時間：2023-02-24 16:56:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇醫學物理教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】醫用物理學；教學改革
1引言
醫學是以人體為研究對象的生命科學，而生命現象是物質的一種高級運動形式。現代物理學是醫學發展的基礎，一方面，物理學是揭示和闡述生命現象的理論基礎；另一方面，物理學所提供的技術和方法也不斷地應用于醫學研究和臨床實踐。反過來，生命科學和醫學的發展，又不斷地向物理學提供新的研究課題。兩者相輔相成，互相促進［1］。回顧現代醫學的發展歷史，它幾乎是與物理學同步發展的［2］。
醫學物理是醫學生必修的專業基礎課程。講授醫學物理的目的，一是讓醫學生掌握系統的物理理論知識，為后繼課程的學習打下物理基礎，二是讓醫學生掌握物理學的基本規律和研究方法，以提高學生的創新能力［1］。但是目前的醫學物理教育現狀不容樂觀，本研究歸納了當前醫學物理教學中存在的一些問題，結合自己的教學工作，提出了相應的改革措施。
2現狀
隨著高等教育的發展，在醫學物理的教學中出現了一些新的情況。值得一提的是，在四川大學胡新珉教授、北京大學喀蔚波教授和第四軍醫大學楊繼慶教授等前輩的努力下，醫學物理教材得以不斷完善，相應的輔導教材也層出不窮。但是，一門課程的發展和教學改革，靠幾個人的努力是不夠的，我們仍應面對教學中存在的問題。
2.1思想上不重視
對醫學物理的不重視是教學中的最大障礙。大家都明白物理學的研究對象是物質及其運動，但很少有人把生命體和新陳代謝理解為物理學的研究對象。很多醫學生不明白學習醫學物理的實際意義，沒有把醫學物理當成是一門專業必修課，表現為學生學習興趣嚴重不足，其學習的動力僅是為了通過考試。而有些高校的決策者對醫學物理的認識也存在偏差，表現為一些高校把醫學物理設置成選修課，有的醫學專業甚至不開設醫學物理，或者減少課程的教學時數。在這種思想環境下，許多擔任該課程的教師，只能以一種應付的心態進行教學，嚴重影響了教學質量。
2.2內容上不統一
醫學生學習物理的目的一是為了掌握物理理論，二是為了培養物理思維，因此，醫學物理的教學內容也應圍繞這兩個目標進行。但現在各大高校都有一套自己的教學大綱，教學時數不同，內容上不統一。有的學校側重于物理理論的教學，為醫學生開設的課程是《大學物理》；有的學校僅講授有限的幾章內容，把醫學物理中與醫學聯系較少的章節從教學中刪除。各高校所開設的實驗內容也不統一。
2.3學科發展落后
我國醫學物理學的發展遠遠落后于發達國家或其他發展中國家。以歐美為代表的發達國家，醫學物理不只是一門課程，而是一個完善的學科，如美國芝加哥大學醫學物理研究生學科和威斯康星大學包括本科生在內的醫學物理系等已有數十年的歷史［3］。而國內現在許多醫院的放射科、放療科已經引進或購置了大量的的高端設備，我們培養的醫學生要進入這些科室工作，僅靠醫學物理的學習是遠遠不夠的。有資料表明，中國對醫學物理學人才的需求是幾十萬人［3］。
3教學改革思路
我國的醫學物理學學科目前還沒有建立，遠遠落后于其他國家，醫學院校的醫學物理教育質量不高，不能滿足當前國內醫學的飛速發展。因此，我們必須對醫學物理教學進行改革，以提高教學質量。
3.1明確教學目的
教師要明確醫學物理的教學目的，結合本校的具體情況分析當前教學中存在的問題和困難，以一種積極的心態投入到教學中去。以我校為例，原來醫學物理的教學安排在大學第一學期，學生沒有學過高等數學，普遍反映物理聽不懂，學習困難大。針對這種現狀，筆者在教學中安排兩個學時向學生講授微積分，盡可能使學生能夠運用微積分的方法去解決物理問題，使學生在掌握物理基礎理論的同時，也掌握物理學的思維方法，從而達到教學的兩個目的。
3.2規范教學內容
目前各個醫學院校的教學內容差異較大，這不利于學科的發展，也為各個高校之間的合作教學造成了障礙。物理學中的各個部分都與醫學緊密聯系，如分子動理論與呼吸系統、熱力學與消化系統、流體力學與血液循環系統等等。因此在教學中不應對教學內容進行章節性地刪減。
我校五年制臨床本科教學采用的是四川大學胡新珉教授主編的醫學物理學第6版，安排68學時。為達到教學目的，我們安排51學時完成前17章的理論教學，后3章安排學生自學或通過講座的形式向學生講授，實驗安排17學時，由原來的每實驗3學時減為2學時，以保證理論教學的課時數。實踐證明，學生在2學時內能夠完成實驗。
3.3提高醫學修養
醫學物理是用物理學中的理論和方法去研究醫學中的問題，教學對象是醫學生，因此在教學中要充分體現兩者的聯系。但目前承擔醫學物理教學的老師大多畢業于物理系，沒有醫學基礎，從而影響了學科的發展和教學質量。為讓學生掌握物理理論的醫學應用，醫學物理的教師應該通過各種途徑系統地學習醫學基礎知識，找出物理知識和醫學之間的對應關系，并把它充實到教學當中；物理學的發展推動醫學的發展，現代醫學已經從宏觀形態的研究進入微觀機制的研究，從細胞水平的研究上升到分子水平的研究，并日益將其理論建立在精確的物理學基礎之上［4］。因此，醫學物理教師還應隨時了解當前醫學研究的新進展，并把這部分內容也充實進課堂。當前，很多醫學物理教師已經認識到這方面的重要性［5，6］。
3.4激發學生興趣
醫學生對物理學缺乏興趣是一種普遍現象，原因是多方面的。學生沒有高等數學基礎，上課聽不懂，我們把安排在第一學期的醫學物理課調整到第3學期，在學生學完高等數學、人體解剖學等課程后再進行講授；學生覺得學習時間少，教學內容多，我們采用現代化的教學手段，通過制作多媒體課件和開設網絡課堂來提高教學效率和質量；學生覺得學習物理學沒有實際意義，我們通過強調物理學在醫學中的應用來激發學生的學習動力，課堂上的例子也盡可能采用醫學中的實際問題，引導學生用物理學的理論和方法去分析解決醫學問題；有的教師則通過安排學生去醫院相關科室參觀學習［4］，來增加學生的感性認識，或者在教學中引入物理學史［7］，激發學生的學習興趣。
3.5醫學物理師培養
我國各級醫院大量進口高檔醫療設備，每年要花費大量的外匯，我國自己開發的醫療設備，雖然價格便宜，但檔次低，口碑較差，很多醫院仍然首選昂貴的國外設備。
為了培養能夠從事高端醫療設備開發和操作的人才，教師首先應重視醫學物理學科的建設，提高科研能力，把科研中產生的新思想灌輸給醫學生，從醫學生中培養醫學物理師。目前，北京大學在核技術及應用學科內已開設了醫學物理方向，2001年成立了醫學物理和工程重點實驗室［3］。
4結束語
隨著現代物理學和醫學的發展，兩者的聯系越來越緊密，醫學物理的教學內容也在不斷增加，教學中會不斷出現新的問題和新的情況，教師只有努力學習新知，發現問題，不斷改革創新，才能提高教學質量，培養出合格的醫學人才。
【參考文獻】
1胡新珉.醫學物理學.第6版.北京：人民衛生出版社.
2陸申龍、馬世紅，等.醫藥類物理實驗課教學改革的探討與實踐.物理實驗,2005，25(12):20～22.
3包尚聯.促進中國醫學物理學科的良性發展.中國基礎科學,2004，4：48～53.
4岳萍.醫學物理教學探討.貴州教育學院學報,2004，15(2):47～48.
5王淑萍、石永鋒，等.對《醫用物理學》教學改革的思考.齊齊哈爾醫學院學報,1997，18(3):234～235.
關鍵詞：問題討論式；教學法；醫學物理；應用
R-4
問題討論式教學法在醫學物理課堂中的探索和應用，充分滿足了醫學物理抽象性、實踐性的特征，并激發了學生的求知欲，使他們積極參與到討論活動中來，圍繞著課堂活動的核心進行深層次的討論，從而有利于培養學生的物理思維，并促進學生的綜合水平的提高。
一、問題討論時教學法在醫學物理教學中的重要性
在醫學物理教學中，采用問題討論式的教學方法。它主要是指教師在課堂教學中，對學生進行積極的引導，使他們能夠發現問題，經過共同的討論，從而解決問題，培養他們獨立思考的能力和水平，同時在解決問題的過程中加深對知識的理解，從而推動學生的全面發展。
在傳統的教學方式中，教師主要采用填鴨式的教學方式，一味向學生灌輸知識，影響了學生獨立思考的能力，并且挫傷了學生學習的積極性。長久以來，他們對醫學物理這門學科感到厭煩和枯燥。而在醫學物理教學中采用問題討論式教學法，可以在問題的刺激下，激發學生學習的求知欲，使他們在討論中進行獨立思考。在課堂教學中，教師可以設置一些緊貼教學內容的問題，并使他們進行熱烈的討論，培養他們探索的能力，從而可以使他們增強對知識的記憶。在眾多的學科中，物理知識具有其自身的抽象性，學生在學習的過程中，會面對著眾多的挑戰，因此，他們的接受能力比較慢，經常難易理解，而通過采用問題討論式教學法，可以在一定程度上克服這個問題。在醫學物理教學的過程中，教師要根據教學需要，合理設置問題，由淺入深，循序漸進，使學生在探索的過程中，能夠對課堂內容進行充分的把握。
二、醫學物理教學中問題討論式教學法的內容
（一）聯系生活實際
物理知識和實際生活聯系起來，趣味性會陡然增加。依據教學內容，可以組織學生發現生活中的物理現象、物理知識，特別是一些可以提高生活質量的產品和技術的應用等，推動物理知識的應用。比如，在學習流體運動這一章節時，在讓學生了解流體運動的基本規律-伯努利原理之后，教師可以組織學生探討伯努利原理的生活應用，比如刮臺風為什么房頂容易掀掉，風中打傘為什么傘容易翻上去，煙囪為什么越高越好，從而使學生感受到物理知識的無處不在，激發他們的求知欲，從而加深對伯努利原理的理解。物理學科本身具有一定的科學性和實驗性。因此，教師還可以組織學生進行一些簡單的實驗活動，使他們在實驗中論證學到的物理知識，并在實驗中進行歸納、總結。
（二）聯系專業知識
醫學物理是臨床等相關醫學專業的基礎課，在學習物理的同時與專業課聯系起來，即可以提高學生學習的積極性，還有助于專業課的學習。比如在學習第二章物體彈性時，可以聯系人的骨骼，骨折從物理角度來講也是因為受力而發生形變，骨骼受力不同發生形變也不同，從而進一步了解骨骼的受力特性。
三、問題討論式教學法在醫學物理教學中的應用
（一）設置內容時與實際教學內容緊密結合
在開展教學活動時，教師可以收集一些和生活緊密相關的教學題材，而且要能夠激發學生的興趣，并根據教學的實際內容，對問題進行合理設置，使他們在和生活的接觸中，進行充分的討論，提高他們的主動性，從而增強他們解決問題的能力、比如，就“激光的特性”來說，在對問題進行設置時，教師可以讓學生列舉生活中激光的應用，比如激光筆、激光碎石、激光全息攝影，然后讓學生把應用特性對應起來，例如，激光筆是利用了激光的方向性好的特性，激光碎石是利用了激光的高強度，激光全息攝影是利用了激光的相干性好。通過問題的引導，讓學生與現實生活緊密聯系起來，從而可以使他們加深對知識的理解，并提高他們學習的積極性。
（二）積極引導學生，開展討論活動
在教學中積極引導學生，開展討論活動的模式也叫導學模式。在這種模式下，學生學習的主要方式是“討論探究”，通過討論，學生可以進行相互地學習，彌補自身的不足，從而提高他們的知識水平，并糾正他們的錯誤。比如，在學習“眼睛”時，可以對“近視、遠視、散光”等現象進行討論，然后提出：“是什么原因導致產生這些現象”，學生通過討論可得出，近視是用眼姿勢不正確，引起眼睛發生形變而近視，再進一步提問學生“近視眼睛的形變是怎么樣的呢”，從而得出近視的生理成因。通過一步一步地引導，可以使學生感受到物理學習的樂趣，有利于降低學習的難度，培養學生自主思考的能力。同時，在積極引導學生并參與到討論活動中的方式，教師在設置問題時，要有一定的梯度，使學生培養物理思維，提高解決問題的能力，教師要把握好課堂的節奏，保證討論和課堂教學的可控性。
四、結語
隨著新課程改革的發展，傳統的物理教學模式比較單一，不適應學生發展的要求。在物理教學中引入問題討論式教學法，可以培養他們獨立思考的能力和水平，同時在解決問題的過程中加深對知識的理解，從而推動學生的全面發展。在物理教學中應用問題討論式教學法，設置的內容要與實際教學內容緊密結合，還要積極引導學生，開展討論活動，促進學生掌握更多的物理知識，提高他們的物理水平。
參考文獻：
[1]劉建霞，周明哲，張小清，張智勇，郭繼坤.“問題討論式”教學法在高校教學中的應用研究[J].高等理科教育，2013，04：9-13.
一、STS及STS教育
STS即科學(Science)、技術(Tethnology)、社會(Society)，是20世紀60年代末70年代初，針對美國科技教育的危機和20世紀以來由于科技的迅猛發展而產生的環境、社會等方面的負面問題而發起的一種運動，它是一種旨在研究科學、技術、社會三者相互關系的學術研究領域。STS教育是STS領域中的一個重要分支。STS教育作為一種教育理念，其根本目的是培養具備科技素養，能夠參與科技決策、全面發展的新型公民的一種新教育觀。即培養學生掌握與科學、技術、社會相關的知識，提高其解決由于科技發展所帶來的諸多問題的能力，樹立以促進科技、經濟與社會的可持續發展為目的的世界觀、人生觀與價值觀。STS教育的具體表現是:提高學生對科技與社會關系問題的研究興趣;使其認識到科技對社會的正面及負面的影響，尤其是科技對環境的正負面影響;使之認識自然科學與地理學、經濟學、歷史學等人文科學的密切關系;以辯證法的觀點考察科學技術和人類現實生活之間的相互關系。
二、醫學物理教學中滲透STS教育的意義
1.醫學物理滲透STS教育順應了社會發展和時展對人才的需求
當今社會是一個充滿競爭的社會，科學技術作為第一生產力，在激烈的人才競爭中發揮著越來越重要的作用。社會對人才的要求是具有較強的創新能力和適應當今科學、技術和經濟飛速發展的應變能力。而STS教育恰恰順應了這一要求，一方面采取跨學科的方式組織教學內容，強調關注最新科技發展動態，強調關注科學、技術對于社會的重大影響，強調關注人與自然、社會和諧發展，強調關注生態環境的保護;另一方面，STS教育重視課程與教學之間的相互整合，重視技術教育與學生未來職業的相關性，重視對學生競爭能力、決策能力的培養。這些恰恰是當今社會發展對人才的迫切需求。
2.醫學物理滲透STS教育有助于提高學生的科學素養
高校是以為社會培養高素質人才為其最終目的。然而，長期以來，我國的高校教育一直處于一種自我封閉的狀態，其教育教學內容過于追求對學生智力的提高，片面強調“精英教育”，提倡競爭與成功。這種教育理念，忽視了對全體學生的社會關心能力的培養，忽視學生的自主性、創造性的培養，學生的決策能力更是無從談起。這種教育理念下，無法培養出具有良好的科學素養并滿足社會需要的高素質人才。STS教育作為學校教育教學改革的新理念，以促進每個學生的全面發展為目標，以全面提高每個學生科學素養為核心，重視科技知識在生產生活中的應用;強調科學知識與技術理論的實用性和社會價值;注重教學內容與高新科技以及現代社會之間的緊密聯系;以培養學生的科學態度、情感與價值觀為主導，發展學生的創新能力，養成科學的行為與習慣。所以，在醫學物理教學中非常有必要滲入STS教育理念。
3.有利于醫學物理和中學物理順利接軌
2007年我國高中物理全面實行新的課程標準，新課標強調注重發展學生的科學素養，突出STS教育理念的應用，強調促進學生的全面發展。為了與高中物理順利銜接，醫學物理課程在教學理念上必須加以深化。因此，從課程目標和課程理念出發，醫學物理課程教學中應該滲入STS教育理念，這必將對高中物理與醫學物理間的順利接軌起到積極的促進作用。
4.有利于提高醫學物理課程的教學質量，培養全面發展的醫學人才
我們知道興趣是最好的老師。然而，目前醫學物理教學中主要存在以下幾個方面的問題：首先，教師的教學目的不夠明確。由于他們大都是學物理出身，對醫學知識的了解相對少一些，在教學中通常僅注重物理知識的講解，而對于醫學知識與物理的結合方面相對較為缺乏。其次，學生的學習興趣不高。由于醫學物理內容多、難度大，很多學生感覺學習起來較為吃力，而且他們沒有認識到學習醫學物理的實際意義，這樣造成了學生學習缺乏興趣，僅僅是為了應付考試。通過在醫學物理教學中滲透STS教育理念，一方面，可以調動教師的工作積極性，促進其對醫學知識的深入學習，這樣有利于在講課時物理知識與醫學知識的銜接，優化教學內容，使其教學目的更加明確；另一方面，可以讓學生充分認識到物理學在醫學中所起的重要作用。激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，促進其創新能力的培養，從而達到教學相長的目的。
三、醫學物理教學中如何滲透STS教育理念
1.加強對醫學物理教師STS教育理念的培養
教師在學校教育教學中起著舉足輕重的作用。但是，如果醫學物理教師本身不具有STS教育理念，那么在醫學物理教學中滲透STS教育可謂紙上談兵。雖然在一定程度上絕大部分醫學物理教育工作者認識到了STS教育融入醫學物理教學中的教育價值，贊同把STS教育理念滲入到醫學物理教學中，但是由于缺乏理論依據，沒有做深入的研究與分析，甚至少數教師從來沒有接觸過STS教育，對醫學物理教學中如何融入STS教育更加缺乏具體的實證研究。因此，如何培養教師的STS教育理念是問題的關鍵。學校可以通過培訓的方式，有目的地培養教師們掌握STS知識，使其具備STS分析能力和決策的能力，以利于STS教育理念更好的滲入到醫學物理教學中去。
2.深入挖掘醫學物理教材內容，尋找滲透STS教育的關鍵點
STS教育的目標是培養學生的科學素養。而傳播科學知識、培養科學態度和價值觀是進行科學素養培養的重要方面。醫學物理中滲透STS教育科學知識包括醫學物理科技基本知識和最新與醫學物理相關的科技知識;而科學態度不僅包含了對STS教育的了解程度以及科學、技術和社會相互關系的認識程度，而且包含了日常生活中學生對科學、技術以及社會問題的發現意識和處理方式。因此，教師可以深入挖掘教材內容，精選適合學生發展特點、符合時代要求，能夠反映最新的醫學物理研究成果、高新科學技術應用以及對社會產生的影響等方面的內容，在醫學物理課上加以滲透。
3.將物理學史引入課堂教學實踐中
整個物理學發展史也是對物理學探究的歷史，在整個發展過程中充分展現了科學家的科學精神、科學思想、方法以及獻身科學的犧牲精神，其中飽含了豐富的STS教育內容。因此，教師把物理學史中發生的各種生動有趣的史料充分融入到課堂教學當中,對學生滲透STS教育起到積極的難以估量的作用。
【關鍵詞】職業教育 課堂教學 創新教育 改革
The classroom teaching reform in vocational education and innovation education in teaching
Dong Degui Sun Haixia Dong Wei
【Abstract】In order to follow the demand of the modern medicine and think about students’ present situation, the sanitation vocational education should innovate teaching method and reform class teaching. Education is the main base for innovating, spreading and applying knowledge and also is the cradle for cultivating the innovation spirit and innovation talents. Because student’ quality comes lower and lower in the modern vocational education, which asks our teachers to have to innovate education so as to adopt the modern education, to make students learn more knowledge as possible as they can. In addition, teachers’ method of teaching should be suitable for students but students can not be made to fit teachers’ method of teaching.
【Keywords】Vocational education Classroom teaching Innovation education Reformation
為適應現代醫學發展要求，衛生職業教育要創新教育手段和教學改革。教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。由于現代職業教育中學生素質越來越低，要求我們老師不得不創新教育，以適應現代教育，讓學生盡可能地多學點知識，教師的教法要適應學生，而不能讓學生適應教師的教法。我就物理教學方面淺談自己的看法。在物理教學中開展創新教育的實驗具有重要意義。本文將從物理教學的角度，淺談這個問題。
1．正確認識職業教育中的創新教育。“創新教育”是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。從這個意義上理解，在物理教學中，通過對學生施以教育和影響，促使他們去認識物理領域的新發現、新思想、新方法等，掌握其一般規律，培養他們具有一定的物理能力，為將來成為創新型人才奠定物理素質基礎。即在全面實施物理素質教育的過程中，著重研究和解決如何培養學生對物理的創新意識、創新思維、創新技能以及創新個性的問題。
2．營造職業教育中的創新教育氛圍。每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新能力，應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：
首先，物理教師自身要具備創新精神，這是物理教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生物理知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此，應該充分調動教師的積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。
其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。教師和學生都處于高度緊張的、機械的知識傳授中，很難形成創新意識，這些嚴重阻礙了創新能力的培養。因此，在物理教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。
再次，創造一套適應創新教育的課余活動。擴展學生物理知識體系結構，擴大視野，真正提高學生素質，著眼于未來。
3．開展創新教育：物理創新教育的內容與培養。
3．1 重視學生學習物理的興趣教育，激發學生創新意識。在教學物理知識時，通過有關的實際例子，說明物理在科學發展中的作用，在工作崗位中的應用，讓學生理解物理方面的醫學理念。使學生認識學習物理的意義，鼓勵學生學習成才，并積極參加物理實踐活動，激發學習物理的興趣和成就動機。提倡啟發式教學，引導學生了解所有的物理成就都是在舊知識基礎上的創新，這一切都源于對物理濃厚的興趣，源于強烈的創新意識。
在超聲診斷和氣體栓塞等方面的教學，知識面越廣，其創造性思維就越活躍，創新能力就越強。引導學生有意識地主動學習更多、更全面的物理知識，為將來的工作創新活動奠定扎實的物理功底。學生在接受教育和獲取知識的同時，形成推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念和意識。
3．2 注重學生思維能力的培養，訓練創新思維。物理是思維的體操，因此，若能對物理教材巧安排，對問題妙引導，創設一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非常有益的。在教學中應打破“老師講，學生聽”的常規教學，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學生一開始就進入創新思維的狀態中，以探索者的身份去發現問題、總結規律。
在解決醫學診斷和治療方面，要引導學生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯想，培養學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解決問題后讓學生進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創造性的想象，訓練學生的創新思維。
3．3 加強物理能力的培養，形成創新技能。物理能力是表現在掌握物理知識、技能、物理思想方法上的個性心理特征。其中物理技能在解決問題中體現為三個階段：探索階段――觀察，試驗，想象；實施階段――推理、運算、表述；總結階段――抽象、概括、推廣。這幾個過程包括了創新技能的全部內容。因此，在物理教學中應加強理解醫學實踐的教學，教給學生學習方法和解題方法的同時，進行有意識地強化訓練：自學醫學儀器的使用、圖解分析、推理方法、理解物理規律、溫故知新、歸類鑒別等等，學生在應用這些方法求知的過程中，掌握相應的物理能力，形成創新技能。
關鍵詞：討論式教學法 高職校 物理教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）04（b）-0200-02
討論式教學法是在教師指導下，讓學生積極主動地參與教學過程，增加教師和學生、學生與學生之間的協調和交流的一種教學方法。學生圍繞某一中心內容進行討論，可以激發學習熱情，集思廣益、加深對知識的理解，提高學生的思考能力，起到相互學習、相互促進的效果。
針對我院新生來源文理兼收、物理基礎差別較大、對物理課程學習興趣不大的狀況，為激發學生學習的積極性和創新思維能力，變被動學習為主動學習，在物理教學中本人引用了討論式教學法，收到了一定的效果。
1 討論式教學法在課堂教學中的應用
課堂教學中教師如果不首先把學生的學習積極性調動起來，變被動學習為主動學習，那么，再好的教學內容也很難被學生掌握并轉化為實際能力的。在課堂教學中，教師首先要結合教學內容，調動學生的學習積極性，培養學習興趣。而現在的學生文理科兼有（即使理科生源學生也棄考物理），加上生源基礎不同，因而相當部分學生對物理課的學習存在畏難思想，根本提不起學習興趣來。以往在教學中只能盡量減少難度，反復多講、多練習題，收效甚微。
針對此種情況，經調查分析，本人認為：學生雖然對學習物理興趣不大，但他們的思維活躍，知識面廣，學習熱情較高，自主意識較強。關鍵在于教學方式的創新和教師在教學過程中的引導。因此，在教學實踐中引用討論法，增加教與學的互動交流.結合教學內容，找到教與學共同的興趣點，激發學習熱情，加深對知識的理解。如在第一章講到位移、位矢時，首先提問 “物體的位置是怎樣確定的？”“衛星定位是怎么回事？”因學生知道，近些年來，衛星定位已經進入了人們的日常生活，旅游中離不開導航。所興趣很大，紛紛爭著發言。在討論中原來對物理學習感到困難的學生也有了興趣，加入進討論的氛圍中。然后結合教學內容，引導他們建立位移、位矢等知識。在教師的指點和調控下，使整堂課一直處于生動而有序的討論的氣氛之中。
在討論過程中，基礎較好的學生能夠幫助基礎較差的學生理解一些問題。學生的認知水平和基礎是有差異的，通過討論和爭論，能使學習水平趨向一致。學生之間的解釋問題更易被接受，勝過教師的苦口說教。
另外，在課堂上，教師要根據學生的情緒反應和認知反饋，隨時調整教學進程，讓學生針對存在的疑問進行討論。這是一種實用性強的討論法。在平時的教學中，尤其是在用講授法授課時，學生會作出各種的情緒反應和認知反饋，教師應及時發現。如當他們表情迷惑時，表明他們對所講內容有疑難；當他們嘀嘀咕咕時，意味著理解上存在疙瘩；當他們無精打采時，顯示學生的身心困倦、缺乏興趣。這時教師不應靠提高嗓門或硬要求學生集中精力來維持授課，而是應停下來，給學生一定時間，讓他們展開討論，以暴露并解決他們的問題或教師授課的問題。這種討論看似耽誤了時間，實是促進了教學。它使得教學更利于學生的學和教師的教，更利于知識的落實和理解掌握。
如講剛體的定軸轉動時，教師并不覺得有疑難點可處理，但這是學生在中學沒學過的內容，他們常會出現嘀嘀咕咕的現象。這正是討論法應用的好時機。
在習題教學中，讓學生發現問題或教師誘導問題而引發討論。這種討論法是主體作用發揮最充分的過程，是學生暴露知識缺陷、暴露思維的過程。思維能力是整個能力結構的核心，思維能力提高了，綜合能力也就提高了。
2 討論式教學法在實驗教學中的應用
根據實驗的內容提出問題或根據實驗中遇到問題而展開討論的方法，謂之實驗式討論法。充分挖掘實驗中的問題，創造學生參與的機會和討論的機會，也是提高學習興趣，達到實驗目的的方法。
在實驗中，不應該由教師做一遍，然后學生照樣做一下就算做了實驗，而應在學生動手進行實驗中引導他們發現問題，引入學生參與討論的模式如圖1所示。
在實驗中，教師是實驗的指導者和組織者。學生由2～3名一組，實驗前指導學生預習內容，結合學過的理論知識，讓學生討論實驗步驟；在實驗過程中發現問題，相互進行討論，實驗結果的差異、實驗過程中出現的問題等等，都可以是討論的內容。通過討論，加深對理論的理解和掌握，達到實驗的目的。
3 討論式（教）學習法在學生相互之間的應用
課堂教學（包括實驗）畢竟時間有限，而學生在課后的預復習或做習題中相處的時間較多，因此討論式互幫互學也是一個很有效果的方法。在教學中注意引導學生在課后由基礎不一的同學組成學習小組，遇到問題相互進行討論，互幫互學，點滴積累，使基礎差的同學很快趕了上來。這一方法對學生所有課程的學習和學習方法的建立都是很有效的。
4 運用討論法應注意的問題
教師要革新教學思想。討論法耗用時間長，教師應舍得讓出時間和空間，讓出自己長期以來一直牢牢控制的位置。課堂教學中不能講的太實、太細、太滿、太透，防止束縛學生的思維。
要討論的問題應與學生的實際認知水平相近，最好處于最近發展區。要善于將學生思維激活，讓他們各抒已見，允許不同觀點的爭論，在廣納眾議的基礎上得出正確的結論。
合理處理教材，做到詳略得當。討論要盡量圍繞中心內容來安排，不要在個別偏僻的枝節問題上耗費時間；教學重點難點要突出強化。
對教學方法進行優化組合，靈活運用。可根據教材內容、教師的能力及自身特點，適當地變化教學方法，把幾種教法組合運用。
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[關鍵詞] 高職物理 教學 人才培養
近些年，不少中專衛校通過整合重組教育資源升格為醫學類高職高專，而作為重要基礎課的物理學基本沿用了中專校的教學模式，與高職高專培養創新型高級應用技術人才目標要求不相適應。主要表現為：
一是課程內容設置不夠合理，內容創新不夠。反映物理學科新進展、新成果的內容較少，概念、定律和定理，以及解題思路和方法不少是高中物理的重復，不利于開闊學生視野、激發思維活力；與專業課結合不夠緊密。教學內容基本一樣，沒有考慮不同專業的不同需要，教師就物理教物理，學生就物理學物理，缺少與其它學科的聯系，不利于促進專業學習的深化。
二是教學方式不夠科學。長期以來，課堂講授式的教學方法占據主導，雖然具有可以系統完整地傳授知識，經濟、靈活和高效的優勢，但也存在對學生進行大容量灌輸物理知識，使學生學習處于被動狀態，不利于培養學生科學思維方法和創新意識的弊端。而且教學時側重于理論知識的講授，缺少理論與實際的結合、教學與科研的結合，教出的學生缺乏把物理知識靈活應用在實踐中的能力。
三是物理教師不夠專業化。近年來，隨著高校的改擴建，教師供求關系發生改變，基于學科專業發展的需要，衛生高職校中有相當部分物理教師并非來自高等師范這一教師教育系統，而是來自不同高校的大學畢業生，對教師職業所依據的雙重專業知識基礎，他們大多具有任教科目的學科知識，而缺乏教師教育所需的如教育學、心理學、學科教學論等方面的學科知識，職業專業化水平不夠高，直接影響了高職校物理教學的質量。
為此，要提高物理教學質量，滿足衛生高職校教育以人為本、培養創新型高級應用技術人才的目標要求，需要對物理教學不斷地進行改進和完善。
1 優化教學內容
1.1 合理設置教學內容
用統一、整體的觀點來看待物理學，把經典物理和近現代物理、物理理論課和物理實驗課融為相互關聯的整體。在教學內容的選取上要精煉傳統物理的內容、增加近現代物理的內容，突出物理思想、物理方法和科學精神對其它學科的滲透與促進作用。對高職物理教材中的概念、定律、定理和原理進行分類和比較，精簡壓縮與中學物理內容相重復的部分，突出新物理教學內容對大學生施教的針對性和有效性。
1.2 體現教學內容的前沿性
要求教學內容做到與社會發展和時代進步相適應，把現代物理學的新理論、新知識、新技術溶合到經典物理學教學內容中，如電磁學中的粒子加速器、核磁共振、磁療、壓電效應等的應用；光學中的全息技術、激光技術、信息光學的基本知識。這種“溶合”既包括在經典物理與現代物理對接處介紹物理學新成就、新發展，也包括用現代物理學的觀點來審視經典物理學的內容，加大現代物理知識的普及教育，展現新的物理思想、理論和方法，幫助學生開闊視野，跟上時代的發展，提高科學素質和綜合應用的能力。
1.3 與專業學習相結合
根據專業特色及后繼課程需要，有針對性地調整物理課對該專業的授課計劃，在保證基本的物理教學體系的情況下，根據專業特點進行不同內容的教學側重，為專業的后續課程做好重要的理論鋪墊。這需要教師關注物理學與專業交叉的前沿動態，采集與專業相關的素材，充實到高職物理教學中，使學生既能學到物理的基本概念、規律和方法，又能為專業課打下良好基礎，把物理的價值體現在專業學習當中，如德國醫科類大學，其開設的物理課教學內容與醫學聯系就相當緊密，聲學、光學、流體力學及核物理的教學內容中充分體現了醫學的特色。
2 綜合應用教學方法
知識需要通過不同的方式、方法傳授給學生。現代教學理論認為，要充分發揮各種教學方法優點，才能獲得最佳教學效果。在教學中除用講授法進行教學外，還要根據實際情況，綜合運用多種教學方法。
2.1 問題法教學
問題法教學是培養學生分析問題、解決問題能力的一種當代教學方法。從慣常的“從知識到問題”轉換為“從問題到知識”，極大地調動了學生學習的積極性。問題教學法由教師利用系統的步驟，指導學生發掘和解決問題，一般有演繹和歸納兩類方法。演繹法的步驟為：提出問題一分析問題一提出假設一選擇假設一驗證假設。歸納法的步驟為：提出問題一分析問題一收集資料一整理資料一總結結論。問題法教學的優點在于，學生直接參與教學過程，由學生負責解決問題，教師只起指導作用，學生的積極性較高；學生在不斷分析問題、解決問題的過程中，創造性思維能力不斷得到培養。
2.2 討論法教學
主要是突出學生的主體作用，強調以學生探索為主，充分發揮學生的能動性，在教師的引導下實現師生的良性互動，通過教師的提問、設疑，激發學生積極思考，利用已獲得的物理知識和生活經驗進行討論，通過直覺思維和邏輯思維來獲得新的物理知識.達到良好教學效果。上課前，教師要根據授課內容合理設置問題，提出的問題要有明確的目的，在交流和討論中，教師要善于引導，給學生留有思考和討論的時間，對學生的回答給予明確的評判，激發學生積極探索知識的欲望，使學生的思維活躍起來，從而有利于學習能力的提高。在物理教學實踐中常常將討論法和問題教學法結合應用，以取得比較好的教學效果。
2.3 案例法教學
就是在物理教學中，結合實際事例進行講解，變枯燥的理論教學為理論教學與案例教學相結合的教學，提高學生學習物理的興趣，激發學生思考的積極性，培養他們分析和解決實際問題的能力。如在講授聲波學的次聲時，就可舉例：1948年2月，一艘名叫“烏蘭?米達”號的荷蘭貨船在通過馬六甲海峽時，全體船員及船上一條狗突然死亡；1969年9月一架C132客機飛入“死三角”海區上空，突然墜毀，機上人員全部身亡。向學生揭示迷底是一定強度以上的次聲與人體器管產生共振使人昏迷或直接致死的原因造成，然后再向學生講述次聲的物理原理及其在醫學上的應用，讓學生在剖解案例發生原因中學習掌握相關的物理知識，以取得比較好的教學效果。
2.4 多媒體教學法
顧名思義，多媒體教學法就利用現代多媒體技術(如計算機及其網絡)進行輔助教學的一種方法。多媒體教學具有形式靈活、教學內容多、單位教學時的使用效率高等優勢，通過提供文字、聲音、圖像、動畫等信息，可以生動、直觀地將抽象深奧的物理理論和內涵以具體的形象展示給學生，幫助學生建立起清晰的物理意境，增加對物理知識的理解。如對在一般實驗室環境下很難完成的物理實驗，利用計算機模擬和仿真，可以很好地展示出來。如光電效應、磁場的描繪與導光纖維等。利用多媒體技術教學平臺，可以更好地促進學生的觀察能力、實驗能力和創新思維能力的養成。
3 提高教師素質
師者，傳道、授業、解惑也。教師是教學的具體實施者，教學質量的提高離不開高素質的教師隊伍。因此，提高教師素質成了提高教學質量的必然要求。
3.1 提升核心專業素養
一是豐富教師的陳述性知識。陳述性知識是指體現在物理教學領域中的一般原則及其聯系的知識，包括教材內容知識、教學法內容知識和課程知識。陳述性知識是否豐富，體現了教師對本學科知識是否能全面、正確和深刻的把握。要提高教師專業素質，首先就要豐富教師的陳述性知識，這樣才能對物理的基本知識及其關系闡述的恰到好處、準確到位，提高教師對教學問題的解答能力。二是充實物理教師的程序性知識。程序性知識屬于自動化的基本技能系列。在加強教師基本技能訓練時，一方面，可按教學大綱的要求，確定哪些基本技能是解決該領域的一般問題所必需掌握的。另一方面，可將較復雜的基本技能分解成許多子技能或前提的技能，并分別掌握，然后促進各子技能或前提技能之間的組合，進而熟練掌握。三是培養物理教師靈活應用策略性知識的能力。策略性知識，是指物理教師有效地計劃教學、進行課堂教學和評估教學效果時采用的策略。如教學反饋、先前知識回顧等。要求對該領域中經常碰到的情況及一些常用的問題解決策略進行歸納總結，找出不同策略所各自適用的一般情境。當碰到類似問題時，就可參考先前的解決策略解決問題。通過構建物理教師的三種知識體系，提高教師的核心專業素質，促進教學水平的提高。
3.2 建立健全教師教育一體化培養模式
一是學歷教育與非學歷教育的一體化，即一個教師所接受的教育應該貫穿在他的整個教育生涯中。在學校里要接受的職前教育即學歷教育。另一個是非學歷教育，即走上工作崗位時要接受入職教育，并通過教師考核，獲得教師資格證書；進入工作崗位后，要進行在職提高，逐步從一個新手教師成長為一個有經驗的教師、一個熟練教師、最后成為一個學科教育專家。二是教學和研究的―體化，教師在重視并作好教育教學工作的同時，結合教學實踐進行教育教學研究，總結教學經驗，提高自己的教育理論水平和學科教育水平。
3.3 積極參加繼續教育
教師的專業化是一個動態發展的過程，教師需要樹立終身教育思想。在職教育是高職物理教師最可行、最重要的知識更新路徑之一。一是補償教育。教師根據自身的具體情況，充分利用繼續教育激勵政策，盡可能地完成碩士、博士等學位的補償教育。二是學習培訓。積極參加學術交流、短期培訓，出國考察或是自學等，開闊視野，了解物理學前沿動態，及時更新物理學專業知識和技術，進一步優化知識結構。
一、物理教學實施STS教育的必要性
STS是Science（科學）、Technology（技術）、Society（社會）三個英文單詞的縮寫，STS教育是當今世界各國科學改革的一個重要趨勢，是一門新興的教育科學，是近年來世界各國科學教育改革中形成的一個新的科學教育構想。在物理教學中實施STS教育體現了一種新的教育觀、科學觀、價值觀和社會觀，強調了物理教學與科學技術、社會發展的密切關系。在物理教學中實施STS教育實質是在物理教學中將物理知識和科學技術及社會發展相結合，培養學生運用所學的物理知識解決實際問題的能力。全日制義務教育《物理課程標準》在課程目標中明確指出：“初步認識到科學及其相關技術對社會發展及人類生活的影響。有可持續發展的意識，注意科學技術對于環境資源的影響；能在個人力所能及的程度內對社會的可持續發展有所貢獻。”這就要求在物理教學過程中加強科學、技術、社會的教育，即STS教育。在物理教學中，實施STS教育能適應社會發展的需要，拓寬學生的知識面，彌補教材內容滯后科學技術和社會發展的不足，使物理教學始終處于一個具有時代特征的動態發展體系之中，使“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念滲透到物理教學的整個過程中。
二、在課堂教學中有機滲透
物理課堂是物理教學進行STS教育的主要基地，在課堂教學中教師要充分挖掘STS教育因素，把握好物理教材內容和STS教育的結合點，合理設計教學過程，使STS教育有機地滲透在教學過程中。如教學《水循環》一節，教師就可在以下幾個環節中滲透STS教育：（1）認識水的循環。教師可以讓學生觀察水循環示意圖，結合生活中常見的云、雨、霧、露、雪、霜等現象進行討論探究，利用實驗演示雨的形成過程，共同探究其科學原理和吸、放熱規律，然后利用所學知識探究人工降雨的物理方法。從而感受物理與生活、科技的密切關系。（2）珍貴的水資源。學生由于年齡偏小，對水資源的作用認識較膚淺，教師可以通過多種渠道，如讓學生網上搜集或社會調查、教師利用多媒體提供有關資料等，讓學生了解水資源的分布、作用、現狀，如黃河的源頭、天山天池、濕地、大海、葛洲壩水電站、長江三峽工程、羅布泊、赤潮、藍藻，等等。然后師生共同討論探究水資源的分布、作用，以及污染的現狀，使學生充分認識到水資源對我們人類生存的重要性，認識到水資源并非“取之不盡，用之不竭”，過度開采將導致水資源的危機，水資源污染將給社會帶來的危害等。在認識水資源形狀的基礎上師生共同探究水資源污染的原因，使學生認識到科學技術的發展在給人類造福的同時，也帶來了水資源的污染和植被破壞；水資源危機的責任在于人類自己等問題，從而激發學生保護水資源的強烈意識。（3）保護水資源。教師可以讓學生調查搜集生活中浪費水資源和污染水資源的現象，然后討論保護水資源的措施。在此基礎上教師可以適度介紹海水淡化技術的物理原理和污水凈化技術等，鼓勵學生大膽創新，課外設計節水或凈水的小發明。在這幾個教學環節中有機滲透STS教育，使物理教學與科學技術、社會、生活密切聯系起來，將科學精神和人文精神緊密聯系在一起，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，有效地培養了學生的科學世界觀，提高了學生的科學素養。
三、開展多樣的STS教育活動
1.專題性研究
STS教育重視科學知識在社會生產和生活中的應用，強調知識的實用性和社會價值，注重培養學生從實際問題出發進行學習。在開展STS教育活動時，對于一些信息量大、專題性強的內容要結合教材，以專題活動課形式進行STS教育，如學習熱學時，可以開展“廚房里的熱學”專題活動；學習聲學時，可以開展“城鎮的噪聲污染現狀及對策”專題活動；學習力學時，可以開展“摩擦力的利與弊”專題活動；學習光學時，可以開展“光污染的原因及對策”專題活動等。通過這些活動，學生解答物理現象題的能力會有很大提高，能抓住問題的本質，能自覺地把物理知識與生活實際、科學技術、社會發展聯系起來，觀察問題、分析問題和解決問題的能力將有很大的提高。
2.探究性實驗
探究性實驗不僅能加深學生對知識的鞏固和理解，而且能激發學生學習的興趣，培養學生的動手能力及理論聯系實際的能力。例如測定太陽的直徑、安裝照明電路、探究凸透鏡成像規律、探討紅外線的作用、探究溫室效應產生的原因等。
3.科普講座
依據教學大綱結合教學內容向學生介紹科學技術的新發展、新成果、新成就，定期舉辦科普知識講座可以拓寬學生視野，使物理教學與科學技術、社會發展緊密的聯系起來。如核能的和平利用、超導的獲得和應用、超低溫的獲得及在醫學中的應用、現代航空航天技術、制冷冰箱新科技、磁懸浮列車、交通事故的主要原因及相應對策、信息技術、通信技術、納米技術、太陽能的綜合利用、防偽技術，等等。
4.知識競賽
開展一定主題的知識競賽，既可以使學生所學習的知識系統化，又能使知識靈活化，使學生把物理知識與生活實際聯系起來。根據所學的知識可舉辦一系列競賽，例如生活中的大氣壓、廚房里的熱學、生活中的用電知識、能源的利用和發展、噪聲的污染和利用、慣性與交通安全、環境污染與保護等。
5.小制作、小發明
關鍵詞：創新；實用型；大學物理；教學內容
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2016）06-0129-02
大學物理是理工專業的基礎必修課程，其在大學教學階段占據著舉足輕重的作用，作為一門自然學科的基礎課程，其在培養學生的專業知識、培養學生物質結構探索能力發揮了巨大的作用，但是在現行的高等教育體制下，大學物理教學的效果并沒有達到預期的要求，尤其是在培養創新性實用型人才方面表現出很多不足。教學內容是培養創新性實用型人才的主要依據，因此培養創新性應用型人才的關鍵就是構建適應大學人才培養規劃的教學課程體系。
一、大學物理教學所存在的問題
基于大學物理在理工科專業所占據的重要地位，培養創新性實用型人才的關鍵在于進行大學物理課程改革，雖然我國大部分的高校在教學上進行了系列的改革，但是其仍然沒有擺脫應試教育的束縛，使得大學培養的學生在實踐應用能力方面存在一定的缺陷，綜合分析大學物理教學的現狀，當然大學物理教學存在以下問題。
（一）大學物理課時減少，教學目標定位不清晰
雖然教育部對大學物理教學的課時進行了要求，但是在具體的大學實踐教學中，基于各種因素的存在使得大學在大學物理教學課時安排上存在“縮水”的現象，造成大學物理課時“縮水”的根本原因是大學對大學物理課程的定位不準確造成的，基于實用主義思想的影響，大學物理的理論性比較強，因此在短期內很難看到實用價值，比如本科生在學習的過程中會將注意力放在以后的工作與學習中，也就是自己的學習必須要滿足就業或者考研的需要，而大學物理課程在短期內很難滿足大學生的個人需求，因此學生對學習該課程的積極性不高，尤其是大學物理的公共課地位，使得其更不能引起學生的注重。
（二）傳統的教學模式難以激發學生的學習興趣
雖然大學在積極創新教學模式，改變傳統的單一教學模式，但是綜合分析，目前大學采取的教學模式仍然是以講授法為主，此種教學模式在提高教學效率等方面具有優勢，但是其卻容易忽視學生的主體地位，造成學生的主體性發揮不出來：一是講授法就是教師主導整個課堂，學生被動的聽，教師不能及時了解學生的想法，這樣容易造成教學效果達不到預期目標的現象；二是教師與學生之間缺乏互動，導致課堂氛圍比較單一。學生屬于有思想的個人，如果在課堂上始終貫徹一種氛圍，那么學生必然不能集中精力學習，這樣就會影響到課堂教學的質量；三是物理課程中存在很多概念性知識點，這些知識點如果僅僅依靠教師的講授，學生很難將其領會，尤其是將其靈活應用，因此大學必須要創新教學模式。
二、物理實踐教學缺少
物理課程屬于自然學科課程，因此其需要廣泛地開展實踐，以此培養學生的實踐應用能力，但是基于大學物理的公共基礎課程地位，使得其在教學中忽視了實踐教學：一是大學物理與高中物理之間的銜接問題沒有處理好。綜合分析當前大學物理教材的內容，不難看出大學物理教材內容與高中物理教材內容之間的銜接沒有很好地進行連接，這樣對于剛進入大學的學生而言，其在學學物理時必然會感到吃力，也不利于學生物理知識的綜合學習；二是大學物理實踐教學的課時安排不夠。實踐教學是大學物理教學的重要組成部分，但是由于大學在物理實驗室、器材等方面的匱乏導致物理實踐課的安排比較少，另外大學開始的物理實驗也與生活實踐相脫節，這些問題問題都是英雄學生實踐能力培養的因素；三是大學生的基礎知識偏差，也會影響物理實踐能力的培養。隨著高校擴招政策的實施，大學為了招生，其不得不降低錄取分數，這樣一些基礎知識差的學習就會進入到大學，而基礎知識差必然會影響到其今后的學習。
三、教學內容選擇的基本原則
本著突出基礎、保持內容的先進性和前沿性的原則，使物理教育的內容既具有扎實的基礎性，又體現明顯的時代性。作者首先對我校理工科各專業對大學物理課程內容的需求進行了調研，在此基礎上，以非物理類理工科大學物理課程教學基本要求為基礎，重點放在基礎性強、適用性廣、對高新技術的發展起重要作用的基本原理和基本內容上，結合不同專業學生的培養目標設置課程的側重點，注重理工科各專業物理學知識共同要求的構建和特殊要求的兼顧，按不同專業分類修訂大學物理教學計劃，編寫教學大綱。著力提升教學內容的應用性、實踐性和科技性，不僅要反映物理學在工程中的應用，而且要體現當前的科技發展，力求把經典內容教出新鮮感。四、基于創新性實用型人才的大學物理教學內容體系的構建措施基于大學物理的基礎課程因素，大學在進行教學內容設置上，要根據不同專業的學習要求對教學內容進行調整，以此滿足不同專業人才的需求，結合作者工作經驗，認為基于創新性人才培養的大學物理教學課程系統建設，必須要從以下方面入手。
（一）改革大學物理教材內容，增加實用性知識
大學物理涉及的專業比較多，因此作為基礎課程，大學物理在具體的教學內容選擇上要強調實用性與針對性：根據學生的學科基礎和培養目標的不同，強調物理內涵、物理思想和物理方法的同時，教學內容的深度有所不同。例如力學部分“拋體運動的研究”，普通理工科專業的學生只需要掌握沿水平方向和豎直方向分運動的疊加方法，會計算拋點和落點在同一高度情況的射程、射高與出射速度和拋射角的關系。計算機類、數學類專業學生除此之外，還要了解沿初速度方向和豎直方向分運動的疊加方法，研究有一定高度落差的斜拋運動的最大射程條件，以及拋點和落點固定條件下，以多大的角度拋出，需要的拋射速度最小等問題。又如“求電荷呈球對稱分布時所激發的電場強度”，電信類、化學類和醫學類等專業學生只需要會計算電荷均勻分布在球體內、均勻分布在球面上兩種情況的電場分布；而數學類專業的學生還需要會計算電荷體密度按ρ＝ρ（r）在球體內分布的電場強度分布，為他們的數學建模打下基礎。
（二）創建大學物理實驗精品課程
精品課程建設是提高大學物理教學質量，培養創新性實用型人才的重要措施，因此大學要豐富與創新大學物理精品課程：一是要在基礎物理實驗的層次上，采集中級模式進行教學。大學物理實驗教學就是在強調學生實踐操作的基礎上，有教師集中對學生進行指導，然后由學生自主的完善實驗操作以此培養學生的實踐操作能力；二是在綜合設計物理實驗層面上，采取自主開放的模式教學。在進行現代物理實驗時，要將物理的工程應用性得以體現出來，因此需要教師設定一定的物理實驗項目，然后有學生自主地選擇實驗內容，由學生自主的進行實驗操作的設計，并且教師給學生不設定實驗時間等，完全由學生自主的進行，這樣就能充分發揮學生的自主能力；三是積極引入高端的實踐教學手段，實現精品課程實驗的創新。物理實驗離不開高端技術的支持，因此大學應該積極投入資金用于構建高端的實踐技術設備，以此提高學生實踐與社會實踐的相結合。另外創建精品物理實驗課程還需要教師隊伍的支持，因此大學要積極形成一支以課指委為帶頭人的結構合理的高水平的實驗教學隊伍。
（三）將課外科技創新實踐引入到實踐教學中
課外科技創新實踐也就是我們常說的資格證考試、社會實踐比賽等形式，大學物理實驗是培養學生綜合素質的重要途徑，由于大學物理涉及的專業比較廣，因此其具有很強的實踐性，因此培養創新性實用型人才就必須要將課外科技創新引入到實踐教學中：一是結合物理實驗教學的內容設立實驗儀器的研制。在物理實驗教學中，我們經常會遇到設備儀器自身存在的問題而導致物理實驗數據不準確的現象，比如模擬法測繪靜電場等就會因為設備因素而導致存在誤差，因此大學可以根據設備存在的問題鼓勵學生進行設備的研究，以此尋求改進物理實驗儀器的方法，進行提高物理實驗的實用性；二是將綜合實驗與課外科技創新實踐相結合。大學教師可以根據學生的專業，設定一定的課外實踐創新活動，由學生自主進行設計與操作，允許學生利用大學實驗器材等進行自主的實驗等，因此培養他們的適應能力；三是教師要鼓勵學生積極參加各種比賽活動，形成以賽帶學的學習效果。通過學生積極參加各種物理比賽活動，可以提高學生對物理知識的學習興趣。
（四）加強課程資源的利用與開發
一是要做好高中物理與大學物理之間的銜接。具體到大學物理教學系統中，培養創新性人才的基礎就是要學生掌握牢靠的物理基礎知識，如果沒有完善的物理知識體系，那么學生是不能具有實踐能力的，因此教師要將高中物理知識與大學物理知識之間進行銜接，在進行大學物理教學時要有目的的將高中的知識融入到大學教學中，以此形成立體式的知識結構體系；二是大學要注重物理學習的氛圍，形成良好的物理學習環境。大學要加強對大學物理教學的支持，除了在硬件上進行廣泛的投入之外，還需要在軟件上進行投入，營造良好的學習氛圍，比如大學要聘請社會中的成功人才到大學內進行講解，告知學生大學物理的重要性；三是大學要積極培養高素質的師資隊伍。高素質的教師可以將課程資源與專業資源進行整合，以此提高物理教學的實效性。總之，結合我國目前大學物理教學的實際情況，廣大物理教學工作者應更多進行教學內容與相關專業相結合的改革探索，針對不同的專業，不同的內容，具體問題具體分析，恰當選擇，靈活變通，以取得更好的教學效果。
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作者：李海玲單位：山西醫科大學
課程的目的和任務
對于醫學生為什么要學物理，在我國現行的教育體制中看法不一，有部分教師和學者認為是為專業課服務，也有部分教師和學者是培養醫學生的科學素質，不同的目標定位，導致目前各院校對醫藥專業物理課程的教學內容和教學方法大相徑庭。教學目的是理解教學大綱、確定教學內容、掌握教學原則、選擇教學方法的準則，它對教學活動起著提綱挈領的作用，因此全面、正確、深刻的認識醫藥專業物理課程教學的目的和任務，不僅是當前提高教學質量所必需的，也是深化物理教學改革所要求的。在計劃經濟時代，醫藥類高校的目標是培養“醫藥科學的專門人才”，因此大部分醫學院校的物理課程強調物理在醫藥中的應用，不太注意物理學本身的系統性，對物理學的思想性、人文性也不夠重視，而當今市場經濟下的高等教育已由精英教育向大眾化教育轉變，以培養應用型人才為主要目標。這就要求高等教育要寬口徑、厚基礎，淡化專業意識，加強學生的素質教育。對于醫藥類物理課程來講，就是培養醫學生的科學素質為主，所以應該通過物理課程的學習為學生打好必要的物理基礎，培養學生樹立科學的世界觀，增強學生分析問題和解決問題的能力。正如王義遒教授在《醫用物理學實驗》序中寫道：“物理課程帶給醫學生的不僅是一種從事醫藥事業的手段和工具更是一種對追求科學的人生態度和人生的科學態度的啟示”［2］。
課程的內容選擇
為了提高學生的學習興趣，當前部分教師針對醫學生專業意識強的特點，在教學實踐中放棄了傳統物理教材中物體的轉動、分子物理學、熱力學等從內容看與醫學聯系不太密切的章節，而加入了一些蛋白質和基因組序測定技術、計算神經生物等與醫學緊密相關的內容。筆者認為，這種做法弊大于利。首先，在課時一定的情況下，加入這些內容必然減少了物理學內容的講授，影響了其內容的整體性和系統性。其次，大部分院校的物理課程在第一學期開設，對于大一的新生來講，他們還沒有相關的專業知識。再者，大部分的醫學院校的物理教師都是師范院校物理專業畢業的，他們對醫學臨床知識也是有限的，僅憑與臨床醫生交流、多查閱相關書籍，要把這些臨床知識真正介紹給毫無醫學基礎的學生顯然絕非易事。所以，對于醫藥院校的物理課程教學內容的選擇，應參考2010年在上海復旦大學召開的第二屆全國高等學校醫藥專業物理課程教學研討會上討論通過的《醫藥專業物理及物理實驗課程教學基本要求》予以確定。該要求指出對醫藥專業學生講授的物理課程與理工類物理基礎課程在內容上基本一致，只是對學時的分配和教學要求有所調整，也就是要求醫藥專業的物理課程應以物理學的基本概念、基本規律和基本方法為主，增加近代物理內容的比例。對于物理在醫學中的應用不必過于深刻的講解，因為有相當一部分內容在醫學專業課上也會講到，比如說心電圖在生理課中還會講到，磁共振在醫學影像里會講到，但量子論和相對論等重要物理知識，如果物理課上沒講，學生就沒有機會進行系統、深入地學習，而這些內容恰恰對學生創新思維和探究精神的啟迪是其他課程無法代替的［2］。
雙語教學，不能盲目
跟從當今外語能力的重要性勿庸置疑。提高醫學生的英文水平是基礎醫學教育的一個重要任務。除了依靠外語教學為學生打下良好的基礎外，各個基礎醫學學科也負有重要的責任。為了實現這個目標，近年來越來越提倡的“雙語教育”，一直進行著積極的嘗試。但是，語言作為一種交流的工具，教育部提倡雙語教學的初衷是為了更方便地獲取外文信息，提高大學生的國際交流與合作能力。雙語教學的目的一方面是通過國外高水平原版教材實現教學內容與國際接軌，進而實現優秀教學資源本土化，使學生在國內即能學到國外先進的教學思想，了解西方文化，開闊思路。另一方面通過閱讀原版教材在課堂使用英語教學實現對英語大量的自然應用，在英語聽力、科技閱讀能力等方面得到實用性的提高和鍛煉。因此雙語教學要求教師同時具備較高的教學水平、扎實的專業知識和過硬的專業英語水平，而且對學生的外語水平要求也非常高，而目前國內在醫藥專業物理課程中開展雙語教學存在以下困境：①課時少。目前醫藥專業物理課程平均學時不足60課時，而課堂上兩種語言的同時使用往往占用更多的時間，迫使教師有時候為追求雙語教學的形式而舍棄對教學內容的深入講解，這顯然造成了以犧牲學科知識為代價而獲取語言知識的雙語教學誤區。②師資匱乏。教師是雙語教學最直接的參與者，在雙語課堂上，教師對授課內容流利的表達能力所起的作用是至關重要的，而據普通高等學校醫藥類專業物理教師隊伍現狀調查分析［4］當前醫藥類專業物理教師總體的學歷以本科為主，這顯然達不到有過硬的專業英語水平這一雙語教師的能力要求。③學生英語基礎薄弱，大一新生在中學的英語學習中沒有接觸過科技英語，而在雙語教學中，學生不但要聽懂外語，還要同時理解語言背后的物理概念，而由于英語水平有限，學生把過多的注意力放在了語言形式上，阻礙了對物理內容的理解，使物理課程的學習受到了教學語言的負面影響。這就導致相當一部分醫學生認為“物理本來就難學，用英語學物理就更難”這種現象顯然違背了通過雙語教學提高教學質量的初衷。因此，目前在醫藥專業物理課程中開展雙語教學，各授課教師不僅要正確理解雙語教學的目的和方法，還要全面客觀的了解各種教學基礎，不能操之過急，盲目跟風，避免舍本逐末。總之，醫藥專業物理教師應正確認識醫藥類專業物理課程教學的目的和任務，正確協調物理學科本身的系統性結構與為專業服務針對性需求之間的關系［4］，對這一課程的教學工作進行專業、深入的研究，加強交流，更新教學理念和方法，使醫藥類專業物理教學真正起到提高學生綜合素質的作用。
【關鍵詞】醫學物理學教學PBL
【基金項目】福建省教育科學“十二五”規劃課題（立項批準號：FJCGGJ12-082）。
【Abstract】A PBL teaching method including its process design and requirement was developed in medical physics course. This teaching process is capable of raising the students?蒺 interests of learning, resulting in good teaching effect.
【Key words】 medical physics，teaching，PBL
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0243-02
PBL的全稱是“Problem?鄄Based Learning”，即以問題為基礎的學習法，是1969年由美國的神經病學教授Barrow在加拿大的麥克馬斯特大學首創的。[1]PBL的基本特點是以教師為引導，以學生為主體，以問題為中心。簡單地說，PBL就是通過解決問題來學習。解決問題不是目的，而是一種學習知識的載體，其教學目的就是在解決問題中學到知識，訓練學生正確的思維和推理方法，提高其自學能力，充分調動學生的積極性、主動性、創造性，并抓住時機，鼓勵學生多提問，多看課外相關的書籍、文獻，最后做到獨立思考、獨立解決問題．這對其終身教育具有深遠影響。
LBL是以授課為基礎的學習(lecture?鄄based learning)，也是我們傳統的教學模式，LBL教學法具有傳授信息量大、進展速度易于掌握、系統性強等特點。對基本概念的講授較為深刻、全面，易于理解，尤其是對于沒有太多知識背景的低年級學生顯得更為重要。由于受傳統中學教育模式的影響，學生大都已習慣該方法。LBL教學法是教學資源有限的情況下必須采取的教學方激，也是當前教學中最主要的方法。通過教學實踐，大家也發現LBL教學法存在著很多不足，LBL教學法基本是采用教師傳授為主體、學生被動接受式的學習模式。以記憶、灌注、強制為特點，重知識傳授，輕素質和能力培養，忽視教學中感受、體驗及雙向的交流啟迪過程。學生處于教學的被動地位，未能真正成為學習過程的主體，這種依賴習慣極大地制約了學生創造性和主動性的發揮。[2]
《醫學物理學》是醫學本科教育的一門基礎學科，也是醫學與物理學相交叉的一門學科，在以往教學中，一直都是完全采用LBL教學方法，其結果是學生學習很被動，創新能力和獨立思考解決問題的能力受到了很大限制，需要教師督促才能學好。考慮LBL的局限性和當前學生多、教師少的特點，我們采取了在教學中逐步地和選取某些章節進行PBL的教學方法，把兩者有機結合，并結合現在的網絡教學研究和探討了在醫學物理教學中如何更好地實施PBL教學。根據醫學物理學的特點把PBL教學模式應用于教學過程中，使學生對醫學物理學產生了興趣，調動了學生學習積極性，提高了教學效果，更有利于提高學生的自學能力和分析解決問題能力。培養學生的科學素質和創新能力。
PBL教學模式的基本過程是：提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結提高。我們根據PBL教學模式的基本過程結合醫學物理教學進行了以下的教學流程設計。
一、教學準備工作
PBL教學要求教師角色的根本性轉變，即要從傳統教學中的教師是注意的中心和知識的源頭，轉變為是學生獲得知識的教練或指導者。面對新的教學模式，教師的知識結構要求更加完善；思維要求更敏捷，擔負的責任更重。教師要恰當地就教學內容設計出有思考價值的問題，要理解、洞察學生的想法，要組織學生進行討論，要為學生的探索活動提供必要的信息上的、工具上的支持等。所以教師在實施PBL教學前要進行充分的知識和其他方面的準備。PBL教學模式是“以學生為主體、以問題為中心”，在教師的整體把握和指導下，學生充分運用現代化科技手段，如圖書館、電腦學習軟件、文獻檢索系統、錄像、模型以及網絡等多種形式進自學，所以在實施PBL教學前學生應該熟練掌握以上學習方法的應用。另外PBL是以問題為中心，需要學生的參與和討論，所以在教學前學生要成立學習小組，小組的成員要根據學習興趣和成績進行合理的搭配。
二、提出問題
PBL教學模式是“以學生為主體、以問題為中心”，所以教學中第一步就是提出問題。問題是引發學習的導火線和串接學習活動的中介線，是教學的起點，同時又是學習過程的動力。問題的質量直接影響著學習活動能否有意義地進行，教學成功的關鍵就在于良好的問題設計。[3]我們可以從問題的情景性、真實性、復雜性、開放性、挑戰性、層次性、沖突性、探究性、覆蓋性、松散性這樣10個原則出發，結合教學大綱和學生的學習興趣，進行問題設計。
而《醫學物理學》的問題最好要與醫學知識相結合。例如：在討論流體動力學的泊肅葉定律時可提出：為什么患有心腦血管系統疾病的人在受到驚嚇或激動等刺激后較易發病？這時學生可通過查找相關資料，包括血液流動的規律、血壓變化與發病的關系得知：①血液的流動遵循泊肅葉定律：Q=■，②血壓突然升高易誘發心腦血管系統疾病。于是，接下來同學可分小組討論：受到刺激后，血壓為什么會升高？泊肅葉定律表達式中哪個量發生了變化？如何變化？通過討論可得出：當人體受到各種刺激時，交感神經興奮，使心腦血管收縮，即半徑R變窄，血管流阻隨之變大，導致血壓P升高，故較易誘發心腦血管疾病。同時通過拓展泊肅葉公式Q=■分析，提出冠心病主要是冠狀動脈供血不足，即Q變小。因流量Q與R4成正比，所以治療冠心病使用擴張血管的藥物其實是增大血管半徑R來增大血液流量Q；而Q與黏度?濁成反比，所以故也可采用活血化淤的辦法降低血液黏度?濁，同樣可增加血液流量Q。你比較傾向哪一種治療方案？這樣就可以把流體力學的內容與血液流變學有機地結合起來。
再如，以“氣體栓塞”這部分為例，進行以問題引入新課的設計。可提問同學：在裝有開關的連通管兩端分別吹出一個小肥皂泡和一個大肥皂泡，之后打開中間的開關，讓兩個肥皂泡相通，這時會出現什么現象呢？其中大部分同學想當然地認為小的肥皂泡會逐漸變大，大的肥皂泡會逐漸變小，直到相等為止。之后教師可創設問題情境，演示肥皂泡的變化過程，學生此時會看到大的肥皂泡越來越大，小的肥皂泡越來越小。這與同學想象的相矛盾，學生對此覺得好奇：怎么會與自己想象的相反呢？這種問題情境可吸引學生的注意力，調動學生的主動性。然后教師可將預先編寫出來的問題及討論的提綱分發給學生，主要問題有：①彎曲液面附加壓強如何表示；②肥皂泡內部壓強如何表示；③氣體的流動方向；④氣體流動后引起的變化；等等。
三、收集資料、論證假設
在提出一系列問題之后，學生急切想明白其中的道理，就會帶著問題去看書、思考。教師則引導學生分組討論，去偽存真并對難點進行點撥，幫助學生突破難點，弄清道理。這時注意：提問難度不要太大，但要通過一定的努力才能完成。如果問題較復雜，提問就要有梯度，這樣既不會讓學生望而卻步，又能調動學生的積極性。問題的可接受性和學生積極性的調動是PBL教學法成功的關鍵[4]。所以，這個過程對于學生的自學能力和解決問題的能力的培養非常重要，學生首先思考問題，并通過互聯網、圖書館查閱相關資料，然后自學與問題相關的理論知識，提出自己的假設或者自己解決問題的方法。在這個過程中，學生必須自己學習網絡的應用，資料的查詢方法，圖書館的使用，還要學會閱讀文獻，對于英語水平比較好的同學，可以鼓勵他們去查閱和閱讀外文文獻。通過學生的這些學習，可以更好地學習理論知識，提高學生的學習興趣和學習積極性。在查閱資料與文獻后，學生進行總結，得出自己的結論，寫出自己的解決問題的報告。
四、小組討論、解決問題
在每個學生研究完自己的問題之后，接下來就是進行小組討論。首先，教師組織學生自由討論，以學習小組為單位，召開問題討論會，每個小組提出在分析過程中遇到的難題和困惑。其次，同學把自己解決問題的報告在小組討論會上宣讀，鼓勵學生發表不同意見，以達到充分調動思維的目的。然后大家一起討論不同方案的優缺點，討論長處與不足，經過討論之后，小組總結出一個解決問題的最佳方案。最后，教師在全班課堂上組織各個小組進行總的解決方案的匯報，或由學生和教師一起討論出解決問題的總方案。在最后討論時可以進行小組之間的評比，評點各小組的發言質量．提問質量、回答問題的水平，為學生整理思路，提出完善的理論分析，讓學生對該問題建立更深一步的認識。從而使學生得到思考方法和分析方法的指導，思維得以拓展提高。
PBL教學法調動了學生的主觀能動性，培養了學生的創造性思維，促進了相互溝通，鍛煉了對知識的應用能力，使學生的綜合素質得到了進一步的提高，同時也提高了教師的教學水平。
故此，PBL教學方法在提高學生學習興趣、培養自學能力和創新能力方面與LBL教學方法相比有著極大的優越性，但是考慮到一般醫學院校物理教學教師與學生總數相比較顯得太少的實際現狀，以及LBL在系統知識傳輸教學等方面的優越性，我們在實際的教學中應該把PBL和LBL兩種方法，結合使用，綜合兩者的優越性，才能取得更好的教學效果。
總之，在《醫學物理學》教學中進行PBL教學，可激發學生學習興趣，對《醫學物理學》的學習有明顯促進作用。通過PBL教學，對提高學生的自學能力、創新和實踐能力，建立學習的自信心，增強他們對未來社會的適應性，具有重要的現實意義。
參考文獻：
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[2] 呂磊，張正厚，李田勛等. 醫用物理教學中PBL和LBL相結合的效果評估[J]. 中國醫學物理學雜志, 2006,23(4):309-312.
[3] 楊艷妮. PBL方法在醫學物理教學中的應用[J]，陜西教育，2009（7）：207－208.
物理學理論的研究是源于對實驗現象的觀察、總結和解釋，這也成為一種非常通用而有效的科學研究方法。物理教育教學要實現新課程目標就必須要讓學生在學習中體會這一科學研究方法，能夠用準確簡要、邏輯清晰的物理語言來描述物理現象、闡述物理概念、陳述物理規律等。然而，在高考閱卷中發現，很多學生的物理信息處理能力和物理表達能力不高;在教學中也發現不少學生很難讀懂科技文章或者對此類文章和新聞毫無興趣，無法有效提取新聞報紙閱讀材料中包含的物理學信息，也不能夠將科技文章和平時所學的物理知識聯系起來。
物理中的科技寫作是指對某一物理現象或物理問題，學生通過閱讀文獻、觀察實驗等方式獲取信息，對信息進行分析篩選和邏輯推理，對所研究的物理現象或問題進行解釋，最后用簡明扼要的語言寫成報告或小論文[2]。通過這樣的方式，不僅可以提高學生的閱讀理解以及寫作能力，有助于培養學生的科研創新精神;同時對一部分有志于物理學研究的學生來說，還可以從中找到自己的興趣點，開始撰寫一些有創新性和學術性的科技論文。此處從以下三個方面來探討科技論文寫作的重要性。
第一，重視科技寫作可以加強學生對教材內容的理解，應該成為教材學習中的一部分。在這里先以美國流行的《物理：原理與問題》教材為例，該教材分為30章，在每一章節的課后測評都設有“科技寫作”欄目，至少一道題，多則三道題，從題目的分類情況來看，主要是以下這么幾個方面[3]：
1、物理學史：
1)實驗發展類：例如研究并描述人類測量太陽和地球之間距離的發展史。
2)物理學家的生平和影響：如研究并闡述伽利略對物理學的貢獻
這類型的科技寫作需要學生對物理學史的參考資料做調查研究并進行分析總結，在此過程中，學生不僅可以充分了解物理理論建立的過程，從中體會物理學家們積極探索、勇于創新的科研精神，學習科學的思維方式和研究方法，同時也可以在研究中發現物理知識的突破和社會生產力以及經濟發展的聯系。
2、生活中的物理學：這類型的題目很多，例如要求用物理學原理解釋過山車豎直的環形滑道大多數并不具有圓環形狀的這種設計思想，還有研究體重計的工作原理、安全氣囊的作用等等。
學生通過對這些題目的研究，能夠真實體會到物理知識在實際生活中的應用，對物理規律的理解也會更會深刻，增加對物理學習的興趣。
3、物理學與其他學科：
1)物理學與生物學：研究一個人能夠無眩暈地忍受的最大加速度。
2)物理學與藝術：研究某些樂器，如小提琴或者小號的構造。
3)物理學與天文學：研究多普勒效應在天文學上的應用。
4)物理學與醫學：研究和解釋衍射在醫學和天文學中的作用。對每一種領域，至少描述兩種應用。
這類型的題目可以讓學生進一步意識到物理學科不是一門孤立的學科，而是跟很多學科都有著千絲萬縷的聯系。從某種意義上說，物理是萬物之理并不是一句大話，特別是現在誕生了很多的交叉學科，如物理化學、生物物理學、天體物理等等。學生越能夠了解物理和其他學課的關系，就越能體會自然科學和諧統一的美感，同時也能發現物理作為自然科學的基礎學科對其他學科的重大影響，從而對物理學科的學習也會更為重視。
4、物理學前沿：例如研究迄今所見的最大質量的粒子的干涉效應，描述實驗過程，并說明干涉是怎樣產生的。
了解物理學發展前沿，對學生的物理學學習十分重要，通過對前沿的了解，學生不僅可以知道物理學在高新科技上已經取得的成就，還能加深對這些成就中用到的物理學理論的了解。有時候，前沿科學中涉及到的物理學并不復雜，以中學的物理知識完全可以理解。而當學生了解這一點以后不但能建立起學習物理的信心，減少對物理學科的畏難情緒，同時也會對當前物理學的應用產生興趣，增加學習物理的積極性。
第二，目前的高考試題越來越重視物理理解能力和表達能力。
現在高考題目的改革使得題目都會有一定的生活或科技發展背景。以近年各地高考試題為例，就能發現大量以實際生活為背景或者與科技前沿相聯系的題目。
如2015年北京卷的18題，以“蹦極”運動為背景，考查牛頓運動定律、動量定理以及功能關系。20題又以常用的一卡通(IC 卡)為研究對象考察電感和電容以及電磁波的相關知識。
又如2015年全國課標卷II 中的第18題，是以指南針為載體考察磁學基礎知識;而在第25體總，以常見的地質災害滑坡和泥石流為背景，考察摩擦力、壓力等受力分析以及物體的運動等知識，可以說綜合應用性很強。
尤其是2012年浙江卷的25題，是設計一種提高自行車夜間行駛安全性的“閃爍”裝置，在第四問中還要求對設計方案進行優化和評價，這就直接考查了學生的學術表達能力和科技寫作能力。
其余各省的考題中這樣的題目屢見不鮮，如2015年四川省的物理部分第9題聯系到了目前人們關心的嚴重霧霾天氣，并從“鐵腕治污”出發討論地鐵的運動，并且計算燃油公交的氣體污染物，這就極大增加了物理學習的實際應用價值。可以看出，在平時的教學中如果能夠引導學生主動發現日常生活中蘊含的物理應用，就能讓學生在高考考場上遇到這樣的題目心里有底，從容應對。特別是在回答非選擇題時，能夠對題目給出的材料細致分析，從而給出清晰的回答和明確的解釋。
第三，科技論文寫作有利于加強多學科聯系，對培養學生的綜合性能力有益。
關注物理學科和其他學科之間的聯系，并在物理學科中培養學生的人文素養和道德情操是符合新課標的要求的。而且，在物理教學中加強學科聯系，不僅可以實現情感和價值觀的教學目標，同時也可以促進學生對各門學科的學習效果。
科技論文的寫作可以培養學生簡潔明朗的寫作風格，提高學生的寫作水平和論證觀點的嚴密性。而在完成論文寫作中，學生不可避免的需要查詢資料并分析整理，這樣也會積累很多有用的科技素材，這不僅可以訓練學生的邏輯思維能力，提高了閱讀能力和信息處理能力，同時也可以擴大學生的視野，對在語文課上的議論文寫作是很有幫助的。
學生在論述物理學史上的一些物理發現的地位、物理人物的成就時，會聯系當時的歷史背景和社會形勢進行分析，并對科學家所處年代的政治經濟情況有所了解，特別是物理學的發展常常會受到哲學宗教以及國家政局的影響，因此訓練學生的科技論文寫作過程也潛移默化地影響了學生對政治歷史的理解。
如果讓學生分析獵豹適合奔跑、魚鷹能夠捕魚的物理原理，不僅能促進學生對物理理論的理解，學生還能對生物的生活習性和體態特征有更深的感受，對生物學的學習也會更感興趣。
物理和化學之間的聯系就更為緊密了，為何收集氫氣試管開口朝下、為何收集氯氣試管開口朝上，為何我們可以通過火焰的顏色或者液體的色彩來初步判斷化學實驗的產物，這里面都蘊含了大量的物理道理。
物理和體育就更有關系了，在投鉛球時為什么老師強調出手速度要快、角度要成45度左右，為何跑步時手臂要前后擺而不是左右擺，這些都是可以用物理知識來解釋的。所以學好了物理，對提高體育成績也有好處。
教師在物理教學中應該有意識地布置一些與物理知識有關的科技論文寫作任務，鼓勵學生多關注最近的物理進展、科技發明，引導學生自動發掘生活中的物理學應用，從而真正提高學生對物理學習的興趣和思考能力。 高中物理新課程標準要求學生能通過物理課程學習終身發展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀及發展趨勢。而科技論文寫作可以在教學中實現這一課程目標。
5、總結
通過如上三點論述，可知在物理教學中重視物理科技論文寫作，不僅可以提高物理教學效果，增加學生學習物理知識的興趣和積極性，幫助學生提高物理知識理解能力，還能夠提高學生的寫作水平，并讓學生能夠發現學科間的聯系和影響，從而促進學生的全面發展。
編輯點評：科技論文寫作是改變這種現狀、實現這些新課程目標的一個有效途徑。這些目標的達成并非易事，需要從物理學本身的學科特點出發，深入研究中學物理教學方法才有望實現。撰寫者可參考以上相關內容進行寫作。
那么教師在實施前沿物理教學的新課程改革中，將這一理念落實的到底怎么樣呢？遇到什么樣的困難呢？學生是不是喜歡學習這些知識呢？為得到這些問題的答案，筆者對于在都實驗二中所教的班級進行過調查，為中學物理教師提出了建議。
一、調查對象與方法
本調查問卷主要是從學生是否希望學習前沿物理知識及其原因、當前物理教師的前沿物理知識水平以及教師對前沿物理知識的重視程度和態度等方面進行編寫的，主要采用單項選擇題的形式，為更廣泛和深刻的了解新課改中的經驗和問題，問卷還設了開放性的問答題。調查實施時，筆者親自到學校，在班主任的配合下，講清此次調查的目的、意義、方法和注意事項，由學生獨立完成，問卷回答完畢后當場收回，共有問卷186份。
二、調查結果與分析
調查結果表明，在1～12題涉及如狹義相對論、廣義相對論、量子力學、黑洞理論、超導、核武器等前沿物理知識的問題中，選擇A（非常希望）的人次總共達133，選擇B（比較希望）的人次總共達31，選擇C（無所謂）的人次總共有7，選擇D（不希望）的人次有3，選擇E（1點也不希望）的人次共有14。也就是說共有72%的高中生非常希望或比較希望了解當今的前沿物理知識，這說明在中學課堂滲透物理高科技知識是很受學生歡迎的，是完全可行的。
大多數學生希望了解高科技知識的現狀給了教師專業知識方面的挑戰，新課改也對教師的專業水平要求越來越高。
三、思考與建議
1.要從思想上重視前沿物理知識的教學。很多教師認為前沿物理知識考的少，講多了也沒有用；還有一些教師認為經典物理比前沿物理重要。其實這些想法都沒有從提高學生的整體素質的方面考慮。經典物理與前沿物理有著各自不同的思維方法和研究思路。如果說經典物理學更多地表現為一種控制邏輯，體現了“知識即工具”這一理念的話，那么前沿科學研究特別是純科學研究就體現了對前人的質疑與超越，在本質上是一種前喻文化。將前沿物理知識滲透于教學中，讓學生多了解物理學日新月異、激動人心的變化，往往能夠激發他們的認知興趣，引起內心的探究欲望，促進“終身學習”，同時可以幫助學生認識到，物理學遠未達臻完美，尚有許多未知等著他們去發現、去創新，物理學仍然大有可為，物理學是值得他們獻身的事業。
2.提高自己的專業素質。時代飛速發展，知識在加速陳舊，新的知識在不斷涌現，那種“一朝學成而受用終身”的觀點已經過時，我們再也不能奢望十幾年的學校學習能給人終身享用的知識和能力。教師是實施教育的直接參與者，是教學改革的具體實踐者，教師素質是決定教育成功和人才質量的重要因素。作為現代教師必須積極主動地調整和完善自身的綜合素質，以適應現代教育改革和發展的要求。隨著新一輪課程改革的推進和教師專業化進程的加快以及教師職業大門對社會的敞開，有人預言，將會有20%的教師被淘汰出局。因此，新一輪課程改革對教師是一次全新的挑戰。為了使自己不被淘汰，唯一的辦法就是通過不斷“洗腦”“充電”，使自己在這場變革面前實現新的“蛻變”“新的跨越”。所以現代教師必須走出一次性教育的誤區，不失時機地進行再次教育以及相關培訓，多與同事交流，不斷充實自己。
3.講授前沿物理知識時應注意與學生已有的知識相聯系。前沿物理知識教學的關鍵在于如何將未知的外部世界與學生已知的內部世界聯系起來，將未知融入已知中。這種聯系和融合越清晰，學習就越成功。前沿物理是在經典物理基礎上的繼承、修正和超越，二者并非絕對對立，在教學上也不能割裂開來。在中學階段，應當多考慮如何在經典物理教學的整體背景中進行前沿知識的教學，換言之，應當多考慮前沿知識在經典物理教學中的滲透。
4.講授的前沿物理知識應少而精。很多教師擔心前沿物理知識對于高中生過于深奧，不好理解，這種擔心不是沒有道理。因此講授前沿物理知識應在科普層面上，重在講方法，激起學生的興趣，不能增加學生的考試負擔。在“量”上應遵循“少而精”的原則，以能體現物理學新思想、新方法的內容為主；在“度”上應以介紹和滲透為主，注重的是思想、方法的熏陶而非繁雜的公式推導。教學中應避免大量新現象、新知識的簡單羅列，否則，物理學習就會變得枯燥無味。
5.應多聯系生活實際講授前沿物理知識。新課程改革加大了物理教學與生活的聯系，如要求學生“初步了解家用電腦的組成”“了解激光技術在醫學中的應用”等，這為現代物理知識在教學中的滲透提供了有意義的活動素材，提示我們前沿知識的教學可以采用更為靈活的方式。
