時間：2022-02-02 15:42:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地質大學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
研究生培養的使命
（1）一定的研究生規模和良好的結構比例。盡管學校有很多困難，特別是空間困難，但是，研究生規模不僅不能縮小，而且應該盡一切可能適當擴大，特別是要擴大博士生、免推研究生和學術型碩士生規模與比例。博士生、免推研究生和學術型碩士生不僅能產出大量SCI論文，而且是科學研究的重要力量。（2）全國百篇優秀博士論文和北京市優秀博士學位論文的數量。全國百篇優秀博士論文是衡量研究生培養質量的重要標志。北京市優秀博士學位論文評選雖然起步較晚，但是程序規范，要求標準高，競爭激烈，是全國百篇優秀博士論文的預選賽。作為從研究生教育起家、以培養研究生為重要特色的中國地質大學（北京）必須長期不懈地重視百篇優秀博士論文和北京市優秀博士學位論文的產出，這既是研究生培養質量的重要標志，也是培養“杰出青年基金”獲得者的前奏。（3）SCI論文的數量與質量（影響因子和引用率）。盡管對SCI論文有不同的看法，但是中國地質大學（北京）現在依然沒有超越SCI階段。為了提高學校的核心競爭力，必須下大力氣重視SCI論文的數量和質量。當每個研究生都可以發表高水平的SCI論文時，我們才有資格討論SCI論文是否重要。SCI論文目前依然是人才培養、學科建設、研究團隊建設、科研成果評獎的重要基礎。中國地質大學（北京）不能再走僅重視SCI論文數量的老路，而要更加重視SCI的質量，催生高影響因子SCI論文的產出，才能后來居上，實現跨越式發展。（4）發明專利數量與轉化率。中國地質大學（北京）有一定數量的工科研究生，除了鼓勵研究生產出高水平的SCI論文外，還應鼓勵研究生多獲得國家發明專利，特別是具有廣闊市場前景、易于轉化的發明專利。（5）國際化程度與水平。研究生教育的國際化不僅有利于提高研究生的培養質量和國際化視野，而且為擴大學校影響提供了重要平臺，也會大大促進學校科研水平上臺階。中國地質大學（北京）要實現地球科學領域世界一流大學的長遠辦學目標，提高研究生培養的國際化程度和國際化水平是必由之路。
研究生培養面臨的挑戰
遙想當年，中國地質大學（北京）在地學研究生培養方面獨領，成為中國地質教育戰線一道亮麗的風景。近年來雖然學校發展很快，但研究生培養出現了新的困難，面臨著新的挑戰，主要表現在下列幾個方面。（1）師資力量有限，每個教師帶的研究生偏多。學校現有專任教師866人，其中具有正高級職稱教師191人，副高級職稱269人。2012年學校實際報到碩士研究生1743人，博士研究生377人。如果這些研究生全部由學校的教師來指導，具有正高級職稱教師平均每人指導2名博士研究生，具有正、副高級職稱的教師平均每人指導3.8名碩士研究生。按研究生學習時間為3年計算，每個具有正高級職稱教師平均指導6名博士研究生和11.4名碩士研究生。相對于師資力量來說，我校研究生規模偏大，每個教師指導的研究生太多，特別是傳統優勢學科每個教師帶的研究生太多，負擔太重，壓力過大，疲于奔命，不僅影響了指導教師的身心健康，影響了研究生培養質量的進一步提高，也使學校一些管理政策失靈。（2）研究生的生源質量有待改善，非地質專業的研究生偏多。研究生報考有一個就高不就低的基本規律，即學生要么選擇自己的學校，要么選擇比自己學校聲望高的教學或研究單位，很少有學生選擇比自己學校聲望低的教學或研究單位讀研究生。30多年前，由于各種原因，中國地質大學（北京）是地學研究生的首選之地，不光長春地質學院、成都地質學院、河北地質學院、西安地質學院的學生青睞中國地質大學（北京），而且北京大學、南京大學、浙江大學、中山大學的學生也紛紛加盟。加上當時招生人數很少，招生優中選優，生源很好。經過30年的發展，學生報考研究生對學校的選擇范圍越來越大，研究生報考就高不就低的現象越來越明顯。近幾年中國地質大學（北京）的研究生中幾乎見不到北京大學、南京大學、西北大學、浙江大學和中山大學的畢業生。另一方面，由于就業的導向作用，近年我校傳統優勢學科研究生生源比例明顯下降，跨專業研究生比例明顯提高，非優勢專業研究生比例增長過猛，導致研究生培養效率下降。跨專業研究生的成才率太低，對學校核心競爭力的貢獻率不高，非傳統優勢學科研究生對學校核心競爭力的貢獻率也不高。（3）培養環節需要進一步改善。目前中國地質大學（北京）研究生培養在課程教學、實踐教學和科研成果產出與轉化等方面管理都比較粗放，體現學校的意志不夠，需要進一步改善。（4）研究生學習研究長期與科研儀器脫鉤，導致動手能力不強，發展后勁不足。這個問題其實也可以歸結到研究生培養環節中。之所以將這個問題單獨拿出來，是因為這個問題太突出了。留學生的實踐表明，中國人對書本知識的學習能力絕不比外國人差，直到碩士階段都不明顯輸給外國人，但在博士階段實驗室動手能力普遍不高。這與我們的研究生學習研究長期與科研儀器脫鉤不無關系。（5）鼓勵創新型、拔尖型人才脫穎而出的政策體系不夠完善，一些政策執行不到位，大鍋飯現象盛行，耗費了學校大量優質資源，影響了拔尖人才的培養和標志性成果的產出。（6）國際化程度與國際化水平不高，主體限于國內辦學，雖有一定的國際交流，但規模不大，水平也有限。（7）研究生管理多為按部就班的服務，創新不多，特別是對全局具有帶動作用的創新不多。
研究生培養的出路
1.加長板凳，利用社會力量擴大師資隊伍盡管學校現在面臨很多困難和挑戰，特別是辦學空間和師資力量不足的困難。但是，從學校長遠利益出發，研究生規模不僅不能縮小，而且應該盡一切可能適當擴大，特別是要擴大博士生、免推研究生和學術型碩士生規模與比例。為了解決師資隊伍短缺的困難，在目前情況下，只能采取利用社會力量擴大師資隊伍，特別是擴大碩士導師的數量，來彌補研究生導師不足。可以通過聘請與吸納中國地質科學院、中國地質調查局、中國地質調查局大區研究所及地調中心，各省地礦局（廳）、各省地質調查研究院、各省級地質博物館、石油公司、油田、礦業公司等單位專家學者作為研究生導師來擴大師資隊伍。近年來地質、礦業、石油、工程、環境等市場持續火爆，經費充足，而人力資源緊張，對研究生這種人力資源需求很旺，而且一大批專家有帶研究生的熱情。這些專家和領導一旦成為我校的研究生導師，會允許甚至鼓勵本單位的職工報考研究生，可明顯擴大學校的人脈。來自一線的人員產出SCI論文的概率不高，但可在本單位做論文，就地解決問題，少占學校的資源。這項措施的落實，會大大緩解我校研究生導師資源不足、研究生導師負擔過重的問題，有利于提高研究生培養質量，也會進一步擴大我校和社會的廣泛聯系。這項政策的推出和落實需要注意以下三個方面：一是要從政策上保證免推生和優秀生源不流失；二是校外導師單位、校外導師遴選的標準和程序公開透明，既要擴大指導教師隊伍，又要保證指導教師隊伍質量，以此保證研究生培養質量與學校聲譽；三是校外導師的研究生實行雙導師制，校外導師主管業務，校內導師主管日常行為，使研究生有歸屬感。2.提高研究生生源質量，改善研究生的專業結構改善和提高研究生生源質量，需要減少跨專業研究生的錄取比例，調整研究生的專業結構。解決問題的辦法可有下列幾條：一是明確專業性極強的地質學及與地質學密切相關的學科的招生導向，積極鼓勵學科交叉，但不主張大幅度跨專業的學生報考地質學及與地質學密切相關的學科；二是在考試科目中增加數學；三是按照導師隊伍規模和學校發展的需要限制一些專業的招生數量，在招生簡章中明確標出限量招生專業的招生人數；四是隱性提高生源畢業學校的門檻；五是加大面試和復試的淘汰率。通過這些措施不斷提高研究生的生源質量，優化研究生的數量結構，減少大幅度跨專業研究生的比例。當然，優秀生源不足與一定的研究生規模是學校需要很好把握的一個問題。3.進一步完善培養環節（1）課程教學：適當減少必修課比例，增加選修課比例；增加課程類別，減少單門課程的學時數；讓研究生有更多的選擇機會。課程教學的意義不在于教會研究生干什么和怎么干，而在于教會研究生如何學習這門課程，重在培養研究生的學習能力和解決問題的能力。（2）招生工作：積極推進按一級學科招生和培養，既要考慮壓縮研究生課程總學時，又不能影響研究生的就業，一定要讓研究生在學校學會一門走出校門在社會上立足的手藝和本領。（3）增加實踐環節，特別是增加有科研經費支持的實踐環節，在實踐中提高培養質量和創新能力。將教師的招生數量與科研經費和研究生培養質量掛鉤。開展優秀研究生導師評選活動，引導優秀生源與優秀導師結合。（4）密切研究生培養與科研儀器的關系，讓研究生從科學問題的提出、采樣、測試和測試結果解釋都自己動手完成，通過提高研究生的實踐動手能力來提高創新能力。（5）在現有“產學研基地”、“研究生聯合培養基地”建設的基礎上，爭取實施“卓越工程師計劃”，從國家層面獲得支持，與企事業單位和科研院所建立更加密切的合作關系，從一定程度上解決目前師資力量和實習實踐基地短缺的現狀。（6）充分發揮“雙導師制”在人才培養和學生就業方面的作用，取得研究生培養和就業雙豐收。“雙導師制”有兩種類型。一種是校內正導師，校外副導師，可以拉近研究生與用人單位的距離。另一種是校外正導師，校內副導師，使學生有歸屬感。（7）狠抓高質量的標志性成果。高質量成果依然是高質量人才的首要標志。SCI論文的質量和數量、發明專利依然是衡量研究生質量最主要的標準。讓學生盡早進入科研環節，在科研中增長才干，根據自己的科研需要進行課程學習，而不是將課程學習僅僅作為拿學分的手段，不能將課程學習與科學研究割裂開來。高水平的科研成果是高質量研究生和具有創新能力研究生的唯一標志。（8）改革“全日制工程碩士”培養方案，使之與學術型研究生培養有所區別，更加側重于實踐環節。可嘗試實行“全日制工程碩士”一年上課修拿學分，一年在實踐一線（時間先后可調整）；不做論文，只做設計；由實踐單位與學校、導師共同考核等做法，可在一些單位先行試點，取得經驗，然后推廣。4.鼓勵創新型拔尖人才脫穎而出平均主義不是政策，只能是有限的資源白白浪費。在研究生培養方面，必須堅持“效益優先，兼顧公平”的原則，鼓勵創新，鼓勵冒尖，讓冒尖者得到更多的實惠與資源，讓指導教師與研究生都安于創新，樂于冒尖，用于冒尖。圍繞創新和冒尖組織和分配資源。下列幾項工作應常抓不懈：實施“全國百篇優秀博士論文工程”和“北京市優秀論文工程”，出臺碩-博連讀研究生的要求與激勵、保護措施，本碩連讀研究生的要求與激勵、保護措施和創新型拔尖人才的激勵和保護措施，包括拔尖研究生提前破格留校、出國研究，形成一個沖擊“全國百篇優秀博士論文”和“北京市優秀博士論文”的群體，備戰“杰出青年基金”，為未來的院士儲備人才。學校應統籌資源，加大扶持力度，開展拔尖人才培養，給優秀研究生更多的科學研究與國際合作機會，促進標志性成果產出。根本不要擔心派出去的研究生不回來。中國改革開放初期選派留學生的成功經驗就是很好的例證。應該像愛護野山參苗子一樣愛護創新性拔尖人才的苗子。這樣的苗子實在是太難得了，簡直是可遇而不可求。所以，應該聚全校之力，像重視培養“杰青”和院士一樣重視培養“百篇優秀博士論文”和“北京市優秀博士論文”獲得者。“百優”是“杰青”的苗子。另外，對不同生源和不同專業研究生的區別對待，采用不同的資源投入，讓有限的資源產生最大的效益，為學校做出更大的貢獻。還要改革研究生培養工作量的計算方法，從以量為標準計算向質、量結合、以質為主計算工作量的方向轉變，讓院系與指導教師從關心自身利益出發來關心研究生質量的提高。5.國際化程度與國際化水平國際化程度是研究生接受國際化教育的比例，國際化水平是指研究生是否在自己所從事研究領域的國際一流大學接受教育并聯合發表成果。提高研究生培養質量和創新能力的重要途徑或者說是必由之路是開展國際化。通過下列途徑提高研究生的外教開課率和國外學習率：（1）加強公派留學研究生項目；（2）資助研究生國際合作與學術交流；（3）舉辦國際性研究生學術論壇（如中日韓研究生論壇）；（4）與國外高校開展復合型人才培養；（5）系統開辦研究生名師講堂，將外教課程納入課程體系。在現有的國家留學基金委項目的基礎上，加大學校自主資助力度，設立研究生國際交流與合作基金，資助部分優勢學科和重點學科研究生出國留學或交流。一方面資助我校研究生出國學習，另一方面吸引國外留學生來我校。加強與國外高校合作，探索與國外著名高校開展聯合培養與學位授予工作，促進國際型復合型人才培養，不僅可以提高我校研究生科研能力和水平，而且，對于研究生服務國際人才市場、培養世界公民具有現實意義。目前對出國學習學校積極性很高，學生積極性很高。由于政策上的缺位，學院基本上放任自流，指導老師是雙重心理，在項目壓力大時希望把能干的學生留下來干項目而不是出國深造。學校不僅要提高研究生培養國際化的程度，更要提高國際化的水平，從政策上調動學院和導師鼓勵幫助學生國際化的積極性，對一定層次上的苗子進行政策上的非常規干預。6.研究生管理研究學校要把研究生管理當做科學研究，在全校范圍內緊緊圍繞提高研究生培養質量和創新能力立項，開展深入細致的調查研究，找出規律，指導工作，提高工作效率。在全國研究生教育舞臺上要有中國地質大學（北京）研究生院的聲音，作為全國最早試辦的33所研究生院之一，中國地質大學（北京）研究生院至少應該在研究生培養的某些方面有所創新，有所建樹，做出特色。我們不能滿足于遵循規律，而且要根據自己的實踐總結規律。加強學風建設，對學術不端的導師和研究生將重拳出擊，絕不手軟。中國地質大學（北京）目前正處于艱苦卓絕的奮斗期，不進則退，退則死路一條。對學校來說，學風不端、學術造假會成為壓死駱駝的最后一根稻草，會讓我們前功盡棄，會讓我們二次創業的希望和目標化為泡影。全校上下要像愛護自己的眼睛一樣珍惜我們的學術聲譽。研究生管理一切圍繞提高研究生培養質量，注重標志性成果產出，進而提高學校核心競爭力開展工作。進一步加強督導員隊伍建設，發揮離退休教師作用，提高培養過程監控力度。推進優秀博士研究生的遴選與提前留校工作相關制度建設和實施。開展研究生教學評優、指導教師評優、管理人員評優工作，細化相關實施辦法。研究生管理的要訣在于服務、創新和不折騰。服務在于堅持政策的原則性，創新在于利用政策的靈活性，讓政策服務于提高中國地質大學（北京）的核心競爭力，不折騰就是尊重科學，提高效率，不折騰研究生，不折騰指導老師，不折騰研究生管理人員，營造和諧向上的研究生培養管理環境。中國地質大學（北京）正站在新的歷史起點上，迎來新的發展機遇。這種機遇稍縱即逝。研究生培養在學校的二次創業中肩負著重要的歷史使命，時不我待，我們則需要盡快行動起來，不斷開拓創新，制定系統的研究生管理政策和條例并盡快試行，在實踐中補充完善。在政策的執行過程中應盡量公開、公正、公平、透明、合理，保證政策條例足額到位，發揮效益，提高研究生的培養質量和創新能力，服務于學校核心競爭力的提高。
本文作者：王訓練張壽庭段紅梅葛文勝工作單位：中國地質大學
關鍵詞：碩士研究生；土地資源管理；課程設置；導師培養
作者簡介：陳思（1989-），女，安徽阜南人，中國地質大學（北京）土地科學技術學院碩士研究生；曹銀貴（1982-），男，湖南津市人，中國地質大學（北京）土地科學技術學院，講師。（北京 100083）
基金項目：本文系中國地質大學（北京）2012年研究生教改項目的研究成果。
中圖分類號：G643?????文獻標識碼：A?????文在我國教育結構中，研究生教育處于最高層次，也是培養高層次創新型人才與高水平技術人才的關鍵階段。而培養質量作為研究生培養的生命線，則是研究生教育中的重中之重。中國地質大學（北京）土地資源管理專業于1999年開始招收本科生，先后于2003年、2005年獲得碩士、博士學位授權點，依托學校地學、工程技術和信息技術的學科優勢，強化國土資源管理的“土地評價與規劃”、“土地整理復墾”、“土地信息技術”等支撐技術教育，吸引了一批批生源優秀、基礎扎實的研究生。但是現有培養體系是否能夠應對新形勢下研究生培養的新問題，充分發掘科研能力，提高學術水平，以達到最佳的培養效果，仍需進一步探索和完善。
此次研究運用問卷調查法、系統分析法，著重調研在校2009級、2010級、2011級三個年級土地資源管理專業碩士研究生。本次問卷從研究生基本情況、學習情況、課程設置、導師培養、研究生自身能力培養、就業與職業規劃、建議這七個方面設置，題型包括填空、單選、多選、問答等形式，共計56題。向土地資源管理專業在校碩士研究生發放調查問卷79份，問卷全部收回且有效。本文著重分析研究生課程設置與導師培養兩部分問卷結果，了解其培養現狀與培養需求，以對現有培養體系的調整和完善提供借鑒。
一、研究生培養目標
研究生培養的最佳目標是，能夠充分發動學校師資力量和廣泛社會資源，培養出一批在專業領域內扎實掌握基礎理論知識和系統專業背景知識并且具有從事科研學術工作或獨立承擔專門技術項目能力的高水平人才。土地資源管理專業雖在國家專業設置中屬于公共管理學科下設的二級學科，但從其學科性質來看，該專業是一門兼具自然科學和社會科學性質的交叉學科。
中國地質大學（北京）是以地質、資源、環境、地學工程技術為主要特色，理、工、文、管、經、法相結合的多科性全國重點大學。學校以建設地球科學領域世界一流大學為目標，始終秉承“特色+精品”辦學理念，強化“五強”人才培養目標，注重加強學生艱苦奮斗精神和實踐動手能力的培養。鑒于此，土地資源管理專業特色人才培養的目標是：以寬厚的地學背景和艱苦樸素、求真務實的精神為依托，重視專業理論水平和實踐能力的培養，強化創新思維、創新能力的激發，造就“技術管理”復合型人才。
二、研究生培養現狀與分析
1.生源狀況
招生數量在逐年遞增，男女生比例較穩定，保持在1：2的水平。招生生源中，來自211學校的生源與非211學校生源比例基本持平，與此同時也呈現出緩慢下降的趨勢。其中大部分生源為土地資源管理本專業考生，同時存在部分來自于相關度較高的跨專業考生，如：資源管理與城鄉規劃、GIS、環境工程以及極少數屬于社會科學范疇的專業考生。
2.課程設置
研究生課程目前設置為學位課和選修課兩部分。課程設置在研究生一年級，要求不低于34學分。學位課包括政治、英語、數學、計算機四門基礎課及兩門專業基礎課（合計18個學分）。選修課設置學科熱點類、前沿類課程，由學生根據研究方向和研究興趣自主選擇16學分。
從研究生的學習角度來看，絕大多數學生對現有課程設置以及學分設置比較滿意。其中53.25%的學生認為選修課數量剛好，但仍有32.47%的學生認為選修課稍少，并且可供選擇的范圍和余地較小。55.84%的學生表示，希望能開設一些學科前沿方面的課程。
在專業課程方面，學生們反映希望能更多地學習到土地政策法規、房產經濟等方面的相關知識。隨著行業科研、課題水平的不斷提高，研究生對外文文獻的閱覽量加大。同學們對自身英語學習能力的提高也相當重視。對于目前的英語課時設置，51.95%的學生認為課時剛好，但同時68.83%的學生希望加強聽說能力方面的培養，以達到真正能熟練運用一門語言的程度。
3.導師培養
相當一部分研究生反映與導師交流甚少。59.74%的學生希望與導師每月匯報交流1～2次，以便及時反映最新的學習動態，并得到導師的指點和建議。
在研究生學習期間，41.56%的學生最希望能夠在導師的幫助下培養自己的科研能力，也有相當一部分同學選擇由導師引導學生形成獨立的學術思想。
研究生認為出差調研對研究工作很有幫助。最想學到的是業務部門的交流經驗以及具體的工作方法，分別占45.45%、31.17%。
在研究生培養過程中，導師起到至關重要的作用，并引導研究生科研思維的形成。從研究生培養計劃的制訂、論文的指導與分析到學生道德修養的培養，導師的科研能力、學術水平、品德修養無一不發揮重要影響。然而，隨著近年來研究生規模逐年增長，專業師生比不斷下降，結構性矛盾日益突出。在此情況下，學生與導師的有效溝通大為減少，導師對各個學生的針對性培養缺乏有效認知。
4.科研進展
調查顯示，64.94%的學生反映科研項目和論文存在困難，32.47%表示比較困難，難點源于缺乏發現問題的能力以及實踐創新能力。大部分研究生認為自身欠缺學術研究能力，甚至有36.76%的學生表示自身研究能力存在不足。
針對自身的現有問題，大部分同學表示課余時間會加強專業理論及英語的學習，每天花在科研上的時間為4～8小時。然而，仍然有相當一部分同學不愿意看文獻和寫綜述，各占28.57%以及23.38%。
大多數研究生都對于畢業是否應該發表文章持肯定態度，認為可以鍛煉寫作能力，但對是否發表在期刊觀點各異。
隨著專業建設和學科發展，課題項目不斷增多，研究生獲得更多參與科研項目的機會，并在實踐中拓展思維、拓寬知識面，培養對學術問題的獨特見解。目前，研究生平均每年可以參加1～2項科研項目，且研究生學位論文選題多數來源于立項課題。與此同時也暴露出一些問題：部分研究生參與科研項目較多，但在理論知識積累方面仍有欠缺；參與學術研討、交流會較少，特別是國際、國內高水平的學術會議。這些情況極大影響了研究生創新思維的發展。目前，學生大多參與的是校、院級的科技論文報告會，雖然在學科交叉融合方面起到了積極作用，但對于專業的深度探討、交流還缺少良好的平臺。
三、研究生培養建議
本次研究著重分析了研究生課程設置和導師培養兩個模塊的問卷結果。這兩方面是科研與教學的集中反映。在當代研究生教育過程中，科研與教學是培養高層次人才的最基本途徑。正確認識并處理好二者的辯證關系是培養高質量研究生的關鍵。
要實現中國地質大學土地資源管理專業“技術管理”的復合型特色人才培養目標，首先要明確建設重點，并且針對性地完善改進。針對本次調研所顯現的幾個主要問題，筆者認為應在優化加強課程體系、革新教學理念和模式、建立“導師團隊”三方面下功夫。
1.優化課程體系，扎實理論基礎
課程體系的建設與完善是高等人才教育工作中的關鍵環節，只有通過合理的課程結構、完善的課堂體系、全面的課堂知識才能滿足行業以至社會對高等人才的要求，并進一步為專業建設水平的提高和人才培養質量的提高提供有效保障。
根據調查問卷結果來看，筆者認為“公共基礎課+專業基礎課+選修課+實踐必修課”的構建結構十分合理，可以繼續采用，但課程設置和課程內容重復率較高。如何精簡精選還需進一步研究。其次，選修課當中可以增設一些同學們感興趣的土地政策法規相關的課程，推進課程體系的整體優化，完善專業培養計劃。此外，加設一些專業相關資格考試的培訓課程等，以滿足社會對人才的需求。
2.創新教學模式，促進教學相長
問卷調查結果顯示，多數學生對現有教學模式基本滿意。善于借助多媒體手段和轉換師生角色互教互授的學習模式，學生認為相當受益。在帶著問題主動去思考和研究并闡述、討論、調研的過程中培養研究思維。因此，構建一種全新的、以學生為中心的、要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的教學方式，是進一步研究和探討的重點。
筆者在此有以下幾點建議：注重啟發式、互動式教學，激發學生的主觀能動性，將被動聽課變為主動學習思考；倡導教、產、學、研有機結合的教學方式，使學生盡可能多地參與實踐，將理論知識真正地掌握和運用起來；對課程內容進行延伸拓展，結合學科前沿和社會熱點，組織學生進行調研、討論。
3.組建“導師團隊”，全面培養人才
由于研究生規模擴大，導師帶的學生也多于以往，使得多數研究生反映的“與導師溝通頻率低”、“交流時間少”等問題難以避免。
針對這些問題，筆者認為團隊式的導師培養模式能夠充分發揮作用。由一個學科領域的多位導師有機組成的團隊勢必能夠將學術背景知識、學術思維、科研能力最充分地結合起來，并發揮出更好的推動和引導作用。單個導師由于課題或其他行政事務繁忙，可以與其他導師溝通解決問題。這樣一來，研究生成長在一個高水平、無障礙的學術團隊中，視野開闊，更利于研究生的研究方向與課題的選擇；此外，團隊建設將促進研究生的多層次教育，研究生與團隊成員間進行多維聯系，不同的學術領域、多元的技術層次及多樣的科學體驗將研究生教育推向一個更高的層次。
同時，建立研究生指導小組，充分發揮導師團隊的整體優勢。此外，在研究生的培養過程中，導師要引導學生學習跨學科的知識，指導他們選修交叉學科、綜合學科、橫斷學科、中間學科以及新興學科的課程，使他們領會學科的思想，汲取學科的精髓，逐步成為復合型的高層次人才。此外，構建探討、啟發、互動的交流模式，更多地培養研究生獨立思考的能力。
四、結語
本文通過發放調查問卷的形式，著重調研了土地資源管理在校研究生的課程設置和導師培養情況，并針對性地提出一些完善措施。本文的創新點在于結合生源狀況有差異性地分析課程設置的合理度和導師培養的合格度。研究生培養是我國高等教育科學發展的重點，只有把好這一關，具備科學的課程設置和良好的導師培養，樹立學術意識，培養科研思維，才能發表高水平和高質量的畢業論文，輸出高水平的科研人才，進而有助于學科的長足發展以及國土資源行業的可持續發展。
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關鍵詞 信息素質教育 嵌入式教學 實證研究
中圖分類號：G258.6 文獻標識碼：A
一、前言
信息素養（Information Literacy）的概念是1974年由美國信息產業協會主席保羅？澤爾斯基提出的。信息素質主要包括三方面的內容：信息意識、信息能力和信息道德，這種認識目前在國內已基本形成了共識。
信息時代，圖書館不再是傳統的以“檢索、獲取、閱讀”為主的簡單信息服務，正逐步轉向基于大數據的探索型個性化“信息發現、情報分析”服務。我館2010年開始學科化服務的探索和實踐，主動面向用戶提供個性化的科技圖書館服務。
嵌入用戶教學過程的信息素養教育是深層次學科化服務的重要內容之一。國內外高校采用的信息素養教育方式主要有四種，新生入學教育、數據庫培訓講座、日常參考咨詢、通識課等。學科館員嵌入式教學服務是學科館員基于用戶群體而開展的嵌入式教學。根據美國大學與研究圖書館協會（ACRL）的界定，嵌入式教學是指把圖書館及其資源的利用教學作為學科課程目標的有機組成部分。其基本要求是既要教授專業學科內容，又要培養成功完成于圖書館有關的作業的能力，而且對兩方面的學習結果都要進行測試。也有國外學者稱之為“與學科的整合式教學”或“信息素養與專業課的滲透式教學”等。
本課題開展了“嵌入式教學”在中國地質大學（武漢）大學生中的具體實踐。學科館員與專業課教師制定了詳細的教學日歷、信息素養教學內容、教學時間和切入范圍，設計了“圖書館員（學科館員）―學科教師”相結合信息素養教育的具體實踐方案，分析各方案包含的具體問題以及相應的策略。嵌入教學課程結束后，對專家老師和學生采用調查問卷和個別深度訪談相結合的方式共對教學效果進行評估。初步探索了“嵌入過程的信息素質教育”服務模式。
二、嵌入過程的信息素質教育實踐
（一）嵌入畢業論文撰寫過程的信息素質教育的實證研究。
2012年3月-5月對中國地質大學環境學院、珠寶學院大四學生進行嵌入畢業論文的數據庫使用培訓。學科館員和教師溝通后，設計教學方案。根據論文選題檢索中文數據庫文獻、專利、標準等。課程設置分為：根據課題的國內研究現狀初步確定論文選題（由專業課教師和圖書館員共同輔導學生進行，圖書館員講解中文數據庫的使用）；根據選題確定實驗方案、論文大綱（主要由專業課教師負責）；根據實驗結果撰寫論文（其中，論文撰寫過程中由圖書館員講解ENDNOTE等工具的使用）。
（二）嵌入專業課課程的信息素質教育實證研究。
2011年9月-12月將信息素養教學嵌入到環境專業學生專業課教學中。學科館員和教師深入溝通后，進一步優化教學方案。在專業課教師講授《環境地球化學》的過程中合理地嵌入信息素養教學實踐，課程結束后，由專家和學生共同對教學效果進行評估。
《環境地球化學》是針對環境學院大三學生開設的專業課程，共計48學時。本科生的《文獻信息檢索》課程共計24學時，其中12學時的是上機實習。實習課程是“文獻檢索”的重要環節。學科館員和專業課教師多次商討后決定：將第一次“文獻檢索”課程安排在“緒論“和“環境中元素含量與分布”這兩章課程之后，初步介紹文獻檢索的基本原理和中文數據庫的使用技巧；重點章節“有機污染物的遷移轉化模式”講完之后有專業課作業，學科館員講解怎樣在中文數據庫中查找相關專業文獻，同時安排一次上機的實踐、交流時間；重難點章節“水環境地球化學”講完之后有專業課作業，學科館員講解怎樣在外文數據庫、特種文獻數據庫（專利、成果）中查找相關專業文獻；最后課程結束時安排最后一次上機的實踐、交流時間，綜合講解學生在檢索過程中遇到的問題。圖書館員將“文獻檢索基本原理”、“中文數據庫使用”、“外文數據、特種文獻數據庫使用”這 4次課程分步融入到專業課教學過程中，協助專業課教學。
三、結果與討論
（一）信息素質教育“嵌入式教學”與“傳統式教學”效果比較。
文獻檢索課“嵌入式教學”課程結束后，由專家和學生共同對教學效果進行評估。參與評教的學生從教學態度、教學內容、教學方法、學習效果等幾個方面對課程進行評價。“嵌入式教學”學生人數有160人，占總人數的98%；傳統組參與評教的學生有182人，占總人數的96%。參與評教的人數比例高，評價具備準確性和代表性。嵌入過程的信息素質教育模式和傳統以文獻資源使用和檢索技巧為主的信息素養教育模式的進行對比研究。“嵌入式教學”的學生評分普遍高于傳統教學模式的學生評分。此外，多個學年的調查顯示，在學生評教指標中較能直接反映學生對參與文獻檢索課學習興趣的程度和對文獻檢索實際能力提高效果的評價中，“嵌入式教學”組給予“非常滿意”的評分都高于傳統組；“基本滿意”和“不滿意”的評分都低于傳統組。調查結果表明，文獻檢索課“嵌入式教學”受到學生的普遍歡迎和認可。
為了彌補問卷調查結果的可信度與效度，本項目采用深度訪談的方法對“嵌入式教學”教學效果進行評價。筆者分別和環境學院研究生導師10名，青年教師10名，大學生22位探討“嵌入式教學”的教學模式、教學效果、考試形式等內容。教師和學生對這種新的教學方式十分肯定，他們一致認為“嵌入式”教學模式有效、直接地提高了大學生的科學素養和信息素質，學生易于接受、專業課教師樂于參與，教學效果顯著。同時，老師們也給出許多中肯的意見和建議。
（二）“館員-教師”協作模式研究。
在學科館員開展嵌入式教學服務時，“館員-教師”協作模式是必不可少的有效方式，只有通過館員與教師之間的合作，才能將信息素養教育嵌入到專業課程的教學內容之中。一方面，館員為教師提供有關的咨詢和支持服務，包括解答教師的相關問題，為教師提供信息素養教育嵌入課堂的講座、提供直接用于課程中的信息素養教育的素材等；另一方面，館員參與教師的教學團隊，或參與教學大綱的編寫、作業的設計、或到課堂講授信息素養方面的內容、進行信息檢索演示等。與課程的結合以及與教師的合作使信息素養能夠與研究方法、批判性思考、問題解決和學術交流等的教學密切融合起來，并與專業課程學習相輔相成，達到更好的教學效果。因此，學科館員嵌入式教學服務是高校圖書館支持學校課程教學，提高教育質量，甚至是培養創新人才的重要支撐。
四、結語
上述教學實踐表明，“嵌入過程的信息素質教育模式”以教學實踐為重點，更新教學理念、改革教育模式，激發了學生的學習積極性。教師在教授“檢索理論”知識的同時，重視學生創新精神、自學能力和實際檢索能力的培養。這一嶄新的教學模式學生易于接受、專業課教師樂于參與，教學效果顯著。信息素質教育和學科服務相輔相成，互相促進。信息素質教育是學科服務的重要組成部分，而學科服務能夠更好地了解用戶的信息能力和需求。圖書館員全過程地嵌入到整個教學和研究過程，從細微做起，為教學科研提供多層次、多維度的支持，這也是高校圖書館員主動尋求改變，來適應社會變化和大學發展潮流的努力嘗試。
基金項目：湖北省高校圖工委2011年研究基金項目：基于“圖書館員―學科教師”相結合的信息素養教育模式的實證研究
（作者：中國地質大學（武漢）館員，博士，主要從事圖書情報研究）
參考文獻：
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一、存在的主要問題
隨著我國新的地質黃金時代的到來，地質類專業得到了快速發展，同時也使得一些問題變得更加突出。例如，（1）工科教育理科化。具體體現為簡單套用理科教育方法、實驗，實踐教學環節薄弱，畢業論文數量遠超畢業設計等問題，主要存在于兩類高校，一是地質類傳統強校，它們原本走的就是研究型大學的發展道路，且受“重理輕工”思維影響，故出現工科教育理科化的問題也不難理解；二是部分新辦院校，其地質類專業因缺少辦學基礎和辦學經費，實驗教學條件（尤其是儀器設備、巖石和礦石標本等）較匱乏，從而影響了學生實踐動手能力的培養。（2）人才培養模式單一、創新人才培養水平不高。究其根本原因還是高校缺乏辦學自、國際化辦學進程較緩，加上評價體系混亂且名目繁多，各個高校疲于應付，重申報、輕建設，千校一面，反而丟失了地質類高校/專業多年來形成的傳統優勢和特色，忽略了人才培養目標、途徑和模式的多元化。（3）師資整體水平尚待提高。具體體現在師生人數比小于教育部規定的1∶18、部分專業教師缺乏工程背景、不同地區不同高校之間教師水平差距較大、學術大師及教學名師數量較少等問題，這主要是受前些年全國范圍內高校盲目擴招和學術界浮躁之風的影響。
二、幾點思考
1.回歸工科教育，加強地質基本功和實踐動手能力培養地質類專業首先應回歸工科教育，即應該從學校、院系和教師多個層面認真思考地質類專業的定位、特色與學生就業出口等問題，是要消除“重理輕工”思維的影響，做到地質理工科均衡發展，而不是要否定地質基礎理論的重要作用；應該強化工程素養和工程訓練，加強學生地質基本功和實驗/實踐能力培養，增加綜合型和創新型實驗項目，建設高水平產學研基地和野外實習基地，重視相關國家標準、行業規范教育，實施地質工程或找礦勘查案例教學，注重學生創新能力和團隊協作精神培養，逐年提高工科學生畢業設計的比例。值得一提的是，當前一些高校簡單地運用軟件，看似可以抑制學術抄襲現象，但實際上軟件并不能準確判斷不同的文字表達形式是否構成對別人學術觀點的抄襲。對于畢業設計而言，存在著更多的尷尬，所引用的規范和標準以及成熟技術無疑多為“重復”，而設計所得出關鍵成果（如公式、數據等）又不在范圍之列。
2.開展專業認證，推進國際化辦學進程2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯盟大會上中國正式加入《華盛頓協議》，成為其預備成員。《華盛頓協議》是工程教育本科學歷的國際互認協議，始于1989年，在國際上具有很大影響力，目前擁有美國、俄羅斯、日本、英國等15個正式成員和6個預備成員。2013年下半年，中國地質大學（武漢）資源勘查工程專業作為地質類專業認證工作的試點，標志著我國地質工程教育在積極參與國際交流和實現國際互認方面邁出了重要的一步。2014年中國石油大學（北京）資源勘查專業、吉林大學勘查技術與工程專業和成都理工大學地質工程專業又相繼進行了認證工作。2015年地質類專業認證將全面展開，屆時更多高校的地質工程、勘查技術與工程、資源勘查工程、地下水科學與工程等專業將參加認證。推進地質教育的國際化進程、實行國際評價是發展的必然趨勢。中國地質大學(武漢)一項好的做法是發起成立了“地球科學國際大學聯盟”，其成員包括美國斯坦福大學、勞倫斯•伯克利國家實驗室、法國巴黎第六大學、澳大利亞麥考瑞大學、加拿大滑鐵盧大學、俄羅斯莫斯科大學等10余所世界地學一流大學（學院），通過建立聯盟高校之間聯動協商機制，開展包括地球科學教育發展國際論壇、科技項目合作與共享、本科生交換培養、研究生聯合培養、教師和科研人員互派訪學交流等方面的深化合作，促進世界地球科學教育和科學研究的協同發展。目前，國家大力推進的“一帶一路”（即“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”，簡稱OBOR）建設也為地質工科的國際化辦學帶來新的機遇。礦產資源和能源的開發利用、大型基建項目工程地質勘察、地質災害防治與地質環境保護等在“一帶一路”建設中占有重要地位，因此，對具有國際視野、能參與多元文化背景下合作與競爭的地質工科人才的培養提出了新的要求。
3.保持學校和專業特色，培養創新型人才構建多元化教育模式、培養創新型人才，首先應進一步調整高校治理結構，增強高校自主辦學權，堅持學校和專業特色及辦學多樣性原則。其次，應因材施教，建立分類培養機制，通識教育與專業教育并重、拔尖生培養與普通生培養相互補充，多元化人才培養建議在《地質類專業本科教學質量國家標準》中也有明確體現。再者，應深化教學方法改革，采取多元化的教學手段，包括教學方式的多樣化（課堂教學與課外學習相結合，提倡個性化培養與學生自主學習）、考試方式的多樣化（改變單一的結果考查，提倡過程考查、創新意識和能力考查）、野外實習基地和優質教學資源的整合與共享、網絡教學資源的共享與利用（含視頻公開課、MOOC、精品課程、實驗教學示范中心網站等）。創新型人才的培養還應堅持“一制三化”（即導師制，小班化、個性化、國際化），大力推進大學生創新創業訓練計劃，鼓勵本科生在學好專業基礎知識的前提下，盡早介入導師的科研項目，積極參與學術研討和交流。鄭州大學實行的創新學分值得推廣，即每位學生畢業時必須獲得4個創新學分，這些學分來源于參與科研立項、、申請專利、參加學科競賽、聽學術報告等，并通過一套計算規則折合為學分。
4.促進行業企業深度參與人才培養，構建社會評價體系建立地質卓越工程師培養聯盟、地質科教聯盟，做實產學研基地和工程實踐教育中心等，探索協同創新和育人機制，促進行業企業深度參與人才培養工作。結合本科教學質量國家標準落實、專業認證工作和卓越工程師教育培養計劃要求，定期邀請行業企業專家參與人才培養方案的制訂和修訂，聘請行業企業專家擔任校外導師共同承擔本科生實踐教學和畢業設計（論文）指導任務，聯合用人單位業務主管和人力資源部門長期跟蹤調查人才需求情況和畢業生成長情況，并建立持續改進機制，不斷提高專業人才培養質量。吉林大學關于“卓越工程師教育培養計劃”的一條成功經驗就是將以往到企業去實習改為到企業去學習，即將一些實踐性較強的課程學習和綜合設計連同生產實習都放在企業或產學研基地中進行，這樣既滿足卓越工程師教育培養計劃的要求，又保證了教學任務的高質量完成。中央提出的“辦人民滿意的教育”就是將教育質量的監測和評估權交給社會。隨著教育部轉化政府職能的工作推進，構建以行業企業為主體、多方參與的高校教育質量社會評價體系勢在必行。必須打破管理僵化、評價名目繁多及高校辦學自小和疲于應付的現狀，以中國地質學會組織的地質類專業認證為龍頭，取代原有的本科教學質量評估等活動。
5.建設校園人文環境，提高教師隊伍整體水平搞好地質類專業教學同樣離不開優良的校園人文環境和高水平的師資隊伍。人文環境對于地質工科人才的品格修養樹造尤為重要，地質類專業屬于艱苦專業，從業者常年與深山荒漠打交道，奉獻精神、事業心、樂觀豁達的性格和強健的體格是必備的素質。然而，“地、礦、油”等行業性院校的人文氛圍相對較弱，亟須加強建設。2013年大學生原創話劇《大地之光》的公演就再次說明了行業性院校需要人文環境、也能建設好人文環境。該劇再現了著名地質學家李四光先生熱愛祖國、敢于擔當和嚴謹治學的一生，在武漢、北京等地巡回演出并獲得了巨大成功。
當前，我國地質類專業教師的整體水平還有待提高。高水平師資是辦好高等教育的最重要因素。然而，近年來學術界的浮躁之風對大學教師的沖擊同樣不小，“重科研、輕教學”的現象已較普遍。因此，應倡導“師德為先、教學為要、科研為基”，追求學術卓越，構建多元化的高校人才評價體系及職稱晉升條件，同時減輕大學教師（尤其是青年教師）的事業和生活壓力；應加強教學科研一體化的團隊建設，為青年教師培養和成長提供良好的學術環境，提倡大牌教授上講臺，堅持青年教師助課制度，并將青年教師的助課活動也納入工作量計算；應開展對西部地區及新辦專業院校的專業教師的培訓工作，促進教學經驗交流。在此基礎上，全面提高教師的執教能力，建設一支師德高尚、學術精湛、結構合理的地質類專業師資隊伍。
作者：夏慶霖單位：中國地質大學（武漢）資源學院
關鍵詞： 深基坑； 支護結構； 優化設計
1. 深基坑支護結構工程特點
1.1 基坑深度越來越大
為提高有限的建筑地塊的利用率，很多建筑都朝著地下空間發展，地下3～4層已屬常見[1]，6～7層的地下室也不斷出現，基坑深度多大于10m，有些建筑的深基坑深度甚至已經超過地面建筑高度。
1.2 地質條件較差
隨著城市化進程的不斷推進，城市中的建筑物需要在有限的空間內根據城市規劃需要進行相應的建設，因此，很多深基坑工程只能建設在地質條件較差的位置，極大地增加了深基坑支護結構工程的設計和施工難度。
1.3 深基坑支護結構工程周圍環境復雜
在很多情況下，建筑企業在基坑周邊已經建成或者正在建設其它工程，而在這種情況下，再次進行深基坑支護結構工程的建設，不僅導致深基坑支護結構自身安全可能難以保證，同時還可能對周邊建筑物的安全產生影響。
2. 深基坑支護結構優化方案設計
2.1 深基坑支護結構優化方案的選擇
表1 常見深基坑支護結構形式特點
[結構形式＼&適用條件和特點＼&土釘墻＼&施工快速、成本低，但是一般應用在基坑深度小于15m的深基坑
支護工程中，而且在軟土基坑中不能應用。＼&水泥土墻＼&利用攪拌樁和旋噴組合形式施工，
適用于深度小于6m的基坑支護工程。＼&排樁＼&適用于規模小以及排樁樁頂要求較低的基坑。＼&雙排樁＼&剛度較大，尤其適用于地下存在障礙物無法施工的情況。＼&地下連續墻＼&整體性較強，適用于地質條件較差的基坑支護工程。＼&]
在深基坑支護結構工程支護方案的優化選擇時，需要綜合考慮不同地層土壤特性差異以及地下水等因素所產生的影響。對此，需要綜合考慮施工地點的實際地質條件來選擇最優的支護方案，表1給出了常用支護結構形式的適用條件和特點。
2.2 支護結構方案的優化
深基坑支護結構工程的設計方案主要包括成本、工期、環境、可靠性、復雜度等因素的影響，其中的部分因素屬于模糊因素，可以通過多目標決策模糊集理論進行評價，從而獲取最佳的基坑支護結構方案。
根據指標總權重，對實際工程中各支護方案對優的隸屬度的大小分別進行計算，然后對計算結果進行比較，最后選擇對優隸屬度值最大的支護方案作為深基坑工程支護結構方案。
3. 結語
論文分析了基于多目標決策的模糊層次分析方案進行深基坑支護結構方案的優化設計，通過實踐的應用，證明該方法能夠很好地實現深基坑支護結構方案的優選和設計，對保證工程質量具有一定的參考價值。
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隨著全球化進程的深入和國際文化交流活動越來越頻繁，國內各高校也加大了對外宣傳的力度，目的是使更多的海外人士和海外校友能夠及時了解學校的發展動態，進而推動高校的國際學術與文化交流合作。作為對外宣傳的重要窗口之一，高校英文網站中的新聞英譯質量就直接關系到外宣的跨文化交流的效果，進而影響學校的形象和聲譽。
高校英文主頁新聞的特征
筆者承擔了中國地質大學（武漢）學校主頁英文版網站的建設工作，并直接參與了漢語新聞的英譯工作。需要翻譯的內容基本為“硬新聞”，即從新聞報道內容或報道對象來講，是“題材較為嚴肅，著重與思想性、指導性和知識性的政治、經濟、科技新聞”（甘惜分，1993），集中報道了學校近期的學術交流合作活動和重大科研成果等。
高校的校園新聞是校園文化的重要組成部分，除了新聞的基本特征外，還具有教育性、專業性，接近性等特征，即通過新聞輿論的感染和引導作用來達到教書育人的目的；專業性是指新聞內容直接報道和反映專業發展、學科建設和科學研究的具體專業問題；接近性是指校園新聞與讀者關聯較近，容易有親近感和認同感(王瑾，2005)。
高校英語新聞讀者主要分為三類：第一類是在生活在國外的以英語為母語，并有意與中國高校展開交流合作的外國專家學者；第二類是海外華人華僑，尤其以校友為主；第三類是有意申請到該校學習或已經就讀的留學生以及外語學習者。在對外宣傳中可以假設目標讀者對中國文化了解較少，因此語言交際應該是新聞翻譯的重點。這必然是一個跨文化傳播的過程，如何傳遞語言信息就成了一個備受關注的問題。
關聯理論的翻譯觀看地大英文主頁漢語新聞英譯的過程
關聯理論是一個有關語言交際的理論，它關注的核心問題是交際和認知。它認為，翻譯作為一種語際間的交際行為，也是一個涉及大腦機制的推理過程，是一種語際間明示—推理的闡述活動。（文軍，鄧春，2003：88）闡釋活動。Ernst-August Gutt在他的博士論文《翻譯與關聯:認知與語境》(Translation and Relevance: Cognation and Context)中提出，轄制翻譯的基本原則就是關聯。在這一闡釋活動中，譯者應首先明確自己既作為原文作者交際意圖的接收者，又作為譯文讀者的交際者的雙重身份。翻譯的全過程實際上包含兩個明示—推理過程，涉及三個交際者：原作者、譯者和譯文讀者，而翻譯的最終目的是要實現譯文與原文最大程度上的類似。以如此的翻譯理論為出發點，我們再仔細審視一下高校英文主頁的新聞英譯過程：
首先，關聯理論翻譯觀把翻譯看作以讀者為導向的活動，因此，高校主頁的新聞翻譯的目的應該是在準確地傳遞原文信息的同時滿足讀者的需求。此雙重的目的理念應該貫穿整個實踐過程，譯者不能偏離這樣的指針和方向。第二，在高校主頁的新聞翻譯過程中，譯者應重點考慮讀者的需求和期待，這是由翻譯的最終目的以及翻譯活動本身決定的，因此高校主頁新聞的翻譯應該側重于學術動態、國際交流與合作項目以及科研等等。第三，因為高校主頁的新聞翻譯工作是一個“源信息—譯者—讀者大眾”的過程，所以譯者必須采用各種方法解決，務必做到翻譯精準。第五：在明確翻譯目的并仔細考慮讀者需求的基礎上，譯者在翻譯過程中還要選擇適當的翻譯方法、策略以及翻譯方式。在方法策略選擇上，原文的信息和文化文法特點以及譯文讀者的閱讀習慣等因素都應得到足夠的關注和考慮，之后再決定是選擇直譯、意譯、解釋性翻譯或是其他的翻譯方法。
學校新聞記者一般由學生擔任，由于缺乏對中英文化差異的重視，可以看到中文新聞稿件中時常存在著信息模糊、行文拖沓冗長、邏輯雜亂無章、套話充斥等問題。因此新聞翻譯開始前要對中文稿件信息作預處理，做到在抓住原文主旨、領會原文精神的前提下，對原文語言的方方面面進行調整、刪減、編輯、加工。
·鑲補
如：4月8日晚，我校第二屆“中西文化月”開幕式暨專場晚會在弘毅堂舉行。
在這句新聞中，弘毅堂作為中國地質大學（武漢）的學校禮堂，對于地大的師生來說比較熟悉，但是對于境外讀者來說可能就不太明白了，須提供必要的背景注釋或者是解釋。因此試譯為：
On the evening of April 8th, the second “Cultural Season” Opening Ceremony was held in Hong Yi Tang (the school auditorium).
·減肥
有些新聞內容信息量大，篇幅較長，為了更符合讀者群的文化和語言習慣，方便讀者更好地理解新聞的主要內容，就需要對原文進行刪減，有選擇性地翻譯。下面的這則新聞原文很長，因此在翻譯的時候就把節選的部分中的第一段刪去，只保留第二段的翻譯。
如：探月工程首席科學家歐陽自遠院士來校講學 報告會開始前，歐陽自遠為我校廣大青年親筆題詞寄語：“仰望星空、腳踏實地”的題詞，鼓勵大家積極投身到探索宇宙奧秘和嫦娥工程的行列，共同為我國科學技術發展及中華民族的振興和富強做出貢獻。“我們堅信青年人會擔起這個擔子，而且會干得更好！”他滿懷信心地說道。 歐陽自遠以《嫦娥工程——中國人的探月夢想》為題，詳細介紹了月球對人類的重大意義、月球探測的歷程與成果、“嫦娥工程”的成果及規劃等。報告圖文并茂、數據翔實、通俗易懂、激動人心，多次贏得師生長時間的熱烈掌聲。
With the theme “Chang E project—Chinese Dream of Exploring the Moon”, Ouyang Ziyuan gave a detailed introduction to the great significance of the moon to human beings, the history and achievements of moon exploration, the success and plan of the Chang E project and so on. The lecture won warm and long time applause from teachers and students so many times because it was full of words, pictures, detailed data as well as exciting and easy to understand,
·重組
中文新聞中，為了表示尊重通常會在人名前加上很多的頭銜或修飾語；或者會遇到一連串的人名，尤其是各級領導出席某個場合的情況。中文表達通常都是把這些人名作為主語，但如果英文翻譯也采用這樣的語序勢必會使句子顯得頭重腳輕，所以翻譯的時候需要變換表達順序，重組整個句子結構。
如：9月23日晚，探月工程首席科學家、中國科學院院士、56屆校友歐陽自遠來校講學。
On the evening of Sept.23rd, Ouyang Ziyuan, chief scientist of the project of lunar probing, academician of Chinese Academy of Science and the 56th alumni of CUG (Wuhan) came to CUG and gave a lecture.
結語
關鍵詞：核素識別；支持向量機；B樣條平滑
中圖分類號：TP181 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）02-0355-04
傳統的基于[γ]能譜解析進行核素識別的算法[1]，在較低放射性水平下的情況下，存在核素識別速度慢，對“相干核素”（多種核素混合）識別效果較差的弱點。核素識別問題從本質上可以看成一個機器學習中的分類問題，雖然分類的方法很多，由于核素識別過程中獲取樣本數據較困難，訓練集較小，適合使用支持向量機的分類方法來進行識別。支持向量機（Support Vector Machines， SVM） 作為一種較新的機器學習方法， 具有出色的學習及推廣能力， 在很多領域都得到了成功的應用， SVM 能夠較好地解決小樣本、非線性、高維數和局部極小點等實際問題，具據有較高的分類能力和計算效率。與此同時本文對確定峰位及特征值提取做了改進和優化相較于文獻[1][[1]]提出的核素識別算法及BP神經網絡算法，提高了重疊峰的識別率，很好解決了相干核素的識別問題，找到了一種快速、有效、穩定的核素識別算法。
1 數據預處理
[γ]能譜數據預處理主要包括譜數據平滑、峰位確定、本底扣除等幾個主要環節。為了在SVM分類達到較好的效果，必須對這幾個環節進行改進。該文主要對尋峰計算做了優化和改進以使SVM得到更好的效果。
1.1 峰位確定
目前存在的尋峰方法主要有一階導數尋峰、二階導數尋峰、對稱零面積尋峰，協方差法尋峰等。
其中導數尋峰和對稱零面積尋峰在尋峰之前對計數統計質量數據要求較低，不需要進行數據平滑，統計假峰及高基底的抑制能力及重峰的分辨能力來看，故而在本文采用了導數尋峰和對稱零面積方法相結合的辦法來實現快速峰位確定。
1.1.1 導數尋峰
導數尋峰主要是采用一階、二階和多階求導，從而確定最值點，在峰位確定過程中，主要是確定其最大值點。
一階導數尋峰：若函數[fi0]在[i0]道的一階微商為0，即[f″i0>0，f′i0=0]，[fi0]取得極值。
二階導數尋峰：若[fi0]，且[f″i0=0]，當[f″i00]時，[fi0]為極小值。
從實際的效果上來看導數法在對單峰、強峰及弱峰的效果較好，但是在重疊峰等識別上存在問題。從靈敏度上來看：一階尋峰的靈敏度最高，二階次之[[2]]
2 基于SVM的核素識別方法
2.1支持向量機原理
支持向量機[2]最早由Vapnik 等人提出，是一種基于結構風險最小化原理的統計學習方法。支持向量機將向量映射到一個更高維的空間里，在這個空間里建立有一個最大間隔超平面。在分開數據的超平面的兩邊建有兩個互相平行的超平面，分隔超平面使兩個平行超平面的距離最大化。假定平行超平面間的距離或差距越大，分類器的總誤差越小。最優分類超平面的構造最終歸結為在原空間上求解一個凸二次規劃問題。
4 結論
本方法一方面通過對峰位確定方法改進來提高特征量提取的精確度，去除[γ]能譜中重疊峰對相干核素識別中的影響，另一方面使用支持向量機方法實現核素的快速分類。通過與傳統方法的比對，新方法在識別相干核素方面達到了很好的識別效果。
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[關鍵詞] 國有地勘單位；礦業權；企業化探礦權經營
[中圖分類號] F206 [文獻標識碼] B
[文章編號] 1009-6043（2017）04-0116-02
正是因為黑龍江省的礦業權市場發育相對滯后，也就給國有地勘單位經營礦業權帶來了巨大的難度。因此，要想更好響應國家政策改革的號召，國有地勘單位就必須活用政策，牢牢的抓住機遇。黑龍江省第六地質勘察院始終堅定不移的抓住礦權經營不放松，結合國家給予的相關優惠政策，開展以礦權為股本的資本運營，為企業化轉制提供了必要的前提。
一、國有地勘單位實現企業化轉制的歷史必然性和在轉軌時期肩負改革發展任務的雙重性
國務院辦公廳《關于深化地質勘查隊伍改革有關問題的通知》指出：“地質勘查是國民經濟建設的先行性、基礎性工作，服務于經濟建設和社會發展的全過程，在全面建設小康社會的新階段仍然擔負著重要的任務”。這是對地質勘查工作在整個國民經濟和社會發展中的地位、作用和任務的高度概括。所謂“先行性”表明地勘行業發展要領先于國民經濟和社會其他各行業的發展；所謂“基礎性”表明國民經濟和社會發展的各個方面各個環節都離不開地勘工作的服務與支持。這種時間排序上的“先行性”、空間定位上“基礎性”和貫穿“全過程”的關聯性也就決定了地勘隊伍所承擔任務的極其重要性。
地勘單位肩負改革發展的重任，要求地勘隊伍必須在服務于國民經濟建設，大力發展地勘經濟的同時，積極為自身轉企創造條件，加快改革步伐，最終實現企業化經營。當前，地勘單位全部家底是在地質勘查工作形成的地質成果資料，而地質成果資料附加在自然界的礦a資源中形成的權益經法定程序批準又取得礦業權。所以，地勘單位進行所謂企業化經營，從經營起點或經營內容上說，也就是對礦業權的取得、占有和有效經營。
二、的勞動價值論是地勘單位礦業權市場主體資格成立的理論根據
勞動創造價值，具體勞動創造商品的使用價值，抽象勞動創造商品的交換價值，這是勞動價值理論的基本原理。地質工作者進行地質勘查找礦，其具體勞動創造出現實的各類地質技術成果，其抽象勞動創造出地質成果資料的交換價值（或表現為礦業權價款）。在商品經濟和市場經濟條件下，地質工作者的勞動成果必然體現勞動的兩重性，既創造使用價值，又創造交換價值。這也就從根源上決定了國有地勘單位在社會主義市場經濟體系中礦業權經營主體地位的必然確立。
多年來，全國的國土資源部門和地勘單位如何經營礦業權和礦業權市場的構建進行的深入探討收效很大，但也經歷了一個理論困惑期，主要是混淆礦產資源和礦業權的關系；懷疑礦業權作為法人財產的經濟法律定性；否認地勘單位的礦業權經營市場主題定位。因而，以勞動價值理論為指導，對地勘單位礦業權市場主體定位的理論根據進行深入研究與探討，仍然具有十分重要的現實意義。
三、建立和完善礦業權市場化機制是國有地勘單位實現企業化定位的客觀先決條件
目前，國有地勘單位逐步實現企業化經營的任務還沒有完成，而實現企業化是有前提和條件的。所以，[1999]37號文件指出“中央和地方都要對地質勘查單位管理體制改革給予必要的資金支持和政策扶持”；“地勘單位轉讓國家出資形成的探礦權時，允許其將部分或全部價款轉增國家資本金”。[2003]76號文件又進一步強調“國有地質勘查單位轉讓國家出資勘查形成礦產地的探礦權、采礦權，符合規定并經批準，其價款的部分或全部轉增為國有地質勘查單位的國家資本金”。這為地勘單位依法經營礦業權提供了政策依據。
筆者認為，在確立地勘單位礦業權市場主體地位的同時，必須建立完善礦業權流轉的市場化機制，這是地勘單位完成企業化轉制的客觀前提和先決條件，兩者是因果關系。
從因果決定論的先后時序出發，推動地勘隊伍改革與發展的關鍵在于如何建立和完善礦業權市場化機制，而不是盲目急進地在條件尚不成熟的時候，靠行政手段制定轉企改制的日程表，否則，地勘隊伍在轉軌時期所肩負的雙重任務一個也完成不好，將對整個國民經濟和社會發展帶來損失。
四、國有地勘單位探礦權經營做法
探礦權是指在依法取得勘查許可證的實際規定范圍之內從事勘察產權資源的權利。可以說探礦權不僅是地勘單位的法人財產權，更是地勘單位實施企業化經濟的生命線所在。
事實上，現如今的地勘單位尚處于獲取礦業權的邊緣化地位，在探礦權經營上仍存在著一定的問題。如：探礦權的實際數量在不斷的減少。尤其是經過近十年的運作，許多地勘單位往往將一些找礦成果較好的探礦權進行了轉讓，而那些找礦結果不理想的則直接被注銷，也就造成了自主礦業權所剩無幾，且絕大多數留下的還都是那些難度較大，風險較高的二、三類探礦權；國有地勘單位的實際資本積累較少，無法承擔失敗風險。近些年來國有地勘單位已經為國家找到了大批的礦產地，但是并沒有分到應有的紅利，也就造成了國有地勘單位資本積累較少，經濟基礎仍較為薄弱，也就無法承擔勘查失敗的風險。雖然個別地勘單位通過自有探礦權的轉讓獲得了一定的收益，但是獲得資本金以后絕大多數地勘單位都用于基礎建設之上。因此，從經濟實力上進行分析，國有地勘單位仍不具備獨立運作探礦權，承受勘查失敗的風險，仍處于打工地位。目前仍有許多國有地勘單位，其主營業務仍是承擔政府、企業的地質勘查項目，而并沒有成為探礦權經營市場的主體。尤其是財政項目又屬于一種基礎性的，公益性的地質項目，也就造成了地勘單位在財政項目的資金使用上并沒有自主使用權利，一些項目費用并不能進行結余留用，勘查單位對勘查結果也沒有分配、共享權利，并不占探礦權權益，只是雇傭與被雇傭的關系。即便是開展商業性質的地勘項目，國有地勘單位與礦山企業也僅僅處于委托與被委托的關系，說到底仍然改變不了為別人打工的命運；勘察形式嚴峻，生存危機突出。受到全球經濟危機的影響，我國經濟發展也由過去的高速發展逐步走入了新常態，礦產勘察明顯減少的同時，也對地質工作提出了全新的要求，可以說這種不容樂觀的發展形勢在短時間內是難以扭轉的。這也就造成了國有地勘單位即無處可以打工，又沒有探礦權動作，那些以找礦為主的地勘單位勢必會面臨嚴峻的生存危機，國有地勘單位改革舉步維艱。從現如今國家改革的發展動態來看，國有地勘單位分離成公益性事業單位、商業性地勘企業的趨勢早已不可逆轉。而改革為公益性事業單位的國有地勘單位也只能占現如今國有地勘單位較小的一部分，絕大多數的國有地勘單位仍然要轉型為企業走入市場之中。然而想要進入市場最為基本的條件就是必須要擁有成熟的礦業權市場，而這正是現如今薄弱環節，也就致使了許多國有地勘單位改革難度較大，企業化運行困難。
為了解決上述問題，筆者認為國有地勘單位應該切實落實探礦權收益政策。也就是積極的貫徹并且落實2010年《國土資源部關于構建地質找礦新機制的若干意見》指出的，關于國有地勘單位可以按照國家相關規定，以知識、技術、管理等要素參與地質找礦風險投資，分享找礦收益，從而進一步增強國有地勘單位的經濟實力。同時，還應該積極的爭取政府財政項目，并以地質找V為核心向著服務于資源、服務于環境不斷轉變。最為重要的還是要獲得探礦權，形成自己的優質產品，從而實現國有地勘單位經濟的良性循環發展。目前礦業經濟形勢下行，從二級市場獲取探礦權的成本較低，從這一方面講，也是地勘單位進入探礦權市場的有利時機。
綜上所述，黑龍江省第六地質勘察院在省國土資源廳和省地勘局的領導下，以“兩個文件”作為指導，牢牢的抓緊礦業經營不放松。一方面指派專業人員對文件政策、法律法規等相關材料進行研究，以便為經營探礦權提供法律與政策性的依據，并選派專業人員參加國家舉辦的探礦權經營培訓班，吸取先進經驗。另一方面，把握市場動向與政策性變化，對礦權進行登記保護與延續。積極地與地方政府進行聯系與疏通，在取得政府認同與許可的基礎上，對礦產資源開發進行立項研究。同時，抓住商機，利用已經掌握的礦權進行招商引資、股本運作，與國內大企業集團聯系組織礦山勘查、開發、建設工作。截止到現今，地勘六院已經在實施“礦權強院”方面打開了對外開放的嶄新局面。
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出題要求及評價標準
學生自擬試卷及答案要求及評價標準如表1，按該標準對學生試卷評定5個等級，其中每個等級都根據班級其他學生考試情況劃定一個基礎分。
為了增加同等級學生成績的區分度，將選拔要求中各項工作完成情況劃定若干相對級別，每項1~5分的加減幅度（注：該項工作根據各位同學完成的相對好壞劃分等級，除未完成任務或完成極差外盡量不減分），最終綜合各項得出總成績。三、評價情況經過報名與選拔，最終有7名同學參加考核并獲得成績，另有3名同學因課業負擔較重而放棄考核改為考試。7名同學成績評定情況如表2，各位同學在其他考核項目中均有加分，結果各同學最終分數均高于所在等級的基礎分數。
考核改革效果
1.學生成績較為公正
按評價結果來看，A等級學生成績均高于同專業前10%學生的平均值，最高分低于全專業最高分90分，符合其他課程考試的基本情況。B等級C等級情況類似，只是B等級中有1位同學在其他課程中多屬于優秀，C等級2位同學在其他課程中成績會略高（C等級2位同學其他課程成績較本門成績略高）。雖然成績評定結果是各位同學成績略低于平常課程考試發揮情況，但基本上客觀公正，與參加考試同學的成績具有可比性。同時參加擬題代考的同學成績含金量均高于考試中同分值的同學。
2.學生自學主動性和自學能力得到提高
在寫論文和出試卷的過程中，學生坦言從來沒有如此認真地對待一門大學課程，在多方收集材料、反復印證教材錯誤的過程中，自學能力和思考問題、解決問題的能力得到提高。同學們在出試卷的過程中真正的體會到了教師的不容易，真心地幫助老師完成教學、收集資料。站到教師的角度思考問題，站到教師的角度學習知識，這本身就是一個非常有效的學習方法。在7位同學中，至少有3位同學在課外充當了“小老師”的角色，幫助同學答疑解惑。
3.學生的學習興趣大大提高
同學們在準備論文和演講的過程中，深深地被自己所選的方向打動，真心地去關注自己所選方向的各種動態和進展，真正做到了主動學習。我們的課程活動之一是“元素與資源”公開課，同學們選擇一種感興趣化學元素，廣泛收集相關資料，圍繞該元素的性質、應用及資源情況展開詳細論述，并把自己所學到的分享給旁聽公開課的同學們。一次有激情的演講，7份知識的分享，讓演講者體會了一次當專家的感覺，讓旁聽者學到了許多有意思的知識，也了解了自己以后工作的重要性。此外，7位同學幾乎都不約而同地把自己的論文內容，把自己感興趣元素的地球化學行為放到了試卷里。
4.培養了學生科學的思維方法
我們把參考教材拿出來作為挑錯對象，這要求學生必須熟讀課本，并且有一定的相關學科基礎知識，同時還可以通過開展合作的方式共同解決問題。這個活動可以培養學生懷疑的學習精神，不盲從專家觀點的勇氣和能力。而這些正是學術型研究人才所必須具備的能力。通過實際實施過程中的查找與討論，同學們合計找出錯誤有130余處，含部分理論性錯誤以及多數文字和排版錯誤。學生辯證學習的能力得到強化，初步養成了不盲信書本的精神。為了避免同學們形成貶低學術、輕視專家的態度，除對大家挑出的不合適錯誤加以修訂以外，還要求大家對自己寫的論文和出的試卷及答案進行挑錯，真心地體會編書者的不易。
5.學生也能設計出比較有水平的試題
學生設計的試題除了符合設計要求以外，還有許多有創意的亮點。如有一位同學把地球化學、化學和環境保護聯系起來，利用基本原理解決實際問題；有一位同學把分析題變成材料分析并填空，從一定程度上降低了題目的難度；還有一位同學在學術期刊論文中學習新的測年方法，自己學習明白以后再出題，并作出了相對合理的答案。
關鍵詞：古生物地史學；教學改革；教學實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0216-02
山東科技大學《古生物地史學》課程是地質科學與工程學院各個專業的一門專業基礎課程，現開這門課的專業有資源勘查專業（80學時）、地質工程專業（80學時）、水文與水資源專業（46學時）、地球物理學專業（46學時）以及其他各類培訓班。《古生物地史學》作為地質科學三大主要分支（地球物質科學、地球動力科學和地球歷史科學）之一的地球歷史科學的主要內容，由古生物學和地史學兩個學科組成，在地質學中占有非常重要的地位。因此在如何實現教學目的、提高教學質量方面，教研組進行了各種嘗試，改變了傳統課堂教學以教師講授為主的教學模式，使學生變被動學習為主動學習，激發學生的學習熱情和積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力。適應時展，培養具有創新能力的地學人才。我們在教學方面的改進主要包括以下方面。
一、明確學習目標，注重培養能力
隨著社會的發展及專業教育規模的擴大，本科生的培養目標已發生了由專業型向素質型轉移的過程。對地學人才的知識結構也提出了新的要求，因此課程內容體系相應進行了改革。為了培養新型人才，國內同類院校，如中國地質大學、西北大學、蘭州大學等先后進行了古生物地史學教學改革，原來《古生物學》和《地史學》是兩門相互獨立的課程，改革后把兩門課合并為一門課。我校根據新的教學大綱，也采取了合并的辦法，精簡了教學內容和教學學時，采用了中國地質大學1998年版的《古生物地史學概論》，并編寫了古生物實驗指導書。《古生物學》部分減少了各論中形態描述，增加了總論，教學的目標從化石鑒定逐步轉向認識生物發展規律、生物與環境的密切關系、了解古生物學研究方法與思路；《地史學》部分也壓縮了各論，把地球的發展演化歷史概括為五個部分，每個部分都以華北和華南兩大板塊的古生物、古地理和古構造為主要線索，把整個知識體系系統化強，課程內容重點突出、簡練。要求學生掌握其總體脈絡，有一個清晰的思路，并由此聯系和運用到相關學科的知識。新的教學計劃實施后，學生的知識結構明顯改善，加強了古生物學、地史學的基本理論、基本原理與方法、基礎知識的應用。
二、增加國內外最新研究成果及重大發現介紹
在課堂教學及實踐教學過程中，及時介紹國內外最新研究成果、重大發現、學院重大科研項目研究成果等，如從云南雙柏、山東諸城恐龍化石的發現，講到恐龍絕滅的原因、地質事件的起因等理論。古生物研究的新手段如德國Torsten Steiger利用核磁共振研究放射蟲內部構造等。讓學生了解學科發展的前沿問題，使枯燥乏味的知識生動形象起來，激發了學生進一步研究古生物學的興趣，開拓了學生思路。
三、加強實踐教學
“古生物地史學”是實踐性、經驗性很強的學科。所以，古生物學部分的各門類形態描述和分類，具體屬種特征還要在實驗課上加深印象和鞏固。地史學部分需要掌握一些標準剖面，也只有通過野外實習，才能加深理解地層學基本理論。所以在加強實踐教學方面我們實施了一系列的改革措施。
1.教師在每次實驗課之前用多媒體、顯微投影等形式向學生展示實驗課內容及觀察標本圖片。既生動又形象，學生容易理解，同時也能激發學生的學習興趣，有提前預習的動力。
2.選擇有代表性的屬種讓學生觀察，并且改進了實驗方法，過去上實驗課把要觀察的化石標本，連同標簽一起擺在實驗臺上，這樣學生一看就知道化石屬種名稱。很多同學就照抄實習指導書上的描述，甚至對化石標本沒有仔細觀察就寫好報告了，這樣不利于學生對知識的掌握和理解。改進實驗方法后，我們在實驗課上只擺放標本，而不放標簽，讓學生通過自己對化石標本的觀察和描述進行鑒定，較詳細的寫出標本的特征，觀察過程中各小組可以討論，老師也可以提問，學生真正掌握古生物的研究方法，而不是死記硬背化石的特征。實踐證明，學生非常喜歡實驗課，對化石標本也很感興趣，實驗課氣氛比較活躍，很多同學都能提出有一定深度的問題。為拓寬學生的知識面，實驗室購買了新的化石標本，地質學院地球科學館的建成，展示更多的大型古生物化石標本，學生參觀以后，更加提高了學生對古生物學習的興趣。
3.課程結束后，增加了地層學實習，帶領學生野外觀察和實測剖面，鞏固理論知識，我們就近選擇了山東沂水寒武系、奧陶系剖面和淄博石炭系和二疊系剖面。這兩處剖面沉積巖類型多樣，有海相碳酸鹽、風暴巖、生物化學巖、陸源碎屑巖等；從沉積相來看既有海相，也有海陸交互相和陸相河流、湖泊相；古生物化石含量豐富。通過實習運用了古生物、地層分析的工作程序和方法，如在寒武系張夏組頂部、崮山組從底部到頂部都發現了三葉蟲Damesella化石，而教材中在張夏階最上部的化石帶是Damesella帶，學生提出疑問，認為Damesella只能出現在張夏組，就此問題向學生講解生物地層單位中頂峰帶、組合帶和延限帶的概念及區別，現在研究結果已把Damesella帶歸入崮山階，學生對地層劃分與對比、地層單位與地層系統、沉積環境和沉積相等概念有了深入的理解。培養了學生的實踐能力、動手能力。
四、教學方式改革
古生物地史學課程具有教學內容多、生物結構圖與地層剖面圖多、抽象性強等特點，傳統的課堂教學模式往往局限于語言講授，有些內容不好理解，采用現代化教學手段，多媒體技術為古生物地史學教學改革提供了一個非常好的工具，多媒體課件可以展示大量形象生動的古生物照片，節省課堂上用手畫圖的時間。為此古生物教研組十分重視課件制作，花費大量精力和時間制作圖文并茂的課件，取得了良好的效果。我們把古生物實驗室各門類化石標本進行數碼照相，制作了數字化實驗室課件，可以放在學院網頁上，方便學生在網上進行學習，另外，注意收集關于地球形成和演化的視頻短片讓學生觀看，如《探秘地球》等系列片中的《恐龍滅絕》、《地球的起源》、《太平洋火圈》等。還將“比較教學法”應用于《古生物地史學》的教學活動中，今后還要考慮增加地史學課程設計環節，讓學生自己從不同角度去總結所學知識，培養學生綜合分析問題的能力，針對不同知識點布置小論文等方法鍛煉學生的研究能力。
五、成績考核方法
為了全面反映學生的學習效果和能力，成績評定采用課堂考勤、實驗成績和卷面成績三方面結合的方法，把實驗成績的比例提高到30%。編寫了一套適合地質專業和水文物探專業的試題庫，試題覆蓋面大，具有綜合性題目，能夠全面、合理反映教學效果和學生掌握本學科知識情況。我校古生物地史學教學改革的效果還是比較顯著的，新的教學實驗體系與訓練方法，有利于培養學生創新能力、綜合能力，有利于學生的學習主動性和能動性，有利于學生個性發展、有利于改善學生的知識結構，充分體現古生物地史學近年來的新進展，強化研究方法與研究思路。下一步的發展目標是要開展雙語教學，結合古生物地史學課程的自身特點及我校教學實際情況，精選國外的英文原版教材、國內出版的同類教材作為參考，如外文教材包括《Geobiology》，《Evolution of the Earth》，《Basic Palaeontology》等，提高學生在古生物地史學方面的專業知識和英語水平。
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[關鍵詞] 資源 戰略 市場機制
一、資源外向型戰略是我國的必然選擇
我國資源外向型戰略主要包括兩個層次:一是在貿易的基礎上積極利用全球資源要素為自身經濟發展提供資源要素保證;二是資源產業要積極走出去，從根本上確保國外資源的供給。
我國是一個自然資源相對貧乏的國家，當前我國的自然資源對經濟社會發展的支持力度正呈下降趨勢，資源結構以及總量與布局存在著一系列深層次矛盾，總體形勢不容樂觀。自然資源供需總量失衡，后備儲量的增長速度遠遠趕不上消耗速度，45種主要礦產的現有儲量能保證2010年需要的只有24種，能保證2020年需求的只有6種。隨著我國外貿型經濟的快速發展，我國的資源供需矛盾日趨尖銳，生態環境日益惡化已是不爭的事實。
另外，目前我國主要礦產資源的國內價格普遍低于國際價格，根據貿易的比較優勢原理，資源必會由價格低的地方向價格高的地方流動，我國廉價的資源體現的市場機制是在鼓勵已經緊缺的資源大量出口，加劇減小我國自然資源對經濟發展的支撐力度。，多數情況下市場的推動力量更宏大。
因此,為了保證我國經濟持續健康發展，必須加強自然資源的支持力度，鑒于我國資源的賦的實際情況，更新資源管理體制，實施資源外向型戰略已迫在眉睫，建立資源外向型戰略的市場機制是極其重要的，也是必走之路。
二、資源產業制度變遷方向
1.資源產業制度內涵界定。資源產業制度是以資源和資源產業為基礎的經濟運行制度。資源產業制度涉及資源產業活動的各個方面，調節和引導資源行為主體的資源活動的主要調控方式如資源價格、資源稅收、資源規劃與布局等都屬于資源產業制度范疇。將資源產業制度內涵界定如下：
資源產業制度包括:資源產業的市場制度、資源產業的政策制度。
資源產業市場制度包括:資源產業自然資源產權制度、資源資產產權制度、資源產業環境資源產權制度、資源產業稅收制度等。
資源產業政策制度包括:資源產業結構政策制度、資源產業組織政策制度、資源產業發展政策制度、資源產業補償制度等。
2.資源產業制度變遷方向。依據經濟社會可持續發展要求和新制度經濟學的交易成本理論、產權理論、制度的供給與需求理論以及制度變遷的理論,資源產業制度變遷的入手處應該是:合理的產權安排、降低交易成本、規范游戲規則和重組組織體系。這些制度的安排,除了激勵機制外,主要作用是使外部效應內部化,更合理、公平、效率地配置資源。
為了資源的配置效率,根據產權理論和外部性理論,資源產業市場制度應該逐步向解決資源資產產權壟斷的方向變遷,除了國家戰略資源以外的資源資產產權主體逐步由國家向私人方向發展。
在可持續發展要求下，為改善環境狀況，自然資源價格不但要反映資源的稀缺程度，還要反映環境的稀缺程度。因此，在資源產業礦業權和產權流轉交易價格中，必須含有環境成本，這樣才能建立反映自然資源和環境稀缺程度的資源價格形成機制，以市場機制促進環境保護。
資源稅應該向利于資源產業發展的方向調整，為減少浪費提高回采率，推進資源產業技術創新，資源稅征收制度應向資源整體儲量征稅變遷。隨著資源產業制度的變遷，為避免暴利產業的出現和維持循環經濟需要的自然資源價格，必須逐步完善利于可持續發展的自然資源稅收調節制度。
三、資源產業制度變遷與資源外向型戰略實現的市場機制
隨著資源產業制度的變遷，反映資源稀缺程度和環境稀缺程度的自然資源價格逐步形成，也就是說隨著反映資源稀缺程度和環境稀缺程度的加深，資源的價格會越來越高，資源價格升高的市場機制不但可以解決資源浪費和資源利用效率低下問題，也會解決緊缺資源的國際貿易問題。
1.根據比較優勢貿易原理的分析。根據比較優勢貿易原理，隨著不同地區之間資源價格差距的逐步縮小，資源由價格低的地區向價格高的地區貿易流動的規模會也來越小;如果不同地區的資源價格達到一致時,資源會在不同地區間不再流動;當原來價格低的地區的資源價格逐步升高直至超過原來資源價格高的地區時，資源的貿易流動方向將出現反向流動。因此,根據貿易比較優勢原理,我國的資源產業制度變遷帶來的資源價格的上升,會逐步減少我國緊缺資源的出口甚至出現純進口的市場狀況,以市場機制促進資源外向型戰略的實現。
2.根據規模報酬遞增貿易原理和貿易動態變動原理的分析。當兩國開放貿易后,對兩國的每一個企業而言意味著更大的市場規模，規模經濟將發揮作用,所有企業的生產成本都將下降,產量將增加。對于貿易量動態變動的研究集中在兩方面:一是要素增加、技術進步等經濟增長對貿易的影響;二是資本和勞動力等生產要素的國際流動對貿易的影響。一般認為,一國富裕要素的增加以及富裕要素密集型產品的技術進步會帶來貿易規模的擴大，而稀缺要素的增加以及稀缺要素密集型產品的技術進步導致貿易規模縮小;生產要素的跨國流動會替代貿易,使貿易規模縮小。
隨著我國資源產業制度變遷，自然資源的反應市場供需的價格和自然資源的可持續價格逐步建立，我國資源價格相對提高，資源要素變得稀缺，使國外資源要素相對我國資源要素逐步變成富裕要素，進而促進資源要素貿易的發展，實現以市場機制促進我國資源外向型戰略的實現。
參考文獻:
《經濟》：“雙創”已經深入人心，得到全面發展。您認為目前國內的創新創業發展到了哪一階段？高校的情況如何？
呂爽：我認為全國的創新創業工作已到了4.0階段。1.0是傳統的場地出租，場地供應方將之提供給商業企業使用；2.0階段是以場地出租、構建一站式服務中心的方式，有效地解決創新創業相關問題；3.0階段是“園區+投融資機構+一站式服務中心”的構建，更好地扶持創新創業；4.0階段是創新創業生態圈閉環的構建，完善產業園區的上下游產業鏈建設，能夠更好地解決企業的后顧之憂，真正讓所有企業能夠扎根發芽，茁壯成長。
就全國高校的創新創業工作而言，我認為已經到了3.0階段。1.0階段就是“大學生就業指導與生涯規劃及創業基礎課程+創業比賽”的模式；2.0階段是“創業課程+創業競賽+創業園區建設”，形成校園“雙創”的基礎環境；3.0階段是“創新創業課程體系建設+創新創業競賽活動+創業園區孵化指導”的創業生態圈構建，形成較為良好的“雙創”氛圍，更好地引導大學生創新創業。
《經濟》：您曾被評為全國高校創新創業教育青年領軍人物，對于高校大學生的創新創業工作有哪些思路？
呂爽：總體來說，有兩方面的思路，一是深化創新創業理念，加強師資隊伍建設。在高校層面，要在校內大力宣傳和普及創新創業知識，培養大學生創新創業意識。在教師層面，要增強創新創業類師資隊伍建設，比如采用“雙師制”的教學模式，由高校教師負責教授創新創業類理論知識，同時聘請企業創業導師開展創新創業實踐教學，使理論與實踐相結合。二是深化校企合作，完善有效的對接機制。高校要做好與社會資源的對接，積極引導并促進校企合作及互聯網平臺的應用，搭建完善的創新創業線上線下平臺。企業人士到高校擔任導師，指導項目孵化，并對感興趣的大學生創新創業項目投資，形成常態化的服務合作機制，促進大學生創新創業項目的高效對接和成功孵化。
《經濟》：您一手創辦的河北地質大學華信學院創新創業學院，目前已有了明顯的收效。在建立和發展創新創業學院的過程中，您積累了哪些經驗？
呂爽：目前創新創業學院已經建立了大學生創新創業中心辦公室、創新創業研究室，擔負統籌創新創業工作、組織創新創業大賽、開展創新創業指導、建立創新創業基金、培育創新創業項目、孵化創新創業成果等五大基本職責。其目標是在1年?2年內，基本完善創新創業學院服務平臺建設，起到接口作用，使全院學生的創新創業意識和能力得到全面提升。在2年?5年內，促使學生在創新創業實踐活動中產生的先進思想及創新作品轉化為論文、發明專利、實用新型專利、各級鑒定、各類競賽獎勵等科技成果。對于條件成熟的創新創業團隊，創新創業學院還將推薦其進入其它科技園區進一步孵化，并協助其成立公司或進行技術轉讓。
創新創業學院搭建了五大平臺，按照四個層次推進。
這五大平臺，一是信息服務平臺，其主要職責是為學生搭建創新創業網絡平臺，整合信息，提供項目信息、查詢等服務。二是項目評估平臺，主要工作是由顧問委員會為學生提供項目咨詢、項目評估及建立項目庫等公共服務。三是政策咨詢平臺，積極拓寬與政府、企業的合作渠道，為學生提供工商注冊、財務、稅務、審計、勞動保障等專業咨詢與服務。四是培訓交流平臺，積極鼓勵有資質的企業、培訓機構圍繞大學生創新創業項目，組織實施專業、專項和定向培訓，并建立大學生創新創業論壇、沙龍，促進創新創業大學生之間的深入交流。五是實踐活動平臺，即策劃組織有利于培養大學生創新創業的科技競賽活動，鼓勵更多的大學生參與到各類競賽活動當中，提升創新創業大學生的素質和能力。
借助這五大平臺，創新創業學院將學生創新創業活動按照四個層次有序推進。一是對無項目的個人，創新創業學院對其進行培訓，根據其專業和特長，介紹其到合適的創新創業團隊或者項目組，引薦指導教師，支持其開展創業活動。二是對有項目的個人，創新創業學院對已有的項目進行專業評估，提供創新創業相關的資源予以支持；根據項目本身的專業性，為其尋找合適的團隊合作者。三是對無項目的團隊，創新創業學院將分析其專業優勢和發展方向，介紹來自政府、企事業單位的專業對口項目，尋求適合該團隊的項目。四是對有項目的團隊，創新創業學院在對其項目評估入庫后，為其提供有力的資源支持，尋求專業指導者對項目和團隊本身予以指導、培育，以求完善。
《經濟》：大學創業孵化園已成為高校創新創業的標配。那么，如何把創業孵化園的價值最大化呢？
