時間：2022-06-14 06:46:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇匆匆教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我所在的中學對教師教案的要求和檢查很是嚴格,每兩周都會有一次統一的全校教師教案大檢查,并劃分出等級,列入年終考核范圍。自實施這一制度以來,教師備寫教案的積極性大大提高,教案質量也更好了,我也從中很受益,從其他老師教案那里得到了很多啟發和收獲,自己的教案也設計得更為規范和認真了。
但是有一次,當我滿心歡喜地把同行都認為不錯的教案拿給您審閱,請您多多批評指正時,您卻很冷淡地說了一句:“你的教案寫得不少。”剎那間,我愣住了,望著您,我一時語塞,不知道該說什么,只是對您尷尬一笑,然后迅速逃到了自己的宿舍。
不知您這句話究竟是什么意思,也許就是我的教案頁數寫得太多了,除此別無長處。其實我并不是想從您那里得到表揚和評價,作為一名剛畢業的年輕教師,我更多地只是想跟您好好進行一下專業上的交流,得到您中肯的點評。
校長,您可知道啊,這可是我花費了很多心血完成的教案呢!除去學校規定的教案標準,我又根據英語學科的特點,增加了一些適用于課堂的教學環節。這樣勢必就顯得我的教案比其他老師的教案頁數多了,可難道教案頁數多了有錯嗎?
這之后,我足足有一周沒有調整好心情。校長,您可知道我是多么的敬重您啊?也許您說這句話時是無心的,可在我們教師看來卻是多么有意啊!作為學校教育教學的最高領導者,我們老師對您要求并不高,只是想跟您聊一聊,談一談,得到您一點有益的建議啊。
鏡頭二:校長,當您說英語單詞不能連著寫時……
學校對教師教學業績考核中有公開課考評一項,規定每個學科組選派一名代表作公開課講演,我有幸被選為英語學科代表之一。課前我做了精心的準備,還自費購買了一些公開課輔助教學設備,尤其把引以為豪的英語書法練了又練。功夫不負有心人,我的公開課獲得了全校第二名的好成績,可自己感覺還是有些地方需要改進。
于是,趁課間休息的時間,我來到了您面前虛心向您請教:“校長,您看我這節課還存在什么不足嗎?”您馬上板起面孔,一臉嚴肅地說:“在我看來,你這節課有三點不足……第三,也是最明顯的不足,你的英語單詞寫得太潦草了,英語單詞怎么能連著寫,你應該一個字母一個字母地寫,就像英語老師一樣。”
校長,您知道嗎?當聽到您說英語單詞不能連著寫時,我的心里真的很不是滋味,頓時像泄了氣的皮球。凡是有一點英語常識的人都知道,英語單詞可以連寫的啊。我不知道您為什么會這么說,但從此我開始懷疑您的教學水平,也開始猜測我是不是什么地方得罪了您。在您面前,我也不知該如何解釋,只說了句“校長,其實英語單詞更強調連寫的”,便匆匆閃開了。事后,我怎么想也想不明白,您為什么會這樣說。
鏡頭三:校長,當您說有的老師水平怎么這么低時……
作為學校唯一一名正規師范大學畢業的英語專業大學生,我來學校報道時受到了學校熱烈的歡迎,您也向我露出了贊許的目光,并馬上給我安排了教學任務,頂替一位老師上兩個班的英語課。了解這兩個班情況時,得知課堂秩序和英語成績很是一團糟,當時的我還有點猶豫能不能教好,但我自認為有您的支持,加上在大學時自己專業成績還可以,便接受了這份挑戰。
可誰知實際遠比自己想像得還要差,由于前面基礎太弱,兩個班的學生根本找不到學習英語的感覺。為此,我幫助他們學習。放英語歌曲、排演英語話劇、一對一輔導、周末適當地補習、家訪輔導、設計有針對性的練習題……但期末考試的結果還是令人大失所望,我這兩個班的英語成績考了全校倒屬第一。
然而,在年終總結大會上,您還是提到了這次考試成績,尤其重點表揚了考試成績好的老師,滿以為您會對成績比較落后的老師說幾句鼓氣的話時,您卻說:“考試后幾位的老師要注意了,自己也不想想是怎么教的,同是學校的老師為什么有的人成績那么好,你卻這么差。尤其一些自認為是科班出身的老師,更需要想想你究竟是怎么搞的,還正規畢業呢,成績竟然倒著數……”
當您這樣說時,很多老師都把臉扭向了我。雖然您沒有明說,可誰都知道您是在批評我。是的,我沒有教好,是要接受批評的,但校長您知道嗎?這個時候的我更需要的是一份鼓勵啊,尤其來自您的鼓勵啊!
教學目標：
1．有感情地朗讀課文。
2．理解文中新詞及含義深刻的句子。
3．理解課文內容，了解課文的敘述順序。
4．培養學生同情人、幫助人的愛心，受到助人為樂的教育。
教學步驟：
一、導入新課
下雨天，人們往往都是急匆匆地趕路，在慌亂中，會發生一些意想不到的事。今天，我們要學的就是發生在雨中的一件事。（板書課題）
二、自由讀課文；思考
本文主要寫了一件什么事？
三、交流
四、采用自己最喜歡的方式讀課文，思考
文中哪部分內容使你最受感動？請結合具體詞句談一談。
（先獨立思考，再小組交流，最后全班匯報。）
1．孩子們幫姑娘撿蘋果。“跑、撿、說、解、揮、站、喊”寫出了孩子們撿蘋果的動作。
2．過路人幫姑娘撿蘋果。他們當中有年輕的司機，有白發的老爺爺。“伸、笑、跳、撿”寫出了他們撿蘋果的動作。
教師引導：急匆匆冒雨趕路的過路人，他們為什么也和孩子們一起幫姑娘檢蘋果？
（因為他們有助人為樂的好品德，他們被孩子們的行動所感染。）
3．姑娘的心理有什么變化？你從哪兒能讀出來？
（著急、發愁——擔心、焦慮——高興、感動。）
4．出示文中插圖，觀察描述撿蘋果時馬路上熱鬧的情景。
5．指導學生有感情地朗讀四、五自然段。
五、小組自學，應重點完成以下問題
（l）“這一切來得這樣突然，又結束得這樣迅速”一句中“這一切”指什么？為什么這樣說？
（2）孩子們為什么唱著歌走了？你想對他們說些什么？
六、解決疑點
結合全文想一想，本文重點寫雨中發生的一件事，為什么開頭兩段要寫景呢？
引導學生弄清：
前二段描寫的作用：①點明時間。②突出了當時的環境，為下文姑娘撒蘋果和孩子們撿蘋果作了鋪墊。③美麗的雨景和人們助人為樂的美好品質融為一體。
相機進行感情朗讀的指導。
七、理清順序，練習復述
八、總結
讓學生談收獲。（內容、寫法、思想）
九、布置作業
1．把《雨中》這個故事講給家長或小伙伴聽。
2．積累一些描寫雨景的語段。
附：板書設計
一、備課中的困惑
1.備課流于形式。備課是上好課的前提，備好課是提高教學質量的關鍵。按照區局精神，在一次備課的基礎上還要進行二次備課，理論上這是正確可行的，但到了具體的實施過程卻往往事與愿違。
（1）不是每個教師都去備課，甚至有的教師連一節課都不備，雖然備課實行輪流制；有的學校在配備年級組時由于教師的能力、年齡等存在差異，備課的重任就落在年輕人得身上，甚至完全由他們代勞。這其中存在一定的問題。首先，由個別教師備的課不一定能夠保證質量。因為教師的水平有差異，缺少教學經驗的教師有時竭盡全力拿出來的“導學案”也許目標、重點定位不當，內容深淺把握不準，問題設計缺少邏輯性、層次感……其次，有的教師只是應付了事，隨便從網上下載一個教案，一旦用這樣的教案實施教學，師生會集體受害。
（2）備課組形同虛設。由于學校小，全組的教師只有兩三個，這樣想搞集體備課就難了。有的備課組干脆就不進行集體備課，如果上面要查，就由備課組長造假，一學期寫上幾次就行了；有的備課組在吃飯、走路時兩人一碰頭，說了幾句話就算集體備課了；有的組即使偶爾坐下來，那些沒有備課的教師對教材不熟悉，對目標、重點、內容、方法都沒有思考過，甚至看都沒看，他們能夠說出什么嗎？也許有經驗的老教師憑經驗可以說幾句，但也不過是空話、套話，說了等于沒說。多數教師因為沒有備課，所以沒有發言權，只能悶聲不響，全盤接受。即使別人備的課水平再低，再低效，他們也只能說“好”。
（3）不備課就上課，不按教案上課。有的教師由于資格老，憑著經驗上課；有的教師照著參考書宣讀；有的教師自以為水平高，看不起別人的教案，自己又拿不出個像樣的教案，只能由著性子上課。這里面存在諸多問題。不備課就上課，甚至連教材也是在上課前幾分鐘才匆匆“鉆研”，這樣的教師怎么能履行自己的教學義務，發揮教師的主導作用呢？他們對教學任務不明確，教學內容不熟悉，教學過程欠思考，教學方法未掌握，怎么能發揮教師引導路程、把握方向、激發興趣、正確評判的作用呢？教師不能把握重難點，不能一針見血地指出問題所在，教師教得糊涂，學生自然學得糊涂。
筆者認為，備課組應提前一周做好準備，討論備好下周的課，而且要認真地對待。發揮眾人的智慧，明確重難點，交流討論突破的方法及要點；上課前還要寫簡案，原因就是要教者認真鉆研教材，不能拿到什么上什么。
二、作業中的困惑
（1）作業多。現在的學校為了提高教學質量，可謂是下足了工夫。學生的作業負擔也就日益沉重。有隨一類教材發放的補充習題；有二類用書中的評價測試；還有本校的導學案以及各種試卷等。光前面的三類，語、數、外三個學科加起來一天就不知多少。
（2）作業質量不高，針對性不強。所出的這些作業，不能做到結合具體的校情、班情、學情，有的作業學生做不出來，交上白卷；有的學生都會，根本不需做，浪費時間。
（3）批改作業時，不注重分類、歸納、總結。還是上面所講的，該練的不練，不該練的亂練。批改時就應該把學生錯得多的題目整理、摘錄出來再練，個別錯的，單獨輔導。
三、講與練困惑
（1）講的問題。現在的教師生怕學生不懂，拼命地講，到最后學生還是不懂。這種教學方式必須要改變。筆者認為，講一條讓學生弄懂一條，講十條弄懂十條，總比講一百條一百條都不會的好。
寒風吹打著我的臉，我不禁心想：這都春天了，怎么還留著冬天那寒冷的模樣呢？
在我們專注課堂時，雪靜靜悄悄地來了……也不知道是誰叫了一聲，“看呀，窗外有雪！”一聽雪這個字，大家的目光便都看向窗外，我望著那一絲一絲飛雪，心中激動萬分，原來在冬天也難得一見的雪，卻在春天與這個南方小城來了一個約會。
老師和同學們的視線都移到了窗外，老師放下手中的教案，同學推開手中的試卷，在老師的同意下一齊沖向了教室外的走廊。
走廊上立刻人滿為患，有的人撐開雨傘到這來接雪花，我也伸出雙手，雪好像會隱身，一到我手里就消失不見了，留下的，只有衣服上那一丁點的水。
一會兒，雪又消失不見了，正如她來的那樣匆匆。
許多同學依然站在走廊上，一動不動地望著天空，依然不相信雪會這么快的離我們而去，他們還相信，雪一定會再來一次的。
我一個人靜靜地坐在教室里，只見窗外沒有留下一絲白雪，留給我的，只剩下了如此透明的雨滴……我搖搖頭，以為自己剛剛是在做夢，可看著每個人的驚喜表情，又不像是假的，我只能在驚喜之余發一聲嘆息了。
美的事物總歸是那么的短暫，我再一次向窗外眺望，雪什么時候再來？
（編輯：丹丹）
不可否認目前我們的作文教學是一種高投入低產出的低效教學活動，而高考語文卷中作文的比重較高，因此我們應該在新課標的指引下反思作文教學，提高作文復習的有效性。
【關鍵詞】
作文 復習 有效性
高三學生的作文得分情況實在讓人擔憂。一方面是學生作文水平偏低；另一方面，近兩年江蘇高考作文評分細則有了一些調整，取消了切入分，作文均分明顯下降，大部分學生作文徘徊在四十多分，學生對作文失去了應有的興趣。不可否認我們目前的作文教學是一種高投入低產出的低效教學活動，而高考語文卷中作文的比重較高，因此我們應該在新課標的指引下反思作文教學，提高作文復習的有效性。
一、作文教學中存在的問題
1.作文布置隨意化
作文教學處于盲目狀態，教師布置作文，缺乏整體性關照，上次與下次作文的聯系很少。有的教師在上課之前才匆匆找一個作文題目，到班級一布置，就讓學生寫。長時間這樣練下去，無專題，無針對性，無覆蓋面，學生作文起色不大，教學效果也很差。
2.作文評改應付式
由于班級規模較大，語文教師工作量較大，很多語文教師還擔任班主任，按照要求批改力不從心，疲于應付。這就形成了“作文講評課缺少精心的教學設計，課堂隨意性大”的局面。有的甚至給作文只打一個分數，就會發給學生了事，極大地挫傷了學生的作文積極性。
3.小作訓練忽略化
語文教師普遍重視大作文訓練，輕視或忽略了小作文、片斷作文的專題訓練。有相當的學生一次一次地寫作文，水平沒有大的提高，就是因為某項能力得不到提高，寫作文如果總是在某個環節上不過關，就會導致作文整體質量下降。這就必須有小作文、片斷作文穿插訓練的配合。
二、提高作文復習有效性的策略
1.系統備課，形成系統作文教案。高三年級備課組應有自己的系統作文教案，每次教案，應有專題，作文題目可以多積精選；整個系統教案應按《課程標準》《考綱》要求，專題依次排開，而且有相當的覆蓋面。
2.認真備好作文課，加強評改的引導性。教師除了依據本教研組的專題教案，進行寫作引導教學設計外，每次評講作文還要有作文評講教案。這個評講教案應是在認真批改作文的基礎上，結合此次作文的練習專題，為進一步激發學生的寫作積極性，引導學生寫作練習方向而設計的。
3.充分重視小作文、片斷作文訓練。 針對性是小作文、片斷作文的最大特點。小作文、片段作文應該是專為解決大作文中存在的問題而設計的。教師要針對學生大作文中存在的問題，如：文章缺乏材料、不會據表達中心靈活運用材料、語言表達沒有張力等精心設計題目、強化訓練。
4.從作文的量和質上嚴格要求學生，保證作文練習、批改、評講活動的時間。 教師要從作文的量和質上嚴格要求學生。要給學生足夠的時間當堂完成，不要讓學生課后去做，同時教師要求學生按時完成并收繳。要保證作文的訓練次數、字數及寫作質量。
5.強調二次乃至三次作文。學生作文不合格，不能聽之任之，要針對學生現有作文水平進行個性化指導，直至其寫出入格作文。這一點尤為重要。學生在修改的過程中自己能參透出某方面應該如何處理，下次作文時，他就會注意到這個方面，這樣他的作文水平也自然會有所提高。
6.加強議論文的寫作指導。2012年《考試說明》對議論文提出了更明確的要求，在既往“材料豐富”的基礎上，增加了“論據充實”這一條。這可能是以前考生議論文寫作中普遍存在的影響考生作文得分的問題。我們不能只簡單地讓學生知道議論文的幾種格式，還要有意識訓練學生用論據證明論點的方法。學生缺少的不是論據，缺乏的是如何使用論據。南通卷“負重與人生”作文，大多數學生都使用了司馬遷的例子，但絕大多數沒有正確使用。學生只是說司馬遷忍辱負重終于完成了《史記》，這一論據無法證明論點。只要稍微變通一下就可以了，司馬遷為了完成《史記》，忍辱負重，終于有成。因此有意識強化這個方面的訓練，哪怕是片段訓練，對學生高考作文水平的提高都會有很大幫助。
白駒過隙，歲月催人。轉眼間，20××年又匆匆而逝。作為我校規模最大的教研組，收獲也是令人滿意的。一學期來，在中學教研室和學校教導處的正確領導下，我組取得了豐碩的成果。十分榮幸的被中學教研室評為“先進教研組”。
全組語文教師真正做到勤備課，勤寫教案，大膽改革創新，切實貫徹好教學的“五個認真”和“三個有利于”。利用科學的方法去指導學生，教會他們學知識的本領和方法。并且在業余時間里系統的學習了語文特級教師的教學理念，為了配合新課程改革，積極學習理論知識，豐富自己，我組掀起了學習教學理念的新。本期來的工作比較煩瑣，現簡要做一小結，利于以后開展工作。
1、第3周，舉行了一次新教材、新課標的聽課活動。葉媛媛老師和梅麗君老師兩位開了公開課，全組成員參加，大家討論非常積極認真。并且率先在初一年級組實行了集體備課制度。
2、第4周，新老教師結隊：葉媛媛——陸文謙；鐘芳芳——蔡麗芬。并且配合學校搞好新課程實驗交流會。
3、第6周，舉行了師生古詩詞誦讀比賽；我校唐麗芬老師代表學校到桐鄉市參加比賽，榮獲市級三等獎。
4、11月中旬組織了桐鄉市閱讀競賽初賽，月底參加復賽，我校成績卓著：初二年級15人參賽，11人獲獎，市級一等獎1名，二等獎4名，三等獎6名；初三年級14人參賽，14人獲獎，省級二等獎2名，三等獎1名，市級一等獎1名，二等獎4名，三等獎6名。在農村中學名列前茅。
走了一段路，兩人到了辦公室門口。張老師掏出鑰匙來，輕輕的打開了辦公室的門，自己先進去，說：“銀月，你到老師辦公桌旁的椅子上坐下。”銀月應了聲，就慢慢的走到椅子上，坐下。張老師把辦公室的門打開后向墻嗎輕輕一推，門背的磁鐵和墻上對應的鐵塊并和，固定住了。
張老師走到辦公桌前，放下教案本，坐在轉椅上，對銀月說：“歐陽銀月同學，你知道我這次叫你來是做什么嗎？”
銀月搖搖頭。
老師繼續說：“有一件事，是關于你的，請你做好心理準備。”銀月聽候，身體明顯地顫抖了一會，停住了，又鎮住身體，問張老師：“有……有什么事嗎？”
張老師嘆了口氣，嘴唇微微張開了一個小口，但沒有說話。銀月用疑惑的眼神望著張老師。張老師看看銀月的表情，不知是說出來還是不說的好。沉默了一分鐘，張老師終于開口了：“銀月，你聽到這個消息以后，千萬不要太過于傷悲，一定要堅強。”銀月點點頭，意思是說他知道。張老師嘆了一口氣，說：“就在幾分鐘前，你的父親……”銀月震住了，急忙問下去：“張老師，我父親，他……他怎么了？”張老師接著說：“你父親他……他因車禍，不幸去世了……”
話音剛落，銀月的身體顫抖了，就像被=電擊了一樣，然后驚詫的站了起來。銀月的下顎微微發顫，眼睛睜得老大。辦公室里沉靜了下來，這不是一般的靜，而是死一般的靜。
銀月對張老師說：“老師，我爸爸他……你說他怎么了……”
張老師低下頭，說：“你爸爸他……去世了。”
“呼”一陣風從窗戶外掛了進來，無情的把桌子上的紙張吹得滿天飛，似乎在為銀月的父親哭泣。銀月心中有一股說不出的感受，感到身體在灼燒，痛苦在軀體中蔓延。“噗”的一聲，銀月跪倒在地上，嘴中吐出四個字：“老爸沒死……”說完，銀月的眼皮忽然變得很重，慢慢覆蓋住了眼球。頃刻間，銀月順勢躺倒在地。
“歐陽銀月！銀月！你怎么了！”張老師心慌了，不停地用雙手搖動著銀月的身體，試圖把他叫醒。可是，銀月無動于衷。“歐陽銀月！”張老師大叫。這時，教導主任剛好走過來，聽見張老師的聲音，立馬跑進辦公室，放下教案本，直接問：“這位同學怎么了？！”
張老師急忙說：“顧不得那么多了，快叫校醫，我背他去！”說完，張老師扶起正在昏迷不醒的銀月，把他扛上肩膀，直奔辦公室外。
張老師背著銀月，教導主任跑去學生安全室。路過高一（4）班時，也就是銀月所在的班級，同學們看到老師背著銀月，不知怎么回事，急忙放下手中的圓珠筆，趕緊跟老師一路走去。所有人都連忙問：“銀月怎么啦？”老師如實回答，同學們聽了都驚詫不已。
“校醫來了！”剛走到樓下，張老師和同學們就碰見了教導主任。
“快快，把這位同學送進安全室！刻不容緩！”教導主任大喊道。
“哎！”張老師好像接到命令一樣，加快了腳步。
張老師背著銀月，急匆匆的進了安全室。張老師放下銀月，讓他躺在床上。同學們都圍在安全室外。張老師、教導主任和校醫在里邊照看銀月。教導主任問張老師：“現在可以告訴我了吧，這位同學怎么會昏迷的？”
“教導主任，是這樣的……”張老師把事情原原本本的告訴了教導主任，包括銀月的母親去世，父親車禍等等。聽完，教導主任長嘆了一口氣，說：“這孩子，唉——這樣吧，你先回去，我在這里照看歐陽銀月同學。”“這……”張老師有些猶豫。“不用擔心，你先去上課吧。”“那就拜托你了，主任。”張老師答道。
見老師走了出來，同學們個個追問銀月有沒有事。老師說沒事，回去上課吧。
張老師帶著同學們又回到了教室，繼續上課，但這一節課，張老師上的一點也不踏實。同學們呢？也是，時不時還向安全室往往，希望能看到銀月從里面走出來。可是，安全室里沒有傳來一點消息。
再看看安全室里，銀月還是依然躺在床上，紋絲不動。校醫無計可施，在沒有辦法之下，想把銀月送到了加侖縣第一人民醫院。
校醫背著銀月，教導主任告訴張老師要把銀月送到醫院，張老師急忙讓陳老師幫他代課，和教導主任、校醫一起護送銀月去醫院。出了校門，校醫立刻就攔下了一輛出租車，把銀月放在車的后座上，和張老師看護著，教導主任副駕駛座位，還不時轉過頭來看看銀月。這時，離銀月不省人事的時間已經隔了一個小時，再不快些，情況就不樂觀了。司機看著大家的臉色，會意，就把車開得比平常稍微快些，直奔醫院。時間一分一秒的流逝，手表滴答滴答的秒針跑動的聲音震動著每一個人的心。
終于，出租車在醫院大門停下了。眾人紛紛下車，校醫抱著銀月。這時，又一陣開門和關門的聲音引起了大家的注意，張老師首先回過頭，看到那位出租車司機也下車了。張老師急忙說：“哦，不好意思，還沒付錢呢。”說完就想掏出錢來。這時，那位皮膚黝黑的出租車司機說：“不急不急，我也想看看這孩到底怎么了，跟你們一起看看，掛號的錢，我包了。”張老師感激的說：“多謝，這位好心的大叔。”
1、結對初始，在師傅的指導下，對自身情況認真進行剖析，明確自身提高的方向和目標，制定了本學期的工作目標和總目標。
2、xx年4月8日，我和李老師第一次到我們師傅于校長所在的學校——杭州電子信息職業學校。下午第一節課，我們聽了師傅的課“linux軟件包的安裝”，內容比較難，學生的基礎都還比較好，大部分學生基本能跟上課的內容，而我們沒有接觸過linux聽起來就不怎么懂了。第二節課，我們一起去聽了他們學校邱節老師的一節公開課。課題是“猜猜他是誰——vb分支嵌套語句使用”，聽課的老師很多，課也上得很成功。這節課給我的亮點就是她把一節程序理論課分解在操作課中，讓學生在操作中學理論，邊學理論的同時也在提高操作水平。同時，充分調動學生的積極性，使用“小助手”來發現和解決程序調試中的問題。最后，給不同程序的學生以不同程度的任務，讓其自我挑戰。課后到于校長辦公室，聊了各自學校的一些現狀情況及各自的任課情況和教科研情況。由于于校長第二天有事，我們不得不急匆匆地結束了這次杭州之行，雖然短暫，但也受益匪淺!
3、xx年5月4日—6日，我和李老師第二次杭州電子信息職業學校，參加他們學校組織的杭州市教壇新秀選拔教學周活動。在這三天中，我們聽了計算機、語文及德育等相關的課，并且和于校長聊了關于計算機專業課程設置的一些情況，考慮到下學期我們學校也要招收計算機專業的學生，于校長給了一些建議。最后談及由于于校長在本學期最后這段時間要忙于學校的招生工作，所以本學期不能來長興指導了。
4、確定了研修班期間的教學研究課題“基于moodle平臺的中職《計算機應用基捶網絡課程的設計與開發研究”，并完成了課題意向表，著手開始課題相關的前期工作，確保課題能順利這實施并結題。
5、本學期上交的“基于沃客(work2.0)網站的項目教學法研究——以中職計算機專業的課程教學為例”課題獲得湖州市中等職業學校xx年第十二屆教育成果、教學論文評選一等獎。
6、本學期共完成博客九篇，其中七篇是自己所寫，兩篇摘抄。從博客上的點擊數來看，數量和質都不好，所以下個學期在博客撰寫方面還要認真努力才行。
7、很好地完成了學校的教學、備課、聽課、命題等教學常規任務，很好地完成了學校的“青年教師六個一”作業，縣教案獲校教案評比二等獎。
以上是本人對這一學期的“長興中職骨干教師研修班”工作學習中的小結，雖然做了一些工作，但離要求還很遠。比如未邀請到師傅親臨長興指導，未來得及向師傅上一節匯報課，博客數量和質量不高等。所以在下一學期中，首先準備兩到三節匯報課，請師傅來長興或到杭州去上好匯報課，還要多聽師傅的課，多向師傅學習經驗。其次，多花時間寫一些質量高一點的博客，對自己的工作和學習多反思，多改進。再者，按計劃實施課題的研究，做好資料的收集及研究數據的采集，為研究報告的撰寫打好基礎，爭取完成一項高質量的課題。
我的第一次講課就這樣突如其來，又匆匆結束。周日晚上，唐總說，《祝福》快結束了，下篇課文你就上吧。這種迅雷不及掩耳的速度還真是唐總一慣的作風。可卻苦了我呀……
馬上調整教案，馬上整理思路，馬上試講，馬上迎接那些個未知的孩子們，我的那一天幾乎成了實習以來最忙碌的一天了。那種緊張也是從來沒有過的。在我的預料之內，第一節課上得讓我哭笑不得。再加上那天下午的我昏昏沉沉面對剛剛上了體育課的氣喘吁吁的學生，后面還坐著那天似乎心情不太好的唐總，我的課也像極了南開暮春飄零的落葉，沒了方向！第二課時，我果斷不要老師來聽，課堂設置了很多討論，學生似乎還比較感興趣，課堂氛圍還不錯。整篇課文上下來，唐總點評的一如既往的少的可憐，但句句精到，真可謂姜還是老的辣呀！講完以后，那天似乎心情很好的唐總愉快地請我們吃飯，雖然只是教師食堂。但對于沒見過世面的我們來說已經樂得像老鼠一樣咯！！！
半期考試即將來臨，但試卷還沒定稿。南開一向自己命題，老師讓我卡著時間做完，看一下情況。所以，三年沒碰過卷子的我就這樣硬著頭皮做完了除作文之外的所有題，真是讓我苦不堪言啊。我強烈懇求老師不要判我的卷子，但老師粗粗瞟了一眼，說錯了三個選擇題。我想，現在要是讓高考，三本都沒戲！
忙碌的一周，痛并快樂著！！
兩個月的時間匆匆而過，東方xx的日子在腦中還十分清晰，四年的大學生涯以一名早期教育老師的經歷來畫上句點，回憶整個大學，都彌漫起了愛的味道。我是以一名早教老師的身份進入東方xx的，真正投入工作后卻沒有像所有老師一樣進入課堂，單位根據我的特長安排我做前臺工作。這里的前臺是集咨詢與銷售于一體的工作，既要負責早期教育的專業咨詢又要負責早教課程的營銷，對員工的溝通能力表達能力以及專業知識要求很高。最初，找不到頭緒，看著那么多如花兒般美麗如陽光般燦爛的像春日和風拂煦下的草兒般生命力旺盛的寶寶們，除了愛與微笑，似乎不知道其他。每天看著那里的老教師忙來忙去，自己只能主動的做些力所能及的事情。那時候，還沒有接受系統的培訓，接待家長時，絞盡腦汁回憶自己大學學過的關于幼兒的知識，給家長介紹。晚上回到學校便拿出書本復習蒙臺梭利，福祿貝爾、盧梭等有關幼兒早期教育方面的知識。
我是個容易發問的學生，從書上看了案例與理論之后，并不是在心里畫上句號而是打上問號，希望哪一天能夠在現實中得到證實，我的求知路比較糾結，滿頭的問號。后來經過培訓和觀察逐步加深了對邢臺東方xx早期教育中心的了解以及對自己工作的認識。感受最深的是自己的專業知識不足。還有就是改變了一些對早期教育老師的看法。記得大學老師說發達國家都是學問很高的人才能從事幼兒的工作，因為一個人的早期經歷會會影響他的一生。基于對早期經歷對以后人生影響的重要性的認識，我沒有懷疑過這一觀點。
但現在我覺得，要做一名稱職的早期教育老師最重要的不是她學問有多高，最重要的是她的道德水平要非常高，要具有足夠的愛心、耐心與誠心，真誠的愛孩子，耐心的指導孩子。現在國內的早教行業任職的老師學歷普遍不高，早教上課模式是有一本專業的、現成的、細致的教案發到老師手中，老師照做就可以了，不需要有太多自己的東西，你需要有的就是一顆充滿愛的心和良好的溝通表達能力。教案細致到什么程度了呢?細致到上課用什么教具，用哪句話介紹教具，用什么姿勢去取教具展示教具。這種模式很實用。
所以讓一個博士生來任職一名早教老師，從人力資源的角度講，確實有點大材小用的感覺。不過，要用圣人的道德標準來要求一名早教老師是不過分的。工作期間我積極努力，虛心請教，與同事和諧相處，與那里的會員家長也建立了良好的情誼。辭職的那天一位媽媽知道我要離開，主動要給我寫家長評議，寶寶一臉純真的用小手拉著我，那位媽媽說，“我們都希望岳岳老師留在東方xx，我們邢臺人歡迎你喜歡你……”我當時借故還有工作要忙就離開了，跑到小小的儲藏室沖著低矮的房頂瞪眼睛，讓眼淚回流。
不想讓寶寶看到我流眼淚。出來后照樣滿臉微笑，忙碌著……寶寶和媽媽的認可不是對我兩個月以來工作的最好鑒定嗎?工作的時候接觸了很多媽媽，與她們的交談中我對婚姻對生活對孩子對家庭對未來有了新的認識，也看到了這個世界另一番美好。
2010年11月13日，清華大學新聞與傳播學院院長、原《人民日報》總編輯范敬宜因病去世，享年79歲。在之后的半個月里，網上掀起了一股追悼熱潮，只要在搜索引擎中鍵入“范敬宜”三個字，各種懷念文章就會讓人目不暇接，這些出自范敬宜的學生、同事、親友之手的文章，都對師者“老范”生前的用心執教、親力親為、盡職盡責津津樂道。
眾人對師者“老范”的認可與敬重引發了筆者對“師德”的深度思考。《師說》有云：“師者，傳道授業解惑也。”身為教師，要鐵肩擔道義，傳承時想；要腳踏實地，傳授知識技能；要關注學生成長，及時為其解疑釋惑。而師德，就彰顯于師者啟發學生心智、傳授學生知識和解答學生疑惑的言行中。
范敬宜是一位好老師，他心懷兩“愛”，師德高尚。他不僅對教育事業充滿熱愛，而且也對學生充滿了關愛。若以此“兩愛”為線索反觀今日的高校教師群態，一些現象不禁令人擔憂。
相較于范敬宜的兢兢業業、一絲不茍，當今高校中一些教師的不負責任無所遁形：前者上課從不遲到，克服一切困難保證課程的正常進行，后者“機動”地提前了下課的時間，常讓電影成為“課堂主題”；前者每次都親自準備長達數十頁的詳細教案，旁征博引，縱橫捭闔，后者讓學生代做PPT，上課時只照本宣科；前者對于學生的作業都會親自過目，逐一反饋，后者從不布置作業，平時也沒有答疑輔導，只在考試前給學生“點題”；前者精心備課，有效利用課堂的每一分鐘讓學生學有所得，后者“臨陣磨槍”，常常隨口胡侃漫談一些奇聞軼事，最后離題萬里……對于前者而言，教育是一種使命，是會一失足成千古恨的“良心活兒”，但對于后者來說，教職只是養家糊口的工具，只是一份工作。
今日高校之“怪現狀”還不止于此，就拿師生關系來說，在高校廣泛推行“導師制”的今天，一些教師由于過多關注自身的晉升和發展，“無暇”顧及學生的需求，導致了當今高校師生關系的兩種異化。一種異化表現為：導師和學生互為“最熟悉的陌生人”，在平日的生活中各行其是，甚少交集，導師“來也匆匆去也匆匆”，一學期下來，學生只能“恨從未與之相逢”。另一種異化則是，師生關系變成了雇傭關系，導師不是老師而變身為“老板”，學生也不再是學生而被迫擔起了“學術打工仔”的角色，在這種功利化的師生關系中，“老板”可以無視學生的發展意愿給學生分攤自己的課題任務，而學生迫于“老板”的權威往往只能忍氣吞聲。
高校中的這些“怪現狀”自然有其復雜的現實成因，我們縱然也可將其理解為高校教師在承擔科研、行政、社會服務等多重任務后分身乏術的一種無奈。但如果太多的“理解”使我們忘記了教師的專業標準，太多的“寬容”使我們喪失了對師德師責的堅守，漸漸習“異”為“常”，將這種捉襟見肘的失職當成常態時，培養優質人才、積蓄民族騰飛希望的夙愿于我們而言恐怕就只能是一種奢望了。師者范敬宜的辭世在讓人扼腕嘆息的同時，也為我們提供了一個重新省思“大師精神”的機會，讓我們能夠對“教育家”的內涵進行更深入的思索和探討。
師者辭世千人悼，只因師德馥郁撼人心，師心濯濯滌世俗，幸得師魂不朽復傳情。愿逝者“范老”一路走好，愿師者你我繼往開來！
（作者單位：北京師范大學教育學部）
謠言引發震驚中外大事件
說起“天津教案”，自然不能無視近代以來列強對中國的侵略，傳教活動引起的與中國官方、民間的利益和文化沖突這一基本背景。在這種背景下，多種因素的共同作用，使士大夫、官紳及一般民眾與洋人教會之間的矛盾一直十分尖銳，“反洋教”一觸即發。在士大夫、官紳和一般民眾眼中，洋教自然是“異類”，有關其各種傳聞一直不斷。其實，早在列強還未侵華的明末，就有傳教士使用拐人，將人殺死后拆割人的肢體、器官用以和藥的傳說。后近代中國最重要的啟蒙著作、魏源的《》，也有關于洋教用藥迷人信教、挖華人眼睛制藥的內容。以后，這種傳聞越來越多。例如，有教會醫院把解剖后的死胎兒浸于酒精瓶中，被謠傳為“剖孕婦之腹，取胎兒制長生不老之藥”。教會為臨死兒童施洗禮，被傳為“剖小兒心肝以制藥餌”。1870年春夏，天津地區發生疫病，法國天主教育嬰堂所收養的嬰兒大量死亡，達三四十人之多。事實上，嬰兒死亡的大量原因是育嬰堂收留了許多本已奄奄一息的嬰孩。這時，謠言在天津迅速流傳，說是天主堂的神甫和修女經常派人用藥迷拐孩子去挖眼剖心制藥等等。而天主堂墳地的死嬰又被草草淺埋，嬰兒尸體又有不少被野狗刨出吃了，“胸腹皆爛，腑腸外露”，百姓見了更是群情激憤，說這正是洋人迷拐兒童挖眼剖心的證據。各種謠言越來越多，越傳越廣，信之者越來越多，人們的憤怒越來越強烈。
在這種群情洶洶的情勢下，本應息事寧人的清政府卻火上澆油。迷拐販賣兒童向來就有，恰在此時，抓獲了兩名拐童罪犯。天津知府張光藻從外地趕回天津當晚對二犯提審，第二天便將二人處決，據天津府的告示說二人姓名為張拴、郭拐：“張拴、郭拐用藥迷拐幼童”是實，更重要的是這張告示強調：“風聞該犯多人，受人囑托，散布四方，迷拐幼孩取腦剜眼剖心，以作配藥之用。”政府文件中正式寫明了民間傳言中的“迷拐幼孩取腦剜眼剖心，以作配藥之用”，而“受人囑托”更是不言即明地指向教會。
由于官府正式肯定了原來的傳言，有關傳言就更多，信者也更多。此時，天津百姓已經常三五成群聚集在教堂周圍，憤怒地發表各種言論。就在這時，民眾又拿獲了一名叫武蘭珍的迷拐犯。經天津府嚴審，武某供稱其作案使用的迷拐藥為天津法國天主教仁慈堂所供給。雖未經核實，但消息不脛而走，天津民眾與士大夫群情激昂，鄉紳集會于孔廟，書院為之停課聲討，聚集在教堂外的憤怒市民達萬人之多。教民與普通民眾不僅口角相爭，而且拋磚毆打。
喧鬧驚動了離教堂不遠的法國領事館，向來態度傲慢、不把中國民眾和政府放在眼中的領事豐大業乖戾暴躁地迅速帶人闖入天津府衙，要求地方大員崇厚、張光藻調兵鎮壓。遭到拒絕后，氣極敗壞的豐大業在返途中遇到靜海知縣劉杰，在劉杰與之辯論時，豐大業開槍向劉杰射擊，射死劉杰跟丁。豐大業的開槍殺人行為自然激起天津民變。憤怒的數百圍觀百姓當即打死了豐大業及其隨從，又沖入法國教堂，打死法國神父、修女、洋商、洋職員及其妻兒等計二十人（包括幾名俄國人），以及中國雇員數十人，并焚燒法國教堂、育嬰堂、領事署及英美教堂數所，釀成震驚中外的大事件。
臨危受命
天津地方政府之所以在一開始以官府告示向民眾指明教堂迷拐兒童、剜眼剖心制藥，蓋因朝中勢力頗大的“頑固派”向來主張利用民意來抵制洋人。因在“祺祥”中立大功而深得慈禧信任的醇郡王奕，在1869年曾公開發表議論，主張：“設法激勵鄉紳，激勵眾民，賢者示以皇恩，愚者動以財貨，焚其教堂，擄其洋貨，殺其洋商，沉其貨船。夷酋向王大臣拄告，則以查辦為詞以緩之，日久則以大吏不便盡治一省之民為詞以絕之……若謂該酋以利誘民，使無斗志，亦可明告百姓，凡搶劫洋貨，任其自分，官不過問”。他認為，這才是“收民心以固根本”之法。所以，這次憤怒的天津民眾將焚燒教堂時，三口通商大臣崇厚怕事鬧大派人將教堂前的浮橋拆毀以阻人前進，但以激烈反洋教著稱的提督陳國瑞卻派人重搭浮橋，并立馬橋頭為群眾助威。
“天津教案”發生后，頑固派認為民眾為保衛官員而殺洋人，說明“民知衛官而不知畏夷，知效忠于國家而不知自恤其罪戾”，可以乘此機會，把京城的“夷館”盡毀，京城的“夷酋”盡戮。著名的頑固派代表、內閣學士宋晉奏稱育嬰堂“有裝幼孩眼睛”，連慈禧太后也深信此點，向諭道：“百姓毀堂，得人眼人心”。盡管頑固派對政府決策有相當影響，但他們畢竟不會也不敢與洋人交涉，天津本屬直隸，名重一時的直隸總督、洋務派重要官僚，自然是處理天津教案的最佳人選。在頑固派的影響下，朝廷開始態度一度強硬，曾下令說：“此后如洋人仍有要挾恫喝之語，務當力持正論，據理駁斥，庶可以折敵焰而張國維”，并表示要在各地作軍事準備。
到天津后，經過一番認真勘查，確認迷拐、挖眼剖心等均系傳言。如被指為教會裝滿嬰兒目珠的兩個瓶子，經清政府官員打開一看原來是腌制的洋蔥。此時也即清政府面臨兩方面的巨大壓力。一方面是國內強大的輿論壓力，各地激憤的民眾根本不相信這一結論，天津更是民怨沸騰；另一方面是來自列強的壓力，事件發生后，法、英、美、俄等七國聯合抗議，并以出動兵艦相威脅。
對民眾，在《諭天津士民》文告中先贊揚“天津士民皆好義，各秉剛氣”，然后，又針對他們在沒有“迷拐之確證，挖眼之實據”情況下“徒憑紛紛謠言，即思一打泄忿”告誡說：“或好義而不明理，或有剛氣而無遠慮，皆足以僨事而致亂。”對法國，拒絕了法國提出的處死天津提督陳國瑞及天津府、縣官員張光藻、劉杰三人抵命的要求，認為如此處理“我朝廷命官”太丟國家、政府的臉面，并以養病為名將張、劉二人放回原籍躲避風頭；陳國瑞因有王奕保護而送往京城。
這時，清廷已急于解決危機，政策有變，總理衙門一日一催，且反指有包庇犯官之意。忙又派人將張、劉二人找回，錄下口供，送押解刑部。最后，刑部判決將張、劉二人發遣黑龍江贖罪，仍未如法國要求將其處死，而“反教”最激烈的陳國瑞卻“賴朝廷加恩保全，令仍回揚州治病”。而對法方提出的緝拿兇手的要求，知道難以拒絕，于是匆匆忙忙“緝拿”了20名“兇手”判決死刑，以抵被打死的20名洋人之命。其實，其中有些是已判決死刑的囚犯，有些則并無確證。對這種不講證據的“一命抵一命”的作法，連他的門生李鴻章都不表認可，急忙去信勸阻。
朝廷使用危險的“兩手策略”
在津案處理后期還未議結時，因兩江總督馬新貽被刺，朝廷又將曾任兩江總督多年的調任兩江總督，由李鴻章接任，最后議結津案。曾經不贊同的李鴻章接手后，才感到自己原來的想法行不通，還真不能不“一守舊章”。只是由于被打死的20名洋人中人四人是俄國人，俄方此時只索高額經濟賠償并不要中國人“一命抵一命”，所以他只是將原判20人死刑改為16人死刑，其余如支付法、俄等國撫恤費和賠償財產損失銀49萬兩；派崇厚作為中國特使到法國賠禮道歉完全照舊。
“天津教案”使從“中興名臣”成為人人喊打的過街之鼠，成為舉國欲殺的“漢奸”、“賣國賊”。協助曾處理津案的丁日昌也受到激烈攻擊，被罵為“丁鬼奴”。而且，醇郡王奕等一群權要紛紛上奏，要求皇帝下旨討伐洋教、懲處官員。困局由洋務派官員解開，但頑固派卻得到一種“道義上的力量”，使洋務派在輿論上反成為國家、王朝的罪人。這也是慈禧的策略，最后的決定是由她拍板的，而且她后來也急于議結，但又要保持自己“重民意”、“惜民氣”的“清議”，所以要“解鈴人”承擔責任，成為她的替罪羊。丁日昌曾感嘆為朝廷辦事的困難：“局外之人”不知“局中人”的艱難，自然容易附和不著邊際的高論，而一旦事情失控，與列強決裂，“國家受無窮之累”，而局外只會空談的人不僅不承擔禍責，“反得力持清議之名”。
