時間：2022-08-30 02:03:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中自我總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高一數學；困惑期；以人為本；循序漸進；主動學習
中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0114-02
陜西省從2010年開始全面實施新課改，使用新教材。新教材知識結構發生了變化，應用能力要求高，教師教學理念和教學手段相繼欠新。這對于剛剛離開初中校園的莘莘學子來講，是一個嚴峻的挑戰，他們習慣了老師的精講細練，習慣了自己的細嚼慢咽，對新教材、新老師、新的學習方式感到迷茫害怕，思想上困惑繼而產生厭學情緒。本人結合自己教學實際探究高一新生對數學產生困惑之源并提出自己的拙見。
一、產生困惑的原因
1.教材的原因。高一數學教材一開始就學習集合，繼而開始學習函數，函數是高中的重點也是難點，自身的特點比較獨特：概念抽象，邏輯性強，變量參數多，教材敘述比較嚴謹、規范，抽象思維明顯提高，知識難度加大，習題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜，體現了“起點高，難度大，容量大”的特點。與初中教材內容的通俗具體有了明顯的差距，學生短期在思維上有這么大的跨越是難已承受的。
2.學生的原因。在初中三年的學習，使得學生習慣于圍著老師轉，滿足于你講我聽，你放我錄的學習習慣，缺乏學習主動性，更缺乏自我探索的精神。進入高一學習不及時調整自己的學習方式，導致的結果是：上課聽得懂，下課不會做題。高一學生一般都在16歲左右，正處于青春初期，這時期最顯著的心理特征就是閉鎖性，不善于和老師溝通自己學習上存在的問題，使得有問題不能及時解決，心里更是困惑，加重了學習的負擔，影響學習的積極性。
3.教師的原因。在教學中，多數老師沒有真正發揮學生的主體作用，擔心學生打亂了他的教學思路，影響教學進度，不敢把問題探究放手交給學生，就算有時放手也是更多是放手給了優等生，更多是老師的包辦，促使了學生依賴思想的形成，也挫傷了大部分學生的積極性。這就使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法。聽課時存在思維障礙，不容易跟上老師的步伐，從而產生學習障礙，影響數學學習的興趣
二、多措并舉，幫助高一新生度過數學學習的困惑期
1.思想上多交流，多鼓勵，幫助學生提高面對新生活的能力和克難攻堅的信心。高中數學的特點決定了高一學生在學習中困難大、挫折多。為此，在教學中注重培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，注重運用情感和成功的例子，調動學生的學習熱情，多組織一些集體活動多與學生溝通交流，幫助他們把在生活上和學習上存在的困難進行及時疏導和鼓勵，讓他們總是信心百倍，使他們善于在失敗中冷靜地總結教訓，振作精神，主動調整自己的學習，努力爭取今后的勝利。
2.搞好定性調查，確定分層教學策略，“以人為本”關注每一位學生的發展。通過一段時間的教學，制定基礎知識過關檢測卷，通過檢測發現學生在各種不同知識點存在的問題，把存在的問題進行分類匯總，調整下一步的教學計劃，及時查漏補缺，并針對每一位學生出現的不同癥狀單獨給予指導，讓學生短期的困惑得到及時的解決。讓所有的學生都體驗到學有所獲，增強學習的信心，強化學生應對挫折的能力，從而增多了師生合作交流的機會，促使師生關系融洽，健康發展。
3.重視初中知識的復習，在復習的基礎上循序漸進，講授新課。高中數學邏輯性強，不管哪一章節的知識，它都是從學生已有的知識結構發展變化而來的。我們在教學的時候，要把高中知識和初中知識緊密的結合在一起，更多的是要在復習初中知識的基礎上循序漸進的講授新課。如：在學習（北師大版必修1）“函數的單調性”這一節課時，若從定義直接入手講比較抽象，我們可以復習初中所學的一次函數，在實數上，y隨x的增大而增大（增大而減少）來引入我們的單調遞增（遞減）函數的定義：在函數y=f（x）的定義域內的一個區間A上，如果對于任意兩數x1，x2∈A，當x1
4.重視培養學生的自學能力，變被動學習為主動學習。在教學中要充分發揮學生的主動性，多鼓勵學生參與，同時鼓勵更多的學生參與，讓學生有充足的時間思考，給學生討論發言的機會，加之教師適時的點撥，讓學生多感受多體驗，使學生想學、能學、會學。
關鍵詞：初中數學；課堂教學；學生發展
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）06-0089-02
一流的教育需要先進教育理念的支撐。新課程明確提出要以“學生的發展”為本，以“創新精神、實踐能力培養”為重點，構建新的學力觀。
在課程改革的培養目標上，課改確立了以提高學生素質為核心，以社會需要、學科體系、學生發展為基點的“三角形”課程理論，從而結束了課程在“學生中心”或“社會中心”與“學科中心”之間的“鐘擺”現象。新課改中，進一步提出了“以學生發展為本”的培養目標，強調學生的素質處于不斷的發展狀態。這種教育思想的著眼點是學生的“發展”，與“學生中心”、“學生本位”教育思想有著明顯不同的側重，它是學生發展與社會發展需要在根本利益和價值體現上的統一。
在培養要求上，課改提出了“提高素質、發展個性”的要求，新課改在此基礎上，明確提出，要“以德育為核心，培養學生的創新能力和實踐能力為重點，全面實施素質教育”。根據這種精神，學校及時開設綜合實踐活動課程，最大限度地拓展了學生的學習空間，強調學生通過實踐增強探究和創新意識，發展了學生綜合運用知識的能力，增強了學校與社會的密切聯系，培養了學生的社會責任感。
在學力觀念上，課改提出了關于態度、技能、知識三元合一的基礎學力模型，從而結束了重知識還是重能力或者重態度的片面理念。在總結和比較研究的基礎上，新課改對學力內涵進行了再認識，構建了基礎學力模型基礎上的、以發展性學力和創造性學力為內涵的、再生性強的教育體系。基礎學力的核心第一是學習態度，是否肯學、愛學是決定學業成敗的關鍵；第二是學習能力，學生要能夠自學、善于學習；第三是必要的知識與技能，作為態度與能力的載體，它也是使學生終身受益的。發展性學力是指學習主體為主動適應迅速發展的未來社會，所必須具備的自我素養、持續發展的態度、能力與知識的集合，包括終身學習的觀念、不斷進取的精神、克服困難的毅力、主動發展的學習能力和生存能力，并包括具有作為發展能力載體價值的再生性強的知識，特別強調有很強的自學能力和良好的心理調控能力。創造性學力是指適應知識經濟時代需要的學習主體所具備的探求態度、批判與創新能力，以及開放而多維性的知識的集合，包括以創新精神進行探究、求真、求實的科學精神，能用批判眼光進行學習與理解的具有創造性思維和創造特征的能力，以及對知識開放性、多維性的認識。在這三位一體的新型教育模型中，三要素并不是處于同等地位，這是適應新世紀知識經濟與社會發展的需要，從培養學生的終身學習能力和會實踐、能創新為根本立足點的。
初中數學教學注重學生基礎學力的培養，對于深化初中課改進程，起到了重要的意義。在培養學生基礎學力的過程中，創新教學模式、狠抓教學要點的舉措，是落實學生基礎學力培養的重要內容。目前，初中課改正處于關鍵時期，以培養學生基礎學力為目標的數學教學模式，無疑是深化初中數學改革，落實相關改革精神的重要途徑。我們應充分認識到學力在一個人成長中的作用，重視在初中數學教學中使學生“學會求知”，培養學生獨立獲取新知識的能力。近幾年來，在初中數學教學中，就培養初中學生的基礎學力進行了一些探索和嘗試，現作如下闡述：
一、創新教學模式，立足于“學生為主、教師為輔”的教學原則
關于數學課堂教學中學力的研究，不僅要關注學生的現在，也要關注學生的未來；不僅要關注人的全面發展，而且要強調人的學習后勁與持續發展。陶行知指出，“真正的教育必須培養出能思考、會創造的人”。因此，初中階段要把學生學力的培養作為教學的主要任務，作為課堂改革的核心——教師，一定要更新教育理念，優化課堂設計，努力把學生培養到“會學”的境界。
數學課堂教學中學生學力的培養，注重學生全面素養的培養，尤其是創新能力、思維能力、表達能力等，都是落實培養目標的重要方面。這就強調初中數學教學，要基于課改精神，立足“學生為主、教師為輔”的教學原則，創新教學模式，在課堂教學中引導學生、啟發學生進行新知識的思考和探究，以強化學生自主學習能力的培養。教師在組織教學中，要遵循大綱要求，合理整合教學內容，進行探究性或合作式等一些類的教學模式，以達到良好的教學效果。同時，創新教學模式，在很大程度上是基于教學情境的創新。教師在情境的創設中，要基于教學內容和教學目標，利用有效的教學情境，去調動、啟發學生思維活動，以強化學生自我學習、自我認知、自我獲取的能力。
二、狠抓知識要點，強化“自學、議論、引導、創新”
初中數學注重基礎知識的教學，也就是說，在教學中，教師要狠抓知識要點，強化課堂教學的效率。教師在課堂教學中體現注重發展、自主學習、合作交流、開放生成的課堂教學特征，在優化學習的過程中發展學生的學力。本課題所構建的課堂模式不僅是一個簡單傳播知識的過程，而是一個知識的再生產過程，是開發智力，培養能力的過程，既要培養學生的知識創新意識，同時也要轉變教師觀念、全面提升教師素養。
教師在課堂教學中，要充分發揮好引導的輔助作用，精講課程內容，鞏固基礎知識的應用和拓展，并配以相應的學生練習，這種師生“精講多練”的方式，對于優化學生學習效果具有重要的意義。教師在精講的過程中，不是僵化的知識傳授，而是基于探究性或問題式的教學活動，以互動交流的方式，實現課程內容的講述，這種模式下的精講，突出了教學的自主性和創新性，適合于初中生的個性發展特點。同時，教師的講要利于學生基礎學力的培養，諸如思維能力、創新能力等，以明確好教學目標，這便于系統性教學方式的形成。
三、激勵學生的自我總結，強化自我基礎學力的認識
學生是課堂的主人，是教學內容的接受方面。教師在教學活動中，要善于激勵學生自我總結和反省，以強化學生的自我能力的認識。學生要針對自我學習的表現，諸如課堂反應、活動探究情況、作業情況等，進行自我學習狀況和狀態的總結，以及時發現自己能力上的不足或缺失，這點對于落實培養學生基礎學力，具有實質性的意義。同時，教師要針對學生的自我總結報告，進行認真細致的分析，以引導學生“快樂的學、積極的學、有能力的學”，這樣不僅增強了學生的學習信心，而且強化了師生之間的和諧關系。這些都為初中數學教育的改革起到了良好的促進作用。
四、多元的評價體系，為提高數學課堂教學中的基礎學力推波助瀾
在評價準則上，課改提出了四大轉變：一是變學業評價為學力評價。學力內涵的突破必然引起評價內容的轉變，而發展性學力和創造性學力的突破要求我們擴大評價領域，建立包括認知的、技能的和情感的，兼顧態度、方法和心智發展以及人格等方面的多元化評價模式；二是接受性評價與主動性自我評價相結合。改變單一被動的評價形式，建立既來自教師的接受性評價，又有學生主動參與的自我評價的新型評價體系，以增加評價的豐滿度。學生既是評價的對象，又是評價的主體。這種二維的評價體系可以更大程度地促進學生的發展；三是變終結性評價為全程性評價。
在評價形式上，為嚴格依據評價準則，并進一步貫徹于整個評價過程中，新課改提出了多元化的評價形式：課堂教學即時評價、學段終結性評價、等級考試、自我評價和小組評價、學分確認等。這些多元化的評價形式，以往我們雖然做了，但顯得很不夠，尤其是課堂教學即時評價，即隨堂的教學評價，它包括對學生提問和答問評價，對學生作業的評價，以及階段性、單元性考查等。日常性、階段性考查要控制好頻度、難度和采用適當的形式，注意發揮對學生情況的診斷功能，也可以建立學生個人學習檔案，因為學生個體是處于不斷變化、發展中的，要充分發揮教學評價功能，就必須做到及時將評價結果記錄在學生個體學習檔案之中。
隨著我國課改的不斷深入，基于多元化的培養模式已成為初中課改的重要內容。學生作為教學的主體，注重學生基礎學力，諸如創新能力、思維能力等，都是全面培養學生素養的重要方面。在數學教學中培養科學的學習方法，采用分類比較、經驗總結、探索法、發現法等開展實踐研究。如經驗總結法：
1.根據自身上課實施的情況不斷總結經驗。
2.在聽評課活動中采納對自己的課題研究有幫助的意見、建議或者方式方法。
3.認真學習經過驗證的先進教學和學習經驗。
在實際的初中數學教學中，學生數學學力的培養，需要立足于“學生為主、教師為輔”的教學原則，并基于和諧的師生關系，開展互動式的探究性教學，這些都是培養學生基礎數學學力的重要舉措。
參考文獻：
[1]鐘堅紅.淺談初中數學課堂教學中學生學力的培養[J].時代教育，2010，（9）.
[2]葛曉燕.在初中數學課堂教學中發展學生的學力[J].中學數理化，2009，（3）.
一、出現問題的原因
1. 教材因素。由于目前初、高中使用教材上不具有系統性，這種不配套使得學生不能很好適應高中學習，這點在數學學習中尤其突出。現行初中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單，每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規律，學生一般都容易理解、接受和掌握。初中在新課標下，為了教學中培養學生探究能力，明確降低了教學難度。這樣初中教材就體現了“淺、少、易”的特點。高中數學一開始，概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，教材敘述比較嚴謹、規范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜，體現了“起點高、難度大、容量多”的特點。
2.教法和學法因素。初中數學教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，且課時較充足。因而課容量小，教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，能充分體現課堂教學中的師生互動。但高中數學知識點增多，靈活性加大且課時少，新課標要求通過學生的自主學習培養學生的創造性思維，因此，高中教學中往往會通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己思考、解答，比較注意知識的發現過程，傾向對學生思想方法地滲透和思維品質地培養。這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法。聽課時存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產生學習障礙，影響數學的學習。
另外，學生在初中三年已形成了一套固定的學習方法和學習習慣。滿足于你講我聽、你放我錄的授課方式，缺乏學習主動性，缺乏積極思維，不會自我科學地安排時間，缺乏自學的能力，碰到問題寄希望于老師的講解，依賴性較強。雖然不少高一教師介紹并強調了高中數學的學法調整，同學也盡量對自己的學習方法進行調整，但突出的問題就是不能真正理解知識，并靈活運用。同學們普遍反映數學課能聽懂不會做題，或者說能做作業但考試不會，在數學上花了很多的時間去做練習，但收效不大。
二、相應對策
1.重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。數學知識是相互聯系的，高中的數學知識也涉及初中的內容。如函數性質的推證，求軌跡方程中代數式的運算、化簡、求值。立體幾何中空間轉化為平面問題。初中幾何中角的平分線、垂直平分線的點的集合，為集合定義給出了幾何模型。可以說高中數學知識是初中數學知識的拓展和提高，但不是簡單的重復，因此在教學中要正確處理好二者的銜接，深入研究兩者潛在的聯系和區別，做好新舊知識的串聯和溝通。
2.立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。高一數學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，高一數學教學中，在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要地層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要地總結及舉例說明。
3.重視培養學生自學能力，變被動學習為主動學習。在教學中培養自學能力要注重“導”與“學”，“導”就是教師在自學中起好引導、指導作用，開始教師列出自學指導提綱，引導學生閱讀教材，怎樣讀，怎樣解決疑點和難點，怎樣歸納，教師逐步放手，學生逐步提高；“學”就是在閱讀教材的基礎上，使學生課前做到心中有數，上課帶著問題專心聽講，課后通過復習，落實內容才做習題，作業錯誤自行做好訂正，這樣能使學生開動腦筋，提高成績，而學生有了自學習慣和自學能力，就能變被動學習為主動學習。
4.重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生的創造能力。高中數學較初中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。
5.重視培養學生自我反思、自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。高中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。為此，我們在教學中，抓住時機積極培養。在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結，在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。
教師在評價語文綜合性學習強調共性，一班的學生只是用一個標準，關注學生僅僅單個方面，往往只關注綜合性學習的最終結果。這樣做忽視了學生存在個體差異。因此，在語文綜合性學習評價中，我們不能以點代面，以偏概全，這樣將抹殺學生對語文綜合性學習的積極性，不利于提高學生全面的語文素質。
二、初中語文綜合性學習評價要走出應試，走進素質
初中語文綜合性學習評價要走出應試，走進素質，建立與語文新課程相適應的評價體系，即建立促進學生全面發展、教師不斷提高的評價體系。走出對初中語文綜合性學習的應試誤區，樹立大語文觀，構建符合提高語文素質要求的初中語文綜合性學習評價體系。如何構建這一符合素質教育的評價體系呢？具體有以下幾個方面：
1.實現評價主體多元化，重視學生自我總結、評價
有的教師把綜合性學習當成了語文課堂的延伸，不肯或不敢把自交給學生，始終控制著活動的內容和形式。這種評價主體是單向的，是以教師評價為主體的。這樣，對初中語文綜合性學習評價既增加了語文教師的工作量，又讓學生處于被動評價地位，學生沒有了主動性和積極性，也就喪失了對初中語文綜合性學習的學習興趣。因此，我們應當構建學生、教師、家長等共同參與的評價體系，鼓勵學生自我總結、評價。學生的評價方式是非常靈活的：（1）自評。自我評價是學生依據每個主題課的各個項目編成各種評分表，由學生自評，填寫相應項目。也可采用學生自我鑒定的方式，請學生把在學習中的自身感受、體驗等寫成書面材料。（2）互評和他評。可以是小組互評或師生互評，還可采用由家長或社區介入等多種民主評議的方法。（3）自評、互評和他評相結合。當然，在學生評價過程中，教師不是置身事外，而是要發揮教師的主導作用，對學生的評價進行指導，提出指導性的意見和建議。
2.實現評價方法多樣化，重視質性評價
《語文課程標準》認為：語文綜合性學習評價方法是“定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。”對于初中語文綜合性學習評價，應該從過分強調量化轉向關注分析的把握。如在開展《到民間去采風》的綜合性學習中，對學生在實踐中獲得的成果，不能單單用成績或者等級來評價，這樣評價過于簡單化，這種評價只是評價了簡單的教育表面現象，事實上丟失了教育中最有意義、最根本的內容。課程改革也提出來了質性評價的手段與方法。交量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要。教師要對學生的語文綜合性學習資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。
3.實現評價內容的綜合化，重視綜合素質的發展
綜合性學習是培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神的重要途徑。對它的內容進行評價時，重點是對知識以外的創新、探究、合作與實踐等能力進行評價，以適應人才發展多樣化的要求。綜合性學習是語文課程工具性和人文性的綜合。綜合性學習內容的設置就是將語文的工具性和人文性進行有機統一，使學生在學習活動中既能提高語文素養，又能形成良好的個性和健全的人格。我們引導學生開展了“到民間去采風”“橋”“為本地人物立傳”等綜合性學習，讓學生領悟人生道理，關注身邊的人文地理，學會合作，學會探究，學會創新。因此，在對綜合性學習進行評價時就應該實現評價內容的綜合化，重視綜合素質的發展，實現“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的全面發展。
4.實現評價重心的轉移，重視形成性評價
德育在初中的教學中有著重要的作用，初中教學在學生的學習生涯中有著承上啟下的作用，因此，要注重對學生進行道德教育，提高初中德育的實效性，從而提高學生的思想道德素質。
一、強化初中的教師隊伍
教師的教學行為對學生有著潛移默化的影響，因此，要不斷強化初中的教師隊伍，構建一支高專業、高素質的教師隊伍。通過提高教師自身的道德涵養來提高學生的思想道德水平，從而營造一個良好的校園環境。同時，教師要為學生樹立一個榜樣，榜樣的作用是無窮的。因此，初中教師要以身作則，不僅在課堂教學中滲透德育，在課余時間也要遵守思想道德的約束，通過環境的熏陶，使學生的遵守公德。例如，為提高教師的道德涵養，學校應組織教師進行道德培訓，并設立考試機制，通過成績評定評選出最優秀的教師員工。同時，要建立完善的獎懲制度，教師的道德水平可以與教師的薪資成正比，以此來約束教師的不道德行為。
二、設置科學合理的教育活動
為增強德育的實效性，應在初中的教學過程中積極開展科學合理的教育活動，在活動的過程中滲透德育，如對班級設定的值日生創建監督機制，并對表現優異的學生加以表揚，對逃避責任的學生進行懲罰。通過這種獎懲制度的設立，提高學生的思想道德素質，從而打造一個高質量、高水平的班集體。例如，教師要組織學生利用課余時間清掃烈士陵園，讓學生瞻仰烈士的英雄事跡，增強學生的英雄情懷，從而培養學生的愛國意識，培養學生樹立正確的人生觀念。
三、創建評價機制
在改進教學方式的同時，也要創建完善的評價機制，在評價的過程中總結德育的實效性。反映學生的真實性教學評價，不僅要讓學生進行評價，還應完善家長的評價機制。要按照評價進行教育的改正，改正德育的方式，通過不斷更新教育觀念以及不斷提高自身的教育水平，從而達到道德教育的目標。
總之，在初中的學習過程中開展德育教育工作，有助于激發學生的愛國情懷，培養學生自我約束的能力，使學生在自我總結中不斷提高，增強學生的創新能力的發展。因此，在初中學習生活中，提高德育的實效性是必要的，教師必須要采取相關的措施來做好德育的滲透。
作者：李衛 單位：新疆石河子第十七中學
關鍵詞 自主學習；初中數學；評價
一、激發學生的學習動機
1.提高學生的學習興趣
興趣是自主學習的原動力和維持力，正如孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這里的“樂”無疑指的就是興趣。學生的興趣并不是天生的，更不是頭腦中固有的。要使學生對數學知識產生求知的興趣，需要教師自身的影響、啟發和引導。在教學過程中，如果教師善于了解學生求知興趣發展的特點，根據數學知識的趣味性、實用性、神秘性和富有挑戰的特點，通過創設問題情景，聯系生活生產實踐存在的現象和問題，介紹數學奧秘的破解過程和數學家的奮斗史，展望數學的發展前景等方式，引發學生對數學知識的好奇心和探究心理傾向，能有效地激發和維持學生對數學的求知興趣。通過開展多種形式的學習活動，滿足學生對數學知識的好奇心和求知欲望，讓學生在問題解決中，在探究中獲得學習樂趣的體驗。如發動學生通過各種途徑收集整理有關的數學科學發展的新動態以及與生產實踐相關的課外知識，還可以通過“輔學資料”的形式向學生推薦學習參考資料，這不僅能有效地激發學生學習數學的興趣，同時在拓展科學思維、開闊知識視野、熏陶科學情感等方面對學生產生積極的影響，為學生的有意義學習提供必要的有效的幫助。
2.激勵性的評價學生
正確的激勵性的評價是教師強化學生學習動機的一種積極的評價方式，是幫助學生樹立學習自信心的有效手段。它可以有效地幫助學生樹立成功者的自我形象，并喚起學生學習的自信心，促進全體學生生動活潑、全面主動地發展。在數學教學過程中，教師要相信每個學生都能獲得成功，對學生的思維成果，要用簡短、恰當的措詞，或在熱情中給予褒獎，或在委婉中道出不足；當學生取得成功時應及時給予肯定，讓學生體驗成功的喜悅；對學習有困難的學生要積極鼓勵，盡量發現他們非智力因素中的“閃光點”喚起他們自主參與課堂教學活動的愿望和熱情。教師要根據學生的實際情況，有針對性地運用不同的激勵性評價方式，不斷激發學生學習的積極性和主動性。教師在與學生的交流中，多用“我相信你一定能……”等鼓勵、信任的語氣表露對學生的肯定和希望，通過期望激勵幫助學生樹立自信；注重發掘學生的閃光點，多表揚，少批評，通過表揚激勵幫助學生正確認識自己的優勢，激發其奮發向上的動機。對學生的學業成功做出能力或努力方面的反饋，在一定程度上可以增強學生的自我效能感。一般來說，對學生的學習進步做能力上的歸因，可以讓學生逐步確信自己是有學習能力的；對學生的學習進步作努力方面的歸因，可以使學生感覺到自己有能力控制自己的進步，進而也會增強其學習的自我效能感。對于那些懷疑自己學習能力的學生，尤其需要對他們的成功做能力方面的歸因。
3.培養學生的元認知能力
（1）培養反思習慣。在數學教學中，經常引導學生對以下問題進行思考，是怎樣想的？為什么這樣想？為什么會做出這樣的選擇？所選擇的解題思路是否最佳？這些知識或問題間有何聯系？創造條件，組織學生對以上問題進行交流和討論，逐步培養學生的反思意識并形成樂于反思的習慣。
（2）指導學生進行自我評價。自我總結是學生進行自我評價的一種主要方式。因此，在單元學習結束后，及時指導學生參照學習目標進行自我總結，其內容不僅僅是對本單元的學習內容進行知識網絡的歸納和整理，更重要的是指導學生再次認定單元學習目標和目標完成狀況，總結自己的學習過程，如學習方法有何創新，學習習慣和學習態度有何變化，存在什么問題等。通過自我總結，正確認識和評價自我，以此為基礎進一步有針對性地調整自己的學習策略，加強自我監控。
（3）指導學生進行自我獎懲。指導學生根據自己的喜好和個性特點，選擇幾種力所能及的自我獎懲的方式，如物質獎懲、精神獎懲、休息獎懲等。指導學生在進行自我評價的基礎上，根據學習過程和學習結果，參照學習目標，自覺主動地對自己實施獎懲。通過自我獎懲，提高自我監控能力，實現自主學習。如在學生取得進步或成績時，可以指導學生用如下方法進行自我獎懲：首先，為自己每天或每堂課的學習設置具體可行的目標；其次，對照目標密切監控自己的學習活動；第三，評估自己的學習結果是否達到既定的目標、達成目標的程度；第四，每達到目標一次，給自己記一些分數，等分數累積到一定數目后，可以給自己安排喜歡的活動或物品。
4.優化課堂的學習方式
（1）在課堂上采用以學生為主體的學習活動，在課堂上時而采用教師講解、合作學習、獨立做作業、集體討論、表演等學習方式。
（2）給予學生一定的學習權力和自由。聽取學生的反饋，根據學生的反饋意見來改善自己的教學與管理，與學生一起制定課堂規范。
總之，在數學教學實踐中，注意強化學生的自主學習意識，這是培養學生自主學習能力的關鍵；訓練學生的自主學習技能，這是培養學生自主學習能力的手段；努力達成自主學習的習慣養成，這是最終的目的。
參考文獻：
[1]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教科版），2009（1）：80.
[2]龐維國.當前課改強調的三種學習方式及其關系[J].當代教育科學，2009（6）：18-22.
一、關于初高中數學成績分化原因的分析
1．環境與心理的變化。
對高一新生來講，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，必有些學生產生“松口氣”想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就耳聞高中數學很難學，高中數學課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學習質量。
2．教材的變化。
首先，初中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單；而高中數學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。
其次，由于近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。
3．課時的變化。
在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足。因此，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大和新工時制實行，使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高。
4．學法的變化。
在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時，學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到高中，由于內容多時間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養能力。因此，高中數學學習要求學生要勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。
二、搞好初高中銜接所采取的主要措施
1．做好準備工作，為搞好銜接打好基礎。
①搞好入學教育。這是搞好銜接的基礎工作，也是首要工作。通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數學學習的特點，為其它措施的落實奠定基矗這里主要做好四項工作：一是給學生講清高一數學在整個中學數學中所占的位置和作用；二是結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講明初高中數學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項；四是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。
②摸清底數，規劃教學。
為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。在教學實際中，我們一方面通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中數學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。
2．優化課堂教學環節，搞好初高中銜接。
①立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。高一數學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學中，應從高一學生實際出發，采勸低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。
②重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。初高中數學有很多銜接知識點，如函數概念、平面幾何與立體幾何相關知識等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結論到高中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區別。這樣可達到溫故知新、溫故而探新的效果。
③重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。高中數學較初中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。
④重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。高中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。為此，我們在教學中，抓住時機積極培養。在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結，在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。
⑤重視專題教學。利用專題教學，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規律。并借此機會對學生進行學法的指點，有意滲透數學思想方法。
3．加強學法指導。
高中數學教學要把對學生加強學法指導作為教學的重要任務之一。指導以培養學習能力為重點，狠抓學習基本環節，如“怎樣預習”、“怎樣聽課”等等。
具體措施有三：一是寓學法指導于知識講解、作業講評、試卷分析等教學活動之中，這種形式貼近學生學習實際，易被學生接受；二是舉辦系列講座，介紹學習方法；三是定期進行學法交流，同學間互相取長補短，共同提高。
4．優化教育管理環節，促進初高中良好銜接。
①重視運用情感和成功原理，喚起學生學好數學的熱情。搞好初高中銜接，除了優化教學環節外，還應充分發揮情感和心理的積極作用。我們在高一教學中，注意運用情感和成功原理，調動學生學習熱情，培養學習數學興趣。學生學不好數學，少責怪學生，要多找自己的原因。要深入學生當中，從各方面了解關心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題。給他們多講數學在各行各業廣泛應用，講祖國四化建設需要大批懂數學的專家學者；講愛因斯坦在初中一次數學竟沒有考及格，但他沒有氣餒，終于成了一名偉大科學家，華羅庚在學生時代奮發圖強，終于在數學研究中做出了卓越貢獻，等等。使學生提高認識，增強學好數學的信心。在提問和布置作業時，從學生實際出發，多給學生創設成功的機會，以體會成功的喜悅，激發學習熱情。
②重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質。由于高中數學的特點，決定了高一學生在學習中的困難大挫折多。為此，我們在教學中注意培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結教訓，振作精神，主動調整自己的學習，并努力爭取今后的勝利。平時多注意觀察學生情緒變化，開展心理咨詢，做好個別學生思想工作。
③電視知識的反饋和落實。通過建立多渠道的反饋途徑，及時收集學生對知識的掌握情況和對教學的意見，為及時矯上學生的錯誤，調整教學，提高教學針對性提供依據。知識落實的思路為：以落實“三基”為中心，實行分層落實，做到提優補差。主要措施是：平時練習層次化，單元結束考查制度化，做到章節會，單元清。
關鍵詞：初中體育教學；培養不同能力；有效策略
要想使得初中階段的體育教學能夠被學生愉悅地接受，能夠培養學生進行終身體育鍛煉的習慣，那么體育教育就要能夠讓學生覺得這是一種愉悅的學習方式，能夠給予學生成就感，而這些不同目的的視線，都需要考慮每個學生、每個受教育對象本身的不同生理及心理特點、不同的認知學習情況、對新知識的不同接受能力。
一、設定科學、理性的教學目標
分析界定初中體育教學的目標，應該廣泛地涵括人的各個方面的技能，而非僅局限于身體運動能力，還應包括學生個人的自我反省能力、人際交往能力、空間能力、音樂能力、乃至語言能力等等。在這一目標的引導下，初中體育教學的追求也應該拓展為在掌握技能、增強體質的同時，掌握一定的體育保健常識，學會在體育方面享受生活。關于體育課程培養學生的音樂技能方面，可以訓練學生在音樂的節奏之下，能夠用一定的肢體語言進行情感的表達，這也可以訓練學生對音樂的感知和體驗；在語言技能的培訓方面，老師可以鍛煉學生使用正確的、合適的語言對體育技能進行表述、對鍛煉心得進行表達；關于人際交往技能方面，訓練學生與別人進行合作的心態與能力，訓練學生面對失敗與成功的不驚心態。
二、選擇適宜的教學內容
為了實現體育教學培養學生不同能力的目的，對內容進行選擇的時候，要充分地結合考量課程對于全方面技能培養的支撐度。比如，對學生的音樂和體育技能進行雙層培養的時候，教學的內容就需要選擇具有一定的音樂背景，還可以訓練學生在特定的音樂帶領下進行相關的準備和編排相關活動的能力。在同時培養、發展學生的體育和邏輯思維能力的時候，可以引進一些反應性或智力性游戲，使得學生在思考的同時進行相關的鍛煉。對于體育和空間能力的同步培養，可以使用的方法為練習隊列隊形、練習不同的球類的戰術等等。
三、運用靈活的教學手段和方法
教學的最高層次實現就是運用學生可以接受的方法，培養學生的相關技能，尤其是最重要的和最有意義的技能，然后針對這些技能進行訓練和指導，使得學生的相關技能得到盡情地施展。所以初中階段的體育教學應該充分研究觀察學生的不同個性、不同特點，采用不同的教學方法和教學手段。比如對于學習成績較好、學習能力較強的學生，可以提高其學習的難度；對于學習速度較慢、學習能力相比落后的同學，可以進行有針對性的練習和指導，降低對其學習的要求，讓他們也能夠體會到學習的樂趣。課堂上還可以充分發揮學生的自由想象能力，進行有準備的練習或者游戲的開展，充分展示學生的才華。上課的內容可以由學生進行選擇，結合學生的選擇進行相關考試內容的界定，讓學生的優勢和特長得到充分地發揮。
在課堂教學過程中，教師的主體地位應轉變成教學活動的組織者和教學內容的輔導者，充分發揮學生的學習主體作用。對此老師可以進行有啟發的教學，引領學生自己去探索、發現和解決相關的體育問題，多方面培養學生的相關能力。比如在傳球技能的教授過程中，教師可以讓學生先進行探索，讓學生用自己的感受和自己的體會去發現最省力、最有效的動作方式，繼而在這個基礎之上進行相關的引導，讓學生逐步地掌握正確科學的技巧。
四、培養學生不同的體育技能并對各種技能進行充分練習
1.培養鍛煉學生的空間及視覺能力：邏輯思維能力的培養可以通過具體問題的提問、相關的反應性或者能力性游戲來實現。比如隊列隊形的訓練，再比如“奪旗”、“按圖索寶”等游戲；還有郊游、定向運動、航模或者爬山等不同的活動，日常的鍛煉過程中還可以引進考量對于不同球類運動的戰術角度訓練等等，這些都可以在不同的層面、通過不同的方法鍛煉、提高學生的空間和視覺能力。
2.培養學生良好的組織協調能力：良好協調能力的具備可以通過諸多情景性游戲或者具有團體模式的競賽來實現，比如“找朋友”、“傷員搶救”、“今天我來做老師”等等。
3.培養學生較高的語言能力：或許將體育與語言能力的培養放在一起會讓人覺得很好笑，但是體育課程也確實可以提高學生的語言表達能力。比如針對具體的特定情況，老師提出問題之后，學生的回答，學生對相關問題的心理思維描述等等，這些也是語言技能在體育課上的實現。
4.培養學生進行科學的觀察和高水平的識別能力：存在社會的地方，就必然存在差異，這種差異的彌補可以依賴于老師，但是如果能夠充分調動學生的積極性，也更有助于實現這個目標。比如學生之間互助小組的建立，在建立小組的過程中讓學生自己進行選擇，考查學生的觀察和識別能力，提高學生對周圍環境的認知。
5.培養較高水平的節奏及音樂能力：集體舞、徒手操可以讓學生在鍛煉身體的同時提高自己的音樂感悟力，對于不同的課程可以選擇不同的伴奏音樂，這些都能夠在鍛煉學生體育技巧的同時發展學生的音樂節奏能力。
6.培養良好的自省能力：學生的自我認知、約束能力的實現需要借助于課堂紀律、需要依賴于思想品德，教師可以在授課的過程中讓學生進行自我總結和自我點評。自我總結和點評的結合使用可以促使學生認識自己，更好地提升自己的自省能力。
總之，初中體育教學如果開展得良好，能夠讓學生享受成功的，能夠促使學生感覺身心愉悅，能夠使得學生自身的運動潛能得到充分的發掘，能夠讓學生的體育技能得到更好的提高，進而養成終身進行體育鍛煉的良好習慣。
【參考文獻】
隨著新課改中對創新教育和素質教育的著重強調，學生的創新能力和個性化成長越來越受到人們的廣泛關注。在這之中，自主管理能力的養成是確保學生提高整體素養、全面發展的必要前提。本文旨在對初中生的自主管理能力培養對策進行深入剖析，希望能為廣大教師提供一定的借鑒和啟發。
在連續的學習過程中，學生的學習層次也在持續提升，這實際上對于學生的能力有著極高的要求。在九年義務教育階段中的大多數時間里，都是由教師來對學生進行手把手的指導和引領，但在高中和大學階段學生必須學會自主管理、自主學習。在這一背景下，初中過渡階段學生自主管理能力的培養就顯得十分重要了，學生只有從行為和意識上真正學會自我約束與管理，才能為日后的進一步學習奠定堅實基礎。
一、與家長深入溝通，杜絕過度溺愛
教師在開展對學生的管理工作之前，必須對家長予以足夠的重視，努力與其攜手完成對學生的教育工作，這樣才有可能取得更好的教育效果。近年來，伴隨著社會和經濟的快速發展，孩子在家中也愈發成為了“小太陽”，家長們為孩子提供了十分安逸的成長環境，許多學生不需要為生活考慮任何事情和任何問題，這也就使其養成了對家長過分依賴的壞習慣，對自主管理能力的培養而言可謂十分不利。要想更快、更好地使學生形成自我管理的習慣與能力，就必須說服家長不再過度溺愛孩子，放手讓孩子獨立進行解決問題的嘗試，給予他們更多的成長空間。在這一過程中，教師應高度重視與家長的溝通，確保家長能蛘嬲明白孩子學會自主管理對其自身的重要意義，這樣才能為其日后的健康成長鋪平道路，進而使孩子能夠在一個更好的環境中得到持續不斷的鍛煉，實現其自主管理能力的提升。
二、幫助學生進行目標的確立
只有確立了正確的目標，一個人的努力和奮斗才有了真正的方向。學生在生活和學習的過程中若沒有目標，就會缺乏動力，也不知道每天自己到底應該做什么，長此以往，必然難以有所作為。對于初中生來說，自主管理能力培養的第一步就在于目標的樹立，這為學生在日后的生活和學習中提供了前進的動力和激情，也使其能夠在遇到挫折時做到迎難而上，絕不輕言放棄，最終學會對自己的學習與生活進行管理，在一言一行中對自己的行為進行約束，進而培養起較強的自主管理能力。在課堂中，教師可以通過引用名人名言、名人軼事或一對一談話來幫助學生進行目標的確立，使學生能夠認識到合理目標的確定對于自己成長所能起到的重要作用。在學生明確目標的過程中，教師應給予適當的點評或鼓勵，并為其設置若干個更小、更現實的目標，使其能夠在目標的指引之下學會自我管理，并使其更有希望實現目標、更有動力邁出下一步。
三、引導學生進行正確的自我認知
在進行自我管理之前，學生首先需要明確自己的優勢和不足，也只有在正確地對自己進行分析和認知之后才能尋找到自己身上需要調整、改正與管理的地方。教師在學生形成和強化自主管理能力的過程中，應從對學生進行指點和引導學生自我反思兩個方面著手，幫助學生正確地對自己進行認知和定位。教師可以在課堂上引導每位學生進行自我總結，并將所得到的優缺點寫到紙上，這能使學生先進行初步的自我定位；然后可以將學生分成若干小組對彼此進行點評，這樣能夠讓學生了解到自己在其他人心中的形象和地位。當然，在這一過程中，教師還應注意，在引導學生對自己進行總結與反思的過程中，必須確保其足夠詳盡，避免僅僅只用若干詞語就完成總結，否則必然無法發揮理想的認知效果。此外，教師還應與家長一起對學生進行更加客觀的評價，確保學生在真正認識到自己的缺陷和不足的同時，也能保持繼續前進和努力的信心與激情。
對于學生而言，自我管理不僅是一種素質，同時也是取得成功所必需的一種能力。在初中階段的學習過程中，學生必須充分認識到自主管理能力對于自身的重要性，并在教師的引導下勇于實踐，掌握自主管理的方法和途徑。
（作者單位：甘肅蘭州市第六十六中學）
【關鍵詞】初中；化學；課堂小結
化學是一門難度較大的學科，課堂小結有助于學生及時回顧教學內容，鞏固學生的知識，積累過多的量變，為質變打好基礎。從教師的角度來說，應正視課堂小結的作用，合理規劃每個課堂的時間。其次，教師也要指導學生進行正確的總結方法，課堂小結不只是在課上，學生也應該進行自主總結，加強學習效果。除此之外，教師要對學生合理引導，通過課堂指導，引領學生進行高質量的課堂小結。下面筆者將具體分析。
一、合理規劃課堂，合理分配課堂時間
每個教師在上課之前都有詳細的計劃，對授課內容、上課方式都有一定的備課方案，筆者認為，教師也應該將課堂小結作為課前準備的一部分。在化學教學的過程中，教師往往過于投入精力，往往講授多數超出計劃的部分，占用了原本用來課堂小結的時間，導致課堂教學缺少一個重要步驟，最終影響了學習進程。這是教學過程中常見的問題，是影響教學質量的隱患。因此，教師應該合理分配課堂的時間。
在教師的備課方案中，課堂小結應作為十分重要的一個環節，每節課應留有充足的時間。針對授課內容的不同，分配的時間也應有所差異。教師應堅持“具體問題具體分析”的哲學觀，合理制定教學方案。一些較為簡單的章節，如《走進化學世界》等較為簡單的章節，教師可以分配較少的時間；而《化學式與化學價》等十分重要的章節，則要留有充足的時間。只有足夠的時間才能將難點和重點講解清楚，加深學生的理解。對化學這一學科而言，需要學生長期的積累，無法一蹴而就，而課堂小結便是一種積累質變的過程。只有做好每個量變的過程，才能夠促成質變，使學生的化學學習達到升華。
在規劃課堂的時候，教師應該根據學生的具體特點制定計劃，例如基礎知識的掌握程度、整體的學習積極性等因素都是影響教學進程的因素，教師應該謹慎對待。在一些具體的情況中，課堂計劃可以適當采取學生的意見，以提高課堂的整體活躍程度。
二、教師轉變教學理念，正視課堂小結的作用
在初中化學的教學中，過于老舊的觀點也是影響課堂小結的因素之一。有些教師的觀點過于老舊，無法正視課堂小結的作用。傳統的觀點認為，課堂總結應交由學生個人完成，以促進個人的發展。筆者認為，這種觀點是片面的。在初中時期，學生的自主學習能力不強，需要在教師的帶領下進行學結。除此之外，在新課學習中，學生對知識的理解不深，如果沒有教師的引導，學生的自我總結也無法保證質量。因此，課堂小結對學生有十分重要的影響。
要做好課堂小結，教師應首先轉變教學理念，正視課堂小結的作用。為了制定良好的課堂小結方法，教師要經常和其他教師進行交流，交換工作經驗，促進共同進步。除此之外，教師也要開拓理念學習的渠道，借助互聯網的幫助，尋找成功的課堂小結案例，并嘗試在教學中應用。學校也可以組織相關的活動，加強學校之間的交流，提高教師的整體能力水平。
除了教師自身的改進，學生也應該掌握一定的總結能力。筆者認為，課堂小結的時間畢竟有限，要想促進學生的進步，充分理解教材內容，教師要培養學生的總結能力。課堂小結應作為學生自我總結的引導，學生應通過自身的努力實現自身能力的升華。在課堂小結中，教師可以傳授一些總結的方法，培養學生的總結學習的習慣。對學生來說，總結能力對學生有十分重要的影響，關系到學生的自身能力。
三、給予學生適當的指導
在課堂小結的過程中，除了教學之外，教師也要對學生進行一定的指導。所謂指導，是指對學生學習中遇到的困難進行答疑解惑，這也是課堂小結的一部分。合理的指導有助于解決學生學習過程中遇到的困難，也是加深學生自身理解的一個重要方式。在課堂小結的時間內，學生應該積極地提問，大膽地反映自身學習過程中遇到的困難。而教師則應該盡可能地答疑解惑，保證學生有足夠的理解。
此外，為了保證學生有足夠的學習熱情，教師也應該營造合理的教學氛圍。對初中生而言，對教師仍有一些敬畏，有時無法及時反映自身的學習困難。這也是教學中應解決的問題。以筆者觀點，教師應該拉近和學生之間的距離，嘗試和學生交流，以這種方式逐步消除學生心中的顧慮。對學生而言，則要改變對教師的固有看法，嘗試和教師建立良好的溝通關系，積極向教師反映學習中遇到的困難。對課堂小結而言，師生之間的關系是質量高低的決定因素之一，因此教師和學生應該給予足夠的重視。
四、結語
課堂小結是學習的重要組成部分，它關系到學生的學習質量。為了加深學生的理解，教師應做好課堂中的教學進程，采取相應的解決措施。教師首先要對課堂有足夠的規劃，合理分配課堂，為小結留有充足的時間。另外，教師也要轉變老舊的觀念，對課堂小結有正確的認識，同時培養學生良好的復習習慣。在課堂小結中，教師的指導是保證學習質量的另一關鍵因素，它可以解決學生學習中遇到的困難。為了做好指導工作，教師應該消除學生的心理隔閡，打開學生的心扉，能夠積極反應學習困難。
【參考文獻】
藝術美感的教學方式力圖發掘學生最濃郁的自然興趣，環境在于教育的培養有著不可忽視的作用。所謂景中生情，情中應景，如若在學生感知萌芽階段加以正確的引導，學生的自我興趣，情感思維開始發展，直至成熟完善，這將對人的思維判斷，情感理解等多方面的感知領域產生長遠的影響。因此，藝術美感教育方式對成長初期的學生來說意義深遠，有著一定的人生啟蒙作用。
2藝術美感在音樂教學中的應用方式
藝術美感教育途徑多種多樣，最為根本的便是能夠遵循“以人為本，自然為主，抓住審美”幾大要素來組織教學或者安排活動。中學課程將教學劃分為聽、唱、形式演示、理論普及、探索現實等多種教學模塊，實施教學時需要將各個模塊聯系組合，形成生動形象的知識鏈，情感主線等關鍵因素，能夠讓學生深入學習，激發興趣。教師在課堂上不僅要觀察學生狀況也要及時反饋學生的學習進度與效果，做好及時的總結，以便于快速調整教學方式。
2.1音樂互動及交流
師生間的交流形式多半限于言語的交流，藝術美感教育可以注重利用聲樂“無界限”的特點，在一些抽象問題做以形象音樂的表達，學生能夠快速全面的理解問題現象，同時增強了互動性，往往能夠達到事半功倍的效果。比如根據老師示范的節奏讓學生模仿，接著使用自己理解的方式即興發揮。
2.2拋磚引玉形式
一些具有特點或者典故的音樂，教師可以通過描繪一個故事場景，引入故事情節，環環相扣，最終圍扣主題，引出音樂。這樣的形式能夠讓學生印象深刻，故事引人入勝，激發了學生強烈的好奇心，培養了學生探索學習的興趣。同時可以留給學生自主的想象空間，讓學生通過扮演角色、模仿教師演示的音樂來加深印象。
2.3資源組合分享形式
教師可以運用閑余時間尋找課程相關的資源，在論壇、博客、報刊等互動式平臺上分享探討，這樣不僅增強了師生溝通，而且豐富了課余生活。3.4活動組織教師可以定期組織學生喜歡的實踐活動，內容可以多元化，例如包括聽、看、猜、想、比、演等實際活動。學生可以在活動中真實體會，能夠探索發現不曾遇到的問題，并且能夠在一定的音樂基礎上，發展自己的創作。
3藝術美感培養方式應用與現狀分析
初中生經歷了小學時代的心理成長初期，對于事物的主觀判斷有所提高，但是還是不能夠準確地做出判斷，他們往往能夠懂一些事理，有時卻又會犯錯誤，面對生活和挫折，有時會產生厭煩心理，甚至是放棄的態度。因此，藝術美感式教育需要教師平時多與學生溝通交流，力圖營造一個公平公開自主的學生成長環境，并且允許學生犯錯誤，提倡學生自我錯誤自我發現，以及及時糾正。在學生的創作能力上需要多鼓勵多肯定，讓學生在自己感興趣的領域產生動力，鼓勵他繼續探索發現并且能夠做出自我總結。這樣能夠很好地激發學生的創造天性并且更多地接觸實際，讓他切身體會世事真理。中學年齡段的學生富有創造的天性，有著較強的好奇心，探索心，同時還有很好的學習能力，教師可以利用學生年齡階段的生理發展規律，對學生加以正確的引導，給予充分的自由探索空間，使得學生能夠獲得全面穩定的發展與提高。初中聲樂主要培養學生對音樂的理解能力以及感知事物音樂的思維判斷能力。目前大部分學校的教育方式還是比較傳統的“教案式”教學，學生經常面對教科書上死板的內容以及老師生硬不變的講課模式，使得學生的學習過程變得平淡乏味，學生的積極性與興趣也會被打磨殆盡。為了學生更好的發展，教師在完成教學任務的同時也要注重興趣的培養，引導學生懂得去欣賞音樂的完美，能夠多聽、多想、多探索，同時教師也應該允許學生對不同的音樂擁有自我的理解與感知。教師不能對學生產生的一些想法和心理輕易否定，需要多加疏導溝通，擺正學生的成長心理。每段音樂都是人或事物情感的化身，它們從心理和社會的角度來看都是立足于現實生活的。很多時候，學習主要靠的是自我的努力以及動力，老師的幫助相對而言往往是比較有限的，然而在學生成長初期，孩子的感知啟蒙，事理積累都將由老師擔起大任，教師同時也要注意學生的心理過程，適當的時候加以疏導排解，引導學生培養自我反省的品格，冷靜客觀的批評心態，以及用扎實的基礎和努力的練習來提高自己。
4結束語
關鍵詞： 理想課堂模式 初中生 課堂展示能力 培養方法
引言
課堂展示環節的有效進行不僅可以豐富教學內容，而且可以促使學生通過自我學習的方式掌握課本內容，改善被動接受知識的局面。初中生正處在身心健全發展的階段，是培養其掌握自主學習與相應學習方法的關鍵時期。在歷史課堂上開展學生展示活動不僅可以提高學生的自主學習能力與歷史知識水平，而且可以滿足歷史學科注重梳理脈絡與總結知識點的學習特點。要想切實可行地完善初中生課堂展示環節就需要著力培養初中生的課堂展示能力，課堂展示能力有所提升才會促進最終學習成績的進步。
1.激發學生的展示欲望
要想切實提升初中生的課堂展示能力，首先就要激發學生的課堂展示欲望，通過欲望的牽引提高能力。我們通過明確課堂展示意義、加大獎賞力度和豐富教學內容等方式激發學生的展示欲望。
1.1明確課堂展示意義
我們要想激發學生的課堂展示欲望，首先就要使其明確課堂展示環節實施的意義。這個問題的解決依賴于老師和學校的大力宣傳教育。課堂展示教學作為一種新型教學方法，需要學生在充分了解課本內容的基礎上，對知識進行總結與提升，并用自己的話表述出來。這是一個由學習到領會再到講解的過程，是提升初中生自我學習能力的重要途徑。
1.2加大獎賞力度
我們可以通過物質獎賞的形式激發初中生的課堂展示欲望。我們在實際教學過程中，通過榜樣的力量拉動落后學生，激發其課堂展示欲望。
1.3豐富教學內容
豐富教學內容作為一種有效手段可以很大程度上激發初中生的課堂展示欲望。老師在進行課堂教學時，要對課本上的內容進行必要修改，去除繁瑣無味的內容，添加生動有趣的內容。ppt、視頻教學等新鮮教學方式也可以借鑒到初中歷史教學過程中。我們采取這些措施的目的就是希望學生對歷史這門課程產生學習興趣，激發其課堂展示欲望。
2.明確教師職責
當學生有了強烈的課堂展示欲望后，老師要做的就是認真引導與輔助。總的來說，初中生課堂展示工作的順利進行主要依賴于學生自身，老師所發揮的作用就是從旁輔助與指導。大體的課堂展示內容都是學生在充分了解課本內容基礎上的自我總結與提煉，不應該摻雜進老師的觀點與表述。老師應該在學生難以進行思考挖掘時出現，給予必要的指點與建議。
2.1課堂展示前的準備
老師要在課堂展示環節進行前對課本內容進行充分了解與學習，大致歸納出可以展開的內容。同時，老師要為學生做好必要的前期鋪墊與講解，告訴學生應當能夠注意的問題與關鍵。
2.2課堂展示中的考察
老師要在課堂展示中對學生個人觀點的表述進行認真仔細的考察，一旦發現問題要及時糾正，避免問題擴大化。這個環節是初中生課堂展示能力提升的基礎，需要老師認真對待。
2.3課堂展示后的評價
老師要在課堂展示環節完畢后對學生的講述進行總體評價，指出其在課堂展示過程中存在的問題與不足，并提出自己的解決意見與方案。評價的范圍包括主題內容的講述、行為舉止、聲音表情等方面。老師的整體評價對于學生自身查漏補缺是很有效的，自己通過這個環節才能使學生明白自身不足，切實有效提升課堂展示能力。課堂展示后的評價工作是初中生課堂展示能力提升的基礎，需要老師認真對待。
3.學生自身的努力
上面講述的都是來自于外界的輔助因素，現在要講述的是來自于自身的影響因素。初中生作為課堂展示環節的直接參與者，只有其不斷努力與完善才能切實的提升自身的課堂展示能力。
3.1改善學習方法
課堂展示環節的正常進行要求學生對于課本內容有足夠了解與感悟，而了解感悟的獲得則需要正確的學習方法作為基礎。初中生正處在一個身心健全發展的階段，是培養其自主學習與掌握相應學習方法的關鍵時期。不光是歷史這一門學科，每一門學科都要有行之有效的學習方法。及時的預習、復習、查漏補缺是很有效的學習方法。
3.2摒棄畏難情緒
大多數學生反映自己不參與課堂展示是由于自身害怕出丑、不好意思、懼怕老師責怪。其實，這些都是初中生常見的畏難情緒，在初中生群體中十分普遍。要想解決好這個問題就需要老師日常宣講，使其明白課堂展示的意義在于提高學習成績而不是在于老師責怪學生。有了明確的開展目的相信廣大的初中生會盡早摒棄畏難情緒。
結語
課堂展示環節作為初中課堂教學內容的重要組成部分，需要學生積極參與與實踐。初中生正處在一個身心健全發展的階段，是培養其自主學習與掌握相應學習方法的關鍵時期。希望上述內容能夠對提升初中生的課堂展示能力有所幫助。
參考文獻：
