時間：2022-09-18 04:49:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中研究性學習論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1自讀課本
在進行研究性學習的最初階段，教師應當引導學生對地理課本進行自讀，并在此基礎上對新課的知識結構和基本知識點進行掌握，應當分三個步驟來進行：第一步，導入，即對所要學習的地理新課進行導入，啟迪學生的思維。具體的實施中，可選用提出設問的方式，對本節的中心內容進行發問，也可利用地理圖片創設情境的做法，讓學生在輕松的辨認中接受新課，當然，也可以是教師根據新課的內容用幽默的語言進行導入等。第二步，進行導學提綱的展示。結合本節將要學習的地理課本內容，教師在學生讀書前進行讀書基本要求及主要內容的提示，讓學生帶著問題去思考，確保其不偏離教學目標和分散精力，并鼓勵他們通過自讀嘗試解決問題，完善對地理內容的理解。第三步，理書，也就是對所在章節的內容進行結構和內容層次的歸納，對其先后的學習順序進行理順，又要考慮到從什么角度去進行這些問題的闡述等，并進行標記。通過此三步驟，為后續教學中實施研究性學習打下基礎，完善前期的準備工作。
1.2引導探究
在實施高中地理研究性學習的過程中，應當貫徹引導研究，這也是研究性學習的基礎理論。在進行高中地理課程教學時，應當以解決問題為中心，在過程實施中注重學生的獨立鉆研，重在對學生主觀能動性及創新思維的培養，通過對地理未知領域的探討研究，解決問題，完善整個學習過程。引導探究在高中地理課程教學中，一般分為四步走：首先，針對本節地理課需要學習的內容，教師供給學生相關的材料，協助其研究。其次，針對地理課本要學習的內容及特點，進行啟發性地理問題的設計，吸引學生進行深入研究。再次，激活思維機能，通過對地理課本內容的精妙設計，誘發學生帶著問題進行討論思考，并概括課本及思考到的內容。最后，針對學生的研究，教師進行適當點撥，并讓學生或討論組在教師的引導下歸納出研究結論，完善對高中地理課程的學習，獲取新知識，得到新經驗。這一過程集中體現了研究性學習的指導思想，即具體的實施過程中，起始于具體問題，然后地理教師設計研究活動的程序，使得學生在學習中據此自主地進行對地理課程內容的研究，實現對知識的讀取等。以“全球氣候變化及對人類的影響”一課為例，具體的實施如下：首先，展示探究材料。近年來，受人類各種活動的影響，甲烷氣體的濃度從1750到2013年上升了約1.5倍，二氧化碳濃度增加了約31%，近百年來全球平均氣溫已上升0.4℃~0.8℃，大氣中的二氧化碳平均每年增加約0.5%，預計到2100年全球平均氣溫升高1.4~5.8℃。其次，確定研究主題。這一過程由教師引導進行：①分析資料，對二氧化碳與全球變暖的聯系進行探討；②探討全球變暖對河南地區及世界各地的影響；③分組探究全球變暖原因；④面對全球變暖，人類的發展出路在哪里？再次，討論解決問題。在地理課程的進行過程中，學生單獨思考后，教師及時組織學生小組進行交流討論，對涉及到的知識進行相互的完善補充，使得研究結果更具完整性，如對問題②，高中學生進行討論交流后對思考的結果進行了匯總，得出了較為全面的答案：全球變暖后，促使世界范圍內的干濕狀況和降水發生了變化，并在此基礎上嚴重影響到了生態環境和社會經濟。最后，拓展培養學生創新能力。在研究性學習結尾階段，教師應當進行拓展學習，針對全球變暖的問題，鼓勵學生為其緩解獻計獻策，并進行素質教育方面的拓展，倡導綠色消費，堅持低碳生活，從自身做起，緩解全球變暖問題。
1.3優化小結
在高中地理課程的教學中實施研究性學習的尾聲階段，教師應當將本節所學過的地理知識結合以往學過的相關知識進行綜合，用富有藝術性的方式將其進行歸納，進行研究性學習課堂的小結，這種方式可以激發學生對地理課的學習熱情，并讓整個研究性學習過程錦上添花，余味無窮。另外，教師應當積極開展課題研究，為學生提供更多的研究性學習機會，延伸了課堂研究性學習，因為地理課教學應重視實踐的作用，這種延伸可促使學生將理論聯系實際，促進學生對地理知識的更進一步學習。
2結束語
綜上所述，作為一種新興的學習方式，研究性學習對于高中學生的發展具有十分重要的意義，本文結合高中地理課的教學，在具體的教學過程中，分步驟實施研究性學習，讓學生全身心投入到整個過程的研究中，教師積極引導，促進了學生對地理知識的學習和創新思維的培養。
作者：蔡云梅 單位：江蘇省宿遷市文昌高級中學
“語文研究性學習”是指學生在語文學科領域和現實生活情境中，通過發現問題、調查研究、表達與交流等探究活動，獲得知識技能，培養學習態度和研究意識的一種學習方法。
現階段高中語文研究性學習狀況不容樂觀，主要表現在三方面：其一，缺乏必要的時間保障；其二，缺乏有效的教師指導；其三，缺乏具體的開展措施。究其原因，在于缺乏有實效的可供參照的研究性學習活動策略作為參照。新課標指出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習環境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整好學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑……應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。”因此，實施高中語文研究性學習的目標應定位于三方面：培養發現問題與研究的積極性；習得研究方法，形成研究能力；學會溝通，善于合作。
一、研究性課題發現策略
在語文研究性學習中，提出一個有價值的問題通常比開展研究更困難。在教學中，為了減輕學生的陌生感和畏難情緒，教師應引導學生由熟到生、由淺入深發現問題，培養學生的提問意識。因此，在幫助學生選擇研究課題時，可通過以下幾種途徑進行引導或示范。
（一）常規教學中滲透課題
教師在常規課堂上可以對教學內容進行分類系統賞析，引導學生探究，同時借助探究的過程可以引導學生更加深入地領會課文內容，有效拓展學生的視野，鍛煉了其聯想和運用能力。
例如《沁園春?長沙》一課，在了解的經歷及后人的評價后，可建議學生課后查閱相關資料完成小課題“我眼中的”。學生的視野不容小覷，涉及的書法、政治才能、愛情與家庭……通過這些拓展和研究，學生對的了解更全面而深入。這不僅延伸了課堂教學，還培養了學生的探究精神和辯證思維。
（二）選修教學中拓展課題
選修課和必修課的教學區別在于：必修課側重對這篇課文的知識與能力的過手，而選修課教學側重于引導學生自主學習合作探究。教師在選修課的設計上應深入文本，巧妙設計可以形成思維交鋒的思辨性、開放性問題。比如，在講授《中外傳記作品選讀》一書中的《杜甫：“萬方多難”中成就的“詩圣”》時，引導學生探究“杜甫是凡人還是圣人”的問題，點燃了學生的思維火花，形成爭相發言的情景；再如講授《：憶往昔崢嶸歲月稠》，教師可引導學生探究“在眾多成就的因素中，你認為最重要的因素是什么”等問題，而教師在這一環節應少點評，制造思維交鋒的可能性，給學生充分展示的空間。由此拓展出小課題“探尋杜甫的圣化道路”。
在師生的平等對話中，學生得到了老師的信任和尊重，習得的已遠非單純的知識，而且體驗到了師生思想的相互撞擊、相互啟迪，從而生成了新知識。而正是這樣的開放性課堂和探究性閱讀教學，讓學生有機會接觸到更廣闊的知識領域，在彼此思維火花的碰撞下發掘自己的興趣點，從而深入下去探尋研究性課題。
（三）梳理探究中深化課題
人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書在一至五冊必修部分的“梳理探究”板塊中均提供了一些研究性專題，而這些專題正是研究性學習課題的資源寶庫。
高一年級學生開始接觸研究性學習時，教師可利用《姓氏源流與文化尋根》為例，設計學案引導學生對漢字進行梳理和探究，形成小課題“家族姓氏溯源”。示例如下：
家族姓氏溯源
請同學們閱讀教材內容，并查閱相關資料，完成以下梳理：
一、你的姓氏起源（包括典故、傳說等）:
_________________________________________________
二、你的姓氏起源地在哪里？宗族遷徙路線是怎樣的？（包括遷徙原因）
_________________________________________________
三、與你同姓的宗族名人主要有哪些？請擇要記錄。
_________________________________________________
四、你的宗族是否有集體祭祖的活動或祖宗家訓？請簡要介紹。
_________________________________________________
通過《家族姓氏溯源》的梳理探究，學生對自己姓氏的演變以及自己宗族的遷徙過程有了比較深入的探究，在探究過程中獲得了文化自豪感，從而實現了文化自覺。同時學生已經能夠把握研究性學習在梳理探究模塊中的運用，學會根據提示查詢資料，構建基本研究思路，嘗試探究方法，整理所收集到的資料等。
（四）課外學習中自選課題
生活即語文。教師在指導學生自選課題時，首先要幫助學生樹立“大語文”學習觀，引導學生在語言、文學、文化現象、社會生活、自然環境、人文環境等眾多領域中發現問題、生成問題，進而形成研究課題，再根據學生個體特長和興趣幫助他們選擇合適的課題。
比如語言類：“成都方言的生存現狀及保護措施的研究”，“從歌詞看生活化語文”。
文學類：“中西方文學特色比較――以‘巴黎圣母院’和‘家’為例”、“關于中西方神話比較的研究”。
社科類：“中學生語文學習效果的影響因素研究”，“淺談成都特色街道的歷史傳承與發展――以歷史積淀凸顯發展的文化內涵”，“關于低齡出書的思考”，“小議詩酒文化”，“從茶文化看傳統文化”。
跨學科：“‘紅樓夢’政治探佚”，“路西法的側臉――精神分析與現代文學”。
其中有獨立研究的，也有小組合作研究的，學生在假期通過問卷調查、書籍、網絡等多種渠道查閱大量資料，最終形成有價值的研究性學習論文，習得研究方法和能力。
二、研究方案設計策略
由于學生此前基本沒有接觸過課題研究，語文研究性學習活動正可以為學生提供課題研究的真實體驗，習得規范的研究性學習方法，形成一定的研究能力。因此，要求學生擬定研究方案，撰寫開題報告。在此環節，教師應充分參與學生的方案設計。
首先，以正規的學術論文開題報告做示范，為學生設計一份開題報告樣本，包括論文的目的及選題意義、主要研究內容、擬采用的研究方法和手段、研究步驟與進度、小組成員及各自承擔的任務等板塊。
第二，將此樣本印發給全體學生，教師辟出一個專門的時間（可以是一節課），將各板塊的具體填寫內容和語言規范性要求示范給學生，包括如何查找撰寫開題報告的資料。學生的困難多集中在“擬采用的研究方法和手段”一項，因此，需要教師提前列舉出學生可能使用到的所有研究方法和手段，引導他們根據自己的課題選擇合適的研究方式。
第三，將學生的開題報告收集起來，教師逐份審閱，并通過與學生面談的形式討論不太恰當的開題報告，同時給出具體的修改建議。
以楊璐嘉同學的“從茶文化看傳統文化”為例：
“從茶文化看傳統文化”開題報告
1．選題意義（略）
2．主要研究內容
2.1成都的茶文化、其蘊含蜀地文化內涵及對成都人生活的影響
2.2茶文化在現代生活中的演變、傳承及其中的矛盾和這種矛盾的利弊
2.3作為中學生，我們該怎么看待文化藝術的變遷，可以為傳統文化的發展做出哪些努力？
3．擬采用的研究方法和手段
3.1實地考察：體驗茶道、社會調查
3.2查找資料：網絡和書籍
4．實施步驟與時間
5．小組各成員及承擔任務（略）
三、課題研究實施策略
本文認為，高中語文研究性學習的課題可以有兩種實施方式：第一，獨立研究；第二，小組合作研究。教師不對研究小組的形成進行干涉，學生根據興趣、性格、能力等方面自由組合，組內分工協作與責任擔負也由小組成員自行分配。在學生開始研究活動之后，教師僅扮演顧問的角色，負責對學生調查問卷的科學性、可行性接受咨詢和答疑。所以，研究性學習從形式上來說是開放的、自主的，這在很大程度上鍛煉了學生自主學習的能力。
最初聽說“研究性學習”時感覺新鮮，經過老師的指導，我選定了“成都方言的生存現狀及保護措施的研究”，并聯絡了四位同學組成研究小組。我們選定了課題負責人，由她負責協調研究任務。寒假中，我們去過市圖書館、舊式茶館、川劇院，通過走訪、問卷調查、資料收集等，終于寫出這篇論文，并為成都市人文環境建設提出了一些建議。感謝研究性學習，讓我們與科研有了第一次親密接觸，讓我們領悟到了嚴謹的科研態度和作風，以及科學探究的方法。希望今后還有這樣的嘗試。（摘自成都七中高2013級14班雷昀《研究性學習感言》）
四、課題成果生成策略
研究性學習成果主要有兩類模式，即課堂生成類和非課堂生成類。
課堂生成的研究性課題（包括前文所述必修課、選修課和梳理探究中生成的）：一般采取“學案”或小論文的形式呈現，要求學生獨立完成。
非課堂生成的研究性課題（寒暑假自選課題）：以規范的專題論文形式呈現。教師此前從形式上、內容上加以指導。
五、課題成果評判策略
對于學生的課題研究成果，教師應及時、適當地予以評判。通過對學生課題研究的優劣層次進行價值衡量，一方面有利于尊重學生的勞動成果，另一方面更能促進學生養成嚴謹的科學探究思維，習得正確的科學探究方法。
研究性學習的評判要遵循兩大原則：評判主體多元化、鼓勵學生發展方向多元化。建議將語文研究性學習與學校寒暑假作業學分制考評接軌，選作了研究性課題且成果合格，就能獲得相應學分。評判過程中強調學生研究的過程習得，包括課題研究每個步驟的階段性評價。同時關注學生多元智能的發展，鼓勵學生互補式合作，將研究小組作為一個主體評判，進一步增強學生的合作與包容意識。雖然學生的論文成果可能存在立論不嚴謹、語言不規范、研究不深入等缺憾，但考慮到學生的實際情況，保護學生的求知渴望和探究熱情應比知識本身更有價值。
因此，根據不同形態的課題成果，應選取不同的價值評判方式。經過實踐檢驗，本文提出了兩種實效性模式。
其一，課堂展示型。
對于課堂生成的研究性課題，多采取這類模式予以評判，即利用課堂進行研究性學習成果展示，包括展示優秀學案、舉行讀書報告會、課前三分鐘演講等形式。這樣既提高了課堂效率，又使研究性學習成為高中語文學習的常態，滲透到語文學習的各個方面。學生在展示和交流中，學會了相互欣賞、取長補短，形成語文學習的良性循環。
其二，推薦答辯型。
對于非課堂生成的研究性課題，更能體現學生的個體差異和主觀意識，教師應鼓勵、強化這種審美差異，充分展現學生個性。為了更大程度建立榜樣的示范作用，可以采取教師甄選優秀論文、推薦答辯的模式。
首先，語文教師以備課組為單位，將本組內的所有論文按所選課題分類組織討論，甄選出本組內的優秀論文文本。
其次，推薦優秀論文作者參加答辯。如果是小組合作形式的論文，則要求學生根據自己在小組內所承擔的研究任務獨立參加答辯。答辯評委由參與論文評閱的語文教師擔任，原則上每組評委3人，且科任教師回避本班學生的答辯。答辯流程包括：
1.提前3天通知學生準備答辯。
2.進入答辯會現場，學生3分鐘陳述。
3.學生當場回答由評委提出的與論文相關的1―2個問題。
答辯會結束后，由評委教師將論文與答辯質量進行綜合評定，評出等級，獲得一等獎的論文將集結付梓。通過答辯，學生不僅公開鍛煉了口頭表達能力和臨場應變能力，而且通過教師的提問和點撥，能促進學生加深對課題的領悟，為其今后更加嚴謹的科研活動奠定基礎。
關鍵詞：高中地理；研究性學習理論
中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2012）12-0281-02
研究性學習是當今世界性教育的潮流。全球各國都在注重開展研究性學習。這是我國新課改的一個獨特的亮點。那么如何在高中地理教學中實施永久性學習呢？筆者結合自己教學實踐認為，高中地理教師首先要挖掘適合的地理永久性學習的課題，然后引導和鼓勵學生進行永久性學習，這不但是素質教育改革發展的需要，也為學生提供了一個“全面發展、終身發展”的契機。
研究性學習的思想和理論基礎
興趣源于20世紀80年代的美國現代建構主義，它認為知識是人們對世界的一種闡釋。世界是客觀存在的，但是不同的學習者會因自己的經驗背景不同和特定情緒不同對世界有不同的理解，同時給予其不同的意義。而學生學習的過程就是其個體積極主動地心理構建過程，高中地理教師要引導學生自主地學習，要摒棄過去那種填鴨式的教育，充分發揮學生學習主體的地位，要尊重學生的選擇，要引導學生積極主動的去學習，而不是單純的被動學習。因此高中地理教師在教學過程中，精心設定永久性學習的課題，鼓勵學生積極參與其中，引導學生運用已知的地理知識去分析研究，并親自動手進行實踐，通過引導學生參與提問、分析、解決問題并自己動手實踐和勇于接授新知識等方面進行地理實踐活動，讓學生在這樣的學習過程中，提高自己的質疑能力，分析問題和解決問題的能力，把自己學到的知識轉化為自身的素質，使其受益終身。
研究性學習的理論價值
1.研究性學習可以提升地理教學的理論價值。高中地理教師在教學過程中，通過引導學生參與研究性課題的實踐，提高學生分析問題、思考問題并解決問題的能力，這樣不但有利于學生更好的接受和理解地理知識，還可以提高學生地理學習的興趣，增加學生的求知欲，有利于其終身發展，真正做到了活學活用。研究性學習有利于學生對地理知識和技能的遷移和發展。同時，研究性學習還有利于學生加強本學科與其他學科的關系。如前一段時間，筆者開展了“我市住宅小區綠化調查”活動，“我市電動車的激增對環境有怎樣影響”“用筆畫出我市地貌特征”……這樣的活動，不但豐富了學生的課余生活，而且把地理知識與環境科學、化學知識、美術知識、生物知識和語文知識緊密地聯系了起來，提高了學生運用掌握的知識和技能解決實際問題的綜合性能力。
研究性學習能提高學生地理學習能力
回歸本學科，研究性學習能夠培養學生獨立思考、獨立分析和獨立解決學習任務的能力。高中地理教師在進行研究性學習的教學中，會把學生分為若干小組，并給每個小組分配任務，由小組成員獨立、合作的完成。這樣一來，由于小組的每一位成員都要承擔一定的活動責任，承擔明確的分工，所以小組要想完成學習任務，大家一定要自主思考，互相協作，共同完成學習任務。而要想獲得知識，學生一定要善于觀察，親自實踐。研究性學習的課題，來源于教材，但又高于教材，完成這些自主創設的課題，學生一定要細心觀察，用心思考，勇于實踐。
在這樣的學習過程中，學生邊學習邊思考，邊學習邊體驗，邊學習邊進步，其學習的自信心和成就感也就建立了起來，有利于其今后的學習。研究性學習還有利于培養學生的合作精神，提高學生的人際交往的能力，促進其語言表達水平的提升。在學習過程中，遇到了不懂的知識，組員之間可以互相交流，互相幫助，一方面學生要有堅持自己觀點的立場，經過思考接授別人的意見，與其他組員通力合作，共同解決問題等等。如上文開展的“我市住宅小區綠化調查”活動，就需要學生親自走進小區，并向小區內相關物業工作人員詢問，這就需要具備一定地訪問技巧。當獲得了大量的感性資料后，小組成員之間進行交流，大家一起分析，最終得出結論。這在無形當中培養了學生的人際交往能力、互相溝通能力，并提高了學生的語言表達能力。
研究性學習的實施評價
研究性學習在中國屬于一種新型的教育方式，學生還不能夠完全適應，因此在研究性學習實施的初期，需要高中地理教師的耐心引導和幫助。筆者為了學生更好地進行選題工作，就會先提供一些由易到難的課題，在課堂教學中，針對具體的知識點對學生提出研究性課題，供學生參考選擇。學生進行研究性學習過程中，教師一定要對其進行指導，為其解疑答惑，如進行天文觀測時，選對時間，選好觀測角度，對搜集的材料進行整理分析，如何進行課題小論文和調查報告的書寫等等。分組時，筆者也會注意到其能力之間的互補，由一個小組長帶領，分配好組員之間的工作，并對每一次活動過程進行詳細記錄，與最后的報告和學習成果上交教師。最后的匯報也很關鍵。每一個學習小組都要參加本次研究性學習活動的成果匯報會，在會上，我們還要選出一些優秀的課題參加全校展示。由專家組對本課題的研究過程及成果進行測評。
關鍵詞：高中數學；研究性學習；問題；思考
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-228-01
研究性學習，作為培養學生創新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體，無疑是當前我國基礎教育課程改革的熱點、亮點和難點。應該說，目前中學對數學研究性學習進行了一些積極的嘗試，并且取得了一定成績，體現在推動了學校管理體制的改革，促進了學校、社會、家庭間的相互配合，從整體上推進了數學素質教育的實施，加快了教學設備的更新，為學校發展奠定了基礎。而且，數學研究性學習的開展充分尊重與滿足師生及學校環境的獨特性與差異性，有助于學校形成支持和激勵的氛圍，有助于教育質量的提高。但是，我們也應該看到，由于數學研究性學習沒有非常成熟的經驗可供借鑒，因而在具體運作過程中，也會出現一些問題，需要我們認真審視和深入思考，并在實施前就要加以注意。
一、高中數學研究性學習的展開要學會因校制宜
高中數學研究性學習強調要結合學生學習、生活和社會生活實際選擇研究專題，同時要充分利用本校本地的各種教育資源。學校內部資源包括具有不同知識背景、特長愛好的數學教師，包括圖書館、實驗室、計算機、校園等設施設備和場地。也包括反映學校文化的各種有形無形的資源。有條件的地方應盡量利用高校、科研院所、學術團體等部門的數學人才和數學電子信息資源為數學研究性學習的開展提供有力支持。從某種意義上說，越是困難的地區和學校，對培養學生應用所學知識研究解決實際問題的意識和能力的需求越迫切。
二、教師觀念的轉變和角色的轉換
在數學研究性學習的實施中，數學教師觀念轉變是前提，同時要求數學教師也要進行角色的轉換。首先，數學教師應是學習者。因為“數學課程標準”的理念是“以人為本”，數學研究性學習是人本思想的體現，因此數學教師要摸清學生在數學研究性學習中的心理機制和認知特點，以學習者的身份去體驗數學研究，以學習者的立場參與其中，去發現問題，反思問題，進而引發學生學會向數學提問，學會向數學問題解決提問。
其次，數學教師應充當指導者.
再有，數學教師應充當評價者。這里的評價包括兩方面，一是教師對學生的評價，在這一過程中，要注意過程評價與結果評價相結合，多注重過程，注意激勵與導向的結合。注意多元化的評價，既要關注學生在數學研究性學習方面已達到的程度水平，更要關注學生行為、情感、態度的生成和變化，一些中學開展的數學研究性學習論文答辯會和成長紀錄袋的評價形式值得借鑒；二是數學教師對自身的評價。數學課程的改革，要求教師對任何學習活動都要有反思與體驗，對研究性學習也是如此。從這一點來講，數學教師應當去反思自己在研究性學習中的表現，強化評價意識。只有知道什么樣的選題是好的選題，自己才能幫助學生把好關、選好題，只有知道什么樣的指導最到位，才會引領學生在數學研究性學習的過程中少走彎路，提高效率。
三、研究性學習的定位及其與數學教學的關系
數學研究性學習是面向全體學生的，而不是只針對少數優秀學生的，它以激發學生主動探索的積極性，培養學生的創新精神為追求目標，鼓勵學生介入數學學科前沿的研究，要求學生的研究結果具有一定的科學性，但并不強求每個學生的最后研究結果都必須獨一無二.。強調這樣的定位，有助于預防數學研究性學習變為新的數學學科競賽。
四、應著眼于使學生認識數學文化的魅力，將知識融入到生活實際
數學研究性學習應首先著眼于讓學生融入生活實踐，所研究的數學問題不要求很大，只要能有一定的生活實踐意義和價值，不管多么小的問題，都不失為一個好問題。在以往的數學研究性學習課題中，也己體現了這一著眼點。如某中學同學研究的“學校食堂窗口的設置問題”就是從生活實踐的角度出發，從統計學的角度出發，找到了學生到達窗口與廚師盛飯時間的大致規律，從而讓同學們更加融入了身邊的生活實際，也增強了服務于生活實踐的意識。學校和教師作為數學研究性學習的真正的管理者和執行者，一定注意不要貪大舍小。要首先從觀念上教會學生融入生活實際。為什么這么說呢？因為數學是生活世界的財產，在實踐中應用數學財產，而且這種應用與感興趣的日常實際密切結合，就可以讓學生走進生活實踐、提高生存能力，從而使生活變得輕松，因而會讓學生們感到學習數學的輕松愉快。
總之，研究性學習，作為培養學生創新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體，無疑是當前我國基礎教育課程改革的熱點、亮點和難點。研究性學習具有綜合性和開放性的特征，但究其實施過程，也需要依托相應的課程作為載體。從而，現行的中學各學科教學也都應該為研究性學習的實施做出自己的努力。
參考文獻：
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關鍵詞：高中語文；研究性學習；問題；運用
一、研究性學習法在語文教學中的作用
語文教學的基本任務和語文教學的基本規律告訴我們，在語文教學中滲透研究性學習法是大有可為的。研究性學習方法在語文教學中的滲透是指在語文教學過程中，教師指導學生自己閱讀文章，概括主要內容，摘錄重要信息，自己質疑或回答教師提出的問題，完成指定的作業，從而深入理解文章，廣泛攝取信息，達到靈活運用語言的目的。
二、在語文教學中滲透研究性學習法的基本策略
（一）創造民主氛圍，以激發學生的興趣、好奇心，引發學生學習、質疑、發現問題的動力
促進學生創新思維習慣的養成，要充分激發學生的興趣和好奇心，必須營造民主、平等的學習氛圍；而建立民主、、平等的師生關系，又是營造民主氛圍的前提。心理學家實驗表明，緊張和焦慮是抑制思維活躍的主要因素，學生只有在輕松、愉快的環境中才能最好地學習。教師只有放下威嚴的架式，真正與學生平等交流，才會有和諧、融洽的課堂氣氛。課堂的活躍與學生思維的活躍是互相促進、互相激發的。語文課堂教學的民主，是在教師視學生為求知道路上探索前進的同志、朋友的前提下，讓學生對課堂教學有建議、參與、設計、監督、評價的權力。
（二）指導學生將教學重點、難點化為問題，引發學生自己去探究、論證
首先，要鼓勵學生敢于發問，勇于質疑。有不少學生有一種羞怯心理，不敢質疑，不好意思向教師、向同學發問，怕教師輕視、責怪，怕同學挖苦、譏笑。還有的同學問則問矣，卻淺嘗輒止，缺乏打破沙鍋問到底的精神，而這往往是學生學習難以成功、創造力難以發展的重要原因。其次，引導學生發掘問題，勤于質疑。引導學生發掘問題，要精心創設問題情境，幫助學生發現和形成真切的問題，激發學生的求知欲和探究的熱情，從而勤于質疑。
（三）教給學生多種思維方式，給學生探究的武器
在探索、求證中最重要的是要逐漸培養學生靈活多變的思維方式，授予他們探索的思想武器。思維品質的成分及表現形式很多，主要有5項:深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性。中外學者的研究表明，人的思維發展和語言能力發展呈階段性，我們在培養學生靈活多變的思維方式時必須遵循這一規律，循序漸進，切不可急于求成。
（四）課堂教學活動化
語文是具有學科課程特點的活動課程，因而語文課堂教學采用“活動式”教學。它是以學生認知規律和內在需要為基礎，以學生主體能力發展為目標，借助學生主動探索、變革、改造的主體實踐活動，來構建具有教育性、實踐性、操作性的全程教學形式。這種活動不是教學的某一環節的活動，也不是單純的活動課程，而是全員、全方位、全程教學中師生多元互動的一種存在形式，活動既是師生本身的存在，也是師生通向語文教學終極目標的根本途徑。
三、語文教學中滲透研究性學習法的模式
（一）一套常模
漢語閱讀教學的智力目標是培養學生的感知力、理解力、鑒賞力、遷移力和創造力，其直接目標是培養學生的閱讀能力。閱讀能力是一個多層次、多側面的復合結構，縱向上分為閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創造力五個層次，橫向上包括閱讀選擇力、閱讀思考力、閱讀想象力、閱讀記憶力和閱讀時效力五個方面。在中小學階段要求培養的閱讀能力可分為認讀---解讀---賞讀評讀應用能力，各層級間既階梯分明，又互有聯系，有一些交叉。從語文學習的特點出發，我們認定其結構是:感受語言，觸發語感---品味語言，領悟語感---實踐語言，習得語感一積累語言，積淀語感。
（二）幾種課型
1．概括論證式
這種課型常用在議論文、說明文中。在進行議論文、說明文教學時，教師指導學生對課文進行論證式理解分析。這種課型首先訓練學生概括大意，主要運用概括歸納的方法；然后理清要點，篩選出主要信息，列出文章的結構；最后對要點進行論證，要注意邏輯的嚴密性。在議論文、說明文寫作訓練時也可運用這種方法。
2．陳述分析式
這種課型可靈活運用于各種文體的課文，主要訓練學生語言表達能力和分析問題的能力。教師指導學生分析、理解課文，由學生對問題或話題進行陳述，要注意表述清楚，條理清晰，語言要準確、連貫、簡明、得體。如果是描繪性語言，則要求用不同的詞語、句式、修辭描繪同一事物。同樣，在進行寫作訓練時也可運用這種方法。
3．討論交流式
遇到較難理解的課文可采用這種課型。首先老師將課文的重點、難點化為問題提出，交由學生探究解決；學生個體探究，得出個人的結論后，交四人小小組討論，得出統一意（下轉第177頁）（上接第168頁）見；小小組將統一意見交本大組集體討論，由大組組長歸納總結，得出結論；最后全班交流總結，由各大組組長代表發言，其他組員補充并回答其他組提問。老師在此過程中要隨時注意指導，幫助學生從不同的角度思考分析問題。
4．評點解疑式
這種課型通常用在文言文、難度較大的小說、散文的閱讀中。老師給學生幾條閱讀建議，提出閱讀目標，讓學生自己閱讀并講出自己的理解，老師只作適當的評點:如果學生在閱讀中遇到難題，則由老師和學生共同解決。對多數學生都感到難理解的地方則由老師重點講解。另外，試卷講評、練習課也可采用這種課型。
5．比較鑒賞式
這種課型主要用在文學作品的閱讀中。文學作品重在品位文學語言的精美以及寫作技巧。語言品味重在揣摩詞語、句式、修辭，運用比較替換的方法可以更好地揣摩出語言的妙處。對同一時代不同作家、同一類型不同作家、同一作家不同時期的作品，運用比較的方法閱讀，更能夠鑒賞它們的不同特點。在作文訓練中，運用這種方法也可使得語言更優美。
四、結語
通過上述方面的分析，教師應看清研究性學習方法在高中語文教學中面臨的一些問題與阻力，更應看到其光明的發展趨勢。正是因為認清了可能存在的問題，我們才能更好地解決它，才能在高中語文教學中更合理地運用研究性學習法。作為語文教育的新探索，研究性學習法尚不能稱得上完善，這就更要求廣大的教育工作者不斷克服困難，在實踐中找到一種行之有效的教學方式，為語文教學的發展工作添磚加瓦。
【參考文獻】
【關鍵詞】研究性學習 高中語文 誤區 策略
1.前言
研究性學習可謂是一場新理念的教學革命，其重要性及先進性是不言而喻的。然而，相當一部分的高中語文教師由于無法準確的把握及正確的理解研究性學習的本質和內涵，將語文研究性學習當成是一節活動課來教，讓學生去做超出學習能力、學習任務和學習范圍以外的一些研究性論文，與語文教學的實際存在嚴重偏頗。所以，面對高中語文研究性學習所存在的一系列問題，教師應當有針對性的制定出應對策略，不斷的優化和完善研究性學習模式，激發起學生語文學習的興趣，使學生們在語文知識的海洋里自由自在的遨游，從而在潛移默化中提高能力及素養。
2.高中語文研究性學習的誤區
2.1 理解上存在偏差
許多高中語文教師在研究性學習的理解上存在偏差，具體表現在以下幾方面：其一，片面的認為研究性學習會對文化課成績帶來負面性影響，尤其是高考成績；其二，錯誤的認為研究性學習完全是學生主動的探索問題，而教師的作用可有可無。實際上，研究性學習不僅不會影響到學生的文化課成績，反而還有助于學生學習成績的大幅度提升。研究性學習重點強調的是學習的主體是學生，明確的要求學生自主的在教師所實施的課程中探究問題，而學生的自主學習并非是與生俱來的，是在教師的不斷引導下逐漸形成的，學生是否能夠將自身的自主學習能力發揮出來，取決于學生是否學會學習，所以，教師的引導是不容忽視的。
2.2 研究性學習與活動課劃等號
語文研究性學習與活動課劃等號，導致語文研究性學習缺乏針對性，流于形式。此類觀點對研究性學習的價值取向造成忽視。雖然研究性學習在形式上看似與活動課一致，比如均要求學生在學習活動中進行學習，均充分尊重學生自主選擇的學習內容等，但是兩者也有著相當顯著的差異存在，活動課的目的主要是對學生的特長和興趣進行培養，倡導學生個性的發展，滿足學生的興趣愛好，而研究性學習則注重的是學生學習方式的改變，使學生在自主學習中切實的學會學習，培養及提高學生的實踐能力、創新精神等，奠定終身學習的扎實基礎。實施語文活動課程的方式有競賽、寫作、文娛游戲以及課外閱讀等諸多活動形式。
3.強化高中語文研究性學習的有效策略
3.1 選題要切合實際
語文來源于現實生活，但是又高于現實生活，可以說生活是高中語文的一大外延，是文學來源的主要源頭。語文作品正是通過研究人們的日常生活，來對靈感予以捕捉，通過當今社會的現實狀況以及時下熱點等素材，有機的擇取某一點來對某個觀點、某個道理等進行闡述。作為文化傳播和文學傳播的媒介，高中語文具備著這樣的特點。因此，語言研究性學習中的課題，應當在選題方面注意切合實際，要切實的立足于現實社會，要注意關注當前的社會熱點，通過研究社會熱點問題，來學習及掌握理論知識，提高動手實踐能力，進而深入的、全面的了解社會中所存在的問題，并且學會如何分析及處理問題。
3.2 注意課題的廣泛性
眾所周知，詩歌、神話以及民間傳說等，這些均是我國傳統的文學形式，高中學生通常在針對這些方面開展研究性學習時，普遍存在著一定的畏懼心理，此類狀況不單單體現在我國的部分地區，而是普遍的存在于全國各地。通過深究可知，導致此類局面原因就是對傳統文化研究的“表面化”、“陌生化”以及對研究性學習的誤解，這便使得教師在研究性學習的課題選擇上會下意識的拋開對傳統文學的研究，而是選擇一些相對較為簡單易行的研究課題。所以，應當徹底摒棄此類務實型的語文研究性學習，要注意加強研究課題的廣泛性、全面性，各種有意義的課題均應當當作是研究性學習重點，大到知識性的研究課題，小到知識性問題，這些都應當作為語文研究性學習的重點，廣泛性、全面化才是高中語文研究新學習的立足點。
3.3 加強研究性學習的針對性
高中語文研究性學習應當按照學生的年齡特點、興趣愛好以及生理特點，科學的做出安排。從總體上來劃分，可以從以下幾個層次開展研究性學習：第一層次，可以引導學生對現實生活進行分析、思考和觀察，并且開展研究調查，探尋蘊含其中的因果關系，提出有效的、科學的解決方法。該層次切勿過分的強調研究知識的廣度、深度和知識含量，以防止學生畏難情緒的產生；第二層次，可以逐漸的提升至涵蓋豐富理性因素的綜合類語文研究性學習，以融合文理、網上查詢、文物古跡、風景名勝等為特征，這便要求教師注意向學生介紹豐富的文化知識背景，讓學生具備良好的語言感受能力以及較高的思維能力、賞析能力。
4.結束語
總而言之，高中語文研究性學習的實效性是有目共睹的，所以，高中語文教師應當在日常的教學中善于運用研究性學習模式，要盡快的走出研究性學習的誤區，充分的發揮出研究性學習的優勢，以此使高中語文教學彰顯出時代特色。
參考文獻
[1]張真真.高中語文研究性學習的作用分析[J].科學故事博覽·科教創新
[2]石開玲.淺析高中語文研究性學習的基本環節[J].網絡導報·在線教育
摘要：
04、05年浙江省英語自行命題，05高考第一次提出考查用語言“做事”，體現在一份高考卷中，對高中英語教學起到了良好的導向作用。新課程標準下，我校在具體的英語教育教學過程中，發現面對山區的學生、先天不足、營養不良、基礎薄弱、難開口、怕英語，針對以上現象，開始著手發揮學生在自主能動性，開展合作學習，以自主學習的方式進行研究性學習，改變了傳統的課文教學模式，極大地調動了學生學習英語的積極性和主動性，明顯地提高了學生英語能力。
關鍵詞：高中英語 新課標 研究性學習 做事
一、問題的提出
面對21世紀的挑戰，教育必須重新審視人才的培養目標和形式，從而構建高素質的基礎教育。國務院提出了《關于基礎教育課程改革綱要(試行)》，教育部根據綱要提出了《普通高中“研究性學習實施指南“》。在開化縣教育局教研室的指導下，我校認真學習、貫徹執行國務院、教育部的有關文件，開展實施了研究性學習活動。
新《高中英語課程標準》（簡稱新《課標》）指出，“高中英語的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略。”我們在過去的教育體制中忽略了對學生能力的培養，而過于注重知識結果的傳授，壓抑了學生追求自主發展的主動性和積極性，學生缺乏應有的社會責任感，健全的人格，創新精神和實踐能力的發展，也阻礙了學生個性素質的養成。因此以關注學生的“全人”的發展為目的的新課程改革成為歷史的必然。
2001年秋季起，新《課標》在全國27個省市開始實驗。這次課程改革不是在原有英語教學大綱上修修補補，而是要在根本上改變學生的學習方式。因此，我們必須倡導新的學習方式，即自主學習，合作學習，探究學習的方式。改變目前學生被動，單一的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創造性不斷發展。
二、研究性學習意涵
什么是研究性學習？研究性學習始于美國。由英語“Inquiry learning”翻譯而來。它是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學研究的方式主動地獲取英語知識，在掌握知識的同時，讓學生體驗和理解探究問題的方法，培養創新精神和實踐能力。它是相對于被動學習(機械學習、他主學習)而言的。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。我國著名外語教學法專家王才仁指出:教學的實際是交際,是師生之間,學生之間的思想感情和信息的交流,師生是平等,合作,互動的關系。
三、研究性學習與高中英語教學
研究性學習的能力，合作的意識和能力是現代人應具備的基本素質。在英語教學中，英語教師要注重教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用的協調統一，培養學生自主學習，研究學習的能力，以此提高學習效率。
1.教師要更新教學觀念。
傳統教學以講授為主，學生所受的是單一的接受性學習。人們把“傳道、授業、解惑”作為教師的天職。“接受”、“應試”是傳統學習中的兩個核心要素。教師不斷地給學生講授“是什么？為什么？怎樣做？”研究性學習強調學生“做中學”（ learning by doing ），是一種積極的學習過程——“學生去做事，而不是為他們做好的事”（something that students do， not something that is done to them）。學生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。所以我認為“學”是在“教”之下的“學”，“教”是為“學”而“教”。
2．引導學生自主預習，培養學生發現問題和解決問題的能力。
英語閱讀教學中，預習是一個重要環節。學生預習的好壞，對課堂教學的效果有著重要的影響，因此教師要指導學生有序預習，創設情景，激發學生探究意識，使學生主動參與教學過程，參與探究和討論。例如，在預習高一新教材UNIT 6 《Good manners》時，教師應指導學生找出問題，如
1）.What are good table manners in the USA?
2）.What are good table manners in China?
3）.Compare the differences and similarities between Chinese table manners and American table manners.
并把這些問題作為小課題，讓他們自行選題，查尋資料，充分醞釀，寫出研究報告，從而培養發現和解決問題的能力。
又如，在高一英語新教材Unit 4 Holidays and Festivals教學中，課前布置學生收集有關中國傳統節日的信息，做成英文小報和powerpoint作品。為完成任務學生們要學會網絡搜索，并將收集的資料進行篩選，這一環節有助于培養學生迅速獲取利用信息的能力，和自我學習自我教育的能力。在課堂教學中，學生們將自己的作品在全體同學前的presentation（展現），學生在對語言感知和語言理解的基礎上進行操練交際，這是學生了解知識的產生和發展的過程，學生與學生之間大量的用英語進行的交流，體現了學生是課堂的主體，老師是他們活動的參與者。課后要求學生就“春節和圣誕節作比較”。這是對課文內容的拓展，學生在對春節和圣誕節的比較過程中，能更好的了解中外文化的不同，也是學生實踐創造的過程
3.激發學英語的興趣,培養學生自主學習的能力，為終身學習奠定基礎
新〈課標〉指出，要“激發和培養學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”這說明高中英語教學的一個重要任務是激發學生的求知欲，引導學生自主學習，培養他們終身學習的能力。新教材高中英語課文內容、題材廣泛，有天文、歷史、地理、人物、科普、小說、傳記等。教師應從培養學生自主學習能力的角度出發，為學生創設求知探索的空間，激發學生的求知欲。課堂不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知的地方，給老師和學生提供了創新的空間和余地。也為滲透研究性學習的英語教學提供了新的平臺，教學成了師生共同研究問題、共同探索知識規律的過程。
布魯納認為：“所謂知識，是過程不是結果。”這個過程應是“按自己的方式而不是照書本樣子，把獲知的事物組織起來的一種活動” 可見，教學應當是“使學生成為自主自動的思想家”，這樣的學生當他在正規學校教育結束后，將會獨立向前邁進。
4.利用現行教材,滲透研究性學習,深化教材內容. 現行高中英語教材有許多課文都是與社會現實生活密切相關的，如Saving the earth（拯救地球）；No Smoking（禁止抽煙）；Feeding the world（世界糧食問題）；Disability（殘疾）等，其內容涉及日常生活、事業成功、身體健康、人口問題、環境問題等各方面。教師在英語教學中，除了要求學生掌握和運用本課的英語語言基礎知識，還應啟發學生就課文中提出的社會現實問題進行研究性學習。這樣既讓學生掌握了教材內容，又能使教材內容學以致用，使知識轉化為學力，培養了學生的實踐創新能力。下面就以高二（上）Unit9 Saving the earth為例，談一談英語教學中的研究性學習。
課題：家鄉的污染（Pollution of Our Hometown）
形式：個人獨立研究、小組合作研究、師生互相協作等形式相結合
運作流程：Step1提出課題--學了這一課，學生了解了世界某些地區的污染情況，教師提出主課題“家鄉的污染”。Step2選擇子課題--學生可選其中的任一子課題（1）家鄉的河流污染（2）家鄉的大氣污染（3）家鄉的噪音污染（4）家鄉的土地資源破壞。Step3調查研究--學生利用業余時間，從污染狀況、污染原因等方面去進行社會調查，運用攝影、攝像、檢測、采訪、網上查閱等手段，采集家鄉環境污染問題的資料，并就解決方法提出設想，用英語把它們寫成書面形式。Step4表達和交流--在課堂上，學生把自己的調研成果用英語表達出來，展示所收集到的圖片和相關資料，也可通過多媒體把制作的powerpoint向同學展現。Step5總結--對這次英語研究性學習活動中學生的態度與成果進行評價和總結，讓學生意識到自己的潛力和成功，從而進一步激發他們學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性。
在這次研究性學習活動中，學生拍攝和收集到大量關于家鄉被污染的圖片，這些圖片引起學生對家鄉環境的關注，了解了環境污染的嚴重性，提高了他們環境保護意識，從而激發他們去思索，尋找解決家鄉污染問題的辦法，為改善家鄉環境盡一份努力。
四、研究性學習的程序
1．Writing the essential question is the first part of the research process.
The essential question will be the focus of your research.
2．A foundation question is one whose answer provides the facts used to answer the essential question.
2．Developing a search strategy is the third part of the research model.
圖示如下：
新課程標準下研究性學習在高中英語教學中的實踐與思考
摘要：
04、05年浙江省英語自行命題，05高考第一次提出考查用語言“做事”，體現在一份高考卷中，對高中英語教學起到了良好的導向作用。新課程標準下，我校在具體的英語教育教學過程中，發現面對山區的學生、先天不足、營養不良、基礎薄弱、難開口、怕英語，針對以上現象，開始著手發揮學生在自主能動性，開展合作學習，以自主學習的方式進行研究性學習，改變了傳統的課文教學模式，極大地調動了學生學習英語的積極性和主動性，明顯地提高了學生英語能力。
關鍵詞：高中英語 新課標 研究性學習 做事
一、問題的提出
面對21世紀的挑戰，教育必須重新審視人才的培養目標和形式，從而構建高素質的基礎教育。國務院提出了《關于基礎教育課程改革綱要(試行)》，教育部根據綱要提出了《普通高中“研究性學習實施指南“》。在開化縣教育局教研室的指導下，我校認真學習、貫徹執行國務院、教育部的有關文件，開展實施了研究性學習活動。
新《高中英語課程標準》（簡稱新《課標》）指出，“高中英語的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略。”我們在過去的教育體制中忽略了對學生能力的培養，而過于注重知識結果的傳授，壓抑了學生追求自主發展的主動性和積極性，學生缺乏應有的社會責任感，健全的人格，創新精神和實踐能力的發展，也阻礙了學生個性素質的養成。因此以關注學生的“全人”的發展為目的的新課程改革成為歷史的必然。
2001年秋季起，新《課標》在全國27個省市開始實驗。這次課程改革不是在原有英語教學大綱上修修補補，而是要在根本上改變學生的學習方式。因此，我們必須倡導新的學習方式，即自主學習，合作學習，探究學習的方式。改變目前學生被動，單一的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創造性不斷發展。
二、研究性學習意涵
什么是研究性學習？研究性學習始于美國。由英語“Inquiry learning”翻譯而來。它是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學研究的方式主動地獲取英語知識，在掌握知識的同時，讓學生體驗和理解探究問題的方法，培養創新精神和實踐能力。它是相對于被動學習(機械學習、他主學習)而言的。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。我國著名外語教學法專家王才仁指出:教學的實際是交際,是師生之間,學生之間的思想感情和信息的交流,師生是平等,合作,互動的關系。
三、研究性學習與高中英語教學
研究性學習的能力，合作的意識和能力是現代人應具備的基本素質。在英語教學中，英語教師要注重教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用的協調統一，培養學生自主學習，研究學習的能力，以此提高學習效率。
1.教師要更新教學觀念。
傳統教學以講授為主，學生所受的是單一的接受性學習。人們把“傳道、授業、解惑”作為教師的天職。“接受”、“應試”是傳統學習中的兩個核心要素。教師不斷地給學生講授“是什么？為什么？怎樣做？”研究性學習強調學生“做中學”（ learning by doing ），是一種積極的學習過程——“學生去做事，而不是為他們做好的事”（something that students do， not something that is done to them）。學生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。所以我認為“學”是在“教”之下的“學”，“教”是為“學”而“教”。
2．引導學生自主預習，培養學生發現問題和解決問題的能力。
英語閱讀教學中，預習是一個重要環節。學生預習的好壞，對課堂教學的效果有著重要的影響，因此教師要指導學生有序預習，創設情景，激發學生探究意識，使學生主動參與教學過程，參與探究和討論。例如，在預習高一新教材UNIT 6 《Good manners》時，教師應指導學生找出問題，如
1）.What are good table manners in the USA?
2）.What are good table manners in China?
3）.Compare the differences and similarities between Chinese table manners and American table manners.
并把這些問題作為小課題，讓他們自行選題，查尋資料，充分醞釀，寫出研究報告，從而培養發現和解決問題的能力。
又如，在高一英語新教材Unit 4 Holidays and Festivals教學中，課前布置學生收集有關中國傳統節日的信息，做成英文小報和powerpoint作品。為完成任務學生們要學會網絡搜索，并將收集的資料進行篩選，這一環節有助于培養學生迅速獲取利用信息的能力，和自我學習自我教育的能力。在課堂教學中，學生們將自己的作品在全體同學前的presentation（展現），學生在對語言感知和語言理解的基礎上進行操練交際，這是學生了解知識的產生和發展的過程，學生與學生之間大量的用英語進行的交流，體現了學生是課堂的主體，老師是他們活動的參與者。課后要求學生就“春節和圣誕節作比較”。這是對課文內容的拓展，學生在對春節和圣誕節的比較過程中，能更好的了解中外文化的不同，也是學生實踐創造的過程
3.激發學英語的興趣,培養學生自主學習的能力，為終身學習奠定基礎
新〈課標〉指出，要“激發和培養學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”這說明高中英語教學的一個重要任務是激發學生的求知欲，引導學生自主學習，培養他們終身學習的能力。新教材高中英語課文內容、題材廣泛，有天文、歷史、地理、人物、科普、小說、傳記等。教師應從培養學生自主學習能力的角度出發，為學生創設求知探索的空間，激發學生的求知欲。課堂不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知的地方，給老師和學生提供了創新的空間和余地。也為滲透研究性學習的英語教學提供了新的平臺，教學成了師生共同研究問題、共同探索知識規律的過程。
布魯納認為：“所謂知識，是過程不是結果。”這個過程應是“按自己的方式而不是照書本樣子，把獲知的事物組織起來的一種活動” 可見，教學應當是“使學生成為自主自動的思想家”，這樣的學生當他在正規學校教育結束后，將會獨立向前邁進。
4.利用現行教材,滲透研究性學習,深化教材內容. 現行高中英語教材有許多課文都是與社會現實生活密切相關的，如Saving the earth（拯救地球）；No Smoking（禁止抽煙）；Feeding the world（世界糧食問題）；Disability（殘疾）等，其內容涉及日常生活、事業成功、身體健康、人口問題、環境問題等各方面。教師在英語教學中，除了要求學生掌握和運用本課的英語語言基礎知識，還應啟發學生就課文中提出的社會現實問題進行研究性學習。這樣既讓學生掌握了教材內容，又能使教材內容學以致用，使知識轉化為學力，培養了學生的實踐創新能力。下面就以高二（上）Unit9 Saving the earth為例，談一談英語教學中的研究性學習。
課題：家鄉的污染（Pollution of Our Hometown）
形式：個人獨立研究、小組合作研究、師生互相協作等形式相結合
運作流程：Step1提出課題--學了這一課，學生了解了世界某些地區的污染情況，教師提出主課題“家鄉的污染”。Step2選擇子課題--學生可選其中的任一子課題（1）家鄉的河流污染（2）家鄉的大氣污染（3）家鄉的噪音污染（4）家鄉的土地資源破壞。Step3調查研究--學生利用業余時間，從污染狀況、污染原因等方面去進行社會調查，運用攝影、攝像、檢測、采訪、網上查閱等手段，采集家鄉環境污染問題的資料，并就解決方法提出設想，用英語把它們寫成書面形式。Step4表達和交流--在課堂上，學生把自己的調研成果用英語表達出來，展示所收集到的圖片和相關資料，也可通過多媒體把制作的powerpoint向同學展現。Step5總結--對這次英語研究性學習活動中學生的態度與成果進行評價和總結，讓學生意識到自己的潛力和成功，從而進一步激發他們學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性。
在這次研究性學習活動中，學生拍攝和收集到大量關于家鄉被污染的圖片，這些圖片引起學生對家鄉環境的關注，了解了環境污染的嚴重性，提高了他們環境保護意識，從而激發他們去思索，尋找解決家鄉污染問題的辦法，為改善家鄉環境盡一份努力。
四、研究性學習的程序
1．Writing the essential question is the first part of the research process.
The essential question will be the focus of your research.
2．A foundation question is one whose answer provides the facts used to answer the essential question.
2．Developing a search strategy is the third part of the research model.
圖示如下：
五、研究性學習的成果
一）、英語科教師層面
隨著研究性學習的深入展開，教師的觀念受到了沖擊，發生了極大的改變，他們逐漸從理論和實踐兩方面認識到：要把以前“講深講透講清楚”的一講到底的單向傳輸型課堂教學模式向“教師主動引導，學生主動去學，主動去思考“的雙向互動型課堂教學模式轉變。在本學期下校視導和聽課評課中，被評為優、良檔次的課明顯增加；教師們在落實雙基的同時，突出思維訓練和培養能力。教師非常注重調動學生有效參與學習，講、學、練比例適當，在集體備課和教學設計中最多考慮的是如何讓學生在課堂上自主學習、合作學習以及開展小組活動，課堂氣氛熱烈，教與學的質量有了很大的提高。
研究性學習對于學生和教師來說都是一次新的嘗試和體驗。在指導學生們開展研究性學習的過程中，教師要為學生提供相關資料；請有關專家開設講座；傳授一些訪談技巧和論文寫作方法；隨時接受課題任何成員的質詢。在這一過程中，教師們既是指導者；又是學習者，教學相長，和學生們一起共同提高，共同進步，師生關系比以前更融洽了。
二）、學生層面
學生的學習態度、學習能力和學習方法都發生了明顯的改觀：在課堂上學會大膽發問，甚至質疑；懂得如何與同學溝通，合作學習；課外學會自主學習，包括如何多渠道的獲取信息、處理信息的能力。
本學期已有部分課題進入結題階段，學生們寫出了圖文并茂、質量較高的論文。例如，21中的學生在學到“地震“這篇課文時，他們通過上網，收集到了大量的資料、圖片，不僅豐富擴展了課文，而且加深了對課文的理解，拓寬了知識面；同學們在學完SEFC BOOK1B Unit l9后，通過各種方式進行社會調查，寫出有關就業方面男女平等話題頗有見地的小論文；模擬找工作，用英語填寫工作申請表；并且動手制作了一份頗為詳盡的職業調查表格，內容包括性別、20種職業、社會需求等項目；在學完Unitl5“What is a healthy diet?"之后，學生們進行了大量的社會調查，制作出中英文對比的菜單；在學完"The Olympic Games"一課后，寫出小論文，內容關于奧運會的意義、國際奧林匹克委員之最、開幕式上為什么放鴿子、關于圣火等，并附有學習體會西方節日；寫出了關于西方節日的小論文，論文結構嚴謹，有主要內容、主要觀點和關鍵詞，所涉及的西方節日共有15個之多，其中包括一些不為常人所知的傳統民族節日；寫出了關于“身體語言”方面的論文，里面附有25種不同的身體語言的畫面表示不同的情感，內容涉及面很廣，包括各種不同文化背景，心理要素等，令人刮目相看，嘆為觀止。
六、研究性學習過程中的一些思考
兩年來，我校在研究性學習的開展活動中作了一些有益的探索，取得了初步的成效。但隨著研究性學習的深入開展，暴露了不少問題，存在著一些盲點，如把研究性學習和探究性學習混為一談；誤把研究性學習簡單等同于一種課堂教學的模式；對研究性學習缺乏研究，缺乏科學性，盲目趕潮流；學校內部資源、校
際間資源、家長資源和社區資源缺乏有效的整合等。
研究性學習是一種全新的教育教學理念、方式。在實踐、探索過程中，我們力圖從整體上去理解和把握研究性學習的基本價值追求，包括：
1．追求學生學習方式的轉變，使學生的學習不再是一味地接受，同時為學生對自己感興趣的課題開展研究性學習提供時間和空間；
2．追求學生在學習過程中逐漸形成親近自然、融入社會、認識自我的意識，以及關注自己的生活和關注自己周圍社會的態度，從而最大限度地激發他們的好奇心和求知欲；
3．追求學生在親歷對問題的探究過程中所可能獲得的積極良好的情感體驗，發展他們初步的問題探究能力；
4．追求學生團隊精神與合作意識的培養（partner意識），并逐步發展他們與他人交往和經驗共享的能力；
5．追求學生的學習活動的社會實踐性，從而有可能進一步理解社會的意義和自我的價值。
研究性學習是教育部2001年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃(實驗修訂稿)》中綜合實踐活動板塊的一項內容，也是《基礎教育課程改革綱要(試行)》所規定的重要內容。因此，研究性學習在普通高中的開展，其意義絕不僅僅是增加了一門新的課程，而是意味著教育觀念、教學模式的一場深刻變革。
隨著研究性學習不斷地向縱深發展，使廣大教師對有待解決的許多問題增強了緊迫感，并以更為飽滿的熱情、高度的社會責任感和使命感，積極投身課程改革的大潮中，在實踐中探索，在實踐中學習，為我國基礎教育做出應有的貢獻。
總之，學生的發展是英語教學的出發點和歸宿。“以人為本”是“新課標”的核心理念。英語學習的最終目點是要掌握運用英語進行交際的能力。教師不只是知識的載體、知識的來源，也不只是知識的傳授者、講解者，教學不能以教師為中心。教師要相信學生自己能構建知識，成為學生構建知識的引路者、指導者和幫助者。應利用英語自身的魅力著力于激發學生的學習積極性，向學生提供寬敞的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正的理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”。并最終達到綜合素質的提高，這是教育改革的需要，也是社會發展的需要。
主要參考文獻:
1、《英語課程標準解讀》 北京師范大學出版社
2、《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀
3、《全日制普通高級中學課程計劃(實驗修訂稿)》
4、《中小學外語教學》20032 第5期
5、《 心理學》 北京師范大學出版社
6、中國教育學會外語教學專業委員會編：《外語教學理論和實踐》，1997.9
關鍵詞：研究學習 實驗活動 地理教學
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0103-01
研究性學習，是人們對于有意義及發現式學習經驗進行總結的基礎上，以學生自主探究為主，所提出的一種學習方式[1]。在普通高級中學課程的教學計劃中，增設研究性學習課程，在中學的教學領域，掀起了一輪課程改革的新熱潮。實施研究性學習，給發展教育事業帶來了新的活力。
1 研究性學習的定義、必要性及要求
1.1 地理學科中研究性學習的定義
在地理學科中，研究性學習是指學生通過教師的指導，從社會和學習生活中，將研究的專題進行選擇并確定，通過對地理科學的研究方式進行模擬，去獲取地理的信息，運用地理的知識及技能，分析地理信息間的因果關系，并將解決地理問題的建議和方法提出來。它要求學生廣泛地與社會進行接觸，在社會的課堂中，進行全面地發展。地理研究性學習與研究在本質上，有一定的區別。它雖然也是一種學習，但是，它強調和不是結果，而是過程。研究性學習對于創新實踐及主動探究的精神比較重視，強調的是學生終身受用的能力和知識。
1.2 地理學科適合開展研究性學習
新課程標準地理的理念是，既要對生活中有用的地理進行學習，還要學習對終身發展有用的地理，學習最高的境界就是學以致用。研究性學習，是從社會和學習生活中，進行選擇且確定的研究專題，然后，將對地理問題進行解決的建議和方法提出來，適應學習生活中有用的地理的基本理念。
地理研究性學習，對于學生自主學習和獨立思考的能力比較注重培養，課程的靈活性比較大，通過改變教與學的方式，使教師和學生之間建立起民主平等以及教學相長的教學氣氛，使學生分析和解決問題的能力得到了有效地提升，讓學生學會學習，而不是局限在獲取知識上，在對學習方法的掌握上，使接受式的被動學習，轉變為探索性主動學習[2]。研究性學習不但重視學術水平和研究成果的高低，還重視豐富的學習內容和多樣性的研究方法，要求學生既要學會對資料的收集分析和歸納整理，還要學會對反饋信息的處理，并且對于研究的過程更要重視。在整個的高中階段，地理研究性的學習課程，無論對于學生地理學科素質的完善，還是綜合能力的培養，都有重要的現實意義，對于高中地理的教育改革，也是必然的趨勢。
1.3 地理教學中研究性學習的要求
1.3.1 對教師的要求
設置研究性學習的課程，不但是以學生為本的現代教育理念的體現，也是新世紀改革的一個突破口。開展研究性學習活動在不斷地深入，無論對于地理教師自身素質的局限突破，還是自身角色定位的偏差，都是一個推動，教師不斷地對知識領域進行拓寬，將適合開展研究性學習的知識體系形成，對教育教學的方法進行大膽地改革，將新型的師生關系逐漸地建立起來。
（1）研究性學習具有綜合性和開放性，強調地理教師需要將學科知識體系的封閉性打破。教師在對學生進行研究性學習指導的過程中，應該建立一個相應的多元化和開放式的知識體，將自身素質的局限進行突破，將社會對地理教師要求的知識體系逐漸形成[3]。學習內容開放性是研究性學習主要的特點。研究性學習所涉及的的內容非常廣泛，既有傳統和新興學科，還有科自然和人文科學，以及單科性和多學科的綜合，同時，還有偏重于社會實踐和文獻研究及思辨等。
（2）研究性學習具有探究和實踐性，以及社會性，強調地理教師對自身的角色定位進行調整，不但要將單純的知識傳授及結論教學定勢進行改變，還要將教學只是了服務考試的思想觀念進行改變，對于學生的自主學習和調查研究能力，要重視和培養。
1.3.2 ρ生和家長的要求
學生需要對傳統的學習觀念進行轉變，在多元化學習環境中，相信能夠學到更多的知識，不但與同學之間的關系會更融洽，還會提升綜合的能力。
對于教師的工作，家長要進行配合，給學生的自主學習提供一定的空間。學生在對研究性學習進行參與的時候，很多家長都認為沒有用，甚至有些家將學生應該做的事情代勞了，還有的家長認為這不是學習，是學生在放松自己等。這些情況對于研究學習的的進展都是一個阻礙。家長不應該干涉學生，應該經常與任課教師溝通。
2 研究性學習取得的成果及存在的問題
2.1 取得的可行性成果
在理論與實踐的距離進行縮短的方面，研究性學習方法的成效十分顯著，對于學生學習生活中有用的地理新理念，幫助學生進行了深刻地理解，某高中一年級學生，在進行研究性學習開展以后，極大地提升了學生學習地理的積極性，學生的思維也相對活躍了，一些創新觀點也逐步地提了出來。
2.2 存在的問題
2.2.1 耗費時間太長
對于研究性的學習方式，每次需要的時間很長，因為條件有限，每個學期都不能太多地利用這種方式。也就是說，研究性學習在消耗的時間上，與應試教育體制的課程表時間存在一定的矛盾。
2.2.2 評價體系難以全面建立
地理教師的課時比較多，若全員都去參與，不僅教師的工作量非常大，研究性學習的目的也很難達到。也就是說，研究性學習評價，與應試教學教育評價存在一定的矛盾。
2.2.3 開展研究性學習的難度大
很多學生在對資料進行收集和分析時，都不夠深入細致，只是通過圖書資料和網絡，來進行拼湊，還有的學生熱情雖然比較高，但是，無論從資料的選題、收集和分析，還是最后論文的形成，都沒有將自己的主體地位體現出來，還有的學生全部過程都是家長代勞，將學生實踐能力的作用削弱了。
3 結語
綜上所述，研究學習作為一種全新的學習方式，需要不斷地探討和創新，不但要培養學生的實踐能力，還要培養學生的創新意識，以利于學生個性的發展。
參考文獻：
[1] 鄭潔.結合鄉土地理在高中地理教學中開展研究性學習的實踐研究[D].南京師范大學，2011.
論文摘要：隨著教育改革的不斷深入，以開放性、探究性和實踐性為特點的研究性教學使學生學習方式發生了巨大改變。本文分析了制約高中思想政治課研究性教學實施的因素并提出了對策。
研究性教學作為一種新的教學模式，對教師和學生都提出了新的挑戰。目前思想政治課在實施研究性教學的實際中存在一些不利因素，影響了教學的實效性。根據教學實際，筆者對制約研究性教學的因素進行分析，并提出相應對策。
一、制約高中政治課研究性教學的因素
(一)思想因素—對研究性學習認識不足
第一，認為研究是大學階段的工作，高中階段最重要的還是打基礎，因此不應當盲目提倡研究性學習。在持這種觀點的人看來，研究性學習只是一陣風，高中教學抓應試、抓分數，仍然是永恒不變的主題。
第二，認為研究性教學會加重學生學習負擔，影響考試成績，特別是高考成績。當老師要求學生去進行專題研究時，有相當一部分學生并不支持研究性學習。
第三，認為研究性學習就是材料收集，加重教師的負擔。在政治課研究性教學中需要很多精心收集的材料，還要考慮材料與內容的結合點，運用材料來分析問題、解決問題，確實需要時間和精力。
第四，把研究性教學等同于活動課或社會調查等。活動課和研究性教學有相類似之處，如兩者都要學生在活動中學習，尊重學生對所學內容的選擇等。但活動課意在培養學生的興趣特長，發展學生的個性，而研究性學習著重發展學生的探究能力。
第五，忽視教材在研究性教學中的作用，對學生的學習“自主性”認識不足，因而在實際中就忽視教師的指導作用。在實際操作中，不少教師卻忽視了學生對教材的閱讀理解，過早或過多地補充內容，偏離教材大談網上摘來的資料。在研究性教學中，我們反對以本為本的灌輸教學，但是離開教材的知識體系，學生的研究性學習和教師的研究性教學會成為無源之水、無本之木。而且片面強調學生的主體作用，完全放手讓學生去做，就難以使學生的能力得到實質性提高。
(二)能力因素—教師指導學生的研究性學習的能力不足
研究性學習強調學生主體性活動，教師的指導是按照研究性學習過程中的實際需要為學生提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。這對教師的已有經驗和能力是一種挑戰。但是，目前相當多的教師自身素質難以勝任這個任務，主要表現在以下幾方面。
第一，知識結構單一、知識面窄。政治學科教師在師范院校中形成的專業知識結構，比高中學生的知識結構還單一，而在教學實踐中，往往是學科一旦確定，便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘中，甚至對政治學科自身知識與生活實際的聯系也比較漠視。
第二，研究能力欠缺。研究性學習要使學生形成一定的探究意識、態度、能力，這就要求教師具有研究的基本素養。現實中在我們周圍，政治學科老師寫文章也多半是為評職稱而突擊的，達不到教育科研的一些基本要求和規范，從而制約了研究能力的發展。 第三，社會實踐能力不足。研究性教學與社會生活聯系密切，需要學生走向社會生活，這需要教師發揮好學校與社會、生活之間的橋梁作用，可是由于職業的特殊性，教師的活動空間主要是在家庭和學校之間，沒有或很少真正參與大范圍的社會實踐，限制了社會實踐能力的發展。
(三)制度因素—教師評價制度的影響
教師評價制度十分嚴酷，關系到職稱、崗位、出國、工資、津貼、住房等多方面的切身利益，它在很大程度上決定了教師工作的方式和追求的目標。當前教師評價制度不利于教師開展研究性教學，導致教師對研究性學習的認識不足，參與積極性不高，這是導致研究性教學實施沒有取得預期效果的關鍵因素。
二、高中政治課實施研究性教學的對策
1.提高教師的素質
第一，轉變教育教學觀念，加強教師隊伍的在職培訓，提高他們對研究性學習的認識。開展研究性教學的前提條件最首要的是要轉變教育教學觀念，認識到這種學習方式對學生成才和促進我國的社會發展的重大意義，提高他們對研究性教學的認識。
第二，教師要有一定的學術功底，認識到課堂是研究性教學的主陣地。由于學生的知識水平和認知能力的限制，在研究性學習的問題設置存在困難，因此教師要加強對學生選題的指導。研究性學習不僅要組織學生個人或研究小組就某個課題進行調查研究，而且師生在日常的課堂教學中就基礎知識開展的質疑、研討，也是研究性學習的重要形式，開展研究性學習，可先從加大課堂教學的研究氛圍及方法人手。
【摘 要】綜合實踐活動課程是個較寬泛的概念，具體包括研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。文章提出了高中綜合實踐活動教材開發中出現的問題：一是教材開發的責任和權力過度自由，缺乏監管和調控；二是地區教育部門推廣使用統一編制的地方教材，教師和學生只有使用權，不利于綜合實踐活動教材的完善和發展。并提出解決這一問題對策就是，高中綜合實踐活動教材要進行特色化開發的觀點。
關鍵詞 高中綜合實踐；教材開發；問題與對策
一、高中綜合實踐活動教材開發中出現的問題
綜合實踐活動課程是個較寬泛的概念， 具體包括研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。在教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》文件中要求綜合實踐活動課程要作為必修課程在小學到高中各學段開設。 而高中學段由于學業壓力大，課程安排緊張，往往忽略了綜合實踐活動課程的開設，對綜合實踐活動教材的開發缺乏重視，直接影響了高中綜合實踐活動的開展。
在高中學校開設的綜合實踐活動大多以研究性學習的方式開設。研究性學習，直觀地說，是指仿照科學研究過程來學習某些知識，在掌握知識的同時，體驗、理解和應用科學研究方法，形成科學研究能力的一種學習方式。它突破了傳統教學方式的教材中心、教師中心和課堂中心，重在讓學生自選課題，搜集相關信息問題，通過討論交流深化課題研究，最終多形成論文進行總結。它是一種動態性和開放性的學習方式，因此，十分有利于培養學生的獨立學習，搜集、處理信息解決問題的能力，以及口頭、書面表述素質等。然而，在實踐中，也產生了這樣一個誤區：研究性學習就是做研究課題不需要用教材。于是，一些教師和學生就把精力放在遠離教材的課題研究上，而且，片面地追求課題的全而深，似乎不這樣就不足以顯示研究性學習的特色。實際上提倡研究性學習的本質意義是革新學習方法，并不是要改變或拋棄教材內容。教材內容依然是國家對中小學生必須掌握的基本知識范圍的體現。現在國家針對研究性學習的指導教材幾乎沒有，只是在普通學科教材中涉及一些探究活動或者研究課題。學校研究性學習教材也處于無序狀態，形式內容復雜多變，或者就根本沒有形成系統文字教材，緊靠教師口述為主。有些研究性學習教材還是僅提供研究素材和資料，對研究方法、研究步驟等指導很少，嚴格意義上說不能算研究性學習教材。
筆者在高中擔任一線教學工作，在高一、高二階段學校也開設綜合實踐活動課程。往往開課前，學生興趣濃厚，積極報名選擇各類課程，但開課后反映差異很大。有的課程課題吸引力很強，但學生參加后發現實際內容教學缺乏系統性和連貫性，很多教師是臨時備課準備；有的課程純粹是知識性的幻燈片，沒有活動的深入開展；有的課程難度太大，與學生已有知識脫節，學生難以理解，逐漸失去興趣。在調查中發現，絕大部分高中開設的綜合實踐活動沒有形成系統的教材，甚至是沒有課程綱要。在綜合實踐課程中也有成功的案例，都是建立在完善的課程體系和相配套的教材基礎上的。
通過對高中學校已有綜合實踐活動教材開發調查發現有如下兩種較極端的問題：一是教材開發的責任和權力過度自由，缺乏監管和調控。部分區域和學校為了減輕負擔將綜合實踐活動課程的教材開發權之間賦予了教師和學生，這種做法雖然方便簡潔，但是由于個體教師和學生精力能力的局限性，對教材的質量難以把控，不利于優質教材的形成和推廣；二是地區教育部門推廣使用統一編制的地方教材，教師和學生只有使用權。這種做法雖然能保證系統教材的形成，但是忽視了綜合實踐活動課程的特點，某種程度上會遏制活動的開展。畢竟教師和學生是綜合實踐活動課程開展的主體，在活動中鼓勵思維的創新和大膽的探究，統一不變的課程教材會使師生思想趨于僵化， 不利于綜合實踐活動教材的完善和發展。
二、高中綜合實踐活動教材的特色化開發
綜合實踐活動教材有無必要開發，這是由其基本功能決定的；綜合實踐活動教材能不能開發，這是由學校條件決定的。對于前一問題，主要取決于綜合實踐活動教材與需求的適切度、 教材本身的質量以及使用的有效性； 而后一問題，不同的學校差異比較大。 總的說來，目前并不提倡每門綜合實踐活動課程都編寫教材。事實上，也并不是每門綜合實踐活動課程都需要教材， 也并不是每所學校都能開發綜合實踐活動教材。綜合實踐活動教材的開發并不能簡單地問答有無必要和可能與否的問題，必須從實際出發，綜合考慮學生需求、教師發展、學校條件以及課程調整等因素。
綜合實踐活動中教材開發需求性最大的是研究性學習課程教材的開發。研究性學習課程教材的編寫，能引導和加強研究性學習的教學實踐活動。使研究性學習的教學實踐活動能按照教材的思想脈絡，有計劃、有規律、有特點的進行，開發了高中生們的潛能，激發了他們的探索欲望、增強了高中生的自主學習能力。
各位評委：
我叫畢鳳祥，競聘高中部主任。
一、主要工作經歷和主要業績
我于1980年7月在通榆師范畢業，被分配到乾安縣蘭字中學教初中物理，1983年7月調入乾安第七中學教高中物理，1993年5月被調入松原分院做物理教研員，1994年做中學部副主任兼物理教研員至今。我所教的班級1982年的初升高物理平均分在全縣排第二，1983年的初升高物理平均分在全縣排第一。1982、1983年、1989年均被評為縣優秀教師，1990年被評為縣模范班主任。到松原分院工作的這幾年，5年被評為市級先進工作者，被評為省級優秀教研員一次，市級繼續教育先進工作1次。1987年開始在物理教學期刊上發表教學論文，1989年開始參與教學資料的編寫，至今已在《中學物理教學參考》等省部級以上期刊上發表教學論文13篇，主編《高中物理題解研究》《重點難點疑點學習手冊》[初三物理]《微格教程》[物理卷]等教學參考書5本，參編8本，完成省級科研課題一個，所指導的教師有17人在省級教學大賽中獲一等獎。參加了市級教師崗位達標以及“兩優一推”的考試命題、評卷和課堂教學驗收等工作，參與組織了全市教學能手評選和特殊教學能力競賽等活動，參與組織了全市中學骨干教師和學科帶頭人的培訓工作，參與了校長的培訓工作，參與了全市教研員的培訓工作，參與了全市繼續教育典校課題實驗的部分工作。
二、今后工作的設想
我市共有普通高中19所，其中有省首批辦好的重點中學3所，省第二批重點中學4所（其中前郭五中和扶余一中是分別在1987年和1998年先后得到省里批準的），省第三批重點中學2所（今年上半年批準的），在余下的10所普通高中中，廠礦高中2所。在我市的省級重點中學中，只有吉油十一中是完全中學；在普通高中中有2所是完全中學。高中專任教師1887人，縣級骨干教師84人，市級骨干教師151人，市級學科帶頭人50人，市級教育專家5人，省級學科帶頭人18人，參加國家級骨干培訓的教師1人。各高中在校長、教師的教育理念、硬件裝備和生源等方面都有較大的差距。鑒于我市高中的現狀和我院高中教研員隊伍的實際，我認為高中部主要工作是：一是教研員隊伍建設，二是高中教師的繼續教育。這兩件事要同步進行。切入占是抓好三件事：“研究性學習”、“3+X研究”和“高考動向研究”。研究性學習是普通高中的必修課。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、應用知識的機會，培養創新精神和實踐能力。對于研究性學習教育部和省教育廳都有明確的規定和要求，但我市各高中都沒動。抓研究性學習既是貫徹國家要求，又能培訓教研員，還能使學生獲得長久發展的能力。抓“3+X研究”和“高考動向研究”既能達到服務基層的目的，又是培訓教研員、樹立教研員威信的需要。
一、研究性學習與物理知識的關聯
研究性學習是學生在教師指導下，利用所學知識從學習生活和社會生活中根據自己的興趣和愛好選擇不同的研究課題，用類似于科學研究的方式（如有立題報告、開題報告、答辯過程、結題報告、論文等步驟），讓學生學會主動提出問題、分析問題和解決問題的方法，從而提高學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及語言的表達和領導、組織、管理、協作的能力。由于此項活動是學生感興趣的、自愿的，所以極大地提高了學生的積極性和創造性，使學生在探究的過程中提高自身的素質與能力，從而構建一種終身學習的能力。
而物理作為一門以實驗為基礎的學科，在學習過程中不但需要學生親自動腦、動手做實驗，從實驗中發現問題和解決問題，更需要學生能靈活運用物理知識解釋生活中的物理現象和對生活中的物理問題學會用物理知識進行解決，這就需要學生有學習的能力，綜合運用知識的能力，在這一點上恰與研究性學習的宗旨相吻合。因此在物理教學中如果以研究性學習的方式進行教學，讓學生自己提出問題和解決問題，學生就會對知識掌握牢固，提高學生運用知識的能力，而且物理與生活聯系較為緊密和廣泛，學生經常接觸和應用，這樣就能做到理論聯系實際。所以在高中物理學習中融入研究性學習，將更大程度激發學生的學習興趣，培養學生學以致用的能力。當然，在高中物理學習中要開展研究性學習，培養學生主動探究物理知識的能力，就要對傳統的教學方法和模式進行一定的改革，教師要對學生進行必要的指導。
二、在物理教學實施研究性學習需注意以下幾點
1、要注意提出課題
研究性學習首先要求學生選擇課題，而課題的提出至關重要，因為一個課題的好壞直接關系到實施過程的難易程度和成敗關鍵。而現在學生還不太會選題，容易出現課題過大或太偏的情況，如有的學生提出“生活中有關力現象的研究”，這種題目太籠統，生活中有關力的現象很多，沒法研究，還有學生提出“關于黑洞現象對人類生活影響研究”，這種題目當前科學界都還處于理論階段，查資料很難，學生自己更沒法研究，不能深入實施。所以教師在這一個階段應給予學生積極的指導，幫助學生選擇課題，或給學生提供一些參考課題，在指導學生選擇課題時應從學生自身的興趣愛好、物理基礎和學校、家庭的條件出發進行選題，這樣才容易實施。具體來說可從物理規律上進行選題，如：“研究影響滑摩擦力的因素”、“各種液體的折射率”研究、“液壓千斤頂的原理”研究、“不同水的電阻率測定”研究等；也可以從物理實驗上進行選題，如：對“超重與失重實驗的改進”研究、用注射器對氣體實驗定律的研究等；還可以從社會熱點和生活中物理現象等方面進行選題，如“氟里昂對大氣的影響”研究、“溫室效應”的研究、“菜刀上的力學知識”研究……研究課題。
2、要注意研究方法的指導
學生提出課題后，教師應按照科學研究的一般程序設計出表格，比如立題報告書、開題報告書、答辯記錄表、訪談表、實驗記錄表、結題報告書、結題答辯表等一系列表格，要求學生對表格內容進行仔細認真的思考后再進行填寫，讓學生在頭腦中有清晰的研究思路。作為教師還應對學生所選擇的課題引導他們進行認真的分析，如對課題選擇的背景、研究課題的方法、涉及的物理知識、實施的方法與步驟等等。找出存在的問題，對研究方案進行論證與探討，制定出比較切實可行的方案。
3、要注意強化實施過程的指導
由于學生在實施過程中會遇到各種各樣的困難，教師應對學生進行認真指導和鼓勵，提高學生的動手動腦能力。這一階段做不好就得不出滿意的結論，學生就得不到完整的鍛煉，比如我帶的一個小組對超重和失重演示實驗進行改進，想把原來用手拉物體加速（減速）運動改為用電動機帶動，這就需要控制電動機的轉速及正反轉，以及功率的大小計算，這時教師就應指導學生查閱哪些資料、弄清楚原理，知道需運用哪些知識來解決問題。還有比如對彈簧勁度系數的研究，教師可指導學生應學習哪些知識，然后讓他們繞制不同的彈簧來研究勁度系數與哪些因素有關。
4、要注意課題結題的評價體系
