時間：2022-08-07 14:59:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電氣自動化專科論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
非國有企業專業技術人員。
二、評審級別
助理工程師（初級）、工程師（中級）、高級工程師（副高級）。
三、評審方法
采取“直通車”的辦法，不受每年職稱評審一次例會的限制，根據申報情況隨時組織評審。
四、評審申報材料
1、高級工程師審核表一式三份（中級以下不需填）；
2、遼寧省專業技術資格評定表一式三份（帖上照片）；
3、遼寧省專業技術資格報評推薦表一式三份；
4、反映個人學歷、資歷、的相關證件（原件、復印件）；
5、主要業務成果（獲獎證書及有關業績證明復印件）；
6、論文、著作（原件、復印件）；
7、一寸照片四張。
五、評審的工作內容
1、計算機職稱考試考前輔導；
2、職稱指導與推薦；
3、工程師報卷資料指導；
4、高級工程師答辯培訓與指導。
六、評審條件
1、學歷、資歷要求
高級工程師：博士畢業滿2年；本科滿5年。工程師：博士畢業；碩士、雙學士學位滿2年；本科、專科滿4年。
2、業績成果要求
高級工程師須具備下列條件之一：①國家級自然科學獎、發明獎、科技進步獎、星火獎；②省（部）級發明獎、科技進步獎、星火獎；③市、省直廳局科技進步一等獎一項或二等獎兩項以上；④科技成果被列為市、省直廳局級以上重點推廣項目，取得了明顯的經濟效益、社會效益和環境效益，并獲得有關方面的獎勵；⑤市、省直廳局以上先進科技工作者；⑥省（部）級重大科技情況（信息）成果二等獎。工程師須具備下列條件之一：①省級以上自然科學獎、發明獎、科技進步獎、星火獎；②市、省直廳局科技進步三等獎；③科研成果通過技術鑒定，并有一定推廣價值（須附“技術鑒定證書”）；④市、省直廳局級重大科技情報（信息）成果獎；⑤科研成果被列為市、省直廳局級推廣項目。
3、論文、著作要求
在企業從事專業技術工作的人員參加相應級別的專業技術資格評審時，對論文數量不做限制性要求。經本（行業）企業采用的技術創新報告、發明專利、研發項目、工藝方案、技術鑒定報告、可行性方案、行業標準等可替代論文。
4、直接申報
（1）助理工程師：本科畢業1年、大專畢業3年、中專畢業5年；
（2）工程師：碩士畢業2年、本科畢業5年、大專畢業7年；
（3）高級工程師：博士畢業2年、碩士畢業7年、本科畢業10年。其工作業績、技術水平和貢獻以近五年內取得的成果和業績為依據。工作業績、論文（著作）、外語及計算機能力水平按現行評審條件掌握。
“招生即招工、入校即入廠”，這就是江蘇省南京工程高等職業學校“華美班”的特色。為讓學生學到扎實的技能，畢業后就能上崗工作，該校省級品牌專業、國家示范重點建設專業——電氣自動化技術專業積極探索校企合作新模式，通過多次深入企業、市場調研，抓住電線電纜行業發展的機遇延伸特色專業方向，與無錫市華美電纜有限公司（下簡稱“華美電纜”）合作開辦“華美班”，實現理論實踐教學并行，管理考核齊抓共管。
校企融合，“華美班”破殼而出
2013年9月，江蘇省南京工程高等職業學校電子工程系的調研團隊在深入考察眾多機電類企業后，重點調研了宜興官林電纜城，敏銳地感覺到了電線電纜制造技術發展迅速，與現代新材料、新技術緊密結合，具有廣闊的發展空間，未來幾年內電線電纜制造技術人才的需求將會進一步擴大。意識到這一點，學校組織了專家和骨干教師深入華美電纜、河南機電高等專科學校等進行調研。學校欽惠平副校長告訴記者：“進行市場調研，看清市場動向，把握機遇與企業達成合作，是學校得以生存和發展的重要原因。學校從專業上保持優勢，積極延伸特色專業內涵，根據市場需求拓展建立新的專業。”
無錫市華美電纜有限公司是江蘇三木集團下屬的分公司，具有二十多年的專業生產電線電纜的經驗，地處美麗的太湖西岸，環境優美，交通便利。“華美電纜品牌”在2008年3月經中國品牌價值評估中心評估以10.66億元的品牌價值位于國內電纜行業的前列。公司多年來堅持以“質量求生存”的企業路線。目前，華美電纜擁有員工500多人，其中各級技術和管理人員超過100人。
面臨電纜制造這一專業在全國沒有幾家這一現狀，而電線電纜企業在全國競爭日趨白熱化，等到企業真正感覺招人難、用人難已為時已晚。職業院校應當承擔起培養該行業人才的責任，江蘇省南京工程高等職業學校擁有59年悠久的辦學歷史，許多工科類專業都是省級和國家級示范專業，年平均就業率高達95%以上。雙方在自己的領域都擁有悠久的歷史，豐富的經驗，很快就達成了初步合作意向。
經過前期多次調研，學校決定與華美電纜合作開設五年制高職電氣自動化技術（電線電纜制造技術方向）專業。根據技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需要，學校和華美電纜共同設計了人才培養方案，由學校統一招生，學生以準員工的身份進入企業，換句話說就是“招生即招工、入校即入廠”校企聯合培養模式。
去年9月，“華美班”第一批招收了17名學生。這些學生目前正在學校學習文化基礎和專業技術基礎課程，后2年將進行專業技術學習，每學年的上半學期在學校接受項目化教學，下半學期去華美電纜由師傅帶徒弟的形式進行培養。在企業學習期間，企業根據專業技術課程的教學目標和企業相應生產線崗位的情況安排師傅。最后一年，學生以企業頂崗實習為主，由企業的技術工程師和學校專任教師共同輔導。
“由于目前開設該專業的學校寥寥，故還沒有完善的配套專業課程教材”，學校“華美班”負責人姚正武副教授介紹說，學校便依據線纜制造行業和國家的標準，借鑒企業生產工藝文件、設備操作指導書、相關理論出版資料和相關職業崗位培訓教材等，著手開發配套教材。
理論實踐，雙層質量保證
走進華美班的課堂，姚正武老師正在給學生們講解電纜的基礎知識，學生們手中的電纜樣品是去年8月從華美電纜拿回來的。為辦好“華美班”，去年8月學校安排姚正武、劉四妹、張焱焱、夏誠4位“雙師型”教師作為實習者到華美電纜進行首次培訓。在電纜、塑料電線、橡皮線、拉絲生產車間，企業技術總監張銳林分別為4位教師進行了相關理論講解，4位教師還試著進行了操作。在熟悉了相關的生產流程后，教師們還接受了產品質量檢測方面的培訓，并提出疑問并與企業工程師進行深度交流。培訓結束后，教師們從企業帶回了大量的相關資料和常規電纜樣品。“我們鼓勵教師去企業學習，甚至去做兼職，這樣不僅能提高他們的生活水平，還能將企業最先進的知識帶進課堂，何樂而不為。教師如果達不到學校的教學質量要求也無法繼續教學，能做到這兩方面平衡的教師就是我們的精英教師。”欽惠平笑著說道。
扎實的理論基礎和熟練的操作技能是優秀學生和員工必不可缺的素質。在基礎理論課方面，學校安排4位“雙師型”教師進行授課，華美電纜企業安排了6位優秀的企業教師負責對學校教師進行定期培訓。其中華美電纜的技術總監張銳林既是電纜行業的工程師也是質量工程師，擁有豐富的工作經驗。他還會定時去學校給學生上課，把企業文化和電纜行業的新知識、新信息等帶進課堂。“學生們能夠很快聽懂新的知識，之前面對的都是企業員工，到了學校授課時我感受到了新鮮血液的力量。學生作為企業未來一份子，現在與他們多接觸增加了解，對培養人才來說非常有益。”張銳林高興地說道。
除了理論課教學質量保證外，現代學徒制給了學生實踐課的教學質量保證。華美電纜企業自身就擁有完整的師傅帶徒弟的培訓系統，結合學校教學目標，成功地將這一系統運用在了“華美班“上。企業安排生產線的主管、領班或高技能員工擔任學生師傅，最低要求是師傅的技術達到初二級以上，并且具有一定的道德水準。師徒結對分為雙向選擇和部門指定兩種形式，并簽署師帶徒協議書，明確師徒雙方的權利和義務。由于徒弟在學徒期間的一切安排需要經過師傅同意和批準，師傅對徒弟不僅是技術上的指導、職業精神的灌輸，對日常生活等方面也要負責。在規定時間內，師傅根據徒弟的實際情況制定教學計劃，保質保量完成教學目標。“我們的教師在學校就告訴學生，去企業就是去學習的，跟著師傅認真學習掌握本領，師傅才愿意教你，相反怕吃苦、怕動手的徒弟，有哪個師傅愿意帶？”欽惠平說到。
管理考核，獎懲并行嚴要求
在“華美班”，學生前兩年的基礎文化課和專業理論課考試都要達到高等職業學校的教育標準才能進入之后的學習。在之后兩年的工學交替過程中，學生在學校的項目化學習，由學校教師制定考核標準，給學生打分；在企業的學習，由師傅依據教學目標進行打分；最后一年頂崗實習，由師傅和學校指導教師一起對學生在崗、輪崗實踐進行考核。“最后看學生的綜合評分，這就是雙層考核與管理。”學校教務處孟憲輝處長說。
教師給學生打分，那么誰來給教師打分呢？學校定期組織學生給老師打分，此外還由各系主任和一批經驗豐富的老教師組成監督小組，通過抽查聽課給教師進行打分，并將考核的書面材料上交學校督導處。學校督導處對“雙師型”教師進行檢查、督導，作出評價，并形成書面材料作為“雙師型”教師年終全面考核的依據。學校對教師的教學成果實行獎懲制度，如教師考核不及格，學校將取消其“雙師型’教師的資格；如果教育教學成果顯著，學校按實際情況給予獎勵。
“華美班”的教師多是“雙師型”教師，學校結合理論教學與實踐教學兩方面對“雙師型”教師進行教學檢查與考核。教師需要每2年內在實踐領域或者理論領域做出成果，例如開發研究項目，或者根據學校安排去企業實踐，抑或者主持或參與建設實訓室、校內外的實習基地等；在理論領域，要有論文或實踐性教材的編寫等研究成果，這是義務也是要求。
作為電纜制造行業的領頭企業，與完整的師傅帶徒弟培訓系統相匹配的是成熟的員工管理系統。學校與企業結合“華美班”初期的實際情況，為了調動企業師傅們的積極性，企業對師傅進行連帶考核，徒弟考核合格，師傅最高獎勵500元；如果徒弟考核不及格，延長學徒期不超過三個月，延長期滿考核仍不合格的，師傅有可能被取消資格。徒弟們因操作不熟練或技術不達標造成的人為事故，師傅負有連帶責任。這些管理規定，不禁讓人感受到了企業管理中一絲嚴厲的色彩，正是通過這些管理措施，“華美班”的學生們逐漸形成了正確的職業觀念，掌握了過硬的技能技術。
與時俱進，“華美班”承上啟下
說起“華美班”，擁有幾十年辦學經驗的欽惠平不禁感慨：“我們學校的校企合作從計劃經濟時代就開始了，那個時候的訂單班我稱為1.0時代，每年按國家計劃進行技能類人才的培養，這些學生畢業后基本都進入企業工作；90年代至20世紀初是2.0時代，訂單班采用企業冠名的方式，但企業還不能融入日常教學；訂單班進入3.0時代是2010年以后，校企合作培養人才模式讓企業與學校這兩張皮貼在了一起，企業參與了學校人才培養方案的制定和教學過程。通過校企深度融合的現代學徒制，有規律、有計劃地讓學生進行工學交替，學生就業對口率大大提升，‘華美班’學生畢業后，一部分優秀畢業生可直接進入華美電纜工作，另一部分畢業生則由華美電纜等推薦進入電纜相關行業工作。”
現代職業教育體系的一個重要內涵體現就是中職教育和高職教育的有效銜接，這是按照社會發展對技能型人才類型及層次可持續發展的要求，通過建立對口單招或聯合辦學等一系列符合職業教育發展的方式，來推進高職、拉動中職的健康持續發展。根據教育規劃綱要和《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》的要求，建立中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系勢在必行，也是近幾年來職業教育改革的熱點。廣西職業教育根據《廣西壯族自治區教育中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》及廣西教育廳《關于加快發展五年制高等職業教育的意見》等系列文件精神，各高職院校根據區域經濟和辦學特色，與縣級中專從專業、課程、師資等多方面開展中高職有機銜接。“中高職銜接‘2+3’合作辦學模式是在五年貫通制的‘3+2’模式基礎上發展衍生出來的創新模式。”中高職銜接作為搭建現代職業教育體系的實施路徑和重要載體，直接影響著高職教育的人才培養質量。
一、中高職銜接“2+3”合作辦學模式基本思路與實踐
中高職銜接“2+3”合作辦學模式是通過中高職專業寬口徑對接，采取從學制與教學內容上契合中高職人才培養定位的一種人才培養模式。中高職簽訂辦學協議，以專業對接為主，共同統籌人才培養規格、層次以及學制等；將學習劃分為中職階段、高職階段，在完成中職相關專業學習2年后，參加高職自主招生的考核測試，轉入高等職業院校完成3年的專科學習，最后獲取專科畢業證。中高職銜接“2+3”合作辦學模式基本思路包括人才培養模式、一體化課程體系、實訓基地共建共享和師資隊伍的互培互訓。
1.構建“2+3”五年一貫制人才培養方案。中職和高職人才培養模式的不同點主要體現在培養目標和人才規格上；相同點在于中高職人才培養目標在理論上是一致的，都是為了培養社會所需要的技能型人才，這是由職業教育本身所決定的。銜接學制的設定取決于中職和高職教育的辦學實踐，在不斷開展的銜接實踐中，總結出相對于“3+3”、“3+2”的“2+3”分段式人才培養模式，優勢體現在：（1）“2+3”分段式人才培養模式是在“3+3”、“3+2”的分段模式的基礎上，結合高職人才培養的特點，改進學制，以更加匹配人才培養的需求和廣西職業教育發展的地域特點。在實施過程中，構建了兩段式分層培養的人才培養模式。第一階段是中職學習的2年，本階段重點不再是培養學生的一線生產能力和就業能力，而是以工作環境為依托，重點培養學生的核心能力和持續發展的能力。學生除了學習必修的專業基礎課和專業核心課，還需要學習足夠學時的文化素質課程；第二階段是高職培養的3年，教學做一體化以及工學結合的人才培養模式將重點培養學生的專業理論技能和實操技能。通過基于工作過程的項目化教學，學生全面接受專業核心崗位所需的各項技能訓練，達到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一。當然，“2+3”并不是硬性劃分，2年必須由中職學校負責培養，3年必須由高職學校負責培養。在中職2年時間內，學生可以進行流動學習，比如中職實習實訓條件不夠完善的，可以委托高職院校完成學生的實踐性環節，畢業指導也可以在中職和高職教師的共同指導下完成。（2）“2+3”分段式人才培養模式更加明確中職人才培養目標，更加重視學生素質能力的教育和職業核心能力的培養，解決了學生畢業后就業與升學的矛盾，強調學生的長遠發展。從“2+3”分段式人才培養模式運行實施情況來看，減少了中職生崗位實訓的時間長度，保證了高職教育在中高職銜接過程中的主體地位，在一定程度上提升了學生的職業能力和就業競爭力。為充分體現“2+3”分段式人才培養模式的優勢，在制訂人才培養方案的過程中，中高職學校以課程建設為載體，結合行業企業的用人標準，發揮中職和高職教育的教?W優勢和資源優勢，包括教學條件、師資隊伍、實訓基地、實訓設備等，積極探索實現緊密銜接的人才培養模式的方法與措施。
2.優化中高職銜接的課程體系。實行一體化的課程設計是破解中高職協調發展難題的根本所在，也是實現職業教育系統培養技能型人才的關鍵之舉。目前中高職合作育人模式下，課程銜接出現重復和脫節。廣西水利電力職業技術學院在與中職多年合作辦學的基礎上，探索了一整套專業和課程一體化的頂層設計的基本思路，對人才培養的目標和定位進行統籌規劃，以實現中高職教育資源和智力資源的優勢互補，實現共贏。（1）縱橫對接，促進學生全面發展。縱向對接強調基礎課程的邏輯內化銜接；橫向對接強調專業核心課程的提升梯度銜接。中高職銜接的課程中基礎課程要保質保量，尤其是加強文化基礎教育，素質教育基礎課程要足量開出，保證教學內容的邏輯、理論的連貫性；中高職銜接的課程中，專業課程注重核心崗位工作任務的適用性和梯度區分，讓學生強化實操能力和創新能力的培養，并以第二課堂、技能競賽等形式促進學生職業能力的發展。學院在與藤縣中等專業學校合作辦學實踐中，尤其注重強化高職類專業供用電技術與中職類專業農業電氣化的縱向銜接合作，修訂了“2+3”中高職人才培養方案，更符合中高職教育教學現狀和人才培養規律；另外還加強與中職專業課程的橫向對接，從文化課拓展到德育教育、職業素質教育的有效銜接。（2）細化分階，強化專業核對課程的梯度。按照教育部“中等職業學校重點專業教學指導方案”以及《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄（2015年）》，找準中職和高職的專業和課程的銜接點，開發了專業目錄，吻合職業技能培養的梯度以及學習規律，將一個大的學習任務劃分為既遞進又關聯的小的學習點，分別在中職階段和高職階段完成。比如，中高職銜接的課程體系《網絡技術》課程學習，可以細化為：《計算機網絡技術》、《計算機網絡維護技術》、《網絡布線設計與施工》、《網絡安全技術》、《動態網頁設計》、《網絡工程》等6門課程，前3門可以作為一個課程包在中職階段實施，后3門作為重點在高職階段實施。以完成中職與高職的分階與梯度的區分，真正實現課程的邏輯與理論內容的銜接和難度的提升。（3）對接實訓，實現實訓過程共管。“2+3”分段式人才培養模式，縮短了中職學生的實訓時間，但關于實訓能力的學分、畢業要求等必須由雙方共同商定，實現過程共管。中職學生在進入高職學習的第一年，如何利用學習的時間，在學習專業課程的同時，進行必要的專業見習和技能訓練，以完成知識的遷移和提升。中職和高職院校對“2+3”分段式培養的學生要單獨制訂人才培養方案，以體現不同的要求。
3.實現教學資源和實訓基地共建共享。利用“互聯網+”技術，實現教學資源和實訓基地跨校跨區域的共建共享。廣西水利電力職業技術學院信息工程系運用技術優勢，突破中職和高職地域的距離，實現課程資源共享。依托超星教學綜合應用平臺，開發網絡教學資源，實現與合作辦學的中職共建《PHP+MySQL網站開發項目式教程》的數字資源課程網站，充分利用“互聯網+”技術，實現手機APP視頻遠程教學，受益教師和學生達1000人。深度的中職、高職和企業三方合作的項目正在嘗試，以實現優勢互補，達到多贏局面。中職和高職共建實訓基地，也可以借助互網聯平臺來實訓遠程共建共享。學院信息工程系與宜州職教中心合作共建了一個培訓交流室，以搭建師生的培訓和交流的平臺，每年為中職培養教師100人次，現在線上線下混合培養的方式，達到較為理想的效果；學院電力工程系與藤縣中等專業學校共建配電線路實訓場，顯著改善了農村電氣化專業的實訓條件。近期實訓基地接待了藤縣中等專業學校2016級農村電氣自動化專業共63名新生開展專業認知學習。
4.開展師資培訓和交流，實現師資隊伍互派互培。為深化合作，切實提升合作辦學的師資，打造雙師教學團隊，積極通過校外企業聘請兼職教師，擔任中職和高職階段認知實習項目，來提高師資隊伍的雙師比率。中職和高職之間通過互派互培，在實際教學中擔任教學任務，到對方學校進行跟班學習，形成“互聘互培，共建共享”機制。學院為了大力提升師資隊伍的教學能力，與合作學校骨干教師組成專業團隊，帶動專業教師隊伍整體素質的提升。機電一體化技術專業教師陸尚平博士指導中職學校教師申報發明專利、實用新型專利1項；機電系骨干教師對口幫扶指導教師科研項目與論文寫作，出版《農村中等職業學校數控專業技能教學特色化改革的剖析》等論文；與合作辦學的中職共同申報《上門簡易洗車自動裝置》水電學院科研項目一項。汽車工程系外派梁建和、周華新、鄧登云等廣西名師及教授前往武鳴中專、廣西第一工業職業技術學校等縣級職學校進行師資培訓。另外我院專業團隊到藤縣第一職業技術學校、金秀縣職業技術學校進行現場聽課、點評、示范，并開展專業教師一對一的幫扶指導，幫助中職教師進行8門課程的項目化改造，大大提升教師的業務水平和教育教學能力。
二、構建現代職業教育體系的長遠機制
1.建立“協同一體”的長遠機制。中等職業教育與高等職業教育同屬于職業教育系統，只是培養的人才層級不同。中職與高職是相對獨立，又是互相促進的關系。基于“協同”一體的理論基礎，中職和高職是相互促進，相互作用的，兩者之間有著共同的發展目標。職業教育的內生發展必然會促成兩者的合作辦學，集成合力共同促進兩者的人才培養質量的提高以及辦學水平的提升，大大拓寬了職業教育的內涵發展和多樣化人才培養的途徑。為了全面調動中高職銜接的教學資源，持續推進中高職銜接的工作，學院領導高度重視，學院成立中高職銜接工作領導小組，學院院長劉延明擔任組長。領導小組下設中高職銜接管理辦公室，負責具體對口幫扶的教學管理工作和學生管理等相關工作的協調管理。中高職銜接管理辦公室下設教學管理工作小組、學生管理工作小組和招生工作小組，保證合作辦學和對口幫扶工作順利開展。學院組織全體教職工認真學習會議精神，將對口幫扶工作列入學院綜合改革和“十三五”規劃的重點工作之中，與推進學院各項工作緊密結合，促進學院各項工作取得實質性、跨域式發展。學院這兩年對口單招的學生由原來的150人到2015年度的752人，可見學院在中高職銜接工作中起到的積極促進作用。近年來中高職銜接項目持續推進，全院專項資金投入400多萬元進行課程建設、交流合作以及實訓基地的項目建設，出版了25本教材，中職、高職和企業共同修訂8個專業人才培養方案；實現中高職銜接的專業100%覆蓋，現代職業教育體系的格局基本形成。結合學院的專業發展規劃和定位，重點發展電力類、機電類、建筑類等專業的銜接，進一步推廣和提升專業多樣化培養人才的途徑。
關鍵詞：高職院校；專業群；述評
作者簡介：羅勇武（1956-），男，順德職業技術學院副院長，研究方向：高職教育管理；劉毓（1964-），男，順德職業技術學院組織人事處處長，研究方向：高職教育管理；肖冰（1978-），女，順德職業技術學院“示范工程辦公室”副主任，研究方向：高職教育管理；易崢英（1977-），女，研究方向：教育經濟與管理；何蕓（1980-），女，研究方向：計算機技術、高職教育。
一、專業群研究概況
關于專業群建設的研究與實踐在20世紀90年代中期已在職業高中或中專學校進行，隨著高職教育的發展及一大批職高和中專學校升格為高職院校，專業群建設的思想也被引入進高職領域，并在部分高職院校中自發地進行實踐與探索。2006年，《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》提出，“十一五”期間將在全國100所示范性高職院校中建設500個左右的專業群，以促進資源共享，提高示范院校對經濟社會發展的服務能力。而什么是專業群、為何要組建專業群、如何組建專業群等等問題在當時對很多高職院校來說似乎還比較陌生，為此，從2006年起陸續有不少高職領域的學者開始關注專業群建設問題，并對以上問題做了深入的研究與思考。據不完全統計，自1994年（所能搜集到的關于專業群建設研究論文的最早的時間）至2007年間公開發表的有關專業群建設的論文共計47篇，其中2006年至2007年間就發表了25篇。
為全面地了解高職院校專業群建設研究的現狀、進展及存在問題，為專業群建設研究的進一步深化提供參考，本文擬對近十多年來，有關專業群建設的研究成果作一述評。
二、專業群研究現狀評析
（一）關于專業群的概念
盡管有關專業群建設思想的文章有近50篇，但明確提出專業群概念的文章只有8篇，在這8篇文章中，關于專業群概念的不同表述有5種，但從概念內涵來看，可概括為兩種主要的觀點：
第一種觀點認為專業群是由一些或工程對象相同、或技術基礎相同、或學科基礎相近的相關專業組成的集合。這種觀點強調組群專業的相近性，即工程對象相同、技術基礎相同或學科基礎相同，并把專業的相近性也即是否擁有共同的基礎作為劃分專業群的依據，筆者將此種關于專業群概念的界定稱為“相近論”。持此種觀點的代表如：陜西國防工業職業技術學院賈寶勤認為“依托現有專業，根據社會需求，開辦一些相近相鄰的專業，形成以基礎專業為主、基礎共用、分支較細但又聯系緊密的專業體系，我們稱之為專業群”；①浙江經濟職業技術學院應智國認為“所謂專業群，是由一個或若干個相近相關專業及其專業方向共同組成的專業群體；專業群中的各專業或專業方向均能在同一個實訓體系中完成其基本的實踐性教學”；②南京工業職業技術學院姚壽廣認為“專業群是指由若干個專業技術基礎相同或緊密相關，表現為具有共同的專業技術基礎課程和基本技術能力（技能）要求，并能涵蓋某一技術或服務領域的由若干個專業（方向）組成的一個集合。”③
第二種觀點認為專業群是由兩個或兩個以上跨二級類的專業，通過核心專業的帶動和專業之間的依賴、促進，形成合力，以提高整個專業群的教學水平、提高學生的職業能力和提高高等職業院校服務經濟社會的能力為目的而組成的專業集合。與第一種觀點不同，這種觀點是從專業組群的目的與意義出發來界定專業群的概念，群內專業是否具有相關性并不重要，專業群劃分的依據取決于人才培養和學校服務經濟社會的需要，筆者將此種關于專業群概念的界定稱為“合力論”。持此種觀點的代表是湖南工業職業技術學院的易新河。
從所掌握的資料來看，持“相近論”的專家學者占大多數，居主流地位，這種觀點也因此成為目前專業群概念的主流觀點，多為其他一些研究專業群思想的學者所引用。“相近論”與“合力論”兩種觀點的實質區別在于對專業群建設之目的的認識。持“相近論”的學者將課程體系構建、資源共享、專業的靈活調整視為專業組群之目的，由此，組群專業必須擁有共同的基礎；“合力論”并不否認專業群所具有的資源共享、專業靈活調整等意義，但其認為專業群的核心目的應是以群內專業之合力，實現提高整個專業群的教學水平、提高學生職業能力和提高職業院校服務經濟社會的能力，這一觀點突破了專業相近性觀念的束縛，直指專業組群的目的與意義，使組群專業可能是相近專業也可能是完全不同的兩個專業。
筆者以為，“合力論”將專業建設水平和人才培養質量的提升作為專業群建設思想的出發點，拓寬了高職院校專業群建設的思路與視野，提升了高職院校專業群建設的現實意義，是目前相對較為全面的對專業群概念的界定。
（二）關于專業群建設的目的
關于專業群建設的目的，學者們在專業群建設的不同發展時期有著不同的認識，呈現出一個不斷深化的過程。
20世紀90年代中期，職業教育領域的部分學者針對計劃經濟向市場經濟轉軌時期，專業劃分過細、教學內容過專、學生就業渠道過窄的狀況，提出以職業崗位群為參照，組建專業群，明確該專業群下學生必須具備的共同的知識與技能。在此基礎上，結合各細分專業的個性及具體的就業崗位，建立適應不同具體工種并與各細分專業相對應的、個性化的“模塊課程”，從而構建“寬基礎、活模塊”（或“大平臺、小模塊”）的課程體系，以拓寬學生的專業面，增強學生的就業適應能力，提高學生的可持續發展能力。如濟南交通高等專科學校馮晉祥、江蘇省教育科學研究所張曉東、蘇州經貿職業技術學院張建華等都從改革課程體系、增強人才培養適應性的目的出發，提出了專業群的建設思想。因此，專業群建設思想的提出源于職業教育領域課程體系改革，可以說，在研究的早期（1994年-1997年），專業群建設思想是依附于課程改革思想而產生的一種專業建設理念或思想。
隨著專業群建設思想的產生與實踐，專業群建設在靈活調整專業和資源共享方面的意義也同時顯現。因此，20世紀90年代末開始有學者逐步擺脫課程建設與改革的視角，而直接從專業建設的角度來審視專業群建設的目的與意義。因此，在專業群建設思想發展的中期（1997年-2005年），專業群建設的研究與實踐更多地是圍繞專業的靈活設置和資源共享進行。如1997年，陜西國防工業職業技術學院賈寶勤在實踐的基礎上，提出“學校的專業建設，既要考慮到市場對人才需求的變化，又要考慮學校原有的專業基礎，不能一味追逐熱門專業，只有依托原有專業，根據社會需求，開辦相近相臨專業，形成專業群體系，才能使專業更好地適應市場需求，從而增強專業的市場適應性”；④2001年，浙江經濟職業技術學院應智國雖然是從提高高職院校的核心競爭力這一角度提出專業群建設思想的，但其落腳點還是在資源共享與專業市場適應性的提高上。
2006年是高職教育發展歷史進程中具有里程碑意義的一年。這一年，國家啟動了示范性高職院校建設項目，并對示范性高職院校建設提出了專業群建設要求，通過組建以重點專業為龍頭的專業群，促進資源共享，充分發揮重點專業的輻射與帶動作用，促進高職院校專業建設整體水平的提升，提高示范院校服務經濟社會的能力。這一要求的提出，掀起了高職教育領域內專業群建設研究的熱潮，2006年至2007年發表的有關專業群建設的研究論文比往年之和還要多，有力地促進了高職教育領域專業群建設研究。在這一階段，盡管有很多的學者仍將視角局限于資源共享和專業的靈活調整上，但已有學者開始從專業建設整體水平提升這樣一個層面來反思專業群建設的目的與意義。如2007年，湖南工業職業技術學院易新河提出專業群建設的目的是通過核心專業的帶動和專業之間的依賴和促進，形成合力，以提高專業建設的整體水平。
（三）關于專業群建設的意義
無論是基于課程體系構建還是基于資源共享和專業靈活調整等目的建設專業群，各高職院校的專業群實踐都顯現出了如下的意義：
1.實現了基地、師資等資源共享，促進了基地和師資隊伍建設。實驗實訓基地和師資隊伍是高職院校重要而又非常緊缺的兩大資源，如果專業設置過于分散，一方面會相應造成資源力量的分散，加大高職院校在這兩大資源上的壓力，另一方面也容易帶來資源重置等問題；相反，從專業群的角度出發考慮專業設置，易于在基地、師資等方面實現資源共享，提高實驗實訓設備的利用率，促進群內不同專業的教師之間相互交流、相互學習、相互提高，進而促進師資隊伍建設。
2.有利于根據市場需求及時、靈活調整專業，增強專業設置的靈活性與適應性。正如浙江經濟職業技術學院應智國、四川工程職業技術學院杜安杰等所指出，隨著我國產業結構的不斷調整，新的行業、新的工種、新的崗位群不斷涌現，高職學院的專業設置也需要不斷更新，淘汰老專業，開設新專業。如果不進行專業群建設，一味追逐熱門專業，則專業過于分散，形不成合力，會導致兩種后果：一是舊專業慘遭淘汰，易造成教學資源的浪費；二是專業拓展基礎薄弱，難以推出新專業，導致人才培養滯后。而通過“專業集群”建設，集聚了相關專業的師資、實訓等多方面的辦學基礎與優勢，具有滾動發展的功能，可不斷往相近或相關的專業拓展。
3.有利于促進專業建設整體水平的提升。專業群建設思想強調以重點專業或核心專業為龍頭，這一“龍頭”專業一般都發展時間較長，各方面的教學條件較完善，有著豐富的專業建設經驗與成果，能夠輻射帶動群內專業共同發展、共同提高，從而達到專業建設整體水平提高之目的。
（四）關于專業群組建的原則與方法
如何組建專業群？也即專業群組建的原則與方法是目前專業群建設研究中較少涉及的一個方面，但也有個別學者對這一問題給予了關注。如廣東清遠職業技術學院趙鵬飛提出按職業技術門類與職業崗位組建專業群；南京化工職業技術學院石艷紅提出圍繞產業鏈和圍繞職業崗位群兩種專業組群方法。
三、專業群研究中存在的主要問題
專業群的概念最早是伴隨課程體系改革的需要而提出。今天，在高職領域，人們已將其視作一種重要的專業建設思想和理念，更多地從專業建設本身的角度去研究和豐富。盡管對專業群的研究在逐步地深入，但從上述關于專業群研究現狀的分析看，關于專業群建設的研究還存在著如下問題，需要高職領域的學者們進一步探索和實踐。
1.對專業群概念的認識需進一步深化。概念是人們對事物本質的認識，它隨著人們的實踐和認識的發展而不斷變化和發展。一些學者在過去或現在的歷史條件中，依據自身的實踐和認識而提出的各種有關專業群概念的表達，并無對錯之分，都是對特定歷史條件下專業群建設思想的反映。隨著歷史條件的變化和人們認識的不斷深化，專業群的概念也將不斷豐富和發展。當前，教育部從行政導向上對高職院校提出專業群建設的要求，使對專業群的實踐探索與研究由一種自發狀態進入到一種自覺狀態。在這樣的歷史條件下，迫切需要高職領域的學者們進一步深化對專業群概念的認識，更為科學、全面地反映專業群思想的實質與核心，并達成共識，以指導高職院校專業群建設的實踐。
2.專業群建設目的單一。目前，學者們對高職院校專業組群目的的認識存在單一性傾向。如有的僅僅圍繞“寬基礎、活模塊”課程體系構建而組建專業群，有的僅僅圍繞資源共享的目的組建專業群。正是這種目的的單一性，使得我們對專業群概念的理解產生偏差。筆者以為，同一高職院校完全可以視不同具體情況，按多元目的取向組建不同形式的專業群。如有的以資源共享為目的，有的以課程體系構建為目的，有的以復合型人才培養為目的。在這種情況下，可能會出現專業跨系、跨學科組群的情況，也有的專業可能同時屬于不同的專業群。
3.對專業群組織形式與管理的研究尚屬空白。如果突破資源共享、專業靈活調整等專業群建設單一目的傾向，以更開放、更寬闊的視野來看待專業群建設，則可能會出現專業跨系、跨學科組群,甚至有的專業可能同時屬于不同的專業群等情況。在這種情況下，專業群內各專業之間的關系應如何處理？專業群應以什么樣的組織形式來進行管理，則是高職院校專業群實踐中必然面臨的問題，目前，對這一問題的研究尚屬空白。
注釋：
①④賈寶勤.建設專業群 推動專業改革[J].機械職業教育，1997（03）：21.
②應智國.論專業群建設與高職辦學特色[J].嘉興學院學報，2001（07）：90.
③姚壽廣.對高職教育人才培養方案基本框架的思考與設計[J].中國高教研究.2006（12）：62
參考文獻：
[1]劉漢民.職高機電專業集群式模塊課程體系[J].教育與職業，1994（10）：18.
[2]邢畏三，梁純山.以集群式模塊模式強化對職高課程的管理[J].天津教育，2000（01）：22.
[3]馮晉祥，宋旭紅.高職高專“大平臺、小模塊”課程體系的構建[J].航海教育研究，2001（1）：14.
[4]梅亞明.高校專業群的集約建設[J].教育發展研究.2006（9）：68.
[5]林蘇.高職教育系統整合初探[J].中國高教研究，2006（11）：51.
[6]范樹林，劉清濤，王振貴.高職服裝類專業群建設的實踐探索[J].邢臺職業技術學院學報.2006（12）：20.
[7]梁芳使.高職院校專業群構建的探討[J].廣東輕工職業技術學院學報，2006（12）：31.
[8]趙鵬飛，蘇成柏.淺談高職院校的專業群建設[J].國家教育行政學院學報.2007（1）：46.
[9]李媛媛.淺析高職院校專業群建設[J].浙江工商職業技術學院學報，2007（06）：54.
[10]杜安杰.淺論高職“專業集群”建設思想[J].四川工程職業技術學院學報，2007（3）：30.
[11]徐建俊.高職電氣自動化專業群建設的研究[J].職業教育研究.2007（7）：152.
[12]石艷紅.高職院校專業群的建設研究與實踐[J].科技信息，2007（23）：37.
[13]易新河.高等職業院校專業群建設探討[J].長沙民政職業技術學院學報，2007（6）：66.
[14]張輝，馬建華.對高等職業教育專業群建設的思考[J].科教文匯，2007（10）：8.
