時(shí)間：2022-10-19 17:16:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘；教師培訓(xùn)；教師專業(yè)發(fā)展
中圖分類號(hào)：TP391文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16727800（2012）007011302
作者簡介：徐海霞（1980-），女，寧夏銀川人，西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院碩士研究生，研究方向教學(xué)設(shè)計(jì);寇藝儒（1966-），男，寧夏銀川人，寧夏銀川一中高級(jí)教師，研究方向?yàn)槲锢韺W(xué)教育理論。
隨著教育的不斷發(fā)展，教師培訓(xùn)已成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。而培訓(xùn)過程中會(huì)積聚各種資源，培訓(xùn)結(jié)束后也會(huì)有大量的數(shù)據(jù)需要處理。本文利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)發(fā)現(xiàn)、捕獲和挖掘有效的信息資源，使分布、異構(gòu)信息的智能聚合問題得到有效解決，使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上豐富的信息資源得到有效利用與深度共享，以幫助培訓(xùn)者更有效地制定培訓(xùn)規(guī)劃與培訓(xùn)策略，從而提高培訓(xùn)效果。
1數(shù)據(jù)挖掘的概念
數(shù)據(jù)挖掘（Data Mining，簡稱DM）被稱為數(shù)據(jù)庫中的知識(shí)發(fā)現(xiàn)（Knowledge Discovery in Databases，簡稱KDD）。有一種比較公認(rèn)的定義是：數(shù)據(jù)挖掘是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的但又是潛在有用的信息和知識(shí)的過程。簡單地說，就是從大量數(shù)據(jù)中提取或“挖掘”知識(shí)。
這些知識(shí)是隱含的、事先未知的潛在的有用信息，提取的知識(shí)表示為概念、規(guī)則、規(guī)律、模式等形式。數(shù)據(jù)挖掘要處理的問題，就是從龐大的數(shù)據(jù)庫中尋找出有價(jià)值的隱藏事件，并加以分析，將這些有意義的信息歸納成結(jié)構(gòu)模式，供有關(guān)部門決策時(shí)參考。此外，數(shù)據(jù)挖掘看重的是數(shù)據(jù)庫的再分析，包括模式的構(gòu)建或是資料特征的判定，其主要目的是要從數(shù)據(jù)庫中發(fā)現(xiàn)先前未曾獲悉的有價(jià)值的信息。
2數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的選取
為進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，在聯(lián)合國兒童基金會(huì)（UNICEF）的資助下，中央電教館組織實(shí)施了基于交互式電視培訓(xùn)課程的“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項(xiàng)目，加快了教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的步伐，基本上每位教師都參與了不同程度、不同學(xué)科的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)將培訓(xùn)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、模塊設(shè)計(jì)、作業(yè)、發(fā)帖量、培訓(xùn)反思等數(shù)據(jù)生成數(shù)據(jù)庫，通過對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析，可以得到關(guān)于培訓(xùn)現(xiàn)狀與效果的一些數(shù)據(jù)信息，用以改進(jìn)培訓(xùn)過程中存在的不足。更重要的是，通過對(duì)這些數(shù)據(jù)特征的理解與分析，可以開展有針對(duì)性的培訓(xùn)預(yù)測。本文利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)來挖掘網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)資源，以此來達(dá)到資源深度共享，也為提高教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)的完整性、協(xié)調(diào)性和高效性。
3數(shù)據(jù)挖掘在教師培訓(xùn)系統(tǒng)中的應(yīng)用
在聯(lián)合國兒童基金會(huì)（UNICEF）的資助下，中央電教館組織實(shí)施了基于交互式電視培訓(xùn)課程的“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項(xiàng)目。該項(xiàng)目是為提高四川、甘肅地震受災(zāi)地區(qū)的小學(xué)教育質(zhì)量，使四川省北川縣、青川縣、什邡市、綿竹市及甘肅省西和縣這5個(gè)縣級(jí)地區(qū)的200所學(xué)校的5 000名教師和100 000 名8～12歲的小學(xué)生從高質(zhì)量的教育中受益。并在教育部國家教師培訓(xùn)網(wǎng)站（省略.cn）上建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程指導(dǎo)。本文就數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用于教師培訓(xùn)系統(tǒng)中的培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置、培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行具體分析。
3.1培訓(xùn)對(duì)象方面
該項(xiàng)目的培訓(xùn)對(duì)象被分成兩部分：一部分為資源教師，另一部分為學(xué)科教師。資源教師在災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)中也被稱為骨干教師，由各學(xué)校的校長、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等主要學(xué)科帶頭人組成。資源教師在接受培訓(xùn)后，將負(fù)責(zé)組織和實(shí)施各自學(xué)校的校本培訓(xùn)，因而在本校的校本培訓(xùn)過程中是核心人物，他們所擔(dān)任的角色較多，主要是為學(xué)科教師集中授課，提供網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，并組織、管理校本培訓(xùn)，與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)調(diào)。所以在“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項(xiàng)目中，我們將資源教師作為一種寶貴的資源納入教師培訓(xùn)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，整理數(shù)據(jù)信息庫，充分利用資源教師和學(xué)科教師在項(xiàng)目培訓(xùn)過程中的所有信息（包括姓名、性別、年齡、職務(wù)、教齡、學(xué)科、職稱等）和過程性資料（在項(xiàng)目培訓(xùn)過程中資源教師的作業(yè)提交情況、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)注冊(cè)情況、發(fā)帖情況、回帖情況、學(xué)習(xí)成績等），在分析資源教師和學(xué)科教師特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息處理和數(shù)據(jù)分析，從中挖掘出有價(jià)值的資源信息和培訓(xùn)信息。我們?cè)跀?shù)據(jù)庫的屬性中羅列出培訓(xùn)對(duì)象的所有基本信息，并利用數(shù)據(jù)挖掘得到了一些意想不到的數(shù)據(jù)信息，如資源教師的教齡與發(fā)帖情況有著正向聯(lián)系，資源教師與學(xué)科教師的職務(wù)與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)有著密不可分的關(guān)聯(lián)。通過數(shù)據(jù)挖掘，利用足夠的信息迭代，修正種種問題，尤其是對(duì)資源教師和學(xué)科教師的行為、需求及其在校本培訓(xùn)過程中的指導(dǎo)研究，可為教師培訓(xùn)提供科學(xué)的決策依據(jù)，以此提升教師培訓(xùn)的效果。
3.2培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置方面
教師培訓(xùn)是一種特殊教學(xué)活動(dòng)。教師培訓(xùn)教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有其規(guī)律，教師培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)動(dòng)力在于“教學(xué)問題”驅(qū)動(dòng)。教師培訓(xùn)中的“教學(xué)問題”，應(yīng)是培訓(xùn)教師的實(shí)際問題在培訓(xùn)內(nèi)容中的反應(yīng)。“教學(xué)問題”驅(qū)動(dòng)下的教師培訓(xùn)教學(xué)為：在培訓(xùn)教師對(duì)“教學(xué)問題”的“前理解”基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容講解與學(xué)習(xí)，然后對(duì)教學(xué)問題的“后理解”“，問題解決”與“知識(shí)學(xué)習(xí)”兩個(gè)軌道有機(jī)配合，促進(jìn)培訓(xùn)教師參與思考討論。
關(guān)鍵詞：
教學(xué)問題；教師培訓(xùn)；教學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展
教師培訓(xùn)效率不高，多數(shù)研究者歸結(jié)為，培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容沒有針對(duì)性，培訓(xùn)教師（即受訓(xùn)者，下同）積極性不高。究其實(shí)質(zhì)，沒有把教師培訓(xùn)視為一種教學(xué)活動(dòng)，缺乏一定的規(guī)范性，沒有必要的問題誘導(dǎo)，不能激發(fā)培訓(xùn)教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；沒有遵循教師培訓(xùn)教學(xué)的規(guī)律，不能真正提高培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效率，缺乏必要的培訓(xùn)教學(xué)管理以及外在評(píng)價(jià)監(jiān)督。
一、教師培訓(xùn)教學(xué)
（一）教師培訓(xùn)是一種特殊教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)是有目標(biāo)、有組織、有內(nèi)容的傳授者與接受者互動(dòng)的活動(dòng)。而教師培訓(xùn)無論采用什么形式，都是在培訓(xùn)目標(biāo)指導(dǎo)下，培訓(xùn)者引導(dǎo)培訓(xùn)教師借助學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行信息相互交流的活動(dòng)過程。也就是說，教師培訓(xùn)本質(zhì)上是一種教學(xué)活動(dòng)。教師培訓(xùn)教學(xué)的對(duì)象是成人，他們具有一定的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些現(xiàn)象或問題具有自我獨(dú)立判斷力。具有不同經(jīng)歷和背景的學(xué)習(xí)者，具有不同培訓(xùn)需求，但少了未成年的向師性。培訓(xùn)目標(biāo)，就是學(xué)會(huì)更好地教書，但對(duì)不同培訓(xùn)教師應(yīng)有不同具體目標(biāo)；培訓(xùn)內(nèi)容，從邏輯來講，就是“能夠更好教書”所需要的知識(shí)、技能和能力，離不開理論知識(shí)學(xué)習(xí)思考和實(shí)踐教學(xué)模仿探究，但大多培訓(xùn)內(nèi)容不能臨場隨培訓(xùn)教師水平而調(diào)整，因?yàn)槌扇瞬辉敢獗┞蹲约旱乃胶湍芰Γ慌嘤?xùn)形式，決定于具體培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容，或者集中授課，或者現(xiàn)場示范，或者小組討論，但都離不開專家或培訓(xùn)者的組織引領(lǐng)；培訓(xùn)評(píng)價(jià)，無論是對(duì)培訓(xùn)者，還是培訓(xùn)教師，都是一些定性的描述，難以量化體現(xiàn)，因?yàn)榕嘤?xùn)場面大多缺乏有水平的“教學(xué)問題”，也就反映不出各自水平。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)講者滔滔，聽者暈暈的現(xiàn)狀，必要的教學(xué)管理也就只能靠檢查出勤解決了。因此，教師培訓(xùn)是一種比較特殊的教學(xué)活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，不僅要了解培訓(xùn)教師需求，還要做好培訓(xùn)方案，確定好培訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)踐場地，更重要的是如何調(diào)動(dòng)培訓(xùn)者積極思維，設(shè)定培訓(xùn)知識(shí)和技能，給培訓(xùn)教師一定的挑戰(zhàn)問題，規(guī)范培訓(xùn)教學(xué)，做好培訓(xùn)教師評(píng)價(jià)。這些都需要培訓(xùn)者遵循培訓(xùn)教師的教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮培訓(xùn)者教學(xué)水平。
（二）教師培訓(xùn)教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律
教師專業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)知識(shí)積累，而專業(yè)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)在于教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融合和作用。職前教師教育階段，在學(xué)業(yè)壓力促動(dòng)下，大學(xué)生基于以往學(xué)生經(jīng)歷的教育教學(xué)感性認(rèn)識(shí)來學(xué)習(xí)比較抽象的教學(xué)理論知識(shí)，以形成一定教學(xué)技能；入職后，經(jīng)過入職培訓(xùn)，觀摩他人教學(xué)活動(dòng)，參與校內(nèi)教研活動(dòng)、同事之間交流，以及自主學(xué)習(xí)等，通過實(shí)踐性知識(shí)與理論性知識(shí)的碰撞和糅合，在工作壓力和實(shí)踐新鮮感激發(fā)下，教師專業(yè)知識(shí)和能力得到了發(fā)展。沒有必要的理論知識(shí)鋪墊和引領(lǐng)，教學(xué)能力提高是不可能的。隨著新課程推進(jìn)，教師觀念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變，更需要理論知識(shí)的指導(dǎo)，但離不開實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)作為其理論知識(shí)發(fā)生發(fā)展的生長點(diǎn)。教師培訓(xùn)視為一種規(guī)范的教學(xué)活動(dòng)，要利用教師的實(shí)踐性知識(shí)，與工作相關(guān)的理論問題和實(shí)踐問題做誘導(dǎo)，并做好必要的培訓(xùn)評(píng)價(jià)，才能夠使教師專業(yè)得到有效發(fā)展。教師培訓(xùn)教學(xué)的中心目標(biāo)就是引導(dǎo)或誘導(dǎo)“培訓(xùn)教師學(xué)會(huì)用理論思考教學(xué)、學(xué)會(huì)從實(shí)踐經(jīng)歷反思教學(xué)、逐步形成自己個(gè)人隱性理論，科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。有效培訓(xùn)是一個(gè)“理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐案例+經(jīng)驗(yàn)反思”的過程，更是教學(xué)問題驅(qū)動(dòng)下的基于理論和實(shí)踐知識(shí)探究問題的過程。
二、教師培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)動(dòng)力———教學(xué)問題
（一）教師培訓(xùn)中的“教學(xué)問題”意義
教師培訓(xùn)中的“教學(xué)問題”，由培訓(xùn)者和培訓(xùn)教師設(shè)置，來源于培訓(xùn)教師實(shí)踐教學(xué)或理論思考，指向于培訓(xùn)者將要進(jìn)行的培訓(xùn)內(nèi)容。設(shè)置教學(xué)問題對(duì)于搞好培訓(xùn)具有重要意義。
1.解決教師實(shí)踐問題是教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)
教師每天要面對(duì)許多教育教學(xué)實(shí)踐問題，問題有效解決需要教師專業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累。教師培訓(xùn)就應(yīng)該基于教師實(shí)踐問題，促使教師教育教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和個(gè)人素質(zhì)能力全面提升。利用教師培訓(xùn)，集中培訓(xùn)教師的共性實(shí)踐問題，對(duì)參訓(xùn)教師構(gòu)成了一個(gè)共享問題空間，促使培訓(xùn)教師共同參與問題探究，在問題解決中了解他人經(jīng)驗(yàn)，反思自己不足，進(jìn)而學(xué)習(xí)了相關(guān)教育教學(xué)知識(shí)。
2.思考實(shí)踐背后理論問題是教師培訓(xùn)落腳點(diǎn)
教師面對(duì)的教學(xué)問題顯性表現(xiàn)為實(shí)踐問題，是看得見的、可操作的，但是這些實(shí)踐問題的解決，需要背后隱性理論知識(shí)或個(gè)體理論知識(shí)。而個(gè)體理論知識(shí)與科學(xué)理論知識(shí)有時(shí)一致，有時(shí)不一致，這就需要培訓(xùn)者促動(dòng)培訓(xùn)教師思考這些與實(shí)踐問題相關(guān)的理論問題，進(jìn)而提升或糾正自己的個(gè)人認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高教師分析問題和解決問題的能力。
3.利用教學(xué)問題引導(dǎo)培訓(xùn)教師專業(yè)多樣化發(fā)展
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在職教師教育課程要滿足教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求，充分利用教師自身的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢，進(jìn)一步深化和發(fā)展職前教師教育的課程目標(biāo)，引導(dǎo)教師加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問題、提升自身經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展〔1〕。專業(yè)提升和前沿學(xué)習(xí)都需要深度，離不開問題驅(qū)動(dòng)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要培訓(xùn)者利用培訓(xùn)教師的實(shí)際問題，設(shè)置自己教學(xué)問題，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。
（二）教師培訓(xùn)中的“教學(xué)問題”設(shè)置
1.教師培訓(xùn)中的“教學(xué)問題”設(shè)置類型
培訓(xùn)教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐問題，有時(shí)自己能發(fā)現(xiàn)，有時(shí)自己發(fā)現(xiàn)不了，需要同事或?qū)＜业奶嵝眩踔翆W(xué)生的反饋。而教師培訓(xùn)時(shí)，就應(yīng)該將這些問題轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)的“教學(xué)問題”，引導(dǎo)參訓(xùn)教師探究學(xué)習(xí)。培訓(xùn)中的“教學(xué)問題”，也不是教師實(shí)踐問題的簡單轉(zhuǎn)化，而是以教師問題為契機(jī)，展開培訓(xùn)中的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，培訓(xùn)中的“教學(xué)問題”可分為：理論教學(xué)的“教學(xué)問題”、實(shí)踐教學(xué)的“教學(xué)問題”。每一種培訓(xùn)教學(xué)或其“教學(xué)問題”都含有理論和實(shí)踐成分，只是側(cè)重不同而已。例如，在進(jìn)行“理論教學(xué)”時(shí)，進(jìn)行“義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念解讀”講座，培訓(xùn)者提出如下問題：為什么新課程數(shù)學(xué)中要提出“核心概念”？傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有“核心概念”嗎？目前，你在實(shí)踐教學(xué)中如何實(shí)施“核心概念”教學(xué)呢？為了提高理論認(rèn)識(shí)，基于以往知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出“為理論而實(shí)踐”的問題，以此啟發(fā)培訓(xùn)教師探討，合作思考，發(fā)表意見。又如，在進(jìn)行“實(shí)踐教學(xué)”時(shí)，進(jìn)行“語文課例賞析”活動(dòng)時(shí)，培訓(xùn)者提出：該教學(xué)各環(huán)節(jié)基于何種理論基礎(chǔ)展開？對(duì)于這種教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)和不足是什么？你認(rèn)為如何處理更好呢？為什么？為了提升培訓(xùn)教師的專業(yè)技能，基于自己或他人教學(xué)片斷或案例，提出“為實(shí)踐而理論”的問題，以此引領(lǐng)教師利用教育教學(xué)理論來審視和思考、并反思自己的教學(xué)實(shí)踐，在交流中得到提升。
2.教師培訓(xùn)中的“教學(xué)問題”設(shè)置原則
教學(xué)問題需要培訓(xùn)者根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)形式等因素來設(shè)置，促使培訓(xùn)教師投入學(xué)習(xí)，使培訓(xùn)順利進(jìn)行。設(shè)置“教學(xué)問題”需考慮如下原則。一是針對(duì)性。培訓(xùn)者設(shè)置的教學(xué)問題，必須是教師心中所想而又不得其解的問題，或針對(duì)教學(xué)理論理解的問題，或新課程課堂教學(xué)實(shí)際問題，并且是大家目前共同面對(duì)的問題，以吸引大家參與探討。二是概括性。培訓(xùn)者設(shè)置的“教學(xué)問題”，應(yīng)該是培訓(xùn)者所講內(nèi)容的概括，抑或是培訓(xùn)內(nèi)容理解思考的入口，它能幫助教師理解所講內(nèi)容，尤其是對(duì)實(shí)質(zhì)性精髓理解。這樣的“教學(xué)問題”能概括反映出培訓(xùn)者所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容。三是啟發(fā)性。培訓(xùn)者設(shè)置的“教學(xué)問題”，能驅(qū)動(dòng)教師思考教學(xué)和反思教學(xué)，能從理論到實(shí)踐思考，也能從實(shí)踐到理論反思。同時(shí)，設(shè)置問題能啟發(fā)教師對(duì)教育理論和教學(xué)實(shí)踐有問題意識(shí)，提升教師質(zhì)疑和批判能力。四是開放性。培訓(xùn)者設(shè)置的“教學(xué)問題”，要明確清晰，而不是那種模棱兩可的，應(yīng)具有一定邊界的。同時(shí)，還具有一定的開放度，引起大家討論，甚至爭論，能讓不同程度的教師參與研討，并能有所發(fā)言。五是主體性。培訓(xùn)者設(shè)置的“教學(xué)問題”，要體現(xiàn)尊重教師的理論水平和實(shí)踐經(jīng)歷，即體現(xiàn)人本主義理念，不可超越教師的接受水平，變成了學(xué)院書齋式的高深問題，那樣有可能將教師拒之千里之外。同時(shí)，還應(yīng)具備一定挑戰(zhàn)性，能夠發(fā)揮教師潛力，使教師參與發(fā)現(xiàn)問題或制定問題，激發(fā)教師的創(chuàng)造性。
三、教學(xué)問題驅(qū)動(dòng)下的教師培訓(xùn)教學(xué)
（一）布置培訓(xùn)“教學(xué)問題”，啟發(fā)培訓(xùn)教師“前理解”
培訓(xùn)者根據(jù)不同培訓(xùn)內(nèi)容、教師程度和培訓(xùn)時(shí)間來確定理論教學(xué)的“教學(xué)問題”、實(shí)踐教學(xué)的“教學(xué)問題”，引起培訓(xùn)教師注意。對(duì)于理論教學(xué)而言，講座前布置一個(gè)相對(duì)簡單問題，如數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提出“什么是數(shù)學(xué)概念”、“數(shù)學(xué)概念有幾類”等簡單問題。針對(duì)簡單問題，培訓(xùn)者做簡單的回應(yīng)后，在此基礎(chǔ)上培訓(xùn)者再布置一個(gè)相對(duì)復(fù)雜“教學(xué)問題”，并且與本講座密切相關(guān)的問題，或者是那種理論思考，如，數(shù)學(xué)概念教學(xué)的理論基礎(chǔ)是什么？”讓大家進(jìn)行一些討論，形成一個(gè)伽達(dá)默爾所謂的“前理解”〔2〕。隨后，培訓(xùn)者進(jìn)行開講。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)而言，培訓(xùn)者在借助案例或現(xiàn)場教學(xué)時(shí)，意欲培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)操作技能或者嘗試體會(huì)某一理論的操作，提出一些相關(guān)的實(shí)踐問題，如“二次函數(shù)概念如何教學(xué)？”等，供大家討論，同樣形成一個(gè)“前理解”，然后在培訓(xùn)者引領(lǐng)下進(jìn)行二次函數(shù)概念的案例教學(xué)活動(dòng)。
（二）圍繞培訓(xùn)“教學(xué)問題”，操作培訓(xùn)內(nèi)容材料
在理論教學(xué)中，所有的教師在培訓(xùn)者的“教學(xué)問題”驅(qū)動(dòng)下，都指向培訓(xùn)者的授課內(nèi)容，尋找或思考比較滿意的答案。在培訓(xùn)內(nèi)容展開時(shí)，培訓(xùn)者圍繞著“教學(xué)問題”進(jìn)行闡述、修改或深化、批判或質(zhì)疑，將教學(xué)活動(dòng)逐步推向深入，并與教師進(jìn)行互動(dòng)探討，啟發(fā)教師利用理論知識(shí)思考以往的教學(xué)或設(shè)置的教學(xué)問題，甚至利用大家的觀點(diǎn)修改教師自己的認(rèn)識(shí)。在培訓(xùn)者與培訓(xùn)教師共同創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境和認(rèn)知方式的同時(shí)，還需要關(guān)注培訓(xùn)教師之間的深層互動(dòng)，相互啟發(fā)，碰撞出思維火花，形成和諧共進(jìn)的群體。此外，還要允許和鼓勵(lì)培訓(xùn)教師發(fā)表意見和看法，以此表明或證明其作為群體中的一員的存在性，以此激發(fā)其內(nèi)在的培訓(xùn)參與性。
（三）回顧培訓(xùn)教學(xué)問題，融合培訓(xùn)教師“后理解”
當(dāng)理論學(xué)習(xí)或?qū)嵺`探索這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，為了進(jìn)行總結(jié)提高，回顧先前布置的教學(xué)問題，集思廣益，形成一個(gè)伽達(dá)默爾所謂的“視界融合”，即“后理解”〔2〕。所以，在理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)束前，培訓(xùn)者應(yīng)留出時(shí)間，引導(dǎo)培訓(xùn)教師開始討論講座前提出的比較復(fù)雜的問題，即“數(shù)學(xué)概念教學(xué)原理、原則和方式”的理論探討。要發(fā)動(dòng)教師發(fā)表意見，激發(fā)教師創(chuàng)造性，由此帶領(lǐng)教師進(jìn)入理論思考和實(shí)踐反思的地帶，以此培養(yǎng)教師自主學(xué)習(xí)或研究的方法。充分發(fā)動(dòng)教師參與，不要怕場面失控，討論越深入越激烈越有效，因?yàn)榻處煂?duì)理論指向的實(shí)踐都有經(jīng)歷體驗(yàn)，聽到培訓(xùn)者深入探討，肯定有所觸動(dòng)，想盡快把這些感慨、質(zhì)疑和批判，交流出來，以此得到共同提高。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，在案例或者現(xiàn)場教學(xué)后，針對(duì)先前“教學(xué)問題”或就此教學(xué)案例提出思考問題，如針對(duì)“二次函數(shù)概念的同課異構(gòu)”的案例，供大家討論其理論背景或者成功之處或者不足之處，與教師探討教法以及由此引起的學(xué)法，如探究“函數(shù)概念教學(xué)在內(nèi)容處理、學(xué)生啟發(fā)和合作學(xué)習(xí)等方面的具體策略”，做到進(jìn)一步完善自己的函數(shù)教學(xué)。在培訓(xùn)教師發(fā)表意見過程中，根據(jù)其積極程度和技術(shù)含量，可以計(jì)入教師評(píng)價(jià)檔案袋。可以說，問題設(shè)置需要水平。問題的“前理解”基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容講解，最后進(jìn)行問題的“后理解”，兩個(gè)軌道得到了有機(jī)配合，促進(jìn)了教師參與思考討論。教師能夠集眾家之說有所思，基本就達(dá)到了培訓(xùn)目標(biāo)。此外，規(guī)范培訓(xùn)教學(xué)，是教師培訓(xùn)有效達(dá)成目標(biāo)的保障條件。
作者：李靜 王秀蘭 單位：廊坊師范學(xué)院數(shù)信學(xué)院 廊坊師范學(xué)院外國語學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
培訓(xùn)半年工作總結(jié)
2002培訓(xùn)部上半年工作總結(jié)
本學(xué)期培訓(xùn)部的工作圍繞教育現(xiàn)代化的主題,，以深化教師教育改革為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)觀念的理性思考，確立了“力求觀念創(chuàng)新，探索以教師為本的開放式、校本式全員教師培訓(xùn)模式”的培訓(xùn)策略，加大培訓(xùn)調(diào)控力度，引導(dǎo)各校主管領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，立足自主培訓(xùn)，帶領(lǐng)本校教師參與學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了基層學(xué)校繼續(xù)教育主陣地的作用。使全中心的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作有了新突破。
一、以新課程、新教材為重點(diǎn)的新一輪繼續(xù)教育，本學(xué)期分三個(gè)階段有序進(jìn)行。第一階段：3——6月中旬，以校本培訓(xùn)的方式進(jìn)行新課程的通識(shí)培訓(xùn)。培訓(xùn)部采用學(xué)分制，抽檢教師學(xué)習(xí)筆記的方式調(diào)控各校的新課程的學(xué)習(xí)。這個(gè)階段，基層各校見縫插針，學(xué)習(xí)形式百花齊放，有專家報(bào)告，校長輔導(dǎo)，教師自學(xué)、匯報(bào)等。七校、一中等學(xué)校為每個(gè)老師買了一本《基礎(chǔ)教育課程改革提要》，七校領(lǐng)導(dǎo)還用考試答卷的方式了解教師的學(xué)習(xí)情況；實(shí)驗(yàn)小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)習(xí)新課程的過程中，研究確定了自己學(xué)校的培訓(xùn)理念，將新課程的信息資料、教育教學(xué)案例印發(fā)給每位教師，引導(dǎo)老師看了學(xué)習(xí)材料后，你怎么想，該怎么做。新課程的學(xué)習(xí)，以校本的形式開展，不僅擴(kuò)大了培訓(xùn)面，更重要的是，培訓(xùn)的內(nèi)容方式接近了老師們的需要。突破了以往專家報(bào)告，少部分教師代表受訓(xùn)的做法。第二階段：6月下旬——7月中旬，組織培訓(xùn)者分期分批參加省、市的通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)，小學(xué)、初中校長、教學(xué)校長、教導(dǎo)主任共50人參加了市級(jí)培訓(xùn)，另有17人參加了省教育廳組織的學(xué)科培訓(xùn)，為進(jìn)步一開展新課程的全員培訓(xùn)準(zhǔn)備了師資。第三階段：七月中旬以后，采用集中與分散的方式，對(duì)小學(xué)、初中起始年段的各學(xué)科教師進(jìn)行再培訓(xùn)，8月份進(jìn)行有關(guān)新課改的考試。按照上級(jí)教育部門“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗”的要求，我們從校長到教師開展了不同形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為新課程的實(shí)施做好思想上、觀念上的準(zhǔn)備。但是，也有的學(xué)校沒有充分利用《繼續(xù)教育資料》和有關(guān)新課改的材料，組織安排教師學(xué)習(xí)，新課程的學(xué)習(xí)還存在死角。
二、“英特爾®未來教育”項(xiàng)目培訓(xùn)全面鋪開。培訓(xùn)了33名主講教師，暑期前培訓(xùn)完454名學(xué)科教師。“英特爾®未來教育”是為支持計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上有效應(yīng)用而設(shè)計(jì)的一個(gè)大型的國際合作性教師培訓(xùn)項(xiàng)目。培訓(xùn)過程中最顯著的一個(gè)特征，就是學(xué)員的學(xué)習(xí)是一種基于任務(wù)和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)目的是讓學(xué)員在完成作業(yè)的過程中轉(zhuǎn)變教育觀念，形成一種全新的教育理念，即以學(xué)生為本，以活動(dòng)、參與為主，以信息化教學(xué)為重要手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力，是與新課程的培訓(xùn)目標(biāo)一致的。為了使我們的培訓(xùn)“原汁原味”，產(chǎn)生“震撼”，避免走過場，我們的做法是二級(jí)培訓(xùn)，先搞主講培訓(xùn)：1、請(qǐng)來長春市僅有的接受過兩次英特爾公司培訓(xùn)的老師，給我們每所學(xué)校都培訓(xùn)了2名主講教師，2、各校主講都保證一名副校長或主任或優(yōu)秀學(xué)科教師，3、為了使大家盡快進(jìn)入角色，舉行了開班式，中心、進(jìn)修學(xué)校、培訓(xùn)部從不同角度宣講“英特爾®未來教育”，使學(xué)員少走了彎路，做好了吃苦、痛苦的思想準(zhǔn)備。4、成立班委會(huì)實(shí)行自主管理。5、學(xué)習(xí)結(jié)束，舉行結(jié)業(yè)式。座談學(xué)習(xí)感受，研討下一步“英特爾®未來教育”校本培訓(xùn)的方法。學(xué)員們?cè)谶@次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中吃了不少苦頭，也嘗到了甜頭，正如學(xué)員們總結(jié)的那樣：我們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了一個(gè)“難、苦、變、甜”的過程。另外從培訓(xùn)的組織形式上，學(xué)員們?cè)谧勚幸舱劦襟w現(xiàn)了參與性、合作性、研究性，資源共享。總之這次培訓(xùn)讓學(xué)員明白了怎樣從學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)問題情境，體會(huì)了怎樣探究性學(xué)習(xí)，為新教材的使用奠定了一定的觀念基礎(chǔ)。
三、骨干教師工作。重新考核上報(bào)市級(jí)骨干教師，經(jīng)市教育局審核認(rèn)定，全中心現(xiàn)有小學(xué)、初中市級(jí)骨干教師33名。并分3次組織他們通過了市繼教辦的“Frontpage”考試。
召開骨干教師“帶頭輻射作用”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。這是繼骨干教師“四個(gè)一”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的又一次會(huì)議。會(huì)上于穎、楊曉民、周云英、楊紅英、南麗華老師，分別從教育科研、日常教學(xué)、班主任工作、新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與思考等幾個(gè)側(cè)面介紹了在教育教學(xué)一線發(fā)揮的帶頭輻射作用，他們的發(fā)言，可以說在一定程度上反映了全體骨干教師一年多來艱辛探索取得的成果，同時(shí)對(duì)骨干教師的培養(yǎng)發(fā)展也起到了一定的導(dǎo)向作用。
四、計(jì)算機(jī)高級(jí)培訓(xùn)。利用寒假時(shí)間繼續(xù)舉辦高級(jí)培訓(xùn)班，4月份組織了“Frontpage”、“Photoshop”考試，220人參考，雙科合格率約70%以上，是長春市其他各區(qū)合格率的幾倍。目前全中心約有300名教師拿到高級(jí)計(jì)算機(jī)兩個(gè)科目的5學(xué)分，其中160人拿到10學(xué)分。
五、新教師培訓(xùn)工作在上學(xué)期集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，本學(xué)期配合人勞科對(duì)初中、高中新教師進(jìn)行了一輪的課堂教學(xué)、自學(xué)情況的檢查與了解，同時(shí)也看到各學(xué)校
一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，確保課改實(shí)驗(yàn)工作順利進(jìn)行
新課程改革實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)政策性強(qiáng)、涉及范圍廣的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化管理，統(tǒng)籌規(guī)劃。為使課改實(shí)驗(yàn)工作順利進(jìn)行，各學(xué)校要成立實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施課改實(shí)驗(yàn)工作。
二、組建強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，實(shí)施新課改
為保障課改工作的順利進(jìn)行，各學(xué)校要選派得力教師實(shí)施課改工作。小學(xué)起始年級(jí)實(shí)施新課改的教師要求年齡在周歲以下，第一學(xué)歷為中師及以上學(xué)歷，且教學(xué)思想先進(jìn)，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，有協(xié)作精神。
三、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，為課改實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備，
（一）培訓(xùn)原則：先培訓(xùn)、后上崗；不培訓(xùn)、不上崗。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容：新課程的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)、相關(guān)政策、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、各學(xué)科改革的突破點(diǎn)、對(duì)教學(xué)的實(shí)施建議等。
通識(shí)培訓(xùn)的專題主要有：“新課程的理念與創(chuàng)新”、“新課程與學(xué)習(xí)方式的變革”、“新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變”、“新課程與教師評(píng)價(jià)”、“新課程與學(xué)生發(fā)展”、“新課程與學(xué)校的發(fā)展”等。
學(xué)科培訓(xùn)：面向各學(xué)科教師，分學(xué)科進(jìn)行，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和基本要求探討新的課程理念及其實(shí)施。學(xué)科培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括五個(gè)方面：⑴新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，包括課程標(biāo)準(zhǔn)介紹、與現(xiàn)行大綱的比較。⑵教材培訓(xùn)，包括教材編寫的整體思路與主要原則、基本框架、內(nèi)容體系與特色和對(duì)教師的相關(guān)要求。⑶教材具體內(nèi)容解析，即結(jié)合章、節(jié)的具體內(nèi)容分冊(cè)逐步進(jìn)行分析等。⑷教學(xué)實(shí)施研討，包括教學(xué)實(shí)施的具體要求，教學(xué)過程指導(dǎo)，教師組織、教學(xué)原則、策略與方法等。⑸根據(jù)各學(xué)校需要和實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，組織課例討論和相關(guān)專題研討。
（四）培訓(xùn)的主要途徑及材料：由于當(dāng)前“非典”的影響，由原來的聘請(qǐng)專家培訓(xùn)，改為以學(xué)校自己組織培訓(xùn)為主。一是學(xué)習(xí)教育局為啟動(dòng)新課改編寫的《教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)—課改的宗旨》、《教會(huì)學(xué)生思維—教育的使命》、《教師與學(xué)生共同發(fā)展》三本學(xué)習(xí)材料；二是學(xué)習(xí)山東省基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)教材；三是組織教師觀看新課程的培訓(xùn)光盤；四是搞好校本培訓(xùn)；五是組織小規(guī)模的縣級(jí)培訓(xùn)。充分發(fā)揮我縣省、市、縣骨干教師的帶動(dòng)輻射作用，通過舉辦專題講座、觀摩課，進(jìn)行培訓(xùn)。
四、培訓(xùn)的時(shí)間安排及要求
本學(xué)期，我們組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師法》等有關(guān)學(xué)習(xí)材料，進(jìn)一步提高全體教師的思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，樹立忠誠教育事業(yè)的信念，做到敬業(yè)愛生、嚴(yán)謹(jǐn)自律、勇挑重?fù)?dān)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)、銳意進(jìn)取。二：加強(qiáng)科組建設(shè)，進(jìn)一步完善科組的管理工作。
“無規(guī)矩不成方圓。”本學(xué)期我們進(jìn)一步加強(qiáng)和完善了科組內(nèi)部管理。繼續(xù)實(shí)施“人人有職、有權(quán)、有責(zé)”的崗位管理制度，調(diào)動(dòng)了全體教師參與科組建設(shè)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮了集體建設(shè)科組的智慧和力量。教師積極參與科組的建設(shè)工作。進(jìn)一步完善科組的資料，資源及科組教師個(gè)人資料的檔案管理，使科組的檔案管理規(guī)范化和系統(tǒng)化。
三：加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，關(guān)注青年教師的成長。
我們制定了有效的青年教師培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)青年教師的文明禮貌和師德教育，引導(dǎo)青年教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，定期向青年教師推介學(xué)習(xí)材料：《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》、《中小學(xué)英語教學(xué)》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《新課程》等優(yōu)秀教學(xué)教育理論書刊；組織觀看優(yōu)秀課例錄像，提高了青年教師的理論和業(yè)務(wù)水平。我們實(shí)行的“一幫一”或“二幫一”的幫教制度，主要組織青年教師互相聽課。我們落實(shí)了“老”教師對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)教育論文撰寫的指導(dǎo)工作；指導(dǎo)教師認(rèn)真指導(dǎo)青年教師上好匯報(bào)課和開展教研教改活動(dòng)。充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的“傳幫帶“的作用，真正使指導(dǎo)教師與青年教師之間的”幫學(xué)，幫教“工作落到實(shí)處。我們定期組織一些文體活動(dòng)，加強(qiáng)教師間的交流、溝通，豐富青年教師文化生活，使其保持健康向上的精神風(fēng)貌。
四、教學(xué)工作
我們狠抓常規(guī)教學(xué)工作不松懈，把學(xué)校工作任務(wù)落到實(shí)處。重點(diǎn)抓好教學(xué)中心的五個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)：備課、上課、命題、輔導(dǎo)、早讀。抓好集體備課：做到“四定”，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定中心發(fā)言人。并要求認(rèn)真做好備課小組的活動(dòng)記錄，做到資源共享、創(chuàng)意共享。我們組織老師們外出學(xué)習(xí)聽課，開展與兄弟學(xué)校教學(xué)交流，不斷更新觀念，及時(shí)了解教學(xué)的新動(dòng)向。本學(xué)期我們的聽課、評(píng)課活動(dòng)開展得很有特色，我們組織各課組教師之間互相聽課和跨年級(jí)進(jìn)行聽課、評(píng)課等交流活動(dòng)，使科組上下形成互學(xué)并進(jìn)的良好氛圍，達(dá)到了共同提高的目的。
我們重點(diǎn)抓好了三個(gè)一班的教學(xué)工作，力求把常規(guī)教學(xué)工作落到實(shí)處。
五：積極開展第二課堂活動(dòng)，認(rèn)真做好競賽輔導(dǎo)。
組織成立英語競賽輔導(dǎo)小組，旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，發(fā)展語言技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)英語尖子。
[關(guān)鍵詞] 遠(yuǎn)程教育; 農(nóng)村; 教師;素質(zhì)提升工程
前言:
基礎(chǔ)教育新課程改革成功的關(guān)鍵在于教師。中小學(xué)教師素質(zhì)的高低直接影響新課程實(shí)施的效果,并最終決定著我國基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。教育大計(jì),教師為本。全國1000多萬名中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師,其整體素質(zhì)和專業(yè)化水平的高低是我國教育改革成敗的關(guān)鍵所在。在基礎(chǔ)教育教學(xué)改革不斷深入、新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施的新的歷史時(shí)期,農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍正面臨十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們必須充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段,對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師大規(guī)模地開展高水平的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,這是提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化水平和整體素質(zhì)的快捷途徑 。
一、農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升的重要性和必要性
農(nóng)村教育是教育工作的重中之重,作為農(nóng)村教育的施教者――農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的提高無疑是推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵性因素。據(jù)統(tǒng)計(jì),全國有70%左右的中小學(xué)教師在農(nóng)村學(xué)校承擔(dān)著義務(wù)教育的歷史重任,由此可見,農(nóng)村中小學(xué)教師的繼續(xù)教育問題是一個(gè)值得關(guān)注的大問題。農(nóng)村的中小學(xué)教師對(duì)新理念、新知識(shí)、新方法有著強(qiáng)烈的求知欲,但是在實(shí)際工作中,往往受到自身水平、教材、學(xué)生實(shí)際、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施等多方面因素的困擾,影響了專業(yè)化水平提高的速 。
目前農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)令人堪優(yōu):農(nóng)村中小學(xué)教師的總體文化素質(zhì)偏低的現(xiàn)象比較突出。農(nóng)村部分中小學(xué)教師中畢業(yè)于師范中專和大專的較多,本科學(xué)歷以上的相對(duì)較少,相當(dāng)一部分都是通過進(jìn)修或函授達(dá)到學(xué)歷要求。大部分教師沒有受過正規(guī)師范院校教育,文化水平、專業(yè)水平不高,知識(shí)面窄。教師學(xué)歷不夠,文化素質(zhì)不高是制約農(nóng)村中小學(xué)教育的一大瓶頸 。
二、農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程中存在的問題
在農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升培訓(xùn)過程中目前存在以下一些問題:培訓(xùn)質(zhì)量要求提高,培訓(xùn)師資難以適應(yīng),反映在:一是培訓(xùn)的內(nèi)容上要有高質(zhì)量的專題;二是教育教學(xué)方法上要靈活多樣,不斷創(chuàng)新。但目前我市的師資隊(duì)伍的總體狀況還難以適應(yīng)這種培訓(xùn)要求,具體表現(xiàn)在:一是數(shù)量不足,不少培訓(xùn)單位的培訓(xùn)師資缺編,二是師資水平有待提高。這種現(xiàn)狀在短時(shí)期內(nèi)還難以根本解決。培訓(xùn)課程內(nèi)容豐富,而教學(xué)信息、資料貧乏;培訓(xùn)需求增長,經(jīng)費(fèi)投入難以滿足;培訓(xùn)技術(shù)和手段落后。就目前的培訓(xùn)現(xiàn)狀來看,培訓(xùn)的技術(shù)手段和方式仍以課堂講授為主,只是偶爾開展一些交流研討,另外就是缺乏現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用。培訓(xùn)時(shí)問相對(duì)集中,工學(xué)矛盾較為突出,影響了培訓(xùn)工作,另外,教師培訓(xùn)雖有統(tǒng)一的規(guī)定,但激勵(lì)措施缺乏力度,受訓(xùn)教師的積極性不高。
同時(shí),農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育還存在著嚴(yán)重的形式主義,具體表現(xiàn)為 :敷衍應(yīng)付、走過場;教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、教學(xué)方法單一;經(jīng)費(fèi)緊缺。要解決這些問題,真正提高農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì),就必須加強(qiáng)培訓(xùn),而培訓(xùn)的最佳方法和途徑則是實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。
三、遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程中的作用
要想在短期內(nèi)對(duì)全國農(nóng)村教師進(jìn)行大規(guī)模、高水平、多層次、開放式的培訓(xùn),提高農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師的學(xué)歷、專業(yè)水平和整體素質(zhì),僅靠一般的培訓(xùn)模式是絕對(duì)不可能的。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠突破地域和時(shí)空的局限,可以克服工學(xué)矛盾,快捷、高效地對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)。
農(nóng)村中小學(xué)教師較為特殊的工作環(huán)境和工作特點(diǎn)要求有效地開展遠(yuǎn)程教師教育。由于農(nóng)村教師缺編嚴(yán)重,所以很多地區(qū)往往是一名教師承擔(dān)著教育全村孩子的重?fù)?dān),一人獨(dú)擋一面,他們更迫切需要接受培訓(xùn),可是繁重的工作,艱苦的條件又不允許他們接受離職、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。在這種情況下,遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了。所以,對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn),一定要以遠(yuǎn)程教育為突破口,把現(xiàn)代教育技術(shù)引入繼續(xù)教育的課堂,使教育內(nèi)容更富時(shí)代氣息,以更豐富、更活潑的形式為農(nóng)村教師更新知識(shí)、提高素質(zhì)創(chuàng)造條件。
四、遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程中的優(yōu)勢
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育跟傳統(tǒng)教育相比,具有以下一些優(yōu)勢:面廣量大的優(yōu)勢,以廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等傳播渠道和文字、聲像制品等載體開展中小學(xué)教師現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,是實(shí)現(xiàn)大容量、廣覆蓋、跨越式發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效途徑。快捷便利的優(yōu)勢,利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能夠及時(shí)、快捷、準(zhǔn)確地把知識(shí)和技術(shù)傳遞給農(nóng)村中小學(xué)教師。教師無需離校、離崗,以最便利和經(jīng)濟(jì)的途徑獲得知識(shí)、技術(shù)和能力。機(jī)會(huì)均等的優(yōu)勢,目前,我國農(nóng)村特別是偏遠(yuǎn)貧困地區(qū),由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá),教育資源匱乏,使很多人失去了接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育通過重組教育資源,能為廣大農(nóng)村中小學(xué)教師提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件,促進(jìn)教育均衡發(fā)展。學(xué)習(xí)媒體先進(jìn)性的優(yōu)勢現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái),使學(xué)習(xí)信息呈現(xiàn)數(shù)字化,教學(xué)媒體交互化,教材編制軟件化,教學(xué)過程智能化,教學(xué)媒體操作的簡便化,教學(xué)傳播的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化等,具有無可比擬的先進(jìn)性。總之,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息的多樣性和交互性、資源的共享性、內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方式的靈活性、教學(xué)系統(tǒng)的開放性、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)材料的先進(jìn)性、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)進(jìn)程的民主性、學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)越性和趣味性、學(xué)習(xí)效率的快捷性等特征,特別適合農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的需要。
五、遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程中的實(shí)施方法
從實(shí)際出發(fā),加強(qiáng)投入,加強(qiáng)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),是農(nóng)村教師實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的迫切需要。我們要積極爭取各級(jí)政府財(cái)政的大力支持,爭取靈活多樣的措施,吸引社會(huì)、企業(yè)和個(gè)人多方投入,促進(jìn)農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的現(xiàn)代化。
開發(fā)信息資源。信息資源既是教師培訓(xùn)的內(nèi)容,也是溝通培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者、培訓(xùn)部門內(nèi)部與外部的重要手段。培訓(xùn)課程是培訓(xùn)信息開發(fā)的重點(diǎn),要面向2l世紀(jì),立足中小學(xué)的實(shí)際,建立農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)課程體系。大綱、計(jì)劃作為教師培訓(xùn)的依據(jù),必須要求明確,重點(diǎn)突出,操作規(guī)范,具有針對(duì)性和適宜性。教材是教師培訓(xùn)的重要信息源,要按照培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃要求,用好統(tǒng)編教材,選編專題教材,制作音像教材,同時(shí)要充分運(yùn)用各種傳媒擴(kuò)大培訓(xùn)信息總量。
結(jié)束語:
核心提示：蒙臺(tái)梭利教育法自1907年產(chǎn)生以來，理論界與實(shí)踐界對(duì)它的價(jià)值便一直存在爭議。在我國，蒙臺(tái)梭利教育法在贏得部分學(xué)前教育工作者及家長肯定的同時(shí)，也引發(fā)了諸多爭議。如何正確認(rèn)識(shí)蒙臺(tái)梭利教育法，如何正確借鑒蒙臺(tái)梭利教育法，如何合理運(yùn)用蒙臺(tái)梭利教育法，這些問題都值得理論工作者與實(shí)踐工作者深入思考。為此，本刊約請(qǐng)專家分別就蒙臺(tái)梭利教育法的概念界定、蒙臺(tái)梭利教育法的理論研究與實(shí)踐研究等目前我國學(xué)前教育工作者非常關(guān)心的問題展開討論，并希望能借此引發(fā)更多有益的爭鳴，為切實(shí)改進(jìn)我國蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐提供更多理論指導(dǎo)與實(shí)踐支持。敬請(qǐng)關(guān)注。
[摘要]盲目跟風(fēng)、形式主義、“導(dǎo)師”難尋等是當(dāng)前我國蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐中出現(xiàn)的幾個(gè)主要誤區(qū)。教師素質(zhì)是影響蒙臺(tái)梭利教育法有效性的重要因素，扎實(shí)培訓(xùn)是提高蒙臺(tái)梭利教師素質(zhì)的有效途徑。當(dāng)前我們?cè)诮梃b蒙臺(tái)梭利教育法時(shí)應(yīng)該形成兩個(gè)基本思路，即“以我為主，他為我用”和“以他為主，他我結(jié)合”，其中“以我為主，他為我用”應(yīng)該成為我們借鑒蒙臺(tái)梭利教育法的主要思路。
[關(guān)鍵詞]幼兒教育；教育改革；蒙臺(tái)梭利教育法；蒙臺(tái)梭利教師
[中圖分類號(hào)]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-4604(2008)02-0001-04
當(dāng)前，我們?cè)诳吹矫膳_(tái)梭利教育法對(duì)我國幼兒教育改革與發(fā)展產(chǎn)生積極影響的同時(shí)。也應(yīng)該正視在蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐中出現(xiàn)的幾個(gè)主要誤區(qū)，并直面借鑒蒙臺(tái)梭利教育法時(shí)亟需解決的關(guān)鍵問題，明確借鑒蒙臺(tái)梭利教育法的基本思路。
一、當(dāng)前我國蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐中的主要誤區(qū)
1 盲目跟風(fēng)，經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使下的“蒙臺(tái)梭利教育熱”
1994年9月，我國出現(xiàn)了建國以來最早的兩個(gè)蒙臺(tái)梭利實(shí)驗(yàn)班。十多年過去了，蒙臺(tái)梭利幼兒園和蒙臺(tái)梭利幼兒班在我國如雨后春筍大量出現(xiàn)。“據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國已有1萬個(gè)幼兒班進(jìn)行過蒙臺(tái)梭利教育法園本化實(shí)踐。”從沿海至內(nèi)地，從大城市到中小城市，從企事業(yè)單位辦園、私人辦園到教育部門辦園，蒙臺(tái)梭利教育在中國迅速發(fā)展。這在相當(dāng)程度上是因?yàn)椤斑M(jìn)入21世紀(jì)后，幼兒教育越來越受重視，蒙臺(tái)梭利教育法開始在我國廣泛傳播，對(duì)蒙臺(tái)梭利教育法的實(shí)踐研究也成為我國幼兒教育領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)。現(xiàn)在蒙臺(tái)梭利教育法已經(jīng)成為世界文化遺產(chǎn)，其著作的出版及教具的制造與銷售已經(jīng)沒有版權(quán)及專利限制，因此，蒙臺(tái)梭利著作的各種編譯版本、翻譯版本不斷上市：蒙臺(tái)梭利教具供銷兩旺；受蒙臺(tái)梭利教具銷售所帶來的潛在利益的驅(qū)動(dòng)，很多教育公司以加盟等各種形式積極推廣蒙臺(tái)梭利教育法”。
2 形式主義，實(shí)踐中對(duì)蒙臺(tái)梭利教育精髓的忽略
我國不少幼兒園對(duì)蒙臺(tái)梭利教育法抱有極大的熱情，但它們?cè)谶\(yùn)用蒙臺(tái)梭利教育法的過程中存在著生搬硬套等現(xiàn)象，形式主義之風(fēng)較為嚴(yán)重。在為數(shù)不少的幼兒園里，兒童在擺弄了一個(gè)學(xué)期或者兩個(gè)學(xué)期之后就對(duì)價(jià)值不菲的蒙臺(tái)梭利教具失去了興趣，有時(shí)甚至?xí)呀叹弋?dāng)成武器玩游戲；兒童操作的教具有時(shí)并不符合他們的年齡特征，而教師則常常把這些教具當(dāng)作是進(jìn)行教學(xué)示范時(shí)的輔助材料：教具成了蒙臺(tái)梭利教育的中心，兒童則在教師的教導(dǎo)下成了教具的奴隸。從某種意義上說，不少幼兒園在開展蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐時(shí)并不重視蒙臺(tái)梭利重視的兒童，重視的是蒙臺(tái)梭利提供的兒童操作材料；并不重視蒙臺(tái)梭利重視的所有兒童操作材料，重視的是蒙臺(tái)梭利為兒童提供的部分知識(shí)探究材料；并不重視蒙臺(tái)梭利重視的兒童操作材料的內(nèi)涵和價(jià)值，重視的是向兒童展示這些材料的一招一式……
3 “導(dǎo)師”難尋，掌握蒙臺(tái)梭利教育精髓的教師非常缺乏
蒙臺(tái)梭利教師在蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐中扮演著環(huán)境提供者、探究支持者和發(fā)展引導(dǎo)者等重要角色，發(fā)揮著“導(dǎo)師”作用。蒙臺(tái)梭利教師應(yīng)該深刻理解蒙臺(tái)梭利教育的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上把握其精髓，把蒙臺(tái)梭利教育理念真正滲透到教育實(shí)踐之中，然而，當(dāng)我們用蒙臺(tái)梭利教師的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)我國從事蒙臺(tái)梭利教育的教師時(shí)，又有多少教師是合格的呢?得到國際認(rèn)證機(jī)構(gòu)專業(yè)認(rèn)證的蒙臺(tái)梭利教師恐怕更是屈指可數(shù)。在合格的蒙臺(tái)梭利教師不到位的情況下，蒙臺(tái)梭利教育法中的一些根本性要求很難在教育實(shí)踐中得到落實(shí)。比如，很多教師不會(huì)為兒童提供系列的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，而只是把“買來的環(huán)境”擺在活動(dòng)室里，更不會(huì)引導(dǎo)兒童在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中通過活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；很多教師只是把蒙臺(tái)梭利教具當(dāng)作自己的教學(xué)工具和輔助材料，他們只是在拿著教具進(jìn)行直接的教學(xué)示范，并不把教具看作是教師為兒童提供的、讓兒童與之互動(dòng)的學(xué)習(xí)材料。可以說，因?yàn)椴荒苷莆彰膳_(tái)梭利教育法的精髓，很多教師難以做到讓兒童在操作活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，準(zhǔn)以做到在個(gè)別教育和差異教育中促進(jìn)兒童發(fā)展……教師對(duì)蒙臺(tái)梭利教育法一知半解或者知其然而不知其所以然的現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重影響到我們對(duì)蒙臺(tái)梭利教育法的學(xué)習(xí)和借鑒。
二、當(dāng)前我們?cè)诮梃b蒙臺(tái)梭利教育法時(shí)亟需解決的關(guān)鍵問題
1 教師素質(zhì)是影響蒙臺(tái)梭利教育法有效性的重要因素
蒙臺(tái)梭利教師素質(zhì)的提高是走出當(dāng)前借鑒蒙臺(tái)梭利教育法的誤區(qū)、合理借鑒蒙臺(tái)梭利教育法時(shí)亟需解決的關(guān)鍵問題，是影響蒙臺(tái)梭利教育法有效性的最為重要的因素。不可否認(rèn)，蒙臺(tái)梭利教育法是一種優(yōu)秀的幼兒教育方法，然而一種教育方法本身無論有多好，如果使用該教育方法的教師不能把這種教育方法的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來，那么我們不僅無法利用這種教育方法真正促進(jìn)兒童的發(fā)展，而且可能會(huì)在某種程度上走進(jìn)誤區(qū)，在事實(shí)上阻礙兒童的發(fā)展，就像計(jì)算機(jī)一樣，計(jì)算機(jī)的功能越強(qiáng)大，它對(duì)操作者的要求也就越高，只有受過專門訓(xùn)練并通過自己的主觀努力真正掌握了計(jì)算機(jī)的各種使用方法、能夠隨機(jī)應(yīng)變地處理各種計(jì)算機(jī)問題的人才能在真正意義上駕馭這種功能強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)。從這個(gè)意義上說，正是因?yàn)槊膳_(tái)梭利教育法是一種高起點(diǎn)、高水平、高質(zhì)量的教育方法，相應(yīng)地它就要求教師也應(yīng)該是高素質(zhì)的――能夠通曉蒙臺(tái)梭利教育法的精髓并能有效駕馭它。只有在通曉蒙臺(tái)梭利教育法的幼兒園教師手中，蒙臺(tái)梭利教育法才能真正發(fā)揮出促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)全面提高的作用。
2 扎實(shí)培訓(xùn)是提高蒙臺(tái)梭利教師素質(zhì)的有效途徑
十多年來，我們?cè)趯W(xué)習(xí)蒙臺(tái)梭利教育法時(shí)之所以有時(shí)會(huì)誤入歧途，原因是多方面的，但蒙臺(tái)梭利教師培訓(xùn)與幼兒教育改革嚴(yán)重脫節(jié)、遠(yuǎn)離蒙臺(tái)梭利教育模式的真實(shí)情境、追求短期利益和文憑等是其中的重要原因。根據(jù)我們的研究，蒙臺(tái)梭利教師對(duì)蒙臺(tái)梭利教育法的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷三個(gè)階段，依次是技術(shù)性學(xué)習(xí)階段、實(shí)踐性學(xué)習(xí)階段和解放性學(xué)習(xí)階段。技術(shù)性學(xué)習(xí)階段主要是由蒙臺(tái)梭利教師培訓(xùn)師向受訓(xùn)者全面介紹、演示蒙臺(tái)梭利課程理念、課程框架和課程實(shí)踐，特別是要為受
訓(xùn)者提供真實(shí)的情境，讓受訓(xùn)者對(duì)蒙臺(tái)梭利經(jīng)典教具以及教具蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵進(jìn)行研究與反思，從而積累作為一個(gè)蒙臺(tái)梭利教師所必需的最初知識(shí)背景和實(shí)踐背景。實(shí)踐性學(xué)習(xí)階段是指受訓(xùn)者進(jìn)入班級(jí)實(shí)習(xí)階段。在這個(gè)階段，蒙臺(tái)梭利教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)讓受訓(xùn)者到有資質(zhì)的蒙臺(tái)梭利幼兒園實(shí)習(xí)，受訓(xùn)者的實(shí)習(xí)完全在資深蒙臺(tái)梭利教師的指導(dǎo)下完成。在這一階段，蒙臺(tái)梭利教師培訓(xùn)師始終陪伴在受訓(xùn)者身邊，及時(shí)幫助受訓(xùn)者解決在課程實(shí)施中出現(xiàn)的各種困惑和問題，并協(xié)助受訓(xùn)者在實(shí)踐中不斷進(jìn)行反思。受訓(xùn)者在實(shí)習(xí)告一段落后，開始進(jìn)入解放性學(xué)習(xí)階段。在這一階段，培訓(xùn)師指導(dǎo)受訓(xùn)者對(duì)蒙臺(tái)梭利課程模式進(jìn)行整體反思。這是受訓(xùn)者在經(jīng)歷蒙臺(tái)梭利課程磨煉后，對(duì)蒙臺(tái)梭利課程模式的理性反思。只有經(jīng)歷過這一學(xué)習(xí)階段的受訓(xùn)者才能真正掌握和駕馭蒙臺(tái)梭利課程方案。
然而，我國的許多所謂蒙臺(tái)梭利教師可能連技術(shù)性學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)都沒有全部經(jīng)歷過，他們只是聽所謂的專家講了一兩次課，跟所謂的專家學(xué)習(xí)了三五天，對(duì)蒙臺(tái)梭利課程方案只知道些皮毛，就回去開展蒙臺(tái)梭利教育法的課程實(shí)驗(yàn)了。這些幼兒園教師對(duì)蒙臺(tái)梭利教育法知道多少?他們實(shí)踐的是真正意義上的蒙臺(tái)梭利教育法嗎?進(jìn)一步講，那些所謂的蒙臺(tái)梭利教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又對(duì)蒙臺(tái)梭利教育法知道多少?又對(duì)幼兒教育知道多少?傳統(tǒng)的、片段的甚至是錯(cuò)誤的培訓(xùn)方式把不少幼兒園和幼兒園教師帶入了誤區(qū)，比如把一些蒙臺(tái)梭利經(jīng)典教具當(dāng)作蒙臺(tái)梭利教育法。把利用蒙臺(tái)梭利經(jīng)典教具開展的直接教學(xué)當(dāng)作蒙臺(tái)梭利教育法，等等。在這種誤導(dǎo)下，許多幼兒園和幼兒園教師眼中只有從教具公司買來的并非貨真價(jià)實(shí)的蒙臺(tái)梭利經(jīng)典教具，而沒有蒙臺(tái)梭利提倡的系列教具，更沒有由教師根據(jù)兒童的特點(diǎn)制作的系列教具構(gòu)成的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”；只有把蒙臺(tái)梭利經(jīng)典教具當(dāng)作幼兒園教師教學(xué)輔助材料的變相的直接教學(xué)，而沒有把蒙臺(tái)梭利經(jīng)典教具當(dāng)作兒童自主探究的對(duì)象和獲得知識(shí)的媒介……沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展就是課程發(fā)展。從這個(gè)意義上說。蒙臺(tái)梭利教師的在職教育問題也不容忽視。幼兒園教師應(yīng)該完整接受技術(shù)性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)和解放性學(xué)習(xí)三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，最終成長為合格的蒙臺(tái)梭利教師。
三、當(dāng)前我們?cè)诮梃b蒙臺(tái)梭利教育法時(shí)必須明確的思路
1 “以我為主，他為我用”和“以他為主，他我結(jié)合”是借鑒的基本思路
我們對(duì)蒙臺(tái)梭利教育法的借鑒可以有“以我為主，他為我用”和“以他為主，他我結(jié)合”兩個(gè)基本思路。“以我為主。他為我用”是我們借鑒蒙臺(tái)梭利教育法的第一個(gè)基本思路。按這個(gè)思路。我們應(yīng)借鑒蒙臺(tái)梭利教育法的一切長處，利用蒙臺(tái)梭利教育法中一切可以利用的資源，融合并發(fā)揚(yáng)蒙臺(tái)梭利教育法中一切可以為我所用的思想、原則、內(nèi)容、方法以及具體的教育方案和教學(xué)材料，為我們進(jìn)一步深化幼兒教育改革、全面提高兒童素質(zhì)服務(wù)。可以說，“以我為主，他為我用”是我們今天在“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的新形勢下借鑒蒙臺(tái)梭利教育法的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。明確這一點(diǎn)，既可以保證我國的蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐有明確的前行方向和行動(dòng)路線，又可以減少或杜絕表面學(xué)習(xí)借鑒、實(shí)則盲目跟風(fēng)的浮躁習(xí)氣和短期行為。
“以他為主，他我結(jié)合”是我們借鑒蒙臺(tái)梭利教育法的第二個(gè)基本思路。按這個(gè)思路，我們?cè)趯⒚膳_(tái)梭利教育法跨文化地“移入”中國時(shí)應(yīng)該結(jié)合中國的實(shí)際作一些調(diào)整。蒙臺(tái)梭利教育法是意大利人蒙臺(tái)梭利的創(chuàng)造，我們?cè)谝胫袊枰獙?duì)其進(jìn)行適宜的中國化調(diào)整，將我們的民族特點(diǎn)和我們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)融入其中。根據(jù)這樣的思路。我們一方面可以開展保持蒙臺(tái)梭利教育法基本框架不變的蒙臺(tái)梭利教育法的“移植”，另一方面應(yīng)該在保持蒙臺(tái)梭利教育法基本框架不變的“移植”過程中使之“中國化”。這樣既可以促進(jìn)我國幼兒教育課程模式的“百家爭鳴”和“百花齊放”，又可以幫助我們通過實(shí)際的體驗(yàn)和感悟，更為有效地學(xué)習(xí)和借鑒蒙臺(tái)梭利教育模式，并使之為我國幼兒教育改革服務(wù)。
【關(guān)鍵詞】語言環(huán)境 二語習(xí)得 教學(xué)素養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)
一、當(dāng)前中學(xué)英語教師課堂教學(xué)中暴露的問題
改革開放以來，外語教學(xué)理念經(jīng)歷了飛速發(fā)展，教學(xué)技術(shù)也得到了長足的進(jìn)步，但是農(nóng)村學(xué)校英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀者卻很寡見，尤其是近年來，農(nóng)村學(xué)校高考英語均分普遍低于城區(qū)學(xué)校，教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象依舊存在，沒有從根本上激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，其原因是真實(shí)的語言學(xué)習(xí)壞境的欠缺以及教學(xué)方法未從學(xué)習(xí)者的角度深入所致。學(xué)生在課外能獲得的英語練習(xí)機(jī)會(huì)不多，這個(gè)大多數(shù)老師不愿意承認(rèn)的事實(shí)扼殺了學(xué)習(xí)興趣，大量的寶貴時(shí)間被浪費(fèi)在機(jī)械識(shí)記中。在這種學(xué)習(xí)導(dǎo)向的影響下，雖然學(xué)生充滿熱情，但是三年后的高考，英語卻成了眾多學(xué)生的絆腳石。
二、理論支撐下的英語教師的角色
1.英語教師角色與二語習(xí)得論。喬姆斯基提出二語習(xí)得理論，如果沒有有效且充分的語言的輸入，二語習(xí)得將無法有效的產(chǎn)生。二語習(xí)得理論的從本質(zhì)，就是說明語言不是靠“學(xué)習(xí)”獲得的，任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都成功地能習(xí)得語言。
2.英語教師角色與社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論。維果斯基提出社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的理解和新技能的獲得是在與同伴溝通和交流的過程中逐步提高的，并借助他人的幫助獲得最大程度的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師所充當(dāng)?shù)慕巧褪悄莻€(gè)決定學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展水平關(guān)鍵人物。
3.英語教師角色與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。依據(jù)韋訥的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，教師需要通過各類有效的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其策略主要依賴啟發(fā)式教學(xué)的采用、動(dòng)機(jī)水平控制的控制、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、正確處理競爭與合作。這就需要教師摒棄照本宣科，真正把學(xué)生看作學(xué)習(xí)主體，依據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)任務(wù)，為了激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師需要首先對(duì)自己所教的學(xué)生做出全面的了解，摸清他們的心理狀態(tài)和性格特征，以及學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并以此為基礎(chǔ)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、方法、和能力開展教學(xué)活。
4.英語教師角色與實(shí)用主義教學(xué)理論。杜威認(rèn)為，語言教學(xué)的基本任務(wù)是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在外語環(huán)境相對(duì)薄弱的三線城市，英語使用的機(jī)會(huì)相當(dāng)有限，課堂是學(xué)生所能獲得的語言實(shí)際使用的唯一空間和途徑，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)和需要的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者語言表達(dá)欲望。利用創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，流利、準(zhǔn)確地道地用英語表述，設(shè)計(jì)和創(chuàng)造語言交機(jī)會(huì)。這要求教師具有出色的語言掌控能力，還需了解和滿足學(xué)生個(gè)體需要和發(fā)展。這決定教師不再是一個(gè)知識(shí)的傳授者，而是一位資源提供者；鼓勵(lì)學(xué)生在語言運(yùn)用和訓(xùn)練中增強(qiáng)自信、克服困難。因此，只有教師注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生才能真正獲得語言知識(shí)與技能的提高。
5.英語教師角色與現(xiàn)代教育理論。現(xiàn)代教育教學(xué)理念越來越重視學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者有了很大的自主性來制定自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，計(jì)劃。學(xué)習(xí)的全過程充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位。自主學(xué)習(xí)的效率高低取決于主觀和客觀兩個(gè)方面，學(xué)習(xí)者養(yǎng)成了依賴教師的“教”，要提高自主學(xué)習(xí)效率教師必先提供豐富多樣，層次鮮明的學(xué)習(xí)材料與場所，比如豐富的原始圖文、音像資料。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得適合自己能力的最佳學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)的有效訓(xùn)練，否則極易損傷學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)效果。
三、繼續(xù)教育對(duì)英語教師個(gè)體發(fā)展的影響
近年來，教師個(gè)體發(fā)展需越來越得到求各級(jí)政府和教育部門的重視，對(duì)英語教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入也成逐年增加趨勢，但很多英語教師在期盼進(jìn)修的同時(shí)，也發(fā)覺培訓(xùn)效益不高，課堂教學(xué)效果卻沒有得到明顯提高。其原因是培訓(xùn)或講座沒有沒有貼近一線教師的實(shí)際需求，理論脫離實(shí)踐是目前英語教師所面臨的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
行為主義教學(xué)觀認(rèn)為，教師被視為被動(dòng)的知識(shí)接受者，在經(jīng)歷多年的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)知識(shí)，形成了自己的教學(xué)理念和教學(xué)模式，他們?cè)诮邮蘸吞幚硇畔r(shí)帶有顯著的主觀傾向。只有對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生有效導(dǎo)向的教育理論會(huì)得到廣大教師的好評(píng)。盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師們極參與分享交經(jīng)驗(yàn)，尊重教師的實(shí)踐體驗(yàn)，感悟教學(xué)理論的內(nèi)涵，是提升教師培訓(xùn)效益、提高英語教師專業(yè)素養(yǎng)的必然途徑。
【關(guān)鍵詞】大班;講述;個(gè)別化活動(dòng)材料;方法
查閱國內(nèi)外各種研究，發(fā)展大班幼兒講述能力的研究以集體活動(dòng)為主，從如何教的角度闡述的較多。但是集體活動(dòng)當(dāng)中教師對(duì)幼兒的關(guān)注受到師生比例的差距大的影響，生均練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，受到關(guān)注的次數(shù)有限。使得幼兒的講述能力沒有得到及時(shí)的指導(dǎo)和提升。因此幼兒園開展了語言領(lǐng)域的個(gè)別化活動(dòng)、小組活動(dòng)來彌補(bǔ)集體活動(dòng)中幼兒語言講述活動(dòng)練習(xí)量少的問題，并且對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鞏固。
一、歸納幼兒園講述個(gè)別化材料投放存在的問題
1.材料設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確
個(gè)別化材料的設(shè)計(jì)和使用是運(yùn)用多種手段為幼兒提供適宜的自主性學(xué)習(xí)材料，需要設(shè)定與講述活動(dòng)相關(guān)的目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)個(gè)別化材料投放簡單無提示，材料擺放混亂擾亂幼兒思維，使其不理解個(gè)別化材料的操作方法，需要成人一一示范陪伴指導(dǎo)，使得幼兒實(shí)際操作與老師原有目標(biāo)的設(shè)定大相徑庭。
2.材料設(shè)計(jì)年齡特點(diǎn)、實(shí)際水平把握不足
大班幼兒對(duì)語言符號(hào)的學(xué)習(xí)是被動(dòng)而不完整的過程。在需求的促使下幼兒才會(huì)去探索記憶中需要使用到的詞匯或句子，嘗試性的進(jìn)行講述。在調(diào)查了解中，我們發(fā)現(xiàn)講述個(gè)別化材料年齡特點(diǎn)把握不足，材料設(shè)計(jì)距離幼兒最近發(fā)展區(qū)較遠(yuǎn)，出現(xiàn)過難或過易的講述型材料，幼兒出現(xiàn)操作時(shí)間較短，注意力容易分散的情況，講述能力得不到充分的提升。
3.材料設(shè)計(jì)形式單一，講述練習(xí)較少。
從查閱相關(guān)研究及現(xiàn)場收集到的語言類材料表明，語言個(gè)別化材料中“文字符號(hào)”方面發(fā)展較優(yōu)，“講述表達(dá)”的個(gè)別化材料材料較少，則說明幼兒在傾聽理解、口語表達(dá)等方面發(fā)展沒有得到家長及教師的重視。偏重語言對(duì)識(shí)字、拼音及字結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，忽略了語言在現(xiàn)實(shí)生活中傾聽與表達(dá)能力的發(fā)展。其次，大班講述個(gè)別化材料多以：復(fù)述故事、看圖講述的材料較多，實(shí)物講述、表演講述、主題事件講述的內(nèi)容較少。平面的卡片和圖書居多，貼近生活的立體操作的材料較少。
4.材料與其他領(lǐng)域無整合
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，講述個(gè)別化的材料傾向于單純的語言練習(xí)，與其他領(lǐng)域的內(nèi)容整合較少。語言是需要在交流、使用的過程中得到提升的在各個(gè)領(lǐng)域中都可以滲透語言，因此，在其他四大領(lǐng)域中有效的結(jié)合講述的能力，能使多個(gè)領(lǐng)域的能力同時(shí)發(fā)展。
二、大班講述個(gè)別化材料投放方法與策略
1.加強(qiáng)大班年齡特點(diǎn)及語言教育的學(xué)習(xí)
創(chuàng)設(shè)講述個(gè)別化材料的前提，在于教師對(duì)大班幼兒語言發(fā)展目標(biāo)、年齡特點(diǎn)熟練掌握，對(duì)幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)充分了解，以此作為目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)。大班幼兒身心有了更進(jìn)一步的發(fā)展，屬于鞏固和繼續(xù)發(fā)展期，課堂活動(dòng)、個(gè)別化活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)得更愛說話，感情逐漸豐富，有較強(qiáng)的自主獨(dú)立意識(shí)，喜歡各類自由活動(dòng)。因此，在講述個(gè)別化活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐中，教師要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，結(jié)合期語言發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)、教育才能更好的促進(jìn)大班幼兒的語言發(fā)展。
2.以生活經(jīng)驗(yàn)和游戲?yàn)榛A(chǔ)圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)材料
在講述活動(dòng)中，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)了一種講述經(jīng)驗(yàn)后，教師可以根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)以游戲的形式設(shè)計(jì)操作材料能夠吸引幼兒運(yùn)用已有的思路和方式在類似的語言情境中講述心得內(nèi)容，在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)展語言表達(dá)能力。
（1）關(guān)注幼兒個(gè)體差異，制定彈性目標(biāo)。在區(qū)域活動(dòng)中最容易發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異，需要老師在掌握幼兒的年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)環(huán)境制作材料以滿足幼兒的需要和發(fā)展。因此需要根據(jù)年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平制定多層次彈性目標(biāo)。例如：“可愛的自然角”是在大班幼兒已有的種植、飼養(yǎng)等觀察和管理經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展的實(shí)物講述個(gè)別化區(qū)域能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)植物的特性進(jìn)行介紹，能力弱的幼兒可以進(jìn)行自然角植物名稱的介紹。同時(shí)結(jié)合前期幼兒自己種植和觀察的記錄進(jìn)行講述。旨在讓幼兒清楚的介紹自然較重陳列的物品的名稱、擺放的位置等。既可以發(fā)展幼兒講述的有序性，又能調(diào)動(dòng)幼兒各種科學(xué)小常識(shí)。
（2）整合各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展講述能力。語言使用范圍廣泛，在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展過程中都有著必不可少的重要性，發(fā)展語言的邏輯性、流暢性可以與其他領(lǐng)域共同提升。因此，從分析五大領(lǐng)域目標(biāo)出發(fā)，整合多個(gè)目標(biāo)共同設(shè)計(jì)個(gè)別化活動(dòng)。
①與科學(xué)領(lǐng)域整合。數(shù)學(xué)是邏輯性較強(qiáng)的領(lǐng)域，與語言領(lǐng)域整合可以促進(jìn)講述的邏輯性的提升。例如：看圖口述應(yīng)用題，既鍛煉幼兒看圖理解圖意的能力，又學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的運(yùn)算。創(chuàng)編數(shù)學(xué)故事，講述生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。②與藝術(shù)領(lǐng)域的整合。講述與繪畫的結(jié)合，幼兒在繪畫作品展示欄里介紹自己的作品。運(yùn)用繪畫的手段記錄經(jīng)歷過的趣事，再運(yùn)用語言講述出來。③與社會(huì)領(lǐng)域的整合.社會(huì)性區(qū)域中是幼兒貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域，在角色區(qū)這個(gè)個(gè)別化氛圍濃厚的活動(dòng)，幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真專注的體驗(yàn)。在兩個(gè)領(lǐng)域整合的同時(shí)，幼兒從了解每個(gè)角色的特點(diǎn)、職能入手，逐漸扮演表現(xiàn)與角色相呼應(yīng)的語言和行為。例如：醫(yī)院游戲可以需要幼兒介紹自己的不舒服的位置等等，醫(yī)生需要根據(jù)“病人”的講述進(jìn)行分析診斷;餐廳游戲，服務(wù)員需要用各種語言介紹餐廳里的各種菜肴，吸引客人進(jìn)來用餐。真正意義的促進(jìn)了幼兒各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展。
3.行動(dòng)研究推進(jìn)講述個(gè)別化材料的發(fā)展
本次研究重點(diǎn)是引導(dǎo)教師在講述個(gè)別化活動(dòng)材料投放的過程中，通過實(shí)踐中教師觀察、分析、反思、調(diào)整的各項(xiàng)能力，在“實(shí)踐――修正――再實(shí)踐――在修正”的過程中，研究個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的個(gè)體差異性、操作性、趣味性，在跟蹤研究中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整，使材料目標(biāo)接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。
發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。幼兒園需要對(duì)講述個(gè)別化活動(dòng)的材料投放進(jìn)行調(diào)查，掌握材料與幼兒的互動(dòng)，材料使用的適宜性，然后通過教師培訓(xùn)和區(qū)域?qū)嵉匮杏懙姆绞剑尨蟀嘟處熢谡莆罩v述個(gè)別化材料的問題所在，以滿足幼兒發(fā)展需要為目的開展材料推進(jìn)工作。老師需根據(jù)實(shí)際問題調(diào)整講述個(gè)別化材料的內(nèi)容，提供材料操作輔助功能，用圖示、標(biāo)示讓材料有自己的指引新從而提高幼兒與材料的互動(dòng)性，提升使用率。觀察和調(diào)整的方法伴隨材料投放循環(huán)使用，教師可清晰的掌握幼兒操作材料情況、講述能力的變化，讓每份講述個(gè)別化材料具有生命力。
教師講述個(gè)別化活動(dòng)指導(dǎo)策略。
教師在講述個(gè)別化活動(dòng)開展中擔(dān)任著觀察者、支持者和合作者的角色，在幼兒活動(dòng)中給予幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉快、想說、敢說有機(jī)會(huì)說的環(huán)境。
觀察有方法。觀察記錄的方法眾多，不光可以用白描式的方法輔助教師進(jìn)行觀察記錄，可以搜集表格式、照片式、抽樣式、等等方法，或者單獨(dú)使用或者綜合使用，根據(jù)活動(dòng)需要設(shè)計(jì)出不同的觀察記錄表格輔助教師進(jìn)行觀察記錄。
適時(shí)介入幼兒的講述活動(dòng)，關(guān)注幼兒使用講述個(gè)別化材料的情況，及時(shí)給予幼兒幫助。忌幼兒講述過程中打斷幼兒或者急于引導(dǎo)幼兒使用材料，應(yīng)幼兒充分的探索和講述的時(shí)間和空間。但教師在活動(dòng)結(jié)束后應(yīng)給與引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教師 繼續(xù)教育 問題 策略
【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0253-02
鄉(xiāng)村教師擔(dān)當(dāng)著農(nóng)村孩子的教育培養(yǎng)重任。數(shù)量龐大、分布廣泛、素質(zhì)欠佳，成為這一群體的重要特征。在教師專業(yè)化背景下，我認(rèn)為，教師繼續(xù)教育（簡稱“繼教”）是開展師資建設(shè)的可行之策。然而，教師觀念保守和培訓(xùn)體系的不完善，致使教師繼續(xù)教育的低效甚至微效也是不爭的事實(shí)。以我學(xué)區(qū)為例：
一、問題淺析
1.教師對(duì)繼續(xù)教育目標(biāo)任務(wù)認(rèn)識(shí)模糊
我學(xué)區(qū)轄有中心校一所，村小三所， 61名教師分布各個(gè)學(xué)校。然而，當(dāng)我們以科學(xué)發(fā)展的態(tài)度，客觀冷靜審視我學(xué)區(qū)教師繼續(xù)教育工作時(shí)候，兩點(diǎn)突出的現(xiàn)實(shí)問題不容忽視：
一是從教信念缺失。教師從教信念淡薄，教師思想觀念保守，怨懟苦悶情緒嚴(yán)重，不少教師對(duì)新課改充滿抵觸和消極情緒。骨干教師不多，取得的教研成果檔次不高。混日子、得過且過的教師占大多數(shù)。以2014年的一次職業(yè)道德培訓(xùn)的問卷調(diào)查中，情況如下：（見附表一）
二是教師對(duì)繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)模糊。教師執(zhí)教觀念保守，繼教行為被動(dòng)。消極面對(duì)，應(yīng)付了事居多，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力嚴(yán)重缺乏。以2014年縣繼教中心對(duì)我校教師繼教材料驗(yàn)審前的一次培訓(xùn)活動(dòng)中，問卷調(diào)查教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)態(tài)度，情況如下：（見附表二）
從上面分析，我們可以看出，我學(xué)區(qū)教師多表現(xiàn)為理想信念缺失、職業(yè)觀念淡薄、追名逐利浮躁，缺乏工作危機(jī)感，充滿職業(yè)倦怠感、事業(yè)失敗感和精神失落感，如一位專家所說的：現(xiàn)在中小學(xué)教師存在三個(gè)主要問題：即不讀書、不研究和不合作。他們厭倦學(xué)習(xí)，摒棄繼續(xù)教育，喪失專業(yè)自主發(fā)展的能動(dòng)性和教研內(nèi)驅(qū)力。
2.主管部門導(dǎo)管策略行政化傾向明顯
我認(rèn)為，上級(jí)主管部門的繼續(xù)教育導(dǎo)管思路表現(xiàn)為行政化。當(dāng)前我縣中小學(xué)繼續(xù)教育管理工作，根據(jù)市繼續(xù)教育中心設(shè)置的項(xiàng)目具體主管，即在“三新一得”等四大板塊里面，生化培訓(xùn)管理、考試管理和其他管理等項(xiàng)目。這好像“老師”出了繼續(xù)教育考試題，“學(xué)生”按照題目要求答題，答得多少分就“合格。”可見，這種模式表現(xiàn)為行政化的“要你學(xué)”意味特別明顯，加之發(fā)文明文規(guī)定，培訓(xùn)不過關(guān)怎樣，考試不過關(guān)怎樣，驗(yàn)審不合格怎樣。只追求結(jié)果，不求過程，教師學(xué)習(xí)自然大打折扣了。
每年到了年度繼教驗(yàn)審時(shí)候，為了合格過關(guān)，教師基本是在“要我學(xué)”中東拼西湊繼教假材料，在對(duì)“培訓(xùn)項(xiàng)目”和“考試項(xiàng)目”的怨聲一片中敷衍了事。更有甚者，認(rèn)為繼續(xù)教育是管理員的工作，管理員有責(zé)任和義務(wù)把其繼教達(dá)到合格過關(guān)。對(duì)他們來說，繼續(xù)教育無異于紙上談兵和帶著鐐銬跳舞。
二、策略探析
中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范中，將“終身學(xué)習(xí)”作為教師職業(yè)必須操守的準(zhǔn)則。即“崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。”可見，教師繼續(xù)教育不僅僅是教師要完成的一項(xiàng)自身專業(yè)發(fā)展的工作，而且必須樹立一種理念，讓自覺接受繼續(xù)教育成為一種職業(yè)的信念和習(xí)慣。
1.重新認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育的核心意義
只有會(huì)學(xué)習(xí)的教師，才能培養(yǎng)出會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生；只有與時(shí)俱進(jìn)的教師，才能得到真正的專業(yè)化成長；只有明確繼續(xù)教育重要性的教師，才能品出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的個(gè)中滋味。繼續(xù)教育，是秉持教師終身學(xué)習(xí)理念，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備和提高執(zhí)教能力，在專業(yè)化的寬闊大道上，從容前行。如是說，教師繼續(xù)教育，不是教師工作之外的一副重?fù)?dān)，更不是教育主管部門的一廂情愿。所以，一個(gè)取得執(zhí)教資格的教師，定當(dāng)繼續(xù)教育為己任，成為職業(yè)自覺，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，成為一種快樂。
2.拓展多維繼續(xù)教育平臺(tái)
我認(rèn)為，繼續(xù)教育工作，需要?jiǎng)?chuàng)新思路，因地制宜探索學(xué)習(xí)材料，讓教師回到“我要學(xué)”的軌道上來。譬如，開展卓有成效的網(wǎng)絡(luò)教育，圍繞某一個(gè)主題開展研討活動(dòng)。譬如，針對(duì)庫區(qū)校園大量留守兒童的問題，其管護(hù)問題是一門需要當(dāng)前教師學(xué)習(xí)的課題，這方面的材料完全可以成為教師的繼續(xù)教育內(nèi)容。還有，可以轉(zhuǎn)變工作思路，實(shí)行繼續(xù)教育申報(bào)獎(jiǎng)懲制度，獎(jiǎng)勵(lì)熱衷學(xué)習(xí)者，獎(jiǎng)勵(lì)成績優(yōu)秀者。只要教師圍繞當(dāng)前課改或綱要，圍繞教育、教學(xué)等開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并獲得一定教研成果的，均可以申報(bào)為教師個(gè)人的繼續(xù)教育成果。行政部門制定科學(xué)的實(shí)施意見，教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果與個(gè)人的設(shè)崗晉級(jí)、創(chuàng)先爭優(yōu)和評(píng)優(yōu)嘉先等緊密聯(lián)系。所以，我認(rèn)為，無論是教育主管部門，還是教師個(gè)人，都必須規(guī)范繼續(xù)教育行為，才能達(dá)成有效的繼續(xù)教育效果。
3.總結(jié)優(yōu)質(zhì)的繼續(xù)教育成果
對(duì)教育主管部門來講，教師繼續(xù)教育必定是責(zé)無旁貸的拳頭工作。要像抓基層學(xué)校教學(xué)質(zhì)量那樣，來抓教師繼續(xù)教育工作。所以，必須有專人管，專人抓，并形成長效機(jī)制。教育主管部門，應(yīng)尊重教師繼續(xù)教育成果，結(jié)合縣域特征，探尋繼教特色，總結(jié)繼教成果，表彰繼教先進(jìn)教師和先進(jìn)單位，以激發(fā)教師參與“繼教”的熱情。
綜上所述，農(nóng)村教師的“繼教”工作，無論是主管部門還是教師個(gè)人，應(yīng)該站在鄉(xiāng)村教育發(fā)展大計(jì)的高度，正視問題，理順?biāo)悸罚瑢ふ页雎罚尷^續(xù)教育工作真正成為教師專業(yè)化成長的中堅(jiān)力量。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】新媒體課程資源 英語趣配音 校本教研 教師專業(yè)發(fā)展
一、問題的提出
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）不僅明確闡明了“豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道”的課程理念，還提出了開發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)資源的建議，即“各級(jí)教育行政部門、學(xué)校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。”
21世紀(jì)以來，由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)軟件、手機(jī)應(yīng)用軟件逐漸成為外語教學(xué)的主要工具。在有條件的地區(qū)，很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都超越了常規(guī)媒體的限制，充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻與音頻資源，為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的文化環(huán)境和真實(shí)的語境。然而，筆者在樂山市進(jìn)行國培小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)工作時(shí)，做了一個(gè)簡單的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程資源很重要并經(jīng)常使用的老師不到15%。使用網(wǎng)絡(luò)資源是教師課程資源意識(shí)的具體表現(xiàn)。出現(xiàn)以上問題的根本原因是教師缺乏課程資源意識(shí)。在此背景下，本研究以一次校本教研活動(dòng)為載體，嘗試?yán)眯旅襟w課程資源提升教師的專業(yè)發(fā)展。
二、教研活動(dòng)的策劃
在課題研究的一年過程中，為了使本校教師認(rèn)識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)的重要性，增強(qiáng)課程資源開發(fā)意識(shí)，課題組成員在實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展了一次教研活動(dòng)，探索如何利用新媒體課程資源提升教師的專業(yè)發(fā)展。
1.研修主題。葛炳芳（2013）認(rèn)為，“教研活動(dòng)應(yīng)主題明確，教研活動(dòng)內(nèi)容源于教學(xué)情景中的具體問題，充分考慮一線教師關(guān)心的問題”。英語趣配音是由杭州菲助科技有限公司開發(fā)的英語學(xué)習(xí)手機(jī)軟件，通過給1-2分鐘的英語類視頻在線配音的方式練習(xí)英語口語。該APP擁有大量難易程度不同的少兒英語視頻資源，也包括各種版本小學(xué)英語教材的視頻資源。無論是教師，還是兒童，對(duì)英語趣配音十分感興趣，但對(duì)于如何使用都很困惑。因此，課題組策劃了一次以“英語趣配音教學(xué)實(shí)踐”為主題的校本教研活動(dòng)。
2.研修形式。在研討前階段，先由執(zhí)教教師上課，參研教師以小組為單位觀課議課，直觀感受與體驗(yàn)英語趣配音的教學(xué)方式；研討過程中，培訓(xùn)者（課題組成員）帶領(lǐng)參研教師圍繞英語趣配音教學(xué)主要問題進(jìn)行研討，引起教師的思考甚至影響他們的教學(xué)實(shí)踐；最后，參研教師收獲反饋，培訓(xùn)者圍繞“新媒體課程資源”進(jìn)行總結(jié)。
3.研修目標(biāo)。結(jié)合研討課的內(nèi)容和本地區(qū)教師課程資源意識(shí)淡薄的問題，課題組期望本次校本教研活動(dòng)達(dá)到以下目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，參研教師能夠進(jìn)行趣配音軟件的簡單操作；通過議課，參研教師能夠了解趣配音教學(xué)設(shè)計(jì)需考慮的基本要素；通過討論，參研教師能夠了解兒童趣配音作品的評(píng)價(jià)方式。
三、教研活動(dòng)的實(shí)施
1.研修前階段。教研活動(dòng)開始時(shí)，培訓(xùn)者說明活動(dòng)主題與活動(dòng)目標(biāo)，提出課堂觀察的具體要求，然后請(qǐng)執(zhí)教教師開始上課。
（1）說課。執(zhí)教教師簡要介紹教材與學(xué)生情況，具體闡述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)評(píng)價(jià)手段等。
（2）上課與觀課。本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)可以分為配音前、配音中和配音后三個(gè)環(huán)節(jié)。在配音前，教師創(chuàng)設(shè)語境讓兒童理解新詞匯“dress up， grown-up clothes， tons of， underpants， wake”、新句型“Why are you in …？ Why can’t you …？”；在教師引導(dǎo)下，兒童認(rèn)真看視頻，感知與識(shí)別卡由和爸爸說話時(shí)的內(nèi)心情感（提醒、疑惑、生氣、哄騙和夸張等），識(shí)別單詞重讀、連讀及爆破，并進(jìn)行句型操練。在配音中，在同伴與教師支持下，兒童打開手機(jī)中的趣配軟件，認(rèn)真模仿與配音，教師引導(dǎo)兒童利用趣配音評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身與同伴的配音進(jìn)行評(píng)價(jià)。在配音后，教師向全班展示優(yōu)秀配音作品，并安排兒童以小組為單位進(jìn)行角色扮演，最后要求學(xué)生按時(shí)完成并提交本次配音作業(yè)。
（3）執(zhí)教教師反思。配音過程中兒童遇到最大的障礙是生詞、語速與情感。為此，本節(jié)課設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)：所有學(xué)生能正確朗讀句子中80%以上的重音、停頓、連讀與爆破；大部分學(xué)生能夠感知卡由和爸爸說話時(shí)的內(nèi)心情感，并能讀出自己的理解和情感；所有學(xué)生能夠根據(jù)趣配音評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)配音作品進(jìn)行評(píng)價(jià)；所有學(xué)生能夠圍繞本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。
從兒童所提交的配音作業(yè)來看，第一、二、四個(gè)目標(biāo)達(dá)成情況較好，大部分兒童語速適中，能讀出句子中的重音、停頓、連讀與爆破，能根據(jù)不同的角色，選擇不同的語氣、語調(diào)和語速，并能較好地進(jìn)行角色扮演；第三個(gè)目標(biāo)達(dá)成情況不太樂觀，因?yàn)楸敬握n是本學(xué)期的第三次配音學(xué)習(xí)，兒童對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)還不熟悉，但隨著配音學(xué)習(xí)次數(shù)的增加，他們對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)更加了解。
2.課后研修階段。在此階段，培訓(xùn)者組織參研教師圍繞本次教研目標(biāo)進(jìn)行主題研討，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)問題上。
（1）在選擇英語趣配音教學(xué)材料時(shí)，需要考慮哪些要素？設(shè)計(jì)此問題的目的在于選材是英語趣配音教學(xué)材料最關(guān)鍵的第一步，而教師已經(jīng)習(xí)慣按著教材進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)這一問題，教師與課題組展開討論，并達(dá)成以下共識(shí)：
1）兒童興趣愛好。兒童往往對(duì)流行音樂、動(dòng)畫片、童話故事、電影等感興趣，因?yàn)檫@些貼近生活，可以使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一種愉悅感和滿足感。而趣配音視頻資源正好源于電影、動(dòng)畫片、童話故事、電視劇和歌曲的片段內(nèi)容。例如：趣配音材料Today I will fly是根據(jù)深受小朋友喜愛的小豬小象系列圖書拍攝剪輯而成。本材料語言簡單，生動(dòng)有趣、簡單好玩，非常適合一般將來時(shí)“will”教學(xué)，可以讓小朋友在笑聲中學(xué)習(xí)語言與理解友情。
2）兒童語言知識(shí)與技能。為了迎合教學(xué)需要，教材編撰者編造的教材過分地保護(hù)學(xué)習(xí)者，地道與真實(shí)的語言缺失。然而，趣配音材料具有真實(shí)與地道的語言，所以難免有個(gè)別超出學(xué)生知識(shí)能力水平的詞匯和語法項(xiàng)目，但這并不會(huì)影響兒童的語言學(xué)習(xí)。例如：趣配音材料“小卡由去幼兒園”，語言真實(shí)、地道、口語化，出現(xiàn)了“so do I， daycare， gonna”等超出兒童語言知識(shí)與技能的詞匯，但是這并不影響兒童學(xué)習(xí)句型“I （don’t） want to …”。
3）學(xué)習(xí)目標(biāo)與期望。在英語初學(xué)階段，兒童對(duì)英語有好奇心，喜歡聽他人說英語，更想擁有一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語。為了這一學(xué)習(xí)目標(biāo)與期望的實(shí)現(xiàn)，兒童必須了解單詞重音、句子重音、連讀、節(jié)奏、停頓以及語調(diào)等語音現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)選擇合乎語音規(guī)律的材料。例如：在趣配音材料“小仙女與王子”中，語音現(xiàn)象合乎規(guī)律，連讀、爆破與重音明顯，且復(fù)現(xiàn)率較高。
（2）如何指導(dǎo)家長協(xié)助兒童完成趣配音作業(yè)？不言而喻，趣配音順利進(jìn)行離不開家長的支持。只要家L積極支持與配合，兒童才會(huì)順利完成并提音作業(yè)。參研教師對(duì)此問題非常困惑，課題組成員根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況交流了一些有益的做法。
通常情況下，家庭難以融入學(xué)校，家校缺乏全面且有效的溝通與交流。在實(shí)驗(yàn)前，我們建立“英語趣配音學(xué)習(xí)”QQ群作為家校交流的平臺(tái)，吸引家庭參與趣配音活動(dòng)中。通過此平臺(tái)，學(xué)生可以相互分享自己的趣配音作品，家長與教師可以相互交流兒童趣配音學(xué)習(xí)情況以及心理與情感方面的需求與變化。交流與溝通的內(nèi)容主要包括“配音作品提交、趣配音賬號(hào)、上課問題、課前學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備與請(qǐng)假問題”等。
（3）在評(píng)價(jià)趣配音作業(yè)時(shí)，需要考慮哪些評(píng)價(jià)指標(biāo)？針對(duì)這一問題，課題組成員與參研教師進(jìn)行了較為深入的交流。為了幫助兒童發(fā)現(xiàn)其趣配音作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)與不足，課題組編制了趣配音評(píng)價(jià)體系，其中包括基本指標(biāo)、選評(píng)指標(biāo)和評(píng)價(jià)等級(jí)三個(gè)方面（見下表）。其中，所有兒童的評(píng)價(jià)都要覆蓋基本指標(biāo)，而選評(píng)指標(biāo)是教師根據(jù)兒童個(gè)人特點(diǎn)而選擇。
基本指標(biāo) 選評(píng)指標(biāo) 評(píng)價(jià)等級(jí)
規(guī)定時(shí)間之內(nèi)完成配音；不增減詞；聲音洪亮、語速適中；語調(diào)自然、語言流暢；語音準(zhǔn)確；元音飽滿、發(fā)音清晰。 按意群停頓；連讀自然；不完全爆破、失去爆破正確；能根據(jù)不同的角色，選擇不同的語氣、語調(diào)和語速；配音時(shí)，能根據(jù)內(nèi)容，讀出自己的理解和情感。 A（A+＼A＼A-）
B（B+＼B＼B-）
C（C+＼C＼C-）
3.研修后階段。
（1）教師反饋。教研結(jié)束時(shí)，參研教師交流了參加此次教研活動(dòng)的收獲。有教師認(rèn)為，他們之前一直想將趣配音課程資源融入常規(guī)教學(xué)中，在嘗試過程中無從下手。但今天了解到了趣配音教學(xué)操作的基本程序。印象最深刻的是執(zhí)教教師在上課中，讓兒童利用配音評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。有教師認(rèn)為，趣配音最難的應(yīng)該是選材問題，趣配音APP軟件中含有無數(shù)的配音資源，但是要選出適合自己學(xué)生的材料并非易事，他們希望課題組和參研教師以后可以相互分享合適的趣配音材料，以此減輕選材壓力。有教師認(rèn)為，班級(jí)人數(shù)多，如果在課堂上直接配音可能會(huì)導(dǎo)致課堂失控，因此建議課后進(jìn)行配音。
（2）培訓(xùn)者總結(jié)。本次教研是利用新媒體網(wǎng)絡(luò)課程資源提升教師專業(yè)發(fā)展的一次嘗試。21世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，英語學(xué)習(xí)課外學(xué)習(xí)環(huán)境資源變得更加豐富，形式也靈活多樣。然而，國內(nèi)兒童英語學(xué)習(xí)環(huán)境仍然局限于課堂，其學(xué)習(xí)材料主要是國家統(tǒng)編教材及錄音，語言輸入量極其有限，這無疑限制了兒童對(duì)英語的學(xué)習(xí)。在利用新媒體課程資源時(shí)，教師必須考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教師與學(xué)生、語言知識(shí)與語言技能、話題、素材以及社會(huì)文化價(jià)值觀等要素。在思考過程中，教師課程開發(fā)的意識(shí)與能力會(huì)不斷增強(qiáng)，進(jìn)而提高自己的專業(yè)能力。
四、總結(jié)
在實(shí)施和貫徹英語課程標(biāo)準(zhǔn)的10多年中，很多教師利用英語新媒體課程資源的意識(shí)仍然比較淡薄。將新媒體課程資源應(yīng)用于英語教學(xué)，無形中克服了英語教材的弊端。在實(shí)踐中，教師體驗(yàn)到了新媒體課程資源的優(yōu)勢，課程資源意識(shí)逐步增強(qiáng)，從而促使教師專業(yè)水平的不斷提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]葛炳芳.關(guān)于學(xué)科教研范式的思考――以浙江省高中英語學(xué)科為例[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2013，（3）：7-12.
[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
[3]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
前言
教師信息化教學(xué)能力的實(shí)際內(nèi)涵是教師在日常實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用信息通信技術(shù)將每個(gè)學(xué)科的知識(shí)轉(zhuǎn)換成特定的結(jié)構(gòu)體，旨在利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。就目前我國教育現(xiàn)狀來看，信息化教育在我國教育中所占的比重日益增加，對(duì)我國師生的綜合素質(zhì)要求也在逐步增強(qiáng)，這就需要教師在面對(duì)現(xiàn)代化的教育環(huán)境下轉(zhuǎn)變自己的角色。
一、信息化教學(xué)能力的含義
教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，不僅要作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，還要做信息化學(xué)習(xí)材料的傳遞者。信息化教學(xué)能力是提升學(xué)生綜合知識(shí)與素質(zhì)的重要因素，教師要適應(yīng)這些角色的轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代信息化教學(xué)過程中，要以現(xiàn)代化教育為指導(dǎo)思想，教學(xué)環(huán)節(jié)也要融入現(xiàn)代信息化技術(shù)，將信息化技術(shù)作為教學(xué)的重要輔助力量。所以，這就需要教師在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的大環(huán)境下，具備良好的現(xiàn)代信息化教學(xué)素質(zhì)[1]。
二、信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀
信息化教學(xué)在教師群體中的推廣起于近幾年國家教育方針政策以及各項(xiàng)信息化教學(xué)大賽中對(duì)于信息化教學(xué)的重視。所以，信息化的教學(xué)可以說不是由教師主體進(jìn)行推廣的，而是由外部的力量進(jìn)行推廣的。有的學(xué)校大多有資歷的教師年齡都偏大，對(duì)于教學(xué)中采用信息化教學(xué)還存在著抵觸的心理。有的教師甚至認(rèn)為，采用信息化教學(xué)就是讓電腦主導(dǎo)的現(xiàn)代化教學(xué)取代過去黑板板書的傳統(tǒng)教學(xué)，這樣的觀點(diǎn)是對(duì)信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)的缺失[2]。
教師自身信息化教學(xué)能力還不能滿足當(dāng)前信息化教學(xué)發(fā)展的需要，大多數(shù)教師在教學(xué)的過程中，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備只是單方面將教學(xué)內(nèi)容傳遞到PPT課件上，沒有將現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用擴(kuò)大化。在教學(xué)觀念以及教師自身教學(xué)能力來說，距現(xiàn)代教學(xué)水平之間還有較大的差距。
三、教師信息化教學(xué)能力的提升路徑
在當(dāng)前教育改革發(fā)展的大背景下，提升教師的信息化教學(xué)能力，其根本是為了促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，在日常學(xué)科的教學(xué)過程中，利用信息化技術(shù)來輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)[3]。
1.信息化教學(xué)素養(yǎng)的培育
要培育教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)，具?w指的是提升教師教學(xué)中必備的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作運(yùn)用能力，會(huì)使用Flash、PowerPoint等軟件去制作教學(xué)課件，能夠?qū)⒍嗝襟w軟件轉(zhuǎn)換成文字圖像等資源成為教學(xué)必備的資源。
2.提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力
在信息化教學(xué)的過程中，至關(guān)重要的組成部分是提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的綜合能力。在日常教學(xué)活動(dòng)中，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力能夠讓信息資源在教學(xué)中得到充分合理的利用，能夠科學(xué)化的安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足有效的教學(xué)條件。提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力不僅要讓教師熟練掌握操作各類計(jì)算機(jī)計(jì)算，還需要教師在教學(xué)中積累一定的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。
3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程制作的能力
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程是以網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)為基礎(chǔ)，將實(shí)際教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)的表現(xiàn)形式來開展的教學(xué)活動(dòng)形式。網(wǎng)絡(luò)課程制作的能力對(duì)于有的教師來說要求相對(duì)較高，必須要求教師具有一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和軟件使用以及搜索能力，這需要教師在日常教學(xué)的過程中不斷實(shí)踐模擬，不斷提升自身的綜合素質(zhì)[4]。
4.提高教學(xué)認(rèn)識(shí)，改變教學(xué)觀念
在現(xiàn)代化的教育過程中，教師不能僅僅將傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要任務(wù)和目的，要將教學(xué)的根本放在教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法之上。要讓學(xué)生成為現(xiàn)代教學(xué)課堂的主體，利用信息化的教學(xué)資源讓傳統(tǒng)的教學(xué)課堂變得活潑起來。教學(xué)過程中，教師要樹立正確的教學(xué)觀念，適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，用信息技術(shù)輔助學(xué)生的"學(xué)"。
5.加強(qiáng)能力培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)素質(zhì)
提升教師信息技術(shù)以及課程整合能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是當(dāng)下教師需要強(qiáng)化的教學(xué)能力，也是目前對(duì)教師培訓(xùn)的重點(diǎn)。通過定期開展培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師的課件制作能力、網(wǎng)絡(luò)信息搜集整合以及課程設(shè)計(jì)能力得到有效地提升。培訓(xùn)的方法可以通過相關(guān)學(xué)校之間的互訪學(xué)習(xí)、參觀交流，聘請(qǐng)專業(yè)人士來學(xué)校進(jìn)行知識(shí)講解和技能的教授，切實(shí)提高教師信息化能力。
