時間：2022-07-23 18:51:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇通用技術教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（江蘇省連云港市教育局教研室，222006）
摘要：高中通用技術教學評價與課例研究網絡平臺可以包括：課例研訓、集體備課、學生作品評價、問卷調查等模塊，平臺的開發與應用促進了連云港市通用技術教師的成長，使教師教學充滿個性，教學研究更加積極主動。
關鍵詞 ：教學評價 教師研修 課例研究 網絡平臺
一、通用技術教學評價與教師研修網絡平臺的開發概述
隨著課程改革的深入，通用技術教學實踐領域的一些問題也愈發引起廣大教師對課程實施與教師專業成長進行更深入的思考。從目前的教學實踐來看，教學效果的好壞很大程度上受到教師業務水平的高低、教師對課程價值和目標的領悟與理解深度以及對專業知識的駕馭能力和教學水平的影響。對此，我們進行了研究，搭建了連云港市通用技術教師課例開發與應用平臺，拓展了學生作品評價功能，開發出通用技術教學評價與教師研修網絡平臺（下文簡稱“評研平臺”），包括：課例研訓、集體備課、學生作品評價、問卷調查等幾個主要模塊。
借助評研平臺進行教學評價和教師研修可以縮短地域距離，實現遠程交流，將全市優秀教學資源、師資力量整合起來，讓教師在辦公室、家里、旅途中等開放的環境下都可以觀課、評課、集體研討等，不受時間和地域的限制，有利于教師將零散時間利用起來，可以大大提高教研活動效率，增加教研活動的頻率。
借助評研平臺還可以實現教研活動的多主體參與。如傳統課堂中的學生作品評價，只是教師與學生兩類主體參與，而借助網絡平臺，除了本課教師與學生參與外，還可以吸引其他班級、其他學校的教師參與，也可以將評價人員擴大到校外，邀請學生家長、專家學者等參與評價。在交互活動中，教師、學生、家長、專家學者之間可以形成多向的信息交互。
以“共享資源、共享智慧、協同合作、和諧發展”為目標，以網絡評研平臺為載體，交流展示課程實施中的困惑與成功之處，課堂教學中的問題與對策，相互學習，共享經驗，反思、探討與教育教學實踐有關的問題，從而提升教師的專業水平與教學實踐智慧，為教師專業發展提供了新思路、新方法。
我市開發的高中通用技術教學評價與教師研修網絡平臺實質上是一種交互式教研平臺，即運用即時通信技術開展在線和離線的教研支持服務，教研平臺集成視頻會議系統、虛擬教室系統、聊天工具、BSS討論系統、內部電子郵件系統等，給師生提供教學導航、在線離線課程、答疑輔導、討論、在線測評等服務，提高師生之間的互動水平以及學生的學習效果。其主要特點是以學生為中心，加強了教學平臺的交互功能，強調為師生提供及時有效的服務。
二、通用技術課程教學評價與教師研修網絡平臺的基本模塊
（一）教學評價問卷調查模塊
為方便快捷地收集廣大師生、家長、專家的意見，研究組研究開發了一個網絡問卷調查軟件系統。其主要功能有：(1)根據不同要求動態管理問卷內容。問卷可以設計為單選、多選、判斷、填空四種形式，或者兼備。(2)調查結果統計多樣化（如圖1），基本采用百分比和圖表的方式呈現。
（二）學生作品評價模塊
教學評價包括學生的學業水平評價和教師專業水平評價兩個方面。學生的作品是學生學業評價的內容之一，之所以將學生作品評價作為教學評價平臺開發的首選，是因為：一是通用技術的實踐性決定了通用技術課堂學生作業的呈現形式不同于以往的作業本、試卷等，它是以學生實踐操作的對象和結果呈現的。如何準確客觀地對這種特殊形式的作業進行評價，是一個全新的課題；二是以往的教學研究總是將教師、教師的課堂活動及表現作為研究的主要對象，而忽視了學生這一學習活動的主體，以學生作品作為評研平臺開發的內容，就是希望由此實現教學研究方向的轉變。學生作品評價平臺的基本功能包括：
1．學生電子作品提交功能。
學生登錄評價網絡注冊賬號，并填寫賬號、密碼、姓名、學校、班級、聯系方式等基本信息，便于了解作品作者的個人信息。隨后上傳個人作品。在上交作品時間段內，學生自己可以刪除或修改作品。
2．學生互評功能。
突出評價主體多元化，增加學生互評功能，為學生相互學習提供機會。為貼近現代學生的網絡學習情況，評價方式采用網絡投票和網絡留言兩種形式。學生閱讀作品后，可以選擇不同的表達意見方式進行互評。網絡投票采用常見的網絡語言（精彩、支持、一般、不解、憤怒）同時配有五種表情動畫代表不同的意見，也可通過留言板界面發表個人意見。
3．量化評價功能。
評價界面人性化，在評價系統初版中，評價操作過程繁瑣不人性化，如評價一個作品，往往要重復打開、關閉窗口，當作品量很大時，就非常繁瑣。在評價系統修訂版中，作品的瀏覽、量化考核以及作品切換操作都集中在一個窗口中，評價過程始終在這個窗口完成，評價操作變得更加簡單方便，操作界面更加人性化。評價界面人性化還體現在，增加了學生作品的管理功能，設置了多種多樣的作品查找方式，在評價之前，可以先對作品進行必要的搜索過濾，減少不必要的重復工作。搜索的方式有：全部、待評、已評、置頂、推薦，還可以按照標題、內容、類別輸入具體的
關鍵詞 進行搜索，這樣的評價更加便捷。
此外，量化評價設立單人獨立評價、多人求平均評價、多人分項評價三種方式，每種評價方式均采用分值量化考核，根據不同的評價指標，進行定量評價。評價指標動態化，根據每次作品設計要求的不同，制訂相應的量化評價指標，量化評價指標采用可編寫的動態方式進行管理。
4．作品成績功能。
評價結果采用在線形式，評價管理員可以對用戶信息、學生作品成績進行管理。用戶信息和學生作品成績信息都采用基本信息和附加信息形式呈現，信息時，根據需要選擇附加信息?；拘畔ㄓ脩糍~號、姓名、班級、學校，附加信息包括性別、出生年月、郵箱、用戶類型、作品點擊率、游客評價信息。
（三）教師集體備課模塊
在交互式網絡媒體中的集體備課，教師不是簡單地利用網絡尋找資料、制作課件，而是教師在同一交流平臺下，一位主備教師將其備課內容，以多媒體的形式呈現，同組成員可以在線或延時看到其備課內容，可以通過跟帖的方式參與討論，主備教師及時地完善自己的備課內容，打破了時間和空間的限制，實現了本校教師之間、本地區各校教師之間、不同地區各校教師之間立體備課，讓教師輕松備課（如圖4）。
集體備課模塊的主要功能有：
1．教師注冊功能。
備課組內每位成員都需要注冊一個用戶名，登記教師的真實信息，包括真實姓名、任教年級、任教學科、任教班級、郵箱等。主要用于準確定位每份教案的編寫者，便于跟蹤管理。
2．教學案編寫功能。
每位主備人撰寫教案或者導學案，主要有四個方面的信息：(1)錄入者。系統自動填寫。(2)分類。用于標識書寫的是教案還是導學案，采用選擇的方式填寫。(3)文章標題，包括教案、導學案的主標題。(4)主要內容，是教案或導學案書寫的區域，教師可以直接在這里書寫所有文本內容，也可使用圖片插件添加外部圖片，可以進行正常的排版工作。教師也可以將編寫好的Word文檔中的內容直接復制過來。
3．教學案審核與功能。
給予備課組長審核權限，在審核窗口中，可以瀏覽主備人提交的教案，并通過“開通”功能，將教案審核通過，審核通過的教案，組內所用成員都能夠看到，這時主備人不可修改教案；也可通過“關閉”功能，不通過審核，沒有通過審核的教案，組內其他成員是看不到的，但主備人可以修改自己的教案。
4．組員互動交流功能。
組員查看通過審核的教學案信息，看完信息后，通過評論窗口發表個人見解，也可直接進入評論區域，瀏覽相關評論后再發表見解。組員編寫個案，依據主備人的教案，集合互動交流信息，再集合個人教學風格以及所帶班級的學生學情，撰寫個人教案。
（四）教師課例研修模塊
課例研修模塊是借助網絡技術進行課例研究的互動平臺，包括課例展示和課例研討兩大區域。通過研修主題把文本和視頻課例兩種形式結合起來，其中視頻記錄的是教師解決教學問題的課堂教學過程，而文本包括解決教學問題的課堂教學設計及設計意圖、課后教師以敘事的形式寫的教學反思、對視頻錄像片段的數據分析、其他教師的討論、專家的點評等等。課例研修平臺的主要功能有：(1)課例內容提交功能，主要包括課例內容簡介；課例素材，即課例配套的教學視頻、教學設計、教學ppt；課例主題討論，每個課例都設立了核心、一般、拓展三個主題；教學反思，包括對教學活動的及時反思或整改方案及教學理論提升。(2)課例主題討論功能。這是網絡化境下通用技術課例研究的主題特點，進入主題討論區，可以看到討論信息，并可及時發表自己的看法。發表言論必須是注冊用戶才可以進行，一般游客只能瀏覽主題討論信息。1個課例主題一般設置3個討論主題，即核心主題、一般主題、拓展主題。(3)用戶注冊認證功能。采用實名制方式注冊用戶名，只有獲得管理員的認證同意，注冊才能成功。成功后，可以自己的課例，參與主題討論。
三、通用技術教學評價與課例研究網絡平臺的應用成果
（一）教學模式個性化
通用技術教學評研平臺的開發與應用，促進了連云港市教師教學觀念的徹底轉變，提升了教師的專業水平和課堂駕馭能力，實現了課堂教學模式從模仿到個性化的轉變，形成了各具特色的多種教學風格。其中“自主探究”、“建構式生態課堂”、“德育引領”等模式最具典型。
“自主探究”模式以調動學生積極性、主動性為核心，以“自主探究”為學生學習的主要方法，以“創設情景、提供支架、試驗探究、遷移運用”為課堂教學的主要環節。課堂上，學生興趣盎然，意氣奮發地投入到技術試驗、技術活動中，課堂教學的過程既是學生主動建構知識、不斷拓展能力的過程，也是富有生機、充滿探究、生動活潑的活動過程。 “建構式生態課堂”模式是根據建構主義學習理論和促進學生終身發展教育思想，將構建生態化學習環境為目標形成的教學模式。在通用技術課堂上運用“建構式生態課堂”模式，師生關系民主、和諧，課堂各要素相互促進，協調統一，學生在基于自主學習基礎上進行互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移應用，課堂圍繞學生的學習活動展開，學生在活動中體驗，在探究中生成，實現全面發展和個性成長。
“德育引領”模式是在研究探討通用技術學科滲透德育的教學熱點問題中形成的教學模式，它從德育與技術教育的“同一性原則”出發，積極開發通用技術課程中的德育元素，將通用技術課堂的德育目標與“情感、態度與價值觀目標”統一起來，并具體細化到教學過程的每個環節，從而達到提升學生技術素養的教學目的。
（二）教學評價過程化
通用技術教學評研平臺的開發與應用使連云港市課堂教學評價從“終結評價”向“過程性評價”轉變。
1．課堂教學評價動態化。
評研平臺的開發和應用，實現了連云港市課堂教學評價從以往的觀課評課的終結性評價方式向教學過程動態化管理的邁進。通過集體備課和課例研修平臺達成了對教師從備課的教材、學情分析、教學設計到課堂教學過程的動態管理，在平臺上及時展示教師備課、上課、評課的各個環節的活動情況，及時發現、糾正其中存在的問題，使教學活動沿著正確的軌跡推進，大大提高了通用技術課堂教學的有效性。
2．學生作品評價評語化。
借助平臺對學生作品的制作過程進行動態管理，從發現問題、形成方案、設計模型到作品制作的全過程進行有效的評價監控。在評價方式上，摒棄了以往的量規式評價，代之以評語式評價。如在學生發現問題環節，借助評語，可以對學生發現的問題的研究價值進行點評，也可以對問題進行分析，還可以對問題研究的步驟加以指導。評語可以是激勵性的，也可以直接指出學生作品制作過程中存在的問題，提出解決思路，幫助學生用最佳方案完成每一步的制作工作。
（三）教學研究主動化
借助評研平臺，教師的教學理念得到更新，教學思想在碰撞中得到升華，教研積極性得到充分調動。
1．主動發現并提出問題。
教學理論水平和教學能力的提高，也帶動了一些教師發現問題能力的提升。如有的教師在教學過程中發現，即使采用自主學習模式，學生的學習積極性也不高，于是提出了“如何提高學生自主學習主動性”的問題；有的教師在積極參與教學熱點問題的討論中，發現“在學科教學中滲透德育”的提法不盡恰當，提出了“通用技術課程德育資源從何處來”的問題；有的教師還善于從已有課題中發現新思路，如有教師發現以往的課例研究只關注教師而忽視了學生這一真正的教學主體，從而找到了課例研究的新思路。
2．積極探究解決困惑的對策。
面對教學中的種種困惑，教師不再輕易放過，而是知難而上，積極探索解決困惑的方法，有的教師從教育教學的先進理論中尋找啟迪，提出提高教學目標對學生學習的引領問題；有些教師用行為目標的表述方式表述學習目標，學生可以根據學習目標的指引，采取正確的學習方法，有效地對自己的學習行為進行自我監控、自我調整、自我測評，從而提高學習有效性；有的教師勇于將新的教學理論用于實踐，如有一位教師將自主探究學習理論與技術試驗相結合，在課堂教學中反復實踐，不斷完善，形成了“自主探究試驗”教學模式，解決了學生進行技術試驗缺乏主動性、淺嘗輒止、動手不動腦的諸多問題；有的教師善于借鑒其他學科的研究成果，將其應用到通用技術教學之中，如有位教師從語文學科與德育之間具有同一性的研究成果中獲得啟示，將同一性原則用于通用技術課程德育中，解決了一直被人誤解的通用技術德育必須在課外進行的問題。
當然，通用技術教學評價與教師課例研修網絡平臺還存在一些技術問題需要進一步改進，如對“人機交互”的重視程度有待加強，平臺界面功能開發不足；有些窗口的人機對話功能不盡如人意；各模塊之間缺乏橫向聯系，導致整個平臺被人為分割；各模塊的內容還須進一步充實等等。這些問題都有待我們在今后的平臺建設中進一步完善。
參考文獻：
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[3]中華人民共和國教育部，普通高中技術課程標準（實驗）[S]．北京：人民教育出版社，2003
【關鍵詞】通用技術；專業成長；轉變理念；善于學習；團隊合作；教學反思
通用技術是普通高中課程方案中新設置的科目，許多省市已將該課程列入普通高中會考和普通高校招生考試科目，這充分體現其在高中教學中的重要地位。但因高?，F沒有培養本學科的專業師資，擔任該課程授課的老師大都是從其它學科轉任而來，如何促進通用技術教師專業成長是落實新課改教學關鍵。筆者經過多年的探索與實踐，總結出以下四個可有效促進教師專業成長的經驗。
一、轉變理念：教師專業成長的播種機
普通高中通用技術課程是以提高學生的技術素養、促進學生全面而又富有個性的發展為基本目標，著力發展學生以技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力，努力培養學生的創新精神、創業意識和一定的人生規劃能力。由此可見，通用技術課程有其特有的課程目標和教學要求，教師應與時俱進地轉變教學理念，在教學過程中播種新理念。
1.以關注全體學生的發展，著力提高學生的技術素養的基本理念
教學中要充分考慮到高中學生在興趣、生活、經歷、地域特征、文化背景等方面的差異，在課程、教材、教學及其評價等方面鼓勵多樣性和選擇性，以滿足不同學生的不同需要，促使學生的個性發展，努力提高學生的技術素養。
2.以注重學生創造潛能的開發，培養學生的實踐能力的基本理念
教學中要鼓勵學生想象、懷疑和批判，要創造民主、活躍、進取的學習氛圍；通過技術設計、技術試驗等活動，培養學生的探究能力和敢于創新、善于創造的精神和勇氣，使學生的創造潛能得到良好的引導和有效的開發，讓學生在實踐中得到飛躍的發展 。
3.緊密聯系學生的生活實際，加強學生人文素養教育的基本理念
在課程的實施過程中，從學生的實際出發，精心設計和組織學生的學習活動，充分利用通用技術課程的內容載體，培養學生的學習興趣，激發學生的創造欲望。與此同時，應注意將技術所蘊含的豐富的人文因素，自然地融入技術課程的教學之中，使其滋潤學生的心田，提升學生的文化品位和人文素養。
二、善于學習：教師專業成長的加油機
通用技術課程所涉及的學科多、內容廣、專業知識強，要求教師具有相應的專業知識和較強的技術素養。而高校現沒有培養此學科的專業師資，目前通用技術的教師都是由物理、計算機或其它專業課郝教師轉任而來，知識結構相對單一、陳舊，缺乏技術的知識與技能，跟教材上所需知識相差很大，離通用技術教學要求相差甚遠?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，善于學習是教師專業成長的“加油機”，廣大教師只有不斷的學習，充分為自己“充電”、“補鈣”，才能源源不斷的接受源頭活水的補給。
1.善于學習，不斷提高教師的專業知識
通用技術課程必修模塊有《技術與設計1》和《技術與設計2》兩大模塊，選修模塊有《電子控制技術》、《簡易機器人制作》、《現代農業技術》、《汽車駕駛與保養》、《建筑及其設計》、《服裝及其設計》、《家政與生活技術》等9個模塊。必修模塊中所涉及的主要知識有：設計分析、圖樣繪制、模型制作、金工木工、技術試驗、材料學、結構力學、系統論、控制原理等方面；選修模塊所涉及的知識面更廣、專業性更強。因此，通用技術教師要善于學習成為多面手，積極參加實踐操作，提高自身的專業知識水平和操作技能。教師應主動自學AutoCAD和Solidworks等機械制圖軟件，參加木工加工、金屬加工、電子加工、機器人制作等專業課培訓。掌握一門或多門專業領域的基本框架和核心知識，以此向其它知識領域遷移，擴大知識的獲取范圍，為構建新的知識結構和教學活動奠定堅實的基礎。
2.善于學習，不斷提高教師的技術素養
所謂技術素養是指使用、管理、評價和理解技術的能力。通用技術課程強調以提高學生的技術素養、培養學生的實踐能力和創新能力為目標，這就要求通用技術教師也必須具備相當的技術素養。如何提高通用技術教師的技術素養呢？首先，應積極學習各類技術的操作方法，經常思考該技術是怎樣產生的、它怎樣影響社會、社會又怎樣影響其它等問題；其次，要善于學習，不提高技術的管理能力，確保所有技術活動能有效并恰當地進行。能適應技術，客觀地對待技術，既不害怕也不執迷與它；再次，要養成對各類技術的過程和產品進行多角度評的習慣，能預見到技術活動的風險。如通過收看CCTV的《走近科學·我愛發明》節目，可學習到多種多樣的技術知識，客觀地對待各類新奇的產品，拓寬視野，有利于養成勤于動手和動腦的好習慣，有效地提高教師自身的技術素養。
三、團隊合作：教師專業成長的發動機
通用技術教師大多學歷較高，有各自的專業特長，但離通用技術教學要求還有些差距。加強團隊建設，開展校內或校際合作。在資源開發、教學設計、示范教學、學業評價等方面建立制度化的合作，能快速地提升教師個體教學水平，是教師專業成長的發動機。
1.資源開發合作
通用技術課程資源豐富多彩，涉及的技術五花八門。而現有的教材還是以試用版為主，與課程標準要求還存在一定距離，加之教師教學資源不足，這就使通用技術教師為開發教學資源而費心、費時和費力。因此，合作開發教學資源是必須的，也是最“經濟”的。教學資源開發，應側重對教材及內容的選擇、補充、處理與加工，教具制作與教輔資料編制以及學生活動的設計與準備等方面，根據合作成員的知識與能力及愛好與特長，由一個或多個成員自主選擇一個模塊，分模塊完成各方面資源的開發；或者完成各模塊某一方面資源的開發；或者按模塊分工完成以上各方面資源的開發。
2.教學設計合作
課前準備是否充分，教學設計是否合理、到位，對課堂教學成敗起著決定性的作用。如何進行教學設計合作？首先，要求合作者吃透《技術課程標準》、《學科教學指導意見》，熟悉教材和會考標準及高考大綱，分工設計教學內容。其次，開展交流討論或模擬上課，重在對課堂教學的結構、過程、手段與方法上選擇與落實，制定教學設計的樣本，實現教學設計合作。開展“集體備課”是常用的校內教學設計合作方式，通過集體討論、匯聚集體智慧，在交流中相互促進相互提高，在合作中完成任務。為有效開展集體備課，制定出保障制度和合理流程。制定備課“四定”制度，即定地點、定時間、定發言人和定主題。主發言人負責教材處理、教學方法和教案制定，其余教師可負責教學要求、學情分析和學生作業等方面研究，分工合作既減輕了老師的負擔，又提高了教學的有效性。
3.公開課合作
公開課需要通過教師合作而完成，它是展示教師教學綜合素質和客觀評價教學效果的平臺，是教師發現問題總結經驗的捷徑，是教師專業成長的催化劑。公開課類型一般有校內公開課和各級各類的展示課。校內公開課為教師提供了一個真實的研討情境，大家互相聽課、互相評課、互相借鑒、互相提高，夯實了教師的教學基本功。各級各類的展示課往往傾注了全組教師及相關專業人員的集體智慧，一般都要經歷同課多輪的錘煉，此過程是教師深度思考、反復琢磨、集思廣義、不斷改進的過程，迫使教師不斷汲取先進的思想和智慧，不斷學習優秀經驗，提升了教師的專業水平。經過公開課的打磨，教師對如何把握教材、如何把握學生、如何設計課堂的每一個環節就會變得十分清晰，上完課以后，通過聽課教師的客觀評價，明確了自己的優點與不足，為全面反思自己日常教學行為創造了良好的機會，從而使自己的課堂教學日益精進?？傊?，當教師不辭辛勞地打造公開課的時候，公開課也毫無疑問地打造了教師。
四、教學反思：教師專業成長的除草機
華東師范大學的葉讕教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思有可能成為名師”。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現象、教學問題的獨特思考和創造性見解，提高教師的自我覺察水平和教學監控能力。教學反思應該貫穿整個教學生涯，應對教學現象和教學本質做深度思考。如在課堂上對學生的反應和教師的思考等主要內容，及時記錄在備課本上，以便課后反思；在課后，對教學目標的落實、課時計劃的安排、教材內容的取舍、教學方法的運用、教學流程的編排、師生互動情況和學生學習效果等方面作出全面反思，及時記載教后感和修改教案，有機會可撰寫教學案例進行交流。這樣，堅持教學反思，為教師的成長建立了良性反饋機制，從而成為教師專業成長的“除草機”。
葉圣陶先生說：“教育是農業，不是工業?！蓖ㄓ眉夹g教師的專業成長猶似農業，有它自身的特點和生活習性，只要我們適時追肥澆水，適時除草松土，因地制宜，因時制宜地精心培育，定能茁壯成長結出累累碩果。
參考文獻：
[1]普通高中技術課程標準（實驗）. 人民教育出版社，2003（4）
論文摘要：運用著作權法和物權法有關理論知識，對體育教案進行研究。研究結果認為，體育教案屬于著作權法所保護的職務作品，具有著作權，應當適用著作權法進行保護，并提出對體育教案著作權進行保護的建議。
一、問題的提出
著作權是知識產權中的一種權利。目前，教育界知識產權意識不強，未進行有效保護，侵犯知識產權的現象比較普遍，而受害方未得到知識產權法律救濟。2002年重慶市語文教師高麗婭與自己所從教的小學之間的教案糾紛是我國首例教案著作權糾紛。原告訴稱自己的44本教案本已被被告銷毀或賣給廢品站。原告認為，教案是個人智力和創造性勞動的成果，學校檢查之后應該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權益，根據《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關規定，訴請法院判令被告返還44本教案，并賠償損失8800元以及承擔相應的訴訟費用。此案的審理可謂一波三折，最后原告變更案由，以被告侵犯自己作品的著作權為訴訟理由才使本案最終審結并獲勝。本案涉及到教案是否屬于作品?教案是否是職務作品?教案本所有權與教案著作權之問的關系?等等。體育教案屬于教案中的一種，同樣屬于著作權客體。筆者企圖通過本文來喚起教育行政管理機部門、學校領導、體育教師的知識產權意識，切實保護體育教師的智力成果，激發體育教師的創新精神，進行創造性工作，以實現教學目標，提高教學質量。
二、體育教案的含義
體育教案(也稱體育課時計劃)是體育教師根據教學目標、教學對象、教學條件等實際情況設計出的教學基本結構和過程的書面表達形式。教案在相當程度上反映了體育教師所具有的體育課程教學理念，體現了體育教師對學習領域的有關學習水平目標及其內容標準的認識和理解，凝聚著體育教師對學習對象、教學條件、組織形式和方法等鉆研的成果，在一定程度上表現了教師的教學風格。體育教案包括紙質教案或電子版教案、多媒體課件等形式。體育教案包含了教案格式、課時安排、教學目標、教學內容、教學手段、教學方法、板書設計、場地利用、教學組織、教學進程、運動負荷、課的密度、學習評價、體育繪圖、錄音資料、錄像資料、攝影資料、學習資源、參考書目、體育作業等具體內容。
三、體育教案的著作權與教案本的所有權
1．體育教案具有著作權
著作權(也稱版權)是指作者及其他著作權人對文學、藝術、科學作品依法享有的專有權利]。著作權所保護的不是作品的思想內容，而是表達該思想內容的具體形式，或者說，著作權是通過保護作品的表達形式來達到保護作品思想內容的目的。作品的著作權伴隨著作品的創作完成而自動產生，無須履行任何注冊登記手續。
(1)體育教案是受著作權法保護的作品
著作權法對作品的規定。著作權法及其實施條例沒有對體育教案是否屬于著作權法所保護的“作品”做出明文規定，但是，通過對相關法律的解讀，可以判斷體育教案屬于著作權法保護的“文字作品”。
《伯爾尼保護文學和藝術作品公約》第三條第一款規定：“文學和藝術作品一詞包括文學、科學和藝術領域內的一切成果，不論其表現形式或方式如何，諸如書籍、小冊子和其他文學作品；講課、演講、講道和其他同類性質作品；戲劇或音樂戲劇作品；舞蹈藝術作品和啞??；配詞或未配詞的樂曲；電影作品和以類似攝制電影的方法表現的作品；圖畫、油畫、建筑、雕塑、雕刻和版畫作品；攝影作品和以類似攝影的方法表現的作品；實用藝術作品；與地理、地形、建筑或科學有關的插圖、地圖、設計圖、草圖和立體品?！薄吨腥A人民共和國著作權法》第三條：本法所稱的作品，包括以下列形式創作的文學、藝術和自然科學、社會科學、工程技術等作品：(一)文字作品；(二)口述作品；(三)音樂、戲劇、曲藝、舞蹈作品；(四)美術、攝影作品；(五)電影、電視、錄像作品；(六)工程設計、產品設計圖紙及其說明；(七)地圖、示意圖等圖形作品；(八)計算機軟件；(九)法律、行政法規規定的其他作品。中華人民共和國著作權法實施條例》第一章“一般規定”中第二條：著作權法所稱作品，指文學、藝術和科學領域內，具有獨創性并能以某種有形形式復制的智力創作成果。
依據以上法律條文，體育教案以文字(包含圖形、圖畫、影像資料等)形式存在，可以復制、保存、出版。因此，體育教案無疑屬于著作權法所說的作品范疇。同時，體育教案不屬于著作權客體的排除領域?！吨鳈喾ā返?條第1款規定：“依法禁止}u版、傳播的作品，不受本法保護?！薄吨鳈喾ā返?條規定了不適用著作權法的作品范圍，包括3類：(1)法律、法規、國家機關的決議、決定、命令和其他具有立法、行政、司法性質的文件及其官方正式譯文。(2)時事新聞。(3)歷法、通用數表、通用表格和公式。很顯然，體育教案不在著作權客體的排除領域之內，可以適用著作權法進行保護。
體育教案是一個完整的作品，其中的每個部分如體育繪圖、攝影資料、板書設計等可分別作為一個獨立的作品來看待，都有著作權。體育教案的任何組成要素如圖形、文字、照片、錄音、動畫、錄像等都是作品，對其利用都必須符合法律的規定，否則就會造成著作權糾紛。
體育教案是受著作權法保護的作品。判斷體育教案是不是作品，首先要看體育教案是不是具有獨創性，其次要看體育教案內容能不能以有形形式進行保存、復制。
第一、體育教案具有獨創性。獨創性是指由作者獨立構思完而成的，作品的內容或者表現形式完全或基本不同于他人已經發表的作品，即不是抄襲、剽竊、篡改他人的作品。
目前許多國家對于私人之間的通信、日記、律師的辯護詞、法官的判決詞等進行保護，其立法著眼于作品是否具有獨創性，而不強調作品的文學性、藝術性和科學性。在我國的著作權實務中，將節目預告表、火車時刻表等列入著作權保護范圍，也不是保護預告表、時刻表的內容，而在于這些作品的獨創性編排形式。體育教師教案是體育教師對所教授的動作要領理解與表達，對教學時間、課的密度、運動負荷等合理的安排，是體育教師個性化的智力勞動成果，具有獨創性。
新的體育教學改革更加強調尊重學生的主體地位，激發學生的創造精神，促使體育教師進行體育教學的創新，體育教師由傳統的“由傳統的‘經驗辛苦型’向‘研究創新型’轉變”?！澳昴曛貜团f教案”、“陳陳相襲老一套”的做法已經沒有出路了，體育教案的編寫必須兼顧諸多要素：教學對象——學生在性別、體育基礎、興趣愛好等方面的差異；《課程標準》實施后，國家不再制訂、編寫統一的教學大綱、教材，教師不可能“按部就班”、“照本宣科”地進行教學，必須對教學內容、教學方法進行選擇、取舍、比較、綜合；教學空間和形式開放，必須采取有效的教學組織形式；各地地理境氣候的不同、教學器材設施條件的不足等客觀現實需要體育教師開動腦筋，因地制宜等利用好體育教學資源；在“健康第一”的指導思想之下，許多體育項目需要經過改造后才能進入課堂，成為學生的體育鍛煉項目；等等。這些因素決定了體育教師必須進行創造性地工作，教案設計要切合實際，實事求是。體育教案很個性化，它凝結著體育教師對體育課的教學經驗和對某些問題的獨特見解，優秀教案不僅具有獨創性，而且可能具有很高的創造性?？傊?，體育教案是體育教師獨創性的無形智力成果。
第二、體育教案可以以有形形式復制。教案分紙質教案和電子版教案。體育教案以文字、圖形、圖畫、照片、錄音、錄像等形式存在，具有知識產權的容易被復制的特點，可以以抄寫、印刷、拓印、復印、錄音、錄像、翻拍、翻錄等形式進行復制、保存、出版。電子版教案的復制甚至無需成本，只需在電腦上點擊“復制”和“粘貼”按鈕就完成復制。非法復制的成本及其低廉，但給體育教案的著作權人造成的損失是巨大的。
因此，體育教案可以成為著作權法所說的作品，體育教師對其教案擁有著作權，任何單位和個人不能隨便復制和出版，體育教師有權維護自己教案的版權。教育出版機構出版的體育教師教案書籍和名師教案不可以隨便盜版復制。
(2)體育教案是職務作品
體育教案雖然可以成為作品，但是該作品的著作權屬于誰，學校與教師之間有不同的認識。筆者認為，教案著作權的歸屬取決于該作品的性質。
首先，教案不屬于法人作品，法人對其法人作品享有除作品署名權以外的全部的著作權。教案是教師為課堂教學所撰寫的一種作品，是教師思想的結晶和人格的體現，它不是在學校的主持下完成的，其教案撰寫的好壞一般也不是由學校來承擔責任，因此教案不符合法人作品的構成要件，教案不屬于法人作品。
其次，教案應屬于職務作品。我國《著作權法》第16條規定：“公民為完成法人或者其他組織工作任務所創作的作品是職務作品?！蔽覈吨鳈喾▽嵤l例》第11條第1款規定：“著作權法第十六條第一款關于職務作品的規定中的‘工作任務’，是指公民在該法人或者該組織應當履行的職責?！苯處熥珜懡贪甘瞧浔韭毠ぷ髦?，所以教案是職務作品。但是按照我國《著作權法》第16條的規定，職務作品的著作權歸屬分三種情況：
第一種情況：由法律、行政法規規定或者由合同約定作品的著作權歸屬。但我國目前的法律、法規中尚沒有明確規定教案的著作權歸屬。一般情況下，學校和教師之間對教案的著作權歸屬也沒有合同約定。
第二種情況：主要是利用法人或者其他組織的物質技術條件創作，并由法人或者其他組織承擔責任的工程設計圖、產品設計圖、地圖、計算機軟件等職務作品，作者除了享有署名權外，著作權的其他權利歸法人所有。法律之所以將上述作品的著作權歸法人所有，按照當時的立法意圖，主要是因為上述條件下產生的上述作品不適宜由公民個人享有著作權，例如，工程設計包括建筑、橋梁、道路、水庫等，由具體設計人享有著作權顯然是不合適；產品設計圖為工業用途，同時受到工業產權法，如專利法、技術秘密法等的規范，由設計人享有著作權也是不合適的。地圖是國家正式出版物，與一般圖書不同，個人也不能享有著作權；企業投資生產的計算機軟件也不能由個人擁有著作權。教案顯然不能歸人上述作品。
第三種情況：其余情況下的職務作品的著作權都歸個人所有。由于教案不能歸人本文上述的兩種情況，那么根據我國著作權法的規定，教案的著作權只能歸教師本人所有。
綜上所述，在學校和教師對教案的著作權歸屬沒有約定的情況下，教案的著作權應歸撰寫該教案的教師所有。但是，根據我國《著作權法》第16條的規定，學校依然有權在其業務范圍內優先使用該教案，比如說學校將其教師撰寫的優秀教案作為示范文本供其他教師作為教學的參考，就不能認為是侵犯了教師的著作權。同時，在教案完成兩年內，未經學校同意，教師不得許可第三人以與其學校使用的相同方式使用該教案。
2．體育教師享有教案本所有權
所有權是所有人依法排除他人，獨占其所有物，并依自己之意愿通過占用、使用、收益及處分等方式利用其所有物，以實現其作為物之所有人之應享利益的權利?？瞻捉贪副臼且环N物品，具有使用價值，其使用價值通過教師撰寫教案而不斷被消耗，結果產生了一個新的物品——體育教案本，教師成為新物的所有人。一節課要寫一份教案，教師憑借教案進行課堂教學，完成教學任務后，這份教案的使命就完成。隨著教學任務的完成(通常為一學期或一學年結束)，教案本由學校所有的物品就變成了教師所有的物品，其所有權發生了轉移，由學?！肮小弊兂山處煛八接小?。此時，教案本的使用價值主要是其所承載的無形智力成果——教案，而由原空白教案經使用轉移過來的使用價值顯得微不足道，可以忽略不計。從法理上講，只有將教案本的所有權和教案的著作權相結合由教師享有，才能使教師切實享有著作權。在執行教學任務期間，教師作為教案的著作權人，享有除著作權法第十六條第一款規定以外的完全著作權，學校作為單位只享有有限的管理權和優先使用權，不享有所有權。學校對教案的一定期限的掌握和控制，是非所有人的占有行為，不能改變教師對教案的所有權。教學任務完成后(體育教案完成兩年后)，教師則享有完全的著作權。
另根據《民法通則》第117條第2款的規定“損壞國家的、集體的財產或者他人財產的，應當恢復原狀或者折價賠償”，由于教案是一種無形財產，所以在其受到他人的侵害時，作為教案的著作權人，教師有權依據《民法通則》的規定提起財產侵權之訴，可以主張包括請求返還原物、請求恢復原狀、賠償損失在內的民事救濟。
學校在一定期限內可以行使管理的職責，對教案進行檢查監督、質量評價、評優評先、優秀教案展示，但不能隨意更改、隱匿、毀滅、出賣體育教案。當體育教師教學任務完成后，其職務任務就結束了，教案本也變成了教師的所有物。此時，學校對體育教案的利用要堅持平等原則、意思自治原則、等價有償原則等民法基本原則。
四、體育教案著作權保護的建議
今后在著作權法修改時，要明確毀失著作權的(唯一)物質載體同樣構成侵犯著作權，而在訴訟程序法當中則明確證明著作權物質載體非唯一性的舉證責任由被訴的侵權人承擔。
體育教師因教學或科研需要引用他人教案時要注明出處。使用他人體育教案要征求其許可使用，出版物中引用體育教案要取得許可使用權并支付一定數額的稿酬。
學校對體育教案進行評優評先實施獎勵，鼓勵體育教師認真備課，精tl，編寫教案，努力提高教案質量，反對年年重復使用同一個教案的做法。通過體育教師智力勞動成果的肯定激發體育教師進行創造性工作，開創學校體育工作的新局面。
學校對體育教案實施有限管理。學校擁有在一定范圍對教師教案的管理權力，但這種管理權力也是有限度的，那就是不能隨意更改、隱匿、毀滅、出賣體育教案。學校隨意更改、隱匿、毀滅、出賣體育教案的行為是對體育教案著作權的侵犯，也是對體育教師辛勤勞動的漠視，學校應當承擔因此而產生的損失。
運用項目實踐模式的起因
針對高分低能、創造力缺乏的現象,國家設立了以培養學生創新能力和提高學生技術素養為目的的《通用技術》課。2008年9月,北京正式進入課程的實驗。如何面對這門課,如何上好這門課,如何讓學生接納并喜歡這門課,如何讓這門課在實踐中不斷取得更大的發展,真正達到提高學生技術素養的目的,項目實踐模式針對這一系列問題不斷摸索、不斷實驗和總結而形成的具有自己特色的課堂教學模式,提高課堂教學的有效性。
《通用技術》教學不能只教教材,而要活用教材。通過第一年的實踐,重新解讀課標、組織教學。調動學生的學習積極性,使學生對這門課產生興趣。讓學生參與教學并感受到所學的知識能在生活中得以應用。
項目實踐模式的提出,是關注全體學生的發展,著力提高學生的技術素養;注重學生創造潛能的開發,加強學生實踐能力的培養;立足科學技術,加強人文素養的教育;緊密聯系學生的生活實際,努力反映先進技術和先進文化;豐富學生的學習過程,倡導學習方式的多樣化。經過反復論證,選擇了項目實踐模式進行教學。
運用項目實踐模式提高教學的有效性
項目,即在一定的約束條件下,具有明確目標的一次性任務。項目實踐模式是指以項目承載理論知識,使學生通過項目活動,學習貫穿在項目中的知識,并通過實踐掌握和運用這些理論知識,提高技術素養,培養綜合能力。
項目實踐模式是學生每個人都參與的創造實踐活動,注重的不是最終的結果,而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中,理解和把握課程要求的知識技能,體驗創新的艱辛與樂趣,培養分析問題和解決問題的能力。
課堂上設置了新的內容形式“我是小小設計師”的活動。讓學生提出他們想要完成的設計項目,經過評選,確定項目“書架的設計與制作”。學生們對這門課非常期待,為了達到教學目標及課標要求,需要有一些小項目配合。這些小項目的知識點相互貫穿,使教學主線清晰,學生的學習思路明確。學生知道如何從“做中學”和“學中做”,要想實現這樣的教學效果,項目的選擇就尤為重要。
《技術與設計1》 的項目設計案例:
具體項目選擇
一、選擇項目的角度
需求角度:如衣帽架、扳手、書架;知識角度:旋轉木馬的拼裝、賽車的設計與制作、衣帽架、扳手、書架;技能角度:螺栓、螺母的加工、衣帽架、扳手、書架。
二、選擇項目應考慮的問題
項目選擇的層次性:把完成整個項目必須掌握的概念和知識分解到項目設計的不同階段。即“初次接觸”、“加深印象”、“深入了解”和“總結提高”四個階段。通過這種循序漸進的方法,讓學生最終掌握這門課程的全部知識。
課程整合:以“設計的表達與交流”一節為例。其中有美術課中的繪畫基礎,有數學課中的立體幾何及制圖知識等。在進行項目設計時,注意與這些學科課程的聯系,復習并運用這些學科的知識。
項目間的關聯性:每一個項目的選擇都應承載著下一個項目的內容,為下一個項目的實施打下基礎。使學生感受到知識的連貫性,并將先前所學到的知識運用到下一個項目的實踐中去。
項目實施的前提條件
一、環境與設備的準備
項目的實施離不開學校領導的支持。有了專用教室、技術準備室、庫房和配套的專用工具,就使得項目實踐教學計劃具備了可實施的物質條件。
二、教師隊伍建設
有了先進的教育教學理念,還要有教師的感悟和教學激情才能轉化為教學行為,貫徹到課堂中去。才能使《通用技術》課上出自己的特色,打造活力技術課堂。真正培養具有技術素養、創新精神的人才。
教師隊伍的穩定也是保證教學的必要條件。改變兼職多、專職少的狀況,只有專職教師才可以把全部精力放在教學上。
三、教師準備
教學方面:教師提前共同分析教學內容撰寫教案、制作幻燈片試講(全程錄像每次試講的過程)個人根據實際情況對教案、幻燈片稍加修改 課堂應用第一天課后交流教學情況對教案和幻燈片再修改。
操作方面:在項目實踐模式的實施過程中,教師首先親身經歷實踐過程。對項目進行考察、實際設計和制作,并記錄。只有親身經歷了這個過程,才能設計具體的教學安排,推測學生能夠達到的程度,知道教學中的重點難點以及課時分配。
項目實踐模式所承載的知識和技能
實施項目實踐模式,必須與《通用技術》課程體系、課程標準、課程內容結合起來。在項目實施中,教師引導學生積極參與到項目中去,滿足學生主動學習的愿望。學生有了學習的愿望,學習才有可能是自覺的、高質量的。學生在項目實踐過程中,理解和把握課程要求,在教師的引導下思考問題、解決問題、完成項目,從而達到掌握知識的目的。
從“書架實踐項目”的選擇看項目實踐模式所承載的知識和技能。
一、項目所承載的知識
設計的一般過程――《技術與設計1》全書
設計的基本原則――《技術與設計1》第二章第二節
技術與設計的關系――《技術與設計1》第二章第三節
設計的表達與交流――《技術與設計1》第三章第三節
材料――《技術與設計1》第四章第一節
木工工藝及工具的使用――《技術與設計1》第四章第二、三節
技術操作安全知識――《技術與設計1》第四章第二節
再創設計新意――《技術與設計1》第五章第一節
撰寫產品說明――《技術與設計1》第五章第四節
流程――《技術與設計2》第二章
二、項目所承載的技能
該項目所承載的技能包括畫線操作、鋸割操作、打磨操作、聯接操作、鉆孔操作及其他常用木工工具、設備使用。
完善知識體系
在項目實施過程中,還有部分知識點沒有涵蓋其中。這些遺漏的知識點采用“我與技術”的展示方式來彌補。這樣的小活動使項目實踐活動更加豐富,既鍛煉了學生學習技術、理解技術、表達技術的能力,又豐富完善了知識體系。
教師要提前一周布置作業,規定主題,以小組為單位完成。學生展示形式不限(幻燈片展示、小品、相聲、講演等形式),展示規定時間為5分鐘,并且全程錄像。
技術展示貫穿于整個教學過程,為學生搭建了一個認識技術、評價技術的舞臺。將枯燥的理論知識變得具有趣味性,同時又培養了學生的團隊精神,實現了他們滿足展示自我的愿望。在這樣一個學習氛圍中,學生自發地去探索技術世界。
評價方式
傳統的教學模式對學生的評價大多是看重理論考試結果,這不利于客觀評價一個學生的真實情況。隨著教學改革的深入,評價方式也需要改變,應將實踐操作與理論考試相結合,注重學生的學習過程評價。
項目實踐教學中的評價是一種綜合性評價,即過程評價與結果評價相結合、學生自我評價與教師評價相結合、個體評價與集體評價相結合。由于項目實踐模式是以培養學生全面能力為目標的理論加實踐的教學。因此,評價的是學生的全面能力,其中包括理論學習能力、技術能力,以及團結協作能力、責任心與創新性等非技術能力。要求學生每完成一個任務后,先自我評價,然后學生互評,最后老師作客觀評價。
在項目實踐教學中,學習過程是一個人人參與的實踐與創造的活動。因此,評價注重的不是最終結果,而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中理解和把握課程要求的知識技能,培養分析問題和解決問題的思維方法。教師在學生項目操作中記錄學生學習和掌握知識的過程,并作為評價的依據。對學生評價的具體方法見表1。
項目實踐模式的反思
一、實現了課程標準的基本理念――知識、技能、素養
項目圍繞一條知識主線,以落實基礎知識為基本目標,重視項目過程,加強基礎知識的掌握。
二、教學合一
教師喜歡教,學生愿意學,找到了教與學的契合點。
三、合理開發教學資源
有了課標,有了教材,再加上行之有效的教學模式,就能夠根據不同學生的情況和教學內容靈活選擇項目載體。例如:結合學校教學設施和教學內容安排了螺栓螺母制作項目,學習“機械加工工藝”和“攻絲套絲鉗工工藝”。
實踐證明,在新的教育教學理念指導下,《通用技術》課教學中項目實踐模式是一種行之有效的教學方式。
在充滿魅力的技術課堂上,學生學習知識,發揮特長。自己設計,自己制作,自我展示。他們感悟技術,體驗技術,在技術的世界里成長。不僅學到了知識和技能,培養了技術素養,同時還鍛煉了意志品質。教師的認真負責和博學多識也會對學生產生影響。
項目實踐模式的實施結果
將項目實踐模式實施前后學生的評教評學數據作對比,見圖1。
1.能否引起學生興趣
2.能否發揮學生主動性
3.是否注意落實基礎知識
4.能否既教書又育人
5.是否認真負責
從結果中看出,學生在“是否認真負責”這一項上給予了最高評價。在“能否引起學生興趣”、“能否發揮學生主動性”、“能否既教書又育人”三項調查的結果較上學期有明顯提高。
項目實踐模式的初步成果
經過調查,學生和家長的反饋是對項目實踐模式的肯定,北京市相關領導這樣評價項目實踐模式:“實驗中學提出的項目實踐模式是在這眾多探索中一個非常重要的成功案例,能把難點變成亮點就是突破。學生們通過項目實踐模式去理解科學技術與生活之間的關系,在老師的引導下一步步體驗技術產品從構想設計到制作完成的全過程。學生真正理解了現代生活中諸多的技術產品是怎樣創造出來的,同時獲得了一種創造的快樂,獲得了一種帶著自由的創造思想去展現自我的精神滿足。這是不多見的一種教育效果。也是我們追求的更高的教育價值?！?/p>
1、思想上：本人能服從學校安排開展工作，在工作中，本人能自覺遵守各項教育教學法規，依法執教。按時上班，熱愛學校，自覺維護學校榮譽，與同事相處融洽。對待學生公正平等，嚴格要求，耐心指導，自覺抵制社會上不良風氣的影響，廉潔從教。
2、教學工作上：雖然本人所任教的兩個學科均屬技能學科，但我并沒有因此而對備課掉以輕心。信息技術是高中省會考科目，我把重點放在提高學生學習興趣上，從而提高課堂教學效果。通用技術則把上課的目的定位在擴大學生的知識面上，多讓學生了解當今社會上科技的發展。這兩門學科都是都是發展比較迅速的，因此在備課時不能總是用以前的事例，所以必須花大量時間搜集資料，制作成課件，在編寫教案時，我能堅持圍繞三維目標，認真寫詳案。上課時利用多媒體設備進行教學，盡量使用通俗易懂的語言進行教學。對學生嚴格要求，通過各種方法提高學生的注意力，使學生在課堂上盡可能多地獲取知識。上機課上，我精心選擇上機練習題，自行準備素材，讓學生在前一節課上課的基礎上，對所學知識進行操作實踐，并且在課堂上來回巡視，及時指正學生的錯誤并回答學生的問題。在本學期年段組織的統一考試中，所任教班級的各項指標均達到年段平均水平。
3、扶差工作：對本學科而言，學困生存在的問題主要是在上機上，此類學生平時少接觸電腦，比較生疏，學習存在一定的困難，我首先鼓勵他們要大膽操作，平時利用上機時候、課余時間，或在網絡上利用QQ來輔導學生。
4、公開課教學：在本學期學校舉行的教學公開周活動中，本人積極參加，開設了《多媒體技術應用》的復習課，獲得聽課教師的肯定。
5、教研活動：本人積極參加一周一次的教研組會議，對組內各項活動進行積極探討，并參加全組組員共同完成的機房整修工作等。平時聽課、評課，積極發表意見，本身也歡迎其他教師聽課，促進共同成長。
6、“結對子”：本學期，在上學期的基礎上，本人繼續與本組高佩瑩老師“結對子”。在指導過程中，本人能積極主動，對該教師各項工作進行幫助，使該教師在見習期這一年里能迅速知識教學工作，成為一名合格的教師。
7、教研組工作：本人擔任學校技術組教研組長，能團結全組教師，發揮老師們的積極性，開展以校為本的各種教研活動，完成了機房整修工作、信息及通用會考工作及平時教研組活動。
8、獲獎情況：本人撰寫的教學設計《信息獲取的一般過程》經晉江市進修學校選送到泉州市評比，并獲得泉州市高中組三等獎。
9、論文：本學期，本人積極撰寫經驗總結、教學論文、德育論文，并匯編。
（1．江蘇省揚州市新華中學，225009；2．江蘇省邗江中學，225009）
通用技術在我國是一門新興學科，沒有太多現成的經驗可供借鑒，因此，我們必須以教研活動為抓手，深入研究和實踐，探索出一條適合學校發展的通用技術教學之路。
一、交流教學資源，提高課堂教學效果
大多數學校開設通用技術課程只有短短的六七年時間，加上有些學校的通用技術教師崗位不穩定，造成不少學校的通用技術教學資源沒有得到很好的開發。而要想上好通用技術課，長期吸引學生的興趣和注意力，就必須挖掘豐富多彩的教學資源。教師要勤于搜集和整理教學案例，用新鮮生動的生活案例將通用技術課上活、上出特色。在教研活動中，我經常鼓勵教師們交流自己的教學資源，實現資源共享。
我曾在上海世博會期間看到炒菜機器人的報道，于是深入挖掘編制了這樣一個案例：2002年，深圳繁興科技公司劉經理在品嘗了揚州美食后說：“我是個美食愛好者，卻不善烹飪，如果有一臺機器人可代勞就好了?！边@一想法引起了揚州大學烹飪學院教師們的共鳴，2002年下半年，揚州大學聯手上海交通大學共同研制炒菜機器人。2006年，世界首臺炒菜機器人終于研制成功。研制這臺炒菜機器人歷時4年，其間申請了50多項專利，其中包括十幾項國際專利。世博會之前，揚州大學旅游烹飪學院與上海世博局簽訂合作意向，世博會期間，揚州大學將輸出烹飪機器人為世博貴賓提供服務，這在歷屆世博會尚屬首次。在講“技術的性質”時，我讓學生根據這則材料進行分析，教學效果非常好。因為這個案例發生在揚州，在教研活動時推薦給同組教師也得到了大家的認可，他們在課堂上用了這個案例，教學效果也非常好。
當然，除了案例資源，還有許多資源可共享，如視頻資源、課件資源，這些資源的收集與制作往往要耗費大量的時間，教研活動時可以分章節布置教師收集，共享優秀資源。
二、同課異構，提高教師教學水平
為了提高通用技術教師的教學水平，給教師提供一個展示自我的平臺，還應定期開展同課異構教學研討。
比如，在教學“設計的一般原則”時，請三位教師分別執教：第一位教師以不同品牌、不同價格的手機為例，說明任何產品的設計都要遵循創新、實用、經濟、美觀、道德、技術規范、可持續發展的原則。第二位教師以學生作品《互動視力表》為例進行演示，該視力表中E可以隨機轉向，克服了紙質視力表E朝向可記憶的缺陷，從而分析創新性原則；從操作遙控器，分析產品設計的實用性原則。第三位教師讓學生通過對礦泉水瓶設計的分析，了解產品設計需要關注的原則。三位教師引入案例各不相同，可以促使聽課教師主動地去學習、思考和探究。在“同課異構”中不排斥教師使用相同的材料，也不排斥教師使用相同的方法，只要是適合教學要求的，就是最有效的。
“同課異構”教學研討為教師提供了一個面對面交流互動的平臺，多維的角度、迥異的風格、不同策略在交流中碰撞、升華。在這個平臺中，教師們共同探討教學中的熱點、難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。
三、教學具交流，提高教師技能
通用技術是一門立足于實踐的課程，教學具是開展教學的必要物質條件。首先，通用技術教學具極其缺乏，不少學校的通用技術教師都是依靠書本和教案教學，最多也就是借助多媒體進行教學，基本上沒有教具可用。其次，即使一些有經濟實力的學校配置了實踐室，但通用技術項目設計需要的工具不同，全部購買則成本極高，自制教具作為補充非常必要。第三，教師的自制教具是從教學的實際需要出發，相對于商品教具在突出重點、突破難點上作用更為突出。第四，也是最重要的一點，自制教具可以培養教師的創新意識、創造能力和技術素養，也可以促進教學思想、教學內容和教學方法的改革。
在教研活動中，教師可以研討如何自制一些低成本、實用的教學具。比如，在教學“開環控制系統”時，一位教師展示了他自制的教具——電話遙控收衣關窗裝置。使用者只要用手機撥打家中的電話，電話鈴一響，機器人手臂先將衣架收攏了，然后自動關好窗戶。演示過后，大家一起就該系統的輸入、被控對象進行分析，對進一步改進該裝置提出建議。改進后的裝置獲得了江蘇省自制教具展評二等獎。再如，一位教師設計了懸梁強度測試裝置，在教研活動中，教師們分析了使用該裝置的缺陷：學生用紙折疊方形、三角形、圓形紙筒非常困難，特別是折疊方形、三角形紙簡要花費較多時間。另一位教師就此提出了設計方形、三角形、圓形木棍給學生作為模具的方案。實踐下來，學生折疊方形、三角形、圓形紙筒的效率大大提高，克服了試驗難點。
近幾年，我校在自制教具方面取得了令人滿意的成果，自制了十余種教具，獲得了江蘇省自制教具先進學校稱號，我還獲得了全國自制教具能手稱號。這些成績與教研活動中重視對自制教具的研討是分不開的。
四、撰寫教學后記，積極開展教學研究
關鍵詞 高中；通用技術課程；通用技術教學設備
中圖分類號：G637 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）02-0033-03
通用技術課程是普通高中新課程實驗新開設的一門課程，而通用技術專用教室建設、設施設備的配備是通用技術課程有效實施的重要條件保障。在市教委統一領導下，重慶市教育技裝中心高度重視通用技術專用教室教學設備建設，按照《重慶市教育委員會關于普通高中新課程實驗課程設置及實施的試行意見》（渝教基〔2010〕42號）和市教委《關于普通高中通用技術課程實施的試行意見》（渝教基〔2010〕57號）文件要求，從2010年以來配合市教委基教處、市教科院積極參與普通高中通用技術課程實施和普通高中通用技術專用教室建設的指導、服務、管理、人員培訓工作。筆者結合近年來參與高中通用技術專用教室教學設備標準制定與相關管理工作實踐，就重慶市高中通用技術專用教室教學設備建設與管理現狀進行回顧，并對存在的有關問題進行探討。
1 重慶市高中通用技術專用教室建設的現狀
高度重視，組織機構完善 通用技術課程的學習形式主要是設計學習和操作學習，涉及到通用技術《技術與設計1》《技術與設計2》必修模塊教學中兩大部分組成。通用技術專用教室教學設備配備與管理，強調以學生為本，配備與教學密切相關的木工、金工等工具與設備，以使全體學生都能親身體驗技術設計的實踐過程，完成原型或模型的制作，在操作過程中更好地學習和理解技術設計的教學內容，開發創造潛能，培養創新精神，強化手腦并用，提高技術素養，培養實踐能力。
為切實加強對全市普通高中通用技術課程專用教室建設的工作指導、管理、服務工作，重慶市教育技裝中心高度重視高中通用技術教學設備建設，并納入了中心重要工作。組建了普通高中通用技術專用教室建設項目工作組，安排專人負責此項工作，還根據工作需要，聘請了市內外通用技術方面的專家組成專家指導組，指導重慶市普通高中通用技術專用教室的建設工作。不定期地研究通用技術專用教室建設工作，采取調查研究，有針對性地分期分批推進了全市高中通用技術教學設備建設工作。
制定標準，抓建設規劃 為配合重慶市普通高中新課程實驗，確保普通高中通用技術課程的順利實施，在調查研究的基礎上，參與市教委《關于普通高中通用技術課程實施試行意見》文件擬定工作，并于2010年10月20日以（渝教基〔2010〕57號）下發；還制定印發了《重慶市普通高中通用技術專用教室教學設備配備標準》，要求各學校按照市級配備標準，在教學用房緊張時優先配置金工、木工、機加工的綜合實驗室，對現有勞技教室加以改造、調整。同時提出凡進入學校的通用技術專用設備都必須符合相關的國家標準，經過國家檢測機構質量檢測合格。
按照“統籌規劃、突出重點、分類指導、分步實施”原則， 還協助區縣制定“普通高中通用技術專用教室建設規劃”，督促區縣加大投入，確保通用技術教學設備的配備。到目前為止，全市40個區縣（含萬盛經開區、北部新區）已經建有通用技術專用學校達到225所，建有通用技術專用教室675間，累計配備通用技術設備經費達到1890多萬元，占全市265所高完中學校的85%。
召開現場會，以點帶面 按照市教委《重慶市普通高中通用技術專用教室教學設備配備標準》（渝教基〔2010〕57號）文件精神，普通高中通用技術專用教室建設工作采取以點帶面、分區域推進的辦法，在基教處的指導下，2010年11月首次在渝北中學召開“重慶市重點中學功能室建設、管理、應用現場會”，與會代表參觀了新建的8間通用技術專用教室；2011年3月在永川萱花中學召開重慶市普通高中通用技術專用教室建設（渝西區）現場會，極大地推動全市普通高中通用技術專用教室建設工作。2012—2013年還組織渝涪片區、渝西片區召開了通用技術專用教室建設研討會，深入到大足、榮昌、壁山、永川等，對普通高中學校通用技術專用教室的建設給予具體的指導和服務工作。
制定配套文件，強化專用教室建設規范 為切實加強對全市普通高中通用技術課程專用教室建設的規范管理工作，制定出臺《關于普通高中通用技術專用教室建設工作的指導意見》（渝教技裝〔2011〕7號），加強普通高中通用技術專用教室的建設工作的具體指導；要求學校必須高度重視通用技術專用教室教學設備安全防范工作，在實際操作中加強管理，建立通用技術專用教室管理使用規章制度和各種設備的操作規范，加強對學生安全教育，嚴格執行操作規程，確保師生的人身安全。
為了加強通用技術專用教室建設，市技裝中心制定《重慶市普通高中通用技術專用教室建設技術規范（試行）》（渝教技裝〔2011〕24號）文件，規定普通高中通用技術專用教室裝備建設的基本要求，對通用技術專用教室的“功能與要求”“面積與間數”“建筑要求”“環境要求”“固定設施”“布置要求”和“專用教室設備”等7個方面做了明確的規定。此文件提供了通用技術專用教室建設（必修模塊）制定建設實施方案、招標采購、建設和質量驗收的主要技術依據。
加強企業監管，評審企業的資質和產品 為了確保重慶市普通高中通用技術專用教室建設符合國家要求，保證建設質量，為區縣和學校把好關，重慶市技裝中心按照市教委要求，組織全國有關專家組成專家評審小組，對自愿參與重慶市普通高中通用技術專用教室建設的全國生產企業進行了認真的評估和審核，先后兩次對符合通用技術專用教室的企業進行推薦，推薦了第一批19家企業、第二批9家企業。同時對參與重慶市普通高中通用技術專用教室建設的企業和廠商進行監督、管理、指導和不定期的評審。區縣和學校對企業的選擇應嚴格按照《采購法》實行公開招投標。
審定區縣建設方案，確保教學設備質量 要求各區縣應將所轄普通高中學校通用技術專用教室的建設技術方案，必須嚴格按照《重慶市普通高中通用技術專用教室教學設備配備標準》，在招標采購前報市技裝中心進行技術審核，市技裝中心組織有關專家對所報方案的區縣進行審定，下發評審意見書，要求區縣按照審定方案和采購規定要求實施采購。同時，還要求各區縣技裝中心加強項目建設過程的技術把關和質量監管，對已完成的區縣還參與了區縣組織項目驗收工作。
加強教師培訓，注重其技能提高 目前，全市已有85%的高完中學校配備了通用技術專用教室，要發揮通用技術教學設備的使用效益，教師隊伍建設是關鍵。為了促進高中課改，加強全市通用技術課程教師隊伍建設，進一步發揮通用技術設施設備在通用技術課程教學中的作用，促進重慶市高中通用技術課程教師專業化發展，提高通用技術教師實際操作能力，提升教師實用技能素質。市技裝中心在市教委基教處指導下，市教科院配合下，從2013年開始，分片區開展通用技術專職教師實用技能培訓。到目前為止，先后于2013年4月19日—23日在榮昌中學、7月2日—5日在重慶市實驗中學舉辦了渝西片區和主城片區高中通用技術教師實用技術技能培訓，參加培訓人員達到250人，每次培訓以高中通用技術教學實用技能為核心，采取學術講座與實際操作訓練相結合的方式進行，邀請全國知名專家講座，市內專家在專用教室具體實際操作講解。在培訓期間教師現場進行作品制作和教案設計，并由市教科院通用技術有關專家進行點評，達到明顯的效果，學員收獲大，反映好。
堅持目標考核，確保通用技術教學全面推進 為了確保全市通用技術專用教室建設和教學的全面推進，將普通高中通用技術課程專用教室建設工作納入對學校的年度技裝工作目標考核內容之一。從2011年起把各區縣和委直屬中學完成通用技術專用教室建設的情況納入對區縣和委直屬中學年度目標考評中，要求全市教育技裝部門高度重視，加強好通用技術教學設備的配備，向抓實驗室建設那樣，抓好本區縣通用技術專用教室教學設備配備與管理，以確保重慶市高中新課程改革的實施和深入推進。
2 專用教室建設與管理中存在的主要問題
部分設備和工具的配備在數量上和質量上存在問題 一些工具和設備易損壞，如學生椅經常被學生坐壞；刨子、木工鋸、木工鉛筆等木工工具質量差，不實用；鋸條上的鋸鈕較松，夾不住鋸條；鋸條剛性不夠，操作時極易導致鋸歪，學生使用起來甚至有安全隱患。一些工具裝備數量不足，不能滿足教學的要求。如木工鋸、槽勒子的配備大部分學校只有一把，車床、鋸床等小型設備數量太少，不能滿足學生使用需求。一些學校的車床沒有刀，鉆床沒有鉆頭，而學校又沒有經費，致使這些設備只能閑置而無法有效使用。有些設備使用率低，如激光雕刻機；配備的“技術設計2”專用教室內學生實驗桌沒有電腦和網絡線接口，幾乎是在當普通教室使用；配備的一些視頻資源和軟件針對性不強等。
通用技術教學設備所需的耗材沒有經費保障 雖然全市通用技術專用教室設備已基本建設到位，但很多學校將配備的耗材一次性用完，由于沒有經費，無法購置消耗材料，這其中最主要的原因之一就是教學中使用的耗材短缺，沒有常年專項經費保障。一些有責任心的教師找來一些廢舊的紙板，課上只能做一些技術含量比較低的手工作品。這大大地影響了通用技術課程的教學質量。
通用技術教師的操作技能參差不齊，管理有待提高 一些通用技術教師對現有的設備和工具不會正確使用或使用不得要領，不敢進行相關的操作，因而不能有效地指導學生進行有關的技術操作，從而導致一些設備的使用率極低，這些情況也影響了通用技術教學的正常開展。
由于通用技術教師又都是超課時滿負荷工作，同時還要承擔課題研究、選修課教學等工作，已經沒有足夠精力對實驗室進行常規管理和維護。外加部分學校都沒有專職通用技術實驗員，任課教師只能臨時分擔實驗員的工作。這樣做的結果是職責不清，管理也不到位。專用教室衛生、使用記錄、設備維護修繕、工具整理、賬目管理等都無法跟上教學和檢查的要求。由于有些電器設備和電工工具不能及時得到維護與修繕，在一定程度上還存在用電等安全隱患。
大班額教學存在安全隱患 目前，重慶市大多數高中學校通用技術專用教室不足96平方米，許多班學生超過了54人，在并不寬敞的專用技術教室里操作工具是非常危險的；任課教師在一節課里需東奔西走，要在擁擠的學生中間來回穿梭，去幫助他們解決各種各樣的具體問題。但大班中學生多，教學場地小，任課教師根本照顧不過來，所以學生操作時也存在一定的安全隱患。
3 對實施工作中的建議
為了進一步推動普通高中通用技術課程實施和通用技術專用教室建設工作，除了繼續抓好日常的管理和使用工作外，在總結實施過程基礎上，提出如下工作建議。
應制定通用技術教學中涉及耗材與設備維修經費保障機制 通用技術是一門以技術實踐為教學基礎的課程，若師生所用耗材短缺，將使現有設備不能正常投入使用。而這一問題如不能得到妥善的解決，則將直接決定通用技術課程能否正常開設和課程開設質量如何。各級教育行政部門應與財政部門溝通并研究，建立健全每年的通用技術專用教室設備維護和耗材使用專項經費保障機制，建立相關的督導措施，監督學校專款專用。
繼續抓好通用技術學科教師隊伍技能培訓 要加強好通用技術教師（含通用技術實驗員）配備和教師培訓指導工作，對教師進行有關設備和工具正確使用和保養的專業技能培訓；將通用技術教師技能培訓工作納入全員教師培訓計劃加以實施。
加強通用技術專用教室教學設備自動化管理 各學校應聘任通用技術實驗員，按照對實驗室管理規范要求那樣，統一使用好《重慶市中小學教學設備管理平臺》，做好儀器設備的整理、登記和耗材使用情況的記錄等專用教室自動化管理，加強好設備調試、使用中安全維護工作，以保證通用技術課程的順利實施和可持續發展。
關鍵詞：家族企業柔性戰略需求途徑
傳統的企業戰略僅考慮外部環境變化中的機會和威脅，結合企業自身的資源優劣勢，來尋求戰略、環境、資源的協調一致。然而在社會主義市場經濟發展的今天，用大量無差異產品來滿足主要市場需求的企業戰略已大打折扣。顧客強調的是創新、產品質量，顧客的需求在不斷地變化。特別是當前經濟全球化及信息技術的發展，市場環境發生了巨大的變化，并由此對企業的戰略內涵及其選擇產生了重要的影響。
一、柔性戰略的內涵
柔性戰略，是指企業為更有效地實現企業目標，在動態的環境下，主動適應變化、利用變化和制造變化以提高自身競爭能力而制定的一組可選擇的行動規則及相應方案。
這里，柔性戰略著重強調了三個方面的內容：
第一，柔性戰略強調戰略的博弈性而不是戰略的計劃性。由于企業面臨的環境越來越不穩定，在動態變化的條件下，依靠增強預見性的戰略計劃是不可能獲得競爭主動權的。因此，強調企業在可行的選擇中采取行動的規則，是保證企業有效運行的基礎。
第二，柔性戰略強調直接利用變化和主動制造變化來提高競爭力，而不僅僅是適應環境變化。以我為主，通過預測環境和競爭對手的變化趨勢，主動利用和制造變化，創設新環境和新的規則，引導消費者和競爭者行為，并從中確立自己的競爭優勢，是柔性戰略的一個顯著特點。
第三，柔性戰略不僅強調企業家的創新而且強調員工與組織的整體創新。柔性戰略是充分發揮人的靈活性以適應環境的戰略。它強調企業的累積性學習，強調企業組織的協調能力、整合能力和靈活性。
二、從戰略環境的變化看家族企業的柔性戰略需求
1.宏觀經濟運行發生重大轉變
我國經濟增長格局正在從傳統的以消費品工業增長為基本動力源的發展格局，將轉向以信息、電子、生物(教學案例，試卷，課件，教案)科技等技術、資金密集型產業為基本動力源的發展格局。這樣，我國的家族企業就面臨著與以往差異很大的市場環境，需要選擇新的發展軌跡。
2.消費者消費觀念的變化
消費者日益成熟，需求日趨個性化和多樣化。伴隨中國的市場經濟逐步完善和健全，消費者也變得越來越理性和成熟，他們已經形成自己較為成型的消費觀念。消費者的物質、文化生活日益豐富，不斷地追求生活質量的提高，他們已不再單單地尋求對商品基本功能的滿足，而對多功能、豐富性、審美性等深層次的屬性提出了要求。3.行業內競爭的變化
行業競爭者增多以及替代產品的不斷涌現，競爭激烈程度持續升溫，給家族企業帶來壓力。所處的行在這種行業中，家族企業的生存發展空間越來越小，從而進行戰略選擇上的轉移。他們會充分利用剩余經營資源，謀求更大的發展，在選擇的新行業中或新市場中形成競爭優勢并創造更多利潤。
面對企業戰略環境的變化，家族企業面臨的挑戰是如何通過并善于使自己在不斷變化的環境中成長，并為自己創造企業成功的空間。相對于傳統的企業戰略，新的企業戰略具有更多的柔性。即要求其戰略體現更多的靈活性、彈性、變化性的內涵。
三、家族企業柔性戰略的實現途徑
鑒于柔性戰略既有文化的因素(應變的意識)，又有競爭力的因素(應變的能力)。家族企業柔性戰略的實現可以通過以下幾個途徑予以實現：
1.建立柔性的企業文化
企業文化是企業生存、競爭、發展的靈魂，是企業柔性戰略的核心。家族企業建立柔性的企業文化，關鍵在于注重企業文化的整體性及員工的參與性。而柔性戰略要求企業的整體都應與動態的外部環境協調一致，因此必須相應調整企業中各利益主體的思想觀念，以期形成相應的企業使命和有利于柔性戰略實現的良好氛圍。實踐證明，企業文化柔性越強，就越有利于柔性戰略的實現。
2.增強家族企業產品的適應力和緩沖力
產品適應性是指產品具有“以變應變”的能力，以產品的技術創新來適應環境的變化;緩沖性指產品具有“以不變應變”的能力，以產品的核心技術、核心競爭力來應對產品市場的變化。家族應根據自身的實力、市場競爭狀況、市場需求狀況選擇開發適宜的產品類型。在企業財力、物力允許的情況下，爭取改進型和全新型產品的創新。
3.提高家族企業資源柔性及能力柔性
資源是指企業所擁有的有價值資產，包括有形資源和無形資源。家族企業擁有稀缺的、有價值的、難以模仿的、難以替代的資源通用性越強，資源柔性越大。一個家族企業，在企業環境變化的情況下，采用探索式的方式發現新資源并整和、配置它所擁有的各種資源，使資源發揮更大的價值，這個企業具有能力柔性。能力柔性是企業取得競爭優勢的關鍵。
當然，并沒有適合于所有家族企業實現柔性戰略的一般途徑，當家族企業與競爭對手之間的競爭加劇時，更需要以一連串的戰略行動回應競爭對手并構筑起持續的競爭優勢。
參考文獻：
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【關鍵詞】基礎日語；課程；教學
《基礎日語》課程作為專業核心課程，教學內容涉及到日語語言及日本文化等各個領域，涵蓋了語音、語法、句型、篇章、翻譯、跨文化等多個重要環節，加上學生由于剛剛接觸到一門新的語言，需要有一個逐漸入門、適應的過程，所以從某種意義上來說，《基礎日語》教學比《高級日語》教學不是簡單，而是更難，在諸多環節上對任課教師也提出了更高的要求。
1、教學準備工作
教學準備是教學活動的第一步，也是保證教學質量的基礎。對于教學準備的重要性每一位教師都會有一定的認識，似乎不須贅述。然而，我們發現有一些教師教學準備工作做得并不充分，或者說準備的并不是十分得當，通過對存在的問題進行綜合歸納，我們覺得在以下幾個方面還需要加強：
（1）應該加強對課程的綜合研究，首先是課程教學大綱及教材的深入研究。教學大綱是實施教學及教學評價、成績考核的依據，是具有強制性的指導文件，對具體的教學內容，教學進度、教學原則，測試方法以及使用教材、參考書等方面的內容都有具體的規定和要求，反映國家在一定時期對學科教學的統一要求。而在實際的教學中，有的任課教師沒有認真研究《基礎日語》課程教學大綱，對課程的性質、教學目標、教學原則、測試方法等方面的內容缺乏足夠的了解，導致教學工作與教學大綱的脫節。
教材是依據教學大綱的要求來選用的，它同樣是教師教學、學生學習和進行評教、評學的主要依據。任課教師必須熟讀、分析及吃透教材內容，要參閱大量與教學內容有關的其他參考書，收集整理能代表本學科最新進展的各種相關資料，熟悉教材內容中的所有重點、難點，理清教學思路。要注意的是，現在作為高等院校日語專業通用教材的《新編日語》1-4冊，教材內容有些部分比較陳舊，存在著一定的局限性。教師要不斷地把新的理論、新的研究成果及時補充到教學內容中去，根據教學目標和優化課堂教學的需要，從學生的實際出發，使教材中的靜態知識具備彈性化、可操作化。
（2）應該加強教學知識的儲備。
人們常說，“要給學生一碗水，自己要有一桶水”。作為《基礎日語》課程的任課教師，必須有意識豐富自己的知識儲備，拓展自己的學科知識，注重知識管理；要自覺地多讀一些書，與《基礎日語》課程內容有密切關系的書籍就不必說，文化、文學、教育學、社會學等相關書籍都應該有所涉獵，換言之，作為《基礎日語》課程的任課教師，除了日語專業知識應具備一定的廣度和深度之外，還要隨時了解本專業的最新成就和發展趨勢，并且涉獵一些相鄰學科的知識，以優化知識結構，滿足學生廣泛的求知欲。只有這樣，才能從容駕馭課堂。我們還應該認識到，有效的知識儲備應當是站在一定高度的、通過思考、分析、歸納的知識更新，而不是一般性的知識的吸收和擴充，因此，教師一方面需要思考如何有效地“拿來”和創新知識，另一方面要學會對現有知識進行梳理、儲存、分析整合等有效的管理和應用。
（3）應該加強教案編寫的規范性。
教案是教學準備的重要環節，是教師實施教學活動的具體方案，是教師在對教材及教學大綱進行認真研究的基礎上對教學過程的一種設汁。編寫教案可以使教師在備課中所考慮的各種教學活動設想，經過進一步的推敲，使之深入化、條理化和科學化，為講好一堂課奠定基礎。因此.編寫高質量的教案對提高教師的課堂教學效果具有重要的影響.尤其是對青年教師教學水平的迅速提高具有積極的促進作用。
教案的構成要素根據不同的學科有不同的界定，就《基礎日語》課程來說，一般由教學目標、教學進度計劃、教學重點與難點、教學法、教學內容、預習內容及課后作業、教學反思等要素構成。我們強調教案編寫的規范性，主要出于兩個方面的考慮，一是強調教案構成要素的完整性，二是強調教案和講稿之間的不可替代性，不能把二者等同起來。至于如何提高教師教案的編寫質量，其中有許多技術環節，教師可以通過學習和摸索一步一步地解決，本文不再展開敘述，關鍵在于教師的態度問題，有的教師是懶得寫，有的教師還把編寫教案當成一種負擔，甚至是為了應付檢查，這是最要不得的。
2、學習模式轉換的引導
關于學習的內涵，我們的祖先在造字時從字形上就對其進行了非常形象的描述。所謂“學”即一群孩子坐在屋子里聽先生授課，也就是跟著老師學知識；所謂“習”則是在陽光下小鳥展翅練習飛翔，也就是學生在教師授課后自己練習。當然這種學習模式在古人造字時主要針對小孩子的學習而言的，在這種學習過程中，“接受學習”的比重自然要大于“自主學習”，從這個意義上來說，這種學習模式是科學的。
在當今的大學校園中，傳統的“教師講、學生聽”的“接受學習”模式已越來越為人們所擯棄，取而代之，“自主學習”模式已逐漸成為主流的學習模式。人們之所以主張這種學習模式的轉換，一方面是因為大學生具備自主學習的能力，現代教育技術又為學生自主學生提供了便利的條件，更重要的還是因為“自主學習”與“接受學習”相比更具有優越性。但是，“自主學習”歸根到底不過是一種學習模式的轉換，并不意味著在教學中教師作用的弱化，不是把教師的責任歸為零。在《基礎日語教學》階段，特別是對于日語“零起點”的學生來說，“接受學習”仍然是一種不可或缺的有效的學習方式，還應該占到相當的比重，但隨著學習的深入，教師就應該有意識地減少這種學習方式所占的比重。
值得注意的是，雖然在當今“自主學習”一詞早已耳熟能詳，但什么是“自主學習”，學生們并不一定真正清楚。所以教師有必要要讓學生了解到自主學習真正的含義，自主學習的特征及目標是什么，怎樣選擇適合自己的自主學習方法等等；與此同時，教師也絕對不能把學生“自主學習”和學生“自己學習”等同起來，而應該采取適合本課程及教師本人的教學方法，引導學生由“接受學習”向“自主學習”轉變。例如在日語授受表達方式的教學過程中，筆者會采用：“教師提出問題―學生自查―課堂陳述、討論―教師點評、小結―課后練習”這種五步教學法去指導學生自主學習。在上課之前，教師可以預先設計以下的問題讓學生自己去思考：（1）日語授受表達方式有哪些類型；（2）日語授受表達方式在使用中有哪些限制條件；（3）日語授受表達方式與日本文化之間有何關聯等，然后在課堂上讓學生來發表自己的意見，并組織學生來進行討論，然后由教師來進行點評、總結，最后再安排學生進行練習。再比如在教授常用的“格助詞”的用法時，可以采取串聯法來授課，引導學生把前面所學過相關知識進行串聯，歸納、整理。當然，“教無定法，學無定規”，重要的不是教師采用了什么樣的教學法，而在于是否有利于使學生養成自主學習的意識，是否能夠培養學生自主學習的能力，換句話說，方法是次要的，結果是第一位的。
3、文化元素的植入
眾所周知，語言是文化的載體，語言的學習離不開文化知識的學習。然而，在實際的《基礎日語》教學中，傳統的教學方法往往使我們把重點放在諸如語法、詞匯、句型等教學環節上，對日本文化缺少必要的導入，忽視了文化與語言間的內在聯系，從而影響了學生學習的質量，導致學生在學習過程中產生挫折感。
古人云“學以致用”，語言學習的終極目標在于運用語言去實現交際。通過課程學習，學生們可以掌握語言的基本知識，獲得一定的語言能力。但有了語言能力并不等于具備了運用語言去進行交際的能力，因為交際交際能力得養成除要求具備語言基本功之外，還要求具備社會文化理解能力。
在《基礎日語》課程教學中，我們經常會遇到這樣的問題，就是學生所出現的錯誤不是語言形式上的錯誤，而是文化錯誤，錯誤的原因無法從語言學的角度而只能從文化的角度去進行解釋說明，語言應用能力的高低并不完全取決于語法規則、詞匯意義理解等語言要素，而往往取決于對日本這個民族以及日本社會的理解程度等文化因素。所以，我們有必要在日語言學習的起始階段就讓學生將語言基礎知識學習與日本文化的學習有機地結合起來。在語言學習的過程中，不僅要重視語言形式的正確與否，還要注意學生語言運用的得當與否，幫助學生不僅理解語言形式上的意義，還要幫助他們分析其中是否包含有深層的文化意義，培養學生異文化交際能力。
需要注意的是，文化元素是多元化的，其涵蓋的內容非常廣泛。在具體的教學過程中，文化元素的植入必須與語言教學內容密切相關，緊扣教材，不能將文化與語言學習分割開來，為了文化而文化，把《基礎日語》課程變成《日本文化》課。
還有一點需要注意的是，我們在結合語言與文化的教學中，往往只重視外來文化的學習，而對本民族的文化缺乏足夠的重視，這一點是我們作為大學外語教師值得深刻反省的地方。如果我們對于外國文化說起來頭頭是道，而對于本民族的文化知之甚少，對學生毫無發言權，那將是十分悲哀的事情，所以，作為外語教師有必要在研究外國文化的同時，注重本民族乃至本地區的文化元素的研究，這一點也非常重要。
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關鍵詞：多媒體教學；中學語文教學質量；教學手段
隨著高校擴招的規模不斷加大，高等教育已成為我國的大眾化教育了。而伴隨著生源的不斷擴大，教學資源捉襟見肘，中學語文教學質量有所下滑。中學語文教學質量是人才培養的重要因素，因此要保證優質的人才培養，就需要不斷提高中學語文教學質量。而多媒體教學是提高中學語文教學質量的重要手段。與傳統的板書口述授課相比，多媒體特有的優勢被廣大高校運用。當然，多媒體教學也有兩面性，要充分認識到多媒體教學可能會帶來的某些負面影響，正確認識和利用多媒體教學，方能穩步提升中學語文教學質量。
一、多媒體教學的特有優勢
（一）多媒體教學帶來感官效果，更直觀人類主要通過視覺、聽覺這兩個渠道來進行信息接受，這也是人類獲得信息最多的渠道。多媒體教學就是充分運用圖像影音素材，從而使學生能更容易接受到教師傳遞的信息。另外，多媒體能讓學生的注意力更為集中，而且在課堂中更為積極。（二）多媒體教學能提升課堂知識的容量，促進思維發散多媒體教學能夠減少花在板書上的時間，能讓教室擁有更多的時間來給學生傳遞更豐富的知識，學生也能擁有更充足的時間來探討，增加師生互動的時間。多媒體教學還能給學生帶來更多直觀感性的課程素材，激發學生的思維，提高學生的知識分析能力和創造性思維水平。（三）多媒體教學可以突破時間空間限制，提升感知效果某些課程既需要教師言傳身教，還需要學生觀察、感受來獲得知識，并加深學生對知識要素的感知和了解。多媒體教學突破時間、空間的限制，能給學生帶來豐富的知識場景。（四）多媒體教學有利于修改及保存教學內容和素材在進行課程教學時，教師需要依據學生的反饋，對教案素材進行不斷的修改和優化，傳統紙質教案需要較大的工作量。而多媒體教學的電子教案授課，則利用電腦修訂，教師會更加輕松。另外相比紙質素材，電子教案具有攜帶方便、更容易保存等特點。
二、運用多媒體教學優勢提升中學語文教學質量
現代化的教學不僅是教學手段和教學條件的更新，教學思想、模式以及觀念都需要與時俱進。先進的教學思維是提高中學語文教學質量的必然選擇，因此，一線教師要推陳出新，不斷優化教學模式，讓教學的內容完美結合于教學形式，達到最佳的教學效果。此外，戲劇單元的教學困擾著很多教師，有限的課時使學生只能蜻蜓點水式地了解劇本的大概意思。針對戲劇課程內容的特殊性和學生對戲劇認識的模糊性，筆者在學生初讀文本的基礎上，給他們播放自己選取的精彩戲劇視頻，并要求學生帶著問題觀看視頻。一節課后，學生不僅比較順利地進入劇本，而且避免了戲劇學習的枯燥。（一）多媒體教學與傳統教學模式優勢互補雖然現代多媒體教學的技術不斷發展，但傳統的教學模式是廣大一線教師長久研究實踐而總結出的教學模式，是行之有效的，不能因為多媒體教學手段的出現而摒棄。傳統課堂注重教師主導，要求教師展示個人魅力和應變能力，這正好是多媒體教學缺失的環節。所以雖然倡導多媒體教學，但是教師應當把多媒體作為教學工具，不能完全把自己的講課拘泥在多媒體課件當中，這樣往往會削弱多媒體的應用價值。筆者曾聽過一名教師教學《春江花月夜》，但發現該教師一開始就展現“春江花月夜”中唯美的畫面。的確，對學生進行“有像可想”的想象思維能力訓練沒錯，但這種過度、不適時的運用卻使學生失去了最初的、最美的想象，充滿詩意的詩歌沒有品出詩意，不能不說是課堂的一大敗筆。其實信息技術與中學語文課程的整合要以提高課堂效率為準則，整合要有選擇地進行，重點放在那些傳統教學不便解決的問題上。（二）讓多媒體教學成為師生互動的媒介很多教師在使用多媒體教學的過程當中，容易變成解說員的角色，從以前對課本的照本宣科到現在的多媒體放映員，把多媒體當成主角，師生互動過少，課堂死氣沉沉。多媒體教學應該加入更多的師生互動環節，而且教師的教學藝術也不能因為多媒體的出現而被摒棄，這樣會讓學生產生厭倦情緒。（三）多媒體教學要充分尊重學生的接受情況多媒體課件往往具有通用性，但學生是不一樣的，所以教師在準備多媒體教學的時候，要結合學生的實際情況，了解學生的實際感受，去用心準備學生喜聞樂見的多媒體素材，以學生能夠接受的進程來開展多媒體教學，讓每一堂課都能使學生實際接受。例如《外國文學》鑒賞的課堂上，有些經典著作會有多個版本的影視資料，教師不應只看個人喜好，還應與學生探討商議，在課堂上展示最為經典、學生總體最為喜愛的片段，這樣的課堂效率才是最佳的。（四）培養學生廣泛搜集信息的能力中學語文新課程標準明確要求“教師應培養學生收集和處理信息的能力”，因此，語文教師不僅自身應努力掌握和運用現代教學技術，更重要的是培養學生利用各種傳播工具獲取有益信息的能力。李克東教授認為：信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式，他提到整合的一個基本點是對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。
三、結語
新時期的教育工作中，多媒體教學是提高中學語文教學質量的重要手段，教師一定要充分發揮多媒體教學的重要優勢，并結合傳統教學模式優勢互補，要讓自己傳遞的每一個知識點都被學生消化、吸收，這樣才能有效提升中學語文教學質量。
作者:朱成虎 單位:甘肅省定西市安定區思源實驗學校
參考文獻：
通用技術課程與高考課目所不同的是學生評價課堂好壞的標準不再是能否幫助他們掌握知識與提高解題能力，而是能否幫助他們提高認識、思考和解決技術問題的能力。所以，教師的課堂教學應從直接經驗和親身經歷中構建知識體系，即體驗式教學法，來引導和幫助學生應用所學知識解決技術問題，這是提高學生學習興趣的關鍵，更是開設和學習這門課程最有說服力的依據。只有引導學生發現問題、明確問題，才有可能構思出針對性的設計方案，根據現有條件予以實施，形成有實際效益的技術成果，體現學習這門課程的價值。本人根據通用技術的課程性質及體驗式教學的主要特征，結合多年的教學經驗，初步探索體驗式教學法在實際教學策略中的應用，談談具體的做法。
一、精心設計，上好第一節課，吸引學生進這門課
良好的開端是成功的一半。在上第一節課前，教師應做好充分的準備，將充足的教學資料裁剪成內容豐富的教案，精心設計每一個教學環節，爭取這門課一開始就吸引學生的學習興趣。同時，在課堂上可精要地介紹本學科的精彩之處，把學生好奇心轉化為學習的動力，讓他們從此熱愛學習通用技術。本人設計了一連串如“人類如何從石器時展到如今高科技產品層出不窮的呢？”“人類為了更好地適應環境是如何利用外在事物或發明新事物來改變自己的生存狀態呢？”“人們怎樣發明制作衣服抵御寒冷，建造房屋遮風避雨，學會用火食用熟食的呢？”等等問題進行誘導，并引導學生進行思考，當這些目的都達到了，人們又如何發明各種時裝、建筑物和美食，使自己的生活更加美好。一步步引導學生到技術與設計中來，一點點激發學生學習興趣。然后輔以介紹靠設計而獲得巨大成功的一些經典案例，如耐克公司只搞設計，自己卻不制作一雙鞋子，但賺走了鞋子生產鏈中最大部分的利潤；可口可樂公司憑借設計了一張可樂配方，稱雄飲料市場上百年；肯德基憑借設計了一種快餐銷售模式，令全球癲狂……他們都是靠技術設計而長久大幅贏利的典范。緊接著介紹國內其他省份開展這門課的現狀，如浙江是國內率先把通用技術納入高考的省份之一，教學在全國處于相對領先地位，學生的緊迫感和興趣一下子就被激發了。最后向學生介紹大到航天飛機、神舟十號、天宮一號發射，小到衣食住行，無不是設計與技術的成果。
二、貼近生活，選好典型案例，引導學生關注身邊
通用技術是一門應用性很強的學科，教學內容既來自課程，更大程度上應來自學生生活。因此，教師要培養學生留意身邊的好習慣。
首先，應用視頻，輔以提問，進行啟發引導。在講到新技術改變生活時，教師可先播放三段大地震后搶險救災的視頻。第一段視頻的內容是災民自發組織起來，用雙手、鐵鍬等在廢墟上瘋狂地翻挖著尋找親人，結果總是失望；第二段視頻的內容是一群救援人員開來挖掘機等現代設備快速地搬開空心樓板等重物，但是效果仍不好；第三段視頻的內容是幾個專業救援人士帶著生命探測儀在一堆廢墟旁測試，只用幾分鐘就能確定廢墟下是否還有生命存在，還能迅速確定準確位置，局部少量開挖就能找到傷者，快速高效。待學生看完有所觸動有所思考有所議論時，教師趁熱打鐵追加幾個精心設計的問題加以啟發引導，學生很快就明白其中的道理，用時不多，但效果明顯。
其次，自制教具，創設情境，吸引學生注意。古人有云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通用技術課的教師應就地取材，自己動手制教具。在講解“設計方案的制訂”時，以同學設計制作鬧鐘為例介紹設計的基本過程。本人親自設計、加工了三個木制橋梁，拿在課堂上當場做了承重技術試驗，將制作過程中容易出現哪些問題，如何解決，與課本中的理論知識相結合進行講解，教學內容具體而有針對性地創設了良好的課堂情境，學生反應積極活躍，師生互動良好。
最后，利用校園活動，引導學生參與，將理論加以實踐。教師可充分利用校園科技文化藝術節等各種節慶活動，進行一些如小板凳、相框、橋梁、航模等小制作、小發明比賽活動，讓學生將課堂中所學的理論付諸實踐。
三、借用網絡，加大信息容量，應對專業知識匱乏
通用技術是以技術教學為主的一門課程，單憑教師“一嘴、一筆、一黑板”，是無法給學生一個具體形象的全角視野。借用多媒體網絡技術，可將圖片升級為視頻，把相對枯燥、抽象的理論知識化為生動、具體的形象，增加知識容量，課堂內容更直觀、生動、有趣，提高課堂教學效率，增強學生學習的主動性和積極性，從而開闊學生的視野，拓展學生的思維，培養學生的能力。在講授技術發展史時，可通過視頻，增加課堂的趣味性和知識容量，如通過回放已發射的“神十”升空的實況及相關“神十”技術的視頻，向學生介紹我國從無飛船單人飛船多人飛船太空行走與天宮一號對接技術革新的過程。最后提出問題：下一步將探索空間實驗室工程的研制開發，將在2015年前后發射天宮二號進空間實驗室，讓學生猜想，還需要哪些技術改進或升級？
四、立足實踐，建立好成就感，建構多元知識體系
通用技術是一門立足實踐的課程，只有把理論知識融入現實生活，融入實踐，才能鍛煉學生的動手能力，極大地激發學生的學習興趣。例如，在講解有關開環和閉環知識時，本人以日常生活中經常碰到、大家非常熟悉的樓梯路聲控燈、自動感應水龍頭兩個控制現象作為開環例子，以空調、抽水馬桶的控制現象作為閉環例子，將兩者圖片進行分析對比，形象直觀，學生很快弄清了二者的區別。另外，書上的小試驗要盡可能讓學生親自操作，鼓勵學生親自動手去做一些具體的物件，當學生自己制作出一件有創意的作品時，他們會體會到巨大的成就感。如我校學生制作的小凳子、孔明鎖、鳥巢模型等作品，不但會在本班本校同學中互相傳閱，還會傳到外校，甚至家長和親屬也會被學生的作品所觸動。本人指導學生進行多功能學習用品盒（架）、臺燈、小板凳、橋梁模型等物品的設計制作，當學生自己所擁有的理論知識不夠用時，他們會通過請教老師、網絡搜索等方式想方設法去解決問題。哪怕是簡單的物件的產生都會有一個發現問題、思考問題、解決問題并伴隨著努力與艱辛的過程，都是使學生完成從理論到實踐再上升到理論的一個過程，而在這個過程中學生的多元知識體系已悄然建構。
五、走出課堂，分好層級梯度，提高學生學習信心
通用技術教學若局限于課堂，理論的灌輸往往沒有良好的實際效果。開展適當的課外活動，讓學生將學過的知識進行實踐，是通用技術教學的必須之舉。例如，在進行“產品人性化設計”內容教學時，要求學生利用課余時間繪制一份校園平面圖，標出人機關系設計不合理之處并尋找解決的方法。學生平時生活在學校里，但甚少有人仔細觀察過，這種熟悉又陌生的感覺讓學生一下子就投入到活動中去。又如，在進行臺燈制作項目教學時，根據學生的差異設置難度不一的幾種方案，最低層次的只要能用開關控制臺燈的亮、滅就算合格；稍難一點，加入定時器、聲光控等開關；再難點的要求亮度可調，燈光要射在特定區域內；最難的一級，學生自己找資料買零件，造出符合各種需求的個性化臺燈。這樣多級梯度分布任務雖然難度不同，但訓練科目是一樣的，參與的每個人都能最大限度獲益。通過這些活動，可以使學生在親身實踐中掌握所學知識，在角色體驗中感受創作的樂趣，激發學生的創造潛能，提高學生學習通用技術的信心。
讓學生在學習中開動腦筋，在實踐中親自動手，在發現問題、思考問題、解決問題的過程中不斷成長，進而發明創新，他們很快就會喜歡上這門課。誠然，作為一門起步不久的課程，如何進行通用技術課程的有效教學尚需我們通用技術教師和研究者們共同關注、共同努力，立足于課堂教學實踐，不斷總結經驗教訓，經常進行溝通交流，為促進有效教學、提升教學質量貢獻力量。
參考文獻：
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【關鍵詞】模具PLM情景教學平臺 資源庫 建設 教學實踐
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08B-0049-02
一、模具PLM情景教學平臺資源庫建設背景
2010年國家《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，要求加快職業教育信息化建設，支撐高素質技能型人才培養。職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環節。應大力推進職業院校數字校園建設，全面提升教學、實訓、科研、管理、服務方面的信息化應用水平；以信息化促進人才培養模式改革，改進傳統教育教學方法，培養高素質技能型人才，發揮信息技術在職業教育鞏固規模、提高質量、辦出特色、校企合作和服務社會中的支撐作用。
目前在院校的資源庫建設中，車間實踐與資源平臺不能進行有效地連接，資源平臺停留在教師平時資料查找的階段。
建設PLM情景教學平臺資源庫平臺，要實現以下功能：
第一，利用信息化技術，引入先進制造企業工作場景與管理模式，模擬實現網絡化、數字化的企業產品全生命周期（PLM）的業務過程和有關管理過程。
第二，集中管理課程體系、教學大綱、教案課件、試題庫、教學錄像等，實現課程規范化和教學資源共享。
第三，教學任務管理，制定實訓中心實訓教學任務，查詢實訓教學任務安排。包括實訓計劃的編制、教師實訓任務查詢、實訓執行反饋等。
第四，實習實訓管理，建立實訓課程安排，查詢執行情況。對學生實訓成績進行查詢，對老師的評價進行管理。對創新實訓項目進行管理，參加創新大賽的準備、作品、獲獎情況。
第五，實現工學一體，項目教學，學生既要在校學習，又要直接實踐企業工作任務與要求。
二、基于CAXA公司的模具PLM情景教學平臺資源庫建設過程
（一）搭建平臺。與企業合作，利用學校的校園網絡與學校計算機等平臺所需硬件進行搭建平臺。情景教學平臺是建立在以互聯網絡為基礎、以綜合數據服務器為載體的綜合管理平臺。管理平臺集合教學資源與學習資源，集成現有的課程內容，如模具制造工藝教學、數控技術工藝教學、編程軟件教學、機械制圖二維三維設計教學、機械設計或模具設計軟件教學等；可以提供權威認證資料、數控大賽指導及二次開發培訓資料、企業實例應用等素材，可以管理各種教職工資料及教學中使用的課件、題庫或科研成果，不斷積累公共資源。如圖1所示。
數字化的企業產品全生命周期（PLM）的業務過程和有關管理過程的子模塊包括：三維建模虛擬樣機裝配仿真平臺、數控銑編程仿真平臺、數控車編程仿真平臺、線切割編程仿真平臺、數控化工藝仿真平臺五大子平臺。
1.三維建模虛擬樣機裝配仿真子平臺。三維建模虛擬樣機裝配仿真子平臺集創新設計、工程設計、協同設計于一體的新一代3D CAD系統解決方案。主要實現的功能與優點有：（1）2D3D集成。集成了二維機械制造等工程圖模塊，使用者可在同一軟件下自由進行2D和3D設計，自動轉換或讀取不同文件格式，可以直接讀寫DWG/DXF/EXB等格式數據，可把三維模型轉換輸出為二維工程圖紙，并實現二維圖紙和三維模型的聯動，更改三維二維自動隨著改變。提供全剖視、半剖視、剖面、局部剖面、局部放大、尺寸投影等視圖操作功能。（2）創新模式。創新模式將自由設計與精確設計結合在一起，可以不需要傳統參數化造型CAD軟件的設計方法，大大方便了剛進入設計領域的初學者開展產品創新工作，提高初學者的興趣。（3）工程模式（全參數化設計模式）。除提供了創新模式外，還具備傳統3D軟件普遍采用的工程模式，便于設計修改。（4）虛擬產品裝配。在同一環境下進行零件設計和裝配設計功能：提供無約束裝配和基于約束的裝配，例如中心與中心、平面與平面、軸線、角度等。裝配環境與零件設計環境統一并可建立零件與裝配之間的關聯關系。
2.數控銑編程仿真子平臺。數控銑編程仿真子平臺具有不同加工工藝、加工路線的數控銑削加工編程軟件，為數控加工行業提供了從造型設計、三維建模到加工代碼生成、加工仿真、代碼校驗等一體化的解決方案，是數控機床真正的“大腦”。主要功能包括NC代碼通信、特征實體造型、知識加工、自由曲面造型、宏加工、兩軸到三軸的數控加工、加工工藝控制、生成加工工序單、通用后置處理、加工軌跡仿真等。
3.數控車編程仿真子平臺。數控車編程仿真平臺具有二維工程CAD軟件的繪圖功能。系統特點有：圖形編輯功能、加工軌跡、刀具、通用后置、代碼反讀、數據接口、軌跡仿真、參數修改。
4.線切割編程仿真子平臺。線切割編程仿真子平臺包括了簡潔的軌跡生成手段，并可實現跳步及錐度加工，生成各種復雜圖形的加工軌跡。通用的后置處理模塊使平臺可以滿足各種機床的代碼格式，可輸出4B/R3B、3B代碼，并可對生成的代碼進行校驗及加工仿真，并無縫集成了CAD繪圖模塊，可全面滿足CAD/CAM 需求，接入各類二維CAD數據如DWG、DXF、EXB等。
5.數字化工藝仿真子平臺。企業的工藝流程一般是信息采集、設計開始、設計完成、到工藝設計（包括生產部門、數量、派工單的下發、工藝工序卡片編制、夾具、材料定額、工時定額的工藝信息的統計匯總，設計與工藝的協同等），通過搭建數字化的工藝平臺，讓學生體驗企業工藝編制的工作流程，提高學生的溝通協調能力、工藝編制能力。
學校與CAXA共同開發工藝系統，實現工藝的標準化、規范化。CAXA負責開發工藝系統平臺，平臺能引用不同格式不同軟件設計的圖形和數據，同時為生產制造準備各種需要的管理信息；學校根據實訓車間的設備和生產情況，利用系統模板定義功能，定制出適合自己特點的工藝模板，并利用系統開放的數據庫結構，自由擴充、定制知識庫。系統有二次開發功能，方便教師、學生進行二次開發。
（二）教學資源開發。具體如下：
1.以課程建設為重點建立多媒體信息化教學資源。成立建設團隊，制訂相關制度與建設的行動計劃，組織建設隊伍，深入到企業、行業、兄弟學習調研，尋找教學資源原始材料，共同設計和研發適合專業發展、崗位能力要求、職業素養要求、具有企業典型工作任務的項目書、任務書、產品圖紙、課件、教案、自學題庫、教學視頻、案例庫、文獻庫等數字化教育資源。
2.以持續更新改進的方式建設信息化教學資源和實訓環境。每個學期，對教師開發的資源進行收集整理，上傳到平臺進行共享。及時充實完善并更新學校的教學資源庫，建設可以遠程訪問與管理的數字化、智能化多媒體教學環境，提高課堂教學的信息化水平，建設高效優質的網絡教學環境，為實現全面實現教學的網絡化、智能化和數字化打下堅實的基礎。
3.與企業合作開發體現任務驅動、項目導向和案例教學的專業課程。依據模具制造技術專業教學目標與標準，構建與課程體系以及優質課程體系內容匹配的教學資源庫，重點建設“數控車削加工與編程”、“數控銑削加工與編程”、“模具制造工藝”三門課程的教學資源庫并共享在教學平臺上。
4.完善學校模具制造生產線車間，實現生產車間與PLM情景教學平臺實現一體化教學。
三、教學實踐
（一）模具PLM情景教學。具體可見：
1.產品生產全過程演示與學習。把企業產品生產的教學資源導入教學平臺，學生進入各子平臺了解先進制造企業工作場景與管理模式，掌握企業產品全生命周期（PLM）的業務過程和有關管理過程。
2.操作現場直播教學演示。將實訓中心的現場加工視頻連接到實訓中心機房，通過直播的方式，讓學生在接受軟件教學的同時，可以同步切換到現場生產加工環節，從而理解軟件教學中關于工藝設置等方面的理論內容，理論教學與實踐教學融入一體，豐富課堂教學手段。
3.教師把相關教學資源，包括課程體系、課程標準、教案、課件、試題庫、教學錄像、微課等上傳到平臺，實現課程規范化和教學資源共享，各教師之間可以調用及參考，通過交流不斷提高。教學任務管理，制定實訓中心實訓教學任務，查詢實訓教學任務安排。包括實訓計劃的編制、教師實訓任務查詢、實訓執行反饋等。
4.實習實訓管理。把學生成績、教師上課考核及時上傳到平臺，建立學生成績檔案、實訓課程安排，查詢執行情況等。對學生實訓成績進行登記查詢，對老師的評價進行管理。
（二）開放共享的網絡資源平臺。課余時間開放資源庫平臺，學生或老師根據不同的權限可以查閱到相應權限的教學資源。通過平臺，教師、學生可以根據自己的個性需求，通過客戶端方式、瀏覽、查詢、下載、使用和上傳資源，并自主組織學習效果的測試與評價，實現師師、師生和生生之間的交流互動。
綜上，通過模具PLM情景教學平臺資源庫教學實踐應用，提高了學生的企業生產流程工藝知識及實踐技能，有利于學生的自主學習與教師的教學，對企業產品開發、制造、學生學習、教師教學、二次開發、資源管理等任務進行了整合，提高了模具專業的教學質量。
【參考文獻】
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