時間：2023-01-23 13:21:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇普通話學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
旅游管理專業的普通話教學內容要充分體現高職旅游管理專業的特點。普通話的教學內容包括聲母、韻母、聲調、音變、詞匯和語法規范的學習以及朗讀和說話的訓練。高職旅游管理專業普通話教學應注重理論與實踐相結合，有了一定的理論知識加上足夠的實踐訓練，才能有效提高旅游管理專業學生的普通話課堂教學的有效性。
旅游管理專業學生的就業崗位大多為帶團的導游員或景區景點的講解員。所以教師除了要重視理論知識的傳授，為體現旅游管理專業的特點與市場對人才素質的要求，在教學內容上必須增添旅游管理專業術語及當地著名旅游景區景點導游詞的訓練，了解景點的歷史及現狀景區景點的成因、特點、有關典故等內容。這部分內容的教學目的是針對學生今后實習就業實地操作的情況，學習和掌握主要的風景區、景點的講解內容和方法，提高學生導游講解的技巧，達到能用標準普通話準確流利自主導游的目的。
二、模擬職業情景，改革教學形式
為了提高普通話課堂教學的有效性，教師要改變傳統的課堂講授教學形式，從行業需求出發，以工作過程為導向，創設、模擬工作情境，讓學生在具體語言情境中自覺學習，提高口語表達能力。在教學過程中，利用語音室及多媒體等教學設備來組織教學，實現仿真的工作環境，為學生設立特定的工作場景，要求學生根據特定的任務目標去設計自己的講話，并與相應的聽眾交流互動。讓交際雙方要樹立起角色意識，盡可能將自己投入到角色體驗中去。為此，教師首先應明確模擬環境的性質，為對話訓練有效地進行提供條件；其次還應重視對話的整個過程，在有關演示完畢后，必須對訓練過程有清晰的評價，如進行比較，尋找出其中的優點與不足，從而使存在的問題更明顯地暴露出來，并得到有效的修正。
此外，教師也可改變教學環境，拓寬教學場所，走出課堂到具體的社會環境中去進行訓練，將課程內容與社會實踐緊密結合。如組織學生利用節假日到一些景區景點做臨時旅游服務人員，利用周末或寒暑假期間做兼職導游、講解員，讓學生在實踐的過程中充分培養良好的發音方法，鍛煉自己的語言表達能力。
三、激發學習興趣，改革教學方法
要提高課堂教學的有效性，就要改變“教師+粉筆+黑板”傳統的教學方式，可利用現代化教學手段開展教學活動。在教學中，播放一些經典電視節目解說詞、優秀導游員現場導游音像、散文詩歌朗誦、名人演講、辯論比賽、幽默小品等，也可以利用多媒體、模擬實訓中心等場所播放海南一些著名的旅游景點視頻，讓學生按照文字進行朗讀或讓學生隨著畫面的轉換進行解說練習，從而營造一種活潑、輕松、融洽的課堂氣氛，使學生在潛移默化中深切地領略到普通話的美感，激發學習的熱情。
在實踐教學環節，也可以打破任課老師單一進行上課的教學模式，邀請一些有實踐經驗的導游為學生講授實戰經驗，，能夠讓學生認識到自己語言表達能力的不足，從而激發學生學習的進取心，鼓勵學生提高普通話水平。
四、結合專業實際，選擇合適教材
選擇合適的教材是提高教學質量的一個重要的環節。目前旅游管理專業普通話課程所使用的教材是《普通話水平測試訓練教程》，和其他專業公共課程使用的教材是一樣的，教材內容大多局限在普通話測試上，而真正體現旅游專業特色的，讓學生在今后從事旅游行業中能經常運用的內容極度缺少，難以適應旅游專業普通話教學的實際需要。
筆者認為，在教材的選擇上，必須選擇與旅游專業相關的素材，結合專業實際，這樣教師可以針對學生將來工作的實際需要安排恰當的訓練內容。比如，在口語訓練方面，選擇帶有旅游專業特點的文章進行朗讀，采用旅游景點優秀講解詞進行訓練；選擇全國導游考試的景點解說詞進行訓練，既可以培養學生的語感，又有利于學生參加導游員考試，可以在教學中實現“一舉多得”。
關鍵詞：分層教學；民族高校；普通話教學
一、對分層教學、因材施教的理論認識
所謂分層次教學，即“根據受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現既定的人才培養目標的一種教學方式”，“是指針對學生知識、能力結構和學習需求的不同類型而分群體選擇不同的教學目標和內容，實施不同的教學方式，采用不同的考核要求和辦法，從而讓不同層次的學生都得到充分發展的一種教學模式”。分層教學的產生并不是教育上的偶然現象，也非某一教育家的突發奇想，而是教育教學發展的必然，是為解決整齊劃一的班級授課制教學的不足，提高教學質量和適應人才的多樣化和個性化的要求的必然。同時，心理學、哲學和教育學理論的發展也為其產生提供了理論依據。分層教學的雛形是1868年由美國教育家哈利斯在圣路易州創立的“活動分團制”，又稱“彈性進度制”。分層教學的理論基礎主要來源于美國教育學家、心理學家布魯姆的“認知層次目標”理論、卡羅爾的“學校學習模型”理論，以及前蘇聯教育家維果斯基提出的“最近發展區”理論。布魯姆認為“教學可以在所有學生都能學好的思想指導下，以集體教學為基礎，輔之以及時的反饋，為學生提供個性化的幫助，從而使學生都能達到課程目標所規定的掌握標準”。卡羅爾認為“對于各方面存在差異的學生如果提供足夠的時間或是學習機會，再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有學生都可能達到既定的目標”。維果斯基認為“學生的發展有兩種水平：一種是已經達到的發展水平：另一種是學生可能達到的發展水平。這兩種水平之間的距離，就是‘最近發展區’，要正確地認識學生現有發展水平和其潛在的發展可能。合理組織教學。使教學建立在學生通過一定努力可能達到要求的孫惠欣，延邊大學師范學院副教授。智力發展水平和知識水平上，并據此確定知識的廣度、深度和教學的進度，以促進每個學生都得到發展”。
所謂因材施教，是“在基礎性要求統一的前提下，對不同的受教育者提出不同的要求，采用不同的教育方法”。因材施教是我國教學思想的一大特色，早在先秦時期，許多教育家就提倡并身體力行因材施教，取得了良好的教學效果。特別是一代儒學大師孔子更是由于其教學的成功而成為因材施教教學方法的開創者。孔子提倡，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異”，《學記》提出，“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”。宋學家、教育家朱熹在概括孔子的教學經驗時也指出“夫子教人各因其材”。宋代程頤說：“孔子教人，各因其材，有以政事入者，有以言語入者，有以德行入者。”孟子繼承孔子因材施教的思想，主張“教亦多術”。它先把教育對象加以分類，然后針對不同類型的學生采取不同教法，“有如時雨化之者，有成德者，有達材者，有答問者，有私淑艾者”。孟子這種因材施教，把不同特點的施教個體擴大到不同層次類型的施教群體，超出了孔子因材施教模式的范圍。宋代胡瑗的分齋教學制(也稱蘇湖教法)，把學生按其才能興趣分為“經義”、“治事”兩齋，“使各以類群居讀習”。主張教育要“尚自然展個性”。現代教育論則強調弘揚人的主體性，特別重視學生敏感的個性、獨立人格和能力的培養等等。分層教學是一種教學模式，因材施教是一種教學方法，分層教學“是針對教育對象的綜合評價差異而采取的一種因材施教模式”。分層教學、因材施教實際上是尊重了教育非均衡發展的規律，其根本目的在于充分發揮人的潛能，提高人的整體素質，使不同質的人都能得到發展。因此，該類教學模式不僅是教育歷史的必然延續，而且也是今天教育實現現代化的客觀要求，更是全面貫徹黨的教育方針的一個有效途徑。本文以民族院校普通話教學為中心，就分層教學、因材施教的教學模式在高校中的運用談點粗淺的看法。
二、分層教學的實施步驟
延邊大學是一所具有民族特色的綜合性大學，有近一半的學生是朝鮮族。由于環境、地域、本民族母語等因素的影響，有相當一部分朝鮮族學生的普通話說話能力達不到國家要求。因而，根據上述分層教學和因材施教的理論，我們針對朝鮮族學生的特點，進行普通話教學的改革與實踐。結合綜合大學民族教育的特點和實際需要，轉變教學指導思想，打破以往單一型教學模式，以“因材施教，分層教學，目標管理”為方針，改革了傳統的教學內容、教學方法、設課方式、考核方式等，實現了師生雙向互動，課堂內外相互促進，教學、測試、管理三位一體。從而大幅度地提高了朝鮮族大學生普通話口語表達能力，在朝鮮族大學生普通話教學改革方面取得了顯著成效，為民族地區的雙語教學提供了可供借鑒的成功經驗。
1．學生分層
如何分層，可以說是分層教學的核心問題。它的客觀科學性，直接關系到分層教學目標及其效果的實現。目前，在分層教學的學生分層、目標分層、教學過程分層、作業分層、評價分層等程序中，學生分層處于至關重要的地位。學生分層是基礎，其他分層環節是在學生分層基礎之上才產生的。因此，學生分層標準是否客觀、科學，直接影響著目標分層、教學過程分層、作業分層和評價分層等標準的客觀科學性，也影響著整個分層教學的效果。民族高校，既有漢族學生，又有少數民族學生；既有文史類專業的，也有理工類專業的。學生民族及專業性質的不同決定了普通話課必須從實際出發，科學分層。具體做法如下：
(1)根據學生民族的不同分為漢族學生普通話課的教學和少數民族學生普通話課的教學。
(2)根據學生專業性質的不同分為文史類學生普通話課的教學和理工類學生普通話課的教學。
(3)上述分層后，再根據學生綜合表現出來的學習水平或學習風格．進行二次分層。即普通話課教學高級班和普通班兩個層次。
當然，在學生分層過程中，教師只提供建議，最終選擇還在于學生自己。這是保證學生“樂學”的前提。
2．教學分層
教學的分層是實施分層教學的中心環節，實施的成功與否，直接關系到整個分層教學的成敗，必須引起我們足夠的重視。教學的分層涉及教學的各個環節，包括備課、上課、作業、輔導等，每個環節都應根據學生的分層情況提出不同的要求。漢族學生的普通話課教學與訓練，側重于語言文字使用的規范化和標準化以及口語表達的技能技巧的純熟掌握方面。而朝鮮族學生的普通話教學在深入了解和分析其運用漢語言文字的能力和普通話水平的現狀及其原因的基礎上，從語音、語法、詞
匯等方面找出朝鮮語和漢語的區別，側重于漢語言文字實際運用能力的訓練。同時，針對不同層次的學生安排不同的授課教師，并采取教研室統一備課的方式，以便各層次學生的授課教師對所有層次學生的要求都心中有數。從而更準確的把握授課的尺度，采用最有針對性的教學方式，充分調動各層次學生的學習積極性，培養其學習能力，發展其個性特長，從而大面積地提高教學質量。
在實際教學中，結合我校學生的具體情況，在保證課內計劃學時(即32學時)的同時，增加課外學生自主學習學時，實施“課內+課外+補償”模式，目標管理。課內計劃學時內以教師為主，以專題講授為主。課外自主學習以學生為主，由學生根據自身情況自由安排，教師定期指導，學期末考核。考核達標者該項課程結業，未達標者實施課外補償教育，在第二學期進行，繼續上課，計劃學時數為30學時。首次考核未達標者在第二學期仍未達標的，按上述原則繼續進行補償教育，與下一屆同等情況的學生共同組班，直到達標為止。這里需要補充的是，教師除了課內正常講授外，在學生課外自主學習階段，教師定期答疑。同時選取優秀的學生成立“小先生”服務組，隨時為需要幫助的學生提供指導，以帶動學生向高層次目標努力。
3．教材分層
因地制宜，根據本地區學生方言與普通話的對應關系編寫教材，這是少數民族地區院校實施普通話訓練的基礎。方言區學生學習普通話最主要的是克服來自自身方言干擾，而對于朝鮮族學生來說，最主要的是克服來自民族母語的干擾。近幾年來，我國出版了大量的普通話教材，但這些教材或是因使用面廣。或是因為編著者對各地方言了解不細，編寫的內容與一些方言復雜地區的語言實際脫節，針對性不強。我們的具體做法是，對于普通話高級班的學生在采用國家統編教材的同時，增加本地方言與普通話的辨正內容；對普通話普通班學生，尤其是少數民族學生，采用自編教材。從1997年，我們就開始了對朝鮮族學生學習漢語的情況的調查工作，以聲韻調為重點，找出其在語音、詞匯、語法上的主要區別和對應規律，編寫出適合本方言特點的普通話自編教材，取得較好的教學效果。
4．考核內容分層
普通話的考核，有別于其他課程的考核，要從多元的角度全方位地開展。以往測試內容過于單一，也不利于學生整體水平的發揮，因而對普通話考核內容進行了分層。
(1)考核時間分段。取消只有畢業班進行普通話測試的規定，每年春秋兩季進行集中測試，對首測成績不理想的同學和未達標者，給予第二次機會。學生可根據自身情況在大一至大四階段自由申報，并鼓勵學生提前申報，通過測試使其認識到自身存在的問題，使其有更多的時間進行訓練，從而提高普通話水平。
摘 要：少數民族地區由于所處地區大多較為偏遠，教學設施不足，加上語言上的差異，許多家長和學生對學習都不太重視。所以作為民族地區的教師，首先要讓學生樂于學習，樹立正確的教學觀念，與家長合作，縮短語言差距，改革課堂教學，為學生的發展貢獻力量。
關鍵詞：民族地區 學生 學習興趣
我縣是一個少數民族聚居縣，95%以上是彝族學生。由于自然、地理、歷史、社會環境等原因，群眾素質低，生產力落后，經濟不發達，教育基礎薄弱，嚴重影響和制約了我縣彝族聚居區教學質量提高，因此，對當前這一現狀做一些分析和探討，并尋求相應的對策，促進學校教學質量的提高，是很有必要的.可以從以下幾個方面去努力：
一、建立“家長代言人”制度，有效的促進家校的溝通與合作。
家庭、學校，作為孩子成長的兩個重要“搖籃”，對孩子的教育和成長發揮著舉足輕重的作用，因此，努力構建家校溝通與合作的協作教育模式，充分利用家長資源來管理和教育學生，意義遠大。“家長代言人”制度，就是以年級委單位，由家長自愿報名，通過民主選舉的方式由學校和家長共同在報名家長中，選出一定數量的家長來直接參與家校溝通與合作的一種代言人制度。作為一種傳達心聲的機制，游離與學校、教師和家長三者之間，有了它，每個家長可以把自己的心聲說出來，在分析整理的基礎上，“家長代言人”把這些心聲分門別類地傳輸給教師和學校，學校和教師在與家長代言人對這些信息進行科學討論后，再經“家長代言人”對家長們的心聲作――指點家長們正確的引導孩子學習成長的方法，幫助家庭為孩子創設良好的學習環境，較好地滿足孩子受教育所需的衣、食、住、行等物質條件，營造和諧的家庭氛圍，努力提高家長自身的文化修養和教育修養，做好家庭教育，提高教學質量。針對少數民族地區文化程度不高的現象，學校更要與家長保持良好溝通，使他們充分參與到學生的管理中來。
二、加強口語訓練，縮短語言差距。
語文課標指出，語言是重要的交際工具。口語交際是“聽話、說話”的發展，要突破少數民族學生的語言障礙，縮短語言差距，首先要認真上好口語交際課。口語交際的重要任務是能用普通話清楚地表達自己的意思，認真聽清別人的話，并且注意培養學生說話的自信心和說話的積極性。這不僅要訓練學生聽和說的能力，而且要在口語交際訓練中培養學生的口語交際能力。為了充分體現口語交際的課型特點，達到課標對口語交際的要求，在口語交際訓練中要注重自主參與式訓練的基礎，面向全體是訓練的根本，雙向互動式訓練的核心，促進學生發展是訓練的歸宿。只要我們在口語訓練中，扎實基礎，抓住根本，圍繞核心，就能使少數民族學生的口語交際能力逐步形成并得到發展，讓彝族學生在活動中學會用普通話，學會用普通話交流，學會思考，學會應用漢語語言，提高少數民族學生的漢語水平。平時須要求學生回家利用空余時間參照課本、報刊，多讀多寫，并發表自己的評論，想說就說。同時多看電視，體驗感悟普通話的音質、韻味，逐步建立起對普通話的感情，熱愛普通話，演練普通話，提高自己的口語能力。
三、關注學生發展，改革課堂教學。
隨著基礎教育課程改革的深入開展，基礎教育課程也以時展以現代生活相適應的全新面貌出現。新課程標準提出了全新的教學理念和教學要求，那就是“學生是學習發展的主體”，要讓學生“自主學習”。第一是認真新課程理論，轉變教師觀念和教師角色，不斷深化素質教育。《課程標準》的實施，帶來教師觀念的一系列轉變，“師者所以傳道受業解惑也”、“教師中心論”等歸于陳舊。“學生是學習的主人”，教師不再主要擔當演講者、傳授者角色，而是學習活動的組織者和引導者，最重要是組織者，是把學生組織起來，讓他們自主學習。以教學設計為例，不再過多地區研究某某知識點如何講深講透，或如何設問、啟發，而是應該越過這一層面，設計出學生喜聞樂見，低耗高效的主要有學生獨立完成學習活動。少數民族地區學生自學能力較低，更需要從小養成這樣的習慣。第二是致力與學生主體精神的喚醒和學生學習興趣的培養。人的發展最根本的是主體性的發展，主體性發展的顯性標準時主體自覺，即學生主體精神被喚醒，學生“我”的凸顯與個性張揚，我能行（自信）、我最棒，我是自己活動的決策者、決定者，我對自己行為負責。這一切的基礎，是背景，從而在學習活動中表現為主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，充分表現為主人翁，“主演”的角色，絕不是傳統教學中的聽眾、觀眾、看客的角色形象。實現這一點，教師首先要主動“讓位”，不再是“中心”、“主體”、“主演”、“霸王”：其次要讓學生教師真正確立，充分體驗主角“自主學習”、“自主成長”的成功感，對少數民族地區學生而言發現他們的進步和閃光點是非常重要的。第三是致力與學校方法的訓練和學習習慣的培養。學習方法是學習的鑰匙，是自主學習得以實現的手段。如怎樣制定目標，怎樣提出研究的問題，怎樣選取學習方向。面對學習材料，可以選擇那些適合的方法學習，是勾畫批注，是圖解分析，是朗讀背誦，是演演做做，是抓重點詞句，還是添加省略……交流學習結果用怎樣的方法呈現，總結學習內容與過程又有何技巧等等，這些可以通過訓練使學生獲得。但最重要的是要“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”學習。實踐表明，當學生主體精神被喚醒，真正讓他們自主學習，學生的創造潛能展現出來大的驚人，他們會創造出豐富多彩的適合他們自己學習的方法。學習習慣靠長期養成，其行為傾向更穩定、更自動化。良好的學習習慣尤其是自覺性強的學習習慣的養成，基本以為著自主學習業已實現。
總之，教師在教育教學中，要轉變教育觀念，關注學生發展，改進教學方法，客服課堂教學隨意性，大力推進素質教育，提高教學質量，為學生終身學習和終身發展打好基礎。讓民族地區的學生樂學、易學，是教育工作者不斷探索的問題。
關鍵詞：農村小學生；口語交際能力；途徑；方法
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0060-02
隨著社會的發展進步、教育改革等原因，地區差異日漸懸殊，與沿海發達地區相比，農村地區既落后又貧窮，以致農村學校教學設施簡陋，教學資源稀缺，教師隊伍良莠不齊，這些都給農村小學生的口語交際能力的發展跟提高帶來了很大的困難。鑒于此，本研究將結合新課標，在理的基礎上，采用文獻法、問卷調查法，對廣西梧州市、玉林市周邊幾所農村小學進行研究，取得了一些簡單的成果，研究發現：廣西農村小學生口語交際能力整體水平較低，且城鄉差異顯著。通過我們對廣西玉林、梧州的幾所農村小學的調研，并結合我們在市區小學實習時的觀察了解，我們提出了關于提高廣西欠發達地區小學生口語交際水平的對策：學校領導要重視口語課堂，重視培養全面發展的人才；教師要充分利用一切校內外資源資源來進行口語教學，平時多觀看有關的教學視頻，將訓練學生口語這一教學內容滲透到每一門學科當中去；創設貼合生活的交際情境，教給學生日常生活與人對話的方法、技巧，在生動有趣的情境中提高學生的口頭表達能力；在日常的課堂教學中加強學生的語言組織能力，要求學生能夠清晰、完整地表達出自己的觀點；擅于運用激勵機制，激發學生勇于表達的欲望，在學生取得進步后要及時肯定、鼓勵學生，鼓勵學生不但在課堂上，在生活上也要注意自己的語言表達；培養學生良好的口語交際態度，要求學生在交流中要文明用語；教師也要提高自己的教學水平，樹立終身學習的觀念，通過閱讀書籍、查找資料、參加培訓等不斷更新自己的教學內容。希望我們提出的建議對于提高小學生的口語交際能力具有一定的指導作用。
1.口語交際概念界定
孫汝建在《口語交際理論與技巧》一書中指出，口頭語體是在面談交際情境下產生的，它又可以分為談話語體和演講語體。談話語體是人們日常相互交談的一種語體。根據《現代漢語詞典》的解釋：口語是"學生在教師的引導下，運用口頭語言、視聽工具以及非言語因素（如表情、動作等）進行有意義的交流活動，是發生在特定的語境中的、即時性的言語互動行為"。
2.農村小學生口語交際能力水平現狀分析
2.1領導對課程認識不深。通過分析問卷，我們可以知道，學校及領導方面對于新課標的要求是有一定的了解，但他們更多地認為提高學生的口語交際能力應該由語文老師來進行。在調查中有學生跟我們反映，校領導們的觀念里，學生學好書本的知識，在考試中取得好成績才是學校辦學的第一要義，至于學生其他方面能力的培養不需要花費太多的精力。
2.2教師自身影響結果。大部分農村老師對新時代下對人才的需求的認識不夠深入，沒有意識到學生是發展中的個體，他們需要的是全面的發展。農村教學的一大弊端就是：上課只是為了完成教學任務，教學只是讓學生能在考試中取得高分，就算國家實行的是素質教育的政策，但在農村的實施力度不夠。我們分析產生的原因有：
（1）教師課程認識膚淺。大多數農村教師因為自身傳統教學觀念的制約，不了解綜合實踐活動課程的目標、特性，未深入研究該課程的理論基礎。這樣就容易導致對學生實施的教學指導不足、課程不能順利開展、缺乏多樣性的教學評價，從而降低了學生的學習興趣。
（2）教師教育素養不足。教師自身缺乏研讀課程標準的能力，在教學中過分倚重教材，缺乏批判創新精神，并且沒有樹立起終生學習的觀念。
2.3農村小學生自身原因。在課堂上大部分學生能認真聽課，有些老師也會注意教給說話的技巧和藝術并鼓勵學生能對自己感興趣的話題來發表意見，有些學生口頭表達能力有一定的提高。但學生對口語交際課的喜歡程度并不高，大部分學生在課堂發音聲音小、口語表達不清晰，且他們較喜歡跟同齡人交談，很少或者不敢跟老師交流。總結原因如下：
（1）農村學生比較膽小、性格內向。儲備的詞匯量不多，年齡較小，口頭交流的經驗不多，且多用方言進行交流，導致他們在口頭語言交際時，出現了用詞不當、語不成句、語序顛倒等現象。
（2）學生閱讀量不足。在我們去的幾所學校，其中只有兩所學校有閱覽室，就算有閱覽室但藏書量也很少，學生除了學校發的課本很少有其他的閱讀書籍，學生的知識面得不到拓寬，這也直接導致了學生語言材料的缺乏。
（3）家庭教育欠缺。農村家長的文化水平有限，普遍缺少現代城市文明生活的經驗，缺乏最基本的家庭教育知識，在農村家長的意識中，把孩子送到學校，那么孩子的教育問題就是學校和老師的責任，除了知道孩子的成績，家長不用管孩子的日常學習。而且這些地區很多學生都是留守兒童、父母忙于生計無暇注意孩子的學習情況，更別說是孩子的健康成長與全面發展。
2.4鄉村人文環境的影響。
（1）方言與普通話的運用不恰當。學校的走道里雖然貼著"請說普通話"的標語，但整個校園說普通話的人卻很少。不管是開會，還是上下級之間傳達信息都是用本地方言進行。更有老師在上課的時候使用方言進行教學，他們覺得用家鄉話上課更易取得教學效果，并且這對于語言傳承及地區有一定的意義。他們沒有意識到，當學生接觸到外面的世界，方言卻很難起到與人溝通、傳達信息的作用。
（2）課堂用語不規范，教學素材落后。口語交際的素材主要依賴于課本和老師的"舊經驗"，課后沒有閱讀來源，不能滿足學生口語發展的需要。
3.提高農村小學生口語交際能力水平的途徑
3.1對學校及校領導而言：上下重視，落實口語課堂。學校領導班子要認真學習新課標理念，轉變傳統教育觀念，積極培養全面發展、健康發展的學生。若是本校沒有相關的人才或資料，應多鼓勵學校的老師到有經驗的學校進行參觀調研、學習先進的教學理念；平時也應多組織相關的教研活動，提高教師的業務水平和教學能力。
3.2對教師而言：積極挖掘生活中的素材，充分課內外的有用資源進行口語教學，也可以創設生動有趣的實際情境激發學生的興趣，有目的、有方法地引導學生進行口語表達。如可以創設這樣的情境：向老師請假該怎樣組織語言，到人家家里做客怎樣有禮貌、文明地與大人交談，等等，生活的方方面面都可以作榻萄素材，只要老師認真觀察、細心發掘，定能有意想不到的收獲。
3.3對學生而言：認識到學會說話的重要性，自己有提高口語交際能力的欲望，在與人交談時學會傾聽，并能就對方的觀點談談自己的想法，要學會在各種談話情境中熟練運用談話技巧，提高自己的口頭表達能力和應變能力。
（1）學會傾聽、學會專注。在與別人交流時尊總理解對方，聽清別人所說的內容，不隨意打斷活插入，在別人說完后再進行交流應對，這需要學生的專注和文明懂禮。并且要培養孩子的專注習慣特別重要，小學生專注力集中時間很少，這樣的學生在上口語交際課堂上也不會有很大的收獲，因為他根本不知道教師在講什么或要做什么，這樣教師的引導也是沒有發揮作用的。
（2）勇于表達，文明用語。由于家居住宅分散，性格孤僻，語句上的表達吞吞吐吐，不敢言語，害怕別人笑話。怕羞是低年級口語中的一大"敵"。勇于表達自己的觀點，不說臟話，不使用不文明的語言，這都有利于學生的口語交際能力的健康發展。
（3）提高交際應對的能力。"說話"是一個互動交流的過程，是隨時隨地都能進行的活動，談話也要注意對象和場合，不能一概而論，這就考驗一個人說話的智慧和應變能力。如果對方是同齡人，那就不必說太多的客套話，只需用正常說話的態度就可以。如果對方是長輩或者學校領導、老師，那就得多用敬語，說話要文明、得體。每天的生活都有變與不變的方面，說話也是如此。不管是在哪一種交際場景中都要根據對象和地點說出合適的話語，提高自己的應變能力。
4.提高農村小學生口語交際能力水平的方法
4.1教師應深入挖掘教材資源，積極發現有效的課外資源。教材是所有認知材料中最符合學生的身心發展特點以及認知水平，與學生的經驗世界和想象世界相聯系。對于難以購買其他學習材料的農村小學生來說，教科書極為重要，教師應對此多加利用。
每個學生都是發展中的個體，他們的接受能力和發展水平都是不一樣的，教師是學生成長路上的啟明燈和引路人，應該及時鼓勵和幫助孩子的每一次進步，對他們的行為采用多樣評價方法進行積極評價，幫助學生發揚長處，改進不足。讓每個學生多接觸外界，給學生創建一個和諧生活氛圍，讓學生積極的參與口語交際的實踐活動中去。
4.2以普通話為主要語言，允許方言參與口語交際。普通話作為我們的國語，每一個中國人都應該以說普通話為榮，而方言，就是我們的第二母語。在口語交際的教學中，方言也可以作為輔助的教學資源，通過方言與普通話的不同，引導學生正確文明使用者兩種語言。
總之，卓越的口語交際能力能讓一個人更容易成為被關注的焦點，它是一個人生存于社會必備的基本素質。不管是城市還是農村小學生都要提高口語交際能力，培養農村小學生的口語交際能力任重而道遠，應當作一個長期又偉大的工程來實施，我們相信，只要全社會都提高重視，為學生的發展創造條件，那么一定能為社會培養更多的優秀人才。
參考文獻：
[1]王娜. 小學生語文口語交際能力培養策略研究[D].華中師范大學，2014.
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我區是一個多民族、多語言、多文種的地區。全面貫徹黨和國家語言文字政策，正確使用民漢兩種語言文字，對于促進民族團結、維護社會穩定具有重要意義。隨著經濟社會的不斷發展，一些地方和單位社會用語、用字不規范，如不按規定使用民漢文字，民漢文字同時使用時比例失調、翻譯不準確、排列不規范等現象時有發生，造成了不良社會影響。
根據《中華人民共和國國家通用語言文字法》、《自治區語言文字工作條例》，為進一步加強我區語言文字工作，促進各民族語言文字規范準確地使用，現將有關規定重申如下：
一、國家推廣普通話，推行規范漢字；各民族都有使用和發展本民族語言文字的自由；少數民族語言文字的使用依據《憲法》、《民族區域自治法》及其他法律的有關規定；國家機關以漢語普通話和規范漢字為公務用語用字。法律另有規定的除外。
二、自治區的自治機關在執行職務時，同時使用維吾爾、漢兩種語言文字；根據需要也可以同時使用其他民族的語言文字；自治州、自治縣的自治機關執行職務時，在使用自治區通用的維吾爾、漢語言文字的同時，使用實行區域自治的民族的語言文字，也可以根據需要，同時使用當地通用的其他民族的語言文字；同時使用幾種語言文字執行職務的，可以實行區域自治民族的語言文字為主。
三、機關、團體、企事業單位召開的全區性和地方性會議，應根據與會人員情況，使用一種或幾種語言文字，特別是會議下發的文件材料必須同時使用民漢文字。重要會議的會標應當同時使用少數民族文字和漢字。
四、機關、團體、企事業單位在招生、招工、招干和技術考核、職稱評定、晉級時，必須同時或分別使用當地通用的少數民族語言文字、漢語言文字。國家和自治區另有規定的除外。
五、社會用字應當同時、規范使用漢字和少數民族文字，使用時要做到比例相稱、工藝美觀、翻譯書寫準確。
社會用字主要是指：機關、團體和事業單位的公章、門牌、證件和印有單位名稱的信封、公函紙等，以及自治區境內上報下發的各種公文、函件，發行的學習材料和宣傳品（可根據需要，使用當地通用的一種或幾種文字）;公共場所、公用設施以及從事公共服務的名稱標牌、公益廣告、界牌、指路標志、交通標志和車輛上印寫的單位名稱、安全標語，區內生產并在區內銷售的產品的名稱、說明書等。
公共場所是以公眾為對象進行商業性經營的或對公眾提供服務的場所，是提供公眾進行工作、學習、經濟、文化、社交、娛樂、體育、參觀、醫療、衛生、休息、旅游和滿足部分生活需求所使用的一切公用建筑物、場所及其設施的總稱。如，公共交通工具及其候車（機、船）廳、售票廳；醫療機構的候診區、診療區、病房區；影劇院、歌舞廳、錄像放映廳、游藝廳；各類體育場館；旅游景區；學校、圖書館、閱覽室、博物館、展覽館、科技館、美術館、檔案館、青少年宮；廣場、公園；商場、超市、賓館、酒店、餐廳；各類營業廳；宗教活動場所等。
六、門牌、印章的用字規范標準。
（一）字體顏色和標準。按照慣例，各級黨委機關門牌文字為紅色，各級人大、政府、政協、司法機關及團體、事業單位門牌文字為黑色。民文字體為正文印刷體，漢文字體為宋體。門牌文字應與其印章文字一致，門牌材料、大小可根據建筑物的情況確定。
（二）文字排列方式。上下排列的：民文在上，漢文在下，有外文的在漢文之下；左右排列的：維吾爾、哈薩克、柯爾克孜文在右，漢文在左，有外文的在漢文之左。蒙古、錫伯文在左，漢文在右，有外文的在漢文之右；圓形印章民文在左，漢文在右。
邁入新世紀的大門，面對五彩繽紛的信息，人們從沒有像今天這樣渴望交流。在這個信息時代，失去交流，就意味著落后。從語言學角度來說，所謂信息化社會，最主要的特征就是利用電子計算機等先進工具對語言文字信息進行各種處理，目的是建立現代化語言信息系統，使語言文字得到最佳利用，使凝聚在語言文字中的知識信息發揮最大效能。所以我們說信息社會的信息離不開語言文字這個載體，而這個載體根本離不開漢語拼音這個標音工具。高度發達的社會需要流動，而流動的信息急切需要一個通用的語言文字環境。目前已經廣為國際采用的漢語拼音顯然最有資格承擔這項傳播任務。可見，漢語拼音是未來一代步入信息社會必備的基本工具。
語文現代化是國家現代化的組成部分。語文現代化的首要而迫切的任務是推廣普通話。我國憲法在總綱第十一條明確規定：國家推廣全國通用的普通話。我們國家地大物博，民族眾多，國內共有幾十種語言，光漢語就分十個方言區。隨著市場經濟越來越發達，交際越來越廣，一口流利的普通話，成為現代人必備的素質。“工欲善其事，必先利其器。”掌握漢語拼音是學好普通話最好的工具。
二、理論依據
教育家認為：“教學是師生共同參與的圍繞著教材所進行的教與學的雙邊活動，它既是以傳授知識和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定的情緒中的人際交往活動。”因此，師生間不僅有認知方面的信息傳遞，而且也有情感方面的信息交流。所以，在教學過程中教師不僅要注意學生接受信息過程中的能力加工情況，而且還要重視學生接受信息過程中的情感狀況，努力使學生在愉悅和諧的氣氛中學習知識，在認知過程中體嘗思維之趣，成功之樂。在漢語拼音教學中，根據兒童心理發展規律，采取不同的教學方法，激發了學生的學習興趣，實現了認知與情感的和諧統一。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情、創造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”基于這種認識，針對兒童形象思維發達的特點，在教學中采用孩子們喜聞樂見的方法，寓拼音教學于兒歌、故事、音樂、游戲、表演之中，讓兒童在歡樂的氣氛中獲取知識，培養能力。
三、研究目標
1.開放教學時空──讓拼音走進生活
①走進校園，規范校園語言。學生以學校生活為主，學校的語言環境直接影響學生的語言習慣。如：“窗戶”、“桌子”、“電視機”、“大屏幕”、“辦公室”、“廁所”、“數學”、“考試”、“吃飯”、“老師”、“出去玩兒”、“灑水”、“掃地”等常用語詞，使用頻率高，錯誤率也很高。究其原因，主要是受方言語音的影響：平翹舌音、前后鼻音不分。為規范學生口語，教師和學生約法三章，養成時時處處相互糾音的習慣，有意識地學說普通話，形成良好的校園語言環境。
②走進家庭，鞏固生活語言。目前，很多家長對孩子的語言習慣不重視，家里的語言環境比較差。對此，我鼓勵孩子做家里的小推普員，糾正父母的方音，同時接受家長的監督，每天說一說學校里的新鮮事，或講一個故事，念一首兒歌、繞口令等等，并用錄音機錄下來，既可以反復聽，進行自我糾正，又可以和同學相互交流，取長補短，還可以交給老師聽，以便老師及時給予指導。
③走進大自然，豐富生活語言。各種動植物的名稱、旅游景點、超市、學校、幼兒園及馬路、小區等名稱，都是很好的學習材料。如：曲院風荷、三潭印月、城隍閣、保路、朝暉一小、江干區、十四幢等常用語，受方言的影響，聲母、韻母和聲調都很容易讀錯，讓學生用“這是××”、“我去過××”、“我認識××”等語句，練習說話，熟悉周圍的生活環境，熟練語音，積累語言。并結合旅游城市的特點，鼓勵學生外出游玩時，學做小導游，為中外游客指路，介紹景點，介紹家鄉特產，做熱情的小主人，在為別人服務中，鍛煉自身的語言能力。
讓拼音走向生活，還要“授之以漁”，讓學生學會查字典。這是最管用的正音工具。查字典的過程也是在復習拼音。我們班的學生學會查字典以后，學習積極性日益濃厚，自我正音的意識也越來越強烈。
走進社會生活，培養一種良好的語言習慣，實質上是人們認識上由自然王國向必然王國邁進的過程。其過程是艱辛的。改變一種語言習慣需要經過上百次的重復練習，甚至要調動意志、熱情、毅力乃至決心。
2.開放教學方法
開放教學要求學習者應當具備符合自己學習習慣的學習方法。俗話說：“條條大路通羅馬。”一萬個人可能有一萬種學習方法。“適合自己的記憶方法是最好的。”根據教學“個性化”的原則，教學中要讓學生按照自己的個性和興趣，有自由選擇的余地，以發揮自己在某一方面的優勢、特長，以利于獨立個性的發展。學生對拼音字母的形狀、發音，都有自己的理解。學了書上的識記方法之后，讓學生想一想：你還有更好的辦法嗎？學生熱情高漲，他們的生活經驗和知識等多方信息，都在五花八門、生動有趣的順口溜中體現出來了。
引導學生自編順口溜，為學生創設了表現自身創造才能的機會，把學生學習語言的潛能激發出來，把他們想象、創造等多方面的智能開發出來。我認為，學生的創作比教參上提供的內容更有童趣，更貼近生活，更富有時代氣息。孩子們把順口溜輸入電腦，寫上自己的姓名，打印出來貼在墻上，并歡天喜地地回家告訴家長，自己是個小作家了，還邀請家長一定要來學校看看他的作品，分享他的學習成果。
3.開放學習環境──讓教室會說話
為了滿足每個孩子的學習欲求，形成適合不同個體的開放學習方式，教師必須營造一個開放的學習環境。良好的學習環境能優化學生的學習覺悟和學習行為。為了給學生創造強烈的學習拼音的氛圍，我把與學生朝夕相處的教室，布置成“拼音的世界”，為每個孩子做一塊姓名牌，給漢字注上拼音，掛在墻上，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認識同伴。又把聲母、韻母和新學的帶彩圖的音節貼在墻上，隨時可以見到，防止遺忘；給教室里的每一件東西都貼上“拼音標簽”。如：mnyǐzihēibǎnrguāngdēngzhuōzichuānghudinshjījiǎngtifěnbǐ等等；教師節、中秋節、國慶節臨近之際，把祝賀語和相關的詩文如：《靜夜思》等用拼音抄貼在墻上，進行學習；一些日常用語如：“lǎoshīhǎo！”、“dubuqǐ！”、“xixie！”、“zijin！”等，專門掛在“每日一句”的墻角，天天學，天天用。總之，學生一進教室，目及之處便是各種拼音語句，仿佛融進了拼音的海洋，可以自由地獲取。貼滿拼音的教室既使孩子們學得有趣，又不增加課業負擔，在不知不覺中鞏固了所學的知識。
四、研究原則和方法
（一）插圖提示法
漢語拼音教材中的插圖具體直觀、貼近生活、富有情趣。在教學中，教師應根據編者意圖，從課文的插圖入手，啟發學生發現插圖跟字母音形的內在聯系。例如：在教聲母k時，先讓學生觀察圖上畫的是什么？（生：圖上有小蝌蚪和水草）你們喜歡小蝌蚪嗎？（生：喜歡）這些可愛的小蝌蚪在那干什么？（生：小蝌蚪在水草邊玩）接著板書k讓學生看，這個字母像什么？（生：它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩）這樣結合看圖，啟發學生想象，不僅增加了兒童情趣，而且能幫助學生記憶字母的音和形。
（二）創設情境法
創設情境法是指在課堂教學中，教師用語言、插圖、演示教具、表情等手段把學生帶入情境，從而使學生在一個愉悅、寬松的環境中積極主動地參與學習的方法。比如我在教u的四聲時，運用教具演示，邊演示邊模擬汽車開動的聲音發u的四聲，學生們看到后感到很有趣，也跟著我做手握方向盤的姿勢，并且邊開車邊發音。隨后，我就向學生總結規律：“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”這樣讓學生的腦、眼、手、口多種感官協調活動，化難為易，學生學得特別輕松愉快。
（三）趣味故事法
小學生的心理特點是最容易接受一些生動具體又有趣的知識。因此，在教學中，教師可講一些與課文內容緊密相關的故事趣談，創造一個愉快而緊張的氛圍，培養學生的想象力、創造力。如我在教整體認讀音節yiwuyu時，先講一個故事：有一天，iu三個小孩要到公園去玩，可是他們三個年紀太小了又不認識路，怎么辦呢？它們就請大y和大w帶路，大y帶著小i一塊走了，就成音節yi，（領讀）大w帶著小u走了就成了音節wu，（領讀）只有小沒人帶他，急得哭了，兩滴眼淚直往外流，怎么辦呢？大y聽到哭聲轉過身來，見小哭得好傷心，于是來到他身邊，摸摸它的頭說：“好吧，我再帶一個，可是你得把眼淚擦干凈，記住不許哭。”小高興極了，邊走邊唱著歌：“iu單獨走，大y大w來帶路，小眼淚擦干凈，大家齊步向前進。”這樣把知識化為有趣的故事使學生對整體認讀音節yiwuyu接受快，理解深，記憶牢，還能使學生對跟大y后面去掉兩點引起注意。
（四）游戲學習法
游戲學習法是指在課堂教學中，通過學生參與游戲活動，在游戲中獲取知識，發展思維，培養能力，達到寓教于樂。教育心理學研究的成果表明，兒童的思維是從活動開始的，在活動中，孩子的大腦處于高度興奮狀態。因此，在教學中我經常采用游戲學習法，讓學生在玩中思，玩中學，使認知與情感融為一體。
如：在學習整體認讀音節后，我設計了如下練習（出示圖：圖上畫的是一棵大樹，樹上結滿蘋果，蘋果上寫著整體認讀音節）。師：秋天到了，果園豐收了，我們一起去果園幫農民伯伯摘蘋果好嗎？（生：好極了）農民伯伯還說了，如果你能帶領全班同學讀一讀蘋果上的音節，他就把這個大蘋果送給你，你們想不想要？學生很興奮，有的同學甚至說：“老師，我最愛吃蘋果了，叫我去吧，我肯定能讀對。”這樣緊密結合課文，針對兒童年齡特征安排一些游戲，使學生在輕松愉快的氣氛中，體會到學中有趣、趣中有知，使認知活動與師生情感交織在一起。
（五）歌訣鞏固法
兒童的感知具有模糊性，對音形相近的字母容易混淆，若采用編寫兒歌、口訣來辨別鞏固字母的音和形，學生學后會印象深刻。例如：上兩點的省寫規則可以編成：“小真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x，來幫助，摘掉了驕傲帽”；或者：“小見到j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”。再如：“bbb聽廣播，ppp把水潑，小馬快跑ddd，氣球上升qqq，拐棍加橫fff，傘把撐開ttt，小鴿子ggg，小草蝌蚪kkk，像把椅子hhh”等。這些兒歌突出了字母形體的特點，形象生動，學生便于記憶。
（六）自主創新法
古人言：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，方為終生受用。”因此，教學應注重交給學生學習的方法，使其終生受用。例如：在教學拼音c時，我問學生：“誰能想個辦法記住這個字母？”有的同學彎下腰說：“同學們看我現在像不像c？”還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說：“我這才叫像呢！”學生們興趣高漲，并由此一發不可收拾，有的說：“c好像是一個月餅，被人咬了一口。”還有的用手擺成彎月狀，說：“老師，這不是一個月牙嗎？”同學們為了證明自己的方法與眾不同，想出了許多方法，競相發言：“老師，我有個好辦法。”“老師，我想得比他的好。”“老師我這個辦法最好了。”……學生的創造之門由此被打開。
五、研究步驟
1、準備階段（2004、10——2004、11）
2、實施階段（2004、12——2005、11）
3、總結階段（2005、12）
六、研究的組織與管理
（1）分析現狀，確立目標。
（2）學習理論，更新觀念，提高認識。
（3）全員參與，優勢互補，共同提高素質。
（4）積極啟動“名師”工程，為學校發展增強后勁。
（5）改革人事管理，優化配置人才資源。
七、成果預期
在教學中，為了使學生愉快地學習，在教學上應該采用多元化的方法，下面是我對拼音教學的幾點體會：
一、激發學習興趣，準確掌握拼音
興趣是最好的老師，教師要針對不同的教學環境，創設不同的興趣氛圍。在拼音教學中，如果總是授之以魚，告訴學生這是什么、怎么讀、怎么記，久而久之必定會造成學生的厭煩情緒。如何調動學生的積極性呢？那就要授之以漁，讓學生在自主學習中尋求樂趣。通過各種各樣新穎有趣的內容和形式吸引學生，能調動小學生學拼音、用拼音的積極性，收到事半功倍的效果。
比如可在教學中適當穿插游戲、比賽和創設情景提高學生學習漢語拼音的積極性。在拼音教學中，可以把枯燥的拼音練習融入有趣的游戲、比賽，為學生創設一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，使課堂“動”起來、“活”起來，激發學生學習漢語拼音的興趣。
二、運用多種形式，巧妙進行漢語拼音教學
1.講講故事，激發興趣
蘇霍姆林斯基曾說過 “兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。所以在漢語拼音教學中，注意研究兒童心理，運用多種手段激發兒童的學習興趣尤為重要。在教學中適時利用故事進行拼音教學十分有用。漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣。要充分利用教材，聯系生活、學習實際，創設語言環境，讓音節在語言環境中反復出現，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度地發揮漢語拼音多功能的作用，可以通過編故事途徑讓學生生動有趣地學拼音。故事這一文學形式生動有趣，對一年級學生有特別的吸引力。教學生識記拼音字形，可以根據內容的需要，讓學生說與教學活動密切相關的故事，抓住聯系點識記。
在教怎樣給音節標調時，我就先講一個故事給學生們聽：“單韻母媽媽有六個女兒，大女兒a，二女兒o，三女兒e，老四老五是一對雙胞胎，她們是i和u，老六是ü。單韻母媽媽可喜歡她的這些孩子了，經常讓她們一起出去玩，為了提醒姐姐照顧好妹妹，單韻母媽媽總是把一頂帽子戴在姐姐的頭上。這樣，只要大姐a在，帽子就戴在a 的頭上，沒a就找二女兒o或三女兒e，老四老五因為是一對雙胞胎，所以，媽媽說兩個并排站時，誰在后邊就戴在誰的頭上。”這個故事不僅很好地解釋了標調歌的內涵，同時還賦予標調歌嶄新的生命。小朋友聽了故事再記音節的標調規律，會更形象，更深刻，甚至終生都不會忘記。
2.利用插圖，記得扎實
教材配備了與學習內容緊密聯系的課文插圖，在教學中可以讓學生借助插圖，讀準漢語拼音。剛入學的兒童思維特點是：從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。因此，在導入字母的發音時，可以從課文插圖入手，通過指導學生看圖，引出字母的讀音。
要引導學生看懂圖意，練習拼讀；抓住畫面特征，記住字形；充分利用插圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形。把看圖、拼音、識字整合在一起，有利于發揮學生的主體性，調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。
3.聯系生活實際，拼讀音節
師生之間輕松自由地談話，聯系生活實際也是一種好的方法。學生會在不知不覺中輕而易舉地接受新知，因為小學低年級的學生無意注意仍然占主體地位。比如說，在引出整體認讀音節“yuan”時，我拿了一個圓圓的蘋果問學生，你們還知道生活中有什么是圓的嗎，同學們紛紛高高舉起小手說：棒棒糖是圓的，籃球是圓的，乒乓球是圓的，太陽是圓的，月亮是圓的……學生們你一言我一語，幾乎說出了身邊所有圓的東西，毫無疑問都學會了“圓”的發音。接著，我告訴學生“圓”去了聲調就是“yuan”的音。字音（音節）的拼讀是學生們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用學生已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可利用西瓜、飯鍋、花、火等圖片，先請學生們說一說它們的名稱，然后引導學生試著用拼音拼出來，當學生理解有困難時，教師分別展示聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音。從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節學習氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。
4.運用兒歌，幫助學習
根據兒童的語言發展的特點，在教學中適當運用兒歌幫助學生學習拼音。兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字使他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。教材在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，把拼音與識字有機地結合起來，不僅鞏固和運用漢語拼音，還運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。學生通過讀兒歌，并把它與記字形聯系起來，可起到事半功倍的效果。我在教學的時候把記憶拼音和兒歌結合在一起，如“小棍趕豬lll”、“傘柄朝下ttt”、“9字加彎”、“剪尖朝上前面是d后面是b；剪尖朝下前面是q后面是p”。在教學j、q、x與ü相拼時，理解ü上兩點省略規則是這一課的難點。教學時可以這樣說：小ü最頑皮，誰都不愿同他一起玩。小ü急得哇哇哭，眼淚叭嗒叭嗒往下掉。正在這時，j、q、x三兄弟走上前：“小ü，我們去玩吧。”小ü聽了馬上擦掉眼淚跟著j、q、x就走了，所以小ü見了j、q、x，上面兩點就沒有了。
三、反復練習，學以致用
學習拼音光在課堂上練習遠遠不夠，我還利用各種機會，讓學生多接觸拼音，不斷練習。如用拼音寫課程表yu wen、yin yue、ti yu……讓學生做卡片“愛護花草”、“不要摘花”等，當然這些卡片要用拼音寫。學過漢語拼音，我讓學生用拼音寫一句完整的話，閱讀一些帶拼音的課外讀物，以便學生掌握漢語拼音的運用。
[摘 要]學習動機是直接推動個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內在過程或內部心理狀態。大量研究表明，學習動機與學業成績之間存在著明顯的正相關，如何激發學生學習動機已引起了教育界的重視，國家教育部頒布的《普通高中語文新課程標準》在教學實施建議中從激發學生學習動機、維持學生學習動機和強化學生學習動機提出了一系列的有效性建議，本文將從理論和實踐的角度對其有效性加以論證。
[關鍵詞]語文 學習動機 普通高中語文新課程標準
學習動機是直接推動個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內在過程或內部心理狀態。研究表明，無論在小學、中學還是大學，學習動機與學業成績之間存在著明顯的正相關。因此，教育界高度重視培養和激發學生學習動機，國家教育部頒布的《普通高中語文新課程標準》在教學實施建議中從激發學生學習動機、維持學生學習動機和強化學生學習動機等方面提出了一系列的有效性建議，下面就其合理性進行分析。
一、培養學習語文的興趣，激發學生學習動機
1.突出語文學科特點，培養學生的學習動機。語文課程的基本特點就是工具性和人文性的統一，在如何讓學生切身感受到語文作為一門工具性學科的實用價值時，《普通高中語文新課程標準》（以下簡稱為《新課標》）提出：“在口語交際教學主要應在具體的交際情景中進行，努力選擇高中學生關心的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”，“鼓勵學生組織文學社團，創辦文學刊物，積極向校內外報刊投稿”，“鼓勵學生創造性地設計多種形式的活動，例如，學做節目主持人，給初學普通話的人正音、開設文章病院、舉辦語言的疑難雜癥征答活動等”。通過開展這一系列的活動，學生感受到語文學習不意味著死記硬背一些詩詞、段落文章，語文離他們的生活也不那么遙遠，而是與他們的生活學習息息相關，使他們產生一種對學習語文的需要，變“要我學”的思想為“我要學”的心態，從而激發學習動機。
對于如何讓學生體驗語文的人文性、感受語文蘊涵著豐富的人文精神的問題，《新課標》也提出了一些相關措施。例如，“閱讀文學作品，應引導學生設身處地、身臨其境地去感受，重視對作品主體形象和情感基調的整體感知和直覺把握，關注作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義”，“應在教學中加強詩文朗讀和誦讀，在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗、心靈的共鳴、精神的陶冶”。高中學生正處于半成熟半幼稚的人生階段，他們面臨著許許多多的迷惑與困難，他們可能因學業成績的不理想而痛苦彷徨，他們可能因人際關系的不良而悶悶不樂，他們可能因向往一份美好的感情卻不能擁有而心煩意亂，他們也可能面對自己的未來而迷惑。這時語文就是解開這一系列的心結的金鑰匙，因為很多優秀文章中蘊涵著豐富的精神營養和人生哲理，學生通過閱讀一系列的優秀文章和名人傳記，領悟人生的真諦，感古今文人墨客，體中外名流大家，使之在情感上戀戀不舍。
2.創設問題情境，激發學生的求知欲和好奇心。求知欲和好奇心是內部動機最為核心的成分，他們是培養和激發學生內部學習動機的基礎。教育實踐證明，創設問題情境是激發學生的求知欲和好奇心的一種十分有效的方法。創設問題情境是指提供的學習材料、條件、實踐能使學生產生疑問，渴望從事活動，探究問題的答案，經過一定的努力才能成功的解決問題。有效的教學在于形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，由此產生的矛盾、疑惑、驚訝最能引起求知欲和學習興趣，產生學習的愿望和意向。《新課標》中就提到“教師要為學生的閱讀實踐創設優化的環境，提供良好的條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而不要以自己的分析講解來代替學生的獨立閱讀。應鼓勵學生敢于批判質疑，在討論中發表不同意見，要尊重學生的個人見解”。這就告訴了廣大教學者要善于根據不同的教學內容進行情境的創設，惟有在這設定的情境中，浮想聯翩，思接千載，視通萬里，如骨鯉在喉不吐不快，要是離開了這具體可感的情境，也就無話可說，那閱讀課也就只能變成干巴巴的講授課了，出現“老師在上面自我陶醉，下面睡倒一大片”的悲哀情景了。
二、提高教學的藝術性和提倡自主、合作、探究的學習方式，維持學生的學習動機
提高教學的藝術性，維持學習動機。《學記》里有說“親其師，而信其道”，對于學生來說，最具有影響力和最富激勵效用的就是好的老師了。“好的老師”不僅僅是指教師的人品師德，更是指教師的教學水平。我們經常看到：一樣的教學內容，經過不同的教學處理，會產生完全不同的教學效果。這就要求教師在教學時采取最佳的教學形式和方法，引發學生的學習興趣。《新課標》里有提到針對不同的教學內容采取不同的教學組織形式。例如，在教學詩歌和散文時提倡舉辦詩歌散文朗誦會，在小說與戲劇的教學時可組織小說、劇本閱讀欣賞的報告會、討論會，交流閱讀欣賞的心得，等等。通過變化教學形式，讓學生對每節課的內容都有新鮮感，處于欲罷不能的學習境地。
【中圖分類號】G
【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04A-0076-02
在語文教學課堂中，教師該怎樣指導學生順暢說話，使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢?教師還得在培養學生的語言表達能力方面下功夫。
一、借助教材，指導學生說話
利用教材訓練低年級學生說話是行之有效的辦法。小學語文教材中語言素材十分豐富，為我們對學生進行說話訓練提供了較廣泛的內容和多種形式，其中有說完整句子的訓練、有看圖說話的訓練等。
（一）“漢語拼音”教學中的說話訓練
漢語拼音是識字和學習普通話的工具。初入學的兒童，雖然沒有經過對語言文字的規范、系統的學習，但他們在生活環境的熏陶下，在與他人的交往中已具備了一定的語言感受和表達的基礎。目前蘇教版教材中每一課都有意境優美的情境圖，這在很大程度上激發了學生說話的欲望。在拼音教學中尤其要利用情境圖，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽。
如教學聲母“t”與單韻母“i”組成的音節時，可根據四聲練習說話：tī——梯，樓梯，我每天回家都要爬樓梯；tí——提，提醒，媽媽常常提醒我做作業要認真、細心；tǐ——體，體育，我最喜愛上體育課；tì——剃，剃頭，星期天早上我陪爺爺去剃頭。教學復韻母“ie”及音節“ye”時，可練習四聲說話：yē，椰子樹，我會畫椰子樹；yé，爺爺，我愛爺爺；yě，也，我也可以上學了；yè，樹葉，樹葉黃了。學生可以根據四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學生既鞏固了拼音知識，又豐富了詞匯積累，還拓寬了思維，活躍了課堂。
（二）“認一認、識字”教學中的說話訓練
一年級的學生剛剛接觸到漢字的學習，雖然只要求會讀、會認（去除拼音后），但是漢字的學習對于他們來說，還是很困難。特別是一些抽象的字，不能用實物來示范、講解。這時教師若能在活動中教學漢字，并滲透說話訓練，效果會好。
例如，在教學“認一認4”時，筆者把5位學生請到講臺上按位置站好，先引導學生觀察說話：誰站在誰的左邊？誰站在誰的右邊？誰站在誰的前面？誰站在誰的后面？學生的說話欲望被激起來了，小手舉得高高的。然后又讓幾個學生代表自己的小組站起來一邊比畫一邊練習說話：“某某坐在我的左邊，某某坐在我的右邊。”最后小結：大家剛才說“左邊”的“左”、“右邊”的“右”，“前面”的“前”，“后面”的“后”，就是今天我們要學習的內容。在活動中利用學生表達欲望強、思維活躍的特點，既激發了學生的學習興趣，讓學生愛學、樂學，又練習了說話能力。
（三）充分利用“口語交際”進行說話訓練
在練習中主要是要充分利用“口語交際”進行說話訓練。如教學笫一冊語文練習5中的“口語交際”，引導學生看書上四幅圖，動腦筋說圖意，讓同學之間說一說：圖上的小朋友在干什么？他們做得對嗎？你應該提醒他們怎么做才是對的？讓學生們知道交通常識，同時引導他們遵守交通規則，然后請學生評價一下，誰講得最好、最生動。通過這樣的訓練，學生提高了語言表達能力，同時也學會了在生活中如何交際。
再如第三冊“口語交際”——買文具，先指導學生仔細看圖，聯系生活實際想象：張小雨到超市買文具，他怎樣和售貨員阿姨對話呢？自己練習說話，接著啟發學生同桌分角色練習說話，并指名分角色表演，老師也參與其中，最后老師評議誰說得好，表演得好。課堂上這種積極交流、雙向互動的方式，促進了學生思維的發展和口語交際能力的提高，進一步培養了學生的聽說態度和語言習慣。這樣做實現了生生互動、師生互動、生生合作、師生合作，不但拓展了學習的空間、加強了學習的合作性，而且使學生的主體地位得到了真正的體現。
（四）重視閱讀教學，進行說話訓練
閱讀教學中的說話訓練，主要通過描述畫面、問答、朗讀、背誦、續編故事、復述等形式進行。如學習《誰的本領大》一文后，筆者讓學生先分角色表演，然后練習復述課文，學生說得有聲有色。最后又設置了這樣一個情境：你認為誰的本領大？為什么?學生發揮想象，紛紛發表了自己的看法。有的說，風的本領大，因為風可以把衣服吹干，風可以把樹枝吹起來。有的說，太陽的本領大，因為太陽照耀大地，小草綠了，花兒開了。這樣，不僅訓練了學生的語言表達能力，還提高了學生的思想認識（他們的個性各不相同，每個人都有自己的長處和短處）。
這些形式是一個系統的說話訓練項目，可以事先布置學生做準備，課堂上做到教師少講學生多練，讓每個學生都有機會去說，都愿意說，都會說。同時可以根據實際情況創設情境，讓學生在特定的環境中練習說話，學會交際。
二、創設情境，激發說的欲望
學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，使學生有話可說，有話要說，提高語言技巧。教師要根據低年級學生對圖片、故事、游戲感興趣的特點，去激發他們說的欲望。
運用課文插圖，是我們在教學過程中常用的一種教學輔助手段。它有利于集中學生的注意力，有利于培養他們的觀察能力，能幫助學生豐富詞匯，提高口語的規范性。
例如，教學看圖學文《秋天》一文時，先引導學生從上到下、由遠到近仔細觀察，抓住景物特點，然后引導學生說說這幅圖描繪什么季節的景象?從什么地方可以看出?學生思考片刻就紛紛舉手回答，有位學生說：“圖上畫的是樹上掉下大片大片的黃葉，稻田是一片金黃的谷穗，一群大雁往南飛，由此知道畫的是秋天的景象。”這樣在培養學生觀察能力的同時進行說話訓練，學生又受到了美的熏陶。
此外，我們還可以通過拓展文本訓練學生的說話能力。如學了《大海睡了》一文后，讓學生延續課文說一段話。筆者先創設情境：“第二天清晨，大海醒來了，那醒來的大海是什么樣子的呢？”然后讓學生展開想象，合理安排情節，接著說下去。通過學生自己練，同桌互練后，再指名說。有個學生說：“大海醒了，風兒追逐著浪花，浪花盡情地奔跑，它們鬧著，笑著……”學生真是說得太好了。通過反復練習，學生說話的內容就有了條理性、邏輯性。
【關鍵詞】情景教學法 中學英語教學 運用
就我國目前的教育現狀來看，中學階段的英語教育主要是為了培養學生學習英語的興趣并初步建立有效的英語學習方法并為高中階段的英語學習打下堅實的基礎。因此，什么教學方法能夠激發學生學習英語的興趣，是中學英語課堂教學最需要關注和研究的問題。
一、情境教學法的內涵
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解知識，并使學生的心理機能得到發展的教學方法，它的核心就在于激發學生的情感。簡言之，情境教學法就是融言、行、情為一體的教學方法，教師通過創設教學情境激發學生的情感，啟發學生的思維，使學生在輕松、愉悅的狀態下進入學習佳境，從而達到完美的教學效果。
二、情景教學法理論
情景教學法（Situation Method），是20世紀60年代英國外語教學所采取的主要方法，是在聽說法的基礎上發展起來的一種教學方法。是把學生引入一個特定的情景里，讓學生在聽、看、談話和表演中不知不覺地學習英語，使學生在對語言材料產生深厚興趣的基礎上產生有意識的記憶，并能讓學生在真實情景和模擬情景中鍛煉、強化、提高運用語言知識的能力，更好地理解情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激活思維，從而加深理解學習材料，獲得語感。
三、中學英語課堂教學所面臨的困境
1.教學方法以講授式為主。縱觀全國大多數地區的中學英語課堂教學方法大多還是刻板的死記硬背，偏應試教育的教學方法。從目前的班級學生數量和教育部門明理暗里以教學成績和學校間排名等等因素影響，教育者和受教育者之間的關系還是以教師的講授式為主，教學方法沒有改革和創新，這種教師怎么講，學生就怎么聽的教育方式，無形中遏制了學生的思維發展，使學生不會自主進行思考，更無法談及學習興趣。
2.傳統的課堂教學形式很難激發學生的學習興趣。教師講學生聽，讓學生共同朗讀英語單詞和課文，是傳統英語課堂教學的主要形式，整個英語課堂教學師生互動較少，枯燥乏味。在英語課堂教學中，初中英語教師強調有步驟地幫助學生積累詞語、短語、語法知識，掌握一些閱讀和寫作技巧等。然而，學生感興趣的東西，教師在課堂教學中較少涉及。在英語課堂上，學生獨立思考的能力十分重要，沒有主動學習英語的意愿，就會影響英語知識的學習。
3.課堂教學與生活、應用實際脫節。我國大部分地區學生的語言環境都是普通話及當地方言，生活中很少有機會用英語交流，所以練習的機會也就很少。應試教育的現實也迫使教師無法在課堂教學過程中將語言互動交流練習作為重心，在課堂上無法充分聯系生活實際，所以英語知識應用性不強。英語師資隊伍的整體水平不高，很多教師無法創設與學生用英語互動交流的環境，甚至相當數量的英語教師用英語交流都很困難。
四、情景教學法在英語課堂教學中的應用策略
1.多媒w情景教學法。多媒體情景教學法就是在教學過程中，教師利用多媒體聲音、圖片、影像等的特點給學生呈現直觀、生動的畫面，創造一種真實的教學環境，便于學生接受知識，并容易理解課程的內容。
2.實物情景教學法。在教學過程中，教師運用具體的事物或人物進行教學，容易使學生將知識和實際的事物進行聯系，從而有助于知識的理解和培養學生實際運用英語的思維能力。例如，教師在講授“How do you get to school？”這部分內容時，很容易使學生聯想到自己平時上學時乘坐的交通工具，易于理解教師的教授內容，同時能夠自然地將課堂知識與自己的實際生活產生聯想，從而掌握與交通工具相關的詞匯和句型。
3.語言環境情景教學法。教師在進行英語課程的授課過程中，運用純英語的講課方式進行教學，便于學生練習英語口語，從而提高英語的實際使用能力。這就要求教師在教學過程中，根據學生的情況一步一步地引導學生學習英語知識，提高學生使用口語進行表達的機會，當然學生在無法理解教師純英語的教學情況下，教師要給予合理的指導，以使英語教學取得良好的成效。
4.游戲情景教學法。在中學英語教學中，在游戲中學習依然是學生喜歡的一種授課方式，通過游戲的設置不僅能調動學生學習英語的積極性，還能提高學生掌握英語知識的效率。例如，教師在教授“Where did you go on vacation？”這部分內容時，教師可以組織學生進行一個小品的表演，通過表演將這些語言用英語表達出來，鍛煉學生使用語言進行交流的能力，充分掌握教材中的句型和詞匯。同學合作，自己編制臺詞，鍛煉英語的使用和表達，從而實現了英語語言使用創新性學習，有利于學生自主學習習慣的培養。
參考文獻：
[1]梁承鋒.初中英語新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社.2004.
[2]高慧.運用情景教學法，提高學生的英語聽說能力[J].教育探索.2008（6）.
一、感受魅力，引導發展
讓學生感受到原生態民歌的方言性是獨具魅力的關鍵所在，是民歌藝術教學的難點。以前，學生一接觸到用方言演唱的歌曲就發笑，認為唱得很難聽，特奇怪。因此，在這個教學過程中，我利用普通話與方言之間進行比較，讓學生分別用普通話和福鼎方言來演唱歌曲《楊柳青》，讓他們親身感受用方言演唱歌曲為民歌帶來的無限魅力。讓他們通過觀看往屆青歌賽上的一些精彩片段，比較各種方言的演唱效果，感受原生態民族方言的地域性和獨特性，學生對此很感興趣。經過反復比較后，他們認為民歌用方言演唱很好聽，而且能用心地去唱好每一句方言。《新課程標準》指出：“義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養音樂的專門人才。而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。”我們還要充分注意向那些土生土長、原汁原味的各民族的學生傾斜，他們的聲音品質也許并不符合聲樂標準的要求，但我們必須看到他們的特質和特色，有目的地因材施教，引導他們循著自己獨特的方法和模式發展成才。
二、開啟生活中的知識積累
課程標準下的音樂生態課堂要關注與學生生活相關的現實生活經驗，能讓學生在課堂上“豁然開朗”“茅塞頓開”，讓學生體會到“我真能干”。
1.從“新”開啟
樂理知識是學習音樂中不可缺少的內容，一味地照搬和灌輸，會出現教師累得筋疲力盡、學生學得枯燥無味的現象，要避開這一個現象，就要想方設法利用一切可以開發和利用的生活資源制造愉快的學習氣氛。例如力度記號“p”“f”的教學學生容易混淆，到底那個是弱那個是強，單靠死記硬背，過一陣子學生就會忘記了或者是混淆了，我們不妨可以做一個日常生活中的經常用手勢，把食指放到嘴前，做“噓”的表情，那么這個手指就是“p”的一豎，嘴巴就是這個半圓，所表達的意思就是要安靜一點、輕一點，弱一些。這樣形象的演示讓學生輕而易舉的記住了“P”的含義，絕對不會忘記，同時也不會和“f”混淆了。把生態日常生活資源轉化為教學的資源，游戲般有趣的教學讓學生享受著音樂的奧妙。
2.以“樂”切入
節奏是音樂的骨骼，節奏教學是培養學生綜合樂感的重要環節。我們農村學生從小貼近自然、貼近生活，我們教師要善于在生態環境中發現教學方法，讓學生在生活感受中體驗節奏。如教學切分節奏“x.x”，抓住學生的形象思維，找來一個小皮球，先在地上一下一拍地打，讓他們感受xx均勻的拍球的節奏。第二遍老師演示用力拍一下，讓小皮球自己跳一下，當球第二次落地彈回來的時候，馬上把球接住。讓學生仔細體會、體驗老師拍球和接球的動作，引導學生總結時值長短的不同，然后引入到切分節奏教學中。這樣從熟悉的生態環境中找節奏，在學生的頭腦中形成的節奏概念很鮮明，就能夠和諧、準確地把握節奏。
三、讓學生學會評唱
在會唱歌曲的基礎上，做到唱準、唱美歌曲，滿足自我表現的需要。師生可共同討論歌曲的速度、力度及歌曲的體裁風格、流傳區域，根據歌曲的內容確定歌曲的主題是贊美的還是鞭笞的，是催人奮進的還是引人深思的，以此確定用什么樣的情緒速度、力度來表現歌曲。如：《我們的田野》是贊美祖國山河壯美的，應用優美、充滿激情的中速演唱；你將怎樣演唱呢?同學們以小組為單位展開熱烈的討論，根據歌曲的內容、情緒創編動作，都想過把導演、演員癮，學生在這種自編、自演、自唱的實踐活動中，既培養了對音樂的興趣，又發展了創造性思維，提高了表演能力，真正把音樂課變成了學生自主活動課。
四、開放的音樂教學評價
在以往的小學音樂評價中，教師往往采用讓學生唱一首課本上的歌曲來給學生評分，有的教師甚至憑自己的主觀臆斷和對學生大體的印象給學生打分。殊不知這樣做是不科學也是不全面的。其一，很容易讓學生產生錯誤的印象，認為音樂課就是唱幾首歌，不必學其它知識。其二，教師不能得到正確的教學效果反饋，對學生掌握知識的多少、好壞不能正確評估，從而對改進教學方法、提高教學質量不能起到積極的作用。其三，不能使學生充分發揮各自的特長，讓那些平時上課表現欠佳，老師印象中的“差生”產生不滿，認為都是老師偏心眼，不公正。其實，對兒童來說，音樂是最不能用統一的標尺來衡量的。為了克服上述這些弊端，我們構建了開放的音樂教學評價方法，我們認為評價內容與評價方式應根據不同情況作出相應選擇，不能固定不變。一首歌、一張卷子就能評定一位學生一學期的學習效果嗎?不能!音樂成績的評定與其它學科相比缺乏絕對尺度，音樂課的成績不能完全用書面的形式來統計。音樂評價手段的不正確，可能會扼殺學生的音樂學習欲望與興趣，會把音樂教育引向歧途，更不用說對學生創新精神和創造能力的培養。小學音樂教育不是為了培養音樂專業人才，更不是培養音樂家，其宗旨是為了育人，要在統一培養的基礎上發展個人專長，是每個學生都能得到美的享受、美的陶冶、美的滋潤。我們在實踐中積極探索了過程性、主體性、展示性評價方式，主要有平時積累評價法、合作表演評價法、特長展示評價法。平時積累評價法：是把學生平時在課堂中學習音樂的興趣和態度作為重要成績記載。合作表演評價法：是以小組為單位，選擇一首歌曲或一個舞蹈進行合作表演。特長展示評價法：是學生個性化的吹拉彈唱等各項特長，都可以在”小小音樂會上展示，作為考核內容之一。最后將這三部分綜合起來，進行綜合評價。
農村中學的學生，由于學校教學硬件設施基礎薄弱，教學理念受應試教育影響，教學活動比較單一等原因，學生的語文素養普遍不高，表現在語文基本功差、知識面狹窄、口頭表達能力不足、寫作能力薄弱、缺乏創造力等多方面，不利于學生的可持續發展。
農村語文教師在提高自身語文素養的同時，要科學施教，多渠道培養學生的語文素養。
一、落實“雙基”教學
農村高中由于受到升學壓力的影響，往往忽略了對學生進行字詞句篇的教學和聽說讀寫的訓練，課堂教學只是草草了事，而過分強調閱讀訓練和寫作積累，把大量的時間放在書山題海的枯燥訓練之中，這種模式教出來的學生，往往是高分低能，毫無素養可言。
語文教師要落實語文“雙基”教學，以語文課本為載體，培養學生誦讀、吟詠、背誦、默寫、積累、分析、感悟、想象的能力，促成學生養成自主、合作、探究的學習品質，讓學生寫一筆好字、說一口流利的普通話、能獨立的閱讀和鑒賞古今中外的詩詞名篇，讓學生感悟到語文學習的挑戰和樂趣，形成學語文、用語文的良好習慣。
二、樹立“大語文”學習觀
葉圣陶先生最早倡導“大語文”教育觀，他主張語文能力訓練不應局限于課堂內和教科書，還要發展到課堂外和其他書本。這也是培養農村高中生語文素養的必經之路。
語文教師首先要樹立“大語文”教學觀，進而指導學生開展“大語文”學習。
其一、要引導學生閱讀、欣賞與課本緊密相關的報紙雜志、廣播電視；積極組織開展“校園廣播”、辦黑板報、組織校園文學社等校園文化活動；多學科滲透的學語文；在家庭、社會中學語文等。讓學生們感到自己既在學習語文，也是在參與生活，學習生活，讓學生感受到生活中處處皆語文。
其二、要改變教師“單打獨唱”的教學方式，轉變為師生互動、生生互動的多種學習方式，激發學生持久的語文學習熱情，改變“教師講----學生學”的單一學習模式，把課堂變成學生展示自我，張揚個性的大舞臺。
其三、要改變單一的用分數論高低的單一評價模式，語文學習材料的廣泛性、學習方式的多樣性、學習過程的多彩性，必然會給學生帶來多方面的學習收獲，只有采取多元評價的手段，才能全面提高學生語文素養，激發學生的學習興趣。
三、開展語文研究性學習
語文研究性學習是新課標的重要內容，對培養學生的創造思維能力、動手實踐能力和綜合運用多學科知識的能力；培養學生的交際、表達能力以及團隊合作精神，促進學生主體性的發展，都具有重要作用，也是提升學生語文素養不可或缺的重要內容。
農村語文教師要充分認識到開展語文研究性學習，是我國基礎教育在新世紀面對知識經濟挑戰的必然選擇，研究性學習開展好了，不僅不會影響高考，而且對語文教學有積極的推動作用。同時，要克服應試教育、辦學條件、師資水平等種種因素的制約積極引導學生挖掘有價值的研究課題。
其實，語文研究性學習的課題就在我們身邊，教材、社會熱點、“三農”問題、多學科的滲透都有取之不盡用之不竭的資源。只要語文教師循序漸進、科學指導，讓學生獲得探究過程的愉悅，激發出學生創造的欲望，就能達到學以致用、一箭雙雕的功效。
四、重視語文創新能力的培養
“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。同樣，農村中學的學生如果不重視語文創新能力的培養，是不能從本質上提升學生的語文素養的。
要培養學生的創新能力，必先培養其創新思維。教師必須要打破“教師萬能”及“唯我獨尊”的觀念，與學生建立起平等和諧的師生關系，扮演好“導演”的角色。從以下幾方面培養學生的創新思維
（一）營造氛圍。
要培養學生的創新思維能力，首先應讓學生感到語文教學中“創新”無處不在。如高考話題作文，平時的改寫、續寫、縮寫、仿寫及想象作文，常規的課堂學習等，處處都蘊含著 “創新” 的契機。
（二）教給方法。
俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”。要培養創新思維，教會方法也很重要。讓學生丟掉過去的思考“習慣”，擺脫思維單向的干擾，進行“反向”、“多向”、“發散”、“超前”、“綜合”、“變異”、“變通”思維。
如在教《石鐘山記》一文中,引導學生對蘇軾的“而笑李渤之陋也”進行“多向”思考。根據教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》,經過想像推測,有學生認為:因為石鐘山形如“倒扣的鐘”,內中空穴很大,所以在崖壁上敲打,南邊那座山巖壁厚就發出“函胡”之聲,北邊那座山巖壁薄就發出“清越”之聲,而其它地方的山石敲打,并非“所在皆是也”,李渤的說法未必錯,只是說得不夠全面罷了。所以“陋”在這一語境中的解釋應是“粗淺”而非“粗俗”。
（三）激勵運用。
要使學生的創新思維能真正成為一種“本領”，還應在語文教學中不斷鞏固、完善，轉變各種傳統觀念，不斷為學生創設各種問題環境，激勵學生將創新思維運用到學習的各個環節。如：結合自身特點開展高效記憶，鼓勵學生課堂大膽質疑，追求課后練習答案多元化，開展語文課文小創造、小發明，開展課文實踐活動等，讓學生充分利用語言、文字、圖畫等方式充分表達自己的想法、展示自己的作品，從而使創新思維得到全面培養和提高。
