時(shí)間：2022-04-11 03:10:43
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇調(diào)查評(píng)析報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 高職院校；廣告策劃；實(shí)訓(xùn)
高職院校是向社會(huì)提供實(shí)用型人才的搖籃，其定位是是在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出具有大學(xué)知識(shí)，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識(shí)的講授是以能用為度，實(shí)用為本。因此實(shí)訓(xùn)在高職院校的教學(xué)環(huán)節(jié)中顯得尤為重要。在大力倡導(dǎo)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想下，廣告學(xué)的實(shí)訓(xùn)改革也成為一種必然。廣告學(xué)是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的專業(yè)課，系統(tǒng)地介紹廣告的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)，總結(jié)廣告實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和技巧，幫助學(xué)生樹(shù)立廣告意識(shí)，了解和掌握廣告、營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的原則規(guī)律和表現(xiàn)技巧。廣告策劃實(shí)訓(xùn)就是將上述的理論知識(shí)和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步提升溝通能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。具體的實(shí)訓(xùn)方案如下：
一、廣告策劃實(shí)訓(xùn)的目的
為了提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)學(xué)生廣告策劃動(dòng)手和實(shí)踐能力，使所學(xué)的理論知識(shí)能夠熟練的應(yīng)用于實(shí)際，提高學(xué)生的整體廣告策劃水平而開(kāi)設(shè)《廣告策劃》實(shí)訓(xùn)課程，以作為《廣告學(xué)》課堂理論教育的輔助及補(bǔ)充。
本實(shí)訓(xùn)的目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，力圖通過(guò)實(shí)訓(xùn)對(duì)企業(yè)廣告活動(dòng)有一個(gè)全面直觀的了解。使學(xué)生自覺(jué)的把所學(xué)理論知識(shí)融會(huì)貫通，用于具體操作中，增強(qiáng)其動(dòng)手能力。同時(shí)還會(huì)讓他們體會(huì)到，廣告學(xué)不只是一門(mén)純理論的學(xué)科，它更是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的工作，通過(guò)該實(shí)訓(xùn)最終有助于其對(duì)《廣告學(xué)》課程基本理論知識(shí)的全面掌握。
二、實(shí)訓(xùn)基本要求
結(jié)合某企業(yè)實(shí)際情況，為某一企業(yè)進(jìn)行廣告策劃活動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。通過(guò)本實(shí)訓(xùn)課程，要求學(xué)生在掌握現(xiàn)代廣告學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握廣告策劃實(shí)訓(xùn)過(guò)程中各階段的方法和技巧，通過(guò)對(duì)經(jīng)典廣告的欣賞和經(jīng)典廣告策劃案例的賞析，學(xué)習(xí)和鞏固現(xiàn)代廣告策劃的有關(guān)理論知識(shí)，并能夠理論聯(lián)系實(shí)際，為某企業(yè)產(chǎn)品上市、產(chǎn)品促銷(xiāo)或企業(yè)形象進(jìn)行專業(yè)的廣告策劃，包括廣告調(diào)查與分析、制定廣告目標(biāo)、確定廣告任務(wù)、廣告媒體策劃、編制廣告預(yù)算、編制廣告計(jì)劃書(shū)、廣告創(chuàng)意表現(xiàn)，并根據(jù)需要完成廣告創(chuàng)意作品（主要是報(bào)紙廣告、雜志廣告、電視廣告、廣播廣告）的設(shè)計(jì)制作，最后編制一份比較詳實(shí)全面的廣告策劃書(shū)。
三、考核方式
指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間的表現(xiàn)（占總成績(jī)的30%）和撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告的質(zhì)量（個(gè)人報(bào)告占總成績(jī)的30%，小組報(bào)告占總成績(jī)的40%），綜合評(píng)定成績(jī)（按優(yōu)、良、中、及格、不及格）。
四、實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容
模塊一：經(jīng)典廣告欣賞、經(jīng)典廣告策劃案例賞析
本次實(shí)訓(xùn)通過(guò)對(duì)經(jīng)典廣告和經(jīng)典廣告策劃案例的欣賞和評(píng)析，使學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固現(xiàn)代廣告學(xué)和廣告策劃的有關(guān)理論知識(shí)，并為后續(xù)的廣告策劃提供借鑒與參考。
1、經(jīng)典廣告欣賞
2、就欣賞的經(jīng)典廣告進(jìn)行討論、評(píng)析
3、經(jīng)典廣告策劃案例欣賞
4、就欣賞的經(jīng)典廣告策劃案例進(jìn)行討論、評(píng)析
模塊二：某企業(yè)新產(chǎn)品上市、產(chǎn)品促銷(xiāo)或企業(yè)形象廣告調(diào)查與分析
本次實(shí)訓(xùn)通過(guò)對(duì)某企業(yè)新產(chǎn)品上市、產(chǎn)品促銷(xiāo)或企業(yè)形象廣告調(diào)查與分析，使學(xué)生鞏固市場(chǎng)調(diào)查的有關(guān)理論知識(shí)，并為廣告創(chuàng)意提供充足的資料。
1、設(shè)計(jì)廣告調(diào)查計(jì)劃
2、根據(jù)廣告調(diào)查計(jì)劃進(jìn)行二手資料收集
3、（如果有必要的話）根據(jù)廣告調(diào)查計(jì)劃進(jìn)行一手資料收集
4、通過(guò)訪談法對(duì)消費(fèi)者進(jìn)行深度的調(diào)查
5、在產(chǎn)品銷(xiāo)售的終端對(duì)消費(fèi)者的消費(fèi)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)
6、對(duì)收集的資料進(jìn)行分析整理
7、得出廣告調(diào)查分析結(jié)論，形成調(diào)查報(bào)告
模塊三 ：某企業(yè)新產(chǎn)品上市、產(chǎn)品促銷(xiāo)或企業(yè)形象整體廣告策劃
本次實(shí)訓(xùn)在廣告調(diào)查與分析基礎(chǔ)上進(jìn)行整體廣告策劃，使學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固廣告策劃中制定廣告目標(biāo)、確定廣告任務(wù)、廣告媒體策劃、編制廣告預(yù)算、編制廣告計(jì)劃書(shū)等有關(guān)理論知識(shí)，并為企業(yè)提出整體廣告策劃方案。
1、制定廣告目標(biāo)
2、確定廣告任務(wù)
3、廣告媒體策劃
4、編制廣告預(yù)算
5、編制廣告計(jì)劃書(shū)
模塊四 ：某企業(yè)新產(chǎn)品上市、產(chǎn)品促銷(xiāo)或企業(yè)形象廣告創(chuàng)意表現(xiàn)及廣告制作
本實(shí)訓(xùn)在實(shí)訓(xùn)三對(duì)某企業(yè)新產(chǎn)品上市、產(chǎn)品促銷(xiāo)或企業(yè)形象整體廣告策劃基礎(chǔ)上進(jìn)行廣告創(chuàng)意表現(xiàn)及廣告制作，使學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固廣告創(chuàng)意及廣告制作的有關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)為企業(yè)設(shè)計(jì)有效的廣告。
1、確定廣告主題
2、確定廣告定位
3、根據(jù)廣告主題及定位進(jìn)行廣告創(chuàng)意
4、根據(jù)廣告創(chuàng)意創(chuàng)作廣告文案
5、根據(jù)廣告創(chuàng)意進(jìn)行廣告制作
模塊五 ：撰寫(xiě)完整的廣告策劃書(shū)
使學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固廣告策劃書(shū)的寫(xiě)作內(nèi)容及方法，同時(shí)形成的廣告策劃書(shū)可為企業(yè)的廣告實(shí)踐提供借鑒或指導(dǎo)。
五、成果具體要求
1、小組報(bào)告包括一份完整的廣告策劃書(shū)（3000字以上、30分）和以“看《贏在中國(guó)》，感受廣告策劃”為主題的總結(jié)（1000字左右、10分）；2、個(gè)人報(bào)告包括上述模塊二、模塊三和模塊四的內(nèi)容（1500字以上、30分）；
3、“經(jīng)典廣告策劃案例”小組討論發(fā)言（在實(shí)訓(xùn)平時(shí)成績(jī)中加分）
以上是本次廣告策劃實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)中廣告公司的運(yùn)作模式存在差異性，因此廣告學(xué)的實(shí)訓(xùn)改革任重而道遠(yuǎn)，期望在今后的教學(xué)中摸索出更合理的改革方案。
參考文獻(xiàn)：
>> 以房養(yǎng)老的困擾 “以房養(yǎng)老”的利與弊 “裸奔”的以房養(yǎng)老 “以房養(yǎng)老”的難度 養(yǎng)老金融的“以房養(yǎng)老”視角養(yǎng)老金融的“以房養(yǎng)老”視角 對(duì)以房養(yǎng)老的思考 “以房養(yǎng)老”的現(xiàn)實(shí)悖論 以房養(yǎng)老的中式分析 “以房養(yǎng)老”的法律解讀 “以房養(yǎng)老”的金融瓶頸 以房養(yǎng)老的“參考坐標(biāo)” “以房養(yǎng)老”的難與易 國(guó)外非主流的“以房養(yǎng)老” “以房養(yǎng)老”的真正原因 “以房養(yǎng)老”的民法分析 “以房養(yǎng)老”的生機(jī)與冷遇 以房養(yǎng)老:一種新型的養(yǎng)老模式 “以房養(yǎng)老”一種新型的養(yǎng)老方式 “以房養(yǎng)老”：探尋中國(guó)養(yǎng)老模式的藍(lán)海 現(xiàn)行養(yǎng)老體制下“以房養(yǎng)老”模式的探討 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：，中華人民共和國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局，全國(guó)人口普查公報(bào)
4根據(jù)《中國(guó)2010年人口普查資料》第八卷中的表8-2計(jì)算得
5根據(jù)《中國(guó)2012年人口普查資料》“全部數(shù)據(jù)表”中的表5-5計(jì)算得
6 中國(guó)日?qǐng)?bào)網(wǎng)，財(cái)經(jīng)頻道
7閻春寧，祝羅驍，張翔，張偉，上海市居民以房養(yǎng)老意愿研究，《價(jià)值工程》，2011年第一期
8p，中國(guó)養(yǎng)老金網(wǎng)，《上海城鄉(xiāng)居民養(yǎng)老意向調(diào)查報(bào)告》
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué) 骨干教師 培訓(xùn)需求 培訓(xùn)模式
【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0004-02
一 研究的目的
加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷壯大骨干教師隊(duì)伍，是當(dāng)前教育形勢(shì)發(fā)展的要求。為增強(qiáng)骨干教師培訓(xùn)的針對(duì)性，提高骨干教師培訓(xùn)的實(shí)效性，探索骨干教師培訓(xùn)的科學(xué)模式，切實(shí)提高對(duì)骨干教師的培訓(xùn)質(zhì)量，使參訓(xùn)的骨干教師盡快成長(zhǎng)為學(xué)校、地區(qū)教學(xué)上的領(lǐng)軍人物，真正發(fā)揮他們?cè)诨A(chǔ)教育課程改革和教育教學(xué)中的示范和引領(lǐng)作用，特做此調(diào)查研究。
二 調(diào)查對(duì)象和方法
對(duì)象：普洱市10個(gè)縣區(qū)教育局推薦參加培訓(xùn)的市級(jí)骨干教師。自2011年7月至2014年7月，共培訓(xùn)820人，其中，2011年小學(xué)教師、初中文科教師各100人;2012年小學(xué)教師、初中理科教師各100人;2013年小學(xué)教師100人，初中教師120人（語(yǔ)、數(shù)、英各40人）;2014年小學(xué)教師110人，初中教師90人（理、化、生各30人）。
此次調(diào)查采用抽樣調(diào)查的辦法，我們自編問(wèn)卷――普洱市中小學(xué)市級(jí)骨干教師培訓(xùn)需求問(wèn)卷調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容主要包括培訓(xùn)教師對(duì)知識(shí)培訓(xùn)的需求、專業(yè)能力的需求、培訓(xùn)師資的需求和培訓(xùn)教學(xué)形式的需求。共發(fā)放問(wèn)卷220份，回收206份，回收率93.6%。問(wèn)卷回收后，用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)本次調(diào)查結(jié)果，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)分析的方法。
被調(diào)查對(duì)象206人，均為一線中小學(xué)市級(jí)培訓(xùn)的骨干教師。（其詳細(xì)情況見(jiàn)表1）
此外，為全面了解教師培訓(xùn)的需求情況提供必要的補(bǔ)充和支持，我們還采取訪談、詢問(wèn)、召開(kāi)座談會(huì)等方法，收集有關(guān)的信息資料。
三 調(diào)查結(jié)果及其分析
通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)、分析，綜合獲取的信息，骨干教師培訓(xùn)需求如下：
第一，知識(shí)培訓(xùn)需求方面。對(duì)于骨干教師知識(shí)培訓(xùn)的需求，我們主要從教育科研知識(shí)、教育理論知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)等十個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。
可以看出，教育科研知識(shí)、教育理論知識(shí)和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，依次排在中小學(xué)骨干教師知識(shí)培訓(xùn)需求的前三位，說(shuō)明中小學(xué)骨干教師渴望通過(guò)參加骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，能將自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，同時(shí)為自己的教育教學(xué)實(shí)踐尋找理論支撐，并進(jìn)一步提高教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性，因?yàn)榻虒W(xué)方法的突破是優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。至于學(xué)科專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)、教師專業(yè)發(fā)展理論則排在中間位次，與一部分骨干教師基本掌握了這三方面的知識(shí)，而另一部分骨干教師還需要通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握這三方面的知識(shí)有關(guān)。另外，師德修養(yǎng)、教育政策與法規(guī)知識(shí)、中小學(xué)教師心理健康知識(shí)、人文修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞，依次排在中小學(xué)骨干教師知識(shí)培訓(xùn)需求的后四位，與這些骨干教師目前所具有的這些知識(shí)水平，已能夠適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)有關(guān)。
第二，專業(yè)能力需求方面。對(duì)于骨干教師專業(yè)能力培訓(xùn)的需求，主要從教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教育科研能力等七個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。
可以看出，排在前兩位的依次是教學(xué)實(shí)施能力、教育科研能力，這說(shuō)明骨干教師想通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使這兩項(xiàng)能力得到進(jìn)一步提高。至于教學(xué)設(shè)計(jì)能力、溝通與合作的能力、反思與發(fā)展的能力、教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力，依次排在中間的位置，這說(shuō)明大多數(shù)骨干教師已基本具備這四方面的能力。而班級(jí)管理能力排在最后的位次，這足以說(shuō)明，這些骨干教師目前已基本能夠承擔(dān)班級(jí)管理任務(wù)。
第三，培訓(xùn)師資需求方面。對(duì)于骨干教師師資培訓(xùn)的需求，主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4。
表4 中小學(xué)骨干教師師資培訓(xùn)需求情況
選項(xiàng)
總?cè)藬?shù)
總分
平均分
排序
教學(xué)研究人員
201
784
3.90
1
高校專業(yè)教師和專家
202
749
3.71
2
優(yōu)秀中小學(xué)教師
201
704
3.50
3
教材編寫(xiě)者
198
465
2.35
4
教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)
197
455
2.31
5
可以看出，最受歡迎的培訓(xùn)師資是教學(xué)研究人員，比較受歡迎的培訓(xùn)師資是高校專業(yè)教師和專家，優(yōu)秀中小學(xué)教師受歡迎的程度比較一般，而教材編寫(xiě)者和教育行政領(lǐng)導(dǎo)則不太受歡迎。教學(xué)研究人員之所以最受歡迎，這與中小學(xué)骨干教師對(duì)教育科研知識(shí)與教育科研能力的需求有直接的關(guān)系;高校專業(yè)教師和專家比較受歡迎，可能既與高校專業(yè)教師和專家對(duì)進(jìn)行骨干教師培訓(xùn)的高度重視和精心準(zhǔn)備有關(guān)，也與高校專業(yè)教師和專家的科研素養(yǎng)較高有關(guān);優(yōu)秀中小學(xué)教師作為培訓(xùn)師資，只得到骨干教師們的一般性肯定，這與大部分骨干教師認(rèn)為，優(yōu)秀中小學(xué)教師在一線工作所獲得的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谕瑯拥囊痪€教育教學(xué)活動(dòng)中都已經(jīng)具備有關(guān);教材編寫(xiě)者、教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)排在師資需求的后兩位，說(shuō)明骨干教師們已能夠把握教材，而且不希望骨干教師培訓(xùn)，再聆聽(tīng)太多的教育行政領(lǐng)導(dǎo)的政策性說(shuō)教。
第四，培訓(xùn)教學(xué)形式需求方面。對(duì)于骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式需求，主要從以下七個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5。
表5 中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)形式需求情況
選項(xiàng)
總?cè)藬?shù)
總分
平均分
排序
在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的課題研究型
202
966
4.78
1
案例評(píng)析和參與式培訓(xùn)型
198
944
4.77
2
專家講座和報(bào)告型
201
907
4.51
3
觀摩名師課題教學(xué)型
198
883
4.46
4
同行經(jīng)驗(yàn)交流分享和教學(xué)展示型
197
871
4.42
5
實(shí)地參觀考察型
200
870
4.35
6
自主學(xué)習(xí)型
198
853
4.31
7
可看出，以上7種培訓(xùn)方法都得到中小學(xué)骨干教師的高度認(rèn)可。相對(duì)而言，在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的課題研究型、案例評(píng)析和參與式培訓(xùn)型得到認(rèn)可的程度較高，專家講座和報(bào)告型、觀摩名師課題教學(xué)型、同行經(jīng)驗(yàn)交流分享和教學(xué)展示型得到認(rèn)可的程度一般，自主學(xué)習(xí)型得到認(rèn)可的程度則相對(duì)較低。
四 結(jié)論及啟示
通過(guò)本次對(duì)普洱市市級(jí)中小學(xué)骨干教師的問(wèn)卷調(diào)查，我們得出的如下結(jié)論：（1）希望通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教育科研知識(shí)、教育理論知識(shí)和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識(shí)水平。（2）希望通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實(shí)施能力、教育科研能力。（3）在培訓(xùn)師資方面，骨干教師們需要教學(xué)研究人員、高校專業(yè)教師和專家對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。（4）在培訓(xùn)的教學(xué)形式方面，骨干教師們希望采取在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的課題研究、案例評(píng)析和參與式培訓(xùn)等靈活多樣的培訓(xùn)形式。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計(jì)時(shí)，要重點(diǎn)考慮以上幾方面問(wèn)題，并把與此相關(guān)的課程作為主干課程。同時(shí)，還應(yīng)考慮到由于各縣區(qū)發(fā)展不平衡造成的參培骨干教師之間的差異性，培訓(xùn)遵循分類分層、因材施培的原則。
啟示：可采用集中學(xué)習(xí)―在崗研修―集中交流分享的三個(gè)階段培訓(xùn)模式（簡(jiǎn)稱“三階段模式”）進(jìn)行培訓(xùn)，這是很有針對(duì)性和實(shí)效性的培訓(xùn)模式，是提高骨干教師的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)能力的有效培訓(xùn)模式之一。
1.集中學(xué)習(xí)
利用二至三周的時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)員所急需的理論知識(shí)的學(xué)習(xí);接著再用一周的時(shí)間，組織教師們到就近的中小學(xué)名校跟崗學(xué)習(xí)。
為加強(qiáng)骨干教師所急需的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在聘請(qǐng)授課教師時(shí)，要注重聘請(qǐng)教學(xué)研究人員、高校專業(yè)教師和專家，重點(diǎn)對(duì)骨干教師們進(jìn)行教育科研知識(shí)、教育理論知識(shí)和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要形式有專題講座、案例評(píng)析、小組研討交流。
跟崗學(xué)習(xí)階段，主要聘請(qǐng)一些中小學(xué)名校中的名師做骨干教師的“帶教導(dǎo)師”，安排一周的時(shí)間讓骨干教師去跟崗學(xué)習(xí)，在名校中聆聽(tīng)講座、參與交流討論、觀摩示范課、研制教學(xué)方案，并執(zhí)教于課堂教學(xué)。其中，重點(diǎn)讓骨干教師觀摩“帶教導(dǎo)師”的課堂教學(xué)活動(dòng)和教研工作，深刻感受和領(lǐng)悟“帶教導(dǎo)師”的教學(xué)和科研理念、策略和行為。
2.在崗研修
在崗研修是一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的階段，是檢驗(yàn)集中學(xué)習(xí)階段所獲得的學(xué)習(xí)成果的階段。在此階段用大約10個(gè)月（兩個(gè)學(xué)期）的時(shí)間，提高骨干教師課堂教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力。
研修方式：（1）建立培訓(xùn)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)跟蹤指導(dǎo)。分配每位培訓(xùn)導(dǎo)師包干指導(dǎo)5～8名學(xué)員。采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和臨場(chǎng)指導(dǎo)方式，定期或不定期地指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)員解決在崗研修中所遇到的問(wèn)題。（2）組建小組QQ群，設(shè)公共郵箱，成立課題專項(xiàng)研究小組。通過(guò)小組QQ流經(jīng)驗(yàn)，分享案例，解決實(shí)踐中的疑惑;以公共郵箱的方式向?qū)W員課堂教學(xué)案例;成立課題專項(xiàng)研究小組，以課題申報(bào)的方式、論文征集的方式積極整合資源，讓學(xué)員共享。（3）建立骨干教師培訓(xùn)網(wǎng)站。網(wǎng)站的主要作用，一是讓學(xué)員提交在崗研修作業(yè)和交流學(xué)習(xí)心得。二是在網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)分主題的各種論壇，采用學(xué)員發(fā)帖、跟帖及導(dǎo)師在線答疑等方式，深化研修成果。三是創(chuàng)立開(kāi)放平臺(tái)，由學(xué)員和導(dǎo)師共同建構(gòu)“骨干教師培訓(xùn)小百科”。（4）參加教研活動(dòng)和課堂教學(xué)展示活動(dòng)。要求學(xué)員積極參加學(xué)校的校本教研活動(dòng)和各級(jí)教研部門(mén)組織的課堂教學(xué)展示活動(dòng)，把集中學(xué)習(xí)階段學(xué)到的新理念、新方法應(yīng)用到課堂教學(xué)和教育科研中，不斷解決在課堂中遇到的棘手問(wèn)題，努力提高教學(xué)能力和教研水平。（5）深化反思教研活動(dòng)。反思教研活動(dòng)的范圍包括課堂教學(xué)反思、課題研究反思、個(gè)人成長(zhǎng)反思等。
3.集中交流分享
課題研究是校本教研的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。浙江省嵊州市逸夫小學(xué)歷經(jīng)近10年的探索，建構(gòu)出“一個(gè)主張”“一個(gè)流程”“一套機(jī)制”的教師課題研究常態(tài)化模式，引導(dǎo)教師挖掘、研究教學(xué)中的“真問(wèn)題”，并將研究所得轉(zhuǎn)化為“真成果”，有效促進(jìn)了教師間知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的共享互創(chuàng)，提升了教師的教學(xué)水平和科研能力。逸夫小學(xué)的教師課題研究常態(tài)化模式建構(gòu)與實(shí)踐為我們提供了可供借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
一、問(wèn)題的提出
教育主管部門(mén)和學(xué)校都在積極倡導(dǎo)教師進(jìn)行課題研究，然而，現(xiàn)實(shí)中相當(dāng)多的教師對(duì)課題研究既怕又煩。有的認(rèn)為課題研究“高大上”，遙不可及;有的認(rèn)為平時(shí)工作已經(jīng)很忙了，沒(méi)有時(shí)間和精力做研究;有的嘗試著做了，但沒(méi)做出什么結(jié)果，研究報(bào)告也只是東拼西湊;有的雖然做出了一些成果，但成果主要用來(lái)評(píng)獎(jiǎng)，并未在教學(xué)實(shí)踐中得到充分應(yīng)用。
教師進(jìn)行課題研究是校本研修的一種方式，為了解決“教而不研”“研而不教”“教研兩張皮”的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教師課題研究常態(tài)化，我校教師歷經(jīng)近10年的探索，建構(gòu)出“一個(gè)主張”“一個(gè)流程”“一套機(jī)制”的教師課題研究常態(tài)化模式，并在實(shí)踐中取得了一些成效。
二、教師課題研究常態(tài)化模式建構(gòu)
（一）一個(gè)主張
教師進(jìn)行課題研究，應(yīng)以自身為研究主體，以自己教育教學(xué)真實(shí)情境中的問(wèn)題為研究對(duì)象，以科學(xué)有效地解決問(wèn)題為研究目的。教師課題研究的內(nèi)容應(yīng)立足校本、基于學(xué)生、指向課堂，尋找“學(xué)得更好”“教得更好”的具體可能性;研究的過(guò)程應(yīng)該是集約式的，即科研、教研、教學(xué)相結(jié)合;研究的成果應(yīng)該是顯性的，可操作、可推廣，通過(guò)研究形成學(xué)校內(nèi)部知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”。
基于上述認(rèn)識(shí)，我們?cè)趯?shí)踐中提出了教師課題研究的“一個(gè)主張”：教師的研究就是“尋招”的實(shí)踐。“尋招”就是尋找“招數(shù)”，也就是尋找解決問(wèn)題的策略和方法;“實(shí)踐”就是研磨“招數(shù)”，驗(yàn)證“招數(shù)”的有效性，明確“招數(shù)”的使用說(shuō)明。研究始于問(wèn)題，指向問(wèn)題解決的方案。
（二）一個(gè)流程
流程既是對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)具體任務(wù)的明確，又是對(duì)事物進(jìn)行過(guò)程中次序或順序的布置和安排。教師課題研究首先要發(fā)現(xiàn)可研究的共性問(wèn)題，進(jìn)行“招數(shù)”的尋找和討論，使問(wèn)題課題化;接著，進(jìn)行“招數(shù)”的研磨實(shí)踐，結(jié)合課堂觀察，收集相關(guān)證據(jù)，使“招數(shù)”更趨科學(xué)化;最后，進(jìn)行課題成果展示和“招數(shù)”的交接，使校內(nèi)知識(shí)得以共享，也就是將“招數(shù)”校本化（見(jiàn)圖1）。
（三）一套機(jī)制
1.“文件夾”機(jī)制：記錄教師日常教育教學(xué)中的困惑
教師在進(jìn)行課題研究時(shí)，常常苦惱于研究問(wèn)題“提不出”或“沒(méi)共識(shí)”。為了解決研究課題的來(lái)源問(wèn)題，我們建立了“文件夾機(jī)制”。每個(gè)備課組（教研組）指定一名教育教學(xué)問(wèn)題記錄員，把集體備課和日常教學(xué)中遇到的問(wèn)題記錄在《我們的教育教學(xué)問(wèn)題記錄表》上（見(jiàn)表1），并將記錄表上傳至校內(nèi)網(wǎng)的備課組“文件夾”中。新學(xué)年開(kāi)學(xué)初，教科室將“文件夾”移交給新接任年級(jí)組，新接任年級(jí)組根據(jù)“文件夾”中記錄的問(wèn)題，進(jìn)行選題討論，生成有意義的、與教學(xué)工作緊密結(jié)合的課題。
表1 我們的教育教學(xué)問(wèn)題
問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者 時(shí)間
問(wèn)題的簡(jiǎn)單描述（背景、主要情景、問(wèn)題）
問(wèn)題即時(shí)解決描述
問(wèn)題解決的思考與構(gòu)想
帶的為必填項(xiàng)目。
教科室“文件夾”中的問(wèn)題很多，研究哪個(gè)問(wèn)題，需要備課組成員達(dá)成共識(shí)。如何達(dá)成共識(shí)呢？以數(shù)學(xué)組“估算教學(xué)”這個(gè)課題為例，研究問(wèn)題的確立經(jīng)過(guò)了三次研討。第一次是問(wèn)題篩選聚焦會(huì)，備課組首先查看上一學(xué)年“數(shù)學(xué)教研組教學(xué)問(wèn)題匯總”文件夾，整理出23個(gè)問(wèn)題，經(jīng)討論，將“計(jì)算中的估算”作為研究方向;第二次是調(diào)查準(zhǔn)備會(huì)，備課組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研，深入了解學(xué)生和教師在估算學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在的問(wèn)題;第三次是匯總分析會(huì)，匯總調(diào)研情況，確定具體研究課題。通過(guò)三次研討，備課組最后確定以“計(jì)算中的估算素材擷取及教學(xué)策略研究”作為學(xué)年研究課題。
2.“尋招”機(jī)制：多方學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題解決策略
確定了共同關(guān)注的問(wèn)題以后，接下來(lái)就要尋找解決問(wèn)題的“招數(shù)”。這一環(huán)節(jié)包括兩個(gè)部分：一是分頭“尋招”，二是集體“議招”。分頭“尋招”旨在讓每位教師貢獻(xiàn)自己的智慧，明確每名成員在研究中的職責(zé)。分頭“尋招”主要通過(guò)三個(gè)途徑完成：一是查文獻(xiàn)，尋找別人的“招”;二是談經(jīng)驗(yàn)，梳理自己的“招”;三是議設(shè)想，提出原創(chuàng)的“招”。課題組的每位成員將自己的“三招”填入《課題研究現(xiàn)狀分析表》（見(jiàn)表2），備課組長(zhǎng)收齊《課題研究現(xiàn)狀分析表》后，召集組員展開(kāi)“議招”，議出大家覺(jué)得值得進(jìn)一步研磨的“招數(shù)”。
表2 課題研究現(xiàn)狀分析表
課題名稱
收集與評(píng)析人
招
數(shù)
一 簡(jiǎn)單描述其做法及效果 招
數(shù)
二 簡(jiǎn)單描述其做法及效果 招
數(shù)
三 簡(jiǎn)單描述其做法及效果
資料來(lái)源 資料來(lái)源 資料來(lái)源
個(gè)人評(píng)析 個(gè)人評(píng)析 個(gè)人評(píng)析
3.“磨招”機(jī)制：一種指向行動(dòng)改進(jìn)的實(shí)踐研究路徑
“招數(shù)”研磨，是對(duì)經(jīng)組內(nèi)集體商議確定的“招數(shù)”進(jìn)行課堂實(shí)踐和反思，以期完善“招數(shù)”，發(fā)現(xiàn)“招數(shù)”的適用范圍和注意事項(xiàng)，使“招數(shù)”科學(xué)化，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。在研磨的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)研究證據(jù)的收集，以證明“招數(shù)”的效度。“招數(shù)”研磨的流程為“二次上課三次研討”，具體如圖2所示。
（1）一次研討：明“招數(shù)”。主要任務(wù)是明確研磨“招數(shù)”、設(shè)計(jì)預(yù)案并進(jìn)行課堂觀察分工。具體流程是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象;集中備課，設(shè)計(jì)預(yù)案，重點(diǎn)設(shè)計(jì)在這個(gè)特定的教學(xué)內(nèi)容中如何使用“招數(shù)”;確定執(zhí)教者，課堂觀察分工。
（2）二次研討：求改進(jìn)。主要任務(wù)是對(duì)“招數(shù)”執(zhí)行情況的反思及二次跟進(jìn)研討。具體流程是執(zhí)教者反思“招數(shù)”執(zhí)行情況;課堂觀察者結(jié)合觀察評(píng)析;暢談“招數(shù)”優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)措施;組長(zhǎng)小結(jié)，明確二次跟進(jìn)的操作思路。
（3）三次研討：理成果。在二次課堂跟進(jìn)后，收集相關(guān)研究數(shù)據(jù)，進(jìn)行比較分析，小結(jié)“招數(shù)”研磨的成果。
在集體研磨的基礎(chǔ)上，我們還要求教師在自己的日常教學(xué)中進(jìn)行“招數(shù)”的再實(shí)踐，收集證據(jù)，積累經(jīng)驗(yàn)。每位教師實(shí)踐“招數(shù)”后，填寫(xiě)實(shí)踐記錄表（見(jiàn)表3），以供組內(nèi)總結(jié)和他人借鑒。
表3 “招數(shù)”實(shí)踐記錄表
課題名稱
研究者姓名 實(shí)踐班級(jí)、學(xué)科 實(shí)踐時(shí)間
“招數(shù)”概述
實(shí)踐過(guò)程描述
實(shí)踐過(guò)程反思
“招數(shù)”的自我評(píng)價(jià)（包括“招數(shù)”的有效性、適用性以及操作時(shí)的注意事項(xiàng)）
4.“傳招”機(jī)制：實(shí)踐跟進(jìn)的交接班機(jī)制
“傳招”機(jī)制意在研究成果的傳承，使研究有“遺產(chǎn)”，使學(xué)校內(nèi)部知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師共享的資源，乃至新研究的起點(diǎn)。學(xué)校每學(xué)期末組織全校性的各課題組“招數(shù)”研究報(bào)告會(huì)，各課題組介紹本組課題的研究歷程以及“招數(shù)”操作方案等，讓全校教師了解各組的研究成果，傳遞研究方法，營(yíng)造研究文化（見(jiàn)圖3）。
努力使成果呈現(xiàn)與的方式更加簡(jiǎn)明、更易為教師接受，是我們?cè)谔剿髦胁粩嘭S富和完善的一個(gè)方面。目前，我們較多采用的方式包括課堂展示、“招數(shù)”研究報(bào)告、教學(xué)手冊(cè)、主題報(bào)告、小組教學(xué)研究專場(chǎng)（課堂展示+主題報(bào)告）。其中“招數(shù)”研究報(bào)告和教學(xué)手冊(cè)是最主要的方式。“招數(shù)”研究報(bào)告（見(jiàn)表4）簡(jiǎn)化了課題研究結(jié)題報(bào)告的文本形式，遵循“從問(wèn)題到建議”的邏輯線索，突出知識(shí)共享導(dǎo)向。
表4 “招數(shù)”研究報(bào)告格式
一、研究問(wèn)題
這部分要開(kāi)宗明義地交代這個(gè)課題主要是為了解決什么問(wèn)題，為什么這個(gè)問(wèn)題是重要的。
二、“招數(shù)”的提出
這部分需要清晰地交代為了解決這個(gè)問(wèn)題，本課題組最后提出了哪些具體的策略或“招數(shù)”，并適當(dāng)交代是怎么想到這些策略和“招數(shù)”的。
三、效果和證據(jù)
這部分主要任務(wù)就是交代如上所提到的策略或“招數(shù)”的實(shí)踐效果，以及相應(yīng)的證據(jù)。
四、討論分析
對(duì)本研究及其研究結(jié)論進(jìn)行相應(yīng)的討論分析和反思，主要說(shuō)明“招數(shù)”的優(yōu)缺點(diǎn)，使用注意事項(xiàng)，未解決的問(wèn)題，繼續(xù)研究的方向及初步構(gòu)想，以及推廣使用的可行性分析。
三、結(jié)語(yǔ)
從問(wèn)題發(fā)現(xiàn)到“招數(shù)”交接，一個(gè)流程、一套機(jī)制，課題組與備課組合并，為解決長(zhǎng)期存在的“教研兩張皮”的問(wèn)題提供了一種新方法，為提升校本研修的品質(zhì)提供了一種新思路，為構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部知識(shí)共享提供了一套新機(jī)制。教師集體研修，將研究成果轉(zhuǎn)化為學(xué)校的組織知識(shí)，促進(jìn)了教師群體的專業(yè)發(fā)展，也讓每一位教師體驗(yàn)到了專業(yè)成長(zhǎng)的幸福感。在做的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦行枰貏e注意的問(wèn)題。
1.組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力問(wèn)題
在課題研究前期實(shí)施的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，不同備課組之間的情況有一定的差距。做得好的備課組，全體組員都能夠深度參與，表現(xiàn)出較高的研究熱情，甚至一些原來(lái)對(duì)課題研究頗有微詞、對(duì)校本研修并不關(guān)注的教師也熱情高漲。但也有個(gè)別備課組的部分教師未能深度參與到課題研究中來(lái)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是課題組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力的差異。因此，遴選合適的課題組長(zhǎng)并加強(qiáng)對(duì)課題組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是十分重要的。
2.選題能力提升的問(wèn)題
教師能否將優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題放到“文件夾”中，備課組能否找到適切的問(wèn)題進(jìn)行研究，直接關(guān)乎課題組的研究過(guò)程和結(jié)果。有價(jià)值的課題，大家的研究勁頭足、心氣齊;不理想的課題，往往讓大家越做越迷茫，越做越找不到方向。挖掘適切的課題，既要提升教師的教育教學(xué)理念，又要提升教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的識(shí)讀能力，這需要我們進(jìn)一步研究并建立機(jī)制加以推動(dòng)。
3.年輕教師的培養(yǎng)問(wèn)題
【內(nèi)容提要】隨著社交媒體的迅速發(fā)展，其產(chǎn)品功能與內(nèi)容越來(lái)越相似，微信公眾平臺(tái)在新聞傳播方面也開(kāi)始趨于同質(zhì)化。本文將通過(guò)
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參考文獻(xiàn)：
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（作者簡(jiǎn)介：郭菲、王粟，內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院新聞專業(yè)講師）
布置作業(yè)：設(shè)計(jì)自己的家用智能型電腦
（四）觀測(cè)記錄
通過(guò)收集學(xué)生填寫(xiě)的“DIY電腦計(jì)劃表”和網(wǎng)站上保存的模擬組裝方案，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)情況進(jìn)行檢測(cè)。課后以簡(jiǎn)單問(wèn)卷的形式調(diào)查學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的認(rèn)可度。
（五）教學(xué)效果的反思
通過(guò)對(duì)網(wǎng)站上保存的模擬組裝方案的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行分析，可以看出學(xué)生的興趣被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)。上課的學(xué)生60人，提交的方案60個(gè)，所有的方案都能通過(guò)評(píng)估，組裝方案從理論上來(lái)說(shuō)都是正確的。其中，有16人能綜合考慮到性價(jià)比、實(shí)用性和擴(kuò)展性，設(shè)計(jì)組裝的方案比較合理。有35人能根據(jù)自己事先計(jì)劃的用途設(shè)計(jì)組裝方案，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的功能。有11人所設(shè)計(jì)的方案不能完全實(shí)現(xiàn)自己計(jì)劃的功能，但組裝方案仍是可行的。由上面的數(shù)據(jù)可以看出，通過(guò)全體學(xué)生的親身參與，積極思考，主動(dòng)實(shí)踐，能有效地達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)。
課后簡(jiǎn)單問(wèn)卷的調(diào)查情況如下，所有學(xué)生都表示喜歡這種形式的教學(xué)，有50%的學(xué)生認(rèn)為自己很好地掌握了教學(xué)的內(nèi)容，38%的學(xué)生認(rèn)為自己基本掌握了教學(xué)內(nèi)容，12%的學(xué)生認(rèn)為自己還有教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完全掌握。有38%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)這堂課的教學(xué)，有把握能完成真實(shí)的組裝任務(wù)，有48%的學(xué)生認(rèn)為在教師或?qū)I(yè)技術(shù)人員的指點(diǎn)下，能完成真實(shí)的組裝任務(wù)，有14%的學(xué)生認(rèn)為自己還不能完成真實(shí)的組裝任務(wù)。從問(wèn)卷的調(diào)查情況來(lái)看，學(xué)生的自我效能感較強(qiáng)，都認(rèn)為自己能從這種模式的教學(xué)中有較多的收獲。這種形式的教學(xué)，比較受學(xué)生的歡迎，認(rèn)可度高。
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生提供了豐富的資源，為學(xué)生完成任務(wù)，虛擬了一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，但這個(gè)環(huán)境下，沒(méi)有充分考慮到師生、生生的及時(shí)溝通，交流互動(dòng)，不能充分體現(xiàn)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能。為了尋求有效解決上以上問(wèn)題的途徑，為了將成功的研究模式作進(jìn)一步的實(shí)踐研究，我們開(kāi)展了第二輪行動(dòng)研究。
二、第二輪行動(dòng)研究
（一）設(shè)計(jì)方案
研究目標(biāo)：進(jìn)一步探索專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用于課堂教學(xué)的模式
教學(xué)內(nèi)容：高二物理課，課題為“力學(xué)問(wèn)題與熱學(xué)問(wèn)題的比較研究”[18]。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
[教學(xué)目標(biāo)]：
1.體驗(yàn)研究、解決物理問(wèn)題的一般思路及思想方法
2.提高學(xué)生元認(rèn)知水平
3.提高學(xué)生的綜合分析能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
4．訓(xùn)練學(xué)生熟練運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的技能，提高信息養(yǎng)。
[教學(xué)重點(diǎn)]：通過(guò)比較得出力學(xué)問(wèn)題、熱學(xué)問(wèn)題的研究思路、方法及它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)
[教學(xué)難點(diǎn)]：激發(fā)學(xué)生的相關(guān)思維活動(dòng)
[教學(xué)平臺(tái)]：創(chuàng)新教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站
[設(shè)計(jì)思想]：
1．課題說(shuō)明：這是一堂高三年級(jí)的物理復(fù)習(xí)課，在以前新知識(shí)的教學(xué)以及舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中，往往由教師進(jìn)行對(duì)比分析給出結(jié)果，教學(xué)限于知識(shí)的被動(dòng)傳授。“氣體性質(zhì)”一章是高中物理熱學(xué)的核心內(nèi)容，具有典型性，教師期望通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)嘗試一種新的教學(xué)模式。讓學(xué)生在完成這一章的知識(shí)復(fù)習(xí)后，自主地對(duì)力學(xué)問(wèn)題與熱學(xué)問(wèn)題的比較研究，對(duì)“知識(shí)背后的知識(shí)”進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)。以專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)教室作為交流溝通的技術(shù)環(huán)境，通過(guò)讓學(xué)生親身體驗(yàn)解決問(wèn)題的一般思路，掌握解決問(wèn)題的學(xué)科思想方法：現(xiàn)象描述的概念概念間的關(guān)系（規(guī)律）既解決舊問(wèn)題又解決新問(wèn)題。
2．學(xué)科能力培養(yǎng)分析：本節(jié)課通過(guò)對(duì)力學(xué)、熱學(xué)兩類問(wèn)題的比較研究，使學(xué)生能更深入地認(rèn)識(shí)、理解兩類問(wèn)題，從而不僅能更好地解決力學(xué)問(wèn)題、熱學(xué)問(wèn)題，更有利于解決力、熱綜合問(wèn)題，為提高學(xué)生的分析綜合能力打基礎(chǔ)。
3．體驗(yàn)“研究思路”，增強(qiáng)“方法”意識(shí)
（1）通過(guò)對(duì)力學(xué)問(wèn)題與熱學(xué)問(wèn)題的比較研究，并結(jié)合具體問(wèn)題的分析，找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，體驗(yàn)解決問(wèn)題的一般思路。即：現(xiàn)象描述的概念概念間的關(guān)系（規(guī)律）既解決舊問(wèn)題又解決新問(wèn)題。
（2）通過(guò)體會(huì)學(xué)科思想方法培養(yǎng)學(xué)生深刻性思維品質(zhì)
A、通過(guò)對(duì)一般思路中“研究對(duì)象”、“研究過(guò)程”的進(jìn)一步研究，并結(jié)合問(wèn)題的分析，突出理想化的思想方法（對(duì)象的理想化、過(guò)程的理想化）、科學(xué)推理的思想方法和分析綜合的思想方法等。
B、通過(guò)對(duì)規(guī)律建立過(guò)程的認(rèn)識(shí)，突出實(shí)驗(yàn)研究的思想方法。
C、通過(guò)對(duì)典型問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步體驗(yàn)解決問(wèn)題的一般思路，強(qiáng)化學(xué)科思想方法。
通過(guò)感悟解決物理問(wèn)題的一般思路，體會(huì)學(xué)科思想方法，增強(qiáng)學(xué)生挖掘“知識(shí)背后的知識(shí)”的意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生深入思考問(wèn)題的習(xí)慣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生深刻性思維品質(zhì)的目的。
（3）策略的運(yùn)用
A、運(yùn)用“問(wèn)題”調(diào)動(dòng)“自主活動(dòng)”，由“自主活動(dòng)”促“自主發(fā)展”的策略。
B、運(yùn)用“反思過(guò)程”激發(fā)元認(rèn)知活動(dòng)策略。
C、以專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合。
通過(guò)反思提出問(wèn)題，學(xué)生自主活動(dòng)，將所有活動(dòng)情況通過(guò)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行展示，然后全班討論，共同感悟出解決物理問(wèn)題的一般思路，體會(huì)學(xué)科思想方法。通過(guò)策略的運(yùn)用，學(xué)生親自參與產(chǎn)生新因素，由親身體驗(yàn)產(chǎn)生愉悅心情，進(jìn)一步知道反思對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)學(xué)習(xí)的技能，進(jìn)一步了解到信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。
（二）教學(xué)資源
在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上提供教學(xué)需要的相關(guān)資源，提供成果展示空間，提供教師在線輔導(dǎo)功能：
1、力學(xué)和熱學(xué)問(wèn)題知識(shí)介紹及相關(guān)現(xiàn)象的資料
2、研究結(jié)果上傳空間
3、學(xué)生互評(píng)
4、教師在線輔導(dǎo)
（三）、教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程（課時(shí)2節(jié)）
1、引入：展示問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行力、熱分類
2、第一課時(shí)，學(xué)生在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上查看力學(xué)和熱學(xué)問(wèn)題知識(shí)介紹及相關(guān)現(xiàn)象的資料，在獨(dú)立反思比較的基礎(chǔ)上形成研究報(bào)告，并制作成電子文稿，上傳到創(chuàng)新教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中指定的欄目。
3、學(xué)生登錄專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站查閱他人報(bào)告，進(jìn)行評(píng)析，并將評(píng)析內(nèi)容上傳。通過(guò)BBQ軟件，教師在線輔導(dǎo)學(xué)生完成報(bào)告，實(shí)現(xiàn)師生的交互活動(dòng)。
4、第二課時(shí)師生共同對(duì)個(gè)案進(jìn)行研討，并結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行分析，使學(xué)生體驗(yàn)、感悟解決物理問(wèn)題的一般思路。
5、決新問(wèn)題，突出一般思路，強(qiáng)化學(xué)科思想方法。
6、師生共同總結(jié)，進(jìn)一步體驗(yàn)、感悟解決問(wèn)題的一般思路，形成解決問(wèn)題的流程，并將結(jié)果上傳到網(wǎng)站。
a) 研究物理問(wèn)題和解決物理問(wèn)題的一般思路。
b) 研究中的學(xué)科思想方法。
c) 應(yīng)重視知識(shí)背后的“知識(shí)”。
6、布置作業(yè)（略）
（四）觀測(cè)記錄
教師課堂上在線輔導(dǎo)時(shí)從學(xué)生的留言記錄；學(xué)生對(duì)他人報(bào)告的評(píng)價(jià)記錄；學(xué)生上傳的研究報(bào)告；解決教師提出的新問(wèn)題的作業(yè)提交。
（五）教學(xué)效果的反思
從學(xué)生的留言記錄、學(xué)生對(duì)他人報(bào)告的評(píng)價(jià)記錄來(lái)看，學(xué)生的思維活動(dòng)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生上傳的研究報(bào)告中，有35％的學(xué)生報(bào)告敘述全面準(zhǔn)確，分析條理清楚明了，掌握了。有43％的學(xué)生報(bào)告比較準(zhǔn)確，分析較清楚，但不夠全面。有23％的學(xué)生報(bào)告中有錯(cuò)誤的地方，條理不是很清楚，沒(méi)有完全掌握解決物理問(wèn)題的一般思路及思想方法。在學(xué)生提交的課堂作業(yè)中，有87％的學(xué)生能正確完成作業(yè)，僅有13％的學(xué)生作業(yè)中有錯(cuò)誤。
從上面的數(shù)據(jù)分析可以看出，大部分學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，能感悟出解決物理問(wèn)題的一般思路。從課堂作業(yè)的完成情況來(lái)看，通過(guò)師生的共同評(píng)析總結(jié)后，絕大多數(shù)學(xué)生能掌握解決物理問(wèn)題的一般思路，并能運(yùn)用此思想方法解決新的問(wèn)題。
這堂課通過(guò)對(duì)力學(xué)問(wèn)題與熱學(xué)問(wèn)題的比較研究，并結(jié)合具體問(wèn)題的分析，找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，該課教學(xué)的目的并不在于知識(shí)的傳授，而在于讓學(xué)生體驗(yàn)和掌握。學(xué)生的體驗(yàn)和感悟過(guò)程是教師無(wú)法替代的，通過(guò)體驗(yàn)得到的知識(shí)也是不能直接灌輸?shù)模處熀芎玫貞?yīng)用了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站這一平臺(tái)，順利地實(shí)施了教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的。
本輪行動(dòng)研究解決了師生、生生的及時(shí)溝通，交流互動(dòng)的問(wèn)題，并進(jìn)一步證實(shí)了課堂教學(xué)中應(yīng)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站實(shí)施教學(xué)的有效性，確定了相應(yīng)的教學(xué)模式。但我們發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)教室所提供的環(huán)境下，不利于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，要解決此問(wèn)題，還需要更深入地研究，尋找專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用于研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
三、第三輪行動(dòng)研究
將前兩輪行動(dòng)研究所取得的成果應(yīng)用于其它學(xué)科教學(xué)中，證實(shí)其有效性和通用性。操作過(guò)程略。
3.2應(yīng)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站實(shí)施研究性、協(xié)作性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式實(shí)踐研究
研究性、協(xié)作性學(xué)習(xí)往往不能局限于課堂之中，僅用網(wǎng)絡(luò)虛擬的環(huán)境實(shí)施教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度，不利于提高學(xué)生真實(shí)生活環(huán)境的應(yīng)變能力，不利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。我們通過(guò)課堂內(nèi)外結(jié)合的方式，嘗試開(kāi)展應(yīng)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站實(shí)施研究性、協(xié)作性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式實(shí)踐研究。
下面以高一地理教學(xué)中的一項(xiàng)課題的開(kāi)展為例。
[課題名稱]可持續(xù)發(fā)展從觀念走向?qū)嵺`[19]
[教學(xué)目標(biāo)］：（課堂內(nèi)2課時(shí)，課堂外4課時(shí)）
1．通過(guò)課程單元讓學(xué)生了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛(ài)國(guó)主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。
2．提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3．運(yùn)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站與地理學(xué)科有機(jī)整合的策略，使學(xué)生通過(guò)課題研究學(xué)會(huì)信息的收集、整理、歸納、綜合、重組、的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
［教學(xué)重點(diǎn)］：可持續(xù)發(fā)展的三個(gè)基本原則的理解和運(yùn)用
［教學(xué)難點(diǎn)］：可持續(xù)發(fā)展觀念的形成及運(yùn)用
［教學(xué)平臺(tái)］：創(chuàng)新教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站
［設(shè)計(jì)思想］：
地理學(xué)科有兩大特性，一是地域性，二是綜合性，人地相關(guān)的綜合性研究是其它學(xué)科所不能替代的。因此人類與地理環(huán)境是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的，人地關(guān)系思想貫穿了現(xiàn)行地理教材的始終，是地理學(xué)科的主要思想方法。可持續(xù)發(fā)展的觀念是人地關(guān)系思想的具體化。本課程單元的內(nèi)容以觀念——認(rèn)識(shí)—
—實(shí)踐——觀念、認(rèn)識(shí)的過(guò)程展開(kāi)：由環(huán)境問(wèn)題與人地關(guān)系思想發(fā)展的歷史演變得出可持續(xù)發(fā)展的觀念，由可持續(xù)發(fā)展的三個(gè)原則形成是否符合可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，由觀念和認(rèn)識(shí)去引導(dǎo)、改變我們生產(chǎn)、生活的行為方式，使觀念和認(rèn)識(shí)落實(shí)于實(shí)踐；在實(shí)踐中獲取的體驗(yàn)、感悟，又反作用認(rèn)識(shí)和觀念。上述過(guò)程經(jīng)以后學(xué)習(xí)的多次循環(huán)，可逐步使可持續(xù)發(fā)展的觀念以及人地關(guān)系思想在學(xué)生頭腦中生根而提高地理素質(zhì)。本課程單元運(yùn)用創(chuàng)新教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為平臺(tái)，在網(wǎng)站所提供豐富的學(xué)習(xí)資源條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，初步形成人地關(guān)系的觀念。通過(guò)展開(kāi)分組分課題的實(shí)地考查等實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行同學(xué)間的合作，完成綜合性的研究和學(xué)習(xí)。課堂上由各小組將形成的考查報(bào)告提交專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，由組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)交流，師生共同總結(jié)評(píng)價(jià)，由此完成實(shí)踐——觀念——認(rèn)識(shí)的過(guò)程。
［教學(xué)過(guò)程］：（共6課時(shí)）
（一）、觀念的形成（1課時(shí)）
1、環(huán)境與人地關(guān)系思想演變過(guò)程
教師組織討論，反思環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。教師用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的相關(guān)資料，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歷史知識(shí)進(jìn)行有關(guān)討論、分析、領(lǐng)會(huì)“人類通過(guò)反思尋求新路”結(jié)論產(chǎn)生的必然性。
（1）崇拜自然 （2） 改造自然 （3） 征服自然 （4） 謀求人地協(xié)調(diào)
2、可持續(xù)發(fā)展觀念和原則
教師組織學(xué)生查看專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的相關(guān)資料，并及時(shí)點(diǎn)撥，使之了解“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)涵和三個(gè)基本原則。
（1）可持續(xù)發(fā)展的概念和內(nèi)涵
（2）實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展需要遵循的三個(gè)基本原則
公平性原則
持續(xù)性原則
共同性原則
3、讓“可持續(xù)發(fā)展”從觀念走向?qū)嵺`
（1）建立可持續(xù)發(fā)展的世界觀
（2）我們能為可持續(xù)發(fā)展做些什么？
可持續(xù)發(fā)展到人口、資源、環(huán)境是否能協(xié)調(diào)發(fā)展。同學(xué)們從各方面都能體會(huì)到“從可持續(xù)發(fā)展的觀念到可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐”是需要全體公眾一致努力，讓我們每個(gè)人從我做起，從現(xiàn)在做起。
4、學(xué)生分為五個(gè)大組，自設(shè)專題及活動(dòng)方案。
（二）從觀念到實(shí)踐
教師審批學(xué)生的活動(dòng)方案，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考查。（此步驟用了4課時(shí)）
（三）從實(shí)踐到觀念
1、學(xué)生分組形成考查報(bào)告，并上傳至專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
2、課堂上分組匯報(bào)，師生共同總結(jié)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐——觀念、認(rèn)識(shí)的過(guò)程。
（四）成果推廣
將考查報(bào)告上傳至專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，由全校師生及學(xué)生家長(zhǎng)同評(píng)價(jià)，將研究成果進(jìn)行推廣。
此課題運(yùn)用創(chuàng)新教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為平臺(tái)，將課堂內(nèi)外的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供了一個(gè)研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和展示交流的平臺(tái)，使教學(xué)計(jì)劃得以順利進(jìn)行。是應(yīng)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行研究性、協(xié)作性學(xué)習(xí)的有效模式。
3.3應(yīng)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站實(shí)施課外專題協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究
應(yīng)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為平臺(tái)，進(jìn)行第二課堂的教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、主題協(xié)作學(xué)習(xí)、課外主題活動(dòng)等。學(xué)校的學(xué)生機(jī)房中午和下午課后都對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生在網(wǎng)站上可以進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，可以報(bào)名參與各科的研究性課題，可以設(shè)立論壇，也可以自己的研究成果或見(jiàn)解，通過(guò)師生與生生之間的交互活動(dòng)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力、研究能力。
第四章 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐研究所取得的成效
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐研究經(jīng)過(guò)近四年的實(shí)踐研究已經(jīng)結(jié)題，并通過(guò)中央電教館和四川省電教館的評(píng)審。回顧研究所取得的成效有以下幾個(gè)方面。
4.1專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用于教學(xué)的情況
【關(guān)鍵詞】 營(yíng)銷(xiāo)與策劃 情境教學(xué) 步驟 組織
情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)條件下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際操習(xí)和訓(xùn)練需要，創(chuàng)設(shè)以模擬真實(shí)情況為主要特征的人為情境，讓學(xué)生扮演情境中的不同角色，從事指定的活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。情境教學(xué)能變抽象為具體，彌補(bǔ)認(rèn)知的不足；變呆板為生動(dòng)，促進(jìn)行為的轉(zhuǎn)變。本文根據(jù)高職院校營(yíng)銷(xiāo)與策劃課程的特點(diǎn)，對(duì)高職院校營(yíng)銷(xiāo)與策劃課程情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與組織管理進(jìn)行探討。
一、情境教學(xué)在營(yíng)銷(xiāo)與策劃教學(xué)中的作用
情境教學(xué)模式是基于創(chuàng)設(shè)的情境，在情境中發(fā)展學(xué)生思維，形成其探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，并以增強(qiáng)其解決問(wèn)題的能力為宗旨的教學(xué)方式。營(yíng)銷(xiāo)與策劃是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，如果不精心安排課堂教學(xué)策略，不會(huì)對(duì)學(xué)生“授之以漁”讓學(xué)生真正領(lǐng)悟營(yíng)銷(xiāo)策劃，學(xué)生就很難活學(xué)活用于工作實(shí)際。情境教學(xué)是啟發(fā)式教學(xué)的一種形式，精心安排可以使教師變單干為合作，化傳授為引導(dǎo)，使學(xué)生變接受為探究，化被動(dòng)為主動(dòng)，使課堂變靜為動(dòng)，化苦講為樂(lè)學(xué)，迭起，精彩紛呈，更重要的是學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得以發(fā)展，課堂中能力目標(biāo)得以更好地完成。
二、精心創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)
1、生活情境創(chuàng)設(shè)
在講解營(yíng)銷(xiāo)與策劃市場(chǎng)定位策劃時(shí)，以感冒藥為例，在課堂中我們可以向?qū)W生提這樣一些問(wèn)題：學(xué)生們用過(guò)、看過(guò)哪些感冒藥，它們各自的特點(diǎn)是什么，學(xué)生們印象最深的是哪個(gè)，為什么對(duì)這種藥印象深。通過(guò)學(xué)生們的參與、交流、表現(xiàn)，獲取市場(chǎng)定位策劃的知識(shí)，再進(jìn)一步講解定位策劃的步驟。在這樣的情境中，學(xué)生具有產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望和好奇心。
2、表演體會(huì)情境創(chuàng)設(shè)
如在講解促銷(xiāo)策劃的時(shí)候，可以選擇三位同學(xué)分別扮演不同推銷(xiāo)員：甲同學(xué)使用地毯式訪問(wèn)推銷(xiāo)鞋子，乙同學(xué)使用連鎖介紹推銷(xiāo)書(shū)，丙同學(xué)使用中心開(kāi)花推銷(xiāo)洗發(fā)水。由于產(chǎn)品是同學(xué)們比較熟悉的用品，故學(xué)生參與熱情十分高，通過(guò)教師的啟示和誘導(dǎo)，表演的同學(xué)可以順利地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)能收到較好的學(xué)習(xí)效果。
3、實(shí)戰(zhàn)情境創(chuàng)設(shè)
每年圣誕節(jié)、元旦來(lái)臨之前，組織同學(xué)在學(xué)校賣(mài)賀卡、小禮品。在活動(dòng)中要求每個(gè)同學(xué)以小組為單位，首先利用課余時(shí)間事先做好市場(chǎng)調(diào)研，書(shū)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行市場(chǎng)分析、比較、選擇，最終確定采購(gòu)何種產(chǎn)品。其次讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分，選擇產(chǎn)品細(xì)分市場(chǎng)，擬定具體市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略、應(yīng)急方案準(zhǔn)備等。最后在推銷(xiāo)賀卡禮品過(guò)程中要求同學(xué)們嚴(yán)格遵循推銷(xiāo)員要求，從應(yīng)變能力、表演能力、推銷(xiāo)技巧（微笑、幽默等）、公關(guān)意識(shí)、儀表禮儀各方面去認(rèn)真思考，到實(shí)踐中去練習(xí)、提高。
4、實(shí)物演示情境創(chuàng)設(shè)
實(shí)物演示可以把同學(xué)們領(lǐng)入色彩繽紛的現(xiàn)實(shí)世界，把理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，豐富了知識(shí)面，開(kāi)闊了視野。如在產(chǎn)品策劃中講到產(chǎn)品包裝組合，可以拿出啤酒瓶、化妝盒、糖果盒、尖叫飲料瓶、高露潔牙膏盒等實(shí)物，分析產(chǎn)品包裝策略應(yīng)該如何應(yīng)用，受哪些因素的影響，教學(xué)效果會(huì)很好。
5、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)
質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，有了疑問(wèn)才能喚起認(rèn)知的沖突，促使學(xué)生積極思考和解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)有目的地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，并使這種情境具有鮮明的時(shí)代性、地方性、參與性，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生投身于教學(xué)活動(dòng)中，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)充滿問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程。這就要求老師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地提出問(wèn)題、設(shè)置問(wèn)題，引起學(xué)生好奇和探求的欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生引入到所學(xué)內(nèi)容的情景之中。例如講到價(jià)格策劃時(shí)，可以問(wèn)為什么許多產(chǎn)品價(jià)格為99元？為什么法國(guó)香乃爾香水一瓶能賣(mài)5000美金？為什么高檔賓館的百威碑酒可以賣(mài)30元一瓶而小酒店只賣(mài)10元一瓶？以上情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生心理上造成了某種懸念，從而引起他們的注意，促使他們?nèi)ヌ骄俊⑸钏己徒鉀Q問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生濃厚的求知欲望。在講到企業(yè)形象策劃時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生為浙江溫州永嘉縣蜘蛛王集團(tuán)有限公司進(jìn)行企業(yè)形象策劃。
6、圖畫(huà)再現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)
通過(guò)圖片及畫(huà)面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，通過(guò)情境討論和分析，舉一反三，學(xué)會(huì)解決類似的一系列問(wèn)題。如講到廣告促銷(xiāo)策劃，可以拿出海螺服飾的廣告訓(xùn)練學(xué)生的廣告策劃創(chuàng)新思維；拿出蒙牛早餐奶的七個(gè)電視廣告篇畫(huà)面，讓學(xué)生們討論不同廣告篇的畫(huà)面技巧；還可以結(jié)合哇哈哈的愛(ài)迪生牛奶，請(qǐng)學(xué)生為它做電視廣告策劃。
三、情境教學(xué)的組織
情境教學(xué)效果如何，除了按照情境教學(xué)的規(guī)律逐層展開(kāi)外，情境教學(xué)的組織工作同樣重要。在情境教學(xué)中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，既要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)性，又要營(yíng)造氛圍，激勵(lì)學(xué)生全身心的投入。具體來(lái)講，情境教學(xué)的組織包括以下幾個(gè)方面。
1、情境教學(xué)形式應(yīng)該豐富多樣
一般來(lái)講，情境教學(xué)的形式包括教師解讀和學(xué)生參與兩大類。教師解讀的方式因?yàn)槿狈?dòng)性，只能作為課堂情境教學(xué)的補(bǔ)充，課堂情境教學(xué)應(yīng)該以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與為主。為鼓勵(lì)學(xué)生參與，通常可以采取以下五種方式。
（1）個(gè)人閱讀、分析、陳述方式。剛開(kāi)始進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)情境教學(xué)的意義、方式和要求都不太清楚，如果一下進(jìn)入小組討論或角色扮演階段，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生顯得無(wú)所適從。為激發(fā)每一個(gè)學(xué)生都積極參與，在講解完情境教學(xué)的要求和目的后，讓學(xué)生獨(dú)立研讀情境材料，寫(xiě)下自己的見(jiàn)解和發(fā)言思路，然后以抓鬮的方式，叫中簽的同學(xué)起來(lái)陳述自己的見(jiàn)解。這樣一來(lái)，因?yàn)槊總€(gè)人都怕抽中后因準(zhǔn)備不足而出丑，每個(gè)人都有壓力，所以每個(gè)人都會(huì)全身心投入。
（2）小組討論。采取小組討論，派代表總結(jié)陳詞的方式，經(jīng)過(guò)第一種形式后，同學(xué)們對(duì)情境教學(xué)的意義逐漸明了，參與的熱情也逐漸培養(yǎng)起來(lái)。為訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思考問(wèn)題，可以進(jìn)入第二階段――小組討論了。小組討論最擔(dān)心的問(wèn)題是有的學(xué)生“搭便車(chē)”，即平時(shí)不積極參與討論，到時(shí)分享他人成果。這時(shí)老師除了密切觀察、時(shí)時(shí)監(jiān)控以外，可以讓每組代表在總結(jié)和陳詞前先介紹一下本組討論和參與情況。另外，可以規(guī)定每次各組組織者和發(fā)言人由不同的人擔(dān)任也是增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生責(zé)任感的好方法。
（3）辯論方式。為了增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從正反兩方面看問(wèn)題，接下來(lái)就可以進(jìn)入小組辯論階段。此階段，選材很重要，最好挑選一些爭(zhēng)議比較大的題材。如講到品牌更新時(shí)，可以圍繞健力寶以“第五季”取代“健力寶”主導(dǎo)品牌地位的得與失，分正反兩派進(jìn)行辯論。
（4）角色扮演和游戲方式。角色扮演是讓學(xué)生從紙上談兵走向情景實(shí)戰(zhàn)的重要階段，角色扮演效果如何，完全靠前面三個(gè)階段的積累。如在進(jìn)行有關(guān)推銷(xiāo)技能養(yǎng)成的情境教學(xué)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生扮演一個(gè)即將出門(mén)拜訪重要客戶的業(yè)務(wù)員，來(lái)訓(xùn)練其作好拜訪客戶前的準(zhǔn)備工作。又如通過(guò)讓學(xué)生分別扮演業(yè)務(wù)員和客戶的角色，來(lái)加深學(xué)生對(duì)推銷(xiāo)技巧的理解和掌握。
（5）回顧評(píng)析。操作演練完畢后，回顧操作過(guò)程和復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，并據(jù)此對(duì)模擬評(píng)議分析。其具體做法是：在各自回顧的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析（無(wú)論操練是在課內(nèi)或課外，都應(yīng)及時(shí)反饋）。操作程序如下：一是角色扮演者自我評(píng)析。每位角色扮演者分析陳述自己哪些表演較好，哪些欠妥或處理失誤。這有助于扮演者避免犯同樣錯(cuò)誤，使演習(xí)真正發(fā)揮作用。二是角色搭檔間相互評(píng)析。角色搭檔間相互評(píng)說(shuō)彼此的表演，談?wù)劯髯詫?duì)對(duì)方角色演練的心理感受和情感反應(yīng)。舉出扮演過(guò)程中的具體事例予以分析，提出各自的見(jiàn)解。三是操練觀評(píng)員評(píng)析。旁觀者清，小組觀評(píng)員應(yīng)坦言其觀察感受，找出模擬演練的成功或失當(dāng)之處（尤其要著眼于整體），提出建議。四是指導(dǎo)教師作總體評(píng)析。教師依據(jù)各小組（或全班）的現(xiàn)場(chǎng)演操（或?qū)W生模擬習(xí)練的文字材料），結(jié)合知識(shí)要點(diǎn)的復(fù)習(xí)，作個(gè)別點(diǎn)評(píng)和總結(jié)評(píng)析。強(qiáng)化已掌握部分，糾正疏漏失當(dāng)之處，指出有待改進(jìn)、需加強(qiáng)操練處，提醒注意常見(jiàn)易犯錯(cuò)誤，幫助學(xué)生避免重蹈覆轍。
2、認(rèn)真設(shè)計(jì)情境教學(xué)過(guò)程
為達(dá)到情境教學(xué)的目的，老師必須事先對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，包括每一環(huán)節(jié)學(xué)生要做什么，如何做，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么效果等都應(yīng)進(jìn)行通盤(pán)考慮。反過(guò)來(lái)，如果學(xué)生在課堂感到老師指導(dǎo)思路很明確，也會(huì)比較有方向感。
課程設(shè)計(jì)可以按照“情境創(chuàng)設(shè)――知識(shí)學(xué)習(xí)――角色演練――回顧評(píng)析――知識(shí)鞏固”這個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)，這是一個(gè)師生共同參與、交互穿插、相互配合的過(guò)程，是一個(gè)不斷重復(fù)并逐步提高的過(guò)程。重復(fù)是每位角色扮演者自身為不斷改進(jìn)所做的重復(fù)，是各操作小組間角色互換形成的重復(fù)，也是各小組輪番表演所致的重復(fù)。也是一個(gè)循環(huán)反復(fù)，使知識(shí)得以強(qiáng)化鞏固的過(guò)程。在這五個(gè)步驟中，最關(guān)鍵的是角色演練。學(xué)生經(jīng)由角色扮演體驗(yàn)角色心理，進(jìn)行角色思維，演繹角色語(yǔ)言，模擬角色行為，實(shí)現(xiàn)角色目標(biāo)，既提高了技能又鞏固了知識(shí)。
四、加強(qiáng)情境教學(xué)的績(jī)效管理
情境教學(xué)績(jī)效管理是教師和學(xué)生持續(xù)不斷雙向溝通的過(guò)程，而不應(yīng)該是監(jiān)督學(xué)生的手段。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生就工作目標(biāo)達(dá)成一致，教師作為學(xué)生的導(dǎo)師和教練，必須盡力幫助學(xué)生不斷提高思維能力，最終使學(xué)生達(dá)到績(jī)效目標(biāo)的要求，獲得思維能力的提升，最大程度地激發(fā)學(xué)生的潛能。
在績(jī)效管理過(guò)程中，教師應(yīng)該以正面的鼓勵(lì)為主，首先應(yīng)該肯定每一個(gè)學(xué)生發(fā)言的可取之處，而后再點(diǎn)評(píng)其不足，點(diǎn)評(píng)不足的時(shí)候應(yīng)特別注意語(yǔ)氣。其次，為增強(qiáng)績(jī)效管理的有效性，應(yīng)將學(xué)生每次的表現(xiàn)量化，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。最后，在以小組為單位的績(jī)效管理中，應(yīng)該將績(jī)效管理落實(shí)到每一個(gè)人，如老師可以根據(jù)自己的觀察，加上小組長(zhǎng)和小組成員的評(píng)價(jià)來(lái)確定每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)。
【參考文獻(xiàn)】
一、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)法學(xué)本科畢業(yè)論文考核機(jī)制的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
(一)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)法學(xué)本科畢業(yè)論文考核機(jī)制的現(xiàn)狀
畢業(yè)論文寫(xiě)作是開(kāi)放教育中的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的必要步驟，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有著十分重要的地位。為了規(guī)范畢業(yè)論文的寫(xiě)作和指導(dǎo)，中央廣播電視大學(xué)于2002年5月出臺(tái)了《關(guān)于“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革與開(kāi)放教育試點(diǎn)”法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文工作的意見(jiàn)(試行)》。
1．畢業(yè)論文基本要求。選題必須是法學(xué)專業(yè)范圍，不能用專科畢業(yè)論文替代本科畢業(yè)論文。畢業(yè)論文形式必須為學(xué)術(shù)性論文，不能用法學(xué)案例評(píng)析、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、法律工作總結(jié)等其它形式。畢業(yè)論文正文字?jǐn)?shù)必須在6000字以上。畢業(yè)論文選題不能太集中，本科階段課程內(nèi)容選題要高于總選題的30%，選題要同我國(guó)司法實(shí)踐相結(jié)合。
2．指導(dǎo)教師資格與職責(zé)。本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師必須由政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、寫(xiě)作水平高的老師擔(dān)任，一般選用中級(jí)職稱或是具有碩士學(xué)位的人員。本科畢業(yè)初級(jí)職稱的教師工作五年以上才有資格擔(dān)任本科論文指導(dǎo)教師。本科畢業(yè)工作五年以上的審判員、檢察員、律師也可以被聘為本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生選題，資料收集、寫(xiě)作方法的運(yùn)用、文獻(xiàn)檢索、寫(xiě)作提綱的擬定、督促學(xué)生按寫(xiě)作計(jì)劃完成初稿;論文初稿進(jìn)行審閱，提出修改意見(jiàn);對(duì)論文定稿進(jìn)行成績(jī)初評(píng)，書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。
3．論文答辯及成績(jī)?cè)u(píng)定。開(kāi)放教育法學(xué)本科學(xué)員須全員參加畢業(yè)論文答辯。答辯組由3人組成，答辯主持人須具備高級(jí)職稱，答辯組由電大教師和外校答辯教師組成。法學(xué)本科畢業(yè)論文成績(jī)的認(rèn)定除了要看畢業(yè)論文的本身質(zhì)量外，還要看學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)答辯的情況，通過(guò)答辯來(lái)檢驗(yàn)論文是否為學(xué)員本人完成。成績(jī)分為不及格、及格、中等、良好、優(yōu)秀五個(gè)等第。優(yōu)秀人數(shù)不得超過(guò)參加答辯總?cè)藬?shù)的20%。
(二)開(kāi)放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文考核機(jī)制中存在的問(wèn)題
1．教學(xué)計(jì)劃中學(xué)術(shù)訓(xùn)練課程缺失。開(kāi)放教育法學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃中沒(méi)有論文寫(xiě)作課程，課程考核方式也都是考試形式。學(xué)員沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，缺乏論文寫(xiě)作的能力。學(xué)員不知道如何收集資料，不知道如何撰寫(xiě)研究綜述，不知道論文的布局謀篇。雖然有開(kāi)設(shè)《法律文書(shū)》課程，但講授內(nèi)容為司法機(jī)關(guān)、公證機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)關(guān)法律文書(shū)的規(guī)范和要求，并非學(xué)術(shù)論文技能的訓(xùn)練。
2．畢業(yè)論文表現(xiàn)形式單一。畢業(yè)論文只能寫(xiě)學(xué)術(shù)型論文，導(dǎo)致部分學(xué)術(shù)功底差，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)員興趣不大。學(xué)術(shù)型論文需要提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的格式，束縛了學(xué)員的手腳，難以調(diào)動(dòng)學(xué)員的寫(xiě)作熱情，不能充分發(fā)揮學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。
3．畢業(yè)論文答辯過(guò)場(chǎng)化。答辯過(guò)程中有一部分學(xué)員答不出來(lái)答辯教師提出的問(wèn)題，部分學(xué)員法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺不能很好的回答提問(wèn)，但為了能讓畢業(yè)率達(dá)到一定的比例，答辯主持人往往會(huì)放寬答辯要求，一個(gè)班級(jí)只留下一兩個(gè)最差的同學(xué)不通過(guò)，其他同學(xué)即使再差，也送個(gè)及格分?jǐn)?shù)。導(dǎo)致整個(gè)論文答辯過(guò)程不是很?chē)?yán)謹(jǐn)，學(xué)員認(rèn)為通過(guò)太容易，不能夠引起學(xué)員的重視，不利于論文寫(xiě)作質(zhì)量的提高。
4．存在抄襲和購(gòu)買(mǎi)論文的現(xiàn)象。開(kāi)放教育學(xué)員因?yàn)闆](méi)有時(shí)間或是因?yàn)槟芰Σ蛔銦o(wú)法按時(shí)完成畢業(yè)論文，但為了畢業(yè)，就去網(wǎng)上抄論文或是花錢(qián)買(mǎi)論文，助長(zhǎng)了不正之風(fēng)，構(gòu)成了學(xué)術(shù)腐敗。
二、開(kāi)放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化的機(jī)遇和挑戰(zhàn)
(一)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的成立為開(kāi)放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化創(chuàng)造了條件
電大開(kāi)放教育法學(xué)本科過(guò)去是同中國(guó)政法大學(xué)聯(lián)辦，在教學(xué)和畢業(yè)論文寫(xiě)作等環(huán)節(jié)受聯(lián)辦學(xué)校的制約。2012年國(guó)家開(kāi)放大學(xué)在人民大會(huì)堂正式揭牌成立。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)可以設(shè)置本科專業(yè)，按教育部規(guī)定，首批設(shè)置本科專業(yè)為19個(gè)，這19個(gè)專業(yè)有獨(dú)立發(fā)放畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)的資格，其中就包括法學(xué)專業(yè)。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)可以自主設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，決定畢業(yè)論文的形式。可以說(shuō)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的成立為開(kāi)放教育法學(xué)本科畢業(yè)的改革提供了可能性。
(二)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)也需要開(kāi)放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化
開(kāi)放教育的教學(xué)具有開(kāi)創(chuàng)性［4］，開(kāi)放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文的多元化必將更加適合成人學(xué)生，更符合開(kāi)放大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的需求。應(yīng)用型法律人才，應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德，具備扎實(shí)的法律專業(yè)知識(shí)，具有嫻熟的法律職業(yè)技能，能夠公平合理地處理法律糾紛。［5］調(diào)查報(bào)告、案例分析等形式更有利于學(xué)員將法學(xué)理論同自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)學(xué)員的職業(yè)技能的提高更有幫助，更有利于促進(jìn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)變。
(三)開(kāi)放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化有利于法學(xué)教師自身素質(zhì)的提升
電大系統(tǒng)的法學(xué)教師在學(xué)歷、教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力上和普通高校的教師都有一定差距，這其中有制度的原因也有電大系統(tǒng)自身的原因。省級(jí)電大以下的法學(xué)教師無(wú)法兼職從事律師職業(yè)，導(dǎo)致這些法學(xué)教師無(wú)法案件。電大系統(tǒng)組織的法學(xué)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)數(shù)量也不多，省級(jí)電大的老師還有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，基層電大法學(xué)教師很少有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。一所基層電大，法學(xué)教師只有一兩個(gè)，教研活動(dòng)很難開(kāi)展，在教學(xué)壓力不大的情況，教學(xué)技能很難提高。如果開(kāi)放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化，將促進(jìn)促使教師知識(shí)更新，并提高法學(xué)實(shí)踐能力。
三、普通高校法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化改革的嘗試
(一)安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院
如果學(xué)生的學(xué)術(shù)功底較好，可以通過(guò)撰寫(xiě)傳統(tǒng)畢業(yè)論文來(lái)獲得學(xué)分。此外，學(xué)生還有其他選擇，或是在有國(guó)際國(guó)內(nèi)刊號(hào)的雜志上，或是提交社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。還可以選擇模擬審判案卷及審結(jié)報(bào)告或法律意見(jiàn)書(shū)作為畢業(yè)論文成果形式。畢業(yè)論文的形式確定后，不得隨意更改，確需更改的，須報(bào)指導(dǎo)教師同意，并須重新開(kāi)題答辯。
(二)武漢大學(xué)東湖分校法學(xué)院
武漢大學(xué)東湖分校法學(xué)院實(shí)行畢業(yè)論文“雙軌制”改革，在法學(xué)專業(yè)114名大四學(xué)生中，推行法庭模擬審判和論文結(jié)合的方式，法庭上的表現(xiàn)和制作完整的卷宗占60%，論文占40%。目前，此項(xiàng)改革尚未全面推開(kāi)，該校采取自愿選擇方式，在2011屆114名畢業(yè)生中，已有22人選擇了“上法庭”模式，其余學(xué)生還按傳統(tǒng)模式寫(xiě)作畢業(yè)論文。［6］
(三)山東大學(xué)威海分校
法學(xué)本科生科研立項(xiàng)、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、暑期和寒假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)秀研究成果經(jīng)鑒定程序直接轉(zhuǎn)化為畢業(yè)論文。
(四)中國(guó)政法大學(xué)
中國(guó)政法大學(xué)本科畢業(yè)論文除了學(xué)術(shù)型畢業(yè)論文形式之外，新增案例分析、畢業(yè)設(shè)計(jì)和調(diào)研報(bào)告三種形式。［7］
(五)西南財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院
2008年年底，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院宣布改革舉措:2009年畢業(yè)的本科生必須寫(xiě)案例分析，而且必須是具有爭(zhēng)議、比較新穎、有研究?jī)r(jià)值的案例。［8］
(六)華僑大學(xué)法學(xué)院
法學(xué)院要求畢業(yè)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，復(fù)印一個(gè)已結(jié)案件的全部卷宗。案件可以是刑事案件或民商事案件，也可以是行政案件或其他案件，但復(fù)印卷宗必須完整。根據(jù)該卷宗呈現(xiàn)出來(lái)的證據(jù)材料，對(duì)該案件的性質(zhì)和判定結(jié)論進(jìn)行分析，并撰寫(xiě)案例評(píng)析報(bào)告，內(nèi)容包括:案件的簡(jiǎn)介、證據(jù)的認(rèn)定(事實(shí)認(rèn)定)、法律適用(實(shí)體法和程序法)以及最后的認(rèn)定結(jié)論。畢業(yè)生在答辯的時(shí)候，必須帶上復(fù)印的全部卷宗，以便備查，期間要求畢業(yè)生先介紹該案件的情況，并提出自己的處理意見(jiàn)以及事實(shí)與法律根據(jù)。答辯老師可以根據(jù)該案件的具體情況，從實(shí)體法和程序法的角度，對(duì)案件處理提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答自己是如何處理案件以及認(rèn)定結(jié)論的事實(shí)與法律根據(jù)。答辯老師根據(jù)畢業(yè)生撰寫(xiě)的案例評(píng)析報(bào)告的質(zhì)量和答辯的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。［9］
四、開(kāi)放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化制度設(shè)計(jì)
國(guó)家開(kāi)放大學(xué)可以嘗試畢業(yè)論文改革，既保留傳統(tǒng)畢業(yè)論文，也采用其他形式。
(一)傳統(tǒng)型畢業(yè)論文
論文的選題必須是法學(xué)專業(yè)范圍，選題要結(jié)合自己的工作實(shí)際，切記題目不能過(guò)大，如在題目中出“中國(guó)”或是“我國(guó)”等字樣，撰寫(xiě)的論文能夠解決生活或是工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)員論文選題盡量不要重復(fù)，最好一人一題。在論文的格式和學(xué)術(shù)規(guī)范上要嚴(yán)格要求學(xué)員，論文格式必須符合要求，字?jǐn)?shù)不少于6000字。論文的復(fù)制比必須控制在規(guī)定范圍之內(nèi)。論文理論性方面的要求可以適當(dāng)降低，論文的寫(xiě)作著重在于培養(yǎng)一種法律思維能力，重在理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)開(kāi)放教育法學(xué)本科學(xué)生的工作性質(zhì)和生活閱歷，引導(dǎo)其選擇能將工作經(jīng)驗(yàn)、生活積累都運(yùn)用起來(lái)的題目，以充分發(fā)揮社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，而避免了理論基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱的劣勢(shì)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，寫(xiě)出具備電大畢業(yè)論文特色的高質(zhì)量論文。［10］
(二)調(diào)研報(bào)告
在課程教學(xué)過(guò)程中，輔導(dǎo)教師可以通過(guò)專題討論、主題辯論、布置小論文等方式，引導(dǎo)學(xué)員將自己的工作實(shí)踐同法學(xué)專業(yè)課程相給合，確定調(diào)研主題。教師要對(duì)學(xué)員的調(diào)研活動(dòng)及調(diào)研報(bào)告的撰寫(xiě)進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)員運(yùn)用法學(xué)知識(shí)解決和分析實(shí)際問(wèn)題的能力。調(diào)研報(bào)告原始材料應(yīng)真實(shí)可信，調(diào)研內(nèi)容應(yīng)具有較強(qiáng)的典型性、實(shí)證性和時(shí)效性，調(diào)研材料能有效支持調(diào)研報(bào)告，調(diào)研報(bào)告能解決實(shí)際問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中審視現(xiàn)有法學(xué)理論，研究報(bào)告有一定的指導(dǎo)意義。調(diào)研報(bào)告應(yīng)格式規(guī)范，內(nèi)容明確、資料充實(shí)、方法科學(xué)、結(jié)論可靠，字?jǐn)?shù)不少于10000字。
(三)模擬審判
模擬審判是一項(xiàng)最綜合、最全面的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，通過(guò)一個(gè)模擬法庭的組織與演練，可使參加的學(xué)生熟悉相關(guān)的訴訟程序、掌握所涉及的各種訴訟法律文書(shū)的寫(xiě)作，培養(yǎng)他們的組織能力、善辯能力及綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力［11］。輔導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)員去法院旁聽(tīng)，和學(xué)員共同確定模擬法庭選用案例，確定模擬法庭開(kāi)庭計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)員完成所有訴訟文書(shū)的撰寫(xiě)。模擬審判適用普通一審程序。模擬審判全過(guò)程的演示，不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更是對(duì)其組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力的一次全面考核，而法律文書(shū)和判決書(shū)的撰寫(xiě)又可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論和法律條文的實(shí)際運(yùn)用能力［6］。沒(méi)有撰寫(xiě)法律文書(shū)的學(xué)員可以撰寫(xiě)審判總結(jié)上交。輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)員在模擬審判過(guò)程中的表現(xiàn)及提交的訴訟文書(shū)和總結(jié)給學(xué)員打分，審判過(guò)程中的學(xué)員演示表現(xiàn)占總成績(jī)的60%，提交的訴訟文書(shū)或是總結(jié)占總成績(jī)的40%。
(四)
鼓勵(lì)學(xué)員在讀書(shū)期間撰寫(xiě)、，學(xué)校對(duì)公開(kāi)的同學(xué)依期刊的不同級(jí)別給予一定的補(bǔ)助。公開(kāi)發(fā)表的論文選題必須是在法學(xué)專業(yè)范圍之內(nèi)，作者所屬單位必須是學(xué)員就讀的學(xué)校。論文應(yīng)符合學(xué)術(shù)規(guī)范，沒(méi)有學(xué)術(shù)不端行為。學(xué)校對(duì)學(xué)員上交的發(fā)表過(guò)的論文進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)要進(jìn)行學(xué)術(shù)不端檢測(cè)。論文應(yīng)當(dāng)觀點(diǎn)明確、論證充分、方法科學(xué)、邏輯嚴(yán)密、層次清晰、結(jié)構(gòu)合理。在南大核心期刊和北大核心期刊上的發(fā)表的論文只要達(dá)到4000字即可，在其它公開(kāi)出版且有國(guó)際和國(guó)內(nèi)刊號(hào)的刊物上發(fā)表的論文要達(dá)到6000字。在公開(kāi)出版的論文集或其他公開(kāi)出版的編著中發(fā)表，且字?jǐn)?shù)在6000字以上的學(xué)術(shù)論文，應(yīng)具備申請(qǐng)認(rèn)定的資格。
(五)審判卷宗
在法院工作的學(xué)員或是參加法院實(shí)習(xí)的學(xué)員可以對(duì)本人審判或是參與過(guò)的案例進(jìn)行歸納、匯總、分析和總結(jié)。要求學(xué)員提供完整的案件卷宗，卷宗及審結(jié)報(bào)告要符合格式要求，要對(duì)案件的基本經(jīng)過(guò)、案件中證據(jù)的采信、法律的運(yùn)用情況進(jìn)行詳細(xì)的描寫(xiě)，以不少于4000個(gè)字為宜。
(六)論文獲獎(jiǎng)
中圖分類號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2009)006-0426-05
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.06.014
留守兒童是我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)農(nóng)村勞動(dòng)力大量向城市遷徙過(guò)程中衍生的一個(gè)特殊群體。農(nóng)民在向城市或發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)過(guò)程中，由于環(huán)境和現(xiàn)行制度的限制，不得不讓自己的孩子留守在農(nóng)村，托給老人、親戚或其他人來(lái)照顧和教養(yǎng)，這就形成了農(nóng)村留守兒童群體［1-2］。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)兒童留守現(xiàn)象相當(dāng)普遍，最新數(shù)據(jù)報(bào)告，該群體已達(dá)5800萬(wàn)人①。農(nóng)村留守兒童因長(zhǎng)期親子分離的特殊狀況，其心理健康問(wèn)題一直受到廣泛關(guān)注。目前關(guān)于留守兒童心理健康的研究已十分豐富，但結(jié)果卻有著很大的矛盾和分歧。不少研究主張農(nóng)村留守兒童心理健康水平低，總體狀況比非留守兒童差；但也有相當(dāng)多的研究發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童心理發(fā)展水平?jīng)]有差異，其心理健康狀況相對(duì)樂(lè)觀。本研究試圖通過(guò)對(duì)已有關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)研分析，探討這兩種觀點(diǎn)產(chǎn)生的過(guò)程及原因，客觀而全面地分析留守兒童心理健康狀況，為今后相關(guān)研究提供借鑒與建議。
1 對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康狀況研究的評(píng)析
1.1 農(nóng)村留守兒童有心理健康問(wèn)題的結(jié)果及評(píng)析
農(nóng)村留守兒童因長(zhǎng)期的親子分離而存在心理健康問(wèn)題似乎是當(dāng)今社會(huì)的主流聲音，不少研究者基于自己的問(wèn)卷調(diào)查也持這種主張。他們認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童心理健康水平低、心理問(wèn)題突出［3-5］，行為問(wèn)題發(fā)生率高［6-7］，有一定程度的情緒問(wèn)題，如社交焦慮、狀態(tài)焦慮、抑郁和孤獨(dú)感等［1-2,8-11］。
1.1.1 對(duì)留守與非留守群體間差異性比較結(jié)果的分析
以心理健康綜合性評(píng)定量表為工具的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在心理健康的一些指標(biāo)上得分高于非留守兒童。魏軍鋒、鄭洪冰通過(guò)SCL-90的測(cè)查認(rèn)為，父母雙方均外出的初中生人際關(guān)系敏感且焦慮程度顯著高于單親外出和父母在家的學(xué)生［11］。但將該結(jié)果與全國(guó)中學(xué)生SCL-90常模［12］比較發(fā)現(xiàn)，即便是得分最高的留守中學(xué)生在9個(gè)因子上的成績(jī)均顯著低于國(guó)內(nèi)中學(xué)生常模。因此，從現(xiàn)有結(jié)果不能得出父母外出打工會(huì)導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的結(jié)論。鄭顯亮、張杰同樣用SCL-90對(duì)皖北農(nóng)村展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童在軀體化和恐怖兩方面顯著高于非留守兒童［4］。但與常模比較后發(fā)現(xiàn)，兩群體在敵對(duì)、恐怖因子上得分均顯著高于常模，說(shuō)明皖北地區(qū)兒童的問(wèn)題不是源于父母外出兒童留守，而可能是其他原因。黃艷蘋(píng)等人采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（Mental Health Test，MHT）對(duì)江西農(nóng)村留守兒童的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理健康狀況不及非留守兒童［3］；但是留守兒童的得分仍遠(yuǎn)低于該問(wèn)卷的臨界標(biāo)準(zhǔn)65分，說(shuō)明該留守群體心理健康水平屬于正常范圍。
一些關(guān)于行為問(wèn)題和情緒障礙的調(diào)查也主張留守兒童的基本狀況不及非留守兒童。徐為民等人的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童行為問(wèn)題發(fā)生率為41.3%，非留守兒童為36.6%，二者差異顯著［6］，但這兩個(gè)比率均遠(yuǎn)高于全國(guó)常模12.97%［13］，同樣說(shuō)明問(wèn)題行為不僅僅發(fā)生在留守兒童群體。范方等采用Rutter兒童行為問(wèn)卷對(duì)127名小學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，留守組被試（67人）行為問(wèn)題檢出率顯著高于對(duì)照組［14］。由于取樣困難，該研究只收集到教師問(wèn)卷信息而沒(méi)有家長(zhǎng)（或代養(yǎng)人）問(wèn)卷的信息，因此還需要增大樣本量并增加父母/撫養(yǎng)人對(duì)兒童行為問(wèn)題的評(píng)估以進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)果。在情緒問(wèn)題的評(píng)鑒方面，劉正奎等運(yùn)用兒童抑郁問(wèn)卷（Children's Depression Inventory，CDI）和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問(wèn)卷（State-Trait Anxiety Inventory，STAI）對(duì)重慶、貴州兩地667名農(nóng)村中小學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童在抑郁水平及狀態(tài)焦慮水平上均顯著高于非留守兒童，特質(zhì)焦慮上沒(méi)有顯著差異［2］。將此結(jié)果與常模［15］比較發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是留守還是非留守兒童其焦慮水平都顯著高于常模。這一結(jié)果同樣不支持這些兒童的心理健康問(wèn)題是由于留守帶來(lái)的假設(shè)。襲開(kāi)國(guó)針對(duì)留守兒童焦慮的研究也得到同樣的結(jié)論［9］，不同的是他的研究中留守兒童的狀態(tài)和特質(zhì)焦慮都顯著高于常模，而非留守兒童則與常模沒(méi)有差異。該結(jié)果證實(shí)了留守兒童確實(shí)存在一定程度的焦慮，但解釋為什么他們具有較高的特質(zhì)焦慮尚須謹(jǐn)慎，因?yàn)檫@畢竟是一種相對(duì)穩(wěn)定的人格特征。張順等人采用兒童社交焦慮量表對(duì)安徽省491名三至六年級(jí)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守組社交焦慮的發(fā)生率（17.1%）顯著高于非留守組（11.7%）［10］。根據(jù)孔德怡報(bào)告的城鄉(xiāng)9~12歲普通學(xué)齡兒童社交焦慮問(wèn)題的13.74%的檢出率［16］，這些留守兒童社交焦慮的比率與普通兒童差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=1.446，P>0.05）。上述對(duì)留守與非留守兒童心理問(wèn)題檢出率的差異性比較大多主張，留守兒童心理問(wèn)題的發(fā)生率高于非留守兒童，但通過(guò)與常模或正常兒童比較發(fā)現(xiàn)，得此結(jié)論尚需要更為恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)和比較。
1.1.2 對(duì)留守群體內(nèi)部檢出率的有關(guān)結(jié)果的分析
有研究按照某一臨界標(biāo)準(zhǔn)考查留守兒童在心理健康評(píng)定指標(biāo)上的檢出率。這些研究大都以留守兒童在某些癥狀指標(biāo)上具有較高的檢出率來(lái)證明他們存在一定程度的心理健康問(wèn)題。陳旭等人采用問(wèn)題行為早期發(fā)現(xiàn)測(cè)驗(yàn)手冊(cè)（Prediction Test of Problem Children，PPCT）測(cè)得30.64%的留守兒童有問(wèn)題行為傾向，該研究采用的檢出標(biāo)準(zhǔn)為分量表得分C≥6分［17］。但根據(jù)量表手冊(cè)規(guī)定，各分量表得分≥8分者才被視為有問(wèn)題行為［18］。這樣，該研究的結(jié)果可能就是檢出標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于嚴(yán)格所至。李寶峰的研究顯示，中部農(nóng)村留守兒童在SCL-90中的檢出率為31%［5］。但是這個(gè)比率并不能說(shuō)明留守兒童心理健康問(wèn)題的緊迫性和嚴(yán)峻性，因?yàn)椴捎猛涣勘磲槍?duì)正常家庭中小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的心理問(wèn)題發(fā)生率也較高，分別為31.71%［19］、37.4%［20］，甚至77.9%［21］。王良鋒等人運(yùn)用兒童孤獨(dú)量表（Children's Loneliness Scale，CLS）對(duì)安徽省489名留守兒童進(jìn)行調(diào)查，檢出86人（17.6%）有孤獨(dú)感［8］。但該研究沒(méi)有選取對(duì)照組或參照常模進(jìn)行比較，不知道這17.6%究竟處于什么程度。張悅秋等人以Achenbach兒童行為量表（Achenbach's Child Behavior Checklist，CBCL）的測(cè)查發(fā)現(xiàn)，4~6歲留守兒童行為問(wèn)題的發(fā)生率為18.7%，高于全國(guó)4~16歲兒童常模（10.78%~15.16%）［7］，但也沒(méi)有報(bào)告非留守兒童行為問(wèn)題發(fā)生情況。總之，以上研究都是只針對(duì)留守群體內(nèi)部展開(kāi)的，所得到的檢出率究竟是高是低尚無(wú)法確定。
總結(jié)上述主張，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童存在心理健康問(wèn)題的研究，其中大部分都忽視了與常模或普通兒童的比較。盡管有些研究進(jìn)行了留守與非留守群體間比較，但根據(jù)原文報(bào)告的數(shù)據(jù)進(jìn)一步檢驗(yàn)后得到3種結(jié)果：第一，留守兒童的得分與常模差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（如參文［3］、［11］）；第二，留守與非留守兒童得分均高于常模（如參文［1-2］、［4］、［6］）；第三，留守兒童的得分高于常模，非留守兒童得分與常模差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（如參文［9］），這個(gè)結(jié)果才可能意味著留守兒童在心理健康的某些方面確實(shí)不及非留守兒童。另外有些對(duì)留守群體內(nèi)部的研究（如參文［5］、［8］、［17］）由于沒(méi)有參照對(duì)比，無(wú)法衡量高低，因此根據(jù)目前已有的留守群體內(nèi)部心理問(wèn)題的檢出率來(lái)推論他們存在心理健康問(wèn)題尚需要更有說(shuō)服力的依據(jù)。
1.2 農(nóng)村留守兒童沒(méi)有心理健康問(wèn)題的結(jié)果及評(píng)析
關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康研究的另一種觀點(diǎn)主張，以往集中于留守兒童弱勢(shì)因素的研究取向存在盲點(diǎn)和誤區(qū)。這些研究者同樣通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況與非留守兒童沒(méi)有顯著差異，其心理健康總體水平影響不大［22-25］，家庭環(huán)境的差異并沒(méi)有導(dǎo)致適應(yīng)結(jié)果的顯著不同［26］。
1.2.1 對(duì)留守與非留守群體間差異性比較結(jié)果的分析
研究者采用心理健康綜合評(píng)定工具對(duì)留守與非留守兒童的心理健康狀況進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)二者并無(wú)差異。如同樣以MHT為工具，何資橋等人發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)群體的心理問(wèn)題檢出率和總均分無(wú)顯著差異，且總均分遠(yuǎn)低于問(wèn)卷臨界標(biāo)準(zhǔn)65分［22］；郭少榕等人的結(jié)果與此類似［27］。劉璐等人用《學(xué)生心理健康診斷量表》的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童心理健康總分不存在顯著差異 ［24］。胡心怡等人用《中學(xué)生心理健康量表》的研究也表明，留守與非留守在焦慮、抑郁、偏執(zhí)、適應(yīng)不良、情緒失衡、心理失衡及自尊等指標(biāo)上均無(wú)顯著差異［23］，“留守”似乎并不直接作用于這些兒童的心理健康。盡管有些研究沒(méi)有報(bào)告心理健康指標(biāo)的成績(jī)，但留守與非留守兒童的無(wú)差異現(xiàn)象至少說(shuō)明，留守狀態(tài)與心理問(wèn)題之間可能沒(méi)有明確的聯(lián)系。
研究者在留守兒童情緒問(wèn)題的研究上也發(fā)現(xiàn)他們與非留守兒童沒(méi)有差異。周宗奎等人對(duì)湖北農(nóng)村留守兒童的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童在孤獨(dú)和社交焦慮上均未有顯著差異［28］；汪紅燁對(duì)四川留守兒童研究的結(jié)果與之一致［29］。劉霞等人關(guān)于留守兒童孤獨(dú)體驗(yàn)的研究也同樣發(fā)現(xiàn)，二者得分均在正常范圍內(nèi)［26］。曹紹平等人對(duì)雙親外出打工、單親外出打工和父母都在家3類兒童的社交焦慮的研究也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)差異表現(xiàn)［30］。
1.2.2 對(duì)留守群體內(nèi)部檢出率的有關(guān)結(jié)果的分析
針對(duì)留守兒童內(nèi)部心理問(wèn)題的檢出率狀況，岳慧蘭等采用MHT對(duì)383名留守兒童進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)（檢出標(biāo)準(zhǔn)為總分≥65分或各分量表≥8分），有心理問(wèn)題的學(xué)生為0.5%~10%，8個(gè)分量表的平均分在正常范圍［25］，總分比一般偏低。
總之，上述關(guān)于農(nóng)村留守兒童不存在心理問(wèn)題的研究幾乎都是通過(guò)留守與非留守兒童在心理健康各指標(biāo)上無(wú)差異的結(jié)果，來(lái)說(shuō)明“留守”并不是造成兒童心理問(wèn)題的直接原因。影響農(nóng)村兒童心理健康的因素很多，除了留守狀況這一環(huán)境因素外，親子關(guān)系狀況、寄養(yǎng)家庭的教養(yǎng)方式、師生關(guān)系和同伴關(guān)系、當(dāng)?shù)亓羰噩F(xiàn)象的普遍程度以及兒童的個(gè)性特征等都可能發(fā)生作用。
2 農(nóng)村留守兒童心理健康研究的問(wèn)題與展望
2.1 關(guān)于“留守兒童”概念界定的標(biāo)準(zhǔn)
盡管都稱之為留守兒童，但不同研究者對(duì)“留守”的界定不同，有的以父母雙方均外出打工的子女為留守兒童［22］，有的則以父/母一方外出打工來(lái)界定留守兒童［3］。這樣，根據(jù)兩個(gè)截然相反的任意一個(gè)研究結(jié)果都不能明確推斷留守狀態(tài)與心理健康的關(guān)系；而且由于被試變量含義的不同，兩個(gè)研究的結(jié)果也無(wú)法進(jìn)行比較。對(duì)被試變量合理、統(tǒng)一的界定是保證研究可靠的基礎(chǔ)，根據(jù)文章開(kāi)篇提到的定義，農(nóng)村留守兒童應(yīng)該是父母雙方均外出務(wù)工的農(nóng)村兒童，因?yàn)椤袄先恕⒂H戚或其他人”不應(yīng)該包括父/母；但是，也有研究主張，家庭教育是一個(gè)系統(tǒng)整體，父母雙方在家庭中具有不同的功能，缺一不可，據(jù)此將“父母雙方或者一方外出”的兒童視為留守兒童［31］，這一界定有一點(diǎn)不能自圓其說(shuō)，因?yàn)椴荒芤约彝ヌ厥饨Y(jié)構(gòu)或狀況對(duì)兒童產(chǎn)生影響來(lái)界定兒童是否為“留守”。因此，為了增進(jìn)不同研究之間的比較，未來(lái)的研究對(duì)于如何界定留守兒童還需進(jìn)一步探討。
2.2 關(guān)于被試取樣的廣泛性與代表性
目前關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究大部分是針對(duì)某一個(gè)地區(qū)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查研究，這就涉及取樣的代表性問(wèn)題，而取樣的代表性直接影響到結(jié)果的可靠性。這可能是使用同樣的測(cè)量工具卻得到相反結(jié)果的原因之一。單一地區(qū)的取樣不能充分證明這些兒童的心理問(wèn)題是由留守帶來(lái)的還是由地區(qū)差異造成的。鑒于我國(guó)農(nóng)村較為普遍的兒童留守現(xiàn)象與其心理健康乃至社會(huì)穩(wěn)定之間的重要聯(lián)系，未來(lái)的研究應(yīng)考慮多地區(qū)取樣以增大“留守兒童”取樣的代表性，開(kāi)展跨地區(qū)乃至全國(guó)性的留守兒童心理健康專項(xiàng)研究，以便準(zhǔn)確把握農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)，為有針對(duì)性的心理干預(yù)提供指導(dǎo)，為國(guó)家相應(yīng)政策的制定提供準(zhǔn)確詳實(shí)的依據(jù)。
2.3 關(guān)于“心理健康”標(biāo)準(zhǔn)的選定與界定
關(guān)于心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定的問(wèn)題有兩方面需要明確，一是什么程度可稱之為有心理健康問(wèn)題，另一是用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量確定。盡管大多數(shù)研究采用的都是標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具，但對(duì)健康與否的篩選有些研究較為隨意［17］。另外，有些研究通過(guò)留守與非留守的差異性比較來(lái)判斷留守兒童的心理健康狀況，如果分?jǐn)?shù)高于非留守兒童，即為有（某方面的）心理問(wèn)題。但如前所述，這里涉及與常模和普通兒童比較的問(wèn)題。因此，若要確定留守兒童是否有心理健康問(wèn)題，一方面要依照標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)工具本身規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩查和檢出，更重要的是要與常模或與其他普通兒童群體進(jìn)行比較。
2.4 客觀看待留守兒童心理健康問(wèn)題
除了親子分離的不利影響，留守兒童的心理發(fā)展還受其他諸多因素的影響。比如，出生和遺傳、家庭和教養(yǎng)、學(xué)校和社會(huì)等影響兒童心理健康的原因同樣適用于留守兒童。一般來(lái)講，父母外出打工目的是改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，當(dāng)留守兒童感受到因父母外出務(wù)工而家境改善時(shí)，就會(huì)增加他們的自信和滿足。同樣，當(dāng)兒童留守在當(dāng)?shù)爻蔀橄鄬?duì)普遍的現(xiàn)象、留守兒童感覺(jué)不到自己與他人有什么特別的時(shí)候，他們對(duì)自己留守在家的境況可能就不會(huì)過(guò)于敏感。因此，本著從多種影響因素全方位考慮留守兒童心理健康狀況的原則，研究者必須客觀看待留守狀態(tài)對(duì)兒童心理健康的影響，既要切實(shí)反映其造成的消極結(jié)果，又要看到其中積極的一面，全面真實(shí)地反映留守兒童心理健康狀況的本來(lái)面貌。
2.5 關(guān)注留守兒童群體內(nèi)部分化和縱向追蹤研究的必要性
當(dāng)前，部分關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的負(fù)面描述似乎在某種程度上夸大了不良環(huán)境的消極作用，忽視了個(gè)體發(fā)展的積極性和留守內(nèi)部的差異性。同樣環(huán)境下，有些留守兒童發(fā)展不良，而有些卻發(fā)展良好。我們知道，是否受逆境的不良影響同個(gè)體的認(rèn)知與人格有關(guān)，明事理、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)堅(jiān)韌等特點(diǎn)能夠使個(gè)體把逆境當(dāng)作機(jī)會(huì)和動(dòng)力，奮發(fā)向上，這就是心理發(fā)展的“彈性”或“韌性”現(xiàn)象［32］。以往研究也表明，這些積極的情感可能會(huì)成為一種保護(hù)因素或發(fā)展資源，在一定程度上削弱、平衡、戰(zhàn)勝環(huán)境的消極影響［33］。然而，目前關(guān)于留守兒童的個(gè)體因素，例如智力、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格、韌性、主觀感受等的研究還相對(duì)較少。留守兒童并不是一個(gè)不分化的群體，他們中間有適應(yīng)不良的個(gè)體，也有適應(yīng)良好的個(gè)體。通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童內(nèi)部差異的研究，可以探查該群體分化的原因，進(jìn)而辨別和區(qū)分其中的保護(hù)性因素和破壞性因素，為心理干預(yù)和輔導(dǎo)提供策略和方法。
此外，目前關(guān)于留守兒童心理健康的研究多為橫斷設(shè)計(jì)，即探查同一時(shí)期不同年齡的農(nóng)村留守兒童各種心理問(wèn)題及其表現(xiàn)。但這些問(wèn)題是暫時(shí)的，還是一直持續(xù)的？隨著兒童年齡的增長(zhǎng)和留守時(shí)間的延長(zhǎng)，已有的心理問(wèn)題會(huì)加劇還是會(huì)減輕？這是橫斷研究不能回答的，唯有縱向追蹤才能揭示留守兒童心理健康的動(dòng)態(tài)變化。因此，今后應(yīng)考慮開(kāi)展縱向跟蹤調(diào)查，探明農(nóng)村留守兒童在留守的不同時(shí)期心理健康狀況的動(dòng)態(tài)發(fā)展，為不同留守時(shí)期的兒童進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)和輔導(dǎo)提供依據(jù)。
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工作計(jì)劃的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，開(kāi)頭部分僅一兩句話引人正題，如“各科室：現(xiàn)將我局一季度工作安排如下”，然后一項(xiàng)一項(xiàng)列下去，列完為止，不需結(jié)尾。有些連開(kāi)頭都不需要，題目下邊直接分項(xiàng)展開(kāi)內(nèi)容。如果作為正式文件下發(fā)，則需正規(guī)一些，有些在開(kāi)頭之后還會(huì)提出指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)，然后再提出若干具體任務(wù)和要求。在寫(xiě)法上，要把握以下幾點(diǎn)：
（一）內(nèi)容要全面。既然是安排一段時(shí)間的工作，那么無(wú)論重要的還是次要的，黨務(wù)方面的還是政務(wù)方面的，方方面面都要提到，無(wú)非在篇幅上、提法上有所側(cè)重而已。比如某市委辦公室安排一年的工作，文秘、文字綜合、信息、督查、保密、機(jī)要、隊(duì)伍建設(shè)、行政事務(wù)等各個(gè)方面必然都要安排到，漏掉哪一個(gè)方面都不行。如果要突出重點(diǎn)，那就明說(shuō)重點(diǎn)抓好哪幾項(xiàng)，以便引起大家注意。這就是說(shuō)，首先是全面，在全面的基礎(chǔ)上提示重點(diǎn)。
（二）目標(biāo)要明確，即每一項(xiàng)工作達(dá)到什么目標(biāo)，要提出時(shí)間、步驟、進(jìn)度、質(zhì)量等方面的具體要求，能夠量化的則要量化，不能量化的也要有質(zhì)的要求。如果沒(méi)有具體要求，只是籠統(tǒng)地提一兩句話，那就不好操作，人們不明白具體目標(biāo)是什么、該朝什么方向努力，就不會(huì)有壓力和動(dòng)力，工作質(zhì)量和效率就會(huì)受到影響。有些目標(biāo)要求還要落實(shí)到責(zé)任科室或責(zé)任人。如前面這個(gè)例子中，辦公室各方面的工作都提到了，但要達(dá)到哪些要求呢？這就要分項(xiàng)明確，比如信息要上多少條、打字差錯(cuò)率要控制在什么幅度以內(nèi)、文字綜合要達(dá)到什么水平，等等。有些大的工作目標(biāo)，如一個(gè)市、一個(gè)縣一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，則要通過(guò)調(diào)查和測(cè)算，以絕對(duì)數(shù)和增長(zhǎng)幅度來(lái)表達(dá)。
（三）文字要簡(jiǎn)練。工作計(jì)劃不同于其他文稿，它不需要談提高認(rèn)識(shí)、弄通思想等方面的問(wèn)題，不需要鼓動(dòng)性、號(hào)召性的語(yǔ)言，它只需說(shuō)清楚該做什么、怎么做、達(dá)到什么目標(biāo)。有些同志在起草工作計(jì)劃時(shí)，也像對(duì)下面作報(bào)告似的，滿篇都是“要怎么樣”、“必須怎么樣”，還時(shí)不時(shí)滔滔不絕地議論一番，這樣就毫無(wú)必要了。
例文及評(píng)析：
××市城區(qū)出租摩托車(chē)、貨運(yùn)出租車(chē)
及搬運(yùn)裝卸市場(chǎng)整治工作方案
為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)建設(shè)部、交通部等部門(mén)關(guān)于清理整頓城市出租汽車(chē)等公共客運(yùn)交通意見(jiàn)的通知》精神，決定對(duì)市城區(qū)出租摩托車(chē)（以下簡(jiǎn)稱“摩的”）、出租三輪車(chē)（合機(jī)動(dòng)和非機(jī)動(dòng)及板車(chē)）和貨返出租汽車(chē)（指核定載重量一噸以下，以下簡(jiǎn)稱“貨的”）以及搬運(yùn)裝卸（含各類搬家公司）市場(chǎng)秩序、經(jīng)營(yíng)行為進(jìn)行一次專項(xiàng)整治，特?cái)M定如下工作方案：
一、總體要求及工作目標(biāo)
這次整治王作依據(jù)國(guó)家有關(guān)法律、行政法規(guī)和道路運(yùn)輸管理規(guī)章，整治城區(qū)摩的、出租三輪車(chē)、貨的及搬運(yùn)裝卸市場(chǎng)秩序，規(guī)范經(jīng)營(yíng)管理行為，制止無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)和稅費(fèi)流失，形成有序化發(fā)展、規(guī)范化運(yùn)作、集約化經(jīng)營(yíng)、公司化管理的格局。通過(guò)整治，達(dá)到統(tǒng)一管理、集約經(jīng)營(yíng)、標(biāo)志清晰、行為規(guī)范、市場(chǎng)有序的目的。
二、整治范圍及對(duì)象
整治的范圍主要是客運(yùn)出租摩托車(chē)、貨運(yùn)出租車(chē)、各類出租三輪車(chē)和搬運(yùn)裝卸幾丈行業(yè)。整治的對(duì)象走，在城區(qū)從事摩的、貨的、搬運(yùn)裝卸業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的各類企業(yè)或個(gè)體經(jīng)營(yíng)業(yè)戶及所有從業(yè)人員。
三、整治的步驟
整治工作分三步進(jìn)行。
第一步：調(diào)查摸底階段，7月20日一31日。由市運(yùn)管處、交警支隊(duì)、工商局組成聯(lián)合調(diào)查組，分片對(duì)城區(qū)168個(gè)點(diǎn)的貨的、摩的、三輪車(chē)進(jìn)行調(diào)查摸底，掌握分布情況。整治中重點(diǎn)抓好貿(mào)易廣場(chǎng)、商城、汽車(chē)站、客運(yùn)東站和西站、南門(mén)廣場(chǎng)，東橋路水果批發(fā)市場(chǎng)的停放管理。
四、整治的主要做法
1．清理市場(chǎng)，辦理營(yíng)運(yùn)手續(xù)
凡在我市城區(qū)組建摩的、貨的、搬運(yùn)裝卸公司的國(guó)營(yíng)、集體、中外合資、獨(dú)資企業(yè)和個(gè)體經(jīng)營(yíng)者，均須到市運(yùn)營(yíng)處辦理《經(jīng)營(yíng)許可證》。從事貨的、摩的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)的車(chē)輛，均須到市運(yùn)害處分別辦理《道路運(yùn)輸證》或《營(yíng)運(yùn)證》，并領(lǐng)取出租車(chē)牌。
2．額皮控制，把好市場(chǎng)準(zhǔn)入關(guān)
根據(jù)我市從事摩的和出租三輪車(chē)的經(jīng)營(yíng)者多為下崗工人的實(shí)際，在整治期間（即11月30日前）前來(lái)辦理摩的、貨的和三輪車(chē)營(yíng)運(yùn)手續(xù)的，均給子辦理；今后新增摩的、三輪車(chē)均嚴(yán)格控制。考慮到城區(qū)規(guī)模、遣路條件和經(jīng)營(yíng)發(fā)展現(xiàn)狀，城市貨運(yùn)出租汽車(chē)首批辦證擬控制在300輛以內(nèi)。
3．規(guī)模經(jīng)營(yíng)，實(shí)行公司化管理
為了便于管理，少走彎路，分別組建貨的和摩的公司。凡在城區(qū)從事貨運(yùn)出租的汽車(chē)分市屬、區(qū)屬分別掛*在市交通貨運(yùn)服務(wù)有限公司和區(qū)貨運(yùn)服務(wù)中心；摩的和各類三輪車(chē)一律掛*到區(qū)出租摩托車(chē)服務(wù)中心。城區(qū)的貨的、摩的從納入行業(yè)管理的那一天起，就步入集約化經(jīng)營(yíng)、公司化管理的軌道。
4．規(guī)范運(yùn)作，統(tǒng)一標(biāo)志和停放地點(diǎn)
凡在城區(qū)從事摩的、貨的、出租三輪車(chē)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)的車(chē)輛，均應(yīng)在指定的位置懸掛市運(yùn)營(yíng)處統(tǒng)一制發(fā)的出租車(chē)牌；貨的統(tǒng)一噴印藍(lán)色，車(chē)門(mén)上統(tǒng)一噴印出租公司名稱及監(jiān)晉電話。同時(shí)，規(guī)劃好摩的、貨的、三輪車(chē)停放待租地點(diǎn)（合客運(yùn)出租車(chē)），按照既方便乘客、又不影響市容市貌的原則，在十個(gè)主要的停放地，實(shí)行劃線停放。
5．培育市場(chǎng)，鼓勵(lì)合法經(jīng)營(yíng)
為了培育摩的和貨的市場(chǎng)，運(yùn)管部門(mén)對(duì)從事摩的、貨的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)的車(chē)輛，只能按國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)征收道路運(yùn)輸管理費(fèi)；搬運(yùn)裝卸業(yè)則采取放水養(yǎng)魚(yú)的做法，每個(gè)搬運(yùn)裝卸公司每月收取管理費(fèi)50元。
6．加強(qiáng)監(jiān)晉，建立有序的市場(chǎng)秩序
五、整治的組織領(lǐng)導(dǎo)和王作要求
為了加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，成立出租摩托車(chē)、貨運(yùn)出租車(chē)及搬運(yùn)裝卸市場(chǎng)整治領(lǐng)導(dǎo)小組。為了方便業(yè)戶辦理營(yíng)運(yùn)手續(xù)，將簡(jiǎn)化過(guò)戶程序。“貨的”過(guò)戶時(shí)只需填表、照相、更換行駛證，收取行駛證工本費(fèi)和照相費(fèi)；“摩的”填表后，在行駛證上變更單位名稱，收取行駛證工本費(fèi)。在整治階段，交通、工商、交警將聯(lián)合辦公，以簡(jiǎn)化程序，提高效率，加強(qiáng)市場(chǎng)的監(jiān)管力度。
Abstract：this paper aims to investigate to Suzhou city occupation college campus culture status, explore the impact of Suzhou City campus culture are the main factors. By using a self-designed questionnaire of campus culture, through to the Suzhou some Career Technical College student survey, found that these institutions have some common problems analysis.
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 校園文化 調(diào)查與分析
Key words： close occupation college campus culture investigation and analysis
作者簡(jiǎn)介：周開(kāi)權(quán)（1972-7），男，碩士研究生，蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，研究方向：工商管理、國(guó)際貿(mào)易。
一、背景分析
當(dāng)今的蘇州已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)集聚地，不但產(chǎn)業(yè)類型日趨齊全，而且技術(shù)水平日趨高端化，與之相應(yīng)的是對(duì)于高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了更高更迫切的要求。當(dāng)前，如何切實(shí)地為地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展輸送急需的、高素質(zhì)的技術(shù)人才是蘇州地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育面臨的問(wèn)題，也是我國(guó)其他地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育要解決的共同問(wèn)題。
為了充分了解蘇州市職業(yè)院校校園文化現(xiàn)狀，我們針對(duì)蘇州市高職院校在校學(xué)生做了一個(gè)以校園文化為主題的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果與分析如下。
二、調(diào)查對(duì)象
隨機(jī)抽樣蘇州一所職業(yè)學(xué)院（以下稱A職院）、一所高等職業(yè)學(xué)校（以下稱B高職）、一所中等職業(yè)學(xué)校（以下稱C中職）的72名學(xué)生，具體調(diào)查人數(shù)及問(wèn)卷發(fā)放、回收情況如表1所示。調(diào)查對(duì)象的性別、年齡、年級(jí)或?qū)W歷、工作類別都是遵循隨機(jī)抽樣原則。具體方式是將調(diào)查問(wèn)卷直接發(fā)放到學(xué)生或教師手中，指導(dǎo)他們?cè)诓皇芡饨缬绊懴陋?dú)立答完問(wèn)卷。在A職院、B高職、C中職、分別發(fā)放32、30、10份調(diào)查問(wèn)卷，回收時(shí)有效率分別為100.0%、93.3%、90.0%。
三、調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果概述與評(píng)析
1、 社團(tuán)的組織情況與質(zhì)量。
學(xué)生普遍對(duì)學(xué)校開(kāi)展的社團(tuán)工作不滿意，其中A職院的學(xué)生認(rèn)為“舉辦少，且質(zhì)量不高”的占 56.3%，B校認(rèn)為“舉辦少，且質(zhì)量不高”的占67.9%，C校認(rèn)為“幾乎沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)學(xué)校對(duì)這方面的宣傳”的占53.3%。學(xué)生對(duì)于社團(tuán)的作用的認(rèn)識(shí)選項(xiàng)結(jié)果為：A職院和C中職分別有43.8 %、42.9%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為社團(tuán)“不起作用”，其原因是形式單一、內(nèi)容形式化。
2、同學(xué)之間溝通交流與相互關(guān)系方面。
在“和周?chē)瑢W(xué)相處情況怎樣”這一題項(xiàng)上，A職院學(xué)生選擇“有點(diǎn)相互計(jì)較”的占56.3 %；B高職選 “有點(diǎn)相互計(jì)較”的占39.3 %，選擇“經(jīng)常發(fā)生沖突”的占50.0%；C中職選擇“有點(diǎn)相互計(jì)較”的占40.0 %，選擇“經(jīng)常發(fā)生沖突”的占50.0%。從這個(gè)結(jié)果可以看出，這幾個(gè)院校的學(xué)生之間相互計(jì)較是一個(gè)普遍現(xiàn)象，甚至經(jīng)常發(fā)生沖突。
3、對(duì)競(jìng)賽的公平性以及優(yōu)秀學(xué)生的認(rèn)識(shí)
在如何看待對(duì)于本校各類競(jìng)賽中的不公平競(jìng)爭(zhēng)行為這一題項(xiàng)上，A職院選擇“只要能獲得比賽勝利，其他無(wú)所謂”的占56.3%，選擇“大家都這樣，按規(guī)矩辦事的就會(huì)吃虧”的占25.0”；B校選擇“只要能獲得比賽勝利，其他無(wú)所謂”的占67.9%；C校選擇“只要能獲得比賽勝利，其他無(wú)所謂”的占30.0%，選擇“大家都這樣，按規(guī)矩辦事的就會(huì)吃虧”才占46.7%。
4、對(duì)于校園文化的認(rèn)識(shí)。
“校園文化的核心是什么”題項(xiàng)的答題結(jié)果為：A職院有65.6%的學(xué)生選擇“學(xué)校的物質(zhì)文化”， 28.1%選擇“學(xué)校的課程文化”。B高職選擇“學(xué)校的課程文化”的占50.0%，選擇“學(xué)校的行為文化”的占28.6%。C中職選擇“學(xué)校的課程文化”的占33.3 % ，選擇“學(xué)校的行為文化”的占43.3%。
5、對(duì)自己所在集體關(guān)心程度。
對(duì)于“是否參與班級(jí)(或組)事務(wù)” 選項(xiàng)的答題結(jié)果為：A職院選擇“大部分主動(dòng)”的占28.1%，選擇“被動(dòng)，但是比較認(rèn)真”的占40.6%。 B高職有35.7%的學(xué)生選擇“有時(shí)主動(dòng)”，46.4%的選擇“被動(dòng)，但是比較認(rèn)真”。C中職有30.0%的學(xué)生選擇“有時(shí)主動(dòng)”，40.0%的選擇“被動(dòng)，但是比較認(rèn)真”，23.3%的選擇“被動(dòng)，心里抗拒”。
三、調(diào)查報(bào)告總結(jié)與建議
（一）、總結(jié)
從總體上看，這三個(gè)職業(yè)院校校園文化現(xiàn)狀均不理想，理由如下：
1、師生校園文化的內(nèi)涵沒(méi)有充分理解，很大一部分師生對(duì)于校園文化的核心也不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。大部分師生沒(méi)有意識(shí)到校園文化的重要作用，不能理解校園文化對(duì)于學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略意義。
2、社團(tuán)活動(dòng)質(zhì)量不高，過(guò)于形式化，學(xué)生參與的積極性不高。
3、大部分師生愛(ài)護(hù)公共財(cái)產(chǎn)的意識(shí)不高，為了贏得競(jìng)賽可以不擇手段的想法比較普遍。
（二）建議
1、職業(yè)院校的校園文化應(yīng)該有一定的鮮明特色和可操作性。高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，校園文化的建設(shè)也應(yīng)該立足于為社會(huì)輸送一線操作人員，同時(shí)應(yīng)該有自己的特色，不能照搬別人的成果。
2、在建設(shè)職業(yè)院校校園文化的過(guò)程中，要重視組織結(jié)構(gòu)的合理性，各部門(mén)之間應(yīng)該相互協(xié)作與配合，特別要重視上下級(jí)之間、行政領(lǐng)導(dǎo)和教師之間、教師和學(xué)生之間的溝通交流，并為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作條件。
3、各類社團(tuán)活動(dòng)、公益活動(dòng)等要選擇學(xué)生喜歡的形式，內(nèi)容要對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能或綜合素質(zhì)有提高作用，不能只重形式而忽視了學(xué)生的要求。對(duì)于考證、學(xué)術(shù)講座等也要充分考慮到社會(huì)需求和學(xué)生實(shí)際情況。
參考文獻(xiàn)：
