時(shí)間：2022-09-05 04:59:31
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七上語(yǔ)文總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法閱讀教學(xué)景物一、理論的依據(jù)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的重要性，在我們新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中就有表述：“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。”在閱讀教學(xué)中要求“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”這就要求我們教師在教學(xué)中要做好學(xué)生的引導(dǎo)者，指明學(xué)生向上探索的方向，教給學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。蘇軾說(shuō)：“書(shū)富如入海，百貨皆有。人之精力，不能兼收盡取，但得春所欲求者爾。故愿學(xué)者每次作一意求之。”因此培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)W有所用，學(xué)有所長(zhǎng)，是我們每一位教師都應(yīng)該去認(rèn)真研究和探索的。
二、想法的產(chǎn)生
四年級(jí)下冊(cè)第一單元《走遍千山萬(wàn)水》這一訓(xùn)練組的課文，都是寫(xiě)景的文章，此時(shí)我們已經(jīng)學(xué)完了前三篇課文，《古詩(shī)三首》包括：《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》。但在學(xué)習(xí)中，找文中景物的過(guò)程，學(xué)生做的不夠好。不僅這一單元的課堂上做的不夠好，在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中學(xué)生做的也不夠好，找景物的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生眉毛胡子一把抓，分不清主次。如何利用好這幾篇寫(xiě)景課文，教給學(xué)生這方面的學(xué)習(xí)方法呢？我覺(jué)得前三篇課文，是訓(xùn)練學(xué)生能力的基礎(chǔ)，而后面的閱讀課文《七月的天山》，只能算是練習(xí)題。那就要從前三篇精讀課文入手。既然學(xué)生不會(huì)找景物，那就教一下這方面的學(xué)習(xí)方法吧。學(xué)會(huì)了這個(gè)方法，讓學(xué)生拿《七月的天山》做訓(xùn)練好了。有了這個(gè)想法，就著手設(shè)計(jì)教案。
三、方法的產(chǎn)生
學(xué)習(xí)寫(xiě)景物文章，如何找準(zhǔn)景物？我領(lǐng)著學(xué)生重新從第一課開(kāi)始。
引導(dǎo)學(xué)生思考《獨(dú)坐敬亭山》寫(xiě)了什么景物？你是怎么找到的？學(xué)生說(shuō)出是直接劃出來(lái)的景物，因?yàn)榈谝痪鋵?xiě)的是眾鳥(niǎo)，第二句寫(xiě)的是孤云，三四句寫(xiě)的是看不夠的敬亭山。
《望洞庭》都寫(xiě)了什么景物呢？先引導(dǎo)學(xué)生思考，作者望洞庭的什么？學(xué)生回答：月光下的山和水？問(wèn)你是怎么知道的？學(xué)生回答：“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”中潭面就是湖面，“白銀盤(pán)里一青螺”寫(xiě)了水和山的顏色，水是“白銀盤(pán)”，山是“一青螺”。之后學(xué)生總結(jié)出是抓重點(diǎn)詞找到的景物。
《憶江南》和《望洞庭》是不同的，問(wèn)學(xué)生哪里不同？如何找景物，都有什么景物？學(xué)生說(shuō)出是第二三句中找到的景物——江花、江水。后來(lái)總結(jié)出是在重點(diǎn)句中找到的景物。
《桂林山水》和《記金華的雙龍洞》我引導(dǎo)學(xué)生看題目，從題目看出了什么？學(xué)生說(shuō)從題目中找到了課文要描寫(xiě)的景物，從題目中找到描寫(xiě)的景物，之后再去找課文中的重點(diǎn)段，重點(diǎn)段里詳細(xì)的寫(xiě)了景物。
學(xué)生在練習(xí)中用以上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在找《七月的天山》景物的時(shí)候，遇到了問(wèn)題，因?yàn)檫@篇課文和以前的課文是不同的，有學(xué)生說(shuō)可以利用從題目中找景物的方法，知道了這篇文章寫(xiě)的是天山，那分別寫(xiě)了天山的什么呢？有學(xué)生說(shuō)可以從重點(diǎn)段中找，在重點(diǎn)段中，找景物，又遇到了分歧，因?yàn)槊鑼?xiě)的景物太多了，之后又引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)段中描寫(xiě)比較多比較具體的部分找的景物。就這樣剝洋蔥一樣終于找到了《七月的天山》中描寫(xiě)的景物：天山的雪水、原始森林、野花。
于是，我們總結(jié)出了在文章中找景物的方法：（1）如果文章中景物描寫(xiě)的少，那就直接劃出來(lái)。（2）從重點(diǎn)詞中找出來(lái)。（3）從重點(diǎn)句中找出來(lái)。（4）從重點(diǎn)段中找出來(lái)。（5）從題目中找出來(lái)。（6）從重點(diǎn)段中描寫(xiě)比較具體、比較多的部分找出景物來(lái)。
四、方法的實(shí)施
學(xué)生掌握了如何找準(zhǔn)景物的方法后，我選取了第六單元《田園生活》這組課文，讓學(xué)生按照上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法找景物。老師的快樂(lè)感染著學(xué)生，加上這種方法學(xué)生學(xué)的也輕松，所以練習(xí)的課堂也是輕松愉快的。一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生們找準(zhǔn)了《鄉(xiāng)下人家》《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》《漁歌子》《麥哨》中的景物。
在找《鄉(xiāng)下人家》第一自然段景物的時(shí)候，我們遇到了問(wèn)題，第一自然段有同學(xué)說(shuō)寫(xiě)的是瓜，有的同學(xué)說(shuō)寫(xiě)的是藤，有的同學(xué)說(shuō)寫(xiě)的是瓜架。后來(lái)同學(xué)討論出來(lái)，無(wú)論藤和瓜，都是瓜架上的，那就是寫(xiě)的夏天瓜架上的景物了。這個(gè)問(wèn)題也同樣出現(xiàn)在《麥哨》的第四自然段。剛有一個(gè)同學(xué)提出：“老師這個(gè)第四自然段描寫(xiě)了好多景物，有油菜花、蠶豆花、麥田好多景物啊。”馬上有個(gè)同學(xué)給他講解：無(wú)論油菜花還是蠶豆花還是麥田，都是田野里的，這一段主要寫(xiě)的是春天田野中的景物。我為學(xué)生的善于總結(jié)而感到欣慰。在《鄉(xiāng)下人家》第五自然段的討論上，同學(xué)們分歧很大。有同學(xué)說(shuō)這一自然段沒(méi)有具體寫(xiě)哪一樣景物，都寫(xiě)的很籠統(tǒng)。但這一段是確實(shí)是寫(xiě)景的，而且寫(xiě)的非常美，經(jīng)過(guò)大家的討論，同學(xué)總結(jié)出這一自然段是寫(xiě)夏天傍晚的農(nóng)家田園風(fēng)景。原來(lái)找景物也可以總結(jié)出來(lái)呀。于是我們?cè)谡揖拔锏姆椒ㄖ杏旨拥谄邆€(gè)方法：通過(guò)總結(jié)找景物。
五、方法的重要性
在教學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，如何教、怎樣教？是教教材還是用教材？這些一直是我們語(yǔ)文老師在討論、在思考的問(wèn)題，我覺(jué)得用教材教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法才是最重要的。學(xué)生有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法才會(huì)學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。
當(dāng)然，教師的學(xué)習(xí)方法的產(chǎn)生，不是偶然的靈感乍現(xiàn)，而是心系學(xué)生、冥思苦慮的結(jié)果。老師應(yīng)該是一名思考者，并且能夠依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)，教給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法。教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法就是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)能力，而這種積沙成塔的學(xué)習(xí)方法積累，必將為學(xué)生今后創(chuàng)新能力的厚積薄發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
語(yǔ)文作為母語(yǔ)，一方面是人們的交際工具，另一方面又是我國(guó)資源流長(zhǎng)文化的承載體。因此，在新形勢(shì)下，運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)、育人，也就有了更深遠(yuǎn)的意義。2006年，素質(zhì)教育在我縣全面鋪開(kāi)，語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，已成為一個(gè)重要的課題。我們教師都要打破原有的教學(xué)模式，針對(duì)各班情況，有創(chuàng)造性地教學(xué)，形成自主、合作、探究的語(yǔ)文教學(xué)新方式。語(yǔ)文教材運(yùn)用，我認(rèn)為要做到以下兩點(diǎn)：
（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。1、地位轉(zhuǎn)變。在過(guò)去，教師的教學(xué)常常以自身為主導(dǎo)，即教師是演員，學(xué)生是觀眾，這樣在課堂上學(xué)生缺乏主動(dòng)性，也就無(wú)從談起學(xué)習(xí)興趣。新時(shí)代的教育，是學(xué)生為主體學(xué)習(xí)的主人，即教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師的思想應(yīng)該是一種創(chuàng)新教育的思想，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生平等，生生平等的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中，要善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，民主討論式教學(xué)，以自學(xué)為主或教學(xué)等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生做課堂的主人，并且在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生們的創(chuàng)造力。2、方法轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在的語(yǔ)文教材中，閱讀量大大增加，如果我們繼續(xù)按照老方法，課課必講，并講透，那是不可能的，因?yàn)槲覀儧](méi)時(shí)間，同時(shí)不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其目的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因而語(yǔ)文課程就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)安排設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生的不同需求，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。我們必須改變過(guò)去固有的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須有選擇性地講，突出重要的內(nèi)容，挑選其中的一個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)，精講、細(xì)講，達(dá)到學(xué)以致用，舉一反三的目的。比如，學(xué)習(xí)七年級(jí)上《羚羊木雕》一課時(shí)，就可以只從寫(xiě)作特點(diǎn)上入手，展開(kāi)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其他的一切全由學(xué)生自行解決，形成學(xué)生的一種探究性學(xué)習(xí)，這樣增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望。3、目標(biāo)轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文能力著重表現(xiàn)為內(nèi)隱的智慧與創(chuàng)造。要讓學(xué)生在語(yǔ)言的操作中，利用自己的智力創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高。學(xué)生只有在眼、耳、手、口、腦等各種器官充分運(yùn)用的基礎(chǔ)上，在主動(dòng)參與中培養(yǎng)學(xué)生自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，學(xué)生的語(yǔ)文能力提高了，學(xué)習(xí)也就有了主動(dòng)性和自覺(jué)性。如果單獨(dú)訓(xùn)練，特別是作文只能引起學(xué)生的厭煩。在教學(xué)中，例如在上七年級(jí)上《皇帝的新裝》時(shí)，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，我著重采取了分角色朗讀和寫(xiě)作訓(xùn)練。分角色朗讀，能使學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征，而不再用老師去做過(guò)多的分析。寫(xiě)作訓(xùn)練里留的問(wèn)題是：“游行舉行完畢，皇帝做了什么？”請(qǐng)續(xù)寫(xiě)。學(xué)生在寫(xiě)作中，展開(kāi)了豐富的想象，寫(xiě)出了各種各樣不同的結(jié)果，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，從而也不至于讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生怕懼感，相反是快樂(lè)作文，試想這樣下去，語(yǔ)文又何愁學(xué)不好呢？
（2）語(yǔ)文教材的使用要富有創(chuàng)造性。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的課程計(jì)劃過(guò)于單一，忽視了地區(qū)之間、學(xué)校之間、學(xué)生之間的差異，不注重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。而教師一本教材在手，只講授教材內(nèi)容就行了嗎？我認(rèn)為不然，我們對(duì)語(yǔ)文教材的使用必須要富有創(chuàng)造性。1．引題要富有創(chuàng)造性。課文教材中每課前面有了引言部分，我們要在此基礎(chǔ)上富有創(chuàng)造性地引題。新課的引題是分析課文的前奏，此“曲”唱好，特為引“生”入勝。這就要求老師巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)如磁石，深深吸住學(xué)生，要像垂錘，重重撞擊學(xué)生心靈的燧石；要像鑰匙，悄悄開(kāi)啟學(xué)生的的心扉――如在講授《桃花源記》中：“同學(xué)們，很多人都向往繁華的都市生活，而有這樣一位詩(shī)人卻傾心于淳美的田園風(fēng)光，并寫(xiě)出了許多膾炙人口的田園詩(shī)作。”講到這里，教師再轉(zhuǎn)話題：“你知道這位詩(shī)人是誰(shuí)嗎？”這樣自然導(dǎo)入新課，從而產(chǎn)生“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”之妙。2．“練習(xí)”要富有創(chuàng)造性。“練”是學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐的過(guò)程，也是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力的方法之一。因而，練應(yīng)以應(yīng)用為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為根本。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，形成特色，構(gòu)建知識(shí)體系，創(chuàng)造性地設(shè)置練習(xí)。3．“總結(jié)”要富有創(chuàng)造性。總結(jié)是通過(guò)回顧概括，總結(jié)課堂實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的系統(tǒng)化，并加以深化理解和鞏固。如《背影》中，當(dāng)學(xué)生還沉浸在父子情深的這種人情關(guān)的時(shí)候，學(xué)生背誦起了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全……”令人蕩氣回腸，再起波瀾。
總之，在新課程背景下，教師要以全新的教育理念武裝自己，科學(xué)、合理、創(chuàng)造性的使用現(xiàn)行教材，使學(xué)生掌握良好的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)出新世紀(jì)富有創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的人才。
一、要善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”我深感作為一名語(yǔ)文老師要盡力讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，主要是以讀書(shū)為抓手，讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，以讀書(shū)為樂(lè)趣，從初一開(kāi)始，我不斷地給學(xué)生推薦書(shū)目，介紹古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品。
即使到了初三，學(xué)生讀課外書(shū)的時(shí)間更少了，我依然給他們推薦好書(shū)，我也是用了一些方法，比如，我非常愛(ài)讀的《基督山伯爵》，我用了兩個(gè)晚上重溫了《基督山伯爵》第一冊(cè)。上課時(shí)講了五分鐘故事情節(jié)，學(xué)生被深深吸引，在寒假我專(zhuān)門(mén)布置了讀一部長(zhǎng)篇小說(shuō)。在學(xué)到《威尼斯商人》時(shí)，我也相繼介紹了莎士比亞的四大悲劇等。總之，盡量使每位學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)，都始終對(duì)語(yǔ)文保持濃厚的興趣。
我所執(zhí)教的兩個(gè)班在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有一個(gè)明顯特點(diǎn)，善于質(zhì)
疑，提出問(wèn)題。
在初一，學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，我就安排語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)，其中有一項(xiàng)讀完這篇文章提2～3個(gè)問(wèn)題。在上課時(shí)，學(xué)生有問(wèn)題就執(zhí)著舉手，提問(wèn)：為什么要寫(xiě)日本看護(hù)婦？在學(xué)習(xí)《石壕吏》時(shí)有學(xué)生問(wèn)道：為什么沒(méi)有抓杜甫？
每個(gè)學(xué)期我也要上這樣以提問(wèn)為主的課型。初三學(xué)到魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時(shí)，我就向錢(qián)夢(mèng)龍學(xué)習(xí)，教育有三個(gè)步驟①教問(wèn)；②理問(wèn)；③解問(wèn)。將學(xué)生提的問(wèn)題分為七類(lèi)，逐一解決。
二、關(guān)于作文教學(xué)
在初三重點(diǎn)是考場(chǎng)等級(jí)系列，注意指導(dǎo)審題話題作文的擬提、立意、選材、構(gòu)思、開(kāi)頭、結(jié)尾、文采、波折。
關(guān)于波折，我們?cè)诔醵?zhuān)門(mén)訓(xùn)練過(guò)記敘事有波瀾，細(xì)化為十三次練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，分別有（1）婉言；（2）迂回；（3）組合；（4）意外；（5）挫折；（6）起伏；（7）誤會(huì)；（8）巧合；（9）線索；（10）懸念；（11）渲染；（12）對(duì)比；（13）抑揚(yáng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生到初三普遍會(huì)注意到敘事波折。
作文是一種思維活動(dòng)。思維是有規(guī)律的。中學(xué)作文教學(xué)遵循的基本規(guī)律：循序漸進(jìn)，由淺入深，從模仿到創(chuàng)造。中學(xué)作文重在練基本功，如果忽略了這一重要環(huán)節(jié)，頓悟也好，創(chuàng)新也好，都是一句空話。
作文修改這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與，專(zhuān)門(mén)印發(fā)了表格，讓學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了別人的問(wèn)題，也注意糾正自己在作文方面的問(wèn)題，表格如下：
三、記敘文閱讀分點(diǎn)突破
烏市中考題有關(guān)人物形象題。例如，2015年16題張夢(mèng)庚老師有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容概括，12題請(qǐng)結(jié)合上文用自己的話說(shuō)說(shuō)曹劌這個(gè)人物有哪些特點(diǎn)？
這樣概括人物形象特點(diǎn)的題幾乎每年都會(huì)考到，我給學(xué)生這樣歸納：
①文中找（文中有關(guān)人物特點(diǎn)的詞或短語(yǔ)）
②從事件中概述。
③從描寫(xiě)中概述。
賞析句子題，我是這樣總結(jié)：描寫(xiě)+心理+性格
修辭+生動(dòng)+……+解釋+表現(xiàn)
四、認(rèn)真研讀課本，務(wù)實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)
以字音字形為例：
字音、自行題在中考題中占6分，而對(duì)于字音字形的復(fù)習(xí)，可以說(shuō)是費(fèi)工、費(fèi)力，又不見(jiàn)成效。
初當(dāng)老師時(shí)，也曾讓學(xué)生抄抄寫(xiě)寫(xiě)，也讓家長(zhǎng)聽(tīng)寫(xiě)；后來(lái)出小卷，以選擇題的形式讓學(xué)生練習(xí)，還是沒(méi)有明顯效果。在這個(gè)復(fù)習(xí)字詞的過(guò)程中，我也是不斷總結(jié)，現(xiàn)階段我深感老師在復(fù)習(xí)中準(zhǔn)備充分最重要。
例如，總結(jié)與之相近的字形。多音字查閱，還要善于總結(jié)方法。
下面以七年級(jí)第1課、第2課、第3課為例：
1.散步
溫馨（wēn xīn） 瞬間（shùn） 和諧（hé xié） 詮釋?zhuān)╭uán shì） 霎時(shí)（shà shí） 剎那（chà）
分歧（fēn qí） 分外（fèn） 拆散（chāi sàn） 散步（sàn）散文（sǎn） 粼粼（lín lín）
水泡（shuǐ pào） 燈泡（dēng pào） 背包（bēi bāo） 背景（bèi jǐng）
……
2.秋天的懷念
憔悴（qiáo cuì） 鞠躬盡瘁（cuì） 精粹（cuì） 萃取精華（cuì） 啐了一口（cuì） 碎步（suì） 訣別（jué） 爛漫（làn màn） 央求（yāng qiú） 泱泱大國(guó)（yāng） 遭殃（yāng） 絮絮叨叨（xù dāo）
……
3.羚羊木雕
羚羊（líng） 攥（zuàn）著 攥（zuàn）握 編纂（zuǎn） 篡改（cuàn） 允許（yǔn） 寒戰(zhàn)（zhàn） 犄角（jī jiǎo） 發(fā)愣（lèng）
嚴(yán)厲（lì） 再接再厲、磨礪思想、嘔心瀝血、淅淅瀝瀝 塞車(chē)、活塞（sāi） 塞翁失馬、邊塞、要塞（sài） 閉塞、茅塞頓開(kāi)、阻塞、敷衍塞責(zé)（sè） 薄：厚薄（hòu bó） 單薄（bó） 日薄西山（bó）淺薄（bó）薄荷（bò he） 薄片（báo） 薄餅（báo）
……
總結(jié)方法：
例如：暮慕幕募墓 都讀mu mo 驀 摹 mo
這樣歸納便于學(xué)生掌握。
五、關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)
（1）找典型例題總結(jié)方法。
（2）材料少逐一總結(jié)；材料多，合并同類(lèi)項(xiàng)；圖表題主語(yǔ)是關(guān)鍵。
最后有幾點(diǎn)建議：
中考信息要關(guān)注，教研會(huì)議必參加。
日月如梭，驀然回首，一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)又告結(jié)束。回顧這學(xué)期的教學(xué)工作，我感慨頗多，特小結(jié)如此。本學(xué)期我擔(dān)任了七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文初一語(yǔ)文教師年度總結(jié)。
教師工作總結(jié)
七年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，又良莠不齊，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從七年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;初一年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
為自己制定一份合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃有利于學(xué)習(xí)。下面是小編特意準(zhǔn)備的初一期末復(fù)習(xí)計(jì)劃書(shū)匯編，供大家查看，希望內(nèi)容對(duì)您有所幫助。
初一期末考試復(fù)習(xí)計(jì)劃我建議同學(xué)們用下方法來(lái)復(fù)習(xí)語(yǔ)數(shù)英：
語(yǔ)文：
語(yǔ)文其實(shí)就是閱讀，其它的就是一些基礎(chǔ)，如果你以前語(yǔ)文成績(jī)不錯(cuò)的話，最好針對(duì)課外訓(xùn)練，爭(zhēng)取在作文上出彩，并適當(dāng)做閱讀題目，記得一定要思考。因?yàn)檎Z(yǔ)文成績(jī)好的人有時(shí)候不需要怎么歸納便可以學(xué)會(huì)一些東西。
反之，你最好先把古詩(shī)文背好了再說(shuō)。因?yàn)榭荚嚩〞?huì)考古詩(shī)文的意思、見(jiàn)解等等。然后，我建議你用一種方法。你可以用猜測(cè)法。如：本學(xué)期學(xué)了說(shuō)明文，那么考試定會(huì)有，那我就爭(zhēng)取在說(shuō)明文上出彩。
數(shù)學(xué)：
其實(shí)就一個(gè)字，練!當(dāng)然盡量做好題。書(shū)上的概念和例題中也是最重要的，只要你把數(shù)學(xué)堅(jiān)持做下去，達(dá)到了一定的思維量和熟悉度，定能取得好成績(jī)。至于這個(gè)，我也建議你分清輕重緩急。如一元一次方程是重點(diǎn)，一定會(huì)考，那么就一天幾道大題的做，而豐富多彩的圖形世界是非重點(diǎn)，點(diǎn)到為止不要浪費(fèi)很多時(shí)間。
英語(yǔ)：
完形填空和閱讀理解的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練是很重要的。單詞、類(lèi)型、閱讀這多做題，因?yàn)檫@些類(lèi)型是必考的，尤其是完形填空和單詞，如果把這幾項(xiàng)做好了，其實(shí)英語(yǔ)也很簡(jiǎn)單了，
史地生政：主要是背、寫(xiě)，因?yàn)檫@四科是最好拉上分得，
以上就是我向同學(xué)們推薦的期末考試復(fù)習(xí)計(jì)劃，希望這些方法對(duì)你們有用，祝同學(xué)們期末考試能考一個(gè)好成績(jī)!
初一期末考試復(fù)習(xí)計(jì)劃文學(xué)科：要分塊復(fù)習(xí)，分步完成。可以分解為基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀和作文共三大塊進(jìn)行復(fù)習(xí)。基礎(chǔ)知識(shí)部分可以分解為生字(包括音、形)(初一語(yǔ)文讀音字形錯(cuò)題分析)、解詞、文學(xué)常識(shí)(初一語(yǔ)文全冊(cè)文學(xué)常識(shí)知識(shí)點(diǎn))、修辭、文言文(初一語(yǔ)文文言文中的成語(yǔ)匯編)和現(xiàn)代文(初一現(xiàn)代文閱讀考點(diǎn)匯總)、背誦默寫(xiě)等部分。閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀(初一語(yǔ)文課外閱讀書(shū)目推薦 )。作文則著重復(fù)習(xí)記敘文(初一作文范文)。
基礎(chǔ)知識(shí)要集中幾天進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)。然后是閱讀部分，課內(nèi)的重點(diǎn)篇目、段落，要圍繞主題寫(xiě)法等重新溫習(xí)。課外部分，應(yīng)有意識(shí)的做一些記敘文的閱讀題，掌握規(guī)律。作文要注重老師平時(shí)的批改、講評(píng)。
數(shù)學(xué)方面：從平日的考試看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不很扎實(shí)，基本運(yùn)算很差。復(fù)習(xí)時(shí)首先要把基礎(chǔ)復(fù)習(xí)好，要認(rèn)真看好概念、例題，考試做到不因基礎(chǔ)知識(shí)基本理解而失分。另外，復(fù)習(xí)時(shí)要注意基本運(yùn)算的練習(xí)。
英語(yǔ)學(xué)科：關(guān)鍵要了解差異，改變復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效果。小學(xué)英語(yǔ)往往以對(duì)話為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力為主要目標(biāo)，初中英語(yǔ)體裁形式多樣，要求學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種技能，以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力為目標(biāo)，與小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)重合的部分，也旨在由學(xué)生們都熟悉的語(yǔ)言現(xiàn)象總結(jié)出語(yǔ)言規(guī)律，即語(yǔ)法，再將其應(yīng)用到更廣泛的語(yǔ)言領(lǐng)域去。因而，不應(yīng)滿足于簡(jiǎn)單的讀背式復(fù)習(xí)方法，而應(yīng)該迅速將學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊復(fù)習(xí)，總結(jié)歸納重規(guī)律上來(lái)。
對(duì)歷史、地理、生物、政治等學(xué)科也有期中考試的，這些學(xué)科在小學(xué)大多不開(kāi)設(shè)，孩子們往往不夠重視，也不會(huì)復(fù)習(xí)。記憶和背誦是這些科目的主要特征，孩子們主要的精力就是要放在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶上，要在理解的基礎(chǔ)上多記憶。可以利用休息時(shí)間采取提問(wèn)的方式來(lái)幫助理解記憶。
初一期末考試復(fù)習(xí)計(jì)劃一、復(fù)習(xí)中應(yīng)遵循幾個(gè)原則及策略：
(一)以課本為主，突出基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教材和課程標(biāo)準(zhǔn)是考前復(fù)習(xí)和考試命題的依據(jù)。
(二)系統(tǒng)歸納，分清脈絡(luò)。
(三)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，有的放矢。
二、重難點(diǎn)分析：
1.單詞的復(fù)習(xí)
新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)(上)突出特點(diǎn)是詞匯量大，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不熟練掌握單詞，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)將從我說(shuō)起。因此要想方設(shè)法的搞好詞匯的復(fù)習(xí)，把單詞進(jìn)行歸類(lèi)使學(xué)生容易掌握。
2、語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)
考試前需要復(fù)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)有：一般現(xiàn)在時(shí)、名詞的復(fù)數(shù)形式、一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句等。計(jì)劃對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行全面的總結(jié)，并配合大量練習(xí)，大范圍的讓學(xué)生達(dá)到懂語(yǔ)法并且會(huì)用語(yǔ)法。由此，減少或解除學(xué)生心中模糊的知識(shí)。復(fù)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生記住結(jié)構(gòu)，能靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中去，運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)法寫(xiě)句子，寫(xiě)出簡(jiǎn)單的文章。
3.習(xí)題的選擇：
本學(xué)期七年級(jí)的內(nèi)容多，容量大，時(shí)間緊。必須重視習(xí)題的質(zhì)量。針對(duì)這種情況要精選部分試題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，特別是學(xué)生容易錯(cuò)的，在復(fù)習(xí)中多加以鞏固。
三、復(fù)習(xí)時(shí)間安排：
本次復(fù)習(xí)時(shí)間(大致有三周)，第一周(20__年_月_日-_日)Units712);第二周(_月_日-_日Units16);第三周綜合復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，迎接宣城市素質(zhì)期末檢測(cè)。復(fù)習(xí)時(shí)以課本知識(shí)為主，兼顧習(xí)題。單詞、語(yǔ)法、習(xí)題三項(xiàng)要彼此兼顧，要處理好三者之間的關(guān)系。
四、復(fù)習(xí)內(nèi)容在教材整體結(jié)構(gòu)中的作用：
七年級(jí)學(xué)生剛剛使用新教材，知識(shí)的跨度較大，不少同學(xué)感到力不從心。因此，本次復(fù)習(xí)關(guān)系重大。對(duì)于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心等都有極大的關(guān)系。7-12單元為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，建議學(xué)生將已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行歸納分類(lèi)，以便使零散的知識(shí)連貫起來(lái)。將動(dòng)詞，句型作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，復(fù)習(xí)其他詞類(lèi)時(shí)多關(guān)注固定用法、平時(shí)常見(jiàn)的錯(cuò)誤及教師課堂上提出應(yīng)注意問(wèn)題等。1-6單元有選擇的重點(diǎn)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)過(guò)程中以學(xué)生自檢與教師檢查相結(jié)合，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，注重復(fù)習(xí)的有效性。
五、傾向性問(wèn)題及需要注意的問(wèn)題：
有關(guān)課本的知識(shí)的要求，應(yīng)該分層次進(jìn)行。因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)內(nèi)容過(guò)多，要求所有同學(xué)全部掌握是不可能的。因此要進(jìn)行分層次教學(xué)。練習(xí)過(guò)程中采取逐步引導(dǎo)，滲透作題技巧，要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力。及時(shí)查缺補(bǔ)漏。 復(fù)習(xí)時(shí)要強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和有效性。不搞題海戰(zhàn)術(shù)，把各種針對(duì)性比較強(qiáng)的綜合訓(xùn)練作為檢查存在不足的工具，重點(diǎn)突破那些平時(shí)沒(méi)有熟練掌握的內(nèi)容。
注重復(fù)習(xí)技巧。現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)采取正確的解題技巧、思路和方法，包括在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)把各類(lèi)題型進(jìn)行分析、歸類(lèi)，掌握解題方法，這樣才能在解題時(shí)多角度深入地理解題意，拓寬解題思路。根據(jù)期中考試試卷分析出現(xiàn)的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力及作文的練習(xí)。平時(shí)檢測(cè)，注意狠抓學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，努力確保大多數(shù)學(xué)生不犯同樣的錯(cuò)誤。
六、學(xué)情分析
1.有部分學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)成績(jī)不理想;
2.學(xué)生的解題方法與技巧掌握的不夠好;
3.優(yōu)生人數(shù)較少;
4.學(xué)習(xí)的寫(xiě)作與閱讀練習(xí)與能力較弱;
5.班級(jí)女生學(xué)習(xí)成績(jī)較高，男生成績(jī)低一點(diǎn);.
6.少數(shù)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)不太好。
七、本冊(cè)英語(yǔ)主要復(fù)習(xí)內(nèi)容:
1復(fù)習(xí)預(yù)備三單元單詞和詞組。
2復(fù)習(xí)教習(xí)用語(yǔ)，26個(gè)字母，5個(gè)元音字母和字母的共同因素。
3復(fù)習(xí)名字的英語(yǔ)表達(dá)(First name last name full name )
3復(fù)習(xí)電話號(hào)碼，數(shù)字0-9
5復(fù)習(xí)this that，學(xué)會(huì)辦公和生活用品的英語(yǔ)表達(dá)。
6復(fù)習(xí)家庭成員單詞。
7復(fù)習(xí)方位詞組。
8復(fù)習(xí)5-8單元單詞和詞組。
9復(fù)習(xí)球類(lèi)單詞
10復(fù)習(xí)水果詞組。
11復(fù)習(xí)how much 句型，熟練運(yùn)動(dòng)詢(xún)問(wèn)價(jià)格以及表達(dá)。
12復(fù)習(xí)12個(gè)月份和序數(shù)詞1-31、
13復(fù)習(xí)9-12單元單詞。
14復(fù)習(xí)電影類(lèi)型，學(xué)會(huì)句型， do you like …..? does he/she like….?
15復(fù)習(xí)樂(lè)器的種類(lèi),使用can的句型.
16復(fù)習(xí)時(shí)間的表達(dá)方法,
17復(fù)習(xí)幾種學(xué)科.自己喜歡的學(xué)科和老師,并能簡(jiǎn)單的說(shuō)出原因.
一、大膽聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在閱讀教學(xué)中，想象思維是經(jīng)常用到的思維方式之一，想象能力也是語(yǔ)文能力的重要內(nèi)涵。學(xué)生的閱讀過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生通過(guò)作者的語(yǔ)言再創(chuàng)造一個(gè)新形象的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的推進(jìn)是離不開(kāi)學(xué)生豐富的想象力。學(xué)生的想象力一豐富，對(duì)作品的閱讀理解也豐富。因此，教師在閱讀教學(xué)中要善于采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情節(jié)的續(xù)寫(xiě)，讀歌意境的再現(xiàn)，填補(bǔ)藝術(shù)的空白等方式去培養(yǎng)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如：在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)課文結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。有的學(xué)生寫(xiě)到皇帝一時(shí)惱怒，最后把小孩及其家人殘酷地處死了；還有的學(xué)生寫(xiě)到皇帝經(jīng)過(guò)這一次游行大典后，感到痛心疾首，從此改邪歸正，治理朝政，最后成為一名人人擁戴的好國(guó)王。多么富于合理的想象。
二、把閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)
正在使用的新教材采用閱讀與寫(xiě)作、口語(yǔ)交際雙線結(jié)構(gòu)，但以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)助讀的思維很明晰；在閱讀的過(guò)程中安排片斷作文，在寫(xiě)作指導(dǎo)的同時(shí)又顧及課文。編者意圖是很明鮮。因此，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意用讀寫(xiě)結(jié)合的方法來(lái)促讀促寫(xiě)。“寫(xiě)”對(duì)“讀”有著重要意義，無(wú)論是模仿性的寫(xiě)還是創(chuàng)造性的寫(xiě)，它的前提都是認(rèn)真審讀原文、段，弄清原文的所用的表現(xiàn)形式與主旨意圖，之后才能加以仿寫(xiě)。例如，學(xué)了朱自清的《春》，就寫(xiě)《夏》《秋》《冬》等，這樣的仿寫(xiě)，能有助于把握總-分-總的行文結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，仿寫(xiě)還能引發(fā)學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)作心態(tài)和運(yùn)思的揣摩，促進(jìn)對(duì)課文和寫(xiě)作兩方面的感悟。以續(xù)寫(xiě)為例，學(xué)了《我的叔叔于勒》之后，就續(xù)寫(xiě)《于勒叔叔回來(lái)啦》等，續(xù)到自然而巧妙，則是源于對(duì)原文主題、情節(jié)、語(yǔ)言風(fēng)格等的悉心揣摩和定位，在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中這種認(rèn)識(shí)往往會(huì)在得以繼續(xù)發(fā)展。因此，續(xù)寫(xiě)的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)原文的閱讀理解進(jìn)一步深化的過(guò)程，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)再提高的過(guò)程。因此寫(xiě)的進(jìn)一步提高，自然促進(jìn)了閱讀能力的提高；而閱讀能力的提高，自然而然有力地促進(jìn)了寫(xiě)的能力的進(jìn)一步加強(qiáng)。
三、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)生活概括提煉能力
教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行概括的同時(shí)，不可忽視對(duì)生活知識(shí)的概括。現(xiàn)實(shí)生活豐富多彩，是寫(xiě)作的源泉。所以一定要在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于總結(jié)的好習(xí)慣。
要求學(xué)生注意觀察日常生活的人和事，注意一些細(xì)節(jié)，比如一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情，在不同性格的人身上有不同的表現(xiàn)，即使是同一個(gè)人，在不同的情況下也會(huì)有不一樣的反應(yīng)，從而去體會(huì)課內(nèi)所學(xué)的人物形象特征。這樣學(xué)生分析作品時(shí)就可以通過(guò)自己的親身體會(huì)，更好地理解作品，又能在體會(huì)人物形象特征的同時(shí)豐富自己對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，從而豐富自己的人生經(jīng)歷。認(rèn)真地觀察生活、仔細(xì)地體會(huì)，有助于我們更好地理解社會(huì)、理解人生。不斷對(duì)自己的所見(jiàn)所聞做出恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)概括，然后用這些從生活中總結(jié)的哲理去品味作品的內(nèi)容，理解作品的內(nèi)涵。
四、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣
根據(jù)新課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，教會(huì)他們閱讀方法，使其具有終身學(xué)習(xí)的技能”這一要求，從七年級(jí)開(kāi)始我始終致力于養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，樹(shù)立“讀書(shū)就必動(dòng)筆，不動(dòng)筆不讀書(shū)”的意識(shí)。為使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和“自學(xué)式預(yù)習(xí)”習(xí)慣打基礎(chǔ)。七年級(jí)上期著重以教師指導(dǎo)閱讀，指導(dǎo)歸納、總結(jié)閱讀某一文體的方法、步驟和知識(shí)要點(diǎn)為主。從七年級(jí)下期開(kāi)始要求學(xué)生預(yù)習(xí)，由老師安排預(yù)習(xí)的內(nèi)容，可采用布置預(yù)習(xí)作業(yè)、上課檢查的方法指導(dǎo)預(yù)習(xí)。同時(shí)，對(duì)前面已出現(xiàn)過(guò)的文體，可先引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)這類(lèi)文體的步驟、方法和側(cè)重點(diǎn)，明確閱讀時(shí)該做些什么，怎樣做；然后再指導(dǎo)學(xué)生探究，最后歸納總結(jié)及比較同類(lèi)文章。八年級(jí)逐步脫離預(yù)習(xí)指導(dǎo)，要求學(xué)生根據(jù)以前預(yù)習(xí)課文的方法及內(nèi)容自己預(yù)習(xí)，上課時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生中未解決的問(wèn)題，提交小組或集體討論解決。但新接觸的文體，仍需老師切實(shí)指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地使學(xué)生掌握閱讀這類(lèi)文體的步驟、方法和知識(shí)點(diǎn)。九年級(jí)除個(gè)別課文外，一般采用“明確意識(shí)――自主探究――合作交流――歸納總結(jié)”這種“總分總”的課堂結(jié)構(gòu)形式。其中，“明確意識(shí)”就是使學(xué)生明確文章的體裁與閱讀這類(lèi)文章的側(cè)重點(diǎn)、步驟、方法，“歸納總結(jié)”的目的是盡量從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這種形式能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其逐步養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣和意識(shí)，最終達(dá)到一看材料就知道是哪一類(lèi)文體，隨即就知道閱讀的步驟、方法和側(cè)重點(diǎn)，從而有意識(shí)按其步驟和方法去讀。這也是充分貫徹循序漸進(jìn)和“自主、合作、探究方式”的重要途徑和方法。
五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)
在當(dāng)今世界，學(xué)環(huán)境巨變的情況下，作為學(xué)生不能只拘泥于對(duì)課本知識(shí)的掌握。因此要求學(xué)生廣泛閱讀一些他們本來(lái)應(yīng)涉獵的好書(shū)，擴(kuò)大閱讀量，以擴(kuò)大其知識(shí)面，提高其閱讀能力，當(dāng)然這要在教師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行。
一、加強(qiáng)組風(fēng)建設(shè)，提高人文素養(yǎng)。
從教研組文化、思想建設(shè)、教育理念、人際關(guān)系及制度規(guī)范等方面入手，堅(jiān)持“文化治組”的理念，做到全組教師自覺(jué)、努力、踏實(shí)、勤奮，愛(ài)崗敬業(yè)、認(rèn)真工作；同事間互相關(guān)心、互相理解、互相尊重，真誠(chéng)相處、團(tuán)結(jié)友好，創(chuàng)設(shè)教研組內(nèi)濃厚的教學(xué)風(fēng)氣和良好的人文環(huán)境，形成 “團(tuán)結(jié)和諧 實(shí)踐創(chuàng)新”的良好組風(fēng)。
二、抓好教學(xué)常規(guī)和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。
1、抓好備課組建設(shè)。以集體備課為主要形式，加強(qiáng)備課組內(nèi)的聽(tīng)課，提高備課組活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)各年級(jí)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
2、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的反饋、監(jiān)控。明確教學(xué)常規(guī)，以反饋課為抓手，提高教學(xué)的有效性為目的，加強(qiáng)隨堂聽(tīng)課力度，落實(shí)好月考及期中、期末考試和質(zhì)量分析，并在期末召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，全面了解學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)情況，把好質(zhì)量關(guān)。
3、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、以“杜郎口教學(xué)改革”為主題開(kāi)展校本教研，做到研修一體化，進(jìn)一步提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和提高學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
1、結(jié)合研修主題，加強(qiáng)教研組內(nèi)的理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)。
2、精心設(shè)計(jì)和組織好教研組活動(dòng)。本學(xué)期以“備好課”為主題，組織開(kāi)展教研組專(zhuān)題研討活動(dòng)。
3、加強(qiáng)教學(xué)交流，拓寬教學(xué)視野。如組織教師參加校內(nèi)外的聽(tīng)課評(píng)課和課堂教學(xué)研討等活動(dòng)。
四、關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)發(fā)展
以教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，深化教師培養(yǎng)制度改革，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，構(gòu)建語(yǔ)文骨干教師群體，探索教師繼續(xù)教育新模式，開(kāi)展全方位、多層次、互動(dòng)式的師資培訓(xùn)，以拓展教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的新空間。
1、教研組內(nèi)為青年教師的成長(zhǎng)發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，苦練教學(xué)基本功，讓青年教師迅速成長(zhǎng)；有效發(fā)揮骨干教師的教學(xué)示范和輻射作用；總結(jié)發(fā)揚(yáng)老教師的教育教學(xué)智慧。
2、以縣教學(xué)競(jìng)賽、教師論文評(píng)比、等為契機(jī)，將青年人推到臺(tái)前，組織青年教師積極參與校內(nèi)外各種競(jìng)賽和教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步推進(jìn)教研組青年教師的培養(yǎng)和師資隊(duì)伍的建設(shè)。
五、加強(qiáng)組內(nèi)教科研建設(shè)，以科研促教學(xué)。
1、堅(jiān)持把課堂當(dāng)作教學(xué)研究和教師成長(zhǎng)的實(shí)踐舞臺(tái)，堅(jiān)持以杜郎口模式下有效語(yǔ)文教學(xué)展示為教研新課題，以校本研修為抓手，以科研促教研，堅(jiān)持以新課程理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)研究與改革為切入口。
2、抓好組內(nèi)科研活動(dòng)，爭(zhēng)取做到人人參與到教科研課題研究中。
3、加大力度，推進(jìn)高效閱讀課題實(shí)驗(yàn)。
六、積極開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，精心組織設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
1、開(kāi)展師生讀書(shū)活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，精心組織設(shè)計(jì)學(xué)校主題活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、繼續(xù)做好校報(bào)編輯工作，為學(xué)生提供一個(gè)展示自己的平臺(tái)。
3、組織學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，力爭(zhēng)取得好成績(jī)。
七、積極貫徹落實(shí)學(xué)校語(yǔ)言文字工作精神和要求，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)和應(yīng)用能力，進(jìn)一步提升學(xué)校語(yǔ)言文字工作的整體水平。
語(yǔ)文教學(xué)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力全面培養(yǎng),在口語(yǔ)教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)及等方面進(jìn)行積極的探索。具體要求如下：
七年級(jí)：重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)和應(yīng)用能力，開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課，進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)與寫(xiě)字水平。
八年級(jí)：重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)和應(yīng)用能力，正確使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，進(jìn)行改錯(cuò)別字比賽。
九年級(jí)：注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)和綜合能力，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力全面培養(yǎng)。
本學(xué)期重點(diǎn)工作
1、開(kāi)展以“備好課”為主題的校本教研活動(dòng)。
2、充分利用好語(yǔ)文自習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
3、組織教師參加縣等教學(xué)競(jìng)賽。
4、舉辦演講征文朗誦等活動(dòng)。
5、做好高效閱讀的試驗(yàn)與推廣工作。
教研組活動(dòng)具體活動(dòng)安排：
一、學(xué)習(xí)討論新學(xué)期教研組計(jì)劃、布置開(kāi)學(xué)工作
二、公開(kāi)課編排及聽(tīng)評(píng)課要求
三、專(zhuān)題研討（一）杜郎口模式下的有效教學(xué)
四、專(zhuān)題研討（二）以備課組為單位開(kāi)展集體備課
五、期中考試質(zhì)量分析
六、專(zhuān)題研討（三）備好課七、紀(jì)念改革開(kāi)放三十周年系列活動(dòng)（征文、演講）
八、專(zhuān)題研討（四）高效閱讀試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流
2009年9月，我校成為九年一貫制義務(wù)學(xué)校，這打破了中小學(xué)的時(shí)空限制，為我們進(jìn)行中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接研究提供了很大的幫助，同時(shí)，經(jīng)過(guò)大量的聽(tīng)課、評(píng)課，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接研究已刻不容緩。經(jīng)過(guò)一年多的努力，我們?cè)谥行W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的差異與銜接上作了深人細(xì)致的思考與實(shí)踐，以便更好地實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的順利過(guò)渡。
一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的差異性
1.學(xué)生的差異
雖然小學(xué)六年級(jí)學(xué)生與中學(xué)七年級(jí)學(xué)生只有幾個(gè)月相隔，時(shí)間隔得不算太久，但由于七年級(jí)學(xué)生的交往與活動(dòng)更多的是與級(jí)學(xué)生在一起，而小學(xué)六年級(jí)學(xué)生則與低年級(jí)學(xué)生在一起，所以他們的心理特點(diǎn)、思維水平、理解水平都還是有明顯差異。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生心理年齡仍處在兒童期，他們往往還是讓別人承認(rèn)自己，希望在集體中占有一定的地位。七年級(jí)學(xué)生的心理就逐步向少年期轉(zhuǎn)化。學(xué)生個(gè)性發(fā)展開(kāi)始不平衡，出現(xiàn)明顯的心理矛盾，表現(xiàn)出愛(ài)和恨，自信和懷疑，尊重與輕蔑的感情，同時(shí)自我分析與自我評(píng)價(jià)的能力有了發(fā)展。
2.教材的差異
現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少，側(cè)重于學(xué)生的識(shí)記與淺層的理解，它主要解決“是什么”“怎么樣”的問(wèn)題，思維難度不大。中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容往往一下子加深，知識(shí)點(diǎn)增多，除了需要大量記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大。再者，小學(xué)教材在雙基上更注重字、詞、句、段的訓(xùn)練，中學(xué)教材雖然在這方面也有明確的要求，但較小學(xué)而言還是要單薄得多。中學(xué)語(yǔ)文教材要求學(xué)生更多的是審美與鑒賞。也就是說(shuō)，小學(xué)教材更多的是解決“懂不懂”的問(wèn)題，中學(xué)教材解決的卻是“好不好”“美不美”的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文到中學(xué)語(yǔ)文是從文字走向了文學(xué)。再者，從文體上講，小學(xué)語(yǔ)文記敘文居多，有著很強(qiáng)的故事性，趣味性；中學(xué)語(yǔ)文教材增加了科學(xué)性的說(shuō)明文和邏輯性強(qiáng)的議論文，文言文的容量也增大了，小學(xué)語(yǔ)文到中學(xué)語(yǔ)文從感性走向理性，學(xué)生閱讀興趣不高。
3.教學(xué)方法與要求的差異
小學(xué)教師上課重視情感的渲染，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)手段直觀。加上小學(xué)課程少，時(shí)間多，因此，小學(xué)教師上課速度比較慢，容量小，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)講，反復(fù)練，直到學(xué)生弄懂為止。教師上課提問(wèn)的深度也不夠，大多數(shù)學(xué)生可直接回答。對(duì)作業(yè)的批改，小學(xué)教師可以做到精批細(xì)改，對(duì)犯了錯(cuò)的學(xué)生，大多都可以面對(duì)面指導(dǎo)。中學(xué)教師由于課程緊張 （每周只有5節(jié)課），所以講課速度快，課堂容量大，許多知識(shí)講一遍就不再講了。在作業(yè)批改上，中學(xué)教師也不可能精批細(xì)改，更多的是要求學(xué)生自覺(jué)、認(rèn)真、獨(dú)立完成好作業(yè)。
4.命題思路與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異
以閱讀為例，小學(xué)六年級(jí)與中學(xué)七年級(jí)閱讀要求明顯不同。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)六年級(jí)記敘文閱讀的要求是“了解事件梗概，簡(jiǎn)單描敘自印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”而語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)中學(xué)的要求是“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品的思想感情，能作出自己的評(píng)價(jià)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然一導(dǎo)致命題思路的不同，小學(xué)語(yǔ)文命題仍以重現(xiàn)、敘述為主，有簡(jiǎn)單的情感表達(dá)，但答案基本上可以在文章中找出來(lái)。而中學(xué)語(yǔ)文命題則強(qiáng)調(diào)對(duì)文章內(nèi)涵的概括與情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià)，并能品味、鑒賞文章。從小學(xué)知識(shí)的積累到中學(xué)能力的培養(yǎng)，這是小學(xué)語(yǔ)文得高分而學(xué)低分的重要原因之一。
以寫(xiě)作為例，可以看出中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)作文字?jǐn)?shù)要求為400字，中學(xué)生則要求600字。小學(xué)作文要求學(xué)生能把一件事情寫(xiě)清楚，結(jié)構(gòu)完整，就可以得90分以上。中學(xué)則更強(qiáng)調(diào)文章表達(dá)方式的運(yùn)用，語(yǔ)言的優(yōu)美，構(gòu)思的精巧等等。一般小學(xué)六年級(jí)的高分作文在中學(xué)老師的手里也就是80分左右。這樣一來(lái)，就憑作文這一項(xiàng)，中學(xué)語(yǔ)文要想得高分出就難上加難了。
二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接
1.教學(xué)研究上的銜接
（1）成立中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接課題組。我校2009年就申報(bào)立項(xiàng)樂(lè)山市級(jí)課題《教師微型課題的開(kāi)發(fā)與指導(dǎo)實(shí)踐研究》，其中有一個(gè)子課題即《中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接研究》，由小學(xué)六年級(jí)教師和中學(xué)七年級(jí)教師承擔(dān)。課題組著力于小學(xué)高段和七年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查研究，思考中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的對(duì)策等問(wèn)題。
（2）建立六七年級(jí)聯(lián)系組。學(xué)校定期召開(kāi)六七年級(jí)聯(lián)系會(huì)議，共同交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)情況。學(xué)校還抽調(diào)小學(xué)個(gè)別教師到中學(xué)部任課。讓這些教師一方面向中學(xué)教師學(xué)習(xí)，一方面又不斷給六年級(jí)教師交流，由教師的親身感受來(lái)促進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，讓六七年級(jí)教師集體備課。
（3）相互聽(tīng)課。中小學(xué)語(yǔ)文教材及教師教法的不同，可以通過(guò)相互聽(tīng)課來(lái)促進(jìn)了解。聽(tīng)課后，中小學(xué)教師相互提出合理的建議，明確各自在教育教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，避免各自的弊端，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有機(jī)銜接。
（4）同課異構(gòu)。同課異構(gòu)即同一節(jié)的內(nèi)容，由六七年級(jí)教師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。聽(tīng)課的老師就通過(guò)對(duì)這節(jié)課的對(duì)比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過(guò)這節(jié)課所經(jīng)歷的過(guò)程或沒(méi)上過(guò)的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。這樣的活動(dòng)，可以使六、七年級(jí)教師更加深人地了解六、七年級(jí)的教材，改變自己的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)的融合。
2.教學(xué)的銜接
首先，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)加大抽象性，增加課堂的容量，提問(wèn)的難度稍作增加，更加?jì)故斓剡\(yùn)用追問(wèn)與啟發(fā)的技巧，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解與思考能力，少做一言堂的講解與機(jī)械的訓(xùn)練。七年級(jí)教師則放下身子，不要讓自己還停留在九年級(jí)的教學(xué)思維之中，要充分考慮到七年級(jí)學(xué)生的兒童化傾向，問(wèn)題設(shè)置不宜過(guò)難，在課堂教學(xué)中教師要盡量使用簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)術(shù)語(yǔ)，避免使用太多的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，要重視七年級(jí)的情趣化教學(xué)，也要加強(qiáng)七年級(jí)的字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與識(shí)記。其次，中學(xué)教師除了熟練掌握中學(xué)《文課程標(biāo)準(zhǔn)》外，還要通讀小學(xué)《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》，形成體系，避免單打獨(dú)斗。
3.學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的銜接
小學(xué)高段教師應(yīng)該摒棄小學(xué)中低段的一包到底的教學(xué)習(xí)慣，高度重視學(xué)生自主意識(shí)與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。授之以魚(yú)，不如授之以漁，教師應(yīng)該教給學(xué)生一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明白語(yǔ)文到底要學(xué)什么，怎么學(xué)。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀與積累的習(xí)慣，打開(kāi)學(xué)生的視野，而不是一味地為考試而教，為考試而學(xué)。中學(xué)教師則要在七年級(jí)放慢腳步，適當(dāng)降低難度，讓學(xué)生在中學(xué)的起始段能體會(huì)到成功的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)持久的動(dòng)力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓七年級(jí)學(xué)生了解中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，到七年級(jí)下期才放手讓學(xué)生歸納、總結(jié)、分析等等。
4.評(píng)價(jià)體系上的銜接
新學(xué)期開(kāi)始，意味著畢業(yè)班同學(xué)將進(jìn)入一個(gè)最緊張、最繁忙的學(xué)習(xí)時(shí)期，如何搞好九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)和復(fù)習(xí)工作，使學(xué)生在初中階段的最后幾個(gè)月學(xué)有所獲，在中考考場(chǎng)上交一份令學(xué)生、家長(zhǎng)滿意的答卷，這是擺在每一位九年級(jí)教師面前的重要任務(wù)和課題。為此，我們?cè)谛聦W(xué)期的開(kāi)始階段，結(jié)合當(dāng)前疫情學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真地回顧和思索一下自己以往的語(yǔ)文教學(xué)情況，對(duì)照新課標(biāo)分析一下語(yǔ)文教學(xué)的得與失，籌劃一下新學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)及后階段的語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃，是十分必要的。
一、指導(dǎo)思想
以黨的教育方針為指導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義的思想品質(zhì)，努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的審美情趣，提高學(xué)生的文化品味，發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格。
以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的目標(biāo)要求，立足教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，研究復(fù)習(xí)方法，面向全體學(xué)生，特制定本計(jì)劃。
二、學(xué)情分析：
從九年級(jí)上學(xué)期期終檢測(cè)來(lái)看，普遍女生好于男生。女生基礎(chǔ)好，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣；而男生偏科現(xiàn)象較嚴(yán)重，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，良好的語(yǔ)文習(xí)慣（課外閱讀、利用工具書(shū)、主動(dòng)積累素材、寫(xiě)日記等）尚未養(yǎng)成，有幾個(gè)學(xué)生作文文理不通，錯(cuò)別字到處俯拾即是，病句隨處可見(jiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。所以，本學(xué)期，以端正學(xué)生態(tài)度和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主。
三、教學(xué)內(nèi)容
七、八、九年級(jí)語(yǔ)文（上下）各兩冊(cè)，共六本，36個(gè)單元。其中，現(xiàn)代文26個(gè)單元，文言文10個(gè)單元。
四、教學(xué)要求：
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2．成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。
3．較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野。
4．通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。
5．閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式。
6．解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等文學(xué)樣式。
7．賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
8．讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷。
9．讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
10．讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文10篇。
五、教學(xué)重難點(diǎn)：
1．練掌握語(yǔ)文基本知識(shí)（字詞、文學(xué)常識(shí)等）。
2．養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，能夠掌握各種文體的閱讀方法技巧。
3.理解哲理散文的主題含義和寫(xiě)作手法以及豐富的思想感情。
4.養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作積累習(xí)慣，能寫(xiě)出有真情實(shí)感的記敘文或散文等。
六、中考復(fù)習(xí)措施：
1.定出從現(xiàn)在開(kāi)始直至中考的詳細(xì)復(fù)習(xí)計(jì)劃（日歷表式），周密科學(xué)，目標(biāo)明確。
2.率要高。深入研究中考命題思路。研究泰安市近五年的中考題，在復(fù)習(xí)中做到有的放矢。每堂課都有目標(biāo)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要有針對(duì)性。
3.試題進(jìn)行題型整理，歸類(lèi)，明確考點(diǎn)經(jīng)常呈現(xiàn)的形勢(shì)。
4.習(xí)必須做到溫故而知新。
5.做好知識(shí)的前后聯(lián)系，加深記憶，培養(yǎng)能力。如文言文基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)詞意義，句式的用法，寫(xiě)作手法的理解，文學(xué)文化常識(shí)。
6.訓(xùn)練題要精選，切忌濫用。
7.復(fù)習(xí)方法要多樣化。要學(xué)為主體，讓學(xué)生充分參與到復(fù)習(xí)過(guò)程中來(lái)，優(yōu)化復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。但不能搞成放羊式，教師的引導(dǎo)、組織、點(diǎn)撥要到位。
8.復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并整理學(xué)生復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，靈活、及時(shí)又針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
9.好習(xí)慣必須堅(jiān)持，閱讀積累，練習(xí)書(shū)法等。不可以時(shí)間緊為借口而松懈。
10.在復(fù)習(xí)中，不要形成太多過(guò)于抽象的東西，要多通過(guò)具體鮮活的例子，通過(guò)一定的語(yǔ)境去感受，這樣認(rèn)識(shí)才深刻。
11.加強(qiáng)后期學(xué)習(xí)管理。每一階段、每一天的學(xué)習(xí)任務(wù)，都得給學(xué)生明確，要有督促，有落實(shí)，力度要大，以確保復(fù)習(xí)效果
12.復(fù)習(xí)課課堂結(jié)構(gòu)要合理，處理好講、學(xué)、練、評(píng)、補(bǔ)之間的關(guān)系。
附：線上學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)進(jìn)度安排
日程
內(nèi)容
注意
2.10—14
九上五六單元
1．按照單元進(jìn)行分類(lèi)復(fù)習(xí)。
2.精選習(xí)題，及時(shí)進(jìn)行階段性測(cè)試，重視評(píng)價(jià)
及考后輔導(dǎo)。
3.加強(qiáng)作文訓(xùn)練量。
4. 八九年級(jí)教材是考試的重點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)抓實(shí)
抓嚴(yán)。
2.17—21
七上1—6單元
24—28
七下1--6單元
第一輪
系統(tǒng)
復(fù)習(xí)
3.2—6
八上1—5單元部分
線上學(xué)習(xí)
3.9—13
八上6單元
八下1-4單元
3.16—20
八下5--6單元
九上1-4單元
3.23—27
九上5--6單元
九下1-4單元
日程
內(nèi)容
注意
3.30-4.3
復(fù)習(xí)九下56單元，鞏固一輪習(xí)
4.6-4.10
語(yǔ)音、漢字
詞語(yǔ)、病句
第二輪
專(zhuān)題
復(fù)習(xí)
課堂教學(xué)
4.10 -17
標(biāo)點(diǎn)、修辭
名著、詩(shī)歌
1.一是利用好《學(xué)業(yè)水平手冊(cè)》，二是學(xué)生做對(duì)應(yīng)的題目，
再整理總結(jié)
2.記敘文閱讀、說(shuō)明文閱讀、議論文閱讀的復(fù)習(xí)。
老師梳理文體知識(shí)，明確考點(diǎn)，教給給學(xué)生規(guī)范答題，
針對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.作文指導(dǎo)
重點(diǎn)放在記敘文的寫(xiě)作指導(dǎo)上面，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地審
題，正確選材、立意、結(jié)構(gòu)文章，板書(shū)正確，能寫(xiě)出有真
情實(shí)感的文章。
4.20 -24
綜合性學(xué)習(xí)記敘文閱讀小專(zhuān)題
4.27 -30
說(shuō)明文閱讀 議論文
閱讀
5.6-15
作文及二輪鞏固訓(xùn)練
日程
內(nèi)容
注意
第三輪
模擬沖刺
5.18-22
模擬訓(xùn)練
對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，多發(fā)試卷讓學(xué)生大量練習(xí)，增加
見(jiàn)識(shí)，提高心理素質(zhì)，沉著應(yīng)考。教師必須把握題目的量
和度，認(rèn)真批閱，準(zhǔn)確評(píng)講，注重方法和技巧的訓(xùn)練。通過(guò)
模擬適應(yīng)性的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，
查漏補(bǔ)缺，把握有效信息，及時(shí)反饋，總結(jié)提升。
作文訓(xùn)練：
第一 指導(dǎo)學(xué)習(xí)名篇，摹擬其謀篇布局，刻意選材新穎，內(nèi)
容新奇，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生寫(xiě)好記敘文，能把人或事件完整地
交代清楚。老師找一些典型的寫(xiě)人、敘事范文,引導(dǎo)學(xué)生分
析,從審題立意、選材等入手進(jìn)行詳細(xì)評(píng)講 。
第二 學(xué)會(huì)選材，表達(dá)真情實(shí)感。要善于從大處著眼，小處
入手，大題化小，以小見(jiàn)大，讓文章體現(xiàn)出你真摯的感情，
豐厚的文學(xué)積淀，做到文質(zhì)兼美，富有生活氣息
第三 注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范整潔。不亂涂鴉，只有這樣，優(yōu)秀作
文才可能被閱卷老師發(fā)現(xiàn)
5.25 -29
模擬訓(xùn)練
日程
內(nèi)容
注意
第四輪
自主
復(fù)習(xí)
6月1日-5
回扣課本
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，整理消化知識(shí)點(diǎn)，梳理
知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.做好考前學(xué)生心理輔導(dǎo)，緩解緊張情緒，引導(dǎo)學(xué)生
正確認(rèn)識(shí)自我，找到自信，以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)入考場(chǎng)，
考出最佳成績(jī)。
一、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
新課標(biāo)的頒布為初中語(yǔ)文課堂增添了不少活力，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然在部分教師那里根深蒂固，從而導(dǎo)致穿“新鞋”走“老路”的現(xiàn)象不斷產(chǎn)生，尤其是閱讀教學(xué)不盡如人意，具體表現(xiàn)在以下幾方面。
1.師講生聽(tīng)，喧賓奪主
不少語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中越俎代庖，將重難點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，雖然條分縷析地講解課文，將課文肢解為字、詞、句，但學(xué)生缺乏自讀的感悟、探究和發(fā)現(xiàn)使學(xué)生的閱讀只是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，雖然教師苦心經(jīng)營(yíng)，用心備課，但是學(xué)生并沒(méi)有得到應(yīng)有的鍛煉和啟發(fā)，教學(xué)效果可想而知。
2.生講師聽(tīng)，華而不實(shí)
這種現(xiàn)象與上一種現(xiàn)象完全相反，雖然教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生的主體性，但給予學(xué)生太多的自由，幾乎對(duì)學(xué)生放任不管。主要表現(xiàn)為以小組討論代替閱讀，從表面上看，教師不再獨(dú)霸講臺(tái)，而是提出一些問(wèn)題讓學(xué)生自由討論，課堂氣氛活躍，但實(shí)際教學(xué)效果有待檢驗(yàn)。
3.以練代講，本末倒置
在一些課堂上，還有以講代練的現(xiàn)象。語(yǔ)文教師根據(jù)閱讀文本設(shè)計(jì)許多問(wèn)題，從字、詞、句開(kāi)始，再到段落分析和中心思想概括，然后讓學(xué)生完成。在缺乏自主感悟、探究和發(fā)現(xiàn)的情況下，多練和精練占據(jù)了閱讀教學(xué)的大部分時(shí)間，學(xué)生無(wú)暇用心閱讀。用這種方式來(lái)鞏固學(xué)生的閱讀知識(shí)，成績(jī)未必見(jiàn)佳。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的情感和思維活動(dòng)中，加深體驗(yàn)和理解，從而獲得思想啟發(fā)，受到情感熏陶。以上種種教學(xué)現(xiàn)象必須改變。
二、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“三步曲”
1.觸動(dòng)
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要想真正提高實(shí)效，必須教會(huì)學(xué)生如何閱讀，也就是要讓學(xué)生主讀，要讓教師導(dǎo)讀。閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是閱讀的主體，教師只在關(guān)鍵的地方做適當(dāng)引導(dǎo)。首先，教師可以先布置一些預(yù)習(xí)自查題，讓學(xué)生依據(jù)這些題目先通讀全文，對(duì)文章有了大概的了解和整體的把握。其次是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，教師要讓學(xué)生品讀文中能夠體現(xiàn)課文特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句和段落。值得一提的是，不同的學(xué)生對(duì)課文有著不同的感受，教師不能扼殺學(xué)生的思維能力和想象力，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心的感受，盡量發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。
比如《風(fēng)箏》這一課，課后習(xí)題有一個(gè)問(wèn)題是：作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么？按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師往往會(huì)直接告訴學(xué)生答案，實(shí)際上這起不到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的作用。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回答課文“第一、二自然段主要寫(xiě)了什么內(nèi)容”，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要這樣寫(xiě)文章，讓學(xué)生聯(lián)系全文的主旨回答風(fēng)箏在本文中的意象，最后再幫助學(xué)生梳理出正確的答案，即“我”看到風(fēng)箏感到悲哀，是因?yàn)榛貞浧鹩讜r(shí)對(duì)弟弟“精神的虐殺”那一幕。
2.領(lǐng)悟
通讀和精讀課文還只是局限在課文本身的閱讀，新課標(biāo)的理念要求學(xué)生不僅要讀通課文，讀懂課文，還要能通過(guò)閱讀領(lǐng)悟到課文之外的東西。所以，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以適時(shí)問(wèn)學(xué)生通過(guò)這篇文章學(xué)到了什么。可以是學(xué)到一種新的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)了新的行文結(jié)構(gòu)，或者是學(xué)到了一個(gè)新的成語(yǔ)或句型等等，只要學(xué)生學(xué)有所獲，教師就應(yīng)該加以表?yè)P(yáng)。
比如，七年級(jí)下冊(cè)的第三單元都是描寫(xiě)人物的文章，但是《鄧稼先》、《聞一多先生的說(shuō)和做》和《音樂(lè)巨人貝多芬》是描述單個(gè)人物，而《福樓拜家的星期天》則是描述群體人物，這篇文章與其他三篇文章有什么不同，這應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生加以總結(jié)學(xué)習(xí)的，這樣不僅可以使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，還能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
3.積淀
學(xué)生不能為了閱讀而閱讀，還要通過(guò)閱讀學(xué)到其他的東西。比如在閱讀過(guò)程中遇到優(yōu)美的詞句，別具風(fēng)格的寫(xiě)作手法，獨(dú)出新裁的行文結(jié)構(gòu)，都可以用一個(gè)筆記本將之抄寫(xiě)下來(lái)。這樣不僅可以加深對(duì)課文的理解，還可以積累語(yǔ)文知識(shí)。另外，通過(guò)長(zhǎng)期閱讀，學(xué)生還會(huì)學(xué)到不同類(lèi)型的文章可以使用不同的閱讀方法，學(xué)生可以將這些方法加以總結(jié)并比較，在頭腦中形成一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)框架。
例如，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以將有關(guān)表現(xiàn)手法的內(nèi)容加以總結(jié)，如反襯、對(duì)比、托物言志、虛實(shí)相生、欲揚(yáng)先抑、情景交融等，將這些寫(xiě)作手法總結(jié)出來(lái)之后，還可以在每個(gè)表現(xiàn)手法之后舉一兩個(gè)例子，加深印象，等到日后再遇到相似的文章，也能立刻反應(yīng)出來(lái)。
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師習(xí)慣于對(duì)教材中的字詞、句段、篇章進(jìn)行分析，這種分析都是建立在有形文字的基礎(chǔ)之上的。然而，語(yǔ)文教師不應(yīng)忽視于無(wú)字處進(jìn)行教學(xué)，這不僅是由漢語(yǔ)言文學(xué)的特點(diǎn)所決定的，也是當(dāng)前實(shí)施創(chuàng)新教育的需要。
一、于無(wú)字處挖掘作品內(nèi)涵
“文似看山不喜平”，有些作者寫(xiě)文章不喜歡直通通一棍子捅到底，而是愛(ài)講究點(diǎn)含蓄的藝術(shù)，讓讀者讀來(lái)有回味，有思索。例如，在快講完《孔乙己》一文時(shí)，教師便可抓住文章最后一句于無(wú)字處提問(wèn)。由于作者對(duì)孔乙己的結(jié)局只作了一個(gè)猜測(cè)，我們就可提問(wèn)學(xué)生：作者寫(xiě)作的當(dāng)時(shí)，孔乙己到底有沒(méi)有死？學(xué)生們的討論自然會(huì)由表及里，由淺入深，由孔乙己的自身性格想到孔乙己的生存環(huán)境，慢慢地得出“在人吃人的封建社會(huì)里，孔乙己肯定活不了，他的死是必然的，也是無(wú)疑的”的結(jié)論，進(jìn)而切入到作品的深處。
二、于無(wú)字處進(jìn)行德育滲透
學(xué)科德育滲透是學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。例如，特級(jí)教師寧鴻彬在講授王愿堅(jiān)的短篇小說(shuō)《七根火柴》時(shí)，便煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“無(wú)名戰(zhàn)士在生命垂危的情況下珍藏了七根火柴，你們知道他當(dāng)時(shí)心里是怎么想的嗎？”顯然，“怎么想的”，作者并沒(méi)寫(xiě)，寧老師有意讓學(xué)生于無(wú)字處深挖，用他的說(shuō)法，這叫挖掘人物的潛臺(tái)詞，目的在于讓學(xué)生觸到人物的內(nèi)心世界，從而在更高的層次上受到作品的感染。結(jié)果怎樣呢？且看同學(xué)們的回答：“他想把七根火柴交給部隊(duì)。”“這每一根火柴都能給更多的同志帶來(lái)光明和溫暖。”“能給更多的戰(zhàn)士帶來(lái)生的希望。”“部隊(duì)有了這火柴，就能戰(zhàn)勝困難，走向勝利了。”“他還想，我死了不算什么，要讓更多的同志活下去。”學(xué)生們的發(fā)言充滿了對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士的崇敬，因?yàn)閺淖掷镄虚g中，他們感受到了這位戰(zhàn)士閃光的思想和美麗的心靈。在這里，學(xué)生們自然地從無(wú)名戰(zhàn)士身上受到了很好的教育。
三、于無(wú)字處訓(xùn)練學(xué)生思維
長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)有些詞語(yǔ)的意義、文章的側(cè)重點(diǎn)已形成了比較固定的看法，且相關(guān)文字?jǐn)⑹黾坝梅S處可見(jiàn)，久而久之，師生的思維便形成了定勢(shì)，不利于人才的培養(yǎng)，與今天的創(chuàng)新教育要求格格不入。為此，教師在教學(xué)中，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的求異思維，想前人所未想，說(shuō)前人所未說(shuō)，從這個(gè)意義上看便是于無(wú)字處教學(xué)生。例如，“東施效顰”一詞歷來(lái)被視為貶義詞，教師若加以引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著“褒義”的眼光去看，定會(huì)有出人意料的收獲。又如《曹劌論戰(zhàn)》一文記敘了以曹劌為主、莊公為賓的兩人有關(guān)齊魯戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的對(duì)話，可長(zhǎng)期占統(tǒng)治地位的理解是：側(cè)重表現(xiàn)曹劌的“遠(yuǎn)媒”，并反襯魯莊公的平庸無(wú)能。教師若不停留在慣常的理解上，而是一反常規(guī)，讓學(xué)生認(rèn)真審視一下魯莊公，其收效一定是可觀的。一個(gè)學(xué)生為此就寫(xiě)了篇立意新奇的讀后感，題目為《五贊魯莊公》，這五贊是：一贊魯莊公能廣開(kāi)言路，使一介野民曹劌得以參與論戰(zhàn)；二贊魯莊公面對(duì)曹劌“肉食者鄙”的批評(píng)和“小惠”、“小信”的刺耳意見(jiàn)，仍能虛懷若谷，唯才是用；三贊魯莊公不高高在上，而是親臨戰(zhàn)爭(zhēng)第一線甘當(dāng)配角；四贊魯莊公不被“齊人三鼓”的勢(shì)頭嚇懵，不打退堂鼓，不干擾能人的作戰(zhàn)部署；五贊魯莊公善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，“既克”之后能“問(wèn)其故”，甘為小學(xué)生。結(jié)尾發(fā)出感嘆并提出愿望：“在改革深入進(jìn)行的今天，在人才層出不窮的今天，魯莊公的形象難道不使人倍覺(jué)親切和可愛(ài)嗎？愿為今朝眾多的“曹劌”呼吁有更多的“魯莊公”！此種于無(wú)字處訓(xùn)練學(xué)生的作法的確為語(yǔ)文教學(xué)引進(jìn)了活水，它既避免了照本宣科的老路，又有了全新的教學(xué)體驗(yàn)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
愿每位語(yǔ)文教師都做教學(xué)的有心人，善于發(fā)掘并抓住這個(gè)“無(wú)字處”，把語(yǔ)文教育工作搞得更好。
的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深入鉆研《語(yǔ)文教學(xué)大綱》《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》和十二冊(cè)中學(xué)語(yǔ)文課本，針對(duì)所教班級(jí)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和能力培養(yǎng)的階段性，努力探索一條使學(xué)生在復(fù)習(xí)求知中提高能力的教學(xué)途徑。
我的具體做法是按照先“登堂”后“入室”的順序，由基礎(chǔ)知識(shí)、基本課文到高考應(yīng)試解題應(yīng)變能力，分兩輪進(jìn)行復(fù)習(xí)，作文教學(xué)貫穿始終。第一輪沿著三條線索——語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)（縱線）、基本課文（橫線）和與縱橫線并行的作文（綜合）層層推進(jìn)。通過(guò)縱橫兩條線索引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)，掌握知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。加之與其并行的作文能力點(diǎn)、文體寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)χ袑W(xué)語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)從整體上把握，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上“升堂”。本著讓學(xué)生從學(xué)會(huì)語(yǔ)文到會(huì)學(xué)語(yǔ)文、會(huì)用語(yǔ)文的教學(xué)目的，在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)了如指掌，并把握其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)：緊扣《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》結(jié)合高考試卷結(jié)構(gòu)和題型，指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生把握高考命題思路和解題思路，掌握靈活運(yùn)用知識(shí)的技巧，培養(yǎng)高考解題應(yīng)變的思維能力，在知識(shí)的運(yùn)用上進(jìn)入高考應(yīng)試能力之室。
第一輪復(fù)習(xí)分兩步走。
第一步，依據(jù)大綱中規(guī)定的“各年級(jí)語(yǔ)文基本能力和基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要求”參照教材中的知識(shí)短文和單元知識(shí)，按照中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)線索——漢語(yǔ)拼音、漢字、語(yǔ)匯、語(yǔ)法（詞法、句法）修辭、文學(xué)常識(shí)（古代以縱向?yàn)橹鳎F(xiàn)當(dāng)代及外國(guó)以橫向?yàn)橹鳎⑽难晕某ＷR(shí)（常用實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式、古今異義詞、通假字、古今字、句讀及翻譯等）——分成七個(gè)單元。每單元先列出全面、系統(tǒng)的綱目提要表，只列項(xiàng)目，不列內(nèi)容。用提要表引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立采摘語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)上的每個(gè)果實(shí)（知識(shí)點(diǎn)），等學(xué)生把表中空白的內(nèi)容填完，再在課堂上以提問(wèn)的方式檢查學(xué)生復(fù)習(xí)填表情況，不當(dāng)?shù)牡胤接枰杂喺蝗娴牡胤郊右匝a(bǔ)充；接著“熱蒸現(xiàn)賣(mài)”，讓學(xué)生做“單元過(guò)關(guān)”練習(xí)。習(xí)題盡量囊括該單元所涉及的所有知識(shí)點(diǎn)的各種高考題型，以各種選擇題為主，其次是填充題和簡(jiǎn)答題等；最后是單元小測(cè)。練習(xí)知識(shí)題、能力題并重，測(cè)試則以能力題為主。
這樣每單元都巧編知識(shí)網(wǎng)，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，以表引路，復(fù)習(xí)知識(shí)，以練習(xí)和測(cè)試鞏固知識(shí)，并培養(yǎng)能力。七個(gè)單元下來(lái)，學(xué)生既在思想上形成語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)圖，明確密布于各干枝上的知識(shí)點(diǎn)，又在理論和實(shí)踐的結(jié)合上把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。再遇到有關(guān)的練習(xí)或試題，就能夠舉一反三了。
在知識(shí)單元復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)中的名詞術(shù)語(yǔ)不求
死記，但要理解其內(nèi)涵，把握它們之間的各種關(guān)系，把知識(shí)作為發(fā)展能力的基礎(chǔ)，在運(yùn)用上狠下功夫。對(duì)有爭(zhēng)論的問(wèn)題，以教材觀點(diǎn)為準(zhǔn)；對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在反復(fù)強(qiáng)調(diào)的同時(shí)，又因人而異，因材施教，力求使每個(gè)學(xué)生過(guò)關(guān)。
與此并行的作文教學(xué)，主要是寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，分為審題能
力、提煉中心能力、多角度立論能力、聯(lián)想能力、選材能力、列提綱組材結(jié)構(gòu)文章的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文章修改能力等八種能力，以此進(jìn)行訓(xùn)練。根據(jù)近幾年高考作文實(shí)際，把審題、聯(lián)想和語(yǔ)言作為訓(xùn)練重點(diǎn)，以學(xué)生寫(xiě)作為主，以寫(xiě)帶講，重在提高學(xué)生寫(xiě)作水平。
此段教學(xué)，要求學(xué)生在注重系統(tǒng)梳理知識(shí)、積累知識(shí)的同時(shí)，注重積累寫(xiě)作素材，注意把多方搜集到的寫(xiě)作素材整理、歸類(lèi)，以便作文時(shí)隨時(shí)提用。
第二步是以教材中的精講篇目為主線的文章閱讀復(fù)習(xí)。前面復(fù)習(xí)的“知識(shí)點(diǎn)”實(shí)際上都散裝于基本課文中。我把這些課文都看作是例子，對(duì)此，我把高中的基本課文分為兩個(gè)大單元——實(shí)用文體單元和文學(xué)文體單元。
首先從其產(chǎn)生方式和寫(xiě)作意圖的角度講清二者的主要區(qū)別：文學(xué)文體包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇，它們的特點(diǎn)是“虛”，允許虛構(gòu)，目的在于藝術(shù)欣賞；實(shí)用文體包括記敘文、議論文、說(shuō)明文和應(yīng)用文。它們的特點(diǎn)是“實(shí)”，目的在于應(yīng)用。據(jù)此，復(fù)習(xí)時(shí)我又將實(shí)用文體和文學(xué)文體兩個(gè)大單元各分為四個(gè)小單元，根據(jù)不同文體的
特點(diǎn)共分為八個(gè)單元——記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、詩(shī)歌、散文、戲劇、小說(shuō)。
經(jīng)過(guò)前兩步的第一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生雖然對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)和
基本課文有了比較系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)和理解，這只是具備了基礎(chǔ)知
識(shí)和基本技能，距離從容應(yīng)付高考不過(guò)是剛剛“升堂”矣，還未“入于室”也。因?yàn)楦呖际潜局耙钥疾槟芰橹鳌钡木衩}的，“語(yǔ)言知識(shí)的考查著眼于運(yùn)用”，學(xué)生掌握各種文體、文學(xué)、文化知識(shí)的目的也全在于應(yīng)用。
因此，第二輪復(fù)習(xí)是在第一輪對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本課文熟練掌握的基礎(chǔ)上，以訓(xùn)練學(xué)生高考解題思維能力為中心的復(fù)習(xí)。我根據(jù)
《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》中的有關(guān)部分，結(jié)合近幾年高考試題，精選設(shè)計(jì)出一套單元練習(xí)題，先讓學(xué)生把題做一做，對(duì)照每個(gè)高考例題的命題意圖和思路以及該題涉及的能力點(diǎn)的其他命題方式，然后再按
《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》內(nèi)容的五個(gè)方面——語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用、文學(xué)常識(shí)及文學(xué)鑒賞、現(xiàn)代文閱讀、古文閱讀、寫(xiě)作——讓學(xué)生各做一套題，分塊過(guò)關(guān)，反復(fù)體會(huì)《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》要求，最后通過(guò)做精選的“語(yǔ)文樣題”等形式，再?gòu)目傮w上體會(huì)、把握高考命題思路、題型，按卷面結(jié)構(gòu)掌握各塊答題要領(lǐng)和規(guī)范。
此段復(fù)習(xí)，在嚴(yán)格按能力點(diǎn)訓(xùn)練的同時(shí)，還注意加強(qiáng)高考解題思路與技巧的點(diǎn)撥。所謂解題思路，就是從試題出發(fā)，沿著試題要求的方向，達(dá)到解出答案的思維過(guò)程。技巧是技能的熟練運(yùn)用，是思路的外在體現(xiàn)。根據(jù)考試形式及試卷結(jié)構(gòu)中規(guī)定的各類(lèi)題型特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)訓(xùn)練題、測(cè)試題的分析，具體給以點(diǎn)撥。
指導(dǎo)學(xué)生解答考卷中出現(xiàn)的形形的選擇題，按照“讀、審、篩、比、判”的順序迅速、準(zhǔn)確地作答。讀，即仔細(xì)讀題，了解題干要求及選項(xiàng)內(nèi)容；審，即正確審題，命題者設(shè)題意圖是什么，給了哪些條件、用什么解題方式、從哪些角度分析等等都要審清；篩，即用排除法縮小解題范圍；比，比較排除后所剩選項(xiàng)的相異點(diǎn)；判，分析后作出準(zhǔn)確判斷，得出結(jié)論。與此同時(shí)，還要讓學(xué)生掌握一些選擇題的具體解答技巧——橫向選擇法、縱向選擇法、代入驗(yàn)證法、比較選擇法、排除法、求同法、求異法等。
對(duì)于現(xiàn)代文閱讀和語(yǔ)言運(yùn)用題，知道學(xué)生充分利用已有的知識(shí)，借助具體語(yǔ)言環(huán)境，先林后木、上掛下聯(lián)，不放過(guò)題干和材料中的每個(gè)語(yǔ)言信息，抓住要點(diǎn)，積極思維，有針對(duì)性地做出簡(jiǎn)明扼要的回答。
這樣，經(jīng)過(guò)第二輪復(fù)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生基本上可以把握住《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》能力點(diǎn)的要求，獨(dú)立復(fù)習(xí)時(shí)能自覺(jué)向這方面靠攏，并在練習(xí)中悟出高考主要題型的解答技巧，練就觸類(lèi)旁通、舉一反三的能力。在多方指導(dǎo)和嚴(yán)格要求下，多數(shù)學(xué)生在此輪訓(xùn)練中能夠自覺(jué)向?qū)忣}清、標(biāo)題明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)、立意穩(wěn)、選材準(zhǔn)、語(yǔ)言順、卷面潔的方向努力，基本能順利渡過(guò)作文應(yīng)試難關(guān)。
總之，在這一屆的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，我始終注意瞄準(zhǔn)《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》，瞄準(zhǔn)高考，在每個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做到成序列、有重點(diǎn)、點(diǎn)面結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合。基礎(chǔ)知識(shí)部分，知識(shí)、能力并重；寫(xiě)作復(fù)習(xí)部分，輕知識(shí)、重能力。引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，從自己系統(tǒng)學(xué)會(huì)到會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)、自由運(yùn)用語(yǔ)文，真正地既“升堂”又“入室”。融知識(shí)、技巧、智能為一體，在今年的高考中也確實(shí)取得了比較滿意的成績(jī)，同時(shí)也為今后的學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)的
基礎(chǔ)。
