時間：2022-11-14 05:37:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數控技術專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（1）減少高額的設備投入，解決實習設備與學生人數不成比例的問題。
由于數控設備屬于集機電、通訊、傳感于一身的智能化產品，它具備“高速、高效、高精度”的加工特點，這就決定了其高額的成本。因此，數控專業的的實訓教學若單單依靠購買數控機床則投入過大，若采用數控仿真進行實習教學可以很好的解決這一難題。
（2）提供多種機床多種系統，解決設備型號單一，學生的知識面狹窄等問題。
由于數控技術發展迅速，目前市場上的數控設備型號多樣，并且數控系統更新較快，對學校而言不可能將所有系統配齊。這就導致學生所學與工廠所用不符。而數控仿真系統則具備“一個軟件多種系統”的優勢。如上海宇龍仿真軟件就擁有FANUC、PA、SlEMENS、華中數控、廣州數控、大森數控等多種數控系統，可以實現對車、銑、加工中心等多種型號機床操作過程的仿真，彌補了實習設備型號單一，學生的知識面狹窄等問題。
（3）實現虛擬加工，減少實訓費用。
數控仿真系統的核心是虛擬數控機床，它完全模擬零件的切削過程，能檢驗指令正確與否，并用三維動畫實時模擬顯示程序路徑和工件圖形，從而真實的再現了零件的加工過程，并且在模擬加工過程中不會有機床、刀具、材料的損耗，極大的減小實訓費用。
（4）安全性高，便于初學者學習。
由于數控加工仿真系統是一種虛擬加工技術，所以學生的錯誤操作也不會損壞機床，更不會造成人身傷害，使學生可以拋開思想包袱大膽地、獨立地進行練習。
（5）可對程序校驗、模擬加工，減少占機調試時間，提高加工效率。
在實際加工時，一般要反復檢查程序，并利用機床的圖形模擬校驗功能來檢驗程序的正確性，這就導致占機調試時間過長。并且圖形模擬也無法對刀具的干涉、運動中與夾具的碰撞、工件上一些細小的結構等進行全面真實的反映。所以在加工之前，可以將程序輸入仿真軟件，先模擬加工，觀察零件的加工過程，并初步檢驗零件的形狀尺寸，最后將正確的程序導入到數控機床中，既可節省時間提高加工效率，又保證了加工的安全性。
2仿真軟件在數控技術專業教學中的不足及彌補措施
（1）仿真加工缺乏真實感．學生安全意識淡薄。
實際加工中操作人員必須嚴格按照安全操作規程進行加工，并要求其具備相應的“聽辨能力”，能根據機床不同狀態下發出的聲音及時調整參數，減少機床發生故障和停機的概率。而在仿真中，便無法學習到真正的“聽辨能力”，并且一些嚴格的操作規程也無法得以實施。如加工過程中不要把頭和手隨意伸進機床中、加工前關閉機床安全門等，這些環節在仿真時往往都可忽略不計，而對于在練習時出現的撞刀等現象也毫不在意。如果學生的不良習慣一旦養成，會在實際生產中造成重大損失。因此，在平時的教學過程中教師要不斷強調安全操作，嚴格要求，并給學生講解仿真與實操的差別。
（2）工藝參數設置隨意，無法保證產品質量。
利用數控加工仿真系統進行編程與操作練習時，往往容易忽視切削用量、刀具的選用，零件的裝夾等問題。同時仿真軟件也無法判斷工件的表面粗糙度、矯正尺寸精度等。如果學生在仿真時忽略了這些內容，在實際機床上加工時也會不自覺的忽略這些對數控加工十分重要的部分，從而導致加工的工件無法達到尺寸精度要求，更有甚者發生碰撞等事故。因此，教師一定要求學生按照實際操作加工中的要求來做，如正確裝夾零件，合理選用刀具及切削用量；對刀的步驟和動作也要規范，讓學生在學習的初期就養成正確的習慣。
（3）仿真加工與實際機床有一定差異，易使學生產生錯覺，影響教學質量。
關鍵詞：數控技術 調查研究 課程改革
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（b）-0148-02
隨著數控技術應用的普及，企業需要更高技能、更加專業、更具職業化的數控技術人才。作為高職院校，為培養能夠被行業企業接受的高質量技能人才，課程改革是該院（武漢城市職業學院）數控技術專業建設的關鍵課題之一。
1 現狀調查
通過對該院數控技術專業應屆畢業生的主要去向企業以及該院近幾年數控技術專業從事本專業畢業生的調查發現：未來幾年企業對數控技術專業人才需求旺盛。企業對數控技術畢業生主要需求在設備安裝調試、零件生產與加工、數控編程和設備維修4個方面，企業較缺設備安裝調試及設備維修方面的人才。在能力方面，企業更看重的是學習能力、專業技能、溝通能力和團隊合作4個方面。企業需求和該院的畢業生從事的工作存在差距，企業對該院畢業生的需求是更高層次的技術人才。大部分被調查企業有與該院進行校企合作的意向，愿意采用訂單式培養。企業希望做到廠中校，校中廠，及時與企業做好密切互動，培養的人才到企業上崗后能夠快速地適應崗位、勝任工作。畢業生普遍認為在校期間應盡可能把理論學扎實，學好基本功，希望能盡早接觸工廠實戰。
2 課程改革探索
為了培養既具有專業理論知識，又有專業操作技能的數控技術人才，更好地滿足企業需求，該院在以下幾個方面進行課程改革。
2.1 課程體系改革
建立基于工作過程的課程體系，構建相對獨立、相互滲透、相互交融的理論與實踐課程體系。在課程內容和安排上，注重課程之間的鏈接和聯系，調整理論課程與實踐環節時間安排，調整理論教學與實踐環節師資安排，消除理論教學與實踐教學的分層，使學生循序漸進學習各門課程的過程變成符合或接近企業崗位工作的過程。
2.2 課程內容與實施改革
2.2.1 整合課程內容
對專業基礎課和專業課的課程內容，按照“必需、實用、夠用”的原則進行整合。一方面，將學生必需的知識綜合到專業基礎課中去，壓縮一些不必要的課程內容，使整合后的基礎理論知識目標性更強。另一方面，專業課的課程內容以形成職業能力為目標，以典型工作過程為依據，選取企業真實任務（產品、項目等）為教學素材，與企業專家共同開發專業核心課程，形成新的學習領域課程。學習領域課程的內容與未來的職業工作與職業情境密切相關[1]。
2.2.2 實施“教學做一體化”
除公共課外的所有課程全部按“教學做一體化”模式設計教學內容，以任務驅動、項目教學、小組合作的形式開展，將教學過程設計成若干項目，教學過程中以學生親自動手完成任務為主。數控技術專業建有“數控實訓室”“多軸加工實訓室”“機加工實訓室”和“特種加工實訓室”，配置有數控車床、數控銑床、普通加工中心、五軸聯動加工中心等，建有高配置的“CAD/CAMC房”，并安裝正版“德國KELLER數控專業課程”教學系統、“CAXA制造工程師”“西門子NX UG”等數控加工類軟件，為課程實施提供保障。
另外，課程考核方式按照“過程考核為主，理論考核為輔”理念。過程考核貫穿于學生完成工作任務的整個過程，教學過程中，記錄學生每個任務的完成情況，對學生所具有的知識、技能和素質3方面進行考核。通過過程考核，對學生學習情況給予客觀、全面、公平的評價。
2.2.3 加強“工學結合，校企合作”
數控技術專業的實踐教學環節是培養學生職業技能和職業素質的主要途徑，實踐教學的成敗直接決定了數控技術專業人才培養的質量。實踐課程與企業緊密聯系能達到更好的實訓實習效果。該院探索深層次的校企合作、工學結合，制定具體的合作細則，與武漢華中數控股份有限公司、中國長江動力集團、湖北三環漢陽特種汽車制造有限公司、昆山三一重機有限責任公司、瑞聲聲光科技（常州）有限公司、格力電器（武漢）有限公司等企業緊密合作。針對“訂單班”有系列舉措，如：校企雙方簽訂人才培養的校企合作協議，合作修訂數控技術專業方向人才培養方案，共同制定“訂單班”課程教學及實訓計劃等。
2.3 課程資源建設
2.3.1 開發校本教材
以整合的專業課程內容，編寫校本教材，尤其是專業核心課程。對于校本教材的開發，充分考慮課程之間的銜接，理論與實踐的融合，凝聚該專業所有任課教師和企業專家的智慧與經驗。以企業真實案例或產品為載體，以技能訓練為主線，以相關知識為支撐，將知識點和技能點貫穿于項目實施過程中，增加學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，提升學生的綜合素質[3]。
2.3.2 建設教學資源庫
重視專業課程網絡教學資源的開發與使用，建設專業教學資源庫主要從兩方面著手：一是引進企業生產案例，將生產案例進一步開發，形成精品資源共享課、視頻公開課、微課等教學庫。二是引用企業生產圖紙，形成圖紙、工具、材料、行業標準等素材庫。完善后的資源庫為學生的自主學習、教師的教學設計等提供較好的平臺。
另外，建設“校中廠”，增加建設校外實訓基地，為學生提供真實的機械制造生產環境供學生實習、實訓，滿足學生認識實習、參觀實習、頂崗實習、社會實踐、專業拓展等需要。
3 結語
該院數控技術專業的課程改革從建立基于工作過程的課程體系，整合課程內容，實施“教學做一體化”，加強“工學結合，校企合作”，開發校本教材，建設教學資源庫，建設“校中廠”等方面開展。課程改革是循序漸進的過程，需要從人員、物質和制度方面不斷完善，不斷改進，推進數控技術專業課程改革的進程。
參考文獻
[1] 胥秋，陳淑花，陽夏冰.工作過程導向課程的設計、實施及其問題[J].職業技術，2015（3）：20-22，25.
專業： 數控技術
班級： 06級數控技術2班
姓名： 梁超超
指導教師： 李莉
實習單位：唐山市雷天電機制造有限公司
前 言
現代科學技術的發展極大地推動了不同學科的交叉與滲透,引起了工程領域的技術改造與革命。在機械工程領域,由于微電子技術和計算機技術的迅速發展及其向機械工業的滲透所形成的機電一體化,使機械工業的技術結構、產品機構、功能與構成、生產方式及管理體系發生了巨大變化,使工業生產由“機械電氣化”邁入了“機電一體化”為特征的發展階段。
機電一體化主要體現在數控技術及應用上，在這次實習中,感觸最深的是了解了數控機床在機械制造業中的重要性,它是電子信息技術和傳統機械加工技術結合的產物，它集現代精密機械、計算機、通信、液壓氣動、光電等多學科技術為一體，具有高效率、高精度、高自動化和高柔性等特點，是尖端工業所不可缺少的生產設備.目前我國絕大部分數控機床都是出自國外先進制造商,無論在數量上,精度,性能指標上,中國制造業都遠遠落后于發達國家,需要我們奮起直追。近年來,我國世界制造業加工中心地位逐步形成，數控機床的使用、維修、維護人員在全國各工業城市都非常緊缺，再加上數控加工人員從業面非常廣。為了提高我們的就業能力,進一步提高我們的數控技術水平，讓我們更清楚更明白更真實地學習數控技術，第八九周我們在學校進行了為期兩周的校外分散實習，兩周的學習能使我對數控有進一步的了解，學習到更多實踐中數控知識和技術。
機電一體化是眾多科學技 術發展的結晶,是社會生產力發展到一定階段的必然要求。它促使機械工業發生戰 略性的變革,使傳統的機械設計方法和設計概念發生著革命性的變化。大力發展新一代機電一體化產品,不僅是改造傳統機 械設備的要求,而且是推動機械產品更新 換代和開辟新領域、發展與振興機械業的必由之路。
一、實習目的：為了提高對機械制造技術的認識，加深機械制造在工業各領域應用的感性認識，開闊視野，了解相關設備及技術資料，熟悉典型零件的加工工藝。對先進的數控技術進行進一步的實習，把學習的理論知識和實踐相結合使自己更好的吸收并靈活的應用到工作中。
二、實習時間：2011.4.12-----2011.4.25
三、實習地點：唐山市高新技術開發區
四、實習單位及部門：唐山市雷天電機制造有限公司生產部金工車間
五、實習內容:
，
㈡ 實習流程
1、數控車床 ：我們的第一個工種就是數控車床的操作。就是通過編程來控制車床進行加工。通過數控車床的操作及編程，我深深的感受到了數字化控制的方便、準確、快捷，只要輸入正確的程序，車床就會執行相應的操作。數車編程要求非常高的，編錯一個符號就可能導致數車運行不了。編程對我來說并不是非常的難，不一會我就拿出了一個可行的方案。 后來又學習了數控電火花加工，也是需要編程的。不過那是電腦自動編程的，只要你輸入需要加工的零件圖形，選擇入刀途徑，放好原料即可。那機器是這樣的方便，雖然沒有實際的操作的機會，但是看見擺在旁邊的一些切割好的物件，已經讓我們驚嘆不已了。那些觸感甚佳的徽章，讓我們在科技的偉大力量面前深深折服！
2、 鉗工 ：在鉗工實習中，我們知道了鉗工的主要內容為刮研、鉆孔、攻套絲、鋸割、銼削、裝配、劃線；了解了銼刀的構造、分類、選用、銼削姿勢、銼削方法和質量的檢測。首先要正確的握銼刀，銼削平面時保持銼刀的平直運動是銼削的關鍵，銼削力有水平推力和垂直壓力兩種。銼刀推進時，前手壓力逐漸減小后手壓力大則后小，銼刀推到中間位置時，兩手壓力相同，繼續推進銼刀時，前手壓力逐漸減小后壓力加大。銼刀返回時不施加壓力。這樣我們銼削也就比較簡單了。 接著便是刮削、研磨、鉆孔、擴孔、攻螺紋等。
3、對實習中遇到的零件進行加工工藝分析：零件圖工藝分析中，需理解零件結構特點、精度、材質、熱處理等技術要求，且要研究產品裝配圖，部件裝配圖及驗收標準。.滲碳件加工工藝路線一般為：下料→鍛造→正火→粗加工→半精加工→滲碳→去碳加工（對不需提高硬度部分）→淬火→車螺紋、鉆孔或銑槽→粗磨→低溫時效→半精磨→低溫時效→精磨；粗基準選擇：有非加工表面，應選非加工表面作為粗基準。對所有表面都需加工的鑄件軸，根據加工余量最小表面找正。且選擇平整光滑表面，讓開澆口處。選牢固可靠表面為粗基準，同時，粗基準不可重復使用。 精基準選擇：要符合基準重合原則，盡可能選設計基準或裝配基準作為定位基準。符合基準統一原則。盡可能在多數工序中用同一個定位基準。盡可能使定位基準與測量基準重合。選擇精度高、安裝穩定可靠表面為精基準。
螺紋軸：數控車床加工編程典型實例分析(西門子802s數控系統)ⅰ、編程方法
數控編程方法有手工編程和自動編程兩種。手工編程是指從零件圖樣分析工藝處理、數據計算、編寫程序單、輸入程序到程序校驗等各步驟主要有人工完成的編程過程。它適用于點位加工或幾何形狀不太復雜的零件的加工，以及計算較簡單，程序段不多，編程易于實現的場合等。但對于幾何形狀復雜的零件（尤其是空間曲面組成的零件），以及幾何元素不復雜但需編制程序量很大的零件，由于編程時計算數值的工作相當繁瑣，工作量大，容易出錯，程序校驗也較困難，用手工編程難以完成，因此要采用自動編程。所謂自動編程即程序編制工作的大部分或全部有計算機完成，可以有效解決復雜零件的加工問題，也是數控編程未來的發展趨勢。同時，也要看到手工編程是自動編程的基礎，自動編程中許多核心經驗都來源于手工編程，二者相輔相成。
ⅱ、編程步驟
拿到一張零件圖紙后，首先應對零件圖紙分析，確定加工工藝過程，也即確定零件的加工方法（如采用的工夾具、裝夾定位方法等），加工路線（如進給路線、對刀點、換刀點等）及工藝參數（如進給速度、主軸轉速、切削速度和切削深度等）。其次應進行數值計算。絕大部分數控系統都帶有刀補功能，只需計算輪廓相鄰幾何元素的交點（或切點）的坐標值，得出各幾何元素的起點終點和圓弧的圓心坐標值即可。最后，根據計算出的刀具運動軌跡坐標值和已確定的加工參數及輔助動作，結合數控系統規定使用的坐標指令代碼和程序段格式，逐段編寫零件加工程序單，并輸入cnc裝置的存儲器中。
ⅲ、典型實例分析
數控車床主要是加工回轉體零件，典型的加工表面不外乎外圓柱、外圓錐、螺紋、圓弧面、切槽等。例如，要加工形狀如圖所示的零件，采用手工編程方法比較合適。由于不同的數控系統其編程指令代碼有所不同，因此應根據設備類型進行編程。以西門子802s數控系統為例，應進行如下操作。
(1)確定加工路線
按先主后次，先精后粗的加工原則確定加工路線，采用固定循環指令對外輪廓進行粗加工，再精加工，然后車退刀槽，最后加工螺紋。
(2)裝夾方法和對刀點的選擇
采用三爪自定心卡盤自定心夾緊，對刀點選在工件的右端面與回轉軸線的交點。
(3)選擇刀具
根據加工要求，選用四把刀，1號為粗加工外圓車刀，2號為精加工外圓車刀，3號為切槽刀，4號為車螺紋刀。采用試切法對刀，對刀的同時把端面加工出來。
(4)確定切削用量
車外圓，粗車主軸轉速為500r/min，進給速度為0.3mm/r，精車主軸轉速為800r/min，進給速度為0.08mm/r，切槽和車螺紋時，主軸轉速為300r/min，進給速度為0.1mm/r。
(5)程序編制
確定軸心線與球頭中心的交點為編程原點，零件的加工程序如下：
主程序
jxcp1.mpf
n05 g90 g95 g00 x80 z100 （換刀點）
n10 t1d1 m03 s500 m08 （外圓粗車刀）
-cname=“l01”
r105=1 r106=0.25 r108=1.5 （設置坯料切削循環參數）
r109=7 r110=2 r111=0.3 r112=0.08
n15 lcyc95 （調用坯料切削循環粗加工）
n20 g00 x80 z100 m05 m09
n25 m00
n30 t2d1 m03 s800 m08 （外圓精車刀）
n35 r105=5 （設置坯料切削循環參數）
n40 lcyc95 （調用坯料切削循環精加工）
n45 g00 x80 z100 m05 m09
n50 m00
n55 t3d1 m03 s300 m08 （切槽車刀，刀寬4mm）
n60 g00 x37 z-23
n65 g01 x26 f0.1
n70 g01 x37
n75 g01 z-22
n80 g01 x25.8
n85 g01 z-23
n90 g01 x37
n95 g00 x80 z100 m05 m09
n100 m00
n105 t4d1 m03 s300 m08 （三角形螺紋車刀）
r100=29.8 r101=-3 r102=29.8 （設置螺紋切削循環參數）
r103=-18 r104=2 r105=1 r106=0.1
r109=4 r110=2 r111=1.24 r112=0
r113=5 r114=1
n110 lcyc97 （調用螺紋切削循環）
n115 g00x80 z100 m05 m09
n120 m00
n125 t3d1 m03 s300 m08 （切斷車刀，刀寬4mm）
n130 g00 x45 z-60
n135 g01 x0 f0.1
n140 g00 x80 z100 m05 m09
n145 m02
子程序
l01.spf
n05 g01x0 z12
n10 g03 x24 z0 cr=12
n15 g01 z-3
n20 g01 x25.8
n25 g01 x29.8 z－5
n30 g01 z－23
n35 g01 x33
n40 g01 x35 z－24
n45 g01 z－33
n50 g02 x36.725 z－37.838 cr=14
n55 g01 x42 z－45
n60 g01 z－60
n65 g01 x45
n70 m17
加工體會：要實現數控加工，編程是關鍵。本文雖然只對一例數控車床加工零件的進行了編程分析，但它具有一定的代表性。由于數控車床可以加工普通車床無法加工的復雜曲面，加工精度高，質量容易保證，發展前景十分廣闊，因此掌握數控車床的加工編程技術尤為重要
六、實結：
歷時將近二個星期的實習結束，這次實習，真正到達機械制造業的第一前線，了解了我國目前制造業的發展狀況也粗步了解了機械制造也的發展趨勢。在新的世紀里，科學技術必將以更快的速度發展，更快更緊密得融合到各個領域中，而這一切都將大大拓寬機械制造業的發展方向。
它的發展趨勢可以歸結為“四個化”：柔性化、靈捷化、智能化、信息化。即使工藝裝備與工藝路線能適用于生產各種產品的需要，能適用于迅速更換工藝、更換產品的需要，使其與環境協調的柔性，使生產推向市場的時間最短且使得企業生產制造靈活多變的靈捷化，還有使制造過程物耗，人耗大大降低，高自動化生產，追求人的智能于機器只能高度結合的智能化以及主要使信息借助于物質和能量的力量生產出價值的信息化。
當然機械制造業的四個發展趨勢不是單獨的，它們是有機的結合在一起的，是相互依賴，相互促進的。同時由于科學技術的不斷進步，也將會使它出現新的發展方向。前面我們看到的是機械制造行業其自身線上的發展。然而，作為社會發展的一個部分，它也將和其它的行業更廣泛的結合。21世紀機械制造業的重要性表現在它的全球化、網絡化、虛擬化、智能化以及環保協調的綠色制造等。它將使人類不僅要擺脫繁重的體力勞動，而且要從繁瑣的計算、分析等腦力勞動中解放出來，以便有更多的精力從事高層次的創造性勞動，智能化促進柔性化，它使生產系統具有更完善的判斷與適應能力。當然這一切還需要我們大家進一步的努力。
參考文獻：《數控加工工藝及設備》
《機械制造基礎》
【關鍵詞】教學情境；數控技術專業；任務驅動
【中圖分類號】G726.88 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）01-0002-02
“授之以魚，不如授之以漁”，成功的教師不僅僅只是善于鼓勵和說服學生的講演者，而且能夠組織學生深入地進行認識事物的活動，并教會他們如何有效利用活動的結果。對于職業院校專業教學而言，培養學生專業技能不僅僅是教會學生基本的技能，更重要的是要教會學生如何自主學習，因為技術是不斷更新的，同時學生進入社會以后環境、崗位也是不斷變化的。目前的職業教育還有相當一部分偏向于學科教學模式，特別是專業技能的教學仍有“紙上談兵”之嫌，職業院校學生的專業技能與普通教育沒有明顯差異，以至于形成職業教育不受重視、發展艱難的局面，職業院校教學模式的改革成為當務之急。
美國教育家泰勒認為“教育的基本手段是提供教學任務，而不是向學生展示各種事物。”這種觀點強調學生是主動參與者，學生是學習活動的主體，強調學生與外部環境的互相作用。教師的職責是構建適合學生能力與興趣的各種情境。任務驅動教學模式強調職業院校專業教學以工作過程為導向，在教學中構建工作情境，并將工作情境與學習情境進行有機整合，讓學生融入任務情境中，學會學習、學會工作、學會與人相處的團隊協作理念，這種教學模式的關鍵就在于教學情境的設置，下面以數控技術專業教學為例淺議專業教學情境的構建。
一、教學情境設計思路
1、根據數控技能型人才所需能力確定教學目標及內容。
“我們如果要系統地、理智地研究某一教育計劃，首先必須確定所要達到的各種教育目標。”在專業教學中，教師制定教學目標主要來自對學生的研究及對社會崗位需求的研究，對職業院校數控專業學生而言，必須具備的能力有：①基本的工程計算能力、英文專業資料閱讀能力、計算機技術應用能力。②機械制造技術應用能力。③數控技術核心職業能力。④生產組織和管理等能力。
根據崗位能力需要，在數控專業教學中，教師不只是要教會學生編程及操作，而且要培養學生設計、軟件操作、組織管理、分析問題等多方面能力，這就要求教師在確定教學目標時，必須分析實際工作過程，合理設置教學情境，并包含咨詢――決策――計劃――實施――檢查――評價等環節。
2、按照教學內容開發學習情境保證技能型人才能力培養。
如果一個教師只是將教學大綱上的規定內容原原本本灌輸給學生，而不考慮到學生需要獲得怎樣的學習經驗以及如何獲得理想的學習經驗，這樣的教學效果是不盡人意的。這就要求教師按照教學內容開發合適的學習情境――“既要構建多方面的情境以使它們能在所有學生身上喚起期望的經驗；又或者教師要使經驗多樣化，這樣才能提供一些很可能對全班每一個學生都重要的經驗。”對于數控專業來說，模擬真實機械加工工作情境，設置機械加工企業工作環境，讓學生在學習專業技能、不斷提高自主學習能力的同時，讓學生了解企業工作流程，并可以讓學生在學習過程中扮演教學任務中的不同角色，充分實現個人在團隊中的價值，養成團結協作的良好習慣。
3、按照學習情境選擇合適的任務實現教學。
如何選擇合適的教學任務呢？一般來說要遵循以下幾點原則：
第一，教學任務要為學生提供機會來實踐給定目標所隱含的行為。在教學任務選擇上教師應該注意他所選擇的教學任務是讓學生通過實踐來達到教育目標的。正如布魯納曾經指出的“教一門學科，不是建立一個小型的圖書館，而是要學生獨立思考，積極參與獲得知識的過程中去。”在數控加工教學任務設置時，應包含咨詢（資料搜集）、決策（分析）、計劃（設計）、實施（程序編制、加工制造）、檢查（檢測）、評價（評估推廣）等行為，如以企業的典型零件的加工任務為載體，結合數控加工的國家職業技能鑒定標準，通過有限的載體盡可能多的體現企業實際工作內容。
第二，這些教學任務必須使學生在從事目標所隱含的相關行為時獲得滿足感。因為有時候雖然我們希望學生通過實踐來實現特定目標，但是學生并不一定樂意去做。就比如說在教學中要求學生不斷地重復練習同一操作，但這種重復練習并不一定能夠達到設想的目標，反而學生可能因為不感興趣或無法滿足需要從而不能獲得滿足感。這就要求教師設置教學任務時讓學生在實踐過程中能體現一種滿足感和成就感，如在任務中要求學生經常變換角色：設計師、編程員、操作工、檢驗員、驗收評估員等。
愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。” 教師在選擇教學任務時就要考慮到學習者的心理特性，以激發學習者的興趣熱情，在營造教學情境時要充分考慮到學生的需要，尤其是尊重與自我實現的需要，以激發學習者的主動積極性，這樣教育的過程才是有意義的，而學習的過程也將是快樂的。因此在課堂教學時，教師就應該注意通過靈活的教學方式、新穎的授課手段、活躍的課堂氣氛來調動學習者的學習積極性使學習者產生無意注意從而與外部環境產生互動，在這個過程中學習者也能夠獲得滿足感。
第三，這些教學任務需要適合學生的成就水平、心理傾向等，經驗所引起的反應是在學生力所能及的范圍之內。這就要求教師要了解學生的背景、學生自身學習條件，學生已有的經驗是什么，學習者有怎樣的學習動機等。通過對學生的全面了解，教師可以選擇適合學生的教學任務。比如，在數控技術教學中，應根據學生知識和技能現狀來設置任務，就如摘桃子，“要讓其跳起來才夠得著”，不能太難，也不能太易，否則學習者將失去興趣。
第四，有許多特定的經驗能用來實現同樣的教育目標。在考慮教學任務選擇時教師還要注意不能固守預定的教學任務，要在教學過程中靈活選擇，如可以通過學生的自主學習獲得經驗，教師評價時予以肯定并推廣，對激發學生的學習積極性和主動性有相當重要的作用。
第五，同樣的教學任務常常會產生多種結果。我們要辨證看待這些結果。因為這種結果既可能會是精心設計的教學任務幫助了多種目標的實現，也有可能產生期望之外的不良結果。所以，教師在選擇教學任務時還需要全面考慮，多思考教學任務所可能產生的多種結果，然后進行分析選出最優教學任務，盡量使其結果是積極有益的。
二、教學情境實施
（一）教學準備：
1、制訂學習引導文。
引導文是教學任務的指導性文件，是學生完成任務的向導，教師根據設定的工作情境編制的引導文應包含實現教學目標的各種行為，通過引導學生實踐工作任務而培養崗位所需的能力，如數控專業學習引導文可包含以下內容：
（1）專業、班級、任務名稱、實訓場所（模擬工作環境）。
（2）任務的描述。提出要求讓學生完成的工作任務，對于數控專業來說可以是生產企業產品圖樣，包括圖紙、技術要求等。
（3）完成工作任務所需相關資源、資料，如電腦網絡、生產工具、設備、視頻文件、參考資料文獻等。
（4）實施任務相關說明，如學生的分組、分工（角色扮演）、場地安排、實施步驟。
（5）任務實施注意事項，如操作安全知識等。
（6）任務拓展，通過工作任務引導學生拓展能力。
2、打印學習引導文、任務書、評價表等資料。
3、安排實訓室和一體化專業教室。一體化教室即理論實踐一體化、教室車間一體化場所，是實現工作過程導向教學模式的必備條件，教室的布局可引入現代化工廠“6S”管理模式，構建一體化的企業校園文化，設立實操區、學習區、資料查閱區、產品展示區、設備存放區、研討區、看板（學習計劃、工作要求、任務進度、安全要求），讓學生如同身臨其境，體驗學生員工一體化的感受。
4、準備學生的其他學習資料。在學習區、資料查閱區準備好聯網電腦及機械加工手冊等工具書等。
（二）教學執行：
德國勞耐爾教授認為，工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。工作任務導向的教學過程也就是一個完整的工作過程，即模擬企業生產全過程：從客戶的需求出發直至產品交付、過程評價、方法改善，但這種教學模式應比單純工作過程更全面，包含的行為更廣泛，因為整個過程不是簡單勞動的重復，其過程不僅有操作過程，還有學習過程、學生各項能力的提升過程、團隊精神的養成過程，學生在教學過程中不只是成為了一名熟練工人，更重要的是他們學會了自主學習，感受到了學習的快樂，這為他們以后的職業生涯發展奠定了堅實的基礎。
1、學生團隊建設 研究證明，學生由兩個一組或幾個一伙，相互指導，分享成果，其學習效果高于一般的個別學習結果。共同承擔責任，學習相互配合，能對學習任務和他人產生更積極的情感，形成更好的人際關系，養成良好的團隊協作精神。
教師根據教學條件、學生人數將學生分成幾個小組，一般每組4～6人為宜，由學生自行選出組長，教師指導小組根據工作任務進行分工，創設一種建立在經驗基礎上的學習情境，在這個情境中所發生的事情將成為學習的內容，即創造一種與現實生活中真實的問題情境類似的學習情境。如數控技術教學任務中，可讓小組內成員分別扮演客戶（任務是提出要求、評估結果）、技術員（工藝設計、技術處理、技術指導、資料查閱）、編程員（程序編制、模擬仿真、程序優化）、操作員（機床操作、工量刃具的選擇使用）等角色，完成工作任務后集體總結評價，分享經驗，并在下一輪工作任務中交換角色。
2、資訊環節。
資訊環節主要對任務進行消化，并通過團隊工作，學習并掌握完成本任務的相關知識。
1）將機加工產品生產的任務交給各小組，簡要提出要求。
2）下發學習資料，包括任務單、引導文、工作單、學習資料等。
3）學生以小組為單位，在教師的引導下觀看企業數控加工生產過程視頻（或實地參觀學習）、研討產品數控加工的相關知識。
4）分小組通過網絡、工具書、企業經營文獻等進行相關資料查閱。
3、計劃環節。
計劃環節主要是學生以小組為單位，制定完成工作任務的計劃，包括工作流程（工作過程、工藝卡、工藝流程等）、工作內容及其分工、組織方式等等。
1）學生根據教師的要求，各組分別擬定一個生產情境。
2）根據設定的生產情境，制定數控加工的工作任務流程。
3）明確各環節應注意的安全事項和操作規范。
4）明確分工，確定角色扮演的各人員，并明確各人員應負的職責與注意事項。
5）分組編寫計劃表、檢查單。
4、決策環節
決策環節是在老師的指導下，優化工作計劃，確定可行計劃和方案。
1）各組簡要匯報工作計劃和分工要求。
2）教師組織各組學生互相指出計劃的優缺點、工藝可行性、結果預測，各組進行優化，確定實施方案。
3）教師盡量用“是”“不是”，回答學生提出的問題，給學生提供進一步思考問題、分析問題的機會。
5、實施環節。
實施環節以學生為主，分組完成工作任務。
1）按計劃流程及分工進行角色扮演。
2）工作過程的實施。
3）及時填寫檢查單（自查部分、互查部分）。
4）老師通過觀察各組完成任務的過程進行檢查。
6、檢查環節。
該環節分兩部分，其中自查環節一般與上述實施環節共同進行，完成后的最終評價可單獨進行。
1）在實施過程中不斷自查、小組互查，填寫檢查單。
2）教師在各組完成任務過程中不斷進行過程檢查。
3）任務完成后，由教師對結果進行檢查。
7、評價環節。
評價環節是對整體任務完成情況作總結，一方面得出各組評價成績，另一方面總結任務完成的情況，找出不足，為下一次任務的完成積累經驗。并進行資料收集整理。
1）學生分組整理任務完成情況總結，對照客戶圖紙要求進行檢查評價。
2）寫出總結報告。分組討論，總結工作過程中發現的問題、解決的方法、得出的結論、獲得的經驗等。
3）以小組為單位匯報任務完成情況，同時對教師或其他小組提出的問題進行答辯。
4）教師給予各小組成果評價。
5）收集整理工作任務所有資料并存檔，為學生課程考核提供依據。
8、情境考核。
對各項目考核采取過程考核與最終考核相結合，考核形式有教師考核和學生之間自評、互評。教師在整個工作過程中應全程監督，同時進行過程考核，內容包括：小組合作程度、學生在團隊中的配合精神、小組及個人完成任務的成效、學生日常行為規范等，任務完成時通過小組工作成果匯報或答辯給予考核成績。學生自評互評內容包括：本組學生能否配合小組工作、能否完成分配的任務、是否支持團隊、是否對團隊做出貢獻等，在完成任務的互評階段給予評價分數。
“教無定式，學無定法。”教學情境亦無固定的模式，職業院校專業教師應在各自專業教學領域中不斷探索和改進，設置最優化的教學情境實現最佳教學效果，以達到職業院校學生“快樂學習、學習快樂”的目標。
【參考文獻】
論文摘要：根據職業院校在數控專業人才培養中遇到的問題提出了數控仿真軟件引入數控教學的重要性，進一步分析了仿真軟件在數控教學中的優缺點，并提出相應的彌補措施。
1仿真軟件在數控技術專業教學中的優勢
（1）減少高額的設備投入，解決實習設備與學生人數不成比例的問題。
由于數控設備屬于集機電、通訊、傳感于一身的智能化產品，它具備“高速、高效、高精度”的加工特點，這就決定了其高額的成本。因此，數控專業的的實訓教學若單單依靠購買數控機床則投入過大，若采用數控仿真進行實習教學可以很好的解決這一難題。
（2）提供多種機床多種系統，解決設備型號單一，學生的知識面狹窄等問題。
由于數控技術發展迅速，目前市場上的數控設備型號多樣，并且數控系統更新較快，對學校而言不可能將所有系統配齊。這就導致學生所學與工廠所用不符。而數控仿真系統則具備“一個軟件多種系統”的優勢。如上海宇龍仿真軟件就擁有FANUC、PA、SlEMENS、華中數控、廣州數控、大森數控等多種數控系統，可以實現對車、銑、加工中心等多種型號機床操作過程的仿真，彌補了實習設備型號單一，學生的知識面狹窄等問題。
（3）實現虛擬加工，減少實訓費用。
數控仿真系統的核心是虛擬數控機床，它完全模擬零件的切削過程，能檢驗指令正確與否，并用三維動畫實時模擬顯示程序路徑和工件圖形，從而真實的再現了零件的加工過程，并且在模擬加工過程中不會有機床、刀具、材料的損耗，極大的減小實訓費用。
（4）安全性高，便于初學者學習。
由于數控加工仿真系統是一種虛擬加工技術，所以學生的錯誤操作也不會損壞機床，更不會造成人身傷害，使學生可以拋開思想包袱大膽地、獨立地進行練習。
（5）可對程序校驗、模擬加工，減少占機調試時間，提高加工效率。
在實際加工時，一般要反復檢查程序，并利用機床的圖形模擬校驗功能來檢驗程序的正確性，這就導致占機調試時間過長。并且圖形模擬也無法對刀具的干涉、運動中與夾具的碰撞、工件上一些細小的結構等進行全面真實的反映。所以在加工之前，可以將程序輸入仿真軟件，先模擬加工，觀察零件的加工過程，并初步檢驗零件的形狀尺寸，最后將正確的程序導入到數控機床中，既可節省時間提高加工效率，又保證了加工的安全性。
2仿真軟件在數控技術專業教學中的不足及彌補措施
（1）仿真加工缺乏真實感．學生安全意識淡薄。
實際加工中操作人員必須嚴格按照安全操作規程進行加工，并要求其具備相應的“聽辨能力”，能根據機床不同狀態下發出的聲音及時調整參數，減少機床發生故障和停機的概率。而在仿真中，便無法學習到真正的“聽辨能力”，并且一些嚴格的操作規程也無法得以實施。如加工過程中不要把頭和手隨意伸進機床中、加工前關閉機床安全門等，這些環節在仿真時往往都可忽略不計，而對于在練習時出現的撞刀等現象也毫不在意。如果學生的不良習慣一旦養成，會在實際生產中造成重大損失。因此，在平時的教學過程中教師要不斷強調安全操作，嚴格要求，并給學生講解仿真與實操的差別。
（2）工藝參數設置隨意，無法保證產品質量。
利用數控加工仿真系統進行編程與操作練習時，往往容易忽視切削用量、刀具的選用，零件的裝夾等問題。同時仿真軟件也無法判斷工件的表面粗糙度、矯正尺寸精度等。如果學生在仿真時忽略了這些內容，在實際機床上加工時也會不自覺的忽略這些對數控加工十分重要的部分，從而導致加工的工件無法達到尺寸精度要求，更有甚者發生碰撞等事故。因此，教師一定要求學生按照實際操作加工中的要求來做，如正確裝夾零件，合理選用刀具及切削用量；對刀的步驟和動作也要規范，讓學生在學習的初期就養成正確的習慣。
（3）仿真加工與實際機床有一定差異，易使學生產生錯覺，影響教學質量。
由于虛擬加工技術起步較晚，現在的仿真軟件與實際機床還存在一定差異。如利用車刀在數控仿真系統上加工工件時，只要背吃刀量不大于刀刃長度就可以直接切削。而在實際數控機床上加工，則會因為受到機床、刀具和材科等性能的影響，不可能選取太大背吃刀量。再如切斷刀在實際加工中只能用來切槽或者切斷加工。而在仿真系統中即使用來車削外圓也不會有錯誤提示。又如實際加工中，G00無法完成工件的切削加工，而在仿真時即使錯誤的使用G00切削工件，照樣可以完成切削而不會報警。這些問題就需要我們在教學的過程中反復強調，避免誤導學生。同時要合理安排仿真軟件與實際操作的時間和順序。
綜上所述，數控仿真軟件在數控技術專業教學中的合理應用，既可以提高數控人才的培養質量和效率，還可以緩解學校的經濟壓力，但其缺點也不容忽視。只有在教學中將仿真訓練與實踐操作訓練有機結合，擺正仿真軟件在整個專業教學中的位置，才能充分地發揮其作用，才能真正為教學服務。
參考文獻
關鍵詞： 數控技術 實踐教學體系 探索
高職數控技術專業培養目標旨在培養懂工藝、精操作、會編程的高素質技能型數控人才。在數控技術專業人才培養過程中實踐教學體系的安排是影響人才培養質量的重中之重。
1.數控技術專業實踐教學體系總體思路
（1）實踐教學目標
數控技術專業實踐教學目標旨在通過實踐教學，學生熟練掌握數控機床編程操作，熟悉電加工機床編程操作，通過實踐教學體系的學習實現本專業人才培養目標。
（2）實踐教學總體思路
數控技術專業實踐教學包括試驗教學、校內實訓、校外實訓、頂崗實習四大部分。在實踐教學體系執行過程中采用三階段教學模式，第一階段基礎實踐教學，打基礎；第二階段專業核心技能實踐教學，強化核心技能培養；第三階段專業綜合實踐教學，注重數控專業綜合能力的鍛煉培養。
2.數控技術專業實踐教學體系實施
（1）基礎實踐教學階段
基礎實踐教學的目的是使學生掌握機械制造的基礎知識，掌握普通機床的操作方法，對機械材料熱處理、公差、自動控制等基礎知識有所了解，為數控專業核心技能培養打基礎。本階段的實踐教學內容包括：工程材料與熱加工實驗，機械設計實驗，公差實驗，液壓氣動實驗，PLC實驗，熱工實訓（2周），AutoCAD繪圖實訓（2周），車銑實訓（4周），鉗工實訓（2周）和數控機床認識實習（2周），本階段主要在一年級實施。
（2）專業核心技能培養實踐教學階段
專業核心技能培養實踐教學階段的教學目的是通過本階段的學習，熟練掌握數控編程、數控機床操作，掌握自動編程、自動加工，具備電加工機床編程操作能力，滿足數控加工崗位能力要求，實現核心能力培養目標。本階段實踐教學內容包括：數控編程設計（1周），數控工藝設計（1周），數控車床編程與加工（4周），數控銑床（加工中心）編程與加工（4周），線切割編程與加工（2周），CAD/CAM自動編程與加工（4周）和校企合作工作站進站學習（12周），本階段主要在二年級實施，校企合作工作站進站學習因企業條件限制，每學期選派30名學員。
（3）專業綜合實踐教學階段
專業綜合實踐教學階段的教學目的是通過本階段的學習，學生更好地進行理論與實踐教學的融通，可以用綜合知識解決實際加工問題，縮短學校學習與企業實際加工零件之間的距離，為學生盡快適應企業崗位打好基礎。本階段實踐教學內容包括：數控畢業設計與答辯（7周），數控專業綜合訓練（2周）和頂崗實習（20周），本階段主要在三年級實施。
3.數控技術專業實踐教學體系中校企對接實現
（1）實踐教學內容設計貼近企業產品
在專業核心能力培養階段的實踐教學，采用一體化項目教學方式。在項目設計上，負責教師邀請企業專家參與課程設計、項目設置，使項目設計更合理、更貼近企業實際，為培養符合企業需求的合格數控人才起到重要作用。
（2）利用校企合作工作站進行實踐教學
數控技術專業依托國防職教集團建立了西安嘉業航空校企合作工作站，專業依托工作站，每學期安排30名學生進站進行3個月的工學交替學習，進站期間半天學習理論，半天實踐學習，學校派1名教師參與教學組織，企業安排技術人員進行理論授課及相應崗位的實踐指導。
（3）企業參與人才培養全過程
為了保障數控技術專業培養的畢業生符合企業需求，專業指導委員會中委員一半來自企業，參與人才培養方案的制訂，確保培養方向不偏離。
課程建設過程邀請企業一線實踐經驗豐富的能工巧匠參與實驗、實訓課程項目設計，使實驗實訓內容更符合企業實際。
頂崗實習、工學交替過程中，企業提供設備、實際產品，企業員工參與學生培養過程。技能水平高、理論知識豐富的高級工程師對學生進行理論授課；實踐經驗豐富的操作人員對學生進行實踐操作的指導。
4.實踐教學保障體系
（1）條件保障
三階段的實踐教學要求較高的實踐教學條件，包括企業的參與配合、設備、師資等。本專業投入一千萬數控設備，并利用企業設備保障實踐教學的順利開展。在師資隊伍方面，數控技術專業擁有專業教師30余人，高級職稱10人，雙師教師25人，并聘請企業專家任教為實踐教學提供充足的師資條件。
（2）制度保障
學校實踐教學管理處發出了一系列關于實驗、實訓、頂崗實習、畢業設計和技能競賽等方面的實踐教學管理文件，以保障實踐教學的順利開展。
（3）運行保障
教務處組織各專業在制訂人才培養方案的過程中，明確實踐教學環節，并嚴格要求實踐教學占總課時的50%以上。在執行過程中，教務處、實踐教學處、督導處、數控學院在實踐教學的初期、中期、末期進行各項環節的多級檢查，確保實踐教學環節的落實。
關鍵詞：五個對接；專業建設；探索與實踐
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2012）04-0201-02
1引言
隨著我國經濟和科學技術的高速、發展，特別是近年來珠三角等地“用工荒”的相繼出現，具有突出動手能力的“技能型人才”已成為各行各業爭相招攬的主要對象。國家教育規劃綱要指出，發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵。職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。要滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。職業教育要以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。在我國的數控技術行業從業人員急需背景下，中職數控技術專業建設探索與實踐已成為諸多職業教育專家研究的熱點問題。
我校數控技術專業自2005年招生以來，按照培養技能型人才的辦學定位和本專業的人才培養目標，強調學生的實際動手能力的培養。在專業定位、人才培養方案、教學過程及管理等方面進行了大量的探索與實踐。以賽促學的專業特色日漸明顯，以青年教師為骨干、大多數教師實踐經驗豐富、結構合理、素質良好、富有活力的師資隊伍已成為專業建設的有效保障。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》及全國職業教育工作會議提出的中等職業學校專業建設要實現五個對接，但是很多中職學校在數控技術專業人才培養方面沒有很好地履行上述宗旨，從而嚴重影響了學生就業的競爭優勢，尤其是在專業建設方面問題比較明顯，沒有完全實現專業與產業及職業崗位、專業課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、學歷證書與職業資格證書、職業教育與終身學習等五個方面的有效對接，從而導致很多畢業生職業技能和就業創業能力欠缺，面臨求職窘境。一方面，中職教育培養出不適應經濟社會需求的數控技術專業人才；另一方面，數控技術行業急需的很多專業人才短缺，勞動力供求結構矛盾突出。結合本校數控技術專業建設的實際情況，本人從以下五個方面分析數控技術專業建設的思路。
2數控技術專業建設“五個對接”
2.1專業與產業及職業崗位對接
長株潭的制造業在湖南省處于龍頭地位，為湖南新型工業化道路奠定了良好的基礎。近年來，機械制造類企業不僅數量快速增長，經濟規模也不斷擴大，已形成以機械加工、汽車制造等為核心的制造產業格局，產業集聚效應及基地優勢地位日益凸顯，導致從事機械加工、機床維修和售后服務的從業人員需求量日益增加。為了滿足地區經濟發展和行業發展的需要，一方面我校設置了如數控技術、模具制造技術等專業；另一方面加快了國家示范學校、國家示范專業、省品牌專業和省示范專業建設步伐，以此全面提升專業品牌效應。
2.2課程內容與職業標準對接
對接職業標準和職業資格認證，構建以崗位能力培養為主線的新的課程體系。我們的做法一是堅持企業調研。我們每年都堅持企業調研，了解企業對專業人才需求，以及崗位群和崗位群職業能力標準。二是聘請企業工程技術人員成立了數控技術專業建設指導委員會，在他們的幫助下，重新定位專業培養目標和職業能力標準。三是結合長株潭地區機械制造產業發展的實際，根據職業能力標準和職業資格認證，重構專業課程體系。根據職業能力標準和素質要求，將課程進行了科學合理地整合，使之符合職業教育特點、培養目標和教學要求。我們還聘請企業人員參與教學計劃和課程體系的論證、制訂和審核，使教學內容貼近生產實際，突出了學生主體、能力本位和過程導向，體現了培養目標以崗位群需求為定位和課程體系以能力為核心的指導思想。
2.3教學過程與生產過程對接
在課程體系建設中，為了做到教學過程與生產過程對接，近年來我們進行了基于工作過程項目教學法改革。在基于工作過程的項目教學法的改革中，老師們都統一了思想，使項目教學法成為大家的自覺行動；其次我們在進行了項目教學法的研討，使全體教師認識項目教學法的內涵以及操作過程。所謂項目引領就是實施項目教學法的課程，由實際工程項目取代學科式的按章節教學；過程導向就是按照企業生產實際，將產品（項目）的全部生產工藝（崗位）貫穿教學始終；任務驅動就是將產品生產過程，分為若干個包括知識和技能的工作任務，在完成一個個任務中學習知識和技能。以《數控車編程與操作項目教程》（國家職業教育規劃教材，機械工業出版社）為例，我們選取了簡單階梯軸加工、槽加工及切斷、外圓錐面加工、多階梯軸加工、圓弧面零件加工、三角形圓柱外螺紋加工、三角形圓柱內螺紋加工、通孔零件加工、階梯孔及盲孔類零件加工、零件綜合加工訓練等十多個項目產品制作，使學生了解數控車的組成及維護等知識并具有良好的職業素養，學會中等復雜程度零件加工工藝的制定、工量具的使用、刀具的刃磨、程序的編制與調試等技能。近來我們還對《工藝基礎》、《鉗工模塊》、《機械切削模塊》、《專業制圖》等專業課程內容的改革。切實做到教學內容與職業標準相對接，通過這一系列的改革，改變了傳統的教學方法，做到“做中學，做中教，理實一體、教學做合一、做之有物、教學做交替循環”既提高了教師的專業能力，又使學生崗位技能得以迅速提高。
2.4學歷證書與職業資格證書對接
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出：“積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接。完善就業準入制度，執行‘先培訓、后就業’、‘先培訓、后上崗’的規定。”從上述論述中，我們可以領會到“綱要”的意思并將之應用于數控技術專業建設上來，其一是數控技術專業要實施“雙證書”制度；其二是數控技術專業的課程體系要與職業標準相銜接；其三是畢業生要持證上崗就業。由此，為數控技術專業建設指明了思路，就是要緊緊圍繞“職業資格”認證來構建課程體系，從而實現學歷證書與職業資格證書對接。職業資格認證在中等職業教育中的重要地位是不言而喻的，就是要以就業為導向，除了要滿足“綱要”中要求的持證上崗以外，更重要的是要滿足畢業生掌握一門生存技能，能夠在社會上找到一份滿意的工作，從而立足社會。因此，中等職業學校有義務為學生提供除了學歷證明以外的職業資格認證。我校在數控技術專業學生中實行雙證制，畢業時必須拿到職業資格證才能拿到畢業證書。
2.5職業教育與終身教育對接
近年來，國際職業教育發展的趨勢表明，靜止的職業觀已轉向動態的職業觀。社會及時代的不斷發展與進步要求從業人員不斷提高自身的職業技能和就業創業能力，以適應經濟社會不斷變化的需求。為了更好地滿足終身教育發展對職業教育的要求，數控技術專業建設必須嚴格按照終身教育理念進行專業建設、課程建設和教學改革。要早日將終身學習理念教育納入新生入學教育日程，把人才培養的重點放在學生的終身學習情感和態度、綜合素質、學習能力及其他可持續發展能力的培養和提高上。
3結語
為了更好地實現就業導向目標，數控技術專業建設必須努力完成上述五個方面的有效對接。我們在數控技術專業建設中做了一些有益的探索和實踐，但還遠遠不夠。本專業要在現階段建設和發展的基礎上，進一步理清思路，明確方向，深化專業教學改革，真正體現“五個對接”，最終提高人才培養質量，滿足社會發展需求，使本專業成為全省乃至全國的示范性專業。
參考文獻
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關鍵詞：數控技術；專業建設；工學結合；校企合作；工作過程
一、專業建設的基本思路和人才培養目標
根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）要求，在認真學習和研究國內外先進高職教育理念的基礎上，確定了山東英才學院（以下簡稱“學校”）數控技術專業建設的基本思路，即以制造業企業對高素質應用型數控人才的需求為依據；以崗位適應能力為中心，以職業技能培養為重點，突出高職教育的特色；以人才培養模式、課程體系、教學內容、教學方法和手段的改革為核心，構建有機結合、相互依存、相輔相成的理論和實踐教學體系；充分利用現有的校內、外資源，發揮本校的優勢，將數控技術專業建設成為辦學定位準確、培養方案科學、辦學條件完備、特色鮮明、產學研結合緊密、服務區域社會經濟發展能力強、作用大的骨干專業。
通過深入到本地區機械制造業企業一線的調研、分析和對往屆畢業生的跟蹤回訪，我們得到了高職院校數控技術專業畢業生的主要崗位為：數控加工工藝設計與程序編制；數控設備的操作、安裝、調試、維護和保養；CAD/CAM軟件應用。在結合了學校具體情況的基礎上，我們將本專業的人才培養目標定位為――培養德、智、體、美、勞全面發展；具備良好的職業道德和勇于開拓創新的科學態度；掌握現代數控技術人員所必須的理論知識和實踐技能；實際工作能力突出，能在生產一線從事數控編程、操作、維修、生產組織和管理等方面工作的高素質、高技能應用型人才。
二、專業建設的具體內容
建設的重點應放在人才培養模式、專業課程體系、教學內容、教學方法和手段的改革，以及實驗實訓基地、師資隊伍建設等方面。
1.構建基于“工學結合”的人才培養模式
由于高等職業教育具有明顯的職業導向性，在人才培養的過程中要與企業保持緊密的聯系，不斷加強學生的生產實習和社會實踐。因此，基于“工學結合”的人才培養模式是實現學校數控技術專業人才培養目標的根本保證，而校企合作則是培養高素質、高技能應用型人才的必由之路。
通過校企合作，學校才能了解數控技術的應用狀況，了解企業對數控人才職業技能的需求，從而為專業建設提供正確的思路；還可以改善教師的知識結構，提高教學和科研水平；同時也為學生的專業實習、實踐以及就業打下良好的基礎。
學校在通過校企合作的方式構建基于“工學結合”的人才培養模式的過程中，主要采取了以下兩方面的措施。
（1）充分發揮企業專家的作用。
成立了由行業、企業專家和高層管理人員參與的“專業建設指導委員會”，對本專業的建設方向、人才培養目標以及與之相適應的理論教學體系和實踐教學體系進行指導；并對專業教學計劃、主干課程設置和實踐教學安排進行審核；指導實踐性教學與實習、實訓基地的建設，并協助校外實踐教學基地崗位的安排。
另外，根據需要，聘用企業理論知識寬、實踐能力強的高級技術人才為學校的兼職教師，為學生實踐能力的培養提供優越的師資條件。
（2）建立穩固的校外實習基地。
實踐性教學，特別是與專業核心課程相關的實踐性教學，必須要給學生創造實際生產的環境。因此，需要建立了長期穩定的校外實習基地，有計劃地組織安排學生到企業進行認識實習、頂崗實習以及畢業實習。借助企業優勢，在拓展了教學空間的同時，也讓學生接受到了企業“真刀真槍”的實戰訓練，鞏固了學生的理論知識，提高了學生的操作技能和適應崗位的能力。
2.構建基于工作過程的專業課程體系
基于工作過程的課程體系的構建是學校數控技術專業建設的核心部分，其設計和開發的科學性、合理性是決定本專業人才培養目標能否實現的關鍵因素之一。在確定了專業建設的基本思路和人才培養目標的基礎上，我們遵循“任務驅動、項目導向”的原則，以核心職業崗位能力的培養為主線構建課程體系。 首先，確定學校數控技術專業的核心職業崗位為：數控機床操作工和數控加工工藝員；然后，根據崗位的實際工作過程，提取典型工作任務（項目），例如數控加工工藝員的典型工作任務有：分析零件圖紙、獲取加工信息、確定加工方案、制定工藝文件；最后，通過分析完成這些任務所需的知識、能力和素質要求，合理選擇教學內容，進行課程的優化和整合以及教學計劃的修訂，從而逐步建立基于工作過程的課程體系。
在課程體系設計和開發的過程中，我們重點進行了以下幾個方面的建設。
（1）課程的優化和整合。
課程的優化和整合應從職業崗位能力分析入手，強化技能培養和職業素質的養成，充分體現職業崗位的需求和先進性原則。其中，理論教學堅持“必需、夠用”的原則，突出與操作技能相關的必備專業知識，注重實用性；實訓教學方面，充分利用校內機械實訓中心，加大實訓量，保證實踐性教學學時不少于總學時的50%，并貫穿全部教學過程的始終。在課程整合的過程中，重點強調理論與實踐的相互滲透，合理安排教學順序，增強實踐教學的時效性和教學效果。
（2）精品課程建設。
精品課程的建設具有引領本專業課程建設的指導作用，是提高課程教學水平、保證教學質量的關鍵因素之一。目前，學校的數控技術本專業已經有“機械制圖”、“電工學”、“機械設計基礎”、“大學物理”、“工程力學”、“工程數學”、“數控機床與編程技術”七門課程通過了校級精品課驗收。爭取在今后幾年內，專業所屬的課程多數可以達到校級精品課的標準，對于已有的校級精品課程，也將分階段、分層次地按照省級精品課程標準建設。
（3）教學方法與手段的改革。
在教學活動開展的過程中，重點強調以學生為主體，教師為主導的原則。根據教學內容的需要，融合了多種形式的教學方法，如任務驅動法、講授法、現場示范教學法、案例教學法、討論式教學法、類比法、分組教學、“一幫一”教學等。在提高教學效果的同時，更有利于學生獨立思考能力、實際動手能力和團隊協作能力的培養。
另外，我們也組織教師不斷充實和完善多媒體課件、電子教案、習題庫、實訓指導書以及拓展學習資料等教學資源，并建立了精品課程網頁，將優質課程資源在校園網上實現共享。使課程的課內學習與課外學習充分整合，學生隨時隨地都能進行學習和測試，將課堂延伸到學生生活的每個角落，有利于學生自主學習習慣的養成。
（4）教材建設。
教材的選用和編寫是課程建設的重要組成部分，我們在優先選用適合本專業的、基于工作工程的高職高專優秀教材的同時，積極組織教師、企業專家和技術人員編寫具有學校特色的教材。目前，已經正式出版并應用于教學的有《機械工程實訓教程》、《機械設計基礎》、《傳感器檢測技術實驗教程》、《大學物理實驗》、《AutoCAD工程制圖教程》等教材，以及《數控實訓指導書》等校本教材。還有部分“任務驅動、項目導向”型教材正在積極編寫中。
3.實驗實訓基地建設
還積極開發一些設備先進、管理先進、技術先進、環境良好的企業作為校外實習基地，如青島海信集團、山東力諾集團等。技能性較強的部分課程的學習及學生的頂崗實習任務都可在合作企業內進行，確保“工學結合”的人才培養模式的順利實施。
4.師資隊伍建設
擁有一支優秀的教師隊伍，才能將專業建設的成果真正地應用到實際教學中。為此，學校需要建設多項措施來加強教師隊伍，并已逐步形成了一支以專業教師為主，專兼結合的高水平的“雙師型”教師隊伍，以滿足專業建設的需要。
關鍵詞 高職；數控；改革
數控技術是現代制造業的核心技術，而現代制造業是國民經濟的重要支柱和綜合國力的體現，現在世界上各個國家經濟的競爭，主要是現代制造技術的競爭。所以著力提高制造和加工水平，加強對數控技術的應用和教學對提高國家綜合競爭力具有重要意義。
根據對歷年貴州省高職數控專業學生就業情況的調查發現，高職畢業生主要分布在省內貴陽、遵義、六盤水等經濟發展較好的地州市，其中以大型國有企業和規模民營企業偏多，大部分學生在企業制造部門從事數控機床操作工作，少部分從事工藝設計、質檢和生產管理等工作。企業要求學生能熟練閱讀機械圖樣、工藝文件、程序清單，熟練操作數控機床、加工出合格產品，反饋工藝、熟練檢測零件加工精度。但學校培養的數控專業學生技術能力都一般，體現在畢業生專業知識不扎實；學生動手能力較差，實際加工經驗和編程能力差。而從學生反饋的信息來看，企業往往只提供單一的操作崗位給高職學生，較大規模的企業很少讓高職院校畢業生從事技術工作，安排給學生的崗位均以操作機床和加工設備、車間生產管理等崗位居多，但學生并不愿意長期從事操作崗位的工作，他們更喜歡從事與技術相關性強的崗位。
這樣就造成在人才使用方面，企業和學生雙方都不太滿意，究其原因有很多，但最主要的原因就是學校培養的人才不能滿足企業的需求，說明我們高職教育在教學機制、辦學理念、課程設置、就業指導、實踐教學模式、教材建設等方面都存在單方面的行為，沒有做好與企業的溝通與合作，沒有按照市場的需求來培養人才。因此我們應調整專業教學的教學理念，根據實際的就業狀況和企業對學生需求進行數控技術專業教學內容改革與建設。
一、明確以企業需求為導向的人才培養目標
根據對企業和學生的調查情況，建議高職院校調整數控技術的培養方式，組建以裝備制造業和零部件現代制造業等行業企業專家、教師、高級技師為主的專業委員會，根據企業的需求及變化調整專業教學方案。考慮到現代社會中，不僅職業崗位體系由于經濟科技的迅猛發展而演化為一個動態系統，而且就業者也經常更換職業崗位。因此，高職人才培養目標的確立不能只適應某一較窄的職業領域，而應具有一定的就業彈性。不能因工作崗位的變動或內涵的變化而失去自身的工作能力。也就是說，專業培養目標的定位不僅要考慮到學生初次就業的具體知識技能要求，而且也要關注其日后擇業所需；不僅應使學生獲得當前就業必備的知識技能，而且應獲得繼續學習與提高的能力，為將來的職業遷移打下基礎。
二、創新和完善項目課程體系
建議將典型就業崗位工作任務轉化為教學目標，來體現高職課程價值趨向的職業性；以典型零件的數控加工過程為主線序化課程體系，體現項目課程基于過程培養能力系統化知識的應用性和實踐性；以典型零件圖樣為項目載體，將同一項目載體貫穿于不同的課程中，把同一課程中不同項目的同類工作任務按項目載體總序排列形成課程內容結構，體現了目標、任務過程的連續性和技能與知識的完整性，便于積累工作經驗；實踐項目引領、任務驅動、過程在現的導學導做教學情景，使知識變的好學、知識變的好用；以物化學習成果展示、鑒賞和檔案袋管理法為考核評價主要手段，分享工學成果，激勵學生爭強好勝、提高學習興趣，體現了項目課程的技能性與技術性的統一、外在要求和主管意識的良好配合；按課程分工實施課程建設、教材開發和組織教學實施，維持了任課教師的專業覆蓋度要求，提高了雙師內含要求，體現了項目課程教學實施的可行性和推廣應用的普適性。
三、創建“逐步提升”教學組織形式
首先，實施技能“逐步提升”措施。一級提升扶著走：教師詳細講授、完整演示、全程輔導，用于每門課程前續項目實施、企業觀摩等。二級提升看著走：講演與輔導相結合，用于后續項目實施、課外拓展項目、整周實訓等。三級提升自己走：自主完成項目任務，用于職業資格考核鑒定、頂崗實習等。“三級提升”逐級遞進，最大程度地使知識好學、知識好用，合理地利用校內外“多媒體教室、數控實訓中心（含數控仿真加工室）、數控實訓基地、校實訓基地”四種教學基地，確保學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合，提高學生的系統化專業綜合能力、自主學習與內化遷移能力。
四、采取成熟的項目教學方法
采用項目教學模式，改變以往的以教師為中心的教學模式，以學生為中心展開教學。教師要完成從講授者到指導者的角色轉換；學生通過自主學習、討論、研究獲得知識與技能。教師的重要職是為學生活動提供幫助，激發學生的學習興趣，形成良好的學習習慣，為學生創造學習情境，創新了較為完善的項目教學流程：“提出學習目標呈現工學任務學習相關知識完成工作任務成果鑒賞互評學習拓展知識（選擇）完成拓展任務。”并引入質量管理理論，編制了一系列教學作業規范，有序實現教學目標。
大力引進具有豐富制造業工作經歷的企業優秀人才進入學校教學，緊隨社會需求，設計教學學習情景/情境，實施基于工作過程的項目教學方式，成就熟悉崗位工作的技術應用型數控加工技術人才，并為社會提供更多的優質服務，集中表現學生熟悉崗位工作、動手能力強。
關鍵詞： 一體化教學 學習領域 一體化課程體系
職業教育中的一體化教學，就是指師生通過共同實施一個“目標”工作而進行的一種“教”與“學”的活動。一體化教學的指導思想是：在教師的指導下，將一個相對獨立的任務交由學生處理，以獨立操作或小組合作的形式，由學生收集信息，自行制訂行動計劃和實施方案，直至最終完成任務的實施及評價；通過一個個計劃的實施，使學生能夠了解和把握完成任務的每一環節的基本要求與整個過程的重點、難點；教師不再占據傳統教學模式中的主導地位，而是真正成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。因此，一體化教學并不僅是一種教學方法，更應是一種全新的教學方案。
在數控技術應用專業實施一體化教學的過程中，首先遇到的問題是以教育資源的配置為核心的專業建設問題。有別于德國等發達國家，我國的大多數企業沒有參與職業教育的傳統動機，國家也沒有企業參與職業教育的剛性的法律約束和保障機制，所以要進行數控技術應用專業的課程改革，實施一體化教學，還必須加大專業建設的力度。隨著國力的增強，國家已加大了數控專業的建設投入，特別是對經濟欠發達地區的職業學校，增加了資金投入，解決了長期困擾數控技術應用專業的改革和發展的大問題。專業建設取得初步成效，教育資源得以合理配置和優化，為進一步廣泛推行一體化教學，打下了堅實的物質基礎。
其次實施一體化教學，必須確定具體的數控專業課程，與構建適合我國職業教育實際的一體化專業課程體系結合起來，打破以學科為中心，以知識為中心，改變傳統的教學模式，在教學和實訓內容的構思、設置上強調一體化的概念、系統的概念，各個專業教學和實訓從內容到實施方法都不再是獨立的，而是整合在一個個實訓模塊中，它們相互銜接、相互影響、相互滲透、相互補充，使學生學習時關注的焦點從原來各自獨立的專業知識、專業技能轉化為更加注重每個功能模塊在整個機床系統中的作用、運行方式及對整個系統的影響上。
數控技術應用專業模塊大致可以分為：
一、典型的切削加工模塊
產品一：小榔頭。產品二：簡單的軸。產品三：含梯形螺紋軸、孔。產品四：含蝸桿軸、孔。產品五：含各種曲面的復合軸、孔。產品六：單級齒輪減速器。
二、典型的電子裝配模塊
產品一：穩壓電源。產品二：機床電氣控制電路。
三、典型的機床一體化控制模塊
產品一：電梯。產品二：數控機床。產品三：工業機器人。
四、典型的機電產品裝配、維修服務模塊
裝配、維修服務一：CA6140普通車床機械、電氣的總裝、調試、故障檢測與維修。裝配、維修服務二：X62普通銑床的機械、電氣的總裝、調試故障檢測與維修。裝配、維修服務三：T鏜床的機械、電氣的總裝、調試、故障檢測與維修。裝配、維修服務四：數控設備故障檢測與維修。
從一到四的不同模塊之間的邏輯關系，基本上是按照工作任務并列安排的；每一個模塊中的不同產品或服務的邏輯關系，大多是按照工作的復雜程度遞進安排的；每一個模塊中相同產品或服務中的工作過程的邏輯關系，全部體現在一體化教學流程中，外化為完成工作任務的工序和工步。對于模塊之中大的典型產品包含若干個小的典型產品的，可以分解為一個個小模塊。比如單級齒輪減速器這個大典型產品包含了箱體、軸、軸承、平鍵、銷、齒輪、螺栓、螺母等小的典型產品，即一個個小模塊。
由模塊一可以構建以《金屬加工與工藝》、《金屬材料與熱處理》、《機械制造中的計算機輔助繪圖》、《機械基礎》、《數控加工與編程》等形成的一體化課程，作為第一個學習領域。由模塊二可以構建《電工學》、《電子線路》、《電工與電子操作技能》等形成的一體化課程，作為第二個學習領域。模塊三可以構建以《機械裝配工藝與技能》、《機床電氣控制》、《典型電氣控制線路安裝、調試、故障檢測與維修技能》、《數控設備故障檢測與維修技能》，作為第三個學習領域。模塊四可以構建《微機控制技術與應用》、《傳感器技術》、《液壓與氣壓傳動》、《自控控制系統》、《PLC可編程控制器》作為第四個學習領域。這些從一到四的學習領域，按照學制及認知的規律，從簡單到復雜，從低級到高級，從一般到特殊展開一體化教學過程。一般第一二學習領域由第一學年完成；第三學習領域由第二學年完成；第四學習領域由第三學年完成（包含一定的企業實踐）。
每一個學習領域中的一體化教學課程，都被細化和固化成這樣的環節：課程的性質；參考課時、總學分、課程目標、設計思路；一體化訓練的內容；技能考核要求；實施建議；教學條件；學習評價等。由于各個地區的經濟發展水平不一致，而職業教育的教學成本、教學資源的投入相對較高，因此，在一些經濟欠發達地區，實施一體化教學時，一體化產品不可能也沒有必要和實際產品或服務完全一致，可以采用“教學工廠”的理念，把產品、控制系統及服務模型化、模擬化、小型化，但是它們的加工、制作的工藝、模擬控制系統的工作過程、產品的質量、可靠性、工作的精度等要與真實的產品絕對一致。為了便于一體化課程教學過程的展開，達到數控技術應用專業的學習目標要求，還要把教室設計成理實一體化所要求的實際或模擬的企業環境。
比如，開展第四個學習領域中的模塊教學活動，針對模塊――工業機器人，在教師的指導下，學生以小組形式工作，一個小組一般三到四人，進行合理搭配。模塊的基本進程是模擬企業的生產及商務過程，其中模塊被分成若干個小模塊，教師把每個小模塊，安排一兩個或多個課時，每個教學模塊基本上按照：收集信息、制訂計劃、實施計劃、教學檢查、教學評價等五個階段實施。
在一體化教學的過程中，主要以學生動手為主，教師只有在學生活動遇到困難或無法進行下去時，才適當指導。教師要在分析學生的基礎上，有針對性地開發各種校本教材，并要采用多種教學手段，如：電腦動畫等多媒體課件、實體零部件或模型演示等，來說明一些比較深奧難懂的理論知識，并要采用親自手把手操作或模擬操作的形式來教授技能，從而貫穿工業機器人學習領域中的一體化課程的教學，充分調動所有學生的積極性，達到最優的學習效果。
一體化教學的逐步實施，將大大促進學習者學習方式的根本改變。它強調學生在合作中學習，在不斷解決疑難問題中完成對知識的意義建構，反映了建構主義學習理論；它以真實的或模擬的工作任務為基點，采取在“做中學”和在“學中做”的教學方式，體現了杜威的實用主義理論；它通過讓學生在真實的或模擬的環境中，完成典型的工作任務，在與老師、同伴的相互交流中，逐步從“新手”成長為“專家”，這與人類傳統的情境學習理論是一致的。
在這個過程中，對教師的素質要求是相當高的。教師除了要成為雙師型教師之外，在備課時必須做大量的、復雜的、艱難的準備工作，以便解決學生遇到的各種各樣的問題。教師還要具備完成一個模塊所涉及的學習領域中的所有專業理論知識和專業技能，其挑戰是巨大的。
一體化教學代表了行動導向教學模式下的一種核心的教學理念，在職業教育改革全面展開的今天，客觀上適應了“以服務為宗旨、以就業為導向、以學習者為中心，面向市場、面向社會，改革職業教育課程模式、結構和內容”的改革形勢，并符合“改變目標單一的以知識傳授為主的教學方法，構建體現一體化課程特性的新型教學關系，逐步形成以行動導向法為主要模式的教學模式”的要求，符合科學發展觀的要求，滿足數控技術課程改革實踐的需要，有助于全方位地提高學生綜合的職業素質，進一步激發學習者的創造性，從而滿足“中國創造”對技能型人才的需要，使我們能昂首迎接經濟全球化的挑戰。
參考文獻：
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關鍵詞：技工院校 數控技術專業 “一體化”教學
技工院校是培養中、高級實用型人才的職業院校。我校數控專業正處在快速發展階段，利用德國貸款人民幣5000萬元購置的數控設備將于今年6月份到位。結合我院的實際情況，為適應社會和企業用人的需求，“一體化”教學模式成為我院教學改革的重點。在教學的實踐過程中，我們把專業理論和操作技能系統地結合在一起，注重教學內容的實用性。通過一體化教學方法的實施，強化了學生的技能訓練，提高了學生的動手能力，收到了事半功倍的效果。
1、數控專業理論課的教學
數控專業的一些課程的相關性較強，進行一體化教學可以相互補充，促進學生理解、消化和吸收，達到更好的教學效果。例如：機械制圖、AutoCAD、公差三門課就可進行一體化教學，機械制圖可使學生掌握機械圖的繪制方法、規范，而AutoCAD是應用計算機輔助準確、高效的作圖，與公差課的配合學習，可有助于理解抽象的公差概念，并正確標注，正確識讀圖紙技術要求。
還有手工編程和自動編程是學習數控編程的重點，只有兩者兼具，才能構成一個完整的數控教學體系。手工編程是數控編程最基本的內容，是學好數控編程的基礎。學習編程指令時應對FANUC、SIEMENS兩大系統的異同點進行分類學習。在學習各種指令的基礎上，綜合運用，完成各類回轉體類零件（軸類、軸套類、盤類、各種回轉體成形面、切斷、螺紋等）的加工。對復雜零件的程序編制，手工編程是解決不了的，這里就需要學習自動編程。自動編程常利用各類編程軟件如：MASTER CAM以及UNIGRAPHCS（即UG）。即利用自動編程軟件本身的自動繪圖CAD（計算機輔助設計）功能，繪制出幾何圖形，再利用軟件的CAM（計算機輔助制造）功能，制作出數控加工程序，通過其圖形演示功能對零件的加工路徑進行驗證。
2、數控專業理論與實訓的教學
理論與實訓的一體化教學要有相適應學習環境，如我院數控實訓場地，實訓內容非常豐富，一個實習車間可進行好幾個工種的教學。在實習車間內有教室，將教室與實習車間合二為一，形成仿真的工作場所，使教學過程變為生產過程，學習任務變為工作任務，使學生通過學習親身體驗工作。首先老師在車間的教室內講解完理論知識后緊接著就可以進行實際操作訓練，如：普通車工、數控車工、數控銑工等，然后根據實際操作中普遍存在的問題再進行理論講解。結合我院實際和我市各企業的實際情況，數控教學要求學生掌握FANUC、西門子、廣州數控等數控機床操作系統，重點是掌握華廣州數控、FANUC操作系統、編程指令和操作方法，能獨立編程并完成較復雜零件的加工。數控加工原理和基本知識，數控機床結構講解與見習、各系統對刀原理，編程指令講解與實訓，各系統面板的熟悉，對刀方法及一般軸類、套類、盤類零件的編程加工（實訓操作）。這一整個教學過程都是由教師主講并指導實操，因此這樣的理論與實訓的“一體化”教學為師生提供了邊教、邊學、邊做、理論與實踐互補的有效保障，從而保證了“一體化”教學的順利實施。
3、數控專業英語的教學
我國外資規模不斷擴大，吸引了大批的外國企業和投資者。英語在外資企業中的產品圖紙、技術標準、工藝文件、檢驗文件和操作說明書中被使用，外資企業急需熟悉本專業知識且掌握專業英語的復合型人才。所以技工院校開設專業英語課程非常有必要。技工院校的學生仍是以掌握必備的專業知識和操作技能為主，所以在課堂教學中盡量精選專業英語教學內容，做到“夠用”就好。可重點講述機床運動、軸系統和坐標、工程圖、機床控制、編程規劃流程等方面的內容。
4、數控機床維護與保養的教學
絕大多數技工院校的數控專業教學可能側重的是數控機床的編程與加工，而對機床維護與保養的教學不夠重視，這極有可能造成數控機床的維護保養和實訓操作兩者間的不和諧，不統一。作為技工院校，向社會輸送一批批專業技能過硬的技術工人是整個人才培養方案中的一項重要指標。但與其同時，不能搞片面教學，在注重技術過關過硬的基礎上，更為關鍵的是制定切實可行的機床維護保養制度，從而培養學生的崗位責任感，培養學生的安全操作規范意識，培養學生嚴謹的勞動紀律和態度。
一體化教學既豐富了課堂教學，又提高了教學效果和教學的綜合能力；既符合學生實際特點，又突出操作技能實訓，并且講授內容針對性強，學生邊學習理論邊實習操作；既有利于學生對教學內容的理解和記憶，又有利于教師及時發現問題，并能及時靈活地加以解決。作為職業院校的教師，我們更加要重視教學方法，而不是教學內容，重視的是教學過程，而不是教學結果，重視的不是學什么，而是怎樣學，使他們能適應社會的要求。在知識經濟和信息時代，對高技能人才提出了新的更高要求，技工院校應突出學生綜合素質和操作技能的培養，把學生培養成一專多能的復合型高技能人才。■
參考文獻：
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關鍵詞：高職；數控技術專業；企業頂崗實習；調查分析
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0126-02
高職學生到企業頂崗實習是高職院校培養高素質技能型人才的重要教學環節。它是以企業對高技能應用型人才需求為前提，以簽訂“頂崗實習協議”的形式將學校與企業緊密聯系在一起，使學生把所學專業知識、專業技能直接運用到實際工作中去，獲得真實職業體驗，從中提高動手能力，達到從業基本要求，實現順利就業。自教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”的要求以來，各地高職院校普遍實行了各種各樣的頂崗實習。從2008年開始，我院數控技術專業畢業生連續三年進行了頂崗實習。從頂崗實習反饋的情況看，在“高實習率”的表象下，隱藏著“低穩定率”的嚴重缺陷。頂崗實習后，相當一部分學生實習不到兩周，實習時間長些的不到兩個月也會離崗。學生頻繁離崗，直接影響了企業的正常生產，增加了企業的管理成本，從而引起了企業對學校培養人才的質疑，堵塞了今后學生頂崗實習的渠道。
鑒于在頂崗實習中存在著高實習率、低穩定率的嚴重問題，我院課題組從2010~2011年上半年先后走訪了我院數控技術專業學生頂崗實習的46家企業和單位。通過問卷、QQ、電話、面談等方式對236名學生進行了調查，回收有效問卷215份，收集了大量的信息，為今后學生到企業頂崗實習提供了非常有用的資料。
頂崗實習現狀及分析
頂崗實習的企業情況 頂崗實習單位一種是學院統一聯系的大中型國企和民營企業，占頂崗實習單位的67.4%。215名學生中有147名學生分布在上述單位中頂崗實習，占實習學生的68.4%。另一種是學院同意學生自己聯系的中小型民營企業，占頂崗實習單位的32.6%，有68名學生在這種企業頂崗實習，占實習學生的31.6%。調查分析表明，不同規模、不同性質的企業對學生頂崗實習的影響很大。大中型國企和外企的管理制度及管理網絡健全，理念先進，管理嚴格；對頂崗實習學生配有專人負責，有較詳細的實習計劃；對頂崗實習學生的生活補貼規范到位，發放及時；這些企業生產安全有保障，生活、文化設施齊全，飲食起居方便，實習學生情緒穩定。而中小型民營企業家族式管理較為普遍，管理網絡不夠健全，對實習學生疏于管理，一般對頂崗實習學生采用傳統的師傅帶徒弟的模式進行培訓；實習學生的生活補貼一般比較低，發放時間的隨意性很大；有些企業管理者為了獲取最大利益，不擇手段降低生產成本，安全生產措施不到位；把學生作為廉價勞動力，任意延長工作時間、讓學生加班加點，甚至故意以種種理由克扣實習學生的生活補貼；生活、文化設施簡陋，工作強度大。被調查的在中小企業頂崗實習的68名學生中，有49人因無法接受這種環境而離崗離崗原因如表1所示。
企業指導教師情況 被調查的46家實習單位為頂崗實習學生共配備了161名實習指導教師。其中具有碩士學歷的7人，本科學歷的24人，大學專科學歷的63人，中專學歷的37人，普通高中學歷的18 人，初中學歷的12 人；有技術職稱的89人，其中，高級工程師14人，工程師28人，助理工程師36人，技術員11人，其余為普通工人。可以看出，企業指導教師的學歷、職稱偏低，對學生的指導主要是以工作經驗和實際操作為主，不了解學生從學校到企業心理變化而產生的需求，雙方溝通不暢，學生在工作、生活中以及與企業關系的關系上面臨的諸多問題無法得到及時有效的解決。學生到企業頂崗實習，具有在校學生和企業員工的雙重身份。這種特點決定了學生在企業頂崗實習期間必須接受學校和企業的雙重管理和教育。但由于學生頂崗實習遠離學校、實習時間長、人員分散，要使每個學生都能得到學校及時有效的管理和指導，往往難度較大。頂崗實習企業有的指導教師教育能力偏低，精力有限，只負責帶班頂崗生產，只關心生產任務完成情況，無暇與實習學生進行思想溝通，形成了頂崗實習期間學生思想教育管理“誰都管、誰又都不管”的局面，造成部分學生情緒低落、思想苦悶，以致離崗。
學生對頂崗實習認可情況 被調查從事機床設備操作的82名學生，普遍認為頂崗實習對自己能力有一定的提高；而從事自動線生產和物料工的學生，認為實習工作是重復勞動，對自己專業技能的提高沒有意義。被調查學生中，對頂崗實習崗位滿意的占38.3％，比較滿意的占26.4％，不滿意的占35.6％；超過68.1％的學生認為勞動強度大、工作累，認為勞動強度一般、可以承受的占25.34%，認為勞動強度較小、工作比較輕松的占6.53％。很多學生自認為是大學生，是“天之驕子”，應該有一個良好的工作環境和工薪待遇，然而理想與現實之間的差距較大。他們對到第一線的工作情況估計不足，使得其難以承受第一線的艱苦工作，有的學生甚至工作不到一天就要求離崗。例如，在實習中，學生與普通工人安排到相同的崗位，而補貼待遇與普通工人有較大差距時，學生極易出現不平衡心理；安排到比較艱苦的崗位時，怕吃虧、怕多干工作，怕臟、怕累，認為自己受到了不公平的待遇，對工作逐漸失去興趣，表現出在實習中工作不積極、不配合等，最終選擇離崗。
學校對頂崗實習管理情況 導致學生在頂崗實習期間離崗率高、穩定性差的原因是多方面的。在這些原因中有學校和企業教育管理上的問題，同時也有學生自身的問題。首先，學校對實踐性教學的認識和重視程度不如理論知識教學。對學生自主聯系落實頂崗實習單位沒有要求，只是考慮到實習難如同就業，學生能找到一份實習崗位就不錯了。至于實習單位條件、實習環境、實習內容能否到達實踐教學的要求，學院沒有嚴格把關。其次，由于學校連年擴招，師資緊缺，只派少數教師走馬觀花式地巡視檢查；派無工作經驗的助教或新入職的教師作為頂崗實習指導教師，由于沒有實習指導的工作經驗，對學生在實習過程中的各種問題缺乏有效應對，也影響了學生實習的穩定性。再次，監管缺失。在分析學生實習成績時，發現實習成績幾乎全部合格，但在調研中，我們發現部分通過自主落實實習單位的學生根本沒有到實習單位報到，最后，通過各種關系獲得了實習證明中的資料，使頂崗實習流于形式。學校統計看到的只是高頂崗實習率和實習通過率，而從頂崗實習單位調查看到的則是較低的頂崗實習穩定率。
提高頂崗實習穩定率的措施
必須建立頂崗實習管理機構 目前，我國還沒有正式出臺有關學生頂崗實習期間的法律法規，為了保障頂崗實習期間學生的合法權益，使頂崗實習實踐教學工作有專職部門負責，學校必須成立專門機構負責頂崗實習工作。具體事項包括實習協議書的簽訂、保險的購買、實習指導教師的管理、實習過程中與實習單位的溝通協調等問題處理。該機構應具有較強的溝通協調能力和問題應急處理能力，能夠承擔起在生產安全、勞動保護、生活條件、勞動報酬等方面為學生爭取合法權益的工作。2010年，我院成立了“校企合作處”，夯實了頂崗實習實踐性教學工作，健全了頂崗實習各項規章制度，做到事事有人管，事事有預案，使頂崗實習實踐性工作有了新的進展。
要有條件地選擇頂崗實習單位 學校在組織學生頂崗實習時，第一，應盡量聯系大中型國企、民企和外企等各方面條件相對較好的企業作為校企合作頂崗實習單位。第二，應嚴格遵循專業對口的原則選擇聯系頂崗實習單位。第三，要求頂崗實習企業按實習學生人數比例配齊指導教師。選派有一定文化層次，既懂理論，又有實踐操作經驗的工程技術人員做實習指導教師，鼓勵他們不定期地給實習學生現場授課，調動實習學生在實踐中邊學邊干的積極性。學校要根據他們的授課情況，付給一定的報酬，以激勵技術人員。學生不得自行落實頂崗實習單位。如果學校在聯系頂崗實習企業時無任何要求，僅僅將學生視為廉價勞動力，甚至以此作為激發企業提供崗位的動力，不僅與人才培養目標相背離，這樣的“校企合作”也是不可能持久的，還會使學生對實習失去興趣，從而嚴重影響學生對專業的學習。
嚴格頂崗實習前培訓和頂崗實習期間的考核 強化頂崗實習前對學生和帶隊教師的培訓工作，認真學習實習企業和學校有關規章制度，尤其要加強安全意識教育。用制度管人，用制度調動學生學習和帶隊教師工作的積極性。幫助學生提高對頂崗實習的認識，明確企業是“以生產為中心，一切為了生產”和學校是“以教學為中心，一切為了學生”間的區別。使學生明白在頂崗實習中，會遇到很多書本上沒有講到的具體知識和技能，專業也可能不一定十分對口，在這種情況下，要鼓勵學生善于在實踐中學習，善于在工作崗位上學習，以提高自己的專業知識和技能，增強日后就業競爭能力。對頂崗實習學生成績考核和對指導教師的考察要有一套切合實際的管理辦法。對頂崗實習成績不合格者必須隨下批頂崗實習學生補習，否則不得畢業。對于有些指導教師不負責任，不積極主動開展工作，遇事心中無數，則視為考察“不合格”，不得參與年度考核評級。
選派好頂崗實習的指導教師 學校必須選派有能力、責任心強的教師擔任頂崗實習的領隊或指導教師，能和頂崗實習學生打成一片，同吃、同住、同工作。注意觀察每位實習學生的思想動態，不失時機地積極開展工作，要求實習學生模范執行企業的規章制度、嚴格遵守紀律。對于實習學生提出的合理化要求要及時和廠方協調溝通給予解決；對于一時難以辦到的，要勸導學生理解廠方的難處。頂崗實習指導教師要抓住學生剛剛進入企業的前一兩個星期時間主動開展教育工作，這個時期是學生情緒極不穩定，變化最大的時期。通過指導教師的思想教育工作，使學生盡快完成從學校到企業，從課堂到車間，從只能動口到動手實干的轉變過程，以盡快適應工廠的環境。切忌選派頂崗實習指導教師時濫竽充數的現象，建議最好選派熟悉學生工作的班主任、輔導員或帶課教師擔任實習指導教師。
參考文獻：
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