時間：2022-12-24 11:47:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇山中訪友教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
萬物皆備于我
針對性教學——有效課堂的靈魂
奇妙的旅行——《植物媽媽有辦法》教學設計
角色體驗 揣摩詞句——《爬天都峰》教學建議
品味自然美景,感受鳥的愉悅——《鳥的天堂》文本解讀與教學建議
善于和智者對話——《小苗與大樹的對話》教學建議
悲慟卻充滿力量的生命教育——《“諾曼底”號遇難記》第二課時教學過程及評析
野性美在這里綻放——《索溪峪的“野”》教學設計與反思
在細節關注中培養習慣——“認識幾和第幾”教學案例
把握分數的本質——《認識分數》教學設計
計算教學承載著怎樣的教育意蘊——《三位數乘兩位數筆算》教學設計
改造學習方式 享受課堂生活——以“方程的意義”為例
揭示規律背后的數學本質——《表面積最小的拼法》教學案例
聯系生活實際 體會數學實用性——《嘗試畫單式折線統計圖》教學設計與評析
感談英語備課三略
童心·童真·童趣——英語故事情境教學例談
“擴展閱讀”理念下語篇教學——冀教版《學英語》Book 3 Unit 4 Our Friend,Wild Animals教學設計
故事課教學的三重境界——《A Healthy Monster》教學設計
小學校園里的“百家講壇”
田園藏山水
實施多元制度管理 促進教師專業成長——新課程背景下教師專業成長江蘇經驗管窺
小學語文知識概要與學法指導
小學數學知識概要與學法指導
小學英語知識概要與學法指導
是訓練海豚,還是訓練猴子
讓學語文和教語文都美好起來——滄州市“享受語文——語文學習和語文教學的生活化”課題研究成果系列展示之五 與課改共同成長的滄州語文人
小學語文知識概要與學法指導
小學數學知識概要與學法指導
小學英語知識概要與學法指導
書香漫步 夢想飛揚——石家莊市紅星小學閱讀特色紀實
為雛鷹插上科技的翅膀——石家莊市紅鷹小學航模活動側記
老師,你是一樹繁花
以教材為依托,追求“不隔”的境界——基于新課程實施中小學語文課堂教學變革的個案研究
順藤才能摸到“瓜”
創設彰顯理性光彩的數學情境
給數學學習插上“魔力”的翅膀
讓學生在追問中從感性走向理性
讓要求變需求
愿做一滴幸福的雨點——《山雨》教學設計
讓美滌蕩心靈——《索溪峪的“野”》教學預案
引領學生走進文本去親近魯迅——《我的伯父魯迅先生》教學設計與反思
品嘗勞動的快樂——《槐鄉的孩子》教學設計
淺談教學反思的有效性
回歸生活,提高品德教學的實效
淺議小學英語作業的創新設計
體驗性學習在小學英語教學中的應用
自主創新學習策略的實施要領
閱讀教學中的朗讀訓練
以興趣帶動語文教學
讓學生快樂識字
興學風 促發展——邯鄲市涉縣龍北小學教研專訪
成功不必在我
只待山花爛漫——變革傳統的教研方式,構建教研聯動體系,促進城鄉教研共進發展
賞一路風景,繪一幅藍圖——河北省首屆小學語文教師素養大賽現場授課觀感
語言情感的多元感悟——“多元解讀”研究(4)
耕耘備課,收獲高效課堂
【關鍵詞】習作意識;閱讀教學
用習作意識來觀照閱讀教學并不是要讓習作目標取代閱讀教學目標，而是以習作意識觀照作為閱讀教學實施的立足點，在實現理解文本內容、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣的基礎上，更著力于幫助學生欣賞語言文字的文采、學習表達的條理與章法，實踐言語形式的運用等方面進行多方位的“語文實踐”，促進學生閱讀素養的提高，進而反服務于學生習作與表達能力的提升。一句話就是讓閱讀回歸“文章”本質，讓閱讀啟發寫作。那么在閱讀教學中滲透的習作目標該如何定位，怎樣做到合理、有度呢？
一、聯系課標，以學段目標為導向
習作目標的滲透必須依據課標的學段目標為導向。比如同樣寫景：低年級《荷葉圓圓》寫景物“荷葉圓圓的，綠綠的”，就要感受其短語的節奏感和疊詞的韻律美;中年級《美麗的小興安嶺》中滲透“圍繞一句話”來寫的話，做到“言之有序”;到六年級就需要結合《山中訪友》等進行聯想和想象，滲透“如何把自己的情感融合到寫景中”，讓寫景的文章努力從“言之有物”“言之有序”到“言之有情”。
再比如同樣是科普文，低段的科普文主要以科普童話的方式出現，《棉花姑娘》《我是什么》語言都充滿童趣，構段都是同一方式的重復，除“了解科學常識”（言語內容）外主要是“識字”和“感受語言形式”（如碧綠碧綠的葉子、雪白雪白的棉花）;中段的科普文教學要做到“獲得科學知識”與“體會文章說明方法”的有機結合;高段的科普文教學要做到“掌握科學知識”與“聯系實際，積極行動”有機結合，“體會說明方法”與“運用說明方法”的有機結合，“抓住課文要點”與“體會作者布局謀篇方法”的有機結合。
二、審視教材，以單元重點為依據
在閱讀目標制定的時候，教師還要根據教材文本特點，聯系單元訓練重點，結合學生年段特點，選擇那些重要的、難度適宜的習作目標進行滲透。如《“鳳辣子”初見林黛玉》一文關于王熙鳳的穿著、言行的描寫都很值得細品。但根據年段特點和單元提示，借“揣摩人物的言行描寫來領悟人物的性格特點”更為重要，教師就要忍痛割愛，略品穿著描寫，細品言行描寫。《北京的春節》一文的言語訓練點更多，如詳略得當的寫作方法的運用，如何圍繞中心句把話說寫具體，抓住關鍵詞句，體會語言的表達效果等等。如何取舍，做到一課一得呢？這就要結合本課編排意圖和本單元的訓練重點加以審視，將“指導學生學習文章詳略得當的表達方法”作為本課的教學側重點。
三、關注文體，以體式特點作把握
如果f作者的寫作是一種信息的編碼過程，那么文體則為閱讀暗示了解碼方式。所以古人講，“定體然后可以言工拙”。雖然課標有淡化文體的傾向，但不代表教師可以忽視文體。依據體式來閱讀，是閱讀的通則。如教《鯨》就要關注說明文的條理性和語言的準確性;學《巨人的花園》就要關注童話語言的神奇性和故事想象的瑰麗;學《真理誕生于一百個問號之后》就要關注議論文的邏輯性和論據的典型性，以及作者如何用論據來論證觀點的方法;學《最后一頭戰象》這類篇幅較長的敘述性文章時，要學習“抓事件要素”的方式來更快地了解作者“寫了什么”……如果我們注重給學生“類”的積累，把閱讀的基本路徑指點給學生，相信他們會觸類旁通，對寫作也有很深的補益。
四、細讀文本，以個性表達為落腳點
在宏觀比照，定位好習作滲透的目標指向后，落實到具體的文章中還應該細讀文本，尋找文本個性化表達的亮點。比如“人浮在花海上，顯得格外精神”中“浮”字這樣點睛傳神的字詞;《窮人》一文中的大量意味深長的標點;“樹哇，房子啊，都看不清了”一句中“哇、啊”這類特別的語氣詞;《祖父的園子》中蕭紅那種新鮮獨到的語言;《秦兵馬俑》第8自然段，運用了“事物+聯想”的方法把靜態的兵馬俑刻畫得動態化的精彩典范的句段;以及插敘、倒敘等一些匠心獨運的篇章結構……在教學中要特別引導學生去發現，去理解、去積累，嘗試在習作中加以運用。
如果說閱讀是學生從“不理解”到“理解”是第一次飛躍，那么習作表達則是“理解”到“運用”是第二次飛躍。這兩次飛躍中我認為第二次飛躍更難，如果老師能在閱讀的第一次飛躍中為學生鋪好更堅實、更厚重的墊腳石的話，學生的第二次飛躍一定會更高、更遠。
參考文獻：
[1]張劍平“以閱讀為中心”課程形態下的習作訓練[J]小學教學設計2010.5
一、巧妙地設計教學思路，整體把握閱讀教學
請看《用心靈去傾聽》教學片斷：
師：讀了課題，你有什么疑問嗎？
生：誰用心靈傾聽？
生：用心靈傾聽什么？
師：誰能用一句話提出這兩個問題？
生：誰用心靈去傾聽什么？
師：帶著這個問題瀏覽課文，看誰能打響今天課堂上的“第一炮”。
生：蘇珊用心靈去傾聽“我”的快樂成長。
師：在生活中，什么人愿意用心靈傾聽你的訴說呢？
生：我的同學、好朋友。
生：知己、關系很親密的人。
師：大家介紹的人都有一個共同的特點，你們發現了嗎？
生：彼此之間都認識，而且見過面。
師：說到這，同學們有沒有在讀文時感到一絲蹊蹺呢？
（學生馬上讀文尋找蹊蹺處）
生：發現了，他們雖然關系親密，但從來沒有見過面。
師：從沒有見過面，用一個成語來說就是——
生：素未謀面。
師：素未謀面的兩個人是怎樣相識、相知的？請大家默讀課文。
……
疑是學之端。因此，筆者以質疑的形式引入課文，讓學生張嘴就問，培養學生敢提問的勇氣；然后，引導學生歸納問題，培養會提問的能力。為了進一步培養學生解決問題的能力，我安排了讀的三部曲。第一部曲是瀏覽，在質疑后，鼓勵學生快速閱讀，了解課文的主要內容，為其后的學文找到一根主線條。第二部曲是自行讀文，在漫談似的教學對話中，學生發現課文中的“蹊蹺”，為一探究竟情不自禁地拿起了課本。可見，學生的求知欲一旦被激起，探究便成為一種自發的行為。第三部曲是默讀，學生在“發現共同點”“明白蹊蹺”后，又進入了對“素未謀面的兩個人相識、相知經過”的思考。這是教學的重點，因此要求學生默讀，靜心感受課文的故事情節以及文中人物的情感變化。我以一個又一個的疑點貫穿整個教學，活躍了課堂。學生在一次又一次地釋疑中體會到思考的價值，感受到學習的。可見，一個凝聚了教師智慧的教學設計，能靈巧地引領學生遨游課堂。
二、靈敏地捕捉思維火花，突破重點句
解讀課文中的重點句要善于抓關鍵詞。關鍵詞找準了，往往就能順藤摸出許多瓜。這就要求教師要嗅覺靈敏，能從學生的交流中捕捉到思維碰撞的火花。下面以《山中訪友》重點句的教學為例來進一步說明。
重點句：啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？
教學片斷：
師：這句話為什么用“站”來表現老橋橫臥水上的情景？
生1：這句話是將老橋擬人化了，所以用“站”。
師：用“躺”“睡”“臥”來替換可以嗎？它們也都可以起到擬人的效果啊？
生2：我覺得這些詞用上去不太好，老橋是在為人民服務，是在工作，沒有休息，用“站”比較符合它勤勤懇懇的形象。
生3：“站”給人以一種頂天立地之感，比“躺”“睡”“臥”等顯得有氣概。且老橋德高望重，用“站”可以讓人感受到老橋的正直、偉大的形象。
在這個實例中，我順著一個“站”字，幫助學生感受出了“擬人”這種修辭手法運用之妙；感受出了“橋”代表著一種形象，蘊含著一種情感。學生在斟詞酌句中感受課文情之切、意之深、文之美。
三、靈活地運用教學機智，處理課堂偶發事件
影響課堂的因素有很多，依據學生、教學環境及時調整教學策略，是提高課堂有效性的保障之一。如，教學《彩色的翅膀》，在賞讀“后來一檢查，只有大石頭后邊的一根瓜秧上，還殘存著一個小瓜”一句時，窗外突然響起了鞭炮聲，學生無法與我進行交流，我的“有聲”教學不得不停止。于是，我在黑板上寫下“用筆寫下心里的感受吧”。學生馬上領會了我的意圖，紛紛拿起了筆。同時，我隨機請一部分學生將感受寫在黑板上。在嘈雜的鞭炮聲中，孩子們靜心地感受著這個“殘存的小瓜”。黑板上寫下了“不幸中的萬幸”“九死一生”“脆弱”“珍貴”“奄奄一息”等詞語。當鞭炮聲停止后，我請孩子們說說為什么會想到這些詞。
生1：因為這個小瓜對戰士們來講是一種安慰，所以我感到這真是“不幸中的萬幸”啊！
師：能不能說具體一點？你所指的“不幸”是什么？“萬幸”又是什么？
生1：巨浪毀掉了戰士們精心培育的一個個小瓜，這是“不幸”； “萬幸”指留下來的一個小瓜，這可是他們萬萬沒想到的。
師：真是慶幸啊。你能通過朗讀讓我們感受到這份“不幸”的傷感和“萬幸”的欣慰嗎？
（學生深情地讀句子）
師：誰寫下“九死一生”？能不能為我們解釋一下為什么想到這樣一個詞語？
生2：老師，我想到“九死一生”有兩個解釋。
師：真的嗎？說來聽聽。
生2：“暴雨”和“巨浪”說明天氣惡劣，對小瓜造成了巨大的威脅，這種情況是“九死一生”，這是我的第一種理解。
師：有道理，“九死一生”說明了當時情況危急，掌聲鼓勵。
（學生紛紛鼓掌）
生2：可是，在其他的瓜都被打掉的情況下，這個小瓜卻留了下來，這種幸運是“九死一生”。
師：精彩，再次鼓掌。
（教室里再次響起熱烈的掌聲）
師：“奄奄一息”是誰寫的？這個詞是形容什么的？
……
