時間：2022-02-11 22:43:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇單元學(xué)習(xí)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、為什么要寫學(xué)習(xí)計劃
1、計劃是提高學(xué)習(xí)效率的有效手段
學(xué)習(xí)有兩種形式：
（1）消極式的學(xué)習(xí)（被老師和家長逼著學(xué)）
（2）積極式的學(xué)習(xí)（主動、有目的的學(xué)習(xí)。明白自己將來想干什么，需要什么，還缺什么，提前計劃，主動學(xué)習(xí)）
寫學(xué)習(xí)計劃實際上就是對自己學(xué)習(xí)活動的一次盤點。讓自己做到清清楚楚、明明白白想干什么，該學(xué)什么。計劃是我們走向積極主動學(xué)習(xí)的起點。
2、計劃是每位同學(xué)能力水平的體現(xiàn)
一個人的發(fā)展是一個長期的過程，需要不斷的學(xué)習(xí)和積累。如果你希望自己將來成為一個管理人員，在管理小部門的時候，還可以不用寫計劃。因為小部門的問題并不多，溝通與協(xié)調(diào)起來也比較簡單，只要腦子清楚也就把發(fā)現(xiàn)的問題解決了。但如果是一個大部門或是有若干部門的企業(yè)，人員多了，部門多了，問題也多了，溝通也更困難了，你的精力這時也顯得有限，腦子也就會不夠用了。這是就會考驗?zāi)愕哪芰λ剑媱澋闹匾跃腕w現(xiàn)出來了，你的能力水平也就體現(xiàn)出來了。
為什么我們的學(xué)習(xí)經(jīng)常會覺得沒有效率、沒有勁頭，為什么我們會抱怨學(xué)了不知道干什么用，為什么我們會對學(xué)校有意見………。因為我們的學(xué)習(xí)經(jīng)常是無形和無序的，不清楚自己將來要干什么，不知道為什么要學(xué)，學(xué)了以后有什么用，學(xué)習(xí)的意義是什么，迷迷糊糊，這樣能學(xué)習(xí)好嗎？能沒有問題嗎？顯然不可能！問題是必然會發(fā)生的。所以我們需要把學(xué)習(xí)“化無形為有形”，“變無序為有序”，如何化，如何變，學(xué)習(xí)計劃就是一種很好的工具！
3、通過學(xué)習(xí)計劃變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)
有了學(xué)習(xí)計劃，我們不需要再等老師的吩咐，只是在某些需要決策的事情上請示老師就可以了。我們可以做到對自己學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌安排，有目的的學(xué)習(xí)，主動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然也就會提高了。通過學(xué)習(xí)計劃變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這是同學(xué)們自身成長的重要途徑。
二、怎樣寫好學(xué)習(xí)計劃
首先要申明一點：學(xué)習(xí)計劃不是寫出來的，而是做出來的。計劃的內(nèi)容遠比形式來的重要。我們拒絕華麗的詞藻，歡迎實實在在的內(nèi)容。簡單、清楚、可操作是學(xué)習(xí)計劃要達到的基本要求。
如何才能進行一次良好的學(xué)習(xí)呢？主要是要做到寫出的學(xué)習(xí)計劃具備以下四個要素。
學(xué)習(xí)計劃的四大要素：
(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容 （做什么：WHAT）
(2)學(xué)習(xí)方法 （怎么做：HOW）
(3)學(xué)習(xí)進度 （什么做完：WHEN）
（4）學(xué)習(xí)成果（預(yù)期獲得什么）
缺少其中任何一個要素，那么這個學(xué)習(xí)計劃就是不完整的、不可操作的，不可檢查的。最后就會走入形式主義，陷入“為了寫計劃而寫計劃，喪失寫計劃的目的”。在學(xué)習(xí)過程中難免就會出現(xiàn)“沒什么必要寫計劃的聲音”，我們改變自己的努力就可能會走入失敗。
三、如何保證學(xué)習(xí)計劃得到執(zhí)行
學(xué)習(xí)計劃寫出來，目的就是要執(zhí)行。執(zhí)行不力，或者無法執(zhí)行跟計劃方案其實有很大關(guān)系，如果一開始，我們不了解實際情況，沒有去做足夠的調(diào)查和了解，學(xué)習(xí)目標定得過高或過低，學(xué)習(xí)項目不能與實際工作相結(jié)合，那么這個方案先天就會給其后的執(zhí)行埋下隱患。同樣的道理，我們的計劃能不能真正得到良好的執(zhí)行，不僅僅是執(zhí)行時候的問題，也是寫計劃時的問題。
首先，要調(diào)查實際情況，根據(jù)本單位、本部門、本崗位的實際工作和環(huán)境、結(jié)合所確定的職業(yè)目標和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，做出的計劃才能得以執(zhí)行。
其次，每位同學(xué)的單元學(xué)習(xí)計劃都應(yīng)該拿到網(wǎng)站上進行公開交流討論。目的是通過老師和同學(xué)每個人的智慧檢查方案的可行性。
另外，學(xué)習(xí)計劃應(yīng)該是可以調(diào)整的。當學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行偏離或違背了目的時，需要對其做出調(diào)整，不能為了計劃而計劃。
【關(guān)鍵詞】計劃 學(xué)習(xí) 反思 調(diào)整
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程是計劃、學(xué)習(xí)、反思、調(diào)整、再學(xué)習(xí)，如此反復(fù)，最后取得成效的過程。在小學(xué)高年級，由于學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)控能力，因此，我們教師應(yīng)在課堂內(nèi)外適時地滲透調(diào)控策略能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
一、制定計劃，設(shè)定目標
學(xué)習(xí)計劃對整個學(xué)習(xí)有著重要的指導(dǎo)、推動和保證作用。例如，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有積極的態(tài)度，認為學(xué)英語沒用。這些現(xiàn)象都是由于缺乏調(diào)控策略的運用。一個懂得對自己的學(xué)習(xí)進行計劃、反思、調(diào)整的學(xué)生，能夠在學(xué)習(xí)中取得主動，從而就能取得成功。因此，在新學(xué)期伊始，我就指導(dǎo)學(xué)生就本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力制定自己的學(xué)習(xí)計劃。例如，在五、六年級學(xué)生在新學(xué)期，我就指導(dǎo)他們?yōu)g覽課本目錄，設(shè)定學(xué)習(xí)的具體做法，包括課前、課堂上、課后以及作業(yè)，各單元能掌握的內(nèi)容等等；最后請同學(xué)、老師、家長給予支持、幫助和督促，并努力達到目標。
二、培養(yǎng)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)
指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)策略，促使他們不斷用良好的學(xué)習(xí)策略來控制自己的學(xué)習(xí)方法和過程，形成自主學(xué)習(xí)的能力，成為學(xué)習(xí)的主人。如：“動物”一課的教學(xué)：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過聽錄音、查找資料和圖片，剪貼、繪制、下載動物圖片、并注意聽音模仿。孩子們在教師教授之前就自主學(xué)會了許多自己感興趣的動物名稱，還有一些是課本以外的知識。并通過任務(wù)型的教學(xué)活動，融知識、話題于任務(wù)中，更多地讓他們享受到了會學(xué)的快樂。
孩子的路是走會的，孩子的話是說會的，給予孩子自己選擇、自己做主、自己欣賞、自己糾正、自找問題的權(quán)力，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、階段小結(jié)，及時調(diào)整
學(xué)習(xí)小結(jié)是學(xué)生對前一階段的學(xué)習(xí)進行系統(tǒng)回顧和深入分析，從而歸納出學(xué)習(xí)經(jīng)驗，總結(jié)出規(guī)律性的東西，以指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。所以，當學(xué)生的學(xué)習(xí)進行了一段時間后，我們教師就要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)控和反思，讓他們在學(xué)習(xí)過程中不時地問自己。例如，每學(xué)完一到兩個單元，我就會和學(xué)生一起回顧本單元所學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對照學(xué)習(xí)計劃查看是否達標。一段時間以后，再對照學(xué)習(xí)計劃查看，重新修訂學(xué)習(xí)計劃完善學(xué)習(xí)方式方法，向遠期學(xué)習(xí)目標邁進。
四、考評成果，總結(jié)提高
考評成果，總結(jié)提高是學(xué)習(xí)過程的最后一個環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)考評完畢標志著一個學(xué)習(xí)周期的結(jié)束，但并不是說學(xué)習(xí)已終結(jié)。因為，學(xué)習(xí)是一個周而復(fù)始、螺旋式上升的循環(huán)過程。因此，我們要把在上一個周期總結(jié)出來的經(jīng)驗、教訓(xùn)借鑒到下一個周期中去，以便不斷提高學(xué)習(xí)效率。
例如，學(xué)期考評結(jié)果出來后，教師引導(dǎo)學(xué)生不要只注重等級結(jié)果，而要從中總結(jié)出成功的經(jīng)驗和在下一學(xué)期的學(xué)習(xí)中要繼續(xù)沿用的學(xué)習(xí)方法；分析導(dǎo)致失誤的原因，在假期里把缺漏自覺補回，期待下個學(xué)習(xí)周期能取得更好的成績。教師作為評估者，要及時糾正學(xué)生的錯誤，使學(xué)生清楚錯誤所在，又不傷其自尊。同時應(yīng)及時向?qū)W生反饋，使學(xué)生看到自己的成功之處，激勵學(xué)生不斷努力，堅信自己有堅強的毅力和學(xué)好英語的能力。
五、調(diào)控策略運用與否的教學(xué)實踐比較
在我們滲透調(diào)控策略的訓(xùn)練中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識地嘗試和使用這一學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)英語的效率，效果是明顯的。
實驗班與非實驗班相比情況列表如下：
上列圖表表明，在小學(xué)高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)中滲透調(diào)控策略的培養(yǎng)，對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量是卓有成效的。
關(guān)鍵詞: 多媒體 獨立學(xué)院學(xué)生 英語自主學(xué)習(xí)
1.引言
隨著計算機輔助英語教學(xué)的實際應(yīng)用,多媒體教學(xué)走進了大學(xué)英語教學(xué)課堂。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式,是當前大學(xué)英語教學(xué)改革過程中一個重要的發(fā)展趨勢。新的教學(xué)模式使英語教學(xué)不受時間和地點的限制,朝著個性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。然而在這一發(fā)展過程中,仍然存在一些問題。如何運用新的英語教學(xué)模式來促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高獨立學(xué)院學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力,是我們在教學(xué)實踐中需要探索和總結(jié)的。
2.影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素
學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力意味著自己能確定學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、材料和方法,能確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進度,并對學(xué)習(xí)進行評估。自主學(xué)習(xí)可以分為三個方面:一是對自己學(xué)習(xí)的事先計劃;二是對自己實際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察、評價、反饋;三是對自己的學(xué)習(xí)活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制。獨立學(xué)院的英語教學(xué)應(yīng)更加注重向培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。
我院為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,于2005年推廣多媒體教學(xué),并建立了自主學(xué)習(xí)中心,形成了在多媒體輔助下,多媒體課件課堂教學(xué)輔導(dǎo)和學(xué)生上機自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,以英語語言知識與語言實用技能、學(xué)習(xí)策略和文化素養(yǎng)為主要教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)安排。在“多媒體自主學(xué)習(xí)”新教學(xué)模式的實踐過程中,我就有關(guān)獨立學(xué)院英語自主學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容對2008級128名學(xué)生進行了問卷調(diào)查。
有關(guān)獨立學(xué)院英語自主學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)顯示,存在許多亟待解決的問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
2.1學(xué)習(xí)英語的動機水平比較低。
大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動機排在前三位的都是工具性動機,分別為:想通過大學(xué)英語四、六級;英語是必修課;找到更好的工作。這種類型的學(xué)習(xí)動機持續(xù)性比較差,學(xué)生一旦達到了最初的學(xué)習(xí)目的,便會失去對學(xué)習(xí)的興趣。
“喜歡學(xué)英語”的積極作用最大。因此,教學(xué)過程中培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對提高其自主學(xué)習(xí)的能力最為重要。
2.2缺乏元認知策略。
美國心理學(xué)家佛拉威爾于1976年提出了元認知的概念,認為元認知局勢對認知的認知,即學(xué)習(xí)者對認知活動的自我意識、自我體驗、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控,在外語教學(xué)中起著重要的導(dǎo)向和協(xié)調(diào)作用。由此可見,自主學(xué)習(xí)與元認知策略緊密相關(guān),兩者都強調(diào)了自我計劃、監(jiān)督、評估和自我承擔責任。而上表顯示,大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對認知策略認識不足。
(1)缺乏正確的學(xué)習(xí)目標。許多學(xué)生把通過考試當做自己的最終學(xué)習(xí)目標,這和中國多年來的應(yīng)試教育有著千絲萬縷的聯(lián)系。
(2)學(xué)習(xí)計劃的制定和執(zhí)行情況較差。大多數(shù)學(xué)生不制定大學(xué)英語學(xué)習(xí)計劃。即使有計劃,也只有少部分學(xué)生能保證計劃的實施,大部分情況下學(xué)生只做知識的檢查,很少檢查學(xué)習(xí)計劃是否科學(xué)、學(xué)習(xí)方式是否得當。
(3)缺乏自主選擇學(xué)習(xí)材料的能力。多數(shù)學(xué)生雖然能意識到多媒體輔助英語學(xué)習(xí)的有效工具,但無法科學(xué)地選擇適合于自己學(xué)習(xí)的材料,無法有效地安排課程學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容,學(xué)習(xí)常處于漫無目的的狀態(tài),學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)淪為“放任”學(xué)習(xí)。
(4)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督檢測情況很差。多數(shù)學(xué)生不重視自我檢測和自我評價,無法及時地對自主學(xué)習(xí)進行有針對性的調(diào)整。被問及“影響自主學(xué)習(xí)的主要因素是什么”時,71.4%的學(xué)生選擇了“自我監(jiān)控能力太弱,惰性太強”,這一因素成為妨礙自主學(xué)習(xí)的最大障礙。
2.3學(xué)習(xí)方法不合理。
課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課后復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)均存在問題。在問卷調(diào)查過程中,學(xué)生都明確表示知道課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課后復(fù)習(xí)的重要性,但是只有29.8%的學(xué)生能夠完成。在被問及“為什么不能很好進行課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課后復(fù)習(xí)”時,最終都承認真正的原因是學(xué)習(xí)計劃不合理或根本沒有學(xué)習(xí)計劃等造成的。而被問及“為什么不能夠積極參與課堂討論”時,多數(shù)學(xué)生認為是從小學(xué)開始逐漸習(xí)慣了課堂上保持沉默,還有害羞、怕出錯、無話可說等原因造成的,但很難在短時間內(nèi)克服上述因素的影響。
2.4寫作練習(xí)不足。
雖然許多學(xué)生認為寫作最難,但他們未能投入足夠的精力去提高,練量不夠;許多學(xué)生習(xí)慣先用中文組織意思,再翻譯成英語;許多學(xué)生缺少足夠的語法知識,句子結(jié)構(gòu)不完整或錯亂。另外,不少學(xué)生英語文章看得很少,無法有效運用好的句式或句子。而且在問卷中發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生沒有意識到英語寫作是提高英語應(yīng)用能力的有效方法,在認知上存在問題。
3.如何培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力
在多媒體輔助英語教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境下,為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣,教師具體要做到以下幾點:
3.1精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),科學(xué)組織教學(xué)過程。
多媒體網(wǎng)絡(luò)是英語教學(xué)的一個新平臺。教師應(yīng)分析選擇適合在多媒體網(wǎng)絡(luò)上進行教學(xué)的內(nèi)容,充分開展小組式協(xié)作學(xué)習(xí),圍繞教學(xué)目的,精心設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié):講解、演示、討論、測試、輔導(dǎo)交叉進行,使教學(xué)活動的形式多樣,促使學(xué)生獲取和保持更多的知識,提高教學(xué)效率。
教師在設(shè)定好教學(xué)環(huán)節(jié)后,應(yīng)科學(xué)地將其組織成緊湊高效的教學(xué)過程。教學(xué)過程中教師應(yīng)時刻把握課堂教學(xué)的節(jié)奏,引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中的活動。例如:教師講解課文時結(jié)合傳統(tǒng)的教師主講模式,提出相關(guān)問題,組織學(xué)生分組討論,每組選派學(xué)生總結(jié)發(fā)言,之后教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)組織競賽或游戲,這樣在促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性的同時,能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3.2積極探索新的教學(xué)模式。
教師應(yīng)分析獨立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,結(jié)合英語教學(xué)的特點,在教學(xué)中積極探索多媒體輔助下英語教學(xué)的新模式。
(1)主題模式。教師在單元教學(xué)之前,首先確立本單元的教學(xué)主題,通過網(wǎng)絡(luò)將該主題及相關(guān)閱讀資料發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生通過閱讀和網(wǎng)上搜集的資料展開討論,并在上課之前將學(xué)習(xí)小組的討論結(jié)果上交給教師,教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果安排在課堂進行評價,解答學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。對于這個教學(xué)模式的設(shè)計,教師可以做好以下工作:在每單元的參考資料中補充足夠的相關(guān)閱讀資料,供學(xué)生閱讀、參考。
(2)互動模式。在執(zhí)行主題模式的教學(xué)過程中,教師可以鼓勵學(xué)生利用教師信箱、網(wǎng)上聊天室及論壇等方式進行互動,學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到的任何問題都可以向同學(xué)或教師請教,教與學(xué)可以因時因地更加靈活地加以調(diào)整,不再受時間和場所的限制。這種網(wǎng)上的互動活動避開了面對面的緊張和拘謹,每單元的互動活動完成以后,教師可在課堂上對互動活動進行總結(jié),指出存在問題,解答學(xué)生的問題。
(3)監(jiān)控、測試模式。在每單元的教學(xué)過程中,教師可以結(jié)合本單元的重點、難點設(shè)計一套單元自測題,供學(xué)生檢查本單元的學(xué)習(xí)效果。對于該單元內(nèi)容掌握不好的學(xué)生幫助其找到問題,設(shè)計下一單元的學(xué)習(xí)方法。我院的英語自主學(xué)習(xí)中心開設(shè)了各種測試欄目,學(xué)生在進入測試模式后,可將測試結(jié)果以提交任務(wù)的形式提交給教師,教師便可及時地掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,及時調(diào)整教學(xué)安排,從而實現(xiàn)了教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的適時檢查與監(jiān)控。
3.3策略培訓(xùn)。
許多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍不夠完善,他們大多數(shù)是被動地完成任務(wù),很少根據(jù)課堂教學(xué)大綱制定與之相配合的自學(xué)計劃,不了解自學(xué)材料的作用,沒有意識到自己應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)負責任,不知道如何正確評估自己的學(xué)習(xí)。由此可見,大多數(shù)學(xué)生使用元認知策略的能力需要通過訓(xùn)練獲得,即教師應(yīng)該幫助學(xué)生獲得這種能力。
(1)計劃
A.我們在這項語言學(xué)習(xí)活動中可以做些什么?可能做什么?應(yīng)當做些什么?
B.我們參與這項活動會涉及哪些語言知識和技能?
C.我們應(yīng)當為此做哪些準備?我們需要搜集哪些信息?
D.我應(yīng)當把自己的注意力集中在什么語言項目上?
(2)對學(xué)習(xí)活動的自我管理
A.為了完成這項學(xué)習(xí)任務(wù),我首先應(yīng)當做些什么?
B.我應(yīng)當分幾步完成我的任務(wù)?
C.我可能會遇到什么困難?是語言文化知識方面的?還是語言方面的?
(3)對學(xué)習(xí)活動的自我監(jiān)控
A.我現(xiàn)在做得如何?有哪些問題?
B.我在完成任務(wù)當中暴露哪些弱點?
C.我如何提高自己的語言反應(yīng)速度?
(4)確定和解決問題
A.這個學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵點式什么?
B.我應(yīng)當集中解決哪個問題?
(5)自我評估
A.我在完成任務(wù)的的整個過程中表現(xiàn)出哪些優(yōu)勢?
B.我的語言表現(xiàn)有哪些改進?
C.我的交際策略有哪些改進?
D.我的現(xiàn)場表現(xiàn)如何?
4.結(jié)語
基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式是在教學(xué)理念、教學(xué)思路及教學(xué)方法的一次全新的嘗試。該教學(xué)的模式改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,確立了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。只要合理安排好教學(xué),學(xué)生不僅可以完成學(xué)習(xí)任務(wù),還能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,在今后的學(xué)習(xí)中受益。我們相信:隨著教師教學(xué)理念、計算機網(wǎng)絡(luò)理論知識和教學(xué)條件的不斷提升和完善,多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩種手段能更完美地相結(jié)合,從而促進大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻:
[1]陳會軍,茄克葉..語言學(xué)習(xí)策略與認知方式[J].外語與外語教學(xué),2004,(12):14-15.
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語教學(xué)；
翻轉(zhuǎn)課堂開展的主要模式是課前教師通過微視頻制作讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課堂中教師則幫忙解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的疑惑與困難，或是與學(xué)生進行學(xué)習(xí)心得體會的交流。這樣不僅能讓老師及時地答疑解惑，更是能幫助學(xué)生深化對知識的了解，從而能夠達到提升自我的目的。翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)的課堂，置換了師生之間的教學(xué)地位，將課堂時間進行新的規(guī)劃，從而使學(xué)生能夠有更大的空間進行探究和思考，主動對問題進行分析和理解，提升學(xué)習(xí)主動性。
一、明確課堂教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標開展深度教學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)主要建立于學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及微課視頻講解。在教學(xué)視頻中主要包括的是基礎(chǔ)知識的講解以及基本范例的介紹，對學(xué)生進行一個基本的檢測。微課視頻的時長較短，內(nèi)容應(yīng)當較為簡潔扼要，并且應(yīng)當努力吸引學(xué)生的注意力，在進行復(fù)雜問題的講解時，教師應(yīng)當將知識進行細化處理，并進行分節(jié)講解。這樣不僅能夠幫助學(xué)生快速地吸收教學(xué)知識，并且能夠明確課堂主線，將教學(xué)內(nèi)容進行詳細的講解。總的來說，教師需要在視頻中明確課堂教學(xué)主線，通過對教學(xué)目標的整體把握進行教學(xué)內(nèi)容的細化處理，在導(dǎo)學(xué)案以及課堂中始終圍繞課堂主題進行探究和思考。例如，在學(xué)習(xí)Journey to Mars這個單元內(nèi)容的時候，教師應(yīng)當借助視頻對課文的梗概進行一個大致的介紹，然后通過提出具體的思考題讓學(xué)生把握有效的知識信息，幫助學(xué)生抓住教學(xué)重點，并且進一步熟悉課文。在這個單元學(xué)習(xí)中，教師可以進行提問：What do you know about UFO？Do you believe the exist of some creatures in the space？或是What do you know about Mars？在進行課文內(nèi)容的基本掌握之后，教師同時也要讓學(xué)生關(guān)注其中的語法問題，即現(xiàn)在完成時態(tài)的具體用法，讓學(xué)生關(guān)注這個單元學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。
二、引導(dǎo)學(xué)生建立明確的教學(xué)目標，優(yōu)化自我學(xué)習(xí)進程
由于翻轉(zhuǎn)課堂的開展在很大程度上都需要學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，只有基于學(xué)生充分了解課文內(nèi)容的前提之下，教師才能順利地開展教學(xué)課堂。因此，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，及時了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的具體表現(xiàn)，并且引導(dǎo)他們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，并讓學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)計劃及時地與教師進行交流，方便教師進行一定程度的監(jiān)督。例如，在學(xué)習(xí)Model這一單元內(nèi)容的時候，教師應(yīng)當從以下幾個方面對他們進行要求，從而讓學(xué)生更好地實現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標，優(yōu)化自我學(xué)習(xí)進程。首先，教師應(yīng)當讓學(xué)生閱讀課文，并將陌生詞匯查閱標注，從而能夠大致掌握課文內(nèi)容。其次，同學(xué)們應(yīng)當對基本詞匯和句型進行熟悉和了解，包括giveone’slifeto、inspiteof等，接著，對于英語學(xué)習(xí)狀況較好的學(xué)生，教師可以要求他們復(fù)述課文內(nèi)容，運用英語表達將課文大意解釋一遍，這樣就能幫助學(xué)生提升口語表達能力以及加強對課文的熟悉程度。最后，教師可以讓學(xué)生解答課后的練習(xí)，嘗試著進行例題的解決。這樣就能幫助學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中更好地進行有序的英語學(xué)習(xí)計劃，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。
三、注重教學(xué)實效性，及時解答疑難問題
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生進行自主探究的空間較以往大了許多，教師應(yīng)當關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題并及時地加以解答。教師可以采用讓學(xué)生自主分類提問疑難問題，將學(xué)生的問題進行整理交給老師，老師作統(tǒng)一解答，同時也可以是學(xué)生自己在課后進行提問，讓老師進行分別解答。當然，教師應(yīng)當首先要將這個單元中出現(xiàn)的典型問題統(tǒng)一提前講解，從而幫助學(xué)生更為順利地進行課后的練習(xí)。教師在進行疑難問題解答的時候應(yīng)當更多地扮演一個引導(dǎo)者的角色，推動學(xué)生進行問題的分析和解答，為學(xué)生創(chuàng)造更多獨立思考以及合作交流的空間和機會。在onthehospital與onhospital的區(qū)別中，教師可以以一些典型的介詞短語作為一類講解，幫助深化記憶，讓他們了解有the和沒有the的區(qū)別，并讓他們進行交流和討論，加深記憶。
總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂是伴隨著新課程改革逐步滲透到日常教學(xué)之中的重要教學(xué)形式，不僅將信息技術(shù)手段與課堂更為緊密地聯(lián)系在了一起，更是優(yōu)化了整體的教學(xué)課堂，提升了教學(xué)質(zhì)量。作為初中英語教師中的一員，我們應(yīng)當學(xué)會在實際教學(xué)中貫徹新課程改革理念并不斷拓展新思路，開展新的英語教學(xué)形式，從而打造優(yōu)質(zhì)的高效課堂。
參考文獻：
文納特卡制的特點是有具體的學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容，對每個單元都有非常細致的規(guī)定和自學(xué)教材。應(yīng)用各種診斷法測驗檢查學(xué)生每個單元的學(xué)習(xí)情況。在這種測驗之前，先進行練習(xí)測驗，由學(xué)生自行練習(xí)、自行改錯，直到做對為止。
文納特卡制是指美國進步教育運動中出現(xiàn)的一種教學(xué)制度。由教育家華虛朋提出。1919年起在伊利諾斯州文納特卡鎮(zhèn)公立學(xué)校進行實驗。教學(xué)按學(xué)科進行，以學(xué)生自學(xué)為主，適當進行個別輔導(dǎo)；要求每個學(xué)生按自己的能力和可能的進度擬定學(xué)習(xí)計劃，并在工作簿上記錄進展情況；最后以考試形式檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，并由學(xué)生自己根據(jù)考試成績決定下一步學(xué)習(xí)方向。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞: 英語詞匯教學(xué)；元認知策略；策略的運用
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）05-0251-01
詞匯是語言學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分，英語學(xué)習(xí)者要在有限的時間內(nèi)打下堅實的英語基礎(chǔ)，一個重要方面就是掌握一定量的詞匯，如果沒有一定的詞匯量，語言學(xué)習(xí)就無從談起，聽、說、讀、寫、譯等語言實踐活動也就成了無源之本，所以掌握一定的詞匯量是提高英語聽、說、讀、寫、譯等各項能力的必要保證。文秋芳(1993)的研究表明，學(xué)生的詞匯量越大，閱讀和聽力的水平就越高。課堂教學(xué)時間的，有限性決定了教師只能起主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生主體的主動性，是英語詞匯教學(xué)的根本出路。元認知策略的運用是培養(yǎng)學(xué)生自主性的關(guān)鍵，因而，培養(yǎng)學(xué)生掌握元認知策略十分必要和迫切。
一、元認知策略基本理論
（一）元認知的定義
斯登伯格(1985)從信息加工的角度提出智力的成分理論，把智力分解為操作成分、知識獲得成分和元成分，其中元成分是指執(zhí)行計劃、作出決策和執(zhí)行監(jiān)控的最高水平的控制過程。“元認知”一詞則是由弗拉維爾于二十世紀七十年代首先提出的，一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學(xué)習(xí)活動的知識及其實施的控制，是任何調(diào)節(jié)認知過程的認知活動，即是任何以認知過程與結(jié)果為對象的知識。也就是說，元認知是主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標和認知策略等方面的認知。同時，元認知又是認知主體對自身各種認知活動的計劃，監(jiān)控和調(diào)節(jié)。
（二）元認知的結(jié)構(gòu)
關(guān)于元認知的各組成要素，學(xué)者們持有不同的看法。在國內(nèi)學(xué)者中，有人主張元認知由元認知知識、元認知體驗組成，也有研究者傾向于認為，元認知包括三部分:元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控(董奇,1989)。目前一般傾向于董奇說法，認為元認知包含三個基本要素:元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。具體內(nèi)容如下:元認知知識是個體關(guān)于自己或他人的認知活動、認知能力、認知策略、過程、結(jié)果及其相關(guān)信息的知識，以及在何種情境下應(yīng)該運用何種認知策略、如何最佳地發(fā)揮自己能力的知識。元認知體驗是指伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗。
（三）元認知策略在英語詞匯教學(xué)中的運用
元認知策略運用于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著效果，因此培養(yǎng)學(xué)生掌握元認知策略成為教學(xué)的必然。元認知策略在詞匯教學(xué)中的運用還處于早期的發(fā)展階段，詞匯元認知技能的掌握又是一個復(fù)雜而費時的培訓(xùn)范疇,教師必須把培養(yǎng)學(xué)生掌握、運用元認知策略作為教學(xué)的重要任務(wù)之一，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯的同時學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。
1.教授元認知知識
英語詞匯學(xué)習(xí)中的元認知知識同樣包括個體元認知知識，策略元認知知識和任務(wù)元認知知識。在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生首先要宏觀的了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)了解詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)會了多少詞匯,應(yīng)當學(xué)會多少詞匯。自己如何分配詞匯學(xué)習(xí)的時間，自己運用了哪些方法及策略，哪些策略適合自己等。
2.協(xié)助學(xué)生制定詞匯學(xué)習(xí)計劃
制定計劃是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要元認知技能。通過老師的幫助，學(xué)生能夠在固定的時間之內(nèi)設(shè)定一個切實的目標并能完成。設(shè)定清晰、富有挑戰(zhàn)性又切合實際的目標能幫助學(xué)生看到他們自己的進步。通過逐漸意識到自己的進步，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機將會增強。教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力和已掌握英語詞匯的情況，通過分解學(xué)習(xí)目標來制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃。
3.幫助學(xué)生進行自我監(jiān)控、評價
自我監(jiān)控，一方面是自我監(jiān)視；另一方面是自我控制，發(fā)現(xiàn)方法、計劃不當時就要進行調(diào)節(jié)，更換方法或修改計劃，以達到預(yù)定的目標。教師在教學(xué)過程中應(yīng)督促學(xué)生時時關(guān)注自己的學(xué)習(xí)計劃及學(xué)習(xí)方法是否得當，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。自我評估就是檢驗自己學(xué)習(xí)的成果、目標的實現(xiàn)情況。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過單元測試、閱讀不同層次的材料等進行自我評估，并通過評估的反饋不斷完善詞匯的學(xué)習(xí)計劃、策略等，從而使詞匯學(xué)習(xí)更好更快。
在英語詞匯教學(xué)過程中，元認知策略的運用能在不同程度上改善學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高他們的學(xué)習(xí)動機和詞匯學(xué)習(xí)效率。詞匯教學(xué)中元認知策略的運用，需要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，唯有如此，才能使學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者，才能改善中國英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀。
1.制定合理科學(xué)的自學(xué)計劃
制定學(xué)習(xí)計劃是自主學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，也是一種自我監(jiān)控的手段。必須在老師的指導(dǎo)下進行，我根據(jù)自己的實際情況，制定一個比較科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃。如：學(xué)期計劃、課程計劃、單元計劃、復(fù)習(xí)計劃、網(wǎng)絡(luò)平臺使用計劃。有了學(xué)習(xí)計劃，保證自學(xué)活動有計劃、有步驟地進行。只要持之以恒地堅持學(xué)習(xí)，自然會養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。
2.認真聽好在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課
在上課前按自學(xué)計劃預(yù)習(xí)有關(guān)課程，做好了充分的準備，帶著疑問和渴求知識的心情來聽輔導(dǎo)課。 在聽課過程中，認真聽、認真思考，做好聽課筆記。 記好重要的內(nèi)容， 如果聽不懂，無法跟上教師講授的進度時，不要驚慌，在課后盡快地尋求輔導(dǎo)老師和其他學(xué)生的幫助。做到當堂的問題當堂解決。
3.詳細做好自學(xué)筆記
除了做聽課筆記外，還應(yīng)在閱讀文字教材時直接在教材上做筆記，有助于理解和記憶教材內(nèi)容。 利用各種學(xué)習(xí)方式時，也必須在教材的相應(yīng)位置記下重難點和其他有價值的信息， 在做自學(xué)筆記的過程中，必須思考教材的內(nèi)容，隨時把對于內(nèi)容的理解記錄下來，在復(fù)習(xí)時就能有的放矢，胸中有數(shù)。
4、積極參加學(xué)習(xí)小組活動
學(xué)習(xí)小組活動因為是在教師的精心指導(dǎo)下進行的，它是知識性、趣味性相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)形式，在活動中我感受到一種濃厚的文化氛圍，同學(xué)們通過討論焦點問題、交流心得體會、溝通學(xué)校信息等。獲得了大量的信息，對我來說也是一個再學(xué)習(xí)、再提高的過程。所以，這種活動效果很好，即拓寬了我的視野，又培養(yǎng)了我的各方面的能力。
5、利用多媒體技術(shù)進行學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞： 初中歷史 歷史教材 主題構(gòu)架
歷史教材反映了歷史知識，呈現(xiàn)了歷史內(nèi)容，滿足了對學(xué)生能力培養(yǎng)和價值觀教育的需求。縱觀目前的初中歷史教材，其編寫思路均是按照主題構(gòu)架式進行，這似乎已經(jīng)成為初中各版本歷史教材的編寫共識。
一、初中歷史教材主題構(gòu)架的含義
主題構(gòu)架反映在初中歷史教材中，是指單元編排歷史和社會某一階段發(fā)展特征的過程。歷史教材編排主題構(gòu)架的大致流程是：首先，劃分總體框架，明確學(xué)科體系，將中外歷史的發(fā)展歷程貫穿于整本教材之中。其次，詳細劃分，突出不同階段歷史知識的學(xué)習(xí)重點。再次，把單元形式作為主要呈現(xiàn)形式，以時間順序為基準，結(jié)構(gòu)性地呈現(xiàn)符合初中教學(xué)要求的歷史知識。最后，從不同角度出發(fā)，在每個單元構(gòu)架單元主題。比如在初中歷史教材的學(xué)習(xí)中，教材內(nèi)容便依照古代―近代―現(xiàn)代的方法，把我國和世界的歷史知識分割成不同的單元和版塊。由此可見，我國的現(xiàn)行歷史教材偏向于將知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和階段化，能讓學(xué)生站在客觀、真實的角度學(xué)習(xí)歷史。
二、初中歷史教材主題教學(xué)的措施
（一）整體感知
整體感知是具體學(xué)習(xí)教材內(nèi)容前，教師向?qū)W生整體導(dǎo)讀主題單元的過程。比如在學(xué)習(xí)初中北師大版教材中的“政權(quán)分立與民族匯聚”單元時，教書可以先讓學(xué)生瀏覽教材的目錄和導(dǎo)語，以此明確本單元的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后，從導(dǎo)語部分出發(fā)，以多媒體教學(xué)、人工講解和交流討論的形式，幫助學(xué)生理清單元知識線索，形成知識邏輯鏈條，從而加深學(xué)生對教材的印象，加深學(xué)生對知識的理解。此外，在開始新單元的學(xué)習(xí)時，教師還要引領(lǐng)學(xué)生回顧上個單元的知識內(nèi)容，并科學(xué)合理地提出課外學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生擬訂主題性的學(xué)習(xí)計劃，為接下來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
（二）分步學(xué)習(xí)
分布學(xué)習(xí)只有在整體感知的基礎(chǔ)上才能得以實現(xiàn)。在實施分布學(xué)習(xí)措施時，一方面，教師可以嚴格按照課時順序?qū)W(xué)生進行具體教學(xué)。另一方面，教師可以在不違背教學(xué)規(guī)律的情況下，重組教材內(nèi)容，打亂課時順序，再結(jié)合貼合教材的課外學(xué)習(xí)資料，開展歷史教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該清楚知識的難易程度和學(xué)生的接受能力，以因材施教原則為基本，根據(jù)具體情況進行針對性教學(xué)，突出教學(xué)難點和教學(xué)重點。在備課方面，教師的教學(xué)目標不能脫離單元主題，這樣才能向?qū)W生反映出每個單元不同歷史階段的特點，單元的核心觀點才能一目了然。
以北師大版初中歷史教材中的“民族匯聚”為例，“民族匯聚”是第四單元“政權(quán)分立與民族匯聚”中的一個版塊，該版塊涉及一個重要知識內(nèi)容，即“北魏孝文帝促進民族融合的措施”，為了讓學(xué)生加深記憶和便于理解，教師可以提出以下問題引發(fā)學(xué)生思考：第一，北魏孝文帝促進民族融合的措施。第二，民族融合對當時的歷史背景有什么意義。第三，對民族融合加入自己的思考。通過以上問題可以發(fā)現(xiàn)，前兩個問題能使學(xué)生牢固掌握該部分的基礎(chǔ)知識，最后一個問題能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生把自身理解與教材知識有機融合，從真正意義上理解“民族匯聚”對魏晉南北朝產(chǎn)生的巨大影響。
（三）總體感悟
分步學(xué)習(xí)后，教師可以開始進入總體感悟教學(xué)階段。總體感悟教學(xué)的核心是復(fù)習(xí)，其教學(xué)內(nèi)容是以教材的單元主題為中心，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行反思與回顧。因此，在結(jié)束主題單元的學(xué)習(xí)后，教師要向?qū)W生提出以下幾個問題，比如本單元的重點知識有哪些，歷史線索的具體分布是怎樣的，有沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，等等。與此同時，教師還要安排學(xué)生制訂單元學(xué)習(xí)計劃，并在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生之間互查計劃完成情況，幫助學(xué)生養(yǎng)成查漏補缺的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，總體感悟不要只面向課堂內(nèi)的知識，還要把教學(xué)活動延伸到課外，加大學(xué)生的課外閱讀量，從而讓學(xué)生感受到歷史知識的多面性和趣味性。
（四）綜合運用
學(xué)習(xí)知識的最終目的就是運用，因此，完成以上三個教學(xué)步驟后，教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)歷史知識，以此讓學(xué)完成社會實踐活動。由于歷史具有相似性，因此在歷史知識的記憶方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生把教材中的知識點串聯(lián)起來，以聯(lián)系和比較的眼光看待歷史事件，這樣才能使學(xué)生正確分析歷史現(xiàn)象，并透過這些歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)解決實際問題的辦法。為了達到這樣的教學(xué)效果，教師可以把教材中的主題活動版塊與課堂教學(xué)相結(jié)合。比如在初中北師大版歷史教材的“成語歷史故事競賽”中，教師便可以讓學(xué)生借助字典或辭海等工具書，尋找該單元中出現(xiàn)的成語，并再深度挖掘成語背后的歷史故事，使學(xué)生加深對知識的理解。這實質(zhì)上是從成語角度出發(fā)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的一種教學(xué)方法，在此教學(xué)方法中，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，而且實現(xiàn)了理論知識與實踐活動的融合。
三、結(jié)語
主題構(gòu)架式的歷史教材有利于教師開展教學(xué)活動，也有利于學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)歷史知識。因此，初中歷史教師要不斷加深對教材主題構(gòu)架的理解，使其更好地成為教師教學(xué)的工具。
參考文獻：
一、整理規(guī)劃時間，確定要學(xué)習(xí)的內(nèi)容 在開始前，應(yīng)該是整理出可利用的時間，清楚自己在的空閑時間生活習(xí)慣。在此前提下，以每一天為單位，制定學(xué)習(xí)計劃。接下來，梳理自身學(xué)習(xí)情況，找出最需要提高，合理分配復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)時間，有針對性地制定假期學(xué)習(xí)計劃。每天有效學(xué)習(xí)時間保持在6-8個小時。可以根據(jù)自己的情況合理的規(guī)劃一下，寒假中要做到既不睡懶覺，也不要開夜車。習(xí)慣比聰明更重要!只要按照計劃來，每天堅持的話，超清你的成績肯定會進步的。(后面我會做出一個具體的時間安排表，超清你可以根據(jù)自身情況做適當調(diào)整)
二、復(fù)習(xí)上學(xué)期內(nèi)容，攻克薄弱環(huán)節(jié) 應(yīng)該把寒假分為復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)兩個階段，前段時間主要是復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上留一個星期的時間對下學(xué)期內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。
今年的寒假假期較短，目標不宜太大、復(fù)習(xí)范圍不宜太廣。如果想真正有收獲，就不能貪多!適宜重點攻克薄弱學(xué)科、或某學(xué)科中的重點內(nèi)容。(超清數(shù)學(xué)應(yīng)多用點時間來鞏固提高。英語可將平時的上課內(nèi)容拿來復(fù)習(xí)，記憶一些固定的用法和常用搭配。把上學(xué)期的課文從開始再復(fù)習(xí)下，有些需要記憶的東西一定要記住。比如每單元的單詞及其拼寫和固定搭配和固定句式及語法知識。)
三、預(yù)習(xí)下學(xué)期課程： 將下學(xué)期的課程提前預(yù)習(xí)一下，掌握各重要科目(語文、數(shù)學(xué)、英語)下學(xué)期的重難點。預(yù)習(xí)的過程中碰到的不懂的問題要及時做記錄，等到開學(xué)的時候可詢問老師。(數(shù)學(xué)要提前預(yù)習(xí)前4章，英語要預(yù)習(xí)前五單元)
四、時間安排表(可根據(jù)自身情況作合理調(diào)整)
8：00起床之后 刷牙漱口洗臉吃早飯
早上8：30 合理安排30分鐘大聲朗讀背誦英語課文，聽一些英語聽力。聽讀是培養(yǎng)英語語感的方法。聽讀的材料可以是上學(xué)期的英語教材，也可把下學(xué)期教材。
9:00 做寒假作業(yè) 先做數(shù)學(xué)。因為早上頭腦是最清醒的，數(shù)學(xué)邏輯思維比較強，所以先做數(shù)學(xué)的作業(yè);
10：00 開始休息15分鐘，學(xué)了一個小時也該舒展舒展筋骨了，因此利用這15分鐘的時間充分休息，也活動活動。
10: 20—11:20 做英語寒假作業(yè)，給自己每天定一個目標。比如每天做多少頁，然后在規(guī)定的時間做完。寒假作業(yè)做完后可以閱讀一些英語讀物，寫寫單詞。
下午可以自己安排1個半小時開始學(xué)習(xí)語文 學(xué)習(xí)語文的時間可以比較自由，依靠自己的勞逸程度，充分分配自己的時間。實在累了，可以閱讀一些課外書籍，這樣也可以擴充自己的知識面，為寫作積累材料。
關(guān)鍵詞： 元認知策略 口語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力
1.引言
我國大學(xué)生英語的口語水平一直都不容樂觀，雖然我國的教育工作者已經(jīng)做了大量的改革與嘗試，但我國學(xué)生總體口語能力差的形勢依然嚴峻，如何提高學(xué)生的口語交際能力，仍然是值得廣大英語教育工作者深入探究的課題。口語教學(xué)需要學(xué)生開口講英語，需要學(xué)生積極參與，這就需要教師要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)某種目標而積極主動地制訂計劃、實施計劃，最后檢驗成果。而整個這個過程就是自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)和應(yīng)用。Holec于1981年提出了“學(xué)習(xí)者自主性”（learner autonomy或簡稱LA）的概念，自那以后，很多從事外語教育的工作者們就開始對“自主學(xué)習(xí)”加以關(guān)注[1]。嘗試并探索如何培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力意義深遠，學(xué)生不僅會被賦予新的學(xué)習(xí)理念，還將有能力決定如何設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標、選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和安排自己的學(xué)習(xí)活動等，學(xué)生能更多地、主動地擔負起自主學(xué)習(xí)英語的責任[2]。授人以魚，不如授人以漁，與其教會學(xué)生大量的單詞和句型，不如培養(yǎng)他們自主搜集資料、選取資料、整合資料和綜合運用資料的能力，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。英語屬于語言學(xué)科，不能簡單地用掌握了多少詞匯、可以背誦多少語法規(guī)則作為標準檢測英語學(xué)習(xí)的效果，而應(yīng)當更多地注重如何將自己的思想用這英語準確地表達出來，使這種語言真正地成為自己具有的一項技能。由此可見，學(xué)習(xí)者只有真正地培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，才能真正把英語學(xué)好[3]。
2.自主學(xué)習(xí)能力的概念
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者可以對自己的學(xué)習(xí)行為進行管理，確立適合自己的學(xué)習(xí)目標、制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，并對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)計劃及自我學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和運用實施加以監(jiān)控，能夠自我檢查、自我評估，并最終得以逐步提高和發(fā)展[4]。也就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以獨立地選擇并確定發(fā)展方向和發(fā)展目標，能夠積極地、主動地獲取語言知識，并在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題過程中自覺地對這些知識加以運用[5]。
3.元認知策略與英語口語教學(xué)
元認知策略是一種高級技能，在口語活動中起監(jiān)督、規(guī)范及指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)者如果對元認知策略掌握得比較好，他們就有能力對實際情況進行評估，并適時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)者在獲得反饋之后，可以對此項任務(wù)的執(zhí)行是否成功作出評價，從而改善并進一步提高自己的表達水平。
4.在大學(xué)生英語口語教學(xué)中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
現(xiàn)在的口語教材大多是以話題為基本的單元單位，一般都是一個單元圍繞一個話題展開訓(xùn)練或討論。因此英語口語的教學(xué)也是圍繞某一話題進行的。常規(guī)的口語教學(xué)多是老師提出一個話題，然后學(xué)生分組討論或自行準備，然后分別叫一些小組做對話或各組選派代表發(fā)言，在小組展示后老師有針對性地就其發(fā)言或表現(xiàn)加以評論。但這樣做有很多弊端。第一，學(xué)生在課堂上直接討論或準備，可使用的工具和資源有限，查找話題相關(guān)資料和查單詞都有一定的難度，所編對話或?qū)δ骋挥^點的陳述的質(zhì)量就不高。第二，學(xué)生在課堂上準備需要大量的時間，而課堂的時間是極其有限的，時間不足導(dǎo)致學(xué)生準備不夠充分，倉促中完成編排任務(wù)后基本沒有時間背下來，因此一些在展示時成了照稿念，口語能力很難得到真正的提高。第三，由于課堂時間有限，因此課堂上有機會發(fā)言和得到點評的學(xué)生有限，而且由于有些學(xué)生在別人發(fā)言時擔心自己被叫到發(fā)言，就一直在思考或練習(xí)自己準備的內(nèi)容，沒有心思聽其他同學(xué)的發(fā)言也沒有注意到老師對其他同學(xué)所做的點評，因此，其他同學(xué)發(fā)言中的有效信息自己都沒有領(lǐng)略和學(xué)習(xí)到，無形中失去了很好的學(xué)習(xí)機會。
針對以上問題，筆者認為應(yīng)該采取以下措施實現(xiàn)在大學(xué)英語口語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
第一，將授課內(nèi)容按難易程度進行劃分，將一些簡單的內(nèi)容安排在課堂上進行，較難的需要做大量準備工作的內(nèi)容安排在課下進行。以話題Food為例，我們可以在課堂上讓學(xué)生完成到飯店點菜的簡短對話，讓學(xué)生在現(xiàn)場就很容易掌握。而與食物相關(guān)的較難話題則可以安排成課后作業(yè)，如Diet and Health可能涉及飲食結(jié)構(gòu)，食物中各種成分與身體健康的關(guān)系等，再如比較熱門的轉(zhuǎn)基因食物Genetically Modified Food。
第二，教師要根據(jù)不同的授課內(nèi)容提供有針對性的幫助和引導(dǎo)。比如，在課堂上進行的簡短對話，老師應(yīng)該提供一些可供參考的詞匯、句型和樣例。而對于需要學(xué)生課后完成的內(nèi)容，老師首先要提供多項選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇要完成的目標問題，也可以讓學(xué)生自行增加新的與本單元話題相關(guān)的其他題目，興趣是最好的老師，有興趣才有學(xué)習(xí)的動力；另外老師還要提供一些可供學(xué)生參考的資源，如相關(guān)網(wǎng)站，或者在公共郵箱中放置一些老師已經(jīng)搜集到并整理過的可供學(xué)生參考的資料等。
第三，在檢測方面，要在以前的課堂檢驗基礎(chǔ)上加以改進，充分利用日益發(fā)達的現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體和網(wǎng)絡(luò)。我們可以讓學(xué)生在課后自主安排時間和場所將所完成的內(nèi)容用錄像的方式記錄下來，這樣做有如下好處：首先，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，可以降低學(xué)生發(fā)言時的緊張程度，因為實在不滿意可以重新錄制；再次，學(xué)生可以在錄像中看到自己和別人的表現(xiàn)，更容易發(fā)現(xiàn)問題并有針對性地加以改正；最后，教師可以讓學(xué)生將自己小組的錄像上傳到公共郵箱，讓幾個小組交叉互評，實現(xiàn)學(xué)生之間的交叉學(xué)習(xí)，并讓互評的小組間自主產(chǎn)生一個他們認為最佳的小組錄像推薦給老師在課堂上點評。這樣，老師在課堂上點評時，學(xué)生就不會只想著自己的臺詞，而忽略了聽講，也就自然提高了課堂學(xué)習(xí)效率。整個過程，選題、編排、錄像、評估都是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主完成的。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體會到了學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂，自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。
4.結(jié)語
筆者相信，在英語口語教學(xué)中適當對學(xué)生融入元認知策略，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，將會使當今的口語教學(xué)困境得到改善，學(xué)生將會在教師的指導(dǎo)下充分地發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主觀能動性，逐漸意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，能夠做到對自己的學(xué)習(xí)負責，從而在提高口語能力的同時，自主學(xué)習(xí)能力也得到提高。
參考文獻：
[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pargamon Press，1981.
[2]劉亞濤.論大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（4）：50.
[3][4]周曉武.論大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2010）（14）：103.
[5]張振紅.英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2010（13）：120.
關(guān)鍵詞：自主性；新視野大學(xué)英語；讀寫教程
1 學(xué)習(xí)自主性
自主式學(xué)習(xí)的思想最早是由D· Little 提出的，是相對于被動學(xué)習(xí)指教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。束定芳認為自主學(xué)習(xí)在外語上的成分包括“態(tài)度”（學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)）、“能力”（學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)）及“環(huán)境”（學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機會去鍛煉自己負責自己學(xué)習(xí)的能力）。綜合研究者們的理論，具備主體能力的人是學(xué)習(xí)的主體，是課堂學(xué)習(xí)活動的參與者，他們積極闡釋所學(xué)到的新信息，懂得如何用所學(xué)知識解決問題。自主學(xué)習(xí)者積極管理自己的學(xué)習(xí)行為，自己設(shè)計實施個人學(xué)習(xí)計劃。
2 新視野大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析
大學(xué)英語是為高等學(xué)校非英語專業(yè)的學(xué)生所開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語教學(xué)雖然歷經(jīng)十幾年的改革，取得了一定的成績，但社會不斷進步與發(fā)展，高等教育進入到大眾化階段的今天，大學(xué)英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，在高校課程體系改革中，大學(xué)英語的改革處于舉足輕重的地位。在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》實施的過程當中，面對教學(xué)方法和環(huán)境單一、教師為中心的課堂教學(xué)法以及英語教師嚴重缺編，教師沒有足夠的時間和精力針對學(xué)生情況進行大量的操練與輔導(dǎo)，學(xué)生水平的參差不齊等等問題，大學(xué)英語改革任重道遠，需要更多的投入與支持。《新視野大學(xué)英語》是我國各高校使用較為普遍的大學(xué)英語教材之一。這套教材擁有課本、光盤與網(wǎng)絡(luò)課程三種不同的載體，既可以選擇組合使用。《新視野大學(xué)英語》的主教材有讀寫教程、聽說教程、綜合訓(xùn)練及教師用書。其中讀寫教程以題材為中心組織單元，每個單元有兩篇課文。每單元設(shè)計有預(yù)習(xí)和配合課文的大量練習(xí)。在大多數(shù)高校中，大學(xué)英語的平均課時為每周4學(xué)時，受課時限制，大部分學(xué)校在并行的讀寫教程、聽說教程和綜合訓(xùn)練中往往將后兩者削減。另外因教學(xué)資源的限制學(xué)校無法使用與教材配備的光盤與網(wǎng)絡(luò)課程進行英語教與學(xué)。綜合這些因素，全面培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的能力成為大學(xué)英語教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)。
3 新視野大學(xué)英語讀寫教程教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式
3.1通過策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)之間是一種手段與目的的關(guān)系。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果，更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，而且有利于學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)途徑，增強他們獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是指教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語言過程中根據(jù)需要有效地運用策略的活動。比較理想的做法是將策略培訓(xùn)與外語教學(xué)融為一體：讓學(xué)生試著進行某個語言活動，然后讓學(xué)生描述他們完成任務(wù)的方法，并說明原因；教師介紹并結(jié)合外語學(xué)習(xí)的內(nèi)容演示新方法；讓學(xué)生結(jié)合具體的學(xué)習(xí)活動練習(xí)新介紹的學(xué)習(xí)策略；引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略使用情況及取得的進步進行評價，檢查對新學(xué)策略的掌握程度；布置更多的語言學(xué)習(xí)活動以便學(xué)生試驗新的學(xué)習(xí)策略，允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)策略。
3.2新視野讀寫教程的內(nèi)容編排對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響。新視野讀寫教程把閱讀能力的培養(yǎng)放在首位的同時，有結(jié)構(gòu)分析和寫作相輔相成，旨在提高學(xué)生的寫作能力。Pre-reading中的聽說活動及課后豐富的練習(xí)對學(xué)生聽、說、譯等專項技能也提出了要求。因此，它是大學(xué)英語綜合技能訓(xùn)練基礎(chǔ)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟力和語言應(yīng)用水平。下面以新視野讀寫教程自主學(xué)習(xí)要求為例進行分析：
自主性學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中積極參與活動，主動思考，根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，建構(gòu)自己的理解。讀寫教程每個單元有聽說訓(xùn)練、閱讀理解和語言操練，貫穿著大量的聽說讀寫譯等技能的綜合訓(xùn)練，它要求學(xué)生在這些技能的訓(xùn)練中充分發(fā)揮主觀能動性，與教師和同伴互動、合作、交流，在已有知識基礎(chǔ)上探索未知的知識以達到語言綜合運用能力的提高。
3.3以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮教師多角色的作用。教學(xué)中教師一方面要兼顧聽說讀寫譯等技能的單項與綜合訓(xùn)練，另一方面要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)計劃的設(shè)定與實施情況等，因此教師要發(fā)揮引導(dǎo)者、組織設(shè)計者和促進者等多角色的作用。作為引導(dǎo)者教師應(yīng)引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)和誘導(dǎo)自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，管理自己的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。作為組織者教師組織協(xié)作好學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生展開討論和交流，促進聽說讀寫譯等技能的綜合發(fā)展。協(xié)助他們設(shè)定學(xué)習(xí)計劃和目標，鼓勵和幫助學(xué)生探索多途徑獲取學(xué)習(xí)資料。教師是課程教學(xué)的組織者與實施者，課程質(zhì)量是否穩(wěn)步提高關(guān)鍵在于教師隊伍的素質(zhì)和水平，特別是教師群體的素質(zhì)和水平。
3.4良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生建構(gòu)知識的保障，是學(xué)生融入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)的條件。高效的學(xué)習(xí)活動主要體現(xiàn)在學(xué)生的全員參與、師生之間雙向型的互動和師生、生生之間多項型的互動及學(xué)生綜合運用語言能力的提高。面對大學(xué)英語教學(xué)中的諸多問題和困難，只靠增加課時及師資力量是不現(xiàn)實的。計算機多媒體技術(shù)將數(shù)字、文字、聲音、圖像、動畫有機地結(jié)合在一起，并將結(jié)果綜合地表現(xiàn)出來，有助于拓寬教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容可以從課本開始延伸到多元化的信息世界；有助于教師對教與學(xué)的思維轉(zhuǎn)化和手段更新，還可以實現(xiàn)通過使用電子郵件、網(wǎng)上討論區(qū)成為課堂教學(xué)的延伸補充和加強。
小結(jié)
學(xué)習(xí)自主性是外語教學(xué)的目標。大學(xué)英語課程是我國高等教育重要的基礎(chǔ)課程，它在培養(yǎng)和促進學(xué)習(xí)者自主性中肩負著重要的責任。因此在該門課程教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)原則應(yīng)以學(xué)生為中心，使學(xué)生慢慢改變依賴思想，養(yǎng)成自主性意識，同時教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，充分利用多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，促進學(xué)習(xí)者自主性。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】初中英語 自學(xué)能力 教學(xué)方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.085
從教學(xué)實踐的角度出發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)遵循了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的原則，也是學(xué)生形成關(guān)于教學(xué)的正確認知，進而依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等來自我改進和完善學(xué)習(xí)方法的過程。其中，學(xué)生的自我調(diào)整和自我指導(dǎo)的意識尤為重要，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的首要條件。學(xué)生始終是教學(xué)活動的主體，也是教學(xué)實踐所必須重視的主體，因此，針對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，老師應(yīng)當積極有效地開展引導(dǎo)，幫助學(xué)生在自學(xué)意識、自學(xué)計劃、自學(xué)方法等方面進行培養(yǎng)和改善，從而推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以增強。在新課標改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為了初中英語創(chuàng)新與改革的必然要求，也有利于促進學(xué)生英語綜合能力的提升。
一、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的科學(xué)策略
（一）加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)
英語是現(xiàn)代社會中十分重要的語言學(xué)科，也是初中教學(xué)體系中極其重要的部分。難生對英語的學(xué)習(xí)興趣來說，英語學(xué)習(xí)興趣是極其關(guān)鍵的因素，它不僅會影響到學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成深遠的影響，尤其是自主學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要條件。不僅如此，良好的學(xué)習(xí)興趣可以幫助學(xué)生進行更加高效的學(xué)習(xí)，這是提升英語綜合能力的重要動力。因此，教師在開展教學(xué)實踐活動的過程中，應(yīng)該充分地關(guān)注學(xué)生的心理特征，把握學(xué)生的興趣要點，并且與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，從而有效地加強學(xué)生的興趣培養(yǎng)。不僅如此，教師還應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)方法，從整體上創(chuàng)新和完善教學(xué)方式，營造出富有趣味的學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)內(nèi)容的吸引力和感染力。
例如，在開展課堂教學(xué)活動時，教師應(yīng)該組織課前討論和自由演講，為學(xué)生展示自身知識和能力提供合適的機會，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動學(xué)生興趣的培養(yǎng)。除此之外，教師還能夠與多方面的知識教學(xué)結(jié)合起來，包括詞匯、英語諺語等等，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的形式，為學(xué)生提供更加有趣的知識。因此，老師能夠在完成知識的講授的同時，滿足學(xué)生的好奇心和求知渴望，從而更好地激發(fā)學(xué)生的探索意識，并且有效地加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
例如，在講解相關(guān)語法知識時，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，選擇更加富有趣味的形式，即將語法知識與英語諺語等內(nèi)容結(jié)合起來，加深學(xué)生的理解程度和記憶，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和畏難情緒，實現(xiàn)高效地英語教學(xué)。同時，教師還可以根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進行翻譯和創(chuàng)作，要求學(xué)生運用學(xué)習(xí)的詞匯來聯(lián)想和編造故事。在此過程中，學(xué)生對于詞匯知識的理解和掌握將更加深入，而自主學(xué)習(xí)的興趣和能力也得以培養(yǎng)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃，為自主學(xué)習(xí)提供保障
從學(xué)習(xí)活動的特點出發(fā)，學(xué)習(xí)計劃的重要性尤其突出，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生需要依據(jù)自主學(xué)習(xí)計劃來開展行動。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，制定科學(xué)的自主學(xué)習(xí)計劃能夠起到非常積極的作用，也是幫助學(xué)生建立起良好的自學(xué)模式的途徑。因此，教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該采取合理方法來引導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)計劃，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的保障，也能夠推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，基本上都是根據(jù)教師的安排和督促來進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失自主學(xué)習(xí)的意識和能力，也就難以制定出科學(xué)有效的自主學(xué)習(xí)計劃。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生來了解自身的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)自我學(xué)習(xí)的進程和特點來制定具有針對性的計劃，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。在具體的引導(dǎo)過程中，教師要有意識地加強學(xué)生在獨立思考和時間安排上的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
從制定自主學(xué)習(xí)計劃的角度出發(fā)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立長期和短期學(xué)習(xí)計劃，并且要切實地依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來落實。在制定計劃的過程中，學(xué)生要主動地分析自己的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教師的指導(dǎo)和建議來完善計劃，從而形成一份有效可行的計劃。例如，在學(xué)習(xí)詞匯和句型的相關(guān)知識方面，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教材單元的劃分和自身的知識儲備來制定計劃，有重點地進行詞匯學(xué)習(xí)，避免找不到學(xué)習(xí)的方向。同時，要將詞匯的學(xué)習(xí)和掌握納入到計劃中，并且根據(jù)計劃的內(nèi)容進行落實，從而更加高效地實現(xiàn)詞匯的學(xué)習(xí)。從長期計劃來看，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定階段性的學(xué)習(xí)計劃，包括學(xué)期計劃、月計劃等等，讓學(xué)生在不斷地記憶和訓(xùn)練中掌握相關(guān)知識，并且培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。通過反復(fù)的計劃與實施，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力都會得到增強，最終形成自主學(xué)習(xí)的正確模式，為長期的英語學(xué)習(xí)提供保障。
（三）傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件
任何形式的學(xué)習(xí)都有方法可以運用，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該重視的。對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來說，教師應(yīng)該傳授給他們自主學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，為他們的自主學(xué)習(xí)提供強大的支撐。同時，從教學(xué)實踐的角度出發(fā)，自主學(xué)習(xí)的方法需要通過合理的方式來進行傳授，即與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動結(jié)合起來，不能夠就方法而傳授方法，而是要在講解知識、題目等過程中來實施。從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求來看，教師在傳授方法的過程中應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的實際需求，不要一味地追求統(tǒng)一化教學(xué)，而是要傳授給學(xué)生合適的方法。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握自主學(xué)習(xí)方法的過程中，尤其要注重整體性和持續(xù)性，要將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法落實到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，而不能夠顧此失彼。教師要通過多樣化的途徑來傳授自主學(xué)習(xí)的方法，注重與教學(xué)活動的結(jié)合，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力實現(xiàn)有效地提升。
