時間：2022-06-30 08:05:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學英語教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：英語 精講精練 素質
筆者發現在英語教學中存在這樣一些問題，使本來新教材的優點成了教學過程中的缺點。
一、影響英語課堂教學實效的主要原因有：
One, influence the effect of classroom teaching is the main reason:
1．由于現行教材容量大，教師被教材牽著鼻子走。Due to the current teaching capacity, teachers are teaching the nose.
2．學生的主體地位得不到落實。Student's main body status not implemented.
3.忽略教學目標要具體、明確，忽略結果性目標的要求。Ignore the teaching objectives should be specific, clear, ignoring the results of objective requirements.
4.教學方法，不求甚解。Teaching methods, read without thorough understanding.
5.情景牽強，追求形式。Episodic far-fetched, the pursuit of form.
6.濫用課件，忽略實效。Abuse of courseware, ignore effect.
7.活動練習，放任自流。The active exercise, follow one's own inclination.
8.節奏松散，效率低下。Rhythm of loose, low efficiency.
二、提高課堂教學實效性的方法：
Two, improve effectiveness of class teaching method:
1、提高素質，更新觀念。Improve quality, renew an idea.
英語教學成敗的關鍵在教師，教師要想以高質量教學迎接新課程提出的挑戰，就需要全方位地提高自身的綜合素質。新課程的教學內容更強調前沿性和創新性，這就要求教師要了解、熟悉、掌握教學內容，明確新課程標準中提出的各項要求。只有永遠置身于英語教學的前沿，密切追蹤英語教學發展的新動向，及時更新教學觀念，不斷給課堂教學內容注入新觀點、新方法，才能真正提高課堂教學的實效性。
2目標明確，全面具體。Clear goals, specific and comprehensive.
明確、具體、全面的教學目標是保證課堂教學實效性的重中之重。在制訂教學目標時，要將教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，然后完成好單元目標，從而達到最終完成總體目標。在教學中要做到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使課堂上能做到有的放矢地進行教學。
3掌握方法，新舊互補。The master, and complementary.
課堂教學方法的選擇是提高課堂教學效率的關鍵。采用適當、合理、有效的英語教學方法能夠起到事半功倍的效果。不同階段的教學要采用不同的教學方法，但重要的是要真正掌握該教學方法，如果只是一知半解，將會嚴重影響課堂教學的實效。
4巧設活動，落到實處。Designing activities, fall to real point
巧設教學活動，精心設計每一項任務是提高課堂教學實效的保障。教師既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性。教學活動要根據教學內容和教學目標來制訂，要遵循教學規律，本著從易到難，從簡到繁，難易漸進，變化激趣的原則，使設置的活動目標明確，形式多樣，形成梯度。這樣才能確保每一項教學活動都落到實處，不流于形式。
5優化時間，加快節奏。Optimization of time, to accelerate the pace of.
M.韋斯特指出：外語是學會的，不是教會的。提高課堂教學效率的另一個關鍵是合理地安排課堂教學中單位時間的使用率，有效地處理好課堂教學節奏。這要求英語教師最大限度地減少課堂教學中單位時間的使用率，減少那些不必要的教學環節，不必要的說明解釋，這就等于增加了有限的時間，解決了課堂教學時間不夠的問題；同時要正確、合理地調控課堂教學節奏的變化，有效掌握教學過程中信息的傳遞密度。爭取以最少的教學時間和精力，取得最佳的學習效果。為此，筆者在課堂教學中堅持"精講精練"和"少講多練"。每節課的集體講授時間一般不超過20分鐘，把大量時間留給學生進行語言實踐活動。
6結構嚴謹，環節緊湊。Strict structure, link compact.
保證教學結構的嚴謹性和英語教學環節的緊湊性是提高課堂教學效率的有效方法之一。教學結構嚴謹才能達到最佳的教學效果。教學環節的連接要符合教學規律，教學活動與活動之間的轉換要恰當合理。在轉換之間，教師的指令要清楚、明確。課堂教學過程要充滿變化，教學環節層層緊扣，要充分調動學生的興趣，引起他們不斷的期待。
7積極參與，角色表演。Active participation, role play.
這種方式經常用在NSEC的reading-speaking課型中。即教師教完新授課后，給學生一個話題，讓小組成員運用新舊語言知識，就這一話題發揮想象，通過創設情景，自編對話，進行角色表演。應找些符合實際情況，貼近學生生活的場景，學生們都很感興趣。因此，他們都能積極參與表演，互相配合，承擔各種角色。這樣，學生們在各自的角色表演中不知不覺掌握了一些常用口語及課文中的重點詞匯、句型。角色表演是一項有用并且有趣的語言練習活動，能喚起學生興趣和培養信心。許多原來對英語學習興趣不大，信心不足的學生都能積極參加角色表演活動并且表現得很好，一定程度上提高了他們學習英語的積極性。
8.注重基礎，語義重建。Pay attention to the basic, semantic reconstruction.
隨著當前整個教學體系不斷成熟，如今中學英語教學活動的開展思路更為完善。無論是具體的教學理念，還是相關教學元素都實現了實質性創新與發展。相對于傳統教學活動而言，當前整個中學英語教學已經實現了實質性提升。本文擬從中學英語教學活動開展過程中存在的問題和不足分析，結合中學英語教學活動開展的具體要求，通過融入茶文化培養的必要性認知，從而探究融入茶文化開展中學英語教學活動的具體思路。
關鍵詞：
中學英語教學；茶文化培養；必要性；價值理念；學習理解
中學階段作為整個教學體系中的重要階段，開展中學教學活動，其不僅需要引導學生形成全面認知，更重要的是引導學生對具體教學理念形成成熟了解和廣泛認知。茶文化是我國傳統文化的核心要素，完善的茶文化知識，不僅能夠有效彌補學生的學習知識，更為重要的是將茶文化融入到整個中學英語教學活動中，其必然能夠實現理想的英語教學效果。
1中學英語教學活動開展過程中存在的問題和不足分析
在傳統的教學觀念中，其忽視了中學英語的趣味性和娛樂性，從而使得中學英語教學，缺少教學的特色。當前整個中學英語教學過程中，其教學素材和教學設施也較為匱乏。同時，在整個中學英語教學過程中，未能與整個體育教學培養相結合，缺乏對學生綜合素質的有效培養。事實上，中學英語教學只是整個教學體系當中的一部分，當然，在中學英語教學活動中，通過有效開展教育活動，也能為學生綜合素質提升提供基礎和條件。但是，目前整個中學英語教育活動開展過程中，更多只是從單一中學英語項目的特色來考慮，未能將其他活動的具體要求，特別是未能認識到英語教學活動中，文化的特色與內涵，未能將文化理念系統化融入其中，從而限制了中學英語教學的效果和特色。因此，目前整個中學英語學習活動實際上是一種被動的學習，不利于學生創造能力的有效培養。當然，中學英語教學內容也是以多元化為主。其在開展過程中，不僅要注重教學方法和教學技巧的應用，更重要的是要注重認識語言與文化之間的內在關系，通過有效融入文化特色和內涵，從而實現整個中學英語教學活動的理想效果。但是目前更多英語教學活動中，忽略了英語教學與文化內涵的切入，整個教學形式較為單一，教學元素較為匱乏。無論是學生的參與積極性，還是融入主動性，都與教學實際之間存在較大差距。不僅如此，現階段中學英語教學活動開展過程中，其缺乏完善的教學理念和系統化的教學思路。尤其是很多學生和老師片面認為英語教學的重點和關鍵在于學生知識和語法的學習，未能認識到實際上整個中學英語教學活動的核心實際上是文化知識教育，因此想要實現理想的中學英語教學效果，就需要將文化知識融入其中。但是當前多數教學活動在開展過程中，只是從其教學要求切入，忽視了文化內涵的價值作用，從而限制了學生的具體學習和理解效果。隨著中學英語教學活動的價值作用日益提升，如今創新教學內涵已經極為必要。
2中學英語教學活動開展的具體要求分析
對于整個中學教學活動來說，英語學科是其中重要的學科體系之一，通過開展中學英語教學活動，其不僅能夠引導學生形成完善的英語詞匯知識和語法知識，也要注重對學生綜合素養的有效培養，尤其是其文化內涵的綜合培養。當前，英語教學活動在開展過程中，必須首先要充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求。通過有效認知學生學習上的差別和不同，從而實現對整個教學活動的全面認知。事實上，當前在很多英語教學活動開展過程中，學生的積極性和參與主動性并不高，其問題的根本在于，多數老師在開展英語教學時，忽略了學生學習上的差異和不同，從而使得學生未能準確尋找到自己合理的課堂定位，從而使得整個課堂缺乏應有的活力和張力。英語教學活動過程中，教學理念和教學方法也需要進行必要創新與實質性融入，英語教學一直以來都是整個教學體系中的重要內容，但是，無論是具體的教學素材，還是教學方法，都未能得到系統化有效改變，從而使得學生認為整個英語教學活動缺乏應有的新意，因此，無論其參與的積極性和主動性都較差。此外，當前在英語教學活動開展過程中，其使用的教學課堂理念教育較為片面。目前英語老師在開展中學英語教學時，其使用的都是老師主導、學生參與的課堂模式，學生的參與積極性并不高。事實上，想要實現理想的教學效果，就必須轉變課堂教學模式，通過實施學生主導、探索，老師引導的教學模式，才能夠實現整體教學效果。不僅如此，當前英語教學活動開展過程中，缺乏系統化和綜合性理念，多數英語教育活動工作只是從統一的教學模式入手，忽略了英語教學背后的文化元素和文化特色。從當前英語教學活動的開展特點來看，只有學生理解了其背后所具有的文化內涵，才能更全面地理解英語教學過程中的特色。當前多數英語老師在英語教學理念，以及對英語教學效果進行評價時，缺乏完善、缺乏科學的教育理念。教學評價和教學目標，實際上是整個教學活動的出發點和落腳點。想要實現理想的英語教學效果就必須通過設置教學目標以及配合完善的教學考評方式。從而實現整個課堂的創新性與特色性。目前，多數老師在對英語教學活動實施過程中，更多看重的是學生的考試成績，而忽視了學生對英語知識的掌握和運用能力。當然，這也與英語教學方式，存在較大關系。目前多數英語教學活動的開展目標更多在于學生對教學內容的掌握情況，數量以及熟練度，而不是對英語本身的理解，這就使得中學英語在教學過程中更多是將教學的重點和精力放在了課堂知識書本的教學上，未能將必要的課外讀物融入其中，從而限制了整個中學英語教學的質量和效果。
3茶文化培養的必要性認知
傳統茶文化體系所帶來的具體影響，不僅是物質上的豐富，更重要的是精神理念上的引導和驅動影響，從整個傳統茶文化體系的具體內涵來看，其中豐富的精神價值更是對人們的行為和心態有著重要作用及影響，因此想要全面認知傳統茶文化體系的具體內容，就必須從全面視角來對其進行看待。尤其是要認識到其中所包含的價值理念。通過完善融入精神元素及特點，從而實現理想的茶文化傳承與應用。茶文化培養是從文化內涵視角對學生進行提升，也是彌補學生在英語學習過程中，知識面相對薄弱問題的重要要求。通過學生了解茶文化的具體內涵和知識，從而對傳統文化形成有效認知，更為重要的是茶文化的有效融入，能夠使得學生認識到不同文化體系下的差異。通過文化理念的有效融入，從而使得學生了解到各個文化體系下的具體差別。實際上，當前在整個世界上，不僅我國具有茶文化體系，而英國也具備茶文化知識，因此如果在整個教學活動開展過程中，能夠將中西方茶文化知識的具體內涵融入其中，其必然能夠有效提升學生對不同文化體系的認知差異。從而使得學生對英語知識形成全面了解。將茶文化培養融入到整個中學英語教學活動內，其實際上是對整個英語教學體系的完善和優化。從中學英語教學活動的內涵和特征來看，英語教學不能從學科本身來開展，必須從整體視角來予以切入，因此選擇茶文化要素融入其中，實際上也是完善整個教學活動的基礎和關鍵。當然，通過具體融入文化要素，也能夠讓學生對語言與文化之間的關系形成全面完善的了解和認知，從而實現學生綜合素養的有效培養和全面提升。當前在將茶文化理念融入到整個中學英語教學活動時，其能完善和豐富學生的學習元素，提升學生的具體理念，從而優化整個教學活動開展的具體效果。
4融入茶文化開展中學英語教學活動的具體思路
隨著當前教育信息技術不斷提升，如今多媒體技術和移動智能技術也在整個教學活動中，實現了有效應用。不僅是教學資源的完善性，事實上，當前在整個中學英語教學活動中，其也需要將傳統文化理念融入其中，通過有效豐富教學元素，從而實現中學英語教學活動的理想效果。融入茶文化，開展中學英語教學活動時，其需要做到：首先，要將茶文化的具體理念融入到整個中學英語教學活動的課堂定位中，也就是說在整個中學英語教學方案和教學計劃設置中，不僅要充分注重教學元素的適當融入，同時也要對教學內涵進行豐富和創新，從而使得整個中學英語教學活動能夠實現相應創新與發展。其次，在中學英語教學活動開展過程中，要充分注重應用茶文化的作用和價值，結合中西方茶文化之間的對比和差異，從而引導學生對語言體系的差異性形成全面認知。事實上，融入中西方茶文化內涵，不僅是對整個中學英語教學活動進行創新和發展，更為重要的是在豐富教學資源的同時，提升學生的文化差異性的應有了解。最后，在當前中學英語教學活動開展過程中，想要實現理想的茶文化理念融入，就需要注重對整個教學課堂進行改造和創新，相對于傳統英語教學活動而言，在當前英語教學活動時，要通過引導學生對文化的差異特性進行有效認知，從而使其能夠實現理想的英語教學效果。對于英語教學活動來說，其不僅是教學理念的應用，更重要的是教學方案的創新與完善。
5結語
盡管當前中學體育教學活動也實現了系統化的發展與創新，但是客觀上講，其與理想教學效果之間仍然存在較大差距。隨著當前學生綜合素質培養的效果和意義日益突出，現階段只有將文化素養培養與知識教育相結合，才能夠實現中學英語教學的理想效果。事實上，對于英語教學來說，中學生的課堂參與積極性才是影響其教學效果的關鍵，如何提升學生的參與性，就主要從教學理念和方法的創新入手。
作者：馬志香 單位：河北省滄州市第二中學
參考文獻
[1]吳秀明.中學英語教學中的跨文化意識培養[J].中國校外教育,2013(2):102-105.
[2]馮百躍.中學英語教學中的文化滲透及跨文化意識的培養[J].外語與外語教學,2014(13):131-133.
[3]胡博.論中學英語教學中文化意識和跨文化交際能力的培養[J].基礎教育外語教學研究,2015(3):203-205.
【摘要】英語教學；問題；改變現狀
加入WTO后，我國國際地位進一步加強，時代迫切需要外語的普及，更需要外語教學質量的提高。新一輪的課程改革在農村中小學已經全面展開，新課程理念在教學中逐漸滲透，這對我們農村的英語教學帶來了極大的沖擊。我在農村中學教書已達十多年，在這十多年的英語教學中，我體驗到了在農村中學英語教學中各方面的成就與不足，現就當前農村中學英語教學中所存在的問題談談自己的看法。
1 農村中學英語教學中存在的主要問題
1.1 農村中學英語教學起點低：在我國農村小學，大多數學校沒有開設英語這門課程，即使開有，也只不過形同虛設而已，沒有把它作為正式課程。很多老師都拿英語課來上自己的語文、數學課，偶爾有的學校上了英語課，但很多老師都不是專業的英語教師，這給農村孩子的英語學習帶來了很大的影響。簡單的26個字母都讀不準，他們還怎么去學英語？雖然七年級課本增加了預備篇（Start unit1 - unit3）三個單元的基礎知識，但畢竟太少了，這實在難以補上小學時落下的課程。而大中城市的小學在在三年級就開設了英語課程，且他們都學會了音標，在那時就學會了拼讀單詞，而在我們農村，到中學才從簡單的26個字母開始，這必然要占用大量的時間，在一個月之內必須上完預備篇，這樣不能照顧到所有的學生。
1.2 學生的學習動機不明確，沒有吃苦耐勞的精神：很多農村家長，因為了找錢外出務工，對學生的學習關心不夠，對學生的思想動態關心不夠，學生學習英語的意識淡薄，不知道為什么要學英語，甚至不知道英語是什么，只想到將來也只不過到外面打工，學英語有什么用？有的學生說，我又不出國，我有什么必要學英語？更為糟糕的是，有的農村學校的領導還這樣宣傳：“中國人必須學好自己的母語，不學好自己的母語而去學英語到后來去公司給老板當翻譯，這是賣國、是漢奸，他就是不愛國。”真可悲啊！這給學英語的孩子們的打擊太大了，他們還會去學習英語嗎？聽了這番話后，我感到在農村中學搞英語教學太難了。
有句名言是這樣的：“武術是練出來的，鋼琴是彈出來的，英語是讀出來的。”而中學的英語課程到八、九年級有所加深，這時還增加了物理、化學等課程，學生的壓力加大了，而很多同學都很懶惰，又沒有吃苦精神，不下苦功去記、去背，導致了英語成績的下滑，學習英語的積極性逐漸消失，從七到九年級，學英語的學生日漸減少了。
1.3 學校問題：很多農村中學英語教師特別少，十幾個班級只有兩、三個英語老師，每個老師要擔任三、四個班的英語課程，有的還要擔任班主任，這樣英語老師的工作量大大超標，每周將近25節課左右，但分給各個班級的英語課程卻很少，這樣，工作做去了，質量卻上不來。同時，英語教師得不到到外面學習的機會，學校每次派人去外面學習都是要看人來，有的老師十多年了也沒有一次外出培訓的機會，這樣就挫傷了一部分老師的教學積極性，這將嚴重影響他的教學效果。另外，很多學校設備簡陋，沒有語音窒，教師用書、教學持圖、磁帶、練習冊等輔助教材沒有購齊，圖書窒里沒有適合的英語報刊、雜志等讀物，這些都制約著英語教學質量的提高。
1.4 社會問題：目前，由于農村經濟發展水平不高，培養一個學生大學畢業實在太難了。在農村，高中三年的學費、生活費每年都將一萬元，三年下來，花費近三、四萬元。如果再讀大學四年，還需七、八萬元。作為一個農村家庭，要支付這樣的一大筆經濟是很難的。更為重要的是，大學畢業不分配，出來后自己找工作，自己謀職最難的就是面試關。雖然招考的啟示滿天飛，但有一關是必過的，那就是面試關。這面試里面，就有很多人們無法解釋的奧妙，諸如請托關系、諸如花錢送禮，無所不有，而一個農村家庭的孩子，哪里去找這樣的關系？又哪里得來這筆送禮錢？農村孩子們早就看到社會的不公平，他們學習的動力完全消失就在情理之中，其它科目都不想學了，哪還學什么英語！
2 改變農村中學英語教學現狀的策略
關鍵詞：中學英語；教學模式；教學實踐；新思考
英語教學模式的設計與選擇直接影響著學生對教學內容最終的理解與接受，教學模式的建構需要配合不同教學方法與技能等的選擇和使用，從而最大化地發揮其應有的作用。隨著英語課程的全面改革以及教學理念、方法、資源的多元化，其教學模式也需要與時俱進，不斷地予以調整、改進。
一、中學英語傳統教學模式的分析
雖然傳統模式對于對英語教學的普及產生了極大的作用，但實踐中其存在著教學方法單一、效率較低的弊病，但應試的壓力、長期以來的教學習慣以及心理的依賴使得傳統教學模式依然是當今英語教學的主流方式。對傳統教學模式進行梳理和分析，不難發現其具有以下的特點：①它注重于語言知識的傳授而非語言的運用，往往以詞匯為基本、語法為輔助，并不關注語言的實質意義和功能，把語言結構置于首位，在英、漢語言的翻譯過程中并不重視實際的釋義與表達，過多的測驗代替了實際操作；②它并不注重語言的完整性，往往用割裂的方法來看問題，將詞匯、語法與文章剝離，將語言與習慣、思維、文化分隔，將應試能力從語言的整理運用能力中抽離，聽、說、讀、寫、譯成了單獨的訓練而非整體能力的結合；③該模式中，學生并非課堂的中心，教師成為了課堂的中心人物，久而久之，教師費力卻收不到良好的效果，學生往往非常被動，在知識和語言運用能力的掌握上都依賴于教師的講解，對于英語學習失去自我探索的興趣。傳統教學模式一系列問題的累積和暴露，已遠遠不能適應現實的教學需要，應當在教學實踐中不斷進行探索和改良。
二、中學英語教學模式的客觀實踐
英語教學模式的實踐需要針對不同年齡以及學習階段的學生進行不同的設計和安排，在多年的實踐中，筆者運用了幾種不同的方式來加強教學的功能性和實效性。①推行“生活式”教學，就是通過課堂的教學過程讓學生將語言融入生活、學習，比如召開圓桌小聚會，讓學生用英課程表，交流心得，輕松的教學環境收到了良好的效果；②培養學生興趣，進行“游戲式”教學，針對不同年級的學生設計不同的語言游戲，注重集體互動，降低學生課上的疲勞感，即使高年級的學生也可以從中重新尋找到英語的學習樂趣；③進行“實物式”教學，模擬情境讓學生的印象更加深刻，抓住學生的學習弱點進行突擊，比如對于時態的練習，在模擬實踐中重復訓練，并編寫相關的英文短劇由學生表演，寓教于樂，最終達到了教學目的。不同方式的實踐訓練對于教學模式的創新和改良累積了經驗，在此基礎上構建的中學英語教學模式將會更具實效性。
三、關于中學英語教學模式的新思考
對于中學英語教學模式的改良需要從目標、策略、原則、方法、程序方面進行整體規劃，在整個教學計劃中應當結合多方面的因素予以思考。①在實際教學過程中，教師應當將學生置于課堂的中心位置，幫助學生制定學習計劃，注重引導學生的自學能力，課堂上有意識地對信息進行濃縮，篩選出適宜于識記的部分和適宜于應用的部分并分開講解、練習。②教學過程應當以交流為本，根據學生不同的性格特點、語言能力進行分組安排，便于游戲操作和實際交流，指導學生定期定點舉行活動，比如用英文為同學慶祝生日、召開班會等，在實際應用中提高學生的語言能力和學習興趣，將英文練習和實際生活相結合，有利于學生未來在實踐生活中的理解和使用，并從側面提高了學生的人際交流能力。③探索多元化的教學方式，開發教師講解與學生說明相結合、課堂學習與課下自學相結合、知識教育和能力教育相結合的模式，順應時代的步伐，不斷地進行教學方法和技巧的創新和改革。
由此可知，中學英語教學模式的轉換與改良不是一蹴而就的，這要求教師在理論和實踐中不斷探索、開發。在當今的全球化潮流之下，英語所發揮的作用越來越重要，更好地在中學階段給予學生正確、高效的方法引導和培養興趣，是每一個中學英語教師的職責，也是中學英語教學的目標所在。
參考文獻：
[1]
【關鍵詞】 中學英語 耗時低效
學習英語的時候，既要注重學習方法，也要注重學習時間，但是實際的情況是，在中學英語教學的時候出現了“耗時低效”的狀態。其實中學的英語學習實際并不困難，只是有一些知識點比較難以掌握，老師在教課的時候也在努力地揣摩和探究教學方法，但效果都不是很理想，總是在一通教學之后，學生的英語水平沒有太大的提高，本文就中學英語教學“耗時低效”進行討論，并找出原因與對策。
1. 中學英語教學“耗時低效”原因
1.1學生沒有足夠的努力
每一位中學的英語教師都在努力地把更多的知識傳授給學生，但學生所接收的卻少之又少，其中一個重要的原因就是學生本身不夠努力。因為教師作為授業解惑的教育者，絕大部分是可以信賴的，而且全國教師的綜合素質都在不斷地提高。那么，我們就從學生本身找原因。學生在學習其他科目的時候都會用漢語來學習，但是在小學學習英語的時候，英語幾乎沒記住，另外很多學生后天沒有努力地學習，因為有些學生對英語沒有興趣；有些學生理解能力不夠；因此“消極怠工”。總而言之，就是學生沒有足夠的努力。
1.2老師沒有結合實際情況講課
在前文中提到，教師的綜合素質和教學質量方面都不斷地提高，雖然老師把書本上的知識非常細致地講給學生聽，但是得到的效果卻不明顯，這其中有一個重要的原因就是老師沒有結合實際情況講課，完全的照本宣科。老師在教授英語的時候，并沒有充足地了解到學生的心理承受能力、學習能力、抗壓能力等多方面的因素。也可以簡單地說，就是教師講解的東西學生能夠理解和消化多少。因此，就造成了“耗時低效”這樣的結果。
2. 解決對策
2.1調動學生的學習積極性
當學生學習英語時，最多的感受就是“無聊”。每天面對跟拼音一樣的字母，卻要按照另外一種復雜的方法進行學習，確實很枯燥。因此，首先要調動學習英語的積極性，調動積極性可以從英語的文化背景，以及在日常當中的應用和發展來調動，比方說風靡世界的《哈利?波特》，很多學生愛看這部電影，也愛看原著的小說。雖然漢譯的版本也很棒，但是始終不如原汁原味的英文版，這其實一個調動學習英語積極性的好方法。反之，其他的電影和文學作品也能“品嘗”到。
2.2多舉例
在中學英語教學當中，例子是很重要的。因為在學習英語的時候，要考慮一些語法和語態。因此，老師要多舉例子，讓學生能夠清晰地明白在學習英語當中要重點注意的部分和重點學習的部分。以下是具體的實例。
請學生列舉日常生活中主動語態的句子，另一個
學生把它改成被動語態，例如：
學生A：Mother cooks meals at home.
學生B：Meals are cooked by mother at home.
讓學生把下列的句子改成被動語態。
① Many people speak English.
② Simon closes the windows every day.
③ Did they take many photos on the Great Wall.
如何把主動句變為被動句。
We speak Chinese in China.
Chinese is spoken by US in China.
提醒學生注意上面例句的變化，請學生自己總結出主動語態變被動語態的步驟，教師應該充分考慮到漢語的思維習慣這一簡便有效的方法：
①先把主動語態的賓語變為被動語態的主語；
②主動語態的謂語變成被動語態的謂語，主語變為被動語態介詞by的賓語。
3. 互幫互助
在英語學習的過程當中，必定有一些學生學習比較快，而有些學生學習比較慢。在這種情況下，就可以采用互幫互助的辦法，學生之間互相學習，不僅僅是通過老師的幫助，畢竟同學和同學之間比較了解，而且交流起來更加容易，因此，互幫互助可以使“耗時低效”的情況大大減低。
4. 結束語
在中學英語的教學當中， 教師和學生往往都在對方當中尋找不足，很少想到自己本身的原因，正因為這樣，二者互相堅持自己的觀點，最終導致“耗時低效”的情況發生，為了避免這種情況，本文找出了一些原因與對策，但是在不斷發展的過程當中，一定要不斷地進步才行。
[1] 邊江娥. 新課標下的中學英語教學方法芻議論[J]. 科技信息， 2008（30）.
關鍵詞：關注差生 新教材 活動 能力
基礎英語在中學英語教育中是一門不可缺少的基礎課，隨著科技發展及國際間合作的日益密切，社會對會英語的復合型人才需要日益增長，而目前中學生的英語基礎普遍較差，英語的教學就成了基礎課中的難題。面對這種情況，結合我從事中學英語教學十幾年的經歷，從以下四個方面闡述一下我的中學英語教學觀：
1.面向全體學生，謀求學生的共同發展
樹立“成人”重于“成才”的觀念。作為中學的英語教師首先要把心態放正，把眼光放遠。要關注學生全體，關注班級中的每一個孩子,努力通過教師努力使每一個孩子都能得到進步,獲得發展。堅決反對單純培養少數學生,只關注初高考有希望的學生,把精力全部投入到他們的培養上，而對于那些沒有升學希望或畢業后就參加工作的學生拋在一邊,不聞不問,當成分母,看作陪襯。這樣即使我們培養了一些優秀學生,但同時更傷害了大部分學生的心.就是你特別關注的那些優秀生也不會認為你是一名合格的老師。
因此，在日常教學中要特別關注差生。一堂課的教學意圖是否能順利得以實現，與班里有多少“差生”密切相關，一個兩個不礙大局，而十幾個的話，課就無法順利進行，但在中學英語課堂上十幾個差生的存在并不是個別現象。因此，要對差生給予特別“關照”，多提問，多鼓勵，多監督。特別是提問時要講究技巧，開始時只提問他們那些基本能回答上來的問題，并且應注意每節課都要照顧到他們，答對了及時給予表揚，使他們有一種并不比別人差的“成就感”，消除他們在初中時就形成的自卑感或自暴自棄的心理。
2.全面研究教材，轉換教學方式
新的課程標準提出將培養學生綜合語言應用能力作為中學教育階段英語課程的總體目標。自2006年秋季開始使用的省編英語新教材貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的指導思想，從經濟和社會發展對高素質勞動者和各種專門人才的需要出發，充分考慮到中學學生的實際英語水平，體現了“以人為本，以能力為本”的教育教學理念。
教材每單元設計一個話題，共四課，緊緊圍繞這個話題分別從單詞，聽說，語法，讀寫四個方面展開練習。教材的改變對教師的教學方式有了新的要求，在新的課程體系下， 教學途徑倡導以“任務型”的教學模式為主。
“任務型”教學是一種關注學生學習過程的教學模式，它非常重視學生在學習過程中的感受和體驗。教師完成教學任務的過程也是學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式來完成學習任務的過程，很明顯，這里所說的任務同傳統意義上教師將傳授教材內容視為自己的教學任務是完全不同的。 傳統教學法中的教學任務突出的是教師的活動， 而“任務型”教學重視的是學生的學習活動， 在此過程中， 學生獲得的不僅僅是語言知識和語言技能的提高，更重要的是在學習過程中對語言文化的感知。我們談教師教學方式的轉變只是強調教師將傳統的單一的“授受式”教學方法轉變為以“任務型”教學途徑為主，以其它教學方式為輔的教學模式，在這一點上教師應認識清楚，而不應盲目地去接受。
3.開展多種活動，“四會”能力均衡發展
語言是用來交際的，因此一定要注重交際能力的培養。能力是練出來的，而不是講出來的。因此教師在教學中要少講多練，以活動為載體，堅持‘在用中學，學中用’的原則，充分利用現有豐富的教學資源，使課堂更加生動有趣。為學生設計豐富多彩的，有實際意義的，有現實環境的訓練活動，鼓勵和幫助學生在愉悅的氣氛中用英語完成任務，提高語言綜合運用能力。如可以把每單元的聽說部分用課件的形式展現給學生，使學生有身臨其境的感受；也可以采用情景教學模式，讓學生扮演不同角色；還可以把課堂搬到室外，來講問路、方位介詞等。新教材每單元四課，分別從聽、說、讀、寫四個方面培養學生的能力，這四種能力缺一不可。
4.著眼學生未來，培養自學能力
中學生在學校的學習時間畢竟是有限的，學的東西只能說打了一個基礎，對社會需要來講還遠遠不夠，要想讓他們在激烈的社會競爭中不被淘汰，必須要具備自學能力，不斷地吸收新知識，不斷地提高自身素質水平，才能永遠處于不敗之地。所以老師不僅要教給他們知識，更重要的是教給他們學習知識的能力。
要讓學生有計劃的背單詞，并同時培養學生查詞典的好習慣。要重視課前預習和課后復習，培養解決問題的能力。開始階段，可以在學新內容前給學生留出一些思考題。這些問題可以引導學生去逐步理解課文。經過一段時間之后，可以不再留思考題，學生自己就能發現文章中的知識點，課上各自提出自己的想法，這樣就進一步加強了對學生發現問題、解決問題的能力的培養。為他們在以后的教學中更好的把握教學重難點打下堅實的基礎。
因此，雖然中學英語教學面臨生源差的難題，新教材的使用也還處在探索和摸索階段，但是只要我們教師在教學過程中不斷地總結經驗，不斷地開拓創新，將有限的學習時間進行細致合理的安排，使學生們的素質得到很全面的訓練和提高，使他們具備在激烈的社會競爭中生存和發展的基本能力。
論文摘 要：從教學性質和教學目標，教學要求及教學思路，課程設計思路及教學模式，教學評價等四個方面對比分析了《高中英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》，從中看出中學英語教學和大學英語教學的不同要求和層次差異，但兩者對教學評價過程達成一致，如何把大學英語教學與中學英語教學更好地銜接起來，對大學英語教學提供了可行的研究方法。
如何幫助學生從中學英語學習平穩地過渡到大學英語學習，如何把大學英語教學與中學英語教學銜接起來，使大學生走出英語學習的困境，用積極的心態去面對大學兩年的英語學習，是大學英語教師值得思考的問題。作為大學英語教師，首先必須認真學習，研究對比《高中英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》，這是做好中學英語教學和大學英語教學銜接工作的基礎，明確課程性質，掌握課程教學要求，熟悉整個課程設計思路，幫助教師構建新的教學模式，為學生創造自主式和交互式的學習環境，以適應多樣化、網絡化、個性化的大學英語教學需要。
一、教學性質和教學目標
高中英語課程應根據高中生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，學習外國先進的文化、科學、技術，并為國際交往創造條件，提高民族素養，增強綜合國力。
大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集中多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。《大學英語課程教學要求》中闡述：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使學生能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，增強其自主學習的能力，提高文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。
二、教學要求及教學思路
高中英語課程的教學要求以義務教育一至五級的目標為基礎，共有四個級別（六至九級）的目標要求。其中七級是高中階段必須達到的級別要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言知識能力的高中學生設計的目標。七級的詞匯要達到2500左右，八級達到3300左右，九級達到4500左右，各個級別的要求均以學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。大學生經過中學英語學習階段，掌握了一定的詞匯與基礎語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，很多學生只能跟在老師后面跑，自主性較差，學習方法仍然停留在比較簡單的重復。
目前，我校大學英語教材采用的是上海外語教育出版社出版的全新版《大學英語》聽說教程和綜合教程，高等教育出版社出版的《大學體驗英語》聽說教程和綜合教程。這兩套教材編寫的體系以話題為中心（每單元一個話題）,教學材料內容廣泛,多為熱點話題,貼近學生的生活，重在培養學生的語言運用能力，為中學英語過渡到大學英語學習帶來了極大的方便。在平時的授課中才能挑選學生在中學階段所熟悉的、能接受的詞、短語及句型來組織教學，消除學生對英語學習的畏懼，縮小學生與英語課之間的距離。在大學英語教學中做到有的放矢，逐步引導學生貫通知識經絡，引導學習方法，培養學習策略，增強學習興趣，提高學習效率。
三、課程設計思路及教學模式
高中用英語課程采用必修課與選修課相結合的課程設置模式。必修課的目的是使學生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學習態度、靈活多樣的學習策略以及跨文化交際意識和能力，為終生學習奠定基礎。必修課程共10個學分，按模塊1~5順序開設，每個模塊2個學分，36學時（每周4學時）。修滿10個必修學分，達到七級目標要求即達到英語學科的畢業要求。選修課程的目的是為了滿足不同學生的就業選擇、升學深造以及個人的興趣和發展的需要，選修課程分為兩個系列。系列i是在必修課程模塊1~5的基礎上順序開設的課程，共有六個即英語6~11模塊，每個模塊2個學分。完成6~8模塊的英語學習，可以達到八級目標要求，完成英語9~11模塊的英語學習可以達到九級目標要求。系列ii的課程為任意選修課程，分為語言知識與技能類、語言應用類和欣賞類。
四、教學評價
教學評價是英語課程教學的一個重要組成部分，決定著英語課程改革的方向、力度和效果。全面、多元、客觀、科學、準確的評價體系對于實現課程目標至關重要，中學英語教學和大學英語教學都采取了形成性的評價和終結性的評價相結合的方式。形成性的評價包括學生自我評價，學生相互間的評價，教師對學生的評價，教務部門對學生和教師的評價等。
終結性的評價是指期末考試或水平考試，以評價學生的英語綜合應用能力為主。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，改進學習方法，提高學習效率，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。評價能使教師獲取反饋信息，改進教學管理，對自己的教學行為進行反思和調整，保證教學質量，不斷提高教育教學水平。
本文從教學性質和教學目標，教學要求及教學思路，課程設計思路及教學模式，教學評價等四個方面對比研究了《高中英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》，從中得出中學英語教育和大學英語教育在教學性質和目標，教學要求和教學思路，在課程設計思路和教學模式中有著不同層次的要求和差異，但在最后的教學評價過程中達成高度的一致，為大學英語教學更好地銜接中學英語教學提供了系統的、科學的研究方法，使大學英語教師不斷學習，不斷調整，幫助學生從中學英語學習過渡到大學英語學習，確保學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，旨在培養出合格的，社會需求的大學生。
參考文獻：
［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求.上海：上海外語教育出版社，2004-07.
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［3］肖第郁.教育評價的新取向.教育評論，2002（5）.
關鍵詞：翻譯；中學英語教學；英語文化；語用意識；語言學習
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）02-0109-01
翻譯就是運用一種語言把另一種語言所表達的思維內容準確而完整地重新表達出來的語言活動[1]。這里所說的在課堂上運用翻譯不只是那種逐字逐句的語法翻譯，而是指通過難字難句的翻譯,英漢互譯,情景寫作,語篇翻譯等去提高學生的理解力,檢查學生的理解程度,拓寬言外知識等。從我多年的英語學習經歷及幾年的教學經驗來看,翻譯在中學英語教學中有著不可低估的作用，科學、恰當地在中學英語課堂中開展翻譯活動,可以促進學生的英語應用能力的發展,從而有效的提高英語教學效果。
在中學現階段的外語教學中，由于應試教育的影響。語法、詞匯、閱讀得到廣泛的重視和加強。中國社會經濟的發展也促進了英語聽說能力的極大提高。但不難發現在繁榮的英語教學當中，翻譯教學卻鮮有問津。翻譯人才在目前的中國存在一個巨大的缺口。翻譯同說與寫一樣也是產出性技能(productive)[2]。但在中學階段卻被忽視了。WolframWilss[3]指出翻譯是與語言行為抉擇密切相關的一種語際信息傳遞的特殊方式，是一種跨文化的信息交流與交換的活動。蔡基則[4]認為：就翻譯這個涉及說和寫的綜合交際能力來說，越來越被社會看重。因此，學生走上社會，翻譯能力作為綜合應用和實用能力之一，是在工作中用得較多的一種技能。它也是綜合性很強的技能，包括了各種知識如：語言學、文藝學、心理學、文化學等等。他有自身的規律及其特點。既有賴于基礎教學，同時又需經一定的技能傳授和不斷的翻譯實踐。但在初中高中課本，翻譯方面的練習很少，以Senior English for China為例，平均每課漢譯英練習2－3句，英譯漢練習0.6句/課(只有4個單元有)。初中和高中都不培養翻譯能力，然而翻譯卻是外語學習的一個重要手段。外語學習和母語學習不同，它缺乏直接且真實的語言環境，翻譯是架起母語學習和外語學習之間的橋梁。自然翻譯是英語教學中不可缺少的一個重要環節，它能使學生分析語言、指示語言規律與結構，了解語言的文體，轉換語言思維，達到準確運用和理解語言的能力。
翻譯不是語言之間的簡單轉換，翻譯是跨語言（cross-linguistic）、跨文化（cross-cultural）、跨社會（cross-social）的交際活動[5]，翻譯不僅是一門藝術，更是一項技能，它與語言學習有著十分密切的關系，既要對原語的充分掌握，又需具有譯語的功底，在翻譯實踐的過程中，要對原語文字、詞義、句型等進行深刻的剖析，對譯語的反復復斟酌，才能準確地在不同文化間傳達信息。因此翻譯和語言學習之間是一種相輔相成的關系，這促使翻譯成為語言學習的最好方式和最佳途徑之一。
1.翻譯可以促進中學生對英語文化的學習。翻譯的本質是意義傳達活動,即運用一種語言把另一種語言所表達的思維內容準確、完整的重新表現出來。但翻譯并非完全是一種語際轉換,這個過程攜帶著大量的民族文化信息。所以翻譯能傳達大量的社會文化信息。在教學中,能讓學生接觸到更多的社會文化知識。盡管現在國際交流日趨頻繁,但由于各個國家幾千年的不同歷史地域差異,不同的國家、民族會有各不相同的風俗、習慣。漢英兩種語言的互譯必然會涉及到兩種不同的文化。這兩種文化的差異不僅表現在語言的表層意義,還體現在語言的深層含義中。因此在翻譯中,每時每刻都要對語言的深層含義加以推敲理解,將其含義準確譯出。根據中英文的語言和文化的特點以及具體的語言環境而定,在保持原文文化神韻的基礎上,尊重中英兩個不同民族的語言習慣和文化差異,將直譯和意譯結合起來。使譯文更為生動、流暢。在中學英語教學中,師生運用翻譯不可避免地會遇到文化問題。正確的處理可以增進對語言的理解,提高學習興趣。這不僅要求學生增加自己的知識面,也要求外語老師加強對中西方文化的了解。
翻譯作為一種學習方法可以培養學生的“聽說讀寫”四技能,已成為很多英語教師的共識。他們逐漸看到，“聽”不僅可以用“聽”來培養。還可以用“說、讀、寫、譯”來培養。李陽的“口語突破聽力”就是用“說”成就“聽”。鐘道隆教授的“英語學習逆向法”就是用“聽”成就其他技能。同樣，翻譯也可以用來培養其他技能。同時開發各種資源和手段，是一條可以在較短的時間內取得較好效果的英語教學路子。
2.利于掌握語言規律。通過翻譯學習，可以促進學生對語言規律的掌握。達到事半功倍的效果。教師如果能在中學課堂中，結合課文內容，有意識地為學生舉例，分析，訓練學習的翻譯能力，并能自然地將這些語言規律傳授給學生，這樣不僅能讓學生了解中英語言異同，同時促進學生對兩種語言學習的熱情，起到正遷移的效果。
3.培養語用意識。語言的意義與社會文化是息息相關的，對語言意義的理解不能只囿于字典上的意義，而應聯系其生成的語境，這就是語言的語用意義。語言不僅是一套符號系統，人們的言語表現形式更受語言賴以存在的社會習俗，生活方式，行為方式，價值觀念，思維方式，，民族心理和性格等的制約和影響。由于社會不同，文化也存在巨大的差異。對語用意義不重視，則會導致文化的沖突或信息的偏差，將語言習得與文化習得結合起來，才能譯出語義內涵。語言的學習不再是單純語言知識與技能的掌握，在“英語新課程標準”中提出語言的學習也要培養學生的跨文化意識。
翻譯既涉及語言又涉及文化，語言和文化相互纏繞，教師在教學中注意語言同時加強文化知識的傳遞，有助于增強學習興趣，語用意義的培養能使語言的學習更為準確和全面。只有在中學英語教育中融入翻譯教學才能促進整體語言學習的進步。
參考文獻
[1]Diane Larsen-Freeman:Techniques and Principles in Language Teaching,[M].New York:Oxford University Press,1986.
[2]Nida,Evgene A,and Jan de waard：From One language to Another，[M].NewYork：Thomas Inc，1986.
[3]陳宏薇，新實用漢譯英教程[M].武漢：湖北教育出版社，1996.
關鍵詞： 中學英語 教學藝術 特性
隨著新課程改革的深化與推進，新的教學模式與教學方法不斷涌現，在這種情況下，若中學英語教師秉持傳統的教學理念，實行“滿堂灌”，則無益于學生英語能力的培養。因此，作為課堂教學的組織者和指導者，中學英語教師要有意識地運用多種教學手段，建立融洽的師生關系，加強師生交流，更重要的是實現教學藝術化，從而培養出具有一定自主性、適應性和創造性的綜合型人才。
教學藝術是教師按照教學規則和美學要求，靈活運用語言、表情、動作等手段，充分發揮教學情感的功能，為提高教學質量、強化教學效果而實行的一套獨具風格的創造性教學活動。教學藝術具有形象性、情感性、審美性、創造性等特性，在中學英語教學中，只有結合教學藝術的特性，組織多種教學活動，才能最大限度地激發學生學習英語的興趣和熱情，使他們注意力集中，在良好的教學氛圍中學習與成長。
一、運用生動、可感、具體的形象感染學生
1.利用比喻，使教學生動化。為了幫助學生有效掌握看似枯燥的英語知識，攻克英語學習難點，教師授課時可運用生動的比喻，使知識趣味化。
2.利用表演，使教學可感化。在中學英語教學中，教師要盡量帶入感情，像演員一樣進入角色，再現課文中不同人物的表情、動作，塑造生動的形象，使學生興趣盎然地聽課。同時，可以把學生分成幾個小組，小組成員扮演課文中的角色，學生切身體會，形象可感，能夠加深記憶，更深刻地理解課文內容，掌握相應的單詞、語法知識。
3.利用實物，使教學具體化。教學實踐表明，實物實景因形象具體而易引起學生的注意，并加深印象，如果學生把所學的詞匯、語法與相關實物有機結合，那么記憶會尤其牢固。教師在授課時，可以充分利用相關設備和器材，有時可以舉某個同學的服飾穿戴，發生在其位學生身上的某件事，教室里的桌椅板凳，墻上掛著的名人名言的例子，直觀的實物介紹，可以使學生將抽象的知識和客觀事物相聯系，使學生輕松掌握知識。
二、建立融洽的師生關系，以情感促進學習
師生雙方的教與學活動是情感交流、心靈碰撞的過程。學生都具有向師性，“親其師，信其道”，只有打從心底喜愛、尊敬、愛戴老師，才會認真學習這位老師所教的科目。由此可知，要使學生學好英語這門科目，中學英語老師就要多與學生交流，多關心學生的學習、生活，幫助學生解決學習、生活中遇到的問題，以自己的耐心、愛心、恒心感動學生，贏得學生的愛。只有這樣，學生才會由此生發英語學習興趣和熱情，端正學習態度，講究學習方法，自然學好英語。
三、講究教學藝術美，以美打動學生
愛因斯坦曾說：“教學中無論是運用課文中美的東西去感染學生，還是教師用組織教學的藝術美作用于學生，都要把學生的熱情激發出來，讓學生將學校規定的功課當做一種禮物來領受。”英語課堂的藝術美包括美的語言、美的教態、美的教法和美的教學環境。
1.美的語言。蘇霍姆林斯基說：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”語言美包括形式美和內容美。形式美指的是教師的聲音要洪亮，發音要清晰準確，聲調要自然，講究抑揚頓挫，保證學生接收到的是正確的教學信息。內在美包括內容、用詞和情感三個部分。內容是語言內在美的基礎，有了內容，才是有效信息，沒有內容，是華而不實的，是無效信息。英語教師用詞要準確、直接、通俗易懂，切忌唆、沒有重點。情感有助于語言美的升華，語言中蘊含情感，自然有了力量，有了生命，才有了美。
2.美的教態。教態要大方、端莊、和諧。課上，教師以親切自信的目光、專注期待的眼神注視著學生，使學生注意力高度集中，不至于開小差；當學生出錯時，教師以友善慈祥的表情、熱情滿溢的微笑予以提示，使學生改正錯誤，不至于緊張、怯懦；講到激昂時，身姿手勢瀟灑得體，極富美感，加深學生對知識點的理解和記憶。總之，教師以美的教態這一無聲的語言，對有聲語言起到補充、配合、修飾作用，從而強化教學效果。
3.美的教法。在中學英語教學中，教師要遵循寓教于樂的原則，聽說做演唱相結合，教學設計合理，教學形式多種多樣，從而陶冶學生情操，培養學生良好的學習習慣，輕松愉快地實現教學目標。
4.美的教學環境。教學環境包括硬性環境和軟性環境。硬性環境主要包括教室、學校、家庭。教室是學生主要的學習、活動場所，要發動學生一齊布置、美化教室，使教室自然、平靜、整潔、向上，具有和諧美。學校和家庭一樣，可在校園內布置有關英語諺語、格言的牌子，而家庭購置英語類書籍和影視作品，使學生沉浸在濃厚的英語氛圍中，無形中接受英語文化熏陶。軟性環境包括教學情境和氛圍。教師要根據教學內容要求布置場景，創設英語教學情境，組織豐富多彩的英語教學活動，使學生如身臨其境，師生互動配合，學生在玩中學、在樂中學，興趣盎然。
四、創新教學手段，培養學生創新能力
當今社會大力推行素質教育。素質教育以培養人的創新精神和實踐能力為重點，如何適應時代需要，培養出具有創新精神和實踐能力的人才，是每一位教師都應該認真思考的問題。中學英語教師要轉變教育觀念，深入學習并領悟先進的教育理念，為學生營造民主、和諧的學習氛圍，重視學法指導，培養學生的自主學習能力，打造具有創新性的活力課堂。
1.創新教學手段，鼓勵學生自主學習。實現由教師教向學生學的轉變，改變傳統課堂中的師生教與學的關系。在課堂中，以學生為主體、為重心，學生對自己的學習負責，應用適合的學習方法，把握學習進程。
2.鼓勵學生發揚獨立精神和合作精神，培養學生的創新能力。對教師依賴越少，學生的自主學習能力就越強。獨立很重要，但是合作更重要，因為合作是提高學生學習品質的重要渠道，鼓勵學生與教師合作、與同伴合作、與家長合作，這是實現學生自主學習的前提。只有會合作、善合作，具備較強的合作能力，在合作過程中與他人互相學習、共同提高，學生才會知道怎樣高效學習，掌握高效學習方法，如此方能實現高效地自主學習。只有在自主學習的基礎上，學生才會有興趣、有能力創新學法，強化創新能力，由此形成良性循環。
總之，教學是一門藝術，教學藝術化是教學的內核和至高境界。在中學英語教學中，教師要以具有形象性、情感性、審美性、創造性等的教學藝術，在充滿藝術美的氛圍中教書育人，使學生在藝術化的環境中學習成長，獲取英語知識，提高英語技能。以藝術教書，藝術求真，以藝術激情，以藝術育人，可行且勢在必行。
參考文獻：
關鍵詞：中學英語；教學方法；訓練
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-358-01
英語是和漢語相對應的一種語言，很多的中學生在之前很少接觸英語，甚至是沒有學習過英語，所以在學習的過程中必然會出現很多搞不明白的地方，如果教師采取強硬的灌入，那么對于學生來說會起到相反的效果。我們在教學過程中必須要注意的是，學生才是學習和課堂的中心，只有讓學生學習到知識才說明這是一個成功的教學過程。英語的學習需要學生在不斷的聽說讀寫中去感受，去體驗，在這個過程中去發現最適合自己的學習方法和方式。古人曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是刺激學生努力學習的動力所在，也是學生學好英語的必要條件。
課堂教學就好像是直播一樣，沒有提前的演練，所以這就使得課堂教學充滿了隨機性，無法準確的預測。教學過程是一個創造藝術的過程，不僅僅需要教師的努力，還需要學生的配合，每一節課的教學都是一個復雜的過程，這就需要教師發掘出適合的教學方法，讓學生能夠在課堂中認真學習，學有所得。好的教學方法會讓教師教的輕松，學生學得輕松，由此可見，好的英語教學方法在英語的教學過程中尤為重要。
一、確定教學目標，樹立教學信心
教師要想讓學生能夠認真學習，首先自己的教學態度就要端正，要有著一定會教好學生的信心和目標。俗話說，親其師，信其道。這樣的結果從學生的身上就可以看出教師是什么樣的人。英語的學習是很有困難的，所以切不可讓學生在學習過程中失掉信心，這就需要教師首先樹立信心，讓學生看到希望和榜樣。教師要做到的首先就是在于備課的階段，一定要把知識的重難點把握好；其次需要注意的就是課堂中的氣氛和效率，這兩者是互相影響的，會對于學生的學習有著極大的促進作用。
英語的學習不是盲目的，英語的教學也不是盲目的，所以這就要求教師在教學過程中制定出一個行之有效的教學計劃和目標，不僅僅是對于期末的目標，還有每個階段的目標，并不定時的進行檢測或督促。而且在教學過程中還需要融入日常生活中的英語實例，比如之前的奧運英語學習，當前的社會對于英語人才的需要等等，鼓勵學生在不斷的進行英語的學習。
二、學和用互相結合教學
學習英語的最終目的是為了什么？不是為了考試，而是能夠在需要的時候使用到，能夠和人進行必要的交流。所以，聽和說在英語學習中就顯得尤為重要。當前在我國的中學英語學習中，很多的學生都是一種“啞巴英語”的學習，會讀不會說，會寫不會說，所以，聽說方面的訓練在英語的教學中就顯得尤為重要了。
不管是從目的還是過程來看，注重聽說訓練的方法對于學生的英語學習都有著極為有效的影響。歸根究底，英語是一門交流的工具，對于英語的教學也有著明確的規定，讓學生通過聽說讀寫的學習，掌握基本的英語知識，能夠進行必要的交流和溝通。所以，英語不僅僅是用來學習的，還是需要使用的，比如在課堂上師生之間的交流，最好能夠使用英語，雖然課堂的進展會慢一些，但是對于以后的發展會更加的有利。
三、進行綜合性的教學
英語雖然是一種語言，雖然我們的目的是為了交流，但是對于其中的語法等重點和難點部分還需要著重對到，對于其中的異形詞匯，相近詞匯等還需要進行專題的訓練。有效的英語教學需要教師在進行正式的教學之前就對于問題進行分析，發現學生的錯誤之處，分析學生為什么會出現錯誤，采取什么樣的方法才能讓學生不出現錯誤等等。一個錯誤題目的改正并不意味一道題目，而是代表著一種類型的題目，如何能夠在講解中達到舉一反三的效果，還需要教師注意以下兩點：
課本和資料并行，主課本，輔資料。英語的教學課本是經過廣大的專家和學者一遍又一遍的研究討論之后編輯而成的，所以這就自然成為我們在進行教學過程中的主要，也是基礎依據。但是課本的內容必定是有限的，而有些知識或者是難點會再資料中凸顯的更加鮮明，而且課本的時效性相對較差，資料會不斷的保持更新換代，會出現最新的解題技巧或者是知識總結等。所以，不管是課本還是資料，都需要教師從中發現重難點，發現對于教學的有益之處。
講解和練習并行，主練習，輔講解。學生對于基礎知識的學習都不可能脫離教師的講解，但是教師的講解并不是一味進行的。如果不勤加練習，學生對于知識的學習就不會加強，從遺忘規律中我們可以知道，練習的缺少會讓學生慢慢的忘記知識。但是練習并不意味著重復、反復的練習，而是需要重點，有所突破的練習，和講解共同發揮作用。
總而言之，中學英語的教學需要遵循當前的教育教學發展趨勢，培養學生的創新精神和實踐能力，不管是在教學計劃還是教學目標上，都要體現出英語課堂教學的開放性和時代性。在注重學生的知識技能培養的前提下，還需要根據具體的教學內容，仔細觀察學生對于英語學習的情感和態度，在學習過程中的合作和溝通。可以說對于中學學生的英語教學方法有很多，不管是理論上的還是實踐中，但是不管是什么樣的教學方法，都必須要注重學生的自我個性發展，有針對性的進行強化和訓練。對于英語的教學過程中需要不斷的總結經驗，不斷的努力，不斷的實踐，不斷的更新，一定可以取得更加有效的進步。
參考文獻：
[1] 李 輝.淺談中學英語教學中的創新[J].學周刊.2015（11）
關鍵詞：中學英語；語言文化；文化導入
【中圖分類號】G633.41
在英語的教學方面，長期以來，我們都受到很多客觀因素的影響，導致雖然花費了很多學習時間，但是所得到的成效卻不是很顯著。傳統的教學方法，在實際的應用和交流中出現了很多弊端。由于對于文化背景了解的不深入，不透徹，不能正確的對待文化之間的差異性，所以使語言的學習變得很吃力。藏族學生學習英語，要有針對性的討論分析他們的自身特點，很據這些特點來變化教學模式，注重對他們英語學習上的能力培養。
一、 語言與文化之間的關系
語言是人類最重要的交流手段之一，它與人的思維方式有著不可分割的關系，是人們大腦意識的具體體現。語言從整個發展上主要被劃分為兩大類別，分別是知識文化和交際文化。其中知識文化主要包含了藝術、音樂以及文學與哲學等等。交際文化則是更多的側重于生活習慣、風俗習慣、民族特點等方面，交際文化在整個語言當中所涉及的范圍非常廣泛：日常的問候用語、道歉、稱贊、致謝、禁忌語、委婉語、體態語言等等。但是在探討文化和語言之間的關系時，絕對不能忽視在對待不同的地理環境、文化背景、生活習慣、思維方式時要有針對性。了解了社會文化的背景，才能更好地使用語言，更加準確鮮明的對待語言與文化之間的關系。
二、 重視中學英語教學當中的文化導入
各個民族都有屬于自己民族的社會文化背景，在傳授語言的時候，首先要了解這門語言背后所包含的深刻內涵，在中學英語的教學當中所遇到的困難之一就是文化之間的差異。學生只是學習到了英語中的短語、語法、詞匯，對于英語這個民族語言的文化背景卻了解甚少，這樣也對日常的應用埋下了很大的隱患。"學"卻不能"致用"或者說不能巧妙的運用，進而影響了英語教學的整體效果。
語言是傳承民族文化的工具，可以通過語言來展現文化本身、文化背景、以及文化的內涵。想要學好英語，就要深入的了解英美文化，深刻、細致的感悟所學語言國家的文化、傳統、歷史，這樣才能準確的理解英語，正確的使用這門語言，因此教師對文化信息的導入及傳播將對中學英語教學起著強有力的推動作用。
自從中國加入了世界貿易組織之后，與外國的交往也越來越廣泛。在不同文化背景之間相互交流的時候，不可避免的會產生文化之間的差異問題，作為中學的英語教師，更應該要大膽的進行教學嘗試，讓語言知識能夠與人文知識有機的結合。教學過程中，在努力培養學生的基礎知識和學習技能的同時，也要培養學生一種能夠主動進行文化交流的意識，提高學生的文化交流能力，走出傳統教學模式的誤區。
三、針對藏族學生在教學中的文化導入
（一）教學中文化導入存在的問題
1、民族文化的差異
自治區是我國少數民族成分比例最高的地區，并且受到青藏高原的地理因素影響，構成了具有藏族人民自身特點的文化背景。（改為：甘肅省天祝藏族自治縣是我省的少數民族自治縣，而我的學生有99%都是藏族，大多數來自邊遠農牧區。）這種特點與西方國家之間的文化差異特別明顯，正因如此，在學習英語時就會出現"文化負遷移"的現象。所謂"文化負遷移"，就是指在本民族文化中的語言和其它民族文化中的語言象相矛盾時，習慣性的借助母語文化背景、語言規則、思維方式等進行學習，造成意外語學習。這樣一來，就會影響英語學習的效果，這也是藏族學生學習英語時候所遇到的難題之一。
2、母語的干擾
在語言學習當中，母語的影響因素是不能回避的問題。對于藏族學生來說，他們的第一母語是藏語，第二母語則是漢語。母語在學習英語時所造成的干擾是非常嚴重的，也就是所說的母語對英語學習的"負遷移"。經過對少數民族學生的調查得知，英語學習的最大干擾還是他們的第二母語，即漢語。所以，在針對藏族學生的英語教學當中，老師就要特別的關注母語干擾現象，具體分析學生特點，做出相應的教學調整。同時也要更加重視文化導入，使英語、漢語、藏語這三種語言進行更加深入的背景文化交流。
3、教師的文化導入缺陷
由于藏族學生在思維方式和文化基礎上的特殊性，再加上他們學習過程中要涉及到英語、藏語、漢語三種語言，所以老師要在英語教學中導入三種文化的背景。讓學生感受文化領域的差異性，深入的研究語言背后的不同文化形態，這樣也就給學生的學習增加了興趣。可是，由于很多內地（改為英語）教師、以及外教，他們并不了解（藏族）的文化特點，不能做出很好的文化導入，只是單純的讓學生死記硬背，沒有針對性教學，不能走進學生的內心世界，減弱了（改為藏族）學生對英語學習的熱情。
（二）解決問題，發揮教學中文化導入的作用
1、營造文化背景，與學生溝通情感
本地（改為英語）教師、外教、（改為藏族）學生，三者要營造一個輕松和諧的氛圍，相互之間要多多的溝通，促進三種語言、三種文化的交流。通過這種情感上的交流進而強相互之間文化的傳播力。讓三方都能夠更好的了解對方所處的文化背景、風俗習慣、生活習慣，進而幫助提高英語學習的動力。這樣一來也，增加了英語學習的實用性，使學生可以真正的做到"學以致用"。
2、深入了解文化背景，達到教學最佳效果
英語教育的出發點主要是其實用性，針對（藏族）學生的英語教學，就要從（藏族）的實際情況出發，讓學生學習之后可以在今后的生活中派上用場。要想真正的達到英語學習的實用性，那么最重要的就要引導學生，讓學生知道如何使用英語，英語使用的語言環境，也就是什么情形當中該說什么樣的話，避免英語使用不當的現象發生。要想做到這一點，毋庸置疑的就是要讓學生深入的理解英語語言背后的文化內涵。外教可以發揮其作用，切身的和學生講述自己母語的文化背景，讓學生可以更真切的體會語言環境。當然，無論是外教還是本地老師，其自身也要加強對于藏族文化的學習，這樣才會使雙方之間溝通的更加自然，教學當中也要尊重藏族文化。
總結：
語言知識的培養要與文化背景的傳授密切結合，我們要認真思考中學英語教學中文化導入的作用。并在設置課程、制定教學內容及策略上做出與實際生活相符合的調整，更加適合不同學生的自身特點。讓學生不斷提高對中西文化差異的認識，加強學生掌握文化背景的能力，進而提高學習效果。恰當準確的地運用語言進行交際，也是我們每一位外語教育者所共同面臨的的重要問題。
參考文獻：
由于英語教學受到社會的普通重視，因此這幾年無論在師資還是在教學輔助設備上均有較大的提高和改進 。許多中學英語教師在教學之余，努力學習和探索各種教學法，這在一定程度上促進了英語教學。盡管如此， 英語教學的總體情況卻不盡令人滿意。目前，國內外的英語教學界進行了高度的專門研究工作，從不同角度為 教學實踐提供了科學依據。筆者不揣冒昧，試圖從以下幾個方面，對英語教學的整個過程作一系統的分析研究 。
一、教學目標
教學目標有廣義狹義之分。廣義的教學目標是指一門課程目標，這里指中學階段英語學習的目標。狹義的 目標可以是指一個階段、一個單元或一節課的目標。我們認為，首先，中學英語是基礎教育，它有別于職業教 育和短期培訓。前者主要是培養學生英語聽說讀寫譯的基本能力，為以后從事某一專業的工作打好基礎。后者 一般有一些具體的目標（參加GRE考試、速成商業英語等），它專業性強，以速成、強化為主。其次，我們認為 初高中兩個階段的側重點應有所不同。初中是英語的入門階段，應著重培養學生的聽說能力以及簡單的閱讀技 能，還應努力培養學生學習英語的信心和興趣。因此，在這個階段，要讓學生掌握準確的發音，它是說的基礎 。同時讓學生掌握一些常用詞匯。由于只有句子才能真正完整地表達意義，因此讓學生在句子中學習單詞是可 取的。而且，這些句子必須是地道的英語，而不能是Chinglish。
在高中階段，學生已有一定的聽說能力和初步的閱讀能力，應側重培養他們的閱讀、寫作和翻譯能力。起 初用于閱讀的材料最好是能激起學生興趣的小故事、幽默文章，以及有關英語民族文化背景的知識，如忌諱、 同齡學生的情況等，然后引導學生適當閱讀一些淺易的科技文章，介紹一些實用寫作材料（如書信等）。
上面只是粗略地談了筆者對初高中階段教學目標的總體看法。教學目標不同，教學方法自然有區別。在初 中階段主要采用聽說法、功能法是比較適宜的，高中階段則可以語法翻譯為主，并輔之以其他一些教學方法。
每個單元、每節課的具體目標也因學生的年齡、知識基礎、動機水平，視學習的內容的不同而不同。但有 一點是共同的，即教學目標應具體化、操作化。
二、教學過程
英語教學的過程是由語音教學、詞匯教學、語法教學、閱讀教學、寫作翻譯教學構成的有機整體。這些教 學過程是緊密聯系的，但又有所區別。為了分析的方便，下面分別予以闡述。
（一）語音教學。語音教學是英語初學者的關鍵階段。學生對語音掌握得好壞，直接影響其英語學習的信 心和對語言的全面掌握。值得注意的是語音課不是語音學課，對初學者尤其是模仿能力很強的青少年學生來說 ，語音課不必講授一些深奧的發音理論、發音部位。要求學生掌握發音要領、口型、舌位等知識，只會加大難 度，使學生產生畏難情緒。通過模仿和操練以及適當的口型矯正就足以使學生掌握一口純正的語音。
筆者認為，學生在初學字母之后不宜馬上學音標，這樣容易產生相互干擾。學生在學會字母后，先學習一 些簡單的詞匯和句子，再學習音標效果可能更好些。
（二）詞匯教學。英語學習者最感到困難的可能要算記單詞了。許多學生借助于單詞表、卡片等工具進行 死記硬背，結果卻往往令人沮喪。其實單詞不是靠死背而應靠活用。單詞教學的一個基本原則就是詞不離句。 教師在詞匯教學時如果經常鼓勵學生用所碰到的每個生詞造幾句與日常生活貼近的句子，這樣不僅單詞容易記 住，而且對單詞的理解也更加完整、全面。
（三）語法、句型教學。目前，中學英語教學和測驗的一大缺陷就是過分強調語法規則。語法是掌握英語 的一種途徑、一種輔助手段。學習語法不是目的，而我們在教學中往往將掌握語法規則當作最終目的，從而忽 略了掌握和運用語言本身。可以說無論是初中還是高中，教師和學生的主要精力都花在語法上。一般學生在學 完語法后，仍然不能聽說、不能閱讀，而且所學的語法規則不是忘記就是混淆。實際上，一般英美人在日常生 活的聽說讀寫中，常見的語法也就是中學英語中所列的十幾個基本句型。教師在教學時可以先把語法規則加以 歸納簡化，去掉一些不需要的語法規則，然后花少量的時間對這些語法進行集中教學，用余下的時間讓學生去 說、去讀，在語言實踐中理解規則、運用規則。這樣，學生才不致被語法所嚇倒，學生對語法的學習過程也就 不會學了就忘，忘了又學的低效重復。
近來有人從母語習得的觀點出發，認為兒童不用學習語法就能掌握母語，從而斷定學習英語也不需要語法 的學習，而只需不斷地模仿、操練，對這種觀點筆者不敢茍同。外語的學習與母語的習得有許多不同之處，這 是顯而易見的。中學生不同于嬰幼兒，他們已具備一定的分析綜合能力，掌握基本的語法規則必然有助于他們 分析語言錯誤，從而加速規范語言的習得。
（四）閱讀教學。語音、詞匯和語法教學是為閱讀、翻譯和寫作教學作準備的，后者才是檢驗英語是否真 正為學生所掌握的標準。但同時，閱讀又是人們提高聽、說、寫能力的有力杠桿。因此，在英語教學中培養學 生的閱讀能力至關重要。
轉貼于 人們往往有一種偏見，認為閱讀的材料越深、越難就越能使學生的閱讀能力得以提高。其實，“看不懂” 的書一方面可能是書中的語言不地道、不實用，另一方面也容易使學生產生畏難情緒。前面講過，對初學者來 說，最重要的就是培養其對外語學習的興趣和信心。有的教師一開始就給學生一個警告，說英語學習是一個艱 苦的過程，筆者認為，如果讓學生感到英語學習是一個輕松愉快的過程豈不更好？
英語的所有語法、句型等基本規律在淺顯易懂的文章中就能體現出來。作為教師，給學生提供一些難度適 當（切忌過難）且趣味性較強的閱讀材料，讓初學者輕松愉快地掌握一門語言的規律尤為重要。
（五）寫作、翻譯教學。寫作和翻譯是一項相對高級、難度也較大的技能。寫作和翻譯教學是高中階段的 一項重要內容。
英語作文不僅可以全面考察學生的詞匯、語法、造句構思的能力，還能促進學生的閱讀能力。在高中階段 ，可以適當地給學生講授一些實用寫作，如信件的格式等。要求學生平時用英語寫寫隨感、日記等，對培養學 生的英語寫作能力、擴大詞匯量都是很有幫助的。
翻譯教學與其他教學也是相互促進的。在翻譯教學中，要注意各民族語言都有一些自己的特色，特別是有 自己的一些特定的俗語、俚語。其中有許多內容是無法直接翻譯的，即兩種語言沒有對應的詞和句。由于高中 學生已掌握大部分句型和語法規則，因此要求學生借助于詞典翻譯一些簡單的材料、說明書等是可行的。
三、影響教學過程的內外部因素
影響教學過程的內外部因素很多，如學生的知識準備、動機和態度、個性、教材、班集體、教師、教學輔 助設備等，這里僅就幾項主要的因素加以分析說明。
（一）學生的知識準備。知識是融匯貫通的。外語學習雖然不象數學那樣有很嚴密的邏輯性，但它也是一 個累積的過程。同樣，困難或信心也都是一個累積的過程。因此一定要讓學生充分、完全地掌握前面的內容， 再繼續講授后面的內容。布魯姆的掌握學習理論就體現了這個思想。
（二）動機和態度。動機和態度是決定一個人能否學好外語的關鍵，對初學者尤其如此。如果學生認為學 習英語毫無用處，持無所謂的態度，對英語學習沒有一點興趣，那么教師的教學方法再好也無濟于事的。當然 ，教師并不是僅給學生講一些外語學習重要性的大道理就可以奏效的。對初學者而言，更重要的是讓其體驗到 學習英語的樂趣和用處。
（三）教材。教材可以說是英語教學最重要的外部條件。好的教材可以達到事半功倍之效。我們認為教材 的編寫應考慮以下幾個方面：
1.教材的編寫應能體現教學目標，并適合學生的年齡特點和教學過程。2.教材的語言應是地道的，切忌出 現英語民族不習慣的語言。3.教材的難度應是循環而上升的，要能體現循序漸進的原則。4.教材中應適當介紹 一些英語民族的文化傳統、生活習俗，這樣有助于學生更好地理解課文，盡早地認同和習慣于英語民族的思維 方式。5.應有一些與教材配套的參考書，如練習手冊、常見語誤分析手冊、課外閱讀手冊等。
（四）視聽等教學設備。目前英語教學中使用最廣的視聽設備是錄音和錄象機。通過錄音和錄象，可以使 學生聽到、看到以英語為母語者的原始聲音和生活情境，增加學生的興趣并拓寬學生的知識面。但值得注意的 是，這些設備只是輔的，它不能完全頂替教師的講授。
四、測量與評價
學習的測量和評價是教學過程的重要環節，教師要善于運用測量來評價教學效果。目前教師往往忙于教學 ，比較重視教材教法研究，而忽視測驗的信度和效度問題，更談不上運用測量來改進教學。但事實上，考試影 響著教與學，錯誤的考試引導錯誤的教與學。很難說學生目前英語學習的缺陷不是錯誤的考試引起的。
測驗題首先要能反映學生的學和教師的教，即要能準確地反映教學目標。否則隨便出幾個題目是無法考察 學生的學習目的，這就要求測驗題的編制要標準化，要有一定的信度和效度。
測驗一般可分成形成性測驗和終結性測驗兩種。形成性測驗可使教師掌握學生的學習情況，及時發現教和 學中的問題，從而適當調整教學計劃，改進教學方法。形成性測驗類似于教師按傳統習慣使用的非正式考試和 單元測驗。它強調：(1)測量教學單元所要達到的學習結果；(2)使用測量的結果來診斷和改進教學，而不是評 定學生的等等；(3)必須根據教學目的來編制，凡課程中的重要內容均需測量；(4)題目的排列以類別和難度為 主要依據，通常是將同類題目由易到難排列；(5)它只注意學生是否達到目標，并不重視與他人成績的比較。通 過形成性測驗，對那些未能達到8要求的學生及時進行補救教學，對那些達到要求的學生補充一些課外閱讀材料 ，讓其“吃飽”。
