而師資和實驗室有限，現代教育技術公共課時少(理論+實驗共36個課時，另有6個機動課時可供理論課老師補充理論教師使用)等條件的限制，我校做了如下安排，如表1所示：
第一，現代教育技術精品課程網站供學生課前預習、課后復習及拓展學習用。第二，為了籌備虛擬實驗室的建設，每個階段會開設一個網絡班，以探尋實施網上教學的更好途徑。經過以上措施的實施，我校現代教育技術實驗課的教學質量得到了明顯的提高。
從以上安排可以看出，我校具備了現代教育技術實驗課要求的硬件環境，課程設置也較合理，教學內容由現代教育技術資深專家編排，重點突出，師資總體素質較高。那么，如何在現有良好條件下進一步提高高師生的現代教育技術能力，這成為我們進一步研究的問題。經過長期的研究，教學方法的變革成為解決這一問題的關鍵。為此，我們對各種教學方法進行了研究，實踐證明：任務驅動教學法能很好地在實驗性、操作性強的實驗課中應用。
2 任務驅動教學法的涵義
任務驅動教學法是一種能夠很好應用于以實驗性、實踐性與操作性較強的教學內容的教學方法，以富有趣味性并能夠激發學生學習動機與好奇心的情景為基礎，以與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法。該方法以建構主義理論為基礎，以完成大、小任務為明線，以學生通過教學后應達到的教學目標為暗線，是一種“教師主導，學生主體”的雙主教學方法。建構主義理論的核心思想是“以解決問題為核心及以學生為中心，以教師為引導”，這正是任務驅動法所要達到的目標。使用任務驅動的教學方法，可以讓學生在有趣任務完成的同時，達到知識意義建構的目的。從現代教育技術各個實驗的實驗目的，實驗內容，實驗步驟等都可以看出現代教育技術實驗課的教學內容具有較強的實驗性和實踐性，非常適合采用任務驅動教學法。實際的教學實踐證明了，通過將該方法在實驗教學中的應用，高師生的積極性，主動性都被充分地調動了起來，收到了與“傳統的教師操作，學生跟著做的”的機械式教學方法截然不同的教學效果。
三 任務驅動教學法在現代教育技術實驗課中的教學設計研究
1 我校現代教育技術實驗課的框架
我校根據現代教育技術實驗課的教學目標要配合理論課專題的要求，開設了如上9個實驗。以上框架圖的特色之處是——通過完成這9個實驗，能達到全方位的培養高師生現代教育基本技能的目的。實驗一、二、三能培養高師生運用信息化學習環境教學的能力；實驗五、六、七、八能全方位的培養高師生采集和制作教學中所需要的圖像和視音頻資源的能力：實驗八能培養學生利用網絡搜集、篩選、管理、評價和創造性的運用各種網絡資源的目的；實驗九能培養高師生教學設計及創造性的運用通過各種方式收集到的教學資源的能力；通過實踐的教學實踐證明，采用我們這中框架進行實際的教學，高師生最終達到了掌握現代教育技術的基本技能方面的要求。
另外，根據實驗項目的實踐性和操作性強的特點，我校專家教師對多種教學方法進行的探索和改進，最終采用了任務驅動的教學方法，通過幾年的教學實踐，并對往屆畢業現在正在從事基礎教育工作的校友進行網上問卷調查和交流，證實了這種方法確實能很好地激發學生的學習興趣，能夠順利完成課程教學目標的目的。
2 任務驅動教學法在現代教育技術實驗課中的實施流程
(1)明確實驗課總目標，設定總任務
現代教育技術實驗課的總目標旨在培養高師生在信息化環境下，創造性地對教學過程和教學資源進行設計、開發、利用、管理和評價的能力。即培養高師生的現代教育技術素質，增強其職業技能，為培養和造就大批合格的能適應未來社會經濟發展需要的從事基礎教育的教師奠定良好的職業基礎。
為完成此目標，我們設定了一個總任務——實驗課結束后，每個小組能結合自己的專業背景(專業不同的，要達到統一意見)合作完成一份親自制作的合理整合各種多媒體資源的信息化教案，并在最后一次理論課上以說課的形式匯報各小組的成果。
(2)教學內容和學習者的分析
實驗課的教學內容是配合著理論課進行的，我校將理論課的內容分成十一個專題并配有相應的實驗內容，分別為專題一：現代教育技術課程教學簡介；專題二：現代教育技術概述；專題三：教師和學生的信息素養；專題四：現代教育技術的基本理論；專題五：信息化學習環境；專題六：信息化學習資源的搜集與應用；專題七：信息化學習資源設計與開發；專題八：信息化教學設計；專題九：教學設計案例研討；專題十：未來學習體驗與展望；專題十一：學習成果交流。其中專題五、六、七、八、九都有相應的實驗。我們從總的實驗任務出發，將實驗任務分成兩大類即信息化學習環境和信息化環境下的教學設計。由圖1知，我們再將這兩類任務進行了具體的劃分。可見，我們整個實驗課程的任務設計相互之間層層相扣環環相依，實驗四、五、六、七和實驗八是實驗九的基礎，反過來實驗九又是實驗四、五、六、七、八的目的。而實驗一、二、三則是高師生運用信息化學習環境的前提，反過來能夠在以后的教學中熟練地運用信息化學習環境則是我們開設實驗一、二、三的目的。
實驗課的教學對象是全校師范生，其中絕大多數是大三學生，只有少數大四的學生。我們的教學對象絕大多數都對自己的專業有了清楚的認識和定位，
對將來從事的職業也有了相對清楚的定位，在這樣的前提下，學習現代教育技術這門課，目的性更強，學生的學習的動力更大。
(3)明確具體的教學目標，設定分任務
在明確了實驗課總的教學目標和學生需完成的總的任務以及分析了實驗教學內容和教學對象的特征后，便要根據需要掌握的分知識點和技能及知識點之間的關系進一步的明確分知識點的教學目標。教學目標是指導和評價教學過程和教學效果的標準和依據，因此，對于現代教育技術實驗課而言，闡明各個具體實驗的教學目標，對保證整個實驗課的良好教學效果起著至關重要的作用。
單個實驗的教學目標明確后，需在此基礎上設定各個分任務。具體應該給設定什么類型(封閉性、半封閉性、開放性)的任務要依據具體的實驗目標而定。如實驗五——數碼圖像的處理實驗的其中一個教學目的是讓學生認識Photoshop軟件的界面，能夠靈活調整軟件工作面板和操作常用工具；根據這個教學目標，我們給學生設定了封閉性小任務——在教師操作和演示后，學生要使用錄屏軟件自己動手錄制下Photoshop工具箱中的常用工具和常用面板的功能介紹(32具箱中的選區工具、移動工具、套索工具、魔術棒工具、裁切工具、圖章工具、橡皮擦工具、油漆桶工具、文字工具及導航器面板、歷史記錄面板、圖層面板)的使用方法的視頻：
(4)具體任務的實施
各個實驗的具體任務明確后，便進入了任務的具體實施階段。教學前需將學生分組(3-5人為宜)，并選出組長。這對于培養學生的合作意識及保證教學的高質量完整具有重要的意義。從圖2的虛線框中我們可以看到任務實施的具體流程，我們將以《實驗五數碼圖像的處理》在任務實施的案例分析中進行詳細介紹。
(5)任務的評價
任務的評價是任務驅動教學法中非常重要的環節，對于學生保持學習的熱情、明確自身的不足和同伴的優點以及自我反思都有非常重要的作用。因此，在實驗的過程及實驗完成后，教師要對學生給予適時的形成性評價和總結性評價，但教師需注意，應以鼓勵性言語為主。
我們在任務的評價這一環節，采用多元化的評價方式。從圖2中可以看出，對于實驗課的總任務，我們給予的是總結性評價。對于分任務，以形成性評價為主。共同點是，兩者采用多元化評價的方式，即“實驗考試+電子作品+平時表現+其他”的方式。我們將教師、同伴、自身的評價結合起來，并同時使用定性(三方給出評價的言語)和定量(評價量規表由三方給出具體的分數)評價兩評價方式，最終對小組及個人的學習給予相對科學的評價。 轉貼于
四 教學實踐的案例分析
下面以《實驗五數碼圖像的處理》為例，談一下具體任務實施的流程，本實驗為4個課時，是在《實驗四數碼圖形的采集》基礎上進行的，授課環境是多媒體網絡教學實驗室。
1 創設情境，激發興趣
第一步，教師利用極域電子教室對學生機進行廣播教學，隨后展示實驗完成后的作品，以此激發學生的興趣。第二步，教師告知本次任務與總任務的關系及其在整個實驗課中的地位和作用。本次任務是總任務的基礎，完成本次任務后，學生可以利用Phocoshop工具制作個性化課件的背景和教學中急需的圖片。第三步，教師向同學們明確本次實驗的目的，讓學生明確通過本次實驗后應該掌握的知識和技能，以便學生進行自我檢驗和反思。
2 教師進行必要的演示，并布置不同層次的任務
本實驗有三個教學目標，我們根據這三個教學目標向學生布置了三個不同層次的任務，供不同層次的學生學習，充分發揮學生的創造性。具體安排如下表2所示：
3 學生明確具體的任務，小組協作或單獨完成任務
教師布置完任務后，各小組商討各任務具體如何解決，如何分工協作等事項。對于任務一。教師給各小組限制了具體應該完成的任務。任務二，為了讓學生們重點掌握圖層這一知識點，教師給學生布置了半開放性的任務，鼓勵學生使用多種方法去完成任務。而任務三教師則給學生留有充分發揮的空間，這一任務著力培養學生的創造性能力。任務驅動教學法是一種“雙主”教學方法，除了以學生為中心外，教師要擔當學生進行意義建構的指導者、幫助者和促進者，引導學生在問題中主動思考和探索，引導學生在一定的情境下尋找解決問題的途徑。
4 小組或個人提交電子作品
在實驗課開始之初，我們已讓每個學生建立了“學號+名字”命名的文件夾，以記錄學生整個學習的過程——即使用“電子學檔”的信息化評價工具。當各個小組完成任務后，將作品放到他們的文件夾中。若是要求單獨完成的任務，就單獨放到他們自己的文件夾中即可，若是小組集體成果，則小組成員每個人分別將集體成果放一份到自己的文件夾中，最終，學生使用極域電子教室提交給實驗教師，下課前教師會將他們的作品分享給所有的小組。
5 任務的評價
對于具體任務的評價，我們一般采用形成性評價的方式，教師在本實驗結束前要給予學生及時的反饋。評價的具體方法是定性和定量兩種方法，在教師分享了各小組作品后，再分發給每個學生一份評價量表，上半部分是定量評價量規(包含評分的幾個維度和相應的分數)，下半部分的定性評價(包括三個方面的內容“我這樣評價自己、同伴眼里的我和老師的話”)。每小組總的評價成績會計入學生的實驗課的最終成績。具體見表3：
本案例的特色之處主要表現在如下三個方面：第一，遵循了任務設計的原則。設計的任務暗含了學生要掌握的技能，并具有趣味性、可操作性、便于教師檢查和考核等特點。第二，設計的任務具有層次性，既有利于培養學生的基本技能又有利于學生培養學生的創造性能力。第三，采用“電子學當”的信息化評價工其記錄學生的在整個學習過程的作品，有利于學生自我評價，有利于教學對學生學習情況更清晰更全面的掌握，有利于教師及時調整自己的教學策略。第四，采用“3*2模式”評價法。其中的3是種方式——“教師、學生自我、學生間”，2是兩種評價方法——“定性評價和定量評價”。這種評價方式既有可以學生的作品做出較科學的評價，又有利于學生認清自我的不足，學習他人的長處。
五 小結
教學實踐的研究結果表明，基于任務驅動法的實驗課教學設計，結構合理、操作靈活、實施流程簡單，設計的任務也都能有效地激發學生的學習興趣。學生反饋的信息也表明通過教育技術實驗課的學習他們既掌握了現代教育技術的基本技能，也提高了學習的積極性。本研究一方面旨在提高本校現代教育技術實驗課的教學效果，另一方面也對開設現代教育技術實驗課的廣大師范院校提供了一種實驗教學的很好借鑒。
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