時間：2022-12-02 01:32:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇企業(yè)學習計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、為什么要寫學習計劃
1、計劃是提高學習效率的有效手段
學習有兩種形式：
（1）消極式的學習（被老師和家長逼著學）
（2）積極式的學習（主動、有目的的學習。明白自己將來想干什么，需要什么，還缺什么，提前計劃，主動學習）
寫學習計劃實際上就是對自己學習活動的一次盤點。讓自己做到清清楚楚、明明白白想干什么，該學什么。計劃是我們走向積極主動學習的起點。
2、計劃是每位同學能力水平的體現(xiàn)
一個人的發(fā)展是一個長期的過程，需要不斷的學習和積累。如果你希望自己將來成為一個管理人員，在管理小部門的時候，還可以不用寫計劃。因為小部門的問題并不多，溝通與協(xié)調起來也比較簡單，只要腦子清楚也就把發(fā)現(xiàn)的問題解決了。但如果是一個大部門或是有若干部門的企業(yè)，人員多了，部門多了，問題也多了，溝通也更困難了，你的精力這時也顯得有限，腦子也就會不夠用了。這是就會考驗你的能力水平，計劃的重要性就體現(xiàn)出來了，你的能力水平也就體現(xiàn)出來了。
為什么我們的學習經(jīng)常會覺得沒有效率、沒有勁頭，為什么我們會抱怨學了不知道干什么用，為什么我們會對學校有意見………。因為我們的學習經(jīng)常是無形和無序的，不清楚自己將來要干什么，不知道為什么要學，學了以后有什么用，學習的意義是什么，迷迷糊糊，這樣能學習好嗎？能沒有問題嗎？顯然不可能！問題是必然會發(fā)生的。所以我們需要把學習“化無形為有形”，“變無序為有序”，如何化，如何變，學習計劃就是一種很好的工具！
3、通過學習計劃變被動學習為主動學習
有了學習計劃，我們不需要再等老師的吩咐，只是在某些需要決策的事情上請示老師就可以了。我們可以做到對自己學習的統(tǒng)籌安排，有目的的學習，主動的學習，學習效率自然也就會提高了。通過學習計劃變被動學習為主動學習，這是同學們自身成長的重要途徑。
二、怎樣寫好學習計劃
首先要申明一點：學習計劃不是寫出來的，而是做出來的。計劃的內(nèi)容遠比形式來的重要。我們拒絕華麗的詞藻，歡迎實實在在的內(nèi)容。簡單、清楚、可操作是學習計劃要達到的基本要求。
如何才能進行一次良好的學習呢？主要是要做到寫出的學習計劃具備以下四個要素。
學習計劃的四大要素：
(1)學習內(nèi)容 （做什么：WHAT）
(2)學習方法 （怎么做：HOW）
(3)學習進度 （什么做完：WHEN）
（4）學習成果（預期獲得什么）
缺少其中任何一個要素，那么這個學習計劃就是不完整的、不可操作的，不可檢查的。最后就會走入形式主義，陷入“為了寫計劃而寫計劃，喪失寫計劃的目的”。在學習過程中難免就會出現(xiàn)“沒什么必要寫計劃的聲音”，我們改變自己的努力就可能會走入失敗。
三、如何保證學習計劃得到執(zhí)行
學習計劃寫出來，目的就是要執(zhí)行。執(zhí)行不力，或者無法執(zhí)行跟計劃方案其實有很大關系，如果一開始，我們不了解實際情況，沒有去做足夠的調查和了解，學習目標定得過高或過低，學習項目不能與實際工作相結合，那么這個方案先天就會給其后的執(zhí)行埋下隱患。同樣的道理，我們的計劃能不能真正得到良好的執(zhí)行，不僅僅是執(zhí)行時候的問題，也是寫計劃時的問題。
首先，要調查實際情況，根據(jù)本單位、本部門、本崗位的實際工作和環(huán)境、結合所確定的職業(yè)目標和單元學習任務，做出的計劃才能得以執(zhí)行。
其次，每位同學的單元學習計劃都應該拿到網(wǎng)站上進行公開交流討論。目的是通過老師和同學每個人的智慧檢查方案的可行性。
另外，學習計劃應該是可以調整的。當學習計劃的執(zhí)行偏離或違背了目的時，需要對其做出調整，不能為了計劃而計劃。
留學學習計劃書范文（一）：
一、學習和工作經(jīng)歷
我叫xxx，2008年7月高中畢業(yè)后，考入了天津對外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院。在商務英語專業(yè)學習。由于我刻苦學習在大二時我就透過了全國大學英語四級和六級考試，此刻我又考取雅思成績6.5的成績，我不但英語專業(yè)成績優(yōu)秀其他科目成績也同樣優(yōu)異。
二、求學動機以及選取貴國大學的理由
2010年10月，我到天津博大興遠電力工程公司實習，在實習期間我工作用心努力，得到公司領導的好評;但我自己深深感到電力知識的缺乏和不足，僅靠我在高中所學的電學知識很難勝任那里的工作。如果我將來要在這個公司發(fā)展，繼續(xù)深造的想法越來越強烈，更何況我從小就有一個要當工程師的夢想。
經(jīng)過仔細思考，我決定考取加拿大阿爾伯特省北阿爾伯特理工大學的“電氣工程”(或“儀器儀表工程”)專業(yè)學習深造。我深知加拿大優(yōu)越的教育制度、雄厚的師資力量以及安全的學習環(huán)境都是我留學深造的首選。
三、留學時間安排
具體時間安排：2011年9月至2014年5月進行三年的專業(yè)知識學習，2014年6月學習結束后回國。
四、留學費用問題
關于我在貴國留學所需費用，我父母在國內(nèi)經(jīng)營一家影樓多年有必須的積蓄，前年影樓又增添了婚紗攝影、婚禮婚慶業(yè)務，影樓的收入較以前有大幅增加。另一方面我表姐xxx全家在埃特蒙頓有固定的工作和充裕的住房，他們愿意為我留學帶給住吃住。我父母只為我?guī)Ыo留學期間學習的費用;由于我是家里的獨生子，他們沒有其他負擔，靠他們穩(wěn)定的影樓收入來供給我在加拿大留學是沒有問題的。
五、回國理由及對未來憧憬
對于學成歸來我充滿了期望，中國是我的祖國，我的親人都在中國。改革開放的中國生機勃勃，百業(yè)待興，電力事業(yè)更是蓬勃發(fā)展。我想如果可能的話，我還要回到“博大興遠”公司發(fā)展，施展我所學的專業(yè)知識為公司發(fā)展出一份力!另外，即使不能到啊“博大興遠”公司工作，憑借我所學的專業(yè)知識和技能也必須能找到一份適宜的工作。我相信中國需要大批有專業(yè)知和技能的人才，我對未來充滿了期望!
留學學習計劃書范文（二）：
我叫***，出生于****年**月**日，是2008年高中應屆畢業(yè)生并參加2008年全國統(tǒng)一高考，并被金華一專科學校汽車銷售與維修專業(yè)被錄取后雖然成為了一名大學生，但是沒能被自己所向往的計算機專業(yè)所錄齲而且此刻進入了信息化時代，使我覺得將來計算機專業(yè)的就業(yè)前景將比汽車銷售與維修專業(yè)的就業(yè)前景好更容易得到一份好的工作，法國是一個我很喜歡的國家不僅僅有美麗的城市，而且是一個高度信息化的國家。所以我選取留學法國。
我明白的中國的傳統(tǒng)教育體制還是學習方法及思維方式與國外有著很大的不同點。國外那種重視素質教育，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新的教育體制正是我所向往的那種教育體制，但我明白將會有很多的困難出此刻我的面前。因此我會努力去掌握語言，去適應新的學習環(huán)境，以及適應法國的文化。
在做出留學法國的決定前，我與家人進行了多次意見交換得到了父母的支持，這更加堅定了我的去法國留學的信念。并且給自己制定了留學計劃：
首先，要在最短的時間內(nèi)掌握法語并適應法國的文化，努力在去法國的第一年學好法語并透過語言測試。
其次，學習我所喜愛的計算機專業(yè)知識并盡快地適應法國的學習環(huán)境與法律法規(guī)，并在預算的3-4年的時間內(nèi)順利完成學業(yè)，學成回國。
完成學業(yè)回到中國后，我將在中國的計算機領域中找一個適合自己的工作并把自己在法國所學的計算專業(yè)知識運用在該工作中，我相信法國將是我人生的另一齊點，我會在這個美麗的國家完成學業(yè)，為以后的成功奠定基礎。
在申請留學及簽證的過程中，經(jīng)常會被要求寫留學學習計劃書(studyplan)，許多留學的朋友往往搞不清楚學習計劃書和個人陳述(personalstatement)區(qū)別和寫法，本文作者長期從事留學文書寫作，因此結合自己的工作經(jīng)驗，介紹一下留學學習計劃書的寫作。
一般來說留學學習計劃書能夠按照提交目的分成兩類，既給大使館申請簽證用的，或是給學校申請錄取用的。用來申請學校的學習計劃從本質上講和個人陳述是同一類型的文書，關于學校申請類的留學學習計劃書能夠參考個人陳述方面的文章，本文主要介紹提交大使館簽證用的留學學習計劃書。
歐美國家，個性是移民-國家，如澳大利亞、新西蘭、加拿大等國針對留學生簽證的時候往往要求帶給留學學習計劃書，透過留學學習計劃書使簽證官了解您的背景，選取留學專業(yè)的動機條件，選取該國留學的理由，和清晰的未來留學時間安排，職業(yè)目標和回國理由，配合審核您的其它材料決定是否給您發(fā)放留學簽證，因此留學學習計劃書是一份很關鍵的文件。
總的來說，留學學習計劃書需要包括以下幾方面資料：
1.簡單說明自己的學習經(jīng)歷，專業(yè)背景及工作經(jīng)歷;
2.說明自己進一步求學的動機及為什么選取該國，該大學與該專業(yè);
3.詳細的留學時間安排;
4.介紹留學所需資金及來源;
5.對未來職業(yè)目標的闡述，留學后回國的理由。
留學學習計劃書的行文風格和文章結構與個人陳述有很大不同，不需要太多個性化和感性的描述，而就應是結構清晰簡單，邏輯嚴密，闡述的事實明確，相關論據(jù)有力可信，學成回國的理由要十分充分，并且絕對不能和申請人的其他材料發(fā)生矛盾。關于學習計劃書等留學文件的寫作
由于使館的工作人員每一天要處理超多的文件，因此留學學習計劃書切不可寫的太長，一般不應超過800字，并且說明一個問題最好只用一個段落，段落前加上標題，如MyChoiceofUniversityofTorontoinCanada，Mycareerobjective等，以便使館的工作人員對您一段資料的中心思想一目了然。您的闡述就應十分清晰易讀，不能期望讓使館的工作人員從您的文字中"挖掘"您"潛在"資料。
留學學習計劃書的重點部分是未來的職業(yè)計劃和留學后回國的理由，透過這一部分來告訴大使館您到該國留學后，確實能夠對您的職業(yè)發(fā)展有良好的幫忙，并且有可信有力的理由學成歸國。雖然要求學習計劃書的國家往往是移民-國家，但是由于您申請簽證的理由是留學，因此透過學習計劃書必須要消除您任何移民傾向。回國理由要結合您個人的背景經(jīng)歷和家庭狀況給出很合理的解釋，如一位擁有多年商業(yè)經(jīng)歷的經(jīng)理獲得新西蘭讀商業(yè)管理碩士課程錄取，那么闡明他的職業(yè)目標是回到中國成為一名跨國公司的高級經(jīng)理人，而他在中國多年積累的客戶資源和社交圈是一筆十分寶貴的財富，這就是十分強硬并合理的一條回國理由。個性需要注意的是，學習計劃書中關于回國理由等涉及事實論據(jù)的地方，不能任意編造，在工作中，本文作者就遇到過客戶因編造事實而被大使館核查出來并拒簽的狀況。
留學學習計劃書范文（三）：
尊敬的簽證官
您好
我的名字叫×××，今年××歲。
為了提高個人素質，開闊眼界，我決定自費出國留學。透過一些資料介紹，我了解到新加坡是美麗、富饒，安全的國家。而且了解到新加坡能夠帶給多種專業(yè)課程和國際認可的學歷。因此，我十分期望能有機會到新加坡讀書。我的父母也十分支持我到新加坡學習，并能夠保證帶給我全部的留學費用。我會盡全力學習知識，及早回國，報效祖國。
我認為在新加坡的學習不僅僅能夠提高我的英文水平，更能夠開闊眼界，增長知識，學習到先進的專業(yè)知識，為今后學習工作奠定良好的基礎，以便更好的服務我的祖國。
如果我的申請能夠獲得批準，我將會好好學習，并制定一份在新加坡留學的計劃。
首先在新加坡學院學習英語強化英文水平，然后選取一所適合我的學校，報讀喜歡的專業(yè)，學成之后回到中國，為國家的建設貢獻力量。
讀書期間我保證做到以下幾點：
遵守新加坡的法律及移民廳的各項規(guī)定，做一名合格的留學生。
遵守學校的各項制度，尊重師長，團結同學。
努力學習，爭取以優(yōu)異的學習成績畢業(yè)。
最后，我期望能實現(xiàn)去新加坡讀書的愿望。懇請批準。
簽名
留學學習計劃書范文（四）：
我于1989年9月出生于廣東省茂名市，是一名華南師范大學教育信息技術學院在讀二年級本科生，此刻就讀教育技術學專業(yè)。對于韓國，我的如下懵懂的了解，韓國與中國都屬于東亞國家，同樣是傳統(tǒng)的東方禮儀之邦，具有悠久的歷史和燦爛的文化。
無論是在語言、文字上，還是在傳統(tǒng)的建筑、服飾、飲食文化上，都蘊含著獨特的民族色彩，更令人向往的是，現(xiàn)代的韓國在各方面，如科技、教育、藝術等都飛速發(fā)展著，并一躍成為亞洲四小龍之一。我期望能到韓國學習，并選取了漢陽大學師范學院中的計算機教育學科專業(yè)，此專業(yè)與教育技術學相近，經(jīng)過了大學兩年的學習，我漸漸熟悉并能夠較好地駕馭這個專業(yè)，望學校能給我一個機會讓我到韓國繼續(xù)深造。假如我有幸到韓國學習，我將按照下面的計劃學習、生活。
(一)明確學習目標。近期內(nèi)先學習韓語，打好必須的語言基礎，并多查找資料更深入地去了解韓國的方方面面，做好充分的準備。
(二)九、十月，這是到達韓國的第一、第二個月。了解當?shù)氐娘L俗習慣、領略當?shù)氐娘L土人情、認識學校的概況、結交新同學、適應新環(huán)境是此階段的重要工作，透過網(wǎng)絡資源、圖書館資源、身邊的外國朋友、親身實踐是來完成此項任務，時刻銘記自己作為交換生的職責和義務，為華師為祖國增光添彩。
(三)十、十一，這是到韓國學習的中間階段，也是轉折點。第二項計劃完成的狀況會影響接下來的幾個月的生活和學習，因此，前一項計劃必須要盡可能完美地完成。不可否認，韓國各項經(jīng)濟水平都比中國高，相應地生活水平也高，到韓國學習，這種開資不是一般的家庭能夠承擔的。
為此，在這三個月里，我會勤工儉學，在學校里當中文老師或者到外面做兼職，如麥當勞、肯德基等，前提條件是不影響學習，半工半讀，透過自己的雙手獲取必須數(shù)目的收入，既能夠與韓國人打交道的同時也能夠鍛煉自己的動手潛力，培養(yǎng)自己的經(jīng)濟意識，何樂而不為呢十一月份將有其中考試，我想這正是檢驗自己學習狀況的大好時機，我將以極大的熱情和激情投入到學習中，以飽滿的信心迎接韓國交換生的第一場正式考試。
(四)十二月，這是韓國大學期末考試時間。我會比在華師期間付出更大的努力來備考，不僅僅是因為韓語教學，更是為了證明自己的學習潛力，證明中國人的學習熱情，同時，在備考的過程中要注意把知識學以致用，溫故而知新，爭取拿到優(yōu)異的成績。
(五)2014年一、二月，這是學校的寒假時間。對于這個來之不易的學習機會，我會放下回國休假的機會，將會選取留校學習。這期間主要是反思自己這一個學期來的學習和生活狀況，訂下下半學年的計劃，反思自己有哪些方面做到不足，反思自己該如何改善、反思自己繼續(xù)努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不斷地反省，才能為未來的路指明方向。
(六)三、四月，新學期的開始。比較上年的自己，我就應更加成熟更加穩(wěn)重，就應能夠克服一切的困難來完全融入到韓國的生活中，并且反復修改自己的學習計劃，提高計劃觀念和計劃潛力，使自己成為能夠有條理地安排學習，生活，工作的人。
(七)五、六、七月，全面發(fā)展自己。使自己成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學生，按照學校的要求和自己實際狀況安排后期的學習。
(八)八月，回國階段。總結這一年的交換生活，并且構思好回國計劃，把自己在韓國所學所感所思綜合應用，為自己的未來為祖國的發(fā)展貢獻自己微薄的力量。
當然，計劃是時刻變化的，上面的幾點只是一個輪廓，具體狀況還需具體分析，我期望能夠透過自己的努力贏得韓國學生的認同，提高自己的專業(yè)知識和潛力，爭取早日報效祖國。
留學學習計劃書范文（五）：
1、簡單說明自己的學習經(jīng)歷，專業(yè)背景及工作經(jīng)歷；
2、說明自己進一步求學的動機及為什么選取該國、該大學與該專業(yè)；
3、詳細的留學意大利時間安排；
4、介紹留學意大利所需資金及來源；
5、對未來職業(yè)目標的闡述，留學意大利后回國的理由。
由于使館的工作人員每一天要處理超多的文件，因此學習計劃書切不可寫得太長，一般不應超過800字，并且說明一個問題最好只用一個段落，段落前加上標題，以便使館的工作人員對您一段資料的中心思想一目了然。
學習計劃書的重點部分是未來的職業(yè)計劃和留學意大利后回國的理由，透過這一部分來告訴大使館您留學意大利后，確實能夠對您的職業(yè)發(fā)展有良好的幫忙，并且有可信有力的理由學成歸國。雖然要求學習計劃書的國家往往是移民國家，但是由于您申請簽證的理由是留學意大利，因此透過學習計劃書必須要消除您任何移民傾向。回國理由要結合您個人的背景經(jīng)歷和家庭狀況給出很合理的解釋，個性需要注意的是，學習計劃書中關于回國理由等涉及事實論據(jù)的地方，不能任意編造。
由于學習計劃書在表達上要求十分有條理，邏輯嚴密，簡潔有力，這是大多數(shù)中國申請人所難以到達的，由于語法錯誤和邏輯關系的失誤往往會導致理解的偏差。因此請專門的機構由外籍專家進行語言上的修改是避免上述弊端的好辦法。
留學學習計劃書范文（六）：
學習計劃書需要包括以下幾方面資料:
1、簡單說明自己的學習經(jīng)歷，專業(yè)背景及工作經(jīng)歷;
2、說明自己進一步求學的動機及為什么選取該國、該大學與該專業(yè);
3、詳細的留學意大利時間安排;
4、介紹留學意大利所需資金及來源;
5、對未來職業(yè)目標的闡述，留學意大利后回國的理由。
留學學習計劃范文：
學習計劃書
我叫黃同學，出生于1991年9月3日，漢族人。
韓國是亞洲經(jīng)濟發(fā)展速度十分快的國家，去韓國留學也一向是我所向往已久的事情。
如果我能夠順利到韓國留學，首先，我打算要先攻破語言關，進入韓國語學堂學習韓國語課程，爭取在各個方面都有所提高。在學習韓國語的同時體驗韓國的民俗文化風情，多交一些韓國朋友和他們一齊努力學習。然后我將參加韓國語潛力等級考試，如果我順利透過考試后，我期望進入大學學習我喜歡的管理專業(yè)，這一向是我的夢想。我必須會不斷努力，投入全部的熱情去學習專業(yè)知識。學有所成，畢業(yè)后打算回國工作，進入到中國的韓國企業(yè)里工作，用我所學習的專業(yè)知識為中韓兩國的經(jīng)濟文化交流貢獻我自己的一份力量。
最后期望我的申請能夠得到批準，我必須會努力學習，嚴格要求自己。把我所學的知識發(fā)揮出更大的作用。
2011年10月28日
留學學習計劃書范文（七）：
我叫***，出生于****年**月**日，是2015年高中應屆畢業(yè)生并參加2015年全國統(tǒng)一高考，并被金華一專科學校汽車銷售與維修專業(yè)錄取。
被錄取后雖然成為了一名大學生，但是沒能被自己所向往的計算機專業(yè)所錄取。而且此刻進入了信息化時代，使我覺得將來計算機專業(yè)的就業(yè)前景將比汽車銷售與維修專業(yè)的就業(yè)前景好更容易得到一份好的工作。法國是一個我很喜歡的國家不僅僅有美麗的城市，而且是一個高度信息化的國家。所以我選取留學法國。
我明白的中國的傳統(tǒng)教育體制還是學習方法及思維方式與國外有著很大的不同點。國外那種重視素質教育，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新的教育體制正是我所向往的那種教育體制，但我明白將會有很多的困難出此刻我的面前。因此我會努力去掌握語言，去適應新的學習環(huán)境，以及適應法國的文化。
在做出留學法國的決定前，我與家人進行了多次意見交換得到了父母的支持，這更加堅定了我的去法國留學的信念。并且給自己制定了留學計劃：出國留學網(wǎng)
首先，要在最短的時間內(nèi)掌握法語并適應法國的文化，努力在去法國的第一年學好法語并透過語言測試。
其次，學習我所喜愛的計算機專業(yè)知識并盡快地適應法國的學習環(huán)境與法律法規(guī)，并在預算的3-4年的時間內(nèi)順利完成學業(yè)，學成回國。
完成學業(yè)回到中國后，我將在中國的計算機領域中找一個適合自己的工作并把自己在法國所學的計算專業(yè)知識運用在該工作中，我相信法國將是我人生的另一齊點，我會在這個美麗的國家完成學業(yè)，為以后的成功奠定基礎。
留學學習計劃書范文（八）：
我叫***，出生于****年**月**日，是2008年高中應屆畢業(yè)生并參加2008年全國統(tǒng)一高考，并被金華一專科學校汽車銷售與維修專業(yè)錄齲。
被錄取后雖然成為了一名大學生，但是沒能被自己所向往的計算機專業(yè)所錄齲而且此刻進入了信息化時代，使我覺得將來計算機專業(yè)的就業(yè)前景將比汽車銷售與維修專業(yè)的就業(yè)前景好更容易得到一份好的工作。法國是一個我很喜歡的國家不僅僅有美麗的城市，而且是一個高度信息化的國家。所以我選取留學法國。
我明白的中國的傳統(tǒng)教育體制還是學習方法及思維方式與國外有著很大的不同點。國外那種重視素質教育，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新的教育體制正是我所向往的那種教育體制，但我明白將會有很多的困難出此刻我的面前。因此我會努力去掌握語言，去適應新的學習環(huán)境，以及適應法國的文化。
在做出留學法國的決定前，我與家人進行了多次意見交換得到了父母的支持，這更加堅定了我的去法國留學的信念。并且給自己制定了留學計劃：
首先，要在最短的時間內(nèi)掌握法語并適應法國的文化，努力在去法國的第一年學好法語并透過語言測試。
其次，學習我所喜愛的計算機專業(yè)知識并盡快地適應法國的學習環(huán)境與法律法規(guī)，并在預算的3-4年的時間內(nèi)順利完成學業(yè)，學成回國。
完成學業(yè)回到中國后，我將在中國的計算機領域中找一個適合自己的工作并把自己在法國所學的計算專業(yè)知識運用在該工作中，我相信法國將是我人生的另一齊點，我會在這個美麗的國家完成學業(yè)，為以后的成功奠定基矗
在申請留學及簽證的過程中，經(jīng)常會被要求寫留學學習計劃書(studyplan)，許多留學的朋友往往搞不清楚學習計劃書和個人陳述(personalstatement)區(qū)別和寫法，本文作者長期從事留學文書寫作，因此結合自己的工作經(jīng)驗，介紹一下留學學習計劃書的寫作。
一般來說留學學習計劃書能夠按照提交目的分成兩類，既給大使館申請簽證用的，或是給學校申請錄取用的。用來申請學校的學習計劃從本質上講和個人陳述是同一類型的文書，關于學校申請類的留學學習計劃書能夠參考個人陳述方面的文章，本文主要介紹提交大使館簽證用的留學學習計劃書。
歐美國家，個性是移民-國家，如澳大利亞、新西蘭、加拿大等國針對留學生簽證的時候往往要求帶給留學學習計劃書，透過留學學習計劃書使簽證官了解您的背景，選取留學專業(yè)的動機條件，選取該國留學的理由，和清晰的未來留學時間安排，職業(yè)目標和回國理由，配合審核您的其它材料決定是否給您發(fā)放留學簽證，因此留學學習計劃書是一份很關鍵的文件。
總的來說，留學學習計劃書需要包括以下幾方面資料：
1.簡單說明自己的學習經(jīng)歷，專業(yè)背景及工作經(jīng)歷;
2.說明自己進一步求學的動機及為什么選取該國，該大學與該專業(yè);
3.詳細的留學時間安排;
武漢船舶職業(yè)技術學院 430050
所謂SMART原則，即是：目標必須是具體的（Specific）、目標必須是可以衡量的（Measurable）、目標必須是可以達到的（Attainable）、目標必須和其他目標具有相關性（Relevant）、目標必須具有明確的截止期限（Time-based）。
無論是制訂團隊的工作目標還是個體的績效目標都必須符合上述原則，五個原則相輔相成，缺一不可。
SMART原則不僅對企業(yè)管理者有啟示意義，對于工作、學習、生活中制定有效目標也是一種非常有效的方法，對高職院校學生的就業(yè)目標的制定同樣具有借鑒意義。本文將從SMART原則的五個標準出發(fā)，結合高職學生就業(yè)中存在的問題，談談 SMART原則對于高職學生制定就業(yè)目標的啟示。
1.SMART原則一：S(Specific)——目標的明確性
S代表具體(Specific)，指績效考核要切定的工作指標，不能籠統(tǒng)。
許多高職學生認為就業(yè)、找工作離他們還很遙遠，因此在學習的時候沒有目標、缺乏動力，這樣就會造成很多學生在盲目中虛度了自己的大學時光。另外，因為沒有明確目標，很多學生在畢業(yè)找工作時會采用廣撒網(wǎng)式的求職方法，隨意改變求職意向，無論是否專業(yè)對口，因此往往只是失望而歸，即使簽訂就用協(xié)議之后的毀約率也較高，無端浪費就業(yè)資源。
為有效避免這種情況出現(xiàn)，高職學生入校之后，應盡快適應高職學習生活，調整心態(tài)，多與老師、同學溝通，了解專業(yè)發(fā)展前景，清晰認識自己、了解自己，客觀分析自己的職業(yè)興趣及能力等，樹立正確的就業(yè)目標，從而激發(fā)學生學習動力。
有了目標就能有的放矢，努力學習專業(yè)知識、提高綜合素質，要敢于面對，善于解決。高職學生尤其要注意培養(yǎng)自己的實踐動手能力，不管是專業(yè)實踐還是社會實踐，都是豐富自己工作能力積累工作經(jīng)驗的重要途徑。
2.SMART原則二：M(Measurable)——目標的衡量性
——M代表可度量(Measurable)，指績效指標是數(shù)量化或者行為化的，驗證這些績效指標的數(shù)據(jù)或者信息是可以獲得的。
就業(yè)目標的制定不代表就業(yè)目標的完成，如何能夠實現(xiàn)就業(yè)目標，這就要學生在具體實現(xiàn)的過程中采用可量化的具體目標，并時刻督促自己的就業(yè)目標在各階段得以實現(xiàn)。
為了使目標量化，一般按照時間的長短將計劃分為長期計劃和短期計劃，對于長期學習計劃的制定，學生應綜合分析自己的興趣愛好、各項能力、專業(yè)特點而制定出一個較長時間段的目標，比如大學三年要掌握某一項技能等，為了實現(xiàn)這一長遠目標，就可以采用倒述的方式將長遠目標分解為學年、學期、月、周、日的學習目標，例如小到一天背多少英文單詞等，并在每個階段的學習、實踐結束之后進行自我檢查，檢查目標的執(zhí)行情況，一旦與所指定目標相背離，迅速查找原因并加以解決。
職業(yè)目標的可衡量性使高職學生能對照具體的目標進行有效的自我監(jiān)督和管理，按照每一個階段的目標控制自己的學習進程和學習效果，不斷的積累廣博的知識和較高的技能，從而提高自己的就業(yè)能力，達到自己的就業(yè)目標。
3.SMART原則三：A（Achievable）——目標的可實現(xiàn)性
——A代表可實現(xiàn)(Attainable)，指績效指標在付出努力的情況下可以實現(xiàn)，避免設立過高或過低的目標。
高職學生在制定就業(yè)目標的時候，應當正確定位、調整心態(tài)、把握機遇，以發(fā)展的眼光制定就業(yè)計劃，特別對于職場新人來說經(jīng)驗的積累比金錢的多寡更為重要；另外，高職生要適當調整就業(yè)期望值，在職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展觀念上做好規(guī)劃、要一步一個臺階，腳踏實地；同時，制定就業(yè)目標時眼光要長遠，在當前高職畢業(yè)生學歷、素質還有待于提高的前提下，獲得一個十分理想職業(yè)的時機還不成熟，應先選擇一個職業(yè)，在工作中不斷提高自己的能力、增加實際經(jīng)驗，然后再憑借自己的努力來逐步實現(xiàn)自我價值；最后，高職學生在擇業(yè)時更應考慮職業(yè)對自我能力的提升和自我價值實現(xiàn)是否有幫助。高職畢業(yè)生要建立適合自己發(fā)展需要的、合理的職業(yè)價值觀，實現(xiàn)正確擇業(yè)。
4.SMART原則四：R(ReIevant)——目標的相關性
——R代表相關性(Relevant），指績效指標是與工作的其它目標是相關聯(lián)的；績效指標是與本職工作相關聯(lián)的，如果實現(xiàn)了這個目標，但對其他的目標完全不相關，或者相關度很低，那這個目標即使被達到了，意義也不是很大。
高職學生在校期間除了對必要的專業(yè)課程進行學習外，更應當注重培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，形成自己的思維模式；高職學生也應當注重培養(yǎng)積極主動的就業(yè)影響，要客觀、正確地認識自己德智體、優(yōu)缺點，性格、興趣、特長等特點；高職學生應充分分析就業(yè)市場和用人單位特點，了解用人單位對畢業(yè)生的基本素質要求，從而有目的的制定與之相關聯(lián)的目標，調整好就業(yè)、擇業(yè)心態(tài)，做好充分的心理準備，確立實際有用、與市場需要相關聯(lián)的就業(yè)目標，積極參與競爭，勇敢地迎接挑戰(zhàn)，才能在就業(yè)、擇業(yè)過程中取得較好的效果。
5.SMART原則五 T：(Time-based)——目標的時限性
——T代表有時限(Time-bou nd)，注重完成績效指標的特定期限。
高職學生制定的就業(yè)目標要具有時限性，根據(jù)學習任務的權重擬定出每個時段的學習計劃，并且按照所制定的學習計劃不斷實踐和落實，定期檢查學習計劃的完成進度，不斷調整學習進展，注意不能無限延長學習計劃。比如每學期開學后，就要求學生根據(jù)自己的情況制定本學期學習計劃，主要包括理論知識學習目標、專業(yè)技能完成目標、薄弱環(huán)節(jié)改進措施、總體計劃安排等，要經(jīng)常對照反饋計劃執(zhí)行情況，及時調整學習方式方法，不能無限拖延學習計劃，將本學期要完成的推遲到下學期甚至更遠。一旦所制定的目標失去了時限性，目標也就喪失了其意義所在。
6.總結
總而言之，高職學生應適時調整就業(yè)目標，參考SMART原則中目標確立的標準，不斷調整心態(tài)，保持一個好的求職面貌，應該把自己的學習和社會的需要、能力和素質的提高更好地結合起來，明確就業(yè)目標、制定可衡量、能實現(xiàn)、相關聯(lián)的目標、同時也要注意目標的時限性。
參考文獻
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【關鍵詞】網(wǎng)絡學習；時間管理；學習能力
所謂時間管理，是指用最短的時間或在預定的時間內(nèi)，把事情做好。善于利用時間的人不會把時間花在需要的事情上，而會花在值得的事情上。學習時間管理，是指學習者為了按時完成學習任務或提高學習效率，在學習過程中對學習時間進行合理計劃和監(jiān)控所采取的可行而有效的措施和方法。學習時間管理涉及在學習活動中對時間的有效分配以及學習者對學習時間的態(tài)度、計劃、調控與效能。學習時間管理不僅是學習者一項重要的學習策略，同時也是學習者的一種學習能力。一項調查顯示，在網(wǎng)上學習者遇到的困難中，排在首位的是“不善于管理時間，時間效率不高”。
1 成人網(wǎng)絡學習時間管理的現(xiàn)狀
長期以來，學習支持服務只是擴大開放度，盡量減少和避免時空上的限制，從學習效率、自身能力上解決問題，而忽視對學習者提供時間管理支持。事實上，大多數(shù)成人學習者雖然時間價值感較高，但缺乏時間管理意識，缺乏更改的學習計劃，他們的問題在于意志力或方法能力的缺乏，想法與行動之間的差距。
1.1 沖突干擾，計劃趕不上變化
成人學習者主要以家庭為基地的自主學習，擔負家庭和工作的雙重負擔，學習時間不夠成為網(wǎng)絡學習突出的問題，這往往會影響學習者改變計劃。主要表現(xiàn)有：由于工作的加班、加點，生活中的突發(fā)事件，造成學習計劃的推遲；在學習之前，往往花大量的時間對學習內(nèi)容進行對比研究、猶豫不決，為選擇什么樣的學習方式而耽擱大量的學習時間，造成不能按時完成學習計劃而改變計劃；學習者的社會性接受程度也影響學習者的學習計劃，如發(fā)現(xiàn)即使與某人對話已經(jīng)干擾學習時，而礙于情面很難結束會話；時間計劃的緊密，無形中加重學習者的心理負擔也會影響學習者的學習計劃實施，等等。主要原因是學習者在制訂計劃時缺乏整體規(guī)劃學習的觀念，沒有按事情主次排好序，沒有學會從日常事物中理出條理，沒有設置完成學習任務的最后期限，而造成學習的拖延和混亂，最終導致要改變學習計劃。
1.2 缺乏恒心，拖延執(zhí)行計劃
長期以來，由于成人學習者具有學習依賴性，習慣老師“包辦”學習計劃、進度、學習材料，而對于自主學習不能很好的適應，缺乏必要信息技術技能，獨立學習變得困難，容易對網(wǎng)絡學習失去信心，導致拖延學習計劃，不能按時完成學習任務。學習者的社會歸屬感也影響著學習者對學習計劃的執(zhí)行，無論是傳統(tǒng)教育還是成人教育的學習者，渴望得到團體、朋友、教師的關懷、愛護與理解，而大多數(shù)成人學習不能提供面對面交流的保障，導致學習者的厭學情緒，即使有良好的學習計劃，學習者也不能按時執(zhí)行。
1.3 目標不明確，無計劃低效率行動
有時成人學習者疲于知識面廣而渴求更多學習了解，缺乏具體的學習目標，從而出現(xiàn)大撒網(wǎng)而捕小魚的情況；有的學習者不了解學習資源的特性，甚至在不知學習課程的特點時，在網(wǎng)上盲目的搜索資源，在網(wǎng)絡沒有導航的情況下浪費大量的學習時間。有的學習者參加學習只是為了文憑，對學習根本沒有什么計劃，根本不對自己的時間時間進行管理。有時候事情太多，而時間表排得很滿，就會很煩，結果什么也不想做，無法實踐，造成學習的低效率。這些自發(fā)性的時間浪費行為都是學習者為滿足自己與學習無關需求的結果；同時也由于學習資源設計的技術支持不能滿足學習者個性化要求的結果，具體表現(xiàn)為資源的設計缺乏必要的導航設計和及時的反饋等。
2 存在問題的原因分析
2.1 缺乏時間管理行為訓練
時間管理行為訓練就是通過輔導、咨詢、授課等多種形式對個體的時間管理行為進行干預的過程，包括啟蒙時間管理意識、時間管理的技能、發(fā)展自律能力、克服時間浪費習慣等，其最終的目的為幫助個體形成有效的時間管理行為。回顧我國的教育體制，從小學到大學，很少接受過有關時間管理方面的課程或指導。對于成人學習者來說，接受這方面的指導也是少之甚少，幾乎依據(jù)自己的學習習慣和風格來管理自己的學習時間。而研究證實的時間管理對學業(yè)成績、心理健康等有關系，令人不得不想到這應該是一個教育界應引起重視的問題。在國外，許多大學，早就專門為學生開設了有關時間管理策略的指導以提高大學生的時間管理能力。從國外和企業(yè)界的實踐看，時間管理的行為訓練可以改變眾固有的時間管理能力。
2.2 缺乏利用信息化手段提高時間管理的能力
利用網(wǎng)絡學習是成人學習的一種重要的學習方式。不論是教學資源的組織、發(fā)送、存儲，還是學習手段以及學生與教師、學生與學生之間的交流等都有賴于計算機網(wǎng)絡技術與通訊手段的發(fā)展應用，然而并不是所有參加學習的學生都能熟練地使用這些技術媒體。如果課程的學習需要學生具備一定的技術能力，那么對一些技術能力較差的學生，充分利用這些資源就會存在一定的問題，就會不經(jīng)意地把那些不熟悉計算機操作或寫作能力較差的學習者邊緣化，不善于利用信息化手段來管理自己的時間。主要表現(xiàn)在：第一，缺乏信息技術意識。對使用現(xiàn)代信息技術感到恐懼，怕學不會或認為學習和利用信息技術是浪費時間，所以在遇到時間管理問題時很少想到使用信息技術來解決。第二，缺乏運用軟、硬件工具的能力，不能選擇并使用合適的工具進行時間管理。第三，缺乏個體知識共享意向。利用信息技術實現(xiàn)個體知識共享能夠提升工作績效，提高學習效率。但對于成人學習者來說，由于缺乏實際交往造成較低信任度或缺乏教師的適當引導而導致個體知識共享意向較低。第四，許多學習者運用信息技術的能力也較差，學習時往往交時間浪費的瀏覽網(wǎng)站和尋找學習資源上。
2.3 缺乏自我監(jiān)控能力
對于成人學習者來說，他們知道要想在學習、工作、各種忙亂的事務中順利完成學業(yè)，需要合理安排時間，制定學習計劃。而從橫向來看，由于成人學習者的生活經(jīng)歷、文化基礎、經(jīng)濟條件各不相同，形成了復雜的學習心態(tài)；從縱向來看，年齡差別、職務差別、職稱差別也較大，社會地位相差懸殊，學習目的各不相同，因此，學習者的心理表現(xiàn)出極大的不平衡性，導致自我監(jiān)控能力的缺乏。但問題是：自己排定的時間表、設定的目標，自己卻沒有嚴格執(zhí)行，無法完成自己定下的學習任務。一方面，是因為計劃本身不合理，大多數(shù)則是因為他們沒有良好的自我監(jiān)控能力。通過相關訓練的支持服務，提高學習者個體時間管理的計劃性和時間分配的合理性的監(jiān)控能力。通過提高這兩方面的時間管理策略，個體支配時間能力增強，可以保證有足夠多的時間完成重要的學習任務，從而提高學業(yè)成績。
3 時間管理策略
時間管理作為網(wǎng)絡學習的一種學習策略和學習能力，深刻影響著網(wǎng)上學習的過程和結果。從某種意義上講，時間管理的優(yōu)劣也是學習績效的優(yōu)劣。從目前我們的學員中看到，他們中的大多數(shù)能夠做好時間管理，在有限時間內(nèi)按時按量完成網(wǎng)上學習任務，最后通過了考試，但并不是所有學習者都能做好時間管理、保證足夠的學習時間和取得好的學習效果。那么在網(wǎng)絡環(huán)境下如何支持學習者進行時間管理呢？
3.1 課程設計一定要充分考慮對學習者時間管理的支持，這是網(wǎng)上教學設計的重要內(nèi)容
課程設計中，學習的量，學習任務的難易程度，學習活動的設計、規(guī)范與管理，都要考慮學習者對時間的承受力。再好的課程設計理念都需要經(jīng)過學習者學習過程的最終檢驗。學習時間雖然是學習者的私人資源，但在網(wǎng)絡學習中可以變成公共資源，學習者的個人學習成果可以在網(wǎng)絡交互中與他人分享，彼此間的互助體現(xiàn)了個體私人時間的社會化，這也正是網(wǎng)絡學習的魅力所在。
3.2 輔導教師作為輔助者和教學過程中其它要素的中介者，要發(fā)揮“穿針引線”的作用
輔導教師面對學習者，從一對多到引導學習者之間多對多的交互，從對各種活動的設計、組織到對各種策略、措施的使用，從善意的學習督促到對學習者細節(jié)的關懷……無不起到了“潤物細無聲”的作用。學習者也在情感與知識的交互中，提高了時間的利用率，獲得了學習的愉悅感、滿足感，增強了自我時間管理的責任感。這也因此對輔導教師的素質提出了高要求，要求輔導教師不僅要有深厚的專業(yè)能力，更要有探知人性的洞察力。
3.3 技術支持是網(wǎng)絡學習時間管理的一個優(yōu)勢
手機、飛信、QQ群、E-mail、網(wǎng)絡平臺技術的使用無疑都是學習者時間管理的有效工具，正是這些工具的綜合使用，促進了網(wǎng)上學習的持續(xù)發(fā)生。
3.4 學習者的自我監(jiān)控是時間管理的主要方面，這是由遠程學習的特點決定的
網(wǎng)絡學習“以學習者自我控制力為主，網(wǎng)絡學習的時間管理更多的由學習者自己承擔。”有的學員由于他們的職業(yè)習慣和工作經(jīng)驗幫助他們對時間管理進行較好的自我監(jiān)控，但他們在這方面具有差異性。也就是說，他們在這方面仍然有培訓的需要。因此，對于學習者時間管理的訓練和指導對于培養(yǎng)成熟的學習者是很有意義的。
3.5 指導學員制定學習計劃
對學習時間的掌控也必須要有一套切實可行的計劃，需要把學習任務具體分配到每一月、每一周、每一天去。計劃的時間跨度不宜過長。以一周一計劃（或半月一計劃）為宜。因為若跨度太長，則難以做到“具體”。 把計劃書放在顯眼處，嚴格執(zhí)行，每天完成后都標上個自己喜歡的標志以增加成就感。
3.6 利用效率最高的空閑時間學習
目前通訊技術的普及率是極高的，每位學員的手機或者平板電腦都可以隨時隨地上網(wǎng)，所以建議學員利用空閑時間來進行網(wǎng)絡學習。如睡前半小時、早上起床后半小時、早上剛到公司的半小時、午餐、晚餐后半小時這幾個時間段的學習效率是比較高的。
3.7 按照事情的輕重緩急來規(guī)劃時間
曾經(jīng)有一個教學生做時間管理的老師，他上課時帶來兩個大玻璃缸和一堆大小不一的石頭。他做了一個實驗，在其中一個玻璃缸中先把小石、砂倒進去，最后大石頭就放不下了。而另一個玻璃缸中先放大石頭，其它小石和砂卻可以慢慢滲入。他以此為比喻說：“時間管理就是要找到自己的優(yōu)先級，若顛倒順序，一堆瑣事占滿了時間，重要的事情就沒有空位了。”按照事情的輕重緩急來規(guī)劃時間，不能整天被一些瑣事耗費寶貴的時間。
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1951年我國函授教育出現(xiàn)，成為我國遠程教育開端，雖然晚于英國100多年但是發(fā)展十分迅速，函授教育作為遠程教育的第一階段為我國培養(yǎng)了大量人才。學習支持服務是遠程教育重要的組成部分，完善學習支持服務是提高遠程教育教學質量改善學生學習體驗必不可少的。
1、入學前出現(xiàn)的問題
我國遠程教育的推廣和學生咨詢主要以網(wǎng)站為主，學校在網(wǎng)頁中提供招生簡章等基本信息，使學生最直接了解學校選擇所學專業(yè)的途徑，但學生不能通過網(wǎng)絡針對自己的實際情況進行分析。并且學校不能給予學生入學前評估，咨詢老師數(shù)量少，不能做到一一回復。
2、學習中存在的問題
第一，學習資源不能滿足學生需要，分布不合理。根據(jù)調查遠程教育的學生中只有60．16%對學習資源比較滿意，問題主要體現(xiàn)在公共資源不足、教學資源不能滿足學生需要、不能及時發(fā)放學習相關資料。我國遠程教育經(jīng)歷了函授教育、電視教育和網(wǎng)絡教育三個階段，可以看出遠程教育發(fā)展依賴于科技的發(fā)展。我國網(wǎng)絡技術在遠程教育上的應用不夠成熟，課程資源的兼容性差，學習資料傳輸速度慢，應用會議系統(tǒng)的遠程教育學校不多，造成學生學習體驗滿意度下降。學生不能方便使用學校公共學習設施，遠程教育學生大多已經(jīng)工作，在學習過程中需要學生自控能力，對這些學生增加了困難。遠程教育脫離的傳統(tǒng)教育在時間和地點上的束縛，帶來的卻是教師不能很好的與學生溝通，學生之間也不能方便的交流，特別是課上需要小組完成的任務。工科專業(yè)以及藝術類專業(yè)的實踐比例較大，在學習過程中需要大量實踐，學校不能為學生提供組走的實驗資料設備和場地，缺少實踐環(huán)節(jié)影響學生對學科的理解。學生在書本上所學知識不能應用于實際生產(chǎn)生活，學生應用能力下降。第二，教師與學生間的互動不足。由于技術水平有限，一些學校不能為學生提供技術互動技術支撐。沒有了軟硬件支持，不能及時回復學生，學校不能應用聊天室、在線會議室等技術，大大局限了現(xiàn)代遠程教育的溝通方式。有67．11%的學生認為影響學習效果的因素是缺乏自我管理，遠程教育的學生知識背景復雜，很多學生用于學習的時間相對于高校脫產(chǎn)學生明顯不足，限制了學生的主動性。學生的自我管理能力較弱，需要教師積極輔助學生學習。特別是剛注冊入學的學生不了解遠程學習的關鍵，剛剛接觸所學專業(yè)，對于學習方法還不能熟練地掌握。在入學初期學生會出現(xiàn)無法處理好學習、生活和工作三者之間的關系，不了解學校提供服務的方式，考核方式等，沒有正確引導學生，會引起學生的厭學情緒，影響日后的遠程學習。第三，統(tǒng)一的學習支持服務無法滿足學生需要。2010年遠程本專科教育人數(shù)已累計超過1000萬人，在校人數(shù)超過450萬人，遠程教育的在校學生數(shù)量大教育資源有限，學校為學生提供的學習支持服務是單一的，對待每一個學生都是基本同樣的方式。因遠程教育的開放性，造成了學生的工作性質、家庭情況不同，在同一時間學生能夠學習的時間不同，學生之間的存在學習能力、情感認知等方面的巨大差異。如果學校不能為每個學生提供個人輔導，就會降低輔導的連續(xù)性和針對性。
3、學習后期出現(xiàn)的問題
第一，學生評價方式不合理。遠程教育學生評價基于考試成績，考試基本由現(xiàn)場卷面考試為主面授輔導課程增加出勤率為評價標準，學校為了公平兼顧統(tǒng)一管理，教師沒有自主選擇評價方式的自，形成了選修課程與必修課程為分類的不同外，每一個的評價方式基本一致。單一的考核方式形成了學生為成績而上課，上課效率不高，為考試突擊背知識點，并不能真正的理解應用。平時作業(yè)作為出勤率的一部分，對于學生作業(yè)的好壞沒有過多影響，這是教師對平時作業(yè)標準底，學生水平參差不齊造成的。對于一些工作的學生，教師更是放松標準，只要過得去都給幾個成績，失去了卷面考試的公平性。由于學生數(shù)量多，實踐設備與場地不能滿足考試需要，實踐性強的科目沒有實踐考核。優(yōu)秀的學生評價方式可以促進學生發(fā)展，缺少了實踐考核方式，造成了學生對實踐技能不重視。第二，學生反饋機制不完善。學生對教師的評價方式為了提高教師教學水平，而我國對教師的評價與工資福利、評優(yōu)聯(lián)系到一起，這樣的評價不能從根本上讓教師認識到需要改進的地方。對于教師的評價基本為教學效果、滿意度等，對于每個教師的評價標準單一，教師沒有自主選擇評價題目的自。一套反饋題目應用與全校所有教師，并沒有為不同學科提出不同標準，教學過程中關注點是評價的任務，并不是為了更好為學生提供學習支持服務。學生不會在成績確定前為教師評價低分，所反饋的信息不能促進教師工作。
二、建議
1、拓寬入學前咨詢途徑
入學前咨詢是學生進行學習計劃的第一步，這其中分為自主咨詢和人工咨詢。網(wǎng)頁、宣傳單等方式為自主咨詢，是學生主動獲得學校信息的方式，最直接方便。增加網(wǎng)頁信息量，方便學生查找下載需要信息。人工咨詢是必不可少的，這需要咨詢教師極大耐心，咨詢教師應了解學生需求，從實際情況出發(fā)基于學生學習建議。咨詢教師必須熟悉遠程教育各個學科的特點，了解遠程學習過程，以及辦理資助、提供特殊學習支持服務等的具體過程。為學生提供學習、生活、工作方面的建議，提醒學生應準備的資料證明。
2、豐富學習資源，提高學習資源質量
學習資源是學生進行遠程學習的重要載體，學習資源的質量與學生學習效果有著直接聯(lián)系。收集學生對所課程的反饋意見，為提高學習資源質量提供依據(jù)，針對不同生活工作環(huán)境不同專業(yè)的學生的意見進行分類考慮。分析學生的需求，針對不同科目學習資源進行優(yōu)化。增加學校與學校之間、學校與企業(yè)之間的合作。學校之間的優(yōu)勢不同，加強學校間的聯(lián)系，共享教學資源，同門課程可以由一個在此方向有突出成果的學校開發(fā)以及更新，共享實驗場地，面授課程和住宿課程中可以為學生提供更多選擇。通過校企合作，為企業(yè)培養(yǎng)人才，根據(jù)企業(yè)需要向學校輸送員工進行培訓，學校為企業(yè)提供定制課程，提供短期住宿培訓等。利用企業(yè)資源，為學生提供實踐設備場地，推薦優(yōu)秀學生進入合作企業(yè)工作。企業(yè)職員做遠程教育教師，把實際生產(chǎn)過程穿插到課程當中，彌補遠程教育中實踐性差的不足。企業(yè)參與教學資源開發(fā)與評估，企業(yè)了解社會先進生產(chǎn)技術以及理論知識，教學資源是否適應社會發(fā)展，那部分知識點應該更新企業(yè)有一定話語權。完善教學資源的評價過程，通過評估小組進行評估，保證教學資源質量。評估小組除專業(yè)評估人員外還應有相應課程教師和學生，真正的使用者對教學資源更加了解，教師主要對課程資源的可行性進行評估，學生主要進行學習效果評估。
3、提供個性化學習支持服務
學生是不完全相同的個體，他們有著不同工作、在不同家庭結構中生活，遠程教育的寬松入學使得學生的知識水平差異巨大，針對不同學生應有不同的學習支持服務方案。首先，為學生配備輔導教師，由于學生數(shù)量大，授課教師很難兼顧授課與課下輔導。輔導教師根據(jù)不同學生的學習情況進行指導，幫助學生找到正確的學習方法、樹立正確合理的學習目標、正確解決學習與生活、學習與工作之間的矛盾。注重輔導教師與學生的雙向交流及時獲得學生信息，在學習的不同階段向學生提供階段學習目標、下階段學習計劃;幫助學生做好下一個學習階段準備;提醒學生作業(yè)期限。課下輔導教師還是學生心理輔導老師，定時找學生談話，對學習活動出現(xiàn)巨大改變的學生進行了解疏導。輔導教師可以由在校學生、遠程教育優(yōu)秀學員、企業(yè)職員等擔任，為他們提供鍛煉機會，成為學校與學生的橋梁。其次，建立全面的學生檔案。每個學生的文化背景和學習目標不同，相同專業(yè)學生可能所選課程不一致，所選課程相同的學生會來自不同專業(yè)，全面地學生檔案為輔導教師提供了學生資料。方便不同輔導教師對同一學生進行連貫的輔導，防止對學生的輔導產(chǎn)生斷裂，避免重復工作。學生檔案記錄學生入學咨詢到學習結束的信息，包括學生的學習目標、學習狀態(tài)、完成作業(yè)情況、出勤率、家庭情況、工作性質、心理輔導記錄、考試成績等信息。新輔導教師在對學生進行輔導前可以根據(jù)學生檔案制定不同學生的學習計劃和輔導方案，根據(jù)學生學習狀態(tài)和進度及時修改學習計劃，提高工作效率。
4、完善評價方式
增加對學生評價方式，平時作業(yè)與課程項目成績計入總成績中，評價目的是指出學生學習過程中不足之處，輔導教師需要明確扣分項目和扣分原因，促進學生進一步發(fā)展。輔導教師利用作業(yè)完成情況對學生進行公平評價并且制定和修改下一步學習計劃。結課考試作為促進學生學習的另一考核，輔導教師應對學生分數(shù)做出全面揭示，幫助學生發(fā)現(xiàn)課程學習中的不足。對授課教師和輔導教師采用發(fā)展性評價體系，以促進教師發(fā)展為最終目的，給予教師評價自。教師選擇能夠幫助自己發(fā)展的同事或專業(yè)人員進行評價，評價結果不予工資、評獎等掛鉤。學生評價教師試題由固定題目和教師自選題目組成，以評價教師對學生的服務水平為主，為了促進授課教師的授課水平以及輔導教師的服務水平。
三、小結
每個企業(yè)都需要一張學習地圖，幫助組織通過員工的成長來實現(xiàn)公司的目標；每個部門都需要一張學習地圖，幫助部門通過學習來提升部門員工的績效；最后，每一個員工都需要一張學習地圖，用這張圖來幫助他完成職業(yè)生涯規(guī)劃后的具體行動。
一個公司的學習地圖能夠幫助員工確定現(xiàn)在他的位置：員工正確評價自己的知識、經(jīng)驗、技能的水平。其次，這張學習地圖能夠告訴他如果要達到他希望的位置（職位和職務），他應該學什么，也就是說不同的職位和職務對應的知識經(jīng)驗技能是什么。最后，學習地圖應該給員工一個學習計劃，根據(jù)學習計劃把學習內(nèi)容以各種形式提供給他。當然，還有一個功能也是很重要的，就是在不同的階段準確地指出他的計劃和實際執(zhí)行的差異，他的計劃執(zhí)行和別人的有什么差異，以此幫助他持續(xù)調整自己的行為。
具體來講，學習地圖首先包括了知識的范圍和知識之間的聯(lián)系，其次包括了知識和能力之間的聯(lián)系，最后還應該包含知識和職位、職務之間的聯(lián)系。
知識范圍指的是這類知識包括了哪些知識范疇，比如人力資源管理學知識可能包括了“心理學”、“管理學”、“經(jīng)濟學”、“會計”等知識。知識之間的聯(lián)系是指“識別相同知識和上位學習”。相同知識指的是：在不同學科中，雖然定義了不同的學科概念，其實它們可能是同一類知識。比如，網(wǎng)絡公司的運營知識，其實就是網(wǎng)絡營銷知識。上位學習的定義是：在原有幾個觀念的基礎上學習一個概括和包括水平更高的命題（知識），這種學習稱為上位學習。經(jīng)過上位學習，學習者的認知結構無論是量的方面還是質的方面均發(fā)生了變化。例如，在學習了培訓相關概念的基礎上，再學習新學科――教育心理學，這種學習是上位學習。這種學習最大的好就是會從本質上對原有的工作進行創(chuàng)新。
企業(yè)學習（包含培訓教育）的目的是幫助員工通過學習獲得成長，通過成長來創(chuàng)造高績效，以及個人因為成長感與成就感而在組織中獲得高的工作滿意度。所以，我們必須清晰地定義學習與能力之間的關系，以及能力與績效之間的關系。不同知識的學習指向不同的能力的提高，不同能力的提高指向不同的績效的貢獻。學習必須指向能力提高和績效提升，否則就不是企業(yè)應該遵循的學習法則，員工也不會擁有學習的動力。
另外，學習地圖應該要能夠提供員工晉升所需要的學習指南，也就是說我們必須把“人力資源系統(tǒng)”和“學習系統(tǒng)”有效結合起來，使員工能夠自助發(fā)展自己，讓他在有機會獲得晉升或者轉崗（去做自己更擅長或更興趣的工作）前就做好知識儲備。
那么，誰來規(guī)劃這張學習地圖？不是靠某個人，而是靠大家。這樣的學習地圖必須是從各個角度系統(tǒng)地、逐步地完善的，千萬不要學傳統(tǒng)應試教育由某個部門規(guī)劃了一個學綱，然后大家都按這個大綱安排課程，完全不管學生的學習現(xiàn)狀和個性發(fā)展。我認為雖然不同的企業(yè)知識體系是一致的，但知識的應用情境是完全不同的，知識具體表述內(nèi)容也是不同的，學習進度更是需要結合每個企業(yè)的特點，結合每個人的學習能力和學習時間。我們必須把相關的人組合在一起形成一個學習社區(qū)，通過這個學習社區(qū)的機制來完成草圖，運用開放的機制來完善這樣的一張學習地圖。
應該怎么使用這張學習地圖？公司必須持續(xù)修改自己的知識體系，必須不斷地完善這張學習地圖，必須不斷地問：我們的核心能力是什么？我們的基礎能力是什么？這些能力是因為我們掌握了哪些知識？各職能部門必須經(jīng)常提問以及準確地掌握到：我們的員工績效和哪些知識相關？這些知識需要掌握到什么程度？員工現(xiàn)在已經(jīng)掌握到了什么程度？我們員工的能力素質和其它企業(yè)相比到底有什么差距？我們每個人都應該問自己：我現(xiàn)在在哪里？我在什么水平？我想去哪里？我要達到什么水平？以上這些問題必須轉化為“學習地圖”的內(nèi)容，然后結合“智庫”與“智問智答”實現(xiàn)“學習型組織的轉變”。
學習地圖是一張動態(tài)的系統(tǒng)圖，它不僅僅包含了企業(yè)靜態(tài)的知識網(wǎng)絡，還是企業(yè)員工動態(tài)的學習行為匯總。它不僅僅是一張高層實現(xiàn)戰(zhàn)略落地的指南，更是每個員工發(fā)展自己的寶鑒。
1 研究設計
1.1 問卷設計
為盡可能全面科學分析工商管理類專業(yè)課程學習中大學生主體性的實踐現(xiàn)狀，筆者和其他課題組成員根據(jù)主體性的基本內(nèi)涵、長期從事工商管理類課程教育的專家學者的意見，共設計了 20 個有關工商管理類課程學習中大學生主體性實踐的問題項。對每一個問題項，筆者根據(jù)其實施情況與效果設計了 5 個等級，分別為 1 =“沒有考慮”，2 =“計劃考慮”，3 =“已經(jīng)考慮”，4 =“有所實施”，5 =“成功實施”。
本文主要通過下面幾種方式確保量表的信度和效度。第一、由于所使用的問卷項目中的一部分被其他研究人員使用過，因此認為這些量表具有可靠的效度。第二、通過咨詢長期擔任工商管理類課程教育的專家學者、老教授，對學生進行了問卷的預調查，在科學評估了問卷設計的恰當性之后，再根據(jù)預試者提供的意見對相關題項進行了修改。第三、通過克朗巴哈 信度系數(shù)法對問卷調查數(shù)據(jù)進行了信度檢驗，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)結果符合要求。
1.2 研究樣本
筆者和其他課題組成員主要向河南省 2 所普通本科院校進行了問卷調查，發(fā)放問卷 300 份，收回問卷 295 份，有效問卷 285 份。其中男生占比為 55.43%，女生占比為 44.57%;一年級學生占比為 16.73%，二年級學生占比為 31.52%，三年級學生占比為 36.73%，四年級學生占比為 15.02%;經(jīng)管類專業(yè)占比為 87.82%，工科類專業(yè)占比為 12.18%;從戶籍構成來看，城市戶籍占比為 42.26%，非城市戶籍占比為 57.74%。
2 數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析
2.1 描述性統(tǒng)計分析
本文主要應用 SPSS 統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析。由分析結果可知，20 個調查題項的均值大部分都介于 3-4 之間(限于篇幅，描述性統(tǒng)計分析結果不在文中列示)，表明這些學生已經(jīng)考慮了主體性實踐的內(nèi)容，并且大部分學生已經(jīng)開始了實施。
2.2 因子分析
在進行因子分析之前，本文對各調查題項的原始數(shù)據(jù)使用KMO和Bartlett球度檢驗。檢驗結果顯示，KMO值為0.922。與此同時，Bartlett 球度檢驗結果顯示相伴概率為 0.000，小于顯著性水平 0.05，即拒絕統(tǒng)計量相關矩陣為單位矩陣的假設，所以適合對獲取的數(shù)據(jù)進行因子分析。③通過對 20 個初始變量作因子分析，按照特征值大于1 以及方差極大旋轉方法提取因子，可提取 3 個新因子作為 20 個初始變量的主因子，3 個主因子的累計貢獻率為 72.931%，即它們可以反映原始20 個變量 72.931%的信息量。提取 3 個主因子的特征值和貢獻率。對 2 個主因子進行方差極大旋轉(旋轉次數(shù)為 13次)，得到因子載荷矩陣。
為了驗證因子分析得出的同一因子各個問題是否測量同一問題，本文進一步進行了內(nèi)部信度檢驗，檢驗結果顯示 3 個主因子的克朗巴哈 系數(shù)值均大于 0.7，因此有效保證了因子構造的一致性和有效性。
3 研究結論與建議
在學習工商管理類專業(yè)課程時，大學生主體性實踐更關注努力擴展知識面，其累計貢獻率為 50.936%，這也意味著大學生在學習工商管理類專業(yè)課程時，不再僅局限于課本上的知識，已經(jīng)開始通過互聯(lián)網(wǎng)、雜志等不同渠道開始關注現(xiàn)實企業(yè)的經(jīng)營和管理實踐;其次關注解決專業(yè)疑難問題，其累計貢獻率為 16.147%，這也說明大學生已經(jīng)開始意識到努力解決專業(yè)疑難問題對提升工商管理類專業(yè)課程學習質量的影響;完成學習計劃的貢獻率為 5.848%，表明大學生在學習工商管理類專業(yè)課程時，在完成學習計劃方面已經(jīng)有所事實施，只是這一系數(shù)相對較小，這也反映了其實施的力度還不夠。
關鍵詞：應用文寫作 一體化教學 職業(yè)能力 培養(yǎng)
應用文寫作課程是中技院校文秘檔案專業(yè)的核心（專業(yè)）課程之一，各校根據(jù)校情每周開設二至四節(jié)課不等，通常開設一學年。教授內(nèi)容大致為行政公文、宣傳應用文、事務應用文、經(jīng)濟應用文、法律應用文、禮儀應用文等六大類。
中技院校文秘檔案專業(yè)培養(yǎng)能協(xié)助相關領導處理日常事務的技能型文秘人才，即一般所說的文員。在這崗位上需要達到與國家經(jīng)濟建設相適應的職業(yè)能力要求，諸如職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、寫作能力、溝通能力、計算機操作能力和使用各種現(xiàn)代辦公設備的能力。筆者試圖以文秘檔案專業(yè)應用文寫作課程為例，討論應用文寫作課程一體化教學對中技院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的作用。
一、文秘檔案專業(yè)應用文寫作課程一體化教學的設想和方法
一體化教學，又稱為一體化教學體系，就是把教學環(huán)節(jié)融會在一起，在制訂教學計劃、實施教學計劃時將學生職業(yè)能力的理論與實踐教學融合為一個整體，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)。
傳統(tǒng)教學模式的理論教學與實踐教學分別進行、各自為政。理論課教師注重理論知識講解，實踐課教師注重實際操作，再加上課程進度不一，理論教學與實踐教學嚴重脫節(jié)，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了應用性、技能型人才特別是高技能人才的培養(yǎng)質量。隨著教學改革的進一步深入，現(xiàn)有“專業(yè)基礎課+專業(yè)課+實訓”的教學模式已經(jīng)越來越不適應現(xiàn)代社會對職業(yè)教育的要求。為此，有必要實行一體化教學。下面闡述中技院校文秘檔案專業(yè)應用文寫作課程一體化教學的實施。
1.文秘檔案專業(yè)應用文寫作課程一體化教學的設想
（1）一體化課程設置（模塊化）。一體化教學要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設置。具體體現(xiàn)在教學計劃、課程大綱、教材，其中課程是集中體現(xiàn)教育理念、教學方法、教學模式的載體。文秘檔案專業(yè)應用文寫作課程設置往往已跟不上社會、企事業(yè)單位對本專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標，不能適應理實一體化教學的要求。因此，要修訂教學計劃，把該課程教學計劃分為幾個模塊，每個模塊都有具體理論和技能要求。基本以應用文幾大類為本，將理論教學與實踐教學結合起來，舉例與寫作訓練緊貼工作實際。這樣教學過程就不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞課題的一體化教學。
（2）一體化教學的教學管理。教學管理不僅是教學順利進行的基本保證，而且是提高教學質量的有效途徑。同常規(guī)教學一樣，一體化教學必須要制定相應的課堂規(guī)則。由于一體化教學有實踐加入，因而其管理的內(nèi)容也比常規(guī)教學管理接受豐富得多。再則，應用文寫作課程實踐要到有關部門去接受寫作任務（下文實踐教學部分會說明），因此，教學管理尤顯重要。
一體化教學的教學管理還應把學生管理結合起來，要對學生進行分組，指定或選出負責人，協(xié)助教師進行教學管理。教師要指導負責人怎樣到有關部門去請求寫作任務，一方面使學生掌握技能知識，另一方面提高學生的管理能力、溝通能力、協(xié)調能力。
（3）編寫一體化教材。一體化教學要有與專業(yè)相配套的教材，編寫相配套的一體化教材是進行一體化教學的根本。在編寫一體化教材時應依據(jù)教學大綱及國家技能鑒定的標準，按科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫。
編寫一體化教材應堅持幾個原則：第一，以學生就業(yè)為導向，以企業(yè)用人標準為依據(jù)；第二，力求反映社會和企業(yè)用人的現(xiàn)狀和趨勢，使教材富有時代感；第三，遵從中技院校學生的認知規(guī)律，應用文的章節(jié)安排力求由淺入深，循序漸進，強調師生互動和學生的自主學習；第四，所舉例文內(nèi)容要及時更新。
（4）培養(yǎng)適合一體化教學的師資。實施一體化教學的關鍵是有適合一體化教學的師資隊伍，這是執(zhí)行教學計劃、熟練使用教材、精于寫作指導所必需。因此，中技院校必須下大氣力培養(yǎng)適合一體化教學的師資。
（5）建設一體化實踐教學基地。應用文寫作課程的一體化教學需要實踐教學基地，因而，文秘類專業(yè)教師應根據(jù)學校實際，開發(fā)資源，創(chuàng)設文秘類專業(yè)職業(yè)崗位，開展一體化實踐教學。文秘類專業(yè)的一體化實踐教學擬在實踐教學室模擬、校內(nèi)實踐、校外實踐等幾個形式來實現(xiàn)。
第一階段可以在實踐教學室模擬。這個實踐教學室需要有一個專用教室和幾十臺電腦，電腦中應有應用文寫作課程的相關知識文章、應用文寫作的訓練項目及相應的范文，便于學生在電腦上寫作模擬、自糾和必要的專業(yè)知識的查漏補缺，使學生初步體驗秘書寫作工作的特點以及職業(yè)定位。
第二階段是校內(nèi)的處室實踐。因為校內(nèi)處室總有一些應用文需要寫作，文秘專業(yè)教師可配合學校的工作計劃，結合教材，擬定實踐教學大綱，利用校內(nèi)的藝術節(jié)、運動會、文藝晚會、家長會、就業(yè)招聘會等各種活動機會，挖掘職業(yè)崗位，讓學生參與具體的活動。例如，起草策劃書、開幕詞、報告、計劃等有關文稿。在征得處室同意后，從起草初稿和幫助錄入文稿開始，邊干邊學，使理論學習與崗位實踐緊密結合，進一步強化秘書寫作工作的職業(yè)定位與崗位檢驗。
第三階段是走出校門的實踐教學。目前，大部分中技院校在第三學年安排學生到企事業(yè)單位頂崗實習，采用現(xiàn)場教學方法，由企業(yè)兼職教師指導學生完成實習。
學校應通過校企合作，建立起多層次的實踐教學基地，積極探索校外實踐教學模式，并將其實習內(nèi)容、量化的評估制度歸納到系統(tǒng)的課程教學大綱之內(nèi)，讓學生走出校園，在社會真實情境中完成真實的工作任務。
2.文秘檔案專業(yè)應用文寫作課程的一體化教學方法
（1）項目法。項目法是指以某個應用文文體為一個寫作項目的教學方法。采用這種教學方法，一是需要教師引導和組織到位，二是完成寫作項目的過程和思路要清晰。鑒于此，在教學過程中可將OTPAE教學模式融合其中。OTPAE教學模式即目標、任務、準備、行動、評估“五步訓練法”，是將學生按照4～5人左右為一組分成若干小組，學生在寫作過程中碰到問題先在小組內(nèi)部進行分析討論，然后再咨詢教師，通過小組成員的各自或共同努力完成寫作項目。
（2）演示法。演示法是教師在應用文寫作一體化教學中，通過教師進行示范性寫作或分析范文等手段使學生獲得感性知識的一種方法。它可以使學生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，加深對學習書本知識的認識，力求使抽象理論和具體應用文文種聯(lián)系起來，幫助學生形成正確的概念，掌握正確的寫作技能。
（3）講授法。對于較為復雜的文種，教師的講授是必不可少的。在課堂上，將寫作項目展開后，通過演示寫作或分析的學習后，進行總結并引出一些概念、原理進行解釋、分析和論證，根據(jù)教材，既突出重點，又系統(tǒng)地傳授知識，使學生在較短的時間內(nèi)獲得應用文文種的系統(tǒng)知識。講授的過程是說理的過程，提出寫作問題，分析寫作問題，解決寫作問題，由淺入深，由易到難，既符合知識本身的系統(tǒng)，又符合學生的認知規(guī)律。
（4）練習法。練習法主要適用于比較淺顯的應用文文種，還有學生以前已經(jīng)接觸過的簡單文種。運用練習法一定要在教師的指導下進行寫作練習，而后需要講評。練習時一定要學生掌握正確的練習方法，強調寫作規(guī)范，以提高練習效果。
二、文秘檔案專業(yè)應用文寫作課程一體化教學案例
1.用項目法融合OTPAE教學模式的一體化教學案例
寫作項目：學習計劃。
授課班級：12級預科班。
教學要點：（略）
教授新課：明確寫作項目是學習計劃―基本會寫學習計劃―學生思考與收集材料―學生寫作―講評（學生小組內(nèi)互改，學生抽樣講評，然后老師點評）。
為鼓勵學生，選擇優(yōu)秀習作推薦給報刊，如：《我們的新起點》，作者是12級預科三班陶耀丹、顏佳穎，發(fā)表在《語文周報》。
學習計劃對于一個學生來說，其重要性不言而喻，因此，制訂學習計劃是學生的規(guī)定項目。
2.用演示法融合OTPAE教學模式的一體化教學案例
寫作項目：學結。
授課班級：11大專動漫班。
教學要點：（略）
教授新課：明確寫作項目是學結―學生明白為什么要總結―演示寫作總結的步驟及關鍵點―學生思考與收集材料―學生寫作―講評（學生小組內(nèi)互改，然后老師點評）。
選擇優(yōu)秀習作推薦給報刊，如：《上學期我們是這樣學習的》，作者是10文檔班徐靈珠和趙穎，發(fā)表在《語文周報》。
鼓勵學生對自己的思想、工作、學習不斷地總結，以求更好地發(fā)展。
三、應用文寫作課程的一體化教學對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的作用
近一年應用文寫作課程的一體化教學實踐，對培養(yǎng)學生職業(yè)能力的作用是明顯的。
對一般職業(yè)能力的作用表現(xiàn)在學習能力、文字和語言運用能力、人際交往能力等幾個方面。由于一體化教學強調必須自主學習，因而，學生的學習能力有了比較快的增強。一體化實踐教學需要學生與不同的人員溝通、交往，大大增強了與人交往的信心，能力提高也是應有之義。
對專業(yè)能力的增強尤其明顯。因為應用文寫作課程本來就是為增強文字和語言運用能力開設的，又寫得比較多，應在情理之中。
關鍵詞：自考生；能力；調查；浙江省
收稿日期：2007―04―16
項目來源：中國高等教育學會自學考試分會科研課題，（課題編號：40）。
作者簡介：應躍興（1963―），男，浙江永康人，浙江師范大學成人與繼續(xù)教育學院講師,研究方向：教育管理。
一、研究背景
高等教育自學考試既是我國的一項重要考試制度，又是一種重要的教育形式，是高等教育的重要組成部分，經(jīng)過20多年的長足發(fā)展，從單一的學歷考試發(fā)展成為多層次、多類型、多規(guī)格、多功能的教育形式，已成為我國規(guī)模最大的社會化開放教育，以其“開放靈活、投資少、效益高”的特點和嚴格的考試制度，為適應多層次、多形式的教育需求，完善我國的終身教育體系，提高國民的文化素質和社會經(jīng)濟的發(fā)展做出了巨大的貢獻。隨著普通高等教育、函授教育的大發(fā)展，遠程教育、網(wǎng)絡教育、民辦教育的迅速崛起，高等教育自學考試面臨著前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)，生源數(shù)量減少、質量下降，就業(yè)難度加大等都是目前自學考試所必須解決的諸多問題。本文通過對自考生的各方面能力的調查，從各個層面分析如何提高自考生的思想道德品質、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)等綜合素質，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀，增強社會適應能力和心理承受力，為改革自學考試的形式、內(nèi)容、方法和手段以及調整專業(yè)設置提供參考依據(jù)。
二、研究方法
采用問卷調查法，問卷的設計分六部分，包括自考生的個人學習能力、創(chuàng)業(yè)能力、自我認知能力、社會適應能力、社會活動能力和各種社會關系處理能力以及專業(yè)技能以外的特長、愛好。調查時間為2005年10月，調查對象為浙江省英語、漢語言文學、教育學、學前教育、法律、音樂、體育、美術等部分專業(yè)的本、專科業(yè)余自考生及全日制自考助學生。自考生分布在浙江省各地，包括已經(jīng)就業(yè)和未就業(yè)的兩部分，共發(fā)放問卷2648份，回收2440份，回收率92.15%，其中全日制自考助學生1100名，業(yè)余自考生1340名。利用計算機進行百分比數(shù)學統(tǒng)計，并結合文獻調研及網(wǎng)絡資料的收集和整理，進行分析研究。
三、結果與分析
1.理解記憶和有計劃的學習――提高自考生個人學習能力的關鍵因素
自學考試是由個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式，由于它是“寬進嚴出”的教育形式，具有嚴格的考試制度，因此，學生的個人學習能力對自學考試的合格率起決定性的作用。學習能力是指人們順利完成學習活動所必需的個性心理特征，它是學習過程中各種具體能力的綜合概述，如觀察能力、理解能力、記憶能力、思維能力、實際操作能力等等，簡單地說，就是聽、說、讀、寫、算與交流的能力。
自考生個人學習能力不容樂觀，特別是全日制自考助學生，制定學習計劃的只占49.7%，在學習遇到難題時能通過讀課文，查資料等方法進行學習，并在理解的基礎上解決問題的只有64.9%，能充分利用時間進行學習的只有9.2%，有40.8%的學生平時很少看書，以考前突擊的方式應付考試。相對于全日制自考助學生，業(yè)余自考生情況要好得多，絕大部分學生有學習計劃（76.7%），在學習遇到難題時能讀課文，查資料，在理解的基礎上解決問題（86.1%），能充分利用時間進行學習的占45.3%。學習時間的安排及閱讀理解能力是影響自學考試合格率的主要原因之一。培養(yǎng)自考生的學習能力，首先要明確學習動機和目的，培養(yǎng)學習興趣，增強學習動力；其次要養(yǎng)成良好的學習習慣，包括制定學習計劃、在理解的基礎上進行記憶、善于收集整理學習資料并進行歸納總結，掌握科學的學習方法。
2.良好的心理品質和扎實的專業(yè)技能――自考生創(chuàng)業(yè)能力的重要條件
創(chuàng)業(yè)是在知識創(chuàng)新合理運用的前提下，對所從事的行業(yè)和服務項目進行體系改革和價值增值，從而產(chǎn)生更大的社會價值的行為。良好的思想品質和心理素質，扎實的專業(yè)知識和技能，對創(chuàng)業(yè)至關重要。
絕大部分自考生都有自己的理想和抱負，打算畢業(yè)后憑自己的能力進行創(chuàng)業(yè)，即使第一次創(chuàng)業(yè)失敗，他們也會總結經(jīng)驗，把握時機，積累經(jīng)驗，籌足資金重新創(chuàng)業(yè)，只有及少數(shù)學生是依靠父母的關系，安排一份工作。從擇業(yè)方向看，大部分學生選擇資金少，風險小，社會需求量大的行業(yè)，而選擇的地方是家鄉(xiāng)和東部沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，很少有人愿意去相對落后而教育資源卻較為匱乏的西部地區(qū)，反映出自考生在就業(yè)選擇上存在一個較大的誤區(qū)，很少學生選擇就業(yè)情況較為理想的軟件、網(wǎng)絡等高科技行業(yè)和教育需求量較大的西部地區(qū)，缺乏冒險精神和吃苦耐勞的思想品德。自考生要正確的認識和把握自己，客觀、冷靜地看待世界，保持正常的心態(tài)，既要對新事物的敏感，又不盲目的追逐潮流，具備企業(yè)家的戰(zhàn)略眼光和創(chuàng)業(yè)素質，對自己的理想目標做出合理的選擇。
3.合理的自我評價，恰當?shù)哪繕栓D―自考生自我認知能力的核心
自我認知能力是指一個人對自身狀況的感受能力，包括對自己的長處和弱點、追求和夢想的認識，對自己角色的合理定位，覺察自我的情緒變化、原因等。
報考四門課程一次性通過率較低，計劃在2～3年內(nèi)獲得自考畢業(yè)證書的學生只有一半左右（業(yè)余自考生40.5%、全日制自考生68.8%）。提高考試通過率的關鍵在于合理安排一次報考的課程門數(shù)，掌握科學的學習方法和手段，能在理解的基礎上進行記憶，把握課程的重點和難點，對教材內(nèi)容融會貫通，從而提高學習的效率。
4.社會活動能力和社會關系處理能力――影響自考生就業(yè)的重要因素
一個人的世界觀、價值觀、習慣、態(tài)度、合作和創(chuàng)新精神，處理同事關系、上下屬關系、朋友關系、家庭關系等的能力對其學習、考試和就業(yè)等將產(chǎn)生重要的影響。一個事業(yè)成功者一定具備良好的職業(yè)品質，較強的社會活動能力和社會關系處理能力。
大部分自考生都能積極參加單位或班級組織的集體活動，樂于與人交流和溝通，形成和諧的人際關系，具有較強的集體主義思想和團隊精神，能熱心的幫助同事和朋友改正錯誤，總結經(jīng)驗吸取教訓，寬容對待別人，充分吸取家長的合理建議來勉勵自己，恰當?shù)奶幚砗皖I導之間的意見分歧，反映出大部分自考生具有較強的社會活動能力和社會關系處理能力。
5.適者生存――社會適應能力的體現(xiàn)
社會適應是指在社會認知和社會生活的基礎上，不斷調整和改變自己的觀念、態(tài)度、習慣、行為等，以適應社會發(fā)展的變化和要求。良好的適者生存的本領是人類賴以生存的最基本條件。自考生社會適應能力的調查主要考察自考生對陌生環(huán)境、各種新情況、新問題的適應程度。
大多數(shù)自考生都能正確認識自己，客觀對待失敗與挫折，尊重、接納他人，具有較強的心理調應能力和社會適應能力，順利完成從大學生到社會人的角色轉化，提高就業(yè)競爭力。相對而言在對環(huán)境和作息時間方面變化的適應能力還有待于進一步的加強。
6.特長與愛好――自考生成功就業(yè)的助推器
除了專業(yè)技能外，自考生所具備的特長、愛好對畢業(yè)后的就業(yè)選擇有很大的幫助，有時具有不可估量的作用。或許你選擇的單位或企業(yè)正好急需你所具備的某方面特長的人才，比如要組織一個籃球隊、乒乓球隊，或者要策劃一臺文藝晚會等，更重要的是，特長、愛好能夠從多個側面反映個人的綜合能力。
表6自學考試學生專業(yè)技能以外的特長及愛好情況調查表
自考生除了會唱歌所占比例較高外（54.2%/55.6%），其他方面所占比例均較低，特別是繪畫、書法、舞蹈、樂器演奏、各種球類等技能項目，這將對自考生的就業(yè)產(chǎn)生較大的影響。
四、結論與建議
1.結論
（1）調查結果顯示：大部分全日制自考助學生缺乏從思想上對自學考試的高度重視，沒有嚴格的學習計劃和考試計劃，不能充分利用空閑時間進行學習，同時缺乏對教材的理解記憶，往往是死記硬背，被動接受，相對于全日制自考助學生，業(yè)余自考生情況要好得多。
（2）多數(shù)自考生都有自己的理想和抱負，打算畢業(yè)后憑自己的能力進行創(chuàng)業(yè)，但在就業(yè)選擇上存在一個較大的誤區(qū)，很少學生選擇就業(yè)情況較為理想的軟件、網(wǎng)絡等高科技行業(yè)和教育需求量較大的西部地區(qū)。
（3）從特長、愛好方面看，具有繪畫、書法、舞蹈、樂器演奏、各種球類等特長的學生比例較低，不利于就業(yè)競爭。
（4）自考生在創(chuàng)業(yè)能力、社會活動能力和社會關系處理能力以及社會適應能力方面，表現(xiàn)出較強的優(yōu)勢，他們具有堅強的意志品質和團隊精神，開拓進取、永不言敗，樂于與人交流和溝通，形成和諧的人際關系，能正確處理各種復雜的社會關系，把自己盡快的融入到新的社會環(huán)境當中。
2.建議
（1）對自學考試，自考生首先要在思想上引起高度重視，科學的制定學習計劃和考試計劃，合理銜接自學、助學和考試三個環(huán)節(jié)，充分利用多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術，改變被動接受學習的習慣，努力使自己從“學會”知識轉變?yōu)椤皶W”知識。
（2）自學考試主考院校在課程設置、考核形式等方面，要注重提高學生的探究學習能力、創(chuàng)新精神，克服理論知識偏難、偏多的傾向，增強實踐性和應用性；建立網(wǎng)上助學系統(tǒng)，使學生和教師能充分交流，有助于教師在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；助學單位在助學的同時，增加一些就業(yè)技能的培訓，提高自考生的社會適應能力和就業(yè)能力。
（3）從改革考試內(nèi)容入手，使之更注重實踐性和綜合性，充分發(fā)揮高等院校的教學優(yōu)勢，強化基本技術和基本技能訓練，增設一些專業(yè)技能培訓項目，加強實踐性課程的輔導，編制實踐環(huán)節(jié)考核的配套教材、輔導材料和多媒體課件等，提高自考生的實踐能力。
（4）目前，自學考試的學習媒體匱乏，助學形式單一，覆蓋面不夠，就業(yè)協(xié)議書的簽署、報到證的辦理等各地的職能部門職責不清，有些地方教育行政部門甚至不允許自考畢業(yè)生參加就業(yè)考試。為此，要加強自考學習媒體的研制和開發(fā)工作，開展多種形式的助學方式，進一步明確自考畢業(yè)生的就業(yè)政策，提高自考畢業(yè)生的就業(yè)率。
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2下基層調研、為企業(yè)、服務對象解決實際問題和困難還有差距制定企業(yè)幫扶計劃，嚴格各項規(guī)章制度，實行項目審批綠色通道制、一次性告知制等，定期開展基層調研。委黨組6月底網(wǎng)上公開
3組織外出參觀考察很少，開闊眼界不夠定期組織干部職工采取跟班培訓、異地交流等形式加強與上級發(fā)改委和先進地區(qū)的聯(lián)系交流，進一步解放思想，開闊眼界。委黨組、全體干部職工年內(nèi)完成網(wǎng)上公開
4與干部談心交心溝通還不夠定期開展談心活動，主要領導和分管領導談，分管領導和科室負責人談、科室負責人和科室人員談。委班子成員6月底網(wǎng)上公開
5對全市交通運輸行業(yè)發(fā)展狀況了解不夠深入加強向前任工作人員學習咨詢，加強與市各交通運輸行業(yè)管理部門的聯(lián)系溝通和管理資料的學習、掌握、熟悉，做到心中有數(shù)交通能源科5月底前網(wǎng)上公開
6重項目稽察，輕項目管理服務在項目稽察過程中注意指導項目建設單位進一步加強項目管理稽察辦5月底前網(wǎng)上公開
7對公務員用車和司機管理還不夠還不嚴。完善用車制度，加強車輛管理，有錯必罰。做到令行禁止，有章可循，規(guī)范到位，服務提升，安全有保障。辦公室5月底前網(wǎng)上公開
8學習堅持不夠，自覺性不格按照委學習安排參加學習，加大平時理論及業(yè)務學習的力度。監(jiān)察室5月底前網(wǎng)上公開
9個別干部工作紀律性不強，工作作風不實。嚴格按照各項規(guī)章制度辦事，加大對機關和委屬單位的督查力度，對待發(fā)現(xiàn)的問題不留情面，每季度發(fā)一次督查通報。監(jiān)察室5月底前網(wǎng)上公開
10對各縣（市、區(qū)）的產(chǎn)業(yè)狀況了解不夠開展對各縣（市、區(qū)）的產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況的專題調研綜合科5月底前網(wǎng)上公開
11對企業(yè)上市培訓力度不夠編寫企業(yè)上市指南手冊體改科5月底前網(wǎng)上公開
12對各縣（市、區(qū)）項目具體進展情況不太了解加強了解各縣（市、區(qū)）重點項目進展情況和需要解決的問題重點辦5月底前網(wǎng)上公開
13單位人少事多，集中開展理論學習堅持不夠針對單位人少事多，集中開展理論學習堅持不夠的問題，制定以下整改措施：一是建立健全集中學習制度。制定周密學習計劃，堅持每月定期集中學習1、2次，要求撰寫學習體會，同時，進一步創(chuàng)新學習方式，拓寬學習渠道，重視學習效果，達到學以致用的目的。二是健全完善自學制度。采取集中學習與個人自學相結合，專題討論與體會交流相結合，理論學習與案例分析相結合等靈活多樣、注重實效的方式。每周組織全體干部職工集中學習一次。三是積極參加國家、省、市組織的各類政治理論和業(yè)務培訓。信息中心5月底前網(wǎng)上公開
關鍵詞：WebQuest教學模式；自主學習能力；成人學生
中圖分類號：G724.4文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0060-04
隨著信息技術的發(fā)展和網(wǎng)絡的普及，基于網(wǎng)絡的現(xiàn)代遠程教育在我國得到了快速的發(fā)展。在網(wǎng)絡教育中，教師與學生在時空上處于相對分離的狀態(tài)，這就要求學習者在網(wǎng)絡學習中必須充分發(fā)揮主動性進行自主學習。自主學習不是科學研究領域的時尚概念[1]，而是人們依賴自己學習的一種天然需要[2]，是學習者自己決定學習什么和如何學習的一種自我激勵手段和成長方式[3]。在網(wǎng)絡教育中，自主學習已經(jīng)成為成人學生學習的主要方式。成人自主學習能力的高低直接影響著他們自主學習的效果和網(wǎng)絡教育的質量。目前，國內(nèi)學者對于學生自主學習和自主學習能力的研究主要集中在形成機制、影響因素、提升策略等方面[4]-[6]，在實踐中也缺少有效提升學生自主學習能力和自主學習效果的教學模式[7]。WebQuest譯為“網(wǎng)絡主題探究”，是指在教師引導下，學生自主進行網(wǎng)絡主題探究的教學模式。WebQuest教學模式在世界范圍內(nèi)有著廣泛的應用，備受廣大教師和教育專家的推崇。但目前有關WebQuest教學模式的研究和應用多是針對大學和中學的全日制學生[8][9]，針對成人學生的研究和應用還不多見。WebQuest教學模式能否適應網(wǎng)絡環(huán)境下成人學生的自主學習，能否提升成人學生的自主學習能力和自主學習效果，還有待于進一步的研究。基于此，課題組擬以重慶廣播電視大學的成人學生的教學為例進行實驗研究，以期為提升廣播電視大學成人學生的自主學習能力和自主學習效果找到一個合適的方法。
一、理論背景
1.網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習與自主學習能力
網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習是指學習者在教師的指導下，利用計算機網(wǎng)絡，以自我導向、自我監(jiān)控、自我調節(jié)和自我評價的形式有意義地進行知識建構的一種學習方式[10]。自主學習不是單純的學生自學，是以學生自學為主，教師導學和學生小組協(xié)作學習為輔的一種學習方式。網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習能力是指在教師的指導下，學習者按照自己的意圖、目標、計劃，依靠自己的力量，運用多種學習媒體，主動獲取知識的能力[11]。這種自主學習能力較之一般意義上的自學能力，其要求更高、內(nèi)涵更廣，是一種全面、綜合的學習能力，主要包括自我規(guī)劃能力、自我控制能力、自我評價能力和協(xié)作學習能力。1）自我規(guī)劃能力是學習者自主學習得以順利開展的有力保證，主要表現(xiàn)為學生能按照教學要求和教學計劃制訂好符合個人實際的學習計劃，力求學習過程與主客觀條件協(xié)調統(tǒng)一。2）自我控制能力是學習者自主學習的高層次表現(xiàn)形式，主要表現(xiàn)為善于調控個人的消極情感，能夠自覺、果斷地排除外部干擾，使自己能夠始終以最佳的心理狀態(tài)進行主動學習。3）自我評價能力是對自己的學習過程、學習效果進行自我檢查與評價的能力，主要表現(xiàn)為學習者能夠正確地認識自我，分析自己的優(yōu)勢與劣勢，經(jīng)常進行自我檢查、自我測試，按照一定的目標和準則來評價自己的學習績效。4）協(xié)作學習能力是衡量學習者自主學習的一個重要方面，主要表現(xiàn)為學習者具備在學習中與他人交流、合作的能力，能夠積極地參加小組學習活動，以協(xié)作學習的方式來解決學習中遇到的各種難題。
2. WebQuest教學模式
WebQuest教學模式是由美國圣地亞哥州立大學教育技術系的伯尼？道奇（Bernie Dodge）和湯姆？馬奇（Tom March）于1995年提出的，是眾多網(wǎng)絡主題探究學習模式的代表。WebQuest的理論基礎是建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，學習包括情境、協(xié)商、會話和意義建構四大要素，是人們通過自身原有的認知結構與外部環(huán)境主動選擇，以獲取、建構新知識的過程。WebQuest教學模式主要是在教師設計的網(wǎng)頁中為學習者構建學習氛圍，激發(fā)他們的學習興趣，使他們明確學習目標。而學習者確定主題后，則以小組合作的方式完成學習任務。WebQuest教學模式一般由導言、任務、過程、資源、評價和結論六個模塊組成。導言提供背景信息并創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生研究的興趣；任務是對學生需要完成工作的正式詳細描述；過程是學生完成WebQuest任務經(jīng)歷的步驟；資源是學生完成學習任務必需的各種網(wǎng)上信息資源；評價是對學生完成的任務進行評估；結論是對探究學習進行總結。WebQuest教學模式在具體實施中可分為前期準備、情境導入、明確任務、分組分工、網(wǎng)絡探究、作品創(chuàng)作、展示評價和總結反思八個步驟，其教學組織如圖1所示[12]。
二、研究設計
實驗選擇重慶廣播電視大學開放學院工商管理專業(yè)本科11春和11秋兩個班級作為對照班和實驗班，在2011年秋季學期開設的“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程中進行對比實驗教學。11春班共有學生46人，其中男生21人，女生25人，平均年齡28.6歲，平均工作時間7.1年；11秋班共有學生49人，其中男生21人，女生28人，平均年齡27.7歲，平均工作時間6.5年。兩個班級學生的基本情況大致相同，沒有明顯的學習習慣差異。把實驗班11秋班的學生分成七個學習小組，每組7人，采用WebQuest教學模式進行教學，根據(jù)課程內(nèi)容進行4次WebQuest主題探究活動，把教材的主要知識點串起來。學生自主學習完成主題探究任務后，集中4次進行學生作品展示和講評。對照班11春班采用傳統(tǒng)面授課教學方式進行集中重點輔導，集中面授8次，詳細講授每章知識點。通過實驗，課題組主要想明確：WebQuest教學模式與傳統(tǒng)集中面授教學模式相比能否更有效地提升學生的自主學習能力和自主學習效果？
課題組根據(jù)表1中的指標設計一個李克特5點量表，對學生自主學習能力和自主學習效果進行測評。采用1～5計分，其中“1”表示“很不同意”，“2”表示“不同意”，“3”表示“一般”，“4”表示“同意”，“5”表示“很同意”。量表指標分為自主學習能力和自主學習效果兩個層面，共40題。其中，自主學習能力分為自我效能感、網(wǎng)絡技術能力、自我規(guī)劃能力、自我調控能力、自我評價能力、小組協(xié)作能力等六個維度；自主學習效果分為知識掌握、形考效果、終考效果等三個維度。兩個班級的同學分別在學期前和學期末填寫量表，以對比兩種教學模式對學生自主學習的影響。2011年底，兩個班的學生同時正常參加中央統(tǒng)一組織的“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程網(wǎng)上形成性考試和期末考試。
三、研究發(fā)現(xiàn)
在平時上課時，對照班11春的上課以教師知識講解為主，也穿插一些案例討論，但總體上教師主動、學生被動；實驗班11秋以學生作品展示和評價討論為主，學生主動，課堂氣氛活躍。對照班11春平均到課率53.6%，實驗班11秋評價到課率68.7%。5次網(wǎng)上形成性考核作業(yè)的成績?yōu)椋簩φ瞻?1春平均得分81.6分，實驗班11秋平均得分90.2分。對照班11春共有48份作業(yè)是網(wǎng)上下載的，被要求重做，實驗班11秋共有16份作業(yè)是網(wǎng)上下載的，被要求重做。網(wǎng)上終結性考核的平均成績：對照班11春81.4分，實驗班11秋87.6分。
經(jīng)過一學期的對比教學，把兩個班級學生在期初和期末所填的量表用SPSS18.0軟件進行對比分析，得出各維度的平均數(shù)和標準差（見表2、表3）。
對表2、表3進行項目分析后可以看到兩個班級期初、期末得分情況的變化。期初，實驗班和對照班各項指標得分均值顯示，兩班初期自主學習能力差不多。兩個班級學生在自主學習能力的各分項指標中，都只有網(wǎng)絡技術能力和小組協(xié)作能力的得分均值在3.0分以上，顯示學生自認為網(wǎng)絡技術能力和小組協(xié)作能力還可以。其他幾項指標，像自我效能感、自我規(guī)劃能力、自我調控能力和自我評價能力，兩班的得分均在3.0分以下，顯示學生在這幾方面的能力比較欠缺。自主學習效果的三項指標——知識掌握、形考效果和終考效果，由于尚未進行，所以得分項為空白。期末，對照班11春通過一學期的傳統(tǒng)集中重點授課，其自主學習能力的各維度指標的得分均值變化不大。其中自我效能感均值從2.518分升到2.616分，網(wǎng)絡技術能力從3.107分升到3.128分，自我規(guī)劃能力從2.225分升到2.228分；自我調控能力從2.398分降到2.212分，自我評價能力從2.437分降到2.356分。實驗班11秋通過一學期的WebQuest模式教學，其自主學習能力的各維度指標得分均在3.5分以上，有較大提升。其中，自我效能感從2.386分提升到3.618分，網(wǎng)絡技術能力從3.045分提升到3.537分，自我規(guī)劃能力從2.235分提升到3.654分，自我調控能力從2.266分提升到3.898分，自我評價能力從2.210分提升到3.837分，小組協(xié)作能力從3.386分提升到3.976分。且自我效能感、自我規(guī)劃能力、自我調控能力、自我評價能力等四項能力的提升較為顯著。自主學習效果三個維度指標的得分均值為：對照班11春分別為2.977分、2.887分、3.254分，實驗班11秋分別為3.812分、3.817分、3.719分。實驗班11秋的三項指標分值均明顯高于對照班11春，顯示實驗班11秋學生對自主學習效果的評價高于對照班11春。
四、結論及體會
1.結論
通過以上數(shù)據(jù)分析，并結合實際教學情況，可以得出以下結論：在網(wǎng)絡教育中，相較于傳統(tǒng)的集中面授教學而言，WebQuest教學模式能夠更加有效地提升成人學生的自主學習能力和自主學習的效果。
2.體會
經(jīng)過一學期的對比教學試驗，課題組在應用WebQuest教學模式的過程中形成了以下幾點體會。
（1）WebQuest教學模式能激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，提升他們的自主學習興趣和自我效能感
學習動機是學習的動力因素，包括內(nèi)在學習動機和外在學習動機。外在學習動機強的學習者往往是為了得到金錢或提升地位、職務而參加學習，他們的目的主要是拿文憑，缺乏對知識本身的興趣，導致他們學習的主動性較差；內(nèi)在學習動機強的學習者往往出于對學習本身的興趣和愛好而參加學習，他們在學習中能夠充分地發(fā)揮個人的主觀能動性，投入更多的精力和時間參加學習。因此，在運用WebQuest教學模式時，要注意激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，提升學生自主學習的興趣和信心。要在主題選擇上多下工夫，注意選擇一些與學生工作相關、能激發(fā)他們學習興趣的主題。WebQuest教學模式的選題流程如圖2所示。
（2）WebQuest教學模式能引導學生制訂可行的學習計劃，不斷地增強他們的自我規(guī)劃能力
學習計劃是學習者有效安排和實施學習活動的基礎。只有引導學生養(yǎng)成科學地制訂學習計劃和設置學習目標的習慣，才能促進其有計劃地學習。傳統(tǒng)的面授教學模式使得學生對教師有很強的依賴性，習慣于教師把一切都安排好，習慣于教師不停地督促。在WebQuest教學模式的實施過程中，教師布置了需要探究的主題后，就可以引導學生自行制訂詳細可行的學習計劃和行動方案，并要求其在規(guī)定的時間內(nèi)按要求完成探究任務。教師可以拿出一份較好的學習計劃供學生參考。在學生制訂學習計劃時，要提醒他們不能人云亦云，應根據(jù)自身的學習基礎和工作、家庭情況等背景制訂出切實可行的學習計劃，并根據(jù)計劃科學合理地實施，以確保學習有步驟地實施。
（3）WebQuest教學模式能指導學生有效地調控學習過程，不斷地增強其他們的我調控能力
成人學生的工學矛盾突出，家庭、社會等外部干擾較大，加之網(wǎng)絡信息資源極其豐富，使得那些自制力差、自我調控能力不強的學生的學習效率較低，很容易偏離正確的學習方向。因此，良好的自我調控能力至關重要。在WebQuest教學中，教師能引導學生養(yǎng)成隨時記錄自己學習情況和在課后對學習情況記錄進行認真分析的習慣。可以要求學生依照一定的標準對自己的學習進展做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)，并不斷地總結自己在知識、技能、方法等方面取得的進步和存在的問題。要引導學生根據(jù)學習進度、內(nèi)容的不同，適當?shù)卣{整自己的學習心態(tài)、學習重點、學習方法，自覺地排除各種干擾，避免迷失于網(wǎng)絡虛擬空間而不能自拔。
（4）WebQuest教學模式能引導學生對學習效果進行評價，不斷地增強他們的自我評價能力
自我評價能力是學生對自己的學習進行評價和反饋的能力，是自主學習得以持續(xù)的關鍵。傳統(tǒng)的集中面授教學通常由學校統(tǒng)一組織考試和評價，學生不善于也不會主動地在學習的每一個環(huán)節(jié)進行自我評價，導致一些學習問題不能及時地被發(fā)現(xiàn)并得以解決，影響了學習效果的提高。WebQuest教學非常重視學生的自我評價，通常設計專門的評價表讓學生對幾個重要的學習環(huán)節(jié)進行自評和小組互評。評價涉及作品質量、自主學習能力、自主學習效果、知識掌握等方面。通過評價能夠找出存在的問題，可以進一步改善和提高學習效果。盡管會有一些同學評價不是很準確，但至少會使他們逐漸養(yǎng)成自我評價的意識。
（5）WebQuest教學模式能引導學生開展小組協(xié)作學習，不斷地提升他們的協(xié)作學習能力
自主學習不是單純的自學，還包括學生之間的協(xié)作學習。WebQuest教學模式適應了這一特點，通過在教學中將學生分成若干學習小組來完成學習任務。實踐證明，成人學生非常喜歡小組協(xié)作學習，但卻不善于小組協(xié)作學習，缺乏整體的配合和分工協(xié)作。他們往往將小組學習變成部分學習成績好、積極性高的成員的個別學習。所以，在WebQuest教學中，教師要注意分組的策略：通常6～9人為一組，并注意男女搭配和學習積極性高的與不是很主動的搭配；要引導學習小組制訂好學習計劃，并將學習任務進行分解，做好人員分工，強調分工協(xié)作；要注意經(jīng)常對小組協(xié)作學習進行督促檢查和指導。
3.研究展望
WebQuest教學模式與傳統(tǒng)的集中面授教學模式對成人學生自主學習能力和自主學習效果影響的比較研究，有一定的理論和實踐意義，但也存在一定的局限性。首先，本研究只采用了問卷法和實驗法，方法相對單一；其次，本研究僅僅是對兩個班級、一門課程、一個學期的教學對比實驗，樣本太小，時間太短，信度和效度有待進一步提升。今后，課題組將在更大范圍的學生中和更多的課程中進行更長時間的實驗教學，對學生自主學習的各維度進行更全面、更深層次的研究。
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1繼續(xù)教育的形式單一，主要以知識講座講為主,自學及外出脫產(chǎn)培訓為輔
1．1醫(yī)藥生產(chǎn)或銷售企業(yè)提供的新藥介紹，此類講座通常是企業(yè)為了宣傳自己的產(chǎn)品，其內(nèi)容也只限于產(chǎn)品介紹，主要宣傳其功效，其它方面諸如：不良反應、具體的臨床使用等介紹的較少，并且通常占用的是休息時間，易產(chǎn)生反感。
1．2某些學會或協(xié)會舉辦的繼續(xù)教育培訓，其內(nèi)容多，時間短，而且缺乏系統(tǒng)性和針對性，并且沒有可以復習使用的教材，上完課沒法消化和復習講課內(nèi)容。
l．3科室組織的業(yè)務學習，布置學習內(nèi)容，要求自學，缺少必要的學習指導及學習監(jiān)督考核，因此學習效果和自覺性無法保證。
1．4選派人員進行系統(tǒng)化的脫產(chǎn)培訓，主要是參加臨床藥師培訓，這種繼續(xù)教育系統(tǒng)而且有針對性，但由于名額限制，沒法普及至所有人，因而無法得到整體提高。這幾類現(xiàn)行的培方式說明了在醫(yī)院的管理中藥師素質的提高開始受到重視，繼續(xù)教育也正在大力的開展，但是由于缺乏相應的學習監(jiān)督考核制度，學習效果無從考評，學習質量得不到保證；缺乏獎懲制度和具體的措施，因此學習的積極性不高。結果使繼續(xù)教育淪為走過場，以至于使人對學習產(chǎn)生厭煩情緒。
2安排的學習內(nèi)容存在知識結構上的不合理
目前很多院校培養(yǎng)的面向醫(yī)院的藥學類專業(yè)時，所設置的課程涉及醫(yī)學類的主要為生理解剖等專業(yè)，沒有如：病理生理學、診斷學、醫(yī)學心理學等相關課程，而工作后接受的培訓內(nèi)容也只限于藥學相關知識，缺少醫(yī)學相關知識，并且藥學類知識也主要以鞏固為主，缺少最新的醫(yī)藥知識及行業(yè)動態(tài)的學習，這樣一來藥師的知識結構仍然無法滿足現(xiàn)代新的藥學服務的需要。
2．1集中學習的時間不夠充裕，提供的知識講座次數(shù)較少一月一次都無法保證，可以聽講的名額也是有限的(尤其是某些學會或協(xié)會舉辦的繼續(xù)教育培訓通常每個醫(yī)院只有二至三個名額)，并且每次多則三小時，少則一個小時，學習頻率和總的學習時間都遠遠不能滿足實際需求。
2．2教育培訓的方式和內(nèi)容上，沒能充分考慮培訓對象的因素，由于人員的受教育程度、職稱的不同、接受知識能力的差異，大課性質的集中學習，在內(nèi)容安排上深淺不好把握，學習效果也就無法保證。那么如何才能使醫(yī)院藥師的繼續(xù)教育不流于形式，并且能提高藥師學習的主動性，有針對性系統(tǒng)化開展培訓，體現(xiàn)出繼續(xù)教育正真的意義?
3多種學習形式相結臺、相互補的學習方式
3．1根據(jù)人員按職稱及學歷進行綜合評價并分組，指定理論水平較高的藥師任組長，分成多個學習小組，每個小組根據(jù)成員的情況安排學習計劃，統(tǒng)一組織學習，小組之間定期開展學習競賽。
3．2外出脫產(chǎn)培訓的藥師在科內(nèi)開展學習講座，系統(tǒng)地教授其培訓期間所學習的內(nèi)容，臨床藥師定期將其參與的臨床案例在科內(nèi)進行學習討論，使人人都有參與臨床的機會，這樣理論結合實踐更加有利于學習的提高。
3．3聘請相關學科的專業(yè)教師進行系統(tǒng)的授課，如針對藥師們醫(yī)學相關知識的缺乏，可以和相關醫(yī)學院校合作，請專職的教師為藥師講解醫(yī)學相關課程。
3．4邀請醫(yī)院各科有關臨床專家系統(tǒng)地講授相關專科的知識，這樣作為藥師可以對相關的臨床疾病有所了解，還可以了解各科的用藥習慣，從而達到既避免內(nèi)部誤會，又能更好的為患者釋疑解惑，還可提高藥師的知識。對于一些專科醫(yī)院這樣做更有利于專科醫(yī)院的發(fā)展。
3．5全員參與編寫藥訊，使得藥師們?yōu)槌鏊幱嵍鲃訉W習，及時地最新的藥學知識及政策法規(guī)告知臨床，從而指導臨床，做好醫(yī)生的助手。
4科學規(guī)劃學習內(nèi)容
4．1在以藥學為主的基礎上，增加相關醫(yī)學理論的學習(病理生理學、診斷學、心理學等)。
4．2定期收集最新的醫(yī)藥信息及相關政策法規(guī)，及時安排學習計劃。
4．3還應加強醫(yī)學職業(yè)道德相關內(nèi)容的學習教育。
4．4合理安排，充分保證學習時間：在制定學習計劃的同時計劃好學習課時，可以利用上班前、下班前或午餐后的時間，不宜過長也不宜過短，每次半小時，保證高頻率(如做倒每次一小課、每月一大課……)。
