時間：2022-10-30 23:29:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文六年級上冊總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
這學期，我們開展了“輕叩詩歌大門——與詩同行”的活動。在這一次綜合性語文學習活動中，我們廣泛地閱讀了詩歌，不僅拓展了知識面，而且還深深地感受到祖國詩歌文化的博大精深，體會詩中所蘊含的美麗與感情，了解詩歌的內涵，真是受益匪淺。
首先，我們小組的同學制定了活動計劃，進行了明確的人員分工，各自回家搜集唐詩、宋詞、元曲與現代詩，并將搜集來的資料聚集在一起，在組長的帶領下，進行閱讀與交流。在交流中，我們感受到了古詩與現代詩的不同之處：古詩的語言比較凝煉、內涵豐富；現代詩的寫法則比較自由，更適合抒發(fā)詩人的情感；我們還了解到了詩歌的分類與詩歌的表現手法……總之，我們學到了許多以前不知道的知識。
雖然這次活動時間很短暫，但輕叩詩歌大門，在我們面前展出了一個美麗的詩歌的世界，從而讓我們挖掘到了詩歌海洋中的無數珍寶。讓我們徜徉在詩歌的百花園中，讓生活充滿詩意，讓詩歌陪伴我們成長！
六年級:2595829568
【關鍵詞】小學語文 閱讀方法 教學策略
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0151-02
一、讀寫結合，有效閱讀
為了實現高效學習和實效提升，首先需要了解閱讀的目的。閱讀是為了奠定語言基礎、培養(yǎng)人格魅力、提升自身素質，閱讀也是為了實現知識儲備的積累和完善。結合這一目的，在進行小學五六年級語文閱讀教學過程中，應該鼓勵學生積累自己喜歡的詞語、句子，并應用到實際的寫作過程中。在閱讀教學的過程中，要重視對學生閱讀和寫作能力的共同培養(yǎng)，以有效閱讀提升學生的寫作能力，以寫作能力的提升來加強閱讀的實效。教師引導學生將文章中的一些好詞好句，以及優(yōu)美的段落句型總結出來，歸納出文章的文本類型，結合閱讀內容寫出感想和體驗，有效對文章進行評價，從而深化文章閱讀效果，強化學生體驗。
例如：在學習人教版六年級上冊《詹天佑》這篇文章時，結合這篇文章的內容，教師進行合理引導。讓學生們收集關于中華兒女報效祖國、為國爭光的例子，并閱讀相關歌頌祖國的詩文，結合以前聽到的關于國家和社會變化的情況，用寫作的形式談談家鄉(xiāng)建設新成就、祖國建設新成就，以及寫作出自身對祖國未來的展望分析。通過課文學習和寫作實踐，有效深入理解文章內涵，并綜合提升閱讀技巧和寫作能力，實現閱讀有效教學。
二、個性閱讀，強化理解
新課標下的小學語文閱讀教學更加注重對學生素質的培養(yǎng)和提升，更加關注提升學生品德修養(yǎng)，使得每個學生都具備健康的心理、健全的人格，也更加重視學生德智體美勞等綜合素質的全面提升。閱讀教學過程中，也應該結合因材施教理念和以人為本的宗旨，將個性教育融入素質教育理念中，結合學生的個性發(fā)展需求，展開針對性的個性化教學。個性化閱讀，指的是教師在進行教學的過程中，重視學生的主體地位，引導學生自主閱讀，有效與文本進行獨立對話，促進學生表達出自己個性情感與性格。在閱讀中，重視學生對閱讀內容、主旨的感悟和反思，促進學生根據自己的興趣愛好、個性特征等選擇適合學生自身的閱讀方式，從而體現學生的主體地位，也實現學生自我提升，豐富學生內在真實情感。
例如：在學習人教版五年級下冊《再見了，親人》這篇文章時，首先教師讓學生有感情的齊讀、點讀本篇文章，之后教師可以不直入主題的引導學生學習生字和生詞，可以首先引導學生自主閱讀和分析，了解文章中談論的是什么事情、什么人物、什么事件。體會文章的中心思想以及作者想要表達的感情。借助靜讀的方式，細細品味那段艱苦歲月。之后，分配小組，每個小組進行交流和對話，討論現如今生活與那段歲月的區(qū)別，并結合以前聽到的故事、閱讀到的文章，上臺演講出自身對文章的感悟。通過個性閱讀和深入理解，使得學生主體地位得到提升，也強化了對文章的理解，豐富了學生的感情世界。
三、鼓勵質疑，激勵創(chuàng)新
以質疑的態(tài)度來閱讀，以辯證的態(tài)度來思考，在閱讀過程中，也不能偏聽偏信，要綜合分析和思考，善于運用自己的大腦來進行消化和理解。對閱讀內容提出疑問，分析和探討出關于這些疑問的答案。小學語文教學在隱形閱讀教學的過程中，激勵學生深入學習和質疑，自主學習，懷疑和分析，強化學習實效。對于小學高年級學生來說，培養(yǎng)學生的質疑能力和創(chuàng)新能力是提升學習能力的關鍵，也是為適應社會，提升綜合能力的關鍵。所以，在閱讀教學的過程中，應該有效對學生進行激勵和引導，鼓勵學生不斷探究、提出質疑，自主創(chuàng)新，教師也應該對學生給予啟發(fā)，從而有效提升學生能力。
例如：在學習人教版小學六年級上冊《窮人》這篇文章時，教師引導學生對文章進行閱讀，并提出問題：本篇文章最大的特色是什么？文章是怎么樣來表達作者的感情的？文章贊美了什么？在學生閱讀的過程中，帶著思考去分析課文內容，教師可以讓學生根據自己的想象和深入分析理解文章的主旨和內涵，創(chuàng)新的提出自己的想法。教師引導學生提出自己的疑問，并鼓勵學生找出自己設問的答案，有效引導學生自主思考和探究，促進創(chuàng)新能力和探究能力的提升。
四、拓展閱讀，促進提升
對于五六年級的學生來說，知識的豐富和積累是非常重要的。他們處于即將步入初中學習的階段，大量豐富自己的經驗，積累知識對于他們今后的學習來說，會起到至關重要的作用。結合高年級小學生的年齡特征和性格特征，他們會帶有一點頑皮，也會有一些叛逆，從而，語文教師在進行教學的過程中，應該積累學生自主學習和積累，重視對學生課外閱讀的指導，讓學生充分利用課內外資源進行有效的閱讀學習，促進學生加強拓展閱讀，促進自我提升。
例如：在學習人教版五年級下冊《草船借箭》這篇文章時，教師引導學生對文章進行閱讀，可以激勵學生查閱《三國演義》相關資料和內容，了解當時社會背景下人物的智慧，書中體現的軍事智慧等。教師也可以結合作者來展開閱讀會，拓展學生閱讀視野。比如，關于魯迅的小說《少年閏土》，對其拓展閱讀，可以從魯迅的個人小說、散文等入手，了解魯迅的思想和理念。可以開展閱讀交流會，讓每個學生積極參與到其中，體會和領悟閱讀的快樂，抒發(fā)閱讀心得，指導學生形成正確的人生觀、價值觀等，從而綜合提升學生的表達能力的同時，也促進閱讀教學本質意義的實現。
總結：結合本文的分析，在進行小學語文高年級閱讀教學的過程中，不僅僅需要關注學生了解閱讀內容的本質，還需要真正的領悟閱讀內容的思想感情、寫作目的。結合自身生活的實際情況，加深個性理解，結合個性分析、創(chuàng)新理解和拓展閱讀，促進知識儲備的提升，也強化學生的寫作能力，為今后的學習和生活奠定基礎，也為社會培養(yǎng)了綜合性的人才。
參考文獻：
[1]吳陳君.小學語文高年級閱讀教學方法研究[J].都市家教（下半月），2014（1）.
經典古詩文是我國文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中一顆璀璨的明珠。《語文新課程標準》十分注重經典詩文的背誦和積累，在“階段目標”中明確指出“小學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇（段）。”引導學生學古詩、讀古詩、背古詩，正是為了給處在記憶黃金時期和人格形成時期的孩子們播下最好的種子，撒下最好的養(yǎng)料。正是這一原因促使我校選擇了“經典誦讀”這一校本課程。
我們學校的校本教材是《經典潤澤童年》，它是在德州市教研室提出的240首必背詩詞的基礎上，組織老師又精心挑選了120首。全書共12冊，每學期一冊。根據學生不同年齡段的認知水平，一二年級每學期20首，三四年級每學期30首，五六年級每學期40首。這樣，學生在小學階段的詩詞積累量達到了360首。
二、 學習主題
1．讓學生了解我國古代一些著名的詩人及著名的詩句。
2．學生能夠熟練地背誦所學古詩詞并理解詩詞中所蘊含的深意。 充分感受古詩詞的韻律美、語言美、意境美，提高學生朗誦古詩詞的水平。
3．通過古詩詞的閱讀和欣賞，培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力。
三、活動安排
1．誦讀時間
（1）每日一讀，每天上午和下午語文課前五分鐘，進行誦讀，采用教師帶讀、學生齊讀、優(yōu)生領讀、自由對讀等多種形式，讓學生吟誦。
（2）每周一課，每周安排在周一下午，進行集體誦讀，老師給學生下載音視頻等資料，幫助學生正音斷句，務求語音正確流利，達到熟讀成誦的水平。
（3）利用每天上午大課間的時間，師生隨音樂節(jié)奏共同吟誦古詩詞，做古詩韻律操，在背誦的同時達到肢體運動的效果。
2.在誦讀詩文的進程中，學校將舉行古詩文誦讀階段性活動。
本學期具體安排如下：
年級時間活動內容活動策劃
一—六年級第四周詩配畫展示紀瑩瑩
三—六年級第八周詩詞中的節(jié)日手抄報比賽張維
四—六年級第十二周古詩韻律操展演李建敏
一—六年級第十七周詩詞誦讀比賽各班主任
四、教學進度
每一學期開始，各年級根據教材制定本學期的教學計劃。四年級上冊共30首，每周計劃學習兩首，十一周是《詩詞中的春天》，對學過的詩詞進行梳理總結。第十七周學校舉行誦讀比賽，第十八周老師對本班級在這一學期校本課的學習情況進行匯報。
周次
（時間）教學內容教學策略
第一周雜詩十二首(之一)與諸子登峴山反復誦讀、配樂吟唱
第二周過故人莊送元二使安西反復誦讀、品讀解意
第三周古朗月行 黃鶴樓送孟浩然之廣陵品讀解意、感悟升華
第四周關山月 贈花卿品讀解意、感悟升華
第五周月夜憶舍弟 黃鶴樓背誦積累、深化感受
第六周滁州西澗 登科后配樂吟唱、積淀語言
第七周錢塘湖春行鳥配樂吟唱、積淀語言
第八周泊秦淮過華清宮品讀解意、感悟升華
第九周夜雨寄北 送春故事導入、品讀解意
第十周題西林壁 六月二十七日望湖樓醉書配樂吟唱、積淀語言
第十一周詩詞中的春天反復誦讀、品讀解意
第十二周游山西村 示兒品讀解意、感悟升華
第十三周梅花絕詞（其一） 觀書有感品讀解意、感悟升華
第十四周雪梅（其一） 江上故事導入、品讀解意
第十五周初秋行圃花影故事導入、品讀解意
第十六周戲答元珍海棠聯系實際、積淀語言
第十七周誦讀比賽誦讀比賽
第十八周總結匯報總結匯報
五、教學內容
一二年級：每學期20首。三四年級：每學期30首。五六年級：每學期40首 。
在進一步做好古詩詞誦讀任務的同時，我們還會補充相應的其它任務，以擴大經典誦讀的影響和成效。
六、實施要求
學校在抓好課堂教學主陣地的同時，把經典文學誦讀的教學向課外延伸，為在這方面有愛好和能力的同學創(chuàng)造更好的機會和條件，使他們得到進一步的提高和發(fā)展。
1．開設古詩誦讀課，納入校本課程表。
2．學科整合。從多個方面、多個角度開展古詩校本課程教學和學生誦讀興趣的培養(yǎng)：語文老師進行古詩詞誦讀教學，音樂老師選擇其中古詩詞配曲教學生演唱，美術教師選其中的古詩詞進行詩配畫，讓學科之間因古詩詞而融合，讓經典文化得以更好地傳承。
3．圍繞古詩詞開展綜合實踐活動。
七、評價活動
1.每個學生一本《筆尖上的詩詞》隨時填寫自己的背誦記錄和感悟，學期末每班選五本進行評比。
2.把詩詞誦讀與傳統(tǒng)節(jié)日結合起來。傳統(tǒng)節(jié)日到來時，我們都會讓學生吟誦詩詞中的節(jié)日，并畫成手抄報進行展示。同時舉行演講比賽，唱古詩，我為古詩來配畫，根據圖畫猜古詩，飛花令比賽等等。
3.學校每學期舉辦一次班級詩詞誦讀比賽，對各班在背誦古詩詞活動中表現突出、成績優(yōu)秀的同學給予獎勵，鼓勵學生不斷提高背誦古詩詞的數量和質量；對班級、教師，也要進行表彰。
4．節(jié)目展演，每班編排一個古詩詞有關的節(jié)目，期末進行展演。
八、成果
從學校開展經典詩詞誦讀活動以來，我們自編校本教材，舉辦各種活動，得到了上級領導的大力支持和學生家長的一致好評。
1.校報《花雨》在今年的六月份創(chuàng)刊了，名字的含義是教育如花，詩詞如雨。主要介紹學校詩詞誦讀的情況，推薦學生積累背誦詩詞名句。
2.學校每學期結合傳統(tǒng)節(jié)日舉行教師經典詩文誦讀比賽，上學期是“寄情端午 誦讀華章”詩文誦讀大賽。本學期是“同心邀明月”中華經典詩文誦讀大賽。
3.在校本課程實施過程中，我把舉行的活動，反思記錄下來，發(fā)表在《寧津縣教學研究通訊》上。
4.我在17年3月份作為主講嘉賓在寧津縣階梯成長交流群進行交流講座。向全縣老師介紹我校在詩詞誦讀方面的經驗和做法。得到了全縣老師的一致好評，并在全縣進行推廣。
據上學期科學老師介紹：學生非常喜歡科學實驗，四個班級由于課堂常規(guī)的不平衡，導致綜合能力差異較大，具體表現在，觀察不仔細，操作欠規(guī)范。
二、教材簡析：本冊共分四個單元，共32課。
第一單元：工具和機械
從使用工具開始，提出研究問題，然后研究最簡單的機械—杠桿，由此開始認識杠桿類機械，再研究非杠桿類機械，最后以自行車為載體，以齒輪研究為主要內容對本單元的研究作一次總結與提升，讓學生對機械的作用有一個整體的認識。
教學目標：
1、機械指的是利用力學原理組成的各種裝置。杠桿、滑輪、斜面等都是機械。在探究活動中讓學生掌握各類機械和工具的特點和作用。
2、有的機械可以省力，有的機械不能省力但能發(fā)揮其他作用。
3、能根據生活中的實際問題需要選擇合適的工具和機械。
過程與方法：
4、通過實驗和收集數據，發(fā)現問題并作出自己的分析解釋。
5、對于自己的預測，用實驗來證實。
對于自己的探究，愿意表達自己的想法，并樂意與同學進行交流。
第二單元：形狀與結構
引導學生們對紙的抗彎曲能力進行研究。并運用學到的形狀和結構的知識，做框架、建高塔、造橋的活動中，知道結構具有不同的特點能滿足不同的需要；發(fā)現改變物體的形狀結構可以改變其承受力的大小；體驗科學技術對社會進步的巨大影響，提高探究興趣，發(fā)展探究能力。
第一部分（1——7課）是探究形狀結構的科學道理。1——6課分別研究條形、拱形、框架等結構。7課是認識橋梁的結構。
第二部分（第8課）“用紙造一座橋”是設計科學合理的形狀結構。
教學目標：
1、知道增加厚度可以增加抗彎曲能力，改變材料的形狀可以改變材料的某些性能。
2、知道拱形承受力的特點是可以向下和向外傳遞承受的壓力。了解圓頂形、球形等有與拱形相似的特點。
3、三角形框架具有穩(wěn)定性，上小下大、上輕下重的物體穩(wěn)定性強。
4、形狀和結構與它的功能是相適應的。
5、識別和控制變量，記錄數據、分析數據，把探究的結果與最初的假設相比較，得出合理的結論。
6、在探究中能既大膽假設又能小心求證。
7、發(fā)展尊重他人，認真傾聽，敢于發(fā)表自己意見的品質。發(fā)展樂于動手、善于合作不怕困難的品質，體驗獲得成功的喜悅。
第三單元： 能量
從學生最熟悉的電出發(fā)，探究電生磁，制作電磁鐵，觀察玩具小電動機怎樣轉動起來，把電能變成機械能。然后以電能與其他能量的相互轉化為中心，認識各種不同形式能量及其相互轉化，再擴展到認識太陽能，了解我們現在使用的絕大部分能量都來自太陽能的轉化與儲存。活動分為三部分。
第一部分（1—5課），探究電流怎樣產生磁性，制作電磁鐵并研究電磁鐵的磁極和磁力大小，研究玩具小電動機怎樣轉動起來，感受電能轉化成動能的奇妙。
第二部分（6—7課）,通過尋找電的用途，研究電的來源，認識電能和其它能量間的轉化。
第三部分（第8課）探究煤、石油、天然氣能源礦產與太陽能之間的關系，認識我們使用的能量幾乎都源于太陽能的轉化與儲存。
教學目標：
1、電流可以產生磁性。
2、電磁鐵具有接通電流產生磁性，斷開電流磁性消失的性質。改變電磁鐵的正負極接法、改變線圈的繞向會改變電磁鐵的南北極。電磁鐵磁力大小與線圈的圈數、電池的數量等因素有關。
3、經歷一個完整的較深入的探究過程，研究電產生磁、電磁鐵磁力大小、小電動機轉動原理，體會到探究中證據、邏輯推理及運用想象的重要性，將自己的分析結果與已有的科學結論作比較。
4、認識能量有多種形式，能相互轉化并儲存在一些物質中。意識到重數據分析，用嚴謹的科學態(tài)度得出結論，體會到合作的必要與留意觀察、善于思考的重要性。
第四單元： 生物的多樣性
生物多樣性包括：基因多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性。本單元所關注的是物種的多樣性。引領學生認識生物種類的多種多樣，認識同種生物不同個體之間的差異；認識生物個體不同的形態(tài)結構與他們的生活環(huán)境的關系以及多種多樣生物存在的意義。
1-2課記錄統(tǒng)計校園中的動植物種類，用生物分布圖描述，感受校園生物的多種多樣，建立認識。
3-4課從校園生物拓展到自然界生物多樣性認識。通過分類活動，領悟分類是研究生物多樣性的基本方法，進一步建立生物多樣性的認識。
5課研究人類自己，認識生物個體與個體之間也是千差萬別的。
6-7課引領學生認識不同環(huán)境中生活的生物的特殊身體結構，生物形態(tài)結構，體會生物多樣性與環(huán)境之間的關系。
8課運用資料分析，認識到生物多樣性是人類生存的重要資源，也是大自然賦予生物生存的權利。
教學目標：
1、知道生物的種類多種多樣。知道同種生物不同的個體各不相同
2、初步理解生物體不同的形態(tài)結構是與它們的生活環(huán)境相適應的。知道生物的多樣性是人類生存的重要資源。知道保護生物的多樣性就要保護它們賴以生活的環(huán)境。
3、能觀察到生物之間可辨識的不同特征。知道分類是研究生物的基本方法。能用實驗、調查、查閱資料等方法收集信息，尋找問題的答案。能傾聽他人的報告，并能用適宜的方式清楚表達自己的觀點。 小編推薦與 六年級科學上冊教學計劃 關聯的文章：
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4、能夠關注周圍生物所生活的環(huán)境，具有環(huán)境保護的意識。能夠認同人類是生物家族中的一員，愿意與生物家族的其他成員和諧相處。
5、能夠體會到仔細觀察常會有許多新發(fā)現，發(fā)展研究生物的興趣。
三、教學措施：
1、用豐富多彩的親歷實踐活動，引導學生仔細觀察、認真記錄、收集數據，進行整理和加工，形成正確的解釋能力。
2、用激勵的評價語言激發(fā)他們的興趣，用展示成果的活動彰顯他們的能力（四人合作小組：組長、實驗員、記錄員采取輪換制）
3、以嚴謹的科學態(tài)度指導他們規(guī)范操作實驗（控制變量的對比實驗）。
4、提供成果展示平臺，評選制作作品（建高塔、美麗的橋、生物多樣性小報……）迎接學校主題開放活動。
5、建立經常性評價與綜合性評價考核制。課堂常規(guī)30%（發(fā)言、傾聽、不同意見、獨特觀點）+實驗探究30%（記錄表、實驗報告、成果資料）+卷面測試30%+小組合作自評10%。
操作：常規(guī)記錄1人（制表格），科學課代表1人收集活動記錄、實驗報告、成果資料。小組自評表。
四、教學進度：
周 次
教學內容
課時與地點
1
1、使用工具 2、杠桿的科學（一）、（二）
3實驗室
2
3、杠桿類工具的研究（一）、（二） 4、輪軸的秘密
3實驗室
3、
5、定滑輪和動滑輪 6、滑輪組 （一）、（二）
3實驗室
4、
7、斜面的作用 8、自行車上的簡單機械（一）（二）
3實驗室
5
國慶黃金周
6、
1、抵抗彎曲 2、形狀與抗彎曲能力（一）（二）
3實驗室
7
3、拱形的力量 4、找拱形 5、做框架（一）
3實驗室
8
5、做框架（二） 6、建高塔（一）、（二）
3實驗室
9、
7、橋的形狀和結構 8、用紙造一座橋（一）、（二）
3實驗室
10
1、電和磁 2、電磁鐵 3、電磁鐵的磁力（一）
3實驗室
11、
4、電磁鐵的磁力（二） 5、神奇的小電動機
3實驗室
12
6、電能和能量 7、電能從哪里來 8、能量與太陽
3實驗室
13、
1、校園生物大搜索 2、校園生物分布圖
3生態(tài)園
14、
3、多種多樣的植物 4、種類繁多的動物
3標本館
15
5相貌各異的我們 6、原來是相互關聯的
3生態(tài)園
16
7、誰選擇了它們 8、生物多樣性的意義
3生態(tài)園
17
整理評價資料、學生自評、小組考評
5實驗室
18
卷面考查
1實驗室
19
教學總結
1實驗室
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小學語文作為一門基礎性學科，是每個學生成長過程中的重要組成部分，學習語文，有利于學生形成良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，有利于學生的發(fā)展。在語文學習中，閱讀教學一直伴隨其始終，在近幾年興起的“群文閱讀”教學中，閱讀更是重中之重，教師在把握語文課程改革和發(fā)展趨勢的情況下，還要各方面進行試驗、調整，讓“群文閱讀”在小學語文教學中發(fā)揮它的作用。
一、“群文閱讀”概述
“群文閱讀”是近幾年出現在語文教育中的新詞語，“群文”一詞最早由臺灣學者趙鏡中提出的，“群文閱讀”指的是，在語文教學中，教師和學生可以圍繞一個或多個主題選擇一組文章，進行集中閱讀、學習，最后教師和學生通過學習探討，達成共同認識的語文教學形式。“群文閱讀”既是一種新的教學方法嘗試，也可以說是一種閱讀方法的總結。由于之前的語文課堂教學以單篇文章教學為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類型文章的教學，課堂教學比較集中，也具有概括性。
二、初探
1.不同作者相同主題的群文閱讀
六年級下冊語文第六組是綜合性學習，閱讀材料中有三篇是寫老師的文章，我把這三篇《難忘的啟蒙》《老師領進門》《新來的王老師》和第五組里的《最好的老師》，課堂作業(yè)本中的閱讀材料魏巍的《我的老師》組織起來，主題是“難忘的老師”。在連續(xù)的兩節(jié)課70分鐘時間里，讓學生完成五篇文章的閱讀，并書面完成老師的兩個閱讀任務：①你最喜歡的老師是誰？喜歡的理由是什么？②在關于老師的記憶中，相信你也儲存了許多珍寶，把你最美的記憶捧出來與大家分享。上課過程中，老師除了開頭布置閱讀任務、中途巡視學生閱讀情況，教室里很安靜，學生們在忙碌著看書、思考、記錄、答題，也可以說是兩節(jié)很清冷的課。課堂教學效果呢？我們來看看學生們的答案吧。超過三分之一的學生最喜歡王老師，理由是他尊重每一個學生，心中沒有“差生”的概念；近三分之一的同學最喜歡懷特森老師，理由是他教導學生應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰ΑｊP于記憶中的珍寶，學生們或喜歡善良溫柔、心靈手巧的趙老師，或喜歡有時嚴厲有時幽默卻又和藹的王老師，或喜歡循循善誘、諄諄教導的陳老師，還有學生喜歡會講冷笑話的孟老師。從學生對兩個問題的回答看，學生完全理解了課文內容，并且根據自己的喜好選出了自己最喜歡的老師。教育心理學指出：“學習的目的是為了遷移和運用，只有能夠舉一反三，方能談得上理解。”在這樣的群文閱讀課上，老師沒有不停地追問，沒有不停地對知識條分縷析，學生懷著對老師的思念，用各自的情懷保留了一種心境，成了一個精神豐盈的獨立的個體。
2.同一作者不同文本的群文閱讀
如果一開始以為群文閱讀的課堂上只有靜默地閱讀和翻看，那想法必定有失偏頗，“教有千法，讀為上策”，如何有效地運用課堂的40分鐘時間，盡可能多地讓學生們體會語文的魅力？這就需要教師具有選擇和組合文章的能力，將文章進行篩選、整合，讓學生的學習由課內延伸到課外，由課外聯系到生活。群文閱讀對學生是新的挑戰(zhàn)，對教師更是專業(yè)素養(yǎng)的提升。關于同一作者不同文本的群文閱讀，我選了老舍的文章。在人教版的教材中編者一共選取了老舍先生的七篇文章，數目可觀。包括《貓》《母雞》《趵突泉》《草原》《林海》《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》，這些文章有寫生物、寫風景的，更有寫風俗的，既保留了語言藝術的精華，又體現了語言風格的獨特，是一筆豐厚的教學資源。在上六年級上冊《林海》一文時，我把文章進行了融合，以同樣出自《內蒙風光》的《草原》入題，抓住文本中“綠色”這一意象，為學生們呈現了《風景區(qū)》《五月的青島》《非正式的公園》《濟南的冬天》等一組文字，通過反復地朗讀，巧妙地把時間交給學生，感受作者獨特的人生體驗，感受作者悅人悅己的“樂活”情懷。老舍先生對綠色的喜愛，正源于對生活的摯愛，那種隨風靈動的色彩，將在六年級的學生心里留下重彩的一筆，為其在之后的學習中，對老舍文章主旨的把握，埋下伏筆，多一份篤定。我想，理解作者最好的方法，不過就是讓學生在更多的文字對比中感知和升騰。而在傳統(tǒng)的教學中，教師往往把老舍的文章當作一顆顆珍珠零散地教學，嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”，需要的就是老師下功夫地發(fā)掘和串聯。這樣，老舍的文章便成了一條光彩熠熠的項鏈，成為兒童感受生活、認識母語文字之美的開始。
群文閱讀，是對傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補充，是閱讀教學的新命題。如何有效地實施群文閱讀教學，也需要所有教育同行不斷探索。近年關于群文閱讀的教學和研究，讓我在群文閱讀教學的道路上，驗證了自己的一些粗淺想法，也深化了一些認識。群文教學，應該準確定位、大膽設計，盡最大可能地為學生營造生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境，最大程度地把閱讀的主動權交給學生，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀。我想，把閱讀還給學生、讓學生綻放精彩，應是群文閱讀教學成功的核心理念。
［摘 要］“知識樹”是一個層級式知識圖，是為實現某一教學目標而建立的所有相關知識間的因果關系或從屬關系的知識框架。語文教學中引入“知識樹”的內容，能夠抓住主線串聯起所有文本，為語文“大單元”教學和文本探索開辟出一條有效路徑。
［關鍵詞］大單元教學 知識樹 文本 串聯
［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2015）04-047
語文不僅僅是指教材，還包括生活。因而作為一個優(yōu)秀的語文教師，最需要的就是把課文教“厚”，給學生“海量的閱讀”。為了更好地把課外閱讀有機地“塞”進教學體系中，筆者嘗試著“大單元”教學，并積極引入“知識樹”，抓住主線來串聯所有文本，從而有機地找到了“大單元”教學的突破口，為語文教學探索出了一點經驗。
所謂“知識樹”，其實就是一個層級式知識圖，從某種程度上講，是為實現某一教學目標而建立的所有相關知識間的因果關系或從屬關系的知識框架。相對而言，“知識樹”比較形象直觀，利于學生通過文字整理信息，梳理知識結構，是一種相對高效的學習方法。這里，筆者結合實踐具體闡述一下“知識樹”對文本的具體串聯。
首先，用“知識樹”整合文本內容。
無論是“大單元”教學還是群文閱讀，課堂容量都比較大，如果“眉毛胡子一把抓”，最終課堂將是一團糟。課堂需要“抓手”，需要主線，而“知識樹”是最好的選擇，“樹”的主干是“主線”，枝葉就串聯起整個文本。內容清晰，目標明確。
比如蘇教版六年級上冊第一單元中的課文分別是《我們愛你啊，中國》《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國》《聞官軍收河南河北》《示兒》。筆者以“愛國”為主線，以人物、場面、情節(jié)等為枝葉，積極引導學生用“知識樹”進行整合。至于其他卻忽略不計，或者不作為本節(jié)課的重點。這樣，一方面讓整個課堂脈絡清晰，主次分明，重點突出；另一方面也能激發(fā)學生的興趣，通過小組形式讓他們去探究。這“知識樹”對于文本內容的串聯，某種程度上起著提綱挈領的作用。
在具體實踐過程中，筆者又在各個單元找到了“抓手”，積極引用“知識樹”進行串聯，取得了較好的效果。比如在單元教學中，蘇教版語文第十一冊就可分別以心中有祖國、人間真情、奮斗與生存、民風民俗、景物聚焦、名人風采、讀書有方等七個主線為“抓手”；而第十二冊則可以用壯麗山川、正義必勝、詩文精粹、探索與發(fā)現、感悟人生、詠物抒情、師恩難忘等主題勾連“知識樹”。“知識樹”在單元教學中使用廣泛，關鍵是教師要善于歸納，積極挖掘“主干”，讓學生小組合作，去探究其余“枝葉”。這樣教學既有創(chuàng)新，學生也有興趣，而且還容易在課堂上不斷摩擦出思維的火花。
其次，用“知識樹”概括文本個性。
不同的文本具有不同的個性。雖然在一個單元中，往往以單元主題為“主干”，但學生在“添枝加葉”的過程中卻容易“百花齊放”。仍以蘇教版六年級上冊第一單元為例，有人盡情地歌頌了祖國的大好河山；有人在贊嘆鄭成功的豐功偉績；有人讀出了肖邦那種遺憾以及悲憤的心情；更有人讀出了詩人聞官兵收復河南河北的那種“喜欲狂”；也有人領悟了那種“家祭無忘告乃翁”的拳拳愛國之心……
從“愛國”出發(fā)，讓學生從不同角度去闡述觀點，他們的思維在發(fā)散，他們的觸角也在不斷伸向感官的各個角落。于是在探討課文中，就形成了各具鮮明特色的個性。這個性從某種意義上講，也屬于“知識樹”的一部分，屬于“枝葉”。這種集中與發(fā)散，共性與個性融于一身的“知識樹”，從某種程度上講，也更好地闡述了愛國的具體品質：遺憾、自豪、悲憤、抵御……“知識樹”的目的相對而言，就是一種概括，一種總結。作為教師，更需要積極參與其中，引導學生生成“知識樹”，從而讓整個課堂彰顯出一種人文氣息，讓所有的“知識樹”彰顯出文本的個性。
最后，用“知識樹”呈現文本形式。
閱讀指向寫作，畢竟學生習作水平在一定程度上體現了他們的語文綜合素質。因而，“知識樹”也要積極為學生的習作服務。當然，在單元教學中還應以寫法為主。筆者在踐行“知識樹”的過程中，也積極從文本內容的整合點漸漸轉移到寫作方法的整合點上。一開始，讓學生畫兩棵“樹”，一棵以單元主題為主干的“知識樹”，讓學生在預習過程中完成；另一棵以寫作方法指導為主線的“知識樹”，讓學生在小組合作中，經過充分探究后完成。最后，兩棵“樹”合并為一棵“樹”，學生需要把寫作方法的“樹”作為果實掛在單元主題 “樹”上。
以蘇教版六年級下冊第四單元為例，這單元的主題是“探索與發(fā)現”，著重培養(yǎng)學生的科學探索精神。不容置疑，這是一棵“知識樹”。為了指向閱讀，教師積極引導學生另繪了一棵“知識樹”，關注的是具體寫法。學生在繪制過程中，也發(fā)現了不同的著力點。有學生在《夜晚的實驗》這一課中，著重繪制了四次不同實驗的寫法；有學生在《海洋——21世紀的希望》這一課中圍繞說明方法進行繪制；而在《學會合作》這一課中，更多的學生則是從論證方法上進行繪制。過程雖然不一，但是目標卻一樣。當學生對這些寫作方法有了一定的了解后，教師又試著合并“知識樹”，結果水到渠成。這種文本呈現的形式，無形之中會讓學生學到很多東西。當然，每一單元中，每一課中，也遠遠不止這兩棵“樹”，教師要善于不停地給學生“栽樹”，而學生也要不停“結果”。長期下去，“樹”就會越長越茂盛。
“學而不思則罔，思而不學則殆”，“讀、思、議、練”整合運用的閱讀教學方法把“熟讀、精思”貫穿在語文教學的全過程。我把課堂教學分為：讀（初讀課文）、思（細讀全文）、議（討論課文）、練（完成鞏固練習）四個階段。
一、讀
讀即初讀課文，這一過程就是要求學生對課文進行預習，讀的三維目標是：自學課文的生字新詞，初步了解課文內容和大體結構。自學生字新詞，要求學生通過工具書，學懂生字的音、形、義，正確理解詞義，在正確朗讀的基礎上，初步了解課文內容。
課文因題材、體裁不同，了解內容的要求也不同，如寫人的文章，目標是了解主要任務及主要事件；敘事的文章，目標是了解事情發(fā)生的時間、地點及與事件有關的人物，事情的起因、經過和結果；狀物的文章，目標是了解事物的構造、特點、蘊含的哲理等。
初讀課文，教師應設計預習提綱，提綱要注意從課文的整體著眼，不宜過多、過細，適當留有余地。預習目的用以幫助學習掃除學習課文的障礙（如生字、生詞、時代背景等）和了解課文整體內容為主。
如《詹天佑》（人教版六年級上冊第5課），我設計預習提綱如下：
1.學生學習“施、撓、庸、鏟、毅、劣、惹、譏、漿、岔”等生字的音、形、義；區(qū)別“漿與獎”“撓與繞”等形近字。
2.利用工具書或聯系課文內容，理解重點詞語：“杰出、施工、竣工、藐視、要挾、阻撓”等。
3.課文主要寫了一件什么事？這件事發(fā)生在何時、何地？
4.了解修筑京張鐵路的地理位置及自然環(huán)境。
5.詹天佑在什么情況下接受了什么任務？完成這項任務有什么困難？他是怎樣克服這些困難的？
學生要完成以上題目，就必須讀課文，查閱資料。學生通過初步的閱讀、思考，掃除了學習課文的障礙，對課文內容有初步了解后，我再鼓勵學生去發(fā)現問題，提出問題，激發(fā)學生的求知欲望。
二、思
思即細讀課文。細讀課文是閱讀教學中一個很重要的環(huán)節(jié)，故而我注重抓好兩點：一是我設計好思考題；二是學生根據思考題，細讀課文。思考題要體現本課教學目標及單元訓練重點，要有助于學生理解掌握課文，要有一定的深度和難度。設計思考題時還要注意與預習提綱相銜接，避免脫節(jié)和重復。如教學《詹天佑》可設計如下思考題：
1.京張鐵路是一條怎樣的鐵路？
2.詹天佑是怎樣主持修筑鐵路的？他是怎樣解決各個難關的？
3.詹天佑是一位杰出的愛國工程師。“杰出”具體表現在哪？
4.按事情發(fā)展順序，給課文編一個簡要的復述提綱，然后按提綱復述課文。
學生帶著思考題去細讀課文，思考問題，把熟讀和精讀結合起來，對課文內容就會有更全面的理解。
對于文章中語言特色、篇章結構的特點，標點符號的運用等知識，根據《語文課程標準》對年級段的要求，也要列入思考題的設計內容。
如《十六年前的回憶》（人教版六年級下冊第10課） 這篇課文有幾組互相呼應的句子，在設計思考題時我出了這樣一道題：仔細閱讀下面三個句子，再從課文中找出和它相呼應的句子，然后把兩個相呼應的句子聯系起來理解它們的意思。（1）1927年4月28日，我永遠也忘不了那一天。（2）我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙統(tǒng)統(tǒng)投到火爐里去。（3）工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。通過對這些句子的理解，使學生對于作者深切懷念父親的思想感情，對舊社會的，了解得更清楚更全面，得到的印象更深刻。
又如《凡卡》（人教版六年級下冊第15課）這篇課文，在凡卡給爺爺寫信的過程中，去敘述了幾件事情，根據文章結構上的這個特點，我設計了這樣一道思考題：課文中凡卡給爺爺寫信過程中，回想了幾件往事，使信的內容和回憶的事情交織在一起，仔細閱讀課文，說說凡卡給爺爺的信，寫了哪幾點內容？寫信過程中插敘了哪幾件事情？它們之間有什么聯系？學生根據思考題的要求，認真讀書，認真思考，理清了文章的結構，掌握了文章的內容，加深了對凡卡悲慘命運的認識。
三、議
議即討論課文。在學生個人鉆研課文之后，我安排了一個討論課文的環(huán)節(jié)，先小組討論（5～6人一組），小組討論是圍繞思考題進行的，討論時同學們發(fā)表自己對思考題的見解，同時也將自己在閱讀過程中發(fā)現的問題提出來討論，討論時，有些問題大家的認識比較一致，可以歸納起來，有些問題意見允許保留，待大組討論時再議論；在小組討論的基礎上安排一定的時間進行大組（或全班）討論。大組討論時，每道題安排一兩個小組作中心發(fā)言，其余各組進行補充。學生發(fā)表意見要求說得具體明白。對于有爭議的問題，教師不忙于正面回答，更不要輕易下結論，而是引導學生回到課文中去尋找答案。
討論可以鍛煉學生的口頭表達能力，且不斷激發(fā)學生鉆研課文的積極性。討論所產生的群體互感效應對于大面積提高教學質量是非常有益的。
四、練
練即鞏固練習。在對課文進行逐項分析之后，再回到整體上來進行總結練習。這個過程要注意語言文字訓練和思想教育辯證統(tǒng)一。在學生朗讀（默讀）全文之后，我啟發(fā)學生歸納課文的主要內容和所受到的啟示，理解作者的寫作思路和寫作方法，設計出相應的練習題。練習題除采用課后習題中的部分題目外，還設計部分鞏固知識技能的題目。如在教完《詹天佑》一文后，我又設計了這樣的題目：
1.詹天佑憑著一顆愛國之心，面對“帝國主義的狂妄自大”和“對中國人的極端藐視”，為維護祖國的尊嚴而勇敢受命：帝國主義的“狂妄自大”“對中國人的極端藐視”各具體表現在哪些地方？
2.“詹天佑提前兩年修筑完京張鐵路”這一事實證明了什么？
3.用自己的語言來警告帝國主義者：“中國的工程師已經出世了！”
4.細讀課文，按照事情發(fā)展的順序填寫如下表格：
[線路體會 困難，辦法＼&國外
阻力＼&國內
現狀＼&地理、
自然
環(huán)境
困難＼&詹天佑采用的辦法＼&你會有的辦法＼&京張鐵路居庸關隧道＼& ＼& ＼& ＼& ＼& ＼&八達嶺隧道青龍橋＼& ＼& ＼& ＼& ＼& ＼&你的感受＼& ＼& ＼& ＼& ＼& ＼&]
一、改變呈現方式，突破學習的難點
信息技術中的信息聚焦、穿插、整合等功能，為改變語文教學中文本信息的呈現方式提供了技術上的可能，有助于突出教學重點，突破學生學習的難點。
人教版五年級下冊《“鳳辣子”初見林黛玉》一文，學生普遍認為描寫王熙鳳外貌、穿戴的語言不好讀，也很難懂。如何化解學習難點，讓學生更好地感受人物特點，并初步欣賞語言的凝練和節(jié)奏美呢？經過嘗試，筆者發(fā)現利用多媒體的優(yōu)勢，改變教材的呈現方式，能優(yōu)化閱讀。具體的步驟是：（1）課件集中呈現、聚焦難讀的七個詞組：“金絲八寶攢珠髻、朝陽五鳳掛珠釵、赤金盤螭瓔珞圈、豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩、縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖、五彩刻絲石青銀鼠褂、翡翠撒花洋縐裙。”（2）分步出示“髻、釵、圈、佩、襖、褂、裙”，讓學生想想每個詞組分別寫了一樣什么物品，引導梳理出七個詞組寫的是王熙鳳身上的配飾和衣物等。（3）分批出示詞組：“攢珠髻、掛珠釵、瓔珞圈、玫瑰佩、窄裉襖、銀鼠褂、洋縐裙。”通過朗讀，引導學生發(fā)現配飾或衣服的造型等特點。（4）整體出現七個詞組，引導學生品味這些衣物和配飾的質地、顏色，按照剛才的停頓，試著讀出詞組的節(jié)奏來（如圖1逐步呈現）。（5）回歸文本：把這些華麗的佩飾和穿戴集中到一個人身上，來欣賞一下整體的效果。請學生有節(jié)奏地朗讀這段描寫。
如上所述，運用多媒體技術對文本呈現方式進行整合或改變，對于難讀的內容進行“結構化拆讀”，引導學生分步朗讀、合理停頓，能逐步發(fā)現這些語言的節(jié)奏和規(guī)律，感受語言中蘊含的色彩、音韻和節(jié)奏美。同時，在課件中分層分步呈現。這一方式突破了教學難點，使學生學得輕松有效。
二、拓寬展示渠道，盡顯學生的精彩
傳統(tǒng)的語文教學依賴教師的巡視，依靠師生交流反饋，展示渠道單一，交流模式不夠豐富。交互式電子白板中的學生作業(yè)提交功能、“電子書包”軟件里虛擬課堂和班級論壇功能、移動授課系統(tǒng)中實時分享功能等軟硬件平臺的開發(fā)和運用，為更好地展示學生的學情提供了極大的便利。例如，在語文課的預習環(huán)節(jié)，可以運用上述技術，鼓勵不同的學生展示個性化的預習困難和學習問題，展示對同一個語段不同的感悟和發(fā)現，等等。
人教版六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》一文，學生讀懂讀通并不難，但如何快速把握文脈，了解文章梗概，這是學習難點。怎樣更快捷地搜集學生中具有代表性的表現，多渠道展示學生的精彩并進行有效評價呢？筆者請學生在“虛擬課堂”班級論壇中展示自己概括的小標題，主要環(huán)節(jié)如下。
教師（引導）：這個故事很長，把握主要內容也有難度，試試列一下小標題吧。老師已經概括了兩個，但不滿意。請同學們試著概括故事其他部分的小標題，也歡迎改一改老師寫的標題，把它改得更準確（如圖2所示）。
在學生自主概括小標題的過程中，教師經過課堂觀察，將具有代表性的小標題輸入學生端，發(fā)送至網絡的班級論壇中，或用移動授課設備拍攝書面摘記，并即時推送至大屏幕展示（如圖3）。
多渠道展示功能，給全方位展示學生的學情提供了便利。以下是據此展開的“小標題比較和提煉”課堂教學片段，由此帶來的精彩可見一斑。
師：大家列出了多個小標題。誰來總結一下，第一部分哪一個更準確？
生：我選擇“英勇殺敵”，因為課文中說，戰(zhàn)士們都非常勇敢地去殺日寇。
師：是呀，第1、2自然段最主要的內容并不是講埋葬那些犧牲的戰(zhàn)象，而是寫戰(zhàn)象和象兵一起英勇殺敵。還有嗎？你覺得哪個更合適？
生：我覺得“戰(zhàn)象殲敵”更好，“殲”字尤其好，感覺在跟壞人戰(zhàn)斗。
師：講得真好，掌聲鼓勵一下。同學們看，入侵我們國土的是誰？
生（齊答）：日寇！
師：“戰(zhàn)象殲敵”寫出了我們對日寇的痛恨，概括得很好！
……
師：我們來總結最后一組――
生：我覺得“莊嚴歸去”更好。首先，“莊嚴”兩個字直接明了地說明，嘎羧最后沒有回到“象冢”，而是回到了同伴們犧牲的戰(zhàn)場，這是十分“莊嚴”的事。“莊嚴歸去”表達了對英雄的一種崇敬的感情。
師：對，“歸去”有一種緬懷、表彰、敬意在里面。不同的人去世，我們用的詞也不同。
……
這些個性化的素材，通過信息技術得到了更好更快捷的展示，也成了后續(xù)語文學習的重要資源。
三、拓展評價維度，提升互動的效率
信息技術特別是網絡技術的大量應用，極大地突破了時間和空間的限制，豐富了評價的主體，也為改進評價方法提供了可能。作文教學的評價，是語文教學的難點。近年來，我們鼓勵學生注冊博客、論壇賬號，嘗試將學生的作文展示到博客、微信等信息技術載體中去。由于有了交互式的互動和海量的讀者，作文評價成效提升明顯。人教版六年級上冊習作五中請學生“用一兩件事來介紹自己的小伙伴，要寫出小伙伴的特點”。課后班里的學生都將作文到博客上去了，以下是作文《坐在后面的女生》后眾多網友的跟帖。
“漫游博客的魚”：前面讀起來好像在貶低，后來在夸李同學的優(yōu)點，這個結構我很喜歡……
“會飛的魚”：我覺得這篇文章語言有點唆，“還”“可是”出現的次數太多了，我建議改改。
“漂流瓶”：第二、第四件事情其實寫的是同一個特點，都是寫李同學比較熱心，很會關心、幫助別人。第二件事情可以詳細寫。
“鐵哥”（教師）：用一兩件事寫出小伙伴的特點，事情之間注意詳略和過渡是這次作文的重點要求。這篇作文過渡不錯，重點事情不夠詳細。孩子們重點關注一下。
“小蔣”：我覺得第二件事情中，作者“作業(yè)做得慢，被老師批評”后難過的表情和心理活動可以具體寫出來。
“裊裊炊煙”：小蔣，主角是李同學哦，這樣會偏離重點。我建議可以把李同學安慰作者的情形寫具體，最好能用上我們以前學過的對話的幾種不同形式。
“過客”（家長）：讀了你的文章，一個幽默、熱心、寬容的同學形象躍然紙上，非常生動。作文中的幾件事選擇得非常好，過渡很自然，特別是對同學的那幾句語言描寫活靈活現，對她的動作和神態(tài)描寫也很生動。
……
【關鍵詞】小學語文課堂閱讀閱讀教學
引言
培養(yǎng)小學生的閱讀水平，對提高學生閱讀思維，提高學生閱讀能力有著重要的意義。當前，創(chuàng)建高效的語文閱讀課堂，要特別注重學生的課堂主體地位，提高學生獨立分析問題與解決問題的能力。下面本文就如何創(chuàng)建高效閱讀課堂提出以下見解。
一、小學語文課堂高效課堂創(chuàng)建的重要性
閱讀教學對提升學生的文學素質有著重要的意義。學生通過閱讀可以學習到一些好詞好句，從而活學活用到寫作中。與此同時，小學生通過閱讀能夠感受到文學藝術的魅力，在學習語文課文的時候，可以在早期閱讀到一些有趣味性的故事，可是在閱讀完成以后也能夠理解故事所蘊含的意義。因此，學生通過閱讀可以擴寬自己的視野，提升自身的素養(yǎng)，形成良好的品質。除此之外，開設高效的閱讀課堂，可以讓學生在閱讀過程中不斷的完善自身的知識結構，提高自己的寫作能力與理解能力，讓學生將所學到的知識更好的運用到實踐中。
二、小學語文閱讀課堂開展的有效建議
（一）注重學生文章分段與總結段落大意的訓練
在教學過程中，老師讓學生進行段落劃分，并且歸納段落的意義，學生在進行段落劃分的時候要注意分層，把重要的部分總結出來，概括內容的同時要考慮段落之間的關系。這樣學生才能夠對課文的內部聯系有準確的認識，也能夠深化對課文的理解，鍛煉自己的思維能力。例如，在講解四年級上冊《木蘭從軍》這篇古文的過程中，老師能夠對學生進行段落指導教學，鼓勵學生先自己默讀課文，思考文章中的大概內容，并且將故事進行段落的劃分。學生通過閱讀，發(fā)現文章講述了四個部分，并且按照故事的完整度把文章進行段落的劃分。老師在學生分好段之后，需要對學生進行科學系統(tǒng)的引導，并且讓學生通過簡短的話語表述每一段的意思。學生在閱讀的時候找到段落中的關鍵詞，并且進行概括。而且在這一過程中，學生通過認真的思考，并且在老師科學系統(tǒng)的指導下，了解到故事的內在含義，并且總結出每個段落的真正含義，文章開篇即寫木蘭是古代英雄。寥寥幾筆活化了人物，為日后成為“將軍”打下伏筆。接著又以較多筆墨寫了木蘭從軍的原因，她想到了父親“年老多病”，弟弟“年幼”，這是她對親人的愛。“為了國家應該去打仗”則又反映了她對祖國的愛。這些是木蘭這個人物身上最為閃光的優(yōu)秀品質。正是有了這樣的思想基礎，才有日后戰(zhàn)場上的勇武、威猛，屢建戰(zhàn)功。而最后一段中的“驚呆了”則急轉直下，原來“花將軍”卻是一位“年輕的姑娘”。在閱讀課堂上，學生能夠清楚的掌握文章的內在含義，達到教學目標。
（二）全面發(fā)揮老師的指導性作用
在閱讀教學過程中，老師應該明確自身的定位，要在教學的工作中擔當指導者，對學生開展方向性的指導，讓他們能夠掌握學習的正確方向，進而有效的節(jié)省時間，防止出現學習的誤區(qū)。老師的科學有效指導，可以讓學生對學習始終保持高度的興趣，更好的進行閱讀學習。現在社會中，學生所接觸的事情比較多，視野也更加開闊，獲取知識的來源渠道也更加廣泛，所以作為老師應該對學生進行正確的指導。傳統(tǒng)的閱讀，購買閱讀輔導書，已經不能夠適應當前學生的需要了，因此老師應該堅持與時俱進，不斷的更新閱讀教學的方法。
（三）開展情景教學，提高學生領悟能力
小學生天生好動，愛表演，因此通過表演的方式更加有助于閱讀教學的開展。在表演過程中，學生可以更好地將自己的情感表現出來，老師可以通過學生的表演，了解學生的心理變化以及對文章的了解程度。例如，在講解六年級上冊《祝你生日快樂》這一課的時候，老師可以讓學生進行角色扮演，讓學生根據課本內容以及自身對文章的理解，進行表演，這樣一來有助于學生更好的理解文章，也能夠準確的理解作者所表達的思想情感。
一、縱向策略――持續(xù)關注 跟進指導 縱向深入
教研活動案例：針對新任語文教師的教學培訓
真正讓教師將課標理念轉化為教學行為，需要在一定階段內，充分調動教師學習的積極性，思考的積極性、實踐的積極性。因此，我們制定了“持續(xù)關注、跟進指導、縱向深入”的培訓策略。
以新教師培訓為例：2011年9月至2012年1月，我們?yōu)樾氯肼毥處熈可泶蛟炝肆椥蛄信嘤枺剐陆處熝杆龠m應并勝任教學教研工作。
第一項――視導摸底，詳細講解。教研員在開學初逐一聽新教師的課，對教學中出現的問題進行了細致的講解，并提出詳細的修改建議。根據教研員的修改建議，新教師在另一個教學班再次授課，學校教導主任進行跟進指導。本項活動，重點在于充分了解各位新教師的教學能力起點，以此為基礎我們設計了進一步的培訓。
第二項――送課下鄉(xiāng)，實例分析。我們安排了兩場送課下鄉(xiāng)的研討活動。首先，由送課骨干教師解讀主題選擇，授課意圖，教研員以此為例講解如何選取課例研究主題，進行課前說課，捕捉觀課要點。第二步，骨干教師現場做課，新教師根據確定的觀課要點觀課思考。第三步，骨干教師進行教學反思。教研員以此為例講解教學反思要點，并引導新教師在教學反思中進一步發(fā)掘議課時的問題點。第四步，新教師就觀課時的關注點和在教學反思中發(fā)現的問題點進行議課。教研員對議課的方式，內容進行現場指導。兩場送課研討后，我們發(fā)現新教師對如何備課，如何進行課堂教學，如何在觀課、議課中實現專業(yè)成長有了初步的認識。
第三項――集中培訓，理論提升。教研員與兼職教研員密切配合，結合大量的案例，為新教師系統(tǒng)講解了如何上課、說課、觀課、議課，這次集中培訓，使老師們對教學教研的各項基本技能有了更進一步理性的認識。
第四項――課例展示，現場示范。為使理性的認識與真正的教學實踐相結合，于是我們讓區(qū)內優(yōu)秀教師呈現教學示范，并對自己的教學進行解讀；課后教研員呈現多元化評課示范，并對如何開展課堂教學進行進一步的指導。
第五項――師徒備課，牛刀小試。組織區(qū)內骨干教師以自己的優(yōu)質課為例，手把手指導新教師備課、上課并跟進新教師的課堂教學。
第六項――課堂觀察，臨床指導。新教師根據所學的技巧備課、授課、說課、觀課、議課，教研員與學校領導對教師的實踐情況進行課堂觀察，臨床式指導。
在培訓中，從需求入手，按照教育規(guī)律，我們以教學基本技能為重點，循序而進，由學到用，由扶到放，理論結合實踐，使新教師的教學能力在實踐中得到鍛煉與提升。
二、橫向策略――橫向聯合 智慧共享 同研并進
教研案例：針對四年級教師的單元整體教學研討
為進一步探索小學語文“單元整體教學”課堂教學方式，自2012年2月起我們以四年級作為實驗基地，運用“持續(xù)關注、跟進指導、縱向深入”的縱向策略開展了系列專題研究。但仍存有諸多困惑，如何突破這些難點呢？我們決定借助于聯合體教研的活動形式。
我們借助于這種形式針對單元整體教學中的三個難點課型“單元整理課”“單元拓展課”“單元作文課”，開展了遞進式主題研究。9月份，古城聯合體負責四年級上冊第三單元的研討，根據上半年探索中發(fā)現的核心問題確定了研討主題“如何在單元整體教學中凸顯語文味”；10月份興華聯合體負責四年級上冊第四單元的研討，我們結合市區(qū)教育局倡導的“生本教育”，將研討主題提升為“生本理念在語文單元整體教學中的體現”；11月份，根據市研討會精神，我們將南園聯合體負責的四年級上冊第五單元教學研討，主題調整為“合理設置單元整體教學前置作業(yè)，實現生本課堂”。
在縱向推進中，主題研究逐步深入；橫向互助中，充分調動了基層學校的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮了學校特色和區(qū)域特色，減少了教研活動的指令性，使得教育智慧共享，在互相砥礪中實現同研并進。
三、立體策略――聚焦難點 多措并舉 立體推進
教研案例：針對中高年級教師的作文教學研討
作文教學一直是我區(qū)語文教學的最難點，如何運用區(qū)域教研突破這一難點？我嘗試實行“多措并舉”，針對影響作文教學的多個方面，分別采取措施，運用用縱向與橫向策略加以引導。
在小學語文的教學過程中，基于思維導圖的引導，學生對構建小學語文群文閱讀有了更好的認知體系，從而體現了小學群文閱讀教學的價值和意義，本文通過對思維導圖的內涵理解，構建小學語文群文閱讀體系，重點是以小學語文群文閱讀的案例分析，闡述了思維導圖下，閱讀可以提高學生的知識面，開闊其眼界。
【關鍵詞】
思維導圖 小學語文 群文閱讀
讀是學生基本能力的培養(yǎng)，小學語文群文閱讀，在思維導圖的引導下，有了更好的學習效果，在理解思維導圖的內涵上，構建小學語文群文閱讀體系，對學生的閱讀有了更高的價值，不僅可以培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，基于思維導圖，學生掌握了閱讀的技巧和方法，增加學生的知識面，建立閱讀知識網。
一、思維導圖的基本內涵
眾所周知，東尼?博贊是思維導圖的創(chuàng)始人，思維導圖又稱為心智圖，是一種呈現發(fā)散性思維的圖形思維工具。
思維導圖依據人的大腦自身運轉的規(guī)律，讓左腦和右腦建立聯系，最大限度地深入開發(fā)與挖掘人的記憶潛能。學生大腦活動的具體化就是思維導圖的呈現，其中東尼?博贊給我們提供了思維導圖的七個繪制步驟，通過其中一個個關鍵點，去尋找構建記憶的規(guī)律與方法，從而有效地將各個知識點進行整合與加工，便于記憶，提高學習效率。
二、依據思維導圖，構建小學語文群文閱讀體系
1.借助思維導圖，汲取閱讀的精華
學生閱讀體系的構建，是一個循序漸進的過程，需要一朝一夕的積累。在建立群文閱讀體系的時，需要借助思維導圖。在進行群文閱讀的時候，可以對文章進行簡單的對比，總結出不同點與相似點，取其精華，去其糟粕。例如：低年級是對字、詞、句的基本認識，在閱讀時，往往是學生預習，借助字典，解決生詞，然后通過老師的協助點播，完成對小段文章分析，從簡單的句子分講解，讓學生對閱讀層層推進，最后對重點有了深刻的認識，從而構建屬于自己的閱讀體系。
2.借助思維導圖，建立閱讀的規(guī)律
當學生進行閱讀的時候，有的信息就在我們的大腦中儲存起來，有的卻成為瞬間記憶。借助思維導圖，我們可以將這些信息進行相關的提取，總結出其中的規(guī)律。例如：小學語文課本中對《別董大》和《贈汪倫》的閱讀，這是表達同一主題的古詩。同樣是送別詩，一個是安慰勸勉的相送，一個是踏歌而送；一個是作者送朋友，另一個是朋友送作者。思維導圖將這兩首詩進行了網狀編碼的連接，儲存在學生的心中，對比感知古詩的深層意義，從而掌握了閱讀的規(guī)律。
3.借助思維導圖，理清小學語文群文閱讀
群文閱讀是把一組文章，運用一定的方式組合在一起，引導學生閱讀。借助思維導圖，進行群文閱讀，通過對文章的對比，聯想、組合，從而從而將單一的閱讀，形成多個閱讀，建立起立體的閱讀網絡，讓孩子的思維不斷的拓展、不斷的拼接，從而快速高效提升學生獨立的閱讀能力。例如：同時送別詩，還可以讓學生聯想到《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》，運用前面的分析方法，通過思維導圖，把有關送別詩進行了立體的網狀構建，當想起其中的一首古詩，就可以從記憶中提取相關的古詩。
三、思維導圖下小學語文群文閱讀的教學分析
新課程下的語文教學，主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提倡學生全面發(fā)展。對于思維導圖下小學語文群文閱讀，是一種很好的自主學習方法，而如何開展和實施卻是任課老師新的難題。以下以小學語文教材的教學為例，進行具體的闡釋。
1.充分利用教材，確保閱讀品質
群文閱讀教學的重點是對教材的科學選擇，這是進行課程設計的前提和關鍵。現在的小學語文教材以同一主題組成的單元式教學，同一單元的相似性對比。例如：人教版六年級上冊第五單元以“魯迅”為主題，在開展群文閱讀時，會方便于學生進行閱讀。學生可以利用思維畫出“知識樹”，嘗試從背景、段意、中心思想等方面來預習文章，從而快速理解文章的思路，從而感受到魯迅先生的精神，平且可以掌握學習描寫人物的方法。
2.合理利用構架，統(tǒng)籌主題閱讀
群文閱讀教學結構的多元化，讓閱讀更加生動有趣。我們可以借助文章的主題與特點，教師在進行群文閱讀時，根據文章的主題、寫作手法，修辭方式等，把不同的文章串聯在一起，將文章進行合理的編排、整合與優(yōu)化。培養(yǎng)學生舉一反三、活學活用的閱讀技能，從而提升閱讀技能的效率。例如：人教版小學六年級下冊第三單元的文章，都是對人物描寫的文章。在進行群文閱讀時，首先利用思維導圖，進行預習。其次，處理生詞障礙、分析段落與提出困惑，對問題進行分類處理。然后組織學生，進行小組討論與交流。最后，學生展示閱讀的效果。如果學生能夠建立清晰的思維脈絡，那么就達到了掌握本單元的目標。
【結 語】
綜上所述，思維導圖是一種有利于學生閱讀的學習方法，它豐富了學生的閱讀內容，讓學生對閱讀有了更立體性的認識，學生的思維不斷拓展，將互不相連的線性文章，進行有效整合，建立屬于自己的閱讀網絡，從而加強學生的閱讀動力、完善閱讀體系，培養(yǎng)獨立的閱讀能力。
【參考文獻】
【1】梁健.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學【J】.文學教育（下），2016（9）
一、運用條件的有機組合來解決問題。北師大版小學數學課本四年級上冊中，概括指出了解決問題的一般步驟，第一步就是“弄清題意，并找出已知條件和所求問題”。確實如此，學生能清楚地表述一道題的已知條件和問題，是解決問題的重要前提。一般的說，結構封閉的題型，問題和所需的條件已直接給出，而開放題中的條件和問題是缺失的，或多余的，需要學生從實際生活中收集條件，補充問題，或根據實際的生活經驗從眾多的條件中選擇有用的條件，然后進行有機組合。
具體步驟是：簡單的一步計算的問題，可以“羅列條件組合條件解決問題”；稍微復雜一點的問題，可以“羅列條件組合條件衍生新的解題條件再將衍生的條件和原有的條件組合解決問題”。
需要特別指出，組合條件時，學生是根據已有的知識和生活經驗來進行的，如果教學時有難度，教師要針對性的進行啟發(fā)誘導。
二、借助畫圖來解決問題。《數學課程標準》指出：“要使學生面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略”。解決問題，尋求到行之有效的解題策略很重要。畫圖策略是眾多的解題策略中最基本的、也是一個很重要的策略。小學生理解能力有限，學習數學有一定困難，引導學生畫圖表示出數學問題中的數量關系，能使數量關系更直觀、更形象，真正做到化抽象為具體，化復雜為簡單，化隱性為顯性……畫圖解題可以提高學生判斷的準確性，能開拓學生思維，看線段圖編題，還能鍛煉學生的理解與口頭表達能力。畫圖方法廣泛應用于解決數學問題的教學之中，是教師教好數學學生學好數學的有力工具。
如北師大版六年級數學上冊“數學與體育”，教材中采用“列出表格找規(guī)律”和“畫圖找規(guī)律”的方法，教學中，我發(fā)現表格的建立學生根本無從下手，因為學生根本就不知道怎樣建立像書上所用的表格。畫圖找規(guī)律也采用表格的形式，不利于學生掌握，教學起來耗時費力。我在教學時直接采用了畫圖的方法，并由此而推出此類問題的規(guī)律，結果真的是簡便易行。具體步驟是：
1.引導畫圖。畫一條一定長度的線段，并將線段七等分，等分點計八個（A、B、C、D、E、F、G、H）代表8名同學，每兩名同學比賽一場用曲線相連。
2.探尋規(guī)律。A同學要與其余的（8－1=7）7名同學各賽一場，共要賽7場；B同學要同自己還沒有比賽的其余的（7－1=6）6名同學各賽一場，共要賽6場；如此類推，C同學要賽5場，D同學要賽4場，E同學要賽3場，F同學要賽2場，G同學要賽1場。類推的場次就沒有必要一一畫出來的，因為都畫出來會使圖形太過復雜。
3.列出算式，解決問題。總共要比賽的場數：7＋6＋5＋4＋3＋2＋1=28（場）。這樣的教學過程，顯然比課本上的要簡單，教師講起來方便，學生接受起來容易。畫圖解決數學問題，可以使一些看似簡單但學生卻極易出現錯誤的題目，一目了然。
當然，畫圖解決問題，也要因題而議。但一個好的畫圖，確確實實的能將問題化難為易，化繁為簡，化隱晦為明了，有時候確實能“畫”出數學問題答案的。
三.建立公式并借助公式解決問題。在新課程改革中，以前特別熟悉的應用題不見了，起而代之的是解決問題，但問題與應用題是嚴格的包含關系，不能用問題取代應用題。應用問題是客觀存在的，似乎不必回避。我們反對的是過去小學數學中那些“矯揉造作”的、遠離現實的、使學生得不到什么教育的應用題。新的應用問題，其情境更有真實性，方法上強調數學模型的建立。特定類型的特定模型是為客觀存在的數量關系所決定的，并非主觀臆造出來的。例如：
行程問題：路程=速度×時間
工程問題：工作量=工作時間×工作效率
價格問題：總價=單價×數量
利息問題：利息=本金×利率
利潤問題：利潤=成本×利用率
折扣問題：金額=價格×折扣率
百分數問題：數量=總量×百分比。
教學中，我秉承“繼承中發(fā)展，發(fā)展中繼承”的原則，認為應用題教學方法需要改進，但不能對過去的方法全盤否定，教學中絕不矯枉過正。不要認為建立特定應用問題的公式，就是回到過去的老路子上去了，就不符合現行課程改革的理念了。像上面所列舉的特殊的應用問題，可以建立解題模型，讓學生理解掌握，但絕不要求學生解題時拿去套用。
