時間：2023-01-14 14:25:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生數學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［摘要］數學核心素養培養視角下，加強學生對實踐活動的適應能力意義重大。本文在對小學生數學實踐活動適應性故障的成因進行分析的基礎上，提出了一些應對措施。
［關鍵詞］小學生；數學實踐活動；適應性障礙；應對措施
一、小學生數學實踐活動適應性障礙的成因
小學數學是一門重思維、重實踐的學科，對學生的思維與認知能力要求較高，所以學習起來比較困難。特別是對于小學低年級學生而言，由于缺乏足夠的數學知識積累和學習經驗，在參與數學實踐活動的過程中就非常容易出現適應性障礙。實際上，小學生數學實踐活動適應障礙本質上屬于一種情緒障礙，嚴重者可能會誘發生理功能或行為方面的障礙。如果無法及時解決這些適應性障礙問題，就非常容易導致小學生出現嫉妒、焦慮、孤僻、退縮、畏學或厭學等心理，影響他們的學習質量。歸納起來，小學生數學實踐活動適應性障礙的成因主要表現在以下幾個方面：其一，學生的數學基礎薄弱，邏輯思維能力和認知能力不足。其二，學生缺乏足夠的實踐活動經驗，在參與實踐活動的過程中常常會表現出緊張或畏懼等不良心理。其三，學生個體因素。有些學生性格比較內向，平時不喜歡與人溝通，這也會影響他們正常參與數學實踐活動。
二、小學生數學實踐活動適應性障礙的應對措施
數學實踐活動適應性障礙是學生在學習中非常容易遇到的一類障礙，會直接影響學生的數學學習質量。對此，教師就要積極地創新數學實踐活動教學方法，具體可以從以下幾個方面著手：
1.豐富活動形式，調動學生的參與積極性
興趣是決定學生能否積極參與數學實踐活動的關鍵要素，但是單一的數學實踐活動形式非常容易使學生感到厭煩。因此，小學數學教師在組織數學實踐活動過程中就要注意創新實踐活動形式，具體需要注意以下問題：其一，開展觀察類實踐活動。比如，在教學“軸對稱圖形”部分知識期間，教師在課下就可以帶領學生觀察花園中的蝴蝶、天上的風箏或飛機等，在引導學生仔細觀察這些事物的基礎上，讓學生說一說自己觀察后的感受。其二，開展測量類實踐活動。比如，教學“面積測量”部分知識期間，教師可以帶領學生測量校園的面積，使學生可以明確測量的方法以及計算方法。其三，調查類實踐活動。比如，教學完“年、月、日”部分知識，教師就可以為學生布置調查任務：調查你家一天能夠節約多少升水？一年呢？全班學生家庭一年能夠節約多少升水？這些貼合學生生活實際的調查任務可以有效地激發學生的探索欲。其四，探究類活動。教學完“簡單統計”部分知識，教師可以為學生留置“統計班級學生身高和體重”的實踐活動，學生在對相關數據進行收集、整理的過程中就可以掌握一些簡單的數據統計方法，提升了他們的實踐操作能力。
2.踐行分層教學，滿足學生個性化需求
學生的個體差異性是客觀存在的，不同學生的思維與認知能力、性格品性以及數學學習基礎等各不相同，所以如果教師在開展實踐活動期間依然采取“一刀切”的方式，勢必會使一部分學生感到學習困難。為了更好地提升小學數學實踐活動的有效性，數學教師必須要充分尊重學生之間的個體差異，采用分層教學模式來滿足學生的個性化學習需求。例如，在學習完“組合圖形面積”一部分知識后，數學教師就可以為學生留置為自己新房提供裝修建議的實踐活動，包括房屋中各間房屋的面積，各個房間需要粉刷的面積，各個房間需要鋪設的地磚塊數等，根據各種材料的單價，求出粉刷各間房屋以及鋪設地磚的花費。通過這種貼合學生生活實際的實踐活動任務，可以使每一位學生都體會到實踐活動的樂趣，進而幫助他們消除數學實踐活動適應性障礙。綜上所述，小學生數學實踐活動適應性障礙的成因比較復雜，為了有效地消除小學生參與數學實踐活動過程中的適應性障礙，數學教師可以從豐富數學實踐活動形式入手，激發學生參與數學實踐活動的興趣，同時還要本著因人施教的原則，滿足不同學生的學習需求，這樣才能有效地解決小學生數學實踐活動適應性障礙。
一、玩中說，培養表述興趣
數學知識在教材上的表述總是比較抽象、中規中矩、嚴密精確。長期以來，教師又偏差地對待和處理教材，使數學語言變的枯燥、乏味、單調。其實數學知識也有很多趣味可以挖掘。如“快樂數學”，“趣味數學”，新理念提倡“玩中學，學中玩”，變“苦學為樂學”，“學為會學”。我們可以通過“玩”來調節學生的身心活動，讓學生體驗，感悟數學的趣味，激發學生的學習興趣。例如，我在設計“求平均數應用題”教學時，讓學生進行“投骰子、抽紙牌、跳繩、拍皮球、猜拳”等自選活動，利用這一游戲活動促進學生積極參與合作、交流、探究學習，注意搜集數學信息，用數與形來描述數學事實，匯報活動情況。使學生的數學語言表述能力在充滿歡樂的游戲中得到鍛煉，成為學習的主人。
二、學中說，發展表述技能
通過學生學習數學的過程，引導學生運用數學語言表述數學的本質、算理、思路、操作過程、特征等知識，開拓思維的發展，培養創新意識。
1.說概念本質
在概念學習中進行數學語言表達技能的訓練能增強思維的邏輯性，是數學知識由直觀認識轉化為理性認識的橋梁。各種定義、定理、公式、法則和性質等都是通過數學語言表述的小論文。離開了數學語言，數學知識就成了“水中月，鏡中花”。如果學生對概念本質說不清楚小學數學論文，詞不達意，在以后的學習中就不能很好的合作交流表達意見。因此，概念教學必須重視學生說出概念的本質，讓學生不但能說出概念的具體內容，更要說出關鍵詞句，還會用不同的方法敘述，并說出它們的內在聯系和混淆之處。
2.說計算算理
加強計算算理教學，重視說的過程，既可以幫助學生鞏固所學的計算方法，又能發展學生思維的靈活性。計算教學中必須重視數學語言的培養，讓學生說計算算理，介紹多種算法。同時對計算中的錯誤，還要說出錯誤的原因及看法。計算教學的重點是讓學生在理解算理的基礎上掌握計算法則。學生對計算算理聽聽似乎明白，真正理解與否，還要看他能否清楚地表達出來。如教學：38+24=（ ）學生通過操作學具，討論分析后口述算理：先算個位上8加4得12，個位滿十向十位進1，個位寫2；再算十位上3加2再加1得6，所以38加24得62。通過口述算理小學數學論文，學生能準確進行計算，掌握兩位數計算法則：①相同數位對齊；②從個位加起；③個位滿十向十位進1。通過口述算理，還能幫助學生檢查計算過程中的錯誤，提高計算能力。
3.說解題思路
應用題教學是小學數學教學的重點。語言可以幫助學生了解應用題的結構，便于分析數量關系，促進思維能力的發展。在學習應用題時，有些學生會解題，卻不能用語言有序地表達自己的思維過程。這就要從語言表述訓練入手，培養分析問題，解決問題的能力。如：學生第一次接觸的“圖畫應用題”。讓學生觀察小雞圖，再說出圖意：原來有4只小雞，又來了3只小雞，求一共有幾只小雞。通過反復的口頭數學語言表達練習，學生在頭腦中有了一個大體的數量關系：要把原來有4只小雞，又添上3只。用什么方法？為什么用加法？（因為要求一共有幾只雞，要把原來的4只小雞和又來的3只小雞合并起來。）通過表述想法，在頭腦中逐步建立了數量關系：要求一共有多少只小雞，要把已知的兩部分合并起來，最后讓學生列出算式，并說出“4、3、7”各表示什么意思。這樣幫助學生理清數量關系小學數學論文，分析解答方法。學生通過這樣有條理的分析數量關系和數學語言表述的訓練，把分析過程用一段連貫而完整的話表達出來。
4.說操作過程
通過操作等活動來引導學生運用數學語言表述，不僅可以訓練語言的條理性和準確性，同時進一步把形象思維轉化為抽象思維。例如在教學“圓錐的體積”這節課時，首先布置操作活動，課前自制學具：等底不等高的圓柱和圓錐；等高不等底的圓柱和圓錐；不等底不等高的圓柱和圓錐；等底等高的圓柱和圓錐。課中放手讓學生自主去實驗，去發現圓錐體積公式的推導過程。然后把操作過程中的看與說、想與說、做與說有機的結合起來進行小組匯報小論文。強化數學語言表述的嚴密、簡潔、準確的特征。
5.說幾何特征
幾何形體的學習重在說其特征及聯系，可以培養學生的空間觀念，發展學生的語言表達能力。例如，學習《圓柱的認識》時，我出示圓柱模型及圓柱形實物，讓學生看一看、摸一摸、想一想，同桌相互說一說初步感受，再讓學生閉上眼睛，在腦子里想像出一個圓柱體的形狀，采用小組合作，動手操作，討論說出圓柱體的特征。上下底同是兩個完全相同的圓，有一個面是側面，側面展開是個長方形。學生通過自己說、同桌說、小組說、能得到“說”的機會，讓學生主動參與到“說”的教學過程中。
三、用中說，提高表述能力
數學論文2000字(一)：多元教學模式在小學數學課堂中的有效運用論文
摘要：時代在進步，學生的思想也會跟著轉變，一層不變的教學模式，使得小學數學教學方法過于單一，機械化。學生在這樣的環境下學習，思維能力得到了限制，學生感受不到學習的興趣，學習激情也逐漸低迷，使得教學質量一度下降。基于這樣的情況，教師要緊跟時代的變化，積極響應新課改的號召，將新課改教學理念落到實處，讓學生教育事業落地開花。因此，教師要轉變教學方法，將單一化轉多元化，低效率轉高效率，文章簡要討論小學數學課堂中如何實現多元教學模式，實現學生綜合發展的教學目標。
關鍵詞：小學數學；多元化；教學方法；高效
一、多元教學模式實現的必然性
首先，新課改的進一步深化，大力支持教學模式和教學策略的改革，新課改的具體內容中也提出了小學數學教師將教學方法多樣化的優勢，擯棄傳統的教學理念，對實現學生做學習的主人，教師做課堂的引導人，因而建立一個自主學習課堂，提升教學的有效性和高效性。其次，多元化教學模式對教師來說也是一種挑戰，需要教師對教學內容，學生學習情況深入了解，才能不斷研究出有效的教學方法，這在很大程度上促進了教師綜合能力的提升，也強調了教師要與學生建立良好的師生關系。因此，運用多元教學模式不僅得到了新課改的支持，也是時展的趨勢，所以在小學數學課堂中實現多元化教學是必然的。
二、小學數學課堂中多元教學模式的運用
1.激發興趣之生活情境教學
小學生對感興趣的事物，投入的精力就會多一些，所以根據學生生活中感興趣的事物，進行教學，能夠有效的吸引學生注意力，快速調動學生的學習興趣，這樣比傳統只進行知識講解的教學方法，更能夠激發學生的思維，讓學生擺脫教師的思考路徑，積極主動的學習數學知識，更易于學生對知識的深入理解。因此，在實際教學過程中，教師要善于挖掘教學內容，將生活與數學知識相結合，為學生創造生活情境學習氛圍，能夠讓學生建立起生活與數學知識的聯系，了解到數學與生活之間的關系，體會到數學知識對我們日常生活的作用。例如在教學“對稱”教學時，教師可以聯系生活進行新課導入：生活中我們看到的五角星、窗花這類事物都具有什么特點呢？這些事物都是學生日常生活中可以看得見的，學生對這些事物具有一定的認知能力，讓學生根據自身的生活經驗，發現其中含有的數學特征，一方面能夠激發學生對問題答案的探索心理，有利于接下來對稱知識的教學，另一方面學生可以按照自己的能力認知對問題進行主動探究，深化學生對對稱含義的理解，提高了學習的效率。教師還可以通過對生活事物進行操作，讓學生運用課堂所學的知識，讓學生親自動手剪窗花，使得學生感受到數學的美。
2.增加趣味性之游戲教學
小學生天生活潑好動，教師利用學生這一特點，對學生開展游戲化教學，不僅能夠提高學生參與的積極性，還能讓他們在充滿趣味性的課堂中快樂學習，在游戲中學習和掌握數學知識。因此，在教學時，教師可以根據教學內容設計能夠讓學生通過游戲而掌握數學知識的游戲教學，活躍教學氛圍，提高學生學習的動力。例如在教學“人民幣的認識”時，教師讓學生認識人民幣的單位時，也要讓學生認識人民幣，基于此教師可以設置“我是收銀員”的游戲，教師可以提前準備好不同面值的人民幣和一些商品，然后讓學生進行角色扮演“顧客”和“收銀員”，然后分給顧客、收銀員不同面值的人民幣，讓顧客進行商品挑選后，去收銀員那里結賬，這樣實際購物交易的過程中，不但能夠讓學生認識到人民幣，還能鞏固學生之前對加減法知識的學習，使得學生在游戲過程中深化學生對新知的認識，進一步提高了學生數學知識的運用能力。
3.培養思維之小組學習教學
小學數學是小學生認識數學、學習數學的初始階段，對學生今后數學學習習慣和數學思維具有啟蒙作用。在小學數學教學中，教師要注重學生學習習慣和思維能力的培養，良好的學習習慣是學生學好一門學科的基礎，思維能力是學生更好發展的前提。因此，在實際教學過程中，教師可以根據學習內容的難易程度，開展學生小組合作學習的教學模式，按照學生學習能力的不同，安排合理的學習內容，讓學生能夠獲得合適的思維訓練。例如在教學“認識鐘表”時，教師可以設置不同的問題：（1）請說出鐘面上三根針分別是什么針？（2）1-12個數字之間的格子具有什么含義？（3）畫出6：15分指針的方向。這三個問題的難度以此遞增，對學生了解鐘表的程度要求不一樣，教師可以根據學生的學習能力，為學生安排相應的小組合作學習目標。這樣能使得學生都完成學習任務，增加學生的自信心，提高學生下次參與活動的積極性，又能讓學生在自身實際情況下對問題進行探究和思考，小組之間互相合作交流，讓學生積極主動進入到問題思考中去，促使學生思維發散，掌握學習的方法和技能，體現小組合作學習教學模式的高效性，進而實現高效教學課堂。
數學畢業論文范文模板(二)：導學互動教學模式在小學數學高年級課堂中的應用論文
摘要：小學數學是小學階段重要的學習內容，而且隨著新課程改革和素質教育的不斷推行，小學數學教師的教學模式也發生了很大改變，不再只重視學生的考試成績，對學生綜合能力的重視度也變得越來越高。通過將課堂導學和課堂互動相結合而形成的一種新型教學模式，就是導學互動教學模式。小學數學教師要想促使自己的教學效果得到進一步提升，應用導學互動教學模式就成為了必然選擇。基于導學互動教學模式對小學教育的重要意義，本文探索了導學互動教學模式在小學數學高年級課堂中的應用方式，以供小學數學教師參考。
關鍵詞：小學數學；導學互動教學模式；綜合能力
引言
教育一直都是人們重點關注的行業，尤其是在新課程改革不斷推行的現在，人們越來越關注教師的教學方式。基于此，小學數學教師應積極改革和完善自己的教學方式，運用新式的導學互動教學方式來提高學生的學習積極性，并促使自己的教學效果得到提升，進而讓課堂教學能夠滿足素質教育和新課標要求。
一、導學互動教學模式概念
應用導學互動教學模式的前提是教師先要將教學活動看做是師生之間進行的一種互動，教師利用自己的引導作用來讓學生實現自主學習，并讓學生通過自主學習探索出自己的學習方法。小學數學教師通過應用導學互動教學模式，能夠讓課堂教學從原來的講解為主變為引導為主，并利用師生之間的互動進行教學，讓學生在學習過程中還能提高自己的思考能力，最終使得學生完成教師布置的教學任務。
二、在小學教育中應用導學互動教學模式的重要意義
導學互動教學模式的主要目的就是促使課堂導學和課堂互動實現結合，通過在課堂上進行師生互動來提高課堂教學的趣味性，而且還能讓教師的教學效果實現進一步提升。導學互動教學模式的應用改變了傳統教學模式具有的單一、枯燥等缺陷，增強了學生的學習主體地位，讓學生在教師的引導下探索知識，進而提高了學生的學習積極性，并讓學生的學習效果也有所提高。
導學互動教學能夠有效提高學生的綜合素質和綜合能力。在小學高年級數學課堂教學中應用導學互動教學模式，不僅可以提高學生在數學學習方面的創新能力，還可以加強師生之間的交流溝通，改善師生之間的關系，讓師生之間的感情變得更為融洽，進而讓教師能夠更好的了解學生的實際學習情況和學習能力，然后根據學生的實際情況制定相應的教學任務，讓課堂教學具有更好的針對性和實效性。1在導學互動教學模式中，導學是教師的教學方式，互動是組織教學的形式，將導學和互動相結合，就可以有效提高學生的學習效果。
導學互動這種新型教學方式能夠顯著提高學生的學習興趣，進而讓學生能夠積極主動的投入學習中，最終促使學生的學習效果得到提升。小學數學課堂教學中通過應用導學互動可以將學生的注意力集中到師生探討過程中，并通過探討，讓學生感受到數學學習的樂趣，進而喜歡上學習數學。在這種模式下開展的數學教學不僅讓學生獲得了更多的數學知識，還在一定程度上開闊了學生的眼界。
三、導學互動式教學在小學高年級數學課堂上的應用
（一）問題導入法
導學互動教學離不開問題導入，問題導入能夠為導學互動教學提供很大助力。小學數學教師在講解新知識時，應選取合適時機對學生提出相應的數學問題，以此來引導學生進行思考，并讓學生對問題進行討論，進而讓學生對數學學習產生興趣。例如，小學數學教師在講解“角的度量”這一章節時，就可以利用實物鐘表來讓學生進行觀察，然后對學生進行提問“1點鐘的時候時針和分針組成的角是多少度？3點鐘又是多少度？鐘表上一共有幾種夾角？”，利用這些問題來引導學生進行思考，進而讓學生的學習興趣和思考能力都能得到提高。數學教師在發問時應注意不要提出超過學生能力理解和學習范圍的問題，要確保問題具有較高的合理性和實效性，進而促使導學互動教學發揮出應有效用。
（二）營造活躍的課堂學習氛圍
小學數學教師在進行課堂教學時，應注意在課堂上營造一種活躍的課堂學習氛圍，利用氛圍的影響作用來實現導學互動教學效果。2例如，在講解“負數”時，數學教師就可以將數學知識和日常生活相結合，向學生提出“天氣預報中是怎樣表示夏季氣溫呢？又是怎樣表示冬季氣溫呢？”等到學生答出答案后，教師就可以將零下氣溫延伸到負數概念上，利用這種教學方式在課堂上營造了一種活躍的學習氛圍，進而讓學生在氛圍的影響下更好的進行學習。
（三）對師生之間的互動進行優化
師生之間的互動是導學互動教學開展的基礎，通過師生之間進行互動不僅可以讓學生形成團隊合作意識，還能提高學生的獨立思考能力，因此，小學數學教師應對師生之間的互動進行優化，提高師生互動的教學效果。小學數學教師應確保每一位學生都能參與到小組學習討論中，并在討論過程中發揮自身主動性，教師還應適時對學生的討論進行引導，將學生的探討內容和教學內容相結合，如果學生在討論過程中遇到解決不了的問題，教師可以將這些問題收集起來在班級進行討論和講解。數學教師通過對學生的討論過程進行引導，能夠讓教師更好的把控課堂教學節奏，并使得教師能夠更好的了解學生的學習情況，進而對自己的教學工作進行完善和改革。
（四）對教學評價體系進行完善
傳統的數學教學中通常都是教師對教學情況進行評價，而導學互動教學不僅要求教師進行評價，還要求學生也要進行評價。比如，小學數學教師在講解“位置”這一部分知識時，就可以先向學生講解位置的表示方法，然后讓學生以小組為單位對周邊同學的位置進行描述，之后教師應引導學生對位置描述過程中遇到的問題進行探討，并讓學生對教學情況進行評價，利用學生的自我評價和師生的互相評價來讓教師得出最終的客觀評價。通過對教學評價體系進行完善，能夠讓課堂評價變得更加具有多元化和客觀性，為教師以后的教學提供一定參考效用。
新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，是學生樂意并有更多的精力投入到現實的，探索性的數學活動中。”所以，有效課堂不僅是一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。我們應根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術和方法，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的信息技術課堂教學在信息技術高度發達的今天，讓多媒體很自然地走進了課堂。
眾所周知，在課堂教學活動中，新課導入是一個很重要的環節，它不僅是師生間情感共鳴的第一個音符，是師生間心靈溝通的第一座橋梁，同時也是教師集中學生注意力、激起學生興趣、引發學習動機、引導學生進入學習狀態的一種重要的行為方式。多媒體教學可以創造出生動、活潑、愉悅、高效的課堂學習氛圍，引導學生對數學知識產生強烈的求知欲，從而進入最佳的學習狀態，例如，我在教學《秒的認識》一課時，我用課件出示了一段春節聯歡晚會倒計時的視頻，利用學生非常熟悉的場景論文的格式，喚起學生已有的生活經驗，引出課題，明確學習目標，激發了學生學習新知識的興趣，學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上。
為什么許多的孩子對數學缺少興趣呢？華羅庚曾經說過對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。新課程標準提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”，如果把數學知識放在一個主動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而利用計算機教學可展示優美的圖象、動聽的音樂，有趣的動畫，創設良好的教學情境，最大限度地激發學生學習興趣。計算機的動畫、漸變、疊加等效果和計算機的聲像功能能將知識難點和某些過程直觀化，以多種媒體刺激學生的感官、深化認識程度，并通過揭示內在的規律和現象的過程，培養學生的思維能力。應用多媒體可以變靜為動，加強對概念的理解，可以多方面，多角度地演示，強化算理教學，突破教學重難點小學數學論文，培養學生求異思維。
例如，在講解“圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，我先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的，再問學生還發現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點比較容易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。
學習的真正樂趣在于經過艱苦的努力獲得成功的體會。不少學生在學習中得不到這種體會，以致把學習看作是件苦差事，進而產生厭學情緒。作為數學教師，應盡可能利用多媒體傳遞信息形象生動、密度大、節奏快、感染力強，能調動學生多種感官參與感知的優勢，激發學生學習興趣的因素，讓學生做課堂的主人，通過眼觀、手動、腦想，分析思考得出結論，使學生學有所悟、學有所獲，學有所樂.
以計算機和互聯網為代表的信息技術推動人類進入信息化的時代，信息社會將從根本上改變人類的生存方式，毫無疑問也將從根本上改變人類的教育方式和學習方式。新課程理念指出：學生的學習過程實際是師生平等對話互動的過程。如何利用信息化技術、迅速、高效、生動地傳播信息，實現個性化互動的交流方式，是擺在我們中小學教師面前的重要問題.
數學概念是多次抽象的結果，具有高度的抽象性，而小學生的思維處于以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡的階段。著名心理學家魯賓斯坦指出：“任何思維，不論是多么抽象的或多么理論的，都是從分析經驗材料開始，……”小學生的生理、心理特征和數學知識的抽象性決定了教師采用多種多樣、實用和直觀形象的多媒體是十分必要的。
如可通過一些動畫，再編一些口訣、兒歌，讓學生掌握和記憶有關知識。例如：“周長團團轉，實際是線段；面積一大片，指的是表面。”從而加深學生對這兩個概念的理解。還有：“進位1多媒體，放腳低；退位點，頭上取，相同數位要對齊。”幾句朗朗上口的兒歌，一幅形象的動畫，讓課堂氛圍變得活躍起來，學生們在輕松愉悅的心境中很快記住了進位“1”和退位“？”的區別。學生掌握了知識。成功的欲望得到了滿足，充分體會到了數學的樂趣。使學生學習興趣盎然，從而積極主動地探究知識，構建有效的課堂教學。
四、運用信息技術，使反饋練習趣味化
反饋練習在課堂教學中，也是學生進一步掌握新知識的重要一環節，運用課件設計一些我當小判官、找醫生、計算等，可以提高學生的參與程度。在設計題中加入場景、聲音、動畫效果，可大大提高學生主動學習的積極性，構建有效的課堂教學。
總的來說，根據教學任務的需要，選擇恰當的多媒體色彩鮮明、動靜結合、場景再現，有利于展現事物發展的全過程等優勢，同時也利于充分調動學生學習的積極性。運用課件，只要一點擊鼠標，就可一鍵點擊天下事。圖文的交匯，顏色的對比，圖像的閃爍，聲音的插入‘動畫的展示，引起學生有意注意，促進學生積極主動地進行探究學習，優化教學過程，構建有效的課堂教學。
美術教育是培養學生創新思維的有效學科之一，在美術教學中，教師傳授的不單單是基本知識和技能，更應該把培養學生的創新思維能力重視起來。藝術缺少了創造力就如同失去了生命力，小學美術教師要利用小學生的豐富想象力來開發他們的創新思維，已達到最佳的教學效果。
關鍵詞：小學美術；創新性教育；研究
中圖分類號：G623.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0145-01
1.利用游戲教學發揮創造性思維
小學生集中注意力的時間并不長，他們喜歡玩與動，游戲是兒童的天性，兒童在游戲中得到感知覺并獲取經驗。在美術教學中，教師要達到較好的效果，就需要學生們都參與進教學中來。教師可以通過多媒體讓學生們觀看一段動物的小視頻提起學生對本節課的興趣，讓學生們拿出課前準備好的手工制作小動物模型，然后讓學生們扮演不同的小動物，分小組游戲，并且配上他們要扮演的動物聲音和對話，自己設計想象小動物們在森林里的場景或發生的小故事，每個小組盡情的發揮想象，等各個小組準備好后上講臺表演，學生們再評出自己最喜歡的小組表演，老師再做適當的點評，給予充分的肯定及鼓勵。這樣的教學，既讓每個學生都參與進來還充分展開了他們的想象力與勇于創新精神，達到較好的教學效果。教師再把課文中的故事生動形象地講訴給學生們，以創設氛圍、激發興趣、順其自然、因勢利導為重點，以繪畫的形式創作一幅作品，開拓學生的想象空間和創造空間。課后可以讓學生們選出比較優秀有創意的作品，把它們展覽在教室中或走廊里，讓學生有一種成就感，還更多地激發起學生對美術課的熱愛，對于有創新的學生教師應及時表揚。通過游戲性的活動教學可以調動學生的參與意識，幫助他們形成有個性化的審美。教師不僅要在引導學生游戲的過程中下工夫"玩"的有質量，并且讓學生能夠保持注意力集中，保持課堂秩序的穩定性。
2.走出美術課堂融入生活豐富想象力
藝術來源于生活，生活中處處存在藝術的氣息，只是缺乏被發現的眼睛。小學階段，不要求學生的美術作品層次的提升，重要的是不要抹殺掉孩子們童心世界的想象力，它是萌發創新意識的原動力，孩子的內心是有著充滿神奇幻想的豐富空間。當前的美術教學多數是在教室中完成，學生也多是臨摹一些現成的美術作品，學生們受老師的影響也非常深，一直都在模仿老師，認為和老師畫出的作品越像越證明自己的繪畫水平多高，這樣就限制了學生的想象力，處于模仿狀態，教師在教學中可以適當的參與指導，數學論文課堂主要以學生為主來進行教學。教師應對美術課程有所改革，讓美術教學不再僅僅局限于教室內，教師可以根據每節課程的需要帶著學生們走出課堂，適時體會課外教學帶來的效果，讓學生們更親近大自然，尋找自然界帶來的藝術靈感，從生活中尋找藝術美。
3.教師較高的藝術修養對學生創新思維的認知
知識是想象的養料，重視讀書，廣學知識，也是中外文化藝術史上的優良傳統之一。想象，不僅需要具體的形象材料，而且也需要一定的抽象理論知識。作為美術教師要具有美術專業知識技能和豐富的教學經驗，熱愛美術教育教學工作，以高度的責任感和熱情對待自己的全部工作，要具備平靜的心態，并且對美術學科的精深解讀。美術學科不是一門單獨的學科，它聯系著其他主要學科，美術教師要學會運用綜合學科教學，相互輔助來完成，這就需要教師具備豐富的人文地理知識，能有效的運用并與美術學科相結合來指導學生。作為教育者，美術教師必須加深自身的創新思維能力，學生對創新的認知，多數是通過教師在教學中采用的多樣化教學方法來感知，并從中獲取經驗得以創新。教師在教學中不只是傳授者，更應該和孩子們成為朋友，在教學中真誠的對待每一個學生，提高自身的綜合素質，真正優秀的教師不是專業水平有多高，而是怎樣讓學生們喜歡自己，并且對自己這門課的興趣，只有在這樣的前提下，美術教學才會達到較好的效果。
4.教師多種教學情境方法培養學生的創新能力
在美術教學中，教師根據每節課的題材設計好教學設計，讓每節課都有所收獲，讓每個同學都有所得。比如，美術欣賞課可以運用多媒體進行教學，以小學生們喜歡的相關題材動畫短片作為片頭，中間加入本節課美g欣賞的教學內容，把學生們從無意注意轉移到有意注意，提起學生們的興趣，在對本節課的重點表現在課件中加深印象，最后以動畫短片的形式結束教學，讓孩子們沉浸在歡樂放松的狀態中，學生們的注意力也會集中起來，對他們的視覺思維也有提高。學生只有在輕松狀態下才能夠完全碰撞出他們的創新花火，才能達到更好的美術效果，這就要求美術教師具有創新的精神以及能夠激發起學生求知欲的能力。在手工課上，多種多樣的設計方案可以培養學生的動手操作能力以及應變能力，更激發培養了他們的創新思維能力，還從中培養了廢物再利用的環保意識，這在無形中給學生們上了更多的教育課。
總之，小學美術課程中，繪畫是培養學生創新思維的主要途徑之一。繪畫既鍛煉學生們動手技巧，還發揮他們的創新思維。在繪畫課教學中教師要對教學設計有創新，不斷的嘗試新的教學方法，跟上當前的教學形式，運用多種模式教學，嘗試著站在學生們的角度來思考教學，融入到學生的內心。
參考文獻：
[1]龍厚強，任慶薪.談新時代的基礎美術教育[J].美術大觀.2008（05）
關鍵詞：創造性思維；數學課堂；課題研究；數學學習
數學課堂是培養學生數學創新思維能力的主要陣地，數學創新思維能力的培養是新課程改革的最基本要求。因此在教學中，要設法通過學生學習數學知識，全面揭示數學思維過程，激發、培養學生創新思維的積極性、主動性。培養學生的創新意識和創新能力是數學教學的一個重要目的和一條基本原則。那么如何在數學課堂上實施培養創新思維能力呢?
新課程改革數學課堂教學，從學生實際出發，在充分發揮學生的主體作用中，讓學生成為學習的主人。數學是一門重要的基礎學科，培養學生分析問題和解決問題的能力為主，發展學生的創新思維，倡導學生主動參與、樂于探究勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力。中央教育科學研究所閻立欽教授認為：“創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。其核心是在認真做好‘普九’工作的基礎上，在全國實施素質教育的過程中，為了迎接知識經濟時代的挑戰，著重研究和解決基礎教育如何培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。”
心理學告訴我們，學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識和探索的傾向。學生對學習產生興趣時，就會產生強烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創造性地對所學知識加以關注和研究，因此，人們常說興趣是最好的老師。新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，對培養學生的學習興趣有極大的幫助。要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，激發學生的學習興趣；以數學的廣泛應用，激發學生的求知欲望；以我國在數學領域的卓越成就，激發學生的學習動機；還要挖掘絢麗多姿而又深邃含蓄的數學美，給學生以美好的精神享受，培養學生對數學的熱愛。總之，我們應通過多種手段、多種方式、多種途徑不斷激發學生學習數學的興趣，讓大家感受到數學中充滿了美，數學也是一門生動活潑的科目，以取得更好的教學效果。
而和諧的富有創造性的情境，是培養學生創新思維的重要條件。教師要傾注極大的熱情，把每一節課都當作一份珍貴的禮物，奉獻給學生，用真摯的情感去感染學生，使學生很快進入角色，激發學生的求知欲望，這樣才能發揮學生的主動性，創造性。
民主、平等、和諧的教學氣氛，能夠使學生產生自覺參與的欲望，無顧忌地表達自己的想法和感情，為創造性活動開展提供必要的條件。因此，教師要營造和諧、民主的課堂氛圍，把親切、信任、尊重的情感信息傳遞給學生，并用富有情感、生動、風趣、幽默地語言帶入神圣的課堂氛圍中去。教師要盡可能發現學生身上的閃光點，及時表揚鼓勵。教師對學生學習中遇到的疑問要及時有效地給予引導，使之樹立起學習的自信心，發言權不為少數人壟斷，要鼓勵學生大膽發言，即使回答錯誤也要從不同方面進行表揚，盡量做到不批評，以免挫傷他們學習的自尊心和自信心。這樣，整個課堂教學到處有發言、有爭議、有討論、有發現，學生熱情洋溢，情緒高漲，師生的思維處于一種和諧同步狀態。在這種氛圍中學生始終保持著積極向上著樂觀情緒，能最大限度地調動學生學習的內驅力，激發他們探索未知領域的欲望。
而要培養學生的創新能力，教師是主導，教師在傳授知識的同時還要創設良好的課堂心理環境，多與學生溝通，營造和諧、寬松、樂學、民主、平等、互相信任、心情愉悅的學習氛圍，優化他們的創新心理。教師要在教學中積極啟動創新思想，通過典型例題，引導學生推廣探究；通過新知識，引導學生求新探究；通過快捷思維訓練，引導學生直覺探究；通過一題多解，引導學生求異、求巧探究等途徑，以激勵學生的創新意識。
創新意識是一種發現問題、積極探求的心理取向。要讓學生在課堂上發現問題和積極探求，必須給他們營造一種創新的氛圍，“教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學的知識產生濃厚的興趣，從而發揮他們的想象力，挖掘出他們創新的潛能。課堂上學生思維活躍，見解獨到，往往會偏離教師的原定教案。此時教師要審時度勢，因勢利導，當學生出現錯誤時，不能批評指責，而是要點撥啟發，保護學生的自尊心和自信心。當學生有新穎的解法時，要多加鼓勵，讓其保持愉悅心情，體驗成功和創造的快樂，他們才會展開想象的翅膀，發揮創新的潛能。因此，在教學中要從學生的實際出發，選擇和采取適當的教學方法，促進學生的思維能力和創新能力的發展，開拓學生的個性化意識。在教學中要大力提倡培養學生的“求異”思維能力，對于每個問題的研究要啟發學生從多角度、多層面去觀察和思考。
在初中數學教學中，培養學生創新思維的素材很多。我們要改變傳統教學方法，讓學生積極主動地參與學習，充分挖掘這些內容，給予他們充分的時間進行探究發現，多方面訓練學生的思維途徑。通過發現式、啟發式、討論式、探究式等先進的教學方法，調動學生的主動性、自覺性、激發學生積極思維，引導學生獨立思考，使學生以探究者的身份去發現問題、總結規律。尋找問題的可能性答案，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力、促進學生由單純的記憶、模仿和訓練轉發為自主探究、合作交流和創新實踐。例如：在學習數學定理、性質和公式時，注重學生對定理、性質和公式的計算推理過程的理解。讓學生領會定理、性質和公式的本質特征，加深學生的理解，在學生解題時，多鼓勵學生大膽探索，引導學生從不同的角度，不同的方法去分析同一問題，運用比較方法，找到解答習題之間的聯系和區別，從而訓練學生的發散思維。
每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。
教師要善于根據不同的教學內容，不同的對象，不同的時機，創設不同的條件，全面，靈活地發展學生創造思維能力。引導學生從新的角度、新的思路去思考問題。在教學中力求擺脫習慣性認識程序束縛，開拓思路，用“一題多解”，“多解一題”等多種方式，引導學生從不同角度和不同的思路去思考問題，在檢查學生學業成績時，不要滿足答案的標準，步驟的完整，而要對那些有“創建”的解題思想和不同的答案，即使是不成熟、不完整的，也要給予應有的肯定和鼓勵，讓學生在求異思
維的軌道上，吸取必要的精神力量。
數學學習是再創造、再發現的過程，必須要有主體的積極參與才能實現。改革后的新教材也將數學知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這是培養數學思想和創造性思維的重要方式。在新教材的教學中，我們應緊緊圍繞這一點，從學生的實際出發，結合教學內容，設計出有利于學生參與的教學環節，引導學生通過實踐、思考、探索和交流，獲得數學知識，發展數學思維，提高創新能力。
啟發學生進行發散思維，使學生養成良好的探究習慣。例如：在多邊形內角和定理的證明教學中，可以引導學生把多邊形的角轉化為三角形的角，鼓勵學生廣開思路，積極思考，用不同的方法來證明；也可以抓住一些典型的問題，根據學生的特點，在教學中還可以互逆因素，開闊學生的思維，改變學生的思維方向，加強新舊知識之間的聯系。引導學生完全相反的探究，尋求解決問題的新方法，還可以引導學生從不同的角度尋找解決問題的突破口，激發和促進學生的思維，共同探索，發現解決問題的途徑；使學生的原有知識體系與新的知識之間實現了同化，完善了學生的認識結構，從而拓展學生思維的空間。
鼓勵學生積極參與開放性課題研究，在研究過程中，學生可以將數學知識運用到實際生活中，這也是一個極好的實踐、思考、探索和交流的過程。如講“水位變化”這一節時，在引導學生探討完例題后，可以讓學生從實際生活當中尋找與例題相似的數據處理問題，像股票的漲跌、潛艇的沉浮等。由學生自行設計數據表格、提出問題，利用所學知識解決問題、給出評價，做成一個小型的數學報告或數學論文。通過這種開放性課題的研究，學生既提高了數學語言的運用能力和邏輯思維能力，又加深了對知識的理解，獲得了新的知識，增強了合作意識，發展了創造性思維和創新能力。
